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1.為什么要進行化學實驗探究

1.1 有利于培養學生的學習興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在初中化學教學中實施實驗探究教學是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，實驗探究教學既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。

1.2 有利于突出學生的主體作用。

傳統初中化學教學實驗多為驗證式實驗，學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極思維和創新，也沒有探索的目標和方向。而實驗探究教學則是在足夠的時間和空間范圍內，學生在教師的引導下，查找資料，設計實驗方案并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生真正成了課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。

1.3 有利于充分挖掘學生的潛力，培養其創新能力。

傳統教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背。實驗探究教學能給學生營造主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。有利于學生創造思維能力的培養。

2.怎樣探究化學實驗

科學探究是一種過程，有一定的活動程序或階段。盡管科學有許多門類，科學家都有各自的研究領域，不同科學家研究問題的方式、途徑和手段也有所不同，因而不存在統一的研究模式，但無論他們從事哪一門類或哪一領域的研究，從發現問題到解決問題，都要大體上經過這樣一些類似的活動過程或階段：形成問題，建立假設，制定研究方案，檢驗假設，作出結論。正是上述這些活動過程構成了被稱為“探究”的科學過程，進而也成為判斷某種活動是否是科學探究活動的依據。

探究學習是探究教學過程中學生的主要學習方式。美國芝加哥大學教授施瓦布最早提出了探究性學習，他認為探究學習是兒童通過自主地參與知識獲得的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎——科學概念，進而培養探索世界的積極態度的學習活動。對于探究過程，施瓦布提出了五個階段：(1)明確問題；(2)收集適合問題解決的資料；(3)提出假說；(4)驗證假說；(5)導出結論。

3.探究性實驗教學的的策略

化學探究性實驗強調學生在實驗探究過程中獲得對知識的理解，培養學生的探究意識和探究能力，進而促進學生科學素養的發展。在教學實踐中開展探究性實驗，對教師的教學觀念，教學能力，專業水平，知識結構等諸多方面都提出了更高的要求。具體地說，教師要努力做到以下幾點：

3.1 準確理解探究性實驗的特征。

探究性實驗重視學生在實驗過程中的參與和體驗，使學生通過親身經歷實驗探究過程，在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面獲得全面發展。但實際上，有不少教師對此理解得并不準確，表現在只重視表面的形式主義，從而使探究實驗有名無實。探究性實驗的關鍵，不在于形式，而在于內容，正如接受學習可分為有意義接受學習和無意義接受學習一樣，探究性實驗既可能是主動的有意義探究，也可能是被動的無意義探究，真正的探究性實驗，強調的是實驗探究過程，而不是簡單地獲得實驗結果。

3.2 實現教學過程中的角色轉變。

傳統實驗課上，絕大多數教師的任務就是管理課堂紀律，許多教師認為紀律管好了，實驗課就成功了一半。為此，在實驗課前和課上，他們不惜花費時間，反復要求學生應該如何做，不能怎么做。正是這種束縛扼殺了學生的探究欲望，使得學生只有服從，而無創新意識。探究性實驗要求教師充分相信學生，改變實驗課“一放就亂”的舊觀念，減少對學生過多的指導和限制，為學生創造一個輕松和諧的氛圍。同時，教師應當以平等的心態積極參與實驗過程。教師不再是昔日的知識擁有者和權威，而是學生實驗探究活動的參與者，合作者和促進者，教師要轉變觀念，自覺實現角色轉變，充分調動學生參與探究的積極性和主動性，促進探究性實驗的有效進行。

3.3 深入分析和挖掘實驗內容。

在現實的化學教學中，很多教師缺乏對實驗內容的深入分析。比如，強弱電解質溶液導電的實驗。不少教師只是演示給學生看，燈泡變亮的說明是電解質溶液，而燈泡變亮的程度，就可區分電解質的強弱，不少教師到此為止，而沒有對實驗中溶液為何采用相同濃度，相同體積進行分析，這其實是一種重要的科學方法。因為只有這樣，燈泡的亮度才可與溶質的本性有關。所以，教師應深入分析教材中的實驗內容，挖掘出其中蘊含的探究因素，通過探究性實驗真正促進學生科學素養的提高。

3.4 引導學生將“做”和“想”進行有機結合。

在探究性實驗活動中，學生不但要親自動手“做”，而且更要在做中深入“想”（思考、分析），單純的參與并不能促進學生高層次思維能力的發展。只有深層次的認知參與和積極的情感體驗為核心的學習方式，才能促進學生素質的全面提高。所以學生探究活動中教師要不斷地用問題引導學生進入思考狀態，產生感悟和體驗。要使“做”和“想”有機地結合起來，關鍵是要相信學生，尊重學生，教師要在深入分析學生已有經驗的基礎上，努力創設真實、生動、開放的學習情境和探究活動。使學生在親身參與活動的過程中獲得體驗與收獲。而不是在教材規定好的步驟中進行被動的、虛假的探究活動。要努力將實驗（方案），觀察（現象），思維（問題）三者有機地結合起來，使學生在思維（問題）的引導下進行實驗，在觀察和記錄的基礎上進行思維。通過具體的，有一定深度的問題引導學生對實驗探究過程和現象進行深入的思考，從而獲得有關的結論。

此外，探究性實驗的開展，還需要一定的客觀條件。比如，實驗室的建設，實驗人員的配備，以及教師自身的素養等。

總之，化學是一門自然科學的學科，在探索物質的性質和反應規律中，必須運用多種方法來進行實驗教學。除常規的教學手段外，作為有進取的教師要有創新的思維，來探索化學實驗教學。

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一、新課改下初中化學實驗教學的現狀分析

(一)教師不適應新課標

教師是學生的引導者，如果沒有全面掌握新課改的內容，將難以開展教學活動。現階段教師們普遍認為“內容標準”的部分敘述不到位，比如在課本中時常會有“讓學生掌握簡單的裝置與方法”，但是了解的程度并沒有詳細說明。再者就是對學習目標規劃不準，很多“認識、理解”等難以把握，不清楚具體的教學程度，因此對課堂教學的過程產生不利影響。

(二)有限的教學條件

在入學高峰期，教師的仟務重大，但是因為缺乏專業的實驗教師，所以在開展實驗活動的時候面臨著極大困難，還有很多實驗室的活動需要現場演不，學生們因為種種原因，失去了很多實踐的機會。雖然有些實驗參與其中，但是由于實驗準備不充分，導致學生的參與度不到位，只能草率地應付實驗，無法達到理想化的實驗效果。加之新課程配套資源較為LL乏，但是很多實驗探究活動所需要的儀器、藥品等購買不到，導致部分實驗難以順利進行，阻礙了學生參與化學實驗的進程。

(三)對實驗教學認識不足

學校和教師受到傳統教育模式的影響，在實際教學的過程中過于重視理論傳授，忽視實踐教學。伴隨著科學技術的飛速發展，使得多媒體技術逐漸深入到教學領域，讓很多教師開始關注多媒體技術下的模擬實驗。結合相關的影像資料，讓學生在觀看的過程中掌握最基本的操作技巧，但卻忽視了他們實際的操作練習。利用多媒體技術將實驗過程放置在大屏幕上，雖然是一種直觀的反映，但是影響了學生的實踐效果，令他們缺乏實踐訓練的理念，操作能力無法有效提升。

(四)新教學理念存在誤區

伴隨著新課程改革的發展，很多實驗都是通過學生的探究活動達到理想化的教學目標。但在實際的教學過程中，部分教師擔心學生實驗過程中出現問題，面面俱到地講解所有內容，阻礙了學生的自主探究。例如在高錳酸鉀制氧氣的實驗中，教師會急于將實驗出現的現象公布給學生，令探究的過程變得索然無味，學生也失去了進一步探索的動力。

