引論：我們為您整理了13篇室內設計畢業論文總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
感謝益陽小郁研究所、湖南工藝美術職業學院的老師以及領導的親切關懷，特別感謝益陽小郁竹藝法定傳承人危祿綿先生與工藝美術大師劉宗凡老先生對論文提供的指導意見以及研宄場所與實驗器材，同時感謝熊志明先生在我學習制作小郁竹家具時的諄諄教導，感謝黃耀輝老師提供的攝影幫助。
感謝同窗好友金燕紅、姚文亮、劉科、陶振平、杜洪泰、彭娟、譚任等同學的幫助和支持。
感謝同室好友郝睿敏、王薇在生活中的關心和幫助。
感謝胡斌在論文著述期間給予的極大精神鼓勵，感謝你生活中的照顧與關心，感謝你一路的陪伴。
特別感謝我的父母、姐姐給予的莫大鼓勵和支持，在求學道路上無論遇到坎坷還是波折，都是家人的關愛給了我戰勝困難的勇氣，他們的理解和支持才讓我站在今天的人生舞臺上。為此，向我的父母家人表示誠摯的感謝。
最后，特別感謝我的父母對我的關懷與支持，你們為我分擔了許多后顧之憂，在默默地奉獻之余給我最大的支持和鼓勵。
時光飛逝，碩士研究生的學習即將接近尾聲，在這三年中，經歷了，也成長了?；厥走@三年，我得到很多人的關心和幫助，謝謝你們三年的陪伴，這份情誼我將永留心里。
首先，要衷心感謝我的導師劉文金教授和唐立華教授。本論文從選題到論文思路的確定以及最終撰寫與定稿，得到了兩位老師的悉心指導和嚴格要求，傾注了兩位老師大量的心血。在我讀研期間，深深受益于劉老師和唐老師的關心、愛護和淳淳教導。兩位老師誨人不倦的師表作風、孜孜不倦的治學、敬業態度以及對專業、行業深入且獨到的見解使我受益匪淺，也將終身受益。
同時，要感謝邵陽“翻簧竹刻”老藝人楊屹樓先生和黃山市某竹工藝品加工廠的領導及工人師傅們對于本論文的大力支持與幫助，還要感謝孫德林教授、李克忠教授、戴向東教授、張響三副教授、李敏秀副教授、李賜生教授、張仲鳳副教授等，他們的教導使我受益非淺，在此一并表達我的謝意。
感謝與我一起并肩走過的201x級碩士4班的全體同學，也感謝同門師兄弟姐妹三年來的陪伴與支持。
三年來，身邊的人來來往往，然而友誼一直沒變。感謝大師兄周雪冰以及嫂子郭燕學妹，感謝二師兄陳新義，從我入學之前到現在即將畢業以來，一直給予的幫助與支持。感謝家具與室內設計工程專業的十個同學，杜洪泰、張瑤、陶正平、劉科、郝睿敏、王薇、譚任、彭娟和姚文亮，三年來我們一起學習、一起進步。感謝我的室友劉歡以及鄰居柳思坤。感謝大家一直以來的關心與支持。
室內設計畢業論文致謝三：
人生有很多東西無法留住，我們希望能永遠陪伴，然而時光荏苒，歲月不會為我們而停留，但我們應該為愛的人停下腳步，比起那些回不去的日子，更值得珍視的是能和他們在一起的時光。三年的碩士研宄生時光即將結束，我會倍加珍惜每次在一起的機會，銘記這段旅程中伴隨我成長那些人，感謝給了我指引和幫助的老師、朋友。
首先，我要衷心感謝導師孫德林教授。他為人謙和熱情，治學嚴謹細心，論文的順利完成與孫老師悉心指導和他的嚴格要求是分不開的。從論文的選題方向、論文框架等大的環節到論文的語法、措辭等細節始終都認真負責地給予我深刻而細致的指導，幫我拓寬思路，完善細節。在三年學習過程中，孫老師不僅傳授了我大量關于研宄方法、學術思維等專業方面的知識，更是在平日言行中教會了許多為人的道理。這一切都都使我獲益匪淺，并會終生受益。
其次，還要感謝郝景新老師、郝曉峰以及陳新義等老師在我論文完成過程給予專業方面的指導和幫助。感謝學院造型實驗室呂老師，給予我試件制作方面的指導。感謝實驗室楊萬全師傅、葉太強師傅對我試件制作的幫助。
同時，我還要感謝王薇、曾蔚霞、譚任、金燕紅、劉科、杜洪泰等同學在我學習和工作中的幫助與支持，感謝張瑤、郝睿敏等同學為我熬粥、做菜、洗衣服，給與了我生活上莫大的幫助與關心；另外，還要感謝陳勇、蔣成、王佩琳、劉明輝等師弟師妹在我研究生期間的陪伴，這份情誼我將永遠銘記。
篇2
一.研究中國住宅仿生設計的目的和意義
1.目的
住宅仿生設計能對住宅空間進行更加合理的分配，仿生設計能體現了人們對自然世界的追求，體現了對大自然的畏懼之心。仿生設計能夠更好的促進人與建筑，人與自然之間的交流，對住宅空間的結構、功能、材料、光照等更加有效的利用，實現仿生設計與綠色設計的結合。
2.意義
隨著時代的進步物質消費已經不僅僅是人們所追求的消費模式，更多的是心理需求的消費。優秀的住宅仿生設計能引導人們更多的去體驗大自然，使得人們從冰冷的飛機、火車等高科技產品中脫離出來，擺脫機器的呆滯和鋼鐵的冷漠。優秀的住宅仿生設計能創造出人與自然界的更好融合，讓人在這種居住環境下能與自然和生活有和諧共生的感覺。仿生物形態的設計是在對大自然奇妙的生物體，包括動物、植物、微生物、人類等所具有的典型外部形態的認知基礎上，尋求對住宅居住空間環境的突破與創新。將仿生設計與居住空間環境的結合，不僅僅能將自然與居住環境、家居環境的融合，也是為了讓人們享受自然與生物帶給人們的神奇，提升居住空間的趣味性。
二.對中國住宅仿生設計的闡述
1.住宅仿生設計內涵
住宅仿生設計的內容是在對住宅空間內生活樂趣、生活意境的追求。人與自然和諧共生的設計理念。使得住宅設計從“量變”到“質變”的過程。健康、舒適、安全、經濟的住宅也是建造師必須妥善解決的重任。
2.住宅仿生設計的特點
（1）節能。生命來自于自然，但自然高于生命。隨著現代工業化的日益發展能源的劇烈消耗已經不容在忽視。住宅仿生設計利用建筑空間本身的特征與太陽光照保存最佳角度，使得光照更大的高效利用。利用建筑空間本身的特征實現風能與水資源的再利用。從而更高效的實現自然資源的再利用，住宅仿生設計有三個特點：
（1）節能；
（2）環保；
（3）舒適。
3.住宅仿生設計的靈感來源
（1）大自然
