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篇1

1建筑空間概念發展的

建筑的原型是一個遮風避雨、驅蟲避獸的場所，原始人用界中最常見的材料和最簡易的工具：樹枝、樹葉、石塊或泥土等來搭構圍合成使用空間。雖然在此類最初的建筑活動（包括人類最早搭建的草棚與洞穴）中已經隱含了空間概念的基本特征，然而對于空間概念的提出卻是很晚的一件事。

18世紀之前，從沒有在建筑論文中出現過空間這一概念，直到19世紀初才有德國的美學家開始使用（具有建筑意義的）“空間”這一術語。談到建筑物如同“限制和圍合的一個限定空間，形容一座教堂為必要的精神生活的集中，它因而將自身關進空間的關系當中”.在這里“空間”這一概念雖然具有建筑空間的含義，但它更多的是站在的高度來進行論述的。

《SpaceTimeandArchitecture》一書的作者，著名建筑史學家S.吉迪翁（SigfriedGiedion）把人類的建造歷史描述為三個空間概念階段：

①穴居人類，雖然證據顯示他們有驚人的創造力，但只是利用而非建造。公元前2500年，開始出現了真正意義的建筑，如美索布達米亞人和埃及人的金字塔，但這些只是服從于外部的建造，真正的內部空間還沒有出現。就如同我們在希臘和羅馬的城市廣場中所見到的用雕像、石柱和方尖碑等作為控制元素所形成的空間。從現代的意義來說，這個空間概念是關于實體之發射能，彼此間的關系及其交互作用，是由實體而向外發展的空間概念；可以稱為第一個空間概念階段（有外無內）。

②公元100年，古羅馬萬神廟出現了第一個塑造的室內空間，圓形的穹頂至今讓人感到震撼，內部與外部空間區分了開來，與宇宙空間大自然的空間的差別做了更為詳盡的解釋：建筑空間是在大自然中用一定的元素界定出來的物質場所。這種中空而包被的空間概念，支配了西方乃至世界各個國家的發展方向。但遺憾的是外部形式被忽略了。技術和觀念的困境使外部形式與內部空間的分離又持續了兩干年。可稱為第二個空間概念階段（內外分隔）。

③1929年，密斯。凡。德。羅的巴塞羅那國際博覽會德國館，使千年來內外空間的分隔被一筆勾消。空間從緊身衣般的封閉墻體中解放出來，“流動空間”出現。這稱為第三個空間概念階段，它是關于內外空間互動關系的發展.

這一空間概念所描述的，正是現代建筑所表現出的，內外交融，與自然融為整體的空間，它與古代的神廟和教堂等的封閉與幽暗的空間，有著很大的差別。只有在建筑中人們才可以繞過或穿過界面，感受到“內”與“外”的空間。人們終于可以穿過想象的界面向前邁進，空間在我們地感受行為中流動了起來。

當然，這是一個長期醞釀的思維發展過程的結果，從此，人們開始對建筑的“實體”產生了新的解釋：我們通過實體的墻和屋頂來進行建造活動，但我們使用的卻是被實體所圍合的虛的部分，這虛的部分，就是內部空間，才是建筑的真正“實體”。

挪威建筑學家諾伯格。舒爾茨從建筑空間的角度出發，提出建筑的組合元素是實體、空間、界面。并提出“存在空間——建筑空間——場所”的觀念。在建筑創作中，空間重于實體；空間是建筑創作的目的，實體是創造空間的手段，界面則是圍合空間的要素。

2.建筑圍合實體與內部空間的關系：

老子在《道德經》一書中曾提出：“埏埴以為器，當其無，有器之用，鑿戶牖以為室，當其無，有室之用。是故，有之以為利，無之以為用。”就是說，建筑對于人來說，具有使用價值的不是圍成、組成空間的實體的殼，而是空間的本身。有形的實體（墻體、屋頂）為媒介，而真正有用的是虛無的空間，實體是手段，空間才是目的。

如電影院它所擁有的使用價值就是提供放映的空間。但作為滿足使用功能的實空間來講必定是由圍合實體所組成，圍合實體對空間的形成是起到相應的作用的。所以不能因過分注重空間而忽略了圍合體所起到的作用。有了圍合體就從自然空間、虛空間變為人造空間、實空間。而且通過圍合實體的多變能反映出空間的層次變化，空間的組合變化又確定了圍合實體形式。所以，形成圍合實體和空間的緊密關系。以下幾點將對建筑的圍合體的作用與內部空間之間的關系作為分析。

2.1圍合實體的形式是內部空間的反映建筑物的外部圍合形體特征不是憑空形成的，也不是設計者隨意決定的，而是內部空間的外在表現，內部空間是什么樣的就應該形成什么樣的外部圍合形體。然而，在某些時期的建筑中又體現出形式決定空間，觀察古典建筑就會發現外表的形式過分的強調而內部的空間失去了應有的功能，限制了空間的組合使空間顯得牽強。到底是空間決定形式還是形式決定空間在這個上，一直是一個容易引起爭論的問題。著名設計師密斯。凡。德。羅曾強調“把形式當作目的不可避免的只會產生形式主義”。指出空間的功能決定于外部的形式，因為過分注重外部形式設計出的空間不能滿足功能上的需要，而且呆板，無活力。而有空間決定形式設計出的空間，不僅滿足不同功能空間需要，而且內部空間靈活只有內部有活力外部才有生命。但是，也不能把形式看的無足輕重，作為內部空間的反映，它必然受制與內部空間。在內部空間的組合、排列上也應考慮和外部形體的統一，做到表里如一。圍合實體的形式應真實、正確的反映內部的空間變化。

2.2圍合實體對空間起到的基本物理功能建筑的圍合實體除了體現出建筑的實體特征，形成建筑外部的視覺變化同時又形成內部空間的層次變化外。而且，又解決了空間最基本的問題它堅固了建筑，使空間實體化，又起到了保溫或涼爽，保持干燥或濕潤，隔音等一些基本物理功能。最主要的是保溫、通風作用，不同地區的建筑形式體現出適應于這地區環境的特點，圍合實體為建筑形式完成適應當地環境起到了重要作用。在北方地區因氣候比較寒冷所以建筑的圍合體比較厚重，目的是為了避寒保持室內溫度。南方地區較為溫暖而且潮濕所以建筑圍合體比較清薄，利于內部空間通風。或許采取其它形式，但無論用那種形式它必須適合所在的地區環境，這樣才能使空間在使用程度上達到合理。

2.3圍合實體的質感處理與外部內部效果圍合實體除了完成基本功能和圍合空間外，本身它的形式不同、質感不同還能產生不同的室內外視覺藝術效果。質感的不同主要于材質的不同有很大關系。我國古典建筑在質感上給人色彩艷麗的藝術效果，這就和它所用的材質有關。現代建筑使用的材質很多，磚的運用使圍合體界面形成了豐富的層次紋理變化，體現出建筑的樸實質感。粗糙的石材、木、混凝土等材質的運用都能形成不同的質感和藝術效果。特別是玻璃材質的出現使建筑技術得到了新的發展，它的明亮、通透的質感，改變了以往的建筑形式，使室內與外界有了一定的聯系，增加了室內的明亮。圍合體外部材質的選用不同，不但使建筑外表形成了質感不同的藝術效果，使建筑的形式多樣化。而且，還可以使某些材質在圍合體內部得到體現，使室內室外的質感得到內外統一，達到特有的藝術效果。如磚材的使用不但外部形成層次同時內部也形成豐富的肌理，還有木材、石材等。但有些材質不宜在室內大面積使用，因為人和室內的關系更為密切，空間要便于人的使用，如材質過于粗糙不利于人的使用，可使圍合體某部分選用從而增加室內的藝術效果。當然，可根據室內的效果改變材質，使材質附加在圍合體上完成室內效果。

2.4圍合實體的比例處理在空間形式上的作用圍合實體的長、寬、高比例發生改變不但使建筑形式發生變化，同時它還配合內部空間營造一定的空間氛圍。圍合體的比例變化不同可表現出多樣的空間，不同形狀的空間又使人產生不同的感受，甚至會到人的情緒。圍合體的高度改變會形成一個形狀窄而高的空間，由于它的豎向性比較強烈會使人產生向上的感覺，同時激起人們興奮、崇高、激昂的情緒。如：哥特式教堂，高直的外部圍合形式反映出內部空間的窄而高，設計者正是利用這樣的幾何空間特點，發揮教堂的使用特點，讓人產生希望和超越一切的精神力量，向上追求另一種境界，使人感覺到離神的距離縮短，滿足了精神感受。相反，圍合高度降低所形成較矮空間使人感到壓抑。當長度發生變化時，圍合體所形成一個細長的空間，由于縱向性的特點，使人產生深遠的感覺，細長型的空間運用會誘導人在心理、情緒上發生變化，使人對空間的深處產生好奇、期待。隨著空間的深度增加這種心理上的變化會更強烈。圍合體的寬度變化一方面會對空間的物理功能起到不同作用，另一方面體現出建筑的體量美。

通過以上幾點，可看出要成為實空間是要借助圍合體來完成，而建筑圍合實體保證了空間的使用功能又體現出內部空間的形式，因此，建筑實體和內部空間之間存在著重要聯系，同時又證明了圍合實體的作用。我們不能因某時期的建筑注重圍合實體而忽略了空間的價值，也不能因某時期注重空間價值而否定了圍合實體的作用。他們之間的關系是相輔相成的、相互對立又相互統一的矛盾體。

