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《中級財務會計》課程是會計及相關專業必修的一門專業課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學》，啟《高級會計學》，而目前，中級財務會計在教學模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務會計》的教學效果和與崗位的對接，因此研究基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式與考核方式對于提高課程教學效果，培養應用型會計人才具有重要的意義。
2《中級財務會計》課程教學模式和考核方式存在的問題
目前《中級財務會計》課程教學模式和考核方式中存在的主要問題體現在以下幾點。
2．1重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯系
目前《中級財務會計》的授課主要介紹以制造企業為例各項相關經濟業務的核算，缺少與業務活動相關的職責、制度等內容的介紹，這樣的教學內容安排會導致學生只懂做賬，而缺少與賬務處理相關的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質的培養質量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內容的聯系，使學生無法將理論知識與實際崗位具體聯系，到實際工作中無法將知識轉化為實際的操作能力。
2．2重理論，輕實務的考試模式
目前一般高校《中級財務會計》考試模式一般由平時考核和期末考核構成，平時考核所占比例30％左右，期末考核所占比例在70％左右。平時考核主要根據學生出勤、上課提問回答情況、預習作業、課堂練習和課后作業情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數較多限制了點名和上課回答問題的次數，此外平時作業形式以客觀題和業務題等傳統作業形式進行，形式單一，導致教師根據這些給予的平時成績無法反映學生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設置考題為單選題、多選題、判斷題和業務題，考題設置很難考核出學生掌握和運用知識的綜合能力。
2．3忽視職業素養的教育經過對多家公司的調查，我們發現目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結構上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協調能力，在素質結構上用人單位比較看重學生的團隊協作、社會交往、吃苦耐勞、敬業精神和創新意識等職業中應該具備的職業理念和職業能力，而這些可能是我們平時教學組織和教學過程中欠缺的。
3基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式設想
3．1模塊案例教學法的設想
為了更好的發揮《中級財務會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關崗位對接，在《中級財務會計》課程教學中我們認為應以現代教育思想為指導，“以人為本”為教學改革的核心理念，重視學生在教學活動中的主體地位，強調師生互動，充分調動學生的學習主動性和創造性。根據不同的教學目標、教學內容、教學對象采取不同的教學方法，以啟發式、討論式、案例分析等生動活潑的教學方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式，為學生自主學習創造更好的條件，努力培養學生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創造思維的能力。《中級財務會計》課程可以采取模塊案例教學法，以課堂講授和實訓練習為主，同時將課程根據企業會計實際工作崗位劃分為相應的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產會計崗位、往來結算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎上對這些模塊進一步細分，模塊教學過程中采取案例教學，以課堂講授為主，實訓練習為輔的教學形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內容多，系統性強，理論性與技術性高度融合，造成學生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。教師在不同模塊和內容中要注意不斷改進教學方法和手段，同時通過布置實訓和作業題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學生自學能力、分析能力及動手能力。
3．2實訓和課外拓展相結合的課程實踐的設計思路
《中級財務會計》課程根據每個模塊特點設置相應的實訓和課外拓展環節，完成課程目標和相關崗位的訓練，同時訓練過程中培養職業素養。《中級財務會計》課程教學過程中要注重理論聯系實際，故作業形式應體現應用型人才的培養模式。通過課堂練習、課后作業傳統形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓練習和課外自學案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓練可以開拓思路。
4基于職業導向的中級財務會計課程考核方式設想
為了實現《中級財務會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調整結果考核即期末考試的題型設置，以全面考核學生的知識水平、技能水平和職業素養。
（1）平時考核以作業、實訓、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50％，具體考核內容設想如下：①根據課程內容設置各崗位知識和技能實訓練習并進行考核，可以根據需要設置相應實訓內容，可見表2示例。②學生選取教師于本學期初布置的任一與本課程相關的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設置案例分析，如果《中級財務會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學部分內容的考核。③《中級財務會計》設置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓能力檢驗等，通過期中考試可以使學生對前半學期的學習進行歸納和整理，當然，我們認為如果條件允許，可以在學期內進行1－3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓能力考核。
（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統題型設置，而轉變為以實務賬務處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業業務，要求學生完成相應崗位的業務處理。通過考核方式的變革與我們教學模式的改革相互匹配，才能實現《中級財務會計》課程改革的目標。
5結語
《中級財務會計》課程的教學改革是新形勢下培養應用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態的過程，既需要我們在教學內容設置上進行改革，也需要我們在教學模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業導向的《中級財務會計》課程改革的思路，并應用到實踐中，最終提高我們的教學效果，達到培養應用型會計人才的目標。
參考文獻
［1］王奔．能力本位的“三全”會計實訓［J］．會計之友，2007，（1）．
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【文章編號】0450－9889(2012)03C－0041－02
一、中級財務會計課程教學中存在的問題
中級財務會計是會計專業的一門專業必修課，也是會計專業的核心課程。本課程所講述的會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法，既是財務會計知識體系中的主體部分，又是企業會計工作中最重要最基本的內容。隨著我國會計準則和國際會計準則整體趨同，中級財務會計所包括的內容既多又復雜，這就給教師的教學和學生的學習都帶來一定的難度，廣西交通職業技術學院中級財務會計精品課課題組分別以2008級和2009級會計專業的學生為對象，通過試卷分析、問卷調查和學生座談等方式對中級財務會計課程的教學效果進行調查，學生的及格率和滿意率均在700／o左右。此外，近幾年，我國部分高校也陸續就會計專業中級財務會計課程的教學效果進行了相應的問卷調查與研究，實證分析的結果均顯示教學效果不盡如人意，主要表現在：
(一)教材基本是偏重理論教學，缺乏完整、系統和配套的實驗教材
目前，中級財務會計所使用的教材不管是本科的還是高職的，都是按照會計準則體系以會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法為結構來編制的，基本是偏重理論上的論述，過多強調理論的深度，而忽視廣度的延伸和實踐的訓練，缺乏完整、系統的實踐項目化教材。但是，會計是一門實踐性很強的學科，這樣也就脫離了會計教育培養目標的要求。此外，教材作為記錄知識的載體，不僅能夠幫助學生較好地了解整個課程體系，而且還能在教師和學生之間架起一座溝通的橋梁。因此，選擇恰當的會計教材，對完成教學任務、提高教學質量和效果具有事半功倍的作用。
(二)課程教學方法單一，教學模式和教學手段滯后，難以滿足社會對會計人才的要求
目前，中級財務會計教學通常采用上課時教師根據教材內容逐項講解、“學生記筆記”的“填鴨式”教學模式。在課堂講解中，教師往往側重于對會計事項的處理過程和結果加以說明，而忽視學生對實際工作操作的理解和掌握，難以給他們留下直觀的印象。因此，常常出現學生“背筆記，考完就忘記”的現象。此外，在教學過程中也缺乏對學生職業道德和職業判斷能力的培養，導致他們走上工作崗位后，一遇到需要進行職業判斷的靈活性問題就束手無策，不能及時適應經濟事項的變化發展，缺乏判斷力和創新意識。
(三)案例內容不適當、案例教學方法死板，難以激發學生的學習積極性和主動性
由于中級財務會計教學內容是對各會計要素的會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法進行講述，內容既多又枯燥，教師講課又過于偏重理論知識的講解，或者照本宣科，不注意活躍教學氣氛，教學中也缺乏適當的案例，致使教學內容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學生提不起興趣去聽，學生的學習積極性和主動性較差。如何調動學生的學習積極性和主動性，筆者認為選擇合適的案例是關鍵。目前，中級財務會計教學中缺乏一套完整的、實用性強的教學案例。
(四)會計教師實踐知識薄弱，不能完全適應培養技能型人才的需要
目前，我國高校的會計教師多數都是大學畢業后直接任教，他們本身就缺乏實踐知識，“雙師型”教師所占的比例很小。由于財務工作的保密性和特殊性，企業的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉，這就導致大多數會計教師缺乏實踐知識。而教師是課堂教學的組織者和管理者，作為高校的專業教師不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實的實際操作能力，才能滿足培養技能型人才的需要。
(五)考核方式和考核內容僵化，不能滿足培養目標的要求
目前，中級財務會計課程基本上是以期末閉卷考試的傳統形式來考核，考核內容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環節的評分也僅是以低分值的形式體現在平時成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性。此外，有的學校以學生的期考成績來考核教師的教學效果，期末給學生劃定期考范圍的情況比比皆是，這樣考試也就難以起到應有的“以考助學”的作用。
二、中級財務會計課程教學改革的建議
(一)明確專業的培養目標，確定教材編寫的廣度和深度，改革現行教材的結構和體系
會計工作包括實務工作和理論工作兩個方面。各企業需要的會計人員大多是一些核算工作，側重的是實務，所以企業更青睞有工作經驗的會計人員，一進公司馬上就能投人工作，免去了公司的培訓成本，畢竟一些基本的會計核算工作是做出來的，不是“研究”出來的。因此，在編寫教材時，應依據會計專業的培養目標和教學目的及社會對會計人才的需求情況來確定中級財務會計教材的結構和內容。筆者認為，應改革現行中級財務會計教材按會計準則體系和結構來設置的狀況，按照會計工作崗位來設置教材的結構。按每個崗位涉及的會計要素來介紹會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法，強調各知識點在各會計崗位中的應用。教材不僅要提出問題、介紹問題的解決方法，還應該通過實例介紹應用場合和方法，努力使學生在業務廣度上延伸，從而加強他們基本功的訓練，拓展他們專業知識面。同時，應建立完整的實驗教材體系，使學生通過綜合實驗，將所學的專業知識融會貫通，從而提高自身的分析問題、解決問題的能力。
(二)采取靈活多樣的教學方法，注重案例教學和啟發式教學，提高學習積極性和主動性，培養學生綜合處理問題的能力
中級財務會計課程是一門應用性很強的專業課，要提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，應改變現行單一的教學方法，采取靈活多樣的教學方法，注重案例教學和啟發式教學，提高學習積極性和主動性。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是培養學生的能力，引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題。
