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篇1

本次命題體現素質教育要求，加強考試內容與學生生活實際的聯系，重視對學生運用所學的基礎知識和技能的考查。試卷中把學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容，如：聽力題的一題、二題;筆試題的一題、二題等，因為這些知識的掌握能更好地為今后的學習打下堅實的基礎。小學英語確立以聽說能力的培養為主要目標，讀寫跟上的原則，試卷從教材教學要求和學生的實際水平出發，著重考查學生聽力、理解、運用語言的能力，突出語言的交際功能。在試卷的設計上，增加了對學生活用語言能力的考查。如：聽力題三、四題;筆試題的三、四、五題等。試題難易適度，題型靈活多樣，有利于提高學生學習英語的興趣，促進學生樂學，善學。

2、試卷考查的內容

本學段教學的內容：(1)能聽懂，會說所學對話，并能進行簡單的交流。(2)能聽，說，認讀98個單詞并且能聽，說，讀寫54個單詞和進行簡單的運用。(3)能了解簡單的中西文化知識。(4)能根據所學內容表演小對話或歌謠。三年級已經掌握了26個英文字母及簡單的問候，能做簡單的表演，在此基礎上加深學習。鞏固性試題有聽力題三題，筆試題二題A部分。

3、試題的分數權重

試卷滿分100分，聽力題40分，筆試題60分。知識型、能力型的分配比例為4:6。

4、試題的難度、信度和效度。

5、聽力部分

聽力測試滿分為60分，分別為：一、聽錄音，判斷正誤;

(1)、聽錄音，選出你所聽到的單詞，并將其代號填入題前括號內;

(2)、聽錄音給下列圖片用數字1，2，3，4，5標上序號;

(3)、聽錄音，根據所聽到的內容，把左圖與右圖用直線連接起來;

(4)、聽錄音，根據錄音內容涂顏色;

(5)、聽錄音，選擇正確的答語，將其代號填入題前括號內。

聽力部分得分率相對來說比較高，失分較多的是第四題，學生有的不能認真審題，理解判斷能力較差。

6、筆試部分

筆試部分主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，現分述如下：

7、看一看，選一選，是屬于基礎知識，主要考查學生對單詞的意思的認識。失分率較低。

8、將下列單詞分類，完全都是平時所熟悉的四會單詞，考察單詞的記憶能力，部分學生的失分原因是學生的單詞記憶不夠牢固。

9、情景選擇，內容都是書上平時的對話內容，部分學生做得很好，但也有很差的，原因是因為不能弄清楚句子的含義故不能準確找出答句，同時考查了學生對句子的整體認讀綜合運用能力。

二、關于答題情況

本試卷共兩部分，聽力部分，共四道大題;筆試部分，共五道大題。

1、得分情況

年級人均分達到90分，最高分為100分，最低分為57分。85%的學生達到優秀，良好占8%，一般占6%，不及格占1%。

2、失分情況

聽力題第二大題聽音選詞第一小題失分較多，A . read B. ride C. pass 正確答案為B，一些學生沒有分清read和ride, 所以選錯了。筆試部分第一題將單詞補充完整，有的需要填一個字母，有的需要填兩個字母，有些學生是不會拼寫單詞失分了，有些學生是馬虎了，只填一個字母失分了。筆試題第三大題第三小題失分較多，學生不知道now的位置。還有第五題單項選擇，對題率為70%錯誤的原因是多方面的。如特殊疑問詞的運用，句意不理解，第三人稱單數的運用等。

3、對學情的分析

(1)從卷面反映出85%以上的學生學習態度端正，學習習慣良好，答卷書寫較以前工整、干凈、認真、規范，學生良好行為習慣的養成教育和學習基本功訓練效果顯著。

(2)基礎題型普遍完成較好，如聽音選圖、看圖判斷學生的得分都較令人滿意。

(3)學生對單詞補充的選擇，都較以前進步不少，有60%-65%的同學能順利完成。

(4)試卷表明，學生對句子的意思不能完全掌握，透視出學生掌握的詞匯量有限。

考前預測與結果基本相符，尤其是基礎題的得分率與預先估計的十分相像，這說明我們的教學夯實了基礎，抓住了重點。排詞組句四道題中有兩道是書中句型，學生完成很好，另兩道句型相似，改了單詞，有些學生不會變通，這是事先未想到的。

4、對教學成敗的分析

教學中注重正確的語音輸入，創設情境理解語意，加大基礎知識的訓練力度，才使得本次考試得到了較好的成績。學生掌握了基礎知識，但還不能靈活運用;知識面狹窄，缺乏一定的生活常識;語言綜合運用能力較差; 以上這些還有待于在今后的教學中得到加強。

三、學校學科教學現狀、存在的問題

1、缺少專業引領

2、課堂教學模式不靈活。

四、今后采取的措施

1、加強詞匯教學。包括單詞拼寫，詞義記憶的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。詞匯是文章、句子的基本單位，詞匯量的大小，將直接關系到學生能否流利地運用英語進行交際;能否熟練地用英語讀和寫;能否順利地用英語思考。從閱卷所反映的問題看，在今后的教學中，在加強拼讀與拼寫的同時，應幫助學生進行有意識記，應加強對詞的用法及內在含義的理解，要培養學生用英語解釋單詞的能力，逐步啟發引導學生用英語思考。單詞教學一定要做到詞不離句，這樣，學生在學會了單詞的同時，也學會了詞的一些基本用法。

2、基本的語法教學一定要與語境相結合。進行語法操練時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯系語境，確定語法結構，明確語法功能。要重視語法知識對于培養語言運用功能的基礎作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑、行之有效的教學活動。

3、培養閱讀能力，在講解閱讀題時，著力幫助學生分析語言材料，而不是核對答案。

4、規范要求、強化技巧也是提高教學質量的有效途徑之一。因此，教師傳授知識要過細全面，要求學生要從嚴，并對學生的作答技能進行規范化訓練。

1、努力更新語言教學觀念，以學生發展為主，注重學生聽、說、讀、寫等各種能力的培養。

2、改革課堂教學模式，注重培養學生語言實踐能力。在課堂教學中，盡量多給學生一些聽、讀和說的機會，讓學生圍繞所學內容，并給結合自己生活實際進行對話練習，將所學知識與學生日常生活融為一體，少一些機械記憶，多一些靈活運用。同時，課堂上盡量給學生創造一種寬松愉悅的學習氛圍，利用游戲、對話表演等多種形式激發學生的學習興趣，使學生感到學習英語既容易又有趣。

3、狠抓基礎，培養能力。在平時的教學中，要提高學生的各種能力，必須在扎實和活用上下功夫，因此在聽、說的基礎上，注意抓好學生的寫訓練，要求學生在校與老師及同學用英語打招呼。

