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美國杜邦公司認為，最好的安全預防意識教育來自事故（包括未遂事故）的教訓。事故教訓能使人們從事故的反思中受益，實現這一目的有效方法就是廣泛開展安全經驗分享，把“事故”當作“資源”，推行“事故資源共享、安全經驗分享”，進而啟發引導員工自覺糾正不安全行為，自覺踐行安全準則，深入營造人人講安全、事事保安全的文化氛圍。安全經驗分享對安全管理具有深遠的影響，不僅是提高企業管理水平和保障企業工作效率的一個重要途徑，也是提高企業的現代化程度，增強市場競爭能力，帶來長遠效益的一個重要舉措。本文在分析安全經驗分享對安全管理的影響的基礎上，探討了企業開展安全經驗分享途徑和方法。

2.安全經驗分享對安全管理的影響

2.1安全文化分享是提高企業安全生產管理水平，提升企業工作效率重要手段

全球經濟一體化背景下，企業的安全管理水平對企業競爭力的影響越來越大。業已成為現代企業管理通用的標志體系。安全經驗分享思想中“以人為本”的管理理念打破了過去“重生產，抓效益”的這種“以物為本”的思想，這種做法無疑更有利于鼓勵勞動者的生產積極性，保障勞動者以及企業財產的安全，在做到“零事故、零傷亡”的同時，也能塑造企業良好形象，為企業營造一個良性的工作氛圍，從而提高企業的工作效率。

2.2安全經驗分享是提高員工安全意識，保障順利生產的前提

安全經驗分享對企業安全生產工作起凝聚、協調和控制作用。集體力量的大小取決于該組織的凝聚力，取決于該組織內部的協調狀況及控制能力。尤其是安全經驗分享作用下員工安全意識不僅可以在生產操作過程中能最大程度地保障生產活動安全順利地進行，還能間接的起到提高生產勞動率，提高企業經濟效益的作用。如我公司在某鉆井工程項目中，利用各種方法和途徑舉辦安全經驗分享活動，強化工作在第一線的上千名員工安全意識，不僅實現了“零事故，零污染，零誤工”的目標，還提前完成了項目作業，共為企業節約下大筆資金。

2.3安全經驗分享是增強企業凝聚力、市場競爭能力的主要途徑

安全管理是企業安全生產的重要保障，它可以使生產進入安全高效的良性狀態。企業安全經驗分享可以使企業安全生產決策在一定的觀念指導和文化氣氛下進行的。積極向上的企業安全文化可為企業安全生產決策提供正確的指導思想和健康的精神氣氛。同時，企業安全文化對安全生產具有激勵作用。積極向上的思想觀念和行為準則，可以形成強烈的使命感和持久的驅動力。積極向上的企業安全生產精神就是一把員工自我激勵的標尺，他們通過自己對照行為，找出差距，可以產生改進工作的驅動力，同時企業內共同的價值觀，信念、行為準則又是一種強大的精神力量，它能使員工產生認同感、歸屬感、安全感，從而積極的高效生產。

3.開展安全經驗分享途徑和方法

3.1利用現有網絡信息平臺

現在，一般企業都有自己的網站。企業安全經驗分享可以充分利用這一平臺，專門設置了安全經驗分享專欄，將來源于企業的關于交通安全、違章作業、辦公室安全等圖品、文字以及視頻，利用形象生動的案例告誡大家如何規范自己的安全行為。

3.2 利用各級安全活動

目前，集團公司內部的大型會議、職工大會、安全例會等各種會議將安全作為第一項專門議題，首先要開展安全經驗分享，并且這種形式被固定下來。會議一般由由主持人或安排參加人員把崗位上、路途中、生活里所經歷的、所見所聞的有關健康安全環保方面的事故、事件和違章操作等案例以及安全常識等典型經驗，在集體活動或工作之前進行交流，從而使教訓、經驗、常識得到分享和推廣，提升安全意識，保障企業安全生產。

3.3利用宣傳欄、板報等方式

可以通過制作宣傳欄、辦板報、懸掛橫幅等多種形式開展安全知識宣傳活動，將安全知識、安全經驗布設在工作場所內外，提醒員工時刻牢記“安全第一”，充分認識“安全工作無小事”，將日常工作做精、做細，為實現企業安全生產無事故打下堅實基礎。此外，還可以在網絡、期刊上發表安全相關論文，將自己及本單位的經驗傳遞給更多人。

4.結語

在實際生產中，總有很多人對隱患、不安全行為和不安全狀態可能導致的后果認識不夠，造成風險未能及時得到控制。如果一個企業或組織中各級領導和安全管理人員能以身作則，積極開展安全經驗分享活動，主動引導員工注意安全，及時進行風險識別和控制，那么身處這種環境的其他人也會被這種強烈的安全文化氛圍所感染，自覺提高自身安全意識和覺悟，從而規范自身的不安全習慣和做法。使各類危害在萌芽階段得到有效控制，真正做到“防患于未然”，推動安全生產工作再上新的臺階。

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自進入21世紀以來，飲水安全問題引起了廣大社會民眾的關注。據相關數據顯示，目前我國人有2.42億農村人民的飲水存在安全問題，這樣龐大的數量提醒著政府，必須要盡快落實農村安全飲水工程建設，加強農村安全飲水工程管理，提高農村居民的飲水質量。目前我國農村居民安全飲水工程的主要特點有工程分散、建設內容多、工程數量多、建設面廣、建設規模小、投資少、管理經費高等。我國政府要做好農村安全飲水工程管理，就必須要對這些特點進行全面的分析和研究，根據實際情況，具體問題具體分析，搞好農村地區的安全飲水工程管理。搞好農村人民安全飲水工程管理是建設新農村的需要，各政府部門必須要以群眾利益為工作的根本目標，帶領人民搞好農村飲水質量建設。

1村安全飲水工程管理中存在的問題

1.1水質安全問題

雖然很多農村地區建立起了安全飲水工程，但是因為個別地區的觀念落后亦或是資金限制，使得消毒設施的安裝應用未到位，導致農村人民的飲水依然存在著安全問題。再加上農村地區的水源多，管理復雜等問題，導致水源的保護工作難以落實到位，農村安全飲水的保障低。

1.2管理資金不足

很多農村地區對安全飲水工程建設的認識度不足，致使分散式供水、小規模供水工程遍布各地，雖然小規模的供水工程在建設方面的耗資較少，但是要運行眾多小規模的供水工程，其成本極大，長此以往就會導致管理資金不足，使得飲水工程無法正常的運轉，不能達到安全供水的目的。

1.3管理認識不深入

雖然各農村的基層政府根據國家的相關要求搞好了安全飲水工程的實際建設工作，但是在管理工作上卻未落實到實際上。很多管理措施只是說在口上、印在紙上、掛在墻上，卻未按照規定進行實際操作，導致管理工作不到位，進而無法發揮安全飲水工程的實際效用。

1.4管理制度不健全

針對目前農村地區安全飲水工程的管理問題，相關部門做了深入的調查。在調查的過程中發現，導致管理工作不到位的主要問題是管理制度不完善，管理制度不完善便會導致眾多管理措施的執行力度不足，無法發揮其作用。另外還存在著管理人員的管理能力差、管理素質差等問題。

1.5宣傳工作不到位

因為宣傳工作的不足，導致各地區人民對安全飲水的認識不到位，普遍存在著“自來水廠就是專門賺錢的”這種想法，導致很多農民的參與意識不高，支持安全飲水工程建設的積極性不高，甚至是不支持。很多民眾認為自身的飲水不存在安全問題，故而不愿意參與安全飲水工程建設；部分民眾認為購買自來水會增加自身的生活成本，故而也不愿意參與安全飲水工程建設。總的來說，還是相關部門沒有做好宣傳工作，導致農村群眾未意識到安全飲水的重要性所致。

2農村安全飲水工程項目劃分的原則

對于農村安全飲水工程的建設而言，在施工前期，當工程規模、施工計劃、建設項目以及資金投入都已經初步確定以后，便可進行項目劃分工作。項目劃分的根本依據是安全飲水工程的初步設計、概算、施工方案以及國家對項目劃分相關的規定。項目劃分工作一般都是建設單位帶頭執行，施工單位參與配合，雙方共同合作、分析、研究并制定出有關施工質量評定項目的劃分規定，并將其及時上報到當地的工程質量監督部門以及上級管理部門進行審定。

項目劃分一般都是先對規劃方案進行初步確定，然后再制定較為詳細的實施“細則”。大多數情況下，項目劃分主要分為四級（從下而上）：單元工程、分部工程、單位工程以及項目工程。眾多單元工程組成分部工程，眾多分部工程組成單位工程，以此類推。首先，在工程開工以前，先根據最初確定的工程項目、施工方案、施工安排等劃分單位和分部工程；其次，在開工以后，再結合施工單位的工序工種、設計結構、現場條件、質量考核等元素劃分單元工程。

3農村安全飲水工程項目劃分的方法

3.1建設內容

上文已經對農村安全飲水工程的建設管理特點有所描述，鑒于農村安全飲水工程的建設較為分散、建設內容多等特點，在工程建設中常以行政村或是聯合村為單位，共建一處安全飲水工程。一般情況下，一處安全飲水工程可劃分為一個獨立的供水單位，每個飲水工程根據其功能屬性可劃分為四個大的組成部分，首先是用于取水的取水工程，其次是用于供水的輸配水工程，再者是用于水處理和水存儲的處理存儲工程，最后是一些相關的附屬工程。農村安全飲水工程的取水之源多為地下水，少數情況下會用江河水或是水庫水。對于地下水源，多以機井工程進行取水；對于水庫水、江河水，多以地上取水工程進行取水。水處理以及水存儲工程主要包括蓄水池、凈化設備以及水塔等。輸配水工程主要包括的項目有配水設施、輸水主管以及輸水支管等。附屬工程主要包括相應的輸變電設備、水廠廠區、機井房等。

3.2劃分說明

單位工程多指一個獨立的工程，也可指在某項大型工程中的某個工程部分，能夠獨立運作。單位工程的劃分原則主要有設計、質量管理、施工部署等。分部工程是單位工程的主要組成部分，多指在建筑物內能組合發揮某種功能的建筑安裝工程。對于農村安全飲水工程而言，分部工程的劃分必須要注意：在同一單位工程中，分部工程的工程量相差不能太大，且不能超過單位工程的1/2；不同類型的分部工程，其資金投入不宜相差過大；每個單位工程的分部工程數目不得低于五個。本文以某個常見的安全飲水工程為例對項目劃分進行詳解，該工程的施工內容主要包括打井、鋪設水管網、建設蓄水池、建立房屋建筑等，其項目劃分的主要內容與原則見表1。

4結束語

隨著我國社會主義市場經濟的進步和發展，水資源管理在我國社會建設中的地位越來越重要。在水污染日趨嚴重的今天，人們生活用水的安全如何才能得到保證，這是當前我國政府必須要高度重視且需迫切解決的問題。鑒于農村安全飲水工程建設的重要性，我國各地政府必須要嚴格將其落實到位。

參考文獻

[1] 劉能勝，龍振華，毛羽飛等.狠抓農村飲水安全促進地方經濟發展--襄州區農村安全飲水工作取得好效果[J].農村經濟與科技，2013，24（3）：108-109.

