引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學目標設計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“教學目標”(objectiveofteaching)一詞最早是由美國泰勒于1934年提出的，意指教學中師生預期達到的學習結果和標準。教學目標區(qū)別于課程目標。課程目標指實施課程后預期的學習結果，它是小學階段培養(yǎng)目標在學科課程上的體現(xiàn)，是對小學生學習結果總的基本要求。而教學目標則指一節(jié)或幾節(jié)課上要完成的具體目標，它是課程目標的細化和具體化。因此，教學目標設計指的是教師對學生學習后所期望達成的結果與水平的設想。它是教學設計系統(tǒng)中的重要組成部分，也是小學教學過程設計和小學教學評價設計的前提。
2教學目標的分類體系。
根據(jù)分類標準的不同，教學目標可作如下分類：
(1)預設目標和生成目標。
按照教學過程的時間順序，教學目標可分為預設目標和生成目標。預設目標是教師在教學前預先設計好的教學目標，它是有計劃、有目的的。而生成目標是課堂教學過程中隨機產(chǎn)生的教學目標，它是動態(tài)的、偶發(fā)的、非預設的。預設目標決定了教學的預期和基本走向，制約著目標的動態(tài)生成。而生成目標體現(xiàn)了教學的變通性和靈活性，豐富著預設目標。
(2)直接目標和間接目標。
美國教育家貝爾認為，學習應該達到兩個目標。一是屬于知識范疇的，稱為教學的直接目標；二是屬于能力范疇的，稱為教學的間接目標。按照教學目標的內(nèi)隱程度，教學目標可分為直接目標和間接目標，或者稱之為顯性目標與隱性目標。顯性目標指那些被明確提出來有關知識與技能方面的結果性教學目標，表現(xiàn)出直接性、可觀測性等特點。隱性目標指那些內(nèi)隱于教學過程中有關能力培養(yǎng)、智力發(fā)展以及非智力因素方面的過程性和情感性教學目標，它看不見，摸不著，隱藏在知識體系之中。
(3)學段目標和課時教學目標。
按照教學內(nèi)容的范圍，教學目標又可分為學段目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標4個級別。學段目標和課程目標是由教育行政部門和課程編制者制訂的，而學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標是由任課教師自行設計的。
3教學目標設計的理論基礎。
美國教育家布盧姆等人將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域，又將每個領域按由低到高的層次分解出若干水平，各層次水平都可表現(xiàn)出相應的具體行為。
在《數(shù)學課程標準》中，不僅使用了“了解(認識)、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”等過程性目標動詞。所以上述3個領域教育目標的分類理論共同組成了一個完整的教育目標分類體系，為小學教學目標設計提供了科學的測量依據(jù)。二、教學過程設計
教學過程的設計是指組成一堂課的各個教學環(huán)節(jié)，以及它們的排序和時間分配。雖然不同的課型有不同的過程設計，但它必須遵循上述共同的原則和目標。例如無論在新授課或者復習課中，相應的練習都應當針對本節(jié)課的知識點和布盧姆認知領域的教育目標所對應的學習水平進行編制，這樣才能使得本節(jié)課的教學目標更加明確、具體、可測，使得本節(jié)課的教學更為有效。
這里主要介紹基于探究學習的教學過程設計方法。
1探究學習：的意義與案例設計。
探究即“探索追究”之意，即經(jīng)過研究與探索，努力尋找答案，求得問題解決之意。“探究學習”、“研究學習”、“發(fā)現(xiàn)學習”等是含義相同或相近的幾個概念。它們共同的基本特征是：學習內(nèi)容不以定論的形式直接呈現(xiàn)給學生，而是引導學生通過探究，發(fā)現(xiàn)應有的結論。這就使學生在獲得知識的過程中，經(jīng)歷了探究和發(fā)現(xiàn)的訓練。探究學習設計的過程如下：
(1)創(chuàng)設情境，提出問題。
問題情境是一種特殊的學習環(huán)境，創(chuàng)設出具有誘發(fā)性的問題情境，使學生明確問題的指向性，從而使學生形成對問題進行探究的心向。
(2)提出猜想，建立假設。
針對所提出的數(shù)學問題，充分利用直覺思維等各種合情推理提出解決問題的可能性猜想，并對產(chǎn)生的假設進行比較。
(3)探究發(fā)現(xiàn)，驗證猜想。
針對各種假設，引導學生獨立探究，動手實驗，對假設進行反復檢證與論證，使之上升為一般的數(shù)學理論。
(4)交流研討，總結提高。
組織學生交流各自探究的成果，反思探究過程中的思維策略與探究模式，并加以類化。同時，設計必要的基本練習、獨立性練習與開發(fā)性練習，在練習中使探究的結論得以強化。
2關于探究學習的反思與研究。
呂型偉先生指出：“課改推出的研究性學習與設計教學法十分相似，我不知道提出研究性課程的同志是否了解克伯屈的設計教學法以及其后為什么會停止執(zhí)行的原因。”(《課程，教材，教法》2003.1第3頁)呂老的話語應當引起我們從理論層面與從實踐層面對“探究學習”進行深入的研究。
篇2
基于多元智能理論的教學目標設計，要考慮的重點就是如何發(fā)揮學生的多元智能，學生的智能類型千差萬別，教師不能用單一的方法進行教學，也不能局限于自身的智能優(yōu)勢，而要兼顧智能，讓智能優(yōu)勢各異的學生都能有機會參與整個學段的學習。教師可以給自己列一個清單，每個周期檢查自己選用的方法，盡量保證在一個學期內(nèi)所有智能都能在課堂閃光。在目標設計過程中，教師可以分三步走。第一步，分解學習內(nèi)容。高中地理的教學內(nèi)容應依據(jù)地理課程標準的要求，參考多種教材來確定。課程標準的要求概括性強，教師在操作過程中要先分解知識點，如標準“舉例說明人口遷移的主要原因”，這一要求需要一些知識作鋪墊，如人口遷移的概念、分類，影響人口遷移的因素等，在此基礎上分析人口遷移實例。這些內(nèi)容的教學都需要教師考慮方法，選擇學生活動，如關于人口遷移概念的教學，是直接閱讀概念發(fā)揮學生語言智能，還是啟發(fā)想象發(fā)揮學生空間智能，又或發(fā)揮其他智能的優(yōu)勢，多元智能為教師教學提供了許多路徑，合理的學習內(nèi)容分解可以使教學在充滿樂趣的同時而不失其方向。第二步，挑選合適的多元智能工具。加德納提出多元智能理論后，在教育界掀起了軒然大波，很多學者將其理論應用于教育實踐，創(chuàng)造出了很多好的教育方法，如戴維拉澤爾提出了“多元智能工具箱”[9],為我們提供了很多教學方法。挑選工具時先要思量教學內(nèi)容的難度和重要程度,決定是兼用智能還是聚焦某個智能。教師可以借鑒他人成功的經(jīng)驗，隨著研究實踐的不斷深入，教師還可以創(chuàng)造出自己的方法，如發(fā)揮空間智能，筆者提出了地理景觀教學、地理想象、地理制圖、顏色符號、地理知識結構圖等工具。第三步，設計具體的學習活動。接下來我們要做的就是結合前面兩步，將某種方法與某個知識內(nèi)容對應，設計具體的學習活動。如關于“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”的學習，筆者設計用“地理想象”這一方法解決“由赤道向兩極的地域分異規(guī)律”知識，具體活動要求是：“指導學生想象自己冬季從中國南部的海南島到北端的漠河將經(jīng)歷怎樣的變化。想象內(nèi)容為穿衣、對風的感受、雨具的使用、太陽狀況、樹木的變化、土壤的變化、房屋的特點、河流的變化、地形的差異、人類活動的差異等。”實際教學時學生就上述提示展開想象活動，并用合適的語言表達出來，最后進行歸納提升。關于這一教學內(nèi)容的教學目標就可以這樣設計：“通過想象，感受中國南北差異，理解地理環(huán)境由赤道向兩極的地域分異規(guī)律。”
