引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
所謂健康，有很多人認(rèn)為只要有強健的體魄就可以了。其實不然，在當(dāng)今日益復(fù)雜的社會中，我認(rèn)為不僅要身體健康，還要心理健康，二者缺一不可。所以今天下午的講座，對于我們這些還很年輕的教師來說，是非常重要的。
師生關(guān)系、家長關(guān)系和同伴關(guān)系的不協(xié)調(diào)是導(dǎo)致當(dāng)今中小學(xué)心理不健康的主要原因，其中師生關(guān)系是最主要的因素。而當(dāng)前的應(yīng)試教育導(dǎo)致了師生關(guān)系的異化，要克服這些我們應(yīng)該做的措施就是調(diào)適好師生關(guān)系，按照人際關(guān)系中的互動的規(guī)律去做。其中，人類的心理適應(yīng)最主要的是人際關(guān)系的適應(yīng)，而人類的心理變態(tài)最主要的是人際關(guān)系的失調(diào)。
我們可以從以下這幾方面去入手：首先是人際互動的心理規(guī)律是人偏好正性刺激，就是說無論什么樣的人，都喜歡聽好聽的話，即使心理明白是假的、虛的，還是喜歡聽。所以我們教師就要抓住這一特點在教學(xué)中做出相應(yīng)的措施，比如賞識、贊賞。我們常說“好孩子是夸出來的”，就是因為贊賞可以改善機體氣氛，有利于搞好兒童教育，提高教師的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，可以促進(jìn)人的心理健康，但前提這些贊賞必須是真誠的、是被在意的，在教育教學(xué)的過程中才會起到事半功倍的效果。
其次就是自我性，通常情況下人都是在利益相關(guān)的時候為自己考慮的多一些，不過這也是人的一種正常的心理現(xiàn)象，還有就是在某種情況下會出現(xiàn)嫉妒之心，這是很不好的心理不健康的表現(xiàn)，所以我們教師在平時的教育過程中，及時地觀察了解學(xué)生，盡量避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，否則有的后果會很嚴(yán)重。還有一種就是就是羨慕之心，這是產(chǎn)生在一種美好基礎(chǔ)之上的。
還有就是心理歸屬感。無論是什么樣的人都很懼怕孤獨、希望能夠遠(yuǎn)離孤獨，尤其是差生，作為老師我們應(yīng)該及時地關(guān)心他們，讓他們感受到班集體的溫暖，自己也是這個班集體中不可缺少的，從它的閃光點出發(fā)，逐步建立他們的自信心。使他們不覺得孤獨。我們每個人都一樣都希望自己的情感被共享、被分擔(dān)，同時也希望自己在不幸或遇到困難的時候能有人相信。
之所以我們經(jīng)常聽到現(xiàn)在有很多學(xué)生跳樓自殺的、離家出走的、誤入歧途的這些悲劇發(fā)生。我也在想如果我們這些教育者能夠及時地去從心理健康教育的角度去多關(guān)心他們、去教育他們，也許就會減少這些悲劇的發(fā)生了。
通過今天上午李教授的講解后，讓我明白，學(xué)生出現(xiàn)逆反、任性等問題，是由于多種原因造成的，并非故意和老師作對。而且，出現(xiàn)問題的孩子正是需要我們的包容和幫助，我們老師不應(yīng)該嫌棄他們，就像醫(yī)生不能嫌棄病人一樣，要真誠地幫助他們。當(dāng)我們把問題學(xué)生當(dāng)成一個個研究對象“對癥下藥”時，就會覺得有樂趣在其中了。我真得很慶幸能夠有這么好的機會去學(xué)習(xí)，給我今后的教育教學(xué)工作帶來了很大的幫助，所以在最后幾天的學(xué)習(xí)中，我一定會好好珍惜的!
一個心理健康的人能體驗到自己的存在價值，既能了解自己，又接受自己，有自知之明，即對自己的能力、性格和優(yōu)缺點都能作出恰當(dāng)?shù)摹⒖陀^的評價;對自己不會提出苛刻的、非份的期望與要求;對自己的生活目標(biāo)和理想也能定得切合實際，因而對自己總是滿意的;同時，努力發(fā)展自身的潛能，即使對自己無法補救的缺陷，也能安然處之。一個心理不健康的人則缺乏自知之明，并且總是對自己不滿意;由于所定目標(biāo)和理想不切實際，主觀和客觀的距離相差太遠(yuǎn)而總是自責(zé)、自怨、自卑;由于總是要求自己十全十美，而自己卻又總是無法做到完美無缺，于是就總是同自己過不去;結(jié)果是使自己的心理狀態(tài)永遠(yuǎn)無法平衡，也無法擺脫自己感到將已面臨的心理危機。心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應(yīng)，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔@種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。
衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的，沒有絕對的分界線。一般判斷理是否正常，具有一下三項原則：
其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。正常的心理活動，在內(nèi)容和形式上與客觀環(huán)境具有一致性。
其二，心理與行為的統(tǒng)一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)一致的過程。
其三、人格的穩(wěn)定性。人格是個體在長期生活經(jīng)歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現(xiàn)。
而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調(diào)。它出現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生身上大多數(shù)是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協(xié)調(diào)的矛盾等出現(xiàn)，時間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩;個別則時間長、程度較重，最后不得不休學(xué)甚至退學(xué)。
心理障礙的表現(xiàn)形式多種多樣，主要表現(xiàn)在心理活動和行為方面。表現(xiàn)在心理活動方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執(zhí)、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點，包括個人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理要素，是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生求知和成長，實質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動和心理發(fā)展過程。 教育提供給學(xué)生的文化知識，只有通過個體的選擇、內(nèi)化，才能滲透于個體的人格特質(zhì)中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng)造意識、自主人格、競爭能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。
心理健康教育課程總結(jié)三
在科學(xué)技術(shù)飛速進(jìn)步，知識爆炸的今天，人類也隨之進(jìn)入了情緒負(fù)重的年代。大學(xué)生作為現(xiàn)代社會的組成部分，對社會心理這塊時代的“晴雨表”自然就十分敏感。但是，大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，本身存在著許多特殊的問題，如對新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題，對專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇問題等等。
種種心理壓力積壓在一起，久而久之，會造成心理上的障礙。作為天子嬌子，心理健康更是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂的基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)校園開展心理健康教育是一件迫在眉急的事，具有預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生，及時為學(xué)生疏通心里，排解壓力，指引方向的作用。
那么作為一個非專業(yè)人員，我們?nèi)绾蝸砼袛嘧约夯蛘呤侵車说男睦硎欠裾Ｄ兀韵掠腥椈驹瓌t：其一，心理與社會環(huán)境是否趨于一致。其二，心理與行為行動是否趨于一致。其三、人的情緒在一個階段內(nèi)是否穩(wěn)定。
如果一個人出現(xiàn)了與以上違背較大的情緒，那么他就可能存在一定的心理障礙。那么什么叫心理障礙呢?它是指心理疾病或輕微的心理失調(diào)，出現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生身上大多數(shù)是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協(xié)調(diào)的矛盾等出現(xiàn)，時間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩;個別則時間長、程度較重，最后不得不休學(xué)甚至退學(xué)。它的表現(xiàn)形式也多種多樣，主要表現(xiàn)在心理活動和行為方面。心理活動方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點和難以相處等等。行為方面如焦慮、冷漠、固執(zhí)、攻擊、心情沉重，心灰意冷，甚至痛不欲生等。
以上的情緒狀態(tài)，顯然不利于大學(xué)生的發(fā)展，因此大學(xué)生有必要學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，做到心理健康。我們可以從一下幾個方面入手：
1、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游,拼命地吸取新知識，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學(xué)生應(yīng)保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，適度地表達(dá)和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。
篇2
二、運用現(xiàn)代媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產(chǎn)生豐富的刺激，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，能使抽象的概念具體化，靜態(tài)的知識形象化，有利于學(xué)生對知識的獲取、記憶。
三、加強實驗教學(xué)，增強學(xué)生實踐能力
遵循物理教學(xué)規(guī)律和物理學(xué)科的特點，以實驗啟動物理概念、定理、定律的教學(xué)。在演示實驗中，引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，啟發(fā)積極思維，提示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。組織好學(xué)生實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。配合校園文化節(jié)，開展了物理小制作比賽，極大地調(diào)動了學(xué)生們動手做實驗的熱情。
四、因材施教，整體性提高學(xué)生成績
學(xué)生智力、素質(zhì)的參差必然導(dǎo)致教學(xué)的不統(tǒng)一性，在教學(xué)的過程中注意兼顧全體學(xué)生，難易有度，激勵先進(jìn)學(xué)生，鼓勵后進(jìn)生。對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，重點給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高他們的自學(xué)能力，鼓勵、倡導(dǎo)他們超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、加深學(xué)習(xí)深度、提高學(xué)習(xí)難度，爭當(dāng)“領(lǐng)跑者”。特別關(guān)注有學(xué)習(xí)欲望但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，經(jīng)常與他們溝通，了解他們的困難所在，經(jīng)常表揚他們的進(jìn)步，放大他們的閃光點，增強他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情，再循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們掌握一些簡單有效的鞏固知識的技巧，盡可能使他們感覺到“付出總有回報”。
五、重視德育滲透，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度
篇3
1 新課程理念含義及對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響
新課程理念是指在教學(xué)過程中堅持以人為本，將學(xué)生放在核心地位，通過設(shè)置學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和解決實際問題能力，并加強教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過親身經(jīng)歷，做到對所學(xué)知識的全面了解和掌握，同時要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，根據(jù)學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)情況，采用針對性教學(xué)方法，使學(xué)生得到個性發(fā)展。
受傳統(tǒng)教育理念的影響，高中數(shù)學(xué)原有學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)習(xí)方法比較單一、落后，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)新型，自身思維能力、分析能力、應(yīng)用能力得不到有效提高，無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。基于新課程理念的提出，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重對學(xué)生實踐探索能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，學(xué)生擁有了更多的自由發(fā)揮空間，可以通過自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)等多種方式掌握數(shù)學(xué)知識，使自己的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到提高，實現(xiàn)更加理想的學(xué)習(xí)效果。
2 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題
2.1缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣
只有學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能自覺、主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)不斷提高。但是當(dāng)前很多高中學(xué)校在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，仍然沿用灌輸式教學(xué)方法，按照教材大綱的固定步驟傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。再加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這種教學(xué)方式無法保證每個學(xué)生都能有所收獲，學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，失去了學(xué)習(xí)興趣。
