引論：我們?yōu)槟砹?3篇網絡專業(yè)實習情況總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一實習目的：
生產實習是電子信息工程專業(yè)學生不可缺少的實踐環(huán)節(jié)，本次實習是在學生學完所有基礎課及技術基礎課和大部分專業(yè)課后進行。實習的目的在于通過在網絡和通信公司、企業(yè)廣域網和內聯網(Internet/Intranet)或實習基地的生產實踐，使學生能將所學的理論和實踐相結合，鞏固消化所學的知識，培養(yǎng)實踐操作技能，建立網絡、信息系統(tǒng)集成概念，并為后繼課教學及畢業(yè)環(huán)節(jié)打下基礎。
二、實習要求：
1．了解計算機通訊網絡及企業(yè)內聯網的構成和配置，掌握所接觸信息系統(tǒng)（軟硬件）的工作原理，結構，安裝，及故障識別方法，熟悉基本網絡測試工具的使用方法和系統(tǒng)規(guī)劃軟件和網絡數據庫的使用方法。
2．了解服務器、交換機、Hub、網卡、光纖和粗細纜的功能，安裝，維護及使用方法，了解它們選型的一般原則及對應的網管軟件使用等。
3．了解所在企業(yè)信息流的組成，即供應鏈、產品鏈，資金鏈、信息鏈的性質和用途，初步形成企業(yè)信息系統(tǒng)和計算機通訊網絡的整體概念。
4．通過講座、參觀，了解通訊及網絡技術、企業(yè)信息管理系統(tǒng)、電子商務的發(fā)展情況、使用情況、新成果新技術的應用情況。
三、實習內容：
講座（1）金杯CIMS
時間、地點、報告人、單位、報告內容、專業(yè)認識和體會
講座（2）大顯網絡集成工程建設
時間、地點、報告人、單位、報告內容、專業(yè)認識和體會
講座（3）鐵通光纖數據通信、網絡設計
時間、地點、報告人、單位、報告內容、專業(yè)認識和體會
注：側重內容：通信設備、方案設計、設備選型、組網、內容總結、心得
實習單位（1）：沈陽鐵通公司
側重內容：局域網的組成、光纖通信
實習單位（2）：沈陽汽車制造廠
時間、地點、參觀單位簡介、參觀過程、情況總結、心得
注：側重內容：企業(yè)生產流程、控制網絡、管理網絡、企業(yè)生產信息管理集成系統(tǒng)軟件結構、功能、實現、應用情況
實習單位（3）：大顯網絡工程公司
時間、地點、參觀單位簡介、參觀過程、情況總結、心得
側重內容：企業(yè)生產流程、控制網和管理網集成硬件平臺、軟件平臺、企業(yè)信息管理系統(tǒng)軟件結構、功能、實現、應用情況
注：
（1）實習報告分為封皮和實習報告正文（封皮應表明專業(yè)、班級、學號、姓名，報告正文如果較長，可以加目錄；也可以不加，同學們可以自行選擇）
（2）A4紙，正文小四號字，宋體，標題四號字，加粗，單倍行距
（3）講座報告和實習單位分開寫
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1.了解計算機通訊網絡及企業(yè)內聯網的構成和配置，掌握所接觸信息系統(tǒng)(軟硬件)的工作原理，結構，安裝，及故障識別方法，熟悉基本網絡測試工具的使用方法和系統(tǒng)規(guī)劃軟件和網絡數據庫的使用方法。
2.了解服務器、交換機、hub、網卡、光纖和粗細纜的功能，安裝，維護及使用方法，了解它們選型的一般原則及對應的網管軟件使用等。
3.了解所在企業(yè)信息流的組成，即供應鏈、產品鏈，資金鏈、信息鏈的性質和用途，初步形成企業(yè)信息系統(tǒng)和計算機通訊網絡的整體概念。
4. 通過講座、參觀，了解通訊及網絡技術、企業(yè)信息管理系統(tǒng)、電子商務的發(fā)展情況、使用情況、新成果新技術的應用情況。
三、實習內容：
講座(1)金杯cims
時間、地點、報告人、單位、報告內容、專業(yè)認識和體會
講座(2)大顯網絡集成工程建設
時間、地點、報告人、單位、報告內容、專業(yè)認識和體會
講座(3)鐵通光纖數據通信、網絡設計
時間、地點、報告人、單位、報告內容、專業(yè)認識和體會
注：側重內容：通信設備、方案設計、設備選型、組網、內容總結、心得
實習單位(1)：沈陽鐵通公司
時間、地點、參觀單位簡介、參觀過程、情況總結、心得
側重內容：局域網的組成、光纖通信
實習單位(2)：沈陽汽車制造廠
時間、地點、參觀單位簡介、參觀過程、情況總結、心得
注：側重內容：企業(yè)生產流程、控制網絡、管理網絡、企業(yè)生產信息管理集成系統(tǒng)軟件結構、功能、實現、應用情況
實習單位(3)：大顯網絡工程公司
時間、地點、參觀單位簡介、參觀過程、情況總結、心得
側重內容：企業(yè)生產流程、控制網和管理網集成硬件平臺、軟件平臺、企業(yè)信息管理系統(tǒng)軟件結構、功能、實現、應用情況
注：
(1) 實習報告分為封皮和實習報告正文(封皮應表明專業(yè)、班級、學號、姓名，報告正文如果較長，可以加目錄;也可以不加，同學們可以自行選擇)
(2) a4紙，正文小四號字，宋體，標題四號字，加粗，單倍行距
篇3
加強頂崗實習教學管理是實訓課程特點的需要。高職院校的頂崗實習是在學生完成基礎課和專業(yè)課后進行的教學環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，使學生全面了解企業(yè)生產運作，在真實的工作環(huán)境下，體會理論與實踐的有機結合，在感性認識和理性認識上產生一個飛躍。頂崗實習是強化學生應用能力和實踐技能的重要途徑。
高職院校頂崗實習的教學過程包括實習動員、實習指導、效果評估和流程反饋等相關環(huán)節(jié)。通過校企之間的共同管理，使整個教學過程規(guī)范化、制度化和集約化，保證實習活動科學有序地進行。過程管理要求做到環(huán)環(huán)相扣，不斷糾正偏差，形成正反饋，做到六個落實：即計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所落實和考核反饋落實。在項目選題上要緊密結合教學、科研和生產實際，在時間安排上結合計算機專業(yè)特點合理規(guī)劃統(tǒng)籌，使頂崗實習真正成為培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的主要教學環(huán)節(jié)。
2.頂崗實習網絡教學管理成果概況
高職院校頂崗實習為實現全面、動態(tài)管理學生的實習，需要包括的主要功能模塊有學習資源模塊、過程管理模塊、在線交流模塊、信息速遞模塊等。
2.1學習資源模塊
學習資源模塊的設立希望為頂崗實習學生提供一個學習和再提高的平臺，為學生自我提高和發(fā)展提供幫助。學習資源包括專業(yè)學習資源、就業(yè)指導資源、相關政策制度等。
2.1.1專業(yè)學習資源
專業(yè)學習資源旨在為頂崗實習學生解決實習過程中遇到的疑難、困惑提供專業(yè)知識、技術、信息方面的支持，包括各專業(yè)課網絡課程、技術操作教學錄像、專業(yè)學習論壇等。專業(yè)課網絡課程可以讓實習學生重返課堂，回顧、強化那些淡忘的知識，及時填補實習中遇到的知識漏洞；技術操作教學錄像手把手教會或強化學生對儀器、設備的操作方法或某項技能，使學生在實習過程中能夠自信滿滿地動手完成每項工作；專業(yè)學習論壇網站為學生提供大量的專業(yè)、行業(yè)領域相關的產品信息、技術交流、應用數據庫等服務，為學生拓展知識、開闊眼界提供了強有力的支持和幫助。
2.1.2就業(yè)指導資源
在學生頂崗實習初期，就業(yè)指導資源幫助學生做好實習、就業(yè)前的思想工作、心理準備，避免學生在實習初期因環(huán)境、角色發(fā)生變化而產生心理波動。該部分可以包括學生離校前系部的頂崗實習動員會議紀要、學院就業(yè)指導信息和就業(yè)指導網文集粹等。就業(yè)指導資源就像頂崗實習學生的指路明燈。為其指明成長發(fā)展之路，必不可少。
2.2過程管理模塊
過程管理模塊是頂崗實習網絡課程實現全面、動態(tài)管理頂崗實習的關鍵性模塊。該模塊主要由實習指導記錄、實習周記提交及評閱和實習考核三部分組成。
2.2.1實習指導記錄
頂崗實習指導的方式主要有實習走訪、通訊指導(電話、QQ等)、頂崗實習網絡課程在線交流等。實習指導記錄能夠第一時間反映實習指導情況，如各位指導教師的指導記錄、實習紀實，都全方位、及時、準確反映了頂崗實習學生的學習、工作、生活情況，以及指導教師答疑解惑的過程。
2.2.2實習周記提交及評閱
實習周記是學生頂崗實習過程中每周的學結，是考察學生實習質量的重要參考。鑒于此，在頂崗實習網絡課程網站上有必要實現學生提交周記和教師評閱月結。要督促學生每周按時提交周記， 同時教師應及時評閱周記并將當月周記評閱成績和意見及時反饋給學生。沒有按時提交周記的學生，由指導教師直接聯系詢問，并提醒提交周記。
2.2.3實習考核（畢業(yè)答辯）
實習考核方式為校企聯合考核。在頂崗實習期滿時．學校根據實習指導教師對學生實習過程的掌握情況和學生提交的實習周記、實習報告等材料對學生實習情況進行考核，占一定權重；企業(yè)相關人員對學生的實習考勤、實習效果給出評價，占一定權重。兩方面考核結果有機地結合在一起即得到頂崗實習學生的實習成績。實習考核方式及考核成績由頂崗實習網絡管理的實習考核欄目通知和反饋給學生。該成績反映出學生的頂崗實習是否合格，是否真正由一名高職生轉換為一名一線職工。另外，頂崗實習網絡管理還可以借助數字化平臺后臺的跟蹤統(tǒng)計功能，判斷學生使用網站的情況，很好地協(xié)助指導教師把握實習學生動向，因人施教。
2.3在線交流模塊
頂崗實習課程授課形式的特殊性決定了指導教師無法做到長期現場指導，而且指導對象是分散的，所以在頂崗實習網絡課程網站上設立在線交流模塊是必要的。在線交流模塊包括在線答疑、調查問卷、交流互動等欄目。該模塊實時性的特點，能夠讓指導教師第一時間了解到學生的學習、工作、生活情況，讓學生第一時間獲得課程指導和疑難解答，很好地解決了頂崗實習課程指導不及時的難點。
3.頂崗實習網絡教學管理成果應用情況
3.1管理方便有效
通過網絡管理平臺教師與學生交流方便及時，能夠隨時掌握學生工作狀況，幫助解決工作中的各種問題。同時可以準確掌握學生頂崗實習工作單位，杜絕私自更換實習單位的情況。
3.2總結報告客觀真實
學生將實習崗位的工作內容、崗位職責、工作流程、經驗體會等整理成一份技術總結報告。總結報告必須與實習周記的內容相一致，使得學生必須認真總結實習期間的工作崗位、體會，從而避免傳統(tǒng)頂崗實習考核中周記與總結報告同時上交，造假抄襲嚴重的現象。
3.3生產實踐密切結合
學校教師通過批閱周記以及實習報告能了解企業(yè)生產一線的新理念、新知識、新技術、新設備、新方法等，有利于教師更加了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，積累實踐教學素材。