二、新課改初中化學實驗中培養學生科學探究能力的具體實踐

(一)深入研讀課程標準

在新課改要求提出的當下，面對新舊教材大綱的不同，應該綜合分析其中的精華與糟粕，明確新課標要求下開展科學探究活動的重要性，同時結合學生的能力有針對性地提出相關要求。教師還需要嚴格落實具體的新課程標準，達到新課標提出的實際要求，在開展實驗教學時，需要有的放矢地落實，使學生掌握最基礎的實驗技能，同時養成良好的科學探究能力。

(二)開發拓展教學資源

在化學教學中，教材內容都是對實驗過程細致的梳理，但其中有目的地進行了分類，所以需要教師有目的地開展教學，采取分層教學的模式，解決現階段實驗資源緊張的問題。通常需要將教材劃分為三個層次:一類是家庭實驗，如雞蛋殼成分的探究與污水凈化裝置的實驗等;一類是學校家庭實驗，這一類實驗，可以讓學生自己在家中展開，如澄清石灰水的吹氣實驗，可以讓學生自己根據實踐的原理作出合理總結;在實驗室可以進行質量守恒定律的實驗。無論哪一種形式的實驗，都應該鍛煉學生的實踐能力，同時還應該積極引導他們主動結合生活的實際展開實驗探究，由此解決實驗室緊缺的問題，減輕現階段實驗課的壓力，提高學生的參與積極性，在實際的實驗訓練中，教師也應該落實好指導作用，讓學生樹立最基本的科學態度。

(三)優化實驗教學策略

結合教材內容，通過分析實驗教學的重要價值，凸顯出教材的重要地位。新教材中更加關注理論的傳授，往往會忽視實驗的具體效用，只將很多的實驗穿插至某些課題中，讓學生通過具體的實驗探究，對具體的教學內容和理論知識加以掌握。日常教學中，需要嚴格落實教材的實驗目的，同時還應該重視新課程標準的基礎實驗，嚴格訓練學生的操作技能，讓他們的實驗技巧得以提升。較為簡單的操作可以讓學生單獨練習，如果涉及較為復雜的實驗，教師應該充分發揮出主導作用，告誡學生遠離危險化學品。

(四)選擇并設計實驗性習題

在教學過程中，應該遵循課程標準與教材知識結構的需要，對教材的實驗進行挖掘，應該選取具有創新性的習題，讓學生通過自己的努力獨立完成。習題設計的過程應該根據課程標準加以優化，并且選取化學、生活、自然等方面的素材，展開創新實驗習題的訓練。另外，還需要根據主題的相關知識內容做好探究性實驗，根據教材中的要求，增設一些探究性實驗，為學生提供更多的實踐機會。

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1.可行性原則

初中化學實驗課的設計首先應確保實驗的切實可行，并選擇可以滿足實驗所需的實驗儀器、設備、藥品以及方法等要求的實驗室，以為初中化學實驗教學的順利展開提供保障。

2.科學性原則

初中化學實驗應確保實驗原理、方法、操作程序遵循化學原理以及科學實驗研究方法的原則，這也是優化初中化學實驗課的重要前提條件。

3.安全性原則

在化學實驗教學的過程中，應嚴格確保化學實驗的安全，杜絕一切實驗安全事故的隱患。因此，教師應全面提升化學實驗安全意識，在選擇實驗操作設備、方法或儀器時應盡量避免使用具有毒性的物品以及危險性的實驗儀器或設備。除此之外，教師在實驗教學時還應做到規范、正確、熟練的操作，這樣方能充分保證化學實驗的安全性。

4.簡易性原則

在進行實驗教學時，教師應盡量簡化實驗裝置與實驗流程。如若化學實驗裝置或流程太過復雜，不僅增加了操作的難度以及實驗的失敗率，還會容易分散學生的注意力。因此，教師在確保實驗教學質量的前提下，應盡可能的簡化實驗裝置與方法。

二、初中化學實驗課的優化設計策略

1.精心設計化學課堂實驗

精心設計化學課堂實驗室提升化學實驗教學效率的重要途徑。如何在有效的課堂時間內，合理設計化學實驗，加強對學生的引導，對學生化學學習興趣的激發以及學生實驗概念與技能的掌握有著重要的作用。因此，教師在設計化學課堂實驗時應注意以下幾點：①化學實驗應突出教學重難點，并對學生有啟發作用；②應符合學生的認知情況；③盡量控制實驗過程；④盡可能的讓學生體驗到化學的奧妙之處。如，在演示“瓶吞雞蛋”這一實驗時，教師可先往一集氣瓶中注滿CO，接著將NaOH溶液2注入集氣瓶中，并快速將一個剝皮煮熟的雞蛋放置于瓶口處，此時將會出現雞蛋被“吞”進瓶內的現象。又如，在演示“鋁與稀鹽酸的反應”的實驗時，由于鋁的表面往往會有一層氧化膜，所以在演示實驗時，其反應現象將會不夠明顯。所以，教師可在課前將鋁片放置到稀鹽酸溶液當中，待其冒出氣泡后，將其取出并存放好。在課堂演示實驗時，將事先處理好的鋁片與另一片未進行任何處理的鋁片分別與稀鹽酸進行反應，學生則可明顯的觀察到處理過的鋁片表面會有大量氣泡產生。

2.靈活運用生成性問題進行實驗教學

新課標理念下的教育教學有著一個重要的特征，即正確處理教學預設以及教學生成性的問題。因此，在初中化學實驗教學當中，教師也應處理好生成性的問題，時刻圍繞關鍵性問題以及化學實驗的主要線索（假設與猜想；實驗與分析）來進行實驗設計，并逐步引導學生提出問題，以提高實驗教學效率。例如，在學習CaCO高溫煅燒這一知識點3時，化學教材中是沒有這個實驗演示的內容的，而學生也就不會提出CaCO經3過高溫煅燒后生成的白色物質具有什么成分這類問題。所以化學教師應處理好這一生成性問題。①引導學生進行猜想。由化學反應方程式可知，CaCO高3溫煅燒后，有可能燒完也可能沒有燒完，而學生也可以知道，白色物質中除了含有CaO之外，也可能會含有CaCO。②引導學生進行驗證。經過對3實驗結果的猜想后，教師應引導學生去驗證白色物質中是否含有CaCO。此3時，有的學生會想到用HO來驗證，有2的學生會想到用HCl（稀）來驗證。③組織學生進行討論。教師可引導學生對驗證的現象進行討論，將白色物質加入HO或加入HCl（稀）中分別會出現什2么現象。學生結合課本內容，討論可知CaCO不溶于HO，會沉于試管底部，而32CaO可與HO發生反應生成Ca（OH），22而Ca（OH）微溶于HO，也會沉到試22管底部，此時則不好準確驗證該白色物質中是否含有CaCO。而如果加入HCl3（稀）中，CaCO會與其發生反應生成3氣泡，該現象十分明顯。由此得出，采用HCl（稀）來進行驗證效果會更明顯。由此可知，靈活運用生成性問題可以有效激發學生的探究欲望，讓更多學生主動的參與到教學課堂當中，對提升課堂實驗教學效益大有益處。

3.善于總結實驗

無論實驗成功與否，總結實驗經驗都能有助于教師發現自我的不足，并不斷提升自身的教學質量。因此，教師在進行實驗總結時應做到以下幾點：①對實驗現象的總結。由于在進行實驗操作時，存在著諸多影響因素。所以，在演示實驗時其發生的現象并不一定和課文內容描述的一模一樣。②對實驗結果的總結。在實驗完畢后，教師應依據實驗所得現象來進行自我總結，尤其是總結失敗實驗的原因，并根據原因來進行反思實驗，并在此過程中不斷改進實驗設計的方案，以達到優化初中化學實驗課的目的。

【參考文獻】

[1]趙玉浦.探究初中化學探究實驗的策略及實施方案[J].科技創新導報，2011（02）.