4、適當增加語言的輸入量，拓展學生的知識面。在教學中，不僅要讓學生學好書本知識，還應注意學生學習方法的指導。

總之，英語作為一種語言，首先要實踐，其次要注意知識的積累和運用，要經常地接觸，反復運用。實踐越多，提高也就越快。學生的各種能力是在日常教學中不斷培養起來的，只要有心、只要用心你的付出就會獲得收獲，相信在大家的努力下，孩子們的英語水平會越來越好。

總之，英語作為一種語言，首先要實踐，其次要注意知識的積累和運用，要經常地接觸，反復運用。實踐越多，提高也就越快。學生的各種能力是在日常教學中不斷培養起來的，只要有心、只要用心，你的付出就會有收獲，相信在大家的努力下，孩子們說英語、用英語的水平會越來越好，也希望每一位老師都能做一個快樂教育者。

三年級英語期末試卷分析

一、 整體來看。

本次命題體現素質教育要求，加強考試內容與學生生活實際的聯系，重視對學生運用所學的基礎知識和技能的考查，有利于促進學生生動、活潑、主動地學習。試卷從教材教學要求和學生的實際水平出發，著重考查學生聽力、理解、運用語言以及書寫的能力，試題難易適度，題型靈活多樣，符合新課標的要求。

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我們這里農村鄉鎮學校的教育管理體制是縣鄉共管，以縣為主。縣教育局進行教學業務管理，工資由縣發，鄉鎮黨委政府決定校長人事任免等。鄉鎮設立“中心校”，具體負責管理鄉鎮教育教學工作。

學校是個清水衙門，既無獎金，也無福利，鄉鎮中心校也無較多的人事權力。對于教師的督促管理，以前主要是把教學業績與評職稱掛鉤。但是一些老師在評職稱以前比較積極，職稱評上以后就比較懶散。針對這種情況，鄉鎮中心校進行教學管理也是沒有抓手，效果不佳。

自2012年起，我鎮中心校嘗試通過召開教學質量分析會的方法促進教學管理。具體做法是：根據歷年來形成的慣例，每學期末由鄉鎮中心校組織進行中小學教學水平檢測考試，統一采用縣上的試卷，統一調配全鎮老師監考，統一密封，統一閱卷，統一登分，統一成績核算，算出全鎮各年級各科目平均分及各學校各任課老師所帶課程的平均分，并將核算結果下發到全鎮各中小學。在此基礎上，鎮中心校要求每學期開學初，全鎮各中小學以學校為單位組織召開質量分析會，對上一學期的教學成績進行分析。各學校舉行質量分析會的具體時間要報告鎮中心校，中心校要安排人員參加并進行督導。

學校的質量分析會由校領導主持，全體老師必須參加，每個老師輪流發言。發言的內容是：首先介紹自己所帶班級的人數和具體成績，然后與全鎮平均分進行對比，看是高于鎮均多少分，還是低于鎮均多少分。其次是總結經驗，查擺問題。如果是成績比較好，進步比較大，那么以介紹先進經驗為主，如果是低于全鎮平均分，那么以查擺問題為主，看成績差的原因是什么。其次是提出整改的措施，就是提出提高教學成績的具體措施和辦法。

篇3

由于“網上閱卷及教學質量分析”系統的模式設計比較靈活，對應的模塊功能比較復雜，學校根據實際情況，與公司共同確立了該系統的“制作答題卡掃描模板”、“制作閱卷模板”、“分配閱卷任務”、“閱卷任務設置”、“試卷掃描”、“網上閱卷及核對”、“生成成績分析數據”七個主要模塊。

前期準備階段。系統管理員要事先對系統及各考試學科做好相關參數設置，與各考試學科負責人進行即時溝通，做好答題卡、答案的確認及模板的制作工作。

中期掃描階段。由考務專業人員采用專業掃描設備將考生的各科答題卡圖像掃描到服務器中，系統可同時自動評出考生客觀題的分數。主觀題由系統根據管理員的閱卷任務分配，將考生的答題卡圖像隨機分發給相應科目的閱卷教師。各閱卷教師根據所看到的考生答題卡圖像，結合評分標準給出分數，同時提交服務器保存數據。

后期教學質量分析階段。包含了“成績報表”、“質量分析”、“試卷分析”、“成績查看”等六大功能模塊（圖1）。教師可以通過“成績報表”模塊查看各學科、各班級的各類統計報表；通過“質量分析”模塊了解各學科、各年級、各班級間的橫向（同次考試）及縱向（歷次考試）成績比較；通過“試卷分析”模塊了解試卷中各大小題的最高、最低、平均分及得分率情況；通過“成績查看”模塊了解班級及學生個人的各大小題的得分情況，便于對班級或學生進行成績跟蹤。

該系統采用BS(瀏覽器)方式實現。在客戶端無需安裝客戶端軟件，只要在一臺能上網的計算機中打開瀏覽器即可開展閱卷工作，對辦公場地無限制，閱卷方法簡單，教師在家里也可以輕松閱卷。

應用與成效

實踐與反饋

為了確保“網上閱卷及教學質量分析系統”有序、有效地推進，全面掌握該系統的應用，學校采取了由點到面、分步推進的策略。如，在確定參與網上閱卷的科目上，先選擇個別年級的個別學科進行試點，之后再向多個年級多門學科推廣。2008年11月，學校在高一年級語文學科期中考試中首次嘗試使用該系統，閱卷教師普遍感到網上閱卷比傳統閱卷的效率要高，試卷分析比以前更快、更方便、更詳盡，尤其是基于班級知識點得分的情況分析（圖2），對教師尋找教學過程中存在的漏洞，提高課堂教學改進的針對性有很大幫助。在此期間，也有很多教師對該系統的應用效果道出了自己的感受。有的教師指出：網上閱卷過程中，學生信息被屏蔽，試卷隨機抽取，相比以往這更有利于提高閱卷的客觀性和公正性。2009年2月，學校進一步擴大了該系統的試用范圍，選擇高一、高二年級語文期末考試開展網上閱卷及教學質量分析，同樣獲得了閱卷教師的認可。于是，學校將該系統的應用推廣到高一、高二年級的期中和期末考試的所有學科。經過一個學年、兩個學期、四次大考的使用，教師們又有了新的認識，有的班主任指出：有了蛛狀圖分析（圖3），學生的學科優勢一目了然，這給學生選擇加一科目提供了更為科學的依據和有的學科教師指出：有了高低組數據和反映學生成績變化的折線圖，學生制定學習對策就更有針對性了。

