引論：我們為您整理了13篇高中英語語法總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教師的勞動是富有創造性的，這一點在課堂教學設計中尤為明顯。有時，我也會感到黔驢技窮，苦思無良策，我就會查閱一些教輔書、教學案例、教學理論的書籍，尋找和選擇一些更好更新的教學方法。

我知道，要提高課堂教學效果，關鍵在于教師積極熱情的工作態度和對學生真心誠意的愛護和關懷。我選擇教師這一行業，因為我喜歡面對這些帶著童真，帶著少年氣息的學生，一站上講臺，我就會用我

的熱情去感染學生，用我對知識的熱愛去影響學生。

篇2

1.缺乏系統學習

當前，很多高中學生在面對英語語法時，通常都是在日常聽課和看書時能夠看懂，而一面對英語習題就犯難，原因就在于當前的英語語法教學方法太機械化，學生學習的方法也過于機械化，缺乏系統地學習。在學習的過程中學生對于語法都是死記硬背，只看到了最淺層的意思，而沒有關注過最深層的含義，沒有學會舉一反三。例如，在英語語法學習過程中，很多語法知識都是可以歸納總結的。如動詞do在各種時態中的時態問題：一般現在時，do，does；一般過去時，did；一般將來時，willdo；現在進行時，am/is/are+doing；現在完成時，has/havedone等等，這樣的語法總結在高中英語學習中隨處可見，很多學生在學習時也能夠按照教師的意思積極記筆記，但并沒有將這些知識轉化為自己的語法體系。因此在教學中，教師要培養學生在課堂中多讀一些不同類型的英語文章，從中找出曾經學過的語法句子，多多分析，找出其中的一些語法規律，從而形成系統性的學習。

2.缺乏學習趣味

很多學生都認為高中英語語法非常枯燥無聊，很難集中注意去學習。對此教師應該改善教學方式，提高學生的學習興趣才能夠提高學習效率。所以教師在課堂教學中要經常轉換教學方法，比如可以在探討問題時讓學生進行小組合作，或者采用情景教學模式來激發學生的學習興趣。例如為了能夠使學生更好地理解所學的語法知識，教師教學“進行時表將來”的用法時，可以為學生模擬以下場景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模擬場景能夠為學生提供真實的語言環境，從而激發學生的想象力和學習興趣，使英語教學充滿趣味性。

3.缺乏良好的學習方法

目前，很多學生都有這樣的一個困惑，明明自己很努力地學習語法，卻絲毫沒有效果。例如有的學生深知自己的語法知識不夠牢固，于是便去書店購買了很多語法方面的書籍，每天對照書本死記硬背，這種方法不僅不會有效提高語法學習能力，同時也浪費了很多寶貴的時間。對此教師要引導學生正確的地學習語法，尤其是高中生在學習語法時要有選擇性地學，而不是去抱著語法大全死記硬背，應該把與語法有關的課外讀物當做是學習語法的工具書，而不是課本。很多時候，帶著語法問題去查閱語法工具書，這樣的學習效果會更好。高中學習主要是為了迎接高考，學生只需要將高考范圍內的語法知識牢記即可。

4.缺乏對語法的正確認識

任何一種語言學習都要遵循語言的學習規律，學生如果不了解基本的語法知識，那么就不能靈活地運用語言。然而，當前高中英語語法教學中恰恰缺少為學生營造英語環境，特別是很多學校都認為語法并不是英語中重要的部分，背單詞做習題才是最重要的。這種觀點對于高中英語教學來說是非常錯誤的，學不好語法，學生就無法跟上教師講課的節奏，無法看懂英語課文和句子，即使背再多的單詞也于事無補。由此看出語法在高中英語教學中的重要性。綜上所述，高中英語語法是高中英語教學中重要的一部分，教師只有改善教學方法，引導學生正確地認識語法，學習語法才能夠有效提高英語教學效率。

參考文獻

篇3

二、高中英語語法復習教學現狀

近年來，隨著我國教育改革的深入，英語的高考試題已不再像以往的應試教育考學生的知識掌握和記憶，而是注重學生的能力和思維的提升，但是在考試中極少將語法的知識單獨拿出來進行測試，這就導致一些教師在進行英語復習教學的過程中忽略了對語法的復習，還有一些教師在對語法進行復習教學時不講究策略，不注重創新，在教學的過程中不能夠根據學生的實際情況和不同的教學內容進行科學合理的教學設計，沒有制定周密的教學策略，遠遠跟不上新課標下課程標準的精神，導致復習效果差強人意。

三、高中英語語法復習教學方法的思考及策略

（一）將英語單詞按照語法特點進行歸類

1.步驟

在進行英語單詞的復習鞏固時，我們可以將英語單詞根據構詞的語法特點進行分類。比如，①帶賓語+賓語補足語的動詞有：force，forbid，warn，advice，bring，teach，help，find，choose，order，call等；②帶雙賓語的動詞有：buy，ask，tell，give，send，pass，show等；③帶賓語+賓語補足語，不定式不加to的動詞有：let，hear，make，notice，feel，have，watch等；④后邊加動名詞作賓語的動詞有：miss，finish，avoid，delay，risk，escape等；⑤后邊加動詞不定式作賓語的動詞有：agree，determine，hope，ask，decide，want，expect，wish等。

2.效果

學生在以往的英語學習課堂中已經對這些語法知識進行了學習，但往往都是教師根據每節課的內容進行的零散的教學，知識點不夠統一。教師可以在復習時，指導學生根據這些語法的特點對所學過的知識進行系統的歸類，然后找出其中規律進行總結，十分有利于學生以后對于英語語言的運用，學生將這些都進行總結分類之后，在以后的應用中就會得心應手，不容易出錯。

（二）模擬情景進行語法知識的比較

1.步驟

我們在高中英語教學中會發現，同學們對于情態動詞的知識總是感到迷惑，分不清哪個該怎么用，該在什么樣的情況下用，這時我們可以以表示必要和義務的單詞should和must為例，設定一定的情境，讓學生們領悟其中不同句子所表達的意思和語氣等，對其進行比較，更易于加深印象。

Teacher：（to Student1）You must clean the classroom before tomorrow morning.