3.建筑圍合實體形態與內部空間形態

圍合實體形態決定空間形態，空間形態通過圍合實體形態得以體現，兩者是相輔相成的。從形態學的角度，圍合實體成為空間的手段。下面我們將通過具體建筑

個案的討論來枚舉若干種典型的圍合實體形態。

3.1連續

“連續”是指同種性質的圍合實體在改變方向后仍然相連的一種形態關系。這是從傳統建筑中繼承而來的一種屬性一一由于結構的限制，幾乎所有的實體都擔當承重的作用，實體表面改變方向的拐點對結構的整體性起著至關重要的作用，所以連續性成為必然。近代的結構革命一一鋼鐵與混凝土以及框架結構體系的廣泛，使實體從承重作用中解放出來，不連續成為可能。對于圍合實體的垂直表皮而言，結構作用既已剝離，拐點的連續性變得沒有必要。各段表皮之間的連接處由于沒有荷載傳遞，只需進行構造層面的處理，可以徹底斷開或者以透明玻璃填充。水平表皮的受力情況雖然有所不同，但是在結構梁的幫助下，可以在一面、兩面甚至三面與垂直表皮斷開。表皮形態變為分離的片斷，每段表皮承擔自身的荷載，并且無須對位。

當代建筑實踐中圍合實體所應用的材料和構造，已不限于主義建筑運動之始的實墻開洞或者整片的透明平板玻璃。不像當年那種“非黑即白”（不是實墻，就是透明玻璃）的處理方式。隨著“輕表皮”的，垂直方向的“層化”處理方式成為一個顯著特征。保溫、通風、采光、景觀、私密性等表皮功能需求，可以通過不同層的表皮構造組合解決。在此基礎上，圍合實體的勻質性可以實現。

3.2并置

并置是指多個圍合實體單元之間建立的一種關系一一單元各自完整，相互獨立，共存于一個較大的秩序內。這種秩序下空間分為兩種類型，一種是小級別的表皮單元內部的空間，另一種則是單元與單元之間的殘余空間。

卒姆托設計的瓦爾斯溫泉浴場用一系列特殊的形態創造了并置的關系。浴場的承重結構是一系列矩形的墩子。墩子的大小各異，不均勻的布置在基地上，通過占據空間起到劃分空間的作用。墩子內部“挖出”空腔，成為擔當不同功能的小室。墩子承擔的混凝土無梁樓板，從墩子頂部一面、兩面或三面挑出。樓板之間留有6cm的縫隙，用透明玻璃封閉。樓板的上表面與后面的山坡相連，形成一片鑲嵌著一條條玻璃縫隙的草坪。卒姆托的墩子在形態上可能產生不同的理解。如果忽略墩子內的空腔，墩子就變成了極粗的柱子。浴室的形態可以理解為一系列獨柱支撐的傘狀

結構的組合。如果承認空腔，而忽略墩子閉合的事實，墩子就變成了墻。浴室的形態可以理解為有若干組曲折的墻體支撐的獨立結構。如果承認所有這些事實，墩子就成為筒體。筒體具有比承重墻或者柱更有趣的形態。筒體是一座最基本的房屋，它有完整的空間和表皮，并區分內外。浴室因此既是一幢建筑，又是一個建筑群。筒體內部是封閉的傳統的靜態空間，而外部是由若干筒體圍合并分割的流動而開敞的、既是室內又是室外的公共空間。在整個建筑的外部圍合實體的處理上，筒體之間的空當被充分的重視，要么封以透明玻璃，要么完全開敞，使既內又外的公共空間與周圍的環境融為一體。

3.3嵌套

嵌套是指兩層圍護實體之間建立的一種關系一一一層始終位于另一層的一側。空間由此被劃分為三部分一一兩側和中間。我們以“嵌套”為這種關系命名也許并不十分準確，實際上指這種關系的一種特殊表現形式一一兩層圍護實體分別閉合。但是，我們截取其中任意一段進行研究，它都具有以上的普遍的關系。

日本建筑師妹島和世設計的森林別墅是現代建筑中兩層圍護實體嵌套的典型個案。該別墅是一個收藏家住宅，要求有展廳和工作室等比較特殊的功能。妹島的策略是首先將功能進行分類，展廳作為核心空間，廚房和餐廳以及起居、等功能交錯編織在一起作為公共空間，臥室、工作室、衛生間等功能性明確的空間相對獨立。我們既可以說妹島重復了一個傳統的東方院落式形態關系，同時又可以認為是對文丘里“里襯與殘余空間”的實踐。兩層圓形的圍護實體偏心嵌套在一起。小圓包裹核心空間，通高，靠玻璃屋面采光。公共部分布置于兩層表皮之間形成的環狀空間內，取消不同功能分區之間的隔墻，使各種不同功能得以相互滲透。同時，由于內外環狀圍護實體偏心布置，之間的環狀空間的勻質性得以改變，產生了由寬到窄再到寬的循環運動趨勢。功能性較強的空間外化為盒體突出于外環之外。內環圍合的展廳空間類似于傳統的院落空間，不僅在于其頂部采光的形式，而且它也確實成為整個別墅的內在核心，從而使建筑具有了某種程度的內向性。環狀空間類似于溝通各個不同房間的廊。天光透過內環表皮上的洞口間接進入環狀空間，為其提供柔和的采光，也同時暗示內核空間的“院落”屬性。內外兩層環狀表皮相對完整，表皮上的洞口異化為盒體，并且與地面脫離，強調了環狀圍護實體的延續感。洞口超常的比例與尺度，模糊了門與窗之間的區別一一既提供人的出入，又提供景觀與采光。兩層圍護實體上洞口的刻意設置的對位或錯開的關系，改變了環狀空間內的方向性，豐富了空間體驗。

3.4運動

運動指圍護實體的某一部分通過改變相對位置，使整個系統的形態發生變化。這就將建筑本體推向四維，引入了時間。其實建筑師并不希望創造嚴格意義上的“動態建筑”，只是想獲得多個靜態的累加。也就是說，運動只是手段，目的是通過改變圍護實體的形態得到的多種對應的空間形態。要實現圍護實體形態由一個向另一個轉化的過程，其代價是顯而易見的。除了實體上的門與窗，真正意義上可以運動的圍護并不是很常見。運動部分的面積和重量都是構造上的難題，運動的慣性和頻率也是需要考慮的因素。當然也有觀念的問題。比如在大部分建筑師的意識里，“墻”應該是靜止不動的。這是從傳統建筑形態中繼承下來的。也不是說所有的圍護的運動都會明顯的改變空間形態。比如密斯設計的吐根哈特住宅曾經設置機關，使整片的透明玻璃沉入地下，達到室內外空間的完全開敞。透明平板玻璃對于密斯的意義是凝固的空氣。玻璃的“消失”只是意味著空氣由凝固狀態變為流動狀態而已。從建筑師的主觀意識和實際效果上來講，此舉對空間形態沒有產生任何影響。

篇2

(1)部分項目選擇的可行性報告編制單位不正確或者編制單位選擇的編制人員存在選人不當的現象。有些研究單位，實際對項目實施所涉及的專業和領域缺乏了解，選擇編制的人員也不是本行業中的優秀人員，編制的項目概預算可行性報告的科學性和可執行性就可想而知了。

(2)建設單位普遍存在對可行性報告研編內容的規范性要求不明確，這樣導致編制人員在編制的過程中，無法做到工作優化方案。有的時候也存在規劃的內容過于復雜，重要技術參數規定的較細致，實際施工建設難度加大，可行性嚴重下降。

(3)部分項目委托編制可行性報告的資金費用偏少，這就會直接導致編制單位對編制工作參與人員投入減少，還會導致現場調查勘察工作不夠深入，收集、掌握的相關數據資料不足，存在閉門造車現象，研究報告科學性和可執行性較差。

1.2缺少合理的建筑工程設計

建筑工程設計工作可以看成是建筑工程施工工作的核心與靈魂，也是建筑工程施工將設想變為現實的重要依據。擬建建筑工程在施工的過程中能否順利地完成質量目標、進度目標和投資目標的重要指導性和決策性的依據。這一工作的落實情況的好壞也直接取決于設計工作質量的優劣。由于許多工程項目急于開工，由此造成設計周期被嚴重縮減，甚至存在邊設計邊施工現象，更有甚者在施工之后補設計圖紙的不良現象，這樣一來，工程質量難以保障，為資金投入概預算工作也帶來了意想不到的困難，資金投入嚴重失控，直接造成工程進度、質量、投資目標無法順利完成。

1.3項目管理較為混亂

建筑工程施工組織與管理是實行一整套被普遍認可的管理技術方法，這些技術和方法被應用到計劃、評估、設計、施工、驗收、保養等整個工程全壽命期之中的，也是保證工程目標順利達成的重要手段。工程以按時、按概預算、遵從規范的思維模式，達到理想的工程效果。項目管理的作用就是要求工程施工的整個過程要在規范的一系列標準的要求之下，科學合理的完成各個環節的工作，進而保證建筑工程目標的達成。