篇3
教學目標是教師和學生在課堂教學活動中所要達到的預期結果和標準，是教學總要求在課堂教學活動中的具體化，是教學活動的出發(fā)和歸宿點。政治課教學目標可分為總目標、學段目標、單元目標和課時目標。各級目標都有自己的發(fā)展緯度和若干層次學習水平。政治課教師要熟練掌握制定課時目標和單元目標的方法技巧，知道學段目標，了解總目標。政治課教學目標還可以分為知識、能力、情感態(tài)度價值目標。
二、政治課教學目標設計的標準
政治課課時教學目標通常都要依據(jù)政治課課程標準、政治課教科書和政治課的學情。
（一）政治課課程標準
政治課課程標準是指導政治課課程的標準和綱領性文件，課程標準中各個主題都有具體的內(nèi)容標準。內(nèi)容標準是在政治課教學過程中必須依據(jù)的教學指南，它規(guī)定了教學的總體框架，是政治課教師授課的基本依據(jù)。雖然課標中的“內(nèi)容標準”明確規(guī)定了政治課教學所應達到的教學目標，但還需根據(jù)教學內(nèi)容所在模塊，結合模塊目標對課時目標進一步分析，檢查目標制定的是否全面，判斷該課時目標能實現(xiàn)單元目標和學段目標中的哪些目標。比如“公民的政治生活”教學內(nèi)容所對應的必修模塊的教學目標：第一，學習政治課中公民在政治生活中有哪些民主權利，初步認識政治生活對我們的影響及我們的參與對政治生活的影響，知道他們在我國政治生活中的應用。第二，學習維護自身政治權利的一些知識以及途徑和方法，通過模式或參觀的方式增強對民主權利的理解。第三，正確認識知識、能力與社會的相互關系，能運用所學知識解釋政治生活、現(xiàn)實生活中的政治現(xiàn)象，解決與政治課有關的實際問題、初步樹立公民意識。
（二）政治課教科書
新課程下的教科書是“一標多本”，強調(diào)教學內(nèi)容與學生生活、社會與科技發(fā)展的關系。因而依據(jù)學生實際整合教科書與其他教學資源是搞好教學設計的關鍵。主要環(huán)節(jié)包括：一是對選用教科書的分析評價。教科書是課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標、組織教學的重要資源，活動中應認真研究、充分挖掘。要尊重教科書但不唯教科書，以利于學生的學習和認知為標準，用審視的眼光選擇教科書內(nèi)容。二是對其他版本教科書中相關教學內(nèi)容的分析評價，教師應熟悉多套教科書，汲取各套教科書的優(yōu)點，重組教學內(nèi)容及呈現(xiàn)方式。三是對其他教學資源（如教學對象、教學環(huán)境等）的分析評價。特別注重聯(lián)系現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的實際，運用學生身邊的素材，豐富充實教學內(nèi)容。四是分析確定教學目標及重難點。教師要從“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”[1]三方面確定教學目標，根據(jù)學生的實際及其知識的重要性確定教學的重難點。
政治課教科書體現(xiàn)政治課課程標準的精神實質和具體規(guī)定，依據(jù)學生的認知規(guī)律和發(fā)展水平，考慮教師和社會等多方面的因素，為政治課教學提供最直接的教學內(nèi)容和組織線索。根據(jù)教科書確定教學目標時要把握好教學內(nèi)容在教科書所處的位置及前后內(nèi)容的聯(lián)系。比如，教科書中與“公民的政治生活”有關的知識點為：民主權利的內(nèi)容、民主選舉的方式、民主監(jiān)督的途徑、民主決策行使和結果，難度不大，可作為主要的教學目標，因為我國政權的性質目前在我國不是熱點問題，而公民政治生活中的民主現(xiàn)象是以后我國政治發(fā)展所著力強調(diào)和要求的。
新教科書強調(diào)學生的主體性，主要淡化知識體系設計，重視師生之間的對話交流，避免把教學過程變成教師個人的獨白或知識點的解釋、記憶過程。這實際上在一定程度上增加了教師授課的難度。對教科書的使用提出以下建議：教學的重點應該放在教學情景的創(chuàng)設和活動環(huán)節(jié)的策劃上，而不是知識點的解釋。如“公民的政治生活”這一節(jié)課中，要調(diào)動同學們的積極性實際上增加了與中學生生活密切相關的案例、懸疑性或沖突性問題的設計，爭取學生自己解決問題;把教科書中的知識點用分數(shù)加以量化的評價方式就不合時宜;雖然依據(jù)教科書，但在設計上也給授課老師留下了較大的發(fā)揮創(chuàng)造空間。但是不管怎樣制定課時教學目標，均要認真領會教科書內(nèi)容選取和編排用意，挖掘教科書編寫的指導思想，尋找政治課課程標準在教科書中的滲透痕跡，即所謂的“吃透教科書”。
（三）政治課學情
分析學情有助于對教學目標的可行和層級性做出理智判斷。例如“公民依法行使民主監(jiān)督權利的渠道和方式，體會公民參與民主監(jiān)督的責任和價值”這一教學目標，生活在城市的學生比較容易理解，甚至在學習公民政治生活之前就已經(jīng)具有較強的民主監(jiān)督意識，這時“體會”改為“增強”就比較恰當。而對生活在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的學生，這一目標相對較高，這時“體會”改為“體驗”或“感受”就比較恰當。學生的學習基礎是教學的起點，教學目標是教學的終點。參照教學目標的三個維度，學情分析通常可以從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面展開。“知識”維度的學情分析參照教科書中呈現(xiàn)的知識線索，它顯示學生已經(jīng)學過哪些知識，但不能顯示學生對知識的掌握程度。教師要運用觀察、調(diào)查、診斷性測驗等方法了解學生的學習基礎。在“能力”維度上，要把握好學生與社會交往能力所處的發(fā)展階段。比如這節(jié)課有“模擬聽證會”的情景設計。該情景設計不是很復雜，盡量讓學生去體會其中的道理，本節(jié)課的目標是“形成一項改進……的建議”。在“情感態(tài)度價值觀”維度上，要把握好目標的深淺程度。“我國公民的政治生活”中的民主權利、民主決策、民主監(jiān)督、民主參與與政治生活是緊密聯(lián)系在一起的，環(huán)環(huán)相扣，這就要求我們學生應全面了解，并在今后的日常生活中不斷深化這種意識，進而培養(yǎng)對社會主義的熱愛，對政治發(fā)展前途的關心。
三、政治課教學目標優(yōu)劣的判斷
通過對政治課教學目標設計標準的分析，教學目標內(nèi)容就能夠詳細具體便于操作，也能夠知道哪一個教學目標表述得更好，更符合教學的實際和體現(xiàn)學生主體的教學原則，我們就能判斷下列教學目標的優(yōu)劣。
例如：判斷下列兩種教學目標的表述哪一種更合理，并說明原因。
1.使學生懂得我國基本的公民政治生活方面，履行義務，參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的意義、途徑和方式。
