引論：我們為您整理了13篇數學文化賞析論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

多么生動形象的一句話，親愛的讀者朋友們，誰能告訴我它的含義？

一、數學文化

從狹義上講，數學文化是指數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它的形成和發展；從廣義上說，數學文化還包含數學家、數學史、數學以及數學發展中的人文成分、數學與社會的聯系、數學與各種文化的關系等等。

什么是數學素養？顧沛先生說，很多年的數學學習后，那些數學公式、定理、解題方法也許都會被忘記，但是所形成的數學素養卻是終身受用。下面我舉出本人在教學中的一點嘗試，希望各位讀者能通過這些小故事，體會到我們的數學素養。

二、數學熱愛者的嘗試

作為一位數學教師，其實也是一位數學熱愛者。讓我著迷的不僅是數學本身的美，還有數學的文化氣息，數學家們的人格魅力。于是自己編制了《數學素養小手冊》，培養孩子們上網收集，查閱資料能力，了解數學家，數學名言，數學小謎語，以及與大家分享，數學小故事，小知識和小趣題等，還有親子活動，我是爸爸媽媽的小老師以及自我評價等，受到孩子們的喜歡。

在孩子們中間開展課題研究，如關于橋梁的“我是小小設計師”，鼓勵有條件的孩子制作自己的橋梁設計等，孩子們積極性很高，也調動了家長的共同參與。學到圓這一部分時，調動孩子們自己查資料，制作關于的PPT，自創以圓為主題的設計圖，繪畫小小紙盤畫等，并以此整合成為數學公開《穿越千年的》，以課堂情景劇的形式演繹的過去與現在。大家積極參與，熱情高漲，印象深刻，愛上了小。注重對孩子想象力和創新能力的培養，給孩子充分的尊重，讓他們愛上數學，發現數學，享受數學，展示數學才能。只要有創意，都樂于及時與同學分享，在QQ群里與家長們分享。

三、我們的心靈雞湯――數學早點心

數學老師上早讀，讀什么呢？讀公式，讀法則，讀定律？還可以來點兒什么呢？我決定為孩子們編輯一本數學小讀本，其中收錄了幾十條數學名言，選編了幾名極具代表性的中外數學家的故事，編成了我們的《數學小讀本》。利用早讀時間朗讀與賞析，滲透數學知識，開拓視野，一起跟我們來看看吧！

首先全班齊讀“數學名言”部分，孩子們，說說你的理解。你最欣賞哪句名言？孩子們大方地站起來，紛紛表達自己的想法：

我最喜歡這句話

1.上帝是一位數學家！――雅克比

這句話簡潔明了，大氣磅礴！得到了眾多學生的追捧。

2.數學的本質在于他的自由。――康托爾

數學家的心是自由的，我們學數學，做數學的時候也能體會到，特別是數學題的方法多種多樣。

3.一個數學家越超脫越好！

遠離城市，遠離喧囂，靜心于自己的一片天地，享受心靈與大師的對話。

4.純數學是魔術家真正的魔杖。――諾瓦列斯

我便在旁邊畫上一個數學王冠，再配上一根魔術杖，孩子們都笑了！

5.一個沒有幾分詩人氣的數學家永遠成不了一個完全的數學家。――維爾斯特拉斯

我同樣很欣賞這句話：不能在心靈上作為一個詩人，就不能成為一位數學家。

俄羅斯女數學家柯瓦列夫斯卡婭語。丘成桐先生也有很好的歷史文化底蘊，大師絕不是只局限于某個狹隘的專業的。

6.這是一個可靠的規律，當數學或哲學著作的作者以模糊深奧的話寫作時，他是在胡說八道。――懷德海

所以我們也要學習白居易平易近人的“大白話”，把復雜的問題簡單化，化繁為簡才是高手也。

7.無限，再也沒有其他問題如此深刻地打動過人類的心靈！――希爾伯特

在找規律問題中我們可以體會到。

8.如果誰不知道，正方形的對角線同邊是不可通約的量，那他就不值得人的稱號。――柏拉圖

可憐又可敬的無理數發現者希帕索斯卻為真理獻出了生命！

9.在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。――康托爾

所以才有了千年難題，吸引一代又一代的愛好者去探究，也促進了數學各分支的發展。

10.上帝創造了整數，其余所有的數都是人造的。――克隆內克

萬物皆數也，畢達哥拉斯學派一直所推崇的。

11.數學發明創造的動力不是推理，而是想象力的發揮。――德摩

人類離開了想象。世界將會怎樣？

12.“給我五個系數，我將畫出一頭大象，給我六個系數，大象將會搖動尾巴。――柯西”

有一次，孩子們讀完后照例相互提問與賞析。一個孩子文問道：“請問這句話是什么意思？”其他同學無人應答，科代表便順勢拋給了我，“下面請老師給我們講講這句話的含義。”

這句看似簡單，卻又令人疑惑的一句話我也未去細究呀！那我得利用課間時間趕緊上網去查呀，還真是沒有查到這句話出自于柯西的哪本書，或是什么時候，什么場合的妙語！

第一節上課了，沒辦法，硬著頭皮上吧。好吧，我們不妨先來畫頭大象的簡筆畫：為了突出大象的特點，姑且認為是五個系數，大大的腦袋，長長的鼻子，大大的耳朵扇子，咽檔納磣櫻四根大柱腿，那就五個要素了！還有一個，誰來畫？

同學們果然自告奮勇者，畫上了一根飄逸的尾巴！還可分享一下盲人摸象，曹沖稱象等故事。

當然還是老實告訴孩子們，這只是一個趣解而已，柯西先生的真正含義還得孩子們繼續去探究呢。謎底也許藏在他研究的單復變函數或是常微分方程中，柯西定理、柯西不等式還是柯西收斂準則？

上網一查，柯西先生還真有趣：柯西（Cauchy，1789―1857）是法國數學家、物理學家、天文學家。其父親是一位精通古典文學的律師，與當時法國的大數學家拉格朗日與拉普拉斯交往密切。少年時代的柯西數學才華頗受他們的贊賞，并預言柯西日后必成大器。拉格朗日向其父建議“趕快給柯西一種堅實的文學教育”，父親因此加強了對柯西的文學教養，使他在詩歌方面也表現出很高的才華。

柯西在學生時代，有個綽號叫“苦瓜”，因為他平常像一顆苦瓜一樣，靜靜地不說話，如果說了什么，也很簡短，令人摸不著頭緒，和這種人溝通，是很痛苦的。柯西的身邊沒有朋友，只有一群妒嫉他聰明的人。當時法國正在流行社會哲學，柯西工作之余常看的書，卻是拉格朗日的數學書，這使他贏得另一個外號“腦筋劈哩啪啦叫的人”，意即神經病。

柯西的母親聽到了傳言，就寫信問他實情。柯西回信道：“如果基督徒會變成精神病人，那瘋人院早就被哲學家充滿了。親愛的母親，您的孩子像原野上的風車，數學和信仰就是他的雙翼一樣，當風吹來的時候，風車就會平衡地旋轉，產生幫助別人的動力。”1816年，柯西回到巴黎，擔任母校的數學教授，柯西自己寫道：“我像是找到自己河道的鮭魚一般地興奮。”不久他就結婚，幸福的婚姻生活，有助于他與別人溝通的能力。可見柯西語言幽默，文化功底深厚。

柯西在純數學和應用數學的功力也是相當深厚的，在數學寫作上，他是被認為在數量上僅次于歐拉的人，他一生一共著作了789篇文和幾本書，其中有些還是經典之作。據說，由于柯西的作品實在太多，印刷廠為了印制這些論文，搶購了巴黎市所有紙店的存貨，使得市面上紙張短缺，紙價大增，印刷廠成本上升，因此，科學院后來規定論文最長的只能有四頁，所以，柯西較長的論文只得投稿到其它地方了。

感悟：文學功底很重要！

四、關于數學家的故事

我首選取了天才的大數學家――高斯，他那從1加到100的故事早已成為了經典。三歲就已經會計算，而且還可以指出爸爸計算幫工的工錢算錯了，不是天才又是什么？

第二位選取了數學家歐拉，一個喜歡追問的孩子，追問老師，天上的星星有多少顆？卻被教會里信奉上帝的神學老師趕回了家，成了一個放羊娃。年幼的他成功地幫爸爸不花錢地解決了，新羊圈的圍欄問題。這也正是長方形和正方形面等周長，面積最大問題，直到現在也常出現在各種考題和故事中，被人們所還津津樂道。

第三位是20世紀最重要的科學家之一――馮?諾依曼，計算機之父。周末讓孩子們寫了讀后感，有的孩子們寫的還真棒呢（請見后面）。

第四位選擇現代著名數學家陳景瑞，沈元教授給他上了一節課，“送他一顆明珠”，在他心中埋下了一顆種子，立志要證明出哥德巴赫猜想，拿下世界難題。贈人玫瑰，手有余香，我們數學老師，也有這樣的權利和義務，多么幸福和圣神呀！

后面我還特意選了幾位女數學家，這對女孩子學好數學有很大的激勵作用呢。 最后選了蘇步青和熊慶來，特殊抗戰時期，不忘初心，為國效力，可欽可敬！

最后，給大家推薦一本好書――北京大學出版社《美妙的數學》（吳振奎著），讓我們一起愛上數學，欣賞數學，享受數學吧！

請欣賞孩子們的讀后感吧：

在這個星期，我讀到計算機之父馮?諾依曼的故事。在故事中介紹了，他是美國核計劃的協調員，“曼哈頓計劃”中最重要的科學家之一，長崎原子彈的締造者。看了這些對他的介紹，我不禁尊重起他來，心中有一種暗暗的敬佩感。

當我看到他居然六歲時就能心算做八位數乘除法，八歲可以精通微積分……這時我又開始暗暗吃驚了。再往下看，當時人們對他的學問，編成了一句長期流傳的笑話：諾依曼其實是一個懂得怎樣完美模仿人類的外星人。

此時此刻，我想：他能夠取得這么大的成就，這么多人的贊賞，與他刻苦鉆研，勤奮努力是分不開的，以后我也要努力學習，像他一樣取得偉大的成就！――歐陽思捷

更有給馮?諾依曼畫漫畫的：

我覺得馮諾依曼的樣子：

樣式一：大家好，我叫諾依曼，今年3000000億歲了，我有著最強大腦，是個surper數學家。

樣式二：思考中，翹著二郎腿，耍酷最重要！

樣式三：還是電磁波，思考中……因為頭腦太重，必須要強壯的脖子，頭大最重要。

――劉耘文字配漫畫

再欣賞一位學霸的感悟吧：

篇2

1研究生英語教學的現狀1.1教學大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語課程標準》和2007年修訂的《大學英語課程要求》都將英語的教學目標確定為以打好語言基礎和培養聽說等語言技能為重點。中國由“本土型國家”向“國際型國家”的轉變，對外語提出了許多新的要求。非英語專業研究生英語教學一直沿用1992年原國家教育委員會頒布的《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》，此大綱與新的《大學英語課程教學要求》相比，對詞匯、聽、說、讀、寫、譯各技能的要求在定量與定性兩方面都偏低，以培養閱讀能力為主的研究生英語教學已經不能滿足研究生對英語能力的內在需要，也不能適應社會對研究生英語能力的外在要求。既不符合研究生人才培養目標實際，也沒有體現高層次性。1.2課程設置不均衡，學分比重不合理非英語專業研究生英語課程設有必修課和選修課。多數高校開設的必修課程包括以精讀、聽力為主的綜合英語課程、以文學賞析、英美文化等人文素養為主的通識類課程和科技論文寫作、國際會議交流英語等學術類課程。課程設置沒有突出學術性和實用性，不能滿足研究生學術能力和全球化背景下社會對專業人才的需求。在英語課程學習的總學時中，基于學術能力的科技論文寫作和國際會議交流英語課程占總學時的比重不超過20%，學術英語課程所占比重較低，不能最大程度提高用英語進行專業學習和研究的效率。1.3偏重人文性教學內容，缺少實踐性和學術性以精讀和聽力為主的綜合英語課程在詞匯、語法、句子結構和語篇等方面進行精讀課文的講解，以閱讀分析能力為主，費時低效。綜合英語精讀課文極少選取與研究生專業相關的學術期刊或會議論文等題材內容，缺乏針對性。而文學賞析、英美文化、新聞英語等課程又都側重于英語語言文學文化知識，突出人文性，缺少專業性和學術性。這樣培養出來的還是“繼承型”、“積累型”學生多，“創新型”、“實踐型”人才少。缺少互動交流式和自主探究式學習，無法滿足研究生個性化需求，不利于研究生創新能力的培養，這是提高研究生學術能力所需要亟待解決的一個問題。教學評價單一，缺少綜合性成績評定研究生在讀期間要求有兩個學期的英語成績，基本上每學期成績都由期末一次性考試確定。有的學校還要求研究生參加英語學位考試。這種評價機制缺少形成性評估與終結性評估的整合，沒有量化學生學術聽說讀寫綜合語言能力，沒有評估學生用英語開展研究中表現出來的團隊溝通合作能力和批判性思維能力，這種“一考定終身”評價體系導致研究生不重視課堂參與、交流和學習，甚至有的學生認為只要考試通過，上不上課不重要。這些直接影響了學生的學習態度和教師的教學態度。不利于學生英語綜合應用能力的提升。

