引論：我們為您整理了13篇財務分析實訓報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
文章編號:1004-4914(2010)08-155-02
引言
對于每一位教師,不論是教哪一學科,都意識到學生能力的培養關鍵是分析能力和解決問題能力的培養。任何課程的任何環節都在潛移默化地培養和訓練著學生的分析能力,學生分析能力的培養貫穿于整個教學過程,它直接并很大程度地影響教學質量。由于財務崗位在企業的重要性是不言而喻的,財務知識對經管專業的大學生來講也是重要的,而且經管類專業學生就業的崗位都或多或少與財務崗位有關系,有些甚至就是財務分析崗位。因此學生的財務分析能力自然成了學生分析能力的重要組成部分,培養經管類專業學生的財務分析能力也成了各高職院校人才培養工作的重要組成部分。
一、高職經管類專業學生財務分析能力培養現狀
目前各高職院校對學生財務分析能力的培養主要有兩種途徑:一是開設專門的《財務分析》或《財務報表分析》課程;二是融入《財務管理》這門課程中的一個單元。
對于第一種途徑而言,學生學習的財務分析內容會比較全面、系統。目前浙江的高職院校只有6所學校開設了財務報表分析和財務報告閱讀等課程來培養學生的財務分析能力。但從實施的效果來看,并不理想,存在著一種不適用的現象,學生一進入企業,讓其做財務分析工作,仍然不知如何下手。這主要是因為,上課時學生的訓練內容與企業實際情況和實際要求脫節。對于第二種途徑而言,由于多數學校財務管理課程每周只開設4節課,財務分析章節安排的時間較短,而財務分析內容又比較多,因此相關知識只能講個皮毛,等學生進入企業后,從事會計也好,從事財務咨詢也好,對于基本的財務分析報告根本不知道如何下手去分析,無法對企業的財務狀況做出基本評價,而企業恰恰又需要學生掌握財務分析的技能。
因此,必須將與現有的財務分析能力培養相關的課程按照工學結合的要求進行改革,同時也應該認識到只通過一、兩門課的教學是達不到理想效果的,為了更好地滿足企業的實際需求,必須對學生財務分析能力的培養進行系統研究。
目前國內針對財務分析工作中出現的問題及解決措施的研究較多,關于財務分析能力的培養研究不多,即便是關于財務分析能力的培養研究也缺乏針對崗位需求進行研究。
二、基于崗位需求的財務分析能力培養研究的意義
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高2006(16))提出了高等職業教育工學結合的人才培養模式,為高等職業教育的教學改革提出了新的課題,指明了方向。工學結合強調學校與企業的“零距離”、強化學生的生產實習和社會實踐,這是職業教育培養技能型人才的最佳模式。目前,在教高16號文件的指導下,各個高職院校都在進行教學體系和課程的改革。為了使課程改革更有針對性,必須了解企業相關工作崗位的實際需求,這樣才能更好地培養和提高學生針對企業崗位需求的技能。
財務崗位在企業的重要性及財務知識對當代大學生的重要性,都決定了學生的財務分析能力培養的重要性。財務分析能力是指搜集各種財務信息,借以評價單位的財務狀況及其經營成果,并預測未來,提供決策依據的能力。經管類專業培養學生的財務分析能力是教學過程的必要目的,也是培養學生實踐能力的重要組成部分,更重要的是工作崗位的需求。如我院財務會計系各個專業每年都開一次專家指導委員會會議,每次專家都會提到相關崗位對財務分析能力的需求,如會計專業、投資理財專業、信用管理專業及稅務專業等。同時也指出學生上崗時財務分析能力的不足,如不懂得基本的財務分析步驟及要點、不能撰寫簡單的財務分析報告等,因此財務分析能力的培養就顯得迫切而必要。為了更好地滿足企業的實際需求,必須針對學生財務分析能力的培養進行系統的分析、研究。研究內容主要包括財務分析能力崗位需求、財務分析能力培養的基本內容和財務分析能力培養的主要途徑。
在當前大力推行“校企合作、工學結合”的形勢下,很多院校都在探索以能力為本位的課程標準建設工作,這對于培養技能型人才起著至關重要的作用,而針對財務分析能力培養的課程標準并不存在,鑒于財務分析能力對經管類專業學生的重要性,因此基于崗位需求的財務分析能力的培養研究是必然的,更是現實的要求。
三、基于崗位需求設計的財務分析能力培養的主要內容
我國著名職業教育家黃炎培先生早在上世紀30年代就在他的許多論著里提出了“教、學、做合一”,一面教、一面學,一面做,在教中學、在做中學、在學中做,學做合一,重心在“學與做”的密切結合上。這實質上反映了職業教育的教學規律。職業人才的實踐能力、操作技能的培養,取決于這種教育教學模式的實施。黃炎培先生說:“只從職業學校做功夫,不能發達職業教育;只從教育界做功夫,不能發達職業教育;只從農、工、商業界做功夫,不能發達職業教育。實施這一模式的前提在于學校與企業的合一。”
1.財務分析崗位能力需求。財務分析崗位能力有多種層次,從目前企業的實際情況來看,大致分三個層次:一是一般的財務人員財務分析能力需求層次;二是財務分析專員能力需求層次;三是財務分析經理能力需求層次。
對于第一種層次,要求具備基本的財務數據分析能力和熟練的電腦操作能力。對于第二種層次,是真正的財務分析工作,難度和工作量都是很大的,是財務管理層次的會計。要求對財務數據進行評估,觀察其變化趨勢并了解變動原因,主要有月度分析、季度分析、半年度分析、年度分析;分析的主要內容有公司的償債能力、資金周轉情況、盈利情況、成本情況、銷售情況、現金流、資產、負債、所有者權益情況等;通過期間比較,發現問題和異常,提出合理化建議;對公司收入、利潤實現情況,提出增收合理化建議;負責撰寫公司財務分析、財務報告、財務總結、會議資料等;負責建立健全相關業務單位的財務管理制度、規定和辦法;負責相關業務單位費用支出、合同協議的財務審核;參與并指導業務單位的年度和月度預算編制和申報;對公司整體財務運行情況進行分析,做出書面報告。
對于第三種層次,財務分析經理需要根據公司要求,建立和完善財務及經營分析體系;協助收集、修訂和制定公司的內部財務控制制度并監督執行;根據匯總的各業務機構及公司會計部門填報的內部報表與管理報表,分析各項報表與比率,定期編制財務分析報表。
2.財務分析能力培養的基本內容。根據財務分析崗位的能力層次,在設計財務分析能力培養內容時,既需要考慮到學生畢業后的當前需要,又需要考慮到學生的可持續發展能力的培養。首先,設計讓學生大量閱讀財務報告的項目,讓學生計算報表中的一些合計數等,在計算過程中應用Excel的公式功能進行分析計算,在閱讀財務報告和計算數據的過程中,培養學生對數字的敏感性,同時分析財務報告中各個數據之間的聯系。其次,設計一個讓學生大量閱讀完整財務分析報告的項目,這些完整的財務分析報告的閱讀,有助于學生了解財務分析報告的內容、財務分析的方法等。再次,設計一些與滿足企業財務分析崗位實際需要的專項項目,如財務報表項目分析、償債能力分析(向銀行貸款時需要提供)、盈利能力分析、營運能力分析、現金能力分析和發展能力分析,這些專項項目在設計時必須結合企業的實際環境,這樣有助于學生在實習和工作中更快地適應工作的要求。最后,設計一個財務分析報告撰寫的項目和一些拓展項目,如經營分析報告的撰寫項目等,財務分析報告撰寫必須熟練,對于一些拓展項目可以讓學生做簡單的了解。
這些項目在教學過程中,可以根據所培養學生的財務分析能力要求的層次、學生的專業和畢業以后的去向做出一定的選擇。
四、基于崗位需求設計財務分析能力培養的途徑
根據現在校企合作、工學結合的要求,探討財務分析能力培養的主要途徑,將原來僅靠課堂和校內實訓的培養模式,轉為課堂、校內實訓、校內競賽與校外企業實踐相結合的方式,完成所設計的培養項目和具體任務。
1.建設仿真的實訓環境,采取理論課程邊講邊實訓的方式。校內仿真實訓環境的創造主要是通過布置項目和工作任務時的實際工作環境描述來完成。同時,為更好地完成財務分析的實訓,必須改變以前只在教室的黑板上或投影上講解財務分析的現象,必須通過引導讓學生更多的依靠自己進行思考、閱讀、計算和總結。
2.建設生產性實訓基地,安排學生頂崗實習。建設生產性實訓基地,一方面與校外基地簽訂協議,確定雙方的合作關系,派學生到實訓基地頂崗實習;另一方面與校外實訓基地合作,成立校內生產性實訓基地,企業的指導老師來校上課,學生在校內實訓基地完成實習任務。
財務分析是信用評級公司的重要業務之一,都有大量的財務分析數據的計算和財務分析報告的撰寫。可以通過與信用評級公司建立校企合作關系,為學生提供真實的財務分析業務也可以將這些業務進行一些適當的修改,讓學生完成接近真實業務的任務。在校企合作過程中,企業也逐漸體會到職業教育在企業中的作用,一是有助于塑造企業文化,二是可以為培養手腦并用、知識和技能兼備的企業需要的后備人才。我國受應試教育的影響,大學普通教育的一個弱點就是重知識輕技能,我們應提倡“應知,應會”,只“知”不“會”,是不行的。三是職業教育能開創一種創新的環境,增強企業的核心能力。核心能力實際上是企業的“樹根”,只有“根深”才能“葉茂”。國外也很強調培養企業的核心能力,但是核心能力的載體是人,是員工。因此,職業教育對企業的發展是很有幫助的。
3.大膽改革考核方式。針對《財務分析》或《財務報表分析》等課程,對于參加企業頂崗實習、從事財務分析工作的學生,可以依據企業對員工的考核標準,對學生進行考核管理,根據企業的評價給學生進行成績評定。
積極組織與財務分析相關的競賽,實現以賽促訓的目的。目前浙江省的財會信息化大賽中涉及到財務分析能力的考核,浙江省“挑戰杯”大賽和全國“挑戰杯”大賽中的創業計劃競賽中也涉及到財務分析能力的考核,學生如果參加這樣的比賽獲獎,可以采取根據獎項的等級給予財務分析課程加分等方式,學校自身也可以組織相配套的院級競賽,并給予課程相應的加分,從而激發學生學習財務分析的興趣。
通過基于崗位需求的財務分析能力培養教學內容的學習和途徑的實施,相信高職經管類學生財務分析能力會有很大的提高,同時學生分析其他的問題的能力也會有一定的進步。
參考文獻:
1.康碧瓊.財務分析中存在的問題及改進措施[J].財會通訊(理財版),2008(7)
2.劉薇.我國企業財務分析的功能演進[J].會計之友(中旬刊),2008(9)
3.黃珍.撰寫企業內部財務分析報告應注意的幾個問題[J].產業與科技論壇,2008(7)
4.徐相昆.企業償債能力分析的局限性及其改進[J].科技和產業,2008(8)
5.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z],教高[2006]16號
6.陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇[J].中國高教研究,2007(7)
篇2
全國的高職院校財經專業基本上都開設有財務分析或類似課程，該課程有其特殊的目標定位，其目標決定了其基本特點以及改革動因和方向，而目前的教學現狀如果與其不符或有差距，即是本課程的改革對象，本文著重從目前課程教學現狀分析入手，圍繞這一基本思路展開論述。
一、財務分析課程教學現狀分析
目前，全國的高職院校財經專業基本上都開設有財務分析或類似課程，但教學過程存在的諸多不足值得重視，可大體概括為以下幾個方面：
（一）教材安排體系成熟統一，但案例不足的缺點明顯
各類院校開發的校本教材沿用了多年來基本成熟的模塊化編排體系，在順序上一般先安排盈利能力、營運能力、償債能力、發展能力等專題性分析理論方法，后安排綜合分析的理論方法，這是很成熟的方法，主張繼續沿用。但值得注意的問題是，這些教材案例比較單一，從頭到尾沿用某特定公司的數據，每個專題理論的舉例分析都只有一個，顯得不夠靈活，學生如果換家公司進行分析，往往很不熟悉，捉襟見肘。甚至有些教材編寫的各種案例之間前后不統一，往往給后來綜合分析的教學帶來不便。要使學生達到較好的把握和熟練運用，單靠教材的案例是遠遠不夠的，需要一線教師認真收集整理一大批案例，于教學時大量使用，訓練學生的分析技能，沒有這樣的錘煉過程，效果難以顯現。一些院校編寫了案例與習題冊，但遺憾的是，又往往與教材章節模塊編排嚴重不統一，甚至有許多無用或無關的龐大案例，無法真正操作，使學生思路受到干擾，估計編者完全是為了應付項目而草率成就的，其實這類所謂的案例集價值效用非常低。也有一些案例是虛假的數據，屬于編者個人閉門杜撰的數據，其與企業實際的情況相差甚遠，以這樣的假設數字來迎合理論，基本上沒有什么意義。