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1、國外先進經驗介紹——以南洋理工學院的“經驗積累與分享庫”為例

新加坡南洋理工學院 (NanYang Polytechnic) 成立于1992年,是新加坡政府所屬的以理工科為主的高等教育學府。新加坡南洋理工學院先進的教學理念是其成功的關鍵,其中“經驗積累與分享（AES:Accumulated Experience Sharing）”,理念是南洋理工學院知識管理工作的一個重要部分,是其所開發的一套完整的經驗知識庫,也是學院的獨特標志之一。

AES是一種有效的知識與經驗管理系統,它由AES資源中心、AES討論和設計、AES項目程序組成,其中積累了眾多的實際項目,通過項目概念、設計思路的綜合,為學生提供了豐富的項目設計資料,幫助學生以項目為基礎進行學習、設計、制造,縮短了學習過程和項目開發周期,并可以培養學生自學、創新精神。一個AES項目的產生過程是在AES項目管理委員會的指導下,學生選擇并下載AES范例,寫出方案背景、項目信息,并向項目負責人提出方案。項目負責人審核后寫出項目研究情況,并進行討論、評估、教學指導,最后完成項目設計與制造。

2、建設工程項目案例知識庫的意義

2.1 為教師提供間接工程經驗

大學的功能是教學、科研、服務社會及文化的傳承,作為高職院校辦學定位是服務于區域經濟,因此作為高職院校的教師首先要具備服務區域經濟的能力,能夠在工作實踐中運用關鍵技術來解決復雜工藝,能夠在促進企業技術改造、提高企業競爭能力。故此,通過建設工程項目案例知識庫將與專業相關的項目案例搜集起來,教師對其中的典型案例進行分析,并轉化成教學案例,提升教師的實踐能力。

2.2 為學生提供實訓實習案例

培養一大批區域經濟需要及產業升級,特別是一些新技術、新能源產業的發展需要,既具有比較扎實的理論素養與知識水平,又具有比較高超的操作技藝與動手能力高素質技能型專門人才是高職院校的培養目標。要實現此目標,學生動手能力的培養非常關鍵,因此高職院校應該非常重視實訓項目的設計。通過工程項目案例知識庫的建設,將真實的工程案例集中起來,選擇符合課程實訓的案例庫中項目作為實訓案例進行教學分析,通過“教A做B（即教給學生A項目的做法,學生根據自己的知識體系和對項目的分析設計B項目）”,培養了學生的職業意識、職業習慣,提高了學生的職業技能和創新能力,縮短了教學與就業崗位之間的距離,使學生畢業后即能勝任崗位工作。

2.3 為畢業生工作提供技術服務

學生畢業后走上工作崗位,開始自己的職業生涯,在工作過程中難免碰到一些技術上的難題,工程項目案例知識庫在這個時候發揮應有的作用——為畢業生工作提供技術服務,畢業生可以通過授權的賬號登錄到知識庫平臺,去搜索相關技術文檔、工程案例,找出問題的解決方案。

3、工程項目案例知識庫的主要內容

高職院校建立工程項目案例知識庫的主要目的是為教師提供間接的工程經驗、為學生提出學習案例、為畢業生提供后續技術服務,因此該知識庫建設的主要內容應該包含以下內容:(1)來自院內教師的完整的技術應用項目;(2)來自畢業生、企業工程師失敗的項目案例;(3)來自畢業生、企業工程師成功的項目案例;來自畢業生、企業工程師某一單一技術的實施要點等;(4)學生優秀的作品。

4、如何建設工程項目案例知識庫

4.1 前瞻性的考慮知識庫管理平臺建設

知識庫管理平臺應是利用計算機技術、網絡通信技術對學校的教學、科研、管理、工程實踐和生活服務等所有信息資源進行全面的數字化,并科學規范地對這些信息資源進行整合和集成。南洋理工學院的AES系統就是一個很好的項目案例管理平臺,學校師生都通過該系統按項目方便地將教學資源與科技開發經驗上傳積累。目前已建立AES的局部網站,儲存了超過3000個精品AES項目資料,來自數千個AES項目的數以千計的工程設計圖紙在系統中存檔。因此工程項目案例知識庫建設的成功與否,信息化的管理平臺建設是其成敗的關鍵,應該保障知識庫平臺建設的易用性、先進性、科學性、技術性、安全性。

借助于強大的網絡知識庫平臺,師生們可以隨時隨地享受網上服務,有效地借鑒他人經驗,同時將自己的項目開發經驗、教學心得、教案、論文、課件、外界信息等放在網上與他人共享,構建起一個共同維護、共同分享的案例知識庫。

4.2 嚴格的選擇項目案例

知識庫中的項目案例是為教師教學、學生學習、畢業生咨詢提供服務的,因此入庫項目的選擇應該嚴格把關。一個入庫項目的產生首先應該由項目負責人提出入庫申請,然后經過相關專業負責人從專業需求角度進行審核,最后經過知識庫建設委員會專家從項目的應用價值、教學價值等方面進行討論、評估,最終確定該項目是否入選知識庫。

5、結語

師生通過項目案例知識庫的建立,積累了寶貴項目開發經驗,同時也提升了高職院校的人才培養質量,增強了高職院校服務區域經濟的能力。

參考文獻

[1]張祖華.借鑒NYP教學理念,探究職教新模式[J].文教資料2010(19)

[2]姜建成.高職院校在教學實踐中面臨的矛盾與對策[J].職業教育研究.2010(4)．

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案例1： 一位教師帶孩子參觀超市，出發前每人發了一張印有商品圖案的記錄表，要求孩子到超市尋找商品的價格并記錄。孩子們一進超市就開始積極地尋找認真記錄，興趣十足，忙的不亦樂乎。參觀完回到幼兒園，教師把記錄表一收放柜子活動結束。

《幼兒園工作規程》中明確提出：“學前兒童的教育活動應是有目的、有計劃引導學前兒童生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程”。案例1中教師讓孩子記錄商品價格的目標不明確，不僅無法促進幼兒的發展同時也失去應有教育意義。若改為通過記錄價格來分析總結出其中的原因就好了。如：認識冰箱的參觀活動中，通過讓幼兒調查記錄冰箱的價格，引導幼兒發現同一牌子的冰箱價格有的高、有的低。然后，再次帶孩子參觀、調查，總結價格高低不同的原因：冰箱中省電的價格高--節能，無氟的高—環保，容積大的高—儲存物品多，功能多的高—使用方便等等。而同樣型號的冰箱名牌的高，為什么呢？是因為大企業的質量好、售后服務好、人們追求品牌效應等等。

只有根據幼兒的年齡特點和發展水平，確定符合兒童發展需求的活動目標。才能有目的、有計劃的引導幼兒主動活動，積極地觀察、探究、體驗、發現和總結，讓幼兒學會學習，從中形成終生學習的習慣，而不是一時的熱鬧，長時間的沉默。

二、戶外參觀活動開展的“計劃性”

有計劃性的戶外參觀活動，是切實實現將其納入有目的、有計劃的教育影響過程的關鍵。教師在組織戶外參觀活動時不管采用什么樣的策略、形式都必須結合幼兒的興趣和文化課程做一個長短計劃。

（一）戶外參觀活動的組成環節

每一個完整的教育活動都是有相應的環節組成，戶外參觀活動也不例外，根據主題不同設計的環節也不同，但大致應是主題確定—前期準備—實地參觀—參觀后活動四個大環節組成。

1.確定主題

俗話說“興趣是最好的老師”，確定主題第一因素就是幼兒的興趣，興趣點就是幼兒在實際生活中碰到的、最想知道和了解的問題。

2.前期準備

戶外參觀前教師要做好前期的準備工作，對于參觀的時間、空間、材料等要事先計劃，并一一提前考察。如：前往的路線、停車的地點、參觀的順序和注意事項等。

3.實地參觀

實地參觀基本程序為：教師帶幼兒先做整體參觀，并對整體情況做簡單的介紹，然后將幼兒分組，每組有一位教師或其他人員陪伴活動。中間小組成員可以一起交流、訪問或討論，也可視具體情況而定。

4.參觀后活動

參觀之后的活動包括延伸活動、分享經驗、評估反思三部分。雖然是最后一個環節，但有著不可忽視的重要作用。

（1）參觀后的延伸活動

案例2：教師帶幼兒到金魚店參觀金魚，五顏六色的金魚讓孩子們興奮不已，孩子們趴在魚缸前認真的觀看著、交流著。教師一邊帶孩子認真觀看不同品種的金魚，一邊詳細的向孩子們講解金魚的生活習性、特征和種類，參關完店里所有金魚后活動結束。

這個看似完美的活動其實缺少了延伸活動——實踐和體驗，如果讓每個幼兒帶回家一條金魚親自喂養，這個活動才比較完整。孩子只有和小動物的實際接觸，通過對他們的觀察、喂養和照料，以及進行成長記錄和與他人的交流，才會有許多有趣的發現，并獲得更多相關的經驗和信息。

（2）參觀后的分享交流活動

許多教師在參觀活動結束后，沒有及時組織幼兒進行經驗交流和分享，只是把參觀時的記錄、表格和繪畫資料保存下來就結束活動。至于幼兒在活動中獲得了什么，有什么新的需求都不得而知。這樣不僅喪失了許多教育契機，還壓抑了幼兒表現的需要。孩子在學習的過程中需要感受成功，而成功的體驗來自同伴、教師、家長對自己學習成果地認同和贊揚，這些都要通過經驗分享來完成。

教師應設置多種形式的分享會，幫助他們用圖畫、表格、文字等方式呈現觀察結果，鼓勵幼兒分析、討論才是有意義的活動。如：大班的孩子參觀蛋糕房后，可以自己動手做蛋糕，面對全園開一個蛋糕展覽會。

（3）參觀后的總結和反思活動

活動后的總結和反思是幫助教師正確解讀兒童學習、反思教學實踐，探究有效的教學活動的重要途徑。它不僅“回憶”或“回顧”整個活動過程中的優缺點，而且要找到其中的“問題”以及“答案”。教師只有不斷地對自己的教學進行反思，才能提高自身的教學水平。

三、戶外參觀活動資料收集的“重要性”和“科學性”

1.戶外資料收集的“重要性”

（1）幫助教師制定計劃和措施。

新的幼兒園活動評價要求邊實踐、邊評價（反思）、邊計劃，教師幼兒收集的資料為此提供依據。收集的資料可以清楚地展現幼兒的能力和特質，記錄學習過程、顯示幼兒的學習狀況和進步情形。教師可以借助收集的資料，更好的了解每一個孩子，為課程實施提供依據。同時，審視自己的教學，記錄一些從資料中透露出的可能產生教育意義的信息，作為教師調整教育活動依據或下次活動的借鑒

（2）促進幼兒的學習。

幼兒通過自己收集資料可以明確參觀的目的，了解相關的概念知識，擴展和加深幼兒對此次活動的學習；資料收集不僅僅為孩子留下美好的童年回憶，為幼兒的學習歷程保留下可視的印跡，可以充實幼兒學習檔案，同時為以后的分享交流做準備。