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一、圍繞實驗的"三大原理"引導學生展開思維活動

化學實驗理論的主體內容,可概括為實驗原理;裝置原理;操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中,引導學生圍繞對上述"三大原理"的探索、理解和辨析,自始至終滲透著思維訓練活動。

首先,是實驗原理的思維訓練。"實驗原理"即反應原理,指的是每個具體的化學實驗,反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發學生思考:1.變化實質──什么化學物質(有時還應進一步分析為什么要選用這些物質)?2.定量關系──反應物之間采用怎樣的物質的量(或質量、或體積、或微粒數目)的關系?為什么要采取此種定量或過量關系?3.反應條件──實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件?為何要選擇這樣的條件?(1)儀器選用──根據實驗原理,對特定的反應物或生成物,應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖(安全)的儀器?為何選用這些儀器更適宜?(2)配套組合──根據實驗需要,選用的儀器之間,大小、規格應怎樣協調、搭配?如若不這樣組合會出現什么弊端?能否作某種調換或代用?(3)連接順序──為達到良好效果,選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序?為什么要安排這種順序?不遵循此順序會帶來什么不良后果?

二、引導學生設計實驗，培養創新能力

學生設計實驗只是教材提出實驗課題，而實驗原理的運用、實驗方法的采用、實驗材料的選擇準備、實驗步驟的安排則由學生自己獨立完成的一種模式。為了使實驗課上得更生動精彩，我認為學生自己動手、動腦來設計實驗，整個實驗過程由學生來操作控制，不僅培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，而且為學生提供了更多的創新空間。正如著名的教育家陶行知先生曾經說過"動手動腦、心靈手巧"。例如：在了解燃燒的條件后，可設計實驗驗證可燃物燃燒受哪些因素影響及燃燒的劇烈程度與什么因素有關。在學習了"鐵生銹的條件后"后，可設計防止金屬銹蝕的實驗方案。利用書本知識結合實際，可設計實驗檢測附近的河水污染及空氣污染情況等，在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

三、養成細心觀察的習慣,為創造性思維夯實基礎

化學與我們的生活息息相關,各種與化學有關的現象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時,先要將磚和瓷磚用水濕潤;新買的鋁鍋,燒過自來水后有黑色斑點;經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛,這些奇妙的現象激起學生的好奇心后,就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。

我們也會遇到一些奇特的實驗現象。例如:一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿CO2氣體,然后往罐內注入適量NaOH溶液,立即用膠布將罐口密封,反應一段時間后可能會出現什么現象呢?首先,易拉罐"內凹變癟",接著"癟了的罐重新又鼓起來"。對于前面的現象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發,即分析物質發生變化時,只從加入的物質來考慮,只分析NaOH溶液與CO2的反應,就能得出易拉罐"內凹變癟"的現象。為什么會出現后面的現象呢?深入思考,不難得出這是因為容器本身"鋁"與氫氧化鈉溶液也會發生反應。對這些現象的好奇,能使學生的情緒亢奮、激動,從而在白熱化的思維之中,迸發出創新的火花。

四、應該重視化學家庭小實驗

化學家庭小實驗是中學化學實驗的重要組成部分，同時也是化學課堂教學的一種有效補充和延伸。有一些中考試卷的綜合實驗題里就包含有家庭小實驗的部分內容。初中化學九年級教材中就編入家庭小實驗10多個，在整個實驗內容中占有相當大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視家庭小實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。因此必須重視化學家庭小實驗。當然，首先應該注重有關的安全教育，并最好得到家長的同意和幫助。

㈠家庭小實驗有利于培養學生的獨立工作能力

由于家庭小實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，家庭小實驗更能發揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養學生的獨立工作能力。

㈡家庭小實驗有利于培養學生的實驗能力

家庭小實驗由于受時間、空間、人數、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而家庭小實驗大多在野外或學生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數較少，再加上實驗延續時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗能力。

㈢家庭小實驗有利于培養學生的創造能力

許多家庭小實驗均為探索性實驗，如初中化學九年級（上）中的"自制簡易凈水器""調查家庭用水情況""調查空氣質量"等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為家庭小實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。

總之，化學是一門自然科學的學科，在探索物質的性質和反應規律中，必須運用多種方法來進行實驗教學。除常規的教學手段外，作為有進取的教師要有創新的思維，來探索化學實驗教學。

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核心素養要求學生辨識宏觀物質、探究和分析微觀物質，同時強化對證據的推理能力，在實驗教學中，這些素養都可以體現在學生對實驗的觀察能力與總結能力之中。對此筆者鼓勵學生們自主總結實驗流程，提升觀察能力。比如在組織“氧氣的實驗室制取及性質”實驗教學前，筆者先鼓勵學生們構思實驗的流程及其準備，包括首先整理制取氧氣的表達式；進而總結制取氧氣需要用到的藥品；之后構思制取氧氣的實驗裝置和實驗的過程；最后，猜測實驗的結果。同時，筆者會鼓勵學生們在實驗時認真觀察，并且布置自主總結實驗流程的作業。當學生們完成實驗及其學習之后，筆者會分發給學生們每個人一張白紙，要求學生們回憶并總結實驗的流程，學生會寫出觀察到的所有事物和過程，主要包括宏觀上的實驗器材、步驟和結果，微觀方面的化學藥品受熱或者受到催化作用產生了氧氣以及對氧氣如何產生的推理（化學方程式的整合）、氧氣產生的證據（氣體收集和驗證）分析等。這樣的形式，激勵學生們認真觀察實驗流程，細心回憶和總結，不僅強化觀察能力、提升總結能力，而且重點發展了化學學科的核心素養，一舉多得。

二、積極推進思考，強調變化觀念

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同時,化學探究實驗教學可以充分挖掘學生潛力,培養學生創造性思維能力。學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始,因此在教學中應充分發揮實驗設疑作用,使實驗內容和所學知識具體化、條理化、問題化,激發學生強烈的求知欲望,使學生始終處于有效的積極思維狀態。在教學中運用探究實驗,注重科學方法的指導,可使學生的思路變得更開闊,更敏捷,解決學習問題的手段方法也變得更多樣、更靈活。學生通過自己的實驗操作和驗證,積極地去思考、去探索,就會迸發出更多的智慧和靈感,從而培養創造性思維能力。

一個完整的實驗探究活動一般包括以下步驟:提出問題、猜想與假設、制訂實驗方案、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。教學實踐表明,如果能根據具體情況,盡可能地在實驗前先啟發學生提出問題或猜想,設計方案,并與教材上的方案對比,進行評價,然后再進行實驗探究,不僅能激發學生的學習興趣,而且能讓學生較完整地掌握探究的一般方法。

例如:化學反應前后各物質的質量之和會產生變化嗎?

【提出問題】

在一定條件下,反應物之間發生化學變化生成新的物質。那么,反應前后各物質的質量之和會不會發生變化?