2調查研究2.1調查工具本次調查對象為河北某高校2012級非英語專業研究生，攻讀工學、理學、管理學、會計學、法學等不同專業，采用問卷調查和訪談的形式進行，旨在了解研究生對英語教學現狀的滿意度、英語需求情況及對英語教學的建議等。本次調查發放問卷190份，最后回收有效問卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國大學生英語四、六級考試成績來看， 98.3%的學生通過了四級考試，57.1%的學生通過了六級考試，說明相當一部分研究生并未達到大學英語六級考試的標準。從全國統一研究生英語入學考試成績來看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說明研究生英語水平參差不齊；但大多數學生成績集中分布在50-70分之間2.2調查結果與分析問卷題目分為教學現狀、需求分析和教學建議等多個維度，以單選題、多選題、排序題等形式設計題目，旨在了解研究生對目前英語課程設置的滿意度及對學術英語的需求程度，從而構建基于學術能力的研究生英語教學模式。〖TP耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1關于研究生第一學期綜合英語（精讀、聽力）的課程設置是否有必要的調查，表明80.65%的研究生認為有必要設置綜合英語，尤其對新聞英語、英美文化、翻譯等偏重人文性的課程較感興趣（Q2）。通過訪談得知，研究生認為綜合英語很必要的原因主要是其考慮出發點不同。有的是從興趣的角度，有的是從個人能力的角度，有的是文科專業，有的是習慣了精讀、聽力等應試教育的教學方法和考核方式，純粹為了獲得學分以便順利拿到碩士學位而選擇了滿意，這部分學生占了相當大的比例。但從需求的角度，學生選擇了學術英語（Q5）。Q3代表的“專業課老師或導師要求研究生讀本專業的英語文獻資料”的數值為88.96%，說明研究生被要求用英語檢索自己專業文獻資料的比例越來越高。Q4代表的“研究生被要求用英語寫摘要或論文”的數值為81.77%。這表明越來越多的導師要求研究生用英語寫論文。“在讀研期間，你最想學習哪方面的英語？（Q5）”，79.1%的研究生選擇學術英語或雙語教學，只有20.9%的學生選擇綜合英語。由此可見，研究生對學術英語的學習需求是非常迫切的。越來越多的研究生在攻讀碩士學位期間，需要搜索和閱讀本專業的英語文獻資料或用英語寫摘要和論文。從專業需求的角度來看，大多數研究生更需要學術英語。Q6代表的“以學術英語為導向的研究生英語課程設置能否促進專業學習”的數值為80.11%，說明以學術英語為導向的研究生英語課程設置，與目前的課程設置相比，更有利于提高研究生自身的英語應用能力和促進專業知識的學習，是研究生英語教學的發展方向。在高等教育國際化背景下，“走出去”、“請進來”的學術交流機會不斷增加，研究生必須掌握英語學術環境下的一些基本技能，以便能用英語開展他們專業工作，直接使用英語從事科研的能力。

3基于學術能力的教學模式3.1以通用學術英語為基礎學術英語可分為通用學術英語（English for General Academic Purposes，簡稱EGAP）和專門學術英語（English for Specific Academic Purposes，簡稱ESAP）兩種。通用學術英語的教學內容專業性不宜太強，教學重點是各學科英語中的共性東西，讓學生了解專業知識是如何用語言來表達的，為專業學習做準備。在課程設置方面可開設學術英語口語、學術英語寫作、國際會議交流英語、科技文獻閱讀、文獻翻譯實踐等綜合性學術英語課程。在教學內容上訓練學生聽英語專業課程和講座、記筆記的能力、搜索和閱讀專業文獻的能力，撰寫規范的學術論文和摘要的能力，進行科研成果匯報的演示陳述能力，以及參加學術討論的能力等等。教材選取以通用人文類和通用科學類文章為主，即沒有專業背景知識也能理解的科普性文章，如轉基因食物、溫室效應、計算機病毒等。這些教材內容適合來自不同專業的學生所組成的英語學習自然班的特點，也適合來自同一專業的學生組成一個班。采取任務式教學，讓學生更多的“做”、“問”，整合語言學習與語言實踐，使學生由被動學習轉變為主動學習，其學術交流能力得到訓練和提高。3.2以專門學術英語為升華專門學術英語是針對某專業學科知識的英語教學。側重特定學科（如醫學、法律、工程等學科）的詞匯語法、語篇體裁以及工作場所英語交流策略和技能的培養。各高等學校可根據學校和專業情況，開設如機械英語、電子英語、商貿英語等學科知識課程，教學內容有明顯的專業詞匯和知識內容的差異，如機械、電子類撰寫實驗報告、法律類撰寫法律案件、商貿類撰寫商業合同等。同時強調工作場所英語技能，如技術報告寫作、會議陳述演示等。教學以專業交際和寫作的英語技能為重點，將技能訓練融入專業知識課程。同一專業的學生組成一個班，采取項目驅動式教學方法。在課程內容上，強調學生的直接經驗，強調個性和創造性的發展，讓學生在遵循真實性原則上自我設計、自作、自我評價。3.3以專業英語為終極目標專業英語是全英文的專業課程。內容上具有很強的專業性，要求學生能聽懂用英語講述的專業課程和英語講座，鼓勵學生以組別形式進行專題報告，能夠較為流利準確地就一般或專業性話題進行對話或討論等，能夠把英語熟練應用到所學專業領域，將語言駕馭能力和專業知識密切結合。采用小組合作的教學方法，選取課程原版教材，由海歸專業教師、具有很強英語能力的專業老師授課或聘請外籍教師。這一階段對教師和學生都提出了較高的要求。如果真正做到這一點，就能解決困擾學生多年的英語學習問題，如聽全英文課程抓不住重點；閱讀英語文獻或原版教材速度慢；聽英語講座不敢參與討論、提問題等。

4結語基于學術能力的英語教學模式是培養研究生從“學習英語”轉向“用英語學習”，將理論知識、語言技能與科研方法等不同層面有機結合起來，將教學與科研相結合，強化研究生語言能力，拓展專業知識，從而提升其學術研究能力。

參考文獻：

[1]朱志勇，崔雪娟.研究生學術能力：一個基于政策文本分析的理論框架

[J].清華大學教育研究，2012， （6）：92-99.

[2]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考

[J].外語教學與研究，2010， （4）：306-308.

篇3

為激發廣大學生學習數學的熱情，提高學生運用數學知識分析、解決實際問題的能力，發現和選拔數學創新人才，自2009年起，中國數學會開始舉辦“中國大學生數學競賽”。大連市高等數學競賽起步更早，從1992年開始，至今已成功舉辦了22屆。“競賽”培養了大學生的創新思維和創新精神，促進了各高校數學教師之間、學生之間的交流與溝通，推動了高等學校數學課程的改革和建設。

一、數學競賽的基本情況

1.國內外高校數學競賽。大學生數學競賽首先在國外興起，莫斯科大學從20世紀70年代開始就一直在舉辦高等數學競賽，美國也一直舉辦大學生數學競賽[1]。在我國的許多省市也有舉辦數學競賽的傳統，例如，至2013年，北京市已舉辦了24屆北京市大學生數學競賽，每年舉辦一次；浙江省、江蘇省也都舉辦了很多屆的高等數學競賽，大連市數學競賽自1992年起，已成功舉辦了22屆。首屆全國大學生數學競賽于2009年開始，分為預賽和決賽兩個階段，已圓滿完成五屆。全國大學生數學競賽是由中國數學會主辦的面向全國大學生的課外科技活動之一。競賽的參賽對象為大學本科二年級或二年級以上的在校大學生，分數學專業組和非數學專業組。首屆中國大學生數學競賽由國防科技大學承辦，賽區賽于2009年10月24日舉行，決賽于2010年5月15日舉行。競賽的宗旨在于培養人才、服務教學、促進高等學校數學課程的改革和建設，激勵大學生學習數學的興趣，培養分析、解決問題的能力，發現和選拔數學創新性人才，為青年學子提供一個展示基礎知識和思維能力的舞臺[2]。所以全國大學生數學競賽受到全國各高校的高度重視，已成為全國影響最大、參加人數最多的大學生學科競賽之一。

2.我校數學競賽的現狀。我校1992年起就開始參加大連市數學競賽，為此，我們在全校范圍內開設了數學競賽選修課，選派骨干教師任教數學競賽培訓課程，指導學生參加比賽，在歷年比賽中，我校都取得了優異成績。在參賽大連市數學競賽的基礎上，2010年我校開始組織學生參加全國大學生數學競賽，經過多年的不斷摸索，數學競賽的輔導組織工作逐步走向規范。根據第一學期高等數學期末考試成績選出300名左右優秀者參加每年3月份開設的《競賽數學》公共選修課，理工類競賽數學選修課48學時，經管類競賽數學選修課32學時，課程結束后于五月下旬組織校級高等數學競賽，校級數學競賽允許全校大一至大三學生報名參加，通過校級競賽選拔150名左右優秀者參加大連市6月中旬組織的大連市大學生數學競賽，在大連市數學競賽中的獲獎者，于九月份進行集中培訓，參加十月份的全國大學生數學競賽。這樣，數學競賽的培訓選拔工作貫穿全學年，全年三次選拔、兩次培訓工作在全校范圍內展開，通過層層選拔，挑選拔尖人才，已形成健全的選拔、培訓機制。通過規范的培訓輔導，我校學生在全國大學生數學競賽中每年都取得了優異的成績。

二、數學競賽的作用

數學競賽的成績從一個側面反映了一所大學辦學的綜合能力，檢驗了教學質量。組織學生參加大學生數學競賽，對推動學校數學課程的改革和建設，提高大學數學課程的教學水平，激勵大學生學習數學的興趣，發現和選拔數學創新人才，起到了積極的作用。

1.通過數學競賽激發大學生學習數學的興趣。數學競賽對培養學生學習數學的興趣有很大幫助。大學數學競賽中多數試題具有很強的靈活性和技巧性，有一定的難度，這些題目可以最大限度地發揮學生的想象力和創造力，調動學生學習的主動性和積極性，從而激發學生的學習興趣。另外，在競賽中獲獎，會使學生產生成功的體驗，享受成功的樂趣，這種成功的體驗也會進一步開發學生學習數學的潛能，激發學生的學習熱情。同時，還會在其他學生中起到示范和輻射作用，有助于優良學風的營造與形成[3]。

2.通過數學競賽提高大學生的數學素養。數學素養不是與生俱來的，而是在學習和實踐中培養的。培養學生的數學文化素質及創新能力，是高等學校數學教學改革的最終目的，數學競賽活動為培養學生的數學能力提供了有力的平臺。學生在準備“競賽”的過程中，系統地梳理了所學過的數學知識和解題技巧，對數學概念、定理的本質有了深入的理解和認識。通過數學競賽，學生的抽象思維、邏輯思維和創新思維能力明顯提高，有利于學生良好數學素養的形成。實際上，學生畢業后，如果不從事與數學相關的工作，他們學過的具體的數學知識可能大多用不上，以至很快就忘記了。但不管從事什么工作，在數學學習中形成的數學素養，數學的思維方式以及看問題的著眼點等，會隨時隨地發生作用，使人們在實踐中終生受益[4]。

3.通過數學競賽推動高校數學課程的改革和建設。數學競賽是對知識深入理解、系統整理并加以綜合運用的過程，競賽結果體現了學生對所學知識的掌握運用情況，并反映教學計劃、教學內容的合理性。通過數學競賽的賽后總結，發現教與學中存在的問題，為教學改革提供依據。

我校堅持以學科競賽為載體，以培養高素質創新人才為目標，大力推進課程體系、教學內容、教學方法的改革與實踐。為不斷提高我校數學競賽水平，我們在全校范圍內開設了競賽數學選修課，并組織教師編寫了高等數學、線性代數、概率論與數理統計教材與輔助教材，建立網絡課堂，開發多媒體教學課件，建立試題庫與試卷庫，為學生提供了豐富的學習資源，學生學習數學的興趣與日俱增，學生參加大連市數學競賽和全國數學競賽培訓的熱情空前高漲。我校學生在近幾年的大連市數學競賽及全國數學競賽中都取得了優異的成績。實踐證明，數學競賽對促進我校數學課程的改革和建設產生了積極的影響。

4.通過數學競賽促進教師業務水平的提高。數學競賽除了培養了大量具有一定創新能力的優秀學生之外，也極大地激發了教師提高教學質量的熱情。教師要輔導學生參加競賽，一方面要鉆研業務，不斷更新知識，提高能力；另一方面，還要改革傳統的教學方法[5]，開拓新思路，探索新方法。因此，數學競賽提升了教師的業務素質和專業水平，拓寬了知識面，改善了教師的知識結構，培養出了一批具有較強業務能力和奉獻精神的優秀教師。

5.通過數學競賽促進高校數學教師之間的互動與交流。數學競賽活動，不僅為學生提供了展示自我的機會，也成為參賽高校教師之間交流、溝通的平臺，進一步促進各高等院校提高數學教育教學水平。為更好地完成大連市數學競賽的組織工作及全國數學競賽的報名參賽工作，大連市數學會及遼寧省數學會每年都要定期召開會議，主要內容為總結當年大連市及全國數學競賽工作，布置下一年度數學競賽工作；研討大連市及遼寧省數學教學改革、學術交流和專業建設等。并且不定期舉辦各種數學領域的培訓班、講習班或討論班，開展促進提高數學科研與教學水平的活動。大連市數學會還建立了自己的網站，有關數學競賽及各種形式的國內外教學研討、學術交流活動的相關信息。因此，數學競賽活動已成為參賽高校間的一個具有廣泛影響的、長效的資源共享平臺。

三、進一步提高數學競賽水平，培養高素質創新人才的深入思考

雖然我校在大學生數學競賽中已經取得了很好的成績，但在進一步培養學生靈活掌握知識、培養學生自主學習能力、提高學生數學素養等方面還有較大空間，仍需要我們不斷探索與實踐。

1.夯實基礎，做好數學基礎課的教學工作。常規課堂教學是學生獲取基礎知識的主要陣地和基本途徑。基礎知識的教學，其核心是使學生形成良好的數學認知結構，它涵蓋了數學概念、公式、法則及定理的教學，數學基礎知識的理解與掌握程度直接關系到數學競賽的效果，離開了基礎知識的掌握，就失去了數學競賽試題解題方法的源泉。因此最有效的競賽培訓應該回歸到常規課堂教學中來，教師應從基礎知識的掌握、思維方法的提煉、數學思想的歸納與總結及解題研究上入手，有效地培養學生的解題能力及數學素養。

