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運用spss18.0數據統計軟件中的描述分析法，對延吉市初中生地理自主學習能力總情況進行統計，延吉市初中生地理自主學習能力總體情況均值為3.46如表1所示，處于一般水平；延吉市初中生地理自主學習能力均值為3.31（如表2所示） 7個維度按均值排序依次為：學習結果（3.43）—學習過程（3.40）—學習動機（3.36）—學習時間（3.35）—學習環境（3.28）—學習內容（3.24）—學習方法（3.22）。從排序結果可知，自主學習環境、學習內容和學習方法均值最低，且低于自主學習能力總體均值3.31，說明初中生不善于利用周圍的社會環境和物質環境，并在自主學習目標設置及內容選擇方面存在困難，沒有完全掌握地理自主學習的方法。

2.延吉市初中生地理自主學習能力差異性分析

為了全面考察不同被試者地理自主學習能力現狀，本文利用spss18.0方差分析法比較不同性別、民族、生源、學習成績的被試者其地理自主學習能力的差異及其顯著性。

（1）不同性別被試者地理自主學習能力差異比較。表3所示，不同性別被試者地理自主學習能力總體情況，女生均值高于男生，P=0.023

（2）不同民族被試者地理自主學習能力差異比較。表3所示，不同民族被試者地理自主學習能力總體情況（主要體現在朝鮮族學生與漢族學生之間），朝鮮族學生的自主學習能力要強于漢族學生，P=0.002

（3）不同生源被試者地理自主學習能力差異比較。表3所示，在城市中學就讀的不同生源被試者其自主學能力，城市被試者高于鄉鎮被試者，而P=0.0040.05，差異不顯著，其他6個維度的P值都小于0.05，差異非常顯著。說明城市生源的學生地理自主學習能力明顯強于鄉鎮生源的學生。

（4）不同成績被試者地理自主學習能力差異比較。為了考察地理學習成績與學生地理自主學習能力是否存在一定關系，參考初中地理會考劃分成績等級標準，按照被試者七年級期末成績從高到低分別用1（≥90分）、2（75-89分）、3（60-74分）、4（≤59分）表示不同地理成績水平的學生，在統計分析基礎上，進行了單因素ANOVA顯著性檢驗。

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表4所示，不同地理成績被試者在地理自主學習能力總體情況方面，呈顯著性差異（P=0.000

二、延吉市初中生地理自主學習能力現狀調查分析結果

（1）延吉市初中生地理自主學體情況一般（3.46）。學生地理自主學習能力均值（3.31）低于總體水平，是有待提高的主要方面；數據表明，各方面均值大于平均水平3，因此，總體呈現出較好的發展趨勢。

（2）延吉市初中生不同性別、民族、生源、成績被試者自主學習能力總體上存在顯著差異。具體表現為：女生在時間計劃與管理、自我監控能力、自我總結與評價方面明顯強于男生；朝鮮族學生在學習動機、學習內容、學習方法、學習過程及學習環境方面優于漢族學生；城市生源被試者地理自主學習能力強于鄉鎮生源被試者；地理學習成績在自主學習能力的7個維度上都呈現顯著性差異，并且與地理自主學習能力呈正相關關系，即地理自主學習能力越強，地理成績越高。

（3）延吉市初中生地理自主學習外部影響因素（3.60）狀況一般。高于自主學體水平，起到積極作用，但未達到較好的程度，學生地理自主學習能力與外部因素均在0.01水平上呈現出顯著相關，其中教材因素、同輩因素相關性最強。

（4）外部因素能聯合預測學生自主學習能力62.9%的變異量。其中教材因素、同輩因素預測力最強，具體表現在普遍認為教材內容偏難，部分學生存在閱讀障礙或者難于自主完成活動內容等問題；同輩群體中，在觀察和學習他人有效方法上表現不積極，在學習求助中不善于運用合作形式解決。

三、提高延吉市初中生地理自主學習能力的建議

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包括地圖在內的各類圖標、圖表是地理學的第二語言，是地理教學中的基本構件。它集中了客觀世界大量的信息。新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具”。學生通過閱讀、分

析和解構各類地圖來獲得相關的地理信息。隨著地理新課程理念的逐步實施，中學生對于地理的學習，不是依靠簡單的記憶大量的地理材料內容，而是要掌握學習地理的方法和運用地理學習的工具。比

如懂得看圖、讀圖，并對地圖信息進行分析，并能進行簡單的圖表繪制等能力。因此，地理教學離不開地圖。在教學中，要重視學生讀圖技能的培養，使學生由熟悉地圖到看懂地圖，進而能分析、運用

地圖，并逐步建立起有確切空間概念的知識系統，能夠觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”，增強解決地理問題的能力。但是在地理教學過程中筆者卻發現不少學生不會讀圖，缺乏地理

讀圖能力，進而影響地理課程的學習。因此，筆者在此探討在初中地理教學中學生讀圖能力的培養。

二、影響初中生地理讀圖能力的因素

教學中，我們發現：很多初中生讀圖能力較差，對有關地理讀圖的內容較難理解和掌握，例如：七年級的世界的氣候、地球與地圖等這些內容一直是很多學生的難點。他們沒有形成足夠的空間想象能力

，一遇到經緯網狀圖就不知所措，在學習地球的運動時就會犯渾。不懂得如何觀察并分析地圖，因此不能準確理解和掌握地理知識，更不要說運用地圖去構建地理知識體系。造成這一問題的原因在于老

師和學生的不夠重視。首先，在地理課堂教學中，很多地理教師都只關注地理知識本身，而忽略學生讀圖能力的培養。教師在教學過程中往往是以文字代替圖形、以灌輸式的教學方式代替學生的主動式

學習。例如：在分析讀圖題時，大部分地理教師仍然采用灌輸―接收的教學方式，讓學生在地理課堂中獲得知識的表層信息，然后由教師進行總結并深入分析問題，在此教學過程中，教師對學生的地理

思維能力的訓練很少，因此，地理教師無法培養學生的讀圖能力。其次，在應試教育的影響下，家長只注重主要科目的成績，如：語數英的成績，而忽視學生的地理成績，學生自己也對地理知識不夠重

視，他們認為只要在會考時認真復習地理知識，并參考地理《探索中考》就可以了，這樣久而久之就會造成學生對地理知識的學習無興趣，且上課效率低下，學生自然也就無暇顧及地理讀圖能力的培養

，從而造成學生的讀圖基礎知識欠缺，不清楚讀圖的方法，進而不會分析圖形問題。

三、培養初中生地理讀圖能力的實踐探討

1.培養學生的讀圖意識和興趣

中學生在學習地理知識時，普遍存在這樣一種現象：在其做題時，題干中明確要求讀圖、用圖，但是他們有時卻視而不見，有圖不讀也不用，僅僅單憑想象或者記憶做出答案，結果往往是簡單的題目失

分較重，所以，教師應該從學生的讀圖意識和興趣入手，提高學生的讀圖能力。首先，教師應該充分重視并利用地理教材的圖表，根據教學內容的不同，選擇好課堂上需要展示的圖表，并要求學生能夠

自主地將所學的地理內容與圖形結合起來，一般說來，地理教科書出現的地名或者地理規律都可以在地圖上找到對應的位置分布；其次，地理教師可以在上課過程中多選取有代表性的地理圖像，充分挖

掘圖中的相關信息，并能夠在教學過程中做到以圖釋圖、以圖釋文、以圖釋題，這樣既可以讓學生體會地理圖像的豐富多彩，又能增強學生讀圖用圖的能力。

2.為學生營造好良好的讀圖環境

為了在地理教學中培養學生的讀圖能力，需要地理教師營造好良好的環境。例如：可以在教室里、走廊過道和圖書館等地方放置各種地理圖像，這樣可以讓學生隨時隨地都可以看到地圖，通過這些地圖

的展示，學生可以領略各處的人土風情和礦產資源等知識，當然，教師還可以鼓勵學生多多參與地理游戲，如：我做你猜游戲，讓學生進行表演或者描述，其他的學生根據學生所提供的信息進行猜測。