所收集的資料在不同形式的分享交流會中陳列和展出時，還能促進幼兒再次的提煉和溫習經驗。孩子通過再次觀看、回憶、和思考已為他們所理解的事物時，他們會變的更好奇、興奮和自信；有利于幼兒相互學習、相互評價和相互影響，以形成更新的、更清晰和更深入的理解。

（3）讓家長了解幼兒的學習。

當幼兒收集的資料反饋給家長時，可以讓家長看見教學的成效、了解幼兒的學習過程、了解幼兒為之所付出的努力和一起孩子分享收獲的喜悅。

2.戶外參觀活動記錄資料表格設計的“科學性”

參訪記錄表是戶外參觀活動時常用的一種記錄手段，教師利用調查表將預設的問題呈現出來，幼兒則將答案用繪畫、符號、數字等方式讓記錄。教師要設計符合教學目標和幼兒年齡特點的記錄表，3-5歲的幼兒以形象思維為主，設計表格時應多用實物圖片來代替文字，用打鉤、畫圈、連線等簡單方法進行記錄，否則將事與愿違。案例4就很好說明表格設計不合理的帶來的弊端。此活動的目的是讓幼兒通過觀察來認識各種鮮花、了解花的種類、顏色、形狀而不是簡單的尋找花、學寫花名，但因為表格設計的不合理結果導致目標成為記錄花名。

四、戶外參觀活動開展的“安全性”

案例3：一所幼兒園的教師帶孩子參觀奶牛場，擠奶的時間到了，幾名工人帶著奶牛向自動化擠奶房走去，長長的送牛隊浩浩蕩蕩，大概有四五十頭。老師們認為這是看奶牛的最佳時間、最佳距離，于是連忙帶著孩子們站到路邊興奮地觀看著、講解著，孩子們高興的喊著、叫著。

案例4：在另一所幼兒園，老師為了節約戶外參訪的費用，外出時雇一輛7座中巴車，結果把全班30多個孩子全部塞進車里，嚴重超載。

戶外參觀活動是一門實踐性很強的課程，要求孩子走出校園、走進自然，走向社會，開展大量的調查、訪問、測量、制作等活動，這里面蘊藏著許多不確定的因素，容易引發安全問題。愉快開心的活動必須建立在安全的基礎上，這也是對兒童享有獲得安全的權利的尊重。案例3中的情況其實非常危險，人有時是控制不了動物的情緒的，萬一奶牛看見人多受到刺激突然沖入人群后果將不堪設想。而汽車超載發生的交通事故也屢見不鮮，所以必須將安全放在第一位。

參觀活動前必需計劃和考察，如：前往的道路、停車的地點、參觀的順序、注意事項、參觀場地的情況等。

五、戶外參觀活動中家長資源利用的“充分性”

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一、把樹立安全管理新觀念作為實現本質安全的根基

人是生產力中最活躍的因素，實現安全生產的可控、在控、能控，關鍵在人。因此，安全工作要從人本管理、科學管理、精益管理的“三樹立”入手，在企業各級管理者中確立安全管理新觀念。

1、樹立人本管理觀念。安全生產實踐的主體是人，強調“以人為本”的管理觀念，就是把珍視人的生命作為出發點和落腳點。為此，充分發揮安全保證和監督兩大體系工作效能，以安全風險的超前防范為核心，科學評估安全風險，準確辨識危險點和控制點，逐級落實各項防范措施，徹底消除安全隱患。

2、樹立科學管理觀念。企業安全工作要求管理者必須具備科學的管理能力和管理方法，要按科學的管理模式，切實實現安全管理方式由經驗型管理向科學型管理、粗放型管理向精細型管理的轉變。按照逐級負責、分層管理與系統負責、專業管理工作的要求，逐級落實安全責任，形成層次清晰、責任明確、控制有序的安全管理閉環系統。

3、樹立精益管理觀念。精益管理是企業加強全面管理，實現生產管理與安全管理相結合的需要。從細節抓起，規范企業行為，提高工作質量，追求“零違章”，努力實現“零傷害、零事故、零污染”。

二、把落實責任作為實現本質安全的天職

安全工作，心慈手軟不行，慈不掌兵。我們做安全工作，不只是兼職監督、專職監督之責，所有管理崗都有安全這個責任。管責重于監責，管責先于監責。講安全要不厭其煩，抓安全要不畏其難。

1、一定要把安全視為生命。員工的生命關系到員工的家庭幸福，更關系企業的生存和聲譽，也就是企業的命運，最根本的是關系廣大員工的利益。特別是企業管理者，更要深刻認識到這一點。作為企業管理者，你如果關心自己的政治生命，關心自己的“飯碗”，就應該認認真真地抓安全，在自己責任范圍內，不因為工作的失誤、不因為重大安全事故的發生而丟掉自己的“飯碗”。這是很簡單的道理。所以，要進一步做好壓力的傳遞工作，讓各級人員管理者真正認識到當前安全環保工作面臨的嚴峻形勢，認識到“一人釀成事故，全員就要減‘票子’、干部就要摘‘帽子’”的嚴重性，進而不斷增強做好安全工作的責任感和緊迫感，提高安全工作的執行力。企業各級管理者，都經過了多年的工作，得到了組織多年的培養鍛煉，走上管理崗位，很不容易，而因為一時的工作疏忽大意，使自己的單位、自己分管的工作、自己的責任范圍內出現了重大安全事故，導致丟了“飯碗”，政治生命也就結束了。再說企業的命運，因安全不能達標而使企業的效益受影響，聲譽受損害，最根本的是廣大員工的切身利益受損失。古人講“人命關天”，那“天”指的是天子。今天我們講“人命關天”，這個“天”應該理解為廣大群眾的根本利益，我們視群眾利益為“天”，讓群眾在發展中受益是我們的“天職”。符合我們黨的全心全意為人民服務的宗旨，符合“三個代表”的重要思想，符合科學發展觀以人為本的理念。因為安全沒抓好，使廣大員工的切身利益受到影響，對企業來講，就是“塌天”的事！所以，我們一定要認識到，把安全視為生命。作為一名有責任心的黨員干部、一個負責任的管理者，必須要深刻認識這一點，否則就是政治上不及格。

2、一定要把“三標”這本“經”念好。“標準化管理、標準化現場、標準化操作”是石油企業QHSE管理體系運行的核心，是管理崗的管理運行行為和操作崗的具體作業行為的準則、尺度，每個員工對自己崗位的標準要常念，要記準，要背熟，由深刻理解到成為個人職業習慣，使這種習慣一直成為個人作業中的一種本能，達到下意識地就能按照標準做。當把“三標”熟悉到、習慣到成為作業中的本能了，這就叫素質養成。訓練有素是什么意思？即訓練之后形成的個人基本素養。所以一定要在員工熟記本崗的作業標準上下功夫，要像教徒誦經一樣，那么執著，那么虔誠，學而不厭，孜孜不倦。要在全員掀起這么個，并持續下去。

企業管理者要按職責在貫徹“三標”、實現“三標”上把自己的職責履行好，在這方面的檢查力度要加大，搞好貫標評比，努力實現“三標”工作覆蓋全員、覆蓋生產全過程、覆蓋生產全天候的工作機制，一直把這項工作推動到成為每一個員工的基本素養，成為員工作業時一種下意識的本能，那才是真正的貫徹，那才有助于實現本質安全。在抓“三標”尤其是員工的標準化操作上，要切實提高員工識別風險、規避風險、自我保護的能力，全面推進“要我安全”向“我要安全”的轉變，大力倡導安全文化，全面提升員工的安全意識和安全技能。

3、一定要把安全經驗分享搞活搞實。開展安全經驗分享這項活動，作為企業抓安全的一項重要措施，是很有效的。尤其是在培養員工的風險識別能力和化解風險能力，確實效果不錯。但是就目前來看，企業在安全經驗分享活動的開展上，還有欠缺。因此應該有針對性地把經驗分享這項活動從幾個方面把它搞活搞實。一是要自上而下，搞全員的經驗分享。要做到企業從各級領導到基層、到班組，人人做分享，不只是骨干在進行安全分享，所有員工都要做分享，要把這種做法做活、做實，最根本的一條就是要全員參與。二是既要強調講者講得清，又要注重聽者聽得明，切實分享到經驗。經驗分享其實是在講我們的事故案例或者風險識別等，因此，講者要講得清，要確實把經驗講出來，把教訓講出來；聽者要聽得明，確實要從講者那兒學到東西。我們強調經驗分享，既要強調講者，更要注重聽者，讓聽者聽后確實增長經驗，至少都能總結出教訓。如果只是講者講得明，而聽者無動于衷，沒學到什么，沒明白什么，那等于是有經驗而沒被分享。所以經驗分享的目的，是讓員工分享到經驗。三是所講內容要寬泛。安全工作包括的領域很寬廣，那么安全經驗分享所要講述的事故也不能僅僅局限于已遂的人身傷害，或者工程事故，而應該是已隧的、未遂的人身、設備、工程、交通消防事故及自然災害等，還應包括風險識別的，隱患排除的，以及制止違章等等。

三、把強化措施作為實現本質安全的途徑

企業安全工作是一項系統的工程。因此，需要我們以科學發展觀為統領，把強化各項安全保障措施作為實現企業本質安全的新途徑。

1、強化制度管理，規范員工的安全行為。嚴格的管理是確保安全和提升員工作戰實力的重要前提，制度的約束是企業實現安全的保障。約束就必須有標準，有制度，建立健全一系列安全管理制度和安全管理機制，是搞好企業安全生產的有效途徑。為此，企業從加強制度建設入手，并在不斷創新中加以完善，使之貫穿于工作的各個方面、各個環節，不留空檔、死角，特別對各級管理者，尤其是領導干部的遵章守規情況給予高度關注。從健全安全管理法規著手，規范員工的安全行為，從源頭上實現安全管理體系從事后管理向超前預控的轉變，變被動管理為主動管理。

2、筑牢安全基礎，有效開展基層HSE建設。一個企業是否平穩安全，首先表現在生產現場，現場管理是安全管理的出發點和落腳點。基層管理的缺陷，以及人的不安全行為、物的不安全狀態、環境的不安全因素，都是導致和誘發事故的根源。基礎不牢，地動山搖。所以，抓安全工作，必須立足于基層，著眼于夯實基礎。一是增強安全監管執行力，踐行“有感領導”，落實“直線責任”。各級管理者，要率先垂范，高度重視安全環保，變責任為壓力，化壓力為動力，以更加嚴肅的態度和更加扎實的工作，嚴格落實安全環保各項措施。深入基層進行安全檢查，指導基層查找問題，落實整改，提高安全防范能力。使管理者責任的落實，由被動領導向主動領導轉變，由被動責任向主動責任轉變，由被動工作向主動工作進行轉變，將持之以恒地把安全工作往細里做，往實里做。二是嚴查違章行為，落實“禁令”、“規定”。違章是當前導致事故的主要原因，也是制約安全生產的主要瓶頸，違章不除，將永無寧日。所以，必須把落實“禁令”，狠反“三違”行為作為安全工作的重點來抓，下決心、下大力氣根除違章行為。切實提升全員安全環保素質和環境保護意識，增強員工“想安全、懂安全、會安全、能安全”意識。引導員工要從細微入手、從小事做起，立足把每項操作都做標準、做到位，使員工干標準活、放心活、完美活，只有每個崗位、每個基層都安全了，企業才會實現總體安全；三是要認真抓好風險管理，尤其是抓好基層施工前的危害因素識別，讓基層人員掌握和運用危害因素識別手段，把“安全重在防范”、“違章即為事故，隱患就是災難”的安全思想、“干部違章指揮等于殺人，職工違章操作等于自殺”的警示，逐步植根于職工的腦海里，見諸于行動上，使安全管理水平得到全面提升，安全生產保持穩定態勢。