【作出假設】

讓學生根據已有的化學知識和平時積累的經驗,對“反應前后各物質的質量之和會不會發生變化”的問題,提出三種可能的假設:①增加;②減少;③不變。

【實驗探究】

1.讓學生在開放體系中完成三個實驗并稱量反應前后物質的質量

[實驗1]石灰石與稀鹽酸反應;

[實驗2]將鐵釘放進硫酸銅溶液中;

[實驗3]金屬鎂在空氣中燃燒。

根據現象及記錄的實驗數據,學生可能產生如下的想法:

(1)石灰石與稀鹽酸反應后質量減少,是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的;金屬鎂在空氣中燃燒后固體質量增加,是因為空氣中的氧氣參與反應所造成的。

(2)鐵與硫酸銅反應前后質量不變,是因為反應中既沒有氣體參與,也沒有氣體生成。

(3)研究石灰石與稀鹽酸反應的質量變化,應將生成的二氧化碳一起稱量。

(4)如果將石灰石、稀鹽酸或將金屬鎂置于一個密閉容器中反應,質量可能就不變了。

(5)在密閉容器中進行實驗,反應前后物質的質量肯定不會發生變化。

……

2.在封閉體系中分組進行上述實驗,觀察并記錄實驗數據

如[實驗1]取一個錐形瓶,里面裝少量石灰石,將盛有少量稀鹽酸的小試管豎直放進錐形瓶里面,瓶口用膠塞塞住(圖略),稱出總質量。然后將錐形瓶傾斜,使稀鹽酸流出與石灰石反應,稱出反應后裝置的總質量。

【得出結論】

通過實驗探究,在充分討論和分析的基礎上獲得共識:化學反應前后各物質的質量總和保持不變。

另外,在實驗探究過程中,相同的實驗,相同的實驗藥品,采用不同的實驗步驟,會使實驗成功或失敗,或形成危險。

在做實驗時,盡管嚴格按操作規程進行,但有時也會出現“必然”的意外。對意外事故的處理,不僅反映了教師的應變能力,還能反映教師心理素質的穩定性。處理的好,不僅不會影響教學及實驗效果,反而是印證正確結論的好教材。例如有一次在做白磷與紅磷著火點高低的實驗中,我先用鑷子夾取一塊白磷,并放在有水存在的表面皿上切割(因白磷易自燃),并告訴學生切割后小刀、鑷子及表面皿均要用濾紙擦干凈,而濾紙不能亂扔,否則會引起火災。我把它放在桌邊,準備稍后處理。誰知,正在講課中,濾紙忽然著火燃了起來,學生頓時驚叫起來,唏噓聲一片。經過分析討論,學生明白了其中原因,一顆好奇心才安穩下來。這時由無意注意引起的記憶更深刻、更牢固。適時對學生思維點撥,更能激發學生的創新靈感,培養學生的創新意識。

在探究濃硫酸的吸水性實驗時,可以設計出以下三個不同的裝置進行對比實驗(如下圖)。

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方法一:(如圖1)在一大試管內注入15mL的濃硫酸,放入裝有2～3mL飽和硝酸鉀溶液的小試管,用橡皮塞塞緊試管口,靜置約10min后,可以觀察到飽和硝酸鉀溶液中有針狀的硝酸鉀晶體析出。

方法二:(如圖2)切一塊富含水份的瓜果(蘿卜、雪梨、蘋果)塊,在天平上稱量其質量,用塑料繩固定,放入盛有30～40mL濃硫酸的試劑瓶中,使瓜果懸于距濃硫酸液面1～1.5cm上方,塞緊試劑瓶口靜置約20min后,取出瓜果觀察到有些萎縮,放在天平上稱量,其質量明顯減少。

方法三:(如圖3)往試劑瓶中注入30～40mL的濃硫酸,用塑料繩像系稱盤一樣系一小塑料瓶蓋,在瓶蓋上放一塊藍色的硫酸銅晶體,懸放在距濃硫酸液面1～1.5cm上方,塞緊試劑瓶口靜置約5min后。可見藍色硫酸銅表面有白色斑點出現,隨著時間的延續,白點會越來越大,再放置2～3天,藍色硫酸銅晶體會全部變成白色粉末。

又如用加熱過氧化氫溶液的方法制取氧氣的實驗,按課標要求讓學生將裝有5%的過氧化氫的溶液試管加熱,當學生把帶火星的木條放在試管口時,只發現火星閃亮而不復燃。教師立即問學生:為什么會產生這種現象?你能說出可能的原因嗎?我歸納學生回答主要有下列幾種可能:①生成的氧氣不夠多;②生成氧氣含量較低;③加熱時有水蒸氣產生使火星難以燃燒;④過氧化氫的濃度不夠高等。有學生提出改進意見,將5%的過氧化氫的溶液改成15%,并在試管口加裝一個干燥管后,加熱試管1～2min后再在上方放入帶火星的木條后,木條就能復燃。(如圖)

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實驗裝置

化學探究性實驗的要求:實驗目的明確,有確定的能力培養目標,科學合理,操作規范。實驗要有可參考的實驗方案,設計的實驗步驟要科學合理。要認真觀察實驗現象,正確記錄、分析實驗結果,處理實驗有關數據,得出正確結論。要注意實驗安全,防止污染環境。

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一、充分利用新課程資源，創新探究教學

在實驗中探索新知識。創新意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創新和創造的潛能。教師保護學生創新心理和創新精神的意識，是學生形成創造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。如在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，讓學生自己設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時教師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不到。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，尋找測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后，在教師的引導下，大大地激發了學生的探究興趣，部分學生還詢問去哪里買實驗儀器（要求在家里實驗）；課余時間可以隨便進實驗室做實驗嗎？（自己探究）等等，從學生這種主動積極的學習態度上，我嘗到了探究教學的甜頭。

注重學生探究性實驗開發。為了提高學生自主創新能力，在探究性實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變為探究型、設計型、科研型的實驗。例如：在關于質量守恒定律的探究實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質反應前后質量是否守恒。教學中我們可以這樣安排：（1）學生自擬實驗方案。（2）學生詳細設計實驗操作過程。（3）師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然花費時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現的疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。

二、注重實驗探究，培養學生創新能力

探究的目的是使學生由被動學習變為探究性地主動求知，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學要體現以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產生質疑、問題、探索求解的創造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材“燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：

1.提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢？

2.提出假設：由于學生對燃燒這一現象非常熟悉，聯系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質（可燃物）。

猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達到一定的溫度。

在學生提出各種猜想的問題后，教師引導學生在猜想的基礎上

進行如下合理的假設。

假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。

假設2：三個條件中滿足其中兩個就能燃燒。

假設3：三個條件要同時滿足才能燃燒。

3.制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一：在500 mL的燒杯中注入400 mL熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現象。現象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。

實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現象。現象：熱水中的白磷燃燒起來。

4.解釋與結論：（要求學生對所做的實驗進行總結）從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：（1）氧氣（或空氣）；（2）溫度要達到可燃物的著火點；（3）可燃物。這三個條件應同時滿足，缺一不可。

三、深化實驗探究，培養學生求異思維能力

在探究實驗中，對學生普遍存在的問題，教師要進一步激疑，抓住探究性學習的結合點，進行重點啟發，將探究推入更深層次，提煉出解決問題的方法，使學生體驗到探究的樂趣。如在學氧化碳與氫氧化鈉反應時，學生很難理解兩者的反應。這時教師就可提出：二氧化碳與氫氧化鈉是怎樣反應的？反應的產物又是什么？你能設計出實驗予以證明嗎？學生通過假設、討論，設計了多種不同的實驗方案，進行實驗操作后，就充分理解了二氧化碳與氫氧化鈉是怎樣反應的。這樣既訓練求同思維，又培養了求異思維，從而發展了探究和創新的能力。

四、開發課外小實驗，驗證課堂教學內容，培養動手探究能力

新課程標準試驗教材強化了其作為學生學習工具的功能，注意學生主動參與，樂于探究、勤于動手的學習情景創設，精心編入了大量實驗內容，使學生經歷相應的思維活動過程，從中體驗和認識這些方法。如利用生活中的廢舊物品，在家庭中完成一些小實驗（如利用廢舊金屬為學校慶祝活動制作氫氣球）、小制作（如自制凈水器）和小發明，來展現自己的聰明才智和個性；也可結合環保和能源問題，在社區開展實驗探究活動，“工業上的水的凈化”、“鐵制品的銹蝕條件研究”“酸雨危害的模擬”等實驗，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發展密切相關。

授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無窮。在教學中注意引導學生關心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現象,從中發現問題、解決問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。長此下去，學生的創造性思維必然能得到很好的發展，對待科學的創新意識和態度也將會逐漸地形成。這樣培養出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設型人才。

參考文獻：

［1］夏正盛.化學課程標準.武漢：華中師范大學出版社，2002.