這樣學生在學習地理圖像時就不會有陌生感，空間想象力也會相應的增強。

3.引導學生掌握扎實的讀圖技能

要想提高學生的地理讀圖能力，教師首先必須指導學生掌握讀圖的技巧，在學生學習地理圖表時，讓學生帶有目的地觀察地圖，可以促使學生讀圖的時候有明確的思路，有利于學生循序漸進地掌握讀圖

的步驟，讀圖的具體步驟為：首先讓學生看清楚地圖的標題或者圖名；其次，然后根據經緯網確定事物的相對位置、范圍及方向；最后，弄清楚地圖的比例尺、方向及圖例標注，因為學生只有弄清了比

例尺的大小，才能換算實際距離，才能促使圖中的距離大小與腦海中產生的實際距離相匹配，只有正確認識地圖上的方向才能保證用圖的正確性，只有對圖例標注的正確理解才能保證地理事物名稱的正

確性，才能保證其在地圖上快速找到位置。

4.加強學生分析地圖的能力

教師在地理教學中，不僅要促使學生掌握扎實的讀圖技巧，而且要注重學生地圖分析能力的培養。因為讀圖和析圖是相輔相成的，讀圖是析圖的基礎，而析圖能力的提高有利于學生讀圖能力的上升，因

此，在初中生地理讀圖能力的培養中，必須將析圖能力也包括在內，這樣學生更能深入了解所學的地理現象以及地理事物之間的聯系等地理內容。例如：在講解新加坡時，可以先為學生講解了新加坡的

地理位置、經緯度分布等基本讀圖知識，然后再引導學生進行分析和總結，促使學生對新加坡地圖和農業分布深入了解。

總之，在初中地理教學中，要培養學生的讀圖能力，首先要認識到地圖在地理教學和學習中地位和作用。其次要充分利用地圖，將地理知識的傳授融于地圖之中，使學生讀圖、用圖能力的培養經常化，

使學生養成愛讀圖，會用圖的習慣，使地圖成為學生獲得鞏固地理知識和擴大知識面的源泉。此外，要貫穿了地理教學的整個過程，歷經長期的訓練。這樣才能收到明顯的效果。

參考文獻：

[1]姚凌元；如何提高初中生地理讀圖能力[J]，考試周刊，2011年14期

[2]范麗霞；論初中地理教學中學生讀圖能力的培養[J]，新課程（下），2011年04期

[3]李濤；淺談初中地理教學中地圖的運用[J]，四川工程職業技術學院學報，2008年02期

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一、強化地圖知識的講解，加強對圖例的記憶

地圖是地理的第二語言，是學習地理的基礎工具，在初中地理課堂要注重對學生地圖使用方法和技巧的培養，對地圖基礎知識詳細講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產的地理位置等。我在教學生認識地圖時會通過編口訣的方式，提高教學的趣味性和真實性。在講各省份的時候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學生的學習興趣。“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學生的印象，在遇到相應問題時就會迅速做出回答。同時，地理教材及地圖冊中包含大量的圖例，這些圖例都是總結出的具有代表性的地圖，所以在教學生學習地圖知識時，我會讓學生增強對圖例的記憶，幫助他們分析圖例當中的考點和難點，將圖例作為讀圖的關鍵，利用現代化教學設施給地圖賦予更具有靈動的精神，調動初中生學習地理的積極性。

二、加強學生的讀圖能力訓練，鍛煉其探究學習能力

俗話說，熟能生巧。地圖對于剛接觸地理的初中生來說還是比較復雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學生感到困惑。因此，初中地理教學要加強對學生讀圖能力的訓練，在日常練習或者考試中提高學生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會引導初中生選擇強化記憶地圖中的重點與關鍵點，這些關鍵點往往成為今后讀圖和析圖時的切入點。我還會讓學生觀察地圖，去自己發現地形的特點。比如，中國的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長筒靴等。值得注意的是，初中生學習壓力大任務中，地理教師必須要合理利用課堂教學時間，培養初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學習結合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時，地理課堂要吸引學生的興趣，只有興趣濃了才會對地理更加熱愛。在對于剛接觸地理的學生來說，在教他們讀圖的時候不宜選擇太復雜的地形或者目標，因為太復雜會影響學生的觀察能力，使學生出現迷茫。要循序漸進，讓學生在自我分析中找到規律，給學生學習提供指導，在地理教學前充分的備課，提高初中地理課堂教學效率。

三、重點圖型詳細點撥，培養初中生的讀圖技巧

中學生讀圖能力的培養，要注意循序漸進，不僅要符合中學生的年齡特點和認知水平，還要符合初中地理的教學內容與教學目標，對于不同年級的學生要求掌握的知識也有所不同。比如，對于初一的學生，我會讓他們掌握基本的讀圖和識圖;對于初二的學生，我會教他們繪制基本的圖形等。我在教學中會根據學生的需求進行合理選擇教學方式，爭取班級中的學生都能夠在地理課堂有所進步。地圖中有很多重點內容需要詳細講解和記憶，針對這樣的圖形我通常會采取一些特殊的教學方式增強學生的記憶，如趣味教學法，不僅將知識教給學生，還讓學生在愉悅輕松的課堂中成長，這是初中地理教學需要達到的目的。在地理教學中要引導學生利用地圖去解決生活中的問題，培養他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時，可以先讓學生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區人口稠密，什么地區人口稀疏。當學生在整體上有了一定的認識以后我還會進行拓展提問，比如為什么這些地區人口稠密?人口稠密地區人們的生活有哪些影響?讓初中生自己去分析和總結，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵學生使用地圖是初中地理教學中的重任，我會適當的引導學生，給予他們幫助。

四、優化繪圖能力的培養，提升學生的創新精神

學生在讀圖的基礎上要進行繪圖訓練，繪圖是對讀圖的升華。在信息化時代，初中地理教學中要運用多媒體手段輔助教學，把抽象的地理符號用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強地理教學的課堂效果，給予學生對地圖的直觀講解，增強初中生對地圖的興趣。我在地理教學中會讓學生多進行繪圖訓練，如從簡單的繪制等高線或者等深線，到復雜的繪制經緯圖等，在不斷的訓練當中逐步提升學生的創新能力。初中生學習的課程比小學時多了很多，因此為了緩解學生學習的壓力，每個學科的教師都有責任和義務去幫助學生梳理學習思路，地理教學中教師要嚴格按照新課改的要求組織課堂教學，利用繪制地圖提高初中生的創新能力和邏輯能力，給學生帶來整體素質的提升，讓初中生熟練掌握地理知識，在實際生活中可以應用地圖解決問題。綜上所述，初中地理教學中的讀圖能力是學生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質水平，在教學中貫徹落實教學大綱的要求，增強學生學習的興趣，指導學生合理安排學習時間，形成良好的學習習慣。地理教學中離不開地圖，地圖將成為幫助學生提高地理成績的有力助手，因此培養初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會在課堂上引導初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發學生的學習興趣，把課堂還給學生。

參考文獻:

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一、培養學生的思想品質

地理課外活動融地理知識和思想教育于一體，更好地對學生進行了思想品德教育。在地理課外活動中，學生通過走訪家鄉老城遺址、博物館等場所，認識家鄉的巨大變化，培養他們熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。在地理課外活動中，學生通過分組完成資料的收集、整理和分析任務，培養學生嚴謹的科學態度，以及團結互助、克服困難的良好品質。在地理課外活動中，學生通過參觀污水處理廠，了解到城市人口過快增長對環境造成的壓力，從而逐步樹立正確的人口觀、資源觀和環境觀，增強人地關系協調發展的意識。

二、激發學生的學習興趣

地理課外活動內容豐富多彩，形式生動活潑。可以有室內的專題講座、視頻觀看，也可以有室外的參觀、走訪調查；可以有個人的閱讀、拼圖活動，也可以有集體的模型制作、展板編輯活動，因而學生對地理課外活動懷著濃厚的興趣。興趣是最好的老師，是學習的原動力。在各種活動中，學生主動地學習地理知識，并把這種學習的熱情帶到地理課堂上，甚至帶動其他學生的學習興趣，變被動學習為愛學、樂學。