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以云計算應用與實踐經驗為主要內容，以“云計算示范應用案例”系列為突出亮點，以行業主管領導和業界精英為主角，以行業專家學者為智庫的“第四屆中國云計算大會”將于2012年5月23至25日在北京國家會議中心隆重舉辦。

為了進一步突出云計算在各行業的應用實踐，分享成功理念，總結經驗教訓，“第四屆中國云計算大會”將大會主題定為“發揮示范引領作用，推動云計算創新實踐”，大會由中國電子學會主辦，中國云計算技術與產業聯盟和中國電子學會云計算專家委員會承辦，CSDN與《程序員》雜志協辦。目前，已確定大會將持續三天。5月23日，大會將舉辦歐美、海峽兩岸、云計算與智慧城市發展論壇等多場云計算高層論壇。同時，大會還特別開設了Hadoop平臺高階技術詳解、OpenStack平臺深度對話等兩場云計算平臺技術專場。

在5月24日的全體會議之外，5月25日，大會將舉辦七個專題論壇，圍繞云計算核心技術架構、云計算與大數據、云計算平臺與應用實踐、云計算時代的信息安全、云計算數據中心、云計算存儲與虛擬化、云計算與移動互聯網及新型終端等主題進行深入探討。屆時，國內云計算成功應用項目用戶代表與實施方將進行現場演示和講解，分享成功的喜悅、挫折的反思與一線的實踐經驗。為了更好突出本屆大會“發揮示范引領作用，推動云計算創新實踐”的主題，本次大會專門設置了展示體驗區，體驗區的內容包括云計算基礎架構及平臺、應用解決方案、落地實施案例等，并涵蓋了互聯網、交通、電網、 醫療、氣象、教育等多個行業的云計算應用方案。觀眾將直觀感受和體驗到云計算的平實與魅力，觸摸其在我們社會生活中實際應用的真實脈搏。

隨著會議的臨近，各界社會人士可以通過大會官方網站做進一步了解：省略/2012/index.html 。同時，“Innovation Cloud 2012云創新產品與應用項目”征集活動也在火熱報名及評選中，大會將為在中國研發或者在中國有應用實踐的創新云計算相關產品、技術解決方案與應用項目提供難得的展示平臺與機會。（姜姝）

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自主性游戲是以模仿和想象扮演角色，創造性地反映現實生活的游戲。自主性游戲最大的特點就在于它的源泉是幼兒的社會現實生活經驗。它是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。

如“理發店”游戲時，理發師洋洋正為娃娃家的媽媽雨涵理發，只見他先替顧客圍上圍兜，接著用吹風機把頭發吹干，再開始用剪刀修，有模有樣的，臨走前媽媽雨涵可滿意了，還要求理發師給她在頭發上噴點香水呢。

幼兒在生活中都理過發，所以我們開展了此游戲。而從案例中我們可以看出兩名幼兒理發經驗都很豐富，游戲水平較高。因此，在游戲時，我們要選擇幼兒熟悉的內容，不然，幼兒在游戲中就會無所事事，游戲不能順利開展。平時我們也應有意識地通過談話、參觀等多種形式開闊幼兒的眼界，為游戲積累社會經驗。

2.合理的材料準備

游戲材料是自主性游戲得以開展的物質基礎，沒有游戲材料，游戲便無法進行。自主性游戲中的用具多是成型玩具。我們可以看到，現在幼兒園的材料豐富多彩、琳瑯滿目，但是老師在材料的投放上還存在著很多誤區，如材料太多、缺乏合理性、功能單一等。

如在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒需要的。教師在娃娃家的桌上精心放置一瓶美麗的花，但在游戲時無人理睬，反而因為桌上菜擺放不下而被爸爸瑞瑞推到了地上，造成了游戲的雜亂無章。

因此，要使游戲材料發揮最大限度的作用，教師在投放時必須注意以幼兒的年齡特點和發展水平為依據，選擇功能豐富、應用靈活的材料并注意流動性。當然，半成品的玩具材料也是必不可少的，一些廢舊物品或自然物結構度低，具有多功能可變性，有多重操作的方法。幼兒可以做更多的試驗，找出不同的答案，引起豐富的想象，因而他們不容易感到厭倦。

二、游戲中恰當的指導，提高游戲水平

在自主性游戲中要使幼兒進行良好的行為訓練，使幼兒的各種能力得到發揮和鞏固，這與教師恰當的介入指導是分不開的。它不僅可以提高兒童游戲的安全性，還可以提高兒童游戲的水平，尤其是兒童的角色意識、社會行為規范和積極情感。但是，我們要始終牢記，在游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是支持者、引導者和參與者，教師要擺正自己的身份。回想起以往的游戲中，我們常常會認為直接干預的效果明顯多了，卻忽視了幼兒的感受，而導致幼兒游戲時只要老師一靠近，就不敢游戲，甚至瞪著眼睛看著你，害怕自己的行動不符合老師的要求，受到老師的指責。所以我認為在自主性游戲中教師介入的時機及策略是非常重要的。

1.選擇時機及時介入

教師到底何時介入呢？有學者研究過，最重要的是向兒童要答案。一般來說，當出現以下情況時教師應當介入：幼兒遇到困難挫折，即將放棄游戲意愿時；幼兒在與環境的互動中產生認知沖突時；游戲中出現不安全因素時；游戲中出現不利于游戲開展的過激行為時；游戲中出現消極內容時。

2.合適的介入策略

一般來說，教師可以采用參與式介入、材料指引，以及語言指導的方法，介入并指導兒童游戲的過程。

案例一（參與式）：小班點心店游戲時，麗珠拿了一大團橡皮泥，反復地做面條，做好了一盆就再去拿橡皮泥做。做到后來顯然沒心思了，就東看看西望望。這時，我也拿了一塊橡皮泥坐到她旁邊，搓啊搓，做了一個湯圓：“好多人要買湯圓，店里沒有了，我來做湯圓咯。”接著又假裝接了個電話：“樂樂家的媽媽，寶寶要吃大餅啊，好的，我們馬上去做哦。”于是我又開始把圓壓扁做芝麻大餅。看到我這么忙碌，麗珠說：“我來幫你一起做吧。”于是不一會兒，好多湯圓、大餅都好了，她還將兩根長條并在做了跟油條呢，開心地送到樂樂家去了。

在游戲過程中，幼兒的游戲行為是單一的而且失去了興趣，教師的介入起著暗示指導作用，引導幼兒模仿從而產生新的游戲行為。

案例二（材料指引）：大班圖書角里冷清了很久，幼兒都不愿光顧，原因是大多數圖書已經看過了。今天，我投放了一本畫面有立體效果的圖書，并在游戲前進行了簡單的展示，這一下，吸引了好多小朋友。大家都搶著去看那本書，經過協商，大家決定圍在一起看，先由一位小朋友主講然后輪流。“哇，你們看，荷葉里藏著一只小青蛙呢，它要跳出來了”、“它跳到哪里去，會不會捉害蟲去啊”……孩子們討論得不亦樂乎。

這個案例給我的啟示就是教師要不斷增添新材料，激發幼兒游戲的興趣，促進游戲的延續。

案例三（語言指導）：奕欽小朋友是一個非常膽小內向的孩子，到了小班下學期還是不愿意主動與同伴一起游戲。這不，游戲時間到了，其他小朋友都選擇區域，只有他呆呆地站在過道中。這天，正好點心店有活動，我便邀請他：“我們去點心店，你愿意和我一起去嗎？”他點了點頭。到了點心店，服務員熱情招呼：“想吃什么呀？”為了讓別的小朋友關注他，我說：“這是我的朋友，讓他點吧。”他看看我，最終要了幾個包子，我們一起快樂地吃了起來。接著來到小舞臺，正好有幼兒在表演，我問他去嗎，他點頭表示要去，我說：“你說出來好嗎？”一開始他還是不說，旁邊的觀眾也在邀請他，他說：“好吧，我們一起看。”我高興地跟他一起坐了下來……面對這樣的孩子運用邀請式的語言，讓他和你一起游戲，在尊重了解孩子自主意愿的同時，會起到更有效的指導作用。

當然，除了邀請式的語言之外，還可以采用詢問式、建議式等指導幼兒的游戲。在教師參與幼兒游戲的時候，語言是運用得最多的指導方法。有時候教師直接發問以了解幼兒游戲的現狀和具體想法并進行啟發引導，有時候則用簡短的提示幫助幼兒理清游戲思路、明確游戲規則和游戲想法，也常常用鼓勵與贊揚的語言肯定幼兒在游戲中的正向游戲行為和創造性的游戲行為。事實上，我們在幼兒游戲中使用的語言是非常豐富的，教師與幼兒有技巧的對話，有效地推動了幼兒游戲的發展。在快樂游戲中，我們發現孩子們的游戲智慧，分享孩子們的游戲快樂，也不斷調整游戲指導策略，磨煉教育智慧。

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引言

2009年，我們小車隊在公司領導的關心指導下，克服困難，在各項工作中均取得了較好的成績。下面就我中隊在管理方面特別是體系管理方面的一些做法與大家作一交流。

在體系安全管理上，我們堅持教育為先，預防為主，提倡警覺性駕駛，堅定了“抓生產從安全入手，抓安全從思想出發”的工作理念，及時規范和完善安全基礎資料，廣泛宣傳交通安全知識，加強安全監督檢查，加大考核力度，逐步形成了安全生產穩定發展的良好局面。我們以健全和完善“預防為主”的安全生產管理體制、構建安全生產長效機制為重點，以提高駕駛員的安全意識和安全技術素質，杜絕各類安全事故發生為目標，結合安全生產專項整治活動的開展，通過學習、教育、檢查、考核等多種方式，把安全生產理念、制度、方法灌輸到每個人的頭腦中，以實現 “以制度管安全”的安全生產文化理念。如在“反習慣性違章”活動中，結合習慣性違章的特點和**安全生產的實際，在制定實施意見的基礎上，廣泛宣傳，層層發動，強化措施，注重實效，使“反習慣性違章”成為操作人員的自覺行為。在“安全生產月”活動期間，我們通過開展“十看”活動（看各級領導對安全生產工作的重視程度、看安全生產首位意識樹立情況、看安全生產教育是否到位、看安全生產制度落實情況、看安全生產事故隱患排查整改情況、看生產設備設施的安全狀況、看對“三違”人員的處罰情況、看對以前發生的一些小事故的反思情況、看安全生產投入及安全生產技術管理和創新情況、看對上級和公司有關安全生產文件及會議精神的落實情況），深入排查安全生產工作中存在的隱患和問題，做到了注重實效，不搞形式，不走過場，真正在措施上行動上體現“安全第一”的要求，從而在全隊范圍營造出了“關注安全，關心生命”的濃厚氛圍。