2.教會學生閱讀，鼓勵學生閱讀數學課外讀物。優秀的數學課外讀物中不僅有精細的數學知識，而且有豐富的人文和歷史方面的知識。有些數學書籍深入淺出地介紹當代數學發展的重大成就與應用，有些數學書籍則啟迪數學的發現，還有數學書籍深入淺出地闡釋數學與自然或其他科學的聯系。閱讀數學課外讀物，既可以增長知識，又可以優化已學的數學知識結構。

3.采用研究式教學方法，開展研究性學習。激發學生對數學的好奇心，不僅要向學生展示數學問題的求解思路及研究方法，并要開展研究性學習。課堂講授應貫穿研究式的教學方法：將成熟的知識視為學術研究中未被發現的理論方法來處理，根據教學內容設計學習情境，啟發、引導學生去體會和發現，通過思考親自獲得知識。讓學生把聽課的過程視為探索知識、發現知識的過程。力求在講授中展示創新思維過程，突出數學的精神，注重培養學生科學研究的精神、意識、態度和能力。力求使學生在學習課程的過程中，把研究形成習慣，打破對“研究”的神秘感。

撰寫研究型小論文，開展研究性學習，可以激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣，逐漸培養學生的數學素養。

4.重視“數學審美教育”，培養數學直覺思維能力。在通識選修課上融入數學文化，介紹數學家的簡介及軼事，重要的數學思想欣賞，如勾股數趣談、黃金圖形、梅森數和完全數、幾何名題賞析、游戲中的數學方法、數學發現的藝術等，使學生欣賞數學的美學價值，得到優秀文化的熏陶，培養學生的數學素質。

我們在數學教學中不但要重視學生邏輯思維能力的培養，而且也要重視非邏輯思維能力（形象思維、直覺思維、數學美感等），尤其是數學直覺思維能力的培養。成功的數學教學應該為發展學生的數學直覺思維提供有效的途徑，為培養學生的數學直覺思維能力創設良好的空間。

四、結語

大學生數學競賽不僅能激發學生學習數學的興趣，培養學生的數學文化素質及創新能力，而且能夠推動高校數學課程的改革和建設，促進高校數學教師之間的互動與交流，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]孫長軍.拓展大學生高等數學競賽，培養高素質創新人才[J].廣西民族師范學院學報，2011，28（3）：72-74.

[2]龍先軍，黃應全，龔高華.數學競賽促進大學數學教與學[J].重慶工商大學學報（自然科學版），2013，30（6）：83-85.

[3]李蘇北.以學科競賽為載體，推動課程建設與學生創新能力培養[J].大學數學，2009，25（5）：8-10.

[4]顧沛.數學文化[M].北京：高等教育出版社，2011：2.

篇4

中國內地高校開設公選課始于20世紀80年代中期，至今已有20多年的歷史。公選課實際上已經成為我國大學課程體系中的重要組成部分，課程涉及數學與自然科學類、人文科學類、社會科學類、計算機類、語言類、藝術類、體育衛生類、基本技能類等[1]，在促進學生個性全面發展、拓寬學生知識面、培養學生的綜合素質、發展學生的創新能力等方面都起到了積極作用。

一、明確課程目標，激發學生學習興趣

高校公選課的生源來自各個學科，少則五、六十人，多則上百人，選課動機千差萬別，如何在一個半小時內，吸引學生并激發他們的學習興趣呢？大學教育的定位不應只是知識教育、技能培養，高校公選課的定位是通識教育，其中增強人文教育理念應當貫穿于高校公選課課程設計中，包括愛的教育、善的教育、美的教育等價值觀的教育內涵[2]。不同學生對所選課程的期望各有不同，但擔任公選課的老師要思路清晰：我為什么要開設這門課程？課程設計必須要有非常明確的目標性。在本人所擔任公選課《紀錄片創作與賞析》的課程設計中，我將課程的教學目標修訂為：分享人生經驗；正視社會歷史、現實；反思人生意義、價值；豐富大學文化生活；提高影視鑒賞力。上公選課的大多是大一、大二的學生，他們對社會的認知水平和能力還有待提高，本課程希望通過不同類型的紀錄片的推介、賞析，為他們打開一扇認識歷史、社會、人生的窗口，從多個層面帶給學生不同的學習體驗，相信總有一點可以觸發他們的共鳴。

二、突破課程理論框架、創新設計課程教學內容

（一）增強學科知識的普及性。與專業課程教學要求不同，高校公選課課程教學目的主要是拓寬學生知識面。因此，教師在做課程設計時，必須把課程的理論知識打碎、揉爛，刪繁就簡、降低學習難度，形成以知識應用為主、理論為輔的課程教學框架。比如可以對一般課程里的歷史背景、理論溯源進行刪減；將課程體系粗枝大葉化，繪制出課程核心內容的枝干，將專業理論通俗化，更強調知識的普及性。

（二）精選接近性強的學習材料。相較于專業學生，公選課的同學對所選課程知之甚少，如何激發他們對課程的學習興趣，就成為課程設計的關鍵。比如本人所教授的《紀錄片創作與賞析》這門課程，經過幾年的教學實踐，我的教學資料庫也在不斷地調整中。在選擇觀摩影片時，為保證讓學生觀摩到不同類型紀錄片，我會刻意選擇一些短小的、時代感強的題材，比如《活力中國》系列、《新青年》、《街舞狂潮》等；自然地理類題材記錄片是一般觀眾都會喜愛的片種，我選擇的是制作精良的《美麗中國》、《森林之歌》；為了豐富大家的文史知識，特意選擇《故宮》、《大國崛起》、《敦煌》、《當盧浮宮遇見紫禁城》等題材的影片；為了讓大學生認識真實的中國，我也選擇了一些反映社會現實的紀錄片，如《歸途列車》、《阿拉民工》等；還選擇了《梁思成與林徽因》等愛情題材的紀錄片，希望通過真實的影像故事觸發同學們對愛情的向往并懂得珍惜的可貴。

（三）增加師生互動性內容。作為大學通識教育，培養學生多元思維方式、拓寬學生的知識面是課程教學方法的設計思路[3]。在做公選課課程設計時，必須將課程內容逐一分解、細化到每堂課中，并通過問題設計、課堂討論將知識體系串聯起來，充分調動起學生的質疑力、反思力，在討論中幫助學生理解、消化專業知識。這種互動一定是啟發式的，帶有思辨性的，不能是灌輸式的。老師不一定給出答案，但要引導學生思考的方向；在教學中要根據學生實際情況適當降低課程專業難度，不能像要求專業學生那樣要求公選課的學生，問題設計要深入淺出；高校公選課教學更講求藝術性，生動、活潑、幽默風趣的授課方式，自然是大學生喜歡的，但這并不意味著簡單迎合學生的口味，而是要激發他們的學習興趣。

（四）提高多媒體教學水平。多媒體在高校教學中已經很普遍，但課件的設計水平卻參差不齊，有的只是教案的文字版，并沒有把多媒體的優勢發揮出來。公選課多媒體課件設計要強化視覺、聽覺效果，教師可以制作出課程所需的視頻、音頻文件，增強教學的直觀性和應用性；PPT的設計要突出視覺線，文字要少而精，圖文并茂效果才好，可以是課程的要點、難點，可以是討論題目，也可以是設計好的圖標、動畫……

三、強化設計性，有效控制教學環節

（一）課前做好引導。在每次正式開始課程內容前，先做簡短的課程回顧，再通過設計好的針對性問題明確本堂課的學習內容和目標，做好學生的學習引導。比如《紀錄片創作與賞析》的課堂教學中，我會結合上節課課后布置觀摩的影片，提出一些問題組織學生討論，并不直接給出參考答案，讓學生們帶著疑問開始本次學習。

（二）課中增強互動性。公選課程不適合滿堂灌，老師不能只做傳聲筒。一節50分鐘的課，課程理論教學內容設計最好不超過30分鐘。做課程設計時要強調可操作性，教師可以通過生動的案例引出一個個問題，讓學生參與討論，在提問過程中還要盡可能顧及全場，調動、活躍課堂氣氛，任課老師適時對大家的討論結合課程知識點予以回應，引導討論的大方向。

（三）課后做好課堂總結。在下課前，一定要做幾分鐘的課堂總結，將當天的知識要點進行匯總強化，并布置下節課討論的題目。《紀錄片創作與賞析》的每節課后，我會給出學生下去觀摩的篇目，并提出相應的幾個問題，要求學生帶著問題觀看、思考。

四、增強思辨性，鼓勵學生參與課程教學

（一）增強課堂教學的開放度、參與性。大學教育絕不只是實用的工具，大學課程也不只是傳播知識信息，還涉及道德、倫理、審美等領域，影響大學生人格、思想、責任感的形成。如今，我國高校公選課教育管理給了任課老師很大空間，因此應當提倡、鼓勵學生在課堂上展開自由討論，有交流、有探討、有碰撞是培養大學生思辨性的最好手段。當然，老師要主導討論的行進，做好引導和啟發，真正達到一定教學效果。在《紀錄片創作與賞析》的課堂上，我會選擇一些有爭議的影片供學生觀摩，通過討論、交流共享不同學科青年的觀點、立場，引導學生們認識人性、社會的復雜性，激發他們對“公平、正義”、“良知、責任”等人文精神的認知。

（二）弱化課程管理強制手段。大學公選課程教育應當充分利用心理學的“獲益吸引，降低阻抗”原理，給學生更多自，比如將課堂考勤點名轉換成課堂提問，既能了解到課率的情況，也起到了考勤作用，學生也很容易接受。學生請假一律批準，不準假，他/她的心不在課堂上，也不會有好的教學效果。其實，在幾年的教學實踐中，并沒有遇到經常請假的學生，只要課講得好，同學們還是很樂意上公選課的；這樣也會給老師一定壓力，課講得好才有人來聽。高校公選課課堂是給予大學生浸染人文精神的很好空間，教師要做好課程設計、認真備課、上好課，充分利用好這個平臺，真正讓公選課成為大學教育中一座清新的花園，百花齊放、生趣盎然。

參考文獻：

篇5

一、學生自身原因

眾多英語專業的學生缺乏文學基礎知識。英美文學課程內容歷史跨度大,文學流派紛呈,作家風格更是千差萬別,通過一年半載的學習,多數學生掌握的多是文學流派、文學演變的粗略歷程和著名作家的名字及他們的代表作品,即使是課前做了預習的同學也不能很好地欣賞、分析和評論相關的文學作品。究其原因,并不是學生聽、說、讀、寫的基本技能差,而是他們對英美文學的基本知識缺乏了解,沒有掌握閱讀分析文學作品的方法和技能,對文學作品的欣賞領悟能力不足。

另外,當今社會由于網絡小說及各類時尚讀物的流行,當前在校的大學生似乎更鐘情于此。這些讀物以圖像傳播為主要途徑,與單一的、需要長時間地“咬文嚼字”式的文本閱讀相比有著直觀、快捷、省時等優勢,因而更適合現代快節奏生活下的人們的閱讀需要。而對于文學名著,一些學生認為,它們已經脫離了時代,根本與之產生不了共鳴。也有一部分學生由于受到當前經典文去經典化的影響,不再把經典視為普遍的、不帶偏見的審美標準的體現,而認為文學經典本身也具有一定的時代局限性(吳桂輝,2009:129),這種文化心態也是直接造成學生對英美文學興趣索然的原因之一。

隨著社會經濟的快速發展,在就業壓力大、用人單位過分看重文憑的嚴酷社會現實面前,很多大學生把通過英語、計算機等級考試當作找工作的“敲門磚”,為各種過關證件拼搏,自然無暇閱讀經典名著。學生本身也崇尚實用主義,進而將自己的興趣轉向更為實用的翻譯實踐和語言教學。加上全球金融危機對就業市場的沖擊,高校學生熱衷各種實用英語課程的學習,諸如外貿函電、公關英語、旅游英語等。根據我的了解,大部分英語專業學生根本無心欣賞能提升審美情趣的文學經典,他們更在乎各種技能考試,如IELTS、TEM-4、TEM-8、TOFEL、GRE等。

二、教學考核方式落伍且單一

長久以來,英美文學史課困擾著很多學生和教師。人們根深蒂固的看法是:學英語教學側重基本技能的訓練,專注聽說讀寫等應用能力的培養,致力于英語過級考試通過率的提高,面對繁多的作家、作品,學生望而生畏,逐漸失去學習的興趣,在期末考試中,多采取突擊背誦、機械記憶來應對,難以達到課程對學生的要求。

傳統的教學方法中,教師僅對教材中涉及的英美文學知識做浮光掠影的介紹。教師唱獨角戲,課堂基本上淪為老師滔滔不絕的“一言堂”。教學任務以單元形式從古典到現代列置,每一單元則又自成系統,從歷數作者生平到其主要成就到相應文學流派的理論介紹,到內容梗概和文本結構分析,再到“字里行間”微言大義的賞析,最后是統覽篇章的種種藝術手法的綜合和歸納。學生被動地接受知識,機械地記憶。客觀地說,這種教學模式有助于教師組織和主導整個教學活動過程,有利于知識的傳播和學生的接收,使教學目標得以快速實現,但其缺陷也是顯而易見的。那就是忽視了學生學習的主觀能動性和作為認知主體的學生的作用。課堂上學生能參與教學活動的機會很少,這就妨礙了學生創新思維和能力的培養,學生的自學能力也無法得到有效的提高。學生方面感覺理論難度大,需要記憶的知識點多,最終是因為“吃不透”“吃不消”產生厭倦心理,進而導致對該學科的興趣銳減,進一步的后果是該學科的“邊緣化”,和諸多實用性強的學科相比,英美文學的地位似乎已經無足輕重;而語言點記了忘、忘了記的重復學習又打擊了他們的積極性,使得大學生普遍形成嚴重的應試傾向,只為考試而學,為過級而學。因此,教師在教學中要打破常規,以學生為中心,加強引導學生對經典文學文本的閱讀。20世紀60年代中期出現的接受美學批評,把文學研究和批評的重點轉向文本的接受與社會效果,把讀者的接受搬到文學活動的中心。接受反應理論認為,文學文本自身留有無數空白和未定之域,其中存有眾多的潛在可能性,等待讀者來填補充實。(吳桂輝,2009:129)文學作品只有經過讀者的閱讀,其蘊含的情感和意義才能在讀者的接受中得到實現。文學即人學,文學本來就是以人為本的,文學教學更應該以“學生為中心”,關注學生對文學作品的感受,從而激發學生對文學作品的探究興趣,寓教于樂,收到意外功效。