2.通過觀察周邊的政治生活現(xiàn)象，初步懂得依法行使民主權利的重要性;以“假如我是候選人”為題，指導我們班級選舉是什么方式的選舉，以及這些選舉方式的優(yōu)缺點，從而達到優(yōu)勢互補;通過觀看對腐敗的治理和人大代表的運作視頻，說明民主監(jiān)督的重要性和與我們生活密切相關;通過模擬一次聽證會，形成政治參與的積極性以及有效性。
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一、數(shù)學課堂教學目標設計的理論思考
（一）課堂教學目標應該從整體與個體來分。整體是指整個高中階段或是整個學期的教學過程應該要達到的教學目標，而個體可具體到每節(jié)課的具體教學目標。二者不可單獨隔離開來設計。整體應該按照國家要求的大的方向來制定，對于每節(jié)課的課堂目標，應根據(jù)實際情況采取靈活主動的方式去完成。
（二）對所任教的學生作全面的分析，并給學生一個正確的定位。在新課程標準下，教學應以學生的為主體地位，對學生的分析是課堂教學目標設計的前提。所以我們必須根據(jù)學生的實際能力來確定每堂課的具體目標，這就要求我們必須對學生作全面分析。對學生的分析，筆者認為應該從以下幾個方面探討：基本情況分析：主要是了解學生學習的學習情況，能力之間的差異，性別之間的差異、年齡性格特征，興趣愛好，身體狀況，家庭狀況等；學生的認知結構分析：主要是了解學生的知識結構、認知水平的準備情況。例如教師在給統(tǒng)計進行教學目標設計時，就必須對學生對于初中的統(tǒng)計相關的基礎知識掌握程度有充分的了解，否則，當你講了半天，講得口沫橫飛時，學生突然插一句‘什么是眾數(shù)，什么是中位數(shù)’時，就千萬別怪罪你的學生啦；了解學生的學習方法及學習習慣。之所以將學習方法與學習習慣單獨列出來，是筆者覺得學習方法與學習習慣在很大程度上這個最終的學習效果。
（三）在對學生作了充分的分析及定位之后，確定每堂課的目標。在這方面，筆者覺得應該參照‘知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀’這三個維度進行課堂教學目標的設計。這三個維度具體內(nèi)容是：
1.知識與技能：知識與技能指的是數(shù)學基礎知識與基本技能。簡單來說就是完成‘是什么’、‘做什么’及‘如何做’。知識與技能按層次又可分為：了解、理解、掌握、綜合運用。了解、理解、掌握、綜合運用都是針對某一具體數(shù)學知識而言的。綜合運用則強調(diào)綜合各種知識來解決問題，而這里的所說的“問題”則包括純數(shù)學問題和實際問題，以及介于這兩者之的應用題（部分是理想化了的實際問題）。
2.過程與方法：指的是通過數(shù)學學習過程，把握數(shù)學思想方法、形成數(shù)學能力，發(fā)展數(shù)學思維和數(shù)學意識，提高問題解決能力。描述過程與方法目標的常見術語有：經(jīng)歷……過程、培養(yǎng)……能力、領悟……思想方法、發(fā)展……意識、學習……的問題解決方法；觀察、參與、嘗試；探索、研究、發(fā)現(xiàn)；合作、交流、反思。在寫過程與方法目標時，可以根據(jù)其內(nèi)容和上術術語來寫。
3.情感態(tài)度與價值觀：情感是指在數(shù)學活動過程中的比較穩(wěn)定的情緒體驗；數(shù)學態(tài)度是指對數(shù)學活動、數(shù)學對象的心理傾向或立場。數(shù)學態(tài)度可以演變?yōu)閿?shù)學信念――對數(shù)學持有的較為穩(wěn)定的總體看法觀念。刻畫情感態(tài)度目標的術語有：感受……、體會……、領悟……、形成……觀點、養(yǎng)成……習慣、欣賞……之美。
在上述三大點中，筆者認為，對學生的分析，是課堂教學目標設計當中最為重要的一環(huán)。沒有好的對學生的分析，也就不會有好的課堂教學目標設計。
二、數(shù)學課堂教學目標設計的實踐探索
（一）學生方面的分析：1.結合我校的教學實踐分析，以高二下學期的文科普通班的學生為例，班上男女比例大概是四比六。學習方面：學生的總體成績偏弱，而且有部分同學偏科嚴重，男生懼怕英語，女生懼怕數(shù)學。男生稍快，但較懶；女生勤快，但不愛思考。家庭環(huán)境大都比較一般，多數(shù)為獨生子女，依賴性較強。2.學生動手能力、理解能力及總結能力較弱，但本節(jié)課前已復習相關知識點并通過練習得以加強。3.學生的觀察及自我總結時，用時要多點，并多加鼓勵，才敢于回答教師的問題。
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一、概述
（一）教學目標的概念
何為教學目標？教學目標是指教師以課程標準的教育精神為指導，以學科特點為依據(jù)，以教學對象為主體，以課堂數(shù)學效果為最終目標。而課堂教學效果的衡量標準就是國家制定的課程標準所規(guī)定要實現(xiàn)的教育目標。教學目標有著不同的層次，例如，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這一宏偉目標是對我國整個教育體系提出的最高層次目標，而音樂學科的教學目標就僅僅是培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和藝術氣息；教學目標也有著不同的階段，例如，每節(jié)課的目標，每個單元的目標，每個學期的教學目標，不同的階段有著不同的具體要求。總的說來，教學目標是很多不同層次、不同階段、不同大小的一系列教學目標組合而成的一個系統(tǒng)。
（二）小學音樂學科教學目標
具體到小學音樂學科，它的學科總目標就是《音樂課程標準》所規(guī)定的，即將音樂課程的目標分為情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個領域。[1]音樂課從小學開始都會開設，因此，在不同的教育階段，會根據(jù)學生的年齡和心智成熟程度設定不同的階段目標，這些階段性的目標是音樂學科總目標在不同階段的具體化。
在音樂課程標準中，將小學分成兩個階段，第一階段是一年級到二年級，這個階段的教學目標是：激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣，體驗音樂的美感，能自然的、有表情的歌唱；第二階段是三年級到六年級，這一階段的教學目標是：保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參加音樂活動，培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力，培養(yǎng)藝術想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。[2]
二、影響小學音樂教學目標設計的因素
（一）小學生的自身特征
（1）小學生心理特征
小學階段是可塑性最強的階段，在這個階段中，進行潛力的挖掘是最有效的，因此，這一階段是發(fā)現(xiàn)孩子音樂能力可能性最大的階段。在教學目標設計中，一定要抓住這一特點，重點進行音樂潛力的開發(fā)。
（2）小學生智力特征
作為教學主體之一的學生，只有制定適合他們智力的教學目標，這樣才能取得實際的教學效果。千萬不要盲目制定高標準、高要求，否則一旦學生無法達到這一要求，就會打擊學習積極性，失去對音樂的學習興趣，造成不可逆轉的后果。
小學生的心理、智力都是在不斷的變化著，因此，教師要主動觀察學生們的外顯活動，看他們是否能夠順利的達到教學目標。如果不是，就得適當調(diào)整教學目標。
（二）教師的專業(yè)特長