安全工作的全面提高需要全體人員的共同努力，而對駕駛員的安全教育是重中之重。如何做好基層安全教育工作，作為基層管理者應該有耐心、有恒心，有創新，需要平時做多方面卓有成效的工作，以人為本，提高人的素質是關鍵。素質的提高，教育是最有效的途徑，我們發現在駕駛員安全教育過程中，做好以下幾個方面十分重要：

一是教育內容突出針對性。安全教育的內容廣泛，在有限的安全活動里，只能集中精力解決一兩個突出問題。面面俱到，胡子眉毛一把抓，很難收到良好的效果。

二是教育對象要突出層次性。安全教育不能一個模式，不能新老職工“一鍋煮”。我們根據駕駛員的工作年限，違章記錄等情況，劃出不同層次，依據各個層次的實際情況，對癥下藥，確定不同的教育內容，做到“一把鑰匙開一把鎖”。力求達到安全教育實用、有效。

三是形式要突出靈活性。在長期的安全教育過程中，我們發現如果總是以一種模式進行，駕駛員會容易產生厭煩心理，因此安全教育形式要多樣化，靈活安排，要因地制宜，可以采取視頻（事故案例）、黑板報、宣傳欄、安全知識問答，安全座談會等駕駛員喜聞樂見的形式，使駕駛員易于接受。我們還根據天氣變化情況，通過電話等形式及時提醒駕駛員應注意的事項，在日常工作中，隨時隨地的與駕駛員進行交流，既溫暖了職工的心，也使得安全教育的效果更佳。

四是語言要突出趣味性。以前，我們在周一安全教育例會中總是老一套，教育干巴巴的，駕駛員聽得昏昏欲睡，重要的一條原因是知識性、趣味性不強，老生常談，語言單調平淡，平鋪直敘，缺乏吸引力。而現在，我們把安全經驗分享、典型事故、安全警句等穿插運用，做到內容豐富、語言幽默、寓意深刻，把安全教育滲透到員工日常工作學習和生活娛樂中去，把知識性和趣味性有效地結合起來，使職工在娛樂中受到了潛移默化的教育。

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在培訓管理團隊、授課專家、參訓學員的共同努力下，我校2010年的“國培計劃”結出累累碩果。我們將培訓管理手冊、專家授課課件、學員教學案例、學員學習心得、學員學習論文等編輯成《培訓成果匯編》70冊，刻錄光盤10碟，編印華中師范大學《“國培計劃”項目實施工作簡報》41期約100萬字。

二、主要措施

1.組織完備，措施得力

“國培計劃”是教育部為提高教師隊伍尤其是農村中小學教師隊伍的整體素質而實施的國家級項目，肩負引領、示范和重點支持的重要使命，承載著國家對農村中小學教師的特殊關愛。對此，我校高度重視，組成了組織結構完備、工作職責明確、管理系統和學術系統清晰的培訓組織機構。成立了以校長馬敏為組長、副校長李向農為副組長、相關職能部門和學院負責人為成員的領導小組和專門工作班子，負責組織、協調和實施培訓工作。在教育部中南高師師資培訓中心設立“國培計劃”實施辦公室，由培訓中心常務副主任吳倫敦同志兼任辦公室主任。學校及相關職能部門盡全力切實保障“國培計劃”的順利進行。

為確保培訓的專業水平，我們嚴格按照教育部師范司和各省教育廳的相關要求，以提升教師的教育教學能力為宗旨，采取首席專家負責制，分學科組建了由省內外熟悉基礎教育實踐的教學名師組成的培訓專家團隊，抽調了一批具有教師培訓工作經驗的專業人員負責培訓管理與服務。每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候參與班級管理和服務。在學員中成立班委會、推選小組長配合班主任一起管理班級事務，組織班級活動。

由于各項工作領導到位、落實到位、責任到位，全體人員分工協作，全身心投入到組織實施工作中，保證了各項工作有序高效地進行。

教育部師范司副司長宋永剛同志及我校校長馬敏、副書記吳晉生、副校長李向農、黃永林等領導同志關心指導“國培計劃”的項目實施情況，并出席了“國培計劃”各培訓項目的開班典禮。

我校校長馬敏為“國培計劃”欣然題詞：“實施國培，服務國培”。

2．課程設置科學合理，注重培訓實效

基于“國培計劃”的重大意義，我校馬敏校長召集專門會議，組成專家組對課程設置多次進行研討，明確培訓目標，確保認識的深入性和目標的明確性，為“國培計劃”提供了良好的組織領導保證和質量保證。從培訓方案的制訂到組織實施都經過了專家精心設計和反復修改，課程設計上精益求精，充分體現教育部組織“國培計劃”“以學科為基礎、以問題為中心，以案例為載體”的培訓宗旨，強調了培訓的實效性。

培訓課程按五個模塊設計。（1）現代教育理念模塊：通過解讀我國當前教育事業改革發展宏觀政策，把握基礎教育課程改革和素質教育的形勢要求，介紹國際教育改革發展的主要趨勢，展現教師專業發展研究成果，引導開展師生角色認知和師德教育等，促進學員更新教育理念、開拓教育視野，形成先進、開放、多元、深入的教育認知。（2）教學改革模塊：通過追蹤學科前沿，提升對教學功能的認識，介紹課程改革和教學的最新動態與發展趨勢，探討教學設計、實施、評價的有效方法，以及開展教學研究、開發建設教學資源、運用教育技術等的有效策略，幫助學員提高教師專業知識水平和教學能力。（3）教學案例研討模塊：通過呈現、分析同行教育教學實踐，或者反思自身教育教學行為，從中提取真實的典型案例、挖掘共同關心的核心問題，對此進行教育理念探究和教學行為診斷，推動學員進一步校正教育價值觀和教學方法論，體驗、驗證理論和方法，開發、形成一批骨干教師研修的優質案例資源包和有效使用辦法。（4）教育觀摩考察模塊：通過走進武漢市有特色的中小學、幼兒園教學研究觀摩實踐基地，開展同行觀摩、座談與評價，或親身開展教學實施、監控和反思，促進學員相互砥礪，激勵專業成長，學習借鑒成功教學經驗，推動學員在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力。（5）校本研修規劃模塊：通過介紹國內外教師培訓先進理論，分享校本研修實踐經驗，講解校本研修的設計策劃、組織實施、反饋評價和績效管理等規劃思路，啟發學員從多角度整合力量、利用資源、應用信息技術等，創造良好的校本研修生態環境和現實條件，促進學員提高校本研修設計和對青年教師的指導能力。

3．創新培訓模式，貼近一線教學

與以往的培訓不同，“國培計劃”更加注重以問題為中心，以案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，提升教師的課堂技能，加速教師在新課程背景下的角色轉變，更加適應教育改革發展的需要。我們力爭做到從內容到形式的全面創新，貼近一線，使“國培計劃”成為最有吸引力、最有效的培訓。

為保證“國培計劃”的培訓質量，我們改變了傳統的以講授為主的單一培訓方式，在方式上進行了許多嘗試和創新。在充分吸取2009年中小學骨干教師國家級培訓的基礎上，根據“國培計劃”的特點與要求，安排專家報告、名師講座、大會交流、小組討論、網絡論壇、圓桌論壇、參與式培訓、課堂教學觀摩等多種培訓形式，在專家的引領下，組織案例教學、問題探究，實現師生互動、生生互動。

（1）案例教學。聘請研究中小學、幼兒園教育教學的專家和著名學者、教授為學員授課，并進行研討和交流，同時還邀請了具有豐富教育教學實踐經驗和創新教育思想觀念的一線特級教師、教研員等為學員介紹教學模式和教學策略，做課堂教學觀摩點評。我們要求授課教師能充分利用現代教育技術手段，提供豐富的課堂教學案例，啟迪學員的思維，組織開展課堂教學觀摩活動，掌握鮮活、生動的教學案例。

（2）參與互動。結合學員的特點，“國培計劃”采取專家講授與學員交流相結合的參與式培訓的形式，并與其他行之有效的培訓模式有效結合。這種形式我們在開展中小學骨干教師國家級培訓、省級培訓、基礎教育新課程骨干培訓者國家級培訓時就已經廣泛使用，并積累了豐富的經驗。參與式培訓模式因其加強了學員之間的互動交流、合作探究，受到學員們的高度贊譽。可見，若這種模式使用得當，便能發揮其最大的優勢：廣泛調動學員的主動性與積極性，引導他們進行深入、多角度的思考和探討。

（3）問題探究。在培訓前，我們已經為學員提供了一系列與教育教學相關的課題，讓學員帶著問題參加培訓，通過資料收集與整合、交流與探討等過程，分享彼此的經驗，獲得大量信息與方法，提高教育教學能力，增進對教育教學的認識與理解；組織學員對課堂教學觀摩課進行點評、研討的活動，使學員可以在思想的碰撞與交流中得到提高。

（4）專家指導。學校專門成立了學科專家培訓指導小組，由國家基礎教育課程改革核心專家、教授、學科帶頭人負責教學工作，在進行充分調研和廣泛征求意見的基礎上完成了學科方案的設計，在培訓期間與學員同吃同住同學習，主持專家講座，引導專家與學員的互動，隨時解答學員的疑難，參與學員論壇，與學員零距離對話，不時將學員研討活動推向。

4．師資團隊陣容強大，實力水平令人折服

為確保培訓的專業水平，采取了首席專家負責制，分學科組建了由省內外熟悉基礎教育實踐的教學名師組成的培訓專家團隊，陣容強大、實力雄厚。來自全國各地的201名專家為培訓班授課，他們中有熟悉、參與中學課程改革和教學實踐的高水平研究人員、專家學者，有中小學教學一線的特級教師和優秀骨干教師（40%），有中小學教師培訓經驗豐富的培訓研究者、管理者和培訓師，體現了國家級培訓團隊的水平。如國家基礎教育課程改革核心專家郭元祥、佐斌、雷實、魯子問、雷萬鵬等，教育專家和學科專家朱家雄、李季湄、馮曉霞、陳佑清、杜時忠、李家清、楊再隋、劉華山、王寶祥、李季、舒白梅、吳倫敦等，以及來自一線的特級教師李鎮西、胡明道、金鶯、靳岳濱、郭文紅等。

由于專家陣容強大、來源廣泛、結構合理、風格獨特、個性鮮明、優勢互補，深受學員歡迎，他們的精彩講授，時常博得學員的陣陣掌聲。在培訓中，學員們近距離地認識和接觸了全國著名的專家、教授以及一線特級教師，領略了名家的風采和魅力，分享了他們的教學經驗。專家們豐富的學識、嚴謹的態度、甘于奉獻的精神、積極向上的教育理念，也深深地感動著每一個學員。正如吉林市教育學院鄒春紅在感言中說：“在培訓學習中，我們與專家牽手，與精英同行。在度過一個個充實的日子之后，我們真切地感受到了蛻變的欣喜和激動。一場場專家的報告，為我們指明前行的方向；一個個精彩的案例與反思，讓我們在思想的碰撞中提升……我們汲取著理論的營養，分享著研究的快樂，充實著實踐的經驗。培訓班的學習，引領我們從小學語文的迷茫中逐漸走向清晰……”湖南邵陽市綏寧縣長鋪鎮第一小學的陶榮海老師總結得好：“短短的15天‘國培’，讓我們了解到了先進的教育教學理念和最前沿的科研成果，對我們既有觀念上的洗禮和更新，也有理論上的重構和提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。在這里，我們不僅成為了知識的接受者、學習者，更成了一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，我們對自己以前的教學行為、管理行為進行反思……”.