考核內容滯后,考核方法單一。縱觀這幾年的各類文學試卷,考核的重點仍為英美文學常識、作品辨認、對某部作品的賞析等。學生在臨考前,只要突擊復習一下考試內容就足夠了。考試的結果基本跟學生的文學領悟力和思辨力關系不大。除了閉卷考試外,很多教師還采用寫學期論文的形式考核學生的閱讀、欣賞、闡釋文學作品的能力。然而從批閱的結果看,超過一半的學生對作品意義解讀一知半解,文學批評只停留在讀后感階段,沒有文學理論的支撐,缺乏真知灼見。更有為數不少的學生看不懂原著,寫作內容皆為網上資源拼湊而成。

三、教材有待改進

英美文學課內容龐雜,目前使用的教材基本按照編年史的體例編排,從十四世紀一直延續到二十世紀。“雖脈絡清楚,有利于學生認識文學的源流關系,卻有時間跨度過長,厚古薄今的弊病。”(唐冬梅,2009:93)教學大綱中規定的課時數非常有限,英美文學教師普遍承受著課程任務重而課時少的巨大壓力。在這種情況下,文學教師在安排教學內容時,基本上側重傳統的經典作家,對當代作家很少問津。由于英語詩歌語言和現代英語語言有很大的區別,加上教師和學生的畏難心理,詩歌教學并未與小說、戲劇教學并重。在授課時主要著眼于作家生平、作品主題、寫作風格、意義及影響等,對文學作品本身的分析只是簡單講解,淺嘗輒止。因此學生無法走進原著的語言深處,也就無法發現它的樂趣和魅力,這也是造成學生對英美文學喪失興趣的原因之一。

在英美文學教材方面,盡管20世紀80年代以來,各種版本的英美文學史、文學選讀、簡論和簡編很多,但多是對文學流派、作家生平和節選作品的介紹,而相關的文藝理論知識并沒有被囊括進去。由于教學大綱中沒有對文學理論教學的要求,許多英語專業的學生也就沒有接受相應的有關文學理論知識的學習與訓練,因而對一些文學評論束手無策,對學習文學的興趣自然減少了許多。以上情況使得學生在學習英美文學這一課程時,只重流派作家的記憶,往往只記住了作家的不幸身世或者其奇特經歷,卻忽略了他們對社會和人類智慧的貢獻;只想看由名著改編的電影來了解其情節,卻無法欣賞作品中字里行間表露的人生真諦和這個國家的人民對真、善、美的追求;只能將課程內容囫圇吞棗地咽掉,但缺乏自己的看法和評論,無法消化。文學理論對培養學生閱讀、欣賞、理解英美文學原著有著重要的認識論與方法論意義。它的重心是通過對文學批評理論和方法的介紹,通過對具體文學作品的實際分析,幫助學生掌握文學批評的基本知識和分析方法,進而提高學生的理論修養和思辨能力。同時,將文學批評理論滲透到英美文學的教學之中,有助于改進過去一些陳舊的、簡單化的教學思維模式,能引導大學生多角度地對經典名著中的一些文學現象作多方面的挖掘和多層次的解析,從而有效地啟發學生的思維,培養他們的文學創新能力、鑒賞能力和批判能力。

四、結語

《英美文學》作為高校英語專業的一門必修課,其意義在于通過閱讀和分析文學作品,強化語言運用能力,增進對西方文化的了解,培養文學鑒賞力和審美敏感性及感受生活、認知生活的能力,從而提高學生的審美素養,熔鑄他們的人文情懷。我們要對癥下藥,合理正確地進行此課程設置的改革,充分發揮文學課的魅力,使之不再被冷落、邊緣化。

參考文獻:

[1]何琰.我國英語教學中的任務型語言教學研究[D].上海師范大學,2006:23-24.

[2]史憶.高校英美文學教學中的問題及對策[J].教學研究,2009,(4):152-153.

[3]唐冬梅.針對英美文學課程教學現狀的思考[J].南通大學學報(教育科學版),2009,(3):93-96.

[4]王俊玲.寓教于樂不拘一格―談大學英語教學中的英美文學[J].語文學刊,2009,(2):169-173.

篇6

古代漢語課從設置到現在，已經走過了六七十年的歷程。在這六七十年的歷程中，專業的發展、社會對人才需求的改變，促使其一直在進行著教學改革。進入21世紀，原有高校以及新升本的地方本科院校，為適應社會對人才培養的需求，紛紛提出應用型人才的辦學理念。因此，基于應用型視角的改革成了古代漢語課程改革的重要內容。本文即介紹應用型視角下古代漢語課程教學改革的成果以及應進一步思考的問題。

一、 挖掘應用性教學目標

“應用”在詞典中的解釋是“運用”、“具有實際使用價值”[1]，通俗的理解是“動態的使用過程”、“和實際生活結合緊密”兩個意義。應用和大學教育的結合，一開始是局限在理工科類的大學或專業，現在已經無條件地跟整個大學、整個專業以及所有理論性的課程相聯系，即各類大學都提出了培養應用型人才的辦學理念。學界對“應用型人才”的理解為“注重在生產或工作實踐中具體應用專業理論知識解決實際問題的能力”[2]。一個課程的教學目標，是這個課程所有行為實施的依據，是“整個學科教育的出發點和歸宿”[3]，而諸如古代漢語這樣的文科類課程，其教學或應用中沒有生產或工作實踐環節，則要重新思考其原教學目標中的能力性因素并挖掘新的應用型教學目標。所以，對古代漢語“應用性”教學目標的探索，體現在加強其原有能力型教學目標的認識上，并以此為核心不斷擴展，具體表現在以下幾點：

第一是強化對原教學目標應用性的認識。古代漢語的教學目標，不同的專業側重點不同，但是各專業基礎的教學目標是“培養學生閱讀古籍的能力[4]”。而這個教學目標恰恰就是應用性、實踐性的，跟應用型人才培養學生的能力是一致的，但之所以其教學太理論化，除受到教學地點的限制之外，還受到教學內容或是方法缺乏實踐性的影響。因此，加強了這個認識后，學界更多地將古代漢語應用性的教學改革放到教學內容和方法的革新上，下文有詳細的論述。

第二是在原有教學目標上細化能力型的教學目標。“培養學生閱讀古書的能力”是古代漢語教學根本的、基礎的教學目標，是各種能力的綜合。所以，有學者在此基礎上將其進一步細化，提出“文字分析能力、分析表達能力、創新思維能力、實踐認知能力”四種應用型目標[5]。

第三是結合專業拓展能力型教學目標。古代漢語是漢語言文學、小學教育、歷史等不少專業的主干課程，每個專業除了基礎的教學目標，都會有結合自己專業的需求設定的專業教學目標。如張道升結合師范生的特點提出了“熟悉中小學文言文教學的研究的一般方法，了解古代漢語和中小學文言文教學及相關領域前沿和發展趨勢”的目標[6]。

第四是增加能力型目標。語言學習具有聽說讀寫等幾種不同的形式，每一種過程都是運用性的，上述目標與此相關的只涉及了讀這一項，因此有不少學者提出古代漢語的寫作目標。如荊貴生提出“培養學生寫淺近文言詩文的能力”[7]，田有成提出“增加培養學生識讀、書寫繁體字（包括一定數量的古文字）及淺近文言文、古詩詞、古楹聯對語等寫作能力”[8]。

二、探索應用性的教學內容

教學內容是教學目標實施的載體和過程，很大程度上影響了該學科的教學目標和教學效果。傳統古代漢語教學使人覺得理論性強，其教學內容和生活脫節、不能學以致用，學科知識過于封閉就是很重要的原因。因此，學界基于應用型視角的對古代漢語教學改革，從教學內容上做了不少努力。

其一是把古今社會生活、傳統文化融入到教學中。文字是生活內容的記載，文字所記的古代漢語的知識記錄并融入古今的社會生活和傳統文化，在教學中除了單純學習這些的知識，還可以介紹這些知識所關聯的社會生活及傳統文化。如《古代漢語教學的問題及對策》一文，介紹了古代語言文字所包含的古今社會生活的實例[9]，《文字文化在古代漢語課堂上的應用》介紹了文字記載了先民的歷史和思想認識，通過實例介紹了古漢字教學和古代歷史、思想文化傳承相結合的方法及優點[10]。

其二是加強運用古代漢語各要素或知識點的教學。古代漢語的通論知識是閱讀古籍的工具，文字更是人們讀史讀文的工具，利用這些特點，增加培養學生運用通論知識培養閱讀能力的教學，通過賞析書法作品、匾額、題刻、碑文的方式學習古代漢字。如有研究者提出了在文選課中實施“主題解讀式”教學法，其主旨是培養學生運用通論知識解讀古代漢語文選的能力[11]，提出“利用漢字互相組合的規律，在學習簡單古漢字的基礎上讓學生學習形體復雜的古漢字，拍攝生活中的各種古物或是古跡上的漢字讓學生辨認”[12]。

其三是加強古代漢語與其他學科知識的聯系。古代漢語包含著豐富的語言資料，和許多語言類課程有密切聯系。有學者關注到這種關系，通過豐富的語料和實例來論證這種關系。如《成語與古漢語知識》[13]、《論漢語方言在古代漢語教學中的應用》[14]分別介紹了成語和方言在古代漢語教學中的作用和應用方法。

三、為達成應用性教學目標重新編寫教材、采用實踐性的教學方法

基于應用型視角的改革，除了在教學目標和教學內容上有突破，大量研究集中于重新編撰教材內容、改變教學方法以促使各應用型教學目標的達成。

其一是教學內容上擴大教材選文的范圍。很多研究者認為，目前古代漢語教材的文選內容局限在先秦以來的添加了標點和注釋的文章，教材的選編都沒有考慮讓學生接觸古文和古文字的原貌，考核內容和形式都偏于記憶，這并不能落實“閱讀古詩文”這一目標。建議教材的編撰或教學內容，增加“古書原文，如《春秋》、《左傳》等；古書注釋，如《經典釋文》等；古書原文和注釋，如《十三經注疏》、《昭明文選》”[15]，增加甲骨文、金文的作品或是文字學材料。

其二是采用實踐性的教學方法。實踐性的教學方法，主要體現在不同類型實踐課的或是實踐教學手段的實施。《應用型人才培養模式下古代漢語實踐課課型研究》一文介紹了活動課、訓練課、主題解讀課、練習課、參觀課、語言應用課、相關選修課、語言文化藝術社團活動、講座以及比賽等各種實踐類課程[16]。再如張道升提出“建立省圖書館古籍部、博物館這兩個實踐教學基地，吸收學生參加科研活動，開展將知識運用于社會實踐的多種形式的課外活動”[17]這樣三種課外實踐教學手段。黃亮提出“組織學生進行一些標點、校勘古文的工作，歸納整理一些研究材料，擬定文獻綜述，在與老師討論交流的基礎上擬定課程小論文，或是撰寫畢業論文”[18]，張景霓提出“通過背誦訓練學生的記憶力，抄寫古籍、查閱縣志既輔助完成閱讀古書的能力”[19]。實踐活動還可以充分利用現在的網絡資源，鼓勵學生在課前預習，課后拓展時，查閱漢典網、漢字字源、國學論壇、中國語言文字網等網絡資源，或是《說文解字》、《漢語大字典》等電子書[20]。學校校園網也可以建立“四庫全書”、“國學寶典、大量漢語史專著、漢語專業工具書、漢語史專業碩博士論文和一般學術論文等”古代漢語課程內網資源[21]，供學生查閱。師范專業的學生，適當增加“模擬教學”的環節[22]。

四、應用型視角下古代漢語課程教學改革需進一步關注的問題

上述基于應用性視角的古代漢語教學改革與探索，為古代漢語的課堂教學注入了活力，同時需要思考以下問題：

第一，語言類課程應用型內涵的定位。在進行古代漢語課程應用性改革的研究中，筆者看到這樣一則教學案例：講授《段于鄢》時，教師要求學生根據自己對文章的理解，改編成詩歌、劇本、散文、小說等不同的文學樣式。這的確也是應用，但是卻偏離了古代漢語應用的內涵。筆者認為，古代漢語作為語言類課程，其應用應該和語言的“聽、說、讀、寫”的各種形式聯系起來，和語言的“文字、語音、詞匯、語法”聯系起來，和語言所載的“文化、思想”聯系起來，和生活中遇到的語言問題聯系起來，并且能夠是該學科專有的方式，不能為其他學科通用。而這種應用形式在作文課、寫作課、大學語文課上都能通用，實際上偏離了古代漢語這門課程的學習內容和學習目標。像有學者提出，通過看古裝電視劇、古裝戲劇等來學古代漢語，倒不失為一個好方法，只是需要精挑視頻，或是專為古代漢語教學拍攝一些視頻。