Student1：（to Student2）I have to clean the classroom before tomorrow morning.

Student2：（to Student1）You should clean the classroom before tomorrow morning.

2.效果

對于英語的學習，只有盡可能地多進行練習才能很好地掌握和應用，因此，教師在進行復習教學時可以為同學們提供一個模擬的場景，讓學生通過更加生動形象的場景和親身的實踐中加強對英語語法的應用，對知識點進行比較總結，不僅能夠讓學生的思路更加清晰，更容易掌握所學的語法知識，還能培養學生獨立思考和與他人合作的意識。

在進行了這樣一段對話之后，教師指導各小組對于此段話中的情態動詞進行比較并總結，最后得出結果：should表示來自他人的建議；must表示一種強制的必須要做某事，有主觀的意思；have to表示不得不，表示對于說話人的客觀的需要。這樣學生們就能夠準確的掌握和區分這些知識的用法。

（三）通過游戲來鞏固學生的語法知識

1.步驟

如以let開頭的祈使句，可以讓學生們以接龍的方式進行造句：

S1： let's go home！

S2： Let him open the door！

S3： Let me clean the room！

S4： Let's have some quiet， please.

S5： Let us look at these views in more detail.

S6：I had to let them into the building because they had lost their keys.

2.效果

學習的最終目的是應用，應用的最終目的是交際。教師在進行語法復習的教學中應該將整個的教學活動化為一個交際的過程，激發學生的興趣，可以通過一些有趣的小游戲對學生進行復習教學，往往會達到事半功倍的效果。在這種充滿趣味的小游戲中，不僅讓學生對語法的知識進行了更加鞏固的復習，加深了學生對于所學的語法知識的印象，還鍛煉了學生的口語表達能力以及對語法的實際應用能力，還能培養學生的反應速度和思維邏輯能力，學生對于這種教學方法也有較大的興趣，一舉多得。

四、結束語

除了以上幾種策略外，教師還要加強對學生英語語法復習方法的指導，要注重對學生應用能力的培養，打破死板的教學方式，為培養學生成為應用型的英語人才做進一步探索。

參考文獻：

[1]柳麗娟.高中英語語法復習教學之我見[J].新課程研究，2008，（02）.

篇4

二、重點培養學生的英語語法意識與語感

高中英語教師在進行語法教學時，需將教學重點放在學生的語言運用和口語體驗上，在課堂教學過程中可通過圖片、視頻、動畫、問題等多種方式進行教學設計，營造良好的課堂學習氛圍，以指導學生更好地學習英語語法知識。

例如，在人教版必修一中“直接引語和間接引語的轉換”的課堂教學中，教師可設計以下對話：①Mary said，“I’m going to NewYork with my mather.”②Tom sopke to John：“What did she say？”③John answered：“Mary said she was going to NewYork with her mather.”其中①句為直接引語，③句為間接引語。大多數情況下，間接引語多構成賓語從句，且直接引語一般要加引號，而間接引語則不用。

在上述基礎上，教師還需重視學生英語語感的培養，即無意識的聽。在平時上課前，指導學生聽英語錄音帶或默讀≥2段英語文字內容，增強學生學習興趣及其學習積極性，使其了解英語語法的多樣性與部分固定句式，體會英語語法的精妙之處。

三、以學生興趣為基礎，鼓勵其積極參與教學過程

在課堂教學過程中，任課教師可以依據學生的學習興趣，總結學習特點，使學生原有的認知結構能夠與學習內容相銜接，促進其主體意識與學習興趣的和諧、統一，以增強學生的學習主動性，提高學習效果。

例如，在人教版高一英語“情態動詞”的語法教學中，當檢測“can，may，could，might”等意為“許可”的詞語用法時，可采用分角色表演法，讓每位學生扮演不同的角色進行情景演練，訓練重點需突出：①在需要朋友幫助時，用“can”；②在需要陌生人幫助時，用“could”；③在正規場合表達是否許可時，需用“may”。

四、加強學生課內外口語訓練，提高其語法應用水平

傳統、單一的高中英語語法課堂教學，僅僅能夠讓學生掌握基礎性的英語語法知識，即便經過課堂模仿訓練，大多數學生也只會一些簡單的口語句子，當其處于陌生環境中，難以熟練地運用口語語法知識。教師在高中英語語法教學中還需重視學生的課外口語訓練，達到活用教材與用好教材的目的，實現英語語法學習的真正意義。

篇5

高中英語語法是為教學目的而編排的，屬于教學語法，其實踐功能大于理論功能。可以將其理解為幫助學生理解句子和篇章、準確表達思想和目的的一種英語語言學習工具。對高中英語語法知識學習目標，《英語新課程標準》亦有著明確的要求：使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度和情感等；學習、掌握基本語篇知識并根據特定目的有效地組織信息。這就說明了高中英語語法教學的真正目的并不在于語法知識學習本身，而在于其功能性和交際性，即通過語法知識的學習，可以使學生能夠在特定的語言情景中，熟練運用語法組織語言，形成交際并達到交際目的。正如黃遠振教授所言，突出語言運用能力的培養，強調語言知識在實際交際中應用，體現了語言形式與語言功能相結合的指導思想。因此，高中英語語法教學不能單純因為學語法而教語法，而應當注重其交際和實踐功能。

二、高中英語語法教學的重要性及現狀

（一）高中英語語法教學的重要性。（1）語法的不可或缺性。如果說英語語言是一棟建筑，那么詞匯就是磚瓦，而語法則就是遣詞造句的“鋼筋水泥”，起著鏈接詞匯、構造篇章的關鍵作用。（2）英語學習環境的需要。眾所周知，漢語是我們的母語，英語環境相對缺乏，在母語環境下，學習和掌握一定的英語語法知識有助于減少用語的盲目性，提高語言輸出的準確性。（3）有助于學生自主學習。語法的本質是用以組織語言的規律和規則，對于語言材料中組織起來的語義、語用等信息有很好的切分作用。可以說是一種很好的分切信號，對高中學生的日常英語交際能力的習得和今后英語自主學習的培養有著非常重要的現實意義。

