引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、文化教學(xué)的意義

文化教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)一直以來所缺失的內(nèi)容，學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏對(duì)英語(yǔ)文化的理解和認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言。英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式和習(xí)慣與漢語(yǔ)有著很大的差異，對(duì)于習(xí)慣了漢語(yǔ)的聽說方式的學(xué)生來說，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一定的難度，尤其是在聽力和口語(yǔ)方面，一直都是初中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。初中英語(yǔ)教學(xué)將側(cè)重點(diǎn)放在了應(yīng)試上，而對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用較為忽視。文化教學(xué)的意義就在于找回初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的了解，構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，這是新形勢(shì)下初中英語(yǔ)教學(xué)的主要方向。

二、文化教學(xué)在初中英語(yǔ)的影響

目前初中英語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的阻礙主要來源于學(xué)生的心理因素，和英語(yǔ)存在距離感，在學(xué)習(xí)的過程中偏離了重點(diǎn)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的就好似表達(dá)和溝通，而不存在障礙和距離進(jìn)行溝通交流的前提是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解。語(yǔ)言背后的文化是語(yǔ)言魅力的所在，文化教育的目的是讓學(xué)生真切的感受到英語(yǔ)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣的養(yǎng)成對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠更深入的學(xué)習(xí)和探究。文化教育在初中英語(yǔ)中具有激趣作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的過程中，拓寬知識(shí)面，對(duì)英語(yǔ)有著更正確的認(rèn)知，了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的差異，學(xué)生更有動(dòng)力和興趣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。

三、文化教學(xué)的有效開展

1.遵循科學(xué)性原則。實(shí)用性、階段性和適應(yīng)性是英語(yǔ)文化教學(xué)需要遵循的科學(xué)原則。文化教學(xué)不能與英語(yǔ)教學(xué)相互脫離，二者之間的內(nèi)容需要密切相關(guān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠了解和掌握與之相關(guān)的語(yǔ)言文化背景，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的幫助。學(xué)生通過對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解，對(duì)于英語(yǔ)的興趣更為濃厚，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技巧的同時(shí)，更深入的挖掘其中的內(nèi)涵，真正將語(yǔ)言文化和語(yǔ)言知識(shí)、技巧緊密聯(lián)系，相互融合、相互促進(jìn)，充分體現(xiàn)出文化教學(xué)的實(shí)用性。

文化教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平循序漸進(jìn)的開展，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高而進(jìn)一步增加文化教學(xué)的難度，學(xué)生才能逐漸了解英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，更好的理解文化內(nèi)容，符合初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的進(jìn)步和提升，滿足階段性原則。

在英語(yǔ)文化教學(xué)當(dāng)中，需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力來制定教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，遵循其認(rèn)知規(guī)律，建立更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文化教學(xué)課堂，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。從學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行考慮，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和實(shí)踐，選擇最適合的學(xué)習(xí)方法，深入進(jìn)行探索和研究，符合適應(yīng)性的教學(xué)原則。

2.引入英語(yǔ)國(guó)家文化背景。在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，涉及到英美國(guó)家文化的諸多內(nèi)容，包括風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、歷史、宗教等相關(guān)知識(shí)，其中部分內(nèi)容與我國(guó)本土文化存在較大的差異，學(xué)生在這一方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，在理解上存在一定的困難。在教學(xué)需要引入英美文化背景知識(shí)。依托于英美國(guó)家的文化背景，對(duì)比中西文化差異，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。比如在家庭當(dāng)中，英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的差異同樣體現(xiàn)出來。漢語(yǔ)文化對(duì)于親屬關(guān)系有著嚴(yán)格的區(qū)分，包括輩分、性別，對(duì)于長(zhǎng)輩不能直呼其名。而在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)于親屬關(guān)系、輩分、性別并沒有明確的區(qū)分，主要通過直呼其名來予以區(qū)別，體現(xiàn)出西方文化中人人平等的人文理想。

3.情境教學(xué)。以英語(yǔ)國(guó)家文化背景來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境對(duì)話，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，這同樣也是鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑和方式，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。在在日對(duì)話情境當(dāng)中，在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境背景下中，常常會(huì)出現(xiàn)“您吃飯了嗎？”或“你多大了？”這樣的談話，而對(duì)于英美等西方國(guó)家文化當(dāng)中，會(huì)將吃飯看做是個(gè)人的私生活，而年齡則屬于個(gè)人隱私，西方人強(qiáng)調(diào)尊重和保護(hù)隱私，在英美國(guó)家提問“How old are you？”是不禮貌的行為。天氣是英國(guó)人經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，而在漢語(yǔ)的日常應(yīng)用出現(xiàn)的頻率很少。這是由于天氣不涉及個(gè)人隱私，同時(shí)與英國(guó)多變天氣有關(guān)，其首都倫敦更是有“霧都”之稱，“Today the weather is really bad.”等談?wù)撎鞖獾脑掝}也就成為日常的語(yǔ)言習(xí)慣，這都是情境教學(xué)中需要注意的地方，使學(xué)生更方便理解和掌握。