或許是出自于對大自然的畏懼或是人類對大自然的向往，大自然自古以來就是畫家、工匠、設計家的靈感源泉。大自然四季更迭、變幻莫測，正如蒂芙尼創始人查爾斯路易斯蒂芙尼所說的“大自然是我們最好的設計師?！岸放频臍v代大師史隆伯杰、柏瑞迪、畢加索等人則將自然之美定格于設計之中”圣家族大教堂又簡稱為圣家族教堂，由西班牙著名設計師、建筑師安東尼奧高迪設計，高迪曾說過“直線屬于人類，而曲線歸于上帝”在大自然中是沒有直線存在的，是無處不在的優美曲線。圣家族教堂的設計靈感正是來至于大自然最后讓建筑回歸于大自然。
“中國畫里鄉村”宏村是一座仿生學建筑牛形水系的古村落，有八百多年的歷史。人居與自然的巧妙結合，山水間襯托著徽派建筑的精與巧，構成一幅完美的中國山水畫。
（2）生物的生命結構
正是人們畏懼自然，憧憬自然.所以仿生設計已經越碓匠晌未來生活的主流方向，住宅仿生設計綠色設計，而綠色設計最主要的方向就是節能和能源再利用，在空中收集的雨水能再利用？這是真的呢～受沙漠甲蟲崎嶇不平的殼、仙人掌上刺的不對稱結構和豬籠草光滑表面的啟發，哈佛大學的研究人員，結合多種生物體的特性設計出一種高性能仿生材料，可更為有效地從空氣中收集水，不僅解決了干旱和缺水的需求同時也為仿生住宅設計的發展趨勢提供了更有力的證據。
四.仿生住宅設計的未來前景分析
1.分析現代的家庭居住空間現狀
隨著社會經濟、文化的發展，居住空間環境已經越來越不能滿足現代人們日益增長的需求，在大多數的社區商品房中，住宅面積有限、使用功能不能滿足居住者的需求，住宅空間缺少個性化。我參考了許多文獻和做了充分的調研總結了仿生住宅空間環境現狀的特點
（1）設計風格的個性化與多樣化
（2）居住空間的合理利用，空間功能更加完善
（3）對居住用戶的心里需求
2.分析仿生住宅設計的優缺點
優點：
（1）能合理的分配功能與住宅空間的最大化
（2）能培養個人與大自然的交流同時節能環保
（3）能通過模仿學習生物的結構使得住宅空間更加合理化
（4）能增進人與人、人與自然的融合性
缺點：
（1）前提投入和研究造價過高
（2）因為造型的特殊性導致施工不宜把控
（3）與周圍環境的協調性不一致
3.分析仿生住宅設計的未來
隨著當今社會政治、經濟、文化的發展住宅仿生設計風格不僅僅能滿足人們對住宅空間設計的要求，同時也是滿足大自然對住宅空間的設計要求，住宅仿生設計是更能反映出人們適應時代的要求。住宅仿生設計的未來是會有很多的曲折與困難，但是我相信住宅仿生一定是未來住宅空間設計的需求和趨勢。
五.結語
最后，在此謝謝顧遜老師，在顧老師的幫助下順利完成畢業設計和畢業論文，正是顧老師對我們嚴格要求和對論文和我個人認真負責的態度認，讓我不僅僅順利完成了論文同時也對于設計有了更深的了解和啟發，的幫助使我收益匪淺，謝顧老師對我的輔導。
在論文的寫作過程中顧老師幫助了我解決了很多的困惑和難題論文能夠及時完成在這里標示由衷的感謝。
參考文獻
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篇3
2.教學與研究方向
在整合建筑藝術設計學院的科研力量基礎上，生態與文化教研室著重開展以下方向的研究和教學活動:
(1)基于嶺南地域的設計研究
根植于嶺南，圍繞地域的自然因素(氣候、地理)、文化因素(廣府文化)和經濟因素進行研究，并在設計中得到本質的體現。當下的國際化影響非常迅速，國家的城市化建設也出現趨同的景象，這使得地域性的研究和設計成為緊迫的和重要的課題。生態與文化教研室積極開展基于嶺南地域主義的設計研究，在課程及畢業設計中開展相關的課題。例如開展嶺南古建筑的研究、廣府文化與設計的研究等。低技術的可持續設計研究。詹姆斯沃爾本克（在其低技術宣言中宣稱：“低技術是群眾的技術?！钡图夹g的可持續設計研究，將適合地域的技術、便于人們掌握的技術在設計中進行適當的運用，并體現當下的設計觀念。我們在幵展低碳住宅空間設計的教學研究，考察嶺南著名的低碳建筑，考察萬科住宅產業化研究基地，逐步積累適合嶺南地域的低碳住宅設計方法中，也得到寶貴的教學研究資料（圖。風景園林設計教學開展地域性風景園林的教學研究，使之適應地域的氣候、地理規律和人們的生活追求。注重地域文化的綜合表達，利用地域景觀元素營造空間；注重景觀的實際功能運用研究，避免只注重形式和視覺審美的景觀設計。在教學中，廣東綠道景觀的功能與美學評價體系研究就是一個突出的地域風景園林教學與科研，它也是廣東省自然科學基金課題將科研與教學結合，實現科教融合已經三年多，取得豐厚的成果（圖。城中村的研究城市的發展過于追求“新”，城市中的村落也受到破壞、拆遷和改造。我們的目標是研究廣州以及珠三角的城中村，提出更溫和的改造方式’用藝術介入的策略引發人們對城中村的保護和改造思考。綜合來看，這些都是基于地域性所進行的設計價值研究，也是生態與文化教研室本科畢業設計和論文研究的主要方向。以下部分就是年教研室開展畢業設計與論文教學的過程記錄，也是具有地域特征和價值的研究。例如對廣州石牌村的研究，對廣州隔山村的工作坊教學，對小洲村的工作坊教學等，都是城中村教學研究成果的積累。
(2)組織田野調查并歸納整理結果
畢業設計教學，強調設計的過程:田野調查、設計推理、概念生產和綜合表達。在本選題中，由于模范村歷史已經約有60-100年之久，且時間跨度較大，建筑的圖紙和其它詳細資料已經不能找到，于是，團隊開展詳細的田野調查，獲得寶貴的第一手現場資料。田野調查從以下方面進行:第一，場地和建筑的測量。組織團隊進行場地和建筑的詳細測量，獲得具體的尺寸和構造細節資料。第二，拍攝大量的照片和視頻，建立圖像的對比分析資料。第三，采用定量訪問、調查問卷的方式，獲得人們對模范村的整體看法。在這些基礎上，進行歸納整理，得到以下的認識:首先，建筑雖然是磚混結構，14棟舊建筑均為山形屋頂的兩層小樓房，除了較大的524號(馬應彪屋)面積為355平米，523號面積為293平米，其他面積均在250cry以下;但在居住過程中已經有一些加建、改建、修繕和破壞。對于建筑的再利用，應該是持慎重態度。其次，模范村的景觀資源非常豐富且寶貴，常見的植物有32種。這些植物資源應該作為重點保護的對象，它們形成獨特的微氣候、具有魅力的光影效果和封閉的內環境(圖4)。再次，基地位于學校教工居住區與教學區的中間，東西方向是從高至低的走向，高差約有10多米。