（二）高中英語語法教學現狀。（1）過于重視語法教學。許多教師甚至把整個英語教學的重點和重心都置于語法教學之上，視語法教學為英語教學的生命，以至于各種教學活動都與語法關聯，且以掌握語法規則為準繩。使得學生不得不花費大量的時間和精力去熟記語法規則，進行枯燥的背誦和學習。（2）過于輕視語法教學。有的教師認為學生在英語學習的過程中會對英語語法潛移默化，不需要進行專門的語法講解和掌握。也有的教師認為新教材的重點在于語用技能，而不在于語法知識，因而可以忽略或者放棄語法教學。但是，語法是語言的基石，語法教學是培養學生語言運用能力不可或缺的重要環節之一。輕視語法教學就會影響學生英語交際能力的形成和發展，如說（寫）出I have gone to school for ten years等不符合語法規則的句子。

三、高中英語語法教學的理論基礎

（一）建構主義理論（Constructivism Theory）。建構主義理論最早由瑞典心理學家皮亞杰（J. Piaget）提出，他認為，認知個體自身的認知結構是在與外部環境相互作用的過程中逐步發展和構建起來的。在構建主義理論視角之下，英語教學不再是師生之間簡單的知識傳遞過程，而是在一定的學習環境之下，通過激發學生推理、分析、思考、判斷等處理語言知識信息的高級思維活動而進行的自身知識構建過程。因此，英語語法教學首先要為學生創造理想的學習環境，其次還應該為學生提供豐富的語言信息資源，最后，還要引導學生自主探究、主動構建。

（二）發現學習理論（Discovery Learning Theory）。發現學習理論是由世界著名心理學家、教育家——美國哈佛大學教授布魯納（Bruner, J.）在德國格式塔（Gestalt）的心理學理論、瑞士皮亞杰（Piaget, J.）的發展心理學學說和美國杜威（Dewey, J.）的教育思想基礎之上，再加上自己的長期研究而逐漸形成的一種教學模式和理論。發現學習理論認為，知識轉化是一種發展中的形式。其基本過程為：掌握學習課題、制定設想、提出假設、驗證假設、發展和總結。因此，英語語法教學也應該依發展順序設計，有序進行，而且要在發展的過程中注意引導學生去探索知識、發現并解決問題。

篇6

一、語法對高中生學習英語的重要性

“語法”一詞在《牛津高級英漢詞典》的解釋是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”從《牛津高級英漢詞典》中我們可以看出，語法反映了詞形變化和遣詞造句的規律。因此，對于英語語法的學習可以促進對于英語遣詞造句的理解。通過多年的教學經驗的體會，總結下來英語語法學習對于高中生學習英語的重要性主要體現在以下幾個方面：

（1）語法是系統學習英語的基礎

對于英語的學習來說，語法知識是其重要的基礎。在高中英語學習中，包含了大量的語法知識，這些語法知識不僅是代表了英語的詞形變化和遣詞造句的規律，同時也是高中英語考試的重要考試點。高中生在學習英語時，需要系統的掌握各類語法知識，在熟悉了語法知識后，首先他們更能理解英語的詞形變化，對于一些復雜的生僻詞，可以依據詞性和前后綴，對其含義進行判斷；其次，高中生在熟悉了語法知識后，更能理解英語的遣詞造句的規律，在理解一些復雜的英語句子時，能夠對其進行拆解，理解其中的含義；此外，語法知識的熟練掌握，使得高中生可以在英語學習中發揮“舉一反三”的作用，從而挖掘出英語學習的捷徑。

（2）語法知識可以提升英語閱讀和理解能力

英語語法從某種意義上來說，是代表英語語句的一些規律性的總結，高中生在英語學習中首先需要熟練掌握英語語法知識，理解其中的規律性，在此基礎上可以更好的理解英語復雜語句的含義，從而迅速提升英語閱讀和理解能力。英語閱讀和理解能力是目前英語高考中的重要考試點，也是學習英語所需要掌握的基本能力之一。

（3）語法知識有助于提升英語寫作能力

英語寫作能力同樣也是高考的主要考察內容之一，高中生對于語法知識的掌握，在熟練其規律性的基礎上，可以綜合運用語法知識進行遣詞造句，提升了英語語句的連貫性和邏輯性。因此，英語語法知識有助于為高中生提升英語寫作能力。

二、如何學習好高中英語語法

鑒于語法對于高中英語學習的重要性，因此高中生要充分重視語法學習，找到正確的學習英語語法的方法和途徑，通過多年的教學總結，我們認為在高中英語學習中，做好以下幾點有利于高中生學好英語語法。

（1）系統學習語法知識

英語語法實際上是一項較為系統性的知識，在學習英語語法時，不能單獨抓住一個語法知識點去記憶，而要善于將這一個語法知識點與其他相關知識點結合起來進行對比，在充分理解的基礎上去學習。如對于一個句中的“主謂賓、定狀補”的分析，在理解“主謂賓、定狀補”的含義后，就可以在一個語句中標示出來，并且理解他們的含義和用法，進行對比分析。此外，還可以引申進行理解，理解“主謂賓、定狀補”們的不同的用法和習慣，就可以更好的理解英語語句的含義。

（2）要理解理解英語語法的規律，不能死記硬背

英語語法一般情況下都有一定的規律，對于這些語法規律，高中學生在學習時一定要先理解，在理解的基礎上去記憶，不能死記硬背。只有在理解的基礎上去記憶，才能將該語法知識點深刻的記憶在腦海中不易忘記，并且還能舉一反三。靠死記硬背不僅容易忘記，而且還不能靈活運用。