（二）教學過程重理論兜售而輕實際應用
由于務實觀念的缺乏和鉆研精神的不足，許多從事財務分析的教學者按教材既定編排講解，時間過多地耗費在按部就班的理論兜售中，沒有“實戰訓練”的意識，顯得理論多卻無用武之地，既不去收集整理真正企業的各種財務數據，也不會針對特定的實際公司做出有價值的分析結論，失去了本學科的本來價值和意義。教學者至多是編寫或者引用一些選擇、判斷、問答、計算之類的習題進行訓練，即使學生做題能力很高，但這樣的美麗形式之后，其實質效果往往很差，也是教學者不注重自身業務能力的提高的重要體現。由于不注重本學科本身意義的思考，過于按傳統思路設計課堂，導致學生重計算而輕分析，在數字游戲中逐步迷失了課程的真正方向。
（三）課程教具落后、講解抽象虛幻，學生很難步步跟進
會計報表本身具有矩陣特點，數據復雜多變，數據關系嚴格統一，分析需要借助于大量計算加工過程和表格進行，如果單純運用黑板和粉筆的方式，會消耗許多口舌告知學生的數據定位，浪費許多時間描畫各類表格，并且還要使用落后的計算器進行運算，使得課堂效率大為降低，分析過程的時間就會被大量擠占。而如果難以調節課堂氣氛的話，學生很容易在這個過程中陷入疲倦而放棄了分析環節的聽講。但如果采取多媒體演示（尤其是excel表關系）往往會事半功倍，講解清晰直觀，演示具體快捷，計算迅速準確，使得數據表格計算的時間大為縮短，為分析環節騰出了大量的時間和寶貴精力，易于師生很好地達成其目標。很可惜，許多學校在會計報表分析教學過程中，并沒有充分利用好多媒體以及office數據處理軟件的強大功能。
（四）導學行為缺乏目標驅動，自主探究的潛在動力沒有充分調動
興趣是學習第一動力，任務驅動是行之有效的實現方法之一，它集中體現在課堂架構的設計思路之中。任務驅動的本質實際上是目標驅動，不僅僅涵蓋教學者日常導學的引入上，還應當形成常規，使學生在整個學期整個課程自始至終都明確其骨干任務，并將其作為敦促學習的持久化動力。但從目前情況看，任務驅動還僅僅停留在小打小鬧水平上，是教師偶爾的設計，而且設計被看作是件艱辛的工作，往往難以持續。而學生則因教師的偶爾設計被“偶爾驅動”，并沒有形成常規自覺的導學模式。由于教學總體思路的滯化，學生的興趣難以調動，自主學習和積極探究的高職學生潛在品質沒有得以充分培養，降低了該課程的學科價值和最終成效。
（五）實訓力度相對薄弱，教學成果難以檢驗，學生寫作能力并未持續培養
依據多年來的一貫做法，目前的會計報表分析課程日常練習基本上采取選擇、判斷、問答、計算、小案例分析等形式，而且許多數據是教材編者主觀假設的，訓練效果與實際工作形式相差甚遠，不利于掌握實際技能。其實，本課程具有突出的模塊化、專題性特點，實踐教學具有很強的可操作性，針對特定小型專題形成套路式項目導學、設計固定格式的信息表，要求學生按規范分步驟分析判斷，最后形成基本一致的結論是完全可能的。由于各企業財務數據千差萬別且容易獲取，給同學布置各自不同企業、而操作方法卻相對統一的分析任務，既可以培養獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養學生信息收集的技能和規范寫作的習慣，實現本課程的衍生目標。此外，本課程還可以通過大作業形式實現項目考核，給學生布置各自不同的企業財務分析任務，提交大篇幅綜合性的分析報告，作為評定其學習實績的基本依據，即類似于本科院校實施的課程設計，學生邊做邊學、學有所得的成就感會油然而生，這無形中又提升了他們敬業的精神和務實的作風。但遺憾的是，目前各院校會計報表分析課程中，項目實訓力度嚴重不足，課程的本質目標并沒有很好地實現。
二、財務分析課程改革方案設計
依據課程本質目標、特點，針對目前教學現狀中存在的不足，筆者提出如下改革思路。
（一）采取差異化的真實公司案例導教導學模式，實現持續驅動
采取的辦法是精心設計出固定格式的excel報表分析模板，但要求同學們各自選擇不同的上市公司數據展開分析討論，既可以作為常規實訓使用，又為項目考核準備了充分基礎，使學生學習目標非常明確、導學方式貼近工作實際。它包括小型項目驅動和大型項目驅動。小型項目驅動主要針對資產經營、資本經營、商品經營和上市公司盈利能力、資產營運能力、債務風險、發展能力、財務結構、利潤結構、橫向趨勢分析及各類因素分析等局部專題，按模板指定格式自動生成的數據展開分析，各專題均可形成幾十套上市公司分析數據和報告，也大大提高了實踐教學的水平。這種小性項目驅動可以培養獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養學生信息收集的技能和規范寫作的習慣，實現本課程的衍生目標。大項目驅動主要針對本課程后階段的學習和考核進行，通過大作業形式提交經過不斷完善和規整的大篇幅綜合性分析報告實現，必要情況下展開辯論大賽形式展開，并作為評定其學習實績的基本依據，這十分類似于本科院校實施的課程設計，培養務實的作風。不管是小項目驅動還是大項目驅動，都是導學雙方的自覺行為，從課程開課前直至期末考核結束后，項目驅動均能自動實現持續化、常規化，對該課程的改革模式起著決定性的影響。
（二）開發標準化案例倉庫，豐富導學資源，方便全程考核
本課程十分適宜項目教學，且實用豐富，課堂上可充分利用互聯網在傳遞財務報告等信息的優勢，大量引進案例，在同學之間開展辯論，深入把握。同時，在學期后段安排綜合分析報告會，交流觀點，激發碰撞。要把學生的分析成果適時轉化為導學案例、試題資源，日積月累，不斷完善。
（三）加大實訓力度，以物化成果檢驗導學績效，并持續培養其衍生能力
日常練習要盡可能減少選擇、判斷、問答、計算等形式，訓練形式盡可能貼近實際工作方式，以利于掌握實際技能。因此，要在學生逐步完成各家上市公司分析報告的基礎上，利用資源適時推出標準化的活頁式課堂實訓卡、課程成果卡，作為常規實訓與考核的基本依據。標準化是指紙張、表格、大體基本思路格式統一，便于規范操作、積分考核、持續登記及資源備份。應當用一年左右時間逐步完成標準化活頁式課堂實訓卡的制作，并不斷完善和豐富。同時，要將實訓貫穿于導學全過程，二者不予嚴格區分，互相借力，實現完全融合。
財務分析重在分析，而分析的物化形式——分析報告需要嚴謹的思維、恰當的語句、符合規范的文稿寫作加以表達，尤其是分析性結論以及為了論證各種結論而引入的各種客觀數據都需要認真斟酌，需要用恰當的語言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁面關系，標題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準備和辯論過程的交鋒，都會成為擺在學生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會計報表分析課程可以有效訓練他們的寫作與排版技能及應變能力。導學和考核過程應當把這些能力要求納入打分因素，培養其適應職場文案等工作的能力。
（四）課程內容不斷引入最新研究成果，更新分析方法，課堂設計精煉科學
要隨時形成新的認識、架構新的體系、拓寬教學內容，務必使理論方法與實務界緊密接軌。要對原課程標準、原教學計劃作許多調整，廢棄重復、過時和不切實際的理論和項目，經常性地增加新觀點、新方法，包括信息的收集整理與報告的撰寫，重新組織教學的實施，提高學科的實用性拓展其內在價值，并且應在電子資源和作業上得以體現。
（五）課程考核重應用檢驗，將標準化實訓、辯論、真實公司財務分析報告成果納入體系綜合評價
導學和考核過程應當把寫作水平、文檔排版、答辯效果等能力要求納入打分因素，引導其適應辦公室職場工作的能力。考試無論采取閉卷或開卷形式，都要基于同一公司案例完整數據形式，要求做到以下三點：
1.題型緊扣學科特點，均采取綜合分析的方式，通過給定的數據表格，要求完善有關資料并展開各方面的專題分析，考察其分析與概括能力，集中體現本課程的基本目標，也有利于通過復習，進一步提高同學們的寫作能力。
2.數據資料要集中統一，均來自于同一個上市公司，講求真實和時效，分析結論有價值，先各專題分析，后綜合評價，提升辯證思維和提煉能力。
3.內容全面，應涵蓋本課程基本知識單元，題量大，且要點要明確，有利于考察同學們的敏感性和操作能力。
總之，當前財務分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學者重理論兜售而輕實際應用、教學方法不利于學生自主探究等缺陷，導學過程應予以重大變革，實施差異化的真實公司案例導教導學模式，大量開發與課程標準基本一致的財務分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實訓與考核，豐富導學資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。
【參考文獻】
篇3
《財務分析實驗》是一門技術性、操作性很強的課程，在教學過程中采用啟發式、案例式、討論式、結合式等多元化的教學方法，有利于克服學生的畏難情緒，增強學習積極性，提高學生的動手能力。
（一）啟發式將傳統的以教師為主導的教育模式
轉變為以學生為主導，強調學生的主體地位，教師主要起引導作用。引導學生選擇合適的案例及感興趣的角度，啟發學生理解數據增減變動意味著什么，進而看清數據背后隱藏的企業經濟活動的本質。由此，學生可以親身參與到從案例選取到最終給出管理建議的全部過程，極大提高學生學習的主動性。
（二）案例式關于《財務分析實驗》課程中案例的選擇
可以采取兩種方式，一是引導學生選取某一上市公司作為自主案例。目前，滬深兩市上市公司數量總計超過兩千五百家，為學生自主案例的選擇提供了豐富的素材。但是由于上市公司本身的錯綜復雜，使得學生在案例選取的過程中容易產生困惑，這就需要老師適當加以引導。選取自主案例的標準為：第一，所選案例的業務不要過于復雜，否則不便于指標的計算與理解。第二，所選案例上市時間至少超過五年，否則不便于進行趨勢分析。第三，所做財務分析是基于母公司報表而不是合并報表，但要關注關聯方交易。二是浙江地區民營企業數量相對較多，可以引導學生以家族企業作為自選案例。這樣一方面可以結合地域特點、采取實地調研等方式獲取相關資料，另一方面也可在一定程度上將學生的分析結果應用于實踐。但受到企業規模、所處行業等因素影響，不便于找到可比企業進行對比分析。通過這些真實的案例，一方面可以引導學生將書本上的分析技術和分析方法真正應用于實踐，另一方面也可以使學生了解我國現行的宏觀環境、產業政策以及熟悉溫州地區的經濟特色。
（三）討論式引導學生自由分組
每組3～4人，小組內部可共享行業信息，但每人有不同的崗位設置，針對所選企業分別從銀行、投資者、管理層等角度進行分析，不同的角度要有不同的側重點，如銀行側重償債能力，投資者側重盈利能力，管理層側重發展能力。給學生安排展示分析結論的時間，引導其余同學共同討論、加以點評。這樣不僅可以充分鍛煉學生的團隊協作和語言表達能力，教師亦可根據學生分析的不足之處有針對性地調整教學重點難點，真正實現教學相長。
（四）延伸式除了課堂教學之外
