引論：我們為您整理了13篇初中語文教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二 語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三 語文閱讀能力的具體培養措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1、積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2 理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
篇2
葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。
2．繪聲繪色，優化情境
“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。
3．設計角色，置身情境
教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發，落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識。
4．設疑想象，感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
二、交流探討
具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規律，發現解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。
這一環節，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發學生學習動力。
三、拓展延伸
語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，而“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態，要強調加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創造潛能，全面提升學生的人文素養。
1．語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點，找準人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養學生的情感，態度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。人文教育的實質是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為“快樂之家”，學習語文過程應成為“快樂之旅”。
2．人文精神的養育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯想或想象，悟出意蘊和道理。在教學中，要重在激發想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。
篇3
1遵循原則是首要
1.1以目標為中心
作業的布置實質上是為了更好的完成教學的目標，在設計的過程中要盡量避免“為布置而布置”的怪圈，學習目標是學習的總綱要求，他不僅是對于內容范圍的確定，也是學生思維的發展前提。學科的學習目標也是課前預習作業、課堂作業、課后練習題的規定方針。如果隨著的進行作業的布置和設計，不僅會影響老師的教學效果。也會影響到學生的后期學習，不利于長久發展。只有盡量依據教學目標進行，才能使得作業與課堂教學得以相聯系。
1.2形式多樣化
作業的設計也要講求多樣化。這里所講的多樣化，不是指設計作業要如何花樣百出，而是是指布置設計的作業方式能有較多的、較為豐富的形式比如說口頭的（背誦、朗讀的）、書面（聽寫、練習題）、課堂作業、課外（課外讀書）作業等。多樣化形式的的作業，不僅能夠產生不同的效果，而且可以提高學生的積極性，減少學習的枯燥感。通過一些背誦、朗讀的作業完成，可以讓學生更好的掌握基礎的學習內容，同時提高各項聽說的能力。通過作文的練習可以增加學生的基礎分，提高寫作能力。這些不同的形式兼顧了較多的學習方面，也在一定程度上提高了學生的學習興趣。
1.3趣味性是加分項
趣味性是提高作業的認可度，也能提高學生的作業效率。當然這里所說的趣味性并不是指必須刻意的去追求某種迎合學生趣味，而是針對那些可以轉變風格的作業進行的。“興趣是最大的老師”我們不能保證讓每一次作業都是充滿趣味的，但也應當對于作業進行更精心的設計。調動學生學習興趣，提高他們的作業效率。例如，《鄭人買履》一課題作業，是讓學生根據文言文以及學過的內容編一個現代的故事，學生集思廣益、表現出了極大的興趣，并且也加深了他們對于課文的熟悉和理解，我們在課堂上也進行了熱烈的討論。
2新課改下初中語文作業設計的方法
2.1強調自主性
學生是有其明顯個性特點的群體，每一個學生的學習情況也是不盡相同，有的學生基礎比較好，有的學生學習比較吃力。所以，在進行教學設計的時候要注重學生的個體差異性，認識到發揮學生主觀能動性的作用。學生的學習水平和基礎可以普遍分為好、中、差三個水平，根據學生的語文水平應當有所區分的設計出不同層次的作業，這樣兼顧了“優生”和“后進生”的雙重需求，既可避免好生“吃不飽”，也可避免后進生“吃不了”。教師在作業的布置上一直處于主動權，這樣學生在接受作業時總是處于被動地位，也無法提起學生的做作業興趣。在日常的布置作業中，筆者盡量得讓學生成為作業的主體，讓他們來設計作業。例如，學習“廉頗藺相如列傳”這一塊內容，筆者讓學生自主設計作業。有的學生寫了關于廉頗的感悟，有同學寫了對于藺相如的人物分析，還有的同學將負荊請罪一事改編成了一出舞臺劇。學生即時即景、相互交流。課堂的表現和參與度都非常好，并且學生也在作業設計與完成中提高了興趣和學習的熱情。
2.2兼容性
常言道“政史地不分家”，對于包容性極強的語文來講也是同樣的道理，學科間是相互滲透融合的。新課程也強調資源整合。在語文的教材中有經典的歷史故事，成語詩詞也常常離不開典故，也有各地的大好河山，與地理相通的《水經注》就是典型例子。所以，我們可以在作業設計的時侯，將不同的知識想融合，在思維上、方法上有相關性的學科綜合在一起。這樣既可以考查學生對于諸多學科知識的綜合運用的能力。也容易使學生擁有融會貫通的能力，提高他們的綜合分析能力。
2.3分層布置作業
從心理學角度分析，學生之間是存在客觀差距的，這些差距有的是先天的天賦，有的則是由于后天的諸多因素所影響的。不同的學生知識儲備學習方式也有所不同，如果要想達到較佳的的效果，教師就應采取作業分層的策略，讓學生能夠在作業的完成中有成就感，有更多的激情和熱情，作業分層的過程中，對于那些學習有困難的學生，減輕他們的作業負擔。作業布置以基礎知識為主，以便于他們扎實掌握基礎知識和基本技能。至于優勢學生，教師可以結合課文內容設計的一些拓展性練習，有意識地增加難度。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發展區。作業的最根本的目的還是以學生為主的，教師在設計的過程中，仍然應當從實際情況出發，充分的發揮作業作為鞏固提高媒介的作用。一份好的作業設計既能夠使學生鞏固課堂知識，又能在同時提高他們的興趣和參與度。對于教師而言，則可以提高了教學的質量和聽課效率。
