引論:我們?yōu)槟砹?3篇網(wǎng)絡(luò)研修研修總結(jié)范文,供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源,期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感,讓您的文章更具深度。
篇1
省(市)
所在單位
任教學(xué)科
任教學(xué)段
王琳
河南省鄭州市
金水區(qū)銀河路小學(xué)
語文
中高年級
研修自檢
請您對照下表中的研修要求,檢查您是否按要求完成了所有培訓(xùn)內(nèi)容!(自檢項不需填寫)
學(xué)習(xí)類
答疑類
線下實踐類
活動類
(1)完成全部課程的學(xué)習(xí)
(2)制定一份個人研修計劃
(3)提交一份網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)
(4)參與工作坊主題研修活動
(1)瀏覽觀看5期專家視頻答疑課程
(2)查閱學(xué)科專家組的5期學(xué)科簡報
(3)參與“坊內(nèi)答疑區(qū)”的發(fā)帖、回帖
(4)定期參與學(xué)情通報會
(1)參與區(qū)域(學(xué)校)組織的線下研修活動
(2)完成一份技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計
(3)準(zhǔn)備一份技術(shù)支持的教學(xué)實錄
(4)完成一份技術(shù)支持的實踐“分享課”成果包
(1)參與成果展示評比活動
(2)參與微課大賽活動
(3)參與曬優(yōu)課活動
(4)參與其他跨項目的平臺活動
(5)發(fā)表研修心得、分享優(yōu)質(zhì)資源
研修收獲
本次網(wǎng)絡(luò)研修的研修主題:技術(shù)支持的“實踐分享課”,同時強化校本研修環(huán)節(jié),通過多層次答疑、多層級簡報引領(lǐng)、多種形式活動開展等著力于問題解決,著眼于教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。請靜心回顧本次研修全過程,真實記錄您的收獲。(無字?jǐn)?shù)要求,簡述即可)
課程學(xué)習(xí)的收獲
學(xué)習(xí)任務(wù)中所有課程學(xué)習(xí)中您感觸最深的內(nèi)容有哪些?并簡述您有哪些收獲。
信息技術(shù)在課堂中的運用
思維導(dǎo)圖的制作和運用
微課的制作和使用
課外閱讀與課內(nèi)閱讀的結(jié)合
閱讀文的教學(xué)指導(dǎo)
通過這次的學(xué)習(xí),我學(xué)到了很多平時沒有真正接觸和使用的和教學(xué)有關(guān)的方法和技術(shù),比如思維導(dǎo)圖的運用,如何將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),如何使用新技術(shù)軟件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度,收獲頗豐!
區(qū)域性線下研修活動收獲
培訓(xùn)過程中我們設(shè)計了技術(shù)支持的“實踐分享課”主題研修活動,并會同區(qū)縣組織了線下研修活動,請問您參加了哪些區(qū)域性線下研修活動,取得了哪方面的研修收獲?
我參加了學(xué)校教研組的教研,并在同伴的幫助下打磨了一節(jié)教學(xué)效果良好的課,在這次活動中,我收獲了很多教學(xué)技巧,并進(jìn)行了有效的反思,在研修過程中,我從別的老師身上學(xué)到了很多經(jīng)驗,比如提問技巧、評價語言和方法,讓自己成長了不少。
最困惑問題的解決情況
培訓(xùn)初期您提交的最困惑的問題是什么?現(xiàn)在您怎么看這個問題?
培訓(xùn)初期,我的困惑是:如何熟練的運用網(wǎng)上的信息資源服務(wù)于教學(xué),如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及評價
經(jīng)過學(xué)習(xí),我認(rèn)識了很多能夠輔助教學(xué)的網(wǎng)站和軟件,只要認(rèn)真的鉆研,就能將這些資源運用到自己的學(xué)生身上,有效的幫助教學(xué)。
篇2
回顧參加的研修活動,我認(rèn)真上線學(xué)習(xí)、積極參加交流、及時完成作業(yè)。令我感到欣慰的是:我的研修,沒有停留在理論學(xué)習(xí)上,我還主動開展逐步鋪開的實踐活動,現(xiàn)在對我的學(xué)習(xí)進(jìn)行以下總結(jié):
認(rèn)識了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講解討論加上課后作業(yè),“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究。翻轉(zhuǎn)課堂的形式是自主學(xué)習(xí),學(xué)生可以不分時間、地點的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再受時間、空間的限制。某個學(xué)科或某個知識薄弱點,可以反復(fù)觀看,加強鞏固。教師不必花大量時間在課堂上講解,只是組織學(xué)習(xí),和學(xué)生討論交流,答疑釋惑。充分照顧到學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長。
教育的功能是喚醒人的自覺。對于學(xué)生來說,我要學(xué),才有可能實現(xiàn)教育;要我學(xué),則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵,就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā),就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。
初步掌握了一些實用技能。如:Word基本知識、文件操作和文本編輯,多媒體資源的獲取與處理,電子白板的基礎(chǔ)和應(yīng)用,屏幕錄屏軟件的使用等等。這些實用性技能在以后的教學(xué)實踐中將會給予我更多幫助。
課程研修迎來了尾聲,但是對于我的翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)的實踐和研究來說,這僅僅只是一個新的起點!未來的路就在腳下,我愿意做一名立于教育改革潮頭的實踐者!
篇3
通過學(xué)習(xí),感覺收獲頗豐,對歷史有了較深入的了解和認(rèn)識。經(jīng)過這次研修使我們對選修有了更深刻的把握和認(rèn)識。當(dāng)然,在今后的教學(xué)實踐中我們有漫長的、艱巨的路要走,需要我們有正確地態(tài)度,與時俱進(jìn)的理念,及時反思和總結(jié)。在這里,我對暑假學(xué)習(xí)做簡要的反思與總結(jié)。
一、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的角色。在新課程改革下,教師的角色必須來一個重大轉(zhuǎn)變。這幾年的課改中,應(yīng)該說這種角色已經(jīng)有了一定的轉(zhuǎn)變,但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以后的日子,我們要堅持新課改,繼續(xù)完成這種轉(zhuǎn)變。
二、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。雖然近幾年課堂教學(xué)模式形式多樣化,但實質(zhì)上并沒有多大的變革,很多東西流于形式。我們接下來要做的就是真正的把這些形式的東西內(nèi)化為實質(zhì)。新課改的課堂中,教師在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考等活動的空間和機會。
三、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀。不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平,認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著差異,處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生也存在著差異。學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是多元的,教師要極其關(guān)注學(xué)生的個性差異,要給每一個學(xué)生學(xué)習(xí)歷史予以幫助和信心,要相信每一個學(xué)生都能學(xué)到有用的知識,重視他們的自主探索,自主發(fā)展,提供給每一個學(xué)生學(xué)好歷史的空間。
四、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的評價觀。豐富的教學(xué)方式,學(xué)生個性的差異與發(fā)展,必然決定教師對學(xué)生的評價觀要做重大轉(zhuǎn)變。那種純粹以考試成績論英雄的評價方式應(yīng)廢除。教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)態(tài)度的評價,要注意對學(xué)生動態(tài)發(fā)展,橫向聯(lián)系的評價。既要看到他們學(xué)習(xí)的弱點,又要發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的長處。
五、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的教材觀。我們的老師大多習(xí)慣了拿著教材教。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材則賦予了新的內(nèi)涵,它指出教材不是圣經(jīng)、不是寶典。每一位教師必須采取“揚棄”的態(tài)度,合理利用,靈活利用。新課程、新教材、新理念要求我們每一位教師必須有新準(zhǔn)備、新姿態(tài),以便能迅速適應(yīng)新課改,推動教育教學(xué)的新發(fā)展。因此教師如何適應(yīng)新課改就成了當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中,教師應(yīng)該明確教材的定位,它只是知識的載體,而不是全部。每一位教師必須樹立與學(xué)生一塊成長的觀念,積極投身課程改革,努力鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),大膽探索課改方向。
歷史研修總結(jié)及計劃(2)
七月底八月初,為期6天的研修學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。在這次研修中,我努力地學(xué)習(xí)著、思考著、收獲著……
一、積極主動的參與學(xué)習(xí)。
在這次的培訓(xùn)中,我認(rèn)真觀看各個時期的教學(xué)視頻,各位專家都分別從不同的角度給我們做出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析,重難點的解讀并做好筆記。
二、在學(xué)習(xí)的過程中積極的進(jìn)行反思。
在培訓(xùn)的過程中,對于各位教授的專題講座內(nèi)容聯(lián)系自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)案例等積極的進(jìn)行及時的反思;通過學(xué)習(xí)我明確了教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體要適合學(xué)生的實際情況、“好鋼用在刀刃上”、要適合測量或評價。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體、明確、可以操作。我領(lǐng)悟到,教師應(yīng)對歷史學(xué)科的理論形成知識整體,更加關(guān)心國家大事,將時事政治融于自己的教學(xué)中,使學(xué)生認(rèn)識到歷史 知識不是空洞的,歷史知識與我們息息相關(guān)。要尊重學(xué)生的個性,以生為本,承認(rèn)學(xué)生的興趣和性格的多樣化,在此基礎(chǔ)上,開展創(chuàng)造性教學(xué)活動,營造民主寬松的教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生獨立思考。要通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。!”