第二，細化基礎的教學目標和專業教學目標。專業是根據培養的人才將來所從事的職業進行的分類，所以不同的專業隱含著不同職業的工作要求。為滿足不同職業從事工作的技能需求，各專業人才培養目標都相應地體現一定的工作能力，并落實到相應的課程教學中去。可是，專業教學目標大多數是能力性的、實踐性的。如漢語言文學專業要運用有關知識進行文言文教學，提高中學文言文的教學水平，小學教育專業要掌握古漢字構造的規律為其將來從事小學識字教學打下基礎。但各專業古代漢語教學目標的設定只局限于這些還是太粗疏了，不易于實際教學中的把握和操作，所以，要細化基礎的教學目標和專業教學目標。如漢字構造規律，小教專業和漢語言文學專業教學內容的深淺有別，小教專業除了掌握古漢字四種造字方法，還需要識記一千個左右常用漢字的構造，而漢語言文學專業可以深入學習探討每一種古漢字構造方法的再分類。進行不同專業的古代漢語教學目標的比較與區分是提升古代漢語課程教學專業針對性及實踐性的有效途徑，也為評估教學目標是否達成提供了衡量指標。

第三，增加應用性的領域。目前古代漢語課程教學改革，注重挖掘課程自身的因素，比如“文字、文化”，注重和其他知識和學科的結合，如“成語、朗讀、現代漢語、方言”等。這些應用的范疇，還是局限在學校教學的學科知識范圍之內，缺乏古代漢語和現代社會生活以及各個行業的聯系。據筆者了解，古代漢語由于其語言所載的思想，在現代社會各個領域的應用非常廣泛。筆者所閱讀的小學教育名家的教育手記，單就老子《道德經》中“有無相生”的思想，在教育教學領域得到應用的比如薛瑞萍的《心平氣和的一年級》、華應龍的《我就是數學》。演員夏雨做客《開講了》，被問及“你不擔心我們把你忘記嗎”，他的回答是“這樣，我才可以重新開始啊”，這也正是對老子“有無相生”思想的一個經典闡釋。我們當前很多正在熱播的電視節目，如《中華好詩詞》、《漢字拼寫大會》、《拼吧，小伙伴》、《成語大會》等，動畫片《漢字宮》、《皓皓文字國歷險記》等，都是古代漢語、漢字魅力的體現。古代漢語以其深邃的思想、浩瀚的文化、無窮的智慧，在許多領域正悄悄綻放它的光彩，古代漢語的課程教學亦需要走出狹窄的課本，引進這些應用的鮮活實例，加強其和現代社會生活和各行業的聯系。

第四，增加應用性和視頻類研究成果。目前研究單篇期刊文章比較多。期刊的文章由于篇幅所限，都只是闡述方法，少有翔實的案例，對古代漢語的教學指導的操作性不強。這里要特別提到梁忠東的論文《成語與古代漢語教學》一文，將成語與古代漢語的文字教學、詞匯教學、語法教學、修辭教學進行結合，所舉的成語材料比較豐富，很值得教師和學生一讀。相關的專著做得也比較好，如范涉存、于云的《成語中的古漢語知識》（1991年）以古代漢語各知識為章節分析這些知識點在成語中的具體體現；王貴元《漢字文化學》介紹了漢字在“軍事刑律、服飾、飲食、建筑、交通、起居生活”等層面的文化內涵，引證豐富。還有一些書內容上通俗易懂，如《細說漢字》、《小學語文字理教學手冊》、《漢字演變五百例》，對教師和學生都適用。但是這樣的專著極其有限，并且缺少視頻內的成果。理論上來說，學科研究是教學內容深化、專業能力發展和職業能力精進的源動力，古代漢語課程教學應用性研究成果形式比較有限，也說明了高等教育研究的應用性極待加強。

五、小結

綜上，在應用性人才培養大潮下的古代漢語的教學改革，已取得不少成果，但亦存在不少問題，需要進一步努力建造越來越新、越來越有吸引力的教學資源和教學方法。

參考文獻：

[1]李行健.現代漢語規范詞典[M].北京：外語教學與研究出版社，2010：1584.

[2]張士獻李永平.本科應用型人才培養模式改革研究綜述[J].高教論壇，2010，（10）：6.

[3]閻立欽.語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2009：40.

[4]王力.古代漢語?序[M].北京：中華書局，1999：1.

[5]王煥玲.應用型本科漢語言文學專業古代漢語課程實踐教學研究[J].教育與職業：實踐教學，2014，（15）：157-158.

[6][17][21]張道升.應用型本科教育背景下的古代漢語課程建設[J].焦作大學學報，2012，（1）：101，103，102.

[7][15]荊貴生.古代漢語教學應用探討[J].井岡山師范學院學報，2000，（03）：65.

[8]田有成.古代漢語應用性探討[J].榆林高等專科學校學報，2001，（3）：79-80.

[9][12]王偉.古代漢語教學的問題及對策[J].課程教育研究：新教師，2016，（10）.

[10]張麗霞.文字文化在古代漢語課堂上的應用[J].呼倫貝爾學院學報，2007，（05）：105-107.

[11]王偉.主題解讀式教學法在古代漢語文選課教學中的應用研究[J].齊齊哈爾大學學報，2016，（10）.

[13]梁忠東.成語與古漢語知識[J].玉林師范學院學報，2008，（06）：140-145.

[14]王金娥.論漢語方言在古代漢語教學中的應用[J].現代語文：語言應用研究，2011，（12）：91-93.

[16]王偉.應用型人才培養模式下古代漢語實踐課程體系建構研究[J].廣西教育學院學報，2016，（06）.

[18]黃亮.應用型本科院校古代漢語教學問題及對策[J].常熟理工學院學報：教育科學版，2011，（06）：81.

[19]張錦霓.論素質教育理論在古代漢語教學中的應用[J].廣西民族學院學報：哲學社會科學版，1999，（S1）：239-240.

[20]安春燕.網絡資源在高校古代漢語教學中的應用研究[J].西昌學院學報：社會科學版，2014，（04）：151.

[22]劉光明.古代漢語教學改革與學生能力培養[J].池州學院學報，2009，（01）：130.

Review of Teaching Reform of Ancient Chinese Based on the Perspective of Application

WANG Wei

篇7

2003年新頒布的《普通高中英語課程標準》首次明確地將文化意識作為高中階段英語課程目標之一。此次，“新課標”不僅明確地指出文化意識包含文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面，而且制訂了具體的內容標準。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段，同時也為教師在具體教學實踐中如何實施文化滲透、培養學生文化理解能力和跨文化交際能力提出了新的挑戰。

一、新課程標準中英語教學文化性的體現

首先，2003年新頒布的《普通高中英語課程標準》(以下簡稱《新課標》)中，首次明確地將“文化意識”作為高中階段英語課程目標之一，指出高中英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。這五個方面是相輔相成、不可分割的。其中，文化意識是得體運用語言的保障，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面。

“文化知識”是對中外文化知識的掌握，如歷史、地理、風俗習慣等;“文化理

解”是對中外文化及其差異的理解過程和理解能力;“跨文化交際意識”是對中外文化異同的敏感度以及根據交際語境調整自己的語言理解和語言產出的自覺性;“跨文化交際能力”是根據所處文化環境和和交際各方的文化背景，在理解并尊重交際各方文化身份的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。

第二，《新課標》對“文化”進行了具體的界定:“在英語教學中，文化主要指

英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等”。

第三，《新課標》首次明確了高中階段對“文化意識”的分級教學目標。《新課標》第二級為6年級結束時應達到的基本要求;第五級為9年級結束時應達到的基本要求;第八級為高中畢業的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。

修訂后的《新課標》既緊扣當今外語教學的最新研究理論也從側面指出了我國目前高中英語教學中重語言知識傳授，輕文化知識滲透的現狀。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段。

二、當前高中英語文化教學缺失的現狀及原因

筆者結合多年來的教學實踐，從高中生的學習動機、跨文化交際能力、英語教學現狀和高中英語教師文化教學等多個方面進行的調研，新課程理念的提出并不表明培養文化意識在實踐中得到真正有效地實施。高中生的聽說能力和跨文化交際意識與以前相比有所提高和增強，但仍很薄弱。

（一）教育導向是造成師生跨文化意識薄弱的重要原因

實際上，通過對部分教師及高中學生的走訪中，我們可以看到很多高中教師都在一定程度上能夠理解培養學生文化意識的重要性和必要性。但由于高中教育依舊是圍繞著高考在進行，評價英語教學方式依然是以學生學業成績為主。此外，雖然文化意識被列入了英語課程總目標，但在考查中并沒有得到較多的體現。相反，學生英語語言知識的掌握程度仍是教學考查的主要內容。這樣的現狀導致教師教學的過程免不了過分強調和注重語言知識的傳授，課堂上教師依然采取的是傳統的教學模式，全力以赴地按照考試大綱的要求進行教學，忽視對相關文化的介紹和引入。在另一方面，調查也表明，課堂正是學生獲取文化知識的主要途徑。但學生接觸文化的機會少，怎能談得上讓他們理解文化內涵，增強文化意識呢?

（二）教師文化意識薄弱是造成學生跨文化意識薄弱的客觀原因

只有高素質的外語教師才能培養出具有跨文化交際能力的外語人才。我們必須看到，即使在當今，在縣級以下的學校或是在一些山區學校，受過正規全日制英語專業教育的教師在整個教師隊伍中占的比例并不高，同時受到各地經濟的制約，大批在職英語教師無法及時接受到與相應培訓和進修。試想，一個文化意識不高的教師如何培養出具有較強文化意識的學生呢?

（三）教材內容的編排存在一定的片面性實行新課改后，英語教材有了較大變

化。

內容上補充了很多形式各樣的文化材料，同時也對文化意識設定了分級目標。但是教材在呈現英語國家、生活場景、著名人物等方面仍然存在著片面性，仍然沒有全面地、系統地反應出我國和英語國家在文化方面的真正差異。那么，依據這樣的材料進行文化教學，是不利于從根本上培養學生的跨文化意識的。

（四）中國歷史文化的影響

我們知道，儒家思想為中華民族千年歷史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的歷史根基。歷史的沉淀形成了中國人謙虛、穩重和內斂的民族性格。那么在跨文化交往中，中國人會習慣的按照自己的歷史文化特征和民族性格來進行思維和判斷。

總之，筆者認為:第一，中西文化差異始終存在，這也是跨文化交際的障礙。第

二，要改善目前高中學生的薄弱的跨文化交際能力，前提條件是學生具備更豐富的跨文化知識。如何豐富學生的相應知識?如何跨越障礙?因此，在高中英語教堂上依據新課程標準，進行有效地文化教學時刻不容緩也是必要的。

三、新課程背景下高中英語文化教學方法之探析

文化教學是我們高中英語教學中必不可少的重要組成部分。

為了使課堂上的文化教學更具有效性，根據《新課標》中英語文化教學七八級的目標劃分，結合教材自身的內容和優缺點，筆者認為高中英語文化教學方法可以從以下幾個方面著手:

（一）借助教材內容，融合語言技能訓練滲透英語文化

英語課堂是英語教學的主陣地，在英語課堂上，英語教材扮演著主要角色。可以說，學生的學習活動至少有75%的課堂時間是花在教科書上。此外，對學生聽說讀寫等新課程實施技能的訓練過程亦是語言與文化相結合的過程。因此，培養且提高高中生文化意識的關鍵在于英語教師應利用好現有教材，借助教材內容不失時機的在各項技能訓練上對學生進行文化滲透。

比如在詞匯教學上教師不能忽視向學生傳授學生在字典中不能查到的詞匯隱性的文化信息。以單詞drugstore為例，它和漢語中的“藥店”并不完全相同。在美語中，drugstore除了賣藥之外，還可以兼售化妝品、膠卷、報紙、簡易食品飲料等。教師應讓學生意識到漢語和英語詞匯在承載文化信息范圍的不同。 在聽力教學中，教師可以在聽前圍繞材料進行一定的文化鋪墊，降低聽力難度;或者對聽力材料進行自己的挑選、補充、或替換。如果教師一成不變的按照教材訓練，就難以激發學生興趣。但如果通過視頻、原聲對白、新聞報道等多種形式，不僅能激發學生聽的興趣，也能讓學生在點點滴滴中體會異國的社會風貌。在口語教學上教師要讓學生模擬真實情景，把對話放在具體的語用背景下，并有針對性的介紹相關的文化因素。問候、電話、贊美、討論等這些不同的交際話題無不滲透著中西文化的異同。所以英語教師可以利用訓練學生口語的機會傳遞文化信息。

同樣，在語法教學環節，很多老師認為這塊是沒辦法進行跨文化教育的。其實不盡如此。文化的不同造就了不同語言語法體系的獨特性。漢語講求意合，以表達思想、情感為主;英語講求形合，注重形式聯系。

英語閱讀訓練也不能忽視對學生進行文化知識的滲透。學生用更多的時間進行閱讀英語材料的過程就是在潛移默化中熟悉英語文化和語言習慣的過程。閱讀技巧的提高也是建立在對文章文化背景理解的基礎上。

因此，英語教師不僅應訓練高中生的閱讀技巧，如，略讀、精讀、猜詞等，同樣也必須將培養跨文化意識和技巧訓練相結合。只有這樣，二者才能相得益彰，學生也能更準確的把握文章內容。為此，閱讀課上，教師應充分讓學生享受閱讀，增強師生、生生互動。如，配以圖文的背景介紹，一小段電影視頻等，這樣的閱讀教學方式都能讓學生體會到文字中的樂趣。

（二）創設課堂情景，還原真實西方文化氛圍

環境總在隱性的影響語言學習。一個濃厚的英語文化氛圍能對學習者產生良好

效果。在學習母語的過程中，人們有著大量在課外學習和運用母語的實踐機會.不同于此，在學習英語過程中，大多數學生課外很少有機會和外國人交流，所以他們只能將課堂作為實踐英語的主要場合。因此，教師不僅要利用好教材內容，進行各技能訓練，也要在課堂上最大限度地為學生創設具體的西方情景，讓學生隨時隨地感受語言和文化的熏陶。根據高中生的心理、生理特點，我們可以在課堂上向學生介紹英語國家的小游戲、賞析歌曲、笑話等;也可以依據教材內容開展角色表演、戲劇表演等活動。高中課文中涉及了數目不少的課本劇，教師可以組織學生扮演不同角色進行模擬性的課堂交際。通過這樣的活動，教師既可以對學生進行聽、說的技能訓練，也在真實氛圍中加深了學生對文化的理解。