成效與總結

經過近兩年的試用和不斷改進，該系統在開展網上閱卷、數據查詢、教學質量分析等方面基本達到了學校的要求。學校也邊應用邊總結邊積累，不僅對該系統的特點有了較為深刻的認識，在系統應用與實際操作過程中也獲取了一些經驗，在此與大家分享。

提高了考試閱卷的公正、客觀與準確程度

該系統為掃描的每一份試卷都編排了相應的密號，對學生的真實信息進行了屏蔽。閱卷任務是隨機分配給閱卷教師的，教師在閱卷時只能看到部分（與分配任務相關的）答題圖像，無法了解到考生的個人信息及其他答題信息，從而提高了閱卷的保密性與公正性。此外，閱卷與成績統計的全過程采用計算機管理，減少了以往傳統閱卷各環節的人為錯誤，保障了數據的準確性。

閱卷與數據采集同步化，提高了工作效率

教師在網上閱卷時，根據分配的閱卷任務只要為每道題目給出分數，系統便會自動將該題目的分數存儲到數據庫中，同步完成考試原始數據的采集工作，避免了以往必須在閱卷工作結束后，再次組織大量人力登分的低效方式，達到了事半功倍的效果。

提高了成績質量分析的實效性及精細度

該系統能夠實現閱卷一結束，成績就可以統計查看的功能，改變了以往閱卷結束要等到人工錄入完所有分數后才能知曉成績的被動局面，明顯提高了成績質量分析的實效性。另外，教師在網上閱卷時，由于系統同步地對各小題的分數做了存儲，系統可以針對相關知識點做出更為精細的分析和評價，為教師的教學質量分析提供翔實、有力的證據。系統還可依據各知識點的原始數據進行各類更為直觀的圖表分析，為教師（或學生）進行單科、多科質量分析與比較提供了便利。相比傳統的成績分析，該系統在質量分析的精細度及分析項目的多樣性等方面都有很大程度的提高。

為教學質量提供多維度的分析研究

該系統可以實現多維度、客觀、公正的教學質量評析。

對試卷的分析。通過查看各知識點的得分率，可以了解試卷命題的難易度，把握學生對知識點的掌握情況，便于教師發現教學中的薄弱環節，及時調整教學策略。

對教師的分析。通過查看班級成績的各類報表，原本雜亂的數據通過各類直觀的形式展現在教師面前，有利于教師發現自身日常教學中存在的問題，激發教師的自我反思，對教師改進課堂教學起到了積極的推動作用。

對班級的分析。通過查看班級間的橫向比較及班級的成績跟蹤圖，可以幫助教師分析各任教班級的特點，有的放矢地制定班級教學策略，對不同的班級實施分層教學。

對學生的分析。通過對學生個人成績的跟蹤，可以讓學生和家長全面地了解學生的真實發展情況，便于對今后的學習做出有效規劃。

輕松實現各類數據信息的共享

由于系統運行及管理完全基于網絡，因此所有數據（包括學生的原始答題信息、教師的原始閱卷信息、后期的各學科各類別數據的分析結果等）很容易實現共享。教師登錄系統平臺后便可以查看任意學科、任意班級、任意學生的各類信息（成績報表、得分情況、圖表比較、趨勢分析等），相比傳統成績分析的封閉性、局限性有了質的飛躍，為教師能多視角地、更全面地了解任教班級和學生，為學校能更客觀、更全面地分析教師的教學質量提供了有效渠道。

后續思考

學校需合理組織考務工作，保障系統的正常實施

采用網上閱卷，其考試的組織流程與傳統考試的組織流程有很大的不同，增加了答題卡制作、答題卡印刷、閱卷模版制作、試卷掃描等諸多環節，且在答題卡制作和閱卷模版制作環節中，制作人員和命題教師需要反復溝通。因此，一方面學校教務處有必要向教師說明新的考試組織流程，另一方面需要增設專門崗位，負責網上閱卷考試流程的管理及相關工作。

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二、關于考試（考查）時間及內容

中小學期末書面考試（檢測）由學校自主組織實施，可以安排在每學期放假前一周內進行。初中期中測查各校可以根據教學進度自主組織實施。

各學科分項考查，應在書面考試前完成，側重考查書面考試（考查）不易體現的內容要求，如語文的朗讀、背誦、課外閱讀積累、綜合性學習，數學的算法算理、估算、生活應用、綜合實踐性學習，英語的聽力、口語交流，科學的觀察、實驗探究等等。學生素養分項考查由任課教師隨堂安排，教師教學情況由單位組成考查小組統一組織抽測考查，不得放任自流。

建議將小學科學、初中理、化、生的觀察、試驗操作考查納入期末分項考查內容。學生觀察、實驗素養考查由任課教師隨堂進行。

小學品德與生活、品德與社會和初中、小學的音樂、美術、體育（體育與健康）期末質量考查，應全面關注學科基本常識、基本技能、學習興趣、方法習慣與創新精神、實踐能力，不得套用書面考試方式將期末評價簡單化。

地方課程、校本課程、綜合實踐活動必須列入期末課程實施質量評價范圍，應嚴格按照《省教育廳關于印發省義務教育地方課程安全教育、環境教育、傳統文化和人生規劃課程實施指導意見（試行）的通知》、《省義務教育地方課程和學校課程實施綱要（試行）》（魯教基字〔2002〕23號）、《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》有關要求，通過活動過程資料、作業成果、成長記錄等多種方式，對學生知識掌握、技能培養、態度情感價值觀、過程與方法、創新精神與實踐能力進行全面評價，并注意自我評價與他人評價相結合，個別評價與集體評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合，促進學生素養的全面發展。

三、關于命題及質量分析

期末書面考試（檢測）由學校自主命題并組織實施，要嚴格按照國家課程標準，全面考察各科課程實施目標、要求，準確把握重點、難點，引導教師平時扎扎實實地組織教學，促進學生素養的全面提高。各校要及時進行命題質量分析，及時寫出命題質量分析報告，及時召開質量分析會。

區教研室將加強考試命題的研究，負責對學校命題的指導、審查、監督和管理。

四、建立區級常規質量監控制度

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如何做質量分析？筆者認為，一份完整的質量分析主要包含三方面：命題分析，答題分析，改進措施。

一、命題分析

通常情況下，老師可能更多地關注后半部分的分析，其實，命題分析也非常重要，它可以從命題類型、命題意圖入手。

命題類型是一種形式，這種形式可經常變換。同一知識，可用多種形式進行檢驗，主要檢查學生的應變能力、鞏固知識的程度。如果某一知識以A形式檢驗，學生會作答，而變換為B形式時，學生不會作答，則證明學生的應變能力或鞏固知識的程度差。（舉例：等邊三角形有 ____ 條對稱軸，它的角都是 ；有三條對稱軸的三角形，它的角是____ ），教師就應該從應變能力訓練或從加強知識的鞏固方式入手進行查漏補缺。