參考文獻：
篇4
1.1 以目標為中心
作業的布置實質上是為了更好的完成教學的目標，在設計的過程中要盡量避免“為布置而布置”的怪圈，學習目標是學習的總綱要求，他不僅是對于內容范圍的確定，也是學生思維的發展前提。學科的學習目標也是課前預習作業、課堂作業、課后練習題的規定方針。如果隨著的進行作業的布置和設計，不僅會影響老師的教學效果。也會影響到學生的后期學習，不利于長久發展。只有盡量依據教學目標進行，才能使得作業與課堂教學得以相聯系。
1.2 形式多樣化
作業的設計也要講求多樣化。這里所講的多樣化，不是指設計作業要如何花樣百出，而是是指布置設計的作業方式能有較多的、較為豐富的形式比如說口頭的（背誦、朗讀的）、書面（聽寫、練習題）、課堂作業、課外（課外讀書）作業等。多樣化形式的的作?I，不僅能夠產生不同的效果，而且可以提高學生的積極性，減少學習的枯燥感。通過一些背誦、朗讀的作業完成，可以讓學生更好的掌握基礎的學習內容，同時提高各項聽說的能力。通過作文的練習可以增加學生的基礎分，提高寫作能力。這些不同的形式兼顧了較多的學習方面，也在一定程度上提高了學生的學習興趣。
1.3 趣味性是加分項
趣味性是提高作業的認可度，也能提高學生的作業效率。當然這里所說的趣味性并不是指必須刻意的去追求某種迎合學生趣味，而是針對那些可以轉變風格的作業進行的。“興趣是最大的老師”我們不能保證讓每一次作業都是充滿趣味的，但也應當對于作業進行更精心的設計。調動學生學習興趣，提高他們的作業效率。
例如，《鄭人買履》一課題作業，是讓學生根據文言文以及學過的內容編一個現代的故事，學生集思廣益、表現出了極大的興趣，并且也加深了他們對于課文的熟悉和理解，我們在課堂上也進行了熱烈的討論。
2 新課改下初中語文作業設計的方法
2.1 強調自主性
學生是有其明顯個性特點的群體，每一個學生的學習情況也是不盡相同，有的學生基礎比較好，有的學生學習比較吃力。所以，在進行教學設計的時候要注重學生的個體差異性，認識到發揮學生主觀能動性的作用。 學生的學習水平和基礎可以普遍分為好、中、差三個水平，根據學生的語文水平應當有所區分的設計出不同層次的作業，這樣兼顧了“優生”和“后進生”的雙重需求，既可避免好生“吃不飽”，也可避免后進生“吃不了”。
教師在作業的布置上一直處于主動權，這樣學生在接受作業時總是處于被動地位，也無法提起學生的做作業興趣。在日常的布置作業中，筆者盡量得讓學生成為作業的主體，讓他們來設計作業。例如，學習“廉頗藺相如列傳”這一塊內容，筆者讓學生自主設計作業。有的學生寫了關于廉頗的感悟，有同學寫了對于藺相如的人物分析，還有的同學將負荊請罪一事改編成了一出舞臺劇。學生即時即景、相互交流。課堂的表現和參與度都非常好，并且學生也在作業設計與完成中提高了興趣和學習的熱情。
2.2 兼容性
常言道“政史地不分家”，對于包容性極強的語文來講也是同樣的道理，學科間是相互滲透融合的。新課程也強調資源整合。在語文的教材中有經典的歷史故事，成語詩詞也常常離不開典故，也有各地的大好河山，與地理相通的《水經注》就是典型例子。所以，我們可以在作業設計的時侯，將不同的知識想融合，在思維上、方法上有相關性的學科綜合在一起。這樣既可以考查學生對于諸多學科知識的綜合運用的能力。也容易使學生擁有融會貫通的能力，提高他們的綜合分析能力。
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導入新課作為一門教學藝術，是教師教學能力和教育智慧在教學中的具體表現。導入語設計的成功與否，直接影響新課的教學質量。魏書生老師說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”因此，教師要精心設計好導入語，充分調動學生的學習積極性和求知欲，激發學習興趣。
一、新舊串連，巧用故事
蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”初中語文教材的編寫表面看似龐雜，實質其知識體系嚴密有序。教材中的選文文體、作者、主題、寫法等都有著千絲萬縷的聯系。教師可利用文與文之間的內在聯系，從學生掌握的知識觸發順勢過渡到新課的講授。當學生找到知識點間的聯系時，自然會領略到學習知識的樂趣，從而精神飽滿地、興趣盎然地投入到學習之中。如教學《醉翁亭記》以文體相同導入，舉出此前學過的《桃花源記》、《核舟記》、《小石潭記》，講解“記”的文體特征，可分為兩類：一類是由景物生理，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《小石潭記》，而《核舟記》的“記”相當于說明文體。
歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”解讀文本之前引用與課文主旨有關的軼事趣聞，如謎語對聯、童話傳說、成語寓言等短小故事，能夠將學生注意力快速集中起來語文教學論文，輕松課堂學習氣氛，激發學習興趣，從而順利、生動地導入新課。如設計《木蘭詩》導入語：“同學們，在我國南北朝時期，有一個女孩，她女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團聚。你們知道這個女孩是誰嗎？”當然，運用故事導入，所選用的故事一定要與課文有關，簡短而具有吸引力，要能激發起學生的好奇心，這樣才能切實發揮導入的作用。
二、有意提問，巧設懸念
心理學認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始核心期刊。古語又云：“學貴質疑”，有疑問才能促使學生去探索。教師在導入語中要擅于結合所講內容及課題特點，有意設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，通過問題的分析、解答引入新課。如設計《觀滄海》導入語：“建安十二年（公元207年）曹操北征烏桓凱旋而歸，途中經過碣石山，詩人登高望海，滿懷激情地寫下了《觀滄海》。那么詩中是如何表現詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概呢？又是描繪了怎樣一副宏偉壯麗的景象呢？”學生在注意這幾個問題時，同時也明確了本節課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到有的放矢了。