1.案例教學法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據中級財務會計課程的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例。會計案例的選擇要做到難易適度，根據平時對學生的認知和接受能力來選擇內容，不能太
簡單，也不能太復雜。太簡單則學生沒有興趣，沒有分析討論的必要，太復雜的話學生難以接受，從而難以投入案例分析討論，達不到預定教學效果。其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。同時，案例分析具有很強的吸引力，能使學生產生濃厚的興趣，充分調動學生學習積極性和主動性，活躍課堂教學氣氛。案例分析教學法可以充分提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，加深印象，真正培養學生綜合處理問題的能力。
2.啟發式教學法。啟發式教學法就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，啟發學生思考，是讓學生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學方法強調教師是主導，教學過程要由教師來組織，學生是學習的主體，啟發學生積極思維，旨在調動學生學習的積極性，正確地理解、系統地掌握所學的知識。
(三)造就高技能、高素質的“雙師型”教師隊伍，聘任有實踐經驗的會計人員擔任實訓指導教師
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實踐教學是會計教學的重要組成部分,在實現會計本科教育目標、培養學生技能的系統工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實踐教學都有采用,但在實踐教學的具體內容、范圍程度、時間安排、考核標準等方面均無統一標準,“各自為政”。筆者認為要加強實踐教學,首先要構建一個科學合理的實踐教學體系,在此基礎上才能更好地進一步加強每個具體實踐環節。我國的會計理論界對會計專業理論和方法的研究較多,對會計教學方法理論的研究較少;國外雖然對教學方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實踐教學體系的經驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學的專業課程體系為核心,結合各主干課程的開設目的、內容特點、時間安排、學生在各階段的學習興趣及特點等,將多種實踐教學形式(如,同步實訓、角色扮演、案例分析、校內模擬實習、公司實習、實驗室綜合實習等)納入其中,構建一個與主干課程緊密聯系的實踐教學體系,以供參考與進一步探討。
一、以主干專業課程為基礎構建的實踐教學體系
圖1列示了會計專業主干課程體系,括號內標明了應采用的與該課程配套的實踐教學形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進關系,如:在學習“中級財務會計”課程之前,必須完成對“會計學原理”課程的學習。括號內以斜體字列示的為建議采用的實踐教學方式,各學校可以根據自身的教學特點及對實踐教學的不同要求決定是否采用。
二、實踐教學體系的內涵及實施
(一)應開展配套實踐教學的課程
1.會計學原理
“會計學原理”是學生接觸的第一門專業課程,是學生學習后續專業課程的基礎。其教學目的在于使學生初步掌握建立和應用會計信息系統所應具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產清查、編制財務報表等。
作為入門課程,對學生學習興趣的培養是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學外,還應開展配套的實踐教學——同步實訓。同步實訓是指在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練。它具有較強的針對性,使學生在學完一個內容后,對相關理論知識在實踐中的運用有個直觀了解,幫助學生及時、深刻地理解抽象的理論知識。
“會計學原理”的同步實訓內容應包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設和登記,結賬和錯賬更正,簡單財務報表的編制等。通過實訓,學生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓資料可以自行開發,也可以直接選用相關的“會計學原理模擬實習”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據進度靈活處理,實訓成績應單獨考核。
該課程的實踐教學也可以根據教學需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預借差旅費的業務時,可以設定采購人員、審批領導、出納、會計人員等不同角色,讓學生在角色扮演中體會經濟業務的實質,了解會計憑證的傳遞、企業內部控制制度等,令學生在“玩樂”中輕松地學習理論知識、增長實際技能。
2.中級財務會計
“中級財務會計”是會計專業重要的核心課程,其主要教學目的是使學生深入了解財務會計的基本理論框架和規范體系;掌握企業發生的各種經濟業務的具體處理方法以及財務報表的編制方法。該門課程實務性很強,涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應特別注重理論聯系實際,培養學生處理會計問題的實際工作能力,包括職業敏感性、職業判斷能力和綜合分析能力等,為學生今后從事會計工作奠定堅實的基礎。
該課程應開展的配套實踐教學形式為:
(1)同步實訓。相對于“會計學原理”課程,“中級財務會計”的學習對學生來講是有一定難度的。其同步實訓內容可以結合教學中的重點難點問題、實踐性強的問題展開設計,包括存貨計價、長期股權投資的核算、流轉稅稅務會計處理、股東權益的會計處理、收入的確認與計量、所得稅會計和現金流量表的編制等等。比如,對長期股權投資核算的同步實訓,可以設計、提供股權轉讓協議、資產評估報告、產權轉讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務報告等多項相關原始憑證和法定依據,讓學生接觸、分析、運用這些實務中真實記錄經濟業務發生的相關憑證,培養學生運用原始憑證進行職業判斷和會計處理的能力,貼近實務,增強真實感。學生在實際問題的解決中掌握了長期股權投資的初始和后續計量方法,給教學中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學生的成就感。有條件的院校可以利用計算機將同步實訓項目開發成可供學生根據教學進程及個人學習情況自主選擇實驗內容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習指導課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學效果。目前,“中級財務會計”的相關實訓資料基本上是各校自行開發的。在時間安排上應根據進度與課程同步,其實訓成績應單獨考核。
(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發式、互動式和探究式的實踐教學方法,其目標在于激發學生的學習興趣與潛能,著重培養學生自主學習的能力、對知識進行整合及綜合運用的能力;同時,在討論中拓寬了學生的思路與視野,提高了學生的語言表達能力、寫作能力,增強了團隊協作精神。
由于“中級財務會計”較強的務實性,其每章對應內容均應分析討論一至兩個相關案例。該課程的教學案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發,或選用專門的案例分析教材。案例教學應該與課堂教學同步,成績可以單獨考核,也可以作為這門課程的平時成績進行考核。
(3)校內模擬實習。校內模擬實習是在校內進行的以企業的一個生產經營周期的基本業務及相關資料為基礎,通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業財會部門會計實務處理的實踐教學形式。“中級財務會計”詳細地闡述了企業發生的各種經濟業務的處理方法以及財務報表的編制方法,課程結束后學生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習資料,進行會計業務模擬實務演練,使學生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學生的實踐能力。校內模擬實習應該手工與電算化并行,結果進行相互驗證,使學生清楚各會計程序之間的相互聯系。該課程的模擬實習資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習教材(商品流通行業或服務行業均可)。時間應安排在“中級財務會計”課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。
3.成本會計
“成本會計”是會計學科的一個重要分支。其主要教學目的是使學生熟悉企業成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰略成本管理等。
該課程應開展的配套實踐教學形式為:
(1)同步實訓。成本會計的同步實訓內容應包括:輔助生產費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產費用在完工產品和在產品之間的分配、產品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓,使學生接觸各種成本計算單據,了解成本核算流程,掌握各種費用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進行應用,使其對工業企業會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關實訓資料多為各院校自行開發,時間安排上可根據進度靈活處理。實訓成績應單獨考核。
(2)校內模擬實習。“成本會計”課程結束后,應安排學生完成一套工業企業模擬實習資料,以對全套成本核算流程進行完整演練。
該課程的模擬實習資料可以選用以工業企業為例編寫的會計模擬實習教材。時間安排在課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。
(二)建議開展配套實踐教學的課程
以下課程的配套實踐教學形式各院校可以根據自身的教學要求決定是否采用。
“財務管理”課程通過案例分析可以使學生了解財務信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務管理的基本理論,掌握財務分析的基本方法和基本技能。
“審計學”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生熟悉和掌握審計程序和方法實際運用的過程。
“高級財務會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生掌握特殊會計業務的處理方法,熟悉國際會計準則及運用國際會計慣例處理復雜會計業務的方法。
“國際會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領域中的一些前沿問題,以及財務報告披露的國際差異和跨國經營活動中的稅收問題等內容。
(三)應開展的、與課程無配套關系的實踐教學
1.公司實習
公司實習是指直接讓學生到實習單位或校外實習基地參加會計實務工作的實踐教學形式。公司實習在整個實踐教學環節中具有專業性和高度綜合性,可以使學生在真實的職業環境中了解、熟悉專業操作和工作流程,是其他各種實踐教學形式無法替代的。通過實習,學生可以直觀地感受會計核算和財務管理工作的意義,培養學生各種職業技能和綜合應用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎。
公司實習是與課程無配套關系的實踐教學方式,應在所有的專業課程結束后進行,一般安排在第七學期結束后的寒假或第六學期結束后的暑假進行。實習結束,要求學生完成實習報告,實習成績應結合報告內容及其在實習單位或實習基地的表現單獨進行考核。
2.實驗室綜合實習
實驗室綜合實習是指在校內的會計模擬實驗室完成的綜合性實習,一般可采用ERP模式模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理、客戶關系管理等日常經營流程。與校內模擬實習相比,從深度上講,除了基本業務,還應涉及特殊業務和事項的會計處理,如租賃業務、債務重組業務、合并業務等;從廣度上講,不僅局限于會計專業知識,還應將審計學、財務管理、會計電算化、稅法等多門課程及學科的知識進行整合運用。實驗室綜合實習對實踐內容進行了拓展和提升,培養和提高了學生的綜合職業能力。實驗室綜合實習應該在學生完成所有專業課程后進行,實習成績應該單獨考核。
除了上述幾種主要實踐形式,學校還可以根據自身需要采取社會調查、參觀等其他形式進行相關實踐教學活動。
構建科學、成熟的會計實踐教學體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標實現,加速會計教育改革進程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學、權威的結論,對會計實踐教學進行統一規范和指導。
【參考文獻】
[1]王國付.普通高校會計專業實踐教學的思考與建議[J].財會研究,2008.12.