(3)提出設計改造的整體策略
針對基地問題以及整體認識，提出設計改造的整體策略:原則是保護場地的肌理、建筑文化以及景觀資源，進行保護式的改造發展;目的是建立學校面向社會的一個交流窗口，象牙塔式學術研究與社會公眾建立一種良比的溝通;功能是院系研究所、對外交流與研討中心、模范村歷史博物館與展覽廳、圖書館、商業服務中心、公共溝通平臺等。基于以上的研究，學生們從不同的角度切入設計改造:微公共空間的塑造—在校園中塑造微小尺度的公共空間，并具有場所的精神;游園—吮置換功能并形成新的導線，加建連接廊道，創造一種難忘的游園體驗;下凹景觀一一基于保護的角度，將行走路線下凹，避免影響建筑及基地特質;靜謐公共空間的營造一一研究原有建筑的構造秩序，結合室內功能與室外景觀資源，營造一個靜謐的交流空間。
(4)表達方式
強調清晰、有效的傳達手段和方式，包括專業的概念陳述部分、調研部分、圖紙部分、模型部分。概念陳述部分主要是解釋對場地的判斷和設計改造的觀點;調研部分主要是田野調查的資料、數據整理和得到的結論;圖紙部分是平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖、圖表和相關的示意圖；模型部分包括四個尺度的模型表達，分別是區域尺度的模型一說明所在區域的位置和整體關系，場地尺度的模型一說明場地的現狀，設計方案的模型一說明設計的整體概念和重點，細節尺度的模型一說明重要的構造或具體設計手法（圖。在有可能情況下，鼓勵學生利用動畫或其它能眾參與的方式表達設計，眾成為一個主動的參與者。畢業設計成果參加年中國環藝學年獎，得到專家的認可，獲得不俗的成績。其中，何苑詩同學的方案“游園——中山大學模范村整體設計改造策略”獲得本次環藝學年獎的景觀設計類的金獎一中山大學模范村整體設計改造”獲得本次環藝學年獎景觀類的銀獎。
二、畢業設計教學
一中山大學（南校區）模范村的整體設計改造選題中山大學被稱為中國最美的大學之一，其南校區又叫康樂園，其中有棟紅磚樓和亭子，均建于年至年之間。模范村正是處在這樣的環境之下。模范村建筑群建于年間，共落成棟村屋，現余棟，它們代表了教師住宅的小洋樓模式，即“屋有兩層，上為宿所及露臺，下則課堂、膳室、浴房、廚所、儲藏室皆具。屋外留地數弓，花圃菜畦，隨意開辟”但隨著時代的發展，模范村已經沒有人居住或辦公，現在處于荒廢的狀態。學校也面臨著一些困難：模范村應該怎么保護，模范村要采用什么樣的開發模式，模范村是否可以成為學校與社會連接溝通的重要窗口?這些難題，正是生態與文化教研室的畢業設計與論文思考的重點所在。
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1.引言
隨著教學改革呼聲的日益高漲，教育部高教司在2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件中提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，并進一步指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。由此可見，實訓基地建設是三個關鍵環節之一，是提高人才培養質量和就業競爭力的有效途徑，是人才培養模式改革的重點領域，也是進行實踐教學的重要保障，更是推動藝術設計專業實踐教學的有力杠桿。
2.藝術設計專業實踐教學中實訓基地建設
在高等藝術設計教育中，實訓基地建設主要分為校內和校外兩種方式，二則對藝術設計教學改革的發展起著舉足輕重的作用。
2.1校內實訓基地建設
校內實訓基地是提高學生動手能力的有效途徑，是連接社會和學校的堅實橋梁。校內實訓基地建設應作為高等藝術設計教學改革的重點工作，有計劃，有步驟、有措施、有重點地進行實施建設，使之成為與社會發展相一致的教學模式。
2.1.1建設校內實驗室
高校藝術設計專業實踐教學中校內實驗室的建設，主要包括室內設計工作室、景觀設計工作室、效果圖設計工作室、家具設計工作室、電腦實訓工作室和材料與施工工藝實驗室等，分別對應各專業教學課程。實驗室的建設以校企合作的形式組建，是開展工學結合的實踐教學。模式以公司化運行方式建設和管理，教學內容項目化、教學管理公司化，提高學生的社會實踐能力和就業競爭力。校內實驗室建設是藝術設計專業實踐教學的重要支撐，為提高學生社會實踐能力提供了一種理想的學習環境。
例如：AutoCAD電腦實訓工作室是一種配備多媒體教學的投影設備，結合電腦實際操作實訓，輔以全套教學課件，綜合完成項目化教學的各個環節的教學硬件設施。電腦實訓工作室大多模擬設計公司的里面的布局，設有學生工作區、教師工作區、出圖打印區、討論區、資料室和休息區等。學生工作區有配備較高的電腦供學生使用，出圖打印區配備彩色打印機、掃描儀和CAD繪圖儀，資料室提供藝術設計專業所需要的專業書籍等學習資源，使學生能夠在工作室里查找相關的專業書籍資料，以便更好的完成項目任務。休息區和討論區是為了創造協作學習的工作環境，便于教師和學生就項目進展情況及時溝通。同時實驗室應建立和完善實管理制度，做好管理工作。從而為提高學生的動手能力和教學活動的開展提供有力的保障。
2.1.2加強實訓教學師資隊伍建設