教師作為教學活動的另一主體，承擔著教學活動的設計和實施職能，在整個教學活動中起著很重要的作用。不同的教師有著不同的專業(yè)特長，在教學目標設計中，只有選擇自己最擅長的教學內(nèi)容，才能最大程度的提高教學效果。因此，可以改變傳統(tǒng)的教師上課制度，將不同的教學板塊交給最擅長的教師來教授，這樣就可以讓所有學生都能接受最優(yōu)秀的教育，同時，也可以讓教師在自己擅長的領域的教學水平更加精深。
（三）教材
教材作為教師教學內(nèi)容的基礎，作為課程標準的載體，有著很重要的意義，教師一定要善于利用教材，把教材吃透，把教學目標和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系。教師所用的教參都對教學目標的設計給予了相應的提示，教師一定要根據(jù)實際情況，來合理設計教學目標。
三、小學音樂教學目標設計的要求
（一）目標設計要全面合理
《音樂課程標準》所提出的音樂教學的三大總體目標，是互相關聯(lián)，緊密聯(lián)系的，教師在音樂教學目標設計的過程中，一定要緊密圍繞著三個維度來全面綜合的設計，不能只是簡單的注重知識與技能的傳授，而忽略了其它二者，而這恰恰是在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。有的老師會考慮到過程與方法這一目標，在教學過程中多多讓學生感悟音樂的過程，并著重培養(yǎng)音樂學習方法。但是，情感態(tài)度與價值觀目標是最難實現(xiàn)的，由于小學生自身的心智不夠成熟，在情感與價值觀的理解和感悟方面還很欠缺，教師們基本都將其忽略，這種教學設計是非常不恰當?shù)模魳纷鳛橐环N很有魅力的藝術，它能夠傳達出的情感和價值觀是非常豐富的，特別是對于小學生而言，很難用語言來說教的時候，用音樂來感染反而更加有效。
（二）目標評價要客觀
在設計出全面合理的教學目標后，如何才能在教學實踐中對其進行跟蹤評價，是非常關鍵的問題，它直接關系到教學效果的好壞，直接決定教學目標是否實現(xiàn)。對于課堂教學之后的評價一定要客觀，才能真正反映出實際情況。那么，如何才能做到客觀呢？這就要將目標表述的非常全面合理，讓教師在進行教學設計時，有著清晰的思路，在教學過程中，可以準確掌握學生的學習進度和學習效果。學生們也可以根據(jù)目標來進行客觀的自我評價。
結語
教學目標設計作為教學活動的第一環(huán)，也是十分關鍵的一環(huán)，在教學目標設計中，有對教學對象的分析，教學內(nèi)容的提取與選擇，還有教學過程的設計。[3]小學音樂教師要想制定出符合新課標的優(yōu)秀教學設計，達到良好的課堂教學效果，必須制定出優(yōu)秀的教學目標。
參考文獻：
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課改前，三維教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。課改后，《全日制義務教育英語課程標準》提出了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五維教學目標，并對這五個方面分別提出了級別要求。以文化意識為例，其部分二級目標為：了解日常生活中的稱謂語、問候語和中外文化差異等；部分五級目標為：恰當使用這些稱謂語和問候語，了解英語國家的飲食習俗等。
因此教師在設計教學目標時，應遵循英語課程標準的要求，設計出全面完整的教學目標，使學生得到可持續(xù)全面發(fā)展，成為綜合型素質人才。
其次，筆者對參賽選手的具體教學目標進行了研究，發(fā)現(xiàn)它們未能體現(xiàn)學生的主體地位、層次性不明確、過于籠統(tǒng)、寬泛。基于以上問題，筆者提出相應的建議：學會移情、分層教學、搭建支架。
一、未能體現(xiàn)學生的主體地位
教學目標是課堂教學活動的預期結果或標準，即教學活動后學生行為和特征的預期變化，因此教學目標的設計應以學生為主體，努力突出其主體地位。以人教版初中英語7A Unit9（以下例子出處相同）一課為例，有選手設計了以下教學目標：
1.Aim of skills： To help the students develop their listening，speaking，reading and writing abilities.
2.Aim of emotion： To let the students feel pleasant in study and learn to cooperate with others.In addition，to enable the students to enjoy learning，enjoy living.
該教學目標中，“help ”“l(fā)et”“enable”等詞的主語均是教師，這樣的表述體現(xiàn)的是教師的主體地位，是傳統(tǒng)的教師角色，與新課程中學生的主體地位相違背。
建議：學會移情。新課程改革提倡教學以“學生”為中心，因此教師在設計教學目標時，應深入了解自己的學生，分析其個性特征、教育背景及已有知識水平等，并進行換位思考，然后站在學生的角度去設計合適的教學目標。在具體表述教學目標時，應避免教師做主語，努力體現(xiàn)學生的主體地位。可將教學目標表述為：By the end of the class，the students will
1.be able to…
2.recognize the new words...
二、層次性不明確
眾所周知，個體與個體之間具有一定的差異性，表現(xiàn)在性格特征、知識水平等方面，因此教師在設計教學目標時，要考慮到學生的個體差異。但有選手將知識與技能的教學目標設計為：To get the students to master the key points and based on this，to get the students to write an e-mail by using the target language.該教學目標用“master”“write”等詞來要求全體學生，顯然是不科學的。master不具有可檢測性，在教學任務結束后，教師很難檢測自己的教學效果。另外，在實際的教學活動中，學生的學習水平不等，因此并非所有學生都能達到以上教學目標，這樣便會使更多的學生找不到成就感，漸漸對英語失去學習興趣。
建議：分層教學。教師在設計教學目標時，應兼顧學生個體的差異性，明確教學目標的大致范圍，設計的教學目標應層次分明，盡可能符合每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層進行教學活動，讓每個學生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。如在具體表述時，教師應使用一些可檢測的詞匯描述教學目標，如recognize，read，spell等。教師還需明確哪些內(nèi)容針對“全體學生”，哪些內(nèi)容針對“大多數(shù)”或“百分之多少”的學生。這樣設計出的教學目標才有利于教學活動的開展，才能使每個學生都積極參與活動，才能在不知不覺中培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。
上述教學目標可表述為：All the students will be able to recognize the key points and based on this，70% students will be able to write an e-mail by using the target language.