奧蘇伯爾認為“認知內驅力”是促使學生學業取得成就的三種內驅力之一，在語文教學過程中設置懸念，可以吸引學生的注意力和求知欲，有效激發學生的認知內驅力。如設計《楊修之死》導入語：“事情發生在魏、蜀漢中之戰的最后階段。蜀兵據險固守，魏不得進，魏軍主帥曹操深感進退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關頭從軍中以‘雞肋’為夜間口令這件事上，推知曹操已有退兵之意，未經請示，便教隨行軍士收拾行裝，準備歸程；又向夏侯惇說明‘雞肋’一語的含義，夏侯服膺楊修的‘先知’，也趕緊收拾行裝。頃刻間，軍心大亂。曹操是否會因楊修摸透自己的心思妒才而殺楊修呢？又將羅織什么罪名來殺楊修呢？請看本文。”
三、介紹背景，生動解題
在教授新課時，先向學生介紹與課文有關的背景知識，幫助學生了解課文寫作的當時時代特點、政治經濟狀況、作者的生平游歷等，是啟動學習積極情緒切入點，能夠有效地排除學生在學習中可能會產生的一些疑問或障礙，從而更好地提高教學效率。如《唐雎不辱使命》：“這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼剪滅各諸侯國，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用‘異地’的政治騙局不戰而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。”學生了解唐雎赴秦的政治形勢就容易理解課文了。再如教學《過零丁洋》時，一開始穿插作者文天祥的經歷：“元軍直下廣東，欲徹底消滅南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元統帥張弘范派人請文天祥寫信招降張世杰語文教學論文，文大義凌然，堅拒寫書，以一首七言律詩表明心跡。這節課我們就來學習《過零丁洋》。”通過介紹作者，可以可以使學生了解一些文學常識，從中受到思想教育。
標題，即“文眼”。有些標題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來導入新課，那么對于引導學生進入新課學習也大有裨益。例如《從百草園到三味書屋》的標題很有特色，“這個題目告訴我們課文包括兩部分，同時也告訴我們前后兩部分的內容，那么百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢？”解題導入法的最大優點就是能拓展課文的背景材料，同時這種解題的方法也能激發學生對學習新課的渴望和興趣，這是一種行之有效的新課導入方法。
四、概述情節，自敘經歷
對一些篇幅較長的小說或敘事散文可采用概述情節來導入。如導入《社戲》：“前一部分主要寫‘我’在北京看過的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環境讓‘我’非常的厭惡。另一次是募集水捐，因為捐款的方式是買戲票，因此機緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇尷尬，沒有看完便離了場，兩次看戲給‘我’的感覺都是不好的。第二部分主要寫了‘我’在趙莊看戲的感受和經歷，魯迅在寫這部分的文字中飽含著深情，表現了魯迅對童年生活的美好回憶和深刻眷念。”概述課文內容，可以讓學生對本文有個清晰的宏觀把握，從整體感知過渡到章節段落，深刻領會文章的脈絡層次和篇章結構。
學生對發生在自己身邊尤其是教師身上的故事，特別感興趣。教師要抓住好這一切入口適時導入新課核心期刊。如教學的《我的母親》一文時，教師可引用自己或讓學生自告奮勇地講述切身經歷之事來導入課文：“我的母親，對別人的孩子非常和善，對自己卻十分嚴厲，生活中很少有微笑，有時責罵自己時，還不允許我哭出聲音來。她雖然嚴格地管束我，卻又時時地疼愛著我，她是慈母兼任嚴父。那么，今天我們要學的《我的母親》中，作者又會為我們講述一種怎樣的母愛表達方式呢？”如此導入，真實感人且緊扣文章主旨，為學生理解作者的思想情感作了很好的鋪墊。
五、創設情境，直觀演示
英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是導火線、沖擊波、興奮劑。”教師在導入語設計中可用生動形象、富有感染力的語言把文本轉換為可感一幅幅圖景或一種意境，從而激起學生情感的浪花，身臨其境地感受其藝術魅力。如教《春》時，教師或學生背誦描寫春天的詩句：“二月春風似剪刀”、“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等，讓學生通過古詩文的意蘊進行由此及彼的聯想或想象，情不自禁地進入“春”景之中。如教學《海燕》，教師以充滿激情的言語導入：“有一只海燕，在孕育之時，它高翔語文教學論文，渴望暴風雨；在逼近之時，它搏擊風浪迎接暴風雨；在即將來臨，它反復呼喚暴雨風。”使學生沉浸在驟然而下，一觸即發的革命氣氛之中，對文中的海燕形象，對急劇發展的革命形勢，產生感情共鳴，喚起深刻體驗。
初中生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期，偏重感性認識，在教學中借助具體的實物、圖片、動畫、音樂、影視等教具，能夠增強教學的趣味性、直觀性、真實性。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，可以制作幾張羅布泊的幻燈片，不僅給學生以藝術美的享受，還有助于學生理解課文內容。悅耳動聽的音樂可以使人產生愉悅的心情，陶冶人的情操，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如教學《水調歌頭》，播放王菲《但愿人長久》等，喚起學生的情感體驗。適度運用教具，有利于吸引學生的有意注意，對提高教學效率起到了一定的作用。
總之，語文課堂導入語設計方案很多，需要我們不斷的去探究總結。導入語的設計應根據具體教學的目的、內容、風格、學生的實際情況而定，切勿只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，或是占用過多的時間削弱其他教學環節。導入語創意設計來源于教師素養，教師在長期的教學工作需不斷地提高自身素養。
參考文獻：
[1]魏書生.教學工作漫談[M].桂林：漓江出版社.2005年.第9頁.
[2]黃革、呂嵩松.初中語文新課程課堂導入語設計的特點[J].廣西教育學院學報.2004年第1期.
篇6
關于如何教學，筆者僅從個人角度，提出一些不很成熟的看法：
首先，教師必須進一步反復學習新課改理論、新課標、新教材、新常規。
教師必須在辛苦工作之余，反反復復地學習新課改理論、新課標、新教材、新常規，真正領悟并努力吃透它們，以增強自己的理論底蘊，提高自己的理論素養與業務素養，為教育教學奠定基礎。
其次，教師應認真分析教材，分析學情，精心設計教學，真正達到“教什么，怎樣教以及達到什么結果”的目標。教師在進行課堂設計時應充分體現新課程“學生發展為本”的理念，著眼于學生的全體發展，同時，認真鉆研教材，分析學生實際，探究教學方式方法，特別是學生學習指導方法。精心設計我們的教學是最為關鍵的一個環節。
一、教學設計應遵循一定的要求
即：教學過程應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，使每個學生都得到充分的發展。