2.2缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中數(shù)學(xué)知識繁多，系統(tǒng)性較強，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，從簡到難的逐步完成學(xué)習(xí)，才能打好基礎(chǔ)，熟練掌握更加全面的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建完善的知識體系。但是當(dāng)前很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完全是按照老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)走，沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，沒有做好課堂筆記，沒有對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也沒有進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)范圍僅僅局限于教材與課堂，所接觸、掌握的數(shù)學(xué)知識面較窄，數(shù)學(xué)知識體系不夠完善。
2.3缺乏高效的學(xué)習(xí)方法
高效的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)好高中數(shù)學(xué)是非常重要的，可以簡化學(xué)習(xí)過程，減少無用、繁瑣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既能幫助學(xué)生節(jié)約大量學(xué)習(xí)時間，也可以提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到提高。部分學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中比較認(rèn)真，但是卻缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中沒有將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性分類，導(dǎo)致解題思路不清晰，分不清不同知識點之間的主次邏輯關(guān)系，無法在短時間內(nèi)找出問題的正確答案。對解題技巧掌握不足，在遇到復(fù)雜問題時，往往找不到問題的突破口，只能通過大量演算找出問題答案，花費的時間較差。
3 新課程理念下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式
3.1課前自主預(yù)習(xí)
通過課前自主預(yù)習(xí)，能夠提前了解即將學(xué)習(xí)的知識，具備一定的基礎(chǔ)，并針對自己存在疑惑的地方提出問題，做上標(biāo)記，在學(xué)習(xí)時思路就會變得更加清晰，同時學(xué)習(xí)目標(biāo)也會更加明確。在教學(xué)過程中，老師要做好正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能蚨懶⒆災(zāi)韉耐瓿裳習(xí)，通過布置下節(jié)課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索意識，使學(xué)生在正式教學(xué)之前進(jìn)行提前閱讀，并讓學(xué)生針對自己的預(yù)習(xí)結(jié)果發(fā)表自身觀點，然后由老師進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生的錯誤思想。
3.2課堂交流合作
不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、思維特點是有一定的差異的，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)之后，針對同一個問題會存在不同的看法，此時便需要通過課堂交流，交換學(xué)生之間的觀點，使學(xué)生能夠在相互討論、合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組成員在預(yù)習(xí)完新課程之后，將自己對新知識點的理解及困惑提出來，與小組內(nèi)其他成員交換意見和看法，并通過討論進(jìn)行總結(jié)，老師在班內(nèi)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，最后每個小組派選一名代表，將小組的討論結(jié)果在班內(nèi)進(jìn)行共享，最后由老師對各個小組進(jìn)行點評和總結(jié)。
3.3課后總結(jié)反思
通過課后總結(jié)反思，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對于深刻、全面的了解與掌握數(shù)學(xué)知識具有重要作用。在完成課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以對課堂筆記進(jìn)行整理，理清各個知識點之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中自身的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性的加強訓(xùn)練，同時還可以根據(jù)所學(xué)知識之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，促進(jìn)知識的同化和遷移，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識。除此之外，學(xué)生在總結(jié)反思之后，還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，拓寬自己的視野，豐富數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建更加完善的知識體系。
4 結(jié)束語
在新課程教育改革持續(xù)推進(jìn)背景下，高中數(shù)學(xué)要想實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，就需要加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠做到課前自主預(yù)習(xí)、課堂交流合作、課后總結(jié)反思，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，改善學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
篇4
廣州市珠江新城旅客自動輸送系統(tǒng)（下稱APM）位于廣州市新中軸線上，全部采用地下線路，總長4km，共設(shè)9座車站。線路經(jīng)過珠江新城核心區(qū)范圍內(nèi)（下自稱合建段）的車站及區(qū)間工程，由核心區(qū)工程所屬的單位施工，包括歌劇院站、花城大道站、婦兒中心站等三個車站及車站之間的兩個區(qū)間隧道。在APM列車熱滑前，發(fā)現(xiàn)合建段的車站及區(qū)間隧道滲漏嚴(yán)重，直接影響列車的調(diào)試、運行安全及在“2010廣州亞運”前如期開通。為此，地鐵公司啟動應(yīng)急預(yù)案，對合建段內(nèi)的滲漏進(jìn)行應(yīng)急處理。本文僅對該工程的混凝土結(jié)構(gòu)滲漏排查、堵漏施工，結(jié)合APM其他工程的施工監(jiān)理經(jīng)驗，從監(jiān)理過程、監(jiān)理體會等方面予以總結(jié)。
2 合建段滲漏情況排查
為確定具體的堵漏方案，組織業(yè)主、運營、設(shè)計、監(jiān)理、施工等相關(guān)人員共同對合建段內(nèi)的滲漏情況進(jìn)行了現(xiàn)場摸查和取證，共發(fā)現(xiàn)車站滲漏35處，區(qū)間隧道滲漏247處，滲漏情況分類統(tǒng)計如下：
從現(xiàn)場排查情況來看，合建段工程移交地鐵方之前，其施工方已對工程范圍內(nèi)的滲漏進(jìn)行過處理。本次排查發(fā)現(xiàn)，滲漏點中既有原施工方已處理過滲漏點，也有新增的滲漏點，滲漏點總體情況為：
變形縫：滲漏水量相對較大，大多呈連續(xù)線流狀，結(jié)構(gòu)面形態(tài)多為線狀和點狀。
頂板：大多從頂板裂縫中呈線狀滲漏出，在長向的頂板中，靠近板邊部有較多的“八”字型斜裂縫、橫向裂縫，個別見縱向長裂縫，裂縫均較集中且較連續(xù)；在頂板上的梁與梁交叉位，亦有較多斜向裂縫，與梁交叉形成三角形狀；個別部位從露筋處滲漏；個別部位從梁底裂縫滲漏。
側(cè)墻：滲漏呈點狀、線狀、面狀的均較多。其中原施工方處理過而目前仍滲漏處，因其采用聚氨酯堵漏，外滲或遺留的聚氨酯殘跡呈大面積“雨線”狀附著在側(cè)墻上，遺留的注漿預(yù)留管清晰可見；局部側(cè)墻面原堵漏封填材料鼓起，部分鼓起部位已脫落，凹面之下的混凝土表面蜂窩明顯可見。新增的滲漏點中，局部水流從側(cè)墻面的露筋處滲出，也可見水流可水滴從遺留的穿墻螺桿套管外滲出，側(cè)墻裂縫滲漏的也較多。
3 滲漏的處理
根據(jù)排查到的混凝土結(jié)構(gòu)滲漏情況，組織相關(guān)人員對結(jié)構(gòu)滲漏水部位、滲漏嚴(yán)重程度、滲漏產(chǎn)生的原因等進(jìn)行了辨識、分析和討論，結(jié)合以往地鐵工程堵漏的工程經(jīng)驗，商定出不同滲漏點擬采取的堵漏處理辦法，并由監(jiān)理人員全程跟蹤監(jiān)督進(jìn)行堵漏施工：
3.1 線狀滲漏處理
（1）沿裂縫鉆孔，埋設(shè)鋁質(zhì)注漿管，孔徑Φ12，孔深30cm，孔距30～35cm，沿裂縫開槽，寬×深為2～3cm×2～3cm，采用早強水泥埋管封縫，封縫做到密實、平整；（2）對裂縫采用EAA環(huán)氧材料進(jìn)行化學(xué)注漿，注漿壓力為0.6～0.8Mpa，多次重復(fù)注漿，使?jié){液最大限度充填裂縫，如出現(xiàn)串、冒漿，應(yīng)對串、冒漿部位進(jìn)行封堵后重復(fù)注漿；（3）待漿液凝固后拆除鋁管，飾面修飾。
3.2 點狀滲漏處理
（1）沿滲漏點鉆孔，孔徑1.0cm，孔深8～10cm，埋設(shè)鋁質(zhì)注漿管，以滲漏點為中心開半徑為2～3cm，深2～3cm的槽，采用早強水泥埋管封縫，封縫做到密實、平整；（2）對裂縫采用EAA環(huán)氧材料進(jìn)行化學(xué)注漿，注漿壓力為0.6～0.8Mpa，多次重復(fù)注漿，使?jié){液最大限度充填裂縫；（3）如果發(fā)現(xiàn)注漿量過大，注漿壓力無法提高，可先采用穩(wěn)定性水泥漿液注漿，注漿壓力0.3Mpa，水泥漿注完后再次進(jìn)行EAA環(huán)氧注漿；（4）待漿液凝固后拆除鋁管，飾面修飾。
3.3 面狀滲漏處理
（1）如果面狀滲漏系因密集交叉裂紋形成，采用的處理方法是根據(jù)裂紋的密集程度采用點狀或線狀滲漏的處理方法進(jìn)行堵漏處理；（2）如果面狀滲漏系因蜂窩等混凝土表面缺陷引起，采用的方法是鑿除松散混凝土，清洗混凝土基面，并基面涂刷嘉寧混凝土增效抗?jié)B劑，涂刷均勻不露白。沿滲漏面布孔埋設(shè)鋁質(zhì)注漿管，孔徑Φ12，孔深30cm，孔距30～35cm，用早強水泥封閉縫隙或封平混凝土面，做到密實、平整；（3）采用EAA環(huán)氧材料進(jìn)行化學(xué)注漿，注漿壓力為0.6～0.8 Mpa，多次重復(fù)注漿，使?jié){液最大限度進(jìn)行充填裂縫，如出現(xiàn)串、冒漿，應(yīng)對串、冒漿部位重新進(jìn)行封堵后重復(fù)注漿；（4）待漿液凝固后拆除鋁管，飾面修飾。
3.4 面狀濕跡處理
（1）查找滲漏出現(xiàn)白色印跡的裂縫及滲漏面；（2）打毛基面并清洗，要求無浮塵雜質(zhì)；（3）對基面涂刷嘉寧混凝土增效抗?jié)B防水材料兩道，做到涂刷均勻不露白。
4 減少混凝土結(jié)構(gòu)滲漏的監(jiān)理措施
納漏統(tǒng)計可知，滲漏部位有變形縫、施工縫，有混凝土蜂窩等質(zhì)量缺陷處，但大多位于混凝土結(jié)構(gòu)裂縫處。要想減少混凝土結(jié)構(gòu)滲漏，從減少混凝土結(jié)構(gòu)裂縫入手是關(guān)鍵所在。對于混凝土結(jié)構(gòu)裂縫的成因，業(yè)內(nèi)已有大量研究探討，本文僅結(jié)合本工程合建段、自建段的監(jiān)理實際，針對混凝土結(jié)構(gòu)滲漏成因及減少滲漏提出監(jiān)理體會及總結(jié)。
4.1 混凝土應(yīng)力引起的裂縫
引起混凝土結(jié)構(gòu)裂縫的應(yīng)力一般包括自應(yīng)力、溫度應(yīng)力，其中自應(yīng)力主要由混凝土凝固過程中，水泥水化熱致使混凝土收縮引起，自應(yīng)力引起的裂縫主要呈現(xiàn)為有規(guī)律性的裂縫，往往出現(xiàn)在混凝土墻、板上，一般上下、整面貫通；而在側(cè)墻與結(jié)構(gòu)承重相聯(lián)結(jié)處，則往往在柱、墻交接處或墻板變截面處出現(xiàn)；溫度應(yīng)力則在混凝土凝固過程中，環(huán)境溫度、濕度等變化致使混凝土內(nèi)外收縮差異過大引起，溫度應(yīng)力裂縫一般出現(xiàn)在混凝土結(jié)構(gòu)變截面處，或混凝土斷面較小處。
混凝土應(yīng)力引起的裂縫往往難以避免，尤其是在夏季施工的混凝土結(jié)構(gòu)。在監(jiān)理過程中，首先應(yīng)在設(shè)計圖紙會審時，注意查看結(jié)構(gòu)斷面突變區(qū)域、樓板及墻等薄壁構(gòu)件周邊、預(yù)留孔洞及預(yù)埋管件等可能引起應(yīng)力集中處，設(shè)計人員是否做了局部加強處理，如加強構(gòu)造配筋，增配斜向鋼筋等。如沒有局部加強，則應(yīng)通過業(yè)主向設(shè)計人員提出意見。
其次是注意督促做好混凝土施工環(huán)境控制，減少溫度應(yīng)力產(chǎn)生。主要方面包括：在審批混凝土配合比時，要求選擇與混凝土結(jié)構(gòu)及施工季節(jié)相適應(yīng)的水泥品種、水灰比、坍落度，減少水泥用量，摻加適當(dāng)?shù)奶砑觿辉诨炷翝仓哉緯r，認(rèn)真檢查混凝土配制執(zhí)行配合比情況、混凝土表觀質(zhì)量，控制混凝土入模溫度；混凝土澆筑完成后，根據(jù)環(huán)境情況，督促及時做好相應(yīng)的混凝土養(yǎng)護(hù)、保溫，控制好混凝土凝固過程中混凝土的內(nèi)外溫度差異。
4.2 混凝土原材料質(zhì)量問題引起的裂縫
目前廣州地鐵工程均使用商品混凝土，由于市場等原因，組成混凝土的水泥、砂、石等骨料、拌和水及外加劑原材料的質(zhì)量可能出現(xiàn)不合格或性能剛剛達(dá)到合格指標(biāo)，如水泥安定性差、受潮、含堿量偏高；砂、石等骨料粒徑超標(biāo)、級配不良、雜質(zhì)含量超標(biāo)、強度偏低等；拌和水雜質(zhì)含量較高；摻加含堿的外加劑等而影響混凝土強度，使混凝土收縮加大，均可能導(dǎo)致結(jié)構(gòu)出現(xiàn)裂縫。
對于水泥、砂、石等骨料、外加劑等組織混凝土的原材料，在監(jiān)理過程中除要求承建單位進(jìn)行進(jìn)場自檢外，應(yīng)按規(guī)范要求、當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)行政主管部門的規(guī)定進(jìn)行進(jìn)場檢驗。例如配制混凝土的水泥，應(yīng)核查是否使用配合比設(shè)計時選定的水泥品種，按照同一生產(chǎn)廠家、同一等級、同一品種、同一批號與且連續(xù)進(jìn)場的水泥，袋裝不超過200t為一批，散裝不超過500t為一批，每批抽樣不少于一次，取樣部位應(yīng)隨機并有代表性，取樣總量滿足試驗要求且不少于12Kg。檢驗指標(biāo)應(yīng)包括細(xì)度、安定性、凝結(jié)時間、強度、總堿量等。在各檢驗指標(biāo)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的同時，應(yīng)要求水泥總堿量≤0.8%，水泥富裕標(biāo)號≥2.5Mpa。
對于砂、石等骨料，應(yīng)按同產(chǎn)地同規(guī)格分批驗收，一般400m3或600t為一檢驗批，在堆場內(nèi)的取樣部位應(yīng)隨機并有代表性，取樣總量滿足試驗要求。檢驗指標(biāo)應(yīng)包括顆粒級配、針片狀顆粒、泥和粘土塊、有害物質(zhì)、密度、堅固性、強度等。
對于混凝土外加劑，應(yīng)視不同的外加劑種類，按試驗要求的批量進(jìn)行取樣，檢驗指標(biāo)應(yīng)與使用的目的相當(dāng)，同時應(yīng)控制各類外加劑的固體物中CL-含量≤1.2%，總堿量（以Na2O+0.658K2O計算值表示）≤10%。
4.3 施工質(zhì)量問題引起的裂縫
在工程施工過程中，如果操作不規(guī)范，工藝不合理，特別是混凝土結(jié)構(gòu)澆筑、養(yǎng)護(hù)過程，往往容易導(dǎo)致混凝土結(jié)構(gòu)產(chǎn)生裂縫例，例如：（1）在混凝土澆筑前或澆筑過程中，由于踩塌已綁扎的上層鋼筋，使承受負(fù)彎矩的受力筋保護(hù)層加厚；或保護(hù)層墊塊等被人為損壞，或未墊放，使混凝土保護(hù)層過薄等，從而形成與受力鋼筋垂直方向的裂縫或漏筋；（2）混凝土漏振或振搗不密實，混凝土內(nèi)部存在縫隙、空洞，為滲漏提供通道，或成為荷載裂縫的起源點；（3）混凝土從出廠到入模的間隔時間過長，使水分蒸發(fā)過多，引起塌落度過低，或現(xiàn)場施工人員為圖施工方便而隨意往混凝土中摻水等，都會導(dǎo)致出現(xiàn)不規(guī)則的收縮裂縫；（4）澆筑方案不合理，特別是大面積及大體積混凝土澆筑時，容易形成施工冷縫，為滲漏水提供人為通道；（5）混凝土初期養(yǎng)護(hù)不到位，使得混凝土表面出現(xiàn)不規(guī)則的收縮裂縫；（6）結(jié)構(gòu)模板支架承載力不足，或模板剛度不夠，或拆模過早等使結(jié)構(gòu)產(chǎn)生裂縫。