[2]張妙弟,江小明.大眾化教育背景下應用型大學教學體系的改革與建設[J].中國高教研究,2007.1.
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一、以主干專業課程為基礎構建的實踐教學體系
圖1列示了會計專業主干課程體系,括號內標明了應采用的與該課程配套的實踐教學形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進關系,如:在學習“中級財務會計”課程之前,必須完成對“會計學原理”課程的學習。括號內以斜體字列示的為建議采用的實踐教學方式,各學校可以根據自身的教學特點及對實踐教學的不同要求決定是否采用。
二、實踐教學體系的內涵及實施
(一)應開展配套實踐教學的課程
1.會計學原理
“會計學原理”是學生接觸的第一門專業課程,是學生學習后續專業課程的基礎。其教學目的在于使學生初步掌握建立和應用會計信息系統所應具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產清查、編制財務報表等。
作為入門課程,對學生學習興趣的培養是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學外,還應開展配套的實踐教學——同步實訓。同步實訓是指在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練。它具有較強的針對性,使學生在學完一個內容后,對相關理論知識在實踐中的運用有個直觀了解,幫助學生及時、深刻地理解抽象的理論知識。
“會計學原理”的同步實訓內容應包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設和登記,結賬和錯賬更正,簡單財務報表的編制等。通過實訓,學生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓資料可以自行開發,也可以直接選用相關的“會計學原理模擬實習”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據進度靈活處理,實訓成績應單獨考核。
該課程的實踐教學也可以根據教學需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預借差旅費的業務時,可以設定采購人員、審批領導、出納、會計人員等不同角色,讓學生在角色扮演中體會經濟業務的實質,了解會計憑證的傳遞、企業內部控制制度等,令學生在“玩樂”中輕松地學習理論知識、增長實際技能。
2.中級財務會計
“中級財務會計”是會計專業重要的核心課程,其主要教學目的是使學生深入了解財務會計的基本理論框架和規范體系;掌握企業發生的各種經濟業務的具體處理方法以及財務報表的編制方法。該門課程實務性很強,涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應特別注重理論聯系實際,培養學生處理會計問題的實際工作能力,包括職業敏感性、職業判斷能力和綜合分析能力等,為學生今后從事會計工作奠定堅實的基礎。
該課程應開展的配套實踐教學形式為:
(1)同步實訓。相對于“會計學原理”課程,“中級財務會計”的學習對學生來講是有一定難度的。其同步實訓內容可以結合教學中的重點難點問題、實踐性強的問題展開設計,包括存貨計價、長期股權投資的核算、流轉稅稅務會計處理、股東權益的會計處理、收入的確認與計量、所得稅會計和現金流量表的編制等等。比如,對長期股權投資核算的同步實訓,可以設計、提供股權轉讓協議、資產評估報告、產權轉讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務報告等多項相關原始憑證和法定依據,讓學生接觸、分析、運用這些實務中真實記錄經濟業務發生的相關憑證,培養學生運用原始憑證進行職業判斷和會計處理的能力,貼近實務,增強真實感。學生在實際問題的解決中掌握了長期股權投資的初始和后續計量方法,給教學中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學生的成就感。有條件的院校可以利用計算機將同步實訓項目開發成可供學生根據教學進程及個人學習情況自主選擇實驗內容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習指導課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學效果。目前,“中級財務會計”的相關實訓資料基本上是各校自行開發的。在時間安排上應根據進度與課程同步,其實訓成績應單獨考核。
(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發式、互動式和探究式的實踐教學方法,其目標在于激發學生的學習興趣與潛能,著重培養學生自主學習的能力、對知識進行整合及綜合運用的能力;同時,在討論中拓寬了學生的思路與視野,提高了學生的語言表達能力、寫作能力,增強了團隊協作精神。
由于“中級財務會計”較強的務實性,其每章對應內容均應分析討論一至兩個相關案例。該課程的教學案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發,或選用專門的案例分析教材。案例教學應該與課堂教學同步,成績可以單獨考核,也可以作為這門課程的平時成績進行考核。
(3)校內模擬實習。校內模擬實習是在校內進行的以企業的一個生產經營周期的基本業務及相關資料為基礎,通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業財會部門會計實務處理的實踐教學形式。“中級財務會計”詳細地闡述了企業發生的各種經濟業務的處理方法以及財務報表的編制方法,課程結束后學生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習資料,進行會計業務模擬實務演練,使學生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學生的實踐能力。校內模擬實習應該手工與電算化并行,結果進行相互驗證,使學生清楚各會計程序之間的相互聯系。該課程的模擬實習資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習教材(商品流通行業或服務行業均可)。時間應安排在“中級財務會計”課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。
3.成本會計
“成本會計”是會計學科的一個重要分支。其主要教學目的是使學生熟悉企業成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰略成本管理等。
該課程應開展的配套實踐教學形式為:
(1)同步實訓。成本會計的同步實訓內容應包括:輔助生產費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產費用在完工產品和在產品之間的分配、產品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓,使學生接觸各種成本計算單據,了解成本核算流程,掌握各種費用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進行應用,使其對工業企業會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關實訓資料多為各院校自行開發,時間安排上可根據進度靈活處理。實訓成績應單獨考核。
(2)校內模擬實習。“成本會計”課程結束后,應安排學生完成一套工業企業模擬實習資料,以對全套成本核算流程進行完整演練。
該課程的模擬實習資料可以選用以工業企業為例編寫的會計模擬實習教材。時間安排在課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。
(二)建議開展配套實踐教學
以下課程的配套實踐教學形式各院校可以根據自身的教學要求決定是否采用。
“財務管理”課程通過案例分析可以使學生了解財務信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務管理的基本理論,掌握財務分析的基本方法和基本技能。
“審計學”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生熟悉和掌握審計程序和方法實際運用的過程。
“高級財務會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生掌握特殊會計業務的處理方法,熟悉國際會計準則及運用國際會計慣例處理復雜會計業務的方法。
“國際會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領域中的一些前沿問題,以及財務報告披露的國際差異和跨國經營活動中的稅收問題等內容。
(三)應開展的、與課程無配套關系的實踐教學
1.公司實習
公司實習是指直接讓學生到實習單位或校外實習基地參加會計實務工作的實踐教學形式。公司實習在整個實踐教學環節中具有專業性和高度綜合性,可以使學生在真實的職業環境中了解、熟悉專業操作和工作流程,是其他各種實踐教學形式無法替代的。通過實習,學生可以直觀地感受會計核算和財務管理工作的意義,培養學生各種職業技能和綜合應用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎。
公司實習是與課程無配套關系的實踐教學方式,應在所有的專業課程結束后進行,一般安排在第七學期結束后的寒假或第六學期結束后的暑假進行。實習結束,要求學生完成實習報告,實習成績應結合報告內容及其在實習單位或實習基地的表現單獨進行考核。
2.實驗室綜合實習