教學師資隊伍的水平和素質直接影響著實訓基地建設的質量和發展。技能型人才的培養對實訓教學師資隊伍水平提出了更高的要求。藝術設計專業教師不僅要精通各專業的相關理論知識，而且要有實際項目豐富的實踐經驗，逐步提高實踐教學能力。首先，應構建本科或本科以上的具備一定的管理水平和操作能力的藝術專業教師團隊，優化教學師資隊伍結構；其次，應建立教師進修、學習、參加技能培訓制度，鼓勵教師參加更高層次的學歷教育，支持教師積極參與參加各種設計比賽，號召老師走出校外，承接實際的工程項目，既能為社會服務，也能豐富實踐教學經驗；最后，應聘請相關企業專家為客座講師，組建校企結合的師資團隊。一方面，企業專家站在企業生產的第一線主持相關項目的設計及實施，他們最了解設計使用者的需求，并能準確把握市場的趨勢。另一方面，企業專家因為長期處于生產第一線，容易因為用戶需求、市場、經濟利益等因素，忽略了設計項目的創意性、研究性，高校教師與學生恰恰彌補了這一問題的不足，因為高校教師長期從事科研與教學的任務，處于學科研究的前沿；而學生則不受客觀因素的影響，思維比較活躍，創新意識較強。因此，由高校教師和企業專家共同組成校企結合的師資團隊，是實訓基地建設課程的重要途徑。
2.2校外實訓基地建設
校外實訓基地不僅為學生理論與實踐的結合提供了設施和場所，更是為學生創造了與社會就業“零距離”接觸的機會。學生在校外實訓基地進行工程項目的實訓，很大程度上提高了社會就業的能力，使學生畢業后能夠迅速融入社會，勝任與藝術設計專業相關的工作。在教學中應充分利用校外實訓基地，組織學生參觀相關的設計公司，進行項目現場教學?？梢园呀虒W地點設在施工工地、材料市場、會展現場等，由企業設計師和行業專家為學生講授最新的專業信息和行業發展情況。為學生的實訓提供一個安穩有序的環境，形成產學研的實踐教學體系。
2.2.1拓展寫生、考察和實習基地建設
對高校藝術設計專業來說，寫生、考察和實習顯得及其重要，所以高校要重視這三個基地的建設。寫生和考察是學生專業課中的必修課，也是學生到大自然中感受美、開闊眼界、吸取設計靈感的大好時機。要安排好每學年的校外風景寫生和考察的時間和地點，寫生要到保留有原始生態美的地方，諸如安徽皖南、甘肅敦煌、太行山等地?？疾煲话闳ゴ蟪鞘兄腥ィ热绫本?、上海、杭州、蘇州等地。這些城市都是設計比較超前的，有著先進的設計理念，通過考查能進一步開闊學生的眼界，增長專業知識。寫生和考查不僅僅在于專業技術的加強，更重要的是切身了解各地建筑結構和民居特色，以及宗教文化的傳承，切實體驗其相輔相成的環境和氛圍，從中獲得更多的傳統文化知識、信息和審美能力，進而激發學生的設計創新意識，將先賢們的智慧結晶應用到以后的環境藝術設計中去，提高自身的設計能力。
2.2.2改革傳統的教學模式
隨著社會生產力的發展，社會對人才的需求也從注重學歷轉變到重視專業技能。從藝術設計行業發展的特點來看，更加需要專業技能，有較高專業能力的畢業生更加容易找到就業崗位，所以讓學生在就業前掌握全面的專業技能非常必要。因此，改革傳統教學模式，引進新的的教學方法已迫在眉睫。傳統的教學模式主要是“3.5+0.5”的模式，三年半的理論學習時間過長，半年的實踐時間太短，學生無法很好的完成實踐的任務，這種教學模式顯然已經無法滿足社會對高技能應用型人才發展的需求?！?+1”的教學模式是一種新的模式，包括“3”階段教學設計和“1”階段畢業設計兩個部分，即學生入學后的前3年在校主要進行專業理論課的學習，最后一年是畢業設計實踐課的學習，學生要通過學校推薦或自己主動聯系公司和企業，去參加實際項目的學習和制作，最后以實際的工程項目完成自己的畢業設計和畢業論文。通過“3+1”的教學模式能夠很好的提高學生的實踐能力和專業技能，畢業設計和畢業論文結合實際的工程項目來進行，能縮短學生轉換角色的時間，提前適應社會工作。提倡學生走出學校，走出課堂，這是培養學生提高實踐能力行之有效的途徑。
2.2.3加強校企合作
校企合作是培養創新人才、強化實訓教學、提升學生實踐能力的重要途徑之一，也是校內實訓基地建設的延續和深入。在這種模式的培養下，學生不但可以豐富專業知識，拓展理論素養，而且還可以提高實踐能力。一方面學校有理論豐富的專業教師、有圖書館和計算機中心等豐富的教學資源另一方面企業具有真實的工作環境、實際的設計項目、經驗豐富的設計師和各種專業的設備。因此要充分利用校內外優勢條件，讓學校的專業老師和企業的設計師配合起來，將學校與企業的資源有效的結合起來，把公司的設計師請進課堂，讓學生走出校園，走進企業，把課堂教學與企業實際的設計項目相結合，讓學生在企業真正做設計、做項目，只有在這種模式下才能真正鍛煉學生的設計實踐能力。
2.2.4建設校內生產性基地
校內生產性實訓基地是重要的實踐教學課堂，是教師得到鍛煉和施展才華的主陣地，是學院服務社會行業的主渠道。藝術設計專業生產性實訓基地正是根據大學教育發展規律與教育文件要求，促進學院實踐教學的建設；同時，更是為學生提供與真實生產環境相一致的實訓教學環境，提高學生實踐技能與專業能力，滿足學生就業與創業要求而建設，藝術設計專業生產性實訓基地建設對學院開展產學研的教學模式具有重要的促進作用。
實訓基地的建設，不僅是硬件條件的建設，而且還是一個由藝術設計專業教師與學生組成的設計制作工作團隊。按照設計公司的模式，廣開渠道，充分利用校內外豐富的資源，將實際的設計項目引入教學課堂，以專業教師為主導，專業學生為主體，全程參與實際項目設計與制作。將教學內容與設計項目相結合，將學生實訓學習與實際生產相結合，充分體現產學研的教學模式，提高學生項目設計、制作的實踐能力，滿足社會人才需求和高校人才培養無縫對接的需求。從而提高就業機會。
3.總結
綜上所述在高校藝術設計專業實踐教學中要加強實訓基地的建設，讓校實訓基地與校外實訓基地相互結合、形成互補，促進藝術專業實踐教學的全面開展。一方面，讓學生走出課堂，了解社會，掌握社會實踐能力。另一方面，老師積累了設計項目的實踐經驗，提高了教師的科研及實踐教學能力。既能更好的服務于社會及地方經濟，又是對實踐教學的一種有益的探索和積極的嘗試。
參考文獻
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教育體制主要受（日本，歐洲）影響建筑學教育體制實際是亞洲傳統教育方式與西方新學院派教育特色的架接與活化。即以日本教學方式為主要參考對象大量引入西方先進教學方式的教學特點。