雖然我們開發(fā)了頂崗實習網絡管理平臺，并且取得了較好的效果，但是他也有自身的缺點。因此我們還要積極配合實習單位工作，加強與實習單位企業(yè)指導教師的聯系，了解學生在實習單位表現情況、工作完成情況等。同時，教師要到學生實習單位進行頂崗實習巡回檢查，與企業(yè)溝通，發(fā)現問題及時解決，同時不斷完善網絡管理平臺中不足的地方。
4.結束語
實踐證明，對高職院校頂崗實習進行網絡化教學管理可以實現學院主動管理學生頂崗實習，學生主動參與學習、交流活動，接受管理，企業(yè)參與評價學生頂崗實習質量的良好態(tài)勢，為確保實現高職學生頂崗實習人才培養(yǎng)目標奠定了堅實的行為基礎。 [科]
【參考文獻】
篇4
頂崗實習本身就是一個實踐性教學環(huán)節(jié)，學生必須在規(guī)定時間內完成頂崗實習學習任務，才能獲得相應學分，因此，頂崗實習必須要課程化管理。然而，頂崗實習的這種課程化管理與傳統(tǒng)課堂式的課程化管理有本質的區(qū)別，前者是一種異步自主學習模式，教師與學生不在同一時空；而后者是以同步學習為主。如何加強頂崗實習的組織與管理，確保頂崗實習各項任務的完成，提高實習質量，是目前高職教育工作者共同面臨的一個難題。有不少高職教育工作者積極開展了有關頂崗實習實踐教學管理的研究，例如，頂崗實習模式的探索[1]、頂崗實習質量的過程控制[2]以及頂崗實習管理模式的研究[3-4]。但研究成果主要還是局限在制度管理的大框架內。
網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的以異步自主學習為主的課程。[編輯去掉了引號，有引號，就要注明出處。]網絡課程優(yōu)勢在于資源共享、信息量大、媒體多樣性、時間和空間的非同步性、服務多樣性和開放性等。因此，針對頂崗實習的實踐性教學工作的特點，結合網絡課程的優(yōu)勢，本文創(chuàng)造性地提出頂崗實習的教學工作中采
用網絡課程的管理模式。頂崗實習的網絡課程包括兩個重要的過程。一是“教”的過程，就是為學習者提供全方位學習支持服務的過程，二是“學”的過程，就是學習者接受遠程服務與管理的過程。
本文基于目前市場主流的網絡課程平臺BlackBoard (以下簡稱BB)，探索研究建設頂崗實習的網絡課程的關鍵問題，重點解決網絡課程建設的具體功能與內容，網絡課程的學習策略等，以實現頂崗實習的高效遠程管理與服務的目標。
1BB網絡教學平臺簡介
BB網絡教學管理平臺[5]作為目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺，在美國擁有50%的市場份額。全球有超過2 800所大學及其他教育機構在使用該產品，其中包括著名的普林斯頓大學、哈佛大學、斯坦福大學、西北大學、杜克大學等。BB平臺具備4個獨立的功能模塊：
1) 內容資源管理。通過該模塊，教師可以方便地、管理和組織教學內容。例如，創(chuàng)建課程文件夾結構；公布通告、課程資料、任務、教學資源鏈接、教師簡介等信息；上載并管理課程文件；按照課程時間表上指定的日期和時間，自動開放或關閉課程等。學生能夠在任何時間和地點獲取課程學習資料。
2) 在線交流功能。BB可同時為用戶提供異步(討論區(qū))和同步(虛擬課堂)等交流工具，以增強學習效果。在討論區(qū)中，可以創(chuàng)建無數量限制的論壇，允許以多樣化的方式和主題來達到學習互動；在虛擬課堂中，除可以進行在線文本聊天外，教師可引導學生通過共享的電子白板瀏覽課程內容，并可引導學生協(xié)作瀏覽網頁內容和對網頁作圖形標記。
3) 考核管理功能。BB提供了非常完善的課外作業(yè)管理功能，學生可方便地進行遠程提交作業(yè)，教師隨時在網上批改作業(yè)；還提供了十分先進的傳統(tǒng)筆試考核管理功能，通過錄入原始試題資料生成試題庫，從題庫中隨機生成試卷，并可多次重復使用。
4) 系統(tǒng)管理功能。BB可方便地注冊或注銷學生
團體或個人信息；通過自動設置討論板、評定和其他內容區(qū)域，使得網絡課程可在不同學期得到循環(huán)使用。特別是其強大的學習過程的監(jiān)控管理功能能夠跟蹤統(tǒng)計學生的學習時間與具體的學習內容，并自動生成統(tǒng)計報告，從而為異步教學管理工作提供了高效的管理與服務功能。
2頂崗實習網絡課程的設計[是否刪圖，視排版效果定。]
筆者在總結以往頂崗實習實踐教學管理工作經驗的基礎上，結合網絡課程的管理模式特點，設計并實現了頂崗實習網絡課程的功能模塊。圖1左側的菜單按鈕就是在BB平臺上實現的頂崗實習網絡課程的全部功能模塊列表。
本網絡課程的內容資源管理功能有信息模塊、課程信息模塊、學習資源模塊、網絡資源模塊、就業(yè)指導模塊、教師團隊模塊、實習單位模塊和學習工具模塊。在線交流功能有縱橫論壇模塊、協(xié)作交流模塊和虛擬課堂模塊。利用BB的考核管理功能及系統(tǒng)管理功能實現實習過程管理模塊和實習考核模塊。
3網絡課程關鍵功能模塊的設計與實現
3.1課程信息
課程信息包括滿足高職教學規(guī)律的頂崗實習網絡課程目標；筆者根據本專業(yè)典型工作崗位和典型工作任務的需要設計的網絡課程教學大綱；與實習企業(yè)合作，針對典型工作過程和典型工作任務編制的實習指導書。
3.2實習過程管理
網絡課程管理模式的核心理念是學生的頂崗實習工作不僅注重學習的結果，更注重學習過程的管理與監(jiān)督。那么，實習過程管理就是體現這種管理理念的功能模塊。圖2是在BB平臺上實現該模塊的具體內容。
該模塊能及時并記錄頂崗實習全過程中的管理信息，如各種通知、實習活動的照片和錄像等。監(jiān)督落實頂崗實習的各項預備工作，方便學生提交各項實習申請與審批，如辦理申請調換實習單位、請假等審批手續(xù)，高效管理學生實習過程中的工作計劃、實習日/周記、工作經驗總結報告等。學生所提交的資料可以是多媒體的形式，包括文字、圖片和錄像等。指導教師定期反饋學生實際的實習情況，并在網上，對學生的實習過程有很大促進作用。系部教學管理部門及時統(tǒng)計頂崗實習指標并予以。這些統(tǒng)計信息包括每個學生的實習地點、工作崗位、是否在崗、是否調崗、換崗次數、當前崗位實習時間、制定工作計劃數、上交周記數、發(fā)表帖子數、網絡課程學習時間等。特別是對指導教師的實習指導過程的記錄與，解決了長期困擾教學管理部門對指導教師的頂崗實習教學管理進行考核的難題。
3.3教學資源
教學資源分為兩大類：教學內容和擴展學習資源。教學內容是系統(tǒng)化的課程材料，包括各種技能考證的各種學習資源、專業(yè)技能課程、人才招聘、就業(yè)輔導、職業(yè)心理咨詢、頂崗實習管理制度、國家與地方勞動法規(guī)等。以筆者所在的計算機應用技術專業(yè)為例，本專業(yè)的頂崗實習網絡課程可以鏈接如下專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的網絡課程：計算機維護與維修、Linux操作系統(tǒng)服務器管理、網絡操作系統(tǒng)高級管理、Java程序設計、綜合布線和網站設計等。這些課程覆蓋了該專業(yè)一個主要就業(yè)崗位和兩個次要就業(yè)崗位所需要的技能課程。對少數未通過專業(yè)課程考試的學生，本網絡課程還能夠使他們在頂崗實習過程中，繼續(xù)完成校內未完成的學習任務。
擴展學習資源是上述學習資源之外的總稱，它的作用是幫助學生解決具體問題，拓展視野，如學習論壇和教師布告欄。課程論壇可以給學習者提供展示和分享他們工作經驗的機會，方便實現學生之間以及教師和學生之間的教學互動。這個互動過程既可以彌補個別化自主學習缺少人際交流、信息反饋少等不足，又能達到師生之間及生生之間相互學習、共同提高的目的。
3.4課程師資團隊
網絡課程的師資通常為一個團隊，并由這個團隊共同完成網絡課程的教學任務。基于這個思想，本文提出一種“指導教師―技術人員―管理者―學習者”團隊模式。其中指導教師是具有三師結構的教師團隊，一是企業(yè)指導教師。他們是學生的直接指導者，幫助學生完成從學生到職員的角色轉換，并對他們進行各種特定職業(yè)技能的培養(yǎng)。二是專業(yè)教師。配合企業(yè)指導教師，完成學生頂崗實習的日常管理，給學生提供必要的知識與技能指導、提供各種有益信息等。三是專門的職業(yè)輔導教師。主要解決學生就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)心理輔導等方面的問題和困惑。技術人員負責整個網絡課程的實施與管理。管理者制定頂崗實習的管理制度與方法，對學生的學習過程進行有效的監(jiān)控管理。學習者在享受學習的同時，有能力和義務提供自身的學識、經歷和技能等，豐富和發(fā)展網絡課程資源，特別教學過程中所需要的大量實際工作案例。
在傳統(tǒng)的頂崗實習中，一個指導教師指導與管理多個學生，學生在實習過程中所需要得到的指導和幫助不可能全由一個直接管理他的教師來解決。正因為如此，在傳統(tǒng)的頂崗實習管理中，校內指導教師更多是一個簡單的監(jiān)督管理者角色。雖然在網絡課程管理模式中，還是一個教師具體負責管理多個學生的頂崗實習，但網絡課程的教師團隊能利用BB平臺對所有學生提供全方位、綜合性指導與幫助，這樣顯然提高了指導的水平和服務的質量。
3.5考核與評價
教師對學習者的評價具有極強的信息作用。基于BB平臺網絡課程的管理模式，教師可方便獲取學生學習網絡課程的情況，進而了解學生頂崗實習的具體情況，對學生提供及時且有針對性的學習指導。特別是對那些自主學習和自我管理有困難的學生，能及時指導并督促其學習。
頂崗實習的考核與評價需貫徹合理、精簡、高效原則。所謂合理就是課程評價要素必須緊扣頂崗實習教學目標，評價準確度高；所謂精簡就是評價要素應該選擇少數幾個核心指標，力求簡明；所謂高效就是評價操作過程時間成本和人力成本低。
本網絡課程采用實習安全、敬業(yè)勤業(yè)、職業(yè)素質、生產業(yè)績和網絡課程學習指標這5個評價要素建立
本課程的評價體系。依據歷次安全檢查記錄、每天的考勤記錄、學生工作報表和企業(yè)指導教師對學生實際表現評價資料，然后結合網絡課程自動生成的學習統(tǒng)計報告確定工學結合實習課程成績。通過這種過程性考核與評價，積極引導學生養(yǎng)成良好的工作習慣。例如，科學制定工作計劃，記錄工作實施過程與結果，及時總結工作經驗等。
4學習策略
學習策略是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調控方式。基于網絡環(huán)境下的學習策略主要有：
1) 資源管理策略。包括學習資源的選用、時間管理的方法與技巧、他人的支持管理等。
2) 認知策略。包括識記策略、精加工策略和組織策略。
3) 元認知策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略等。