三、提高學生的實踐能力

1.有利于強化學生的地理觀察能力

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讀圖是初中地理教學的重要組成部分，“圖文并重，索理于文，索像于圖”是地理教學的主要目標。在新課程改革的背景下，初中地理教學的基本理念發生了巨大變化，首先，學生地理綜合素質的培養成為教學的側重點；其次，強調對學生讀圖、識圖、用圖能力的培養，更加重視學生地理實踐應用能力的拓展；最后，注重地理學習過程評價與學習結果評價的綜合效應。綜上所述不難發現，新形勢下的初中地理教學充分體現了“以學生為本”的理念，更為注重對學生地理學習能力和應用能力的培養。

二、初中生地理讀圖學習的現狀

1.缺乏讀圖學習的應用興趣

調查結果顯示，大多數學生認為地理課程十分有用，也喜歡教師在課堂教學中聯系生活實際來教授讀圖知識。然而在實際生活中，很少有學生會主動使用地圖去解決實際問題。這說明學生卻沒有聯系圖像解決問題的習慣，缺乏學以致用的主動性和自覺性，需要教師在平時的教學中進一步引導。

2.缺乏讀圖學習的技巧

大多數初中生對地理讀圖學習的重要性給予了充分認可，然而在平時的學習中卻缺乏讀圖學習的技巧，很多學生認為地理學習的最大障礙在讀圖分析題上，遇到相應的問題時，沒有很好的解決對策。例如，在教授“地球自轉與公轉”這部分內容時，發現很多學生連最起碼的赤道、地軸、極點等圖像知識都不知道，更別提經線、緯線了。

3.缺乏讀圖空間層次感

在平時的教學中，筆者發現大多數學生認為地理剖面圖最難掌握，甚至有的學生將所有圖像均列為難以掌握的內容。這說明學生的地圖空間觀念不強，這也是造成很多學生讀圖能力較差、缺乏圖像素養的主要原因之一。

三、初中生地理讀圖能力提升的策略

1.培養學生讀圖學習的應用能力

教育家夸美紐斯曾說：“教學的內容應及時應用到平時的生活中去，這樣才能使教學的價值得到充分體現。”這句話說明了一個道理，即如想使教學效果得到最大化的發揮，必須讓學生知道，他們所學的東西是有應用價值的，掌握所學的知識對日常的生活是很有幫助的。如此一來，學生的學習興趣才能得到充分的激發，而對學生讀圖應用能力的培養需要教師結合課堂教學內容進行因地制宜的教學。采用自主探究學習的模式無疑是培養學生讀圖應用能力的一種有效教學方法。例如，在教授我國鐵路和公路地理知識內容時，將自主探究學習的模式融入教學環節中。要求學生對照地圖，設計從上饒市到九華山，再到蘇州、泰山、北京，最后到大連進行旅游的最佳路線方案，并要求學生在地圖上將所選的路徑、途徑城市、穿過的地形區域及沿途風光、名勝古跡和交通方式等標注出來。這樣的教學活動能夠充分激發學生的自主探究意識，讓他們真正參與到讀圖應用的環節中去。這種教學方式既拓寬了學生的知識面，讓他們在輕松愉快的情境中掌握了知識，又提高了學生的讀圖應用能力。

2.幫助學生掌握過硬的讀圖技巧

教師在平時的教學中，一定要注意引導學生有目的地去觀察地圖，學會找尋讀圖的規律并按照一定順序進行讀圖，以達到事半功倍的效果。例如，我在教授“中國政區圖”時，便引導學生學會沿國界線對相應的區域進行劃分；同時我以點（城市、港口），線（山脈、河流、道路），面（國家、省區）相結合的教學思路引導學生將不同的區域進行有效劃分，按照相關區域之間的位置關系進行記憶，加深記憶，提升他們的讀圖技巧。

3.培養學生的讀圖空間層次感

建立學生的讀圖空間層次感是培養他們讀圖能力的重要環節。因為地理事物存在于一定空間，地理現象的發生、發展和變化都離不開空間和時間。地理知識中的空間概念是根據地理事物存在的不同范圍、不同距離和很多難以直接感知的特點，通過形象直觀的圖像，建立地理事物存在的范圍大小、遠近層次關系，理解地理事物的形狀、大小、結構、距離、高低起伏、坡度陡緩等。如在平面圖上獲得立體的、廣闊的、深遠的空間概念；在等高線圖上獲得海陸輪廓、高低起伏、各種地形的立體概念；在分層設色圖上獲得更為形象直觀的地形概念等。學好地理的關鍵就是建立對事物和現象的地理空間概念，并由此理解空間分布、空間聯系、時空變化等。為此，教師應采用循序漸進的方式，幫助學生逐步建立起地理讀圖識圖的空間層次感。

例如，在教授學生“學看地形圖”時，我引導他們采用先看地形鳥瞰圖、平面地圖，從而獲得立體、廣闊、深遠的空間概念；再看平面地圖，同時對比看剖面圖、等高線圖，從而獲得海陸輪廓、高低起伏、各種地形的立體概念；最后深入看等高線分層設色地形圖，從而獲得更為形象直觀的地形概念。采用這種循序漸進、層次步驟分明的讀圖教學方式，學生能夠獲得比較完整的地理空間知識，并能快速建立起地理“三維”讀圖的空間觀念，促進了學生讀圖能力的發展。

4.培養學生基本的畫圖能力

畫圖能力是對讀圖能力學習的延伸。教師在平時的教學中應注重通過培養學生的畫圖能力來鍛煉學生的讀圖技巧。例如，在教授學生學習“中國的地形”這部分內容時，為了讓學生對中國的山脈分布情況有更為深刻的了解，我先給每位學生發了一張標有長江黃河的省級行政區輪廓圖，并指導他們在該圖的基礎上按照東西走向、南北走向、東南-西北走向、西北-東南走向的次序對照書中的插圖去繪制相應的對照山脈簡圖，并要求他們在繪制過程中留意山脈附近省界線、長江黃河的分布情況。

5.培養學生的憶圖能力

“憶圖”指的是先將簡單的圖像信息輸入頭腦，然后結合已有的地理圖像學知識，將簡單的圖像信息轉化為能理解的符號信息，最終輸出概括好的圖像信息的過程。教師在平時的教學過程中，應注意幫助學生建立起“憶圖”的概念和意識，讓學生將所學的地理圖形知識表現出來，使地圖信息能夠扎根在學生的腦海中。具體來說，可采用以下幾種教學策略培養學生的“憶圖”能力：

（1）再造回憶教學法

采用該方法要求教師在平時的教學中通過讓學生進行長期、大量的看圖、分析圖、填圖、繪圖等練習方式，幫助他們在腦海中建立起一幅幅地理圖像信息的儲備庫，逐漸構建起大腦圖像系統。例如，教師可通過讓學生不斷觀看地圖上長江的結構圖，并幫助他們對長江在地圖上的分布形狀、走向進行總結分析，在不斷地訓練下，學生一提到長江，腦海中便會迅速涌現出長江河道的大致地理圖形，即長江上游的“V”字形和中下游的“W”字形。

（2）文字圖像轉換法

這也是培養學生“憶圖”能力的重要教學方法。要求教師在平時的教學中通過構建簡圖的形式，化抽象圖形為具體內容，將地圖中所包含的地理規律直觀地呈現給學生，幫助他們挖掘出地理信息中隱含的文字信息，從而有利于學生通過圖像語言與文字語言的相互轉化，加深對地理圖形信息的理解和回憶。