此外，對于英語語法中的某些特殊情況，雖然與一般的規律存在差異，但是也需要充分理解其用法，在理解的基礎上去記憶。

（3）要多閱讀，結合英語文章學習語法

語法的學習只有充分與上下文的語境結合起來，才能更好的去理解和記憶，英語文章的閱讀有助于對于英語語法規律的熟練掌握。因此，在英語語法的學習過程中，也注意加強閱讀，在閱讀中理解英語語法的規律，結合上下文的意思去揣摩英語語法的用法。對于高中學生來說，閱讀量大了，自然對于英語語法的應用規律會掌握的更熟練。

（4）要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用

英語的寫作是對所掌握的英語語法知識進行靈活運用的最好的工具，高中學生在英語語法學習達到一定的基礎后，要多注意進行寫作練習，通過英語寫作，思考語法知識如何運用，不僅有助于加強對于語法知識點的理解，更重要的是提升了英語語法的應用的能力。

結語

語法是英語學習的基礎性內容之一，高中學生一定要重視英語語法的學習，找到其中的規律性。在學習英語語法的過程中，高中生一定要將相關聯的語法知識點進行系統、對比學習；要理解理解英語語法的規律，不能死記硬背；要多閱讀，結合英語文章學習語法；要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用。

篇7

為了更為直觀地體現我國高中英語語法教學的現狀，我們以問卷調查的方式，分別向安徽省、四川省、湖南省以及山西省這四省中的1200名不同階段的高中生以及400名英語語法教學者，對其進行了一次大規模的調查。因本次調查分布于四個省市，且調查對象也為高中不同階段的學生以及英語語法教學者，所以，本次調查的結果是具有較高準確性以及針對性的。

根據調查獲取到的數據，我們對其作出了詳細的分析，并從中得出了下述兩個結論。

1.有71.2%的學生都認為，在高中英語的知識架構中，語法占據的地位是非常高的。也就是說，語法不僅是高中英語的基礎，同時也是高中英語的核心，一切詞匯與文章都是以語法為主要依據而形成的；而剩下的部分學生，則認為語法與高中英語的直接關聯性不高，即：即使是學好了語法，也不一定會提升其自身的英語水平。可見，我國大多數高中學生，他們對待英語語法的態度，還是比較樂觀的。但是，從教學者的教學角度上來進行分析，這部分學生之所以不能夠對語法進行高效的學習，主要是因為教學者的教學方式，讓他們不能夠達到較為滿意的程度，其主要體現在：（1）教學方法呆板，只是沿用了傳統的“說―講―寫”的方式；（2）課堂氛圍嚴肅、冷漠，缺乏互動性活動；（3）課后習題大多來自于課本或者是教學者從其他參考書上借鑒過來的，較為死板，難以激發學生對英語語法進行學習的興趣。其次，站在學生的角度上去進行分析，我們不難發現，大多數學生都沒有較高的學習自覺性，且他們也不注重進行“課前預習，課后復習”，也有部分學生在面對課后習題的時候，往往都是采用“借鑒”其他同學答案的方法，來達到完成作業的目的。

2.與學生的調查結果具有較大反差的是教學者的調查結果，80%以上的教學者認為，學生在聽課的過程中，只是注重聽，而不注重說與寫，面對這種情況，他們曾想利用抽問的方式來提高課堂的活躍度，但是每次抽起來進行問題回答的學生，總是支支吾吾，難以回答。其次，有27%的教學者認為，大多數學生都不愿意與他們進行交流，且課后向他們進行重難點知識詢問的學生，幾乎為零。所以，面對這樣的情況，他們根本就無法及時了解到學生的學習情況。可見，對于教學者而言，學生的學習方式以及師生之間的溝通效果，是影響教學成果的主要因素。

二、分析研究性教學

針對上述兩方面的調查結果，我們站在不同的角度，分析了造成我國高中英語語法教學效果出現停滯不前現象的主要因素。并通過后期的整合與探究，同時結合“研究性教學理論”，向各大高中教學機構提出了“研究性教學”的要求。其中，“研究性教學”指的是：通過開展大量團隊合作式學習的方式，讓學生在互相交流與探討以及互幫互助的過程中，逐漸意識到英語語法的重要性，從而激發他們對英語語法進行學習的興趣，進而在教學者的正確引導之下，完善他們的學習方式，提高學習水平。而教學者在整個教學過程中，除了要為學生提供一個積極、正確的導向之外，還應當采取可行性較高的措施，對學生的“研究性思維”進行合理的開發，并增設互動活動，達到提升學生的創新能力、智力以及綜合素質的目的，讓學生能夠更好地發展。

三、探究研究性教學理念下的高中英語語法教學

1.注重“問”的意境創設

教學者在對學生進行教學的同時，并不僅僅只是帶領學生，對課本上的基礎語法知識進行規范化的學習，而是需要多設“問”，并在向學生提出問題的同時，聯系實際生活，將問題的意境清晰地呈現在學生的面前，以激發學生去追尋答案的積極性，從而促使他們對該問題進行不斷的思考、分析以及總結，進而讓他們能夠在整個過程當中，逐漸培養英語邏輯思維以及創新能力。與此同時，學生在找到答案的時候，也會清楚地發現與該問題相關的英語語法，其內在所潛藏著的英語語言規則，進而讓他們能夠更加熟練地掌握英語語法的應用技能。

2.實行“多維性評價”機制

如果只是單憑某次考試的成績，就對學生的學習情況作出主觀的評價，會打擊學生的自尊心與信心。因此，教學者在對學生進行評價時，就應當只把考試成績作為評價的一個基本依據，然后再結合學生日常的學習情況，比如，課堂筆記的記錄情況、互動活動中的表現情況、學習周記以及期末學習報告等，對學生作出客觀性的評價。當然，評價的主體除了教學者之外，還應當包括被評價學生之外的學生，即：教學者的評價只占評價總比例的80%，而剩余的20%，則來自于除了被評價學生之外的其他學生。其中，學生之間的評價內容，主要包括：團隊合作時的表現能力、課后習題的完成能力以及互幫互助的效果等。