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二、實踐研究

1.初中化學實驗探究學習的條件分析

（1）初三學生具備探究學習的心理條件

現代心理學認為，學生要做到探究學習，必須具備的三個條件是：心理要達到一定發展水平；具備內在的學習動機；具備一定的學習策略。初三學生的年齡多在15～17歲左右，是從少年向青年過渡的時期，心智發展逐漸走向成熟，這為探究學習打下良好的心理基礎。同時，初中化學雖然是初三的起始學科，但學生在小學科學、初中生物和物理學科的學習中，對探究學習已有所了解。

（2）新教材設計的實驗探究內容豐富

在新的教學理念下編寫的新教材為學生的探究學習提供了廣闊的空間，科學探究的內容幾乎貫穿整個教材，特別是化學實驗探究內容。在學生使用的上海教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書――化學》中，涉及的“活動與探究”實驗就有40多個，此外還有課外小實驗等，為學生提供了探究的大舞臺。

2.初中化學實驗探究學習的課例實踐

在教學過程中，筆者對實驗探究學習做了一些課例研究和實踐。下面以“奇妙的二氧化碳”的幾個教學片斷，與大家作一分享和交流。

（1）創設情境 激活探究意識

故事引入：一個叫“阿王”的人帶著一條叫“阿汪”的狗，走進一個叫“死亡谷”的山谷。不多久狗就死了，阿王很害怕，但他平安地出來了。他說：“原來我福大命大。”他真的是運氣好嗎？

師：你能根據所學過的知識和生活經驗，提出你的看法嗎？

生1：我覺得是不是跟山谷里氧氣不足有關呢？

生2：我覺得不是因為氧氣的原因，氧氣的密度比空氣稍大，下面濃度要稍大呀！是不是由于二氧化碳的緣故呢？

師：對。是二氧化碳的原因。同學們能否據此情境說出二氧化碳的相關性質？

生2：我猜測二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳不能像氧氣那樣供給呼吸，所以山谷里越低處二氧化碳的濃度越高，比人矮的狗會窒息死亡。

師：猜測畢竟只是猜測。能否用實驗驗證二氧化碳的密度比空氣大呢？

生3：我覺得只要用二氧化碳充一個氣球，然后把氣球向上拋，看氣球是否往下落。

生4：我反對。如果二氧化碳的密度和空氣的一樣大，氣球也會往下落啊！因為氣球本身有重量。我覺得可以改進一下。用兩個一樣的氣球，分別通入二氧化碳和用氣筒打進空氣使氣球一樣大，然后同時向上拋的一樣高，看哪個氣球先落地。

……

激活學生的探究意識是成功開展探究學習的第一步，故事、動畫、問題、魔術、實驗等都可以創設出引人入勝的情境，極大地激發起學生的探究意識和熱情。

（2）鼓勵交流 促進探究創新

師：對二氧化碳在水中的溶解性，你能提出猜測并用實驗進行論證嗎？

生甲：我猜測二氧化碳是能溶于水的，理由是根據生活經驗，可樂飲料中就溶有大量的二氧化碳氣體。為了證明猜想，我們小組討論后，借鑒前面學習的測定空氣中氧氣的體積分數的實驗裝置，一致同意用下面這個實驗來驗證。收集一集氣瓶二氧化碳，向瓶中倒1/3容積的水，立即塞緊橡皮塞，振蕩。然后，把導管另一端放在盛水的燒杯中，打開止水夾。觀察水是否能倒流。若能倒流，則說明猜測是對的；反之，則猜測不成立。

生乙：我的猜測與他的一樣。但我獨立設計的一個實驗，比他們的簡單。只要用集氣瓶收集一瓶二氧化碳，用薄的毛玻璃片蓋好。然后倒入少量水，振蕩。把集氣瓶倒過來，若瓶口處玻璃片不掉下來，則說明猜測是對的；反之，則猜測不成立。

師：很好。對于二氧化碳在水中的溶解性，同學們根據生活經驗，都提出了二氧化碳能溶于水的猜測，觀點一致。而且設計出不同的、各有特色的實驗來驗證猜測。下面，同學們就選擇實驗方案，動手實驗。

（約5分鐘后）同學們分別觀察到了甲方案中玻璃導管里的水倒流進集氣瓶中；乙方案中瓶口玻璃片不掉下來。并且分析認為是因為二氧化碳溶于水后，使瓶中的氣體壓強變小的緣故。由此得出二氧化碳氣體能溶解在水中的性質。

面對問題，同學們有的從生活現象中尋找答案，有的從已經學過的實驗中受到啟發，有的從身邊的材料設計實驗……思維的閘門一旦打開，各種解決問題的方法如洪水般涌來，老師適時引導交流合作，使不同的思維碰撞出創新的火花。

探究學習往往需要更多的時間和空間，而有限的課堂45分鐘，同學們常常意猶未盡，很不過癮。家庭小實驗，為探究學習又打開了一扇窗，通過這扇窗，同學們會獲得更多探究的空間，得到更多探究的樂趣。

三、探究學習后學生的改變

1.學生學習的主動參與性提高

初三的學生，由于處于身心發展的特殊階段，加上面臨中考升學壓力，在課堂學習中總是主動性、參與性和探究意識不夠。而實驗探究學習注重培養學生主體參與的意識和能力，注重為每個學生提供自我表現、自我創新的機會。在化學實驗探究學習實施一年以來，學生逐漸從以往的習慣于看老師做實驗、聽老師講實驗的學習狀態，轉變成慢慢地主動參與探究了。課堂上，許多學生不僅對學習有積極的參與熱情，更會主動提出自己對問題的獨到見解了。

2.合作學習的意識和能力增強

合作學習既包括生生合作，又包括師生合作；既包括小組中的討論，又包括組間交流。探究學習體現著師生間、學生間合作、民主、平等、和諧的人際關系。在上述課例中我們看到，當老師布置了任務后，大多數學生采取了小組合作的途徑，他們尋找與自己觀點相同甚至觀點相反的伙伴，大家一起動手、動腦、交流、質疑、思考、合作，各自發揮特長，一起探尋答案。

3.每個學生都能體驗成功的喜悅

體驗，是一個人對愿望、要求的感受。探究學習強調讓每個學生都能在學習中體驗成功的喜悅。初三學生的學習基礎、學習能力已經存在明顯的差異，但只要你積極投入和參與到探究學習中去，每個人都將收獲到屬于自己的成功和自信。蘇霍姆林斯基早就指出：“讓每個學生都能抬起頭來走路”。

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。在教學實踐中，筆者感到“實驗探究學習”給學生們以探究過程的體驗，激發起了學生對科學探究的意識和興趣，發展了能力。為此，筆者在學期末進行了問卷調查（共90名學生完成調查問卷）：

1.在學習過程中是否感到愉快？

愉快74 無感覺10 壓抑6

2.對這樣的學習方式是否感興趣？

感興趣76 無所謂8 不感興趣6

3.探究意識是否有提高？

有提高42 略有提高44 無提高4

4.是否愿意繼續這樣的學習？

愿意69 無所謂15 不愿意6

從問卷反饋的信息看，大多數的學生喜歡探究學習的方式，而且渴望有更多的實踐機會，在學習中更主動、自覺了。筆者在今后的教學實踐中將會把實驗探究學習進一步深化和提高。

參考文獻：

［1］文慶城.化學探究：建構性學習教學模式探討.中學化學教學參考，2005（1/2）.