二、教學設計應考慮指導的方法
設計教學應充分考慮在方法指導上學生能適應并能積極主動參與。通過教學，努力達到這樣一種效果：學生“讀書樂”、“樂讀書”，這樣，我們的課堂教學效果也一定得到提高。
三、教學設計應結合自身的實際
針對不同教學目標，不同教學內容，不同教學情景，不同的教師和學生特點，進行教學設計，當然鼓勵我們教學工作者有自己的創新與發展。
例如，我們在教學張曉風的《行道樹》的時候，即可按這樣的五步教學思路和學習指導方式設計安排教學：
第一步、自由表達，設疑導入
教師以“奉獻”為話題讓學生自由表達，激發學生的閱讀疑問，然后引導學生走進課文。
第二步、初步感知，確定問題
組織學生獨立閱讀，歸納學習本課應重點掌握的知識點，做好記錄。然后四人小組討論，交流發現的問題并進行篩選、整理，教師可進行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：
1、為什么行道樹認定自己的事業是神圣的事業？
2、行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運？
3、怎樣理解“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？為什么說是“深沉”？
4、如何理解 “我們的存在只是一種悲涼的點綴”？
第三步、生師互動，合作思考
這一環節分兩步進行：第一步，學生分學習小組思考、合作討論，組內交流，然后將不能解決的問題作好記錄，準備提交給全班；第二步，學習小組提交有難度的問題給全班，這一步離不開教師的適時引導與點撥。
第四步、拓展延伸，暢所欲言
鼓勵學生結合現實和自己的經歷，發表看法，暢所欲言，談學習感受。
篇7
在傳統初中語文教學模式中，老師一直是處于語文教學的主體地位，他們是整個課堂教學的主導，對學生有絕對的權威，所以，在此基礎之上的學生都是被動地去接受知識，而學生的自主性就會受到很大程度的制約。對于這種教學模式來說，它是非常不利于學生的個性發展，并且嚴重地制約了學生創造性思維的培養。特別是對于語文這一需要想象與創造思維的學科，學生完全處于被動地位，是很難進行開放性創造，最終還是不利于培養他們的語文素養。在這種情況下，初中語文新課標的改革就是要打破這種被動式的語文教學，把學生的個性發展放在首位，突出學生的主體地位，以培養他們的想象力與創造性思維。高效率的語文教學是離不開師生間的交流，老師們合理的提問能夠更加吸引學生們的注意力，從而有效激發他們學習的欲望，活躍課堂的氣氛，進而提高上課效率。
一、我國初中學生自主性學習所存在的問題分析
（一）學生學習興趣缺乏，自我效能感低
興趣是學生學習的最好老師，但是很多初中學生由于目標不明確，沒有做好對自己人生的規劃，從步入校園的那一刻開始并松懈下來了，導致學生的積極性降低，學習興趣缺乏。由于缺乏學習動機，一些學生在人生觀和價值觀方面出現偏差，沒有將科學知識運用于解決實際生活問題上，再加之學習成績不理想，打消了自己的積極性，降低了學生的自我效能感。效能感降低的最直接表現就是無法獨立自主地完成學習任務，對其他人的依賴性增強，不利于學生的發展。
（二）缺乏明確的目標
很多學生之所以自主性學習能力較差，主要是因為其學習目標不明確，自覺能動性降低。目標是是學生取得學習進步的指航針，同時也是構成學生自主學習的核心部分。但是很大一部分學生從來沒有主動制定過學習目標，對于為什么學習，如何學習都沒有清晰的認識，尤其是在中短期目標的制定方面比較模糊和籠統，缺乏一定的可行性和指導性。還有一部分學生的學習目標制定脫離了學生實際情況，沒有根據自己的學習實際，制定的學習目標過高，導致無法完成，影響了學生的學習積極性。同時目標制定的太低也不利于學生的學習，因為目標太低學生很容易完成，會使他們缺乏學習競爭，安于現狀。
（三）學生的元認知策略比較低
學生的元認知能力太低會直接導致學初中生對于一些學習策略的認識出現偏差，自主性學習能力降低，元認知的主要目的是計劃學習并對學習實施有效的控制同時還可以規范學生的學習行為。由于缺乏元認知能力很多大學生在制定學習目標的時候顯得力不從心，對學習的監控過程無從下手，學習評價沒有科學依據。元認知能力的培養有多種多樣的方式，其中最主要的方式就是通過背誦、反復記憶、討論、認真思考等。對于一些元認知能力較強的學生他們都很容易做到以上幾點要求，但是大部分的學生還依然無法做到，尤其是學習的時候不能做好記錄與整理。在一些初中學校中，部分學生對元認知的使用缺乏靈活性，只會在特定的情況下使用，換成另一種環境的時候就不知道如何使用了。
（四）學生的自控能力較差
學生的自控能力也就是學生對自己的控制能力，在目前的初中校園中有很少的學生能夠經受起外界不利因素的影響，這也就要求學生如何實施有效的自我控制。很多的學生受到其他學生的影響，經常出去玩，浪費了大量的寶貴時間，尤其是課后時間他們很少進行自主學習，考試的時候成績自然下降的比較明顯。與以往初中學生不同的是，現代的初中生比以前的學生更為懶惰，大部分學生太過于松懈。尤其是計算機快速發展的時代，很多學生沒有充分利用計算機資源的優勢進行學習，取而代之的是他們將大部分時間投放于網絡游戲上，只有在需要的時候偶爾會上網學習一下。
二、自主學習理論下的初中語文教學設計策略分析
（一）立足初中生的學習特點，科學合理地進行設問
初中階段的學生，他們在思考和解析問題方面還顯得不夠成熟，這就要求語文老師們在設問時要注意把握問題的方向與難易程度，針對中學生的學習習慣與特點進行科學合理的提問。一方面，老師的提問，學生們答不上來，這樣就會導致課堂氣氛變得尷尬，使課堂變得沉悶，很可能一堂課就這么無味地進行下去。另一方面，老師的提問太過于簡單了，學生根本就不會去展開想象與思考，這樣就不利于調動學生的積極性。所以，老師們的設問也是要把握好度，既要能調動學生的思維，又要使課堂活躍起來，這樣才能提高學生的自主性學習。
（二）注重提問的方式方法，多變性地設問
我們可以試想，如果老師們的提問方式總是那么突兀的單刀直入，莫名其妙的就丟給學生一個問題，學生們會很積極地去思考嗎？課堂的氣氛會變得活躍嗎？顯然答案是否定的。學生們此時只會感到無味，很難跟上老師的上課節奏。所以，老師們在上課的時候，應該采用多變的方式進行設問，有時可以單刀直入，有時也可以婉轉，這就看老師們如何去把握了。
（三）不能限定標準答案，學生回答言之有理即可
在語文這門主觀性很強的學科里，往往一個問題是不可能會有標準答案的。有時學生的回答可能會比較片面或者是不完整，此時，老師們不能一棍將學生“打死”，而是要逐步引導他們深入分析與思考，把握問題的全面性。在某些問題提出之后，老師們可以變向地去提示學生王哪個方向思考，因為答案并不一定就是唯一的。
結束語
初中語文教學課堂上，老師們科學、合理的教學設計不僅能夠有效集中學生的注意力，而且還能夠有效鍛煉學生的思維能力，并培養他們的語文素養。所以，對于初中語文老師來說，一定要講究教學的設計策略，從學生的實際需要出發，尊重他們的個性發展，通過簡單的設問技巧，使學生逐步進入到語文的學習情境中去，這樣就可以達到事半功倍的效果。