日本的大學是較早接受西方先進自由文化的亞洲的大學。在接受先進文明的過程中，又經過了本土性地過渡和吸收，所以具有既有先進性又符合亞洲文化特性的雙重優勢，中國也是較早吸收西方教學思路的東亞國家，并且也已經實行建筑學認證的考核體制多年，所以畢業于日本東京大學的樸龍煥院長和畢業于中國清華大學的韓東洙系主任應該是把持亞洲傳統教育體制的領軍人員而分別畢業于賓西法尼亞大學，法國高等研究院，美國加利福尼亞大學，德克薩斯大學，哥倫比亞大學，澳大利亞的悉尼大學等西方名牌院校的教授隊伍則是吸收及傳播西方先進教學方式的重要成員，更好地促進西方：講課-討論-siminar-lab.的教學方式的實現。
教育師資構成:
漢陽大學建筑學教授的任用制度比較嚴格。任用形式包括專任教授，簽約教授，外聘教授，責任教授，定期講師等五種任用形式的教授。對專任教授的要求是：要有著名大學的博士學位，要有多年的工作經驗，或有國內建筑師資格及碩士以上學位。為了保證建筑學院能動的建筑學教育，還會定期選擇業務活動中較為活躍的建筑師作為簽約教授，認用期為2年。為確保各專業領域的完整，學校會盡量保證教師畢業學校的多樣化，工作經歷的差別化，還會盡可能地任用外國教授，現在漢陽大學建筑學院共有專職教授19名，（其中建筑學部11名，包括2名簽約教授）建筑學部外還有2名外聘教授。責任教授5名，定期講師33名，共有59名教授組成。
三.學部和大學院的教學方式的特征構成分析
1.本科生教育：
漢陽大學建筑學院對于本科學生的選拔標準
2005年開始，學部開始分為建筑學和工學兩個部分。在學生的招收方面，包括定期招生和隨時擴招兩種。對于那些不定期進行擴招的學生要對其進行建筑學教育的適應能力和建筑設計才能的考核。但是不論是定期的還是擴招的學生，都要求高考成績是一等以上。對于建筑學很感興趣的其他專業，其他學校的學生，在學校所規定的日程范圍內可以通過轉系河插班的方式。這種轉系的學生要有最少2學期以上的大學學習經歷。如果通過考試的話，即可插入三年級。這種插班制度，主要是從3年級開始插入。
1)培育重心：對學生的培養主要是針對學生將來就業所需的主要技能，要求，學生本身的興趣和專業接受適應能力來進行的選擇性，對象性的實施方案。
2)教育情況
在教育方式上，理論與實踐相結合是他們遵循的宗旨，甚至教師的講義很多情況是每年更新，不光是小范圍地擴展添加，而且還會有主題地循環改革，設計課的設計主題，很多情況是每年更新，除了各個階段學生能力培養的主旨相同外，訓練形式，設計的開展手法、表現形式都有一定的變化。學院除了在教授制度上大量聘用對外國教學方式較為了解的西方大學教授，還很注重與西方各個教學研究體系的直接交流和合作。漢陽大學與莫斯科大學，日本東北大學防災研究所，東京大學地震工學研究所，日本國土建設性建筑研究所，意大利羅馬大學，法國La villette大學，意大利威尼斯IUAV大學建筑設計學院，加泰隆尼亞理工大學，特里布哈努曼-多卡宮工學大學等國外研究學院組織有交流。從02年開始與法國La villette大學，意大利羅馬大學，中國清華大學，東南大學建筑學院，國立臺灣大學建筑與城市研究院，東京大學研究生院工學系研究科，西班牙巴塞羅那大學，中國蘇州科技大學建筑系，西安建筑科技大學建筑學院，臺灣國立成功大學規劃與設計學院等有學術交流和交換學生等活動。
整個教學過程，不但重視與國際前沿的標準接軌，而且重視對國家傳統文化的傳承。像本科二年級的韓國建筑史課的彩畫實習，除了幾個歷史文化學專業學校外，只有漢陽大學建筑學院才有的歷史文化體驗實習課。不但加深了同學對本國建筑歷史文化的深入了解也增加了學生專業技能地實踐機會。
漢陽大學建筑學本科修課表
實用英語會話1
設計信息的理解
數學和幾何學
新生研討會
3 3
3
1
專業英語
物理學的概念
語言與文字
科學技術的哲學理解
3
3
32
基礎表現1
3
基礎表現 2
3
藝術/設計1
3
藝術/設計2
3
建筑CAD
3
電腦制圖
3
39(21+18)
韓國建筑史
3
西洋建筑史
3
現代建筑史
3
都市史
3
建筑設計論
3
建筑論
3
建筑規劃
3
區域規劃
3
基礎設計1
3
基礎設計 2
3
建筑設計1
6
建筑設計2
6
建筑設計3
6
建筑設計4
6
建筑設計5
6
建筑設計6
6
建筑設計7
6
建筑設計8
6
3
建筑構造系統
3
建筑構法
3
建筑構造力學
3
建筑構造規劃
3
24(12+6+6)
建筑環境工學
3
建筑設備概論
3
24(12+6+6)
3
建筑材料
3
建筑施工規劃
3
24(12+6+6)
3
建筑計劃
3
建筑業務實踐
3
建筑研究1
3
建筑研究2
3
住居論
空間形態論
數字設計系統
3
3
3
室內設計
造景學
建筑細部美學
3
3
3
東洋建筑史
近代建筑作品分析
現代都市論
3
3
3
建筑防災論
環境和生態建筑
建筑經營
3
3
3
漢陽大學的教育方案為低年級的基礎設計是通過空間設計進行設計體驗實踐。以成組作業的形式訓練大家的協作能力。而到了更高年級則以大的教學訓練方向為基礎，每年緊隨社會主流方向而采用不同的設計題目。學生可以自行選擇插入點和核心元素來自由發揮。
從課表的內容可以看出，理論和實踐并重。除動手實踐能力培養的課程外，而對理論標準要求同樣不遜于實踐，從二年級開始，理論課的課堂作業，老師就開始不同程度地要求學生作一些相關建筑物，展示會的觀覽心得，讀書心得，分析當前設計領域的較受矚目的設計師作品，并開展一些分析討論會。不但培養學生認識建筑，理解建筑的能力，對其理論分析能力進行初步培養。同時借助首爾處于韓國首都的地利之便，老師會根據學生的需要，請社會上當前較為活躍，較為有成就的設計師到課堂上作發言，給學生傳授最前沿的設計思想和設計方法。
下面以漢陽大學本科生2007-2008年的學生作品為例來具體介紹說明各個學年建筑學的教育特色。
第一學年