在施工監(jiān)理過程中，應(yīng)督促商品混凝土攪拌站嚴(yán)格按配合比要求配料、攪拌，逐車檢查泵車泄料口混凝土坍落度，控制混凝土車運輸和停留時間；澆筑混凝土前，應(yīng)再次核查之前的工序已驗收合格并達(dá)到隱蔽條件，應(yīng)督促做好澆筑方案，并留有一定的余量和做好應(yīng)急準(zhǔn)備，如配備足夠的混凝土運輸罐車及泵車，如果可能，應(yīng)在使用布料機，使作業(yè)面布料均勻，避免混凝土不均的離析現(xiàn)象；沿澆筑方向鋪設(shè)臨時走道，保護(hù)鋼筋成品；澆筑混凝土過程中，監(jiān)理人員應(yīng)全程旁站督促做好混凝土振搗密實，防止出現(xiàn)混凝土漏振和過振現(xiàn)象。混凝土澆筑后，督促及時采取覆蓋等措施防止混凝土表面脫水而產(chǎn)生干縮裂縫，及時進(jìn)行有效的養(yǎng)護(hù)，尤其是混凝土倉后的7 d內(nèi)，須始終保持混凝土濕潤狀態(tài)，防止出現(xiàn)收縮裂縫；同時，須督促做成品保護(hù)，混凝土未達(dá)到一定強度之前，禁止在混凝土表面進(jìn)行施工作業(yè)；拆模前，須進(jìn)行報審，混凝土強度達(dá)到設(shè)計和規(guī)范要求后方可拆模，避免因拆模過早而產(chǎn)生裂縫。
篇5
中國教育學(xué)會音樂教育分會顧問楊瑞敏女士在致辭中回憶了1986年第一屆中山音樂會議和1990年4月國民音樂教育改革研討會等兩屆音樂教育大會，贊揚其對于中國音樂教育發(fā)展的重要意義。同時她還對現(xiàn)代的音樂教育研究者提出希望：“高師音樂教育在接地氣方面要加強，培養(yǎng)能快速適應(yīng)教學(xué)能力的合格教師，努力提高教學(xué)質(zhì)量。”
會議主題發(fā)言
在會議主題發(fā)言當(dāng)中，有三十多位該領(lǐng)域的專家、教師做了主題演講，涉及四個主要主題：音樂教育哲學(xué)、中小學(xué)音樂課程建設(shè)、高師音樂人才培養(yǎng)和腦成像研究對音樂教育的影響。
1.音樂教育哲學(xué)
美國北卡羅來納大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育教授、音樂研究所主任霍杰斯博士以《西方音樂教育哲學(xué)的歷史、現(xiàn)狀與未來》為題做了主題發(fā)言。他表示，在音樂教育哲學(xué)方面要提出一種新的哲學(xué)理念，這種理念并不是要拋棄雷默和艾略特兩位音樂教育哲學(xué)家的有關(guān)看法，而是要在其基礎(chǔ)上，為人們提供一種多元化的哲學(xué)視角，形成一種統(tǒng)一的思想―音樂是幫助人類回歸并實現(xiàn)人性的媒介。在這一思想指導(dǎo)下進(jìn)行的音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)，對幫助人們運用多種方式表達(dá)情感具有重要的意義。
南京藝術(shù)學(xué)院管建華教授在《音樂教育實踐哲學(xué)的文明歸復(fù)》中對中國當(dāng)今音樂教育的評價標(biāo)準(zhǔn)提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為：當(dāng)今中國對音樂的評價方式更多的是受到來自西方實驗哲學(xué)思想的指導(dǎo)，忽視了中國傳統(tǒng)的心性哲學(xué)思想對其產(chǎn)生的影響。他引用布迪厄的一句話說：“用西方的研究方法來研究東方的音樂，再把研究結(jié)果強加給東方。”他認(rèn)為這樣是行不通的，他呼吁音樂教育哲學(xué)回歸到中國文化中來，對當(dāng)今的音樂教育進(jìn)行指導(dǎo)，使中國的音樂得以更好地發(fā)展。
浙江音樂學(xué)院（籌）田耀農(nóng)教授在做《兩個美國學(xué)者對中國音樂教育影響之后的思考》的演講時，指出了雷默音樂教育哲學(xué)中有目的無方法的影響和艾略特的有方法無目的的影響。他認(rèn)為現(xiàn)今中國音樂教育出現(xiàn)的問題就在于研究者對音樂教育本質(zhì)和音樂教育目的認(rèn)識不清，而這就根源于音樂教育哲學(xué)的貧困化和音樂教育目的論研究的缺失。因此，他倡導(dǎo)構(gòu)建中國音樂教育哲學(xué)體系及教學(xué)法體系。
華中師范大學(xué)林能杰教授以《基于道法自然的音樂教育哲學(xué)理念》為題給在座所有的專家、教師和學(xué)生做了一場生動的演講。他認(rèn)為，音樂是生命的律動，是人類最自然的情感表達(dá)方式，而人類身體更是表達(dá)個人情感的第一媒介。因此，在音樂教育中要重視人最本能的東西和最自然的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)能達(dá)到天人合一、心意相通的時候，音樂本身及其內(nèi)涵就會內(nèi)化在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。
首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的孟繁佳老師以《雷默音樂教育思想與實踐研究》為題做了演講。國內(nèi)目前對于雷默音樂教育思想的研究大多數(shù)集中在雷默音樂教育哲學(xué)思想上，而孟老師對雷默進(jìn)行了全面且細(xì)致的研究，其中不僅包括雷默的哲學(xué)思想，還涉及?他的課程理論、教材建設(shè)、對加德納多元智能理論的發(fā)展、應(yīng)用以及音樂教師教育的論述等研究。其中有關(guān)雷默提倡的音樂體驗、審美能力的發(fā)展等內(nèi)容能夠幫助我們進(jìn)一步理解什么是“以審美為核心”的教學(xué)理念等重要內(nèi)容。
2.中小學(xué)音樂課程建設(shè)
與會專家中有多位音樂教育學(xué)方面的專家學(xué)者都對中小學(xué)音樂課程建設(shè)提出了自己的觀點。中國音樂學(xué)院的謝嘉幸教授在《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當(dāng)代中國學(xué)校音樂教育》的發(fā)言中闡述了民族音樂傳承的重要意義以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對人格養(yǎng)成的作用，提出將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當(dāng)代中國學(xué)校音樂教育相融合，會對學(xué)生的身心產(chǎn)生極大的影響和重要意義。
東北師范大學(xué)尹愛青教授在做《中國學(xué)校課堂教育思考及對策》演講時對“學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課”這一長久以來的問題進(jìn)行了探討。她認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校音樂教育存在幾個誤區(qū)：以課堂為中心，教材唯一；以傳授為中心，教師為主；以制度化教育為中心，學(xué)校課程為本；只關(guān)注主流文化，卻忽略多元共生。為此她提出了兩個對策：（1）開放音樂教學(xué)―形式開放多樣、走出教室、走向生活；（2）在文化沉浸中學(xué)習(xí)―注重文化語境、習(xí)慣滲透、非正規(guī)學(xué)習(xí)以及音樂的多樣性。
首都師范大學(xué)周世斌教授在做以《從音樂心理學(xué)角度審視 〈義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)〉 中的有關(guān)問題》為主題的演講時，對兩版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了對比，指出了課堂中音樂實踐長期無法落實的問題。他提出了基礎(chǔ)音樂教育改革的理念創(chuàng)新，即在操作中學(xué)習(xí)，在表現(xiàn)中體驗，在實踐中審美。同時他呼吁高師音樂人才培養(yǎng)要面向基礎(chǔ)音樂教育，以能力培養(yǎng)為核心，藝術(shù)實踐能力與教學(xué)實踐能力并重，實現(xiàn)藝術(shù)實踐能力向教學(xué)實踐能力的轉(zhuǎn)化。
北京師范大學(xué)的楊立梅教授以《學(xué)校音樂教育中加強音樂分析，提高學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造性能力》為題做了演講，她提出，在中小學(xué)音樂教學(xué)中，感覺、感受固然是重要的，但不能僅僅停留于此，只有深入的分析、理解才能提高對音樂和作品的欣賞水平。因此要懂得音樂內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，探索音樂作品的構(gòu)思。同時她還倡導(dǎo)一種“綜合性的課程”，即將音樂與文化中的方方面面結(jié)合起來。如將十二生肖、書法、篆刻、古詩詞等引入到音樂歌曲的教學(xué)中，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得全方位的文化感受。
中國音樂學(xué)院劉沛教授在《美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2014）及學(xué)校藝術(shù)課程改革簡介》中介紹了最新的美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。他關(guān)注到了一個全世界所有學(xué)生都存在的問題―對知識持久理解（Enduring Understanding）的問題。而最新的美國國家標(biāo)準(zhǔn)就從一中心問題出發(fā)，提出了以“大概念”（Big Idea）、“核心問題”（Essential Question）作為設(shè)計理念，形成“理解為先的教學(xué)設(shè)計模式”（Understanding by Design，UbD），來解決困擾所有教師和學(xué)生長久以來的問題。他提出引用這種全新的課程設(shè)計理念，對我國的音樂教育課程進(jìn)行改革。
3.高師音樂人才培養(yǎng)
在會議主題演講中各位專家學(xué)者均對高師人才培養(yǎng)、高校音樂課程建設(shè)等問題提出了很多建議。其中中國藝術(shù)研究院薛藝兵教授以《中國音樂學(xué)院民族音樂教育目的反思》作為題目進(jìn)行演講。他認(rèn)為長期以來人們對“民族音樂”這一概念的認(rèn)識都比較模糊，只有明確這一概念才能確定教學(xué)內(nèi)容、清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此他提出應(yīng)該用“中國音樂”取代“民族音樂”，即 “中國各民族傳統(tǒng)音樂+民族新音樂體系”來作為中國音樂學(xué)院教學(xué)內(nèi)容體系。他強調(diào)，承認(rèn)已經(jīng)有著百年發(fā)展歷史的中西結(jié)合的“民族新音樂”才是中國人應(yīng)該傳承的音樂新傳統(tǒng)。
上海音樂學(xué)院余丹紅教授以《心理學(xué)科建設(shè)對于音樂教育專業(yè)的意義》為主題進(jìn)行了演講。她提出了在音樂教育專業(yè)中設(shè)置心理學(xué)課程的重要性和所面對的困難，呼吁對心理學(xué)在音樂及音樂教育上的價值進(jìn)行評估，對未來音樂教育研究發(fā)展方向進(jìn)行判斷，同時強調(diào)未來音樂教育的走向應(yīng)該更具有科學(xué)化。
華東師范大學(xué)鄭艷博士在《美國哈佛大學(xué)音樂系課程設(shè)置與教學(xué)模式的啟示》的演講中向我們介紹了哈佛大學(xué)音樂系的情況：在課程設(shè)置方面，不同學(xué)科聯(lián)袂建設(shè)課程、基礎(chǔ)理論課程與多元化專題課程相互補充；在教學(xué)模式上，教授主講、助教協(xié)助，注重理論與實踐的互動等，給在座的專家和教師提供了新的信息，對我國高校音樂教育課程建設(shè)具有很大的借鑒性意義。
西北師范大學(xué)朱東升教授在《西北音樂教育回顧與發(fā)展―以西北師范大學(xué)音樂教育學(xué)科發(fā)展為例》的演講中提出，西北地區(qū)教育環(huán)境相對落后，師資力量薄弱。因此在西北師范類院校的音樂教育專業(yè)中，最緊迫的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合性的實踐能力和音樂表演專業(yè)學(xué)生的表演能力。
4.腦成像研究對音樂教育的影響
本次會議的另一個重要議題關(guān)注的是腦成像研究對音樂教育的影響。霍杰斯博士在《音樂與大腦》的主題演講中講道：在過去的二十多年中，他一直與同事合作實施了一系列探索音樂大腦的腦成像研究，其目標(biāo)就是研究音樂行為中不同要素的神經(jīng)機制。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們研究了演奏巴赫作品的鋼琴家、即興演唱的歌唱家，以及在演出中發(fā)現(xiàn)錯誤和處理多重感官信息的指揮家。在最近的一項研究中，我們觀察了音樂專業(yè)和非音樂專業(yè)兩組被試聽到喜歡和不喜歡兩種音樂時大腦的不同反應(yīng)。盡管未來仍有許多未知亟待探究，但就目前的研究成果而言，一幅音樂大腦的圖景已初具雛形，這將幫助我們理解音樂為何以及如何具有觸動人心的力量。
中國音樂學(xué)院任愷博士以《音樂短時記憶的組塊研究》為題做了演講。他認(rèn)為音樂短時記憶，一方面受到主觀因素的影響，如認(rèn)知背景、認(rèn)知策略等；另一方面還受到客觀因素，是否容易被認(rèn)知和在認(rèn)知的基礎(chǔ)上是否會產(chǎn)生更多的音樂偏好的影響。由此他認(rèn)為短時記憶效果的好壞是音樂偏好產(chǎn)生的前提，或者說，越容易被捕獲的音樂，越容易產(chǎn)生偏好。這一結(jié)論對我國中小學(xué)音樂課中被普遍討論的“學(xué)生喜歡音樂，不喜歡音樂課”這一長久以來的問題具有一定的借鑒作用。如選擇一些容易被學(xué)生認(rèn)知的音樂，他們對音樂的偏好程度就會增加，對音樂課的喜好程度也會隨之增加等問題。
中國音樂學(xué)院吳珍博士在《音樂意義形成的腦機制》演講中，通過認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)理論的研究方法去嘗試探索一個經(jīng)典的音樂問題―音樂的意義。她通過對大腦的研究：證實了音樂可以激活語義概念并且能夠產(chǎn)生對音樂意義的闡釋，認(rèn)為以往所說的音樂是非語義性的觀點過于絕對，同時證實了后天的音樂學(xué)習(xí)對于音樂感知能力是有巨大幫助的。通過這樣的研究對于音樂教育也有很多啟示，如音樂教育者如何為學(xué)生營造一個良好的社會音樂文化環(huán)境；怎樣通過有組織化的音樂學(xué)習(xí)，讓人們系統(tǒng)化地理解音樂；在音樂欣賞與學(xué)習(xí)之中要尊重對音樂感受的個體差異；呼吁現(xiàn)代音樂教育者要關(guān)注用心去體會和聆聽音樂。
樂山師范學(xué)院的王昕博士在《音樂誘緒的神經(jīng)機制探索》的研究中發(fā)現(xiàn)，人們在聆聽音樂時是能夠明顯地感受到音樂當(dāng)中所表達(dá)的情緒和情感的，音樂對于情感的教育是音樂教育的核心價值之一。她的研究對于教授情感體驗時的方式、方法以及音樂治療上都具有借鑒意義。
北京礦業(yè)學(xué)院附屬中學(xué)謝倩倩老師在《語言與民歌音樂風(fēng)格感知的比較研究》中，通過對語言與民歌音樂風(fēng)格進(jìn)行了跨學(xué)科的研究，得出語言對民歌風(fēng)格的感知具有導(dǎo)向作用。她認(rèn)為，這一結(jié)論對于當(dāng)今的音樂教育和教學(xué)的改進(jìn)有一定啟示作用。在民歌的教學(xué)實踐中，音樂教師可以嘗試運用認(rèn)知科學(xué)的理論去逐漸強化學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的意愿，去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對民歌音樂風(fēng)格的感知能力。
美國得克薩斯大學(xué)阿蘭博士在《最佳表演狀態(tài)的心智技能：課堂教學(xué)與舞臺實踐》的演講當(dāng)中，為我們展示了一系列控制表演的心智技能的方法，在這些方法的幫助之下，能夠使學(xué)生更好地享受音樂和創(chuàng)造音樂的過程，幫助他們在教學(xué)環(huán)節(jié)和舞臺實踐中達(dá)到上佳的表演狀態(tài)。她將這種控制分為六層―第一層：基因（DNA）；第二層：健康（HEALTH）；第三層：學(xué)習(xí)（LEARING）；第四層：具體的技能（SPECIFIC SKILS）；第五層：經(jīng)驗（EXPERIENCE）；第六層：心理技能（MENTAL SKILLS）。阿蘭博士講到第一層和第二層是天生的，最難以控制，而最后一層心理技能則需要通過訓(xùn)練達(dá)到控制的目的，學(xué)生通過訓(xùn)練，很好地掌握了這些技巧以后，才會真正對各種條件下的表演都起到幫助作用。