（三）結合各校實際，開發校本課程

進行英語文化教學不僅要讓師生利用好課本，各學校也要根據自身實際開發校本課程，使課堂上教師對英語國家文化的傳授更有系統性，使學生更有學習英語文化的氛圍。開發校本課程要求教師注重實踐積累，收集相關文化信息，并結合學情進行。就筆者所在的學校而言，各學科高一高二年級均開設不同專題。比如2009屆學生在高一時選修了如下課程:美國鄉村音樂、廣告英語、走進歐洲、英文經典電影賞析等。由于題目大，涉獵到各領域，包含的國家多。每次備課教師都應該細致深入，這樣所用時間往往是課堂教學的3倍多，但這種利用校本課程進行文化教學的效果頗佳，會增強學生好奇心，活躍課堂氣氛。（四）利用好研究性學習，引導學生主動學習文化知識

由于課堂教學時間有限，學生課外的自主學習也是他們文化知識獲得的重要手段。高中階段學校都會開設研究性學習課程，這個課程強調學生主動探索、師生共同構建課程內容。因此，這種課程對于提高學生的跨文化能力尤為合適。比如筆者所在的學校，在英語研究性學習課程的開始，班級學生自愿組成小組，每組選取一個有關文化的話題，比如，希臘神話與習語、歐美“吉祥數”初探、歐美禁忌習俗、中西方飲食文化比較等。各組制定計劃，確定研究方法，利用課余時間，通過報刊、網絡等多種手段進行研究對比等，直到最后寫出小論文或以課件方式進行展示總結。研究性學習的形式在一定程度上減輕了教師的備課負擔，同時也充分發揮了學生的主體性作用。它不僅豐富了學生的文化視野，也培養了學生的探究和創新能力。

（五）舉辦多種英語活動，創設校園英語文化氛圍

良好的校園文化氛圍和課堂氛圍一樣，亦是學習英語文化不可缺少的條件。學校和英語教師可以舉辦多種多樣的英語活動，讓校園洋溢著英語文化的氛圍。以筆者的學校為例，外教會主講一些文化講座;每年舉辦英語游園活動、英語競賽等;各班級會舉辦一些慶祝西方節日的晚會等等。這些豐富的活動能讓學生學到很多課堂上沒有的文化知識，是課堂教學極好的延伸和補充。

結語

伴隨著文化教學在高中進一步的深入和落實，教學中必將出現更多的問題，但是只要廣大師生都能轉變對文化教與學的態度，都以寬容、熱情之心不斷實踐，集思廣益，新課程改革下的高中英語文化教學之路定會呈現越走越寬闊的新景象。

參考文獻

[1]Sapir， Edward: Language AnIntroduction to the Study of Speech.New York: Harcourt， Brace and Co.1921.

[2]Scarcella， R. C. and Oxford， R.L.: The Tapestry of Language Learning.Boston: Heinle&Heinle Publishers.1992.

[3]Seelye， H.N.: Teaching Culture.Lincolnwood， II: National Textbook

Company.1985.

篇8

二、強化主體意識，優化教學方法

目前工科學校公選課基本都是大班（180-220人）上課，講授法為主要教學方法。人們常常將講授法與灌輸式、填鴨式聯系在一起，并把教學的呆板、照本宣科、學生缺乏學習主動性看作是講授法帶來的必然結果。其實，造成這些弊病的不是因為使用了講授法，而是運用得不恰當，即方法本身未能與教師、學生、教學內容及環境相協調[2]P269。講授法對教師的表述語言要求較高。90后大學生“他們對圖像化與游戲化的世界相當熟悉，對種種輕巧、有趣的表達非常熱衷，對大話式的網絡語言更是駕輕就熟”[3]。教師講授語言應盡量適應這樣一個教學群體的閱讀風尚和欣賞旨趣，可以適當采用戲仿、戲謔式議論、調侃式轉譯等表述方式，讓閱讀過程變為“悅讀”過程。“在中文教學中，文藝作品的閱讀、有關情景與人物形象的領會”，“均少不了言語直觀”，這就要求“教師講解聲調要有抑揚頓挫，語言應精煉、優美、富有情緒性”[4]P164，加上巧妙剪裁內容、適當制造懸念、適時提出問題、適度穿插花絮，這樣才能激發學生的感情，使課堂充滿活力和吸引力。教師要對講授法不斷改進和創新，并實現與其他教學方法如討論法、自學指導的優化組合，引導學生進入文學情景，獲得美的體驗和人生啟迪。“文學經典作品的闡釋與互動是文學課堂的重要組成部分”[5]而且對經過十多年應試語文學習的工科院校大學生來說，他們“普遍的要求是在課堂上能夠多參與，希望能和老師一起‘奇文共欣賞,疑義相與析’，將自己的認識放在課堂中與大家交流，以便能夠提高自己的認識水平”[6]。所以要增強師生互動環節。互動不是形式上的熱熱鬧鬧，而是一種情感、情緒的互動，教師要真正尊重學生的主體性，所有的教學行為都緊緊圍繞學生主體性的思想、觀念、行為、情感的大量高揚，而不是無視甚而壓抑。教學屬于文科教學，“教師提供更多的是認識論上的判斷、機會、視界，以讓文科教學固有的大開大合的教學場，承載大學生真實生活自我解放的性靈之聲”[7]。現代課程理論認為，課程是師生一起探索未知的過程。“在大學階段，教師降低的是認識尊嚴”，古人云“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，教師要真正放下身段與學生對話交流，實現彼此精神的相遇、心靈的共鳴，這樣才能從根本上消除課堂上學生開小差、學生對老師的提問表現冷漠、教師自圓其說的尷尬局面。

三、開放教學空間，豐富教學手段

對文學閱讀經驗有限的工科學生來說，多媒的教學手段可以讓看似靜止的文字變得活色生香，產生“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的效應。所以教師一定要充分利用多媒體，在制作課件時一定要尋求文本和音像媒介的最佳結合點，用豐富、鮮活的感性材料充分展示文學作品美的內質，激發學生多種感官參與學習過程，激發他們進一步探究文本的欲望，提高課堂教學效率。但是音頻、視頻播放只是手段，不能代替學生個體對文字的含英咀華，因此在插入音像媒介時一定要根據教學任務的需要和學生的特點，適當、適時、適度，不能本末倒置，不無原則地迎合學生。同時不應忽視傳統的板書。課堂是一個師生雙方不斷傳遞與反饋信息的信息場，蘊含著師生巨大的生命張力，具有豐富的現場生成性。事先設計得再完美的多媒體課件也不能面面俱到解決實際教學中出現的所有問題，那些師生思想碰撞的點滴火花，那些對文本的獨特解讀，那些對突發事件的即興發揮等，面對這些情況，做好的課件不便即時修改，簡便快捷的板書就成了不可取代的輔助記錄手段。對文學類課程教師而言，精心設計的具有書法美、內容美和形式美的板書，不僅能夠輔助教學，同時對學生也是一種美的熏陶、滋養，能潛移默化影響學生的學習和人生態度。有創意的板書和多媒體交錯使用，可以消除審美疲勞，刺激學生注意力集中。信息時代的標志的網絡，是文學課程教學的有力助手。安徽建筑工業學院多媒體教室基本都可以上網，我們充分利用此便利條件，提前在課件里做好鏈接，課堂上隨時點擊相關網站，例如《紅樓夢》導讀課程，在講到紅樓夢的版本時，我們鏈接“紅樓資料網站”，此網站對紅樓夢的版本介紹較全，并且清代至民國的紅樓夢研究資料應有盡有；在需要引用脂評本原文資料時，我們鏈接“紅樓夢脂硯齋重評石頭記網站”，它在以庚辰本為底本的基礎上，吸取了甲戌本、王府本、戚序本等其他脂批本的部分脂批，它保存脂批文字相對較完整。把網絡引進課堂，既能了解有關本課程最新最鮮活的資訊，引導學生熟悉對文學作品多元、多樣、多視角的解讀，啟示學生獲得自我的評判；又能指導學生學會運用搜索引擎查閱資料，并學會從海量信息里篩選對自己有用的信息，把文學閱讀由課內延伸到課外。

四、針對學生特點，巧抓課堂管理

篇9

    一、文本互涉觀照高中語文閱讀教學的必要性

    “文本互涉”,又稱“互文性”、“文本間性”或“文本互指性”,它是指不同的文本之間互相指涉、互相映射,意在強調任何一個單獨的文本都是不自足的,其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生的[3]。

    首先,文本互涉理論有助于高中生開展自我與文本的深層對話。高中語文閱讀教學是高中生、教師、教材編者、文本之間的多重對話。這些對話的前提是高中生通過與文本的對話,已有了對文本的感悟。這些感悟不是憑空而來的,也不是僅憑高中生并不豐富的生活經驗就可以得到的。這個時候,如果將一些與目標文本相關聯的文本一起呈現,一個文本解讀的情境便被創立起來了。相比單一的文本,在一個合理的文本解讀情境下,高中生與文本的對話會更加多元、深入。

    其次,文本互涉理論是基于發現和建構作品意義的理論。“閱讀文學作品的過程,是發現和建構作品意義的過程”[4],那么,怎樣去發現和建構作品意義呢?文本互涉理論認為,任何一個單獨的文學作品都是不自足的,其意義是在與其他文學作品交互參照、交互指涉的過程中產生的。文本互涉的觀點,強調了文本之間的相互關系對閱讀理解的重要性。

    最后,文本互涉理論有助于高中生自身文學體系的形成。文本互涉是高中語文閱讀教學對文本的回歸,它要求教師在高中語文閱讀教學中緊扣作品,同時利用文本互涉拓寬高中生作品解讀的廣度,增加高中生作品解讀的深度。它要求教師在高中語文閱讀教學中利用關聯文本,促進高中生的探究閱讀,使學生能在語文閱讀的多重對話中,獲取更為豐富、深刻的意義。在文本互涉視野下,文學作品不再是單一個體,而于無形之中形成了一些文本網與文本鏈,它們交織在一起,共同建構著文學體系。文本互涉理論的豐富與發展,操作性理論的誕生,為更好地闡釋文學作品,建構起個體自身的文學體系有著重大的意義。

    用文本互涉觀照高中語文閱讀教學是有一定前提的,它需要教學的對象有一定的知識積累,有一定抽象思維的能力。這時候的高中學生有了義務教育階段的學習積累,又在認知方面基本完成了形象思維向抽象思維的過渡,正是抽象思維迅猛發展的時期。運用文本互涉去觀照這個階段的語文閱讀教學,既符合學生學習的已有基礎,又符合學生的認知發展。

    二、文本互涉視野下高中語文閱讀教學的策略

    文本互涉還要求教師有大量文學知識、理論知識的儲備,有較強的邏輯思維能力。隨著實踐的深入,這些知識與能力,能得到橫向與縱向的不斷發展。接下來我們從文本互涉的四個階段來看具體教學的策略。

    1.文本互涉的準備階段

    文本互涉視野下的高中語文閱讀教學的策略是教師“教”的策略,也是學生“學”的策略。在準備階段,主要體現為以下幾個方面。

    (1)運用文本互涉理論協助備課

    首先,資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料,主要有:有關寫作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中,前面兩者比較明確,較易收集,后者還需要通過對閱讀篇目的整體把握與文本細讀——找到關鍵詞(文本關聯點)——依據關鍵詞找相關篇目。這當中的關鍵詞是教師通過自我解讀得到的最佳意義空間。關鍵詞不是唯一的,為了能引導和應對學生思維的多元,教師應當盡可能地從多角度找到更多的關鍵詞。這些關鍵詞是文本相互聯結的紐帶,如有關意象、主題、人物、表現手法等。

    其次,提綱挈領階段。教師依據自我解讀得到的關鍵詞,結合搜集到的文本,展開教學設計。用每個關鍵詞,構建起一個統領文本內容的綱。

    [案例]以高中語文必修四中李清照的《醉花陰》這個目標文本為例,一是需要這首詞的寫作背景資料,如果要更全面地對李清照的整個人生與詩詞有所了解的話,梁衡的《亂世中的美神》無疑是首選;二是需要細讀文本,把握最佳意義空間,找到文本關聯點。對于詩詞來說,意象很自然地成為了意義空間的最佳詮釋,文本關聯點自然就離不開這些意象。通過朗誦《醉花陰》這首詞,首先可以看出“醉花陰”這個詞牌名的選取是與詞人表達的意義有關系的。而“酒”和“花”這兩個典型意象,既有優美的外在形象,又具有豐富的內在意蘊。細讀文本不難發現,在諸多文本關聯點中,選取“花”作為發散點最為合適。詞的下片,不著一個“菊”字,卻處處在寫菊,最后作者通過以花自比升華全詞,給人帶來極高的審美享受。所以,教師在備課的時候,可以著眼于“菊”字來以小見大,聯系互涉的文本詮釋整首詞,又通過互涉文本和整首詞的關聯來賞析菊的意象中豐富的內涵,融入闡釋的循環,將目標文本置于文學的歷史長河之中。

    (2)運用文本互涉理論引導預習

    教師運用互涉引導學生預習,可以讓學生帶著問題去預讀一些互文本;也可以不呈現互文本,提供一些打開思路的問題;或者是運用一些可以反饋學生“前理解”的問題,便于教師在課堂上引導得更有方向。