可以結合校內開設的其他實驗課程，構建完整的實驗體系。可將《財務分析實驗》與ERP沙盤模擬相結合，指導學生在模擬企業運營的過程中通過財務分析及時發現并解決問題。亦可與我院成立的模擬會計師事務所合作，深入企業進行分析實訓。這種從課上延伸到課外，從學校延伸到企業的教學方式，一方面能夠使學生對財務分析產生更具體更深刻的印象，深刻體會到財務分析作為現代社會管理工具的重要性。另一方面，引導學生在實訓中自主發現問題、分析問題，繼而解決問題，避免出現日后走上工作崗位，面對大量數據卻無從下手的情況出現。四、創建科學的考核評價體系《財務分析實驗》課程一直沿用傳統的考核方法，即教師根據學生提交的分析成果，結合該生日常表現給出成績。這種考核方法側重結果而忽略過程，而《財務分析實驗》是一門注重能力培養的課程，因此需要構建科學的考核體系用于評價學生的綜合能力。綜合能力的評價應由不同群體從不同角度共同完成。可由教師、小組成員、學生自我三方面分別評估，每一方面各有側重，教師側重于最終形成的分析成果和該生日常表現，小組成員側重于團隊協作與溝通能力，學生自我側重于自身優勢與不足。每一方面給出相應分數并配以相應權重，最終得出學生的綜合成績。即綜合成績=教師評價×40%＋小組成員評價×30%＋學生自我評價×30%。這種考核體系不僅有利于提高學生的專業能力，也有利于培養職場所必需的心理素質和團隊精神。
篇4
一、課程結構的設計
從“企業財務分析”這一具體的會計崗位職能要求出發，依據職業崗位工作任務組建一系列行動化的學習情境和學習項目。“企業財務分析”課程是以“做”為主體的課程，所有理論知識都應在技能訓練過程中得以理解、掌握和檢驗。學生以學習小組為單位，以各項工作任務為核心，把理論知識與技能操練結合起來，實現“教、學、做”一體化。本課程以企業財務分析中常見的分析項目為依據，選擇確定課程內容，主要包括：企業財務分析概述、四種能力分析、四類結構分析、企業財務總體分析與評價。將技能要求相似的崗位進行合并，確定“企業財務分析”這門課程職業崗位定位是：財務分析、財務報表分析。當然，對于不同的行業，該崗位所要求的能力也不一樣。
二、課程開發的探索
1.教學模式
應屆畢業生在工作中存在的問題主要有：①不能理論聯系實際；②部分學生分析問題能力不夠；③部分學生溝通能力不夠。因此，“企業財務分析”課程教學中應做到理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”于一體；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合。教師要遵循“數量少而質量精”的教學原則，按教學要求和課程性質歸納出課程的基本框架——基本的知識和經典的理論，然后運用激昂、激趣的講授和互動式的教學等方式與學生一起共同生成知識。
2.教學方法
運用“啟發式”“討論式” “任務驅動式”“交互式”等多種教學方法，注重在課堂教學中培養學生自主學習能力和創新能力，激發學生創新的意識與獨立思考的能力。在教學中還注重教學方法靈活性，課堂講授中注意多種方法的相互結合，在講述與講解過程中，將各種教學方法都融于整個的教學環節中，以提高學生學習的興趣。
例如，采用項目式教學法。“企業財務分析”這門課程根據我們所調研的情況來看可以分為四種能力分析、四種結構分析、現金流量分析、成本費用分析及總體分析五大模塊，每一模塊獨立性較強，且每個模塊可操作性也較強，這樣剛好與項目式教學的特點吻合。將項目式教學法應用于“企業財務分析”課程教學，對于提高學生學習興趣，提高課堂效率，培養學生的動手能力等大有益處。
3.教學手段
采用投影圖片、多媒體教學軟件等現代化教學手段，以增強學生的感性認識，激發學生的學習興趣，提高教學效果，同時充分利用網絡課堂，增加師生間的互動。
4.教學反饋
教學過程中通過記錄以下方面來反饋教學：一是記錄學生所思所想，發掘學生的潛力；二是記錄教材處理、時間分配上的心得，不斷積累經驗，提高教學效率；三是記錄合適的教學方法；四是記錄學生學習時需要點撥之處和點撥的時機；五是記錄課堂中的疑難問題，以期隨時解決；六是記錄作業中的普遍問題，減少失誤，讓學生多多體會“優”的喜悅，起到正反饋作用。
三、結束語
（1）“企業財務分析”課程的開設對于會計電算化專業來講非常有必要。隨著信息高速公路的發展，要想了解某一個企業的財務狀況、經營成果及現金流量情況，不一定要到該企業去實地考察，通過其提供的財務報表進行相關的數據分析就可以得出自己想要的結果，這就必須依賴于我們這門課程中的某一些專業知識才能進行。
（2）企業進行財務分析應重點關注哪些方面？從我們的社會調查來看，所有的企業都關注四種能力的分析，即企業的償債能力、營運能力、盈利能力及發展能力；而對于大型企業及銀行等金融機構，它們還比較關注企業的現金流量，因為現金流量的不足可能會阻礙企業的發展。
（3）教師在平時授課中應注重理論聯系實際，重點提高學生分析問題及語言表達能力。
篇5
大學本科財務分析課程是財會類專業核心課程，這門課為培養學生綜合運用財務會計知識分析和解決實際問題的能力而設置，具有較強的綜合性、應用性。培養應用型財會專業人才不僅需要學習財務理論知識同時學生要有財務專業實踐能力，財務分析課程是培養財會專業應用型人才的核心課程，為了提高財務分析教學質量，實現財務分析教學在企業實際中的運用目標，很多高校教師對提高財務分析課程的教學質量進行了探討，張先治(2007)指出保證財務分析課程教學質量的關鍵是建設一個全面的財務分析教學系統。陳衛軍、徐文學、陳平(2012)指出財務分析課程采用實訓教學時可以選取上市公司的財務數據作為實踐教學的案例材料，培養學生運用財務分析理論知識的能力。財務分析教學方法與模式的創新是為了提高財務分析教學質量，培養以應用型人才為目標的學生運用所學財務分析知識在實踐中的能力，為企業輸送高知識技能專業人才。與此同時，教師自身的教學能力對提高財務分析課程的教學質量也起到關鍵的作用。
二、提高財務分析課程質量的教學方法
(一)案例教學
《財務分析》課程是一門理論與實踐相結合的課程，在教授《財務分析》課程中結合所學的理論知識，再將實際案例融合進去，讓學生們以學制用，充分理解和運用所學理論知識，解決實際財務問題。采用案例教學模式進行授課是將一個典型案例并與《財務分析》課程講授的知識點進行分析的一種案例教學方法。一般會讓學生在巨潮資網上選取結合當前經濟熱點的行業的財務報表，通過上市公司披露的財務數據為基礎，對該企業進行財務分析，這樣學生對分析的案例公司較熟知，同時在教授理論知識時更能讓學生增加興趣。在案例教學法的過程中值得注意的是在選取某上市公司作為典型案例時要剔除具有復雜業務的上市公司，上市公司業務太復雜將會影響財務數據準確性；并且不能選取ST公司作為案例公司，該類公司連年虧損，財務數據不穩定且不具有代表性，可能隨時退市。在選取的上市公司最好是近幾年公司業績良好并穩定屬于具有良好前景的企業；同時最好是成熟的上市公司，上市時間在五年以上的一般財務數據及資料相對比較完善。根據以上要求選取的上市公司作為典型案例來用于《財務分析》課程的講解具有全面性和可靠性，有利于學生掌握財務分析知識更加具體。
(二)實踐教學
財務分析課程基于會計學、經濟學和管理學為一體的綜合性、實踐性極強的學科，對應用型財會專業學生的專業素質和綜合知識要求較高，并且要求應用型財會專業學生還要具有較強的分析實際問題和解決實際問題的能力。應用型財會專業學生要想學好財務分析課程，首先要掌握會計學，經濟學等相關專業知識。為達到良好的教學效果，在教學中除了需要進行案例教學之外，更需要加入實踐環節。實踐教學第一是要培養學生通過運用軟件直接可以計算財務數據中相關數值的能力，第二是培養學生結合所學專業理論知識，鍛煉自身分析公司財務數據的能力。實踐教學一般分成上機操作教學和課堂組織討論教學，通過實踐教學可以使學生熟練掌握財務數據的分析以及財務報告的撰寫，將應用型財會專業人才今后輸送到企業打下良好的基礎。
1.上機操作教學進行上機操作，首先讓學生上網，進入上市公司網站，下載上市公司財務報告，將選取的公司財務數據導入Excel中。然后通過所學財務分析理論知識并運用Excel的計算功能對上市公司財務數據進行財務比率分析，最后撰寫上市公司財務分析報告，報告中說明上市公司整體的財務狀況，并提出自己對該公司相對應的財務見解。與此同時在分析上市公司報表時，要求學生了解與該公司同行業情況，并將同行業相關數據導入Excel中對比分析該公司與同行業財務狀況。上機操作教學讓學生掌握運用Excel如何對公司財務數據進行各財務指標的分析比如財務比率分析、質量分析和綜合分析，更好地讓學生將課堂上所學財務分析的理論知識與基本方法得到實踐訓練。
2.組織討論教學組織討論教學是實踐教學的另一種形式，將班級學生以四五個人為一個小組，組織各組同學對選取上市公司財務數據分析出相對應的指標進行分析得出案例上市公司近幾年的財務狀況，如公司的償債能力、獲利能力、投資能力以及企業的發展能力，分析得出上市公司財務狀況中所存在的問題以及上市公司可能需要完善的意見。組織討論課時，一般由各組選派代表，并通過制作PPT的形式講解各組選取上市公司的基本簡介、行業基本狀況、披露該公司的財務報表以及相對應的財務比率，同時對在分析中遇到的問題、解決的方法提出小組的意見，匯報完畢以后其他組學生對該組同學講解的內容進行提問或者評價。通過互動學習可以提升學生們對于這門課的積極性同時加強了專業知識，對分析案例公司的情況更加了解，拓寬了課本之外的知識。互動學習之后，授課教師對每組同學分析上市公司給予點評并提出改進的意見。通過組織討論教學的形式可以讓每個學生都參與到討論中來，讓學生可以相互學習各組同學分析上市公司的方法以及針對不同公司財務狀況提出的寶貴意見。
三、提升財會專業教師的教學能力
提高財務分析課程質量的前提是需要專業教師扎實的專業知識以及良好的教學能力和教學技巧，專業教師的教學能力直接關系到財務分析課程教授與學生的掌握，從而影響到財務分析課程的教學效果。該門課程是與財務管理原理、中級財務管理和會計學都有相關性，隨著信息時展，固步自封的學習模式早已被淘汰，專業學科知識都在日新月異信息時代中不斷更新，專業教師要隨時對自己進行充電，學校可以組織同行專家為年輕專業教師進行知識講座。專業教師要具備教研能力，研究新的教育理念，采用適合財務分析的教學模式和教學方法，重視學生實際應用能力的培養。首先授課不能采用填鴨式教學，課堂上要給學生留出時間去消化本節課的知識并培養學生對這門課實訓部分自主學習習慣，從而提高教學質量與效果。專業教師要具備運用先進多媒體教學模式，這樣可以提高授課效率并在課堂授課時可以及時補充一些專業信息，有助于學生更多的接受到專業知識增加專業知識面。專業教師具備運用網絡教學模式，網網上的學習資源豐富，巨潮網、上深交易所數據都披露了財務分析所需的上市公司財務報告數據，這些上市公司財務數據可用于財務分析的教學。另外教師增加與學生的互動，借助qq、微博等溝通工具進行課下答疑。專業教師利用寒暑假深入到企業中鍛煉實踐技能，結合在企業鍛煉中實際發生的事項作為案例進行實踐教學；在培養應用型人才目標的大學中專業教師要具備雙能型的教學資質，既理論與實踐相結合，促進提高財務分析的教學質量。專業教師要根據教學目標的要求，就財務分析課堂表現進行反思、檢查、評價、總結。在總結時，可以向本專業教師探討教學思路，學習或借鑒同行的教學經驗，這樣教師教學能力得以螺旋上升，從而財務分析課程質量效果會穩步提高。
四、總結
提高財務分析課程質量對應用型人才培養會產生深遠的影響，應用型人才培養模式是以學生自我能力為中心，培養學生的創新能力、實踐能力。財務分析課程的教學方法影響著應用型人才學習這門課自我的創新能力，理論與實踐相結合的教學方法更大程度的激發學生學習興趣與實踐技能，從而讓學生對該門課深層的理解起到關鍵作用。與此同時，教師通過提高自身教學能力適應當前應用型人才培養模式是對專業教師的基本要求。教師教學能力的提高可讓學生掌握理論知識更加全面具體，在學生將來學習專業課程時可以更好地把相關課程銜接在一起，在各門課之間起到相輔相成的作用。
[參考文獻]
[1]陳衛軍，徐文學，陳平.基于上市公司網上資源的《財務分析》實訓教學探討[J].財會通訊，2012(1中).