在大會中，與會專家紛紛就主題發(fā)言中的內(nèi)容展開了熱烈討論。李妲娜教授提出，雷默的核心思想中到底有沒有“以審美為核心”這個提法，究竟是“審美”還是“美育”的問題。管建華教授認(rèn)為，美學(xué)進(jìn)展是一種跨文化的對話，是翻譯的問題。美學(xué)脫離不了哲學(xué)，所以叫音樂哲學(xué)。審美哲學(xué)是主觀對客觀的判斷，審美有它的價值，但也有其局限性，這是價值的問題、合理性的問題，總之他認(rèn)為“美”最終是要培養(yǎng)人的。劉沛教授認(rèn)為用字的時候有很多含義，此美非彼美，音樂教育即美育，具有實用的意義。周世斌教授認(rèn)為需要對中國音樂教育采取一種旁觀的視角，將學(xué)術(shù)觀點與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，如何有具體的操作性，用寬容的眼光看待各種文化，理解真正的多元；避免科學(xué)代替哲學(xué)，哲學(xué)代替科學(xué)。李妲娜教授認(rèn)為中國需要真正的多元，需要有把西方的東西介紹給中國的學(xué)者，高師教育應(yīng)注重應(yīng)用和操作，需要將理論進(jìn)行實踐，并且有很好的操作訓(xùn)練，中國的音樂教育才有希望。楊瑞敏女士認(rèn)為關(guān)于審美的問題盡可以作進(jìn)一步深入的研究，但不主張討論美育的問題。
閉 幕 式
篇6
先進(jìn)的理念不僅運用于學(xué)校發(fā)展、教師培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展的計劃與方案之中，更要將具體的操作運用于學(xué)校管理和發(fā)展的實踐活動當(dāng)中，使之不僅有益于學(xué)校師生，更有益于全社會各個家庭，提升本地區(qū)教育的均衡發(fā)展和人民的幸福指數(shù)。 “螢光支教上海行”校長培訓(xùn)，以其先進(jìn)的理念，管理的策略，厚重的文化，給參與培訓(xùn)的校長以強烈的震撼。現(xiàn)筆者談?wù)勁嘤?xùn)學(xué)習(xí)過程中的啟示。
一、頂層設(shè)計，智慧管理
1. 整合課程設(shè)計，關(guān)注發(fā)展需求。將傳統(tǒng)禮儀課程《開筆禮》《成童禮》《勵志狀元禮》與《過我們自己的節(jié)日》等系列課程相整合，使課程的設(shè)置更加符合學(xué)生發(fā)展的需求。在課程的開發(fā)和運行中，更加重視學(xué)生觀、聽、說、寫、畫、做等實踐性過程所得，凸顯學(xué)科整合特點，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自特長進(jìn)行自主展示，讓學(xué)生在活動中體味成就、感受成功。
2. 強化課程管理，確保教育實效。這里重點強調(diào)的是學(xué)校管理層面在課程運行中應(yīng)提升課程落實的執(zhí)行力。也就是根據(jù)辦學(xué)理念進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化課程管理，培養(yǎng)和提升中層管理者在課程執(zhí)行中對細(xì)節(jié)的關(guān)注，強化精細(xì)化管理的實施、全面質(zhì)量管理制度的完善以及過程督導(dǎo)的條理性，并切實關(guān)注各環(huán)節(jié)之間的互動與銜接，以確保課程智慧管理的目標(biāo)達(dá)成。
二、隊伍建設(shè)，細(xì)致入微
1. 以“微課程”制作為著力點，感受研修成長的幸福。微課程制作是目前教師培訓(xùn)和發(fā)展的最前沿的培訓(xùn)方式。引導(dǎo)老師們在微課程創(chuàng)作和欣賞的過程中，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，以自身研究成果的前瞻性、應(yīng)用廣泛性以及對其他教師發(fā)展的引領(lǐng)性，激勵教師在感受研究過程、獲取幸福成果的同時，進(jìn)一步將研究變?yōu)榻處熥灾鞒砷L的自覺行為和主動意識。同時，學(xué)校也從制度層面進(jìn)行規(guī)劃和完善，確保教師培訓(xùn)步入良性發(fā)展的軌跡，從而實現(xiàn)教師教科研的“大智慧、大發(fā)展、大跨越”。
2. 以教學(xué)競賽為切入點，體味學(xué)習(xí)發(fā)展的幸福。將教學(xué)競賽與日常的閱讀學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，將微學(xué)習(xí)、微評論、微研究、微應(yīng)用有機結(jié)合起來，使比賽貫之于全年各個時期和全校各項學(xué)習(xí)、研究、活動、成果之中，將競賽拓展延伸到各個層面，使教師在各個層面均能感受到學(xué)習(xí)發(fā)展的幸福與成就，形成全員參與，全員分享，全員受益的良好態(tài)勢，營造學(xué)習(xí)型氛圍，建構(gòu)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊，打造學(xué)習(xí)型校園。
三、學(xué)生發(fā)展，系統(tǒng)規(guī)劃
1. 共性養(yǎng)成，吸納創(chuàng)新。共性養(yǎng)成方面，可吸納、創(chuàng)新、拓展、提升先進(jìn)的理念和方法。一是吸納，鍛煉學(xué)生公眾演講和表達(dá)能力的小學(xué)生大講堂，不僅從每周一次的學(xué)校層面的大講堂步入班級小講堂，還設(shè)置了家長講堂，將社區(qū)資源有機引入學(xué)校課程，汲取各行業(yè)最先進(jìn)的元素為學(xué)生成長助力。二是創(chuàng)新，良好習(xí)慣養(yǎng)成的晨讀、午練、暮省中，將其中的“暮省”與心理健康教育的意念放松、冥想放松有機整合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的放松和回顧的習(xí)慣。三是拓展提升，將趣味寒、暑假作業(yè)以及“書包傳遞”的繪本閱讀與“親子閱讀”等活動有機結(jié)合，使活動拓展提升為家庭融洽的切入點和家長孩子共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的載體，達(dá)成家校共同教育的目標(biāo)。
2. 關(guān)注個體，心語使者。學(xué)校成立“心語使者”志愿者聯(lián)盟，聯(lián)合校內(nèi)外的心理專家和優(yōu)秀的教師資源，與學(xué)生開展一對一的心理疏導(dǎo)和常態(tài)跟進(jìn)，使心理健康教育在對全體師生開展的基礎(chǔ)上，在有效保障個人隱私的前提下，加強對個體的心理撫慰和引導(dǎo)，幫助心理孩子化解內(nèi)心矛盾，釋放內(nèi)心壓力，形成健康陽光的心理，擁有幸福的童年。
篇7
咨詢心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)
符合中國實踐的需要目前，咨詢心理學(xué)課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價值觀作為依托，對心理咨詢結(jié)果的解釋常常與中國傳統(tǒng)文化和價值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術(shù)在應(yīng)用于中國時，往往不能很好地解釋中國人的心理問題，存在明顯的局限與不足。通過課程內(nèi)容的調(diào)整與完善，在咨詢實踐中，增加并融入中國文化色彩，培養(yǎng)出能解決中國人自己心理問題的人才是該課程建設(shè)的重要依據(jù)之一。
學(xué)校辦學(xué)特色的需要天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國最早建立的面向全國培養(yǎng)職業(yè)教育師資的普通高等師范院校，始終堅持服務(wù)職教的辦學(xué)定位，以特色興校，堅持“動手動腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念。這就意味著我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服從學(xué)校整體辦學(xué)特色的要求，面向職業(yè)教育，培養(yǎng)能夠在職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事心理咨詢工作的高素質(zhì)人才隊伍。因此，在課程實踐中，將服務(wù)對象定位為職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)考慮如下內(nèi)容：各年齡段職教學(xué)生的心理特點，常見的心理問題，影響學(xué)生心理問題的成長環(huán)境，適合于該年齡段的心理咨詢會談?wù)Z言與治療技術(shù)等等。
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要從學(xué)科性質(zhì)來看，咨詢心理學(xué)不僅僅是一門理論性課程，而且也是一門操作性很強的應(yīng)用課程。因此，從專業(yè)整體發(fā)展的角度來看，應(yīng)該改變原先心理咨詢課程重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，加快培養(yǎng)心理咨詢類的應(yīng)用型人才。從學(xué)科發(fā)展的外部環(huán)境來看，中國正處于社會轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會變革迅速，各類人群都面臨著極大的社會壓力，對心理咨詢師的需求增長迅速。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，原勞動和社會保障部于2001年確立了心理咨詢師國家職業(yè)資格制度，加快了我國心理咨詢職業(yè)化的發(fā)展。在社會對心理咨詢專業(yè)從業(yè)者需求旺盛的大環(huán)境下，正是加快應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的大好時機。綜合內(nèi)外因素，課題組認(rèn)為突出操作性和應(yīng)用性是本課程建設(shè)的重要依據(jù)，把心理咨詢課程建設(shè)和心理咨詢師職業(yè)資格考試結(jié)合起來，探索適合我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是該課程建設(shè)的重要目標(biāo)。
學(xué)生個人成長的需要作為咨詢心理學(xué)這門課程的受體，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對課程的建議和需要應(yīng)該得到充分的尊重和采納。通過與學(xué)生的交流和討論，總結(jié)出學(xué)生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽講和理論學(xué)習(xí)方式，融入多種多樣的教學(xué)方式和實踐操作環(huán)節(jié)，提高心理咨詢的應(yīng)用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，提高應(yīng)用能力，是該課程建設(shè)不可或缺的環(huán)節(jié)。其次，通過咨詢心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠解決自身存在的心理問題和困惑，提高應(yīng)對壓力源和解決問題的能力，獲得個人發(fā)展和成長，形成同學(xué)之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學(xué)生的需求與課程發(fā)展的目標(biāo)是一致的，在培養(yǎng)心理治療師過程中，自我成長是不可缺少的內(nèi)容，通過課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻了解自我心理，包括個人心理動力特點、價值觀念及行為模式等，應(yīng)該成為該課程建設(shè)的依據(jù)之一。
咨詢心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)
課程目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的意圖和指向。結(jié)合咨詢心理學(xué)這門課程自身內(nèi)容與課程建設(shè)的四大依據(jù)，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)咨詢心理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢理論和原理，使學(xué)生靈活掌握心理咨詢的方法和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個人自我發(fā)展和成長，成為面向職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的、能夠解決他們實際心理問題的、理論與應(yīng)用并重的、全面健康發(fā)展的優(yōu)秀心理咨詢?nèi)瞬牛@得心理咨詢師職業(yè)資格證書。
咨詢心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容
從心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)出發(fā)，立足于課程培養(yǎng)目標(biāo)，課題組討論認(rèn)為咨詢心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該滿足三個條件：（1）除完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的心理健康和心理發(fā)展；（2）探討心理咨詢的本土化教學(xué)，借鑒國外咨詢理論的同時，介紹其在中國的應(yīng)用和本土化狀況；（3）適當(dāng)增加實踐環(huán)節(jié)的比重，重視心理咨詢技術(shù)的掌握和應(yīng)用。具體教學(xué)內(nèi)容為：
理論課包括心理咨詢概論、心理咨詢簡史、心理咨詢對從業(yè)者的基本要求、精神分析理論的咨詢與治療、行為療法、認(rèn)知心理咨詢與治療、交互作用分析的心理咨詢、來訪者中心療法、心理咨詢的過程與技術(shù)、心理咨詢對從業(yè)者的要求等。此外，教學(xué)內(nèi)容還增加了日本教授森田正馬所創(chuàng)建的“森田療法”，中國心理治療專家鐘友彬先生首創(chuàng)的中國式精神分析療法“認(rèn)知領(lǐng)悟療法”以及對中國人“權(quán)威傾向、專家傾向”等思維方式的討論。
實踐課實踐課環(huán)節(jié)主要設(shè)置了一些咨詢實戰(zhàn)及心理游戲體驗，包括箱庭療法、粘貼畫療法、朋輩心理咨詢、典型案例分析、心理咨詢電影賞析、信任練習(xí)、破冰練習(xí)、交朋友小組訓(xùn)練等。
咨詢心理學(xué)的教學(xué)模式
歸納國內(nèi)外多種心理課教學(xué)模式，可以總結(jié)出兩種典型的教學(xué)模式，即認(rèn)知模式與體驗?zāi)Ｊ健ＵJ(rèn)知模式是以傳授學(xué)生心理學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生心理能力為目的，根據(jù)心理學(xué)知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)確定教育內(nèi)容，主張用高度理性化的方法進(jìn)行教學(xué)；體驗式教學(xué)模式則根據(jù)學(xué)生需要確定教學(xué)內(nèi)容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進(jìn)行教育。深入分析咨詢心理學(xué)課程特點，課題組認(rèn)為，綜合利用兩種教學(xué)模式，將兩種教學(xué)模式貫穿于整個課程學(xué)習(xí)中，取長補短就是最好的教學(xué)方式。
咨詢心理學(xué)的主要教學(xué)原則
主體性原則主體性原則意味著整個教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生的特點和需要為出發(fā)點，確立學(xué)生在咨詢心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運用各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，暴露真實想法，努力探索問題解決的辦法。
開放性原則開放性原則不僅包括學(xué)生心態(tài)的開放，而且包括教學(xué)內(nèi)容上的開放。咨詢心理學(xué)課堂應(yīng)該是一個開放、安全的課堂，學(xué)生的心態(tài)應(yīng)該是開放的，不受壓抑的，用于個人成長和自我探索的；同樣，教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)拘泥于課本知識，而應(yīng)該立足課本、高于課本，關(guān)注一些現(xiàn)實的心理問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。