【參考文獻】
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篇8
隨著新課程教學體系改革的不斷深入，語文教學內容已經得到了本質上的轉變，已經開始由傳統知識教學轉變為能力教學，對學生知識運用更為重視。在上述教學需求下，我國開始對主題式教學方式進行挖掘，在該基礎上構建語文主題式教學體系。主題式教學模塊從主題板塊出發，形成了對應任務結構，有效提升了學生學習的積極性，對學生能力進行了全方位訓練，已經成為人們關注的焦點。
1 初中語文主題式教學的設計
初中語文教育作為當前新課程教學的重要內容，可以明顯改善學生的閱讀能力和文學素養，確保學生形成正確的人生觀、價值觀和思想觀，對學生發展具有非常好的促進作用。主題式教學作為新時期初中語文教學的重要形式，可以通過主題板塊達到教學的改善，形成優化模塊教學結構，已經成為當前初中語文教學的重要內容。
初中語文主題式教學設計的過程中要對主題式教學模塊進行全方位把握，結合初中語文教學原則，形成應用為主的語文模塊，從而實現能力分析、主題內容、設計目標及主題明確，達到初中語文主題式教學的全面強化。
（1）能力分析。初中語文主題式教學設計中要對學生能力水平進行全面分析，依照學生特征配置教學資源。如在《世說新語》教學過程中筆者就對學生文言文水平進行了解，選取古文翻譯作為教學主題，在學生古文翻譯能力基礎上進行《世說新語》講解，課堂效益大大改善。
（2）確定主題。初中語文主題式教學設計中要對文章內容進行總結和提煉，從教學需求和學生需求出發選取對應主題，從而保證主題與教學相得益彰。如在口語交際訓練的過程中就可以直接選取交際、介紹、朗誦、演講等作為主題，鼓勵學生參與到主題訓練過程中。
（3）設計目標。主題確定后要對學生學習目標進行明確，要確保學生能夠在原有主題基礎上了解學習目的，在明確目標指引下實施學習。這種有目的學習可以明顯提升學生的學習效益，減少了學生初中語文學習過程中的彎路。
（4）主題模塊。主題模塊設計的過程中要對初中語文教學內容進行合理劃分，圍繞主題對各項劃分后的內容進行合理“放置”，從而形成重組的教學模塊。如口語交際主題式教學過程中筆者就將《聞一多先生的說和做》、《我的空中樓閣》劃分為一個版塊，將其歸類到介紹主題下，形成了介紹主題模塊，對其主題內容進行分析，讓學生依照主題模塊進行記憶和學習，從本質上提升了學生初中語文學習效益。
2 初中語文主題式教學的實踐
初中語文主題式教學的過程中教師要對學生個性進行全面把握，結合新時期初中語文教學指標構建對應教學體系，將新時期教學內容與學生需求緊密結合在一起，從而實現教學體系的全面改善，達到主題式教學效益的全面提升。
2.1 自主學習，訓練能力
初中語文主題式教學實施的過程中教師要對學生進行引導和教育，要確保學生能夠充分認識到初中語文主題式教學的重要性，主動參與到主題式學習過程中。教師要鼓勵學生從設計好的學習主題出發進行自主學習，在自主學習過程中總結經驗，對主題模塊內容進行理解。如在日常語文教學過程中教師可以引導學生進行課前預習，讓學生在課前預習過程中了解課文內容，讓學生試著對文章進行理解和學習，從而提升學生自主學習能力；在課外學習的過程中教師可以設置課外閱讀環節，鼓勵學生進行課外內容學習，讓學生利用圖書館、網絡等獲取課外學習資源，讓學生進行課外自主學習，拓展學生知識面。
2.2 精講釋疑，解決問題
初中語文主題式教學過程中教師要針對主題內容配置對應教學資源，圍繞主題對教學體系進行細化和豐富，提升語文教學的深度和廣度。要對主題部分進行細化精講，對該部分內容進行強調，加深學生對初中語文主題模塊的理解。要對學生自主學習及合作探究過程中存在的問題進行講解，答疑解難，在解答基礎上對問題進行點評。這樣既可以改善學生語文主題式學習的效益，又可以激發學生主題式學習熱情，雙管齊下，實現了初中語文教學的全面優化。
筆者在《鄒忌諷齊王納諫》中就對文章進行詳細講解，對重點詞句進行翻譯，解釋了文章的主要意義。與此同時，筆者還對學生自主學習中的“朝服衣冠是什么意思？”、“鄒忌為什么要如此向齊王納諫？”等問題進行解答，肯定學生的學習。
2.3 內化反饋，提升質量
初中語文主題式教學過程中教師要對學生學習狀況進行實施了解，實施教師評價和學生評價，從兩方面評價出發全面把握學生主題式學習進度和效益，提升評價內容的全面性、科學性和有效性。要對學生行為反饋信息、評價反饋信息等進行總結，在該基礎上對主題式教學進行調整，從而全面優化初中語文主題式教學結構。評價體系構建的過程中教師要保證評價內容的公平性、可靠性和有效性，要注重學習過程，在學習過程基礎上實施動態評價，從而實現激勵與行為的結合，全面改善學生學習效益。
3 總結
初中語文主題式教學中要確保突出學生語文知識和能力，對學生素質進行強化，從而改善初中語文教學效益，為學生發展奠定良好的基礎。要把握好能力要求、知識內容、模塊內容及整合訓練，從上述四方面對設計進行細化和完善，結合實踐經驗實施對應調整，從而形成系統化、層次化主題式教學結構，全面提升初中語文教學效益。
參考文獻：
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篇9
中國自古以來就是應試教育，在社會飛速發展的今天，傳統的應試教育模式依然沒有改變，而面臨不斷發展的社會形勢，作為教師，在教學工作中，卻不能一味地沿襲傳統的教學模式，教學方法不能是一成不變的。所以，在當前社會不斷變化的形勢下，社會對于學校培養出的人才提出了更高的要求。作為教師，我們就要不斷提升自己的教學水平，提升學生素質。在中學語文教學中，一定要把握好有效提問這一關鍵環節，讓學生更多地提出問題，在探索中學習。
一、初中語文課堂中有效提問的作用
在初中語文教學中，設置有效提問的教學策略，無論是對于教師的教學水平的提升，還是學生良好學習能力的培養，都有重要的現實意義。具體分析，在初中語文教學課堂中設計有效提問具有以下幾方面的重要意義。
（一）能夠提升學生的學習興趣
在初中語文教學中，教師設計提問環節，能夠吸引學生提升在課堂上學習的注意力，特別是能夠提升學生的學習興趣。語文課程教學中，如果只是教師自己進行課程的講解，難免會顯得枯燥，時間久了學生就會失去對于語文課程學習的興趣。我們都說，興趣是最好的老師，如何讓學生提起對一門課程的學習興趣，是教師在教學工作中需要不斷探索的一個重要問題。初中語文教學中，設置有效提問，讓學生自己提出問題來解決，能夠在很大程度上提升學生對這門課程的興趣。一定程度上，有效提問的設計，是學生自主學習能力培養的重要途徑。所以，在初中語文教學中設計有效提問環節，能夠提升學生的學習興趣，發揮自主學習自主解決問題的能力。
（二）有助于攻克教學難點
有效提問的設計還能夠在一定程度上幫助教師和學生攻克教學難點。在教學活動中，對于一些比較難理解的問題，教師要帶領學生通過提出問題、解決問題的方法來尋找答案，學生通過自己提出問題，找到答案，能夠深化對所探尋問題的理解，特別是對于教學難點的攻克，是非常有效的。我們在教學活動中，培養學生自主學習的能力，有效提問是一個重要途徑，對于很多難點教學問題，教師不能直接給學生解答，通過問題提出的方式讓學生自己來尋找答案，無疑是一個更好的方法。