三、過于籠統(tǒng)、寬泛
有效的教學目標是用來指導和評價教學的，因此表述應該必須是具體的、可操作的，且易于評價的。但本次大賽中，有些參賽選手設計的教學目標卻很籠統(tǒng)，并且缺乏一定的可操作性。例：To help the students develop overall ability： listening，speaking，reading and writing abilities.在該教學目標中，如何培養(yǎng)學生的這些技能，通過怎樣的活動可以達到以上目標，設計者都未曾談及，這樣的教學目標也不利于課堂教學。
篇7
二、語文教學目標的性質
篇8
當前，許多初中英語教師對三維教學目標的認識比較模糊和籠統(tǒng)，在教學實踐層面上存在割裂三維教學目標的現(xiàn)象，直接影響英語新課程的有效實施，也制約了新課程改革的進一步深化。因此，教師必須深入學習教學目標的理論知識，準確理解三維教學目標的內(nèi)涵要求，把握三維教學目標在具體課堂教學中的運用，設計出合理、科學的課堂教學目標。
一、教師要樹立課堂教學目標意識
許多教師由于長期受到“考什么”就“教什么”的應試教育思想的影響，在備課時很重視對教學內(nèi)容的鉆研，而在教學活動中對“怎樣教”和“教到什么程度”甚少考慮。這樣的做法是錯誤的。教師長期停留在知識教學內(nèi)容層面上，課堂教學以背記詞匯、詞組和語言點為主，忽視英語課程以“能用英語做某事”的目標要求，是導致當前英語課堂教學費時、低效的一個重要原因，直接導致學生的語用能力差，嚴重影響學生的可持續(xù)發(fā)展。
教學目標作為一種教學活動的預期結果，對教學活動有導向、激勵、選擇和評價功能，具體表現(xiàn)在對教學過程的引領、易于激發(fā)學生的求知欲望、指導教學設計和實施、方便評估教學效果達成等幾個方面，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個教學活動，任何教學活動都是圍繞某個教學目標而展開。因此，每一位英語教師都要意識到教學目標在整個教學過程中的重要作用，明白教學目標是教學活動的首要環(huán)節(jié)，清楚教學目標設計的優(yōu)劣會直接影響整個教學設計和教學實施的有效達成。可以說，英語課堂教學是否有效，必須從教學設計的首要環(huán)節(jié)——“教學目標”抓起，新課程課堂教學改革必須從推進“三維目標”的教學設計抓起。
二、教師要整體把握“三維目標”的內(nèi)涵
新課程提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，旨在克服教學中存在的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向。但許多教師對“三維目標”的認識存在“模糊性”和“籠統(tǒng)性”，認為“三維目標”比較虛化和難以操作，在實際操作中更是存在割裂“三維目標”之間的聯(lián)系的現(xiàn)象。其實“三維目標”是一個整體，不可分割。在教學中，既不能離開“過程與方法”去求得“知識與技能”，也不能離開“知識與技能”去空講“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的發(fā)展，三者之間是一個有機聯(lián)系的整體。也就是說，“三維目標”不是三個目標，而是一個問題的三個方面。同時，三維目標具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展，即“知識與技能”是教學的內(nèi)容與對象，需要通過教學過程，運用一定的方法去實現(xiàn)，并在教學中滲透思維過程和方法的學習，以培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和興趣。因此，教師只有準確把握“三維目標”的內(nèi)涵，課堂教學才不至于陷入“只見文本、不見學生或者只重結果不重過程、只見知識不見育人”的知識本位的傳統(tǒng)教學觀中，也才能從根本上掃除新課程教學改革的障礙，才有利于新課程的順利實施。
例如，外研版七年級下冊Module 5 Unit 1 Shanghai is bigger than Hongkong 一課，有英語教師將教學目標設計為：
知識與技能：理解、掌握、運用詞匯hometown、than…和比較級的構成和用法。
過程與方法：以學生為主體，使學生學會學習和準確表達。
情感態(tài)度與價值觀：使學生形成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習興趣。
這樣設計教學目標，看似層次清楚、條理清晰，也包含了“三維目標”。但事實上，教師把該節(jié)課的教學目標單純地設計為三個相互獨立的教學目標，人為地割裂了三者之間的聯(lián)系，忽視了“三維目標”是一個有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在這節(jié)課中，詞匯和語法結構是教學內(nèi)容和對象，需要在教學過程中運用一定的方法去讓學生掌握，并在這個教學過程中滲透思維和方法的學習，培養(yǎng)學生學習英語的愛好和興趣。特別是對教學內(nèi)容和對象，運用什么方法和手段不能含糊帶過，更不能將“情感態(tài)度與價值觀”單獨表述為教學目標，使其在教學中難以落實。筆者建議將以上教學目標設計改動如下：
1.運用實物和簡筆畫創(chuàng)設教學情境，引導學生感知、理解形容詞比較級的結構（形容詞+er）并能夠在合作交流的結對活動中初步運用所學語言知識進行聽說交際。
2.用中國城市和河流創(chuàng)設生活情境，引導學生初步學會運用比較級句型結構A+be+形容詞比較級+than+B比較和談論中國城市和河流。
3.在對兩兩城市和河流的談論、比較中，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的道德情操。
這樣的教學目標表述能把三維目標很好地有機統(tǒng)一起來，并使每一個目標都具體可行，具有很強的操作性。
三、教師要學會按課型設計教學目標
課型，即課的類型，是根據(jù)不同的教學任務和不同的教學方法來劃分的課的種類。在具體的英語教學任務中，教師需要用不同的課型來完成不同的教學任務，因為每類課型都具有獨特的教學目標、基本規(guī)律和過程結構特征。在某類課型的課堂教學中，只有符合該課型的目標、基本特征和教學基本規(guī)律，教學才能收到預期效果。英語教學內(nèi)容種類繁多，任務要求不一，教學情境也不盡相同，這就要求教師要學會根據(jù)課型設計不同的教學目標。
篇9
《落花生》（以下簡稱《落》）是著名作家許地山的經(jīng)典散文，也是小學語文教學的經(jīng)典篇目，正確解讀其文化意蘊是設計教學目標的關鍵所在。人教版小語教材對只有500余字的文本設置了如下學習任務：分角色朗讀――說說課文講了哪些主要內(nèi)容；抄寫第十自然段，說說花生最可貴的地方是什么，和同學交流自己的體會；理解、體會和交流“所以你們要像花生，……可是很有用”和“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義；通過學習落花生領悟到了做人的道理，從身邊的事物中選擇一種事物寫一寫。[1]
四個目標，以培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀為核心，分別從“讀、說、悟、寫”四方面入手，層次分明，有序推進。角色朗讀在于通過訓練學生有感情地朗讀初步理解文章的主旨；師生交流是對文章重點段落含義（第十自然段）的理解，這是承前啟后的過渡；接下來便是讓學生通過交流、感悟，談談身邊的人和事，對照現(xiàn)實中存在的種種跡象，進一步鞏固學生對學習目標的理解；最后一層是能力表達方面的練習，為提高學生以后在敘事抒情說理等方面的表達水平蓄電。人教版教學參考書[2]和北師大版教材《落》[3]也沒有突破此約束，說明標準的教學設計已達到這個任務，就算基本完成了教學任務。