實驗室綜合實習是指在校內的會計模擬實驗室完成的綜合性實習,一般可采用ERP模式模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理、客戶關系管理等日常經營流程。與校內模擬實習相比,從深度上講,除了基本業務,還應涉及特殊業務和事項的會計處理,如租賃業務、債務重組業務、合并業務等;從廣度上講,不僅局限于會計專業知識,還應將審計學、財務管理、會計電算化、稅法等多門課程及學科的知識進行整合運用。實驗室綜合實習對實踐內容進行了拓展和提升,培養和提高了學生的綜合職業能力。實驗室綜合實習應該在學生完成所有專業課程后進行,實習成績應該單獨考核。
除了上述幾種主要實踐形式,學校還可以根據自身需要采取社會調查、參觀等其他形式進行相關實踐教學活動。
構建科學、成熟的會計實踐教學體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標實現,加速會計教育改革進程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學、權威的結論,對會計實踐教學進行統一規范和指導。
【參考文獻】
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一、價值工程簡介
（一）價值工程的產生和發展
價值工程（Value Enginerring，簡稱VE）也叫價值分析，40年代起源于美國，是美國通用電氣公司工程師麥爾斯（L.D.Miles）研究出來的一種新興的科學管理技術，它是一種降低成本，提高經濟效益的有效管理辦法。
價值工程引入我國以后，它在降低成本，提高經濟效益方面取得了顯著的成績。據不，完全統計，1978--1985年全國運用價值工程的收益達到2億元，到1987年達到5億元，至今超過20億以上。因此，價值工程的運用逐步得到了推廣，人們將其從工業拓展到農業、商業、金融、教育等領域，從產品、工藝和配方推廣到經營、管理和服務等對象。
（二）價值工程原理
價值工程是一門工程技術理論，其基本思想是以最少的費用換取所需要的功能。用公式表示：
V＝F/C
公式中：V為價值，F為功能，C為成本
1、公式里的“價值”與哲學、政治經濟學和經濟學等學科的含義不同，它有其特殊的定義，其意思為為：對象所具有的功能與獲得該功能的全部費用之比。
2、公式里的“功能”是指產品的功能和效用等，也叫使用價值。功能是對象滿足某種需要的屬性，對于不同的對象有著不同的含義，如對于物品來說，其功能就是它的用途；對于企業來說，它的功能就是為社會提高產品和服務；對于作業或方法來說，功能就是它所起的作用或要達到的目的。
二、價值工程理論在高職《財務會計》課程教學中的運用
價值工程原理認為凡是為人類主體的生存和發展服務的都具有使用價值，即功能.教學活動是為人類發展服務的一種有目的的活動，也具有使用價值或功能，同時也有成本。教學活動的功能就是要達到的教學目標，成本就是達到教學目標所付出的代價，包括教學管理費、教學課時費和教學設施費等。因此，教學活動符合價值工程的基本條件，可以運用價值工程原理對其進行分析。《財務會計》是高職教育中最主要的一門課程，如果運用價值工程對其進行分析，可以更好地明確其功能，提高其功能，還可以降低教學成本，從而可以提高教學效益，節約教育資源。
（一）、《財務會計》課程的功能認定
1、基本功能
（1）《中級財務會計》課程的學習內容。《中級財務會計》作為會計學、財務管理、審計等專業的一門核心課程，其內容大致分為以下三個部分：
第一部分為基本準則。主要介紹財務會計的概念、特征與目標。重點闡述會計的基本假設、會計信息質量要求和會計報告要素的主要內容。
第二部分為具體準則和核算的內容。該部分內容包括五個模塊的具體準則和核算內容。第一模塊是流動資金核算模塊，包括貨幣資金、應收款項、存貨、投資等內容的核算。第二模塊是固定資產、無形資產等模塊的核算。第三模塊是負債模塊的核算，包括流動負債、非流動負債。第四模塊是所有者權益模塊的核算。第五模塊是收入、費用和利潤等內容的核算。
第三部分是關于財務會計報告的內容。主要介紹財務報表的構成、分類和列報要求。重點說明了資產負債表、利潤表、所有者權益變動表和現金流量表的作用、格式以及編制方法，簡要說明財務報表附注的內容與披露要求。
（2）《中級財務會計》課程的培養目標
其教學目的是讓學生學會以會計準則為依據，確認、計量、控制企業資產、負債、所有者權益的增減變動，記錄和反映營業收入的取得、費用的發生和歸屬，以及收益的形成和分配，定期以財務報告的形式報告企業的財務狀況、經營成果和現金流量等會計信息。
（3）《中級財務會計》課程的基本功能
《中級財務會計》的培養目標就是教學活動要達到的目的，也就是該門課程的基本功能，簡言之，《中級財務會計》課程功能就是：讓學員學會整個會計核算過程。
2、輔助功能
輔助功能是實現基本功能的所必需的功能，基本功能定義后有必須定義輔助功能。整個會計核算過程是由編制會計憑證、賬簿處理和編制會計報表三個部分組成，那么它們就是實現基本功能的輔助功能。
（1）輔助功能之一：學會編制會計憑證
編制會計憑證是整個會計核算的基本環節，《中級財務會計》課程首先要求學員學會認識和制作各種會計原始憑證，還要辨認原始憑證的真假；其次要熟悉會計科目，了解會計科目的核算范圍；根據原始憑證制作記賬憑證。
（2）輔助功能之二：學會處理會計賬簿
編制會計憑證是整個會計核算的重要環節，《中級財務會計》課程還要求學員學會處理會計賬簿，將各種數據進行核對。
（3）輔助功能之三：學會編制會計報表
編制會計報表是整個會計核算的最后環節，《中級財務會計》課程要求學員學會編制會計報表，包括編制“資產負債表”，“利潤表”和“現金流量表”。
（二）《中級財務會計》課程的教學成本
價值工程里的成本是指完成必要功能所付出的代價，就《中級財務會計》課程來說就是完成教學任務，達到教學目標所支出的費用，包括教學設施費用、各項教學管理費用和課程教學費用等，假如某高職院校只有一個會計專業，在校學生人數為10000人，教學設備8000萬元，平均折舊率為7%，各項管理費用為1500萬元，教學人員工資費用2000萬元，假如該校10000學生分為250教學班，每班40人，全年為40個教學周，每班每周平均為25課時，《中級財務會計》課程為每周6課時，再加校內實訓60課時，《中級財務會計》課程的成本計算如下：
該校全年總費用=8000×5%＋1500＋2000＝4060（萬元）。
總課時=250×40×25=250000（課時）
《中級財務會計》課程的課時=40×6+60=300（課時）
《中級財務會計》課程的費用=4060/250000×300=162.40×300=48720（元）
每個學員的教學成本=48720/40=1218（元）
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盡管課程教學環境大多實現多媒體化，但主要在于運用主講計算機、投影儀、自動幕等初級設備，實現了板書向PPT的轉變，而對于大量先進的視聽設備與支持設備則使用較少，難以實現教學形式的多樣化。
2.信息資源相對匱乏
課程教學所需信息資源主要依賴于教材、習題集，而網絡信息的使用相對不足。由于教材與習題集的出版與再版需要經過一定的時間周期，而會計準則的發展又日新月異，信息資源的不足使得課堂知識的傳授往往滯后于實踐需求的進展，信息資源成為課程教學的一項瓶頸。
3.網絡素材多以靜態為主
目前，“中級財務會計”課程所用素材包括教學大綱、教案、計劃手冊、教學日歷、教學課件、習題集等，多以靜態形式呈現，在一定程度上難以滿足學習者自主學習的需求。即使運用網絡素材，也主要是網站信息的下載，又以網頁為主，多是靜態展示，不利于學習者追問式學習。
4.課程建設多以重點課程形式體現
“中級財務會計”課程通過重點課程建設后，形成的教學資源主要是教學大綱、教案、教學日歷、試題庫、習題集、案例集、課件，有的還包括教學改革研究課題報告。考慮到教學管理要求，以及教學效果的體現，這些教學資源能夠向學習者真正完全公開的很少，而作為最重要的整個教學過程無法向相關學習者展示。5.課程實踐多為模擬信息。學習者對課程涉及的相關業務流程的訓練主要在會計模擬實訓室進行，目前多為模擬信息，與達到仿真要求具有很大距離。這種傳統資源只能滿足教室型實踐的需求，學習者難以身臨其境，無法體察真實環境的設置狀態，加之缺乏相關內部控制、企業管理流程的感性體驗，使得實踐的效果尚不理想。
二、“中級財務會計”課程運用現代網絡資源的途徑
“中級財務會計”處于高校會計學本科專業的核心課程地位。該課程教學內容貫穿資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認與計量，以及財務報告列報等。通過采用會計學科的基本理論與方法，培養學習者熟練掌握賬務處理與信息呈報的技能與素養，“中級財務會計”是建立在基礎會計等課程習得之上的會計準則運用與會計政策選擇的一門解釋性專業課程。該課程可運用現代網絡資源的途徑如下：
1.網絡化多媒體教學環境構建
網絡化多媒體教學環境構建，就是在傳統單純的多媒體教學中，整合了IT技術，協調運用教學電腦、投影機、視頻展臺、音響設備、電動幕、照明等視聽設備與支持設備，提供“顯示高精度、音質高保真、聲光高受控”的現代網絡化、綜合化、立體化的教學場景與環境。網絡化多媒體教學環境中，運用VGA采編技術，能夠將多媒體教學課件和教學現況等進行實時采編與傳輸，優化編輯與展示等效能，實現教學環境的多角度、空間性的呈現。
2.信息資源的有效選擇
“中級財務會計”課程運用現代網絡資源，需要注重信息資源的有效選擇問題。由于該課程的教學內容與知識點鏈接了相關專業課程，包括核算層面的基礎會計、高級財務會計，管理層面的成本會計、稅務會計等，其所運用的信息資源就需要與這些相關課程進行有效協調，確保體現交叉內容的深度與廣度的合理性。網絡信息資源的有效選擇事關專業培養目標的實現，引導學習者進行拓展性思維與研究型學習，而這有賴于施教者的細致設計與有效指引，如何保證主題的明確性、內容的覆蓋性、時效的及時性、信息的科學性、運用的合理性等，將成為信息資源篩選的重要考量。
3.網絡動態素材的拓展