三、積極參加各類互動學(xué)習(xí)。
在培訓(xùn)中,每天我都認(rèn)真閱讀同行的文章并發(fā)表自己的意見,在閱讀文章的同時也開闊了視野,學(xué)到了對于同一個問題的不同的看法,積極吸取對自己教學(xué)有用的先進(jìn)理念和教學(xué)方法。在遠(yuǎn)程研修中深深地感到自己的不足,感到遠(yuǎn)程研修的必要性,所以在這次研修中一直積極參與其中,不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論,學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗,反思自己的教學(xué),使得自己也能夠不斷成長和提高,研修即將結(jié)束,但是收獲了很多,在今后的教學(xué)中我會把學(xué)到的知識更好的運用到教學(xué)的實際中去,能更好的為學(xué)生服務(wù)。
歷史研修總結(jié)及計劃(3)
不知不覺中,為期6天的研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束了。本著提升自己教學(xué)能力、新課程理念、理論水平等,因此我非常珍惜這次的培訓(xùn)機會,在這次的培訓(xùn)過程中我主要做了以下幾點。
一、積極參與學(xué)習(xí)。
在這次的培訓(xùn)中,我認(rèn)真收看視頻,并做好筆記;寫出了自己的心得體會和反思。
二、積極的查閱各種資料,進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
我閱讀一些相關(guān)的書籍,上網(wǎng)查閱一些資料先對專題的內(nèi)容、外延有一個大概的了解。學(xué)習(xí)時旁邊總有幾本書以便及時的進(jìn)行查閱。
三、在學(xué)習(xí)的過程中積極的進(jìn)行反思。
在培訓(xùn)的過程中,對于各位教授的專題講座內(nèi)容聯(lián)系自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)案例等積極的進(jìn)行及時的反思;并將自己的反思寫成文章上網(wǎng)與各位同仁進(jìn)交流,以提高自己在以后的教學(xué)過程中的教學(xué)能力與教學(xué)水平。
四、積極的參與互動學(xué)習(xí)。
在培訓(xùn)的過程中,每天我都用一定的時間去閱讀別人的文章,發(fā)表自己的評論。通過閱讀來學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法,“取人之長,補已之短”來提高自己的教學(xué)能力。
篇4
二、夯實專業(yè)知識潛力。
透過此次學(xué)習(xí),我清楚地明白了在往后的教學(xué)中注意的事項。
第一,喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。第二,學(xué)習(xí)用普通話正確,流利的朗讀課文,切實過好認(rèn)讀關(guān),體會文中的感情和語氣。第三,借助讀物中的圖畫閱讀,了解課文中的意思,并到達(dá)樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四,感受語言的優(yōu)美,積累自己喜歡的詞句。
三、重新認(rèn)識了建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。
透過學(xué)習(xí),明白了教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系,而是動態(tài)的、變化的關(guān)系,從學(xué)生角度來說,整個教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)就是一個從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程,在這個過程中,教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)潛力由小到大的增長,教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學(xué)生完全的獨立,教師作用告終。
四、對語文新課程理念、目標(biāo)、資料和要求有了更深刻的理解,透過專家引領(lǐng),名師對話等多種交流,提升了小學(xué)語文技能和教學(xué)水平。
透過研修,進(jìn)一步明確了語文教學(xué)的價值取向,讓學(xué)生收獲理解課文,練習(xí)寫作的好方法。教師的一切教學(xué)行為,應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展,且有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有效的語文課堂教學(xué),應(yīng)多以培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵為重點,教師要引導(dǎo)學(xué)生及時解決語文學(xué)習(xí)的難點、重點、字、詞、句的訓(xùn)練,怎樣分析閱讀,怎樣進(jìn)行寫作等。教師要盡量用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,透過研修,我進(jìn)一步認(rèn)識到一堂好的語文課要做到趣、活、實、美。趣即課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生用心性;活即教學(xué)方法靈活,教材用活,學(xué)生教活,情感激活;實指資料充實,目標(biāo)落實;美即課堂氛圍美,語文味道美,教師風(fēng)格美,學(xué)生感受美。教師的專業(yè)成長是一個長期努力和不斷完善的過程,而反思和改善是我們教師成長的必由之路。
五、在班級管理中,要給學(xué)生保留適當(dāng)?shù)淖宰稹?/p>
每個孩子都是天使,但由于自身或外界的原因,常常達(dá)不到老師或家長的要求,甚至好奇引發(fā)一些意外事故。而處理這些事故時,就要三思而后行。經(jīng)過這次培訓(xùn),我發(fā)現(xiàn),我以前的方法是多么的欠缺,不可行。
六、要使學(xué)生心中有愛。
此刻的孩子都如珠似寶,自然就有一種優(yōu)越感,有一部分孩子從來都不把別人放在眼里,這就要對學(xué)生培養(yǎng)愛心,使他們心中有愛,學(xué)會關(guān)愛他人,有團(tuán)結(jié)精神,只有這樣,一個班級才會有進(jìn)步。
篇5
學(xué)校不斷創(chuàng)設(shè)條件,加大投入,為實行教師網(wǎng)絡(luò)研修提供必要的物力和財力的支持,并不斷健全組織機制,規(guī)范管理。2010年10月,在平臺改版后,我們制定了《福州三中金山校區(qū)“教師自主發(fā)展管理平臺”的管理實施方案(試行)》;2011年1月,編寫了《福州三中金山校區(qū)教師自主發(fā)展管理平臺使用手冊》;2012年,細(xì)化了“教師績效考核量化管理辦法”之“網(wǎng)絡(luò)研修”的評分標(biāo)準(zhǔn)。
五年來,我們在以網(wǎng)絡(luò)為平臺的“教師自主發(fā)展”的實踐道路上積極探索,完善使用與評價體系,尋找適合我校教師成長的網(wǎng)絡(luò)研修道路,
二、課題引領(lǐng),全員參與,互助成長
教育科研是教育改革與發(fā)展的重要推動力。教師專業(yè)成長,教育科研是先導(dǎo)。
我校的“教師自主發(fā)展管理平臺”集教育教學(xué)管理、教師自主發(fā)展交流、教學(xué)資源庫等多功能于一體,實現(xiàn)教、學(xué)、研合一。該平臺著眼于教育改革發(fā)展和教學(xué)實踐創(chuàng)新,立足于教育教學(xué)研究,鼓勵教師發(fā)表與教育教學(xué)相關(guān)的原創(chuàng)作品,主要體現(xiàn)在記錄自身日常教學(xué)研究、教研活動、教育敘事、教學(xué)反思和教學(xué)隨筆等。
依托省級課題《基于網(wǎng)絡(luò)的教師“校本研修”研究》,我們堅持“骨干先行,全員參與”。課題中心組成員作為網(wǎng)絡(luò)研修的骨干教師,要求其主動自覺地參與到網(wǎng)絡(luò)平臺的分享與交流中。通過網(wǎng)絡(luò)研修骨干教師的引領(lǐng)與示范作用,其他的老師也逐漸熟悉平臺的使用,并積極參與到平臺的討論中來。平臺新版運行兩年多來(截止2013年7月31日),全校老師共發(fā)表1142篇原創(chuàng)博文、88篇讀書筆記、298篇教學(xué)反思、408篇公開教學(xué)、4479篇集備記錄、562篇教研記錄、388篇考試分析和發(fā)表評論9171條等。
隨著網(wǎng)絡(luò)研修的深入,教師們在平臺上不僅僅是分享、展示自己的工作、生活中的所思、所感、所悟,更能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,打破時間與空間的界限,跨越學(xué)科之間的差異,在平臺上跟帖交流,實現(xiàn)了教研全天候,交流無距離。
通過網(wǎng)絡(luò)校本研修的有效開展,近年來學(xué)校教研氛圍濃厚,教師的專業(yè)成長迅速,一批青年骨干教師脫穎而出,每年在省級、市級教學(xué)技能比賽中均獲得優(yōu)異成績。
三、注重管理,及時總結(jié),不斷完善
為了可持續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)校本研修,我們采取了很多措施,切實加強督促和管理。一是對積極參與網(wǎng)絡(luò)研修并且成績明顯的教師給予一定的鼓勵,如每學(xué)年評選十名網(wǎng)絡(luò)研修積極分子,以激勵更多的教師參與網(wǎng)絡(luò)研修并從中受益;二是定期組織教科室人員監(jiān)控教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的活動情況,統(tǒng)計匯總教師網(wǎng)上發(fā)文、跟帖的材料,并定期在教研組長會議上公布督促;三是依據(jù)“教師績效考核量化管理辦法”中對教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的情況進(jìn)行量化打分,并把量化結(jié)果納入績效考核。
篇6
*本文系揚州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金資助項目(項目編號:a13126)階段性成果。
收稿日期:2014-01-06
作者簡介:丁月,揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(江蘇揚州,225002)碩士研究生,研究方向為基礎(chǔ)教育理論與實踐。
一、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)研修是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修模式,它是以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持的教師自主研修活動的新方式,它不是對傳統(tǒng)的教研和面對面的集中培訓(xùn)的取代,而是對傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[1]。教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架主要包括四個部分:網(wǎng)絡(luò)研修平臺、學(xué)習(xí)共同體、交流與互動、管理與評價,其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體雖是建立在網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上的一種虛擬的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊[2],但卻是模式的核心部分,是開展網(wǎng)絡(luò)研修活動的主體。網(wǎng)絡(luò)研修具有節(jié)省成本、時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點,能夠為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)反思、專業(yè)發(fā)展等提供多樣化選擇機會與方式。
二、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題與原因分析
1.網(wǎng)絡(luò)研修平臺技術(shù)薄弱
當(dāng)前,網(wǎng)絡(luò)研修平臺主要采用以下幾類軟件系統(tǒng):CMS(內(nèi)容管理系統(tǒng)),以內(nèi)容儲存和分享為主要功能的網(wǎng)站較多采用的系統(tǒng);BLOG(網(wǎng)絡(luò)日志),網(wǎng)絡(luò)研修平臺越來越廣泛應(yīng)用的軟件系統(tǒng),能為讀者提供全方位的試聽感受;BBS(網(wǎng)絡(luò)論壇),是一種交互性強的信息服務(wù)系統(tǒng)。一些網(wǎng)站會選擇其中的某種技術(shù)系統(tǒng)作為支撐,或者將多種軟件技術(shù)集合在一起,雖然上述幾種軟件系統(tǒng)的價格不高,但其功能卻有一定的局限,特別是在一些非盈利性教育網(wǎng)站中。由于這些軟件系統(tǒng)不是專門針對教育開發(fā)的,因而并不能滿足教師研修本身的特殊性要求。比如教師研修是一個集體性活動,而BLOG是“由個人管理的發(fā)表文章的系統(tǒng)”,通常是由個人提供某一話題的相關(guān)資源,如果將BLOG作為網(wǎng)站的技術(shù)支持系統(tǒng),顯然存在技術(shù)與需要上的矛盾,這也是當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)研修平臺無法有效組織活動的技術(shù)層面原因。在課件領(lǐng)域,許多教師喜歡使用靈活簡便的PPT,但對于一些計算機水平較差的教師,效果無異于“小黑板”,甚至還不如小黑板讓人印象深刻,而對于可以制作精美PPT的計算機水平較高的教師,制作課件所花費的時間與精力往往與教學(xué)效果不成正比。由此可見,適合的具有針對性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的缺乏限制了教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的建設(shè)。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體(學(xué)習(xí)社區(qū))是網(wǎng)絡(luò)研修平臺的核心,是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的,經(jīng)過有意識的設(shè)計,通過溝通、分享、合作來完成共同教學(xué)任務(wù),以求互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)型集體。其中學(xué)習(xí)者主要指廣大教師,助學(xué)者包括研修員、網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)者、學(xué)科帶頭人、教育專家等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠主要體現(xiàn)在,許多研修教師對其感受度與參與度較低,體會不到自己是在與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流,只是單純地作為瀏覽者從網(wǎng)站上獲取信息與資源,下載所需教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)課件、試題等。雖然獲取資源是網(wǎng)絡(luò)研修平臺的一個基本功能,但其更大的功能是通過系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)人際交往,發(fā)揮群體動力作用。研修活動的開展離不開學(xué)習(xí)共同體中每位成員的參與,相比于獲取教育信息資源,提升教師人際交往能力、協(xié)作組織能力以及合作學(xué)習(xí)能力對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更大的意義。此外,專家對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)不足。由于學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的教育理念和教育實踐不同,在討論發(fā)生意見分歧時,經(jīng)常需要專業(yè)教育人員對該問題在一定高度上進(jìn)行解釋和指導(dǎo),使得研討能夠順利進(jìn)行。而實際上,被邀請來的教育專家很少及時對產(chǎn)生的問題進(jìn)行回復(fù)和幫助,當(dāng)研討活動遇到瓶頸時,往往被擱置或者爛尾,這些都嚴(yán)重削弱了參與者的積極性。