例如，在講授“地球運動的地理意義”這部分內容時，很多學生對其中的知識無法深入理解，也很難總結出知識體系的內在規律。將上述知識結合在“二分二至日太陽直射點移動”的簡圖中，引導學生對地球運動的基本規律進行圖像向文字的總結，即：白晝時間長于夜間時間的地區一定位于太陽直射點所在的半球；而白晝時間漸長、黑夜時間漸短的地區總是處于太陽直射點移動的方向上。

（3）心理圖像構建法

心理圖像構建法的應用需要教師在平時的教學過程中構建有效的地理圖像記憶環境，幫助學生將不同的地理圖形存儲在大腦之中，形成心理圖像體系。在實踐應用時，教師可引導學生充分發揮想象力，將一些重要的地理區域輪廓圖像想象成有趣的圖形或事物形象，并將這些圖形和形象深深映入腦海中，提高記憶的效率。例如，將法國的地理圖形想象為六邊形、將意大利的地理圖形想象成長筒靴等，這樣一來，當學生再次遇到這些圖形的相關問題時，腦海中便會像放電影一樣呈現出相應的畫面，加深他們對地理圖像的心理記憶和應用能力。

地理教學中，要有明確的讀圖能力培養目標。培養具有獨立生活能力的人，對學生進行讀圖能力的培養教學應以讓他們掌握“識圖、看圖、用圖”這一綜合能力為目標，讓地圖成為生活工具。讀圖能力的培養是一項任重而道遠的工程，需要常抓不懈。學生的認知水平、認知能力有所差別，教師在教學過程中要拿出耐心、恒心，采用科學有效的教育教學策略對他們因材施教，才能達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]楊新.地理教學論[M].長沙：湖南師范大學出版社，2000.

[2]胡良民.地理教學論[M].北京：科學出版社，2005.

[3]陳澄.地理學習論與學習指導[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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初中地理應用“以圖導學”教學模式有利于激發學生的地理學習興趣，改善傳統上單一的教學模式、枯燥的教學氛圍，培養學生的地理思維能力，提升地理教學的作用和價值。

(一)有利于激發學生的地理學習興趣

初中地理教學中應用“以圖導學”教學模式能夠改變傳統教學模式中單一的教學氛圍、更加突出學生在地理教學中的主體地位、快速吸引初中生的注意力，使學生能夠對地理知識產生濃厚的學習興趣，從而積極、主動地進入地理教學活動中。同時，“以圖導學”教學模式能夠提高學生對地理知識的記憶能力，改變傳統地理教學模式中學生“死記硬背”的知識記憶方式，對于學生地理知識的學習和初中地理教學活動深入、持續的開展具有積極的影響。

(二)有利于培養學生的地理思維能力

地理是一門具有豐富信息和空間感要求較高的學科，在初中地理教學活動中，教師不僅僅要指導學生學習地理知識，調動課堂教學氛圍和學生的地理學習興趣，還需要結合學生的實際性格特點和認知能力，“以圖導學”教學模式有助于培養學生的地理思維能力，擴展學生的地理視野。在初中地理教學中，教師可以通過填圖、析圖等“以圖導學”教學活動幫助學生輕松、愉快地學習地理知識，并借助思考和回憶在潛移默化中形成一定的地理思維和空間感，真正滿足新課程標準和素質教育理念對初中地理教學的具體要求。

三、初中地理“以圖導學”教學方法教師

在初中地理教學中應用“以圖導學”教學模式，可以通過“以圖導課”調動學生的學習熱情、可以通過“填圖游戲”培養學生的地理空間概念與讀圖析圖能力、可以通過提升學生的地理思考能力開

展地理教學活動。

(一)以圖導課

導出學生的地理學習熱情初中生正處在學習和成長的重要時刻，枯燥的教學環境會使初中生對于地理學習產生一定的消極情緒，這種消極情緒會直接影響初中生的地理學習熱情與日常地理教學活動中的學習態度，所以，必須創新和改革初中地理教學中傳統的“灌輸式”教學模式。“以圖導課”模式能夠豐富初中地理教學的內容，調動學生的地理學習熱情，使初中地理教學達到“事半功倍”的教學效果，營造活躍、輕松的教學環境。例如，指導學生學習“北方地區和南方地區”這篇內容時，教師首先可以借助多媒體等信息技術手段為學生播放南方和北方的相關圖片，使學生借助圖像直觀地理解和對比南方、北方在氣候條件、地形等方面的諸多差異。其次，教師可以提出“今天老師就和大家一同探索一下，為什么南方和北方會出現這些差異呢?”等導語正式切入教學活動。再次，教師可以在課堂教學活動中結合南方、北方種植物種的圖片提問，“同學們，為什么北方地區多種植玉米和小麥?”等問題，既能夠調動教學氛圍，使學生能夠結合圖片進行思考，也能夠提升學生的地理思考能力。最后，教師可以給學生播放黑龍江“冰雪大世界”的圖片和海南的溫日陽光圖片，提示學生對比圖片并回答諸如“為什么在同樣的時間，哈爾濱漫天雪飄、嚴寒刺骨，而海口卻和風細雨、溫潤如春?”等等這樣結合實際生活的開放性問題;這些問題與初中生的實際生活息息相關，能夠有效提升學生的思考能力，進而提升初中地理教學的效果。

(二)填圖游戲

導出學生的地理空間概念初中生比較喜歡具有趣味性和競技性特點的游戲活動，因此，教師可以借助這一性格特點組織初中地理教學活動，可以結合初中生的實際認知能力和初中地理教學內容設計“填圖游戲”，既可以吸引學生的注意力、激發學生的地理學習興趣，又能夠使學生感受初中地理知識的學習樂趣，在潛移默化中形成良好的空間概念和地理思維。例如，指導學生學習“祖國的神圣領土———臺灣省”這篇內容時，教師可以在學生完成內容學習之后，借助臺灣省地圖完成“城市名稱填空游戲”，要求學生將“高雄”、“臺北”等城市名稱正確填入地圖中。答題可以采取搶答的方式，最快搶答并答對的學生得一分，得分最高的學生獲勝，教師可以給予獲勝學生贊揚或者增加課堂表現分數等鼓勵，以增加游戲的趣味性和競技性。另外，教師可以借助臺灣省地圖提問，教師隨意指出一個城市的位置，要求學生說出該地區的地形特點與氣候特點。地圖可以提升學生對地理知識的深度掌握能力和靈活記憶能力，改變以往傳統地理教學中“死記硬背”的記憶模式。

(三)讀圖析圖

提高學生的地理思考能力初中地理教材中配有很多的地理圖片和地理插圖，用以輔助學生的地理知識學習和培養地理思維。在初中地理教學活動中，教師需要充分利用教材中的圖像或者插圖，將這些圖片與學生的知識學習相結合，通過有效的問題引導學生觀察和分析地圖，進而得出更多的結論、獲得更多的學習經驗，為提升學生的地理思考能力和深入學習地理知識奠定良好的基礎，真正告別“紙上談兵”。例如，指導學生學習“土地資源”這篇內容時，教師首先引導學生分析課文中的圖片，感受山林地區、平原地區和草原牧區的城市分布與土地利用情況，其次提出“不同土地在自然環境下的利用方式有什么不同?”等問題，引導學生自主觀察和思考，進而得出山林可以種植林地、平原可以耕地的結論。再次，教師需要靈活借助課文中的圖像輔助地理教學活動。最后，教師提出“假設你是土地專家，你會怎樣設計我們城市中的城市用地呢?”等問題發散學生的思維。

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（二）初中地理教學體驗生活的特點

1.情境仿真性

在體驗式的地理學習中，教師需要根據所要教授的知識點和初中生心理活動的特點進行情景模擬的教學活動設計，讓學生通過進入到某種特定的情境中通過視覺、聽覺、觸覺甚至味覺、幻覺來感受地理知識中的山川、河流、相對位置、丘陵的形態特點、氣候的變化無常等信息。這個時候，不論是置身于真實的情境中還是在老師的描述下通過想象展開的情景模擬，學生的感受和體驗都是真實的。