綜上所述，研究性教學理論在高中英語語法教學中的應用，不僅可以培養學生的創新思維與能力，還能夠激發學生對英語語法進行學習的興，趣同時也可以有效改善我國高中英語語法教學者與學生之間的關系，從而讓學生在教學者的帶領下，能夠高效地學習。這樣，才能夠打破我國高中英語語法教學的現狀，從而達到提高高中英語語法教學水平的目的。

篇8

一、高中英語語法教學的現狀

1.認為只有學好語法才能學好英語

英語語法對學習英語固然重要，但只是其中一方面。大多數學生因為對英語語法掌握得不好，覺得自己就學不好英語了。其實，英語語法只是學好英語的一方面，學好英語是需要多方面共同努力的，比如聽力、口語和閱讀等。所以，要想學好英語，就要把各方面都提高才行，而不是單單學會英語語法。

2.英語語法太難、太枯燥

語法是語言的使用規則，是學習一種新的語言的學習工具，掌握英語語法規則有利于我們學習英語。英語語法的規則性很強，所以會讓學生覺得要點太多、相對復雜而且比較枯燥，讓學生學起來倍感吃力，不能引起學生學習英語的興趣。還有一些學生覺得學習英語語法只要死記硬背就可以了，但是如果選擇這樣的方式學習英語，就會使得學生在實際使用英語的時候非常僵硬、表達不好。也就是學會了英語語法，但不會使用的情況。

二、如何改善在新課程背景下高中英語語法的教學狀況

1.先理解再記憶地學習

學習任何事物的前提是要先理解，這非常重要也非常關鍵。只有理解了，才能更好地記憶和運用。學習英語語法也是如此，靠死記硬背地學習是不行的。所以，在教學過程中，老師應該讓學生明白英語語法對學習英語的重要性，讓學生在學習英語語法時形成良好的學習方式，擁有正確的認知結構，讓學生學習語法知識的時候能真正理解并能準確運用。很多學生在閱讀英語讀物時會逐字逐句地去理解和分析英語語法結構，其實，這樣是不對的，我們要知道英語語法是理解、學習英語的工具，只有能夠讀懂句子的意思、理解英語讀物的內容，才算達到英語學習的目的，不必過多去分析英語文章中的語法。

2.要學會在錯誤中學習

學習英語的過程也是一個不斷犯錯的過程，大多數學生在學習英語語法后，擔心自己會使用錯誤。其實，學生在錯誤中更能夠深刻了解到自己在語法方面的不足。老師在英語教學過程中，應該先向學生灌輸不要害怕錯誤、大膽犯錯地使用英語的理念，這樣可以發現學生在學習英語過程中有哪方面的不足，然后在后續教學中注意糾正學生犯的錯誤，鼓勵學生在錯誤中學習英語，讓學生明白在錯誤中學習也不失為學習英語的一種好方法。

告誡學生對于出錯的作業一定要多看、多記、多動腦，多問為什么，再一方面就是將錯誤的題目整理出錯題集以便學習改進。這就是針對每個學生學習提高英語語法水平最有效的方法。

3.在具體語言環境中進行英語語法的學習

在課本上學習語法，比較枯燥，難以理解，久而久之使學生英語語法的學習效果越來越差，降低學習英語的積極性。所以，在學習一個新的語法項目時，老師應該盡量講到它在實際交流中的應用方法，讓學生身臨其境地在設置的模擬環境中學習和練習，這樣學生就更容易理解和掌握英語語法知識，培養學生使用英語語法去實際交流和靈活運用英語語法知識的能力，提高學生學習英語的興趣。

4.多歸納，多總結

在學習英語語法的過程中，每個學生學習掌握的情況不同，如果單純依靠老師課堂上的講解，可能部分同學學起來比較吃力。老師應該給學生灌輸自己學習的思想和方法，讓學生根據自己的情況去總結、學習。自己歸納總結出來的語法知識要比書本上學到的記憶更加深刻。培養學生在學習語法時善于觀察英語語法中的一些規則的習慣，嘗試歸納英語語法的規律，才能更加深刻地理解語法知識，靈活地運用語法知識。老師也要多舉例子讓學生去練習、對比和總結規律，讓學生對英語語法的規則有更進一步的理解和認識。

總而言之，授人以魚不如授人以漁，老師應該讓學生結合自己的情況找到適合自己的學習英語的方法。把新的教學理念運用到英語語法教學的課程中，充分發掘學生的潛能，才能讓學生更好地學習和掌握英語語法。

參考文獻：

[1]劉元靜.基于情境的高中英語語法教學[J].宿州教育學院學報，2012（3）.

[2]孫海紅.論如何提高英語語法教學的實效性[J]. 經濟師，2010（1）.

篇9

新課改是教育的一次重大改革和創新，新的課程改革在教育界得到發展和推廣是教育創新和進步的必然，英語教師的教學方法、教學模式和教學理念都發生了很大的變化，受新課改的影響，很多高中英語教師都已經認識到傳統英語語法教學的落后和弊病，并且付諸于行動，主動將全部的精力投入到新課改的教學當中，通過新課改英語語法的教學，學生的英語交際能力都有所增強，而且學生的英語也取得了很大的進步，新課改下的英語語法教學手段迎合學生學習的興趣，全面提高學生的英語質量和效率。

一、高中英語語法教學現狀

（一）在歷史前進中，社會發展越來越快，文化也隨著社會的進步而不斷進步，傳統的教學手段和教學方法似乎已經在傳統教育中扎根，即使后來教育界推行新課改這一教育改革，也還是存在很多的問題，高中英語語法的教學中存在的問題很多，受許多方便的影響，教師、學生以及教學手段等等，這些都是影響新課改發展和進步的阻礙力量，新課改需要不斷創新和實踐，才能夠從中總結經驗和教訓，為教育做出貢獻。

（二）教師對于新課改的重視度不夠，而且在觀念和意識上有明顯地偏差，認為新課改只是重視學生的英語交際能力，而不注重語法訓練，這樣大大降低了學生學習英語的能力，因為片面追求英語交際而不注重語法訓練，所以學生對英語教學沒有積極性和興趣，也就不存在主動學習和訓練。

（三）英語語法能夠促進學生英語交際能力的養成，英語語法是為了學生將來學習能力做鋪墊，而且英語語法的教學可以培養學生的語感，比如說：

——I lost my key.