[2]許秀梅,王秀華.基于分析能力培養的財務分析課程教學環節設計[J].財會通訊，2013(6中).
[3]張莉芳.《財務分析》課程開放式案例教學法[J].財會月刊，2014(1下).
[4]高娟.《財務分析》四維交互遞進式教學模式淺探[J].財會通訊，2015(1).
篇6
一、專業能力方面
對高職會計專業學生職業能力的具體要求包括資金管理能力、會計核算能力、稅務管理能力、會計監督能力、財務分析能力等。學院會計專業課程體系基本能夠涵蓋以上的專業需求，但在教學實踐中，筆者有以下思考。
（一）豐富專業課程 課隨需重
1.《稅法》課程——稅務管理能力
目前，《稅法》課程的教學力度還不能適應對高職會計專業學生職業能力的培養要求，導致學生實習、就業中報稅及稅務處理成為困難。鑒于稅務管理工作的重要性，教學中要加大稅法課程教學比重，做到“稅會”并重。在比較緊張的教學安排中，目前的課時能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅及個人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護建設稅、關稅、土地增值稅等的講解，對于如房產稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實際工作中也是常常會遇到，甚至在很多情況下不可避免的會和一些主要稅種的計算分析結合起來。所以，學生稅務管理能力的提高，增加學習課時，提高重視度是前提。其次，不僅要擴大《稅法》的課堂教學課時，作為高職會計專業的稅法教學來說，還要擴大實踐課時，教學中要深入開展稅法的學習，讓會計專業學生熟悉報稅、稅務會計處理工作，而不是簡單學習幾個主要稅種，報稅環節一無所知。實踐的一方面就是要引進報稅學習軟件，讓學生展開仿真實訓。另外，具體實踐中，適合高職學生學習的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實訓的適合高職學生學習的稅法校本教材，有好的教學資料，才能達到預期的教學效果。
2.《出納》課程——資金管理能力
有的高職院校至今未設置專項的《出納》課程，只是在財務會計等相關會計核算課程中順帶涉及，導致學生這方面能力的缺失。實際上，會計專業課程體系中一定要開設《出納》課程。學生最初實習及就業的第一份會計崗位，往往就是出納崗位，而提高學生初次就業的職業信心有助于學生很快適應工作，并為進一步提高職業技能打下基礎。《出納》課程的開設，能夠很直接地解決學生很多的問題，如出納員基本技能（也是會計專業人員技能）的學習中，可以采用“教學做”一體的方式，讓學生扎實掌握會計文字數字的書寫，熟練計算器的應用，人民幣真偽的識別，點鈔技術，原始憑證的識別，印章的管理和使用，保險柜的使用等。同時，通過現金業務及銀行存款業務的實訓，可以讓學生熟練掌握現金、銀行存款收支規定及收支手續、辦法，現金的盤點、保管，銀行業務的處理，銀行票據的識別、使用，以及出納會計憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學，完全可以將教室與實訓室融為一體，以學生為主體，配合教材及多媒體設備，邊講邊做，以達到預期的效果。
3.《財務分析》課程——財務分析能力
高職會計專業教學，往往忽略了學生應該具備的財務分析能力。 《財務分析》課程的開設當然應該在高年級階段，通過低年級階段的系統專業學習，學生已經具備了一定的基礎職業技能，但合格的會計人員還要具備一定的財務分析能力。對于自己產出的工作成果——財務報表，要能夠提供對報表的分析，從而助力企業的經營管理。高職教育的培養目標定位的職業能力從來不是算死賬，《財務分析》課程應是必修課。具體教學中在進行了前期的分析方法、分析指標、分析方案講解后，課程的設計應多從案例出發，結合多媒體教學設備，教師引入案例，學生自主分析，最終形成財務分析報告，多整體，少片段，多實踐，少說教，既能形成學生的職業判斷，又使課堂生動，收到實效。
（二）構建“實踐為重”課程體系 強調職業教育優勢
雖然高職教育強調“教學做”一體，但真正的教學實踐中，這方面的工作顯然不足，學生到了工作崗位，動手能力還是欠缺。目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后實踐教學。還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差。學生考試也均側重考核規則的記憶程度，學生沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業能力要求。因此，要優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。
（三）嘗試階段實習 及時教學反饋
目前高職會計專業學生的實習設計是在三年學制的最后一學期。經過調研，學生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實習能力，他們實習之后回到學校學習，動力會很足，實習中遇到的問題，也可以有目的地解決并且可以就實習中遇到的問題向指導老師請教，實習循序漸進，大有裨益。高職院校會計專業可嘗試階段性實習，根據課程，可以幫助學生在大一、大二階段就安排初期實習，以增強其專業能力，實習過程中安排實習指導老師負責各方面的指導，達到鍛煉的目的。
二、專業輔助能力方面
高職會計專業學生的專業輔助能力要求具體包括計算機能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語言文字能力（會計行文）、外語能力、持續學習能力等。會計電算化及外語方面，高職會計專業課程體系均有設置，已經重視了這方面能力的培養。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應開設Excel表格制作、Word文字處理實訓課程作為必修課，對學生有相應的考核。其次，還應開設財經寫作課程，加強學生的會計行文能力。對于學生持續學習能力的提高，通過要求參考會計從業資格考試、初級會計師考試，讓他們認識到會計專業持續學習能力的重要性。
篇7
基金項目：本文系北京信息科技大學教學提高-專業建設項目（項目編號：5028023501）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0111-02
當今時代不斷涌現各種新型信息方式，例如博客、社交網絡等；不斷興起各種新技術，例如云計算、物聯網等。數據的產生不受任何的限制，數據以前所未有的速度不斷增長和累積，大數據時代已經來到。[1]《華爾街日報》認為大數據時代是引領未來繁榮的三大技術變革之一。麥肯錫公司在一份報告中提出數據是一種生產資料。企業每天面對海量的財務數據，如超市的銷售記錄、銀行的交易記錄、淘寶網站數千萬筆交易記錄（產生量超過50TB，存儲量40PB①）。企業如能利用這些巨大的數據集挖掘出有價值的信息，那么企業就能掌控下一個創新、競爭和生產力提高的關鍵。大數據時代，尤其是財務大數據時代，呼喚創新型人才。[2]呼喚具備綜合財務分析能力的人才，利用財務大數據為企業創造財富。
如何培養財務分析人才？在財經類高校本科，一般都開設“財務分析”課程，該課程教學目的是培養學生對真實企業進行綜合財務分析，并能獨立撰寫財務分析報告的能力。[3]本文以北京信息科技大學（以下簡稱“我校”）為例，探討大數據時代下財務分析人才的需求特點，對高校“財務分析”課程設置的影響，并提出改進“財務分析”課程教學的建議。
一、大數據時代下財務分析人才需求特點
相較于其他類型數據，財務數據更大、更復雜，蘊藏著更多寶貴信息。麥肯錫公司2011年報告推測，利用大數據分析，零售商可增加運營利潤60%，制造業設備裝配成本會減少50%。[2]在財務大數據環境下，如何整理與統計這些雜亂無章的數據？如何讓財務數據開口說話為企業管理者經營決策提供科學依據？朱東華（2013）認為，大數據時代下，傳統的數據分析方法已經不再適應當前的數據環境，同時，各種企業對數據的依賴與日俱增，甚至定量分析方法將逐步取代定性分析方法。[4]財務大數據和大量的財務數據分析需求助長了企業對統計和數學背景的人才需求。
可見，大數據時代下財務分析人才應該具備扎實的統計學和數學功底，能夠熟練運用定量分析方法分析數據以獲取信息，撰寫分析報告為企業相關利益人決策提供依據。
二、“財務分析”課程教學現狀
張先治（2007）認為，財務分析是財務分析主體為實現財務分析目標，以財務信息及其他相關信息為基礎，運用財務分析技術，對分析對象的財務活動的可靠性和有效性進行分析，為經營決策、管理控制及監督管理提供依據的一門具有獨立性、邊緣性、綜合性的經濟應用學科。[5]財務分析課程是為我校經濟管理學院財務管理專業本科三年級開設的一門專業必修課。學生前期已經學過數學、經濟學、會計學、財務管理、統計學等課程。財務分析課程正是在學生掌握前期所學各門課程的基礎上，培養學生綜合運用所學專業知識，分析判斷企業的財務狀況，并根據數據分析結果找出企業存在的問題，提出解決方案。[6]為了更好地實現“財務分析”課程教學目的，課程組的老師們經過討論，決定修改2008級財務管理專業教學計劃，將原來課堂教學的方式改為1/2的學時用于課堂教授基本理論，1/2學時用于實踐教學。筆者自2011年開始，按照新的教學計劃給三屆學生講授了“財務分析”課程。
1.理論教學部分
教材選用東北財經大學出版社出版，張先治和陳友邦主編的《財務分析》（第五版）。該教材體系完整，內容豐富，全書以一家虛擬的ZTE公司為例，演示財務報告分析、財務效率分析和財務綜合分析。每章設有案例和復習思考題，該書還有配套的習題集。在課堂教學中，以教材為主線，突出介紹各種財務分析方法的使用，以及根據分析結果得出結論，提出解決方案。
2.實踐教學部分
一人一企，邊學邊分析。每位學生選擇一家上市公司作為分析對象，利用學校購買的金融數據庫以及相應網絡資源，結合所學財務分析理論知識進行上機實驗，在Excel內完成數據分析，并將分析結果形成財務分析報告。學生分析判斷和決策能力在實戰中得以鍛煉，教學效果得到改善。
但是，隨著大數據時代的來臨，外部環境對數據分析能力要求的提升，僅僅學會利用Excel進行水平分析、垂直分析、趨勢分析、比率分析和因素分析，已經遠遠不能滿足市場對財務分析人才的需求，學生就業的競爭力無從談起。結合前面大數據時代下財務分析人才需求特點，我校學生財務分析能力的培養存在著以下問題：
1.學生數據收集、整理和分析能力弱
定量分析方法應用的基礎是數據，財務分析人員必須學會從海量的網絡資源中搜集并篩選與自己的分析對象和分析目的相關性較強的資料信息，[7]這些資料信息可能是結構化數據，例如金融數據庫等；也可能是非結構化數據，例如網頁等。從實踐教學環節反映出學生數據收集和整理能力弱，分析其原因主要是：
（1）學生不熟悉對財務分析有幫助的網絡資源。搜集有價值的數據需要一定的技巧，其中最為重要的是熟悉一些重要的網站，知道相應的數據應該在哪里找到的概率比較大，做到有的放矢。
（2）學生無法將非結構數據快速地轉換成所需的數據形式。類似金融數據庫這樣的結構數據，學生基本能夠篩選出所需信息。但是，對于類似網頁這樣的非結構數據，他們就只能運用最原始的復制粘貼的方法提煉數據信息，耗時且耗力。2013年2月1日，人保財險執行副總裁王和在中國第七屆“保險業管理信息化高峰論壇”上指出，在過去的兩三年里，結構和非結構數據發生了本質性的逆轉。過去就整個社會來講，絕大多數的數據是結構數據，而現在非結構數據正呈快速增長的趨勢，現在以及未來，非結構數據將占到95%，甚至更多。
“財務分析”課程講授的基本方法主要是比率分析和因素分析法等。目前，無論是學術界還是業界，研究人員大量使用統計模型進行財務數據分析，例如聚類分析、多元回歸、因子分析、時間序列預測法等。因而，我校學生數據分析能力急需加強，尤其是統計學和數學的基礎要扎實。
2.學生財務分析報告撰寫水平有待提高
財務分析的結果是以財務分析報告的形式展示給企業利益相關人，為其進行財務預測、財務決策、財務控制和財務評價等提供可靠信息。財務分析報告是對企業經營狀況、資金運作的綜合概括和高度反映。李寶智（2012）認為，報告應具備八要素：準確、完整、可比、用戶導向、相關、問題的解決方案、及時和易用。[8]從我校學生提交的財務分析報告看，與上述要求還有很大差距。
三、“財務分析”課程教學改革建議
1.培訓網絡資源使用
重點介紹幾個數據庫的使用：
（1）金融數據庫。我校購買了兩款金融數據庫，北京聚源銳思數據科技有限公司金融數據庫（http：//）和深圳市國泰安信息技術有限公司CSMAR財經系列研究數據庫（http：//）。登陸金融數據庫后，輸入查詢條件即可下載上市公司財務數據，速度快且數據量大，數據格式可以任意選擇。
（2）中國資訊行（國際）有限公司高校財經數據庫（http：//），INFOBANK于1995年在香港成立，是一家專門收集、處理及傳播中國商業、經濟信息的香港高科技企業，信息范圍涵蓋19個領域、197個行業。
（3）國務院發展研究中心信息網（國研網）（http：//.cn）。國研網已建成了內容豐富、檢索便捷、功能齊全的大型經濟信息數據庫集群，包括：六十幾個文獻類數據庫、四十多個統計類數據庫等。
網站資源：中國證券監督管理委員會（http：//）、上海證券交易所（http：//.cn）、深圳證券交易所網站（http：//）、巨潮資訊網（http：//.cn）和相關協會網站等。
2.培養數據預處理和建模能力
收集到數據之后，需要對數據進行預處理，利用統計學的理論和方法將數據轉換成一個分析模型。[9]學生在統計學、計量經濟學課程中，已經完成基本模型理論、SPSS或者Eviews三分析軟件的學習。但是，若想實現對大數據的整理和分析，應該掌握R或者Matlab統計分析軟件，同時，還要掌握一種編程語言，例如C++、JAVA、C#等。利用編程語言調用統計分析軟件，從而實現大數據的分析。另外，建議學生了解Perl語言編程，該語言擅長處理非結構數據。
3.培養文獻閱讀及財務分析報告撰寫能力
數據分析之后，需要撰寫財務分析報告，為各方利益相關者的決策提供依據。不同財務分析的目的，形成的財務分析報告具體要求會有所差異，但是撰寫財務分析報告的基本步驟相同。首先查閱文獻，閱讀相關學術文章、財務分析師分析報告、評級機構報告等；其次，模仿寫作，組織財務分析結果，形成報告。此中沒有捷徑，需多看、多寫。
注釋：
①1TB 等于1000GB，1PB 等于1000TB。
參考文獻：
[1]孟小峰，慈祥.大數據管理：概念、技術與挑戰[J].計算機研究與發展，2013，（1）.