問題在于，為何教學中學生反復質疑既定的教學目標呢？教師如何深刻把握文章深層意蘊，引導學生領悟經(jīng)典的價值所在，更好地理解新教育的文化使命[4]在語文教學中的體現(xiàn)和要求呢？
二、語文教學目標可開掘的文化價值點
《義務教育語文課程標準》要求語文教學要“發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”、“關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。[5]這是我們科學設計語文教學、深挖文章主旨的理論依據(jù)。
許地山生活的年代正是中華民族風雨飄搖、生死存亡的緊急關頭，作者以“落花生”為喻，從具體生活中尋找感悟，希冀子女成為對別人對祖國有用的人，這也是傳統(tǒng)語文教學時的思想文化內(nèi)涵所在。從課文來看，父與子的對話中隱藏著父親啟發(fā)孩子“說出花生的好處”，勉勵孩子“做一個具有落花生品格的人”。那么時展到了今天，《落》在教學中還有何時代意義可以挖掘呢？
（一）對“體面”理解的時代局限性。“體面”一詞的三層意思 [6]指向的都是關于人在日常行為中的“外在”印象，和許地山要求子女做人的標準相異，若是執(zhí)意尋求關聯(lián)所在，則必是祖國在外寇蹂躪之下的“體面”，挽回民族的“體面”需要炎黃子孫為之奉獻、犧牲。在“磨課”和實習聽課中，每次在組織師生交流時都有大學學生和小學生提出“做‘既講體面，又對別人有好處的人’”的正確與否的疑問，這種疑問來自學生的生活經(jīng)驗，亦有教學之后的真情流露。問卷調(diào)研表明，98.6%的同學傾向“做既講體面，又對別人有好處的人”的價值追求，即否定“不講體面，只講有用”的“規(guī)定”，原因是對生活質量的追求已成為今天人們生活的重要內(nèi)容，既甘愿奉獻又追求自身幸福才是這個時代的理想價值所在，即文本所蘊含的時代文化價值，亦則是教學目標設計的創(chuàng)新理解。教學中若是忽視了學生的這一深層追求，則會出現(xiàn)“表里不一”的價值判斷，那么真善美的人生境界則會飄渺難測，遙不可及。可能導致由于教學目標認知偏差所帶來的負面效應，從而使得基礎教育的語文教學出現(xiàn)失誤，甚至會使教學誤入歧途。[7]只有正確處理好諸如此類的問題，才能更好地做到“尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”，“有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神”。[8]進而發(fā)揮語文教學在兒童少年成長的關鍵時期所肩負的文化使命價值。
（二）關于家教的文化合力。《落》的主旨明顯表現(xiàn)在通過對父親要求子女如何做人的理解上感受深沉的父愛，實際上還隱藏著關于“母愛”的問題。文章前二自然段寫到了母子們一起從種花生到準備過收獲節(jié)的事情。雖然只占三分之一的內(nèi)容，但通過分析，農(nóng)村小學生特別是由城市步入高校的師范生對母愛的偉大有了堅實的生活理解；認為母親的身體力行和樸實勤勞、甘愿奉獻的精神更是愛國主義教育的基礎。另外，北師大版的小語教材將《落》與《拾穗》一起放在四年級上冊第四組并冠名“收獲”，意欲通過理解農(nóng)民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情，從而培養(yǎng)學生的審美情趣和正確的價值觀念，目的十分明確。教學中，學生認為母親帶著孩子長期辛苦勞作，而品嘗花生時父親才到場，且只有一晚上的時間。母親沒有直接和孩子們談論勞動價值的主旨，而是通過精心布局，把教育子女的機會留給了學識淵博的父親，這是母親關愛子女，只講付出，不求“體面”的大愛。更是許地山家庭教育子女成功的文化藝術價值。
愛國主義是語文教育的永恒主題，其情感基石則是愛家愛故鄉(xiāng)，這一目標顯然不能離開對家庭教育文化的閱讀理解。教學時只有引導學生讀懂了父愛之后，才能讓他們更加明白母愛的堅實偉大，進而體會愛祖國的具體文化內(nèi)涵。教學交流和諸多研究信息告訴我們，家庭（家族）之愛只有形成文化合力，諧振時代要求，才能對孩子形成有效的正能量。學生自主地由感受理解父愛進而感慨母愛的看似童真的思想正是教師應該抓住的教學閃光點，應精心引導，讓“火花”持續(xù)亮麗。這種由母愛而父愛而家庭、家族乃至社會之愛的文化關注毋庸置疑應成為新課改理念下的語文教學目標設計之亮點。
（三）關注民俗文化的價值。收獲節(jié)是一個關于慶祝豐收的節(jié)日，不同的地區(qū)表達習慣相異，然而相同的文化心理都是收獲的美好喜悅。唐詩宋詞就記錄了諸多民俗節(jié)日文化活動，屈原、李白、魯迅、莫言等人在創(chuàng)作中均有對民俗文化的精心闡釋。小語教材有許多民俗文化內(nèi)容可以作為精神食糧，教師在教學過程中一定要科學把握，依據(jù)學習主體興趣和特長適時闡釋，合理設計教學目標，且不可僅盯著書本，放過了啟發(fā)學生主動思考、感悟和探索創(chuàng)新的好機會。只有這樣，小學語文教學才能更好地貫徹落實新課改要求。
三、教學環(huán)境的文化關注
（一）語文文化品牌成果的推廣。新課改實施以來，“現(xiàn)代與經(jīng)典”構筑的教育文化品牌引領了語文教改潮流，吸引廣大教師、學者和專家的積極參與，推動了語文教改經(jīng)驗的廣泛深入交流。通過實踐以及學術牽引，構建了語文課堂教學的多元價值體系和評價標準，還原了語文課堂應有的文化境地。“同課異構”、“經(jīng)典誦讀”、“兒童閱讀”、“詩意語文”等理論與實踐倍受關注。然而改革的紅利僅受益于部分大中城市的示范學校，相當一部分學校望梅而不能止渴；至于農(nóng)村學校仍處于邊緣化或沙漠化中。因而推廣語文教改文化品牌迫不及待。
（二）語文課程文化主體建構。教材和參考書的編寫、及時修訂應增加不同區(qū)域的一線特級教師的評價程序，并且把多元文化價值作為教學目標設計的重要因素，打破思想和藝術二維結構的課程目標考評慣例。依托科研平臺，建立全國聯(lián)動機制，通過精品課程建設項目，完成語文教學文化內(nèi)容的深層研判和挖掘，使得一線教師在教學過程中能夠依據(jù)實情擇優(yōu)而用。
高校語文師資培養(yǎng)質量的實踐技能評價雖豐富而有活力，然而評價主體的文化審視局限一定程度上阻礙了文本教學前瞻的趨勢。因而必須吸引大量不同層次的一線教師充實評價團隊，一定程度上既能體現(xiàn)評價主體多元化的課改理念，又能推進評價團體的學術和實踐的深層交流，更好地調(diào)控職前培養(yǎng)階段語文教改的運行軌跡，利于高校師資輸出及時融入一線語文教師課程改革的先進行列。
研究表明，營造語文教學改革多元文化評價的優(yōu)質環(huán)境勢在必行。語文教學雖然受高考創(chuàng)新作文影響，但緊緊局限于寫作模塊訓練的改革已是片面畸形的運作，不足是基于語文課堂的模塊教學過程調(diào)控疏于散亂，比如深層次的閱讀教學、口語交際、綜合實踐等不能完全擺脫高（中）考的隱形約束而深入落實新課改要求。小語教改的環(huán)境雖然相對中學較為寬松，但廣大的一線教師資源共享的機會相對較少，因而及時改善鄉(xiāng)村學校的現(xiàn)代化教學和研究條件尤其重要。
總之，教師應切實把握文化育人這一永恒主題，構建大語文教育觀，整合家庭、社區(qū)、學校和社會文化因素，科學設計目標。唯此，才能“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想情感道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”；完成“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”[9]的課程教學目標。語
參考文獻
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[4]朱永新.新教育的文化使命[J].中國教育學刊，2013（9）：1-4.