3.網(wǎng)絡(luò)研修評價與管理體系落后
創(chuàng)建規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)研修管理體系,是網(wǎng)絡(luò)研修活動正常運行的保證。當(dāng)前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評價與管理落后,管理力度明顯不夠。首先,教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少規(guī)范的評價制度。在一些教育網(wǎng)站上,網(wǎng)絡(luò)管理者并沒有對教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋,包括教師發(fā)表的博文、上傳的教學(xué)資源等。因此參與教師不清楚自己在研修活動中的表現(xiàn)水平,長期處于一種無意識的參與狀態(tài)。其次,教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少有力的約束制度。參與行為處于一種無組織管理的狀態(tài),教師便自己決定參與的時間、地點、討論內(nèi)容、發(fā)言次數(shù),部分教師甚至打游擊戰(zhàn),網(wǎng)絡(luò)上顯示在線,但實際卻在做其他工作,這些都是不利于網(wǎng)絡(luò)研修活動開展的因素。由于缺少相關(guān)的問責(zé)制度,研修活動的發(fā)起者、組織者、參與者都是隨機的,不存在明確的規(guī)范和要求,當(dāng)輔導(dǎo)員的組織管理經(jīng)驗不足時,就無法使研修活動從理論上升到實踐高度,或者無法靈活處理活動中的突發(fā)事件,導(dǎo)致集體研討活動程序混亂、分工不明,甚至偏題。此外,教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少激勵制度。教師參與多半是由于學(xué)校考核要求,只有少部分教師是出于對專業(yè)發(fā)展的考慮或自身興趣,加之表現(xiàn)突出或積極的學(xué)校、教師團(tuán)體或個人并沒有受到相應(yīng)的表揚或獎勵,因而并沒有形成一種常態(tài)化的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修氛圍。
三、提高中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量的對策
1.開發(fā)綜合性的網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)系統(tǒng)
創(chuàng)建先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺和服務(wù)體系,是有效開展網(wǎng)絡(luò)研修的物質(zhì)技術(shù)保障[3],當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺在架構(gòu)時可從以下四個方面考慮:第一,建設(shè)“教”“研”“修”一體化平臺。“教”是指將教師的教學(xué)過程進(jìn)行真實記錄;“研”是指將教師的教學(xué)問題進(jìn)行行動研究;“修”是指以教學(xué)評價和案例探討為主的教師培訓(xùn)。教師可以通過平臺以個人日志的方式將自己的教學(xué)過程、教學(xué)問題、教學(xué)反思以及教學(xué)評價記錄下來,并將其進(jìn)行分類整合,實現(xiàn)更深度、更廣度的交流討論和專業(yè)引領(lǐng)。第二,建設(shè)立體化教育資源平臺。立體化教育資源是指以網(wǎng)絡(luò)為載體,服務(wù)于所有參與者在自主式、開放式、交互式學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的教育資源。教師將自己的隱性智慧顯性化,并通過校內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行文件的互傳、共享,幫助學(xué)校建立校內(nèi)教育資源庫。同時,學(xué)校還應(yīng)與專門的資源庫或其他校園網(wǎng)絡(luò)建立資源聯(lián)接,使得教師能夠更加便捷地找到所需資料。第三,建設(shè)能夠深度交流討論的研修平臺。教師的個人反思總結(jié)不僅能夠幫助自身專業(yè)成長,對其他教師來說也是一種寶貴的教育資源,研修教師應(yīng)充分利用集體研討的機會與其他教師進(jìn)行切磋交流,吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗,對此,平臺可以提供類似于QQ的聊天軟件,方便在線教師進(jìn)行一對一交流或小組討論。
2.提供豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)研修互動機會
研究表明,教師更關(guān)注諸如觀課評課、主題研討這樣的有計劃、有組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動。[4]研修平臺可以采取以下措施增強教師的參與積極性,提高網(wǎng)絡(luò)交互深度:第一,豐富網(wǎng)絡(luò)聽課評課方式。教師先在現(xiàn)實課堂中進(jìn)行聽課評課,做好記錄,再將其拿到網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行討論交流;將教學(xué)視頻傳至網(wǎng)絡(luò)共享,教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀摩和網(wǎng)絡(luò)評課;基于名師教學(xué)視頻進(jìn)行專家同步點評。其優(yōu)點是,既不會打擾現(xiàn)實課堂的正常教學(xué)秩序,又增加了教師聽課評課的機會,使得普通教師擁有更多的話語權(quán)以及更多的交流伙伴。第二,增加網(wǎng)絡(luò)集體備課的頻率和效率。網(wǎng)絡(luò)集體備課不同于教師單獨備課,它的特點是統(tǒng)一性、超前性、完整性,同時還具有普通集體備課所不具有的靈活性的優(yōu)點,教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高備課的效率。需要注意的是,網(wǎng)絡(luò)集體備課對組織者的水平要求很高,組織者要事先做好充分準(zhǔn)備,設(shè)計合理的備課程序,同時加強備課教師隊伍建設(shè)。第三,提高網(wǎng)絡(luò)研修的專業(yè)引領(lǐng)水平。在教師陷入實踐僵局的時候,需要專業(yè)性的研究人員從更高層次上進(jìn)行理論指導(dǎo),幫助教師打破自己專業(yè)視域上存在的局限,更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式。
3.建立多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機制
多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機制可以從以下四個方面來進(jìn)行建設(shè):第一,建立網(wǎng)絡(luò)研修評價機制。網(wǎng)絡(luò)研修活動效果的評價不僅需要總結(jié)性評價,還需要形成性評價,總結(jié)性評價依據(jù)教師的參與時間、參與次數(shù)等可以量化的指標(biāo),形成性評價依據(jù)教師的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式以及研修過程中表現(xiàn)出的主動性、創(chuàng)新性等一些不可量化的指標(biāo)。第二,建立網(wǎng)絡(luò)研修約束機制。每位教師的登錄次數(shù)、瀏覽時間、上傳資源數(shù)、發(fā)表日志論文數(shù)、回復(fù)評論、參與課題數(shù)等都可以通過軟件系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)匯總到網(wǎng)絡(luò)終端,并自動將其與所在學(xué)校或科室相匹配,網(wǎng)絡(luò)管理者對于得分低的學(xué)校進(jìn)行通告,以此督促學(xué)校加強管理。第三,建立網(wǎng)絡(luò)研修激勵機制。一方面可以采用獎勵的方式,如對綜合排名靠前的學(xué)校、小組、個人給予物質(zhì)獎勵或公開表彰,如博客之星、協(xié)作組之星等榮譽稱號。另一方面,可以采用競賽的方式,如課件比賽、講課大賽、基本功大賽等,同時對前幾名頒發(fā)獎勵證書。這些獎項或表彰都可以轉(zhuǎn)換為教師繼續(xù)教育的積分,作為學(xué)校考核的參照。第四,建立網(wǎng)絡(luò)研修管理機制。在此過程中需要落實校長責(zé)任制,發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)力,校長不僅是研修活動的第一責(zé)任人,還是研修活動的組織者、支持者、參與者和引導(dǎo)者,因此需要將學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展水平視為校長考核的重要內(nèi)容之一,以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修早日成為教師常態(tài)化活動方式。
參考文獻(xiàn):
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Issues with and Solutions to School Teachers’ Network Research and Training
DING Yue
篇7
農(nóng)村小學(xué)教育始終是一個簿弱的環(huán)節(jié),因為農(nóng)村小學(xué)條件比較簡陋,生活艱苦,學(xué)校中的老教師大部分都是2002年“民轉(zhuǎn)公”的教師,這樣的教育環(huán)境導(dǎo)致青年教師不愿意來,老教師年齡偏大,所以農(nóng)村小學(xué)教育這些年發(fā)展的速度始終都非常緩慢,有的農(nóng)村小學(xué)比城市小學(xué)慢十幾年、二十幾年。就拿我們臨沭縣玉山鎮(zhèn)益海小學(xué)來說,地處兩省三縣交界地帶,位于臨沭縣城的最東端,比較偏僻,所以導(dǎo)致年輕教師不愿來,教師老齡化現(xiàn)象非常嚴(yán)重,缺少新鮮血液,并且我們學(xué)校的教師有有2/3的教師是“民轉(zhuǎn)公”的教師(臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心小學(xué)教師調(diào)查情況:學(xué)校現(xiàn)有教師20人,其中“民轉(zhuǎn)公”的老教師就有15人,大中專畢業(yè)的教師才5人),他們大多都停留上個世紀(jì)八九十年代的教育方法,并且他們的年齡偏大,接受現(xiàn)代的知識水平比較慢,所以提高他們的教學(xué)水平有一定的難度。由于我校地處偏僻,教師外出學(xué)習(xí)的機會少,教師素質(zhì)整體發(fā)展不平衡,教育觀念相對滯后,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不足,離新時期的教育改革和教師的綜合素質(zhì)的提高還有一定的差距。
我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃,組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》,針對以上情況,充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修,打破地域差異,使農(nóng)村的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源,是開展教師繼續(xù)教育是非常好的一個途徑。農(nóng)村小學(xué)的老教師接受知識慢,通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修他們可以慢慢地學(xué)習(xí),以達(dá)到促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的提高。
基于對以上問題的思考,我們提出了“依托遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修,促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究”的課題。
二、研究現(xiàn)狀
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,就是要實現(xiàn)教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的徹底改造。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修不但要成為學(xué)生成長的一個途徑,更要成為教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校。提高農(nóng)村教師專業(yè)成長,縮小城鄉(xiāng)教育差別,網(wǎng)絡(luò)研修是最佳的操作平臺。
在分析現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究。同時,遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修這種培訓(xùn)方式能夠達(dá)到教師的全員培訓(xùn),對于提高教師們的專業(yè)水平,特別一些老教師接受知識過程慢的形式有很大地幫助。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),不論是老教師還是年輕的教師,他們對于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的方式還是非常贊同的,同時,我們也感覺到這種遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修對于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的提高起到了積極地推進(jìn)作用。這種培訓(xùn)方式不但為國家、為社會節(jié)省了大量資金,同時也為教師節(jié)省了更多地時間從事教學(xué)工作,真正地做到了為教師、為學(xué)生的提高奠定了基礎(chǔ)。
三、理論基礎(chǔ)
2011年暑假開始的山東省中小學(xué)教師全部進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修,教師對于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)基本掌握,同時他們也感受到這種學(xué)習(xí)方式帶來的好處,通過初步調(diào)查98%的教師愿意采用這種培訓(xùn)的方式。