[2]鄔賀銓.大數據時代的機遇與挑戰[J].求是，2013，（4）.
[3]張肖飛.財經類高校《財務分析》課程案例教學改革研究[J].商業會計，2013，（1）.
[4]朱東華，張嶷，汪雪鋒，等.大數據環境下技術創新管理方法研究[J].科學學與科學技術管理，2013，（4）.
[5]張先治.財務分析理論發展與定位研究[J].財經問題研究，
2007，（4）.
[6]陳衛軍，徐文學，陳平.基于上市公司網上資源的《財務分析》實訓教學探討[J].財會通訊，2012，（2）.
篇8
一、針對專業特點，明確會計課程能力培養目標
專業特點的差異決定了教學目標的差異，教學目標決定培養人才的類型與方向，并直接地體現在教學內容、教學手段和教學方法等教學過程中。從培養目標和就業去向看，高職院校非會計專業不是培養會計專業人員，而是培養懂會計、會用會計經貿管理類應用型、復合型人才。會計的基本職能是對經濟活動進行核算和監督。會計的核算職能就是為經濟管理搜集，處理、存儲和輸送各種會計信息，這需要的是學生把握會計核算能力。會計監督是指通過調節、指導、控制等方式，對客觀經濟活動的合理、合法有效地進行考核與評價，并采取措施施加一定的影響，以實現預期的目標，這需要學生具備會計信息的使用能力。非會計專業的學生將來是會計信息的主要使用者，培養他們理解和應用會計信息的能力遠比培養他們產生會計信息的能力重要。非會計專業會計課程的教學目標應當是看懂企業財務報表，利用會計報表進行財務分析，全面看懂財務分析報告，能理解和應用(而不是提供)會計信息，理解會計信息對管理決策的影響，明確了非會計專業會計課程的教學目標，才能更好地針對各專業特點組織實施非會計專業的會計課程教學。
二、實施課程整合，有效實現能力培養目標
在明確了非會計專業會計課程能力培養目標的基礎上，要從課程整合出發，合理傳授會計理論與實踐知識，過去很多高職院校中的非會計專業會計課程的教學往往都是分別開設了《基礎會計》、《財務會計》與《財務管理》三門課程，或者由于課時的限制只開設其中的兩門甚至一門，教師授課基本按照會計專業的大綱、教案要求組織實施教學，其結果不是課時不足，就是囫圇吞棗，學生能力培養目標根本無法實現，為了解決這一問題，必須實施對非會計專業會計課程教學內容的有效整合。
通過我們對非會計專業教學實踐經驗的總結，確定非會計專業會計課程的教學內容應從以下幾個方面人手。
1 非會計專業會計課程教學內容整合
在高職經貿管理類非會計專業完整的知識體系中，相關的會計知識具有非常重要的地位，可以將其相關的課程知識體系進行有效的整合，調整教學內容，形成適合各專業特點的《會計技能教程》。具體可以包括以下內容：第一章認識會計。本章主要從會計信息對經濟管理活動的重要性出發，導出會計的概念、特點、會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應遵循的會計原則和會計規范等基本知識。第二章會計循環，從經濟活動出發，對會計等式、會計循環的基本程序、會計科目與賬戶、會計憑證與賬簿、試算平衡、結帳等進行介紹，第三章借貸記賬法。從各專業特點出發，介紹應用借貸記賬法對企業的籌資活動、投資活動、經營活動中的各種經濟業務進行會計核算，使學生能對借貸記賬方法有深入的理解，同時能對基本的經濟業務進行賬務處理。第四章財務會計報告。向學生介紹企業資產負債表、利潤表、現金流量表，使學生認識會計報表所反映的企業經營狀況。理解會計報表對企業經營管理管理的獨特作用，為學生能夠進行綜合財務分析打好基礎。第五章會計實踐。從企業經濟業務發生產生的原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環的模擬實踐教學，使學生對企業會計實務有一個全面真實、形象具體的認識，從而加深會計技能在所學專業中的作用。第六章企業會計報表綜合分析。本章是非會計專業學習會計課程最終目標的綜合體現，從企業會計報表實例出發，向學生介紹資產負債表、利潤表、現金流量表之間的關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解會計報表編制的基礎上，掌握企業財務會計報表的分析方法。第七章企業業績評價與管理。本章主要介紹籌資、流動資產、固定資產、對外投資、成本費用、收入與利潤的管理，掌握財務控制、企業業績與財務分析的技能，本章技能重點放在企業業績與財務分析上，使學生學會通過財務分析全面做好企業業績分析。
這樣的教學內容設計，能夠在有限的課時內，幫助經貿管理類非會計專業學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，掌握基本的會計工作技能，從而全面認識會計與其專業的關系，實現經貿管理類非會計專業會計課程的教學目標。
2 非會計專業會計課程理論教學與實踐教學的整合
非會計專業會計課程除了在教學內容上實施有效的整合之外，在教學環節上要實現理論教學與實踐教學的整合，改變過去一貫的重理論輕實踐的教學環節設置。在每章節理論教學中，設置單項技能實訓，在一個會計循環的理論教學結束后，給學生以兩周的綜合技能實訓。在綜合技能實訓結束后再向學生介紹會計報表分析與企業業績評價與管理，在全部課程結束后，安排學生到企業進行綜合實訓，以進一步提升學生的職業技能。
實訓實踐教學是培養學生會計技能的核心教學過程。在設計會計實訓實踐教學環節時要注重針對性，采取循序漸進、綜合強化、不斷提高的原則。整個實訓實踐教學分為三個層次，單項模擬實訓、學生分組進行自主會計模擬練習、院外實訓基地綜合實訓演練。
知識模塊單項實訓，在這一環節，教師參與指導學生實施相應的實訓項目，并對學生的實訓成果加以評價。這一過程與理論教學穿插實施，每完成一個環節的理論教學，即安排學生進行實踐訓練。
分組自主會計實戰演練。在實訓教學中將3—5名學生分成一個小組，在教學中由老師安排學生的會計角色進行單項技能聯合實戰演練，完成相應的會計崗位任務。在此過程中，指導老師隨時與各小組學生保持聯系并做現場的崗位實戰指導。
院外會計崗位綜合實訓。在綜合實訓階段，學生被安排到學院的實訓基地或其它企業進行綜合實訓，一般以小組的形式獨立頂崗。對于這樣的頂崗綜合實訓一般時間的安排跟相關專業的畢業實習相結合，所有開設會計課程的非會計專業，在其頂崗實習期間，要求進行至少兩周以上的會計崗位綜合實訓。在會計課程教學過程中，各班級安排兩周的綜合會計崗位模擬實戰實訓。對于頂崗實訓的效果評價由企業管理人員與學校教師共同評判，對于綜合會計崗位模擬實戰實訓效果由學院老師進行評判。
三、穩定師資隊伍，強化非會計專業會計課程教材建設
篇9
[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）23- 0129- 01
1 改革目的――加強財務報表的實際分析能力
財務分析是財會類學生非常重要的一門專業課。從內容上看，它是一門應用性非常強的課程，主要培養學生分析企業財務問題的能力。因此，這門課程的教學效果應以學生分析能力的提高為評價標準。相應地，專業教師對這門課整個授課過程的設計也應以培養學生的分析能力為目標。目前很多高校都有財會類學生，其中多數已開設財務分析課程，但效果并不理想。大部分授課教師仍然沿用傳統的備課―講課―期末考試的課程教學模式，學生的學習效果僅通過期末的試卷來反映，無法反映整個課程學習中學生的學習效果，而且，期末試卷并不能很好地反映學生的分析能力，僅能說明學生對老師傳授的那部分知識的掌握程度，并不能反映學生分析能力的差異。因此，傳統的講授式教學模式對于學生分析能力的培養還需要改進，要將學生分析能力的培養貫穿于財務分析的整個課程教學過程中，整個課程考核都需要以分析能力作為標準。
2 改革過程――體現學生真正的分析能力
為實現上述目標，根據實際情況，我們設計了教學環節，具體包括以下內容。
2.1 教學內容設計
對于教師而言，根據大綱設計詳細的理論教案。理論課教案設計的中心就是在大綱中列明的每節課授課主題的指導下，詳細闡述如何講授這個主題。以短期償債能力為例。教師將安排2個課時講授該主題，重點培養學生對各類企業短期償債能力的分析能力，為此在內容安排上，除了介紹短期償債指標與分析方法外，盡可能地安排各種各樣的企業與行業分析案例，選擇的企業范圍廣且具有一定代表性，比如上市公司與中小企業、高新技術企業與勞動密集企業、商品流通企業與工業制造企業對比。學生通過對比分析這些不同類型、不同行業的短期償債能力，能夠深刻體會到企業的企業短期償債與企業組織結構、管理制度、規模、發展階段、經營特點、業務范圍、行業特點、政策等各種因素都有關系。因此，學習短期償債能力時，不能片面介紹指標與方法，對每一個問題的介紹都要通過具體的案例，且最好選擇短期償債存在不同程度問題的企業案例，最大程度給學生提供分析的空間。
對于學生而言，在理論課教案的基礎上，學生選擇合適的案例，對某一個方面進行具體的分析。例如，要求對比分析機械類上市公司近3年盈利能力差異并給出解釋，學生據此搜集有關信息，利用分析工具Excel，采用所學分析方法，結合專業知識得出不同機械類上市公司盈利差異的原因，提出一定的改進方法。由于機械類上市公司很多，考慮到地區、規模等因素，可要求學生盡可能選取可比性強的兩三家對比，不同學生選擇不同的公司，即使選取相同公司，考慮問題也存在差異，最后學生的實驗結論基本不會出現雷同。
2.2 課堂設計
對于老師而言，首先必須用多媒體授課，在授課過程中，時間安排要合理，以一次課中的2小節共90分鐘來計算，首先拿出40分鐘時間用于財務分析理論、財務指標、分析方法講授（簡單介紹，下面再結合案例），剩下的50分鐘時間分別就不同企業進行案例分析。