（三）能夠更好地提升學生的語言組織能力
有效提問的課堂設計還能夠在很大程度上鍛煉學生的語言表達和語言組織能力。語文教學本身是一種語言的學習，作為教師，在語文教學中不僅要教授學生語言文化的思想，對于學生語言表達和組織能力的鍛煉也是非常重要的。課堂有效提問就是學生表達見解的一個重要途徑。在課堂教學中讓學生自主提出問題，能夠讓學生更好地組織語言，在全班同學面前表達自己的觀點，鍛煉口語表達能力。對于學生而言也是一種能力的提升。
二、初中語文教學中有效提問的策略設計與應用
在初中語文課堂教學中，有效提問的設計和應用，需要根據具體的教學課程設計情況，有重點地進行提問策略的設計。在課堂教學中，有效提問策略的設計主要有以下幾方面的內容：
（一）創新課堂提問方式
在初中語文教學的課堂中，讓學生加強提問，一個重要的途徑，就是作為教師要創新課堂提問的方式。傳統的課堂提問，都是老師提問學生，問題是老師提出的，學生來尋找答案。但是，隨著社會的發展，我們的教學方法、教學理念也在不斷變革，課堂有效提問的設計，關鍵是讓學生自己尋找問題，提出問題，通過自己尋找問題來找到答案，這對于學生而言是一個非常好的問題解決方式。教師要想做到讓學生主動提問，一定要創新教學方法。可以在課堂設計中多融入一些課外知識，通過尋找學生感興趣的課外知識調動學生的學習興趣，讓他們在課堂上尋找到新的課堂興趣點。學生對老師研究的問題感興趣，才能從中發現問題，提出問題。課堂提問方式的創新，教師可以組織學生分組討論，讓學生自主研究問題，通過討論，大家集思廣益，尋找問題，尋找答案。這樣，既能強化學生之間的溝通交流，也能很好的提升學生發現問題解決問題的能力。
（二）發揮教師的引導作用
在初中語文教學中，我們鼓勵學生提出問題，學生問題的提出也是需要教師來引導的。學生自主的探索性學習，需要有教師的指點和鼓勵，教師在有效提問中引導作用的發揮，一個突出特點就是，給學生的問題研究提出一個總體的方向，讓學生在問題的研究中順著正確的方向來發現問題。對于學生提出的問題，教師一定要鼓勵，同時，對于問題的提出和解決都要進行有效的點評。教師在有效提問中，不僅僅需要做到對學生提出問題的深入分析，更要對學生的提問進行有效的評價，讓學生從中發現缺點和不足，為未來更好地進行有效提問打下良好的基礎。
三、結束語
初中階段的語文教學對于學生的學習能力培養是非常重要的，這個時期的學生在語言的學習方面正處在一個能力的提高階段，作為教師，要認識到初中語文教學的重要性。在教學中進行有效提問的設計，一方面能夠更好地提升學生的學習興趣，另一方面能夠更好的鍛煉學生語言的學習能力。所以，在有效提問的設計方面要講究策略，摒棄傳統的教學模式，與時俱進，創新教學方法和教學理念，發揮好教師在語文教學有效提問中的引導作用，更好地培養學生有效提問的能力和水平。
參考文獻
篇10
一、理解創作者內心情感的提問教學設計
人教版初中語文所采用的課文中，很大一部分并非是為了教師的教學和學生的學習而進行針對性創作，作者在創作過程中都是有自己的特定目的，要么是為了抒發感情，要么就是為了表達志向。創作者的這些思想感情傾向并非是無中生有的，而是在一定的歷史環境和生活觸發中產生的。也正因為如此，在教學過程中，學生只有更好地了解和掌握創作者的歷史環境和生活背景，才能正確地把握課文的內涵與中心，加深學生對課文的理解和感悟。
比如在教學魯迅的課文《從百草園到三味書屋》過程中，要想學生全面、準確地理解魯迅的思想感情，教師就應該先將魯迅少年時代在三味書屋、百草園里的生活狀態進行還原，讓學生跟隨教師的思路走進魯迅曾經生活過的地方。這篇課文里對百草園的描寫十分精彩：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹……像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多。”這段內容是了解百草園整體環境的關鍵和細節，教師在教學過程中可以引導學生對這段內容進行仔細地閱讀，并向學生提出問題：“這段內容里面用了哪些修飾詞語？”光滑、碧綠、高大、紫紅、長吟、輕捷的叫天子、肥胖的黃蜂、無限趣味、低唱、油嶺、小珊瑚珠子、又酸又甜等等詞匯，正是對百草園的細節描寫，教師通過對學生提問，讓學生將這些詞匯一個個找出來，從而增加學生對百草園環境的整體認識，讓學生能夠跟隨這些文字而逐漸走入魯迅少年時生活的現場。為了讓學生能夠更加深刻地理解魯迅對百草園的感情，教師還可以引導學生分析這些修飾詞匯的特點：“誰能告訴老師，這些詞語的特點是什么？”“用這些詞匯修飾景物，修飾百草園，魯迅先生的內心有什么樣的情感？”因為這些詞充滿了絢麗色彩，感情豐富，而且充滿童趣、優美動聽，這些詞正是魯迅對百草園美好記憶的體現。教師通過一系列針對作者生活環境的提問，可以讓學生更準確地掌握課本知識點。
二、啟發學生獨立思考的提問教學設計
初中語文教學的基本特點體現在工具性與人文性的統一上，這就要求在課堂教學過程中既要培養學生閱讀的能力，同時又要加強積累詞匯，學會遣詞用句以及謀篇布局的能力。在教學環節中，讓學生發揮學生主人翁精神，轉變學生和教師兩者之間的依存關系，教師是學生學習的指引者和引導者，學生是學習的主體，教師的提問方式也應該始終圍繞這一點來進行，引導學生主動積極地進行獨立思考，讓學生在通過探尋答案的過程中加強對詞匯、字句的理解，提升學生的感悟能力和掌握語文規律的能力。在教學過程中，能夠有效啟發學生獨立思考的提問設計方法需要從以下幾個方面入手：從文本思路的關節點入手、從文本的矛盾點入手、從文本中的含蓄點入手等方面實現多角度提問設計。
比如教師采用文本關節點而設計提問，可以讓學生在最短的時間里正確、全面地把握文本的結構和內容，從而幫助學生更加準確地理解創作者的意圖，有效提高語文教學效率和質量。在都德寫的《最后一課》里，為了幫助學生能夠快速地把握這篇文章的整體構思，可以向學生提一些這樣的問題：“在這篇文章中，小弗郎士的前后心理有沒有發生變化？如果有，同學們能不能找出相關的句子告訴老師？”通過閱讀可以發揮學習主動性和獨立思考能力，從而在課文中找到類似的句子。當學生找出了課文中有關小弗郎士心理變化的句子之后。教師要把全班學生找出來的句子都進行整理，并確定哪幾句是關系小弗郎士內心變法的句子。之后，教師還可以根據這些確定的句子繼續提問，讓學生把句子中直接表現小弗郎士內心變化的詞句找出來，學生會繼續用自己的思考方式將句子里的相關詞匯找出來，教師再進行核對確定，這樣一步步的操作，就能通過對這篇文章的閱讀和提問而培養起學生獨立思考的能力。
三、促進學生多元理解化的提問教學設計
篇11
衍生式教學就是在原教材的基礎上，教師在教學過程中根據實際的教學情況以及教學背景來對教學進行靈活的調整，從而達到共建學習活動、提高學生對語文的綜合素養的目的。但是前提是要有彈性預設。因此，在教學的時候，教師應該著重把握“衍生”的理念，根據教材中的內容，結合學生的反映情況靈活的調整教學進程。同時在預設的時候，應該突出重點，不需要面面俱到。在課上，要預設啟發性的問題，讓學生能夠自主探究，還可加強學生間的學習交流。