該課程在基礎內容部分，可增設票據開具演示、賬戶設置flash等；在案例講解部分，可增設案例文本、視頻、相關資料鏈接等，進而構建網絡動態素材資源包，并根據教學內容的變化，做好資源更新與維護工作。另外，依據學習者的個性需求，增設“提問與響應”功能模塊，給予學習者動態資源支持。
4.精品視頻公開課的建設
“提高質量是高等教育發展的核心任務”已在國家教育規劃綱要中提出，《教育部關于國家精品開放課程的實施意見》明確指出建設精品視頻公開課程。其中，錄制精品視頻公開課是重要一環。對于“中級財務會計”課程錄制教師而言，需要完成課程基本數據文件，包括課程主講元數據、課程分講元數據和課程目錄。具體來講，課程主講元數據又包括課程名稱、所屬學院、所屬專業、課程簡介、課程總講數、主講教師信息、備注等；課程分講元數據又包括講次、本講標題、本講簡介、本講關鍵詞；課程目錄又包括講次、本講標題、本講主講教師、本講時長等。相關資源，如Efilm視頻文件、MP3音頻文件、Pdf文件等通過權限設置后可以上掛網絡，指導學習者有目的、有針對性、可循環、可動態地進行自主性學習。
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一、《中級財務會計》課程特點
由于會計是一門隨總社會經濟環境的變化而變化、發展而發展的動態學科,因此,理論界往往把會計工作的具體內容概括為財務會計的定義:財務會計是以貨幣為主要計量單位,按照企業會計準則和有關法規、制度的規范要求,運用若干普遍接受的合計慣例,通過確認、計量、記錄和報告等程序,對企業或其他主體范圍內的大量的、日常的業務數據進行加工,把數據轉換為有助于決策和合乎其他日標的有用信息,旨在向企業或其他主體外部提供以會計信息為主的經濟信息系統。
美國財務會計準則委員會(FASB)將財務會計概念框架定義為:由目標和與它關聯的基本概念組成的一個連貫、協調、內在一致的理論體系,用于評估企業財務報告,解決會計準則尚未規定而產生的新的會計問題,主要包括財務報告的目標、會計信息的質量特征、財務報告要素、報表要素的確認和計量原則等基本問題。
二、對比分析法的作用
對比分析法又稱比較分析法,是通過經濟指標在數量上的比較,來揭示經濟指標的數量關系和數量差異的一種分析方法。對比的方法是會計分析最基本的分析方法,沒有比較就沒有分析,不僅對比分折法本身在會計分析中被廣泛應用,而且其他分析方法也是建立在對比分析法基礎上的。而在財務會計的教學中,不僅要讓學生學會在財務會計實務中使用對比分析法,還要將對比分析法運用在教學方式中。
思維品質是各種品質的基礎,思考能力是各種能力的靈魂。”思維能力是人才必備條件之一,不善于思維,很難成為高級人才。培養思維品質是發展智力和能力的突破口。在中級財務會計的教學中融入對比分析法,抓住共性和特點,進行比較分析,針對異同,探索原因,弄清優缺點和適用范圍,尋根究底,提出新設想、新方案,不僅有利于融會貫通,掌握基本理論,還有利于培養學生的思維素質和創造能力。
三、對比分析法的應用方法
比較法是對具有某種聯系的事物,通過對比、分析,以認識其差別、特點和本質的方法。比較法運用廣泛,有各種具體的比較方法:
1.按比較對象是否相同分類。同類比較法:它是同類事物中各種事物之間的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。同類比較主要是對相同的事物中認識其相異點,即“同中有異”。這種同類是相對的,可大可小。如中國與美國會計管理體制的比較,中國與美國注冊會計師管理的比較;在研究中,中國的《財務會計》與日本的《財務會計》的比較,中國的“資產的確認與計量”與日本的“資產的確認與計量”的比較;國內的不同單位編著和出版的相同的《會計原理》(或《會計基礎》、《基礎會計》)的比較等。
異類比較法:它是異類事物之間的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。異類比較主要是對相異的事物中認識其相同點,即“異中有同”。如會計工作與審計工作的比較,會計師事務所與審計事務所的比較,會計核算與統計核算的比較,研究方法與統計方法的比較,會計科目與統計指標的比較等。
2.按比較對象的歷史發展分類。縱向比較法:它是同一對象在不同歷史發展階段的對比,以認識其發展變化規律的方法。這種比較法是同一對象在不同歷史時期的比較。如現代會計學與近代會計學、古代會計學的比較,現代記賬方法與近代記賬方法、古代記賬方法的比較,現代會計機構與近代會計機構、古代會計機構的比較。
橫向比較法:它是比較對象在同一歷史發展階段的對比,以認識其共同,點、差異點和本質的方法。這種比較法是比較對象在同期的比較。如在古代社會或近代社會、現代社會,中國與西方國家記賬方法的比較,20世紀90年代中國會計理論與西方國家會計理論的比較。
3.按比較對象是否宏觀。宏觀比較法。它是比較對象在大范圍內的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。如中國會計法規與美國會計法規的比較,我國會計管理學派與會計信息學派的比較等。
微觀比較法:它是比較對象在小范圍內的對比,方法。如某地國有大中型商業企業人員職務結構的比較。
4.按比較對象的要求分類。現象比較法:它是比較對象在表面現象上的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。對表面現象(如事物的數量特征)進行比較,目的在于透過現象認識本質。如同行業各企業資產負債率的比較。
本質比較法:它是比較對象在本質屬性上的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。如企業信用等級的比較,同行業各企業實行目標管理提高經濟效益的比較。
5.按比較對象的項目分類。單項比較法:它是比較對象在某項特征上的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。如某行業各企業機構設置的比較,某行業各企業利潤指標的比較等。
多項比較法:它是比較對象在若干項特征上的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。如某行業各企業機構、人員的比較,某行業各企業利潤指標、資本指標和成本指標的比較等。
6.按比較對象是否定性和定量分類。定性比較法:它是比較對象在性質上的對比,認識其共同點、差異點和本質的方法。比較對象可以在某項特征上或多項特征上進行對比。如某部門各企業生產同種產品的質量比較。
定量比較法:它是比較對象在數量上的對比,以認識其共同點、差異點和本質的方法。比較對象可以在一項或多項標志上對比其數量。如某部門各企業社會員獻率或社會積累率的比較。
參考文獻:
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(1)四個專業核心技能。根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，即會計核算技能、成本核算技能、財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。
(2)三種工學結合方式。會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式。一是“學中做”方式。即第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設課程有基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級財務會計、中級財務會計等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”比例分配課堂教學與集中實訓的周數。二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”比例分配課堂教學與集中實訓的周數。三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”比例分配校外實習與畢業考核的周數。
(3)兩個證書。結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書”。會計資格證書：會計從業資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。
二、建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊
一是培養專業帶頭人。通過高校訪學、企業進修等方式培養專業帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位，具備專業理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協調能力強，把握會計發展的前沿，能夠負責會計電算化專業論證、撰寫論證報告；研究會計專業建設方向，確定專業特色：制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。
二是培養“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位，具有會計專業扎實的理論基礎，把握專業發展動態與前沿理論，并具有較強的實踐動手能力和實踐教學能力，有一年以上專業企業工作經歷，且具有樂于教學、甘于奉獻的精神。
三是讓教師到企業實踐鍛煉。安排教師到企業鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區有一定知名度、且具備專業實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。
三、建立開放型會計實訓基地
建設三個中心(會計環境仿真中心、會計業務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過度。