對于學生而言，為了便于分析與討論，將學生劃分為幾個小組，每組6～8個成員，每個小組由小組長進行合理分工，一人負責搜集資料，一人負責數據整理，其他學生負責財務數據分析和撰寫分析報告以及輔助他人工作，并由組長（可以輪流擔任）代表本組發言。在這個過程中，老師和其他小組的學生可以針對發言學生的內容進行提問和討論。最后由老師對學生的發言提綱作出適當點評，并進行歸納總結。
2.3 課外作業設計
財務分析的課外作業包括：①理論課堂布置的課后案例。在布置課外作業時，授課教師要充分考慮到授課的重點與難度，最重要且難度較大的案例盡量課堂上分析完成，拓寬知識面的案例留到課后。由于學生自覺性存在差異，在下次課前交上來。為了避免小組間互相抄襲，有雷同者成員作業分為0分。②課后思考題，由于課堂時間有限沒有講到的相關理論知識，一般是對課堂理論知識的拓展，主要是為學習能力強，興趣濃，或欲進一步深造的學生準備的，完全靠學生的自覺性完成，這對學生以后撰寫專業論文有很大幫助。
3 考核方式
3.1 關于成績結構
（1）期末總評=期末考試（50%）+平時成績（20%）+專業實訓（30%）。
（2）平時成績=考勤（30%）+課堂筆記、課堂練習、作業（40%）+課堂提問、課堂狀態（30%）。
（3）專業實訓=PPT質量（50%）+小組成員表現（20%）+闡述能力（20%）+提問能力（10%）。
3.2 關于專業實訓
篇10
關鍵詞：財務分析；企業發展；分析方法
一、財務分析的基本內容
企業單位的財務分析，涉及業務單位財務管理的每一部分，歸納起來有以下幾個方面：
1.預算和分析單元的實施
主要是對企業單位的預算進行分析，看其是否符合國家的有關政策和財政制度規定，一個公司是否有執行能力，是否在盡最大努力的基礎上，計算出的預算是足夠可靠。在預算執行中的商業計劃書還分析了進步相一致的預算的過程中，與上期，有或無特異性改變比較的實施進展，并分析原因等等。
2.分析形勢配額
對單位人員進行分析是主要內容，分析和驗證經國家批準設立內部控制的數量，是否有人浮于事的現象，分析人浮于事的原因，無論是內部員工合理安排，對固定支出進行分析，以看看它是否是先進的，合理的，并分析配額的實
3.對財務財務管理情況進行分析
對財務管理制度的分析時主要任務，看看系統是否健全，管理措施是符合國情和單位的有關規定等等。同時，找出制度中存在的問題，正對性的健全和完善，提高財務管理水平。
4.分析支出和自籌經費收入水平
主要開展為收入的單位進行分析，看他們是否符合執行系統定義的，什么盈余或接收短客觀因素和主觀因素在于是否有增加收入的能力的有關規定。此外，跟蹤支出以了解情況，無論是按計劃進行，例如，是否按規定使用，規范使用支出結構是否合理等等。通過分析，找出支出管理中的問題，從而節約成本，提高資金使用效益的解決方案。
5.分析資產與負債的資產構成和使用
主要對資產及固定資產進行分析，以看它是否合理，檢查帳戶和實際是否對應，材料具有或不具有超大規模儲備資產，是否存在損失現象。同時還要跟蹤資產周轉的流動，檢查債務來源。最后，發現的問題進行分析，采取特殊措施，以確保合理使用資產。
二、財務分析的方法
1.因素分析法
因素分析法是在幾個相互關聯的因素，在計算變化的各種因素對總差異的影響程度，也被稱為連環替代法。在一般情況下，首先定義一個可變因素，那么其他因素暫時不變的，逐個確定，然后根據構成索引依賴各種因素，以及更換各因素的影響的程度，每個測量每個因素的影響度。一般過程如下：
（1）根據各種因素，并尋求幾個指標實際執行。
（2）各數據變化來計算執行數字指標的實際數量的影響。
（3）將變化上索引的實際數目的執行各因素的值想加，計算出的值是實際和計劃之間的總差。
2.比較分析法
對比分析是通過兩個或更多個相關的指標對比，計算分析，通過分析分析指標之間的差異以確定根本原因。主要從以下三個方面進行分析：
（1）將本期的實際數額與歷史同期相比較比較。通過對比分析本期與過去時期發生增減變化的情況，并找出變化的原因，對發展趨勢做出推斷，從而找出改進工作的方向。
（2）本期實際執行與本期計劃、預算進行對比。通過對比找出差距，發現問題。
（3）與同類單位先進水平進行比較。
公司的重點是股票發行的定性分析，財務狀況分析將專注于公司的股票發行量的分析。財務分析，就是通過公司的財務報表分析，公司的財務報表，從為了改變人物目前的財務狀況分析，來分析股票價格，公司的決策的影響，并做出正確的投資決策。
根據股票發行和交易的規定，發行公司應報告并披露其財務報表。證券交易法：場外交易的股票或發行公司應在中間，并在每個會計年度結束時，證券部門提交的中期財務報表，并經會計師事務所審計和注冊會計師簽證期末財務報告和宣傳。對于投資者而言，發行公司的財務狀況，財務報表分析，具有非常重要的意義。
財務報表主要包括資產負債表與利潤表。根據資產負債表，我們可以了解到股票發行公司在某一時間段內的財務狀況；利潤表上體現的內容則是股票發行公司在某一時段內的經營業績。除此之外，公司通常還會做出利潤分配表，來反映稅后盈利的分配情況以及未分配利潤的增減變動原因。有的公司亦將利潤分配表專項列出。
三、改進企業單位財務分析的措施
1.改進財務分析技術以符合行業先進標準
財務分析是在會計基礎上把數據通過技術分析轉化為評價企業單位經營成果的具體信息，使用財務分析技術方法不同也會直接影響企業績效的最終評價。因此，財務分析中必須采用符合行業標準的技術分析方法，才能使所得到的信息更加真實準確，提高分析效果才更具有參考價值
2.不斷提升財務人員綜合素質
企業單位每天都要處理大量的數據，因此財務人員的綜合素質對于企業單位的日常經營決策起著極為重要的作用。一般來說，財務人員需要具備的素質有：愛崗敬業，認真負責，熟練掌握不同的記錄和分析方法，以及其對最終結果的影響。為此，財務人員必須不斷的吸取新的知識，及時了解最新的技術以及行業新的標準，企業單位也應該建立完善的業績考核制度，以此來推選優秀的財務人員，并對其進行給與一定的鼓勵，以此來提該員工的積極性，提高財務分析的精確性和適用性，從而為公司的日常發展提供決策依據。
四、結束語
總而言之，做好財務分析對企業的發展至關重要，同時對于財務人員也是一種挑戰。這就需要對信息進行全面的掌握以及對業務能力的全面提高。各個部門應當極力配合，不得推脫責任。單位的管理者也應當將責任明確到位，嚴厲監督，同時施以溫和的人性化的薪酬激勵措施。財務人員更應當遵守職業準則，提升自身素質，加強業務能力，在嚴謹仔細的基礎上開拓創新，做好財務工作，全方位服務于企業發展。（作者單位：山西財經大學）
參考文獻：
[1]董玉.企業財務分析存在問題及其改進[I].商業會計，2005，
[2]趙建勇.預算會計[M].上海：上海財經大學出版社，2007.
篇11
1“智能財務”模式下重構課程體系的必要性
隨著“財務機器人”進入會計行業，人工智能對會計專業的沖擊掀起了巨大風浪，會計專業也重新定位為“大數據與會計”，徹底改變了傳統的會計專業的人才培養理念、人才培養模式、課程體系設置、考核評價方式、實習實訓內容、師資隊伍培養等諸多方面。其中，課程體系是人才培養的直接載體，重構課程體系迫在眉睫。
1.1“智能財務”需要全新的人才培養模式
“智能財務”時代，不是單純的使用財務軟件來完成會計的部分工作，而是要徹底改變傳統的會計專業培養的人才規格，是一種更前瞻、更優化的全新的人才培養模式變革。面對人工智能的挑戰，傳統的會計專業也迎來了發展的瓶頸。業財一體化、財務數字化、大數據財務分析等和智能會計相關的字眼撲面而來，讓人應接不暇。重新定位會計專業的人才培養模式、重新梳理會計專業課程、重新構建會計課程體系，是培養現代會計人才的重要前提。
1.2“智能財務”有更廣闊的課程選擇空間
傳統的會計專業課程往往只重視知識體系的完整性，旨在培養單一的技能型人才，而忽略了人工智能時代對專業知識的拓展；“智能財務”模式下，要培養復合型技術技能人才，人的能力培養是全方位的、立體的，不僅要跨越行業職業，而且還要跨越職業的不同層次。面對智能時代的人才需求，專業課程的內容選擇更加廣闊，既可以選擇關聯專業的課程，也可以對專業課程內容進行不同程度的深化、融合[1]。此外，“智能財務”時代還可以引入企業行業參與課程建設，共同開發財務平臺，并將其運用到人才培養中。
2現有專業課程體系存在的問題
目前會計專業的課程體系實質上依然是傳統的學科知識體系，具體包括：1）公共基礎課程；2）專業技能課程：專業核心課程、專業方向課程；3）選修課程：限選課程、任選課程。設置的課程依然是傳統會計的核心課程、必修課程。
2.1學科體系設置的專業課程，沒有體現“智能財務”的崗位能力培養
目前，會計專業的課程設置，仍然是支撐傳統會計教學的課程體系，如會計基礎、財務會計、成本會計等課程，通過這些課程的學習，學生完成了課程的學習任務，也只能從事編制憑證、登記賬簿、編制報表等傳統意義上的會計工作，而目前這些工作已經被財務機器人所替代，“智能財務”時代需要的是具有業財一體化處理、大數據財務分析等管理型財務人員。目前所設置的課程，既沒有結合“智能財務”的發展現狀，也沒有深入研究“智能財務”時代企業崗位需求的變化、需要具備的崗位能力，更沒有體現會計崗位能力的培養方向。課程設置沒有深入探究目前會計崗位的工作任務是什么，內容設計沒有深入分析研究相關會計崗位的技能需要，沒有融合“智能財務”的內容，致使教學與實際脫節，與工作崗位脫離。
2.2教學內容傳統單一，缺乏特色培養