5.規范管理，細致周到

在這次“國培計劃”項目中我們抽調了一批具有較豐富教師培訓工作經驗的專業人員負責培訓管理與服務，每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候跟班管理服務。我校制定了嚴格細致的組織管理辦法和工作流程，各項工作責任到人、服務到位、分工協作，從小事做起，從點滴做起，狠抓落實，把服務做到了學員的心坎上。班主任和學員學習在一起、吃住在一起，全身心投入到組織實施工作中，保證各項工作有序高效地開展，使廣大參訓教師在培訓期間學習安心、生活舒心、事事順心。

在班級管理方面，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，強化細致服務，規范管理，竭盡全力幫助學員解決困難。（1）管理規范。制定了《學員與教學管理辦法》，對教學管理、考勤管理、作業與考核管理、組織紀律管理與后續跟蹤管理等都做了明確規定。制定了《安全應急預案》，對各種可能出現的公共衛生及安全突發事件做了周密安排。（2）環境優雅。培訓地點安排在校內，教師們住在校內的三星級賓館桂苑賓館，重回優雅的大學校園，在優美、靜雅的人文環境中身體得到放松，性情得到陶冶。伙食衛生干凈、菜品豐富，得到了教師們的一致稱贊。（3）資料齊全。為每個學員準備了一個資料袋，內裝筆記本、筆及筆芯等學習用品，印發了《培訓手冊》，在手冊中有每位授課專家的講義，配發了課程改革自學參考書，并在培訓結束時將培訓課件、通訊錄、電子相冊等相關資料制成光盤發給學員。

由于大家的配合，整個班級的管理井井有條，學員出勤率高，筆記認真，班級氣氛活躍，充分體現了管理和服務的細致到位，當然這些離不開領導的高度重視以及班委會和學員們的共同努力。

三、培訓的特點與主要成效

1.感受名家，增長學識

學員們近距離地認識和接觸了全國著名的教育專家、特級教師，領略了名家的風采和魅力。學員們認真聆聽了像雷萬鵬、吳倫敦、佐斌、雷實、陳佑清等專家的精彩報告，他們豐富的學識、嚴謹的態度令人欽佩；認識和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教學研究名家；分享了像張基廣等一線特級教師教育家的教育教學經驗。他們甘于奉獻的精神、積極向上的教育理念激勵著每一個學員。專家的報告旁征博引，妙語連珠。有的熱情洋溢，聲情并茂；有的風趣幽默，詼諧生動，讓人受益匪淺，感慨萬千。很多人都是含著眼淚聽完報告的。大家感慨，“原來課可以這樣上，學習可以這樣有趣”“這些也都是我原來做過的，只不過我沒有在意沒有記錄”“做校本研修就是要做有心人――有心發現，有心記錄，有心反思，有心分享，有心分析、研究、總結提煉”，這樣的感言和心聲在培訓簡報上比比皆是。

2.系統研討，分享經驗

在專家名師的示范引領下，各類研討呈現從未有過的深入和廣泛。研修探討內容涉及教學的理論與實踐，最新動態與發展趨勢，有效課堂教學的方式、方法，問題與對策，教學設計與教育技術應用；開展教育教學研究的方法論、技術路徑和可利用的資源包；師德教育與教師專業發展；校本研修的設計實施等。在優秀案例和成功實踐經驗的分析研討中，學員們分享了經驗，解決了困惑，完善了知識，更新了觀念。

這次“國培計劃”采取了多種培訓形式，如案例教學、班級論壇、圓桌論壇、問題探究、專家引領、觀摩示范、互動交流等，培訓過程強調發揮學員的主動性和積極性，充分調動了大家的熱情。大多數學員感覺緊張而充實，感動而快樂。

3.互動交流，收獲友誼

此次“國培計劃”更加強調師生互動、生生互動。

長期以來，專家學者與一線教師之間存在隔膜：在教師職后培訓中，專家學者滿足于埋頭苦講，一線教師習慣于奮筆記錄，但結果卻是聽起來很有道理，用起來一無是處。這種站在各自立場，只關注自己的視域，不能形成有效對話的現象，已成為教師職后培訓的痼疾。為此，有必要開展“角色互換”，形成全面互動，從而幫助受訓教師體驗并理解不同層面的教育真諦、行為與理想。

為幫助學員調整學習狀態，我們在活躍班級研修氛圍、激勵學員學習積極性、激發學員學習內驅力上下工夫、想點子。通過班級論壇和互動研討等多種形式，與專家的授課內容進行深度“撞擊”，摩擦出“思想火花”。每次課堂的互動環節大家都熱情高漲，下課了還“余興未了”“言猶未盡”，還與專家繼續交流學習感悟。無論是聽課還是討論、交流，大家都表現出了濃厚的興趣與鉆研的激情。

我們欣慰地看到，參訓教師“動”起來了，“活”起來了，不管是不太熟悉新課程理念的教師，還是進入“課改高原期”的教師，大家在“國培計劃”中互助合作，迸發出巨大的教育能量。在這里的一次次激情的交流，一句句親切的話語，使友誼的光環將整個培訓渲染得溫馨而富有情感，讓大家留連忘返。

4.分享成果，拓展培訓

我們通過互聯網創設網絡討論平臺，建立“國培計劃”網絡論壇，設立“網絡社區”。在這一平臺中，參訓教師自主發帖，將自己喜歡或者覺得可以和大家共享的內容上傳，和其他參訓教師與專家進行激烈的討論，交流研修經驗，探討教師培訓中的問題。為各位參訓教師提供后續研修，幫助參訓教師更好、更方便、更快捷地選擇進行后續的自主學習，反思和重構自己教育教學的理念和行為研究，促進教師專業成長。同時還建立公共信箱、QQ群等網絡形式進行交流，利用網絡的便捷、開放、交互等特點，使參訓教師不受時空限制進行互動交流，使交流和信息的傳遞變得隨時隨地，更加暢通。在共享的基礎上實現了培訓功能的延伸，拓展了學員培訓后的后續交流學習，深得學員喜愛。

5. 以人為本，溫情服務

在整個培訓過程中，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，做到微笑服務，溫情管理，時刻把溫暖送到學員身邊，關心他們的飲食起居，竭盡全力幫助學員解決困難，讓大家在培訓中處處感受到溫暖和關心。

篇11

1 案例經過

某日晚19：00左右，運維人員巡視檢查設備的時候發現#2主變油池內的鵝卵石表面上有一攤油跡，仔細檢查油跡上面和附近沒有發現漏油點，隨后檢查了油位計的讀數，發現當時油位計讀數已低于10﹪ ，主變油溫：38度，負荷433kVA，其他部位也沒有漏油點。隨后便立即匯報了有關人員，由于沒有找到漏油點，便組織人員進一步進行分析和檢查。最后查出是因為油在線監測裝置與主變連接的一根油管開裂漏油所致，及時采取了相應措施，保證了主變安全運行。

2 對油位異常的分析和處理

對運行人員來講，異常處理的關鍵是異常的查找、判斷和確認。影響變壓器油位的原因主要有本體和環境溫度、工作人員加油情況和滲漏油、呼吸器堵塞、油枕隔膜（氣囊）異常、油位指示計異常等。判定主變壓器油位不正常升降的主要判據有：（1）油枕的油位指示；（2）油位/油溫曲線：變壓器的油位是與油溫相對應的，生產廠家要提供油位-溫度曲線。當油位和溫度不符合油位-溫度曲線時，則油位異常。（3）滲漏油情況；（4）相同運行條件下的歷史數據。

發現油位指示異常后，可從以下幾個方面進行檢查分析，予以認定或排除：

2.1 油位過低

油位過低或看不到油位，應視為油位不正常。當低到一定程度時，會造成輕瓦斯保護動作告警或重瓦斯保護動作跳閘。嚴重缺油時，會使油箱內絕緣暴露受潮，降低絕緣性能，甚至引起絕緣故障。

油位過低一般有以下原因：

（1）變壓器嚴重滲漏油或長期滲漏油。

在運行中應重點檢查連接法蘭、連接螺絲緊固件、膠墊、焊縫等這些容易發生滲漏油的部位。

（2）設計制造不當。

油枕容量與變壓器油箱容量配合不當（一般油枕容量應為變壓器油量的8%～10%）。一旦氣溫過低，在低負荷時油位下降，則不能滿足要求。

（3）注油不當，未按標準溫度曲線加油。

注：變化幅度A：自然油循環的情況下（油泵不運行）

變化幅度B：強迫油循環的情況下（油泵運行）

變化幅度C：冷卻器停止運行的情況下

（4）檢修人員因臨時工作多次放油后，而未及時補充。

油位過低的處理：

程度較嚴重的漏油或長期的微漏油現象可能會使變壓器的油位降低，應立即通知檢修人員，進行堵漏和加油。如因大量漏油而使油位迅速下降時，禁止將重瓦斯保護改信號，通知檢修人員迅速采取制止漏油的措施，并立即加油。如油面下降過多，危及變壓器運行時應提請調度將變壓器停運。

2.2 油位指示器誤指示

220kV及以上主變壓器一般都采用帶有隔膜或膠囊的油枕，當出現以下情況時，油位指示器可能會出現誤指示：

（1）隔膜或膠囊下面儲積有氣體，使隔膜或膠囊的位置高于實際油面；

（2）呼吸器堵塞，使油位下降時隔膜上部空間或膠囊內出現負壓，造成油位計誤指示；

（3）隔膜或膠囊破裂，油進入隔膜上部空間或膠囊內。

（4）油位計損壞或失靈

可通過放氣、檢查呼吸器呼吸情況、檢查呼吸器矽膠有無被油浸潤情況等方法加以分析，匯報有關部門排除。

值班員按上述方法進一步進行判別，現場當時并未發現漏油點，近期也沒有加油放油工作，按照油溫曲線明顯不對應，那么是不是油位計異常呢？油枕內的油到底有多少？當時值班員就建議用紅外溫度儀檢測，結果發現油位確實已經很低了（如圖），排除了油位計異常，于是向有關部門和調度進行了匯報，并再次對現場進行了仔細檢查，發現油位比先前又有下降，確認應該有漏油點，最后發現油在線監測裝置與主變連接的一根細油管有一部分埋在卵石下面，扒開來后