四、研究目標(biāo)
1.教師發(fā)展目標(biāo):通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修活動,更新教師的教育教學(xué)理念,提高教師研修方式,增強教師不斷學(xué)習(xí)的精神。使其教育教學(xué)經(jīng)驗得到提高和升華,實現(xiàn)教師實踐性知識的不斷積累,教科研能力逐步加強,專業(yè)水平有效提高;通過教師間的交流與合作,經(jīng)驗與分享,形成教師群體教學(xué)優(yōu)勢,建立一支學(xué)習(xí)型教師隊伍,籍此提高教師的整體素質(zhì)。
2.管理發(fā)展目標(biāo):通過管理者的研究,教師知識的更新,不斷創(chuàng)新各項管理制度,形成有利于農(nóng)村教師知識的更新、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的評價和激勵機制。
3.通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修,提高教師學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的能力,提高自身的業(yè)務(wù)水平,同時達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。同時,為創(chuàng)建特色的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。
五、研究內(nèi)容
1.提高教師運用網(wǎng)絡(luò)的能力,達(dá)到與學(xué)科教學(xué)的研究學(xué)習(xí)。
2.通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修,提高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。
3.農(nóng)村小學(xué)的條件簡陋,他們外出學(xué)習(xí)的機會比較少,通過遠(yuǎn)程研修,使他們與更多專家和同行進(jìn)行接觸,達(dá)到提高教師的業(yè)務(wù)水平。
4.通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修,提高學(xué)校和教師的管理能力,以達(dá)到最好的狀態(tài)進(jìn)行管理學(xué)生,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
六、主要研究方法
本課題綜合運用理論研究、調(diào)查研究和行動研究等研究方法。在具體的方法上采用文獻(xiàn)調(diào)研、問卷調(diào)查、個案分析等方法。課題首先采用文獻(xiàn)調(diào)查和比較研究,對國內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述;其次采用問卷調(diào)查和人物訪談法,獲取教師遠(yuǎn)程網(wǎng)研修的需求,在開展教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)過程中,采用行動研究和個案研究。
七、研究實施步驟
第一步:組織準(zhǔn)備階段(2012.1-2013.12)
1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組。成立以中國教育改革研究員張孝林為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組,下設(shè)研究室、研究成員,分工協(xié)作進(jìn)行課題研究。
2.調(diào)查與論證。進(jìn)行問卷調(diào)查,論證實施的可行性。
3.師資培訓(xùn)。將主要參與研究的教師進(jìn)行理論培訓(xùn),讓教師初步掌握一些基本原理,明確目標(biāo)、內(nèi)容,掌握一些
研究方法。
第二步:實施階段(2012.2-2013.10)
1.2013年2-6月
(1)建立激勵機制,營造遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)根據(jù)實驗方案積極探索校本研修的組織、方法、途徑等,進(jìn)行專題式和教學(xué)式的校本研修,建立教師成長檔案。
(3)收集、整理課題研究過程中原始資料,進(jìn)行階段性總結(jié)。
2.2013年7-10月
(1)“教學(xué)反思”的案例研究,在解決新問題中進(jìn)行微型課題的研究。
(2)進(jìn)行校內(nèi)、外和遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的研究。
(3)總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗和案例,調(diào)整修訂實驗方案。
第三步:總結(jié)上報成果階段(2013.10-2013.11)
篇8
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下,以虛擬班級為單位,按學(xué)科統(tǒng)一編班,每100人編為一個班級,每個班級配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專家團(tuán)隊和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下,通過視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討交流、提交作業(yè)、互動評論等方式,集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體,以解決自己面臨的真實教學(xué)問題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。
一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)中級水平,35歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)高級水平。現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為開展遠(yuǎn)程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、健全制度 為加強對遠(yuǎn)程研修的管理,最大限度地提高遠(yuǎn)程研修的實效性,需制定《遠(yuǎn)程研修平臺使用手冊》、《班主任手冊》、《指導(dǎo)教師手冊》、《學(xué)員手冊》、《班級制度建設(shè)》等,對指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學(xué)員提出了明確要求。
三、研修方式 學(xué)員在收看視頻的基礎(chǔ)上,在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章,完成相關(guān)專題要求的作業(yè),提交自己的學(xué)習(xí)心得和反思總結(jié),作業(yè)由指導(dǎo)教師進(jìn)行批閱,學(xué)員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學(xué)員之間進(jìn)行論壇交流。集中研修階段,安排專家與學(xué)員互動,邀請課程專家,在線集中解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中所遇到的問題,并與學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線互動交流。
四、研修管理 在研修過程中,班主任把常規(guī)班級建設(shè)和管理的經(jīng)驗用于遠(yuǎn)程研修學(xué)員班級的建設(shè)和管理,通過對班級學(xué)員的調(diào)研,根據(jù)每位學(xué)員的專業(yè)興趣,將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)研討小組。在研修活動中,班主任和指導(dǎo)教師重點抓了視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評論等五大環(huán)節(jié)的管理,通過遠(yuǎn)程研修解決學(xué)員教學(xué)中的現(xiàn)實問題。
在集中研修階段,每個班級每周提交一期學(xué)習(xí)簡報,在崗實踐研修階段,每3周提交一期學(xué)習(xí)簡報,由市專家組進(jìn)行篩選、編輯,對優(yōu)秀簡報在網(wǎng)上進(jìn)行交流。
在研修過程中及時提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)程研修的基本情況,每學(xué)習(xí)一個模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后,對遠(yuǎn)程研修的情況進(jìn)行評比表彰,對在培訓(xùn)工作中成績突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學(xué)員,進(jìn)行表彰獎勵,對遠(yuǎn)程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進(jìn)行通報。
五、研修考核 為確保遠(yuǎn)程研修取得實效,建立科學(xué)合理的考核機制,促使教師積極主動的研修學(xué)習(xí),對學(xué)員在研修階段的考核分為五個部分,滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分,作業(yè)考核20分,網(wǎng)上與專家互動、交流、發(fā)貼評論20分,教學(xué)實踐活動(教育敘事研究、論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例提交)20分,個人工作室建設(shè)20分。
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(一)實施鄉(xiāng)村教師支持計劃,對于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題,吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教,穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍,帶動和促進(jìn)教師隊伍整體水平提高,促進(jìn)教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有十分重要的意義。[國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015―2020年)的通知〔2015〕43號]
(二)從2015年起,“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)。繼續(xù)實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目,采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式,對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實施“國培計劃”――示范性項目,加強培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè),探索培訓(xùn)新模式,為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]
(三)“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目
中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目,按年度分批遴選項目縣,主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師,進(jìn)行2-3年的周期性培訓(xùn),持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。
實施置換脫產(chǎn)研修,建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊;實施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修,建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系,形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制;實施短期集中培訓(xùn),支持村小和教學(xué)點教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)。
二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發(fā)展中心職責(zé)分解
在國培計劃有關(guān)文件中,明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式,對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。同時也明確了縣級教師發(fā)展中心的各項職責(zé)。
(一)送教下鄉(xiāng)活動
由省級統(tǒng)籌,項目縣組織,高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān),以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊為主體,整合全省(區(qū)、市)專家資源,分學(xué)科組建送培團(tuán)隊,開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。縣級教師發(fā)展中心在此項活動中的職責(zé)為:
1.制定縣級送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源,建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團(tuán)隊,制定激勵政策,按1:30標(biāo)準(zhǔn)建立縣培團(tuán)隊。4.落實培訓(xùn)經(jīng)費,保證經(jīng)費的合理使用。5.健全制度,落實職責(zé)。 6.加工生成性資源。7.進(jìn)行過程監(jiān)管, 績效評估。8.發(fā)掘先進(jìn)和典型經(jīng)驗,宣傳推廣。
(二)網(wǎng)絡(luò)研修,鄉(xiāng)村教師工作坊
遴選具備“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專業(yè)機構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù),組織實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機構(gòu)與項目縣對接,每縣對接1家機構(gòu),支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓(xùn),建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制。
網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓(xùn)