活動性原則心理咨詢不僅僅是一門理論性的課程，更是一門操作性很強的應(yīng)用課程。活動性原則正是契合了咨詢心理學(xué)的學(xué)科特點，教學(xué)中應(yīng)綜合運用各種教學(xué)方法，開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中得到最好的學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于
發(fā)展性原則發(fā)展性原則要求咨詢心理學(xué)課程設(shè)計時要著眼于幫助學(xué)生解決成長中遇到的各種發(fā)展性問題，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，充分開發(fā)學(xué)生潛能，提高其解決問題的能力和社會適應(yīng)能力；發(fā)掘每個學(xué)生的長處和閃光點，讓每個學(xué)生都獲得成功體驗。
反思性原則反思性原則要求學(xué)生對心理咨詢的理論和技術(shù)能夠做到邊學(xué)習(xí)，邊反思，辯證地看待，形成自我監(jiān)控的能力。
咨詢心理學(xué)的主要教學(xué)方法
角色扮演法角色扮演教學(xué)法是一種對角色進(jìn)行模仿與觀察的學(xué)習(xí)方法。在咨詢心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演來訪者和咨詢師，將咨詢過程進(jìn)行情境再現(xiàn)，從而讓學(xué)生親身體驗咨詢過程。使用角色扮演法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，首先應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)大綱，制定詳細(xì)而具體的計劃；然后，由兩個學(xué)生分別扮演咨詢師和來訪者，其他學(xué)生進(jìn)行觀察；“咨詢”結(jié)束后，咨訪雙方可進(jìn)行反饋，由全體學(xué)生討論其優(yōu)點和不足之處，教師做出必要的總結(jié)和指導(dǎo)。每次演練時間控制在50分鐘左右，與一般咨詢時間相同，力求做到與真實場景相仿。
案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演、和撰寫案例等方式增進(jìn)成員之間的對話，引發(fā)參與者省思，增強實際練習(xí)的經(jīng)驗，以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方法的教學(xué)方法。案例教學(xué)不能簡單地等同于在教學(xué)中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對案例的分析討論、對案例進(jìn)行總結(jié)和反思這樣幾個過程。
討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢課程中一種較好的教學(xué)方法，這種方法主要在班級進(jìn)行，班級成員根據(jù)資料與經(jīng)驗，對大、中、小學(xué)生中一些共同問題進(jìn)行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學(xué)生論辯時，教師最好不要參與論辯，靜觀其變，最后可做一些總結(jié)，但總結(jié)應(yīng)是開放式的，沒有最終答案。
行為訓(xùn)練法當(dāng)前，大學(xué)生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問題，因此，心理咨詢課堂上可以針對大學(xué)生這些常見問題進(jìn)行相應(yīng)的行為訓(xùn)練，如系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練、自信訓(xùn)練、交友訓(xùn)練、信任訓(xùn)練等，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、沒有威脅感的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生開放自我，克服不良心理，完善健全人格。
朋輩心理咨詢朋輩心理咨詢是指在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持，提供一種心理咨詢功能。可以理解為非專業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動。雖然應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生尚未達(dá)到心理咨詢師的專業(yè)水平，但可以嘗試同學(xué)之間進(jìn)行朋輩心理咨詢，盡可能地運用自己所學(xué)到的咨詢知識互相咨詢，互相幫助，在共同學(xué)習(xí)的同時促進(jìn)彼此心理發(fā)展。
團(tuán)體咨詢法團(tuán)體咨詢或稱集體咨詢，是心理咨詢的一種重要形式，即咨詢工作者幫助一類人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問題的形式。在咨詢心理學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)出一種支持性的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同體驗、探討、訓(xùn)練，解決學(xué)生生活中常遇到的心理障礙和心理問題，讓學(xué)生之間互相交往，互相啟發(fā)，增進(jìn)大家咨詢實踐體驗的同時，促進(jìn)個人及團(tuán)體的發(fā)展。
咨詢實戰(zhàn)法本著實踐中學(xué)習(xí)的原則，教師可以在課下為學(xué)生創(chuàng)造各種咨詢活動的機會。如可以讓學(xué)過心理咨詢課程的高年級學(xué)生擔(dān)任助手，協(xié)助咨詢教師為本校有心理問題的大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢；可以聯(lián)系中職院校學(xué)生做心理輔導(dǎo)，擔(dān)任兼職心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行學(xué)習(xí)或工作；或者到學(xué)校的實習(xí)基地，進(jìn)行實地學(xué)習(xí)與觀摩等。
具體到咨詢心理學(xué)課程中，研究者將根據(jù)不同的授課內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，具體見表1。
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心理健康教育內(nèi)容呈實踐性特征，重視學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，強調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。而活動課程符合人的心理形成、發(fā)展的規(guī)律以及心理健康教育的特殊性，有利于學(xué)校心理健康教育全面、有針對性地開展。
二、心理健康教育活動課實施的原則
（一）活動性
心理健康教育活動課程以現(xiàn)代活動課程理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動之中。活動性是心理健康教育活動課程的突出特征，表現(xiàn)為教師根據(jù)心理知識并圍繞學(xué)生生活組織相應(yīng)的活動，使學(xué)生在活動中獲得心理體驗、發(fā)展心理素質(zhì)。
（二）系統(tǒng)性
活動理論認(rèn)為人的活動具有客觀現(xiàn)實性、社會歷史性和主觀能動性。在設(shè)計心理健康教育活動課程時，要有明確的活動目的，不能為活動而活動。活動的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)多種多樣、生動活潑，以適應(yīng)學(xué)生成長的多樣性要求。
（三）主體性
心理健康教育活動課程是以活動為中介的課程形式，通過課程實施讓學(xué)生在活動中感受、體驗，得到啟示，讓學(xué)生在活動中找到認(rèn)識的來源，找回個性的位置。實施活動時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的參與意識、實踐意識、主動意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育活動課程的優(yōu)勢所在。
（四）互動性
學(xué)生之間由于年齡相近，心理特點相仿，往往有更多的共同語言，容易理解溝通。心理健康教育活動課程能調(diào)動學(xué)生自身的教育資源，在平等協(xié)商對話中有效培養(yǎng)溫暖感、信賴感、親切感，形成互相尊重、獨立自主等人際關(guān)系和良好人格，發(fā)揮積極的雙向互動的人與人之間的群體動力效應(yīng)。
三、心理健康教育活動課的評價
根據(jù)心理健康教育活動課程的特點，課程評價主要集中以下三個方面：
（一）課程起始評價
課程起始評價，是指在教學(xué)活動開始之前進(jìn)行的評價。它的主要任務(wù)是評價學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)活動前所具有的前提條件，包括對學(xué)生能力、個性特點、各種優(yōu)點和缺點、各種心理或行為問題類型等了解。其目的是把握學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而確定明確具體的教學(xué)目標(biāo)和選擇有針對性的活動內(nèi)容。起始評價還包括對課程目標(biāo)進(jìn)行評價，即評價老師設(shè)定的目標(biāo)是否明確具體是否針對學(xué)生的心理實際，是否偏離總目標(biāo)的方向。
（二）課程實施過程評價
實施過程評價，是指在教學(xué)活動進(jìn)行過程中進(jìn)行的評價，即形成性評價。注重實施過程評價的目的在于對正在實施的心理健康教育課程及時進(jìn)行監(jiān)控和評定，對教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的實施情況進(jìn)行診斷分析，找出哪些地方偏離了教學(xué)目標(biāo)，哪些地方還需進(jìn)一步完善，從而為課程的調(diào)整提供及時的反饋信息。
篇9
隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的實踐應(yīng)用,人們逐漸認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能完全取代傳統(tǒng)的面授教學(xué),良好學(xué)習(xí)效果的取得不但與受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力有關(guān),同時也與教師的指導(dǎo)作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關(guān)。
在這種情況下,混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的理念開始受到關(guān)注。所謂混合式學(xué)習(xí)(或教學(xué)),簡單地說,就是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢相結(jié)合,以實現(xiàn)學(xué)習(xí)(教學(xué))效果的最優(yōu)化。混合式培訓(xùn)是基于混合式學(xué)習(xí)(教學(xué))的概念而提出的。筆者認(rèn)為,所謂混合式培訓(xùn)是指在整合不同學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想下,通過培訓(xùn)課程的設(shè)計使傳統(tǒng)面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有機融合,從而使兩者發(fā)揮各自的優(yōu)勢以獲得最佳的培訓(xùn)效果。由于培訓(xùn)過程主要包含受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)過程和培訓(xùn)者的教學(xué)過程,因此,本文中的“混合式培訓(xùn)”與“混合式學(xué)習(xí)”“混合式教學(xué)”有時將等同使用。
本文將首先分析混合式培訓(xùn)的實質(zhì)和結(jié)構(gòu)要素;然后,以“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)項目”為例來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實施,并對該項目運用混合式培訓(xùn)所取得的效果進(jìn)行分析和討論;在此基礎(chǔ)上,總結(jié)混合式培訓(xùn)的成功經(jīng)驗和有待進(jìn)一步解決的問題,旨在為其他培訓(xùn)項目提供一些有益的借鑒。
一、混合式培訓(xùn)的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)要素
從形式上看,混合式培訓(xùn)是面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的混合,但從實質(zhì)上分析,它是通過信息技術(shù)的恰當(dāng)使用而更好地在培訓(xùn)課程中整合多種學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論,從而給受訓(xùn)者提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,給培訓(xùn)者提供多樣化的指導(dǎo)環(huán)境和教學(xué)方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓(xùn)為多種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的綜合運用以及學(xué)習(xí)文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。
從課程設(shè)計及實施的角度來分析,在培訓(xùn)目標(biāo)既定的情況下,混合式培訓(xùn)包含以下幾方面的結(jié)構(gòu)要素:課程內(nèi)容的混合,既有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容,也有面授課程內(nèi)容;教學(xué)方式及教學(xué)活動的混合,既有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研討與交流、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等,也有面對面的課堂教學(xué);學(xué)習(xí)環(huán)境的混合,既有課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,也有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;課程資源的混合,既有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源,也有網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)評價方式的混合,既有傳統(tǒng)的作業(yè)評估、考核等,也有在線測試、電子作業(yè)、論壇交流狀態(tài)等。
基于對混合式培訓(xùn)結(jié)構(gòu)要素的分析,下面結(jié)合一個案例項目來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實施。
二、混合式培訓(xùn)的應(yīng)用案例分析――“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)”項目
(一)案例項目簡介
“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)” 項目的培訓(xùn)對象是北京市中小學(xué)目前從事或即將擔(dān)任專職或兼職的心理健康教育教師。該項目于2006至2008年分三期進(jìn)行,旨在為北京市每所中、小學(xué)校較為系統(tǒng)地培訓(xùn)一名能獨立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。
由于培訓(xùn)任務(wù)較重、培訓(xùn)資源比較短缺,考慮到基礎(chǔ)知識和理論比較適合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、項目單位有較豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)驗等原因,該項目采用了混合式培訓(xùn)方式。