基于第一學年的學生第一次接觸設計課，這學期主要強調分析盡量多的創造性設計，從上半學期開始，學生將被要求遞交一些報告來證明他們對所給題目的分析能力。范圍則從實體元素到社會現象。下半學期課程包括的設計不屬于必修，定義為建筑與材料的關系，這學期的設計重心是手工作業，學生要通過成組作業的方式實現。
第二學年
這個學期給學生更深入地介紹建筑設計的過程，讓學生更明確學科包括的三個部分，建筑維度重心地發展。這學期主要讓學生調查，研究，閱讀，欣賞，理解修建個性空間的不同方式。
這個學期的重心是讓學生意識空間設定的過程是有動機并被社會、文化、技術等多種因素所控制的。在了解這些過程的同時，訓練學生繪圖，做模型和修造的基本原則。讓學生知道并熟悉2維畫面和3維空間模型之間媒介的相互貫通性。
第三學年
這個階段的學習要求更廣泛，更深入細致地理解建筑，文化和各學科之間的關系結構構成。地塊和工程的結構不只是解決空間功能問題，還有一個統合的概念。這學期是以探索整個建設過程中的結構體系和材料理念 。
第四學年
城市不止是一個無價 的結構體的物理集核，在這個學期，會重點強調城市是一個通過社會現象清晰體現空間組織體系如何改變空間形態的歷史性地域。建筑既可視為城市矛盾調解員同時又是增加一定矛盾的角色。學生需要理解理想與現實之間私人領域與公有土地的縮張構成機制。
第五學年
這是一個根據各自的設計理念獨立完成作業的學年。學生能夠通過作業更好地訓練和應用前幾個學期所獲得的知識，技能。學生這個學期作業的建筑價值體系將證實他們的能力并作為最后第五學期的最終成績。學生可以自己選擇主題和地塊，這不僅是代表學生的最后成績。更重要的是它展示了學生通過自己的邏輯思考而獲得最終構想的過程。對于大學畢業生來說如何用建筑來實現表現社會生活文化的能力始終被給予極大的重視。學生在前半學期為設計構想形成期間，這期間學校管理更加嚴格，老師幾乎一周一次地跟蹤指導。指導老師將提供改評，幫助學生運用自己邏輯來解決一些程序，地形規劃，基本設計和繪制、制造作品中的問題。完成的作品則將參加畢業展覽。
本科教學較為注重深入細致的多種專業技能的培養，像第五學年為研究論文準備學期，設置有畢業論文和畢業設計兩種可選擇畢業方式，體現出學校對即將步入設計崗位的學生實踐工作能力的重視。經過三個設計學期學習，學生可以選擇自己的論文指導老師及設計組，這是一個獨立學習的學期。學生選擇自己畢業設計論文的主題和地塊，與低年級設計相比，畢業設計需要一開始就投入更多的精力并需要通過一些自己制作的設計圖和簡單模型反映他們對自己設計作品的理念。結構，機械特點的理解。最后的作品將作為畢業展覽展出。而且為即將升入研究生搞理論研究的學生提供培養研究能力機會。這應該也是為了適應當前研究生院教育比重日漸增大的趨勢，學生通過這些細分專業，研究主題的學習，可以更早地適應研究生院的學習方式，提高研究能力。
升學情況
由于韓國大學和中國大學的入學制度不一樣，有春季學期和秋季學期兩個入學學期，而且在韓國學生入學和休學制度比較靈活，再加上韓國男生的義務參軍制度，所以學生的流動性較大，很多時候2000年入學的到08年還沒有畢業，所以一般的畢業生數跟入學的人數不完全相符合。以漢陽大學建筑學院07.9-08.2的畢業生情況為例（見下表）
07-08.2畢業生情況
專業
總畢業生人數
求職人數
升研究生人數
未求職人數
其他
建筑設計專業
30
13
5
3
9
各部分占總人數比例
43%
17%
10%
30%
共有畢業生30人，其中有13名學生求職了，這其中5名就職于空間設計事務所，2名就職于三星物業，1名就職于黃土真建筑設計事務所（是韓國比較有名的建筑師，近年以作韓國傳統家屋方案出名），還有少數就職于其他一些韓國較大的設計事務所。另有5名升入研究生，其中三名直接升入漢陽大學，一名首爾大學，一名韓國綜合藝術學校。其余9名出國留學或參軍。漢陽大學建筑學院的本科生設計教育的指導內容全面而實用，訓練了學生較強得動手能力.所以社會相應機構對漢陽大學建筑系畢業生也給予了較合適的反饋
2.研究生院教育:
1)培育重心：理論能力的深入和實際應用能力的培養
本科生階段必修的理論課并不多，只占全部課程的六分之一。但從四學年開始又出現了較多的理論課。占所有選修課的二分之一，共包括12門專業課，而到了研究生階段，除了建筑設計專業有四門設計實習課以外，其他皆為理論課。
2)教育情況
學生的培養方式
漢陽大學建筑學院的研究生教育課程與中國的課程教授方式稍微不同，借鑒西方教育方式又延傳東方國家教育理念，進入研究生院以后，實行學分積累制，碩士期間一般是36個學分，并且還要完成碩士論文，而博士則需要在36個學分的基礎上再修24個學分，達到60個學分，并且完成畢業論文即可畢業。 從課程設置和學分數量上與中國的很多大學不同。而且在課程上除建筑設計專業部分碩士的建筑設計課和很少的幾門只為博士開設的課外。大部分的理論課是碩士和博士同時選的，這一點也與中國許多院校碩博士課程較明確分化的情況不一樣。并且還可以跨專業學分交換和跨學校學分交換，就像首爾市就有10所院校是互相承認學分，實現學分交換的。
研究生授課的方式也更加重理論深度，并且更重視培養學生的動手實踐能力，教授方法上也更西化一些，比較注重學生自己的想法和創造靈感的培養，即自己延伸和解讀方案的能力，設計不單單是簡單的學院派似的根據固定地形，固定設計標準指標套用而作設計，而是在隨機選定的地形中，學生自己構想比較合適的功能構成，體塊形態。像在建筑聲學的課上，老師除了講授一些建筑聲學的理論及建筑設計中對建筑聲學理論的應用，在設計實踐中，老師還設計了多種類型的設計作業。首先是讓學生選擇一幅自己喜歡的畫作，把畫作分析成自己認為的聲音，并采集聲音文件，制作成一個聲音作品。然后將聲音作品，還原成一個圖像作品，最后實現到建筑物設計中。（見圖）
設計課中，學生基本上也是用一個學期或半個學期來完成一個方案，幾乎每個星期老師都會給學生分析方案，而學生每一次都要做出一個或電腦或手工制作的體塊模型作為自己新想法的表現。而且每次期中或期末評圖，學生都要為自己的設計作很認真地表現和講解分析，并有 多個教授進行綜合審評。碩士研究生的畢業狀況以07.9-08.2的畢業生情況為例來看，見下表