1.按省市要求,制定計劃方案。2.完善制度,明確職責(zé),建立激勵和約束機制。3.加強中心建設(shè),建立協(xié)作機制。4.建立縣級網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級培訓(xùn)者隊伍,加強校長培訓(xùn)。6.經(jīng)費落實7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設(shè)。9.過程監(jiān)管,績效評估。10.發(fā)掘先進(jìn)推廣宣傳。
(三)置換脫產(chǎn)
遴選培訓(xùn)成績突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績效居前的國培遠(yuǎn)程培訓(xùn)機構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔(dān),組織高年級師范生頂崗支教,置換出擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員,進(jìn)行為期4-6個月的脫產(chǎn)研修,各地可跨年度分段實施。培訓(xùn)主要包括院校(機構(gòu))集中研修、縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓(xùn)實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié),跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊,將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計課程,合理配置理論課程與實踐課程,系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程,堅持教研類課程與培訓(xùn)類課程并重,培訓(xùn)類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修,影子跟崗實踐,返崗實踐,總結(jié)提升四個階段。
1.建立協(xié)同機制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員,實行(四級協(xié)同)局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳,激勵卓越成長。6.經(jīng)費落實。7.組織影子培訓(xùn)。
(四)鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)
分批組織本省(區(qū)、市)教學(xué)點教師到一線或東部中心城市高水平院校,村小教師到本省(區(qū)、市)省會(首府)或東部中心城市高水平院校,進(jìn)行為期10天左右的集中培訓(xùn),針對教育教學(xué)突出問題,采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式,幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。
1、專題講座、案例研討、名校觀摩;
2、15天跟崗實踐研修,提升課堂課堂教學(xué)能力。
三、縣級教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總
搭建平臺提供資源,組織研修實地指導(dǎo),線上線下活動助學(xué),培養(yǎng)骨干建設(shè)團(tuán)隊,開發(fā)資源提煉特色。
四、優(yōu)秀縣級發(fā)展中心的要求:
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國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效;越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效;越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修,而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué),研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂;教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此,教師研修的重心在于對課堂的研究,校本研修的重點是教學(xué)研修。
(一)校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢
1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展,特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨,改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等,迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求,根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點,有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)(教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位,以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持,建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修,促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機結(jié)合,打造教師學(xué)習(xí)共同體),推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn);積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn);推行移動學(xué)習(xí)。這些要求,通過教育行政推動著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺(三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo),即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺教育管理公共服務(wù)平臺)及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),將信息技術(shù)作為實施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位,要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外,20142017年實施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是,提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力,要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。
3.校本研修的新模式與新方法。近年來,教育部出臺的教師培訓(xùn)有關(guān)文件,突出強調(diào)模式改革,提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC(大規(guī)模開放在線課程)等制度與方法,強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實課堂的實踐性培訓(xùn),實行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測評應(yīng)用系統(tǒng)化等,都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化,使之符合教師學(xué)習(xí)特點,滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求,實現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。
(二)校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)
長期以來,中小學(xué)教師培訓(xùn)(包含校本研修)沒有組織實施的標(biāo)準(zhǔn),往往依據(jù)教育行政部門的文件通知,結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗,規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機構(gòu),參照企業(yè)培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)(如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南),指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實施,在一定程度上提高了規(guī)范性。
(三)規(guī)范校本教學(xué)研修的思路
規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理,至少有兩個依據(jù):一是校本研修實踐的發(fā)展及變革,包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等;二是教師培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn),包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評價等,特別是對服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此,規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為:
1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機制與制度,并結(jié)合培訓(xùn)隊伍與培訓(xùn)資源實際,立足提高培訓(xùn)績效,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展,進(jìn)行校本教學(xué)研修的機制制度創(chuàng)新。
2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓(xùn)一體的前提下,實行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變:從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué),如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評價等;從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升,特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力;發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),建立教師學(xué)習(xí)共同體(如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟);以對課堂研究為重心,通過落實推的機制、引的機制與悟的機制,創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。
3.在三項標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實施模式之一,但是三項標(biāo)準(zhǔn)不是只針對校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本,立足于本校,以本校實際為出發(fā)點,以本校教師為主體,為了解決自己學(xué)校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移,而是機制的轉(zhuǎn)變。
二、校本教學(xué)研修實踐的重構(gòu)及改進(jìn)
縱觀對校本研修的研究,大多數(shù)關(guān)注的是研修機制和研修模式,著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策,以及總結(jié)校本研修的實踐經(jīng)驗,而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面,對中小學(xué)校實施校本教學(xué)研修,如何確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論,以期對校本教學(xué)研修實踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。
(一)確定研修需求
對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程,并明確研修需求,形成報告。主要包括開展研修的必要性分析,彌補能力差距的解決辦法說明,確定研修目標(biāo),選擇研修內(nèi)容等。
(二)設(shè)計策劃研修
設(shè)計策劃研修是對校本教學(xué)研修活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進(jìn)行的整體性計劃與安排,形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。(1)研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果,中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次(教師專業(yè)發(fā)展階段):職初期主要是生存關(guān)注,成熟期主要是任務(wù)關(guān)注,專家型教師主要是關(guān)注自我更新。(2)校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題(支撐)和實踐問題(行動)兩個方面,發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準(zhǔn)問題,轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題,細(xì)化為某次研修活動的議題(話題)。(3)校本教學(xué)研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中,校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費等,資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊和學(xué)習(xí)資料(文本、電子)等。(4)校本教學(xué)研修評價包括對評價指標(biāo)、評價方法及結(jié)果運用等的計劃與要求。
(三)實施支持研修