2.自主反思性

初中生通過情景的體驗是主動去探知某種地理上需要學習的知識的，因為感受和體驗并不是一種被動的行為，它不需要依賴老師的監督和逼迫，可以使學生自我認識、自我構建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教學中引導學生體驗生活的必要性

（一）符合地理學科自身的特點

初中的地理教學目標中包括三個方面的內容：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，總結成通俗的語言就是學生要了解和掌握有關中國和世界的地理與地圖的基本知識，簡單地對環境和發展問題有所了解；培養學生獲得基本的地理技能和學習的能力，讓學生初步具有地理學科的科學素養和人文素養。

但是，地理的學習與其他學科最大的區別在于它的地域性和實踐性是緊密聯系在一起的。長期以來，在應試教育的壓力下，中學生地理知識的學習常常是只看文字表述來死記硬背，很難真正地體驗地理知識的真實性和游覽一些觸手可及的大好河山來強化自己對知識的記憶。但是體驗生活的方式來學習地理知識恰恰彌補了這一點的不足，這是初中地理教學中課程改革的方向和結果之一，有利于學生探究式地學習地理知識和拓展地理學知識的實用性。

（二）符合初中生的心理特點

初中生的年齡范圍在11～15歲之間，獨立意識已經逐漸形成，這個時期的學生有著強烈的好奇心和求知欲，對各種實踐性的體驗有著濃厚的興趣，同時精力充沛，對參加各種活動也是樂此不疲。同時可以通過用圖、表替代文字說明的形式更加生動地體現教學內容。

體驗式的學習能使學生形成自己的審美意識和品格，初中的地理知識介紹了世界各地的地形、氣候和風貌，包含了各自壯麗的自然景觀，蘊含了自然和人文之美，對學生形成審美意識，進而有自己的審美格調都有益。

三、初中地理教學中引導學生體驗生活的主要方法

（一）情景體驗法

情景體驗學習是老師根據某一節課程的特點進行情景模擬。情景體驗教學方法的使用需要教師對教學活動中需要模擬的情景進行精心的設計，吸引學生在過程中進行積極、充分的參與，獲得預想的個人體驗效果，在不知不覺中掌握了地理知識。當然，情境體驗的方式不止角色扮演，還有音樂的鑒賞和電影的欣賞等方式，作用和效果都是值得老師進行研究和使用的。

（二）實踐體驗法

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如何改變初中學生厭學地理的狀況，是擺在我們每一個地理老師面前永遠要關注的問題。針對我們那個地區生源比較復雜的實際情況，我也做一些探討，以便更好的轉變觀念，搞好教學工作。

一、初中地理教學中激發學生學習興趣的作用探究

從小學升入中學的初中生，在小學沒有系統學過地理，而地理這門學科分為自然地理和人文地理兩部分，自然地理部分偏難，人文地理部分較枯燥，如何使小小年紀的初中生學好地理，激發興趣就顯得尤為重要。

1.興趣是改變當前中學地理教學低迷狀況的重要途徑

長期以來，由于中學地理一直為“副科”，使它在部分人眼中成了可有可無的課，占用、少安排、隨意取消地理課的時有發生，又因部分教師仍是“滿堂灌”式教學，使許多學生產生了嚴重的厭學情緒。目前，我縣初中地理只是結業科目，學生對地理課不重視，認為地理是副課，學好學壞無關緊要，教育地位低下，在這種困境下，為了幫助學生學好地理知識，我認為激發學生的學習興趣，對初中來說很重要，也是改變當前中學地理教學低迷狀況的重要途徑。

2.興趣是地理課程標準的基本理念

《地理課程標準》的基本理念之一，是要改變地理學習方式，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，形成主動學習的態度。 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。有了興趣就會主動探尋，深入研究，變被動為主動，產生學習的需求。因此，在地理教學中，作為教師，應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，使學生覺得“學習有味”，讓學生主動的參與整個教學活動的全過程，由此形成教與學的良性循環，達到促進學生學習意識的轉化。

二、激發初中生學習地理興趣點的對策探討

自初中地理學科納入非中考科目以來，不管是學校，還是師生都認為地理學好學差無所謂，與其學地理，不如把精力放在中考科目上去，正因為這種偏見，很多地理教師帶著學校不重視，學生沒興趣，以及無奈與慶幸的心理，敷衍地進行地理教學。我認為以學生對學科沒興趣為由，對自己教學開脫的教師是不負責的教師，因為興趣不是天生的，而是需要教師的激發產生的。正因為學生對地理課不感興趣，作為一名地理教師就更應在課堂上制造情境和懸念，引發學生的學習欲望和沖動，使他們對地理產生樂趣、情趣、志趣，最終產生興趣。

1.展示地理學科的價值和作用，激發興趣

地理學科是中學階段的一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養和思想教育于一體，對學生的全面發展和素質的提高，其優勢是別的學科不可替代的。正如《地理教育國際》中所指出的：“地理既是促進個人教育的重要媒介，也可以對國際教育及環境和發展教育做出重大貢獻。”而這些只有通過地理教師的工作才能實現，這也是地理教師的價值所在。由此激發地理教師的工作主動性和責任感，并實踐到教學過程中，以自身的熱情來感染學生，激發他們對地理課程的學習興趣。

2.關注教學中的趣味點，增強興趣

地理作為基礎教育的重要學科，有其獨特的魅力。地理課程涉及的內容很廣，包含許多有趣的地理事物和現象，由于中學生的好奇心強，關鍵在于教師的激發、引導和強化。地理教學可堅持關注時事熱點和聯系最新事情的原則，經常有意識、有選擇地把電視、廣播、報紙上的內容納入地理教學中;經常摘錄報刊上的一些地理信息來充實教材;經常聯系社會現實，強調活學、活用。例如，與學生一起關注“5？12”汶川地震、身邊的魯甸地震、“神七”升空、日本四島危機、伊拉克動亂等等。開展各種各樣的地理競賽活動，使學生通過自己的獨立思考或集體的協作享受到成功的喜悅。如果我們將地理的趣味性發揮得淋漓盡致，就不用再擔心學生不喜歡地理了。

3.學習對生活有用的地理，提高興趣

學生對學習不感興趣，主要的原因就在于覺得學了沒用。《地理課程標準》的基本理念之一，“學習對生活有用的地理”。新課標提出要學習對生活有用的地理我們可以利用課堂教學，對學生進行關于生活和社會所關心的地理問題的講解和中肯的分析，特別是課本地理知識要和鄉土地理密切結合，使他們覺得學習地理對他們確實有用。這樣，能激起學生強烈的學習欲望，吸引他們學習的興趣和積極性。

4.良好的師生關系是地理教學獲得成功的保證

古語說得好“親其師，信其道”，這些道理我們心知肚明。但教師置身于現實生活中，如何盡職敬業、專心致志，做好教育人的工作，就不是一件很容易的事了，在現在教育大環境下對于地理教師來說就更難了，這就需要我們教師不斷的提高師德水準和修養。

課堂教學的氣氛可以決定學生能否積極參與教學過程。努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍。讓學生感受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的關懷。縮小師生距離，才能使學生的個性潛能得到釋放，使學生的自由得到充分發展，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習，產生學習興趣。

5.豐富多彩的地理課外活動，不斷鞏固學生地理學習的興趣

豐富多彩的地理課外活動，是地理課堂教學的延伸和輔助。因此，地理學習興趣的培養，還應結合豐富多彩、生動有趣的地理課外活動。

總之，要培養中學生地理學習的興趣，就必須想方設法從上述三方面下工夫，地理教師不斷提高自身素質，不斷改進教學方法，更新教學手段，提高教學藝術。只有這樣，才能使中學生的地理學習從“被動、枯燥”變為“主動、有趣”，為祖國培養新世紀新型的地理人才。

參考文獻：

[1]段煥春.初中地理學生讀圖能力培養方法探析[J].才智，2011（31頁）

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對于初中教師而言，如何讓學生在學習中感到興趣和無壓力感，是教師在進行實踐教學之前需要認真做好的功課。在開始進行一個課題講解之前，要首先掌握好本節課的重點，有針對性地進行重點講解，還要了解學生特征與教材之間存在的聯系，通過有針對性的教育方式可以使教學達到事半功倍的效果。