當前，大多數學校對業財一體化、財務數字化、大數據財務分析、會計沙盤模擬經營、財務共享等現代企業所需要的會計相關課程重視程度不夠，缺乏前瞻性，從而使會計專業學生所具備的專業能力與企業實際所需要的業務能力相互脫節。在數字財務時代，財務基礎信息和會計報告已經可以由計算機進行處理了，越來越多的會計從業人員更多地是從事管理會計、資本運營管理分析、財務管理、財務報表分析等工作。目前很多學校會計專業并沒有設置相關對應課程，所以大多數學生沒有扎實的智能財務相關的基礎知識，與智能財務對會計人才的要求差距很大。
2.3會計實踐教學注重形式，不能與企業“智能財務”對接
“智能財務”時代，更需要培養學生分析能力和判斷能力，而這些能力的培養更要借助于實踐教學。從目前來看，學校的實踐教學各個項目是割裂開來的，依然側重于單個項目的操作實訓，這是最基礎的實訓。校內實訓沒有形成遞進式實訓體系，更沒有深入研究要通過哪些實訓來培養學生的分析能力和判斷能力。“智能財務”時代，實踐教學如果只停留在增加幾個基礎實訓的層面，是滿足不了企業對新型會計人才的需求的，如果實踐教學沒有放在真實的公司情境中，就無法達到培養學生職業判斷能力的目的。
3重構“智能財務”課程體系的建議
從會計專業名稱的改變也可以看出智能時代對傳統會計提出了更高要求，現有的課程體系對于“智能財務”的實施帶來兩個方面的阻礙：1）專業課程自成體系，無法加入更多的“智能財務”的相關內容；2）現有的課程設置對于培養學生多方位職業能力的作用有限，不能實現傳統課程與“智能財務”需求的有機融合。重構課程體系勢在必行，一方面要系統化地對現有的課程體系進行全方位梳理，優化科目，將人工智能在會計中應用的內容整合到課程體系之中，另一方面要重新定位專業人才培養目標，對課程體系進行重新構建，優先選擇滿足企業對會計人才需求的課程。智能財務背景下，需要的是具有專業融合、學科交叉的學生。因此，在構建課程體系時，要考慮多學科課程的交叉融合[2]。財務知識是一個知識體系，未來所需要的復合型財務人員，要有寬廣的知識面、跨專業的能力，進行大數據處理的能力。
3.1對接“智能財務”下企業人才需求，增設相關課程
3.1.1增設“人工智能類”專業課程面對人工智能的影響，學校應當面向企業的需求，對傳統會計專業的課程體系加以完善，創新會計課程設置，將人工智能與大數據納入學習范圍，引導學生逐漸形成互聯網思維，將先進的技術融合到學習任務中。會計理論內容應當結合人工智能時代的新要求，保持理論內容與實踐工作的緊密結合。會計專業課程體系中應增加業財一體信息化、大數據財務分析、財務共享等方面的課程，適當學習計算機相關技術，以配合計算機專業人員設計、開發財務核算及管理軟件，培養學生大數據分析與財務管理的能力，具體的可以在專業平臺課中增設大數據基礎課程；在專業核心課中增設python在財稅中的應用、財務共享與智能服務、RPA財務機器人應用與開發、智能財稅等課程；在任意選修課中增設區塊鏈技術基礎、互聯網金融、物聯網技術概論等課程。3.1.2增設智能管理類綜合實踐課程校內實踐課程是引導學生充分體驗崗位技能要求的載體，職業學校要特別重視理實一體教學和專業實踐課程實施，充分激發學生的學習興趣，培養學生從實踐中發現問題、進而解決問題的能力，培養學生善于思考、勤于思考的能力。在專業課體系中要構建完整的遞進式實踐課程模塊，培養學生的分析能力、判斷能力，結合智能財務時代企業對人才的能力需求，形成完善的實踐課程體系。會計專業實踐課程模塊可以保留一些基礎性實訓課程，如：企業與會計環境認知、會計基本技能實訓、會計應用技術實訓等課程；另外可以增設更高層次的綜合實訓課程，如：企業經營與流程實訓、智能財稅綜合實訓、大數據財務綜合實訓、智能管理會計綜合實訓、企業經營管理決策實訓等課程[2]。3.1.3增設“1+X”證書模塊課程會計專業的“1+X”證書試點工作充分體現了“智能財務”時代，企業對會計崗位技能的更高要求。由企業遴選的“X”個最具代表性的職業技能等級證書，也充分體現了目前區域經濟發展以及會計行業對人才需求的規格要求，因此學校應根據自身的特點，重點選擇部分職業技能等級證書進行課證融合，將職業技能等級證書融入專業基礎課程和專業核心課程之中，其余的職業技能等級證書可以有選擇地在專業拓展課程（選修課）中進行設置。對于會計專業的學生來說，財務分析能力是現階段會計專業的核心能力，因此專業系部可以選擇“大數據財務分析職業技能等級證書”作為核心證書融入專業核心課程模塊；信息技術的進步，促使業財深度融合；財務機器人的應用，讓業務流程的節點更加自動化；財務共享服務的普及，讓業務流程更加標準化。因此，結合專業人才培養的目標，將“業財一體信息化應用職業技能等級證書”和“財務數字化應用職業技能等級證書”作為主要證書融入專業基礎課程模塊；財務共享服務、大數據財務管理、大數據財務分析等證書可以融入拓展課程模塊。3.1.4增設跨專業模塊課程“智能財務”時代需要跨行業、跨專業的復合型人才，在校期間，學校要鼓勵學生多專業發展，這樣有利于提升學生未來職業遷移能力，課程設置時可以適當考慮增加跨專業模塊課程，如：網絡信息安全、證券投資分析、計算機審計、人力資源會計等課程。學校開發跨專業課程，有機融合會計專業和其他智能財務相關專業的課程，解析典型工作任務，歸納關鍵技術應用能力，開發技能訓練模塊，學生可以根據學習需要選擇不同模塊進行專項強化學習。比如在動態財務管理課程中，設置初級、中級兩個模塊，初級模塊中包含業財一體信息化平臺的基礎設置與維護、期初數據錄入、業財協同基礎業務處理、增值稅業務處理及電子檔案管理等單元[4]；中級模塊包含了財務基礎業務智能處理、稅務基礎業務智能處理、資金基礎業務智能處理及電子檔案管理等單元，形成跨專業的拓展課程模塊。3.1.5重構財務會計課程內容財務會計和管理會計是現代會計的兩大分支，企業不斷深入推進管理會計體系在企業管理中的運用，而學校卻一直將傳統的財務會計內容作為主要課程進行日常教學。為了適應“智能財務”的時展，專業負責人要帶領課程團隊成員仔細分析管理會計的七大領域內容，找準切入點，將管理會計的重點內容融入財務會計，重構財務會計的課程內容。比如，教師可以在成本會計課程中融入目標成本法、變動成本法、作業成本法等管理會計的內容；在財務管理課程中加大投融資管理、預算與績效管理、營運管理等管理會計的內容[3]。學校應充分融合財務會計和管理會計的人才培養目標，提升學生對財務數據的評估能力、預測能力以及財務決策能力，培養出兼有業務處理和財務決策能力的復合型財會人才。
3.2依托現有課程體系，完善會計信息系統類課程
隨著會計信息化發展、財務軟件的應用，在會計專業的課程體系中已經設置了會計信息系統類課程。在“智能財務”的新時代，更有必要對會計信息類課程進行完善。在現有的課程體系中，優化傳統的計算機應用技術類課程、會計電算化課程，形成信息技術（人工智能）、大數據基礎等全新的會計信息系統類課程，為今后的人機協同工作打下基礎。
3.3適應“以人為本”理念，拓展管理溝通類課程
教育要樹立“以人為本”的理念，學校應根據重新定位的人才培養方案，確立人才培養目標，專業系部應構建與人才培養目標相適應的課程體系。課程設置可以分為三大模塊，即會計職業素養模塊、專業綜合能力模塊、專業職業技能模塊。為了培養學生的組織協調能力、溝通能力和不斷創新的精神，會計職業素養模塊可考慮開設會計情商類課程，拓展職業素養、管理咨詢、社交禮儀、商業倫理等課程，從課程思政角度結合地區文化特色設置文學欣賞類課程，培養學生愛國家、愛家鄉、愛職業、愛崗位、終身學習等方面的素質。
3.4對接職業標準，制訂“智能財務”產教融合的課程標準
習專業發展對接職業標準、職業素養，在職業標準框架下，對接職業崗位，制定“智能財務”產教融合的課程標準。課程內容有機滲透技能大賽標準、智能財務需求，與行業企業聯合完成專業核心課程標準的開發和修訂，以適應“智能財務”模式下產業結構調整、跨越式發展。教學模式以企業大數據財務分析為主要任務，實現任務驅動、項目導向、案例教學、情境教學等教學模式的改革[3]。在課堂教學中，教師把“學習能力、思考能力、分析能力”的培養融入到“教、學、做”一體化教學中，廣泛運用討論式、啟發式等教學方法，積極開展信息化教學改革，基于財務終身學習平臺，組織線上線下教學，制訂出完善的“智能財務”產教融合的課程標準。
3.5整合“智能財務”相關課程，確定遞進式課程內容
整合相關課程，融入人工智能、財務共享、大數據、云計算等內容，實現由低到高的階梯化培養。在課程體系運行過程中，學校將相關課程的考核要點整合為一個個實踐項目，實現理論知識學習與實操技能訓練同步化、一致化，真正促進教學內容與實踐項目之間的融合，從而提高學生獲取知識的效率，提升崗位工作能力。“智能財務”是信息化、自動化、智能化、數字化的財務。“智能財務”模式下會計專業的課程體系，應以企業崗位技能要求為依據，依托人工智能，融合“1+X”證書課程，對接技能大賽標準，以人才培養目標為指導，結合行業企業要求與專業教學內容，重新構建與之相適應的模塊化、遞進式課程體系，實現多學科交叉融合，多門課程與多種技術相融合。學校對接職業標準，開發融合“智能財務”的項目課程，以產教融合的方式，補充、改造、升級相關實驗、實訓課程；建立財務智能實訓室，將數字技術應用到財會專業教學中去，實現課程融合的教學與應用，真正實現學歷與能力、學習與素養的有效融合，為“智能財務”模式下會計專業人才培養打下堅實基礎，為畢業生的就業競爭力提供有力保障。
參考文獻
[1]曾惠芬.“互聯網+”時代財務共享服務趨勢下財會人才培養模式思考[J].黑河學院學報，2018(1)：101-102.
[2]郭曉玲.財務機器人背景下財會專業應用型人才培養模式探究[J].統計經緯，2019(7)：71-73.