在BB平臺上，可實施的資源管理策略為根據本網絡課程的教學目標和教學大綱，學生結合自身諸如工作、考證和補考的學習任務需要，有選擇地學習課程內容，并規(guī)定學生每天平均學時數(如半小時)。在學習過程中，BB有效的時間管理工具能夠實時動態(tài)記錄學習者的學習過程。如圖3所示，[我刊不是彩色印刷，如果排版效果不好，我們將刪圖。]教師可根據BB自動生成的學生學習過程記錄統(tǒng)計報告，給學生適時提供必要的實習過程指導。
教師提供學習支持的方式有公告、虛擬課堂、論壇、消息和電子郵件等多種方式。老師可定期或不定期針對學生實習過程中帶有普遍性問題，或者就若干有關就業(yè)、高職教育熱點話題等內容開設虛擬課堂，讓學生和教師都能方便得到所需要的信息。虛擬認知策略和元認知策略是以往網絡課程建設中容易忽視的要素。在本網絡課程中，加入了大量的有關頂崗實習教學過程管理的內容，就是非常好的元認知策略。例如，要求學生制定工作或(和)學習計劃、定期報告工作情況(例如日/周記和月總結)和教師的指導性評價等。
5應用效果分析
學習動機是推動學生進行學習的直接原因和內部動力。它能促使學習者自覺主動地進行學習，同時又能促使學習者在學習目標達到之前保持學習活動的強度，克服學習過程中的各種困難。頂崗實習學生參與頂崗實習網絡課程學習動機大致有三個。一是職業(yè)發(fā)展需要，包括提高工作能力、解決就業(yè)壓力，培養(yǎng)健康的職業(yè)心理。二是求知需要，包括獲取知識技能、提高自身素質、滿足個人興趣。三是滿足教學過程管理的需要。學生只要在規(guī)定時間內完成頂崗實習工作任務，并完成頂崗實習網絡課程規(guī)定的學習課時數，就能獲得畢業(yè)所需要的學分。
頂崗實習網絡課程建成開課后，已成功應用于筆者所在計算機應用技術專業(yè)2007級123人的頂崗實習教學活動中。從實際教學效果看，取得了如下效果：
1) 頂崗實習教學管理的管道通暢，教學管理效率有明顯提高，管理工作的時效性有很大改善。
2) 對學生頂崗實習的過程管理成本有顯著降低。
3) 參與頂崗實習的學生97%能自覺參與網絡課程學習，并達到規(guī)定的學時數。所有學生都通過該網絡課程平臺接受頂崗實習過程管理，91%的學生能按時提交頂崗實習文檔。
4) 教師與學生聯系緊密，雙方的管理工作量都有顯著增加。
5) 對教師的教學工作量的考核更加科學有序。
有待今后改善的方面有，如何把企業(yè)和校方的教師資源聯動，采取有效措施預防少數學生弄虛作假，進一步提高頂崗實習的效果和效率等。
本網絡課程不僅應用于學生頂崗實習教學過程中，還應用于本專業(yè)的畢業(yè)設計與畢業(yè)實習的實踐教學過程管理中，同樣取得了比較好的管理效果。
參考文獻：
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Research of the Network Course Management Mode of the Post Practice Based on the BB Platform
ZHANG Ping-an, CHEN Xiao-bo, LIANG Dong-ying
篇5
《材料成型工藝》課程包含了板、管、型三種類型鋼材的壓力加工過程的工藝流程的學習，在鋼鐵大學網絡資源平臺中包含了扁平材軋制、鋼管軋制、型鋼與鋼軌軋制、棒材軋制及線材軋制的簡要工藝和主要工藝參數介紹，并配有直觀、易懂的動畫來演示各類鋼鐵產品的生產流程，便于學生在學習課本知識的同時通過這種直觀的動畫形式進行知識的消化、吸收及鞏固。
二、在實踐教學環(huán)節(jié)中的應用
實習、實訓是高等學校工科專業(yè)學生重要的實踐活動，學生可以接觸生產實際并鞏固所學的理論知識、開闊視野、認識社會，為畢業(yè)后能夠盡快適應工作崗位，進行角色轉換起到至關重要的作用。然而，材料成型及控制工程專業(yè)學生的實習環(huán)節(jié)也和其他大多數工科專業(yè)一樣面臨著實習過程形式化、實習經費不足、實習過程管理不嚴、對口企業(yè)接受學生實習的積極性不高及學生對實習環(huán)節(jié)不重視等各種各樣的問題，嚴重影響了實習環(huán)節(jié)的教學質量，進而對優(yōu)秀應用型人才的培養(yǎng)和輸送產生了不容忽視的影響。的網絡煉鋼平臺集知識性、挑戰(zhàn)性和趣味性于一體，可以隨時隨地的進行自動或直接的學習，其目標是用最低的成本生產出質量合格的產品。
1．實驗教學
在《軋制原理》課程中要進行咬入、體積不變等實驗，在鋼鐵大學網絡資源平臺中就包含了相應的知識要點介紹和實驗項目模擬練習環(huán)節(jié)，在教師進行理論教學時就可以讓學生對于實驗時的要點和注意事項進行直觀的了解，便于實驗的進行，也可以提高實驗教學的質量和效果。
2．實習、實訓
①認識實習是學生在學習專業(yè)基礎課程之前進行的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。學生到與專業(yè)相關的企業(yè)進行生產工藝、流程及主要設備進行了解。實習帶隊教師借助鋼鐵大學網絡資源平臺中的虛擬鋼廠模塊讓學生在真實進入鋼鐵廠之前就以一種身臨其境的感覺來了解鋼鐵廠的實際情況，在此情景之下通過老師對其中的工藝流程和主要設備進行介紹，可以減少學生突然進入鋼鐵廠后陌生和茫然的感覺，提高認識實習的質量，取得較好的學習效果。
篇6
用人單位在招聘員工的第一要看的就是你的專業(yè)技能是否過硬。我們一同過去的幾位應聘者中有來自不同學校的同學，有一部分同學就是因為在專業(yè)知識的掌握上比別人遜色一點而落選。因為對于用人單位來說如果一個人有過硬的專業(yè)知識，他在這個特定的崗位上就會很快的得心應手，從而減少了用人單位要花很大的力氣來培訓一個員工。另外一好專業(yè)技術過硬的員工一定在學習上下過功夫，做事就可能比較真。這是后來我們經理在給我們幾個通過面試的同學說。例如：剛到公司在電腦維護班、網絡班的工作都得益于平時在學校學習中對專業(yè)知識的扎實掌握。其工作內容設計到電腦的組成及原理、網絡的協(xié)議標準。沒有平時在課堂上努力學習是很難得來的。我們因為有過硬的專業(yè)知識在實習中能很快掌握工作技巧，得到了單位的好評。
第二、在工作中要有良好的學習能力，要有一套學習知識的系統(tǒng)，遇到問題自己能通過相關途徑自行解決能力。
因為在工作中遇到問題各種各樣，并不是每一種情況都能把握。在這個時候要想把工作做好一定要有良好的學習能力，通過不斷的學習從而掌握相應技術，來解決工來中遇到的每一個問題。這樣的學習能力，一方面來自向師傅們的學習，向工作經驗豐富的人學習。另一方面就是自學的能力，在沒有另人幫助的情況下自己也能通過努力，尋找相關途徑來解決問題。例如：在互聯網中搜索相關問題，從而把互聯網豐富的網絡資源充分的利用來為我們工作服務。記得在到遠抄事業(yè)部的時候我對電力線載波通訊一直不理解，自己通過在互聯網絡中搜索從而了解了它的原理，從而加強我對該套系統(tǒng)的了解，使我很快的適應了新的工作崗位。再一個在我們生活中有很多的相關方面的專家、學者、老師如果能向這些經驗豐富的人請教學習我們會有更大的進步。
第三、良好的人際關系是我們順利工作的保障。
篇7
國際貿易專業(yè)；實習基地；POCIB；網絡化
實施素質教育，加大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)力度是國家教育發(fā)展的指導方針。基于國際貿易專業(yè)實踐性、應用性強的特點，實習毋庸置疑地成為學生在專業(yè)學習過程中不可或缺的組成部分。國際貿易專業(yè)有必要合理組織和安排專業(yè)實習，并在實習過程中最大程度地提高學生的實際操作能力。
一、國際貿易專業(yè)學生實習現狀及面臨的困境
國際貿易專業(yè)實了課內實習之外,可大致分為過程實習和畢業(yè)實習兩部分。過程實習通常以專業(yè)模擬實習的形式開展，畢業(yè)實習的常見形式是集中參觀見習和分散頂崗實習。每種實習方式都有自身的優(yōu)勢，但在提高人才培養(yǎng)成效方面也都遭遇了一些阻力。
（一）專業(yè)模擬實習
專業(yè)模擬實習是國際貿易專業(yè)開展過程實習的基礎形式，它旨在通過實際操作使用相關模擬實習軟件，對所學專業(yè)理論知識加以鞏固和運用，熟悉進出口業(yè)務活動所涉及的各個環(huán)節(jié)的操作流程，使學生的理論知識和實踐技能保持同步。目前大部分院校的國際貿易專業(yè)都已開設專業(yè)模擬實習課程，通過購買和使用一些國際貿易模擬軟件來搭建校內仿真模擬平臺，如TMT出口模擬操作系統(tǒng)（TeachMeTrade）和世格SimTrade外貿實習平臺等。以南京審計大學為例，每位國際貿易專業(yè)的學生在四年本科學習過程中先后要接受三次專業(yè)模擬實習訓練，這三次實訓課程通常在大三上學期、大三下學期以及大四上學期開設，通過模擬軟件實訓平臺進行外貿單證實訓、國際貨代實訓及國際貿易流程實訓的操作。學生在專業(yè)模擬實習中能夠掌握成本核算、詢盤、發(fā)盤和還盤等基本技巧，熟悉整個進出口業(yè)務的流程，提高英文函電寫作能力及制單能力等。但在實際操作過程中，由于此類軟件的系統(tǒng)設置較為單一，是對外貿流程的靜態(tài)呈現，遠遠無法全面反映外貿實際業(yè)務的復雜性與多樣性，所以，部分學生缺乏獨立思考，機械地依照模板生搬硬套，雖勉強完成了模擬實習，卻在個人實踐能力方面收效甚微。
（二）集中參觀見習
集中參觀見習是組織學生到工廠企業(yè)或實習基地進行參觀訪問，聽取企業(yè)員工對企業(yè)內部各機構和生產線的介紹，熟悉企業(yè)的生產流程和經營管理業(yè)務。這種實地參觀的模式可以使學生對企業(yè)工作流程有更加直觀的認識，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升其對專業(yè)知識的探索與探求。但這種方式也存在著一些不足，一是參觀實習的方式較為單調，學生基本都是在企業(yè)相關人員的引導下，以旁觀者身份對企業(yè)生產經營活動進行觀察，無法介入其中親歷感受，進行實際操作，這對學生外貿經驗的積累并無太大作用。二是學生基本都是在聽企業(yè)人員介紹，大量工作方面的新信息不斷出現，學生很難在短時間內將接受的信息進行歸納整合，提出個人疑惑和問題，對實際工作的認識僅停留于表層。三是企業(yè)參觀時間較緊，無法滿足學生全方位了解企業(yè)運作過程的要求；同時，企業(yè)也出于安全生產、商業(yè)機密等方面的考慮，不會向學生展示其全面的工作內容。
（三）分散頂崗實習