一、開展課前預習準備，夯實基礎知識

課前預習活動能夠讓學生事先對所要學習的內容有大致的了解，再結合教師事先掌握重點的活動，在真正課堂的教學過程中便于學生與教師之間進行有效的學習互動。如果學生事先沒有進行預習，在學習中就會降低課堂效率，提前預習讓學生對一些簡單問題進行相應的掌握和了解，有利于節省課堂的有效時間，教師能夠利用這些時間對課本中的重難點知識進行突破性講解，大大提高課堂的效率。開展課前預習活動需要教師的諄諄引導，讓學生形成習慣性預習的行為，并要求學生將課本中比較難懂的知識點標記出來，方便在課堂上聽老師講解，這種做法不僅有利于學生在學習中掌握難懂的知識，也有利于教師重點講解內容，在學生與教師的積極配合中有效地提升地理教學的效率。

二、搜集反饋信息，讓教學增強針對程度

學生在進行課前預習活動之后，教師要善于了解學生的預習情況，及時搜集學生的預習效果和預習信息，只有事先了解，才能使課堂教學更有針對性。教師對課本講解的主要對象就是學生，因此，教師在上課之前進行的教案講解設計也應該以學生的實際情況為參照。例如，在教材中有一章內容講解的是“影響氣候的主要因素”，學生在預習過程中對于地球的公轉與氣候影響這一塊普遍存在著疑惑，教師在事先了解到這一點后，就要有針對性地進行重點講解。教師可以事先下載好關于地球自轉與公轉的相關視頻，通過視頻更加形象地向學生們演示這一影響因素，加深學生的印象。如果教師沒有及時搜集到學生預習過程中的有效信息，那么在課前準備過程中就不會了解學生在哪一塊具有明顯的缺陷，也不會有針對性地進行某塊知識點的準備和重點解析。課前預習與搜集信息應該是緊密結合的。

三、揭示探究題綱，讓小組成為學習載體

學習的主體對象是學生，因此學生才是學習過程中的主體，在學習過程中教師不能夠忽視學生的重要性。通過多年的教學研究表明，小組學習是提高學生學習能力和反映學習問題最有效的方法之一。因此，在地理課堂學習中也可以搭建學習小組，將每組學生平均分為6～8人。由于每個學生掌握的知識側重點不一樣，因此建立小組學習后學生們通過溝通和探討能夠將自己的觀點與別人的觀點進行有效結合，并且有效地增強了每個學生參與學習的積極性。學生在進行自主學習探討過程中都積極參與到學習活動中，有效地激發學生的學習積極性，訓練思維能力的培養，在與學生溝通過程中不僅能夠掌握地理知識，還能在一定程度上培養學生的自主學習能力。

四、教師巡視點撥，讓探究學習深入開展

讓學生成為學習的主體，通過小組學習模式增強學生參與學習的積極性和主動性，但是學生畢竟會存在一些不通的地方，這個時候教師的作用就應該體現出來。當學生們在探討過程中遇到的瓶頸和不能有效解決的問題時，就需要教師在旁邊進行點撥，引導學生們的思維朝著正確的方向進行。教師在學生進行小組學習討論的過程中應該不停地徘徊在課堂之間，及時為學生解決一些難以解決的問題并善于對學生進行有效引導，提高學生的探究水平。學生在知識儲備與思維能力方面都受到了極大的限制，在小組討論過程中必然會陷入一個死胡同，當他們由于觀點不一致而引起激烈爭辯的時候就需要教師及時進行正確的引導，幫助學生繼續開展探討活動。

五、進行課內練習，讓學習效果得到檢驗

為了了解學生最后的學習情況，需要在課堂上進行相關知識點的訓練，通過訓練檢驗學生的學習效果。在完成以上各步驟之后，教師對一些重難點知識進行課堂檢測，讓學生在紙上作答，了解學生們對知識點的掌握程度是否與預期的教學目標相一致，在第一時間內了解到整個教學目標的實現情況。通過這些步驟的反復演練，教師不僅有針對性地進行教學內容的講解，還能夠有針對性地對自身的教學開展及時進行調整，在不斷的優化過程中提升教學效率，達到預期目標。

六、對初中生的思維能力培養

初中生思維能力的培養，對提升初中地理教學效率具有非常重要的意義。其實，所謂的思維能力就是除了對傳統教學模式中最基本的知識的了解、分析以及深層記憶的能力外，還有其他綜合知識方面的運用，讓初中生可以更好地理解地理知識。

在傳統的地理教學模式中，大多數教師都將課本作為教學重點，教授學生地理知識，讓他們重點學習、理解基本知識，但是這一教學重點存在一定偏差，通常都忽略了初中生本身可以培養的思維能力。

這樣肯定會導致其學習地理知識的不足和缺失，也將會大大降低初中生學習效率，更沒有辦法激發他們學習地理知識的興趣，最終將會影響課堂的實際教學效率。針對以上問題，地理教學模式已經開始更新發展，將初中生的地理教學作為了一項非常重要的環節。

提升教學效率不僅需要教師的努力，還需要學生的配合，在教學活動中學生和教師都是活動者。因此，教師需要發揮學生在其中的作用，不能單獨地采取教師講解法、學生吸收法的固定模式進行學習。根據本文提到的五個步驟進行有效的教學活動，讓學生全程參與，教師能夠更好地了解和掌握學生的具體學習情況，開展積極有針對性的教學。通過學生與教師的全程參與，共同提升初中地理教學的效率。

參考文獻：

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例如人教版七年級下冊課本當中有如下描述：第七章第一節俄羅斯：冬季長而寒冷，夏季短而溫暖；第十章極地地區：南極海被稱為地球上的“白色沙漠”和“風庫”。對于初中學生的認知水平，類似的描述和數字性的輔助說明，并不能使其形成深刻印象和思維能力。

一、空間思維――自然景觀圖

第七章第一節俄羅斯：冬季長而寒冷，夏季短而溫暖；第十章極地地區：南極海被稱為地球上的“白色沙漠”和“風庫”。不管是西伯利亞還是南極，對于初中生學習地理來說都是陌生的，通過景觀圖對比建立對地理環境的認知，幫助學生建立由陌生的地理環境到形象的景觀圖片的聯系，就關系到景觀圖的巧用。

例如圖1，俄羅斯“冬季漫長而寒冷”，學生是沒有這個概念的。生動的圖片配上科學幽默的解釋，那么就不難理解了。比如俄羅斯西伯利亞地區的冬天，如果去戶外伐木，用普通的斧子去砍樹，可能樹沒有什么損傷，但是斧子變成了鋸齒。再像南極地區的“風庫”，這里終年狂風怒吼，順著地面橫掃，可以把幾百斤重的大石頭吹得滿地滾。假如你把一條生銹的鐵鏈放在風口里，不到兩天，它就會被烈風挾帶的冰屑吹得錚亮，象嶄新的一樣。”實踐證明，通過這樣的景觀圖及景觀描述確實能使學生對南極氣候產生深刻的印象。

從教學的實際效果來看，學生對事物的認知經歷了由景觀判讀型配對特征描述的過程，即通過從感性理性一一感性的深華，使認知得以強化，并能最終對景觀的特征形成共識。對景觀和空間形成聯系。

二、綜合思維――人類活動的景觀圖

綜合性是地理學科的特征之一，以景觀圖作為學生興趣的出發點，是教學中最常用的方法，也是培養綜合思維能力的有效途徑。在八年級上冊第二章講到我國自然環境的時候，課本當中有許多精彩的自然圖片和人類活動圖片。