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這位教師的良苦用心是，由學生主體通過實驗探究得出結論。因此，他并沒有把金屬具有哪些化學性質直接告訴學生。從表面上看，這是對傳統“注入式”教學法的突破；從本質上看，無非是按照老師的意愿，每組做了幾次指定性的實驗而已。其中，探究的成效實在是微乎其微。

同樣教學這一課，筆者采用導學的策略，通過假設、探究}、合作、歸納的方法，讓學生通過討論，大膽提出假設，自行設計實驗。探究金屬具有哪些化學性質。有的將鐵絲放入稀硫酸中，有的將銅絲放入水中……引導學生在實驗中觀察，在觀察中探究，在探究中發現，在發現中交流，在交流中歸納。而教師則起著組織、指導的作用。這種讓學生自主設計、自主實驗、自主總結的過程，將實驗與探究有機結合，不僅給學生留有探究的空間，而且使學生的潛力得到應有的開發。必須指出，學生的自主性的充分發揮，需要以學生有相應的能力為前提。

誤區之二：重預設輕生成

在實驗探究中。“預設”起著重要的導向作用，“生成”則是動態的教學資源。即使是錯誤的資源，有時也會有利用的價值。而在實驗教學中，人們往往重預設，輕生成，致使一些學生知識僵化，情感淡化。

如。某教師執教初中化學《二氧化碳的實驗室制法》。執教者要求學生根據實驗桌上提供的藥品：大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，通過實驗探究出適于實驗室制取二氧化碳的藥品。當學生正按老師提供的要求進行實驗時，一位學生突然舉手說：“老師。我發現旁邊的鋅粒與鹽酸反應也有二氧化碳產生。”(顯然，他誤以為產生的氣泡是二氧化碳)頓時。引起了老師的呵斥：“大家聽聽，某菜同學上課認真嗎?我剛才再三強調不要用旁邊的藥品與鹽酸反應，你還是弄錯了!”那位同學神情沮喪地坐了下去。

筆者以為，實驗探究既然是一種探究，就不可避免地產生一些波折。前人正是在不斷糾正錯誤的基礎上，經歷了無數次的失敗和挫折才獲得成功的。學生在實驗探究中出現一點差錯，應該是情有可原的。作為老師，怎么能呵斥學生呢?學生的錯誤操作導致實驗的失敗，將會形成學生認知沖突的失衡，而這正是激發學生探究的強烈愿望的契機。學生在查明失敗原因的過程中，會逐步養成嚴謹的科學態度，以及形成分析問題和解決問題的能力。

誤區之三：重形式輕實效

實驗探究以促進學生智力和非智力因素的發展為目的，重在激發學生探究問題的興趣，體驗探究的過程，培養嚴謹的治學態度。然而，在實際教學中，少數教師重形式輕實效，浮而不實，致使實驗探究徒于形式。

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一、課堂實驗激發學生興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學課堂中適當引入示范性實驗及各種模型可以調節課堂氣氛，改變枯燥乏味的純理論教學模式，特別是教師精心設計的趣味性實驗，可以像魔術般引發學生的好奇心，激發其了解謎底的欲望，有效調動學生學習化學的胃口，并吸引他們自覺地去進行探究和實踐。尤其是對那些化學基礎不好、有厭學情緒的學生，趣味實驗可以打消學生的抵觸心理，好的開端是教學成功的基礎。反之，如果學生的情緒低落，思維僵化，那么教學工作將無法有效地展開。例如，在講鐵與氧氣的化合反應時，教師不要直接羅列本節課的知識點或者讓學生機械地記憶，而是以演示實驗引起學生的注意力：將細鐵絲一端繞成螺旋狀，并伸入無水乙醇中，沾滿乙醇后迅速在酒精燈上點燃，點燃后馬上伸入充滿氧氣的集氣瓶中。讓學生注意觀察實驗現象并鼓勵學生踴躍發言，說出自己的“小發現”，同時提出問題“為什么要在集氣瓶中鋪上沙子？”在學生興趣高昂的討論之后，老師再進行最后的總結“鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，生成黑色的固體Fe3O4。反應過程中放出大量的熱，Fe3O4處于熔化狀態，溫度很高，落入瓶底會使瓶底炸裂，因此，要鋪上沙子隔熱”。學生積極參與了觀察、討論和發言的過程，然后再經過老師的肯定和糾正，會有一種經過努力而獲得知識的成就感，進而增強了對化學的信心和興趣。

二、化學興趣小組培養實驗技能

化學課程包括基礎理論知識和實驗技能兩部分，實驗技能的培養過程有利于激發學生的興趣。初中生好奇心強且有著好動的天性，對于任何新奇的事物都想去嘗試和探索。在傳統的實驗課程中，由于教學資源有限及從學生的安全角度考慮，往往是化學教師進行實驗操作，學生只是觀看并記下實驗現象和實驗結果，然后應付化學考試中的實驗類型題目，學生很難獲得親自操作和實踐的機會，往往對化學課程有著失望的情緒。教師可以在課余時間成立化學實驗小組，在老師的指導和監督下讓學生進行一些化學實驗操作，體驗奇妙的化學世界，提高學生的實驗技能，增強學習化學的興趣和信心。除了實驗操作之外，還要鼓勵學生自己去設計實驗方案、學會觀察和分析實驗現象，探索新的化學知識，學會探究式學習。例如，在化學興趣小組中鼓勵學生聯系生活解決化學問題，比如，根據“堿遇酚酞變紅”的原理設計“噴水槍射靶心”“蒙眼畫人像”的趣味實驗。在學習稀硫酸的知識點時，老師引導學生設計出表現稀硫酸性質的趣味實驗并進行實際操作，如：“白紙現黑字”，讓學生蘸取稀硫酸在白紙上寫“化學”兩個字，然后放在太陽下曬，會發現白紙上出現兩個黑色的字“化學”，該實驗現象一目了然，說明稀硫酸變成濃硫酸后可以使白紙炭化。學生獲得了知識并能夠靈活運用，便會產生探索的成就感，學習化學的興趣更加濃厚。

三、實驗競技比賽培養探究能力

學生要著眼于學習活動的內在機制，也就是要學會怎樣進行學習，如何進行探究。探索出一種方法比獲得一個知識更有價值，學生只有對課本知識敢于懷疑、勇于探究才能取得長遠的進步。“讀死書、死讀書”的人已經難以適應時代的發展，只有勇于嘗試、敢于突破、樂于探究的人才能走出新的更長遠的道路。在化學教學中，教師開展探究式學習教學模式，提出問題讓學生去解決并鼓勵學生表達不同的想法，引導學生進行探究，通過自己及同伴的共同努力去解決問題。例如，化學教師可以舉行化學實驗競賽，提出一定的問題，然后激發學生自己去探索，運用學過的知識設計實驗，解決問題。競賽可以以小組為單位，集大家的智慧共同進行探索和討論，培養動手能力，鍛煉組織能力并逐漸掌握學習方法，獲得知識。例如，在競賽中設計了這樣的問題：“要想讓白磷燃燒起來，應該為它提供哪些條件呢？”請同學設計一個實驗方案，并進行驗證。通過這一問題的探究，激勵學生積極思考、設計可行方案，動腦動手，體驗科學探究過程中的喜悅。