命題意圖，一般有檢查學生的記憶能力、理解能力、分析問題和解決問題的能力等等。可以做一張表格去分析一下試卷的命題情況。

這樣做能提高教師的命題水平，更好地從“教學實際”出發進行命題。

二、答題分析

1.了解總體情況，找出教學中存在的問題

在某一次考試后，教師應先了解年級的總體水平，如果均分與年級水平、與以前考試比較，低于正常值，或有較大差距，就要反思近階段自己的教學水平、班級管理等方面的問題。其次，關注一分兩率，可以客觀看出班級學生在各個層次上的分布情況，如果學困生人數多，教學中不夠重視補差工作，如果優分人數少，說明平時提優不夠。同時，還要留心關注最高分，從最高分可以看出自己教學的全面性，如果本班的最高分與其他班級相差較大（低于5分），就要反思哪些知識點上教學有疏漏。

2.從卷面情況看，可以看出學生的具體問題

從卷面的整潔度來看，可以看出學生的學習態度，學習習慣。當然，最重要的，通過考試能診斷出學生學習中到底存在哪些問題，是知識的問題，還是能力的問題？是教的問題，還是學的問題？是教材問題，還是試卷問題？是共性問題，還是個性問題？這就需要分析個體學生的學習情況，可用統計表統計全班學生每小題的失分情況。

當然，對錯題不僅要統計，更重要的是分析。分析什么？①考得好的題與教學的相關性，采取過什么措施；②考得不好的題，有什么疏忽？③哪些題是教學未注意或未重視的。分析每個學生的薄弱板塊，可以幫助他們找到生長點，增加自信。如根據失分統計表，有空就可以找個孩子對錯題一一分析。因粗心大意或審題不清失了3分，下次就增長了3分；或方法沒掌握丟分5分，現在學習了方法，下次就應該增5分；是書中基礎知識丟分的，通過努力，某5分的題，能做來的下次就應該增長5分。幾項合在一起增長點就是13分。就給學生提出目標，下次考試就增長13分。學生想到通過努力也能達到這個目標，就增強了信心。

三、改進措施

只要問題查找清楚，制訂相應的改進計劃和措施是不難的。計劃要有針對性，可操作性，能夠解決問題。主要思考：上一學段成功的經驗是什么，如何進一步發揚。下階段教學任務是什么，目標是什么，應該補救什么，有什么措施，尤其是分層教學的措施是什么。

筆者覺得一份試卷，不僅教師要做質量分析，同時也要指導學生做好質量分析：

1.講評

在講評中老師不僅要使學生知道試題的正確答案是什么，更重要的是針對學生的答題情況，幫助學生分析：為什么這樣解答正確，那樣答不正確？失誤的原因是什么？針對不同類型的題目應采取什么樣的方法？通過總結經驗教訓，得出一些有規律性的東西。

2.錯題糾正

既要寫出正確答案，一些主觀性試題（填空、判斷、選擇）還應根據老師講解的解題思路補全要點。

3.反思

一些學生在考試結束后，對自己做錯的題目不去認真反思，也不能找出錯誤的原因，以致造成類似錯誤一犯再犯。要克服這種現象，可以要求學生隔段時間進行集錯。

4.家校溝通

我覺得教學質量分析沒有固定的格式，不是僅僅完成學校布置的表格，更應做個有心人，對學生負責，對教學有利。

綜上所述，試卷質量直接影響著考試的質量，如果一次考試信度、效度極低，那么這次考試是失敗的。因此，對試卷進行試前和試后的分析是十分重要和必要的。

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教學質量的提高需要一套科學規范、行之有效的質量評價及監測體系。探索不同的評價模型，改進評價方法、評價內容，完善監測體系已成為教育教學的重大課題。椒江區教育局經過多年的努力和探索，自行開發出了一套行之有效且具有地域特色的教學質量監控體系，實現了高中全區教學質量監控的信息化管理。該平臺結合企業質量管理領域的“PDCA”循環理論，又稱“戴明環”效應，即P（Plan）――計劃、D（Do）――執行、C（Check）――檢查、A（Action）――優化，把PDCA中的四個環節有效應用到高中質量監控平臺的開發與應用中來，從制定目標計劃到過程監控實施，再到檢查跟蹤分析環節，最后進行總結評價、優化目標。如此循環往復，不斷優化高中教學質量監控體系，形成科學、合理、有效的數據分析系統，對全區各層級的教學質量進行跟蹤分析，有效進行發展性評估，提供學校、班級、個人三級教學質量分析依據，為教育主管部門決策評價服務，為學校和班級的教學質量提升服務，還可以讓學生動態了解自己學習的進步狀況，三級聯動實現教學質量的不斷提升。經過我們幾年的探索，形成了具有區域特色的教學質量監控體系。

一、“PDCA”高中教學質量監控優化平臺的管理模式

1. P（Plan） 計劃――制定考試計劃、進行目標預測。

2. D（Do） 實施 ――導入考試成績、實施質量檢測。

3. C（Check）檢查――自動糾錯檢查、跟蹤評價分析。

4. A（Action）總結――總結反饋信息、實現目標優化。

二、“PDCA”高中教學質量監控系統的基本架構

1. 目標預測模塊（P）

對高中各個年級的考試目標作相應預測，根據算法預算出每次考試的優良人數，確定優秀指標。

2. 過程監控模塊（D）

對每次考試從“系統生成”到“網上登分”到“橫向、縱向分析”各類數據進行實時的監控和管理，對每次考試質量進行綜合分析，形成表冊，供局領導、質監部門、教研部門進行分析反饋，也可提供學校、教師、學生層面的網上實時查詢分析，滿足不同層級客戶端的需求。

3. 跟蹤檢測模塊（C）

通過數據分析，進行檢查反饋，可以對區級層面、校級層面、班級層面、學生個體進行質量跟蹤檢測，并根據需要形成各次考試成績分析正態分布曲線圖，從而實現長期的質量跟蹤體系，建立長效評價機制。

4. 總結優化模塊（A）

每次考試結束，數據分析完成后，必須對上一次考試質量監測中目標預測進行反饋總結，分析差異程度，及時調整預測指標，使目標預測更加合理，使評價體系更加完善，更有助于激勵學校、教師、學生的積極性。