專業
總畢業生人數
求職人數
未求職人數
其他
建筑設計專業
13
10
3
各部分占總人數比例
77%
13%
由于只有13名畢業生，而且都是設計專業的，所以大部分去了：設計希望，三友設計，建元設計，建筑師事務所OCA，BMP設計等韓國較為有名的設計事務所，而其他的大部分為準備就業狀態。
四.總結
篇6
各層次的畢業生就業的數量與質量，加上部分海外求學人員的回歸，更加加重了就業競爭的殘酷性，中等職業教育也面臨著從所未有的壓力，如何使自己培養的學生在人才市場中占有一席之地，那就是學生在畢業時就已經具有超人的專業技能和一定的工作經驗，這需要學校在校內及校外為學生提供充足的技能訓練環境，實訓基地的建設與發展勢在必行，而且要形成長效機制。
1 校內實訓基地的建設
各專業的校內實訓基地建設時，要盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。
我校的校內實訓基地建設起步較早，各專業興辦了企業，所有的實訓場所對內是實習實訓場所，對外是面向社會提供有償服務的企業，具有實訓基地和企業的雙重功能。例如計算機專業的若干機房，在正常實習實訓運作的同時，穿插安排進行大量的數據錄入的業務、平面廣告制作的業務、動漫制作的業務。服裝專業實訓機房穿插安排一定的服裝加工業務；烹飪專業面向社會開展廚師培訓業務。后來，隨著實訓中心的構建，硬件和軟件各方面逐漸完善、走向正規。
當實訓基地發展到一定程度時，必須實行規模化和產業化。所謂產業化模式，是指職業學校以校內相關專業為基礎，以實習實訓基地為依托，用相似于企業經營的方式進行運作和管理的模式。此時，實訓基地的動作和管理非常重要。要進行多元投資，國家財政投資、企業投資、自籌資金相結合，要進行高水平建設。加強實訓室和實訓基地管理內涵建設，提升實訓效果。做好校內實訓場所開放式管理工作，提高實訓室和實訓基地的利用率，充分發揮校內實訓基地在專業教學、社會培訓、產品研發、生產示范、技術推廣方面的作用，實現實訓基地的教學效益、經濟效益和社會效益的同步提升。
工作室實訓基地模式比較適合中等職業學校對學生的實踐教學要求，能保障實訓效果。工作室實訓模式不同于一般的校內外實踐基地的實踐教學，它是以工作室為平臺，將課程、教室與企業生產實踐融為一體，將學校傳統教學變為面向生產實際的開放式教學。從學校多年的工作室實踐中我們發現，工作室實訓基地能夠營造比較真實的工作環境，為學生們創造實訓的物質條件，使其能夠很快的適應并融入到今后的工作中去。同時，工作室承攬社會上實際的商業項目和課題，為學生提供了更多的實踐機會，鍛煉學生實戰的能力。這種制度較好地契合了學校、學生、企業的利益共同點，從某種程度上調動了各方的積極性。
學校可加大社會培訓的范圍與深度。如建立職業技能鑒定的分考點，對平面設計師、景觀設計師、網絡工程師、電子商務師等職業（工種）進行鑒定，成績合格者發給統一的國家職業資格證書，學生在畢業時擁有“雙證”。實訓基地建設專業性較強的圖書館和電子圖書館，具有一定的藏書量，并且訂閱各種報刊雜志，擴大師生的視野，提升師生的知識水平。
實訓基地的發展要求教師要有較強的角色轉換能力，教師即是實訓指導教師，又是公司的員工，必須成為真正的“雙師型”教師。一方面，在課堂教學和實訓實踐中，教師要引領學生從理論和實踐兩個方面完成教學任務，教授學生寬廣的專業理論、訓練學生嫻熟的職業技能；另一方面，教師的能力不僅是“校內型”的，而且必須是“社會型”的，并且具有一定的實踐經驗，只有這樣，才能帶領學生完成各項企業業務，經得住社會對自身的考驗。企業中的項目反過來可以成為在課堂教學中的案例，激發學生學習興趣，避免枯燥、空洞、不切實際的講解。實際上，這對教師的要求是比較高的，教師不能不思進取，不進則退，必須在理論、實踐、社會對專業的要求與應用等各方面全面提高自身的素質，這樣學生才能真正地信服老師，學校才能向社會輸出真正優質地學生。因此，對“雙師型”教師的知識技能的更新能力和管理能力提出了更高的標準：不斷更新掌握最新的技術和工藝，及時了解新工藝、新技術的發展和動態，熟悉企業生產過程和管理過程，保證學校的教學內容緊緊跟上科學技術和企業生產發展的步伐，永遠保持先進的水平。實訓教師要有較高的生產實習教學水平，準確確定教學目標，設計最優化的教育方案。既要有較高的問題感知能力與實施最佳教育方案的能力，又要有遵循學生思想品德與知識、技能、能力形成的規律，善于調動學生學習興趣和自主學習積極性的能力。定期在培訓中心進修學習，更新知識，確保提高教學質量。[1]
要穩定和壯大“雙師型”教師隊伍，引進與培養相結合，在福利、工資待遇以及評職稱等方面設立激勵機制，這樣才能留得住人才，教師才有干勁、有動力?！半p師型”教師隊伍一定要穩定，有很強的吸引力、凝聚力、向心力。校企合作中的“雙師型”教師具有以下特點：具有學歷高和資歷深，品行好和技能高，知識技能的更新能力和管理能力強的職業素質；較強的角色適應能力和靈活的轉變機制；嚴格的互認政策和準入制度。人才培養規格要能對接崗位技能標準，根據學生職業發展的需要，實訓基地還開展了“一生一案”，我們為相關專業的每一個學生都量身定做了一套人才培養方案，并由相關指導教師負責指導和執行。
2 校外實訓基地的建設
各校實施了不同的“校企結合、工學結合”的人才培養模式，但無論各種形式，最后必須進行校企合作頂崗實習。學校要聯系知名企業、建立長期合作關系、實現“雙贏”機制，而且還要實現合作的“企業群”，增大學生畢業時的就業面和就業率。例如“室內設計與裝潢”專業，學校聯系了聲譽較好的裝修企業，校企雙方共同確立了“學用結合，學以致用”的原則，企業要求校方一定要加強美術基礎課和手繪效果圖的教學，學生在校時，公司派設計師到學校授課，并將工程案例直接帶到課堂上來。這樣就保證學生學習知識的實用性。學生到公司實習時，將學生分成若干小組，CAD小組、渲染小組、平面后期小組、項目現場小組、材料分析采購小組等，每個小組學校安排一名指導教師，公司安排一位設計師指導。學生實習一段時間，公司對于優秀的學生會安排頂崗實習，最終簽定聘用合同。