四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系
一是構建符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與企業財務專家聯合開發課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。
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在傳統教學模式下，課程主要以教師講授為主，輔以案例討論與習題講解，教學手段主要運用多媒體課件或板書。該模式下的優勢在于教師能夠著重于知識點展開深入的講解分析，尤其是小班化教學使得師生的交流溝通變得更為便利；該模式下的劣勢是信息容量較小，學習者的自主性參與度不足，知識傳輸單向性較突出。作為對比，現代網絡資源在教學中的作用體現在如下方面：
1.有利于教學形式的多樣化。豐富的網絡教學資源突破了傳統“板書+PPT”的教學形式，通過專業化、信息化的教學課件；圖文并茂的教學素材；生動形象的視頻；及時更新的網頁；日新月異的網絡與多媒體技術，使得學習者能夠全天候、多角度、全方位地融入學習環境。通過教學形式的多樣化，又提升了教學品質，促進了教學技術的現代化發展。
2.有利于教學內容的及時更新。傳統紙質教材的出版、修訂、再版等需要歷經數年的時間，像財務會計類課程本身就需要及時跟進實務的發展，往往教材滯后于實踐。而運用現代網絡資源，無紙化的特點使得繁文縟節的過程變得迅捷，專業知識的更新及對研究前沿的追蹤變得輕松與高效，教學內容的前瞻性得以顯著體現。
3.有利于學習者能動性的增進。傳統教學是一種填鴨式教學，學習者主要在于聽講與記錄，是一種單向傳輸知識的教學活動。運用網絡資源，本身對學習者是一種能力要求，網絡資源的多樣性及需求導向性，又促進了學習者的學習興趣，增進了學習動力，進而促使施教者與學習者的良性互動。
4.有利于學習者專業技能的提升。對學習者而言，財務會計不僅在于理論與方法的學習，還在于運用理論與方法能力的塑造。毋庸置疑，現代網絡資源是學習者重要的學習媒介，通過網絡資源及其運用，能夠使得理論知識從“平面”走向“立體”，能夠構建實踐運用的平臺，能夠從環境、內容、組織、手段等角度全面提升學習者的專業技能。
二、“中級財務會計”課程使用傳統資源的局限性
傳統意義上，“中級財務會計”課程以講解為主，輔以討論或案例分析，所用教學資源較為有限，主要體現在以下方面：
1.教學環境數字化程度不足。盡管課程教學環境大多實現多媒體化，但主要在于運用主講計算機、投影儀、自動幕等初級設備，實現了板書向PPT的轉變，而對于大量先進的視聽設備與支持設備則使用較少，難以實現教學形式的多樣化。
2.信息資源相對匱乏。課程教學所需信息資源主要依賴于教材、習題集，而網絡信息的使用相對不足。由于教材與習題集的出版與再版需要經過一定的時間周期，而會計準則的發展又日新月異，信息資源的不足使得課堂知識的傳授往往滯后于實踐需求的進展，信息資源成為課程教學的一項瓶頸。
3.網絡素材多以靜態為主。目前，“中級財務會計”課程所用素材包括教學大綱、教案、計劃手冊、教學日歷、教學課件、習題集等，多以靜態形式呈現，在一定程度上難以滿足學習者自主學習的需求。即使運用網絡素材，也主要是網站信息的下載，又以網頁為主，多是靜態展示，不利于學習者追問式學習。
4.課程建設多以重點課程形式體現。“中級財務會計”課程通過重點課程建設后，形成的教學資源主要是教學大綱、教案、教學日歷、試題庫、習題集、案例集、課件，有的還包括教學改革研究課題報告。考慮到教學管理要求，以及教學效果的體現，這些教學資源能夠向學習者真正完全公開的很少，而作為最重要的整個教學過程無法向相關學習者展示。
5.課程實踐多為模擬信息。學習者對課程涉及的相關業務流程的訓練主要在會計模擬實訓室進行，目前多為模擬信息，與達到仿真要求具有很大距離。這種傳統資源只能滿足教室型實踐的需求，學習者難以身臨其境，無法體察真實環境的設置狀態，加之缺乏相關內部控制、企業管理流程的感性體驗，使得實踐的效果尚不理想。
三、“中級財務會計”課程運用現代網絡資源的途徑
“中級財務會計”處于高校會計學本科專業的核心課程地位。該課程教學內容貫穿資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認與計量，以及財務報告列報等。通過采用會計學科的基本理論與方法，培養學習者熟練掌握賬務處理與信息呈報的技能與素養，“中級財務會計”是建立在基礎會計等課程習得之上的會計準則運用與會計政策選擇的一門解釋性專業課程。該課程可運用現代網絡資源的途徑如下：
1.網絡化多媒體教學環境構建。網絡化多媒體教學環境構建，就是在傳統單純的多媒體教學中，整合了IT技術，協調運用教學電腦、投影機、視頻展臺、音響設備、電動幕、照明等視聽設備與支持設備，提供“顯示高精度、音質高保真、聲光高受控”的現代網絡化、綜合化、立體化的教學場景與環境。網絡化多媒體教學環境中，運用VGA采編技術，能夠將多媒體教學課件和教學現況等進行實時采編與傳輸，優化編輯與展示等效能，實現教學環境的多角度、空間性的呈現。
2.信息資源的有效選擇。“中級財務會計”課程運用現代網絡資源，需要注重信息資源的有效選擇問題。由于該課程的教學內容與知識點鏈接了相關專業課程，包括核算層面的基礎會計、高級財務會計，管理層面的成本會計、稅務會計等，其所運用的信息資源就需要與這些相關課程進行有效協調，確保體現交叉內容的深度與廣度的合理性。網絡信息資源的有效選擇事關專業培養目標的實現，引導學習者進行拓展性思維與研究型學習，而這有賴于施教者的細致設計與有效指引，如何保證主題的明確性、內容的覆蓋性、時效的及時性、信息的科學性、運用的合理性等，將成為信息資源篩選的重要考量。
3.網絡動態素材的拓展。該課程在基礎內容部分，可增設票據開具演示、賬戶設置flash等；在案例講解部分，可增設案例文本、視頻、相關資料鏈接等，進而構建網絡動態素材資源包，并根據教學內容的變化，做好資源更新與維護工作。另外，依據學習者的個性需求，增設“提問與響應”功能模塊，給予學習者動態資源支持。
4.精品視頻公開課的建設。“提高質量是高等教育發展的核心任務”已在國家教育規劃綱要中提出，《教育部關于國家精品開放課程的實施意見》明確指出建設精品視頻公開課程。其中，錄制精品視頻公開課是重要一環。對于“中級財務會計”課程錄制教師而言，需要完成課程基本數據文件，包括課程主講元數據、課程分講元數據和課程目錄。具體來講，課程主講元數據又包括課程名稱、所屬學院、所屬專業、課程簡介、課程總講數、主講教師信息、備注等；課程分講元數據又包括講次、本講標題、本講簡介、本講關鍵詞；課程目錄又包括講次、本講標題、本講主講教師、本講時長等。相關資源，如Efilm視頻文件、MP3音頻文件、Pdf文件等通過權限設置后可以上掛網絡，指導學習者有目的、有針對性、可循環、可動態地進行自主性學習。
5.財務會計仿真實驗室建設。財務會計仿真實驗室是學習者綜合運用課程相關理論與方法，進行資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等核算與管理訓練的練兵場。財務會計仿真實驗室建設具體包括實驗室環境仿真、實驗內容仿真、實驗組織仿真、實驗手段仿真、考評體系仿真等。其中，實驗室環境仿真涉及崗位設置、會計實驗用具配置等；實驗內容仿真涉及業務流程、單證流轉、賬務處理、制度設計等；實驗組織仿真包括業務流程所涉及的企業內部與外部的有關組織與人員；實驗手段仿真包括多媒體技術、網絡技術、實驗平臺等；考評體系仿真則從考核方法側重實訓能力測評、考核內容側重實驗環節的需要等加以考慮。
（章雁副教授系會計學博士后、碩士生導師）
參考文獻
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《財務會計實務》是濰坊工程職業學院會計電算化專業開設的一門理論與實踐相結合的必修課程，是會計電算化專業的核心技能課程。目標是培養以面向中小企業就業為主的具有較強管理意識和實務操作技能的中初級會計人才，并以實際會計工作崗位的工作任務為導向來設置不同的學習情境，做到基于工作過程的教學做一體化。另外，結合我院的人才培養目標，依據本專業初級和中級會計資格的考核標準，突出體現教學服務于發展學生綜合職業素質和職業能力的功能，使學生既能系統地掌握所學知識，同時又有助于學生準備考取會計專業資格證書，為以后就業打下堅實的基礎。本課程在整個會計電算化專業人才培養方案中起著承上啟下的作用。該課程以《企業會計準則》和《企業會計制度》為依據，主要闡述企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素的確認、計量與核算，財務報告的構成內容及編制方法。
二、課程設計理念
本課程確立“一個中心、兩個結合、三個導向、四種方法”的課程設計理念：一個中心是指堅持以提升學生職業能力為中心；兩個結合是指校內課堂與校外實踐相結合；三個導向是指以工作任務過程化、教學內容情境化、教學做一體化為導向；四種方法是指采用案例教學法、任務驅動法、模擬教學法、拓展教學法開展該課程的教學活動及組織。
三、課程設計思路
（1）教學內容方面。根據工學結合的教學理念，將整個教學內容劃分為9個典型會計工作崗位，分別是出納、存貨、往來核算、資產崗位核算、投資核算、職工薪酬、資金核算、財務成果核算、總賬報表，由此設計相應的教學內容。對于每個模塊，都設定相應的工作情境，依據“案例導入——工作任務——理論講解——動手實踐”的教學思路，由易漸難、由淺入深的講解相關知識內容。（2）教學組織方面。遵循“教師講授為輔、學生實際動手演練為主”的教學理念，對于整個教學內容在具體課時分配方面側重于學生的實際演練、動手操作。