2提高建筑工程概預算工作的措施

針對以上概預算工作中所存在的問題，提出以下幾點措施，以此達到能夠科學有效提高建筑工程概預算工作效果的目的。

2.1科學做好可行性研究報告工作

可行性研究報告的編制工作要選擇行業內較為優秀的單位完成，也要加大報告編制工作的投入，保證其資金費用的合理投入，在編制人員的選擇中也要盡量保證人員投入和配置的合理性與科學性、優秀性等。這樣才能為建筑工程順利施工與完成打下堅實的基礎。2.2優化設計方案設計方案是工程施工的靈魂，設計方案要盡量優化，這是施工概預算科學性、合理性、可執行性的必要保障。這也是細致編寫概預算方案的重要依據。在設計之前要充分做到實際現場情況的勘察、了解工程地質條件、周邊環境特點、水文特性等內容。

2.3完善工程概預算管理工作

工程概預算是為建筑工程順利完成保駕護航的重要條件，工程概預算工作完成于執行的好壞直接影響建筑工程施工質量的優劣。對于工程概預算的管理工作必須具備全局觀念，必須時刻牢記從大局出發，在概預算工作落實過程中逐步提升管理工作的水平，加強監督檢查工作的落實，加強從業人員持證準入制度的落實，在實際意義上充分發揮對整體工程調控資金合理投入的目的。

2.4科學設計施工圖

施工圖是直接指導施工操作的指導性和規范性文件，施工圖的設計必須在切實了解施工現場全部情況的基礎之上來完成。施工圖要準確描述反映出施工現場的具體情況，包括地質地貌、水文特征、保護建筑、保護植物、文化遺址、環境氣候特質等因素的描述，加強施工圖預算工作的科學性、合理性和可執行性，是有效防治發生“三超”現象的有力前提。因此，加強和提高施工圖質量，充分做好施工圖概預算，避免或減少施工圖發生錯、漏、缺等不良現象，切實保護建筑工程施工質量目標的順利實現。

2.5加大政府職能部門監管力度

建筑工程概預算工作的具體落實，單靠企業自身的監督管理是不夠的，要加大政府相關職能部門的監管力度，從行業規范、市場準入、企業評估等方面，大力實施監督管理嚴查、嚴管、嚴罰、嚴處制度的落實，形成企業不敢違規的行業監管風氣，為建筑工程質量提升保駕護航。

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《建筑設計原理》、《城鄉規劃概論》、《城市設計》等課程為開設于二年級至四年級期間的理論基礎類專業理論課，其課程環節主要由課堂講授、理論分析、案例解析等形式為主構成，其教學目的在于幫助學生了解設計的基本原理與一般規律，并在實踐與設計過程中起到指導性作用。在《建筑設計原理》課程中，應開設綠色建筑設計原理的專題，從建筑外部環境、建筑室內環境、建筑能耗幾個方面詳細地剖析綠色建筑的設計方法，并通過實例的展示與剖析幫助學生理解與掌握。在《城市規劃原理》、《城市設計》課程中亦應介入綠色設計的理念與思路，從選址的基本原則、自然環境因素、節約用地方針、鄉土文化等方面，幫助學生建立起生態的、可持續發展的綠色設計理念。

《建筑物理》、《建筑構造》、《建筑材料》、《建筑結構選型》、《建筑設備》等課程為開設于二年級至四年級期間的技術類專業理論課，其課程環節主要由課堂講授、理論推導、實驗數據演算與分析等形式為主構成，其教學目的在于幫助學生全面掌握與建筑設計緊密相關的工程技術基本知識。而這些技術知識恰恰是在建筑設計過程中有效地實現綠色建筑設計的物質載體與手段。如《建筑物理》的三大主干課程建筑聲學、建筑光學、建筑熱工學，均與綠色建筑設計中室內環境品質及控制技術、建筑節能設計及技術等內容密切聯系。再如《建筑設備》課程中，給排水部分應融入建筑節水技術、雨水的收集與利用等知識；暖通部分應融入室內新風系統、自然通風技術、高性能空調設備的運動、能量回收等綠色建筑設計的理論與方法；電氣部分應考慮適時適度照明、高效節能燈具、待機能耗控制等綠色環保理念。《建筑材料》課程應增設綠色建材篇章，系統介紹綠色建材的概念、綠色建材的選擇與運用、建筑節材技術與方法等課程內容。而在《建筑構造》課程中，通過對最新材料、最新技術構造節點大樣的剖析與講解，可以幫助建筑學專業的學生進一步掌握綠色建筑設計的具體手段和操作方法。

《建筑心理學》、《建筑法規》、《建筑師職業基礎》等課程為開始在五年級畢業班的專業理論課。作為建筑學專業畢業班的學生，他們即將告別五年的大學學習生涯，走向建筑師的職業崗位，擔負起建筑設計從方案構思到施工圖繪制再到各專業配合，以及與甲方、施工方各方面配合等一系列具體工作之中。在這些課程中，應通過增加建筑環境心理學、綠色建筑相關法規、綠色建筑運營與維護等知識點的章節，幫助學生完善綠色建筑知識體系的構建，并在他們今后的實踐與工作中積蓄發揮作用。

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根據本案例中廠房現行狀況以及受力特性的綜合分析，按照現行規范對本工業廠房的排架系統承載能力以及吊車梁進行驗算。驗算結果顯示：對于排架結構而言，在現有環境條件下，其承載力可滿足要求；對于吊車梁而言，有12m跨吊車梁正應力不滿足要求，但考慮到該區域增加有支座進行加固，故評級B級，其余跨吊車梁均滿足要求。

3安全性評估

綜上可知，在現行使用環境條件下，吊車梁直接相關結構承載能力滿足現行規范要求，但結構損傷較為嚴重，綜合評定為B級。結構主要的子項滿足或略低于國家現行規范要求，應采取適當措施。

4加固方案比選

根據以上分析認為，本案例中對工業建筑進行加固改造的關鍵在于解決吊車梁承載力存在的問題，傳統的加固方案為加大上下翼板截面，由于本方案需要停產加固，因此可行性較差。針對實際情況，最終選擇方案為將鋼支柱與吊車梁頂緊，消除其撓度。由于所有加固作業均在吊車梁下翼進行，不必拆除軌道，實現不停產加固，以滿足安全且經濟的要求。

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（三）師資力量缺乏：現階段我國大部分職業教育學校的教師基本上都是高等院校的畢業生，他們的理論知識比較扎實，但是在企業中工作的實踐經驗卻比較少。由于沒有豐富的一線施工經驗，所以在面對一些實際操作問題時他們就不能夠為學生進行有效的解答。而且，由于職業教育發展在我國尚處于一種滯后性，職業教育院校的師資隊伍就呈現出了一種落后性，師資力量缺乏，使得職業教育學校發展舉步維艱。

二、職業教育教學改革的必要性

（一）高等職業教育的發展策略：高等職業教育是我國教育體系中非常重要的組成部分。其主要任務就是為社會和地方經濟的發展培養一線高技能應用型人才。為了能有效完成這個任務，高等職業教育就需要進行科學和合理的定位。同時根據市場的實際需求來加強對專業的建設和改革，不斷加強課程改革和建設的力度，這樣學生的職業能力才能得到有效提升。另一方面，學校和企業之間的合作、實訓以及實訓基地的建設也要不斷加強，讓學生的實踐能力提高。

（二）高等職業教育的特點：和普通高等教育相比，高等職業教育的主要具有下面這些特點：

1.具有很強的應用性、職業性、地方性。

2.高等職業教育主要以應用性的高技能人才培養為主。

3.高等職業教育在實際的教學中比較重視產教結合、校企合作、工學結合。

三、建筑專業教學進行的改革措施

（一）明確專業定位和培養目標：現在很多職業教育的建筑專業并沒有合理的建筑類專業教學計劃，沒有真正的應用型人才培訓模式。所以職業教育建筑專業的教學改革首先就需要對專業的定位和培養的目標進行明確。職業教育的建筑專業學生在畢業之后基本上都是在施工一線從事各種重要的技術工作，所以職業教育的建筑專業在定位時應該要讓知識更加適用和有針對性，這樣才能有效的培養出服務于施工一線的技術人才。

（二）制定和完善教學計劃：職業教育學校在為建筑專業確定教學計劃時，重點應該放在應用性廣和實用性強的專業課程方面。在制定教學計劃時可以對市場進行調查，這樣就能夠更加清楚當前社會的實際需求。對于學生實際工作能力的提高應該要重視，加強培養學生的職業技能，這樣學生將來在社會中的競爭力才能有效提高。

（三）建立多渠道的能力型及開放式教學模式：在傳統的建筑專業中，最主要的基本功就是手工繪圖和表現、透視結構圖。但是隨著社會科學技術的發展，采用計算機進行繪圖已經逐漸取代了手工繪圖。計算機技術的發展和應用軟件的更新，對學生的學習能力也是一種考驗和挑戰。所以在對學生進行培養時也應該從繪圖機器向創作技巧轉變。加強采用開放式的教學模式以便于滿足這個要求。例如，在實際的教學中教師可以采用多媒體技術和網絡信息技術來進行輔助教學，讓學生相互學習和討論，打破傳統的教學模式，從而構建起一種開放式的教學模式。