為了優化專業教師的能力素質結構，安排專業教師到企業頂崗實習。頂崗實習可單獨安排，也可與學生教學實習同步進行，既可以管理學生，又可以起到自身學習、鍛煉的作用。教師要了解企業的生產組織形式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容；學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強職業學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。學?？蓪⒓悠髽I頂崗實習表現優秀、有顯著成果的教師進行表彰獎勵，并將專業教師參加企業實踐鍛煉的考核結果作為學期考核、評優評先、職稱評聘等工作的重要指標。[2]
學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重指導，以企業為主，校企雙方共同對學生的工作過程進行管理、監控和考核。建立校企人員共同參加的管理機構，制訂《學生頂崗實習管理辦法》、《實習指導教師考核辦法》、《學生頂崗實習成績評定辦法》等管理制度，設計學生頂崗實習作業題（含畢業論文、設計）。校企雙方簽定學生頂崗實習協議，企業兼職教師負責學生的日常管理與考核工作，學校指導教師每月巡回一次，了解學生的實習情況，協調和解決實習期間的問題。
3 建設有特色的實訓基地
實訓基地的建設不能模仿、照搬，每個學校都要根據自身的結構特點制作計劃，每個專業也要結合專業特點和市場現狀進行構建與實施，每名教師也要根據自身的知識結構和技能水平，在整個過程中找到自己的位置，共同建設有學校特色、有專業特色的實訓基地。
校內實訓基地是校外實訓基地發展的基礎，校外實訓基地的發展反過來又對校內實訓基地起到了推動作用，二者相輔相成、相互補充。校企雙方互建基地。這是一個優勢互補、資源共享、互動雙贏的格局。一方面，學校可以成為企業的員工培訓基地，企業可以將員工培訓的機構移植到合作學校，既可節約企業的人工成本，又可拓展員工培訓空間，利用學校校良好的教學設施和師資力量提升企業人力資源的整體素質。另一方面，企業可以成為學校的實訓基地，改變由學校自建基地的傳統做法。學?？梢詫趯ふ液献髌髽I，建立長期聯系，利用企業積淀的技術力量和現代的機器設備打造學生的動手能力，使校企雙方共同肩負培養技能型人才的歷史使命。
實訓基地建設完全以基于工作過程構建實訓模式，采取項目引領、任務驅動、目標導向等具體教學模式，使實訓的針對性更加突出，對于實現人才培養目標具有強大的撐作用，學生專業技能和職業能力明顯提升。學校和企業在技能技術上實現無縫對接，在校內的實訓基地建設時，堅持用企業的標準來建設，無論是設計，還是設備的規格與價值，最好和企業標準接軌，學生學到的技術就是企業用到技術。教師隊伍的變化，由企業教師與學校教師共同組建教師隊伍，根據教學需要在企業現場或學校校內進行，既充分利于校企雙方的資源，又提高了學生學習知識的實用性與應用性。組建校企共同參與的“專業教學指導委員會”，指導專業建設。校企雙方要互設常設機構，多溝通、多交流，領導校企合作有序進行。根據行業特點、專業特點、和學生創業就業情況，實訓基地在實訓時間安排上，尋找企業與學生之間的時間切合點，在周末、節假日和畢業實習期間分階段開展實習實訓，把校內理論學習和校外實踐學習有機的結合，讓學生在實訓過程中不斷將理論和實踐相結合，學以致用。[3]
在總體目標的指引下，通過優化其實踐技能與專業知識結構，調整相關專業知識配置，將職業能力所涉及的各項能力的培養分解到實訓教學的每一個環節，整合理論知識與實踐技能的教學內容，并使實教、實訓、實習等環節有機地貫穿于整個教學過程，構建了實踐教學體系。
在教學評價方面，校企共同建立教學評價制度，并有效執行。校企共同舉辦學生實訓作品展、學生技能競賽，并組織學生參加區、市及國家級職業技能大賽。學校對學生進行綜合考核時，都邀請企業高技能人才和專業技術人員參與。根據企業需要，學校與企業共同編寫大量符合學生特點和企業所需的校本教材，在教學上適當調整理論課教學和學生實訓課時比例，或理論與實訓分階段集中進行，收到良好效果。
構建校內實訓基地的資金和設備有限時，可采取租借設備的方式，即公司出設備、學校出場地的方式，合作共建了“實訓機房”；企業和學校也可建立聯合共用方式，企業出設備和場地為學生提供實驗場所，學校無償為企業培訓職員和研究人員。通過這種與企業融資合作的形式，使實訓基地建設有了很大的發展。
4 校企合作共建實訓基地需要解決的問題
隨著校內實訓基地的擴建、與不斷增多的企業共建校外實訓基地，實訓教師的數量嚴重不足，這樣會影響校企合作的質量，可采取在社會聘任實訓教師的方法，靈活改變聘任機制。校企合作中，也曾出現合作企業的工程師、設計師轉型到學校做教師的案例，這對于在職教師也是一個激勵，因為來自企業的教師具有相當豐富的行業經驗，是真正的行業高手，他們為師資隊伍注入了新鮮血液。
校企管理學生的方法與態度不同，企業把學生當作員工進行管理和考核，而學校是教育培訓機構，教師是教育工作者，多從教育學、心理學角度去關愛學生，理解學生。
企業有時單純追求經濟效益而忽視對學生技能的培養，同時，企業的指導教師也缺乏教學方法和教學經驗，很多工程師、設計師有很強的實踐經驗卻難以完全表述，這需要學校在合適的時間對企業的工程師、設計師進行集中培訓。企業的每一道工序講究的質量、速度，而學生的質量與素質如果與企業的要求不符，勢必會影響企業的經濟效益，為雙方的不利發展埋下伏筆，而解決這一問題的方法，就是在校企雙方在學生的校內實訓時，就已經培養出合格的、近乎優秀的學生。
參考文獻：