（3）教學實施方面。一是教師講解：對于理論知識部分，教師通過在多媒體教室和會計綜合實訓室利用多媒體、網絡、實訓資料等，向學生講解涉及到的財務會計理論、核算方法，采用課堂講解、實訓室演練的方式，讓學生對于整門課程有整體認知，切實理解掌握六大會計要素的具體內容。二是專家進課堂：除了我系現有的專業教師外，依托我院的“會計服務中心”和“財務管理研究所”，聘請知名的會計專家、注冊會計師等作為兼職教授來校為學生做專題講座。三是學生進企業：依托我院的校企合作單位，根據會計電算化專業的特點，定期組織班級分批進企業進行短期實習，了解企業的機構設置、內部控制、財會工作流程以及相關實務處理等內容。（4）教學過程方面。采用多種教學方法，如案例分析法、任務驅動法、模擬教學法、拓展教學法、分組討論、角色扮演、專題講座等，豐富整個教學過程。另外，利用現代信息技術手段，通過網絡、實訓室等讓學生置身于模擬的工作情境之中，增加學習的樂趣，增強自主學習的積極性。（5）教學評價方面。改變單一的評價體系，教學評價包括平時出勤、課堂討論參與積極程度、隨堂演練、單項實訓、綜合實訓、期末試卷等，對學生的表現進行綜合評價，更加注重學生綜合職業素養的提高。
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一、認識實習，重內涵
首先，由專業教師進行實習動員，激發同學們熱愛會計這個職業。其次，外出參觀制造企業、商品流通企業、物業管理企業等，使同學們了解各類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構和內部制度，為后續專業基礎課和專業課奠定良好的基礎。再次，還可以聘請專家舉辦講座，讓同學們全面了解會計的內涵，樹立做會計職業人的目標。
二、單項實訓，重基礎
會計單項技能訓練，可細分企業會計核算及投資理財等主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中，其中核心的實踐課程集中一周或兩周專門訓練，其余的可穿插在相關專業課程中。
1、初級財務會計手工實訓
通過實訓，學生能規范地書寫阿拉伯數字、中文大寫數字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素、各種賬頁、報表的格式與用途；掌握會計憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；掌握賬簿的啟用、建立、登記、更正、結賬、對賬等方法；熟悉會計報表的格式、內容，掌握會計報表的編制方法；熟悉并掌握會計流程；掌握簡單會計業務的處理。為學習專業會計和綜合實訓打基礎。
2、中級財務會計實訓
通過模擬實踐的學習和實際操作，使學生能夠較系統、全面地掌握企業會計核算的基本程序和具體方法；熟悉各類會計業務，加強學生對財務會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用及對會計基本技能的進一步訓練；加深學生對會計工作的認識。為綜合實訓及今后從事會計工作打下堅實的基礎。
3、成本會計實訓
使學生了解制造業的生產特點、工藝流程；掌握制造業的成本費用賬戶設置原則，生產費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結轉方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓打好基礎。
4、稅法實訓
通過實訓，使學生能夠理論聯系實際，對各稅種的具體應用有一個系統的、全面的認識。掌握增值稅、營業稅、企業所得稅、個人所得稅、城市建設維護稅、資源稅、城鎮土地使用稅、房產稅、車船使用稅、印花稅等稅費的申報。將學生所學的稅法知識轉化為稅收實務的基本操作技能，為學生全面掌握稅法知識、為綜合實訓打基礎打下堅實的基礎。
5、財務管理實訓
以案例貫穿整個環節，學習、運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務預算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務管理工作能力，為綜合實訓打基礎。
6、審計實訓
選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術；內部控制與審計風險，審計證據與審計質量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓打基礎。實踐課程如表1所示。
三、分崗綜合實訓，重崗位
1、分崗模擬綜合實訓
會計分崗模擬綜合實訓是在會計相關專業課程結束之后進行的獨立開設的會計專業實踐性課程，其目的是讓學生通過手工（計算機）操作手段，對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓，增強對會計專業知識的理解和感性認識，提高會計業務綜合處理能力，樹立分工協作意識和培養良好的會計人員職業道德；使學生系統地掌握企業會計核算的全過程，熟悉會計內部控制制度及各財務崗位責任制度，從而提高會計業務綜合實踐能力。
在會計分崗綜合實訓過程中，以企業真實情況為背景，以典型經濟業務為主線，通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理，再到編制財務會計報告全過程的模擬操作，按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業中會計人員的人事安排和實務傳遞，能夠親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業務傳遞及內部控制環節，更接近于財務的實際操作。以此補充理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能。主要培養學生會計崗位職業能力。
2、分崗實崗綜合實訓
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根據蘇州工業園區服務外包職業學院會計專業人才培養的定位，該校會計專業培養的人才面向的是中小企業會計核算、會計中介機構助理員崗位，這就需要通過對實際工作過程和企業經濟業務的分析，結合國家助理會計師資格考核標準，使學生能運用會計基本原理和方法，對中小企業會計業務進行賬務處理；并且要具備會計核算和相關的成本計算、稅額計算的能力；編制會計憑證、登記賬簿和編制財務報告的能力；通過對情景和崗位的模擬，使學生能勝任出納、材料會計、資金核算等會計崗位的工作，具備良好的職業素質和職業意識。而這些能力和素質的培養，主要由該專業的主干課程――《財務會計》課程來承擔。但現有的課程體系設計和教學方式方法還存在明顯不足，有待改進和提高。
1 該校財務會計課程上存在的一些問題
1.1 教材選用不夠合理
該校建校于2008年，由于建校時間相對比較短，在教材選用管理上剛開始沒有形成一定的規范。一方面很多教師都是從企業招聘過來的，他們雖然企業會計實踐經驗足夠，但是教學經驗相對不足。這部分教師，雖然在入校后考了教師資格證書，但由于不是師范院校畢業的，所以在教材選用上經驗比較欠缺。該校前幾年的教材選用模式是讓老師自己來定教材。很多老師，結合考證的目的來選用教材，忽視了高職學生學習主動性差，動手能力強的特點，選用的是初級會計資格考試和中級會計資格考試的教材，這就導致在課堂教學上，很多學生覺得枯燥、難懂，很快就失去學習的興趣，不僅考證的目的達不到，學生也無法學習基本的專業技能。而教師在反復教學之后，也了解到這種情況，多次更換教材，導致每學期教材都發生變化，教學文件整合起來難度加大。
1.2 課程體系設置不合理
該校建校之初，針對會計相關專業，在學習了《基礎會計》的基礎上開設了財務會計課。財務會計課程設置分為2個階段，即分《財務會計上》和《財務會計下》2本教材進行2個學期的學習。課程的難易程度相當于中級財務會計的教材。結果可想而知，對于專科院校的學生來說，難度超出他們的接受范圍，欲速則不達，反而起了反效果。在課時安排上，由剛開始的每周4課時增加到每周6課時，但是到期末檢驗學習效果時發現，大部分學生接受程度較低，反映課程的設置以及課時的安排不符合他們的實際需求。后經過修改，又改為學習一個學期，內容難易程度為初級財務會計水平，但是還是難以真正獲得滿意的效果。
1.3 教學方法不全面
在教學方法上，該校和大多數高職院校一樣，采用傳統的應試教育的方法，在能力培養環節上面相對薄弱。上課主要是老師講，學生聽；老師布置作業，學生課后做；老師出考題，學生背，從而忽視教學的主體是學生的“學”。另一方面，課堂上也缺少職業道德教育，只注重會計知識的講授和技能的訓練，忽視了會計職業道德在實際工作中的重要性和素質教育的重要性，這就導致培養出來的學生在人際交往、道德素質等方面出現問題。
2 改善措施
2.1 教材選用要因地制宜
教材選用上，要在專業指導委員會的指導下，反復研討設計基于工作過程和工作崗位的項目化課程；課程的內容以企業真實經濟業務為載體，源于真實，但高于真實；針對工業企業生產特點，設計學習情境，以真實項目或仿真模擬為導向整合、序化教學內容；積極組織教師開發教學素材，豐富學校的教學資源，形成資源庫，實現資源共享。
要選用一套適合該校學生的教材，且不要經常更換。可以選用高職高專學生專用的財務會計教材，內容要有新穎性，盡可能在教材內容里包含有可以調動學生學習主動性的圖片、人物、案例等。教材內容的難易程度，最好介于初級和中級之間，這樣既可以避免中級的難度太大，又可以讓學生掌握初級的內容，學完之后可以直接參加初級會計的資格證考試。
2.2 合理進行課程設置
首先，財務會計課程的學習基于工作過程，因此要緊密聯系實際的動態項目化來進行設計。其次，要以工學結合為平臺，以項目課程建設為根本，以任務為驅動，以典型項目為載體，緊緊依靠工作任務與職業能力分析的成果，嚴格按照工作體系設計課程，并選擇教學內容，徹底打破學科體系的課程模式，實現課程體系按工作體系的重構。
可以在《基礎會計》課程的基礎上，開設《財務會計》課程。《財務會計》課程最好在一學期內學完，內容包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤以及報表的編制。課時安排上，可以根據實際情況以每周4～6課時來進行教學。在學完《財務會計》之后，可以安排《成本會計》《財務管理》等課程。學生在經過這樣系統的學習之后，可以對財務會計這門課程有更深的認識和了解。