（四）建設高素質的師資隊伍：在對職業教育建筑專業的教學進行改革時，對教師課堂教學都提出了一些新要求，所以只有建設高素質的師資隊伍才能更好的去實現教學改革的實際要求。教師的實踐經驗會對教學的實用性和深度產生直接影響，所以學校可以鼓勵教師到那些和自己專業相關的崗位中去進行實踐訓練。學校需要為教師創造一個可以到企業去鍛煉的機會，確保教師在鍛煉的過程中建立起考核教師實踐鍛煉情況的考核機制，這樣就能夠培養出一支雙師型的高素質師資隊伍。而經過實踐培訓之后的教師不僅能夠掌握本行業的新技術和新知識，同時也能夠取得相應的職業資質證書。職業教育學校還可以聘請企業中有經驗的工程技術人員和兼職教師來學校進行輔導和開設講座，讓學校的兼職教師更加的規范。

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①單體整合：將一系列或相近的功能需求的空間放置在一起，合并相關功能，能夠擴大空間并增加空間的靈活性；根據建筑結構條件將相鄰的兩個班組間的隔墻拆除而改用隔斷，創造可隨時改變的開敞空間和封閉空間，為不同年齡和班組的幼兒提供了公共教學空間和公共交往的可能

②群體整合：通過增加連廊、加建中庭等改造方式將相鄰的建筑單體整合在一起，加建的連廊優化了建筑流線，便于風雨天氣使用者的穿行。以玻璃頂覆蓋庭院，這種方式將原有露天空間轉化為室內空間或半室內空間，增大活動場地，也解決了室外場地在夏冬季節和惡劣天氣時使用不舒適的問題。

1.1.2空間分隔利用隔墻或隔斷分隔出一些小空間，作為私密性的趣味空間或輔助功能空間，層高允許的情況下，可以進行垂直分隔，提高空間使用率；若空間較大且功能單一，可以改造為“屋中屋”，滿足大空間劃分為小空間的需要，又在保留原有建筑護結構的情況下增加室內了的保溫性能。

1.1.3空間延伸通過加建、擴建等空間延伸的方法改造設計。結構條件允許下整體或局部拓寬舊建筑的走廊，采用玻璃幕墻封閉，使其成為公共交往的室內空間；創造室內外過渡空間，將室內自然轉變到室外，豐富空間的層次，利于幼兒認知心理的過渡；對于平屋頂的建筑屋面可以垂直向上拓展空間，利用屋面創造活動平臺或屋頂花園。

1.2基于空間物理性能的設計方法

1.2.1自然采光空間進深較大、采光不佳的幼兒園舊建筑可以采取局部開設天窗或采光井、增加側窗的開窗面積等方式來提高建筑室內照度，同時還可以采用一些例如光導管自然采光技術等現代技術處理手段優化自然采光。而選用不同的透光材料也能達到不同的采光效果，如U形玻璃、磨砂玻璃等半透明材質可對直射光進行有效控制，避免產生眩光，使室內光線更為柔和。

1.2.2自然通風改造中充分利用自然通風，可以改善室內的熱環境、減少空調制冷系統的使用，更有利于幼兒的健康。

①引導“穿堂風”，通過布置可開啟側窗以及門的相對位置，使空氣形成對流；布置功能時要將主要的功能用房布置在夏季的迎風面、輔助用房布置在背風面。

②中庭拔風系統：在中庭的高處設置可開啟的窗扇，通過熱壓作用，從高處吸出熱空氣，形成拔風作用，即“煙囪效應”，使不流通的空氣得以循環，實現自然通風。

③利用樓梯間等增加建筑內部的開口面積，引導氣流，組織自然通風。

④在建筑外環境適宜位置種植植物，改變周圍氣流走向，同時將新鮮空氣有規律地引入建筑體，改善室內空氣質量。

1.2.3保溫隔熱

①外墻：幼兒園舊建筑外墻改造提議采用外墻外保溫，相對于其他外墻保溫形式來講，不僅能夠有效保護建筑主體結構、有效節省室內空間，而且施工時無需搬遷，基本不會影響幼兒園正常教學活動。

②外窗：改善外窗的隔熱保溫可以從調整窗和墻的面積比、更改玻璃和窗框、增強氣密性等方面來解決。一般選擇將原來的單層玻璃改為雙層中空隔熱玻璃，同時將彈性較好的橡皮條同定在窗框上，關緊窗扇時可以起到密封效果。

③屋頂:屋面的保溫隔熱改造手段有普通正置式屋面、倒置式屋面、架空隔熱屋面、種植屋面等，應根據幼兒園舊建筑所處的環境氣候條件、結構形式等因素，確定適合的屋面保溫手段。選擇容重較小、導熱系數較低的保溫材料,遵循材料性能優良、價格低、施工簡單的原則。

1.2.4遮陽舊建筑的遮陽改造可分為兩個部分，一是對建筑外墻和屋頂改造進行遮陽，一般依靠栽種植被；二是對窗進行遮陽改造，根據安裝位置分為內遮陽和外遮陽。內遮陽主要通過在窗內設置鋁合金百葉簾、席簾、布簾等遮陽裝置，調節室內光線，裝拆方便、經濟易行；外遮陽在隔熱性能方面優于內遮陽，如果采用了高效的，可調節的活動式外遮陽設施，不僅可調節射入室內的自然光線，還能大大減少制冷能耗。

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建筑結構概念設計實踐優化策略

1樹立良好的規劃設計目標，優化設計方案

為優化設計效果，應在實踐設計中樹立良好的規劃設計目標，優化解決矛盾問題，尋找良好的平衡點，促進投資、成本運行以及效益收入目標的有效平衡。應基于良好的結構概念設計確保投資費用的合理應用，成本費用的有效降低，以及收入效益的最大化創設。針對影響投資建設因素的眾多特征，例如土地、結構、裝飾費用、智能體系、暖通空調、水電系統成本與消防服務體系費用等，均會對投資效益形成綜合作用，因此應做好良好的優化控制、細化分析、綜合管理，實施有效的工程維護、運營管理。應以業主普遍接受的投資規劃與運營成本范疇，創設最大化效益。還應全面考量產出與投入的相關問題，創設良好的結構概念設計效果。

2優化完善設計約束

建筑工程結構概念設計會綜合受到工程功能性、安全性、環保舒適性等因素約束限制，怎樣滿足這些約束需求，并有效的節約成本投入，創設良好的設計效益，應是我們主力探討的重要問題。一般來講，建筑結構實踐設計中呈現的約束包括條件、隱性與規范約束等。

相關條件的約束來自于工程實際影響條件與業主需求約束。工程面臨的現實條件約束包括環境條件、工程規模、政府規劃策略等，業主需求則更加細化，包括建筑工程總體高度、各結構尺寸、具體投入造價，局部工程功能等。規范約束具有強制性特征，涉及到各類工程建設指標，例如建筑工程寬高、長度、混凝土工程強度、消防標準、抗滲防震級別等。針對上述約束條件，建筑結構概念設計階段中，應科學遵循其約束標準。而對于隱性約束，則可實施有效的優化控制。即應通過概念設計的綜合掌握，衡量隱性約束條件，不應不良忽視。

例如對于北向房屋，由于其陽光投射少，因此可將其優化設計為儲藏室、衛生間等功能場所，而將地勢優越、享受陽光良好的部位設計為居室、辦公室等。還可位于相同面積的場所進行更為合理科學的戶型規劃設計，進而體現概念設計優越性，做好良好的約束條件優化完善。

3科學引入虛擬現實規劃設計理念，優化設計效果

建筑結構概念設計中，應優化引入虛擬現實規劃設計理念，基于環境條件，科學利用相關工程結構知識體系、數據庫系統、組件庫，進行虛擬三維結構模型設計，體現良好的真實感、創造優質的防震模擬效果。利用該技術設計策略，可隨意進行工程結構更新、整改，依據業主需求進行優化設計，重復計算、參數變更設定以及實時動態分析。還可基于方案的不同比選、設計結果的多次校驗實施良好的一致修改，進而促進建筑結構概念規劃設計的完善優化，創設良好的實踐設計效果，并為提升后續工程建設水平、強化工作效率、提供技術方案參考作出重要貢獻。

建筑結構概念設計實踐應用

1抗震結構概念設計

地震災害難以預防檢測，因此更應做好建筑結構概念優化設計，由宏觀層面實施有效的抗震結構強化，做好計算結果的科學分析，核準薄弱構造，引入強化措施，創設良好的經濟實用設計效果。應在結構概念設計中優選良好的地基條件與場所，杜絕地面變形對建筑工程產生的不良影響，降低直接損失。

同時應做好基礎規劃設計，相同結構單元不應規劃于各異地基結構中，應激發地基潛能。工程體型結構應做到清晰簡單、良好均勻、規則布設，進而有效預防地震災害形成的變形作用，并造成對建筑工程的扭轉作用與集中應力破壞影響。結構體系規劃應做到科學有序，規范合理，確保抗側構件的對稱良好。還應進行抗震防線的有效布設，杜絕薄弱結構環節的產生。建筑結構構件應做到安全連接，具有良好的抗變強度能效。應體現優質的空間統一性，強化平面互連，并具有良好的豎向剛度。結構概念設計中還應完善實施非結構構件的優化處置，杜絕不利作用。