(二)混合式培訓(xùn)的構(gòu)建
1.混合式培訓(xùn)課程設(shè)計
主要包括四個課程模塊:網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識;面授學(xué)習(xí),掌握實際操作技能;校本實習(xí),形成心理健康教育能力;總結(jié)與反思,在心理健康教育能力和自我成長方面的全面提升。
2.支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)
支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺主要包括以下功能系統(tǒng):
(1)首頁:主要包括學(xué)員登錄入口、指導(dǎo)教師及培訓(xùn)管理者入口、主要功能系統(tǒng)入口等。
(2)學(xué)員登錄系統(tǒng)。
(3)網(wǎng)絡(luò)課程:包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航和16個專題模塊。
(4)學(xué)習(xí)論壇:辟有專題分論壇和班級分論壇等。
(5)學(xué)習(xí)資源:通過兩種方式建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫,一種是由培訓(xùn)者提供相關(guān)資源,另一種是由受訓(xùn)者上傳資源(須經(jīng)過審核)。學(xué)習(xí)資源分為重要文獻(xiàn)、心理健康活動課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動課設(shè)計、心理健康工作計劃、專家講座演示文稿等類型。
(6)在線測試系統(tǒng):網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的主要部分,每個專題設(shè)考核題庫。
(7)電子檔案袋系統(tǒng):過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng),包含網(wǎng)絡(luò)課程測試結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)學(xué)結(jié)、面授課程反思日志、校本實習(xí)反思日志、心理健康活動課設(shè)計、心理咨詢個案報告、心理健康工作計劃、自我成長報告、培訓(xùn)總結(jié)等。其中,培訓(xùn)者開發(fā)了若干作業(yè)模板,對受訓(xùn)者完成學(xué)習(xí)起到支架作用;受訓(xùn)者可以查看教師的作業(yè)指導(dǎo),還可以進(jìn)一步查閱同學(xué)的作業(yè)作為同伴交流。
(8)學(xué)習(xí)狀態(tài)系統(tǒng):受訓(xùn)者可以隨時查看自己的學(xué)習(xí)狀況,如網(wǎng)絡(luò)課程狀態(tài)、指導(dǎo)教師對作業(yè)的批復(fù)情況等。
(9)課程管理與作業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng):指導(dǎo)教師可以在線編輯班級信息、課程安排、查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)狀況,并可以在線批閱學(xué)員作業(yè)。
(10)培訓(xùn)管理系統(tǒng):項目管理者可以查看班級管理情況;進(jìn)行分類統(tǒng)計管理,包括終結(jié)性管理(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績、各項作業(yè)成績等)和過程性管理(作業(yè)提交情況、作業(yè)回復(fù)情況、論壇交流情況);分層次統(tǒng)計管理,包括各培訓(xùn)點、各班情況統(tǒng)計;可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資源庫管理。
(三)混合式培訓(xùn)的實施
1.混合式培訓(xùn)的實施過程
首先,以面授形式向受訓(xùn)者講解整體培訓(xùn)方案,同時啟動網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),分發(fā)“網(wǎng)絡(luò)平臺使用手冊”,現(xiàn)場培訓(xùn)受訓(xùn)者如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和面授階段的在線學(xué)習(xí)與研討。還要對培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn),使他們掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓(xùn)工作。
網(wǎng)絡(luò)課程主要以在線形式實施,同時以面授輔導(dǎo)作為補充。在此過程中,強調(diào)教師在線指導(dǎo)和面授輔導(dǎo)作用的發(fā)揮,要求各班指導(dǎo)教師每日在線論壇值班,及時回復(fù)學(xué)員的各種問題,動態(tài)管理班級分論壇,并根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況適時組織面授輔導(dǎo)和答疑。對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)考核是:通過16個專題的在線測試,并在線提交網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)結(jié)(須經(jīng)指導(dǎo)教師的審核通過)。
面授課程和校本實習(xí)兩個模塊以面對面的課堂講授和校本實習(xí)研討為主,同時要求指導(dǎo)教師組織在線專題研討和交流來促進(jìn)受訓(xùn)者的深度理解。對這兩部分的學(xué)習(xí)考核是在線提交以下作業(yè):每次培訓(xùn)的反思日志,心理健康活動課設(shè)計和課堂實錄,心理咨詢案例報告,心理健康教育工作計劃。
培訓(xùn)總結(jié)和反思主要以現(xiàn)場匯報和交流的形式進(jìn)行,受訓(xùn)者需在線提交個人成長報告和培訓(xùn)總結(jié)并接受指導(dǎo)教師的在線指導(dǎo),也可在論壇上進(jìn)行互動和分享。
2.混合式培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素體現(xiàn)
篇10
一.旅游心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
1.課程設(shè)置
旅游心理學(xué)是一門理論與實踐密切結(jié)合的課程，要學(xué)習(xí)好這門課程，需要從這兩個方面出發(fā)。但高職旅游管理專業(yè)的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒有實訓(xùn)課的安排。理論授課學(xué)時的安排最多56個，另刨除假期，實際的理論授課學(xué)時只有50個。在這么短時間內(nèi)要在課堂上把涉及心理學(xué)和旅游學(xué)方面的基礎(chǔ)知識掌握好，并與一定的實踐活動相結(jié)合，這對學(xué)生來說并非是件易事。所以，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置一定時間的實訓(xùn)課安排來保證理論和實踐的結(jié)合。
2.授課教師
從教學(xué)內(nèi)容上來看，旅游心理學(xué)的基礎(chǔ)理論均來自心理學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學(xué)生要熟練掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學(xué)這門課的老師基本上來自兩個專業(yè)背景，一是旅游管理專業(yè);二是心理學(xué)專業(yè)。這兩類專業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點。作為旅游管理專業(yè)類的教師，對旅游管理的基礎(chǔ)理論及旅游業(yè)有一個全面的認(rèn)識，但對心理學(xué)只有部分涉及，未深入研究;而作為心理學(xué)專業(yè)類的教師，對于心理學(xué)理論掌握得比較透徹，但對于旅游業(yè)可能就知之甚少，這將對授課的效果則無法保證。
3.教學(xué)方法
在旅游心理學(xué)教學(xué)的過程中，大部分高校的教學(xué)方法還是在以教師講授為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式上，旅游心理學(xué)的教學(xué)也不例外。旅游心理學(xué)這門課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學(xué)方式，容易使學(xué)生感覺到乏味，出現(xiàn)疲勞、思維不活躍、注意力分散等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生形成對教師的依賴，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
4.評價考核體系
許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進(jìn)行。考試的分值采用百分制，在考核內(nèi)容的比例上，基礎(chǔ)理論明顯高于運用理論解決實際問題的考核，這樣一卷定成績、定掌握程度、定解決實際問題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來的一個直接結(jié)果就是：學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，快考試的時候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個不錯的成績。這樣的評價體系，是導(dǎo)致學(xué)生上課熱情度低、參與學(xué)習(xí)的積極性低的直接原因。這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是不符的。
二.旅游心理學(xué)課程教學(xué)改革建議
1.教師方面
對于旅游心理學(xué)這門應(yīng)用型學(xué)科而言，教師除了要系統(tǒng)地掌握好心理學(xué)和旅游學(xué)這兩門學(xué)科的基礎(chǔ)知識以外，還需要深入旅游一線進(jìn)行實地考察、獲得第一手資料，提高專業(yè)素養(yǎng)、充實課堂內(nèi)容。有條件的高校可以安排專業(yè)老師到旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等頂崗實踐，專業(yè)教師與旅游者和旅游服務(wù)人員直接接觸，真正將理論與實踐相結(jié)合。這樣任課教師在課堂教學(xué)時可以將自己獲得的實踐經(jīng)驗與案例生動地與課堂理論相結(jié)合，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)旅游心理學(xué)的主要研究內(nèi)容：旅游消費心理、旅游服務(wù)心理、旅游企業(yè)員工職業(yè)心理、旅游企業(yè)管理心理這四個方面。教師在教學(xué)的過程中可將旅游心理學(xué)的研究內(nèi)容構(gòu)建成四大項目，編成獨立且相互聯(lián)系的八個教學(xué)任務(wù)，以此來更好的教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生。項目一：心理分析的認(rèn)知（任務(wù)1：心理學(xué)認(rèn)知;任務(wù)2：旅游心理學(xué)的認(rèn)知）;項目二：旅游者心理分析（任務(wù)3：影響旅游活動的心理因素;任務(wù)4：影響旅游活動的環(huán)境因素）;項目三：旅游服務(wù)心理分析（任務(wù)5：旅游交通服務(wù)心理、食宿服務(wù)心理、游覽服務(wù)心理、購物服務(wù)心理、娛樂服務(wù)心理、投訴服務(wù)心理分析）;任務(wù)四：旅游從業(yè)者心理分析（任務(wù)6：旅游從業(yè)者心理素養(yǎng)的培養(yǎng);任務(wù)7：旅游從業(yè)者人際關(guān)系的維護(hù);任務(wù)8：旅游從業(yè)者心理問題的保健）。
3.靈活運用多種教學(xué)方法
旅游心理學(xué)的講授過程中要利用多種教學(xué)方法進(jìn)行，例如：講授法，介紹新知識、講解概念、原理、定義和知識點的歸納、總結(jié)等，通過課堂的講授，學(xué)生能夠很快的掌握，同時在講授時教師可以使用輔助教學(xué)工具，適時調(diào)整學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;案例分析法，通過在課堂講授過程中引入一些典型案例，先讓學(xué)生自己分析，然后教師來點評，找出問題的根源，總結(jié)出答案。這樣的教學(xué)方法是理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生更容易接受同時也可以加深學(xué)生對知識點的掌握;情境模擬法，這種方法化復(fù)雜為簡單，讓學(xué)生自己來體驗、理解知識點。圍繞某個探究的問題，模擬不同的旅游活動場景，引導(dǎo)學(xué)生去探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略;啟發(fā)引導(dǎo)法，是指在講解知識點時，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。使用這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。這個教學(xué)方法真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為知識與能力的主動構(gòu)建者;實地調(diào)研法，例如，在講授消費者動機這一節(jié)時，可以組織學(xué)生把課堂的問題先總結(jié)出來，設(shè)計合適的訪問問卷，然后針對旅游消費者動機的街頭攔問，來掌握消費者的心理。這種教學(xué)方法學(xué)生能夠主動參與進(jìn)來，讓他們自己主動學(xué)習(xí)，能夠提升自我學(xué)習(xí)的能力;項目式教學(xué)法，教師在授課的過程中可以采用此種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)以及與他人合作的能力。基本做法是：針對課程內(nèi)容設(shè)計出一個個的學(xué)習(xí)項目，每一個項目圍繞著一個具有啟發(fā)性的問題而展開，學(xué)習(xí)者以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題。作為這種學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，學(xué)生通常要形成能表達(dá)自己理解的結(jié)果，比如報告、網(wǎng)站等。項目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生間通過情景模擬并將交流轉(zhuǎn)化成為一個有效的實驗機會。
4.完善評價考核制度
旅游心理學(xué)課程兼具理論性和實用性，課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運用心理學(xué)知識去解決旅游實際問題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認(rèn)識到偏向任何一方，都可能偏離人才培養(yǎng)方案中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。具體做法是：一要重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的考核評價，平時考核可占總成績的50%。其中考勤占10%，平時作業(yè)占10%，課堂回答問題、案例討論分析占15%，課外實踐活動組織完成情況占15%。二要將期末考試成績設(shè)定為占總評成績的50%，這樣可以有效扼殺平時不努力臨時抱佛腳這類同學(xué)們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎(chǔ)理論和實際運用（案例分析）考核有效的結(jié)合起來，這樣既考核了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又檢測了學(xué)生是否具備運用心理學(xué)的知識去解決旅游實踐問題的能力。
綜上所述，筆者分析了旅游心理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，并且提出了相應(yīng)的解決方法，但是如何在實踐中不斷的總結(jié)和改革創(chuàng)新，作為一門年輕的學(xué)科還需要不斷的探索和前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1]龍慧.《旅游心理學(xué)》課程改革研究[J].現(xiàn)代教育管理，2013（06）.