結果發現管子破裂，找到了漏油點，立即將該管路閥門關閉，并匯報了有關部門。

由于找到漏油點后已到晚上八點多了檢修人員組織加油搶修也要到次日，晚高峰時間怎么辦？是否要將主變停運？值班員進行了討論并與調度進行了溝通，停主變影響太大，且調度不同意停運，為了保證主變的安全運行，現場經過商討制定了預控措施，加強人員對油位和油溫的監視，采取適當提高主變負荷，停用部分冷卻器的方法，盡量保持或提高變壓器油溫，保持油位高度，直至搶修人員、設備到位。

3 經驗與總結

通過此次異常案例的檢查和處理，使我們能夠進一步的認識對變壓器油位監視的重要性，同時也更清醒的認識了值班員對現場設備熟悉的重要性，認識了對變壓器巡視檢查項目不要習慣性的僅檢查變壓器本體，還要包括附件和輔助設備；認識了在看不到變壓器油位的情況下可以借助紅外測溫儀，利用油溫與油枕外殼溫度差異的方法，鑒別油位；認識了變壓器嚴重漏油，低油位運行時，可以采用適當提高主變負荷，停用部分冷卻器的方法，盡量保持或提高變壓器油溫，保持油位高度的防范措施，案例中采取的保持油位的處理措施值得大家在相似情況下借鑒，更加豐富我們的異常處理運行經驗。

另外，通過該案例也暴露出我們對部分設備安裝施工驗收不嚴、不細的問題，今后對變壓器在線監測裝置施工時，要求一定要對連接管路采取外護套的施工方法，盡量保證管路不會受到外力的影響。

篇12

[案例]

師：小朋友們都過過生日嗎?過生日的時候會干些什么事呢?

幼：過生日要吃生日蛋糕。

幼：過生日要唱生日歌、吹蠟燭。

幼：過生日的時候還要許愿。

師：對!過生目的時候，我們會唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃生日蛋糕，真快樂!

幼：過生目的時候還會請客吃飯。

幼：過生目的時候，我們會請好朋友一起來吃生日蛋糕。

師：是啊，過生日的時候我們會請朋友一起來慶祝，真熱鬧!

分析：

在案例中，教師除了用“對”“是”對幼兒的表達表示認同外，還根據實際需要適時對幾名幼兒回答的信息進行統整。實現了對幼兒原有經驗的歸類小結，也達到了引導幼兒正確表述的目的。但在很多時候有些教師常常機械地復述幼兒的每一句話，不僅于教學的有效性、幼兒的發展毫無意義，而且長此以往，幼兒會因此而不注意傾聽同伴的回答，造成傾聽習慣差、注意渙散。

在集體教學活動中，如果幼兒能夠清楚地、合乎邏輯地回答教師的問題，此時，教師只需認真傾聽。而當幼兒的表達可以用同種形象、感受、意境等進行串聯，形成新的、規范的表達方式時，教師就可以適時地進行歸納小結，以統整幼兒的經驗，提升幼兒的表達層次。

當幼兒的表達內容豐富但限于某一具體場景時

[案例]

師：你們都喜歡自己的媽媽嗎?為什么?

幼：我喜歡媽媽，媽媽每天早上都幫我洗臉刷牙，所以我喜歡我媽媽。

師：哦!喜歡媽媽是因為媽媽每天都在照顧你。

幼：我喜歡媽媽，每天我睡覺時媽媽都來陪我。

師：是呀，媽媽時刻陪伴著你。

幼：我喜歡媽媽，媽媽會給我買生日禮物，為我慶祝生日，讓我開心。

師：對的，媽媽總是把你的生日記在心里。

分析：

在案例中，教師用“每天都在照顧你”“時刻陪伴著你”“記在心里”等簡潔的語言，既概括了幼兒所表達的內容，又起到了推進情感的作用。使幼兒獲得豐富的語言表達經驗。而有的教師由于缺乏語言提煉能力，往往只作些淺表性的回應，比如“哦，原來是這樣才喜歡媽媽的”“哦，媽媽每天都陪你”“媽媽真好對不對”，不利于幼兒語言表達能力的提高。如果幼兒的表達內容豐富但限于某一具體場景時，教師一般可以用概括的方式，用規范語言幫助幼兒提煉所表達的內容，帶給幼兒新的感受，使幼兒在潛移默化中獲得語言文字智能的發展。

二、發揮拓展作用

當幼兒的表達趨同時

[案例]

師：請你們聽一聽雨聲，再仔細想一想雨會落在哪里，會干些什么?

幼：下雨了，雨落在大樹上，把大樹洗得干干凈凈；雨落在地上，把小草洗得干干凈凈。

師：你覺得雨有清潔作用，能使大地變干凈。

幼：雨能把車子上的灰塵洗掉，能把房頂沖洗干凈。

師：你和他的意見一致。都認為雨有清潔作用。除了認為雨有清潔作用，還有不同的意見嗎?

幼：下雨了，雨落到果園里，能給果園澆水，讓果子快點成熟。

幼：雨能清新空氣；雨還能讓小河里的水多起來，這樣小魚就能快樂地游來游去了。

分析：

幼兒往往會認為，在案例中第二個幼兒的回答已經跟別的幼兒不一樣了，因為“大樹、小草”跟“車子、房子”是不一樣的。而教師則通過意義分析幫幼兒找到了兩種表達的共性――都是指清潔作用，再運用“除了……還有……”為幼兒打開思路，拓展表達的內容。

在群體中，幼兒的言行容易受同伴的影響，這是幼兒年齡特征所決定的，但有的教師一味地會以“要跟別人不一樣”“還有誰和他不一樣”加以引導，常常令幼兒不知所措。當幼兒的表達趨同時，教師要善于分析其根本原因，幫助幼兒分析哪里“一樣”，應該怎么“不一樣”，有的放矢地引導幼兒進行創造性的思維與表達，拓展表達內容。

當幼兒的表達具有借鑒意義時

[案例]

師：小一班的小朋友，請你們來說一說你喜歡吃的水果。

幼：我喜歡吃西瓜。

幼：我喜歡吃菠蘿。

幼：我喜歡吃紅紅的蘋果。

師：講得真好。不僅說出了水果名稱，還說出了它的顏色。

幼：我喜歡吃黃黃的梨子。

幼：我喜歡吃彎彎的香蕉。

師：(蹺大拇指)太棒了，她把水果的形狀也說清楚了。

幼：我喜歡吃圓圓的蘋果／酸酸的葡萄／……

師：小朋友喜歡吃的水果真多，顏色不一樣，形狀不一樣，味道也不一樣。

分析：

面對值得借鑒的個體經驗，很多教師往往會以“說得真好，我們來給他拍拍手”等來回應。而在這個案例中，教師在肯定的同時不忘根據內容給予具體的評價，使幼兒得到明確指導，這樣幼兒的表達自然就能聯系生活經驗，向著豐富性、形象性發展。

教師在教學過程中應該通過具體的信息清晰地指導幼兒“好”指的是什么，該如何做到“好”，讓幼兒互相學習，找到仿效的方法，使個體經驗變成集體分享的成果，推動幼兒的整體發展。

三、發揮將內在感知外顯化的作用

當幼兒的表達涉及內心感受時

[案例]

師：看到那么多的客人老師，你的心情怎樣?

幼1：有客人來，我很高興。

幼2：我很緊張。

師：為什么會緊張?

幼2：我怕萬一表現不好。大家會批評我。

師：哦，你的緊張來自壓力。放心，老師相信你一定會非常出色!

幼3：我的心情很舒暢。

師：什么原因使你心情很舒暢?

幼3：今天有那么多客人老師，我會給他們留下好印象，心情當然很舒暢。

師：很好，你很自信!

分析：

這是一個有關“心情”的集體教學活動的導入部分。教師經過追問，讓幼兒將自己內心的感受清晰地表達出來，這既是對“緊張”“舒暢”的解釋，也是對幼兒內心情感體驗的及時探討與疏導；既了解了幼兒當前的心情，也為下一環節圍繞心情而展開的活動積累了鮮活資源。

對于有些個體經驗或情感體驗，幼兒常常無法清晰地表達出來，因而很難讓人理解，無法與人分享。這時教師需要運用追問等手段，進一步挖掘和探討，幫助幼兒將內心感受外顯化。

當幼兒的表達出乎常理時

[案例]

師：春天到了，你們在街心花園、馬路邊、小區的綠地、公園里都看到些什么顏色?

幼1：春天到了，我看到樹葉是黃色的。

幼(眾)：不對，春天的葉子是綠色的。

師：別急，說不定他有自己的道理哦!××，你來說說春天里你在哪兒看到樹葉是黃色的?

幼1：我在路邊看到大樹發芽了，一粒一粒的小芽看上去有點黃。

師：春天，大樹發芽了，嫩芽綠綠的還帶點黃色，你們都發現了嗎?

分析：

在案例中，教師先穩定大家的情緒，再以鼓勵的方式支持這位表達出乎常理的幼兒進一步表達觀點。“春天的綠芽”是很好的個體經驗。如果在集體活動中得以分享，可以帶動更多的幼兒仔細觀察春天，發現春天的秘密。教師的回應不僅成功解讀了個體幼兒的經驗，還能激發其他幼兒的探究興趣。可惜當幼兒的回答出乎常理時，有很多教師常常會馬上反駁或制止，從而打擊幼兒的積極性，使幼兒因此游離于教學活動。因此，當幼兒的表達與集體的意見不統一或偏離教師的預設時，教師應該傾聽，并運用鼓勵、等待、啟發等回應方式，引導他們把個體經驗顯現出來，然后根據情形作進一步引導。

四、發揮化解難題的作用

當幼兒的表達背離問題原意時

[案例]

師：誰愿意來講講自己的優點?

幼：我沒有優點，缺點很多。

師：(愣了愣)是嗎?那你愿意告訴大家有什么缺點嗎?

幼：別人說我的缺點是貪吃，所以很胖；媽媽總說我記不住她跟我說的話，記性不好；還有，我畫畫總是畫得不好，還會把衣服弄臟；不過我力氣很大，在幼兒園每次都是我去搬桌子。

師：其實，我發現你是個有很多優點的孩子。

(幼兒茫然)

師：第一，你每次都能為大家搬桌子，說明你很愛勞動；第二，你能把自己的缺點講給大家聽，說明你很誠實；第三，大家都聽明白了你剛才說的話，說明你語言表達能力強。數數你有幾個優點了?

幼：我有三個優點了，謝謝老師!