頂崗實習是國際貿易專業(yè)畢業(yè)實習的主要形式，學生可以自主尋找外貿企業(yè)進行實習，但由于外貿工作有著很大的連續(xù)性、迫切性及保密性，對從業(yè)人員的實踐動手能力要求較高，所以，大多數外貿企業(yè)不愿意接收實踐經歷為零的實習生。于是，部分學生退而求其次，選擇了與國際貿易專業(yè)不相干的單位進行實習，也有部分學生干脆放棄實習，出現了一些蓋假章的不良現象。近年來，為解決學生進入外貿公司實習難的問題，很多院校通過校企合作建立了專業(yè)實習基地。校企合作是我國高校教育與企業(yè)需求相結合的創(chuàng)新型合作模式。理論上，它應該是最好的實習方式。一方面，學校可以實時充分地了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的質量要求，并將其融入到培養(yǎng)方案的設計中，進而細化至每個具體的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)為學生提供實習平臺，使其得到真正的鍛煉，并在其實習過程中給予指導和幫助。同時企業(yè)可以將學生實習期間出現的問題（如某類知識或能力的欠缺）反饋給學校，以促使學校在日后的人才培養(yǎng)過程中有的放矢地加以改進。但目前校企合作在實際運行中也遇到了一些問題。以南京審計大學為例，國際經濟與貿易系已與十余家企業(yè)聯合建立了實習基地，實習基地企業(yè)每年都會接納一批學生進行實習。但由于學生實踐能力弱，無法迅速勝任崗位，企業(yè)每次都需投入一定的時間和資源對學生進行培訓。而實習的時間一般僅有2~3個月，學生剛通過上崗培訓獲得了基本的實踐能力就已實習結束，很難在企業(yè)的日常經營中發(fā)揮較大作用，企業(yè)的投入產出效益低，久而久之，實習基地企業(yè)便失去了熱情。因此，雖然出于社會責任心或私人感情因素接受了實習學生，卻只給他們安排一些與專業(yè)無關的打雜或跑腿之類的工作，學生無法直接參與到外貿工作中，使得頂崗實習淪為參觀見習。
二、POCIB從業(yè)技能綜合實訓與傳統(tǒng)實習模式的比較研究
POCIB（PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness）國際貿易從業(yè)技能綜合實訓是由中國國際貿易學會聯合國際貿易雜志社和南京世格軟件公司共同推出的互聯網從業(yè)技能綜合實訓系統(tǒng)。重點針對國際貿易及相關專業(yè)的高校學生以及國際貿易行業(yè)新進人員，以提高學習者的外貿綜合業(yè)務技能為目標，以仿真的在線國際貿易游戲為核心方式，為我國經貿人才培養(yǎng)引入創(chuàng)新、高效、務實和科學的教學方法和培訓手段。與傳統(tǒng)實習模式相比，POCIB從業(yè)實習模式具有以下特點：
（一）形式更加新穎
POCIB的形式更加新穎，且高仿真地營造了一個極接近實際外貿業(yè)務的場景。在POCIB中，每位學員都將經營一家獨立的外貿進出口公司，這些公司分布在全球不同的國家，學員的任務是通過相互間的進出口貿易，給自己的公司創(chuàng)造利潤。首先，這是一種代入感極強的游戲式體驗。PO⁃CIB最大的亮點便是模擬出了一個與真人交鋒的商業(yè)市場，成百上千的來自不同地區(qū)不同學校或企業(yè)的學員同時參與，從前的紙上談兵即將變成運籌帷幄，這使得參賽學生在賽前就已對初進商海浮沉躍躍欲試。其次，由于POCIB是基于網絡平臺的開放式實訓項目，所以，學員們在比賽過程中所接觸的匯率、進出口稅率、退稅率、產品成本等業(yè)務信息都來自官方機構并實時更新，采用現實國際貿易公司的預算系統(tǒng)，內置商務邏輯可以處理48種不同的流程組合，在業(yè)務流程中模擬體現各環(huán)節(jié)時效因素，這為比賽營造了更為逼真的環(huán)境。另外，在POCIB中，學員們需要在規(guī)定的24天內完成24筆業(yè)務（第一屆的賽制是30天內完成30筆業(yè)務，自第二屆開始縮短賽程），時間緊迫，工作量大，這也真實地反映出外貿行業(yè)高強度的特點。
（二）內容更加豐富全面
在實習基地頂崗實習中，學生通常只能實際接觸到外貿運作流程中的一兩個環(huán)節(jié)。通過參觀見習雖能夠了解多個環(huán)節(jié)或全部流程，卻僅限于認知，無實際操作機會。而POCIB則涵蓋了外貿的全部流程，從注冊公司開始，到自主選擇產品開拓市場，接著通過企業(yè)黃頁、廣告和信息等方式尋找貿易伙伴，再到磋商談判、簽訂合同、履行合同等等，學員們將全面體驗外貿企業(yè)的運作流程，運用各項外貿知識進行仿真的進出口貿易，提高自己的實際操作能力。POCIB囊括了銀行、海關、外管局、商檢、稅務、貨運公司、保險公司等14個相關機構，學員需要與每個機構建立聯系辦理相關業(yè)務，這些過程中的貿易成交方式、結算方式、運輸方式和路線以及險種等都由學員自主選擇，期間可能還會遭遇破產、產品運輸過程中遇險等突發(fā)狀況，對學員的應變能力和風險防御能力也是一種考驗。南京審計大學的參賽學生張某表示，他曾在交易中遇到對方違約的狀況，氣憤之余選擇耐心冷靜地跟對方溝通，雖最終未能挽回損失，但這次經歷讓他吸取了教訓，認識到選擇貿易伙伴之前進行風險考量的必要性。
（三）師生互動效果更顯著
傳統(tǒng)的實習甚少有教師介入，實習過程中發(fā)生的情況和遇到的問題不能及時反饋到教師那里，而且學生的實習通常安排在大學后段時期，實習結束后教師沒有機會對學生的實習進行總結并指導其改進。而且實習單位與教師通常無直接的溝通渠道，實習單位無法將實習生普遍存在的問題和知識能力薄弱環(huán)節(jié)反映給校方，長此以往就會導致學校的教學目標和重點與社會需求脫節(jié)。POCIB比賽要求學員組隊參賽，每個團隊由1~2名教師和20名學員共同組成，教師在比賽過程中的作用不容忽視。一方面，教師在過程中的陪伴和適當的指導能夠有效幫助學生進行理論知識的鞏固，同時能夠提高學生的比賽熱情和成績。學生初次接觸信息量如此巨大的比賽時，會因缺乏外貿業(yè)務實際操作經驗而產生畏難情緒，亟需指導教師的耐心引導。比賽過程中也會遇到各種問題或遭遇突發(fā)狀況引起情緒波動，指導教師要及時給予幫助并對其進行心理調適。另一方面，教師在指導學生比賽的同時，也可以發(fā)現學生在知識或能力方面的優(yōu)勢和不足，賽后進行總結和反思，并在日后的教學方案設計中加以重視，做好改進措施。
（四）評價機制更加合理
在POCIB比賽中，學員的初始分為零，系統(tǒng)每天都會根據學員在貿易各個環(huán)節(jié)的操作表現給予相應加分，這樣學員就能夠看到自己每天的進步。南京審計大學的參賽學生表示，每天凌晨守在電腦前等待系統(tǒng)更新分數和排名是最緊張和興奮的時刻，看到排名下降便更能激發(fā)斗志，總結原因，做好奮起直追的準備。相較于傳統(tǒng)實習由實習單位于實習結束后給予書面意見的評價形式，POCIB的過程跟蹤式評分機制更有利于提高學生的興趣，實時激勵學生。此外，賽程結束后系統(tǒng)在給出總成績的同時還會為每位學員提供一份實訓總結和成績分析圖，具體從學習能力、業(yè)務能力、單證能力三個方面解析其得分情況，更加有利于學員了解自身的不足和優(yōu)勢。
（五）成效更易被認同
POCIB大賽結束后，成績達標者將有資格獲得中國國際貿易學會頒發(fā)的“POCIB國際貿易從業(yè)技能綜合實訓合格證書”，證書中還會分別列出學員的跟單能力、業(yè)務能力、學習能力以及綜合能力等四方面的成績。由于該比賽考核嚴格，頒證部門規(guī)格較高，所以，此項證書的含金量也比較高，得到越來越多企業(yè)的認可。相比于在五花八門的企業(yè)走過場式的實習，參加POCIB比賽的經歷也賦予面臨就業(yè)壓力的學生更多的自信。南京審計大學學生李某賽后參加用人單位面試，被問及是否有外貿實踐經歷時，很有底氣地道出自己參加了POCIB大賽并獲得團隊二等獎、個人三等獎的經歷，得到了用人單位的肯定。
三、基于POCIB的國際貿易專業(yè)實習基地網絡化的創(chuàng)新實踐
（一）POCIB互動網絡平臺的推出
POCIB互動網絡平臺是2013年世格軟件公司聯合南京審計大學及外貿企業(yè)共同研發(fā)的POCIB系統(tǒng)的開放模塊，是POCIB比賽的延伸，其內容與POCIB比賽大致相同，但無時間約束，即學員可通過賬號在任意時段登錄系統(tǒng)進行外貿業(yè)務流程操作練習。教師可將其作為專業(yè)課教學的輔助工具，也可作為專業(yè)模擬實習的課程軟件。目前該平臺正在南京審計大學國際貿易專業(yè)學生中試運行，并根據試運行情況不斷改進和完善。
（二）國際貿易專業(yè)實習基地網絡化的優(yōu)勢
首先，國際貿易專業(yè)實習基地網絡化可以有效解決外貿專業(yè)實習難的問題。利用POCIB互動網絡平臺進行國際貿易專業(yè)實習，打破了學生去外貿企業(yè)實地實習的傳統(tǒng)觀念，通過開放式網絡外貿業(yè)務平臺，使學生和教師在校內就能實現業(yè)務操作和頂崗實習，從根本上解決了外貿實習長期存在的外貿企業(yè)崗位少、外貿專業(yè)學生實習難的問題。其次，國際貿易專業(yè)實習基地網絡化建立了一種新型的校企共贏的工學結合方式。傳統(tǒng)的校企合作實習模式因利益所得不清晰而使企業(yè)缺乏積極性，進而導致雙方合作的形式化，學生的實習流于表面，成效甚微。POCIB互動網絡平臺旨在將實訓拓展到實體外貿企業(yè)，將傳統(tǒng)的實習基地網絡化，學生通過整合外貿資源，為現實企業(yè)做市場宣傳和推廣，從而實現學校、外貿企業(yè)和軟件開發(fā)企業(yè)的三方共贏，形成校企長效合作的保障。
（三）構建以POCIB為基礎的就業(yè)能力導向的全過程實踐教學模式
南京審計大學借鑒CDIO先進理念（CDIO教育模式系麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學跨國研究所提出的CDIO工程教育理念，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）等），從理論與實踐教學課程體系以及相關教學和實訓平臺的搭建和完善著手，構建綜合的、立體化的應用型實踐教學體系，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力，提高國際貿易專業(yè)學生的動手能力、就業(yè)能力和持續(xù)的職業(yè)成長能力。首先，通過使用我校購買的浙科實訓軟件及南北外貿實訓系統(tǒng)等校內實訓平臺培養(yǎng)學生理論與實際操作相結合的綜合能力；其次，通過每年的全國高校POCIB競賽將校內平臺延伸至校外，通過校際間的師生交流及遍布全國的角色互動實訓競賽，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力；最后，通過校企合作開發(fā)設計開放式POCIB網絡互動平臺，將實訓拓展到實體外貿企業(yè)，將傳統(tǒng)的實習基地網絡化，提高實習的便利化。
作者：周丹 孫文遠 單位：南京審計大學經濟與貿易學院
［參考文獻］［1］李紀生.從POCIB談國際貿易專業(yè)教學實習改革［J］.全國商情，2013（02）.