    [案例]如按上述線索備課,可以將梁衡的《亂世中的美神》印發給學生,讓學生通過閱讀歸納出李清照詞作的幾個階段和代表作,判斷《醉花陰》作于哪個時期,并說明理由。

    2.文本互涉的誘導階段

    這個階段,首先是讓學生在教師的引導下,緊扣文本,誦讀并獨立得出具有學生個性的意義空間。其次是在要求學生對文本有整體把握的基礎之上,尋找文本與文本的關聯點,自然而然地將學生導向已經學過的知識和即將學到的知識。

    (1)剖析文本細節,探析意義空間

    教師指導學生通過注釋對文本作進一步了解。包括對文本所描寫的、記敘的事物了然于心。接下來,才開始解剖細節。這一塊,從文本最基本的工具性出發,可以簡單地從字句剖析。這么一來,每個學生在讀文本、體會字句的時候,最佳意義空間就浮現出來了。

    [案例]通過師生朗誦,在對《醉花陰》有了整體感知之后,教師指導學生結合注釋或查閱工具書,進一步細化了解,比較清楚地知道詞的上片和下片分別寫了什么。再具體深入理解,感知哪些句子寫到大家的心里去了,以一種鑒賞交流的眼光,引導學生打開與文本對話的心門。這個時候表現出的不同的聲音,就是要求教師在備課時必須全方位觀照的原因。當然,大多數學生一般會認為詞中的絕妙好句是最后三句。因為最后三句可以引發學生與趙明誠好友陸德夫的共鳴,順利地進行背景的文本互涉。而剖析后三句最有力道在于最后一句的“瘦”字,將“人”、“黃花”、“瘦”三者放到了一起,把花瘦、人瘦、人花互憐和花的豐美與凋殘、人的青春年少和歷經坎坷、人花互比抒寫得淋漓盡致,造成了綿延不絕的美的意境。

    (2)選取關聯之點,關聯互涉文本

    這部分是要從意義空間里面提取出關聯點,關聯互涉文本,是找到起跳點與進行起跳的重要階段。這是在目標文本的基礎之上,找到文本生長點,開始生長的過程。

    [案例]從“人”、“黃花”、“瘦”三者中提取出菊的意象。原因在于,下片雖不著一字,卻寫盡菊的風流。由“東籬”引得學生從記憶里調出陶淵明“采菊東籬下”的悠然自得,與李清照抱守黃昏的孤獨寂寥、清酒一杯形成強烈的對比。“把酒”又引出重陽佳節五大習俗之一——飲酒,正是佳節正濃,人卻離散。“暗香”引出“暗香浮動月黃昏”,黃昏時候的香氣正和著這辛辣的酒和繾綣的愁緒陪伴在女詞人的身邊,深沉的情感呼之欲出。由“黃花”引出《禮記·日令》:“季秋之月,菊有黃花。”在將暗寫挑明之后,拋出問題:“為何李清照要如此含蓄而又濃重地寫菊呢?”帶給學生無盡的聯想和思考。

    3.文本互涉的交融階段

篇10

目前高職院校的音樂教學存在兩種形式,一種是音樂專業的音樂教學,一種是非音樂專業的音樂教學。筆者所在的院校屬于后一種情況,所以主要針對后一種情況進行論述。 

 

1 豐富音樂教學形式 

 

對于高職院校非音樂專業的學生來說,如果音樂課能安排課堂教學,那就要發揮課堂教學的優勢,讓每個學生充分地進入到音樂中,享受音樂;如果不能安排課堂教學,那么課外音樂生活要豐富多彩,提高他們的音樂實踐能力。 

1.1 音樂欣賞 

音樂欣賞課是音樂教學的一個重要部分,欣賞教學是學生自主地感知音樂形象、理解音樂語匯、通過想象對樂曲進行再創造的一種活動,對激發學生音樂創造力、想象力具有重要的作用。音樂欣賞課程是高職非音樂專業學生的公共選修課程,是培養大學生藝術修養和藝術鑒賞力的一門重要課程。音樂欣賞課不僅要有高雅音樂,還要加入適合大學生心理的流行音樂。傳統的教學內容不太受學生歡迎,而流行音樂則以其貼近生活、通俗易懂、引領時代潮流而占據學生音樂生活空間。 

最近的幾年里,大大小小的演唱會也越來越多地出現在電視屏幕上,音樂排行榜、演唱會、歌友會等與音樂有關的名詞對于大多學生來說并不陌生,陳慧琳、周杰倫等歌手以及音樂團體更是耳熟能詳,而對于古典音樂喜愛的人就越來越少了。但是在大學的音樂欣賞課中對古典音樂和民族音樂的欣賞卻還是占有大部分。筆者曾經對學生做過一次調查:“在音樂欣賞內容的選擇上,喜歡高雅還是流行?”調查結果顯示,大多數學生選擇流行歌曲,而選擇交響樂、藝術歌曲和民族音樂等欣賞內容的學生則較少。翻開所使用的教材,幾乎沒有流行歌曲的位置,因為教師認為只有高雅音樂才能陶冶學生的情操,提高他們的素質,一提到流行歌曲,大多還是聯想到情啊、愛啊,認為不利于學生的發展。其實不然,很多流行歌曲內容也很健康,對學生思想教育上的幫助不亞于高雅音樂。筆者曾經有意識地在課堂上進行比較欣賞,先欣賞《我愛你,塞北的雪》《我愛你中國》,結果學生反映比較平淡,根本看不出那種熱愛的感情,而且因為唱法比較專業,他們只能聽而不能跟著唱。但是在放水木年華的《一生有你》、范瑋琪的《最初的夢想》等時則表現得比較充滿激情,而且能夠跟著音樂唱上幾句,誰又能說這幾首歌所表達的意義不好呢? 

其實,在流行歌手以及他們所唱的歌曲中,有很多意義都是非常好的。比如韓紅的《天亮了》,從側面表現了父母無私的愛,所以要報答父母的養育之恩;張韶涵的《隱形的翅膀》表達了不能放棄夢想,要堅持到底;等等。對于這些歌曲,學生表現得非常熱情,下課時仍然意猶未盡,甚至課間10分鐘都要求繼續欣賞,而且對樂理知識的講解也非常有幫助。很多教師都頭疼樂理的講解,因為學生是非專業的,感覺很難對他們講清楚音符、節奏等,但是因為學生喜歡流行音樂,可以借助旋律進行講解,這樣可以讓他們唱得更好。可見,對于流行音樂不能一概而論,要有選擇地進行欣賞,這比只欣賞高雅音樂,但是一節課下來學生反映平淡要好得多。 

1.2 音樂社團 

為了更好地提高音樂教學的質量,提高學生對音樂的理解能力,單單課堂教學是遠遠不夠的,必須鼓勵學生多參加課外的各種音樂社團活動。開展社團活動是一種很好的高職音樂教育形式,是對音樂課堂教學的一個非常有益的補充。 

調查發現,大多數高職院校都比較重視學生社團活動,如濰坊科技學院、日照職業技術學院有專門的大學生藝術團,在藝術團中又按不同的藝術形式分成不同的小社團,并且有專門的教師進行指導,教學效果比較好。在所調查的學校中,開設音樂課的學校把社團活動作為課堂教學的延伸,而沒有開設音樂課的學校則把社團活動作為主要的音樂教學形式。高職音樂教學的課內時間是有限的,而諸如合唱團、舞蹈隊、器樂團等學生社團,活動形式多樣,可以滿足不同學生的需求,即使對于愛好者較少的戲曲、曲藝等在課堂上出現較少的藝術形式,學生社團也可以發揮積極的補充作用。另外,學生社團通過組織排練、參加演出、舉辦校園藝術節等一系列活動,不但發展了學生的個性與特長,也為學生交往能力的提高和協作精神的培養提供了良好的途徑。不能簡單地把學生社團活動看成是學生課外的娛樂活動,而是要充分重視社團活動的作用和意義,正確引導,大力支持,使課外社團活動成為課堂教學的良好補充。 

高職院校社團活動應該圍繞積極健康的主題開展,正確定位社團的活動導向,建立明確的社團管理制度,安排固定的分管、指導教師。為了發揮學生的積極性,還應該制定配套的監督、激勵制度,對于出色的團體和個人,進行獎勵;對于不良的團體和個人,進行批評教育和指導。高職院校社團活動應該體現尊重學生主體的原則,教師應當尊重學生個人的選擇,針對不同學生的優點和弱點,給他們提供盡可能多的發展機會。 

1.3 舉辦晚會 

晚會是學生比較樂于接受和參與的音樂教學形式,特別是小范圍內的晚會,比如一個班或者一個系部的晚會,基本上每個學生都能夠參與,每個學生都可以在晚會中得到不同程度的學習和鍛煉。晚會的整個過程,從籌備、進行一直到結束都需要學生的參與,而學生不管是籌備晚會的,還是參與演出的,整個過程都被音樂感染著。就是作為現場的觀眾,也能在晚會進行時通過觀看同學的演出強烈地感受音樂,感受藝術。相對于其他音樂教學形式,舉辦晚會更能激發每個學生的熱情,增強班級和系部的凝聚力。 

 

2 合理設置課程 

 

2.1 根據學生興趣安排選修 

目前,在高職院校中,音樂課主要還是采用公選課的方式,大部分學生還是憑著對音樂的興趣來選課。但是目前各高校在音樂方面開設的公選課基本上還是采用音樂鑒賞的形式,只有少數學校根據教師和學生的實際開設其他類型的音樂公選課,比如葫蘆絲、吉他、合唱等,這類公選課就充分發揮了學生的主動性,而不是單純的教師講、學生聽。 

在進行公選課的設置時要充分考慮學生的興趣,通過調查和上課情況來看,學生對技能性的東西還是比較感興趣的。聲樂方面,比如合唱可以作為音樂公選課考慮的對象;在合唱課中,學生不僅要唱好自己聲部的旋律,還要做到與其他聲部協調好,并且能夠學到指揮,這對當今社會中要求的團隊精神能夠起到積極的作用;器樂方面,可以將選修的學生組成小的樂隊,同樣能夠鍛煉學生的合作精神。 

2.2 根據教學實際安排選修 

在設置音樂選修課時,要根據整個學校的教學實際情況來確定。一是針對不同的專業開設選修課。以筆者所在單位為例,如外語專業可以開設外語作品賞析、外語歌曲演唱等,計算機專業可以開設電腦音樂制作等。二是根據學生的不同愛好開設選修課。比如對戲曲感興趣的學生,開設戲曲選修課;對某類樂器感興趣的學生,開設樂器選修課。三是根據學生的不同水平開設選修課,可以分為有基礎的和無基礎的。四是根據學生的需要開設選修課。這種選課方式充分考慮學生的自主性,采用的是“學生聘老師”,只有學生對任課教師的教學能力認可了,教師才可以上這個課,這樣也有助于教師教學水平的提高。 

2.3 建立課程考核體系 

在各個高校中,運用最多的課程考核方式是學分制。高職教育作為一種新的辦學類型,辦學時間較短,辦學經驗較少,這種現狀對學分制改革的實施產生雙重影響:一方面,由于辦學時間較短,一些舊有的制度框架和觀念束縛相對較少,這在某種程度上為學分制改革的推行減少了障礙;另一方面,由于辦學時間較短,管理基礎較薄弱,教學改革的經驗不足,因而在學分制的推行過程中會遇到一些困難。高職院校的音樂課程考核,可以根據課程的具體內容采用不同的方式。如音樂欣賞課,可以探求一種以學生為主體,去欣賞、感受、討論、表現音樂的欣賞途徑,因而建議教師多組織學生對授課的內容進行思考、發言,學生在課堂上的表現可以作為學生的平時成績,考試時可采取開卷的形式,這樣可以培養學生學習音樂的主動性、能動性和創造性;樂理課采取筆試答卷的形式;實踐課可采取面試的形式,由學生唱奏或表演幾個本學期所學的作品,并接受教師的現場提問,由教師當場打分;參加社團的學生,考核合格可取得相應的學分。 

 

3 結束語 

 

綜上所述,在高校素質教育蓬勃發展的今天,音樂教學已經不僅僅局限于聽聽音樂、放松身心,而是通過欣賞不同類型的優秀的音樂作品,體會美妙生動的音樂語言,用形象的思維方式來達到作品內涵與學生內心情感的共鳴,進而提高自身素養和審美鑒賞能力,同時還要開展豐富多彩的音樂活動滿足他們對音樂的愛好。大學生普遍具有較高的科學文化水平,情感世界比較豐富,興趣也很廣泛。教育者要準確把握高職學生音樂學習心理,不斷提高自身修養,在講課過程中把原則性和靈活性有效結合,不斷探尋最佳方法,充實教學內容,大膽創新,注重師生的互動交流,構建順暢的溝通平臺,才能使每一堂音樂課都充滿生趣,使學生真正走進音樂的殿堂,感受音樂的美好。 

 

參考文獻 

[1]高雁南.高職的音樂教育初探[j].中國職業技術教育,2001(8) 

[2]王靖怡.讓葫蘆絲走進理工類高職院校學生的課堂[j].現代經濟信息,2009(4) 

[3]張文.高職非藝術專業音樂欣賞課教學思考[j].職業時空,2009(9) 

篇11

第一，學習主動性不強，專業認知消極。從隨堂聽課的情況來看，多數學生在學習行為上表現出一定的倦怠情緒，學習的自覺性與主動性較弱。對于一些文學類課程，如中國古代文學、中國現代文學等，大量的自主閱讀是非常關鍵的，但學生存在不讀、不思、不寫的現象，導致對作品理解淺顯，只知故事梗概而不知其他，只知人云亦云而缺少個性化的見解，進而導致課堂上師生無法形成真正的互動對話，一些討論課效果欠理想；語言類課程的學習，學生注重記憶簡單的詞匯、語法等基礎知識，對詞組、句子、語言現象等的分析缺乏自己的認識，而且學習功利性較為明顯，對古代漢語與語言學理論課程的排斥就充分體現了這一點；寫作課程的學習，無論是文體寫作還是應用文寫作，學生的積極性都不高，對教師的寫作要求有抱怨的情緒。從上述表現來看，學生學習主動性較弱，學習興趣不高，學習行為倦怠，存在明顯的專業認知上的消極。