篇10
在高中階段音樂教學作為培養(yǎng)高中生音樂素養(yǎng)的重要途徑，也是對高中生開展審美教育的重要方式之一。在高中音樂教學中，教學目標的設計作為開展音樂教學工作的基礎，直接影響著音樂教學的效果。只有在充分考慮高中生學習能力及音樂教學內(nèi)容的基礎上，對音樂教學目標進行科學設計，以此明確高中音樂教學的目標，高中音樂教學工作的開展才能得到保證，對提升音樂教學質量和效率也極為有利。
一、高中音樂教學目標的設計依據(jù)
根據(jù)美國布魯姆等人的研究結果可知，對于高中音樂教學工作的開展，應在充分考慮下述領域的基礎上，對教學目標進行科學設計：即情感態(tài)度和價值觀、音樂知識和技能、教學過程和教學方法。因為學生對音樂知識的理解及其所產(chǎn)生的內(nèi)心感受都會以外在的行為進行表現(xiàn)，通過觀察高中生的行為，可以對高中生理解音樂知識的程度有一定的了解，有利于教師更好地開展后續(xù)的音樂教學，而這也為高中音樂教學目標的設計提供了科學的依據(jù)，能夠使音樂教學目標更加明確。隨著新課程標準的執(zhí)行，高中教育教學工作的開展發(fā)生了改變，高中音樂教學的標準也越來越高，相應的音樂教學目標的設計要求也應得到相應的提升，以使高中音樂教學水平能夠得到提升，而這也是高中音樂教學目標的設計依據(jù)之一，有利于更好地開展音節(jié)教學工作。
二、高中音樂教學目標的設計方法
（一）內(nèi)容設計
這里的內(nèi)容設計是指高中音樂教學目標的內(nèi)容，也是對教學目標的細化設計，以使高中音樂教學能夠分階段進行，進而明確高中音樂教學工作的開展流程。在小學和初中音樂教學目標的基礎上，高中音樂教學目標的設計應進行相應的提升，并以學生音樂學習能力為前提，適當?shù)奶岣咭魳方虒W的專業(yè)性，以便更好地培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提升學生的審美能力，進而確保學生的音樂素質和能力可以得到全面的提升。比如，在對“音樂風格”這節(jié)內(nèi)容進行教學的時候，高中音樂教師應選擇適宜的音樂作為教學材料，如《二泉映月》、《怒放的生命》等，并在明確教學目標的基礎上，對教學目標的內(nèi)容進行細化設計，以使教師能夠依據(jù)教學目標的內(nèi)容選用適宜的教學材料，制定科學的教學程序，據(jù)此提升高中音樂教學的結構性與層次性，從而確保高中音樂教學的質量和效率能夠得到提升。
（二）難度設計
難度設計是指高中音樂教學目標的難度，這直接影響著高中音樂教學的質量和效率，因為不同高中生理解和掌握音樂知識的能力存在一定的差距，而這種差距會導致高中音樂教師在課堂教學中無法全面考慮每位學生對音樂知識的理解和掌握情況。針對這種問題，為了更好地保證高中音樂課堂教學的質量和效率，教師在設計音樂教學目標的時候，對于教學目標的難度應在考慮全班學生音樂學習能力的基礎上進行設計，對音樂教學目標的整體難度進行設計，但對高中音樂階段性教學目標進行模糊化設計，以便在此基礎上對開展高中音樂教學工作的整體框架進行設計。而對階段性教學工作的框架，可依據(jù)學生的能力進行設計，并且可以根據(jù)實際課堂教學效率對階段性教學計劃進行改良，以使學生在課堂上能夠真正理解音樂知識，從而提升高中音樂課堂教學的質量和效率。
（三）核心設計
核心設計是指高中音樂教學的核心，高中音樂教學的目標是音樂知識，而這也代表高中音樂教學的核心是音樂。從當前音樂教學現(xiàn)狀來看，高中音樂教師在設計教學目標的時候，并沒有體現(xiàn)音樂在教學中的核心價值，對音樂知識沒有做到全面教學，導致學生對音樂一知半解。音樂知識不僅僅是指五線譜、唱法、合唱等知識點，還包括中外音樂史、器樂、和聲學、曲式學等內(nèi)容，在設計高中音樂教學目標的時候，教師可選擇上述音樂知識中的任何一點作為教學目標，突出教學內(nèi)容的音樂性，以此拓寬學生的音樂知R面。
（四）主體設計
主體設計是指高中音樂教學的主體，也是影響高中音樂教學質量的重要因素之一。在傳統(tǒng)教學模式下，高中音樂教學的主體是教師，學生只是課堂教學知識的被動接收者。然而，隨著新課標的執(zhí)行，以及素質教育的全面推廣，高中音樂教學的主體也發(fā)生了變化，學生逐漸取代了教師在音樂教學中的主體地位，并逐漸成為了高中音樂教學的重心，而教師由過去主導音樂教學工作，逐漸變成了音樂教學的組織者和引導者，有利于激發(fā)學生學習音樂的熱情。基于對高中音樂教學的主體設計，突出學生在音樂教學中所處的重要地位，并依據(jù)學生的學習能力和特點來設計教學目標，以便使學生的音樂素質和能力可以得到全面的提升，從而促使學生能夠得到更好地發(fā)展。
三、高中音樂教學目標設計的重要性
（一）有利于引導高中音樂課堂教學
在高中音樂教學中，從音樂知識和技能、教學過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面進行充分考慮，并依此為基礎，依據(jù)學生的音樂學習能力，對高中音樂教學目標進行科學設計，以此明確音樂教學的目標，可以為高中音樂教學材料和內(nèi)容的選擇奠定基礎。在高中音樂教學中，依據(jù)不同階段的教學內(nèi)容和教學目標，利用科學、適宜的方法開展音樂課堂教學，可以使高中音樂課堂教學得到科學的引導，不僅有利于提升音樂課堂教學的質量和效率，對培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和審美能力也極為有利，而這也為高中音樂教學工作的開展提供了支持依據(jù)。
（二）有利于提升高中音樂課堂教學的效果
篇11
二 樹立課程的主體意識，由“以教定學”向“以學定教”轉變，處理好教學關系
篇12
教學目標的設計是數(shù)學教學設計的一項重要內(nèi)容，應從全局出發(fā)，確立明確的目標，進行系統(tǒng)設計，要注意以下三個方面：
1.層次性
心理學研究表明，掌握知識的一般途徑是感知、理解、鞏固和運用，對于數(shù)學新授知識的掌握也要經(jīng)過這 4 個階段，新的數(shù)學教學大綱中明確闡述："教學目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等 4 個層次。"數(shù)學新授課教學目標的設計要體現(xiàn)這種從低到高逐次遞進的不同認知水平，反映出由知識轉化為能力，并逐步內(nèi)化的要求，根據(jù)系統(tǒng)論的解釋，層次性包括等級性和多側面性雙重含義，由于人們的認識能力、思維發(fā)展、問題解決的能力是一個逐步由低級向高級發(fā)展的過程，因此數(shù)學課堂教學目標的設計必須有一個層次性，中學數(shù)學教材對知識的編排、習題的配備早就考慮到層次結構，練習題、習題、復習題就是這種層次性的體現(xiàn)，進行數(shù)學課堂教學目標的設計不能不看到這一點。數(shù)學問題有的簡單，有的復雜，也有的很特殊，在解決復雜的和一般問題時，可以先從簡單的和特殊的情況出發(fā)，然后逐步深入和推廣。當認知策略成為教學目標時，特別要注意策略目標的漸進性、層次性，不可急于求成，策略性目標通常的表現(xiàn)形式是由學生執(zhí)行的一連串步驟或活動，這些步驟或活動的目的在于幫助學生形成一種新的信息加工方式，策略應用意味著策略已成為學生信息加工儲存庫內(nèi)容的一部分，這一目標是需要長期的養(yǎng)成，并逐步內(nèi)化，才能夠得到充分而有效的應用。