結(jié)論：初中英語(yǔ)文化教學(xué)的有效開展，是新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展的基本需求和努力方向，從全新的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式。讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著積極的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，有助于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展有著積極的意義。

篇2

一、首先從教學(xué)計(jì)劃中突出對(duì)話教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)里，為了短時(shí)成績(jī)的提高而過分強(qiáng)調(diào)“填鴨式”教學(xué)方式，課堂氛圍搞的沉悶而被動(dòng)，學(xué)生學(xué)得不起勁，老師教的干著急，這樣的教學(xué)方式往往會(huì)事與愿違，最終陷入一種“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考，學(xué)生答”的教學(xué)怪圈之中。為了突破這種教學(xué)困境，就必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)計(jì)劃里，有目的、有針對(duì)、有重點(diǎn)的突出對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中多融入對(duì)話教學(xué)，引起學(xué)生足夠的興趣之后，再適時(shí)引入相關(guān)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)義方面的教育。

突出教學(xué)計(jì)劃中的對(duì)話教學(xué)，可以以下從幾方面入手：一是在計(jì)劃中讓學(xué)生重視發(fā)音，對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)是英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確，這是對(duì)話教學(xué)能否發(fā)揮教學(xué)作用最基礎(chǔ)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中有條不紊的推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化，從音標(biāo)上一步步的規(guī)范學(xué)生發(fā)音，熟練掌握音差、單詞重音、輔音連綴等基本音標(biāo)常識(shí)；二是在計(jì)劃中多元發(fā)音教育的方式方法，隨著多媒體器材的日新月異，發(fā)音教育中可以適時(shí)的多加入一些電腦、MP3等影音設(shè)備，給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的英語(yǔ)視聽網(wǎng)站，讓他們多學(xué)多聽多念，在反復(fù)的模仿學(xué)習(xí)里正確把握發(fā)音，還可以有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生誦讀一些經(jīng)典的課文，讓他們培養(yǎng)語(yǔ)感強(qiáng)化記憶，從而更好的為對(duì)話交流做好準(zhǔn)備；三是在計(jì)劃中多設(shè)定一些適合初中生的交流情景，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間豐富的情景設(shè)定，讓他們的口語(yǔ)對(duì)話更加貼近生活，引起興趣。

二、以課堂互動(dòng)為平臺(tái)踐行對(duì)話形式的可行性

一是最常見的師生之間的對(duì)話。因?yàn)槭亲畛Ｒ姷膶?duì)話形式，往往我們?nèi)菀缀鲆暎^去在初中的英語(yǔ)師生口語(yǔ)對(duì)話中，存在著諸如“老師問學(xué)生答”、“老師講學(xué)生聽”等弊病，過分的依靠教師的威嚴(yán)來主導(dǎo)整個(gè)課堂，這容易讓整個(gè)對(duì)話教學(xué)過程成為消極的灌輸，師生之間沒有形成良性的互動(dòng)。所以我們需要轉(zhuǎn)變這種師生對(duì)話模式，形成老師主導(dǎo)、學(xué)生本位的新型對(duì)話模式，在理解和平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行外語(yǔ)對(duì)話，這樣既可以讓學(xué)生正在的想學(xué)、想說，也能夠讓老師走進(jìn)學(xué)生的情感世界促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)和提高。

二是學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流必然成為課堂教育的重要組成部分，通過積極引導(dǎo)學(xué)生之間的外語(yǔ)交流，讓他們?cè)鲞M(jìn)彼此友誼的同時(shí)，還能形成你超我趕的競(jìng)爭(zhēng)心。在互相切磋、彼此對(duì)話的過程中，帶動(dòng)英語(yǔ)思維的深化，是學(xué)生最樂于接受的一種對(duì)話方式。

三是教師、學(xué)生與書本之間的對(duì)話。這就要求每個(gè)教師能夠充分融合課本知識(shí)，將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成日常對(duì)話訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)話課本知識(shí)，讓抽象的概念和教條的文本以生動(dòng)、活潑的形式重新走進(jìn)課堂，成為學(xué)生想說的外語(yǔ)、想學(xué)的口語(yǔ)。

四是學(xué)生內(nèi)省方式的對(duì)話。教師要多方面的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思自省，讓對(duì)話在他們的思維活動(dòng)中展開，通過反復(fù)的咀嚼和回味，自己認(rèn)識(shí)和探索外語(yǔ)口語(yǔ)是否規(guī)范和合理，這既發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，也極大的培養(yǎng)了他們記憶、分析和消納的能力。

三、以課外興趣小組為延伸提高學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話的積極性

教師可以有目的的讓學(xué)生組成幾個(gè)口語(yǔ)興趣小組，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能夠感受到英語(yǔ)口語(yǔ)交流的趣味性和實(shí)用性。在小組成立后，教師可以對(duì)他們組織的活動(dòng)進(jìn)行部分參與指導(dǎo)，了解他們的對(duì)話中存在的不足和困難，而予以建設(shè)性的幫助和輔導(dǎo)，對(duì)特別有效的小組活動(dòng)可以進(jìn)行全班級(jí)的推廣，形成全班都愛說、都想說的對(duì)話氛圍。小組的具體操作方式有學(xué)生自己定位，教師重點(diǎn)在于對(duì)每個(gè)小組提供技術(shù)支持，對(duì)他們每次活動(dòng)后的總結(jié)予以清晰的反饋和引導(dǎo)，保證每次活動(dòng)都有收獲、有提高即可。這樣放手讓學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)的方式，既可以充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有可以形成長(zhǎng)期有效的交流機(jī)制，最終讓每個(gè)學(xué)生都能通過外語(yǔ)來獨(dú)立的表達(dá)自己的想法和見解，更加積極主動(dòng)的去解決口語(yǔ)交流障礙。