篇12
1.財務管理課程教學中存在的問題
1.1.理論不能聯系實際
在教學當中缺乏鉆研的精神，很多教師的教學內容都是按照教材來進行，把大部分的課堂時間都用在講解理論當中，沒有實訓的意識，不去搜集各種財務數據，也不會根據企業的財務報表做出分析，沒有體現出學科價值。很多教師使用的訓練都是問答、判斷以及計算之類的習題，這雖然提高了學生的做題能力，但是沒有有效培養學生的業務能力。這種傳統的教學方式讓學生只是注重做題，輕視分析，逐漸失去了學習財務管理課程的真正意義。
很多學校使用的教材都是很早的教材，這些教材的案例很單一，幾乎每本書都采用的是一個公司的財務數據，而且舉例分析很少，換一家公司讓學生進行分析，學生就反應不過來。甚至一些教材的各種案例之間前后不能聯系起來，這給學生的學習帶來了很大的困難。所以說，想讓學生更好地把握教材，僅僅通過學習教材上的案例是遠遠不夠的，需要教師能夠整理一批案例，并且都使用到教學過程當中，加強學生的財務分析能力。
1.2.學生的實訓活動少
傳統的教學方式的訓練形式就是選擇、判斷、計算等等，而且很多數據都是假設的數據，訓練效果一般，學生也沒有掌握實際的技能。其實，財務管理課程的專題性很強，操作性也很強，教師要通過學生按照規范的步驟進行分析判斷，最后得出一致的結果，訓練學生的動手操作能力。教師也可以通過大作業的形式來進行考核，給學生安排不同的企業財務分析的任務，作為評定學生成績的根據。
1.3.學生缺乏自主探究的精神
興趣是學生學習的動力，培養學生的學習興趣主要就體現在課堂架構的設計當中。教師調動學生的學習積極性，不僅要從平時的導學抓起，還要把這種學習方式形成常規，讓學生在整個學習過程當中都有明確學習的主要目標，并且把這種目標作為學習的動力。但是當前的財務管理課程教學當中，由于教學思路的老化，學生的學習興趣不能被有效調動出來，自主學習的能力也沒有培養出來，教學質量不能有效提高。
2.高職財務管理課程改革措施
2.1.轉變課堂教學方式
當前，我國高職院校財務管理課程的課堂教學當中，大部分教師還是采用的灌輸式教學方式，這種教學方式就是教師在講臺上講課，學生在下面記筆記，是比較落后的教學方式。現代社會需要的是具有創新意識和創新能力的人才，教師要培養學生的創新能力，就要把學生作為學習的主體，教師作為主導。為了能夠突出高職教育的特色，培養學生的創新能力和實際操作能力，在財務管理課程的課堂教學當中，教師可以采用啟發式、討論式或者是歸納式等多種教學方式，還要能夠把現代科技手段帶到課堂教學當中，合理使用多媒體教學和網絡教學手段，活躍課堂的氣氛，激發學生的探索精神，收到好的課堂教學效果。
2.2.使用案例教學方法
案例教學方法是從國外引進的教學方式，這種教學方式的中心是學生，在教學過程當中，要模擬實際的工作環境，讓學生和教師對現實的問題進行探索，是一種實踐的教學方式。這種教學方式的優勢就是從不同的角度開展學習，讓學生通過自己的方式來積極探索，從而得出共同的答案，能夠收到良好的教學效果。高職教育當中的財務管理課程是實踐性很強的課程，在教學當中引入案例教學方法，可以把一個個案例將一個企業的財務管理活動引入到課堂當中，讓學生通過分析，發現問題，使學生處于決策者的地位來解決問題。通過案例分析的方式，學生可以把學習到的理論知識運用到實踐當中，能夠加深對理論知識的理解，還能夠發揮自己的自主學習精神和實際操作的能力。
2.3.加大實訓力度
日常練習要盡可能減少選擇、判斷、問答、計算等形式，訓練形式盡可能貼近實際工作方式，以利于掌握實際技能。因此，要在學生逐步完成各家上市公司分析報告的基礎上，利用資源適時推出標準化的活頁式課堂實訓卡、課程成果卡，作為常規實訓與考核的基本依據。
財務分析重在分析，而分析的物化形式――分析報告需要嚴謹的思維、恰當的語句、符合規范的文稿寫作加以表達，尤其是分析性結論以及為了論證各種結論而引入的各種客觀數據都需要認真斟酌，需要用恰當的語言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁面關系，標題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準備和辯論過程的交鋒，都會成為擺在學生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會計報表分析課程可以有效訓練他們的寫作與排版技能及應變能力。
參考文獻：
[1]黃國良，朱學義，林愛梅，卜華，楊玉鳳.跨世紀財務管理專業課程體系設置問題理論思考[J].南通職業大學學報(綜合版)，2001(1)
[2]裴淑琴.高職高專財務管理專業人才培養若干問題的思考[J].山西財政稅務專科學校學報，2010(2)
[3]孫緒靜，潘穎，陰麗美.財務管理專業人才培養模式研究[J].中小企業管理與科技(上旬刊)，2010(5)
篇13
（一）職業能力的內涵
職業教育培養目標的核心內容是職業能力，所謂職業能力是指人們在職業活動中表現出來的實踐能力，也就是從業者在職業活動中表現出來的能動地改造自然和改造社會的能力。按職業對從業者從事職業活動必備的能力為依據，職業能力主要由專業能力、方法能力和社會能力三個方面構成。
專業能力是個體職業工作中的核心能力。專業不同的學生，其專業能力的要求也不相同，但主要的都是培養學生在特定方法引導下具有合理的知識能力結構，能夠有目的地、合理地利用專業知識和職業技能（包含工作過程的綜合知識和綜合技能）獨立解決問題并評價其成果的能力，其中包括工作過程的方式方法以及對勞動工具、生產材料等的認識等能力。
方法能力是指個體持續發展的基本能力，主要培養學生具有：獨立學習的能力；獲取新知識、新技能的能力；運用已獲得的知識、技能和經驗解決新問題的能力；制定工作計劃的能力和管理能力。
社會能力既是個體基本生存能力，也是個體基本發展能力，主要培養學生構建社會關系，與他人和諧相處的能力，重點培養學生的交往能力、交流能力、相處能力、協作能力、組織能力、批評與自我批評的能力，以及群體意識、安全意識、社會責任心和奉獻精神等。
企業調研表明，高職財管專業畢業生可從事的職業崗位主要為：出納、會計核算、籌資管理、投資管理、成本管理、資金管理、財務預算、財務控制、財務分析、財務咨詢等崗位，主要從事出納、會計核算、籌資管理、投資管理、成本管理、資金管理、財務預算、財務控制、財務分析、財務咨詢等，這些崗位要求從業人員具備相應的的職業能力。
（二）財務管理職業崗位應該具備的職業能力
1.財務管理職業崗位應該具備的專業能力
財務管理職業崗位應該具備的專業能力指財務人員在履行企業財務管理職能時所必須具備的財務能力，具體包括：會計核算與全盤賬務處理能力、稅務處理能力、財務分析和診斷能力、資產管理能力、融資籌劃能力、預算管理能力、投資決策與管理能力、財務成本控制能力和財務工具應用能力等。專業能力主要是通過專業核心課程的教學和專業實踐體系來進行培養。
2.財務管理職業崗位應該具備的方法能力
財務管理職業崗位應該具備的方法能力主要包括：職業生涯規劃能力、獨立學習能力、獲取新知識能力、決策能力、拓展自我天賦、可持續發展能力和創造性解決問題的能力。
3.財務管理職業崗位應該具備的社會能力
財務管理職業崗位應該具備的社會能力主要包括：人際交流能力、公共關系處理能力、勞動組織能力、具有良好的團隊精神、職業道德和社會責任感。
二、以職業能力為本的高職財管專業實踐體系
職業能力是在實踐活動特別是職業活動中經過反復訓練而獲得的一種能力，所以高職院校在教學過程中應科學合理地安排實踐教學活動，由淺入深，由簡單到復雜，由局部到整體反復進行實踐訓練，構建“點、線、面”相結合的高職院校財務管理專業實踐教學體系，即以課程單元實訓為“點”，以課程綜合實訓為“線”，以專業頂崗實習為“面”。
（一）課程單項實訓
課程單項實訓應涵蓋財務管理專業相關的主要課程，如《基礎會計》、《財務會計》、《稅收實務》、《成本會計》、《財務管理》、《會計電算化》、《財務報表分析》等專業主干課程。例如《基礎會計》實訓主要進行會計記錄的書寫、會計科目設置、復式記賬法的應用、原始憑證、記賬憑證的填制和審核、各種賬簿的登記以及資產負債表和利潤表的編制等單項實訓，通過這些單項實訓讓學生增加對賬證表等會計資料的感性認識。對《財務會計》、《財務管理》、《稅收實務》《成本會計》等核心課程的實訓，要根據各學科的特點，進行專門的技能訓練，如《財務會計》主要進行貨幣資金、存貨核算、應收應付往來、固定資產、交易性金融資產、財務成果崗位、總賬報表崗位等單項實訓，《財務管理》主要進行貨幣時間價值、風險價值、籌資活動實訓、投資活動實訓、利潤分配實訓和財務分析、預算編制等單項實訓，《稅收實務》主要進行增值稅、營業稅、消費稅等主要稅種的計算以及納稅申報的實訓，《成本會計》主要進行成本核算、成本控制、成本預測和成本決策等實訓。通過單項實訓使學生熟練掌握財務管理專業的實務操作基本技能，促進知識技能向實際操作技能的轉移。
（二）課堂綜合模擬實訓
學完《基礎會計》后應安排一門《會計基礎實習》課程，讓學生進行一套較系統的實操演練，讓學生對從填制原始憑證到編制會計報表的整個過程有一定的感性認識，掌握會計核算的基本程序和方法。學完《會計電算化》后，安排《用友軟件實訓》或《金蝶軟件實訓》課程；學完《財務會計》、《成本會計》、《稅務實務》、《財務管理》等課程后，安排《會計崗位模擬綜合實訓》和《財務管理崗位模擬綜合實訓》，專業核心課程中實訓和實習的實踐課時應占總課時比例的50%以上，通過綜合實訓提高學生財務管理知識和會計知識的綜合運用能力。
（三）進行校外實習
此環節可分為兩個階段：第一階段是課程認知實習。認知實習主要是指在進行相關專業課程的教學過程中，根據需要到企業參觀、調查，讓學生身臨其境，及時了解理論與現實工作的差異。第二階段是學生到企業進行畢業綜合實習，畢業綜合實習是學生就業前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。畢業綜合實習是直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加財務管理實務工作，可以由學校統一安排學生到實習基地，或者由學生自己選擇實習單位進行實習。畢業綜合實習可與學生就業同步進行，實踐的內容包括頂崗實習，同時完成相關崗位的畢業綜合實踐報告。這一環節實習內容較廣，包括財務管理、會計、審計、稅收以及金融等方面的業務。
校外實習包括會計、財務管理課程開課之初進行的認知實習和最后一學年的綜合畢業實習兩個模塊。校外實習使學生處于現實的工作環境中，學生通過身臨其境主動式的實踐性學習，從中親自感受或體驗這些專業知識在實際中的應用，從而更有利于學生對專業知識的主動自覺吸收，增強了實習的真實性，較好地調動了學生積極參與的意識，有利于培養學生的表達能力、溝通能力、協調能力、組織能力、應變能力、綜合分析問題和解決問題能力等職業素質。
三、實施實踐教學體系的條件與保障
由于目前高職財管專業實踐環節的教學條件薄弱，經費投入相對不足，制約著學生的創新能力和動手能力，所以應在實驗室、校外實習基地、師資以及實踐教材等方面加大建設力度。
（一）建立和完善校內財務管理模擬實驗室
高職院校財務管理專業首先應建立模擬財務管理實驗室，從硬件和軟件兩方面進行經費投入，以保證場地、設備、教學軟件的需要，盡量為學生創造一個仿真的企業財務管理實驗環境。模擬實驗對于提高學生的動手操作、綜合分析問題、適應社會需要等方面具有非常重要的作用。建立和完善校內財務管理模擬實驗室是實施實驗教學的保證，實驗室建設的規模要能滿足學生實訓的需要，同時應注意高仿真性與綜合性。
（二）積極拓展校外實訓基地
單靠建設校內實驗室遠遠不能滿足實踐教學的需要，學校還必須拓展校外實訓基地。企業具有一定的實體資源優勢，學校具有智力資源和企業所需專門職業人才的優勢，學校應協助企業搞好員工培訓并為企業提供所需的職業人才，實現供需對接，校企雙贏。高職院校應該充分利用各種資源，與企業、銀行、證券公司、保險公司、會計師事務所等涉及財務管理專業的單位簽訂校企合作協議，建立長期穩定的校外實習基地，以幫助學生進一步接觸社會，了解社會，提高他們的實踐能力，從而提高學生就業的競爭力。
（三）打造一支“雙師”型師資隊伍
教師是實施教育的主體，學生實踐技能的高低在很大程度上取決于教師的素質和能力，因此高職院校應堅持“專兼結合、外引內培”的原則，以專業帶頭人的培養為重點，以中青年專業骨干教師的培養為支撐，以優化學歷結構、職稱結構、年齡結構為主線，以加強“雙師”型師資隊伍建設為基礎，建設一支由專業帶頭人、骨干教師、“雙師”型和從行業企業聘請的技術專家、能工巧匠構成的專兼結合的專業師資隊伍。
各個高職院校可根據自己不同的需要，以“請進來”的方式多渠道地從校外大力引進“雙師”人才，增加實驗實訓人手，如配置實踐教學秘書等，還可以以“走出去”的方式提供和創造更多的機會給校內的教師，讓他們到真實的生產社會環境中豐富和檢驗自己的專業理論知識和技能。高職院校還應和本地區的企業建立長期友好的合作關系，定期聘請校外企業專家到學校給學生講課、指導，定期組織教師進行廣泛的專業交流，并積極地為教師進修、培訓、下企業調研提供條件，加大對教師實踐能力的培訓和觀念的改變。
（四）加強實踐教學教材建設
實踐教材的建設是實施實踐教學的基礎，應根據實踐教學內容的要求，進行實踐教材建設規劃，按統一規范制定實踐大綱、實踐指導書、教材、課件等，并根據企業理財環境的變化及人才培養規格的變化，適時調整實踐類教材的內容，使財務管理專業的實踐類教材建設符合未來社會對人才培養的要求，教材在編寫過程中應以財務能力為導向。
四、高職財管專業實踐教學體系的評價
實踐教學體系的評價是指對實踐教學設計安排、實踐教學組織實施、實踐教學目標達成等方面進行的全方位評價，評價所獲得的信息資料是改進實踐教學體系的寶貴資料。實踐教學體系評價主體包括行業企業專家、校內實踐指導教師、企業指導教師、學院督導、學院教學工作委員會、學生。
評價的關鍵是學生能否通過實踐教學的實施提升了其職業能力和職業素質。由于財務管理專業的特殊性，可以以技能競賽獲獎和獲取從業資格或初級的資格證書來評價實踐教學的效果。按照財務管理崗位所需要的職業能力，確定財務管理專業實踐教學的目標和實踐教學內容，設置實用性的財務管理專業實踐課程，讓學生在“做中學、學中做”。通過加強師資隊伍建設、校內外實踐教學基地建設，由多主體進行評價，將財務管理的職業技能由點到面傳授給學生，從而提高學生的財務管理職業能力，以期通過科學的評價和考核，促使財務管理專業的實踐教學達到較好的效果。
參考文獻