篇11
近年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，各高校為提高學(xué)生的心理素質(zhì)紛紛開設(shè)了相關(guān)的心理健康教育課程。
我校于2002年開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。目前，大學(xué)生心理健康教育是我校本科生的公共基礎(chǔ)課（必修課），該課程是一門綜合性、應(yīng)用性很強的課程。該課程的設(shè)立，普及了全校本科生的心理健康知識，是提高和保障學(xué)生心理健康的一條有效途徑。但通過近十年的教學(xué)實施，我們發(fā)現(xiàn)目前傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實踐能力的培養(yǎng)，影響心理健康教育的教學(xué)效果。
一、《心理健康教育》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足
目前，在教學(xué)中大部分教師主要采取講授為主的“填鴨”式教學(xué)的傳統(tǒng)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全適應(yīng)心理健康教育課程的特殊性。
（1）單向性過強，抑制了學(xué)生的心理分析能力的提高。
傳統(tǒng)方式具有明顯的單向性，即知識流的方向主要是教師――學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)感官主要以聽覺和視覺為主，被動性強。而教師也因缺乏學(xué)生臨堂的學(xué)習(xí)反饋而難以充分了解學(xué)生對知識點的掌握程度。學(xué)生在這種單向教學(xué)模式之中，容易養(yǎng)成一種被動接受知識的“懶漢”式學(xué)習(xí)思維。心理學(xué)知識需要學(xué)生通過深入的自主探討才能更好的加以掌握，單向的教學(xué)卻因上述原因而難以取得良好的效果。
（2）學(xué)生之間缺乏互動，缺少課程的交流實踐機會。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往令學(xué)生在教學(xué)過程中彼此獨立，能夠理解和掌握多少知識全靠學(xué)生自己的聽記與自我剖析，同學(xué)間缺少有效的交流互動。而學(xué)習(xí)心理學(xué)的最佳方法之一就是通過樣本分析來加深對相關(guān)理論的理解，直觀體驗心理學(xué)相關(guān)原理在現(xiàn)實中的具體表現(xiàn)。學(xué)生之間通過交流而互為樣本對比分析，從而發(fā)現(xiàn)個體心理差異，了解群體心理特征，增強對心理學(xué)理論普遍性的理解。
（3）情境構(gòu)建不足，制約了學(xué)生心理學(xué)理論聯(lián)系實際能力的提高。
在傳統(tǒng)模式下，教師主要依靠口頭講授、圖表分析等形式為學(xué)生構(gòu)造虛擬情境，但往往與學(xué)生的生活體驗有一定距離。
（4）自主學(xué)習(xí)不足，難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
心理健康教育強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨立應(yīng)用相關(guān)理論分析問題和解決問題的能力。因此，學(xué)生如果沒有一定的學(xué)習(xí)自主性，將難以深度理解和體驗心理學(xué)的實踐意義。在教師單純性講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，容易使學(xué)生養(yǎng)成對教師的過度依賴，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以充分調(diào)動。
二、PBL模式――“基于問題的教學(xué)方法”
PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上廣為關(guān)注的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，強調(diào)教師的引導(dǎo)作用等在教學(xué)中應(yīng)用。在教學(xué)中應(yīng)用PBL模式具有提高學(xué)生解決問題的能力和綜合思維能力，培育學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等作用。
PBL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實施方案主要包括以下四個部分：
1）構(gòu)造情境，提出問題
實施方法：PBL模式的核心是問題，因此設(shè)計有效的問題是實施PBL模式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。針對教學(xué)內(nèi)容對不同的教學(xué)目的設(shè)計問題；在課堂的不同時段提出問題；或采取不同的提問方式。
2）構(gòu)建小組，分組學(xué)習(xí)
實施方法：根據(jù)班級人數(shù)構(gòu)造學(xué)習(xí)小組，分組對問題進(jìn)行討論和探索。
3）自主學(xué)習(xí)，合作交流
實施方法：小組成員根據(jù)問題分工分頭查找資料，獨立思考、自主學(xué)習(xí)，并讓小組成員通過溝通與交流鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)相結(jié)合。
4）成果展示，總結(jié)評價
實施方法：小組領(lǐng)導(dǎo)代表各自所在小組展示其學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生展示的成果進(jìn)行點評與總結(jié)，進(jìn)一步促使小組成員反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)所獲得的知識與思維技能。
三、PBL模式在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用探索
1.研究對象與方法
選擇我校2012級新生100名為研究對象。采用PBL教學(xué)法實施教學(xué)。
2.評估
課程結(jié)束后進(jìn)行自編問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對PBL教學(xué)法的評價，及比較傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的教學(xué)效果。
3.結(jié)果
結(jié)果表明（表1），大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，增強理論理解能力，提高記憶效率，活躍課堂氣氛，提高綜合分析能力，促進(jìn)思維擴(kuò)展等。
四、總結(jié)
篇12
一、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教育中的優(yōu)勢
在心理健康教育的課堂中，案例教學(xué)具有獨特的魅力與優(yōu)勢，它彌補了傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法的不足。案例教學(xué)法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）實現(xiàn)大學(xué)生對心理健康教育知識的內(nèi)化
案例的呈現(xiàn)能夠為大學(xué)生創(chuàng)建一種寓教于樂的真實情景，案例形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。在學(xué)習(xí)過程中，由于大學(xué)生先看到教師設(shè)計好的有關(guān)心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學(xué)的心理學(xué)知識去理解案例情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導(dǎo)大學(xué)生形成對一些心理健康相關(guān)概念的認(rèn)知，然后用自己的理解方式去情感體驗和思考這些問題，這對提高大學(xué)生探究自省能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，達(dá)到對心理健康教育知識的內(nèi)化。
（二）促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)散思維，提高解決實際問題的能力
在案例教學(xué)中，教師由于具有課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者的角色特點，善于及時捕捉學(xué)生需要解惑的情境，從多個角度引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思考，使他們對心理問題的思考具有一定的深度和廣度。同時，在大學(xué)生闡述某些心理學(xué)觀點時，應(yīng)盡可能留些思考問題的空間，允許他們保留自己的意見。如果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生之間存在差異較大的觀點時，師生可一起進(jìn)行分析研究。由于調(diào)動了集體的智慧和力量，容易開闊思路更有助于對現(xiàn)實生活中實際問題的解決。
（三）融洽師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)活動中強調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生闡述自己的見解，允許展開熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間雙向和多向的互動與交流。這種對話討論在提高學(xué)生表達(dá)能力、思維能力的同時能增進(jìn)師生的合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，同時教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)弱點，從大學(xué)生那里獲得大量感性材料。師生之間的這種和諧融洽的氛圍也是增強大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。
二、精選與慎選心理學(xué)案例
選擇一個好案例對大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)效果非常重要。教師在選擇心理案例時一定要精選和慎選，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）心理學(xué)案例的典型與普遍性
教師所選的案例要與大學(xué)生生活實際相貼近，案例應(yīng)具有一定的典型性，能夠反映學(xué)生遇到的普遍性問題，同時教師在教學(xué)中才能幫助大學(xué)生將案例中涉及的心理健康知識和技能遷移到實際環(huán)境中。貴州大學(xué)地處西南，四季如春，但冬天陰冷潮濕，學(xué)生來自全國各地，尤其是北方的同學(xué)在生活方面很不能適應(yīng)。其次，貧困生在貴大有一定的比例，貧困生的心理問題也不可小覷；最后，許多外省的高分同學(xué)調(diào)劑在貴州大學(xué)后心理落差很大，建議在開設(shè)心理健康課程前應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的心理案例調(diào)查，使課程中所列舉的案例更接近貴州大學(xué)學(xué)生的實際情況，使案例具有典型性與普遍性。
（二）心理學(xué)案例的真實與時代性
案例應(yīng)來自大學(xué)生真實的日常生活，不同時代和地域背景下的案例會反映出不同的特征。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，大學(xué)生的價值觀念、生活方式、所關(guān)注的社會熱點等都會發(fā)生改變。以大學(xué)生的戀愛問題為例，雖然失戀、暗戀、如何表達(dá)愛、性與愛等是大學(xué)生困惑的問題，但由于時代的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及其內(nèi)涵有很大的改變，同性戀、網(wǎng)戀、裸婚、婚前、閃婚已是當(dāng)代大學(xué)生實際生活的一部分，如果案例不與時俱進(jìn)，不能體現(xiàn)時代性與真實性，教學(xué)效果一定不會好。
（三）心理學(xué)案例的豐富與多層次性
由于大學(xué)生的心理問題在不同年級上存在一定差異。據(jù)對貴州大學(xué)的大學(xué)生心理健康問題調(diào)查表明：從大一到大四依次表現(xiàn)為：適應(yīng)問題、人際交往與戀愛問題、學(xué)習(xí)問題、情緒調(diào)節(jié)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃問題等等。這表明大學(xué)生在整個大學(xué)階段心理需求既有共同的問題也有個體差異。隨著全國經(jīng)濟(jì)的快速增長以及分配不平衡所產(chǎn)生的貧富問題對大學(xué)生的心理影響中也較突出，通過豐富的案例教學(xué)會大學(xué)生對不同層次、不同角度的心理問題進(jìn)行分析提高大學(xué)生心理健康的水平。
（四）心理學(xué)案例的慎選性
大學(xué)生智力發(fā)達(dá)，思維敏捷，喜歡關(guān)心自己和別人的心理變化，同時觀察仔細(xì)、善于分析，但由于專業(yè)知識不足加上閱歷還淺，往往對心理學(xué)中的某個概念誤解，喜歡往自己或某個同學(xué)身上貼標(biāo)簽。例如在講到大學(xué)生心理問題中“強迫癥”或“抑郁癥”時，許多同學(xué)會根據(jù)癥狀的描述往自己身上貼標(biāo)簽，班上一下子會涌出很多“抑郁癥”和“強迫癥”。所以教師在進(jìn)行案例分析時，一定要講清楚是“強迫癥傾向”或“抑郁癥傾向”，闡述清楚該癥一定要通過專業(yè)機構(gòu)的鑒定，要注意癥狀的程度、時間和對工作生活的影響程度等許多因素，否則會給大學(xué)生的心理帶來不必要的困擾，增加不必要的煩惱，沒有心理問題上了心理學(xué)課以后反而有了心理問題。
三、多媒體在案例教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的粉筆加黑板無法完成的要求多媒體卻可以，許多視頻、音頻需要多媒體展示，許多知識的發(fā)生發(fā)展過程也需要電腦完成。借助多媒體輔助教學(xué)，不但可以直觀形象的展示教學(xué)的重點和難點，還可以活躍課堂氣氛，在寬松的教學(xué)環(huán)境中便于大學(xué)生思考和感悟。在使用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)的課堂設(shè)計中應(yīng)該注意以下幾點：
（一）多媒體案例的課前準(zhǔn)備
教師在選擇案例的有關(guān)視頻時可以包括情景劇、專家講解，以及相關(guān)的心理學(xué)理論和技能。有研究發(fā)現(xiàn)：心理健康類的多媒體案例的時間不宜過長，內(nèi)容不宜過多。一般來說，一段視頻在10-20分鐘左右，學(xué)生討論時間10-15分鐘，教師總結(jié)時間大約在5分鐘作用較為合適。例如，在“大學(xué)生心理挫折及應(yīng)對”的案例教學(xué)時，首先
（二）課堂中多媒體案例呈現(xiàn)
在呈現(xiàn)多媒體案例之前，應(yīng)該向?qū)W生簡單介紹多媒體案例，要先對本次課的教學(xué)目標(biāo)有所了解，知道本次課的內(nèi)容，也就是說不要馬上呈現(xiàn)多媒體案例，而是教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和討論認(rèn)識到基本原理。例如，在“大學(xué)生心理挫折及應(yīng)對”的案例教學(xué)時，首先教師對挫折、升華、退化、幻想等概念做專業(yè)的講解后才呈現(xiàn)多媒體案例，否則學(xué)生會根據(jù)自己的認(rèn)知來解讀案例，起不到以新的思維來提升心理素質(zhì)的目的。
（三）在案例學(xué)習(xí)中提升遷移能力
大學(xué)生心理健康教育課傳授人的身心發(fā)展的常識、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法、心理健康的維護(hù)等專業(yè)知識，因此在課程體系設(shè)計方面一定要注意課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，這樣才有助于將課堂中案例中的技能廣泛遷移到現(xiàn)實環(huán)境。以“大學(xué)生人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，可以圖片或故事的形式，列舉四個人際交往小故事，每個故事均以2-3個不同處理方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的大學(xué)生由于對人際矛盾的認(rèn)知不同，處理方式也會不同，從而造成了不同的人際關(guān)系結(jié)果。為達(dá)到此教學(xué)目的，教學(xué)方法要多樣，教師可以同時穿插講授、提問、討論等多方式進(jìn)行，在呈現(xiàn)多媒體案例采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式提升學(xué)生遷移和解決實際問題的能力。