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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0091-04
實施素質教育，加大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)力度是國家教育發(fā)展的指導方針。基于國際貿易專業(yè)實踐性、應用性強的特點，實習毋庸置疑地成為學生在專業(yè)學習過程中不可或缺的組成部分。國際貿易專業(yè)有必要合理組織和安排專業(yè)實習，并在實習過程中最大程度地提高學生的實際操作能力。
一、國際貿易專業(yè)學生實習現狀及面臨的困境
國際貿易專業(yè)實了課內實習之外，可大致分為過程實習和畢業(yè)實習兩部分。過程實習通常以專業(yè)模擬實習的形式開展，畢業(yè)實習的常見形式是集中參觀見習和分散頂崗實習。每種實習方式都有自身的優(yōu)勢，但在提高人才培養(yǎng)成效方面也都遭遇了一些阻力。
（一）專業(yè)模擬實習
專業(yè)模擬實習是國際貿易專業(yè)開展過程實習的基礎形式，它旨在通過實際操作使用相關模擬實習軟件，對所學專業(yè)理論知識加以鞏固和運用，熟悉進出口業(yè)務活動所涉及的各個環(huán)節(jié)的操作流程，使學生的理論知識和實踐技能保持同步。目前大部分院校的國際貿易專業(yè)都已開設專業(yè)模擬實習課程，通過購買和使用一些國際貿易模擬軟件來搭建校內仿真模擬平臺，如IMT出口模擬操作系統(tǒng)（Teach Me Trade）和世格Sim Trade外貿實習平臺等。
以南京審計大學為例，每位國際貿易專業(yè)的學生在四年本科學習過程中先后要接受三次專業(yè)模擬實習訓練，這三次實訓課程通常在大三上學期、大三下學期以及大四上學期開設，通過模擬軟件實訓平臺進行外貿單證實訓、國際貨代實訓及國際貿易流程實訓的操作。學生在專業(yè)模擬實習中能夠掌握成本核算、詢盤、發(fā)盤和還盤等基本技巧，熟悉整個進出口業(yè)務的流程，提高英文函電寫作能力及制單能力等。但在實際操作過程中，由于此類軟件的系統(tǒng)設置較為單一，是對外貿流程的靜態(tài)呈現，遠遠無法全面反映外貿實際業(yè)務的復雜性與多樣性，所以，部分學生缺乏獨立思考，機械地依照模板生搬硬套，雖勉強完成了模擬實習，卻在個人實踐能力方面收效甚微。
（二）集中參觀見習
集中參觀見習是組織學生到工廠企業(yè)或實習基地進行參觀訪問，聽取企業(yè)員工對企業(yè)內部各機構和生產線的介紹，熟悉企業(yè)的生產流程和經營管理業(yè)務。這種實地參觀的模式可以使學生對企業(yè)工作流程有更加直觀的認識，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升其對專業(yè)知識的探索與探求。
但這種方式也存在著一些不足，一是參觀實習的方式較為單調，學生基本都是在企業(yè)相關人員的引導下，以旁觀者身份對企業(yè)生產經營活動進行觀察，無法介入其中親歷感受，進行實際操作，這對學生外貿經驗的積累并無太大作用。二是學生基本都是在聽企業(yè)人員介紹，大量工作方面的新信息不斷出現，學生很難在短時間內將接受的信息進行歸納整合，提出個人疑惑和問題，對實際工作的認識僅停留于表層。三是企業(yè)參觀時間較緊，無法滿足學生全方位了解企業(yè)運作過程的要求；同時，企業(yè)也出于安全生產、商業(yè)機密等方面的考慮，不會向學生展示其全面的工作內容。
（三）分散頂崗實習
頂崗實習是國際貿易專業(yè)畢業(yè)實習的主要形式，學生可以自主尋找外貿企業(yè)進行實習，但由于外貿工作有著很大的連續(xù)性、迫切性及保密性，對從業(yè)人員的實踐動手能力要求較高，所以，大多數外貿企業(yè)不愿意接收實踐經歷為零的實習生。于是，部分學生退而求其次，選擇了與國際貿易專業(yè)不相干的單位進行實習，也有部分學生干脆放棄實習，出現了一些蓋假章的不良現象。
近年來，為解決學生進入外貿公司實習難的問題，很多院校通過校企合作建立了專業(yè)實習基地。校企合作是我國高校教育與企業(yè)需求相結合的創(chuàng)新型合作模式。理論上，它應該是最好的實習方式。一方面，學校可以實時充分地了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的質量要求，并將其融人到培養(yǎng)方案的設計中，進而細化至每個具體的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)為學生提供實習平臺，使其得到真正的鍛煉，并在其實習過程中給予指導和幫助。同時企業(yè)可以將學生實習期間出現的問題（如某類知識或能力的欠缺）反饋給學校，以促使學校在日后的人才培養(yǎng)過程中有的放矢地加以改進。 但目前校企合作在實際運行中也遇到了一些問題。以南京審計大學為例，國際經濟與貿易系已與十余家企業(yè)聯合建立了實習基地，實習基地企業(yè)每年都會接納一批學生進行實習。但由于學生實踐能力弱，無法迅速勝任崗位，企業(yè)每次都需投入一定的時間和資源對學生進行培訓。而實習的時間一般僅有2～3個月，學生剛通過上崗培訓獲得了基本的實踐能力就已實習結束，很難在企業(yè)的日常經營中發(fā)揮較大作用，企業(yè)的投入產出效益低，久而久之，實習基地企業(yè)便失去了熱情。因此，雖然出于社會責任心或私人感情因素接受了實習學生，卻只給他們安排一些與專業(yè)無關的打雜或跑腿之類的工作，學生無法直接參與到外貿工作中，使得頂崗實習淪為參觀見習。
二、POCIB從業(yè)技能綜合實訓與傳統(tǒng)實習模式的比較研究
POCIB （Practice for Operational Competence inInternational Business）國際貿易從業(yè)技能綜合實訓是由中國國際貿易學會聯合國際貿易雜志社和南京世格軟件公司共同推出的互聯網從業(yè)技能綜合實訓系統(tǒng)。重點針對國際貿易及相關專業(yè)的高校學生以及國際貿易行業(yè)新進人員，以提高學習者的外貿綜合業(yè)務技能為目標，以仿真的在線國際貿易游戲為核心方式，為我國經貿人才培養(yǎng)引入創(chuàng)新、高效、務實和科學的教學方法和培訓手段。與傳統(tǒng)實習模式相比，POCIB從業(yè)實習模式具有以下特點：
（一）形式更加新穎
POCIB的形式更加新穎，且高仿真地營造了一個極接近實際外貿業(yè)務的場景。在POCIB中，每位學員都將經營一家獨立的外貿進出口公司，這些公司分布在全球不同的國家，學員的任務是通過相互間的進出口貿易，給自己的公司創(chuàng)造利潤。
首先，這是一種代人感極強的游戲式體驗。PO-CIB最大的亮點便是模擬出了一個與真人交鋒的商業(yè)市場，成百上千的來自不同地區(qū)不同學校或企業(yè)的學員同時參與，從前的紙上談兵即將變成運籌帷幄，這使得參賽學生在賽前就已對初進商海浮沉躍躍欲試。其次，由于POCIB是基于網絡平臺的開放式實訓項目，所以，學員們在比賽過程中所接觸的匯率、進出口稅率、退稅率、產品成本等業(yè)務信息都來自官方機構并實時更新，采用現實國際貿易公司的預算系統(tǒng)，內置商務邏輯可以處理48種不同的流程組合，在業(yè)務流程中模擬體現各環(huán)節(jié)時效因素，這為比賽營造了更為逼真的環(huán)境。另外，在POCIB中，學員們需要在規(guī)定的24天內完成24筆業(yè)務（第一屆的賽制是30天內完成30筆業(yè)務，自第二屆開始縮短賽程），時間緊迫，工作量大，這也真實地反映出外貿行業(yè)高強度的特點。
（二）內容更加豐富全面
在實習基地頂崗實習中，學生通常只能實際接觸到外貿運作流程中的一兩個環(huán)節(jié)。通過參觀見習雖能夠了解多個環(huán)節(jié)或全部流程，卻僅限于認知，無實際操作機會。
而POCIB則涵蓋了外貿的全部流程，從注冊公司開始，到自主選擇產品開拓市場，接著通過企業(yè)黃頁、廣告和信息等方式尋找貿易伙伴，再到磋商談判、簽訂合同、履行合同等等，學員們將全面體驗外貿企業(yè)的運作流程，運用各項外貿知識進行仿真的進出口貿易，提高自己的實際操作能力。
POCIB囊括了銀行、海關、外管局、商檢、稅務、貨運公司、保險公司等14個相關機構，學員需要與每個機構建立聯系辦理相關業(yè)務，這些過程中的貿易成交方式、結算方式、運輸方式和路線以及險種等都由學員自主選擇，期間可能還會遭遇破產、產品運輸過程中遇險等突發(fā)狀況，對學員的應變能力和風險防御能力也是一種考驗。南京審計大學的參賽學生張某表示，他曾在交易中遇到對方違約的狀況，氣憤之余選擇耐心冷靜地跟對方溝通，雖最終未能挽回損失，但這次經歷讓他吸取了教訓，認識到選擇貿易伙伴之前進行風險考量的必要性。
（三）師生互動效果更顯著
傳統(tǒng)的實習甚少有教師介入，實習過程中發(fā)生的情況和遇到的問題不能及時反饋到教師那里，而且學生的實習通常安排在大學后段時期，實習結束后教師沒有機會對學生的實習進行總結并指導其改進。而且實習單位與教師通常無直接的溝通渠道，實習單位無法將實習生普遍存在的問題和知識能力薄弱環(huán)節(jié)反映給校方，長此以往就會導致學校的教學目標和重點與社會需求脫節(jié)。
POCIB比賽要求學員組隊參賽，每個團隊由1～2名教師和20名學員共同組成，教師在比賽過程中的作用不容忽視。一方面，教師在過程中的陪伴和適當的指導能夠有效幫助學生進行理論知識的鞏固，同時能夠提高學生的比賽熱情和成績。學生初次接觸信息量如此巨大的比賽時，會因缺乏外貿業(yè)務實際操作經驗而產生畏難情緒，亟需指導教師的耐心引導。比賽過程中也會遇到各種問題或遭遇突發(fā)狀況引起情緒波動，指導教師要及時給予幫助并對其進行心理調適。另一方面，教師在指導學生比賽的同時，也可以發(fā)現學生在知識或能力方面的優(yōu)勢和不足，賽后進行總結和反思，并在日后的教學方案設計中加以重視，做好改進措施。
（四）評價機制更加合理
在POCIB比賽中，學員的初始分為零，系統(tǒng)每天都會根據學員在貿易各個環(huán)節(jié)的操作表現給予相應加分，這樣學員就能夠看到自己每天的進步。南京審計大學的參賽學生表示，每天凌晨守在電腦前等待系統(tǒng)更新分數和排名是最緊張和興奮的時刻，看到排名下降便更能激發(fā)斗志，總結原因，做好奮起直追的準備。相較于傳統(tǒng)實習由實習單位于實習結束后給予書面意見的評價形式，POCIB的過程跟蹤式評分機制更有利于提高學生的興趣，實時激勵學生。