師：你很有禮貌啊，又多了一個優點了。

(幼兒欣慰地笑了)

分析：

在案例中，教師堅持“以幼兒發展為本”的教育理念，當幼兒爆出“冷門”，有“出奇”表現時，教師用“那你愿意告訴大家有什么缺點嗎”來回應，再從幼兒的回答中尋找積極的教育因素，讓幼兒感受到被尊重和肯定的快樂，同時讓教學回到積極的狀態。

在現實中，當幼兒的表達背離了問題原意時，有的教師就會或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼兒“聽清楚老師的提問，我是請你講優點，不是講缺點”以扭轉局面。對此，幼兒或坐下閉口不答，或順應教師的意愿改口作答。

其實，要化解教學現場隨時可能出現的意外，教師避而不答或強行讓幼兒改口都不是最有效的，而是要跳出固定答案的束縛，換個角度去思考問題，換種方式與幼兒溝通。這需要教師有“臨陣不亂”的教育機智，更需要樹立科學的教育觀和正確的兒童觀，在尊重幼兒的基礎上實現有效回應，推動幼兒健康發展。

當出現冷場時

[案例]

(觀看《西游記》中的《黃風嶺》片斷)

師：豬八戒把最后一瓶水讓給師傅喝，我們都發現他很善良，那么，大家再仔細想想在剛才的影片里我們還發現豬八戒有其他優點嗎?

(出現冷場)

師：(直接點題)你們看，黃風嶺是個什么地方?(沙漠)在這個地方行走會有什么感覺?(很熱，很累)但是豬八戒肩上還挑著什么?(一擔水)為了大家能有水喝，安全地走出沙漠，他再熱再累也不丟棄那么重的水。你們發現他的其他優點了嗎?

幼：不怕辛苦。

幼：堅持到底。

幼：永不放棄。

幼：頑強。

師：盡管豬八戒有很多缺點，但是如果我們不帶偏見，就會發現他也是有很多優點的。你們說，豬八戒最后為什么笑了?

幼：因為師傅和師兄都表揚他。

幼：因為小朋友們找到了他的優點，表揚他了。

師：他現在可能在說些什么?

幼：謝謝師傅，謝謝猴哥。

幼：謝謝小朋友，謝謝你們發現了我的優點。我愿意和你們成為朋友。

師：人是各不相同的，有的人的優點容易被發現，就像孫悟空；有的人的優點不容易被發現，就像豬八戒。我們在與入相處的時候，不要只盯著別人的缺點。當你學會發現別人的優點時，不僅能給別人帶來快樂，還能讓自己擁有更多的朋友。(接著遷移到幼兒的生活事件中……)

篇13

教師：鑫鑫說他今天“種菜”種得可好了，我們請他來展示一下怎么種的好不好？鑫鑫，你今天種的是哪一塊地啊？

鑫鑫：10號地。

教師：鑫鑫會在10號地上種什么樣的蔬菜呢？我們先來猜一下。

幼兒1：可以種5號蔬菜。

教師：哦，種5號蔬菜，那可以種幾個呢？

幼兒1：5號蔬菜可以種兩個。

教師：兩個5號蔬菜合起來是10。鑫鑫，你是不是這么種的？

鑫鑫：不是的。

教師：我們再猜。除了種兩個都是5號的蔬菜，還可以種什么呢？

幼兒2：1到10。

教師：1到10是什么意思？

幼兒2：就是還是1個，還是1個，還是1個……

教師：就是種10個1號蔬菜，對不對？鑫鑫，你是這樣種的嗎？

（鑫鑫搖搖手，表示不是。）

幼兒3：種3個。

教師：3個蔬菜，分別是幾號、幾號和幾號？

幼兒3：1號、2號和7號。

（鑫鑫搖搖手。）

幼兒4：1和2，1和2，再加一個4。

（鑫鑫搖搖手。）

幼兒5：6加4等于10。

（鑫鑫搖搖手。）

幼兒6：1加9等于10。

（鑫鑫搖搖手。）

幼兒7：3加3等于6，再加一個4就等于10了。

（鑫鑫搖搖手。）

教師：鑫鑫說可以給我們一點提示。

鑫鑫：是5個蔬菜。

幼兒8：是5號和5號。

幼兒們：等于10。

教師：合不合適？

幼兒們：它們加在一起還是兩個蔬菜。

教師：對啊，鑫鑫說是5個蔬菜，可5號和5號只有兩個蔬菜。我們再猜。

幼兒9：我知道了，6再加4個1。

教師：6再加4個1，好，我們來數數看，是5個蔬菜呦，我們猜對了吧？

（鑫鑫搖搖手。）

教師：好吧，我們請鑫鑫揭曉答案。

鑫鑫：是5個2號蔬菜。

教師：我們來看，1個2，2個2，3個2，4個2，5個2。我們來加一下啊，2加2是多少？

幼兒們：4。

教師：再加2是多少？

幼兒們：6。

教師：6加2是多少？

幼兒們：8。

教師：8加2是多少？

幼兒們：10。

教師：對不對？

幼兒們：對。

教師：好，看來今天“種菜”的小朋友都很厲害。老師為你們鼓掌。

在這個案例中，教師在游戲分享環節，以個別幼兒在游戲中獲得的新經驗為切入點，采用“猜謎”這一幼兒喜愛的方式，激發了幼兒的好奇心，使得幼兒在輕松、愉快的氛圍中主動學習了“10的分解和組合”，也在潛移默化中達成了數學領域的教育目標。

二、游戲分享：教師的關注點，幼兒的生長點

在游戲分享中，幼兒圍繞自己的“游戲故事”展開講述、討論，教師則關注幼兒在游戲中的新感受、新發現、新經驗等。比如，發生了什么有意思的事情，遇到了什么困難，學到了什么新的本領，等等。不管是對教師還是對幼兒來說，游戲分享都具有重要價值。

1.游戲分享是教師了解幼兒的窗口

游戲是幼兒的自主性活動，強調的是讓幼兒在自主操作、探索中通過與環境、材料、同伴的互動獲得新經驗和新發展。教師由于精力有限，不可能面面俱到加以觀察，而通過游戲分享，讓幼兒圍繞自己的“游戲故事”進行講述、討論，則能很好地彌補教師觀察不足的缺憾。游戲分享常常會再現游戲情景，從而幫助教師更全面、深入地把握幼兒的游戲狀況，了解幼兒的經驗水平。其中包括：幼兒游戲的進展情況如何，游戲材料和游戲主題的適宜性如何，接下來需要在哪方面作出調整，幼兒在游戲中出現的主要問題是什么，游戲中幼兒有什么新的需求，幼兒哪方面經驗還需要進一步拓展，等等。例如，在中班的一次游戲分享中，扮演箱包店售貨員的幼兒分享自己在游戲中用“推銷”方式賣包的經驗，教師意識到大部分幼兒對于“推銷”這個概念不甚理解，于是有意識地和“箱包店”的“售貨員”現場演示“推銷”的過程，以幫助幼兒了解什么是推銷，從而將個別幼兒的經驗提升為全班幼兒的經驗。

2.游戲分享是評估幼兒發展狀況的有效方式

游戲分享體現的是過程性評價，它關注幼兒多方面的發展，如語言表達能力、前書寫意識和能力、社會交往能力、問題解決能力等，而不是評判游戲中哪個幼兒表現好，哪個幼兒不懂得謙讓、違反紀律等。

在游戲分享過程中，幼兒自由表現自己的能力、經驗和需要，教師可以據此真實地了解幼兒“在哪兒”，還可以“往哪兒去”，即幼兒的現有經驗水平如何，通過教師的支持和引導還可以達到什么水平；幼兒的語言發展水平如何；幼兒哪些常規還比較欠缺，需要進一步培養；哪些幼兒比較活躍，哪些幼兒不太愛參與，等等。基于這些觀察作出的評估是自然的、綜合性的、過程性的、關注個體差異的、發展性的，是與《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所倡導的評估原則相契合的。

3.游戲分享是蘊含教育價值的課程資源

游戲蘊含著重要的教育價值。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出“要珍視游戲和生活的獨特價值”。游戲故事分享本身即是符合幼兒興趣、立足于解決幼兒游戲中出現的問題、致力于提高幼兒經驗水平且充分調動幼兒參與積極性和主動性的活動性課程。如果教師能敏感地捕捉到幼兒游戲分享中有價值的內容，就能生成符合幼兒需要且蘊含教師教育意圖的課程。比如，針對幼兒討論時七嘴八舌的狀況，教師可通過“你聽到剛剛小朋友說的什么了嗎”等提問有意識地引導幼兒學會傾聽；針對幼兒游戲中“小銀行”人多太亂的問題，教師可生成公共場所如何排隊的討論，等等。這些在游戲分享中生成的活動既是對幼兒游戲情況的回顧、總結，也是幼兒新的學習的開始。

4.游戲分享是幼兒發展的良好契機

維果茨基說過，“游戲創造了幼兒的‘最近發展區’，在游戲中，幼兒的表現總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現。”作為游戲有機組成部分的分享環節同樣創造著幼兒的“最近發展區”。在游戲分享中，幼兒自由演繹發生在自己身上的“游戲故事”，這個故事不是用“今天玩得開不開心？――開心”這樣的師幼對白可以簡單概括的，而是需要幼兒一個動作一個動作徐徐展開的……在這一過程中，幼兒學習表達自己，也學習傾聽和接納別人的意見及建議；學習分工與合作，也學習妥協與讓步。在討論中，幼兒可真實地體會到解決問題的辦法不只有一種，當語言表達不清楚時，他們自然會萌發繪畫、書寫的欲望。

同時，對幼兒來說，游戲分享也是一個經驗分享的過程。幼兒選擇的游戲區域不同，經歷的“游戲故事”不同，因此所獲得的具體經驗也是有差異的，如玩“娃娃家”的幼兒獲得了如何照顧寶寶的經驗，玩“小商店”的幼兒對如何擺放和收拾物品有更深的體會，而“醫生”則對如何預防感冒講得頭頭是道……即使是玩同一個游戲主題的幼兒，他們獲得的經驗也是不同的。然而，通過游戲分享，幼兒的個別經驗可以很好地轉變為幼兒集體的經驗，他們可以共同發展和成長。

三、游戲分享：尊重幼兒，根植經驗

游戲分享蘊含著多方面的教育價值，但是在引導幼兒進行游戲分享時，教師也需要注意一些問題，否則很容易失去應有的價值。具體來說，教師在游戲分享中需要注意以下幾點。

1.分享的主體是幼兒，教師的作用在于“穿針引線”

幼兒是游戲的主人，是講述的主體，是經驗分享的“專家”，也是有能力的“問題解決者”。教師應以兒童為本，相信幼兒是有能力的，并給予幼兒充分表現和發展的機會，為幼兒的自我發展提供平臺。但這并不意味著教師可以“無為”。教師在游戲分享中更多起的是“穿針引線”的作用。

幼兒在游戲中所獲得的經驗往往是零散的、個別的、未經篩選的，這就需要教師幫助幼兒梳理、篩選和取舍，必要時還需要教師調動幼兒園、家長、社區等各方面的力量為幼兒提供更多的經驗支撐，為幼兒的成長和發展提供“鷹架”。

2.分享的內容來自幼兒，切忌“貪多嚼不爛”

游戲分享的內容只有來自幼兒，幼兒才會有更切身的體會，在分享中才會更有話可說、更有興趣進行討論、更有動力去探究……也就是說，分享的內容應該是幼兒通過“直接感知、實際操作和親身體驗”所“生成的”，而非教師“預成的”。當然，對于游戲中存在的幼兒并未覺察到的安全隱患方面的問題，教師也有必要提出來和幼兒討論。