以下是基于“PDCA”的高中教學質量監控平臺架構圖：

三、“PDCA”高中教學質量監控優化平臺的主要特點

1. 評價與分析自動化

根據事先設定的標準，系統會自動進行統計與評判，且能自動生成各式報表與分析報告，極大地簡化了用戶的工作負擔，同時也大大降低了人工操作的失誤率。教學質量監控管理平臺通過“PDCA”質量管理模式的目標預測、過程監控、分析評價、總結優化四個環節，精確分析出學校、教師、學生的教學質量進步狀況，檢出教學過程的疏漏，完成教學狀況的跟蹤等。教學質量監控平臺提供的分析實現了定性分析與定量分析的結合，把宏觀、概念性的理念轉化為較為明確、可操作的具體指標，形成有效的評價激勵機制，促進學校發展、關注學生成長和教師專業發展。為順利推進新課改背景下的優質教學奠定了基礎。

2. 形成科學的發展性評價

系統全面應用教育測量、教育統計學、教育評價學的理論和技術，借助“PDCA”質量管理模式開發的教學質量監控平臺可以實現教學質量的分級管理、循環發展，并有效完善橫向、縱向評價管理體系，面向全體學校、教師和學生，把整個教學過程納入發展性評價體系中來，實現教學質量的動態跟蹤監測，使監測過程成為不斷反饋、不斷調節、不斷改進的有序推進的動態過程。在實現高中教學質量管理的同時，也可以對全區小學和初中教學質量進行抽測和評價反饋，該平臺首先要求導入各個學段的學生基本信息，以唯一的“學籍號”為檢索字段對每一次考試進行跟蹤分析，按照“偏差率”這一指標形成了“區縣―學校”“學校―班級”“班級―學生”之間的相對數據，實現了各個層級間的橫向分析，也可根據以往的各次考試歷史數據進行各個層級的縱向分析，形成分析報表和統計圖表，最終實現符合區域特色的發展性評價。

3. 靈活的模塊化積木式設計

系統提供了數量眾多且又可獨立運行的數據分析指標項，用戶可根據不同的教學教研的需要，將眾多的分析指標項進行自由搭配組合；系統由多個既獨立又可關聯的子系統組成，各個系統之間可以通過標準的程序接口互通數據。系統融合了三種的成績導入方式：一是利用網絡在線登分子系統直接由客戶端生成考試原始成績；二是作為外部數據導入，將每次考試的數據導入后按考生信息進行關聯；三是直接和網絡閱卷系統連在一起實現數據互通。系統按照不同的要求整合了三個模塊：高中質量分析、初中質量分析、小學質量分析，每個模塊內采用積木式設計，可選擇性的生成相關數據，滿足不同用戶的分析需求。

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本學期，語文教研組根據學校教學管理制度和考核細則，認真執行月考核制度，采取定期檢查的辦法扎實抓好常規教學檢查，為防止差生導致教學質量提不起來這一實際情況，也為了不放棄一個差生，教研組將備課、考試、培輔、反思四個環節作為突破口，夯實常規教學

1、備課。要求課前備課，嚴禁不做準備進課堂。推門聽課要求上課老師拿出教案。實行寫教案和課本隨記雙備課的方法，幫助教師真正做到“不備課不進課堂”。

2、考試。對于常規的期中期末考試，進一步嚴肅了考試紀律，要求考出學生真實成績。考后寫“試卷分析”，召開質量分析會議，找到學生出現問題的原因，切實提出解決方案。畢業班下班學期實行“月考”制度，進一步加強畢業班管理。

3、培輔。堅持培優工作，狠抓輔差任務。由于家庭環境原因，輔導學困生一直是我校傳統。本學期一如既往，要求各班語文教師做好輔導學困生的計劃、記錄和總結，并撰寫上交到教研組。同時，借助考試對各班學困生進步情況進行了解。

4、反思。鼓勵老師們做反思型教師。要求每位老師每課時有反思，月月上交十篇教學日記。其反思面拓寬為可寫教學中的事，可寫案例、片段，還可摘抄文章片段，書寫閱讀某篇文章后的感想等。根據檢查結果及收取材料，可見老師們的反思更實在了，更有真情實感了。

在將以上四個反面作為突破口的基礎上，常規教學管理的其他反面也毫不放松。如一學期聽課數不少于15節；每人每學期上一節語文公開課，一節活動公開課并評議等。本學期，教導處從逐月的常規教學檢查中欣慰地看到，語文老師們的常規教學各環節已不斷改進，不斷完善。

（二）、抓住一條線，豐富教學教研

本學期，教研組緊緊圍繞“兩課三會”這一條主線來開展教學教研活動。

“二課”即一節語文公開課，一節語文活動課。語文公開課是各語文老師根據教研組制定的時間安排，在期中考試之前每人上一節交流課。內容從各年級教材中選取。語文活動課是我校特色活動。各班級根據自身情況，制定本學期的活動內容以開拓學生的知識面，提高課外閱讀能力，并提出一節向語文組教師展示。

“兩課”之后教研組及時開展教研活動討論交流，指出有點提出不足，在交流中讓老師們共同進步。我們規定，交流前上課老師需要說課，說明自己的安排意圖和設計亮點，讓聽課老師的評議更有針對性。

“三會”即期中質量分析會、期末質量分析會和畢業班教學會議。通過三會達到了集思廣益，總結經驗，改進措施，不斷完善的目的。

（三）、尋求新渠道，落實校本培訓

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們配合教導處開展各項學習工作。從集體備課、家長開放研討課、名師上課學習、讀書心得交流、聽專家講座、期中、期末質量分析會等不同方式來開展。通過一次次學習，促進了教師們專業化成長，提高了全體語文老師的業務水平，發展了所有老師們的整體素質。

二、問題與不足

1、教學與教研并重卻不能并抓。教研工作是我校一項薄弱環節。因為缺少相應的指導和人員力量。我們的教研工作基本停留在上兩節公開課上，缺乏課題研究。

2、輔導后進生工作缺少關注的確實措施，檢查模糊。

三、相應措施

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1　對象與方法

分析對象為本院2006級臨床醫學本科學生539人和2007級護理學本科學生92人，均采用楊寶峰主編，人民衛生出版社出版的《藥理學》第7版教材，醫學本科由2名剮教授授課，護理學本科由2名副教授授課。兩個年級在同一學期按相同教學大綱、相同教學內容和相同學時授課。考試由教研室制定命題大綱，試題由教務處考試中心統一從題庫中組卷，兩個年級在同一時間用同一試題考試。本次試卷總題數為70道，其中客觀題(單項選擇題、多項選擇題)60道，分值60分；主觀題(名詞解釋、問答題)10道，分值40分；全卷滿分100分。閱卷：客觀題由考試中心用閱卷機閱卷，教研室組織主觀題的閱卷，為減少主觀性閱卷的差異，主觀題按統一制定的每題得分點，采用流水作業，每位教師只負責一題的評分，閱卷后經復核統一登分。并將每份試卷的每道試題得分輸入計算機，送考試中心經試題質量分析軟件進行數據統計分析，得出每個年級試卷的學生成績分布、均數、標準差；試卷中最佳試題、較好試題、一般試題和差題的百分比。評價試題的質量。還進行年級與年級之間平均分的組間比較，年級自身之間直觀記憶型問答題與歸納綜合型問答題的組間比較，進行t檢驗，分析學生對基本理論的掌握情況和知識綜合運用能力。