——You had better match a key again.

學習語法以后，學生很容易就能夠造句子，而且句子中不會出現滑稽的錯誤，動詞的后面可以跟副詞或者是名詞，但是不能夠跟形容詞或者其他性詞。

二、高中英語語法新課改教學實施的方向

新課改教育的重點方向就是為了培養學生主動學習的習慣，打破傳統的學生被動、教師主動的教學模式，師生之間要建立一種平等互助的關系，傳統的課堂教學，課堂氣氛很緊張，學生的積極性不高，對學習也沒有熱情，但是在新課改教育下，學生能夠在英語課堂中自由發揮自己的語言天賦，教師為學生提供自由發揮的空間，學生也要積極配合老師，英語語法的培養重在訓練，語法運用也要得當，要加強對語法的理解，也就能夠促進英語交際能力的培養：

——Do you think david killed the dog?

——Yes,I do.

——Do you think david killing his dog?

——Yes.I do.

Killed 是分詞，但是還可以做動詞，在這里killed還做了定語，這樣就表明，英語語法中有很多的知識值得我們深刻地挖掘，只有不斷訓練，才能夠使英語語法的應用更加地嫻熟，而且英語語法中重在對語感的培養。

三、新課改下高中英語語法的教學策略

（一）在英語語法的教學中突出學習的重點

舉個例子來說，這節課的學習重點就是分詞可以做狀語：

——Looking at the tree,there is a bird singing.

——Look at the tree,the bird is singing.

這節課學習的重點就是分詞作狀語，通過句子之間的轉換關系，我們就能夠理解分詞作狀語是怎樣的一種狀態，要在不斷實踐和訓練中提高英語語法的訓練，學生的口語能力也會相應地提高，學生的英語交際能力也會不斷增強。

（二） 為學生創造和諧的英語語法交際情境，增加英語的趣味性

只有提高學生對英語語法教學的興趣，學生才能夠在學習中有積極性和熱情，學生是學習的主體，學生積極參加英語活動有助于學生英語語法的培養。

積極組織學生參加一些英語夏令營活動，學生在夏令營活動中，能夠陶冶自己的情操，還能夠自由地和同伴用英語進行溝通和交流，發揮自己的潛能，只有不斷加深練習，學生的英語語法以及交際能力才能夠得到真正地提升。

結束語

英語語法教學對于高中英語教學來講是非常重要的，有效的英語語法教學能夠對學生的英語交際能力產生影響，新課改下，高中的英語教學方法和手段有很大的創新和發展空間，教學模式也會有所改善，英語語法的學習能夠有助于學生掌握基本的英語語言基礎知識，這樣在以后的英語學習中也會有良好的促進作用，新課改下高中英語語法的教學不是單一的，呈現多樣性的特點，學生對新課改的認知也不是統一的，因此對于新課改下英語語法的教學應該做到重視和關注，學生的英語學習能力也會有所增強。

參考文獻：

[1]劉梅.河南省永城市實驗高級中學.新課改下高中英語語法教學方法.教學文萃.2011年05月第08期第12卷總第126期

篇10

2.1現狀

就目前國內教學現狀而言，Seminar教學模式的主要功能是激發學生自主學習和探索，最大限度地挖掘學生學習的主觀能動性，變以往學生的“要我學”為“我要學”，由學生主動培養興趣、尋找問題、探索創新。

2.2班級

根據Seminar教學模式適合在小班（不超過50人）進行的原則，本文選用筆者任教的高二兩個班級（每班46人）作為實驗對象。對一個班實施Seminar教學模式下的語法教學，定義為實驗班。對另一個班實施常規語法教學，定義為參照班。

2.3實施過程

以《牛津高中英語》Module 7 Unit 3系動詞語法教學為例。實驗班采用Seminar教學模式。分為三個階段：第一階段，分組準備，活動前1周，筆者把班級分成6-8人的Seminar學習小組，其中1人為組長，負責本組活動的組織等各項工作。同時告知學生即將學習的語法項目是系動詞。區別于傳統的“預習”，筆者并沒有要求學生要怎么學系動詞，只是問學生想了解系動詞的哪些知識。在一周時間內，學生以學習小組為單位進行自主討論要研究的內容，查閱、收集與研究內容相關的信息資料，并嘗試質疑、釋疑。第二階段（2課時）：成果展示。這是Seminar教學模式課堂最重要的一部分，但它不完全等同于平常課堂的“discussion” （討論）或 “debate”（辯論）。首先由主持人（教師）介紹活動的主題、流程及要求，但不作任何定論（（5 min）；接下來是各小組代表發言（30-35 min），匯報小組研討的成果；再是討論 （25-30 min），包括師生間的交流和學生與學生之間的交流，不受任何形式的限定和約束，教師與學生在討論中都是參與的主體，沒有所謂的權威。最后是教師評價（5-10 min），包括對本次語法系動詞學習效果的評價，對報告人、討論情況等的評價以及對本次課進行更深層次的挖掘，提出新的問題。新問題必然帶入下一個語法項目的學習。第三階段：歸納總結。Seminar活動結束后，各小組將自己的Seminar報告文章認真修改，完善后作為資料保存。同時建議寫些進一步的認識體會。

2.4教學效果分析

兩個班完成系動詞學習后，筆者通過試題測試來檢查學生對該語法實際掌握情況。試卷難易程度相當，由試卷成績比較發現實驗班（Seminar教學班）成績明顯好于對照班（傳統方法教學班）。再由問卷調查和面談結果可知，Seminar教學模式在高中英語語法教學中所取得的教學效果明顯高于傳統教學模式，而且絕大部分學生感受到學習語法的樂趣和自主學習和合作的成就感。