總之，“興趣是最好的老師。”在化學教學中將大量的趣味性實驗引入課堂并在課余時間鼓勵學生親自操作進行探究的教學思路打破了傳統“灌輸式”教學模式的束縛，是激發學生興趣和培養學生探究能力的有效方法。將化學的重點和難點融合在實驗中并貫穿在課堂的始終，學生以解決問題為目標，主動探索搜集知識，這一互動的課堂很好地培養了學生的創新精神和實踐能力。教師成為課堂的引導者，學生成為課堂的主體，發揮了積極主動性，有效地提高了教學效果。

參考文獻：

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1.鼓勵提問，于樂中學

在課堂教學的過程中，學生提出問題，教師給予解答是一種快速、有效的交流方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能幫助學生更好地理解課堂教學的內容。在初中化學實驗教學的課堂上，也應當重視學生的提問。首先，教師應當鼓勵學生在課堂上主動提問，并耐心地為學生解答。特別是涉及一些實踐操作的內容，應當通過營造良好的課堂氛圍鼓勵學生積極提問，弄清實驗步驟和注意事項。如在進行鎂條燃燒的實驗中，教師可以在實驗前鼓勵學生就本實驗提出問題，如果學生沒有問題，教師還可以通過提問引導學生思考。例如：“鎂條燃燒會產生怎樣的現象？”“鎂條如果不慎燃燒可用水熄滅么？”這樣的問題，讓學生就實驗廣開思路，積極思考，并在思考的過程中產生對化學實驗知識學習的興趣。

2.創新教學理念

在新課標的背景下，教師在課堂上有了更大的教學空間，可以在一定程度上開展自主教學。對于初中化學來說，吸引學生的學習興趣成為教師提升教學質量的關鍵。通過化學實驗，學生可以在動手操作的過程中體會化學的樂趣，因此教師應當重視教學理念的創新。課堂應當將學生視為主體，教師只是學生學習的引導者，關注學生的自主學習能力，站在學生的角度上進行教學活動。另外，還需要創新教學方法，使用多種多樣的教學方式，幫助學生集中注意力，掌握知識點。例如，游戲教學、情境教學等都是行之有效的方法，能夠讓學生在課堂上充分發揮自主學習的潛力，并培養學生學習化學的興趣。

3.重視學習過程與方法

對于初中生來說，學習很難形成系統的理論與方法，這也就限制了教學的質量。因此，教師應當引導學生結合自身實際情況，建立起系統的學習方法。這就需要教師在教學過程中關注學生的學習過程以及學習方法。不同于傳統的教學模式，新課標對教師的教學提出了更高的要求，與之相適應的是學生的學習過程也應當與時俱進。以往學生學習的過程通常局限于自身，無論是課堂上還是自習課中，都是自己在消化知識點，這樣一來學習的效率大大降低。在新課改的環境下，學生的學習應當重視合作、討論的作用。在課堂上，教師應當為學生提供討論的空間，讓學生針對某一問題分組討論，然后提出自己的觀點。在這個過程中，學生不僅會探討老師提出的問題，還會在討論中發現新的問題，然后集思廣益地分析問題、解決問題。通過這個過程，學生之間相互交流能夠解決一部分問題，同時提升了學生的課堂參與度，保障學生集中注意力，還能鍛煉學生的表達能力。

4.培養良好的觀察習慣和方法

對于同一種實驗，不同的學生也會有不同的收獲。如果沒有養成良好的觀察習慣，借助科學的觀察方法，即便重復實驗很多次，也不會有什么收獲。因此，教師應當在實驗過程中充分調動學生眼、耳、手、鼻等器官，讓學生有意識地對實驗進行觀察，并獲取有效的信息，從而掌握化學實驗知識。化學實驗本身就具有一定的目的性，對化學實驗的觀察也應當明確觀察的目的。因此教師在開始實驗之前，應當讓學生明確觀察的內容與注意事項，同時重點讓學生注意實驗中的關鍵點，例如反應前、反應中、反應后等時間節點，還需要讓學生注意反應物、中間產物以及生成物的顏色、氣味、狀態等屬性。只有了解這些內容，學生在觀察的過程中才能準確地捕捉到信息。

5.重視學生體驗，拉近學生距離

學生只有與化學課堂產生情感，才能全身心地投入化學的學習中來。因此，化學課程的教學一定要與實際生活相結合。特別是化學實驗教學過程中，應當充分重視學生的體驗，拉近化學與生活的距離。例如，在進行“燃燒條件”的實驗教學中，教師應當關注“燃燒”與生活之間的緊密聯系，讓學生由生活中的燃燒總結、聯想出燃燒需要的兩個條件。作為一門以實驗為基礎的課程，初中化學強調教學的實踐性與學生的參與度。教師在進行實驗課程教學的過程中，應當充分為學生提供實踐的機會，讓學生通過自主探究，培養對化學的興趣，通過觀察實驗，總結分析出實驗的問題。這樣的學習，可以有效地幫助學生更好地掌握化學有關知識。

參考文獻：

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“實驗探究法”是指在教師的指導下,使學生運用已有的知識和技能,以新知識的探索者和發現者的身份,通過實驗親自去發現問題、思考問題和解決問題的一種方法。該法要求課堂教學以實驗為線索,通過教師引導,由學生通過直觀、鮮明的實驗現象和實驗數據,經過處理、分析、歸納來研究元素及化合物的性質、探索化學規律,讓學生參與到發現問題、科學探索、解決問題、運用新知的全過程中。

二、初中化學探究性實驗課堂教學的原則

1.初中化學基礎知識和實驗活動結合

初中化學是化學教育的啟蒙階段,化學教學中要突出對基礎化學知識的學習、理解與應用,把基礎知識和實驗活動有機結合在一起進行學習,更有利于培養學生良好的化學學習意識和習慣。把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段,要求學生根據實驗事實或實驗史實,運用實驗法探究物質的本質及其變化規律,提高實驗的智力價值。

2.以學生主動探究為重點進行實驗

強調教學的探究性是針對傳統的注入式教學而言的。傳統的學科教學,“大量地灌輸權威性的事實”,以至于“這些科學事實與結論是怎樣產生的”往往被忽視,這種現象在總復習中尤為突出,而如果教師通過設計一些富有創造性、探究性的實驗,鼓勵學生主動去參與探究,則不僅可以幫助學生在實驗中把知識梳理出來,還能使學生更好的把已有的知識系統化、整體化和網絡化,并對知識進行拓展與深化。同時促使他們在技能的掌握和能力的形成過程中,逐步形成科學的學習態度和良好的學習行為習慣。