2高層建筑工程結構概念科學設計

高層建筑工程實施結構概念設計階段中，應基于其工程受力特征，進行結構方案的科學取舍。高層建筑屬于豎向懸臂體系，其受到水平荷載作用要超過垂直荷載很多，因此應對水平荷載進行科學的結構概念控制設計。應確保高層建筑應對水平荷載的剪力作用、彎矩影響以及相關壓、拉影響應力符合有效的剛度、強度要求，令其伴隨工程高度的提升形成的側向變形作用合理控制在良好的結構范疇標準中。

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2建筑設計中概念設計運用的原則

概念設計在建筑設計中合理運用的效果極為突出，但是對于如何充分的發揮概念設計的作用，使其在建筑設計中做出更為突出的貢獻就需要我們在概念設計的應用中遵循必要的原則，具體來說，當前建筑設計中運用概念設計需要遵循的原則主要有以下三點。

2．1優化選型原則

建筑設計中運用概念設計的一個最為主要的原則就是優化選型原則，優化選型原則主要包括兩方面的內容:

(1)第一方面是對于建筑結構體系進行優化設計，建筑物的結構體系是最為關鍵的部分，對于結構體系進行優化能夠起到保障建筑物穩定性的目的，在優化之前，我們應該首先對于建筑物所需要的結構構件進行全面的了解，進而根據建筑物特點以及周圍的環境因素進行認真選擇和判定，最終選擇最佳的支承方法以確定基本的結構單元;

(2)優化建筑物的結構布置，對于建筑物結構布置來說，其最為主要的目的就是支撐建筑物，避免建筑物的變形，因此，對其進行優化極為關鍵。

2．2空間作用原則

針對建筑結構進行設計其實也就是針對建筑物的內部空間進行必要的設計，所以說，在我們采用概念設計進行相關設計時就必須加強對于建筑物內部空間相互作用的注意。

2．3合理受力原則

建筑設計還必須充分考慮建筑物的合理受力特點，這也是概念設計應用的一個基本要求，從建筑物受力的特點以及其發生形變的狀況來看，建筑物發生形變不僅僅和其自身的強度和剛度有關，在很大程度上還建筑物的受力狀態之間存在著密切的聯系，所以，我們應該盡可能的使建筑物的受力狀態較為平均，尤其是要使其在整個的建筑物空間結構內進行平均分布，避免力作用于一點或者是一個平面，盡可能的避免建筑物發生形變的可能性。

3建筑設計中概念設計的作用

3．1建筑場地的選取

對于建筑施工來說首先需要我們確定的一點就是建筑場地的選擇，一般說來，我們在選擇建筑場地時應該盡可能的選擇便于施工的場所，不要給施工過程帶來麻煩。在具體的建筑場地選擇過程中，需要我們重點關注的要點和參考的要素有以下幾個:建筑物的高度、建筑的邊界、地形特點等，根據這些基本要素，結合建筑物的基本要求選擇最佳的施工場所，確保建筑施工的順利進行。

3．2建筑結構基礎的選擇

確定好建筑施工場所之后，還需要我們確定好建筑結構的基礎，在具體的施工中，較為主要的基礎主要包括箱形基礎、樁基礎和筏形基礎三種，對于這三種基礎的選取應該根據建筑物的要求和當地的地形地質特點進行合理的選取，選擇最適合于進行施工建設的基礎結構。

3．3建筑主體的選擇

建筑主體是整個建筑物中最為核心的內容，也是需要我們慎重選擇和設計的核心部分，在建筑主體的選擇中，我們應該盡可能的選取較為規則和對稱的結構，這種結構的選擇能夠在很大程度上確保建筑主體的穩定性，并且還能夠有效節約施工成本。

3．4抗震的設計

對于建筑物來說合理的設計必要的防震抗震是極為關鍵的，尤其是對于建筑物抗災防線的設計作用重大，一般說來，我們在進行施工建設中，首先在設計中應該盡可能多的設置抗震防線，如此才能在遭遇地震時切實保障建筑物的穩定性，避免建筑物遭遇較大的損害。

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二、教學方法改革

1.教學方法存在的問題。傳統的灌輸式授課方式下，中國學生從小到大都采用填鴨式教學，老師講，學生聽，學生在接受知識的時候，不去多加思考，因此培養出來的學生應用能力和動手能力差，缺乏創新思維和創新能力。到了大學，如果依然采用傳統的教學方法，很多學生就對上課提不起興趣，有些學生上課是人到心不到，喜歡睡覺、玩手機，注意力不集中，這樣的教學效果自然差，也無法達到預期的教學目標。

2.教學方法改革的具體做法。①采用啟發式、提問式教學。引導學生積極思考，傳統的教學常常以教師為主，學生為輔。啟發式教學方法課程安排上，教師起到一個啟發的作用，教師上課的時候應盡量深入淺出，知識的講授由容易到復雜，課堂上注意學生的情緒，調整自己講課進度，經常對學生提問，讓學生回答問題，積極參與到上課教學中來，體會到課堂學習是一種互動，不是單方面的輸入和輸出。教師還可以對將要學習的內容提前布置預習，給學生留幾個問題課后思考。如在講解屋面設計，可先以兩坡屋面設計詳細介紹，然后讓學生思考四坡屋面該如何設計，再要求學生在作業本上繪制出兩種屋面平面圖，進行對比性分析，分析出相同部位、不同部位，從而調動學生的積極性，這樣的提問式教學，引導學生積極思考，舉一反三，知識量增加，培養學生勤動手、勤思考的習慣。②討論式教學。討論式教學要求教師進行組織，可以將班上的學生分成4～5組，每組選出一個小組長，在上課時布置下一次討論課的教學內容，針對教學內容布置出需要討論的問題，讓學生課后通過圖書館和網絡查閱資料、親自去觀察周圍已經建好的建筑物構造做法、尺寸設計等內容，寫出相應的調查報告。在討論課上各組派代表發言，允許學生提出不同的意見，補充發言，做到各抒己見，充分表達各自的意見，教師根據學生的發言做出學習內容總結。這樣的教學方法可以充分地調動學生積極性和學習的興趣。例如在講授南方隔熱做法的種類時候，就布置同學去調查實際生活常用隔熱的方法有哪些，具體怎么做法，上課的時候請同學講解。建筑工程做法很多，教師不可能全部地講解，由于建筑具有共性，只要弄懂工程做法的原理，總結規律，遇到不同問題就能很快找到解決方法。教師在教書過程中應該引導學生如何學習，如何解決工程中遇到的問題，培養學生的學習能力和解決問題的能力應該是大學教育的關鍵所在，為學生今后在工作中解決難題找到方法和途徑。

三、教學手段的改革

1.教學手段存在的問題。我院《房屋建筑學》課時安排為48課時而課程內容的涉及面廣，圖片內容特別多時間短，需要傳輸的信息量大，如何在短的課時內講授這么多的內容，就需要改革教學手段。用粉筆在黑板上寫和畫需要的時間多，也無法多角度靈活地反映建筑的空間關系。講授建筑節點詳圖，建筑平面布置工程案例如果采用在黑板上繪圖不僅浪費時間，速度慢，而且學生短時間內很難理解和掌握，黑板一擦黑，就無法再現。由于房屋建筑學課程特點，教師在課堂上如果不添加一些案例分析和講解，學生會覺得書本知識過于枯燥、乏味，要吸引學生學習，提高學生的興趣，這就靠教學手段的改革。

2.教學手段改革的具體做法。多媒體教學已經在我校普及，采用多媒體教學好處顯而易見，傳遞的信息量大，大量的圖像讓學生一看直觀明了，加強了教學內容的直觀性與藝術效果，使教學更加生動精彩，教師把圖片、文字、圖像及動畫制作成課件，使課堂教學更生動、靈活。房屋建筑學中的建筑構造有大量節點詳圖和建筑設計案例可以通過課件準確的表達出來，時間短，效果好。課件不但在課堂上可以使用，學生也可將這些知識拷貝在自己的電腦上，反復學習。房屋建筑學課程知識實踐性很強，與工程密切相關，教師在沒有條件帶學生去工地的條件下還可結合錄像、模型、實物照片等多種輔助教學手段，條件允許還可以充分利用校內實踐教學基地，進行現場教學，通過帶領學生參觀已建好的建筑物、在建建筑物，由專業教師和現場技術人員共同指導講解，直接接觸各種構造節點的做法、分析實際工程建筑施工圖紙與工程實例的對應關系，鞏固學生對建筑構造和建筑設計的理解，將理論與實踐結合起來。我在講授樓梯間設計的時候，對已建的工程的樓梯不同部位一一照相，再利用照片對照進行講授，具體到樓梯凈寬設計、平臺寬度設計、踏步高度、寬度設計、梯井寬度設計，這樣的教學手段就比僅靠嘴來講授，清楚明了得多，學習效果好。

四、考核方法改革

1.傳統考核方法存在的問題。房屋建筑學課程的考試一般采用完全閉卷考試，重點放在學生對建筑基本理論和構造方法的掌握上而考察學生設計動手能力的試題較少，原因有兩點：一是考試時間短，設計題目不易做完，二是設計題目涉及的內容較多，讓學生全部熟記是難以做到的。分析得出結論，單純靠閉卷考試考核學生的知識掌握情況存在一些問題，開卷考試又會使學生放棄對一些知識機械記憶，忽視本課程的學習。房屋建筑學課程既需要必要的理解性記憶，還需要對所學知識的靈活運用，需要找到一種理想的考核方法。