此外，賽程結束后系統(tǒng)在給出總成績的同時還會為每位學員提供一份實訓總結和成績分析圖，具體從學習能力、業(yè)務能力、單證能力三個方面解析其得分情況，更加有利于學員了解自身的不足和優(yōu)勢。
（五）成效更易被認同
POCIB大賽結束后，成績達標者將有資格獲得中國國際貿易學會頒發(fā)的“POCIB國際貿易從業(yè)技能綜合實訓合格證書”，證書中還會分別列出學員的跟單能力、業(yè)務能力、學習能力以及綜合能力等四方面的成績。由于該比賽考核嚴格，頒證部門規(guī)格較高，所以，此項證書的含金量也比較高，得到越來越多企業(yè)的認可。
相比于在五花八門的企業(yè)走過場式的實習，參加POCIB比賽的經歷也賦予面臨就業(yè)壓力的學生更多的自信。南京審計大學學生李某賽后參加用人單位面試，被問及是否有外貿實踐經歷時，很有底氣地道出自己參加了POCIB大賽并獲得團隊二等獎、個人三等獎的經歷，得到了用人單位的肯定。
三、基于POCIB的國際貿易專業(yè)實習基地網絡化的創(chuàng)新實踐
（一）POCIB互動網絡平臺的推出
POCIB互動網絡平臺是2013年世格軟件公司聯合南京審計大學及外貿企業(yè)共同研發(fā)的POCIB系統(tǒng)的開放模塊，是POCIB比賽的延伸，其內容與POCIB比賽大致相同，但無時間約束，即學員可通過賬號在任意時段登錄系統(tǒng)進行外貿業(yè)務流程操作練習。教師可將其作為專業(yè)課教學的輔助工具，也可作為專業(yè)模擬實習的課程軟件。目前該平臺正在南京審計大學國際貿易專業(yè)學生中試運行，并根據試運行隋況不斷改進和完善。
（二）國際貿易專業(yè)實習基地網絡化的優(yōu)勢
首先，國際貿易專業(yè)實習基地網絡化可以有效解決外貿專業(yè)實習難的問題。利用POCIB互動網絡平臺進行國際貿易專業(yè)實習，打破了學生去外貿企業(yè)實地實習的傳統(tǒng)觀念，通過開放式網絡外貿業(yè)務平臺，使學生和教師在校內就能實現業(yè)務操作和頂崗實習，從根本上解決了外貿實習長期存在的外貿企業(yè)崗位少、外貿專業(yè)學生實習難的問題。
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[中圖分類號]0434
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-2728(2010)06-0192-03
在臨床醫(yī)學的學習過程中，老師和學生都希望減少理論課講授的時間，使在病房里接觸病人的時間分配達到最佳化。目的只有一個，那就是每一個醫(yī)學生根據病人的臨床表現作出正確的診斷。多媒體網絡教學也是達到這個目的的一個手段。對于醫(yī)學生來說，在存在部分病人對教學不配合及某些季節(jié)相關疾病與見習內容脫節(jié)的情況下，這種教學技術要比其他教學方式顯得更有效，因為下載相關資料是很快的。網絡課程教學的另一個優(yōu)勢就是學生可以在屬于自己的時間里自由學習，比單純的課堂說教更能提供活躍的學習經驗，有助于問題的解決，提高臨床技能Ⅲ，而且，少部分學生在使用計算機學習醫(yī)學知識的過程中，對一些可以接受的概念、知識的獲取顯示出信心，提高了臨床診斷推理的決斷能力。
我們的多媒體網絡教學內容主要是通過病史、體格檢查、實驗診斷等資料的分析，對風濕性心臟病患者作出正確的診斷。
一、對象
吉首大學醫(yī)學院2006級臨床醫(yī)學專業(yè)學生102名，男生62人，女生40人。
二、方法
1 教學方法。(1)在線學習。學生打開電腦登陸后，教師在教師機上對風濕性心臟病簡單介紹，然后電腦屏幕上出現患者的病史、體格檢查、實驗室檢查結果等信息，通過分析這些信息，對患者作出“風濕性心臟病”的診斷。(2)在線答疑。學生在電腦上直接進行在線答疑，學生提交問題和知識點，教師進行解答，答案展示給學生。(3)在線考試。教師按教學目的出題組卷，通過網絡系統(tǒng)傳給每位學生，待學生考試結束后，再將答題文件傳回教師機中。(4)病案總結。要求學生對他們所診斷的病人的病情寫一份分析式的病案總結，電腦將把在線答疑、在線考試的信息和病案總結儲存在數據庫中，并進行修改和分級評定。
2 教學效果評價。(1)完成教學后，在學生中發(fā)放問卷，對教學的質量和使用感受進行調查。(2)在進入臨床實習的學生中進行匿名問卷調查。(3)在學生進入臨床實習前和實習結束后進行考試，查閱試卷中相關內容的答題情況，判斷學生對知識的掌握程度。
三、結果
1 病案總結的等級評定的結果。在已經完成的102份病案總結中，94名學生正確地對風濕性心臟病的診斷進行了詳細、正確的分析；8名學生不能夠通過多媒體教學網絡中提供的病史、體格檢查、實驗診斷結果對疾病作出正確的分析診斷。
2 在線考試成績、臨床實習前和實習結束后醫(yī)學考試成績見表1。
3 問卷調查結果見表2。
四、討論
1 多媒體網絡教學可以提高學習興趣。2006級臨床專業(yè)中102名學生完成了風濕性心臟病多媒體網絡教學的課程，他們認為多媒體網絡教學對教學有積極意義。所有的學生都認為很容易掌握這個模板系統(tǒng)的操作，易激發(fā)興趣，簡單，有效，實用，直接，還增加了書本外的知識。而且在線答疑，回答明確，學生認為這個模板系統(tǒng)幫助他們學習了風濕性心臟病，重點掌握了相關的病史、體格檢查、實驗室診斷。多媒體網絡課程集文字、聲音、圖片、動畫、視頻于一體，表現方式多樣，極大地激發(fā)了學生的興趣，能很快理解學習中的重點和難點。我們安排學生在完成了風濕性心臟病多媒體網絡教學課程后到病房里直接見習病人(3名學生因為某種原因缺課，之后在網絡上補上完成了風濕性心臟病模塊的教學課程)，學生們都認為自己能很輕松地把學到的知識應用到病人的診斷上。學生可以在屬于自己的時間里進入網絡系統(tǒng)自由學習，或者復習，再理解。學生認為風濕性心臟病媒體網絡的教學課程是有必要的，比其他的教學方式如課堂上的說教和家庭作業(yè)的設計等教學方法效果要好。
2 多媒體網絡教學提高了學生的成績。在已經完成的102份病案總結中，可以看出，92.16％的學生臨床思維條理清晰，邏輯性強。能夠正確地對風濕性心臟病進行診斷。在線考試成績、臨床實習前和實習結束后醫(yī)學考試成績中答題正確率高，問卷調查也顯示這種教學方式對臨床實習前和實習結束后醫(yī)學考試有幫助。
3 教學規(guī)范化。在教學中給學生播放大量的資料，演示規(guī)范化的臨床操作方法，可以減少教師之間的教學差異，使學生能夠全面、正確地掌握基礎理論和實驗技能，較好地貫徹完成教學大綱的內容和要求。我們把考試用的標本或模型數字化后上網，利用數據庫技術組卷，把理論考試和實踐技能的標本合二為一，可以使整個教學規(guī)范化，形式和內容更加統(tǒng)一。
4 多媒體網絡教學的不足。8名學生完成風濕性心臟病媒體網絡模型的教學課程后，書寫病案總結不合格，包括格式不規(guī)范、醫(yī)學術語錯誤、臨床思維無邏輯及診斷錯誤。考慮原因：部分學生操作模板系統(tǒng)中鍵盤數碼不熟練，有些同學知識掌握不完全。所以我們讓學生可以選擇把他們的總結通過E-mail發(fā)送給老師，同時要求學生盡早進行風濕性心臟病多媒體網絡教學模型課程的學習，而且通過網絡系統(tǒng)反復學習，以保證有扎實的理論知識和充足的時間進入病房，直接把學習到的信息應用到病人診斷分析中。
篇10
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0255-02
國家教育事業(yè)發(fā)展需建立現代職業(yè)教育體系，而高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。發(fā)展職業(yè)教育，國家大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。因此頂崗實習是高職教育教學中以就業(yè)為導向、創(chuàng)新“工學結合”人才培養(yǎng)模式的重要教學環(huán)節(jié)，有效地將校園和社會進行對接的在校學生見習模式。目前職業(yè)院校多采用“2.5+0.5”模式，在校學習2.5年理論知識，0.5年頂崗實習。
通過頂崗實習，我們希望能夠有效地提升高職院校學生的知識理解運用到實踐的能力，培養(yǎng)學生動手操作的能力，鍛煉學生團結協(xié)作的精神。希望通過頂崗實習的過渡，畢業(yè)生步入社會之際，能夠很快地融入工作中去，不斷實現自己的突破，實現人生的價值。但事實上，由于頂崗實習的教學活動的實施場地不在學校，學校的教學管理者與被管理者學生處于不同時間和空間上，使得這項教學工作的管理變得非常復雜，而且效率不高。在頂崗實習過程中，學生沒有切實地學習到有用的知識和經驗，在頂崗實習結束之后仍然是所在工作崗位的門外漢。
如何加強頂崗實習的組織與管理，確保頂崗實習各項任務的完成，提高實習質量，是目前高職教育工作者共同面臨的一個難題。很多高職院校為了提升頂崗實習的效率，通過網絡課程教學的模式，對頂崗實習的學生進行管理和指導。網絡課程是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程。從而全方位、實時地對學生頂崗實習的情況進行監(jiān)督，提高學生頂崗實習的積極性。目前我院開發(fā)的頂崗實習管理系統(tǒng)仍然處于信息和學生月報上報的層次，如何在網絡技術日新月異的今天，把頂崗管理和實習過程中的教學更好地融合到一起，開發(fā)一門新的頂崗實習類網絡課程是目前一項迫切的工作。
一、頂崗實習網絡課程的構思
頂崗實習網絡課程要符合以下三個基本需求，學生就愿意學習，教師就愿意使用。①職業(yè)發(fā)展需要，包括提高工作能力、解決就業(yè)壓力、培養(yǎng)健康的職業(yè)心理。②求知需要，包括獲取知識技能、提高自身素質、滿足個人興趣。③滿足教學過程管理的需要。
因此，頂崗實習網絡課程設計思路以網絡教學為中心，應當以網絡課程為聯系紐帶及授課載體，通過構建在線課堂、學習園地、作業(yè)、通知公告的虛擬課堂，從而建立起學校與學生之間的聯系。例如，可以通過網站登錄手段，使學生在頂崗實習期間隨時與學校進行聯系，從網絡課程中進行課程學習，了解最新消息。同時，通過網絡課程對學生網絡課程學習的情況和實習的情況進行監(jiān)控，以對學生進行統(tǒng)籌管理。該平臺還應當將企業(yè)指導參與進網絡課程，形成W校、企業(yè)及學生三方為主的管理與被管理模式，在企業(yè)登錄平臺可以了解學生的實習進程，也可以對學生實習期間的表現進行打分，從而從側面對學生的實習管理起到促進作用。
二、頂崗實習網絡課程設計與實現
頂崗實習網絡課程讓學生、教師和企業(yè)積極參與進來，切實提高頂崗實習教學管理水平。其應該包括如下功能。