四、心理學(xué)案例的討論與反思
大學(xué)生的分析討論和教師的總結(jié)是案例教學(xué)法中不可缺少的重要組成部分。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中進(jìn)行階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時的總結(jié)小結(jié)，主要包括以下幾個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)生的分析討論
看完相關(guān)的心理學(xué)案例之后，教師應(yīng)就案例并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，給出題目讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論的題目要根據(jù)學(xué)生的理解能力，不能和學(xué)生的實際能力脫節(jié)。在小組討論中，要求每位同學(xué)都有發(fā)表見解的機會，并通過討論獲得對相關(guān)問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，集思廣益，加深對問題的理解。教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過程中尤為關(guān)鍵。
（二）教師的小結(jié)
這一環(huán)節(jié)的主要目的是將理論知識和案例聯(lián)系起來，但由于學(xué)生的已有認(rèn)知不同，導(dǎo)致學(xué)生會依據(jù)自身的主觀經(jīng)驗來理解案例，如此每個學(xué)生的結(jié)論就會存在差異。教師在總結(jié)時應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，對學(xué)生討論觀點的視角正確與否，對學(xué)生討論之后所形成的共識進(jìn)行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及能夠?qū)W(xué)到的知識遷移到其他情景中，處理類似的問題等內(nèi)容作為重心，這是對學(xué)生知識內(nèi)化和提升的一個關(guān)鍵。
（三）教師總結(jié)能力的培養(yǎng)
整個課堂教學(xué)總結(jié)許多教師不做是一個失敗點，但總結(jié)能力駕馭不好更會影響整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)的技能。
綜合案例教學(xué)的基本過程，可以用下表表示：
當(dāng)然，案例教學(xué)也有其不足之處，首先主要是選出的案例只能滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，個別不典型但學(xué)生實際存在的心理問題在課堂教學(xué)中不能反映出來。其次是教師由于能力問題把握不住案例教學(xué)的時間。最后是在討論階段容易陷入個別同學(xué)參與而大多數(shù)同學(xué)無事可做的局面。所以要根據(jù)實際情況結(jié)合多種教學(xué)方法上好每一堂課，完成對大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高。
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篇13
【文章編號】0450-9889（2017）01C-0124-02
隨著心理健康教育的普及，大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果也在不斷地提升。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育課程在教授知識的同時，應(yīng)強化心理體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、人際溝通能力，促進(jìn)心理素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，因此，學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性成為大學(xué)生心理健康教育課程的重要環(huán)節(jié)。近年來，將心理情景劇引入大學(xué)生心理健康課程成為拓展心理健康教育的新模式。
一、心理情景劇簡介
心理劇是由精神分析學(xué)派發(fā)展而來的一種治療方式。20世紀(jì)30年代心理劇由精神科醫(yī)生創(chuàng)立并發(fā)展起來。1980年，心理劇傳入我國，我國心理咨詢與教育心理學(xué)領(lǐng)域逐漸了解到這種心理治療方式。心理劇通過成員角色扮演，模擬某種情景，在固定情境中體驗情緒的變化，提高自我認(rèn)知、人際交往能力并完善人格特質(zhì)。
心理劇的情節(jié)、主題是圍繞著角色人物進(jìn)行的表演。人的內(nèi)心矛盾沖突是可以通過心理劇的角色人物來展現(xiàn)的。主要的人物有角色扮演者、觀眾和心理咨詢師。角色扮演者通過展現(xiàn)角色的內(nèi)心沖突而尋找解決問題的辦法。觀眾通過體驗角色的感受對問題產(chǎn)生共鳴。心理咨詢師是心理劇的導(dǎo)演者和策劃者。
二、校園心理情景劇在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的作用
（一）幫助學(xué)生面對現(xiàn)實中的心理問題，積極尋找解決問題的途徑。學(xué)生生活中的實際問題是校園心理情景劇的主要素材。心理情景劇的創(chuàng)作者主要是學(xué)生，他們熟悉大學(xué)生的實際生活，了解大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理矛盾和沖突，如環(huán)境適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題、人際交往問題等。心理情景劇取材來源于學(xué)生的實際生活，無論是表演的學(xué)生還是旁觀的學(xué)生，都多少可以通過情景劇的表演者看到自己生活中的影子，從而因為共同的問題產(chǎn)生共鳴。心理學(xué)的相關(guān)理論指出，當(dāng)人們意識到心理問題的普遍性后，內(nèi)心的負(fù)面情緒就會有所緩解。心理情景劇提供了很好的方式幫助學(xué)生表達(dá)心理沖突，宣泄情緒，積極尋找解決問題的辦法。
（二）拓寬大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方式，提升教師課堂設(shè)計的水平。大學(xué)生心理健康課程的目標(biāo)是學(xué)生在掌握心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上將心理技能應(yīng)用于實踐。將理論聯(lián)系實際是大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果提升的重要途徑。把心理情景劇引入大學(xué)生心理健康教育課程中，可以使教學(xué)增添趣味性，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。心理情景劇類似于表演話劇的形式。這種形式讓學(xué)生自己導(dǎo)、自己演，集知識、趣味體驗于一體。在表演過程中學(xué)生主動參與，積極配合，開發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此外，導(dǎo)演一部心理情景劇將會面臨很多問題，心理情景劇的導(dǎo)演者需要很多專業(yè)知識。因此，教師作為心理情景劇的導(dǎo)演者要不斷提高自己的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平。
（三）提高學(xué)生的人際交往和團(tuán)隊協(xié)作的能力。大學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊協(xié)作能力會影響未來求職工作能力。但是，大學(xué)新生往往人際交往能力較差，因人際沖突引發(fā)的校園惡性傷害事件時有發(fā)生。校園心理劇的出現(xiàn)給學(xué)生提供了良好的人際互動平臺。從心理情景劇的創(chuàng)作、舞臺設(shè)計、角色分配、排練、場地的安排，所有環(huán)節(jié)都需要所有成員的通力合作。在心理情景劇的設(shè)計、表演過程中不可避免地會產(chǎn)生各種沖突，這樣就給成員提供了解決人際沖突的機會，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技巧。心理情景劇的排練表演過程中，會遭遇很多挫折和失敗，這就要求團(tuán)隊成員彼此理解寬容，相互鼓勵支持。同時，從心理情景劇取材來看，其多數(shù)涉及大學(xué)生的人際交往問題。通過情景劇的表演，觀眾可以客觀地觀察其他人的人際交往問題，從而重新界定自己的行為，成員通過換位思考提高人際交往能力。另外，心理情景劇中更多的是傳遞積極的情感，要求學(xué)生從正面去表達(dá)美好和愛的感受，用行動去傳遞積極的感情。
（四）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。心理情景劇存在AB劇的表演形式，通過兩種截然相反的表達(dá)方式展示不同表現(xiàn)形式下的不同反應(yīng)。將學(xué)生積極的心理品質(zhì)與消極的心理品質(zhì)對比分析。正反面的表演方式對學(xué)生的價值觀進(jìn)行重新詮釋，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我價值的重新定位，提供積極的個性借鑒模式，可以為學(xué)生提供正確的價值觀和正確的處世方式，完善學(xué)生的人格特質(zhì)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
三、校園心理情景劇在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的實踐
有資料表明，心理情景劇目前主要應(yīng)用于高校的課外活動。2010年以來，廣西政法管理干部學(xué)院把心理情景劇作為每年“5.25心理活動月”的活動之一，深受學(xué)生的喜愛。但是，將心理情景劇納入大學(xué)生心理健康教育課程的實踐教學(xué)還是相對較少的。廣西政法管理干部學(xué)院于2014年開始嘗試將心理情景劇融入大學(xué)生心理健康課程作為實踐教學(xué)的方式，π睦砬榫熬繚誑翁媒萄е惺導(dǎo)進(jìn)行了探索。作為新的教學(xué)手段，心理情景劇有利于提高大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果，豐富教學(xué)手段。
具體的實際操作過程如下：
第一，針對大學(xué)生心理健康課程教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分為模塊教學(xué)，如自我認(rèn)識、情緒管理、人際溝通和團(tuán)隊合作、戀愛心理、學(xué)習(xí)管理、職業(yè)規(guī)劃等。根據(jù)模塊教學(xué)主線安排教學(xué)內(nèi)容。
第二，按照班級人數(shù)進(jìn)行小組劃分。一般每10人一個小組。按照小組成員想法自由選擇“AB劇”表演。A劇表演小組進(jìn)行正面積極取向表演，B劇表演小組進(jìn)行負(fù)面取向表演。當(dāng)其中一個小組表演時，其余學(xué)生作為觀眾觀看。表演結(jié)束時所有成員進(jìn)行總結(jié)、評價。
第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行情景劇創(chuàng)作表演。為了避免流于形式的表演，教師要注意在情景劇表演結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論、總結(jié)，深刻領(lǐng)會情景劇表演所蘊含的心理技術(shù)和將此技術(shù)遷移到生活的方法等。
四、存在的問題及其對策
（一）學(xué)生創(chuàng)作的大部分作品情景故事成分多而心理層面成分少，過分夸張了情節(jié)的曲折跌宕而忽視了對內(nèi)心活動的描述。學(xué)生創(chuàng)作過程中容易忽視心理活動的刻畫而重視情節(jié)是否有吸引力，這就導(dǎo)致了舍本逐末，達(dá)不到心理情景劇教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作心理情景劇時重在刻畫人物的內(nèi)心活動，通過情節(jié)展示人物心理活動的前后變化，使觀眾通過多角度的觀察理解不同視角下心理活動的變化，從而學(xué)會換位思考，理解他人的處境。
（二）心理情景劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)創(chuàng)新性不夠。目前現(xiàn)有的心理情景劇劇本取材不夠新穎，不能吸引學(xué)生的興趣點。創(chuàng)作心理情景劇劇本是心理情景劇表演的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)造能力不足，不能夠選取身邊新穎的題材，很難創(chuàng)作出既有豐富情節(jié)又符合心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的情景劇劇本。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，著重介紹每個心理情景劇的主題和所要完成的目標(biāo)，密切注意情景劇的情節(jié)設(shè)計符合模塊目標(biāo)。教師可以采取征文比賽的方式，讓學(xué)生用化名的方式介紹身邊的趣事，將選取的素材與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。
（三）心理情景劇表演結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)討論不夠深刻。心理情景劇融入大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中，分享環(huán)節(jié)是最為重要的環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。心理情景劇教學(xué)不同于傳統(tǒng)的直接傳授。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師直接將結(jié)論公布給學(xué)生。在采用心理情景劇教學(xué)之后，教師把學(xué)生變成了主動的參與者。通過觀看心理情景劇，學(xué)生思考、討論、總結(jié)，最后形成結(jié)論，教師將結(jié)論間接地傳授給學(xué)生。分享階段是促使學(xué)生總結(jié)思考的重要階段，學(xué)生最后完成思想意識的升華。目前很多心理情景劇的表演流于形式，學(xué)生熱鬧的表演背后卻毫無思想體會，達(dá)不到心理健康教育的目的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)過程中，雖然把分享環(huán)節(jié)放在最后，但是要對分享環(huán)節(jié)足夠的重視。教師需要留給分享環(huán)節(jié)充足的時間，使心理情景劇切實達(dá)到學(xué)生掌握心理技術(shù)的目的。
（四）家長的協(xié)助參與會增強心理情景劇的實踐效果。家庭是學(xué)生接觸的第一個環(huán)境因素。家庭教育對一個人性格的形成具有重要的作用。學(xué)生各種心理問題的產(chǎn)生背后都有著家庭教育的影子。學(xué)生通過心理情景劇掌握的心理技巧需要在生活中運用，這需要家庭環(huán)境的配合。因此，校園心理情景劇的設(shè)計、表演可以積極邀請家長的參與和配合。情景劇的設(shè)計可以取材于家庭生活，反映學(xué)生家庭生活狀況。同時，教師將心理情景劇的分享內(nèi)容反饋給家長，爭取家長的配合，幫助學(xué)生完成所學(xué)的心理技巧在生活中的遷移過程。有條件的學(xué)生可以邀請家長參與心理情景劇的表演中，這種方式可以極大地提升表演效果。
總之，將心理情景劇引入大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)已經(jīng)顯示出了明顯的教學(xué)效果。今后，教師應(yīng)該從專業(yè)的角度指導(dǎo)心理情景劇的設(shè)計和表演，努力提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，從生活中捕捉更多有價值的情景劇題材。同時，專業(yè)教師還要不斷地提升自己的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)，提高指導(dǎo)和管理心理情景劇表演的能力。
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