2.全面性
一節(jié)數(shù)學課可以有選擇多個或多類不同的目標，教學目標的設計要善于將教的目的與學的目標整合起來。學習者從事綜合于單一目的中不同目標學習時，要進行大量的認知活動，教學目標的設計應既有屬于知識范疇的直接目標，也應有屬于能力、情意范疇的間接目標。直接的教學目標包括對數(shù)學概念、命題的理解和掌握，間接目標包括對數(shù)學知識的運用，形成的相關聯(lián)數(shù)學技能、自學能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學思維活動經(jīng)驗、行為，以及數(shù)學的態(tài)度和觀念、數(shù)學思想和方法、創(chuàng)新意識、個性思維品質、科學精神等情意目標。以"指數(shù)函數(shù)"為例，指數(shù)函數(shù)的教學目標：
2.1 知識與技能：理解指數(shù)函數(shù)的概念和意義，通過具體事例研究指數(shù)函數(shù)的圖象和性質，并初步進行應用。
2.2 過程與方法：經(jīng)歷觀察、分析、歸納、總結、抽象概括、從特殊到一般等思維活動，培養(yǎng)學生的思維能力，體會數(shù)學概念的學習方法；
2.3 情感、態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)課的學習，使學生獲得研究指數(shù)函數(shù)的規(guī)律和方法，領會數(shù)學的抽象性和嚴謹性，提高自主學習的能力，養(yǎng)成積極主動，勇于探索，不斷創(chuàng)新的學習習慣和品質。
篇13
例如，《食物在口腔里的變化》一課的教學目標。
參考書的教學目標設計的內(nèi)容為：
1.人體運動需要的能量來自于消化器官對食物中營養(yǎng)的吸收，食物在口腔里有良好的初步消化過程，會利于整體消化器官的工作。
2.牙齒、舌和唾液共同參與了食物在口腔里的消化過程，它們的功能各不相同。
3.牙齒有三種，門齒、犬齒和臼齒，要保護好牙齒，利于身體健康。
筆者設計的教學目標為：
1.讓學生認識到口腔是人體消化器官起始端，它的功能和作用可以促使食物發(fā)生“變化”，有利于人體整個消化系統(tǒng)的工作。
2.讓學生理解口腔對食物進行了處理，這個處理就是消化。
過程和方法為：
1.能夠在親歷活動和自主交流的基礎上讓學生了解到，食物在口腔中發(fā)生的“變化”有哪些，這些“變化”就是人體消化的一種表現(xiàn)。
2.提供給學生所需材料和簡單的指導方案，讓學生自主完成口腔中食物變化的探究活動。
二、目標設計要具有操作性，能夠在課堂教學中進行監(jiān)測的
教學目標是體現(xiàn)整個課堂教學活動內(nèi)容的方式和步驟，是指導學生進行科學探究的方法。設計具有可操作性的教學目標，才能使學生探究的內(nèi)容全面，價值更高。怎樣設計的教學目標才具有可操作性呢？
例如，《食物在口腔里的變化》一課的教學目標中過程與方法是這樣設計的：提供給學生所需材料和簡單的指導方案，讓學生自主完成口腔中食物食物變化的探究活動。這個目標是能夠在課堂教學過程中進行監(jiān)測的。
材料結構化也是教學目標針對性的體現(xiàn)。一個好的探究活動離不開結構化的材料，在咀嚼饅頭的活動中，我為學生每人準備了一份饅頭、一次性膠手套、一次性塑料杯、餐巾紙，每小組一條垃圾塑料袋，考慮到每個學生的前概念建構的差異，同時新知探究中也有差異，所以，為每個學生準備了咀嚼饅頭后的觀察記錄單。這樣學生在交流時就有話說，同時在建構新知時，也會更有針對性。
簡單的指導方案是學生獲取信息的重要方式。我教學時進行了如下指導：
1.戴上兩只手套把饅頭分成3份放在塑料杯里，取下右手的手套，觀察未嚼之前的饅頭并記錄。
2.先取其中的一塊饅頭咀嚼10次咽下，并記錄咽下的過程中你感受到的饅頭的變化。
3.再取另一塊饅頭咀嚼多次（20次以上）吐在餐巾紙上，對比一個沒有咀嚼的饅頭，發(fā)現(xiàn)他不同之處并記錄。
4.思考：我們的口腔在這個過程中會起什么作用？
這個教學目標的設計給別人呈現(xiàn)了一個清晰的教學思路，體現(xiàn)了每一個活動的內(nèi)容和方法，讓別人看了就知道該怎么做。
三、目標設計要有針對性
如何理解針對性的教學目標？針對性的教學目標就是針對本節(jié)課的教學活動需要設計的教學方法，它具有讓學生有效了解科學知識的作用。針對性的教學目標該怎樣設計呢？
例如，《食物在口腔里的變化》的教學內(nèi)容有兩個認識，一是口腔的認識，二是認識食物在口腔里的變化，兩個活動間是有聯(lián)系，但又是不同方向的兩個活動，教學設計時難于選擇這兩個活動。兩個方面的活動都要在一堂課的教學中兼顧，就難以體現(xiàn)科學課的探究性，時間也不夠。所以，教師要對此課的兩個教學活動的價值和意義進行判斷。那么就要看哪個活動能讓學生發(fā)展得更好，獲得更多，體現(xiàn)的價值和意義更大。
對于本節(jié)課來說怎樣讓學生發(fā)展得更好，獲得更多，哪方面更適合學生的發(fā)展呢？我認為食物在口腔里的變化對于學生來說是一個新的生成點，消化對于學生來說，是一個生命領域的新的成長點，所以，本節(jié)課選擇食物在口腔里的變化這個活動才更有價值和意義。至于認識口腔里的器官的活動，更接近學生的年齡水準，也是比較簡單而容易理解的，所以，我打算把它放在課后讓學生自主探究。
所以，我針對本節(jié)課設計了這樣的教學目標：學生能夠在親歷活動和自主交流的基礎上讓學生了解到，食物在口腔中發(fā)生的“變化”有哪些，這些“變化”就是人體消化的一種表現(xiàn)；提供給學生所需材料和簡單的指導方案，讓學生自主完成口腔中食物變化的活動探究活動。
針對性教學目標的體現(xiàn)，要有具體的教學方法和學生的學法來呈現(xiàn)，所以我在本節(jié)課運用了以下教學方法和學法：
1.直接入題，把更多的時間讓學生自主探究、親身體驗，為學生提供多樣的學習活動和學習經(jīng)歷。