1.頂崗實習網絡課程標準及課程資源。根據職業(yè)崗位要求和行業(yè)標準，制訂頂崗實習網絡課程標準；確定實習需要的課程資源和頂崗實習方案以及考核辦法；及時頂崗實習通知公告。例如，實習任務、學分；實習參考資源、崗位操作指導書，工作崗位所需的知識與技能，學生升學和考證的各種學習資源，專門網絡課程的鏈接，實習就業(yè)指導等；實習時間安排與進度、實習學生的體會；實習崗位的基本業(yè)務流程與工作要求；實習報告撰寫要求等。
2.學生頂崗實習過程的管理與記錄。實習企業(yè)情況介紹、實習崗位情況及實習內容。實習期間學生定期制定工作計劃，提交實習日志、工作經驗總結、實習過程的定期表現總結，評閱老師對學生的實習日志進行審閱、打分，并將打分的理由及結果及時反饋給學生。學生實習的過程中還可以隨時下載或學習課程資料，發(fā)表實習疑問等多種學習活動。
3.教師與學生、企業(yè)的交流平臺。提供學生交流的學習園地和對課程的評價投票，包括及時通知的功能、交流論壇和在線問答。頂崗實習網絡課程教學管理模式相較于面對面的溝通和交流具有一定的局限性，因此，還可以設置實時交流模塊，讓指導老師能夠掌握和了解學生的實習狀態(tài)，也可以實現學校、企業(yè)和學生的三方交流，從而提高實習的效果。
4.頂崗實習考評管理。我院頂崗實習是實行“雙教師”指導制度，指的是由雙師素質的校內指導老師和企業(yè)技術骨干聘任的企業(yè)指導教師共同考評學生的頂崗實習。由企業(yè)指導教師進行過程考核，重點考核學生遵守工藝規(guī)程、安全文明生產、實習態(tài)度、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識和心理素質等職業(yè)素養(yǎng)的情況，以及學生對專業(yè)知識和操作技能的綜合運用的能力。
三、頂崗實習網絡課程的組織和建立
按照上述頂崗實習網絡課程的設計構思，設計教學資源模塊、實習管理模塊、學習交流園地模塊、考評管理模塊四大模塊。
1.教學資源模塊。教學資源模塊作為高職頂崗實習網絡課程的第一大模塊，其目的在于為頂崗實習的學生提供一個再次學習的機會和平臺，因此，設計一個教學資源模塊有著充分的必要性。教學資源分為兩大類：教學內容和學習資源。教學內容是系統(tǒng)化的課程材料，包括各種技能考證需要的各種學習資源、專業(yè)技能課程、人才招聘、就業(yè)輔導、職業(yè)心理咨詢、頂崗實習管理制度、國家與地方勞動法規(guī)等。
2.實習管理模塊。由于頂崗實習的學生在實習期間既要接受學校的管理，也要接受實習企業(yè)的管理，而且學生不在學校，很多就業(yè)信息不能直接傳達給學生。在這種背景下，頂崗實習網站十分有必要更新頂崗實習的相關政策及制度，及時跟學院教學管理部門統(tǒng)計頂崗實習信息并予以，特別是對指導教師的實習指導過程的記錄與，以及實習期間學生的各種實習困惑和心理問題。
3.學習交流園地模塊。學生在頂崗實習期間，樂意與其他學生和教師進行實習期間的問題討論和學習。通過頂崗實習網絡課程，學生能更快地進行交流溝通，更有效地進行學習。在頂崗實習網站設置學習交流園地模塊，促使學生更樂意接受網絡課程。
4.考評管理模塊。頂崗實習網絡課程設置作業(yè)考核管理功能，指導教師可以方便地獲取學生參與網絡平臺的情況。通過實習日志，崗位周報告和崗位視頻等材料，就可以掌握學生在崗工作情況。校內指導教師結合企業(yè)指導教師對學生崗位能力的評價和學生的自我評價，從職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和網絡課程學習指標等方面，對學生的頂崗實習情況做出一個客觀的綜合評價。
四、頂崗實習網絡課程師資隊伍
在傳統(tǒng)的頂崗實習中，一個指導教師指導與管理多個學生，學生在實習過程中所需要得到的指導和幫助不可能全由一個直接管理他的教師來解決。而網絡課程的師資通常為一個團隊，并由這個團隊共同完成網絡課程的教學任務。
五、頂崗實習網絡課程的學習策略和應用效果分析
1.學習策略。教師提供學習支持的方式有虛擬課堂、共享課程資料、公告、論壇等多種方式。而學生結合自身諸如崗位、考證和晉升崗位任務需要，有選擇地學習課程內容。老師可定期或不定期針對學生實習過程中帶有普遍性的問題，或者就若干有關就業(yè)簽約和派遣、升學和熱門事業(yè)單位及公務員考試等話題開設虛擬課堂，讓學生和教師都能方便地得到所需要的知識。
2.應用效果分析。高職學生參加頂崗實習是高職教育的重要教學環(huán)節(jié)，頂崗實習網絡課程使得頂崗實習教學管理更加有序化，教學管理效率明顯提高，頂崗實習的教學質量顯著提高。同時，提高了學生參與頂崗實習的積極性。頂崗實習的學生能自覺參與網絡課程學習，所有學生都通過該網絡課程平臺接受學院管理，按時提交頂崗實結報告。這也降低了學生頂崗實習的管理成本。
今后需要改善的方面有：將頂崗實習網絡課程做成手機版，增加微信使用功能，讓學生隨時隨地就可以上頂崗實習網絡課程。
篇11
消化型案例教學模式是專業(yè)教師根據工商管理相關專業(yè)課的教學內容事先準備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學生，并對學生按一定規(guī)則進行分組，以小組為單位對案例的背景、內容以及將要討論的問題進行全面的資料搜尋和了解分析，并進行小組討論、總結,形成小組初步結論及個人的不同觀點。在規(guī)定的教學時間內，由各小組選派代表以預定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點和結論。小組代表陳述結束后，其他組成員可進行提問及給予意見補充。當各小組觀點陳述結束后，由教師進行點評。各發(fā)言小組認真記錄其他組和教師提出的問題及意見，課后補充并修正初步結論，撰寫案例分析報告并提交，最后由任課教師進行審查并打分。
消化型案例教學模式主要作用是強化學生對學習知識的消化吸收。這種教學模式比較易于案例教學活動的組織和管理，學生收集資料目標相對明確S。但是學生在案例教學過程中，不是主動參與案例的選擇、討論及匯報，而是被動地接受任務，學生對案例的討論和分析的積極性一定程度上會受到影響。另外，盡管這種教學模式給予學生充分的案例分析和討論時間，教師通常也會指定參考書目及教材供學生參考，但是學生可能會過分依賴準備時間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學生對偶發(fā)性事件的處理能力。對于工商管理專業(yè)本科低年級學生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實踐的經驗，掌握的專業(yè)理論不多，因此，這種案例教學模式比較適合工商管理專業(yè)的管理學、組織行為學、會計學等基礎專業(yè)課程開展案例教學活動。
二、綜合知識型案例教學模式
綜合知識型案例教學模式要求學生針對工商管理專業(yè)多門課的知識點自行選擇案例進行分析。學生以小組為單位，搜尋相關案例并圍繞知識點對案例進行細致分析討論,對與此知識點相關的邊緣知識點也可作深入了解，記錄討論得出的結論,并在指定教學時間內以規(guī)定或自選形式匯報分析結果。其他組成員要對匯報組的匯報情況進行點評，教師做總結性發(fā)言并提出改進意見。匯報組應認真記錄其他組以及教師提出的意見，課后小組成員進行討論后，撰寫案例分析報告并提交。
綜合知識型案例教學模式的主要作用是促進學生對專業(yè)課知識的融合，提高他們綜合管理能力。
三、學習型案例教學模式
學習型案例教學模式是教師在講授或預講某種理論或知識點時，將事先備好的案例及其背景簡要介紹給學生,學生可臨時分組進行限時分析討論，并給出自己的見解,教師對學生的意見進行點評，從中滲透知識點所包含內容。在這一過程中，教師要盡量引導學生圍繞知識點展開討論，并在總結中，闡述學習型案例教學模式是一種歸納式的案例教學63,其作用是通過案例教學活動歸納新知識點，使學生獲得新知識。在整個教學活動中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、涉及理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學時間。
但是在整個案例教學活動過程中學生基本處于被動接受知識的地位，容易造成學生對理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學的整體過程中，教師從準備案例到分析案例，再到解答學生疑問，不僅需要對案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對案例所反映知識點進行詳盡的解讀和剖析，導致教師的工作量過大。對于具有一定專業(yè)基礎知識的本科學生而言，他們更需要提高認知能力和分析能力，他們往往對工商管理的一些實踐問題提出各自的看法，有時對意見的陳述滔滔不絕甚至是漫無邊際的，因此這種案例教學模式比較適合類似財務管理、運營管理、戰(zhàn)略管理等專業(yè)課程教學使用。
四、表演型案例教學模式
表演型案例教學模式是教師在布置案例或學生自行選擇案例后，學生即以小組為單位，根據案例的背景和內容，結合知識點內容,對案例進行細致的分析討論,最終將案例所體現內容和分析結論通過角色分配編排、以短劇的形式表演出來。在表演過程中，學生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點評。表演小組需要詳細記錄教師及其他小組給予的意見，課后將表演過程及分析結論撰寫為案例報告并提交。
表演型案例教學模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學效果。但在編排和表演的過程要耗費學生大量的時間和精力，有時學生可能會因過分注重表演而忽略了對案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過程難免受表演者演技和對知識認知程度等因素的影響，因此,容易出現顧此失彼的現象，甚至會產生娛樂大于教學的效果。對于工商管理專業(yè)的人力資源管理、經濟法以及市場營銷等其他感官性較強的專業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學模式。
五、實踐型案例教學模式
實踐型案例教學模式是教師在講授某一知識點時，特別是在講解難點和實踐性強的重點問題時，要求學生到企業(yè)進行實地考察，深入了解理論在實際中的應用情況。這種案例教學模式通常將學生分為若干小組到適當單位實習，并在實習過程中，要求學生將調研情況特別是與所學理論相關的工作和流程情況詳細記錄在實習日記上。教師則定期檢查實習情況和實習進度，指導實習過程中出現在問題。待實習結束后，學生按照要求結合實習日記和自己的心得體會，撰寫案例分析報告并提交。