2　結果

2.1　臨床醫學本科學生的成績分布與試卷質量分析見表1、表2。學生平均成績為66.73分，最高分91分，最低分22分，標準差為10.76，峰值集中在60～80分(占70.87％)，密度估計圖呈正態分布，試卷平均難度0.67，表明試卷對該年級學生難度適中，60分以上(及格)的學生為436人(占80.89％)，其余分數段較分散。成績說明學生間個體差異稍偏大。

從試題質量分析表中可以看出，試卷中質量最佳的試題有41道(占59％)，質量較好的有5道(占7％)，質量一般的有20道(占29％)，這3者為合格試題共66道(占95％)，其中較好以上試題占66％，只有4道試題(占5％)因為難度偏大(P

2.2　護理本科學生的成績分布與試卷質量分析見表3、表4，學生平均成績為56.71分，最高分82分，最低分30分，標準差為10.45，峰值集中在45～65分(占68.48％)，密度估計圖基本呈正態分布，試卷平均難度0.57，表明試卷對該年級學生難度大，60分以上(及格)的學生為40人(占43.48％)，其余分數段較分散。

從試題質量分析表中可以看出，試卷中質量最佳的試題有32道(占46％)，質量較好的有3道(占4％)，質量一般的有25道(占36％)，這3者為合格試題共60道(占86％)，其中較好以上試題占50％，有10道試題(占14％)因為難度偏大(P

2.3　兩個年級考試成績平均分與主觀題知識運用能力的統計分析見表5，結果表明護理本科學生平均分、選擇題得分和問答題得分均明顯低于醫學本科(P

3　討論

藥理學是臨床醫學和護理學的一門基礎課程，教學目標是要求學生掌握臨床常用藥物的基本知識與基礎理論，為防治疾病、合理用藥提供依據和科學的思維方法，在臨床治療疾病過程中充分發揮藥物治療效果，提高臨床用藥的安全性，盡可能減少不良反應的發生。藥理學的特點是藥物種類繁多，臨床治療各類疾病的新藥不斷涌現，因此，要達到上述目標，首先對教師的要求不僅要具備相關學科的扎實理論功底，而且具有豐富的教學經驗，還應具有高度的教學責任心。學生要具備良好的醫學基礎理論知識，如生理、病理生理、生化、微生物和免疫學等，還應具有良好的學習方法、能將知識融會貫通的能力。

藥理學命題必須堅持“既考知識又考能力，既考深入理解又考綜合應用”的原則，設計命題大綱。本次試卷有4類題型，主要考核學生對基本概念、基本知識的掌握程度，分析思考、綜合判斷的能力。客觀題覆蓋面寬，主要考核學生對知識的掌握和理解的準確程度；主觀題既考核學生理解、記憶、分析問題的能力又考學生對知識綜合運用的能力。

從本次試卷分析可以看出，臨床醫學本科平均成績偏低(66.73分)，多數學生成績集中在60～80分(占70.87％)之間，成績呈正態分布，標準差稍偏大(10.76)，不及格率適中(19.1％)，說明試題對該年級是適用的。而護理本科平均成績明顯偏低(56.71分)，多數學生成績集中在45～65分(占68.48％)之間，成績基本呈正態分布，但有明顯左移現象，標準差稍偏大(10.45)，不及格率明顯增多(56.52％)，說明試題對該年級學生考試的難度大，不適合該年級考試。

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考試是教學過程中的一個重要環節，同時也是反映教學效果的一個重要的手段。考試的結果不但能反映學生的學習態度、學習效果、努力程度，還可在一定程度上反映教師的治學態度、教學方法、教學效果及教學管理水平。試卷分析工作是教學過程中的重要組成部分。它包括試卷的信度、效度、區分度、難度四個方面。

一、試卷分析的重要性

試卷分析是測試閱卷完畢后對學生試卷進行的綜合分析，是課程考核統計分析工作的重要組成部分。大學生的學習是一個連續性的學習過程，各門課程安排有著較強的邏輯性，系統性、學生學習某門課程的好與壞，必將會影響到今天課程的學習。教師在教學過程中，可以通過對考試結果的分析，了解學生對教材、教法的使用情況，以便調整教學內容和教學方法，改進教與學的關系，以適應學生的特點，滿足學生的需求。通過對試卷進行分析，為以后的教與學提供有針對性的反饋信息是非常有必要的。通過試卷中分析來研究關于學生學習、教師教學情況，學生對各部分知識的掌握情況可以了解自己的教與學生的學之間的差距，可以掌握學生的知識水準與教學內容之間的差異。

二、試卷分析的內容

1.試卷質量分析

試卷質量分析可分為考試的信度和考試的效度兩個方面：

1）信度

信度所關心的是測量的一致性或穩定性，信度主要在說明測量結果中測量隨機誤差所占的成分。信度可劃分為穩定性（通過重測信度和復本信度體現），和一致性（通過折半信度和項目間一致性信度來體現），信度有外在信度與內在信度兩大類。外在信度通常指不同時間測量時，量表一致性的程度，再測信度即是外在信度最常使用的考驗法。信度是衡量試卷或考試質量的一項重要指標。提高試題質量、增加題量、擴大試題的覆蓋面、嚴肅考場紀律、消除對考生的干擾因素、提高評分客觀性與準確性等均可以提高考試的信度。

2）效度

考試的效度即有效性，是指一個測驗對它所要測量的特征準確測量的程度。考試總是為了達到一定的測量目的的，判斷它的效度高低，就要看它達到測量目的的程度。可信的考試未必有效，所以，高效度是評價良好考試的一項重要指標。

2.試題質量分析

試題質量分析包括定性分析與定量分析兩個方面。

1）難度

難度是指試題或試卷的難易程度，是評估試卷質量的主要指標之一。一道試題，如果大部分考生都能答對，則該題的難度就小，如果都不能答對，則難度就大。當然，試題的難度是相對的，除了與考生自身水平、所測內容本身的難易程度有關外，還與命題、組卷及考生的知識經驗、適程度等因素有關。