校本教學(xué)研修的實施是將研修方案付諸實施,而支持是指對整個流程(前、中、后)所提供的支持活動。(1)活動前。告知教師有關(guān)研修活動的信息 :時間、地點和工具等;簡要介紹活動性質(zhì):目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。(2)活動中。方式:課堂式、現(xiàn)場式、遠(yuǎn)程式、行動式和自學(xué)式等;方法:講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等;支持:保障條件、針對性反饋、應(yīng)用與展示等;技術(shù):多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等。(3)活動后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息,進(jìn)行效果分析;向組織者、管理者反饋信息,為調(diào)整計劃方案(如就某一主題增加或減少活動次數(shù))提供支持;活動總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)(如遠(yuǎn)程在線或面對面的互動交流)。
(四)評價研修結(jié)果
評價研修結(jié)果是對研修目標(biāo)的實現(xiàn)程度進(jìn)行評價和估量。校本教學(xué)研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。(1)評價方式。以前測(診斷性評價)為前提,進(jìn)行中測(形成性評價,即對過程中的學(xué)習(xí)成果的評價)和后測(終結(jié)性評價,即對結(jié)束時或滯后一段時間的學(xué)習(xí)成果的判斷)。(2)評價方法。單項評價與綜合評價相結(jié)合。單項評價,如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價,如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗法等。(3)評價內(nèi)容。包括反應(yīng)(滿意度和感受),學(xué)習(xí)(知識技能掌握),行為(知識技能轉(zhuǎn)化),結(jié)果(對學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用)四個層面。(4)評價主體。實施教師評價:自評、互評;組織評價:學(xué)校、師訓(xùn)管理部門;社會評價:學(xué)生家長、社區(qū)和專門機構(gòu)。
(五)全程性監(jiān)控
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今年遠(yuǎn)程研修創(chuàng)新點是自主選擇課程的菜單式設(shè)計,以問題解決為目的,以校本研修為基本組織形式,全體參訓(xùn)教師要充分利用山東省教師教育網(wǎng)遠(yuǎn)程研修平臺,在學(xué)科課程專家引領(lǐng)下,通過觀看專題講座、學(xué)習(xí)文本資料、在線問題研討等形式的對話交流,幫助教師診斷和解決教學(xué)問題,提高教師合理設(shè)計與有效實施新課程教學(xué)的能力,提高老師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展,具體達(dá)成以下目標(biāo):
1.通過專家對教學(xué)內(nèi)容的解讀,增進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解和把握;
2.通過專家指導(dǎo)開放性備課,為教師集體備課提供示范,為教師備課提供案例型資源;
3.通過典型課例分析與探討,強化教師課堂診斷的意識,提高設(shè)計和實施教學(xué)的能力;
4.通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺的交流與分享,教師自身差異學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體驗、反思、超越,增強教師的學(xué)習(xí)意識和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
二、研修對象內(nèi)容
遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題,聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究,主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時,第一階段集中研修6天,36學(xué)時;第二階段分散研修,14學(xué)時。分散研修階段,旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果,結(jié)合日常教學(xué),進(jìn)行課例設(shè)計與研究,并通過平臺提交研修成果。
三、研修時間
2014年7月22日——2014年7月27日
上午7:30——11:30 下午:2:00——3:00
模式:上午集中學(xué)習(xí),下午完成作業(yè)。
上午組織觀看視頻,下午3:00之前寫作業(yè)、作評論,以備指導(dǎo)教師和專家推薦。
各學(xué)段提前2天開放平臺,請督促教師提前熟悉平臺,遠(yuǎn)程研修開始之后,將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術(shù)問題。
四、研修模式
研修模式強調(diào)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合;學(xué)習(xí)方式突出線上線下的混合式學(xué)習(xí),讓老師經(jīng)歷理解學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)過程;教學(xué)評價方面注重基于數(shù)據(jù)可視化分析的過程性和質(zhì)性評價。
五、研修地點 :各自辦公室
研修組長
語文 :梁娜 數(shù)學(xué) :劉玲 英語: 姚明田
物理 :李愛芳 化學(xué) :朱志強 政治:高偉
體:劉家亮
1.對本學(xué)科的優(yōu)秀作業(yè)和課例要及時傳我校網(wǎng)站;對本學(xué)科的工作情況要及時把握,要辦好簡報,做好宣傳(學(xué)校統(tǒng)計通報)。
2.各學(xué)科負(fù)責(zé)人(培訓(xùn)期間每人分別報道至少2篇 ,有文字有圖片,內(nèi)容力求新穎獨特,切忌大通套、人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目。
3.王江負(fù)責(zé)學(xué)校整體信息宣傳報道
六、管理保障
(一)加強領(lǐng)導(dǎo),落實責(zé)任。
遠(yuǎn)程研修領(lǐng)導(dǎo)小組。
組 長:魏彥文 副組長: 陳志平 王樹相
組 員: 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田
宣傳報道組:各學(xué)科研修組長(培訓(xùn)期間每人分別報道至少2篇 ,有文字有圖片,內(nèi)容力求新穎獨特,切忌大通套,人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目)
技術(shù)服務(wù)組:馬玉軍
后勤保障組:鞏殿春
(二)嚴(yán)肅紀(jì)律,規(guī)范考核。
學(xué)校在研修期間實行簽到制度,集中組織與管理,責(zé)任到人,確保網(wǎng)絡(luò)暢通,確保人人參與,全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論;分散研修,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)任教學(xué)科參與研修討論。研修期間將嚴(yán)格考勤制度,無特殊原因不得請假,確實請假必須校長簽字。
附查崗責(zé)任人(帶參訓(xùn)名單點名,至少兩次):
22號:陳志平 23號:祝煥利 24號: 王樹相
25號:陳宗劍 26號:孫春源 27號:門泉航
各處室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本處室出勤學(xué)習(xí)情況。學(xué)校整體檢查。
研修期間(上午學(xué)校組織觀看視頻,下午3:00之前寫作業(yè)、作評論,以備指導(dǎo)教師和專家推薦),學(xué)校制定科學(xué)的獎懲激勵措施,積極調(diào)動教師參訓(xùn)積極性,學(xué)校在上午7:30前通報前一天的學(xué)習(xí)情況,對未完成作業(yè)的教師要提醒督促;鼓勵指導(dǎo)參訓(xùn)教師在完成數(shù)量的前提下重視作業(yè)質(zhì)量,爭取被省專家推薦或入選資源庫,今年評選各級先進(jìn)以作業(yè)質(zhì)量為主要標(biāo)準(zhǔn)。要加大督導(dǎo)檢查力度,重點檢查參訓(xùn)教師出勤情況、看視頻的紀(jì)律情況、服務(wù)保障情況、研修計劃執(zhí)行情況等,發(fā)現(xiàn)問題,及時敦促整改,要求凡報名必參加,凡參加必合格。
要嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)、學(xué)紀(jì),提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網(wǎng)上言論和參訓(xùn)教師作業(yè)進(jìn)行篩查,堅決禁止發(fā)表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業(yè)、粘貼評論等現(xiàn)象,并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業(yè)、復(fù)制粘貼討論等違規(guī)行為,一經(jīng)查實,要作為研修事故及時、嚴(yán)肅處理。師德考核不得評為“優(yōu)秀”。市教育體育局也將對各學(xué)校研修情況進(jìn)行隨機檢查。
(三)宣傳到位,爭先創(chuàng)優(yōu)
召開全體教師參加的宣傳會議,首先讓全體教師認(rèn)識到遠(yuǎn)程研修對提升教師基本素養(yǎng)的重要意義,明晰遠(yuǎn)程研修的基本步驟和自己擔(dān)任指導(dǎo)教師的基本職責(zé),并召開全校參訓(xùn)教師參加的動員大會,明確分組,同時提出了互幫互助的要求,讓老教師在作業(yè)完成過程中對新教師負(fù)起責(zé)來,新教師幫助老教師解決網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的問題,形成教研共同體。
(四)要保留原始檔案
每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質(zhì)研修總結(jié)報告。
要將研修期間的方案、點名冊、優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結(jié)等存檔,作為督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容。每位組長、參訓(xùn)學(xué)員要及時保存好所有文字材料(優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結(jié)等),注意按照行文格式。在7月27號前交學(xué)科負(fù)責(zé)人,再交分管領(lǐng)導(dǎo),最后集中給教研中心王江。這些是督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容
(五)全程跟進(jìn),及時反饋
研修過程中,校長、分管領(lǐng)導(dǎo)、各分管主任全程參與,和老師們充分交流,答疑解惑。同時組織技術(shù)人員隨時服務(wù),保障網(wǎng)絡(luò)暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會,通過學(xué)校平臺交流情況,分享成功做法。研修教師依據(jù)課程研修的要求,完成觀看視頻、撰寫作業(yè)、參與互動、總結(jié)反思等研修任務(wù)。
篇12
一、問題提出
高素質(zhì)的教師隊伍是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。2013年,我國開始實施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”(以下簡稱“工程”),旨在提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)、提高其應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)的能力。“工程”明確要求“利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的整合式培訓(xùn)”。
教師網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。然而,當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)研修存在“教師網(wǎng)絡(luò)研修的資源庫建設(shè)緊缺;研修活動設(shè)計尚處于研究層面、不利于推廣;網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境差異性較大”等方面的不足。同時,“工程”過多關(guān)注在職教師的發(fā)展,忽視職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升,有悖于教師教育理論中的教師職前職后一體化發(fā)展的理論,割裂了教師發(fā)展的完整性。這些不足和問題都影響網(wǎng)絡(luò)研修以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的效果,需要構(gòu)建一個基于教師教育理念的、補當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修不足的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的網(wǎng)絡(luò)研修模式。
結(jié)合教師教育理論、當(dāng)前信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀以及具體的教育教學(xué)實踐,提出和實施了“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的教師學(xué)習(xí)共同體實施模式”(以下簡稱“模式”)。
二、“模式”解讀
(一)基本內(nèi)涵
以教師教育理念為指導(dǎo),以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為目的,基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源,以由職前和職后教師為主體構(gòu)筑的學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同研修為學(xué)習(xí)方式,開展的基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式。
1.指導(dǎo)思想:教師教育理論
指導(dǎo)思想是模式的理論基礎(chǔ)和理論核心,是模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓,它決定著模式的方向性和獨特性。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱,是在終身教育思想指導(dǎo)下,按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程,強調(diào)教師教育的一體化和系統(tǒng)化,重視教師的職前和職后的協(xié)同發(fā)展。
2.運行方式:協(xié)同研修