三、初中化學探究性實驗課堂教學方法

1.聯系生活實際,使學生大膽地分析問題

在初中化學實驗中,學生通過觀察樂于提出問題,這是學生思維積極性的開端。為了充分調動學生學習的積極性,在初中化學教學中,教師要從學生熟悉的生活實際中引導學生去認識和探究,讓化學走進生活,讓學生感受到生活中充滿化學,化學就在我們身邊。如在探究燃燒的條件時,教師先提出如下問題:1.有液化氣灶,而沒有液化氣,能產生燃燒嗎?能煮出飯和菜嗎?2.有液化氣灶,又有液化氣,而不點火,能產生燃燒嗎?3.有液化氣灶,又有液化氣,而將液化氣灶上的空氣閥門關閉,燃燒能進行嗎?然后組織學生討論,大膽分析燃燒需要哪三個條件,由學生探究出燃燒的概念和燃燒需要的三個條件。在日常生活中,如果破壞燃燒的條件,使燃燒反應停止,就可以達到滅火的目的。教師先提出一些滅火的實例,然后要求學生分析滅火的原理:1.堆放的棉花著火時,可用水撲滅;2.炒菜時油鍋中的油不慎著火,可用鍋蓋蓋滅;3.撲滅草原上的大火措施之一是將大火蔓延線路前的草迅速割掉。

通過對滅火實例的分析,學生會牢固地掌握滅火的原理。

2.通過實驗,使學生樂于提出問題

把實驗跟探究性學習融合起來,不僅能讓學生獲得知識,學到技能,更重要的是讓學生受到科學方法、科學思維的訓練,在掌握科學內容的同時,養成科學精神和科學品德,從而激發學生的學習興趣,養成勤于思考和樂于提問的習慣。如把紅熱的鐵絲緩慢插人盛有氧氣的集氣瓶中,學生看到鐵絲在氧氣中燃燒,發出耀眼的白光,并有黑色的物質落在集氣瓶中的水面上。這時學生就會提出:黑色的物質是什么?實驗激發了學生求知探究的欲望。又如實驗:在A,B兩個小燒杯中裝入20mL酚酞溶液,小燒杯C中裝入5mL濃氨水,用一個大燒杯罩住A,C兩個小燒杯,小燒杯B置于大燒杯外。觀察幾分鐘后,學生就會發現小燒杯A中的溶液慢慢地變紅了。而小燒杯B中的溶液顏色沒有變。這個探究性的實驗引起了學生思考。此時,教師提出:“是什么物質使酚酞溶液變紅?”學生經過討論、交流后就會得出是氨分子運動的結論。

總之,為了使學生了解科學探究的一般過程,教育工作者應該積極探索探究方法,努力摸索培養和發展學生探究活動能力的方法,使課程改革順利進行。

參考文獻:

篇13

一、優化教材資源，激發學生學習興趣

隨著新課程改革的實施和深入，初中化學實驗教學越來越受到人們的重視。化學實驗教學，首要任務是通過激發學生對學習化學的興趣，提高他們學習化學的主動性和積極性。教師通過演示實驗，將教師的一言堂，改為雙邊互動，發動學生的積極參與，由于演示實驗是多種多樣的，實驗中所貫穿的知識錯綜復雜的交織在一起，所以，這樣既鞏固驗證了前面所學的知識，同時又激發了學生的學習興趣。初中學生年齡孝好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。化學實驗能以光、聲、色等多種渠道，大容量地提供生動的信息，對于這些變幻莫測的化學實驗現象，易于激發學生的學習興趣，由興趣而產生探究的欲望。

例如在講解初中化學教材前言時，面對一無所知的學生時教師要把握住這一重要時機，引導學生開展“燒不壞的手帕”“冰塊著火”“滴水生火”等實驗，用這些趣味實驗去吸引學生的好奇心，引導學生積極參與實驗，激發學生的學習興趣和探究熱情，為實驗教學打下興趣保障。老師演示完后，同學們感到非常驚訝，學生討論原理，交流，使學生不斷產生新的好奇心，新的興奮點，隨之就會有不斷求知的興趣，就會形成今后愉快、主動學習化學的內在動力。

二、改進實驗方案，豐富學生實驗情感

化學實驗在化學探究和學生學習中所起的作用非同尋常，它能挖掘和開發化學實驗在化學探究性學習中的功能，激發學生的學習興趣，轉變學生的學習方式。我國著名無機化學家戴安邦說過：“實驗室是培養全面化學人才的最好場所。”新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協調發展。讓學生親歷參與實驗操作，不管實驗成功與失敗，目的在于讓學生體驗探究過程，培養學生的探究意識。

例如，紅磷燃燒生成五氧化二磷，紅磷燃燒消耗了空氣中的氧氣，氧氣約占空氣體積的五分之一，實驗的結果集氣瓶中水的體積理論上大約占集氣瓶體積的五分之一。然而我們實驗的結果卻發現集氣瓶中的水遠遠小于集氣瓶體積的五分之一，做完實驗引導學生認真思考，積極探究，尋找失敗的原因。分析得出以下原因：①裝置氣密性不好或裝置漏氣;②紅磷量不足，沒有把集氣瓶中的氧氣全部消耗掉;③沒等集氣瓶冷卻到室溫就打開止水夾;④實驗前，導管內沒有注滿水。根據以上 4 點，我們對實驗進行了改進。組裝了新的儀器，并檢查了裝置的氣密性，使裝置不漏氣，導氣管內注滿了水，取用足夠量的紅磷，紅磷燃燒完足夠長時間才打開止水夾。通過改進實驗，結果集氣瓶中的水大約接近于集氣瓶中體積的五分之一，這樣增強了學生學習化學的興趣，培養了他們分析問題和解決問題的能力。

三、優化探究情境，培養學生問題意識

“問題”是探究的心臟，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要（愛因斯坦）”。在研究過程中筆者發現“異常實驗現象”、“實驗后的反思”都是非常重要的探究情境，優化此類探究情境，可以培養學生的問題意識。“發現問題是起點，解決問題是核心。”筆者在指導學生發現問題的基礎上，引導學生激活思維能力，自主選擇儀器及用品，自行設計實驗方案，并將探究方案進行優化組合。

如有關二氧化碳性質的教學內容，結合生活實際，設計了“雪碧中逸出氣體的探究”這一探究課題，利用學生現場檢驗并收集的“雪碧中逸出氣體”代替傳統教學時課前收集的二氧化碳，向燃著的階梯狀蠟燭傾倒“雪碧中逸出氣體”，期望通過“下層蠟燭先熄滅，上層后熄滅”的實驗現象，得出“二氧化碳密度比空氣大”的物理性質、“不能燃燒也不能支持燃燒”的化學性質及“滅火”的用途。但學生在探究過程中出現的“異常現象”有：同時熄滅的、先上后下的、根本不熄滅的。期望的“標準現象”難以達成。為什么？在研究過程中教師引導學生分析產生“異常實驗現象”的原因，將“異常實驗現象”作為下一步探究的情境來優化，指導學生提出下列問題：蠟燭的高低、火焰的強弱、燒杯的大小、集氣瓶的體積、傾倒的角度、氣流的快慢、玻片的遮擋等等，會不會都有可能成為實驗失敗的元素。

四、優化探究性實驗，提高學生探究思維能力

好的探究性實驗，對于培養學生探究性思維能力，可以說具有十分重要的作用，因為，化學實驗方面的探究性學習，會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的驗證。所以，它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快地找到最佳方法的能力。

例如，在進行“氧氣點燃鐵絲”的實驗過程中，絕大部分的學生都是希望教師將鐵絲快點點燃，而很少的學生會注意到實驗前的準備工作。這時教師可以根據這一點囑咐學生就實驗所需要的器材事先準備好，在進行點燃實驗之前，用砂紙將鐵絲擦亮并盤成螺旋狀，在下端系小火柴。在整個實驗過程中會出現鐵絲燃燒火光四射的現象，這么明顯的現象學生可定會印象深刻。所以教師還應該重點對點燃后的形狀和鐵絲點燃之前進行分析，將發生的化學變化的理論背景進行總結，以嚴謹的實驗步驟和方法，使學生對整個實驗過程更加清晰的同時對化學知識更加能夠理解和掌握。

參考文獻：