2）區分度

區分度是指考試題目對不同考生加以區分的能力。區分度高的試題，能將不同水平的考生區分開來，而區分度低的試題則沒有這種鑒別功能。區分度高的試題或試卷能對不同知識水平和能力的學生加以區分，使能力高的學生得高分，能力低的學生得低分;區分度低的試題則不能對學生的能力進行很好的鑒別，使水平高和水平低的學生得分相差不大或沒有規律可循。

3.考試成績統計

根據考生人數，將考試成績劃分為若干分數段，然后編繪學生成績的分布曲線圖，從中可以大致地看出成績的分布類型。如果曲線峰值中間高，兩頭低，左右大體對稱，那么表示分布呈正態或近似正態分布;如果曲線峰值向右偏，則呈負偏態分布，說明試題總體難度偏低;如果曲線峰值向左偏，則呈正偏態分布，說明試題偏難。

三、試卷分析在教學中的意義

1.標準化的試卷評估體系能定量分析試卷

試卷分析的指標較多，每個指標的分析計算方法也不完全相同，以標準化的試卷評估體系進行試卷評估，可以得出定量的分析數據。通過對考試信度、效度等試卷分析項目指標的分析，進而評價考試質量，確保測量結果有意義。

注重用于測量的試卷是否做到了規范化、標準化，作為此次考試測量工具的試卷是否可靠而有效。在試后對考試的信度等方面做出分析，以判斷此次考試的質量。

2.分析試卷能夠保證今后的考試工作更加科學化

通過對試題難度和區分度的分析，決定試題的取舍，從而為試卷設計、題庫建設提供可靠依據，使試卷設計和題庫建設更加科學化，進而有效發揮考試的導向作用。對于評價教學、規范命題等都具有現實指導意義。

3.可以為教師發現教學工作中存在的問題與不足提供依據

教師通過分析試卷，對數據進一步的挖掘分析做準備，可以發現教學工作中存在的問題與不足，找出教學工作中帶有普遍性的問題，發現學生學習過程中出現的個別性問題，并及時地在教學中加以反饋與調節，以便更有效地因材施教，從而不斷地對教學工作進行改進。

4.提高試卷處理的工作效率、為強化教學監控提供十分可靠的資料

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普通物理是大學理工科的必修課程，不僅對后續專業課的學習，而且對培養學生的綜合素質都有著重要的基礎性作用。然而普通物理課程特有的復雜性和抽象性常常令學生難以理解和掌握。科學系統的試卷分析有助于了解教學中存在的問題，為今后普通物理教學改進提供指導。為此，我們對普通物理試卷進行舉例評估。

一 對象與方法

1.對象

對象為2013～2014學年春季學期數學學院應用數學專業2011級四年制1、2班普通物理課程期末考試試卷。在教務處統一組織安排下進行考試，考試時間為100分鐘，試題由任課教師出兩套，隨機抽取。充足的試卷份數，保證了試卷分析的科學性、有效性。

2.方法

依據提前制定的標準答案，采用流水方式進行閱卷。數據處理：將每份試卷的總成績和每小題的得分情況分別輸入計算機，進行數據運算，得出結論。

二 調查結果分析

1.試卷內容基本情況

本次考試試卷題數共30道。題型包括客觀題（判斷題、選擇題、填空題）和主觀題（簡答題、計算題）。其中客觀題25道，分值為40分，主觀題5道，分值為60分。試卷總分100分。

2.考試成績分析

試卷成績分析涉及學生總數、參加考試人數、缺考人數。最高分、最低分、平均分與全距。優秀、良好、及格與不及格的人數分布及百分比。

3.試卷質量分析

試卷質量分析指標有：試題難度、區分度等。

第一，試題難度。試題難度是說明試題難易程度的，以P表示。難度的最大值為1，最小值為0。試題難度越大表示試題越容易，難度值越小則試題越難。本次考試試卷難度值為0.81。

第二，試題區分度。區分度是指測題對于被試反應的區分程度和鑒別能力，用符號D表示。其數值范圍為[-1.00，+1.00]。試題區分度統計及評價見附表。

三 討論

1.考試整體成績分布

100份試卷，平均成績78分，最高分92分，最低分23分，全距69分。及格人數91人，及格率91%，優秀率14.89%。

學生成績呈近似正態分布。成績正態分布性也反映了試題的知識點全面，難易程度適中。優秀率較高，表明學生對普通物理課程在知識結構和能力發展等方面已基本達到教學目標。但有的試卷卷面成績不及格，主要原因可能是由于大班授課，部分學生學習效果較差。

2.試題難度

試卷難度為0.81，試卷總體偏易。沒有復雜的計算、靈活性較大的難題。其中與中學物理聯系比較緊密的知識點（第2題）偏易，可適當增大難度。而涉及剛體轉動慣量（第15題），麥克斯韋方程組（第22題），氣體粘性力（第4題）的題偏難，應稍降低難度。其中有12道題屬于難度適中題。如能量及能量轉移（第11題）、靜電場（第30題）、畢奧薩伏爾定律（第24題）等。可以看出，學生對力和運動部分的基本概念，基礎知識掌握得很理想。但在剛體上應給予適當地加強和引導。

四 總結

試卷基本上覆蓋了教材中的主要知識點，題型分布合理。本次考試的平均分是78分，成績基本上符合正態分布。試卷的難度系數是0.81，相對偏易。區分度適中，基本能區別學生的水平。

參考文獻

篇11

認真貫徹落實教育局的要求，以教育質量為核心，深入開展教學、教研活動，加強教學質量管理和教學過程管理，不斷深化教育教學改革，全面實施素質教育，提升我校教育教學質量。

二、德育工作

貫徹黨和國家的思想、宗旨、認真傳達和學習黨和國家的文憲、政策、結合地方的實際，融德育工作于教學實踐中，日常生活中。抓好學生的思想教育和積極開展適合少年兒童特征的各種活動。堅持要求每周一周會課，堅持利用升國旗下講話與集合隊時間有針對性的教育學生。