如圖2是通過人類活動的圖片反映自然環境的差異性的。左上的新疆的干旱多風沙和西南的多雨在建筑上形成明顯的差異：西北內陸地區光照強烈、降水稀少、溫差大、風沙多，故而形成了屋頂平、墻體厚、冬季保溫、夏季防暑的“平頂土房”；南方地區，尤其是西南地區由于氣溫高、降水多、風力弱、濕度大，則形成了屋頂陡斜、四壁透風、房體高架、上下分層的干欄式“竹樓”、“木樓”等民居類型。黃土高原的少雨少徑流和江南的水鄉形成同樣的差異。如果選取相同季節不同地點的景觀圖片作為引入教學，既激發了學生求知的欲望，也可前因后果，培養學生分析問題的能力。

相關問題的分析可以用多種不同的方法，目標都是通過自然景觀和地理環境的相關性分析，培養學生的分析問題能力和綜合思維能力。例如講到我國的“東西干濕差異”的時候，可以通過第36頁的自然環境進行比較，也可以通過37頁的人類活動進行比較。教師還可以通過自身的經歷的考察見聞進行深化。形成綜合思維的關鍵是：景觀圖對比――地理要素差異分析――地理思維能力培養。

總的來說，初中生的學習是正在由形象思維能力向邏輯思維能力轉化的階段，如何通過正確積極有效的方式，使得其既能發揮天性，又能形成良好有序的思維能力，地理教學有不可低估的作用。

但是景觀圖的運用應注意一下幾個問題：景觀圖片不能濫用，要選擇與所授課內容相符的圖片。一幅生動和切合教材內容的圖片會使教學產生許多意想不到的效果，學生會喜聞樂見；但如果與所學內容相脫節，就會使學生不能真正領悟知識的內涵，只是停留于膚淺的欣賞而已；景觀圖也不要太多，以免“喧賓奪主”，影響教學進度。還要注意選擇切合學生思維方式和特點景觀。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.041

一、研究背景

地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。近年來，國家對初中地理的教學要求逐步提高，教師的教學狀況也得到相應的改變。但是，有些學校的教學現狀并不顯得十分樂觀，他們的教學方式依然不能滿足當今社會對初中生地理能力的要求。因此，研究如何提高初中地理的教學效率使學生的地理能力得到相應的增強就顯得迫在眉睫。

二、初中地理教學現狀

（一）學生缺乏學習興趣

興趣是最好的老師，它可以使學生充滿好奇心，促進學生的求知欲，提高學生的學習效率，進而提高學生的學習成績。但是，很多初中學生并不了解地理，對地理的學習興趣不高，厭惡地理。這致使這些學生的地理成績不夠優異甚至跟不上平均水平，影響他們對地理知識的理解和領悟。

（二）教師課堂教學效率不高

隨著近年來新課標教育的推進，多數教師已經清楚地認識到要完成新課標教育，應以學生為主體，以學生為核心，圍繞學生展開相應的教學，并在傳授學生知識的同時，培養學生的學習能力和解決問題的能力，培養出學生積極的學習態度和正確的思維方式。但是，依然有很多教師沒有找到正確的教育方式，他們的思想傳統、陳舊，依然沿用曾經的傳統方式授課，致使課堂的教學效率不高，影響了學生的成績和發展。

（三）學生學習方法存在不足

眾所周知，學生是學習的主體，優秀的學生應該具有正確的學習方式。在教育改革之后，很多學生根據教師的教學方式的改變，找到了自己的正確的學習方式。但是，依然有一部分學生的學習方式存在缺陷。有些學生課上不認真聽講，在他們看來，書上的內容看懂記住就相當于學會了一切，可他們全然不知書本只不過的一種工具，上面的知識是不足夠為學生培養出強大的地理思維能力的。也有一些學生課上聽課了，課下卻不完成作業，他們只注重課上的教師授課，不注意課下自己對知識的深化理解和領悟。

三、提高教學效率的方法

（一）激發學生的學習興趣

1.恰當應用多媒體。恰當的多媒體教學可以深入學生對知識的理解，并激發學生的學習興趣。地理實際上是一門生動形象的學科，圖形在初中地理學習中占據著較大的比例，教師應該以此為出發點，恰當運用多媒體，激發學生的學習興趣。例如，教師可以在課前備課時，在網上找一些相關的圖片美景或小視頻等，像導游一樣吸引學生的眼球，使學生對這些地方充滿向往。教師也可以通過多媒體制作一些貼合所講內容的動畫，更形象生動地引出課堂所需要講解的內容。

2.提倡學生互助合作。激發學生學習興趣的另一個方法就是組織學生互助合作。團隊合作可以激發學生的積極性，進而激發學生的學習興趣。眾所周知，學生都具有爭強好勝之心。如果我們可以恰當運用他們這一點，通過互助合作令學生在學習過程中盡力思考，不斷探索，就可以大大激發學生的興趣，提高學生的學習效率。例如，在即將講解“拉丁美洲”一課時，教師留作業讓學生組成團隊搜集相關于拉丁美洲的圖片資料等，學生就會自己分工搜集不同方面的不同資料，激發他們對這個地區的學習興趣。

3.適當應用游戲教學法。在初中學習的過程中，學生難免會因為種種原因課堂上犯困或者走思等，這時，教師如果可以適時地制作出一些相關的游戲，就可以使學生清醒并且聚精會神地完成游戲，也更有助于教師的講課。例如，教師在課堂上可以讓兩組學生進行猜國家游戲，一隊人說出相關的風俗習慣、城市、種族等等，另一對人進行國家的猜測。這樣既使學生課堂清醒、認真聽講，也能加強學生已學知識的溫習，有助于提高教學效率。

（二）打造高效地理課堂

1.構建和諧師生關系。如今的課堂，以學生為主，教師應該圍繞學生展開相應的教學，這時構建和諧的師生關系顯得刻不容緩。構建良好的師生關系是需要按步驟進行的，否則定會事半功倍。（1）充分了解學生。這就要求教師遵循學生的學習地理的規律，了解學生所做所想，認識到學生的疑惑和不足，從學生的角度考慮問題。（2）打造良好關系。教師不僅僅是傳授知識，還應該解答疑惑，了解學生所想，從自身出發，成為學生的知心朋友，打造良好的師生關系。

2.營造良好學習氛圍。良好的學習氛圍，不僅給愛學的學生打造出一個優良的學習空間，也可以帶動不愛學習的學生一起學習。這既有利于好學生的學習成績更加優異，也有利于較差的學生的學習成績進步，極大地幫助了所有學生的學習進步，促進了學生學習效率的提高，同時提高了教師的教學效率。

3.靈活運用教學手段。初中地理是一門較為靈活的學科，授課方式可以多種多樣，而且不同的學生的學習方式和學習能力不同，因此教師應該善于靈活運用不同的教學手段進行教學，提高教學效率。（1）直觀的教學手段。地理的研究內容很多時候都是直觀、可觀測的，因此，很多時候教師應該采取直觀的教學手段進行教學，增加教學的豐富多彩性。（2）生動、活潑的教學法。生動活潑的教學法既可以增強學生的積極性，激發學生的學習興趣，又可以是學生對教學內容的記憶深刻，提高教學效率。（3）注重新舊知識點結合。采用結合新舊知識點的方法，不但能夠促進學生對新知識點的理解，也可以增強學生對據知識點的溫習和記憶。

（三）重視學生的學習方法

一個正確的學習方法不僅能夠幫助學生提高學習成績，還能夠增強學生對學習這個科目的自信心，提高學生的學習效率。但是初中生尚處在成長發育的時期，他們并不是十分了解自己，不一定能夠正確快速地找到恰當的學習方法。因此，教師在教學過程中應該深入地幫助不同的學生，研究他們的不同之處，幫不同的學生找到恰當的學習地理的方法。