第二，專業基礎知識薄弱，學習欠深入。從隨堂聽課和課程考核情況來看，學生普遍存在基礎知識掌握不牢固的現象。文學類課程，每一時期的文學思潮、流派、作家作品以及它們在文學史中的地位評價等這些基礎知識，學生課堂回答不全面或含糊不清，古典文學的歷史背景知識較為欠缺，這些內容在課程考核時失分也較多。語言類的現代漢語課程，是掛科率較高的課程。通過對任課教師的訪談，筆者了解到，教師主要采取講授與練習相結合的方式，為了便于學生對知識的理解掌握，每次內容講解后都會有相關的練習題目讓學生做，但結果仍不甚理想。受訪教師表示，這與學生日常學習態度有很大關系，也與學生對文科理解上的偏差有一定的關系，如學生普遍認為文科題目主觀性較強，只要答出自己的理解與認識即可，從而忽略基礎知識的學習掌握。

第三，專業素質不全面，核心能力不突出。筆者所在學院制定的漢語言文學專業人才培養目標如下：“能夠獨立從事中小學語文教學、新聞、出版、文案創意設計等工作，具有一定的科研能力和較強的教育教學、文案寫作等實踐能力的應用型高級專門人才。”簡言之，教學、科研、寫作是培養目標中體現出來的三項能力要求，在專業人才培養方案中非常受重視，因此教師在教學實踐中也非常注重這些能力的培養。但從整體來看，學生的專業素質仍有待進一步提高。其一，在教學方面，學生對作品的誦讀、解析能力較薄弱。從教育見習和試講環節來看，學生雖然掌握了一定的教學方法和教學技巧，但朗讀作品欠缺感染力，解析作品缺少個性化的理解認識。從《語文名篇教學指導》課程的課堂情況來看，學生對教學目標與重難點的設計欠明確，對作品內涵的掌握與講解能力較欠缺。其二，在科研方面，學生創新意識不足，文獻檢索能力薄弱。從學生畢業論文選題來看，缺乏新意，思維狹窄，文獻綜述只單純列舉文獻，缺少歸納、分析與評述。創新意識不足還表現在課程考核中，學生答題過多使用教材觀點，富有創新性的個人見解很少。其三，在寫作方面，學生文學文體寫作多為虛幻題材缺少現實感，重抒情感悟缺少思考和論辯。應用文寫作規范仍有待加強。此外，最能體現學生綜合寫作能力的畢業論文存在邏輯混亂、表述不通、論證與觀點脫離等諸多問題。

學生專業學習中存在的共性問題，既有基礎知識掌握薄弱問題，又有實踐能力不足的問題。究其最關鍵的原因，是教師對專業核心能力認知上的不明確。從隨堂聽課和專業教師的訪談情況來看，教師對單一課程的教學目標與教學要求都非常明確，而且在教學過程中都非常注重學生能力的培養。但是，課程與課程之間能力培養上的邏輯關系不是非常突出，理論與實踐深度融合的課程體系與知識體系較欠缺，導致學生可能掌握了某一方面的能力，但是整體的綜合素質并不突出。

二、漢語言文學專業核心能力構成要素

結合漢語言文學專業學生在學習中存在的問題以及專業特點和就業趨向，專業核心能力體系構成要素可歸納為閱讀能力、誦讀能力、寫作能力與研究性學習能力。一是閱讀能力。對漢語言文學專業學生而言，閱讀是專業的基礎，更是提升專業素養與綜合素養的基本途徑。閱讀能力主要表現在閱讀內容選取、閱讀方法科學與閱讀效果評估三方面。閱讀內容選取，即讀什么，圖書的選擇往往影響著自身的閱讀視野與思維格局。從學生閱讀內容的調查來看，閱讀多注重流行與暢銷，視覺化傾向明顯，網絡小說、影視作品頗受歡迎，而經典原著作品很少有學生主動涉及；閱讀范圍較為狹窄，以專業圖書為主，文學類圖書較突出，很少涉獵其他社會科學類、自然科學類圖書，導致知識結構不全面。閱讀方法，即獲取信息的途徑，是否科學有效，將直接影響閱讀的質量。從調查結果來看，學生在閱讀中并不太注意閱讀方法是否科學有效，更傾向于簡介似的粗讀略讀，或者碎片似的拆解性閱讀，缺少完整性、探究性的分析式閱讀。至于閱讀效果，即閱讀的質量評價。從學生的閱讀效果來看，作品鑒賞缺少個性化的深度思考，文本意蘊理解不透，國學經典一知半解，文化常識含糊不清。學生閱讀能力的現狀與專業人才培養目標有著很大的距離。閱讀能力欠缺將直接影響學生的職業選擇，尤其對要從事教育職業的學生而言，閱讀指導能力與作品解析能力的發展都與自身的閱讀能力緊密相關。

二是誦讀能力。學生應具備的朗讀與朗誦能力，是漢語言文學專業學生必備的核心能力之一，對師范方向學生來講尤為重要。誦讀，是在文本閱讀的前提下，品讀、鑒賞文本的過程，與學生的認知積累、語言表達、審美感受以及文化傳承等方面緊密相連，充分體現出個人的綜合素養。對于漢語言文學專業學生來講，誦讀能力不僅有助于提升個人的審美品位，而且對今后的工作實用層面起到積極作用。然而，從調查情況看，學生的誦讀能力并不理想，無論是古典作品還是現代文的誦讀都存在缺少情感、節奏不準確、語速過快、語調無變化等問題，這充分體現出學生在語言運用層面的不足。對于師范方向學生來講，誦讀教學能力是重要的技能之一，是語文教學能力的重要組成部分。“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”［1］，作品的情趣和神韻只有在誦讀中才能真正領悟，才能引領學生實現精神成長，因此誦讀能力的培養對漢語言文學專業學生而言非常重要。

三是寫作能力。寫作能力是漢語言文學專業區別于其他專業的重要特征。對于漢語言文學專業學生來講，具備優秀的語言表達能力和扎實的文字功底將會在人才競爭中占據極大優勢，因此寫作能力是人才培養的重心。從專業目標來看，學生的寫作范圍主要是基礎寫作、應用文體寫作、新聞寫作、文學文體寫作和學術論文寫作，這些寫作課程連成一體，全面培養學生的寫作能力。從學生的寫作實踐效果來看，基礎寫作知識掌握扎實，各類公務性、事務性文書寫作格式掌握較規范但語言表達的嚴謹規范仍需錘煉，各類文學文體的寫作基礎知識掌握較好但在立意、構思、思辨性上缺少新意與嚴謹。從寫作結果來看，學生的問題意識、分析論證能力仍需進一步培養。新聞寫作的實踐練習如消息、通訊、新聞評論等普遍較為薄弱。無論是個性化凸顯的文學文體寫作還是應用文體、新聞文體等實用性寫作對漢語言文學專業學生而言都是非常重要的，因此寫作能力的培養至關重要。

四是研究性學習能力。研究性學習作為一種學習方式注重學生的主體性，強調學習過程中的探究活動，培養學生的創新精神與實踐能力。它是學生素質水平的綜合體現，也是專業核心能力體系中的最終體現。對于漢語言文學專業來講，學生閱讀與寫作能力高低等都與研究性學習能力強弱有著必然的聯系，因此培養研究性學習能力是專業人才培養的著力點。培養學生的研究性學習能力，并不是培養專門的研究型人才，否則它與一般研究型大學的人才培養方向并無區別，而是強調發揮學生學習的自覺性與主動性。對于高等教育而言，培養學生的自主學習能力至關重要。研究性學習方式能充分展現學生學習的自主性與能動性，其培養理應貫穿于教與學的全過程中。但是，從當前的教學現狀來看，它僅存在于某些課程知識的質疑與研討中，并沒有全面滲透于所有的課程教學中，更沒有成為學生的學習常態。研究性學習能力欠缺將不利于學生知識結構、專業技能和人文素養的完善與提升。因此研究性學習能力應作為漢語言文學專業核心能力體系中的重要層面來對待。

漢語言文學專業核心能力構成要素是緊密聯系在一起的，閱讀能力與誦讀能力是基礎，寫作能力是關鍵，而研究性學習能力是知識遷移與能力建構的充分體現，是專業核心能力構成要素中的重點。四層面密切聯系，共同成為漢語言文學專業核心素養的重心。明確了這四方面，如何在教學實踐中培養學生的核心能力則成為人才培養目標能否實現的關鍵。

三、漢語言文學專業核心能力培養策略

漢語言文學專業核心能力的培養，要結合學校人才培養理念、專業人才培養目標及專業特點等，著重從閱讀質量的提升、課程教學與評價方式的轉變、實踐教學內容的改革、應用型師資培養等宏觀方面進行，以提高學生能力培養和創新思維為培養目標，真正使學生成為學習的探索者與創造者。

（一）注重閱讀質量，加強思維訓練

閱讀是漢語言文學專業教學內容的重要組成部分，閱讀的質與量將直接影響學生綜合能力的發展。從教學實踐來看，每位教師都會結合課程內容給學生布置一定的閱讀任務，但從整體效果來看閱讀的質量仍無法得到有效的保證。為了提升學生的閱讀能力，教師可以從以下方面進行。一要使閱讀素材多樣化。著重從“讀經典、讀文獻、讀前沿”三方面進行，不僅能保證閱讀的經典性與時代性，還能使學生具有一定的研究性眼光。讀經典既要讀關注人類命運的永恒之書，也要讀與課程緊密聯系的權威性著作，這樣就可保證學生的閱讀格局與品位。讀文獻要閱讀已有的研究成果，要保證文獻資料的權威性、代表性，培養學生的問題意識和一定的歸納分析能力，拓寬閱讀視野，提高閱讀質量。讀前沿，即教師要把與課程相關的最新發展反饋給學生，如影響廣泛的最新作品或語言現象、某些理論前沿等，使學生學習不致于脫離時代。二要提供一定的閱讀方法。怎么讀書，在課程教學中并沒有被充分重視，導致學生的閱讀效果無法保證。因此，教師可以在課程設置中增設一些人文社會科學方法類的課程，使學生學會閱讀。三要將閱讀與寫作相結合。為了了解學生的閱讀情況，教師可采取讀書筆記、在線問題交流討論、小論文等方式，隨時把握學生的閱讀狀況，為閱讀效果提供一定的措施保證。閱讀的目的不是單一的知識積累，更重要的是能夠將知識內化為自身的能力建構。因此，閱讀的最終目的是促進學生的思維訓練，增強學生的批判性思維能力，使學生能夠具有一定的問題意識，在問題驅動下能夠真正實現自主學習。

（二）實訓課程教學與實踐平臺相結合，全方位促進實踐能力培養

在生活和學習中對知識的遷移與運用能力是衡量優秀人才的重要標準。作為應用型本科院校，學生對知識的接受學習與對知識的體驗式學習都是非常重要的，可依據人才培養目標制定詳細的應用能力評定標準和訓練方式，使實訓課程與實踐平臺相結合，共促學生實踐能力的培養。一要以專業核心能力培養為目標，將實訓課程與實踐環節相結合。依據專業核心能力構成體系，學校可開設中外經典作品解讀、誦讀訓練、新聞采訪與寫作、文案寫作等相關實訓課程，設計有效的實訓內容，使學生真正成為課程主體，發揮學習的主動性。這些課程要與一定的實踐環節相結合，如誦讀訓練可與學院的基本素養提升“個十百千”工程相結合，在學生掌握一定的誦讀知識前提下，分學期循序漸進地開展誦讀活動。經典作品解讀課程與教育實習環節相結合，在實習過程中注重教材作品中的解析與講解能力等。實訓是對能力的培養，實踐是對能力的檢驗，兩者充分結合為學生專業核心能力培養提供有效保障。二要以就業為導向，分層次培養學生實踐能力。從漢語言文學專業學生的就業方向來看，中小學教師為主要選擇，少部分考研深造，還有一部分選擇國考或企業單位。學校可依據學生意愿有針對性地進行實踐能力培養。首先，師范方向學生，注重培養教學能力，采取課堂教學模擬訓練、中小學優秀教師示范教學、深入中小學體驗課堂教學、個人試講等方式逐漸提升學生的教學能力，同時定期開展豐富的師范生技能大賽、誦讀比賽、創意寫作比賽、語文知識素養比賽等，為走上真正的教學崗位夯實基礎。其次，以大學生創新創業項目為依托，培養學生研究性學習能力。學校要真正落實導師制度，使學生在指導教師引導下逐步開展創新創業項目的申報與研究，或積極參與導師的課題研究，在研究實踐中進一步增強自身的問題意識與學習能力。最后，組織學生進行國考等相關培訓。結合學生參加國考等情況組織相關教師進行指導與培訓，提升學生的綜合能力。分層次培養，并不是將專業人才培養朝技能培訓方向發展，而是在培養學生綜合素養的基礎上突出強化學生的實踐能力，使學生能夠學有所成、學有所用，從而順利銜接以后的工作崗位。三要構建完善的校內外相結合的實踐教學體系與實踐基地。地方本科院校要立足于地方、服務于地方，為地方經濟發展輸入大量的人才。學院可依據學生就業趨向，與地方的中小學、政府機構單位、新聞出版企業等建立緊密的合作關系，使學生的知識運用與實踐能力在實習單位中得以發揮與鍛煉。此外，學校要注重文科實驗室與專業實踐基地的建設，采取工作場景模擬訓練或實習鍛煉，使學生將理論知識直接轉化為實際的工作運用，增強職業意識，提升各種能力。

（三）以深度學習與創新思維發展為導向，促進課程教學與評價