五、網絡型案例教學模式
篇12
通過到xxxx網絡科技有限公司實習，首先，可以對互聯網行業(yè)做進一步的了解;其次，可以更深一步了解電子商務網絡安全的防護措施;再次，可以將本專業(yè)所學的知識應用到實踐中，不僅可以鞏固專業(yè)知識，還能進一步提升完善知識框架;最后，感受公司的企業(yè)文化，了解公司的管理體制和經營之道，學會如何在企業(yè)做事，做人。
三、實踐內容
針對央行文件，擁有支付清算系統(tǒng)公司要做安全評估，訪問相關客戶
每天下班前對當天電話訪問的情況做詳細記錄，并總結
針對電子商務網站安全，做產品信息網頁防篡改，防病毒等宣傳，挖掘潛在客戶
兩三天開一次遠程會議，做工作匯報總結，發(fā)現其中問題，及時做修改及經驗交流
針對高校招生時期，對高校教育網做招生信息，學校信息網頁防篡改，防病毒等宣傳，挖掘潛在客戶
對已遭受黑客攻擊的網站，進行安全漏洞修補宣傳，以及防止被黑的措施宣傳，挖掘潛在客戶
第一周：開始進入公司實習，第一周主要是培訓。
首先是公司的人力資源主管，給我們介紹了一些關于公司的規(guī)章制度，和工作期間的一些相關事項。接著就是華南地區(qū)總經理和網絡安全總監(jiān)，給我們介紹了這次實習項目的主要內容，讓我們有個大概的了解。了解完公司的大概情況后，就開始培訓跟項目有關的技術知識了。給我們介紹技術知識的是技術部的主管，為我們講解了關于網絡安全的相關技術，如SOC，DDoS，流量控制，防火墻等。雖然學過電子商務安全與支付，了解過相關網頁安全及支付系統(tǒng)安全的控制技術，但還有很多相關安全技術還是不懂的。經過了技術主管的培訓，雖然只是簡單的講解，也擴展了我對電子商務安全方面的技術知識。
篇13
一、人才培養(yǎng)目標
基于社會需求和來自于畢業(yè)生、用人單位、校企共建實訓實踐基地的信息反饋，遼寧科技大學網絡工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)掌握計算機網絡系統(tǒng)的規(guī)劃設計、維護管理、安全保障和應用開發(fā)相關的理論、知識、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質，能夠承擔計算機網絡系統(tǒng)設計、開發(fā)、部署、運行、維護等工作。同時掌握Web服務技術及Linux平臺下的網絡應用開發(fā)技術，具有從事網絡系統(tǒng)軟件、網絡應用軟件設計與開發(fā)能力的高級工程技術人才。
二、課程體系構建原則
（一）依據社會需求
以社會經濟發(fā)展和企事業(yè)單位用人需求為導向，明確企事業(yè)單位對網絡工程專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能和知識能力的要求進行分析和總結，為確定人才培養(yǎng)目標提供依據，從而構建滿足企事業(yè)單位用人需求的課程體系。學生在校期間可以有的放矢地學習和掌握用人單位要求的知識和技術，為就業(yè)打下堅實的基礎。為了準確地了解社會需求，針對校園招聘會、58同城招聘、趕集網招聘等進行信息收集，走訪30余家實習基地，總結分析發(fā)現主要招聘的崗位為網絡工程師、網絡運維工程師、網絡管理員、網絡安全工程師和網絡研發(fā)工程師，大多要求學生熟悉網絡通訊、熟悉Cisco等品牌網絡設備安裝與調試、熟悉Oracle和SQLServer數據庫，能熟練使用Linux系統(tǒng)，有CCNP、H3C等廠商認證可優(yōu)先錄用，鑒于此，學校調整了人才培養(yǎng)方案。
（二）以學生為主體
課程體系和教學內容的設計必須充分考慮學生的層次和學生的個性發(fā)展需求，設置多層次多方向課程，讓學生根據自身情況選擇、組合課程模塊，達到挖掘學生潛能，促進個性發(fā)展的目的。原來的培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)方向為綜合組網和嵌入式開發(fā)，實踐學時占總學時的36%。自2006年網絡工程專業(yè)第一屆學生畢業(yè)以來，通過對畢業(yè)生去向調查及畢業(yè)后的跟蹤走訪，網絡工程專業(yè)畢業(yè)生從事系統(tǒng)集成和網絡規(guī)劃設計實施工作所占比例很小，更多的學生畢業(yè)后從事軟件開發(fā)工作。根據以上情況和IT行業(yè)、經濟社會發(fā)展需求，以及在校學生、畢業(yè)生和企業(yè)的反饋，結合本校學生層次水平，網絡工程專業(yè)勇于創(chuàng)新，對培養(yǎng)方案做大幅度調整，與Oracle上海校才科技合作，引入Oracle上海校才科技定制的網絡相關的Linux系列課程和工程案例，從教學大綱、課程體系、課件、案例、教材等開展全面合作。加大力度開展實踐課程，形成模塊化專業(yè)知識結構，通過多模塊組合實現多方向能力培養(yǎng)。此項合作，在全國屬于首創(chuàng)，目前有幾十家高校采用這個模式。
三、模塊化課程體系構建內容
整個教學過程劃分為7個環(huán)節(jié)，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課、素質拓展教育課和集中性實踐教學環(huán)節(jié)。為了實現多方向能力培養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道，在原有課程體系的基礎上，融入Oracle上海校才科技定制的網絡相關的Linux系列課程，形成了模塊化專業(yè)知識結構，將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎模塊、組網技術應用模塊、Linux網絡開發(fā)模塊、網站安全開發(fā)模塊和Web應用開發(fā)模塊五大模塊。專業(yè)基礎模塊突出培養(yǎng)學生的編碼能力；專業(yè)課程以組網技術應用模塊和Linux網絡開發(fā)模塊為主，組網技術應用模塊培養(yǎng)學生搭建大型網絡工程應具備的能力，Linux網絡開發(fā)模塊培養(yǎng)學生從事大型底層軟件開發(fā)應具備的能力，包括網絡系統(tǒng)軟件和網絡應用軟件的設計與開發(fā)能力；專業(yè)選修課程開設網絡安全開發(fā)模塊和Web應用開發(fā)模塊，是對專業(yè)課程的延伸和拓展。在實施過程中，學生可以根據自身的特點和未來的職業(yè)取向選擇模塊的組成結構，為學生提供了更大的選擇空間和自由，學好任何模塊都可以適應就業(yè)需要；最后通過大四一年的企業(yè)工程項目實戰(zhàn)，提升學生的綜合應用能力和工程項目實戰(zhàn)能力。
四、以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系
網絡工程專業(yè)的實踐性較強，實踐教學環(huán)節(jié)在整個的課程體系建設中有著舉足輕重的地位。因此，為了培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，新的培養(yǎng)方案中增加了實踐學時，占總學時的40%，比以往培養(yǎng)方案增加4個百分點，構建了以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系。通過課堂教學—實驗教學—學科競賽—創(chuàng)新計劃—科研項目—項目實訓—校企聯合指導畢業(yè)設計的綜合能力培養(yǎng)體系，構建與人才培養(yǎng)方案和專業(yè)能力培養(yǎng)相一致，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的一體化實踐教學體系。實現理論與實踐相結合、課內與課外相結合、學習與應用相結合、學校與實習基地相結合、學習與就業(yè)相結合，突出實踐教學的參與性、設計性和創(chuàng)新性，實踐教學八個學期不斷線。
（一）引入工程案例，強化實踐教學
引入校園網、企業(yè)網、城域網，強化組網技術模塊課程實戰(zhàn)性；拆分10余個案例系統(tǒng)應用到組網技術、Linux網絡開發(fā)、網絡安全開發(fā)和Web應用開發(fā)等模塊課程中，提高學生團隊合作和系統(tǒng)編程能力。工程案例的引入，提高了學生的學習興趣，增強了對課程知識在工程項目中應用認識，積累工程實踐的經驗，強化了學生就業(yè)競爭力，同時提高了教學質量。
（二）以科技競賽為主要手段，推進創(chuàng)新能力培養(yǎng)
以ACM程序設計大賽、嵌入式程序設計競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練大賽為依托，以學生自己設計的研究課題為主，鼓勵學生自主探索和研發(fā)，以老帶新，以賽代練，拓展學生工程意識，提高學生創(chuàng)新能力。
（三）建立校外實踐基地
校外實踐基地即是課內實踐教學案例的源頭，也是檢驗提升學生實踐能力的重要場所，更是提升學生就業(yè)力的保障，建立與專業(yè)人才培養(yǎng)相適宜的網絡工程專業(yè)校外實踐基地，實現培養(yǎng)符合產業(yè)發(fā)展特征和企業(yè)實際需求的高素質網絡工程人才培養(yǎng)目標。軟件學院建立了東華軟件、天元網絡等校外實習實踐基地。
五、結語
幾年來，學生實踐創(chuàng)新能力和參加各類大賽積極性得到提高，畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)步提高。2012屆初次就業(yè)率達到92%，2013屆96.8%，2014屆98.04%，2015屆達到了空前的99.11%。除去就業(yè)生人數的增加，畢業(yè)生的薪酬也逐年增長。2013年，遼寧省進行了“專家不進校，管辦評分離”的本科專業(yè)綜合評價，遼寧科技大學網絡工程專業(yè)在包括大連理工大學、大連海事大學、大連民族大學等全省9所參評高校中排名第三，并被確定為遼寧省工程人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)，進一步確定了工程案例驅動教學+Linux平臺網絡軟件開發(fā)的專業(yè)特色。實踐證明，網絡工程專業(yè)采用以產業(yè)發(fā)展為導向的校企聯動“3+1”人才培養(yǎng)模式，使學生提前獲得了企業(yè)實踐經驗，完成了從學生向企業(yè)員工的轉變，達到企業(yè)用人要求，拓寬了就業(yè)方向，增強了就業(yè)能力，學生就業(yè)層次不斷提高，受到了用人單位好評和社會的認可。
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