協(xié)同研修是教師發(fā)展的重要路徑。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修可以簡稱為“網(wǎng)絡(luò)研修”。馬力提出“網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐而開展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動的新方式”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及,網(wǎng)絡(luò)研修成為教師協(xié)同研修的重要方式,也是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程所倡導(dǎo)的方式。
3.組織形式:教師學(xué)習(xí)共同體
協(xié)同研修離不開學(xué)習(xí)共同體的組建。教師學(xué)習(xí)共同體是由教師以及關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的社群就共同感興趣的話題自主自愿結(jié)合而成的學(xué)習(xí)型組織。我們所談的教師共同體的組成人員類型與當(dāng)前我國常見的教師學(xué)習(xí)共同體的人員組成類型是不同的。這里的“教師”,既包括在職教師,也包括職前教師,以及與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升有關(guān)的其他相關(guān)人員。當(dāng)前,我國組成教師學(xué)習(xí)共同體的人員主要有三類:第一類人員是廣大教師;第二類人員是區(qū)(縣)級研修員、網(wǎng)絡(luò)班級主任、研修輔導(dǎo)員;第三類人員為學(xué)科帶頭人、學(xué)科專家、教授、教師教育專家等。黃慧芳等指出“國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的對象是教師,而且是中小學(xué)教師。”也就是說,常見的教師學(xué)習(xí)共同體主要是由在職教師組成的,強調(diào)共同體成員的“同質(zhì)性”。教師學(xué)習(xí)共同體是由在職教師和職前教師組成,既重視“同質(zhì)性”,還重視“異質(zhì)性”,突破了教師學(xué)習(xí)共同體的固有模式,還原了教師學(xué)習(xí)共同體的本來面目。
(二)理論基礎(chǔ)
1.教師教育理論
教師教育理論認(rèn)為,教師教育應(yīng)該包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),并使之一體化。作為當(dāng)前教師教育重要內(nèi)容的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升,需要以教師教育理論為指導(dǎo),把職前教育和職后培訓(xùn)進(jìn)行通盤考慮、整體規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展、共同提高。
2.情景學(xué)習(xí)理論
情景學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人萊夫和溫格認(rèn)為,學(xué)習(xí)不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人;學(xué)習(xí)是一個社會性的過程,知識在這個過程中是由大家共同建構(gòu)的;這樣的學(xué)是處于一個特定的情境中,滲透在特定的社會和自然環(huán)境中。“任何知識都存在于文化實踐中,參與到這種文化實踐中去,是學(xué)習(xí)的一個認(rèn)識論原則。”情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識和技能是在真實情境中學(xué)習(xí)和運用而獲得的,要在學(xué)習(xí)知識、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)共同體理論
德國著名社會學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南?滕尼斯認(rèn)為,“共同體”是通過某種積極的關(guān)系而形成的群體,這一群體統(tǒng)一地對內(nèi)對外發(fā)揮作用,是現(xiàn)實的和有機的生命組合。它強調(diào)共同信念和愿景,強調(diào)各個成員分享各自的見解與信息,相互協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動。
教師研修共同體是教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構(gòu)建起來的一種個體學(xué)習(xí)和實踐的聯(lián)合體。以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補的原則建立起來的共同體,在教師的研修實踐活動中聯(lián)合互動,共同開展研修,可以“形成一種主題中心任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機制”。
該模式對于彌補當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修過程中的資源不足、缺失網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)設(shè)計、扭轉(zhuǎn)“簡單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等環(huán)境并存”的“一刀切”局面、貫徹教師教育一體化的思想等方面都具有重要的意義和價值。同時,我國加緊實施的“三通兩平臺建設(shè)”,尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)以及高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用、職前教師和職后教師的互補性和協(xié)同性等方面為開展網(wǎng)上研修提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。因此,開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體實施模式研究不僅是必要的,而且是可行的。
三、“模式”的實施
(一)共同體的組建
以區(qū)域(省或者市)為單位,由師范生、在職中小學(xué)教師、高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》主講教師、高校《學(xué)科教學(xué)論》教師等,通過行政命令或者自主自愿的方式組成學(xué)習(xí)共同體。
通過這種方式組成的共同體具有同質(zhì)性和異質(zhì)性的特征。師范生和在職教師是學(xué)習(xí)共同體的主要成員,具有共同的地緣性和學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程、提升信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用能力的同一目的性。共同的地緣性和學(xué)習(xí)目的是開展協(xié)作交流、組成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。同時,在職教師和師范生具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)出此學(xué)習(xí)共同體的異質(zhì)性的特征。異質(zhì)性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為特征和行為傾向。教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向直接影響教師學(xué)習(xí)的效果,影響教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的互助行為。
此共同體中,《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師是共同體的最主要的組織者和發(fā)起者,負(fù)責(zé)課程的設(shè)計、開發(fā)、完善以及課程的講授,同時負(fù)責(zé)疑難問題的解答以及網(wǎng)絡(luò)研修活動的組織、開展和協(xié)調(diào)。《教材教法》課程教師是共同體網(wǎng)絡(luò)研修的重要參與者,負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的補充和學(xué)科知識的解答(尤其是針對具體學(xué)科的內(nèi)容)。
當(dāng)然,最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進(jìn)行,最終會形成由《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師、《教材教法》課程教師為固定對象、在職教師和師范生為流動成員的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的成員可以分為專家(大學(xué)教師)、技術(shù)派(師范生,當(dāng)然也包括一部分中小學(xué)教師)、經(jīng)驗派(中小學(xué)教師)等。
(二)研修的基本過程
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是大學(xué)師范專業(yè)的必修課程和常設(shè)課程,每個學(xué)期均開設(shè)。學(xué)習(xí)共同體成員的研修過程可以分為:注冊、研修、評價等幾個階段。
1.注冊
師范生根據(jù)本校教學(xué)計劃的安排,登錄《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程,進(jìn)行申請注冊、登記。在職教師根據(jù)當(dāng)?shù)刂鞴懿块T的要求或者自主自愿的原則,在高等學(xué)校學(xué)期開學(xué)前,登錄當(dāng)?shù)馗邘熢盒5摹冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程,并進(jìn)行注冊。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程主講教師負(fù)責(zé)申請人資格的審核,根據(jù)相關(guān)要求確定申請人是否具有課程學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)研修的資格。
2.研修
課程主講教師利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺,介紹本課程的教學(xué)安排、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法以及評價規(guī)則等。結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)計劃,針對師范生開展面對面或者非面對面的系統(tǒng)教學(xué)。并結(jié)合所講內(nèi)容設(shè)計網(wǎng)絡(luò)研修主題,組織學(xué)習(xí)共同體成員參與網(wǎng)絡(luò)研修。《教材教法》教師也可結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容,設(shè)計必要的網(wǎng)絡(luò)研修主題,開展針對性的網(wǎng)絡(luò)研修。師范生和在職教師通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程資源、完成教師布置的作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)研修等方式,達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的目的。在這個過程中,網(wǎng)絡(luò)研修是重要的學(xué)習(xí)形式。
一般而言,網(wǎng)絡(luò)研修的模式主要有:
(1)自主學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)共同體成員結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源(文本、視頻、圖片、練習(xí)題等)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在職教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源、結(jié)合自身特點和時間,開展靈活的學(xué)習(xí)。師范生可以及時、反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識。
(2)集中研修:高校教師或者其他人員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)科內(nèi)容,采用自主設(shè)計研討主題、邀請他人講解、播放視頻等方式,組織共同體成員學(xué)習(xí)、研討。在這個過程中,共同體成員之間暢所欲言、相互學(xué)習(xí)、共同提高。這種集中研修要以《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容為主,體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普遍性的特征。當(dāng)然,也可以在某個時期,結(jié)合共同體成員的共性問題,開展超越《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)n程內(nèi)容范圍的網(wǎng)絡(luò)研修。在集中研修前,教師要精心準(zhǔn)備,巧妙設(shè)計;研修中,要把握方向,啟發(fā)誘導(dǎo);研修后,要及時總結(jié),凝練提升。集中研修需要教師投入較多的心血進(jìn)行科學(xué)的組織和安排、需要學(xué)習(xí)共同體成員的積極參與、需要學(xué)習(xí)共同體成員具有同一的學(xué)習(xí)時間點或者時間段等條件,這無形中增加集中研修活動開展的難度。因此,集中研修活動的開展要量力而行,控制開展的頻率。
(3)隨機研修:共同體成員在利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中,與他人進(jìn)行定期或者不定期的“一對一”或“一對多”的研修探討。根據(jù)此模式開展的經(jīng)驗,隨機研修是網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的形式,也是學(xué)習(xí)者最喜歡和收獲最大的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)共同體成員在學(xué)習(xí)或者工作的過程中,遇到問題或困惑,愿意通過此網(wǎng)絡(luò)課程平臺尋求支持幫助。他們的問題或困惑往往在第一時間就得到大家關(guān)注、討論并很快解決。通過對學(xué)習(xí)共同體成員的訪談,這種及時快捷的解決問題的方式,是他們鐘情此種網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的原因。
3.評價
學(xué)期結(jié)束,教師采用綜合過程性評價和終結(jié)性評價的成績作為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)成績。過程性評價以學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)研修的次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、跟帖數(shù)量、提交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量等為評價依據(jù)。終結(jié)性評價以課程結(jié)束時的考試成績?yōu)樵u價依據(jù)。對于師范生而言,高校期末組織的慣常性考試是終結(jié)性評價的主要方式。對于在職教師而言,可以由當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T結(jié)合具體情況,采用靈活的方式。