2.考核方法改革具體方法。我們針對房屋建筑學課程特點的考核內容由三個部分組成。第一部分閉卷考試成績占期末總分數的60%。第二部分教學過程布置的小設計，例如外墻身剖面設計、樓梯設計、屋面設計等占期末總評20%。第三部分平時出勤情況占期末總評20%。第一部分著重考核學生理論知識記憶和書本知識的掌握情況，第二部分為應用知識部分，重點考核學生的運用所有知識進行設計的能力和繪圖水平，第三個部分是考察學生的學習態度和學習習慣。這樣的方法可以全面地考核學生。與西方的大學相比，他們部分平時的考核比例可以達到60%，期末的考核只占40%，我們覺得考核方法還可以進一步深化，應針對本課程的特點，將考試方式綜合運用，這樣才可以擴大考試內容的覆蓋面，避免學生的只靠臨時記憶知識點應付考試，綜合的考核方式可以考核學生知識運用能力、綜合分析能力、設計能力。

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1.2學校的教學模式單一，不懂得創新

一些高職院校的師資力量有限，加上一直秉持著過去的單一教學模式，不懂得創新，只知道一味地給學生灌輸考點，而不懂得學生實際能力的培養，造成了學生對所考內容進行死記硬背，出現了許多高分低能的情況，由于對所學知識的不了解或不會運用都導致了目前學生畢業就業難的局面。只有對現行的教學模式存在的缺點進行改進，不斷地去探索新的全方位的教學方法，打造新的教學模式，才能從根本上是改善問題，使學生自身的專業水平得到大的進步。建筑裝飾設計是一個新興的專業，沒有太多過往的經驗可以去借鑒，加上現在又是一個求新求異，各種新鮮的元素不斷地出現的時代，而這個行業同時又與時尚緊緊相隨，所以這就要求老師和學生都要不斷地關注設計方面的新知識，完善教學中出現的問題。鼓勵學生平時將所學知識運用到實踐過程中，提升學生的就業競爭力，加強學生的自信心。在教學過程中不斷地吸收新的知識，了解新的技術，讓這些新知識、新技術更好地為我們所利用。

1.3學生的實踐能力差

學生的實踐能力差是目前建筑裝飾設計性專業人才缺少的原因之一。許多學生在自己動手設計的過程中不懂得如何運用所學知識，只會進行一些簡單的套作，設計的作品質量差，得不到使用者的認可。學生動手能力差有多個方面的原因，其中一些學生對所學知識掌握不夠或者只知道一味地死讀書，而不懂得如何運用所學的知識，在實踐的過程中眼高手低不愿意進行簡單的設計工作是導致學生動手能力差的首要原因，亦或是由于學校資源少、教學水平較低致使學生實踐機會少，學到的知識不夠先進等一系列原因都造成了學生的實踐能力差。實際工作過程中設計圖和施工圖的深度不夠，不能滿足使用者的要求。實踐過程中沒有自己的想法，只知道循規蹈矩，不懂得創新。在當今以學習成績為主的教學環境中，許多學生形成了錯誤的思想，認為只要平時科目的試卷成績夠高就可以，這也就出現了部分高成績、獲得獎學金的學生的實踐能力卻不如一些平時成績一般的學生的實踐能力的現象。這就需要學生端正態度，在學習過程中不斷地通過實踐來提升自身能力。

2對目前教學中存在的問題的改革措施

2.1對所學的知識進行歸納總結

對所學的知識進行歸納總結，了解知識之間的相關性。在實踐過程中綜合運用所學的知識，從使用者角度出發，根據自己所學的專業知識和顧客的需求結合各方面因素進行設計施工，從而使得設計的質量更高，更能夠滿足使用者的要求。[2]建筑裝飾設計是一個需要不斷地實踐的專業，也是一個不斷發展變化的職業。這就要求學生的專業素養夠高，平時對所學知識不斷歸納總結，對于不懂的知識要不斷地探究，對于一些與之相關的知識要積極地去了解，這樣有利于對專業知識的掌握，只有掌握了基本的專業知識才能更好地進行實踐操作。熟練掌握最起碼的專業知識是成為一個合格的建筑裝飾設計者的基本條件。

2.2構建一個教學的綜合體系，增加學生的學習興趣

高職院校應改變現有的教學模式。在平時的教學中將圖文結合，用典型的案例向學生講解與之有關的專業知識，可以加深學生對專業知識的理解，也可以增加學生的學習興趣，激發學生的探索能力，更好地培養專業性人才。這些都需要高職院校改變原有的單一的教學模式，構建一個綜合的教學體系。在學習過程中要不斷求新求異，擁有一套自己獨特的設計風格。對一些新興的與專業有關的技術要及時地學習，不然會導致學生掌握的一些知識過于陳舊，設計作品老套庸俗，追不上時代的腳步。興趣是最好的老師，俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對建筑裝飾設計熱愛，才能學得更好，也才能做的更好。老師和學生的共同努力才能加快建筑裝飾設計行業前進的腳步。

2.3理論與實際相結合，鍛煉學生的動手能力

理論的學習是為了更好地進行實際工作中的運用，建筑裝飾設計這個專業除了需要學生掌握基礎的理論知識外，還要學會更好地將所學的理論知識結合，更好地應用在平時的工作中。[3]這就要求學生的綜合素質過硬，此外，高職院校在培養建筑裝飾設計這類的人才時，要本著以專業知識的教學為主，全面發展學生的綜合能力，鍛煉學生的動手能力。同時學校也應該開設多門選修課程，一方面是可以讓學生能夠根據自己的興趣選擇自己喜歡的課程，豐富學生的業余生活；另一方面，由于各個學科之間都存在著內在的聯系，多種選修課的開設可以讓學生了解到更多與本專業有關的知識，獲得自己想了解的一些課外知識。學校要本著把學生培養成一專多能的人才的原則，不斷地挖掘學生的潛能，根據每個學生的特長實施分階段、分批次教學，全面提升學生應用知識的水平。結束語對高職院校建筑裝飾設計人才的培養與市場的需求息息相關。高職院校設計類人才的專業性與學校教學密不可分。為了培養出專業性更強的綜合性人才，對高職院校建筑裝飾設計教程教學的改革是必不可少的，只有教學模式與目前的市場需求相適應，才能培養出更專業的實踐性設計人才。

作者:任麗坤 單位:遼寧建筑職業學院

參考文獻

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建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，被譽為教育學中的一場革命，它對學生的學習方式、教師的教學方式、以及師生間的關系都產生了重要的影響，隨著新課程改革的推進，建構主義逐漸成為“研究與實施素質教育的重要理論依據，成為我國基礎教育改革的核心思想．作為中學素質教育的主要課程，地理教學課程改革取得了顯著的成績，但是從建構主義學習理論的視角審視，其仍然存在有待改進的地方．本文旨在運用建構主義學習理論，結合地理學科自身的特點，探索建構主義學習理論在中學地理教育中的運用途徑．

1建構主義學習理論的主要觀點

1．1知識的建構性

建構主義認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實]．“學習過程是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動構建并生成意義的過程”知識并不是問題的最終答案，它只是一種解釋或者假設，會隨著人類認識的加深而不斷變遷；學習也不是簡單的信息積累，而是學習者通過對外部信息的選擇和加工，通過新舊經驗之間的相互作用，構建自己知識的過程．為“理解而學習”是建構性學習的核心目標．

1．2學習者的主動性

建構主義學習理論認為知識不是從外部輸入到人的內心，而是在與外部作用的過程中從人的心靈內部建立起來的．建構主義學習理論強調學習是學習者主動選擇、積極構建的過程．學習者通過構建自己對各種問題的理解，形成自己的觀點，而不僅僅是記住別人已經研究出來的結論．離開學習者的主動參與，任何學習都是無效的．

1．3學習的互動性

學習是“學習者與外在環境多向性的交互作用過程”_6，學習者的知識構建過程受到教師的指導、同學的參與、周圍的環境等情境的影響．老師與學生之間以“教學內容”為中介形成“雙向互動”關系，可以更好地激發學生主體作用的發揮，促進學生積極構建知識．每個學習者在自己的經驗基礎上對同一事物都存在不同的理解，通過小組活動，與其他學習者進行協商合作，可以看到不同的見解，使理解更加豐富全面．

2運用建構主義學習理論改進中學地理教育的適宜性

2．1建構主義學習理論符合地理學科特殊能力要求

與其他學科有所不同，地理的學習需要學生具備認識地理事物空間關系的能力，地理事物和現象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學科這些特殊能力的要求正好與建構主義學習理論相符合．認識地理事物空間關系需要學生運用地圖等工具獲取有用信息，通過觀察、分析、概括得出相關結論．例如，學生運用地圖確定某地的的位置(如經緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周圍環境的相互關系(如山、河、海洋、礦產資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會經濟條件)，結合區域特色總結該區域地理位置的特色，分析其優劣．地理事物和現象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風帶的形成極為復雜，而且不能直接觀察到．運用冷熱不均引起大氣運動，水平氣壓梯度力地偏力作用下風的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認識氣壓帶和風帶的形成過程、變化特點．比較的過程是一個加深認識，融會貫通的過程，是學生運用已掌握的舊知識構建新知識的過程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學習等等．對地理成因的探析，要求學生根據具體情況，對某一現象展開分析．在這過程中，學生要分解出諸多影響因素，應用歸納、類比等方法，探索地理事物問的因果聯系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向對建構主義學習理論具有重要指導意義