一、開拓教學空間，把教學與生活相結合
語文來源于生活同時又歸于生活。生活就是學生學習語文的第二課堂。在教學過程中，如果教學空間只局限在課堂上，會使得學生對所學的知識一知半解，不能真正的理解知識的內涵，因此，除了在課上傳授課本知識還要開發利用社會上的資源，將課堂延伸到學校外，讓學生去了解社會生活，適應學生的身心發展，對所學的知識有更深刻的理解。
1. 具有選擇地運用課本
在教學過程中，教師可以根據學生的情況具有選擇性的使用課本，沒有必要將整本教材都講解，比如說書上的自讀課文，就可以讓學生在課后進行自主學習，畫出學生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問題。其次，老師也可以選一些具有時代性并且符合學生水平的讀物，讓課堂更加具有開放性，教材更加充實。
例如：魯迅的《風箏》就可以以開發課外教學資源的形式來進行教學延伸，因此選擇清代詩人高鼎的《風箏》一詩導入。
師：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來旱，忙趁東風放紙鳶。”同學們這首詩主要寫了什么情景？
生：主要寫了兒童在謄天放風箏的情景
師：好多同學都有過放風箏的體驗，能說一下你們放風箏的感受嗎？
生紛紛回答（學生結合了自己的生活體驗，自然有話可說）
師：如果你想放風箏卻被粗暴的阻止時，內心的感受會如何？（結合學生的生活體驗，自然的引入了本文的難點：在誤解和沖突中表現親情。）
在課后的結尾處，可以選擇課外短文《風箏》與課文比較閱讀，對學生進行人文熏陶和多角度閱讀訓練，這樣教學延伸培養了學生的鑒賞能力，加深了學生對丈本《風箏》的領悟，把全文的難點轉化成學生容易理解的延伸材料，達到事半功倍的教學效果。
2. 將課堂內外聯系起來
在衍生式的教學中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎上來開設第二課堂，把教學與實際生活相結合，這樣既拓展了教學空間，同時也使得學生的視野變得更加開拓。
3. 重視學生的思維與體驗
這主要是重視學生對文章的整體感悟，以及學生自己的個性化閱讀，但是它的前提是尊重文學作品。在此期間，教師應該注重學生對閱讀體驗的感悟，并引導學生發揮自己的個性化以及獨特性，從而讓學生的思維能夠與作者相匹配，產生共鳴。
二、延伸教學內容
教師在可以整體把握課本的情況下，以教學目標作為依據，緊扣教材來對知識進行適當的延伸。在延伸學習內容時，教師需要遵循以下原則：
1. 緊扣教學目標
我們應該知道，延伸的教學內容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務于教學的目標。在對知識進行拓展的時候，要進口教學目標，不可搞形式主義。
2. 延伸適度
教師應該知道什么時候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識的度。
3. 注重創新
在初中的語文教學中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學習老舍的《濟南的冬天》的時候，教師就可以引導學生將本文與朱自清的《春》來進行比較閱讀。這就需要教師了解學生的學習特點，靈活選用延伸的形式，從而創造出輕松愉快的學習氛圍。
三、整合學習方式
在國內目前最常用的主要有兩種學習方式：一種是傳統的教育學習方式，另外一種則是學生主動、合作的學習方式。前者主要是把學習建立在人的客觀性、依賴性還有受動性的基礎上，而忽略了學生的主動性還有合作性，總而言之，這種學習方式是一種封閉式的、被動的學習方式。后者則注重學生的能動性和合作性，主要提倡學生自主探索，讓學生成為真生的學習的主人，換言之，這就是一種合作的、發現的學習方式。其實這兩種學習方式都各有各自的優勢，同時也有自己的不足之處，關鍵的是我們應該以哪種學習方式為主，哪種學習方式為輔。
在新課改中，改革重點便放在了學習方式上，并且學習方式還是新課程實施的關鍵步驟。它不僅有助于學生從片面失調調節為整體和諧，還可以使學生彰顯自己的個性。比如說自主學習的學習方式，不僅可以讓學生學會自我反思，還可以培養學生的自主學習意識，學會自我調控;而合作學習的學習方式，既可加強教師與學生之間的交流互動，也可以使學生領會到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學習方式的優勢所在，并不代表自主學習、合作交流就是學習語文的全部。在有些課文的教學中，傳統的教學方式或許會更適合。因此，在衍生式教學中，應該讓教師學會把多種的學習方式整合起來，從而優化課堂教學。因此，在教學過程中，學習方式要學會根據實際情況進行取舍，促進學生的全面發展。
篇12
1.揭示課題，引入情境。著名教育家葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”初中語文課本中的作品，內容豐富，古今中外的名著，應有盡有，很多內容不是初中學生閱歷中能有過的。所以在教學時，怎樣把學生帶進教科書特定的情境中，拉近學生與書本之間的時空距離，這就需要我們教師深入的鉆研教材，了解作家作品相關的創作背景，親身感受作品的內容，尋找作品情感的閃光點，了解作者的人生經歷，或截取作品中最感人的地方把學生引入情境中去。
2.繪聲繪色，優化情境。所謂情境教學就是要以情感為依托，用教師的真情去撥動學生心靈的情弦。語文課本里的文章都是具有時代感的佳品，無論寫人記事，還是議論抒情，都是作者情感的結晶。但是，教材畢竟不是電影電視劇，無論作者描述多么精彩，如果教師不適時點撥，學生不展開聯想，也只不過是一些符號而已。所以在教學中，啟發學生的聯想，運用講述的方法，把教材的無聲文字化為教師可感的語言，聲情并茂地講述精彩的情節，讓學生在細膩的情感中感受到藝術的魅力，成為一個有情感的人。
3.設計角色，置身情境。課本中有記敘文、小說、戲劇等，這些文章中有很多描寫對話的部分。為了更好的強化學生的自我意識，要求情境教學中要利用角色效應，教學中設計一些角色請學生充分參與，比如分分角色朗讀課文，或分角色表演課文內容。這樣可以把教材語言通過轉換，最后還落實到教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通，這樣能切實訓練了學生語言文字的運用能力。同時，讓學生在朗讀中加深了情感體驗，提高了對情境本質的認識。
4.設計想象，感受情境。美學大師朱光潛說過，我們鑒賞文藝就是要從中獲得趣味，感受趣味帶來的美的體驗并且為我們人所用。我們在教學時要達到這個目的，就不能夠完全局限于文字表面。必須展開我們的想象力，通過文字這個載體，達到鑒賞這個目的。在情感教學中要指導學生努力透過語言文字的表面現象，展開想象的翅膀，揣摩作者的心情，努力做到與作者的心情相契合，這樣我們就容易感受到作品的情境。
二、加強合作交流，探討研習文本