3. Seminar教學模式在高中英語語法教學中的反思

通過一學期兩個模塊語法的教學實踐，筆者意識到Seminar教學模式在高中英語語法教學中仍有需要改進的地方。問題主要在于：1）仍有部分學生認為查找資料等準備工作占用他們太多的課后時間，還有部分學生習慣于被動接受，在Seminar課堂討論時參與不太積極。2）更難的是，Seminar教學模式對學生的自主學習和研究性學習能力要求很高，對于英語基礎較弱的班級開展不太順利。3）教師在Seminar活動中不僅要具有良好的組織、協調能力，還要善于從學生研討中發現問題、提出問題，以達到教學目標。

盡管Seminar教學模式在高中英語語法教學中還存在諸多不適應的地方，但實踐證明，在高中英語語法教學中實施Seminar教學模式，并通過在實踐中逐漸加以完善，能改善語法傳統教學模式中教師一講到底，學生被動參與的枯燥課堂現象，能充分激發學生對語法學習的興趣和信心，能幫助學生提高英語語言交際能力，能激勵高中英語教師充分發揮自己的特長，總之，這是一種值得大力提倡的高中英語語法課堂教學模式。

篇11

在傳統的高中英語語法課上，教師是課堂的主講，用本國甚至是當地的語言解釋著新的語言的語法規則，而學生只需要認真聽講，努力記憶語法規則和例子。學生在這種以教師為主導的課堂中學習顯得尤為被動，它剝奪了學生在語法學習中表達自己觀點的機會。這種教學方法的局限性已經明顯地體現出來，而目前如何有效地教授語法己經成為英語教學中的一個焦點問題。對此，專家學者和一線教師提出多種不一樣的教授語法的方法。其中，情境教學法在高中英語語法教學中的應用博得中外專家人士的認可。

（二）情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究的基本歷程

隨著教育研究的發展，“情境”一詞開始被采用，情境教學的內涵也越來越豐富。沈冬梅（2012：10）在《情境教學法在高中英語語法中的實證研究》中指出，“情境教學法在20世紀20年代至60年展于英國，以帕爾默和霍恩比為代表的語言學家在總結前人經驗的基礎上，創立了情境教學法的教學原則，即以詞匯和語法的分級選擇為基礎進行語言教學。”國內研究者對情境教學法的關注、研究，始于20世紀70年代末。1979年，我國語文特級教師李吉林運用情境教學法在小學語文課堂中開展教學實驗，開始了中國當代對情境教學法的研究。

二、情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究的主要內容

（一）語法和情境教學法的含義研究

語法、情境教學法是什么，不同的學者對此有不同的定義和解釋。

一類將語法視作靜態的語言規則，強調其對語言形式與結構的規范作用。徐強（Penny Ur）（2009：4）在《語法練習活動》中將語法定義為一口語言中的一系列規則，這些規則規定了單詞或詞串如何進行變化組合以構成更長的語義單位。另一類則將語法看作是動態的語言系統，強調語法在交際中的實際運用。我國語言學家胡壯麟（2000：11）在《關于英語語法教學的再認識》中也指出；“如果語言教育的目的包括教會學生正確地有意義地和得當地使用英語，我們就應該把語法看作是一個理性的動態系統，而不是任意規則的靜態系統。”

1989年，布朗，科林和杜吉德（Brown， Collin& Duguid）《情境認知與學習文化》，比較系統地論述了情境認知學習理論。作者指出：“知識是具有情境性的；知識只有在其產生及應用的情境中才能產生意義，學習知識的最好方法就是在情境中進行。”我國語文特級教師李吉林（2002：73）在其《李吉林小學語文情境教學一情境教育》中將情境教學法定義為“充分利用形象，創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式”。

（二）語法教學的發展研究

索恩伯格（Thombury）（2003）在《如何?M行語法教學》中寫道回顧外語教學的歷史，可以發現，外語教學總是在贊成語法教學和反對語法教學這兩種不同的觀點中發展的。劉忠政，李西（2010：124）在其《近12年國內英語語法教學研究綜述與前瞻》中闡述了語法教學再次受到人們的重視。如今語法教學的必要性己得到普遍認可。但對于語法教學的有效方法，仍然存在著爭議。我國國內英語語法教學研究在過去幾十年間呈緩慢上升趨勢，然而國內學者對語法教學的研究主要停留在個人經驗的思考以及對理論或操作步驟的介紹，實證研究仍有待豐富，研究深度不夠。

（三）語法教學情境的研究

語法教學情境的研究主要由兩個部分構成，情境創設的原則和方法。

研究者們對情境創設的原則分類有所不同，但是大多數研究者都是分為五個部分進行分析。何奧斯（2015）在《情境教學法在高中英語語法教學中的應用》中將情境創設的原則分為真實性原則、直觀形象性原則、趣味性原則、開放性原則和多樣性原則。丘燕萍（2015）在《情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究》中將情境創設的原則分為直觀性原則、真實性原則、時效性原則、啟發性原則和多樣性原則。

篇12

英語語法是針對英語語言的語法進行的研究，指英語中語言的結構規律。包括詞法和句法。英語的語法既可以是規范性的，也可以是描述性的。英語表述離開了語法就像是沒有秩序的人流，雜亂無章。英語語法教學是英語教學的重要組成部分，學好語法有利于語言水平的提高，能夠促進學習者對語言的理解和運用。但是，在長期的教學實踐中，許多學生對語法學習的方式方法未把握好，導致學習困難吃力。

一、加強高中英語語法教學的重要性

大多數人都知道，在高中生掌握英語的整個過程中，語法的學習占據了不可忽視的地位。就如大家所說，語音是一門語言的物質外殼，詞匯是一門語言的建筑材料，而語法是一門語言的組織規則[1]。語音和詞匯是靠著語法這個紐帶鏈接起來的，只有這樣才能讓意思表達完善。對于高中英語的學習，閱讀和寫作占據了很大的比例，而語法在這兩塊中具有戰略性的地位。因此，研究英語語法教學是非常必要的。提高高中英語語法教學質量的重要性體現在以下幾個方面。首先，加強語法教學有助于提高學生對文章結構的分析能力。其次，加強語法教學有助于學生對英語句子的簡化，即把復雜的長句簡化為幾種結構的簡單句。再次，加強語法教學有助于學生提高交接能力，因為正確的表達方式能夠給以足夠的信心參與交流。最后，加強語法教學有助于學生提高英語的應用能力。大綱明確指出，學習語法是為了正確地理解語言和運用語言。要善于通過語篇分析和語言實踐發現新的語法結構，能在教師的點撥指導下歸納出語法規則。