以完善學生素質、促進學科發展及服務社會為導向的地理課程教學改革如火如荼．新課程改革在課程內容方面改變了課程內容繁、難、舊的現狀，更加關注學生的學習興趣和生活實際．在培養目標上，新課程改革更加符合學生的身心發展規律．新課程改革對自主、合作、探究的學習方式的強調，對學生的主動性和主體地位的重視，對學生積極探索知識良好環境的營造，與建構主義理論中知識的構建性、學習者的主動性和學習的互動性等觀點吻合．

3建構主義學習理論指導下中學地理教學改進策略

3．1突出學生主體地位，建立合作探究型師生關系

建構主義學習理論把學生看作是知識的構建者，學生從接受者的從屬地位轉變為實施者的主體地位．而教師則從臺上的表演者轉變為幕后的導演，成為調動學生的積極性，激發學生形成知識構建內因的促進者．新型師生關系發展為合作探究型．在合作探究型師生關系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識才能真正走進學生的內心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動的過程中，學生的主動探索更為重要，教師的職責在于以一些有探索性的問題引導學生形成自己的看法．如學習“城市空間結構”時，以學生所在城市為例，通過指導學生數據、圖標資料的分析使學生認識當地城市自然地理區位、經濟地理區位，再通過指導學生分析成都、北京等城市的區位進行對比，找到區位差異，通過師生探討、交流得出本地區位優勢，進一步擴展分析世界城市分布特點找到城市分布空間規律，學生對自然環境與城市發展關系的認識是在教師指導下主動分析逐步深入的過程．

3．2遵照學生個體差異，設計不同層次的教學目標

學生在構建知識的過程中以原有的經驗為基礎，不同的學生的個體經驗差異很大，知識構建的起點也存在很大差距．教學目標設計是課堂教學的起點，只有認真研究學生的個體差異，設計不同層次的教學目標才能開展有效的“教”與“學”，“滿足學生不同的地理學習需要”．中學地理教學目標中“知識與技能”是基礎目標；“過程與方法”是提高性目標；“情感、態度與價值觀”是最終目標．對學生應達到的基礎目標不能隨意降低難度，而對于提高性目標和最終目標就要遵照學生的個體差異分層設計．如“氣壓帶和風帶”：氣壓帶的熱力成因與動力成因，全球氣壓帶和風帶的分布位置與名稱是所有學生都必須掌握的基礎“知識與技能”．“過程與方法”從易到難分為三個階段：一是結合氣壓帶、風帶的形成闡釋低、中、高緯環流圈的形成．二是通過制作三圈環流模型并進一步聯想說明氣壓帶和風帶季節移動的成因、規律和過程，分析氣壓中心形成的原因及特點．三是通過世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風帶分布圖，結合實例說明氣壓帶、風帶及其移動對氣候的影響．

3．3創設良好學習環境，營造積極學習氛圍

學習活動與一定的情境密切聯系．教師可以根據具體的教學內容為學生創設良好的學習環境．一是創設真實的學習情境．如運用多媒體，采用直觀形象的素材，對地理過程進行動態模擬．適當的信息資源也是創設真實學習環境的有效手段．二是創設協作學習環境，開展“合作學習”．教師要營造積極的學習氛圍，使學生都愿意參與交流．同時，要善于引導、組織和鼓勵，使每個學生都能在集體責任中感受到貢獻的成就．如讓學生分成小組討論“有哪些外力作用的表現形式?對地表形態產生怎樣的影響?”．為了達到所有學生都參與討論的目的，分組要保障每個學生都有發言的機會；討論之前教師先提出實例引導學生對周圍環境的觀察和思考；每個學生都可以根據自己的生活經驗總結外力作用的表現形式及其對地表形態的影響，小組成員要對其他同學提出的看法進行分析評價，最終以小組為單位總結出較為正確全面的認識．

3．4改進教學模式，為學生構建知識搭建平臺

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2.“學”的過程中，學生“重藝術、輕技術”的觀念根深蒂固

成熟于20世紀50年代的中國建筑學教育，帶著明顯的計劃經濟的烙印，學生在學校里主要進行方案能力的培養，空間、構圖、立面、色彩幾乎是建筑學專業教育的全部內容。一個形式豐富的方案，一手漂亮的徒手畫，一張完美的表現圖，就是建筑學優秀畢業生的標簽，順理成章，形式成了建筑學教育的重頭戲，重藝術、輕技術的觀念在建筑學教育中可謂根深蒂固。從學生學習的角度來看，“建筑結構”課程對于建筑學專業似乎是可有可無的，甚至有相當一部分同學認為，只要自己設計出有文化、有思想的建筑方案，自然就會有學結構的專業人員主動配合實現了。但實際情況卻恰恰相反，但凡能成為優秀建筑師的人，對結構的知識往往都是非常豐富的，美國建筑大師賴特正是因為有著豐富的建筑結構知識，才在約翰遜制臘公司行政樓中創造出無梁樓蓋的奇特景觀，而同樣是他設計的東京帝國飯店在經歷大地震之后卻依舊巋然不動。學生們在“萬般皆下品，惟有藝術高”的指導思想下學習建筑學，其結果導致學生刻意追求超凡脫俗的藝術才思的同時，卻喪失了嚴謹求實的技術頭腦。

二、“建筑結構”教學方法的改革從“教”和“學”兩個方向同時開展

1.引入建筑學專業背景的建筑結構教師，增加形象思維的內容

具有建筑學專業背景的建筑結構教師對于“建筑結構”的教學可以起到事半功倍的效果，因為他們在掌握建筑結構專業知識的同時，了解、熟悉建筑設計與結構相關的知識點，以及能夠用形象思維和邏輯思維相結合的方法進行教學內容設計和課堂實踐。在“建筑結構”教學中，盡量引入形象思維和建筑藝術實體，例如在框架結構的講授當中，引入中國古代木構的原理和形象。中國古代木構的代表構件斗拱，從受力原理上來講，與框架結構基本相同。從斗拱的構建和邏輯來講述框架結構的懸挑原理，也收到了很好的效果，如圖1所示。由于建筑學的學生對于中國古代建筑的木構以及斗拱本身就具有非常鮮明的印象，在“建筑結構”課程中引入該形象，首先從教學內容上能夠起到吸引學生注意力的作用，其次，從木構及斗拱的受力與框架結構的受力邏輯的對比也使得學生對于抽象的框架結構邏輯的學習，增加了形象思維的內容。同樣，在講授拱結構的受力特點時，課堂上用萬神廟和路易斯康的印度經管學院進行對比。萬神廟（圖2）的穹頂結構側推力是用連續的墻體來抵抗的，同時，為了減輕墻體的自重，將墻體局部挖空，形成壁龕，所以建筑形象也是相對完整和封閉的。而同樣是抵抗拱結構的側推力，路易斯•康的印度經管學院（圖3），無論是解決跨度的拱結構，還是砌筑在墻體中的拱結構，都利用起拉結作用的鋼筋混凝土梁來抵抗拱結構的側推力。由于抵抗拱的側推力時，鋼筋混凝土梁主要處于受拉狀態，所以梁截面尺寸較小，建筑形象與萬神廟也大相徑庭。學生在進行建筑結構專業內容的學習過程中，引入學生感興趣的經典建筑形象，使得建筑結構和建筑藝術之間自然而然地聯系起來。

2.增加建筑結構學習的連續性，學生能夠“學以致用”

雖然學習是個長期的過程，但是對于只有48學時或者64學時的“建筑結構”課程，一個學期的內容，如果不能與其他課程融會貫通，不能在其他課程的學習中得到很好的應用，“建筑結構”的學習，留給學生的可能只是一次考試或者一個成績。為了增加建筑結構學習的連續性，將“建筑結構”課程與建筑設計課程緊密結合起來，建筑結構的教師參與到每一個設計題目當中。讓學生從結構理性的角度對自己創作的建筑方案進行結構合理性評估。在以往的教學中，結構專業的教師，參與到建筑設計課中并非沒有先例，很多學校也都做了這方面的嘗試。但是據對學生調研的結果來看，以往結構教師臨時性的參與，對于學生建筑結構知識的理解起到的作用微乎其微。而且結構教師不可能有很多時間全程參與建筑設計的教學，所以這個作用就更是大打折扣。在建筑設計教學中引入建筑結構的相關內容，嘗試用一種啟發性的自我評價的學習方法。實際操作是首先引導學生對自己的設計方案進行結構理性的思考和判斷，在學生做出結構思考的嘗試并得出一定的結論之后，結構教師再具體介入，根據學生對自己方案結構的自我評價，進行有針對的指導和干預。這種學習方法，使得學生不僅進一步深化了建筑結構的學習，也讓學生對于自己方案的結構有了更進一步的認識，甚至還能起到開闊思路，啟發創作靈感的作用。自我評價的方法要求結構教師課前科學合理地制訂教學方法，具體體現在針對不同的年級和設計內容，提出具體的建筑結構評價指標。如下表所示分別是針對《專家工作室》和《大學生活動中心》兩個方案的結構評價指標。上述兩個表格中，對于低年級的學生，建筑結構知識相對較少，表1的設定，主要是提醒學生注意，在建筑設計的同時，要考慮建筑方案的結構可能性，并從老師那里學習建立最基本的建筑結構的基本知識框架；隨著專業學習的深入，學生的建筑結構知識和對建筑整體把握越來越強，表2中增加了兩項內容，目的是使學生在進行建筑方案的設計中既要考慮到結構合理性，同時也應從建筑結構的制約和啟示中開拓設計思路。學生通過完成結構評價指標這項任務，會主動去關注和學習相關的結構知識，這種情況下適時引入結構教師的指導，學生的學習興趣和學習效果都明顯提高。