三、本學期教學工作與發展目標

1、以課改為中心，組織教師認真學習《綱要》《標準》，進一步轉變教學觀點，以新的教學理念指導課程改革的實踐。

2、強化教學常規管理和質量意識，在全面落實素質教育質量的基礎上，加強對學科教學質量的調測、監控。

3、進一步加強教師隊伍建設，大力培養青年骨干教師，努力造就一支師德高尚，業務精良的教師隊伍。

四、教學常規管理

1、抓“三率”，抓好學生的入學率。對不能按時到校的學生，要求班主任找清原因。并家訪動員，落實人員責任，絕對確保每位學生都能接受國家義務教育。

2、嚴格執行課程計劃，教學人員必須嚴格遵守課程計劃，按課表上課，學校每周安排教師值周巡查；

3、教導處每月檢查教學人員的備課情況，倡導寫教學反思，對檢查及時進行情況小結。

4、教研組每月對組內教學人員的作業布置與批改情況進行檢查，及時進行情況小結。

5、組織好每期的期中、期末的考試，安排監考、評卷工作。抓好段期考工作，要求任科教師寫好各學科質量分析，期末工作總結，努力提高及格率，優秀率。組織好班主任寫好學生手冊，做好期末評優工作，并上交存檔。

6.認真抓教師備課、改作、輔導等工作，定期檢查教師備課。改作要求：語文科聽寫、生字、作文、練習冊作業；數學科練習題、練習冊作業可抽改或集體講評。單元測試卷兩科應要求學生訓練，教師改后講評。

7.建立教師互相聽課、評課制度，取長補短，促進教學。每學期，領導聽課不少于20節，教研組長聽課不少天18節，教師間聽課不少于15節。

五、具體安排

九月份

1、開學注冊、編班、工作分工及排課工作。

2、擬訂各科教學工作計劃。

3、對學校常規教學情況進行檢查，抓好教學秩序的正常開展。

4、年級組、教研組會議。

5、上報開學初學生變動情況表冊。

6、組織進行新教師聽課活動。

十月份

1、組織業務學習、教研活動。

2、備課、作業檢查。

十一月份

1、期中測試、質量分析。

2、半期教案、作業檢查及總結。

十二月份

1、開展教研研討活動。

2、檢查授課進度，各科計劃的落實。

3、組織收集教師論文、讀書筆記。

一月份

1、抓好各學科教學進度。組織期末常規檢查。

篇12

（三）建立良好教育生態的有效保障。試行《評價指標》有利于構建教育內部“標準——教學——評價”的良性循環系統，指導學校建立以校為本、基于過程的教育質量綜合評價體系，引導全社會樹立正確的教育質量觀，營造有利于學生健康成長的良好氛圍，促進教育質量持續提高。

二、評價機制

進一步完善評價機制，形成市、區、校三級評價運行機制，全面開展教育質量綜合評價改革試驗。各區、校按《評價指標》的實施意見積極開展教育質量綜合評價實驗并反饋評價結果。學校積極開展改進學生課業發展的測量與評價，基于過程記錄開展學生綜合素質評價工作。各區、校及時總結教育質量綜合評價改革實驗經驗，分享交流。各區、校要將評價所需經費納入到教育經費預算，保障評價工具開發、專業培訓、專門測試和調查、評價日常工作等必要的經費。

三、主要內容

綜合評價指標內容：包括學生品德發展、學生學業發展、學生身心發展、學生興趣特長、教學方式、課程領導力共七個方面。這些指標將在使用過程中不斷發展和完善。

四、測試對象

1．學科測試：以普測或抽樣方式確定參測學生。

2.問卷或量表：以普測或抽樣方式確定參測學生、家長、教師、校長。

五、測評手段

學科測試、問卷或量表（學生、教師、校長、家長）、學生體質健康監測等。

六、測評時間

每學年開展一次，具體測試和調查的時間另行通知。

七、結果呈現

學科測試和問卷調查結果將以市中小學教育質量分析報告和各區、校（市級到區層面、區級到校層面）教育質量分析報告形式呈現，教育質量監測報告以公告的方式面向社會。

八、工作要求

（一）周密組織。為保證中小學教育質量綜合評價實驗的效果，相關部門要嚴格按照“中小學教育質量綜合評價改革項目組”的工作要求，確保測試和調查工作正常有序進行，確保樣本的準確度和參與率，確保測試和調查的客觀性和有效性。一旦發現有關部門在操作中出現違規現象，將予以通報并嚴肅處理。各相關部門要及時反映在組織相關測試和調查中的問題、困難和建議，以便進一步完善工作制度。

篇13

2、 高一的兩個重點班進行英語分層教學，學生走班學習。

3、 高一的歷史學科進行學案的嘗試教學，各學科也做了相應的嘗試。

4、 高一體育學科開設了多種選修課。

5、 高二學生文科分班工作完成順利。

6、 高二學業水平測試嚴抓不懈，進行了學生分層，邊緣生劃定、邊緣生補課、邊緣生反復考查等工作，大力推進學業水平工作。

7、 各班各學科通過幾次考試和課堂表現，篩選出了學業水平測試困難生，校長和主任承包班級，科任承包學生，對學生進行個別關注。

8、 11月份召開題為“家校攜手·充滿信心·迎接挑戰”的學業水平測試家長會，和家長溝通交流，爭得了家長的支持。

9、 11月份召開學業水平測備考經驗交流會，進一步推進學業水平測試工作的開展。

10、 認真完成了學來水平測試的報名工作。

11、 高一高二年級分別進行三次大型考試。考試后均召開了不同形式的質量分析會。

二、畢業班

1、高三一輪復習備考認真扎實，在強化選擇題訓練、加強同頭備課等方面加強管理，效果較好。

2、高三年級進行四次大型考試，考試后均召開了不同形式的質量分析會。

3、召開了包班工作會議，各班級的邊緣生從校級領導到中層領導到科任的包班工作層層落實。

4、邊緣生補課工作扎實推進。

5、順利完成高三學生高考報名工作。

6、進行三次大型考試，考試后均召開了不同形式的質量分析會。

三、新教師培訓

1、新教師報到接待工作順利完成，進行了崗前培訓和試講。

2、老教師和新教師師徒結對子，互相聽課，尤其是師傅要跟蹤聽徒弟課，及時給予指導，促使新教師短時間內適應課堂教學

3、繼續對新教師進行培訓，在學科教學和基本功能力方面加強要求。

四、教研工作

1、在9、10月份高考學科任課教師循環教學展示課，高考學科任課教師特色課展示課，所有任課教師均有出示了展示課，促進了教學工作的開展。

2、教研組在教研活動期間進行專題講座，每組均不少于三次，有統一的知識安排梳理，效果很好。

五、常規工作

1、每次考試后繼續做好教學方面績效考核工作。

2、各年級進行了3次常規教學工作檢查：教案、聽課筆記和學生作業。

3、小卷測試工作認真完成，教師能及時批發登記講解。

4、進行2次學生問卷調查及信息整理工作，并及時與相關任課教師進行了溝通。

六、其它工作

1、認真準備學校11月30日的教育教學年會工作。

2、認真準備12月中旬的市教育教學年會。