總之，教師在教學過程中，應該總結經驗、不斷摸索，尋找更好地教學方式，提高教學效率，為國家培養出具有一定地理能力的優秀中學生。

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初中地理；學習興趣；培養

隨著社會發展和教育教學的推進，對現在的教師提出了更高的要求。國家教育部不僅提出了素質教育的重大調整，還規定了初中生在校時間和完成家庭作業的最大時長。這就不僅要求教師要提高自身專業水平、打造高效課堂，而且要求各學科教師要培養學生的學習興趣。也只有這樣才能達到有限時間內完成教學目標，踐行素質教育。地理學科也是如此，對初中地理老師也提出了更高的要求，地理老師經受著更大的考驗。雖然如此，只要我們初中地理教師化壓力為動力，努力鉆研業務，想方設法培養學生地理學習興趣，就能有效解決以上問題。

一、培養學生初中地理學習興趣的意義

由于地理學科在中考中分數比例較小，長期以來被定義為“副科”，老師和學生都不能產生足夠的重視。教師講授囫圇吞棗，學生學習起來應付考試，都忽略了學習興趣的培養，這就造成了學習效率不高。所以，培養學生學習地理的興趣首先解決的就是提高學生學習效率。培養地理學習興趣能影響學生學習態度，學生學習的態度將會由“要我學”向“我要學”發生質的飛躍。由于學習態度發生轉變，學習效率也會發生很大的提高，學習成績提高后，學生的自信心就會提升，就會影響學生一生的成長。

二、培養學生初中地理學習興趣的策略

（一）構建和諧師生關系，為培養學習興趣奠定基礎

和諧的師生關系是培養學生學習教師所授學科的前提基礎。地理教師詼諧的講課語言、幽默的的風格和專業的專業學術水平都是影響學生學習地理興趣因素，有條不紊的有層次的安排課堂，讓不同層次的學生有所得和收獲，尊重學生的學習成果，及時的實行不同的獎勵制度，鼓勵學生激發學生的熱情，在課堂上杜絕諷刺和謾罵。多與學生溝通和交流，及時了解學生的學習狀況和動態，了解其進步，及時給予表揚和鼓勵，多積聚正能量，讓學生愛上自己的課，愛學習地理。

（二）提高初中地理課堂趣味性，激發學生學習興趣

地理知識應用于生活，所以老師做好充分的課堂準備資料，例如圖片、圖形、生活片段、音樂等輔的教學工具，設計一些有趣的問題，激活學生思維，創造快樂的學習氛圍。

（三）合理利用現代教學輔助設備，激發學生學習興趣

地理學科一直未受到家長甚至學生的重視，當做一門只要結業及格就可以的學科，很少有學生覺得地理學科重要，對今后的自我可持續發展有用，學生自己對地理學科沒有興趣覺得缺乏趣味性，單調的課堂，無彩的地理課本內容，枯燥又不好羅列記憶，運用一些輔助教學設備至關重要，一是可以解決學生的審美疲勞，調動課堂氣氛，二是可以制造問題，讓學生討論問題，解決問題得出本堂課最終的解決方案，把部分主動權放給學生，調動和激發學生的參與性和學習興趣。

（四）傳授地理知識學習法，培養學生學習興趣

“師者，傳道解惑也”老師不只是簡單的教書，而是傳授學生學習方法、處事的道理和主動學習。科學的有效的學習方法可以激發學生學習興趣，使學生擁有成就感和獲得肯定感。傳授一些記憶方法，例如聯系記憶法、圖形記憶法、口訣記憶法、對比法，諧音法等。教會學生在日常中生活中發現地理知識，聯系課本內容，活學活用，把抽象的內容形象化，學會歸納貫穿和總結，逐步培養學生對地理的探索欲望和求知欲。

總之，興趣是成功的先導，教師如何教？學生如何學？如何激發和培養學生興趣都需要兩者共同的努力，教師適當合理的運用輔助教學工作，把源于生活中的地理知識應用于生活，教會學生發現問題，發現生活中的地理知識，運用老師教的方法融會貫通。教師在原有教學經驗積累的基礎上，要不斷的更新知識、拓寬知識面，不斷的創造豐富的課堂效果，塑造良好自身的人格魅力，提高學生學習地理的動力，供給學生渴望知識的源泉，多注重學生學習興趣的培養。兩者一起探究性的學習，減輕學生在學習地理上的負擔，從根本上改變、改革。

作者：于靜文 田釗 單位：淄博市桓臺縣邢家中學 淄博市桓臺縣城南學校

參考文獻

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篇13

一、目前初中地理教學現狀

1.1 學校重視不足

部分中學對地理課教學重視程度不夠，教學設施滯后。隨意擠壓地理課時現象嚴重，有些學校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設這門功課。

1.2 師資力量薄弱

初中地理教師隊伍構成中師范類地理專業畢業的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業知識欠缺現象，對地理有關問題沒有能認真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學手段。另外，教師年齡結構老化，年輕教師偏少，教學精力嚴重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現狀嚴重制約了當前初中地理教學質量。

1.3 學生地理學習態度不端正

大多數學生普遍認為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學習興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細研究。

二、對初中地理課堂創新性教學的建議

2.1 初中地理教學中運用多媒體技術創新探究

在初中地理教學的實踐過程中，運用多媒體技術生動形象的特點，積極改變傳統地理教學的局限性，促進地理教學目標的實現，提升初中生的綜合素質具有積極的作用和意義，現代初中地理教學要很好的將現代的多媒體技術和傳統的教學手段相互融合，只有這樣才能將傳統教學模式和現代先進的科學技術進行互補長短，促進教學質量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術輔助地理教學時，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術與傳統教學之間的關系，要考慮多媒體技術在地理教學過程中運用的時機，如在講預習或者復習課程時，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課后發給每一個學生等等，這樣做就更能發揮多媒體技術的優勢，提高初中生學習學習的效率。

2.2 變重教材知識傳授為重學生能力的培養

教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的過程。素質教育的理念要求教育的根本目的是培養學生的綜合素質和相應的能力，素質教育的核心就是培養學生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質的培養放在教學工作的首位。教材知識的學習是必要的，但切忌用傳統的教學方法讓學生去死記硬背，而應該在理解的基礎上去學習知識，在聯系現實生活的實際中，通過應用知識來形成能力。如在“利用經緯網定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經緯網。在經緯網確定位置的圖中，是“橫緯縱經”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學生對經緯網的理解，形成基本的知識與技能。

2.3 帶著問題思考，引領學生積極主動走向生活

地理新課標將學科教學的內容與學生身邊的地理常識聯系起來，也就相應地要求教師要引領學生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。

2.4 舉行多樣的活動，培養學生的創新能力

實施素質教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學的一種有益補充。在講解“等高線地形圖”中，為了進一步加深學生的理解，讓學生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學生對概念的理解，培養學生綜合運用能力、團結協作能力以及思維過程中的邏輯思維、創新思維能力。

2.5 開展創新教育系列活動

課外開展創新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各學科的聯系，增強學生的創新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報告會，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。

2.6 改革地理考試評價體系

現行的考試制度，某種程度上束縛著創新意識的培養， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵學生創新， 比如， 能否在現有的單純靜態理論筆試的基礎上，增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學。

2.7 理性認知地理教學的目的

作為一名地理教師，要想提高和創新地理教學，首先自己要對地理教學的目的有清醒的認知，如何在新課程中，將地理的知識和生活的實踐相互結合，讓初中學生在現實生活中處處感到地理學科所散發和具有的獨特魅力，以提高地理學習的興趣，筆者認為，可以從兩方面去入手：一是充分發揮多媒體技術獨特的音像、 視頻等優勢；二是在課堂教學實踐中，結合實際生活，以學生關心的話題，利用多媒體教學的豐富多彩性，喚起學生運用知識解決問題的求知欲，達到學生能夠有效的參與教學，能夠獨立進行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運用地理知識解決實際問題的最終教學目的。

總結

初中地理教學創新的探討是個發展性的話題，隨著時代的發展和教學技術的進步，還會涌現出這樣、那樣的方法。讓學生在教師創設的學習情境中，掌撐地理知識、開心學習、學的輕松、學得快樂。在“玩中學”、“做中學”、“思中學”，這才是初中地理教學所要討論的實質話題。

參考文獻：

[1] 李彥兵.初中地理教學中學生智能的培養[J].學園.2011（7）.