三、“建筑結構”教學方法改革的啟示

建筑學專業目前很多課程教學過程中存在著脫節、重復等現象，主要的原因在于很多課程看似很成體系，但是實際操作過程卻是各自為政，課程之間的銜接存在著很多問題。導致建筑學專業的畢業生，普遍情況是知識結構不完整，尤其缺少嚴謹求實的技術頭腦。[3]業內人士也普遍認為應該加強學生綜合能力的培養，對建筑學專業的學生來說，實現手段主要就是以“建筑設計”這門專業課為核心展開各門建筑理論與技術課程的學習。[4]本文探討將建“建筑結構”與“建筑設計”有效地結合起來，嘗試將建筑結構知識至始至終地在建筑設計課中得以應用，而且盡量做到知識結構與學生能力相結合，循序漸進，讓學生感覺到相關知識學有所用，激發學生學習建筑結構知識的熱情和主動性，從而為學生打造一個相對完整的知識結構。

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1.2課程內涵的變化

隨著以犧牲環境為代價的經濟持續增長，導致水體中存在持久性有機污染物（POPs）、內分泌干擾物（EDCs）、微囊藻毒素（MC）、微生物污染物、致味物質等復雜的污染物質，傳統的飲用水處理技術不能對上述污染物質有效去除，終端用水出現渾濁、有氣味、口感差等一系列問題，無論是飲用水生產企業還是個人用戶，都開始逐步重視微污染水處理問題。個人用戶開始大量使用小型的終端水處理設備進行飲用水的處理，與此密切相關的小型終端設備的二次污染防治和安全控制等問題不斷出現。我國水資源貧乏，水資源短缺已成為制約我國經濟發展的主要因素之一，節水是我國的基本國策之一，建筑中水的推廣應用就是建筑節水技術之一。建筑中水對實現缺水地區污廢水資源化、提高水的利用率、降低環境污染、緩解水資源不足及節約能源等均具有重要意義，有明顯的社會效益。由此產生的建筑內部排水系統的設置、小型污水處理設備及處理工藝等內容也處于不斷研究和更新中。隨著人民生活水平的逐步提高，和人身安全直接相關的建筑內部安全消防技術逐漸被人們重視。建筑內部消防主要以水系統滅火為主，由人工的消火栓給水系統逐步向自動噴水滅火系統過渡。自動噴水滅火系統最關鍵的組件是噴頭，噴頭響應速度快慢、水滴大小、霧化能力和壓力高低是自動噴水滅火系統好壞的關鍵。另外，隨著高層和超高層建筑的不斷涌現，會出現建筑物上部消防水壓不足和下部水壓過高的現象，相應有了增壓消火栓、減壓消火栓、穩壓消火栓等新品種，為消防滅火提供了有效的保證。水源微污染導致的水質問題，水資源短缺引起的中水處理問題和建筑水平提高導致的消防系統的提高等問題使建筑給水排水工程課程的內涵由原來建筑內部水的供給及排放為主轉化為水的輸送與水質安全并重的水的建筑良性循環，這種變化促進了建筑給水排水工程課程教學體系的改革。

1.3課程方向的變化

用水終端的水質問題及節能環保的要求，使得建筑給水排水工程領域的傳統技術和設備難以滿足水質改善及節能環保的需要，促使新工藝、新設備和新材料不斷涌現，中水回用、新型用水設備等技術和設備主導了建筑給排水技術的發展方向，新的設備和材料的發展拓寬了專業知識面，由此帶來了專業知識體系的變革，促進了專業方向多元化變化。

1.4新技術導致的課程內容變化

建筑給水排水工程的發展是伴隨新技術的發展而發展的。如水龍頭，由截止閥式結構到瓷片式結構再到紅外自動控制，不但使水龍頭壽命延長，而且達到節水節能的目的；給水管材由鑄鐵管到鍍鋅管材再到塑料管材，再也不會出現管材銹蝕時既縮短管材壽命又污染水質的現象；坐便器由最初的分體式到連體式再到全自動坐式，不但能夠達到降低噪聲、節省沖洗水的目的，還能夠實現清洗人體和吹干等全部過程自動化；電子技術信息技術和自動控制技術在建筑給水排水工程中得到了廣泛應用，建筑智能化和工程設計的模塊化、數字化已經成了行業發展的趨勢和建筑給排水工程發展新的增長點。

2.“建筑給水排水工程”課程內容體系設置

2.1課程名稱變更的必要

隨著建筑內部安全、舒適、節能要求的提高及新材料新設備的層出不窮，建筑內部給排水工程已經遠遠超出了傳統的建筑內部的水的“給”與“排”，人們追求建筑的安全———消防系統的有無及反應程度，舒適———有無熱水及供給方式，節能———節水衛生器具及中水回用。建筑給排水工程已經將傳統的水的“給”與“排”拓展為建筑內部水的處理、應用和新材料新設備應用為一體的綜合性學問，傳統名稱已經不能囊括現行課程涵蓋的內容。因此，有必要對課程名稱進行更改，應該根據專業更名的方式將原“建筑給水排水工程”課程名稱更改為“建筑給排水科學與工程”。

2.2基礎理論內容的設置

建筑給水排水工程在給排水科學與工程專業中是一個相對獨立的系統，是給排水科學與工程專業區別于相近專業的明顯特征之一，與管網及水的處理合在一起成為一個有機的專業整體。但建筑給水排水工程的相關研究卻完全趕不上時展的步伐，首先是適合我國的流量計算方法（包括給水、排水和熱水）的研究，國際上流量的計算方法經歷了經驗法、平方根法和概率法三個發展階段。目前，西方發達國家如美、日、西歐等均采用概率法計算流量。我國于1964年從前蘇聯引進平方根法，其間雖經調整、修正，但從未進行過系統的衛生器具使用情況的概率統計，計算方法基本仍停留于平方根法范疇，遠遠落后于發達國家的計算方法。應該將此理論系統引入教材中，研究適合我國國情的概率計算方法。其次是熱水相關計算的研究。目前，熱水相關計算只有全日供應熱水的耗熱量計算方法，沒有定時供應熱水的計算方法，還缺少儲熱量的計算方法、熱水循環泵流量和揚程計算方法等，這些基礎性研究的缺失不但阻礙了新型水加熱器的應用，在進行系統的課程學習和講解的過程中缺乏課程體系的完整性而導致理解難度加大。再次是節能方面的研究。主要體現在中水處理和雨水利用方面的研究。雖然，目前將中水處理后作為各種水用途已經沒有技術障礙，但是適合建筑物本身使用的小型高效低能耗及處理成本低的中水處理設施依然是現在中水利用的瓶頸問題之一，直接導致中水回用受到限制。雨水方面，屋面排水排放是按重力流還是按壓力流計算方法的確定及雨水的處理技術的研究都存在缺失或不足，造成雨水利用困難。另外，隨著水質問題日益突出，家用凈水器已走入千家萬戶。市場上的凈水器品牌雜亂，魚龍混雜，針對不同的自來水水質，應該采用何種濾芯的凈水器及更換周期多長等問題，都缺少可供參考的標準性的技術方法，這方面的研究工作應該納入到建筑給排水系統中。以上這些基礎性的理論及研究都應該在給水排水工程課程中進行系統介紹，以便形成及推動建筑給水排水工程的系統研究，而不應該只單純講解給水、排水、熱水、消防、雨水這幾大塊和設計及工程聯系最密切的幾部分內容，這種急功近利的課程內容的設置和教學最終會導致建筑給排水的退步并影響整個專業的進步。

2.3實驗設置

建筑給排水的教學一直以來都是從概念到概念，如教材中的給水系統、氣壓給水原理、變頻調速、自動噴淋工作原理、減壓閥工作過程、排水立管流態等都沒有實驗輔助，學生無從驗證。另外，對于衛生器具的安裝及管材的截斷與連接等基本的建筑給排水相關的安裝實驗根本沒有涉及。目前國內設有給排水科學與工程專業的高校很少有建筑給排水實驗室，而有的大部分都無法運行只供參觀，沒有起到教學實驗的作用。教材內容設置應該單獨設置一個章節或者附錄作為實驗內容，對該課程實驗內容進行指導，包含演示實驗、學生自己動手操作實驗等。

2.4新技術新設備的更新

建筑給水排水工程教材內容嚴重滯后是毋庸置疑的。雖然版次不斷更新，各出版社不斷推出各種版本的“建筑給水排水工程”，但都大同小異，內容體系和課程框架基本沒有區別。一本合格的建筑給排水教材應有基礎理論、工程應用，應有自己的特色及時代氣息，應有工程建設標準化的基本知識，應有隨著計算機技術發展而適用的模塊化教學，也應有適應建筑內部使用的集成化的最新水處理技術，應根據建筑給排水技術發展速度和規范的修編及時更新教材內容。