2.3 教學方法要多樣
首先在課程的教學方法上，要以任務驅動實施完成，在整個過程中貫穿學中做，做中W，定期安排具有豐富經驗的教師深入企業財務實際帶薪鍛煉，課堂設在校內和校外。在課程的建設上學校與企業共同參與；課程的評價上以職業素質為基礎，職業能力為核心；課程的考核上體現職業標準的要求，以工作成果為重點。
其次，要根據納稅主體性質的不同去設置教學情境。以教學情境為中心，將職業行動領域的工作任務融合在情境的設計中。每一個教學情境的內容都包括有：項目目標、項目任務、教師知識與能力要求、學習知識與能力準備、使用工具等。以工作任務書作引導，學習情境授課說明為要求，綜合任務驅動法、綜合講授法、仿真實訓法、練習法、自學法等多種教學方法，融教、學、做為一體，完成該工作任務。
最后，要發揮師生的信息源作用，建立穩定的信息交流渠道，如討論會、校園墻報、廣播站、學生刊物等。建立資源的維護和管理系統，使學校資源得到充分利用和不斷發展。利用大眾傳媒，如報刊、廣播、電視、互聯網進行教學。
參考文獻
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廣州商學院會計學專業定位為“厚基礎、重應用、強能力”的人才培養模式，立足于滿足地方經濟建設和發展的需要，培養“動手能力強、崗位適應快”，服務于珠江三角洲地區的型應用型人才。為實現這個目標，廣州商學院通過《以實踐應用能力培養為核心的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目，積極探索、大膽實踐，總結出了一套人才培養模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。
一、“崗證一體”模式
“崗證一體化”人才培養模式是指盯住崗位，瞄準證書，實施精細化管理。
盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業財務崗位群、企業會計崗位群。我院根據會計職業特點，優化課程設置，注重專業基礎課，突出專業主干課，擴大專業方向選修課，強化實踐實訓課，加強能力培養課。大一、大二專業基礎和專業骨干課程，大三突出專業方向課程，專業方向課程可設置若干模塊，如稅務會計方向、審計師方向、會計師方向、金融企業會計方向等。結合專業方向設置若干相應的課程組（包括理論與實踐課程）供學生選擇。
瞄準證書是指會計從業資格證和助理會計師資格證。我院教學緊緊與會計從業資格證和助理會計師資格證掛鉤，對課程建設、教材使用與教學方法進行改革，探索適合我院的辦學特色。加強能力培養課設置專業創新學分，根據專業特色，要求學生取得會計從業資格證及會計初級職稱資格證書，鼓勵學生參加注冊會計師及注冊稅務師考試，提高學生的就業競爭力。
為實現“崗證一體”模式目標，我院開設了兩個實驗班，構建了“崗證互通”的課程教學框架。在專業基礎和文化基礎課的基礎上，在大一第二學期開設《財經法規與會計職業道德》和《初級會計電算化》課程，目的是讓學生大一就參加會計從業資格考試，從試點班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財務會計》改《中級財務會計》（上）、《中級財務會計》（下）并且采用助理會計師職稱考試教材，在大二第一學期開設《經濟法》并且采用助理會計師職稱考試教材，目的是讓學生大二就能參加助理會計師職稱考試，同時經過大三、大四的努力，讓學生都能獲得會計從業資格證，50%的學生獲得助理會計師資格證。
建設精細化質量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業指導、項目教學、畢業論文等方面建立精細化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設，已經通過立項的有《審計學》，正在積極準備的有《基礎會計》；院級精品課建設，正在進行之中的有《稅法》、《經濟法》。第二，教材建設，編寫《基礎會計實訓》教材。制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質量管理培訓，圍繞課程建設開展教材建設，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，編寫突出職業操作內容的特色教材。
二、“教、學、做一體”模式
“教學做一體化”教學模式在教學方法上，以實踐應用能力訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。實現教學內容選擇教學做一體化、教學環境學做一體化、教學過程學做一體化。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，實現“教學做合一”，使學生知識與技能掌握更加牢固。
構建雙軌雙循環立體化實踐教學體系，實現多模塊、全方位、全過程實踐教學模式。將“教、學、做、一體”的實踐教學體系貫穿教學全過程，強化基本操作訓練，不斷提高學生專業動手能力、文字表達能力和口頭表達能力，以適應社會對人才需求。
多模塊，全方位立體化實踐教學體系具體內容包括七大模塊。
1.課程實訓模塊。主要進行會計專業基礎及核心課程的實訓，按照由簡單到復雜的層次遞進，伴隨各門課程的教學，學做結合，邊學邊做。實習方式運用實驗室各仿真實習模塊，分為單項實訓、專題實訓和課程綜合實訓。如：基礎會計側重基本技能實訓，要求學生進行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實訓。中級財務會計結合授課進程實行階段性專題實訓，如存貨業務實訓、固定資產業務實訓，銷售業務實訓等。
2.崗位實訓模塊。應對學生就業競爭上崗的能力需求，在學生主要專業課結束，畢業走向社會的前一個學期開設：出納業務實訓；納稅業務實訓；審計業務實訓；成本核算崗位實訓；財務案例分析實訓、財務報表編制與分析實訓等適應社會專業能力需求的實訓模塊，全面提升學生的崗位競爭能力。
3.綜合實訓模塊。模擬一個企業一個會計期間的全部綜合業務，進行整個專業知識的綜合實訓，需要學生將所學各門知識進行融會貫通加以應用，使學生所學專業知識進一步系統化，能力綜合化，全面提升職業綜合素質與能力。
4.行業特色業務實訓模塊。開設商品流轉業務實訓、施工企業工程成本核算實訓模塊、金融企業會計實訓模塊等，以拓展學生的專業能力及就業面向。
5.校園網開放案例實訓模塊。利用校園網絡平臺，進行管理會計、財務管理、稅法等課程的開放式案例實訓。學生在宿舍、實驗室、圖書館等進行自主學習、討論，克服時間、地域等限制。
6.雙重會計實驗教學模塊。電算化會計實訓，利用同一套數據，同時采用手工和電算化兩種實驗手段，并將其緊密結合，進而實現同一套數據、兩種實驗，取得雙重效果。
7.專業調查。實行專業調查與短期帶著問題進行實際崗位實習制度，例如，利用寒暑假給學生布置專業調查或專業實習內容，學生回校后上交專業調查報告或實習作業，學生的實習作業均在實習單位有經驗的實業界人士指導下完成，培養學生的專業實踐與溝通、社會社會交往與協調能力。
三、“政、行、校、介、企共建”模式
推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協同專業建設模式。會計學五維（5W）一體的實踐教學體系包括政（府）、行（業協會）、校（學院）、介（事務所）、企（業）等參與進來，實踐教學的內容包括：校內實踐課程、校內實習環節、校外實習環節、校企協同、專業比賽等五個方面。要進一步改革與創新，完善五維一體實踐教學體系建設，特別需要加強校外實習環節與專業賽事的開展與管理，進一步促進校企協同培養的實習基地的建設，以推動五維一體實踐教學體系深入落實。
“政”代表會計主管行政機關，即財政廳、局，它們對本區域的會計工作負有監督和管理的責任。還包括教育行政部門、審計部門、稅務部門、證券監管部門對會計工作的監督與指導，要最大限度地發揮它們在專業建設上的作用。
“行”即行業協會，包括注冊會計師協會和會計學會，也要讓它們參與到我院會計專業建設。
“校”即指學院，責無旁貸地對會計專業建設負有直接責任。
“介”特指會計中介機構，包括會計師事務所、稅務師事務所、會計記帳公司、會計事務咨詢公司、會計培訓學校、會計勞務派遣公司等。它們既是中介機構，又是企業，具有雙重身份。借助它們可以實現專業實習，滿足實踐教學的需要，也是學生就業的快速通道。
“企”指各類企業、單位，是會計專業人才培養的最終歸宿，是學生頂崗實習和就業的場所。
實行“政行校介企”多主體參與專業建設，有利于會計專業建設目標的實現，有利于人才培養目標的實現，有利于提升學生會計職業能力，實現學校培養與學生就業的無縫對接。
推行“校中有所、所中有校”的校企協同培養模式，強化實踐教學。
以校內實驗室建設為基礎，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有校”形式的會計實踐教學基地。由學院提供場地和設備，引進會計師事務所，組建校企聯合組織的實踐教學，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化；將課堂建到工作過程一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、實習實訓安全保障等方面與會計師事務所密切合作。
四、結語
在校企通力合作、學校大力支持、師生共同努力，歷時近2年的《以實踐應用能力培養為核心的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實踐成果。課題組還要進一步深入總結本次教改的經驗，從理論到實踐、從人才培養模式創新的更高層面，再用幾年的時間，使之更加完善、更加成熟。
參考文獻：
[1]趙溪.論會計學本科專業應用型人才的培養模式[J].學理論， 2013（06）.
[2]王亞萍，王遠利.會計學專業應用型人才培養的現狀及模式優化[J].會計之友（下旬刊），2010（05）.