要使交流與探討深入到課堂中去，就要讓學生行動起來，采用多種形式，進行自主交流、合作探究。讓學生在交流合作的過程中去尋找解決問題的辦法，其目的就是提高學生動口、動手的能力，積極倡導學生是學習的主人這一理念。因此，我們要在教學過程中以教材為依托,提出設置好的問題，讓學生在探究中學會學習，設置問題既要緊扣教材的重點，還要能調動學生的思維，使學生在交流探究過程嘗到學習帶來的樂趣。交流可以是師生之間、生生之間、小組之間。要不拘形式，能激起學生交流探究的熱情即可。不過必須是誠意的。師生間的交流必須以鼓勵表揚為主，盡最大可能從正面引導，這樣更能激發學生的學習熱情。
三、立足文本，適當的拓展延伸
語文課改就是要改變學科相互分割的狀態，重視與其它學科的聯系，因此語文教師要改變過去的課堂模式，建立開放式的課堂。課堂上激活他們的思維，引向更深更廣的空間，充分挖掘潛能,全面提升人文素養。
篇13
情感體驗式教學指的是在學生學習的過程中獲得相應認知和情感的過程，其是建立在學生的年齡特點以及其認知基礎上，通過設置合理的教學情境還原課文內容，使學生在親身體驗的過程中領悟知識，在初中語文教學中，教師應當合理使用情感體驗式閱讀教學，以提高課堂的教學效率。
1、合理創設教學情境
體驗式教學是能夠讓學生進行有效的情感體驗，以通過陶冶學生情操的方式提高其語文閱讀能力，因此，課堂氣氛對于學生來說十分重要，在課堂上，教師要為學生創設合理的教學情境，一方面，教師可以為學生播放音樂，音樂以其優美的旋律能夠很快將學生帶入情境，在音樂的選擇上教師要依據所講內容來進行合理選擇，但不要選擇過多的曲目，以免學生感受到的已經超出了教學的范圍，數量大致定在一首到兩首，確保學生能夠快速進入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學生創建一定的教學情境，將學生帶入到教學內容中去，在教學情境的選取上，教師要注意與學生的實際生活聯系到一起，以學生所熟悉的事物為基礎展開教學，這樣學生能夠在教學情境中切身體驗知識，也能夠快速理解知識，對學生的語文學習十分有幫助，是情感體驗式教學的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時，教師可以為學生播放《水滸傳》相關音樂，將學生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續的學習。
2、通過教學輔助手段激發學生學習興趣
隨著現代化技術的逐漸發展，其在教育行業也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術是多媒體技術。多媒體教學手段有多種優點，其能夠將知識化靜為動、能夠將聲音、視頻等融入教學，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學內容以多種方式呈現在多媒體課件中，可以適當插入教學內容相關的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學生觀察和理解，通過這些新穎的元素讓學生仿佛置身于其中，讓學生親身感受語文知識的內容和背景，調動其學習主動性，使其能夠在體驗知識的同時對文章加以思考，找到文章所要表達的主旨，理解文章深刻的內涵。這種教學方式是情感體驗式閱讀教學中最為重要的教學手段之一。如在講解《蒹葭》一文時，教師可以為學生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦的相關視頻，讓學生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺，將其帶入其中，以便學生的理解。
3、通過角色扮演調動學生積極性
除了以上在教學中使用多媒體手段促進學生親身體驗之外，在課堂上教師還可以組織學生進行角色扮演，這也是體驗式教學較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進行講課時，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個以上，否則將不利于教學正常的進行，在角色扮演時，教師要首先給學生們分組，然后組內自己決定誰扮演哪個角色，不要硬性地去規定哪個學生演哪個角色，這樣學生才會卸下心理負擔，進而更加自由地發揮自身才能，使課堂更加豐富，同時也能讓學生在角色扮演中體會到知識，進而能夠進行有效的閱讀學習。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學生進行角色扮演，一組進行表演，其它小組仔細觀看，這樣的教學方式感染力非常強，學生們能夠很快進入到角色中去，在古代的唇槍舌戰中讓學生感受到歷史知識，進而在一定程度上幫助學生理解文章的內容和主旨，對其古文的理解十分有幫助。
4、擴讀性體驗
在情感體驗式教學中，注重的是學生對于文章的體驗，所以教師可以考慮將與課文有關的事物帶入課堂，擴充學生們閱讀的知識面，或是將學生們帶出課堂，讓學生們走進生活，進而親身體驗文章。對于這兩種方式，第一種方式較為常見，教師經常性地將課外相關知識帶入課堂，但是第二種方式卻不是經常使用的方式，這種方式教師要肩負起學生的安全責任，對于調皮搗蛋學生較多的班級，管理能力強的教師可以使用這種方式，將學生帶出課堂，讓學生體會自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時，教師可以讓學生擴讀《水滸傳》，從其中節選作為閱讀的開端，幫助學生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時，教師可以通過申請，組織并帶領學生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學生親身感受，拓寬學生的視野，多角度理解知識，達到很好地情感體驗式學習。
5、合理的教學評價
教師對學生的教學評價在一定程度上對學生有著直接的影響，所以要求教師的評價要科學合理，首先，教師要對每一個學生進行階段性評價以及總結性評價，為每個學生建立一個個人檔案，將其平時學習中的評價收錄到其中，便于在期末總結時進行有效的評價依據，也是作為后續教學計劃的依據，同時學生也可以根據老師對自己的評價改變自己的學習方式，進而對閱讀學習有一定的幫助；其次，教師在對學生進行評價時要注重自身語言的感染性，針對于相應的教學內容，給出具有感染力的評價語言，如針對學生分析的文章，引導其向著正確的方向思考，通過鼓勵的語言讓學生更有信心將文章分析透徹，這樣學生能夠在改正錯誤的同時更加樂于學習語文；最后，教師要組織學生進行自評和互評，評價的內容以所學習的文章內容為主，在自評和互評中讓學生感受到來自自己和同學之間的建議，進而以更加正確的態度進行學習，同時對于文章的理解也更加深刻，是促進學生學習的有效手段。
總之，情感體驗式教學對于初中語文的學習非常有幫助，教師在實際授課過程中要積極采用情感體驗式教學，摒棄以往的教學模式，以新型教學方式讓學生充分體驗語文知識，使學生充分發揮主體意識，在體驗式教學中培養學生的文化情感，正確引導其展開閱讀，有效提高了初中語文教學的效率。