二、高中英語語法教學的現狀

由于高中英語課程不斷地進行改革，課堂里廣泛使用的教學方法只是為了提高應試能力。在一些教師的思想里，在學校里學習英語就只是為了提高分數，只要能夠達到應付考試的目的，其余的教學方法是可以摒棄的。這就導致了對語法教學的誤導。其實，英語應試能力和語法教學并不相互抵觸。2011年新課程改革，所有的學科都被涉及到了。在新課程改革的進程中，高中英語題考查的內容包括情境交際，語境語法，語境詞語辨析，語境固定搭配[1]。課改的目的就是為了讓語法的教學得以發展。但是往往是實際教學過程中，許多教師習慣性的去選擇較傳統的教學方法，往往過多的強調語法的規則，在學習資料和教材上死板硬套，然后原封不動的塞給學生，久而久之就造成了語法教學的一些不良現狀。①在英語課堂上，教師選擇讓學生互動為主，提高其自主性，把聽說等一些應試的東西貫穿于整個教堂。而對于語法的分析少之又少。②由于語法是死的，大多數學生對語法的學習沒有任何的興趣，而對于那些沒有經驗的教師，就只會自己在課堂上唱獨角戲。教師教著無趣，學生聽著煩燥。③現在對于語法的教學，許多教師把精力放在那些又偏又難的點上，過于重視細節的解釋，卻忽視了最基本的。④許多學生把教師教會的傳統的語法學習方法牢記在記憶里，并不懂得活學活用。因此并不能將語法知識融會貫通，達到牢固掌握的地步[2]。

三、高中英語語法教學的新方法

1.將歸納法和演繹法結合起來。所謂的歸納法就是它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結論。在詞匯教學中，歸納法就是將具有共同特性的語法規律總結起來，有利于記憶。所謂的演繹法就是從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的方法。在詞匯教學中，演繹法就是根據共性來推測個性應有的規律。經調查，大多數覺得詞匯最好的教學方式是將兩種方法結合起來[3]，收效頗好。

2.活動型教學方法。語法的學習不只是通過教師的傳授而掌握，它還需要學生自己的配合和努力。利用一些復習資料，通過自己的能力來不斷加強對語法理解。在教學中，教師應該組織一些活動，讓學生通過有趣的活動來掌握語法知識。活動的組織應該有一定的主線：包含所學語法的主要語言功能；學生能夠提起興趣的話題。

3.情境教學法。對于情境教學法適用于英語教學的每個階段，詞匯、語法、寫作、閱讀等各個環節。這種情境教學方法，不僅適用于室內，還可以帶學生進入社會這個大家庭里，使學生能夠在真實的情境中去感受、體會、沉思。總之，情境教學方法是靈活多變，多元化的。真實的語言環境缺乏是中國學生學好英語的一個重要的絆腳石，所以教師應該盡量創造出真實的語言環境或者是模擬一些真實的情境進行教學，使語法的教學更加生動趣味化。

4.探索教學法。語法教學也可以采用探索教學法。所謂探索教學法，就是學生在教師的指導下，對某一語法知識進行深究的一種方法。可以通過查閱一些資料，收集、篩選、分析、整理各種知識點，再通過學生之間的相互交流和溝通進而深入的了解某個語法知識。高中英語的學習是關乎學生未來發展的關鍵，也是一些學生的薄弱環節。所以加強學生的英語學習能力，促進學生英語能力提高有著重要意義。而詞匯教學的重要性更是顯而易見。作為教師，在克服教學中存在的問題的前提下，運用科學的教學方法，教授給學生怎樣學習語法，為學生以后的發展奠下基礎。

參考文獻：

[1]白宗旺.提高高中英語語法教學效果[J].現代閱讀，2011，（9）.

[2]魏蘇歌.探索有效的高中英語語法教學模式和教學方法[J].課改前沿，2011，（4）.

篇13

2.利用信息技術，創設語法學習情境

隨著我國信息技術的快速發展，多媒體技術在教育實踐中得到普及與大量應用，這給高中英語語法教學提供了一種新的途徑。在多媒體技術的支持下，枯燥無趣的語法知識可以變得更加生動情境，與生活情境進行結合，讓課堂教學內容的呈現方式多元化。多媒體設備的有效應用，會提高英語語法知識的魅力，讓學生能夠通過多個感官去體會英語語法的內涵。與枯燥無味的語法知識相比，形象與具體的語法知識更容易學習，也更有趣味性。比如在引導學生學習有關于分詞的基本用法的時候，教師可以利用多媒體設備給學生呈現一張圖片，針對圖片內容進行提問，讓學生在回答問題的過程中思考動詞的具體用法，掌握英語語法知識。

比如，教師可以呈現一張這樣的圖片：正值秋天落葉時節，公園一角，一位老人坐在長椅上，看著秋風吹下的落下。地上的樹葉越堆越多，一位清潔女工奮力地打掃地上的樹葉。在用多媒體呈現這張圖片的時候，教師可以針對題目提問：How do you think the old gentle－man feels? And the reason??學生就可以回答He looks a little bit sad because of the falling leaves.通過這樣的交流，學生會了解一般現在時的用法以及動名詞作形容詞時的用法。教師繼續提問：What’s the woman doing？學生回答s she is cleaning the fallen leaves.以此來引導學生區分falling,fallen的區別與對應用法。信息技術的應用，能夠讓高中英語語法教學變得更加簡單，更加自然。

3.利用實物感知，創設語法學習情境