(三)網(wǎng)絡(luò)研修的效果
通過實踐,形成了相對穩(wěn)定的運行模式,涌現(xiàn)了一批核心成員,吸引了更多的中小學(xué)教師自覺加入。有些師范生畢業(yè)成為在職教師后,仍然活躍在該學(xué)習(xí)共同體中。
更為重要的是,通過研修,不僅增強了中小學(xué)教師使用信息技術(shù)提升教育教學(xué)的信心和勇氣,而且增強了職前教師對信息技術(shù)與課程融合的感受和理解,成員的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了極大的提升。
四、“模式”的特點
(一)指導(dǎo)思想上:凸顯教師教育理念
該模式以師范生和在職教師為主體構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,體現(xiàn)了教師教育重視職前教師和在職教師共同發(fā)展、提高的理念。同時,該模式對學(xué)習(xí)者的持續(xù)性幫助,也體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性、終身性的思想。
(二)價值取向上:凸顯了實踐性
在研修過程中,教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修過程中將獲得實踐性知識。實踐性知識亦稱為隱性知識,其特點為情境性、經(jīng)驗性、個性化、默會性和動態(tài)性。教師的實踐性知識是指“教師真正信奉的,并在教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”。徐福蔭教授指出: 信息時代的教學(xué)觀強調(diào)師生互動,強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu),強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)。
協(xié)同研修的主題往往來源于教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題,具有實踐的價值導(dǎo)向,是為實踐服務(wù)。這貼近教育教學(xué)實際的特點,使得成員具有較高的學(xué)習(xí)積極性和網(wǎng)絡(luò)研討的熱情。
(三)研修方式上:注重參與性
成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,成人已有經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效,也更有意義。馬克斯?范梅南認(rèn)為,再好的教師(即便是大師),再好的教學(xué)(即便是啟發(fā)式的教學(xué)),也不能替代學(xué)生通過親歷的方式體驗和感悟知識。該模式中,在職教師可以把學(xué)到的最新的信息技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中,體驗成功的快樂,在體驗中感悟、在感悟中反思。師范生可以感受、體驗、領(lǐng)悟信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的精髓,提升應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)中的自覺性以及能力。
(四)學(xué)習(xí)方式上:凸顯合作性
合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。肖沃斯和喬伊斯非常重視合作學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)共同體中的同伴關(guān)系稱之為“同輩教練(peer coaching)”關(guān)系。他們認(rèn)為,在教師學(xué)習(xí)共同體中,不管是由專家還是由參與者主持的專題小組研討會,教師們對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用率都大大提高。“同輩教練小組的形成使教職員們產(chǎn)生了更大的凝聚力和向心力,它們轉(zhuǎn)過來又將促進(jìn)更為合理的共同決策。一個設(shè)計巧妙的師資發(fā)展項目能夠為學(xué)校改革提供經(jīng)久不衰的動力,也能夠不斷地更新教師的知識和技能,并提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。”該模式構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)共同體,成員間互為“同輩教練”,并在基于網(wǎng)絡(luò)開展合作學(xué)習(xí)、交流、對話、研討和觀摩,實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享,取長補短,體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí),提升了研修效果。
五、問題與反思
該模式是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要模式,對于可持續(xù)性地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力具有非常重要的作用。當(dāng)然該模式并非是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的唯一模式。各地可以結(jié)合具體情況,采用靈活多樣的形式,開展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。另外,在采用該模式時,要注意以下幾點:
第一,教育主管部門的參與。中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力提升既是教師自身發(fā)展問題,更是政府工程,需要當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的參與。培訓(xùn)前,需要各級教育主管部門的動員、發(fā)動;培訓(xùn)后,需要教育主管部門對培訓(xùn)結(jié)果的認(rèn)證;同時,該模式的實施需要教育主管部門的政策以及財政的支持等。
第二,中小學(xué)校的配合。教師投入信息技術(shù)能力培訓(xùn)的熱情和積極性與中小學(xué)校的態(tài)度有密切關(guān)系。中小學(xué)校要鼓勵和支持教師在教育教學(xué)過程中使用信息技術(shù),提供必要的條件和政策推動教師參與網(wǎng)絡(luò)研修。
第三,客觀公正看待和實施該模式。該模式是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要模式,但并非唯一模式。對于推動局部的、地域性的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)具有較明顯的效果。但是,我們并不否認(rèn)集中培訓(xùn),也并不否認(rèn)我國當(dāng)前所采用的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)模式。
第四,需要培養(yǎng)骨干積極分子。骨干和積極分子是本模式運行的關(guān)鍵因素。一方面,骨干和積極分子可以起到榜樣示范作用,具有真實感和親切感。通過他們的現(xiàn)身說法,可以幫助大家克服對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的恐懼感,提升網(wǎng)絡(luò)研修的崆楹托判囊約巴絡(luò)研修的質(zhì)量和效果。另一個方面,只有培養(yǎng)骨干和積極分子,才能形成較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共同體,及時快速解答共同體成員提出的問題,減少挫折感,提升自信心。
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篇13
網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息,只能靠學(xué)校或個人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志,以及圖書館中已陳舊的理論書籍,學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源,而且不受時空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源,為教師自我反思提供了條件。
二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺
教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進(jìn)行加工凝結(jié)在一起,最后綜合成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助,就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問題,提倡在校本教研中有不同呼聲,在一個群體中有不同思想,鼓勵教師大膽評點,各抒己見,促進(jìn)教師共同成長。在網(wǎng)絡(luò)時代,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個大家庭,讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組,還可擴(kuò)展到校際教研活動、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體,給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺。
三、網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺
強大的網(wǎng)絡(luò)平臺是實現(xiàn)教育資源共享的有效途徑,是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺,鼓勵教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建自己的話語舞臺和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制,很好實現(xiàn)了向?qū)<覍W(xué)習(xí)、請教,同專家交流、對話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)資源,教師們不用走出家門,就能觀摩到大量優(yōu)秀的課例,吸取豐富和最新的專業(yè)知識,掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時代,每位教師的成長與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力,積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具,充分地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動,為校本教研開辟新的舞臺,促進(jìn)自身專業(yè)更快發(fā)展
四、建立基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的以校為本的研修平臺
以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)體現(xiàn)了當(dāng)代最偉大、最活躍的生產(chǎn)力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及,對教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。鑒于學(xué)校的資源有限,網(wǎng)上學(xué)習(xí)就成為研修的有效手段。網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思、教師交流、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。
困惑:網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合是難點、
一.研修模式的創(chuàng)新,網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合結(jié)構(gòu)性變化,使網(wǎng)絡(luò)研修的廣度與校本研修的深度有機融合提升研修工作的力度;
二、教師學(xué)習(xí)行為的改變,從個體被動的接受培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)主動參與交互式學(xué)習(xí)研討實踐,從固定的學(xué)習(xí)日變?yōu)槌B(tài)化學(xué)習(xí);
三、組織機構(gòu)和管理指導(dǎo)的落實,學(xué)校層面制度不健全,經(jīng)費不落實會流于形式,組織管理層面任務(wù)設(shè)計脫離實際,校本資源和專業(yè)指導(dǎo)都遇到發(fā)展瓶頸問題。
通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),我們深刻認(rèn)識到未來的教師應(yīng)該是懂網(wǎng)絡(luò),并能熟練運用網(wǎng)絡(luò)為我們教學(xué)服務(wù)。充分整合校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修將會成為未來的最有效的途徑和方法。
因此,我們今后應(yīng)該做到:
1、關(guān)注教師的發(fā)展
以往我們常說教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,我認(rèn)為教研也要關(guān)注老師的發(fā)展,現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會現(xiàn)象,之所以如此,是因為許多老師沒有自我提升的意識,以至于“回回上新課,次次走老路”,這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區(qū)別。有一位校長對老師們說:“你一天不學(xué)習(xí),不知道教什么,兩天不學(xué)習(xí),你要向?qū)W生學(xué),三天不學(xué)習(xí),你就得離開講壇,下崗走人”。與其抱怨工作的不如意,不如認(rèn)真學(xué)習(xí),從工作中找到幸福感。因為心態(tài)決定狀態(tài),停止抱怨你會站在成功的十字路口,你改變不了現(xiàn)實就學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)實。
2、重視教研的作用
從事教育敘事研究是進(jìn)行教學(xué)研究的有效途徑,教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展,而且也能促進(jìn)教師個人發(fā)展。
3、探究校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合的方向
課堂的在職學(xué)習(xí),要建立在反思與行動聯(lián)系的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)是業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)研修是培養(yǎng)合作教師文化,構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的必由之路。