綜上所述，對(duì)話教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)知識(shí)，以貼近他們?nèi)粘Ｉ畹姆绞剑鹚麄儗W(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，形成“學(xué)生本位”的教育方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，讓他們?cè)谟H身參與和組織學(xué)習(xí)里發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的趣味和魅力。不論是轉(zhuǎn)變課堂的氛圍，還是組織學(xué)生的自學(xué)，都是為了讓學(xué)生更好的掌握和吸收英語(yǔ)知識(shí)，誠(chéng)如美國(guó)著名教育學(xué)家貝利在《口語(yǔ)教學(xué)實(shí)用技巧》一書中所言：“教師應(yīng)該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是使得學(xué)生愛好知識(shí)， 尊重知識(shí)，在使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己。”當(dāng)然，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的探索我們?nèi)匀惶幱趪L試階段，還需要更多的教育同仁在具體的教學(xué)實(shí)踐中摸索和探究，筆者不揣淺陋，希望通過本篇論文能夠起到拋磚引玉的效果，讓更多的初中英語(yǔ)教育者投身到對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的探究之路上來，從而不斷豐富口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵和影響，最終促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1.不重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。初一英語(yǔ)的好壞與小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的英語(yǔ)教育可以說是一種快樂英語(yǔ)，因此學(xué)生們形成了一種錯(cuò)覺，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法到初中根本不能適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離了班級(jí)的整體水平。同時(shí)由于在小學(xué)有的學(xué)校很重視英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而另外一些學(xué)校不太重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，就形成了一種啞巴英語(yǔ)，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據(jù)音標(biāo)來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個(gè)英語(yǔ)的知識(shí)大廈就缺少牢固的基礎(chǔ)。

2.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境。這里所指的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，而不是指我們的英語(yǔ)課堂。的確，對(duì)于我們這樣的非英語(yǔ)國(guó)家來講，出現(xiàn)這樣的問題也不足為怪。初中英語(yǔ)教材已有了很大的變動(dòng)，變得更加貼近我們每一個(gè)人的生活，和我們每一個(gè)人的生活息息相關(guān)，但是僅僅做到這一點(diǎn)還是不夠的。盡管有的同學(xué)在課堂上盡量用英語(yǔ)去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學(xué)，他們的英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習(xí)的同學(xué)，課后又缺少很多機(jī)會(huì)去給他們練習(xí)，他們相對(duì)來說就要差一點(diǎn)。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導(dǎo)致了兩極分化。

二、如何防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

1.注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的接軌問題。為了減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的產(chǎn)生，我們應(yīng)注意小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)的接軌問題，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽說為主，單詞聽寫不作為重點(diǎn)，對(duì)于大部分學(xué)生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會(huì)讀，還要會(huì)記、會(huì)寫，加大了教與學(xué)的難度。我在接初一年級(jí)時(shí)特別注意這一方面問題的解決。首先把26個(gè)字母認(rèn)認(rèn)真真地教讀教寫，每一個(gè)重點(diǎn)句，我都把它們編成小對(duì)話和小游戲，然后同桌或小組對(duì)話練習(xí)。同學(xué)們的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學(xué)期，然后慢慢調(diào)整方法，課堂節(jié)奏循序漸進(jìn)地向初中目標(biāo)靠攏。

2.研究教材，把握課堂。英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在小學(xué)獲得的語(yǔ)言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個(gè)問題，這就給教師提出了一個(gè)更高的要求，即力求把教學(xué)搞實(shí)、搞活。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教與學(xué)上，對(duì)每課的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考察、總結(jié)，分析存在的問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生過關(guān)。“活”就是側(cè)重聽說訓(xùn)練，把英語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”，采用展示性的直觀教學(xué)方法，把學(xué)生置于一個(gè)講英語(yǔ)的環(huán)境中，使教學(xué)與情境相結(jié)合。

3.主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛說愛動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。初中學(xué)生如果能聽懂老師和同學(xué)的英語(yǔ)，自己能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能讀懂簡(jiǎn)單的讀物，他們就會(huì)感到自己有收獲，興趣就會(huì)產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容、有練的時(shí)間。每堂課盡量讓學(xué)生多說多練，遇到短文的學(xué)習(xí)我就讓他們復(fù)述或編寫對(duì)話進(jìn)行練習(xí)。總之，要盡力了解學(xué)生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學(xué)生的心理特征，因人施教。

篇4

二、激發(fā)學(xué)生活躍的思維

英語(yǔ)思維是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界，因?yàn)檫@是用英語(yǔ)流暢地表達(dá)思想的基礎(chǔ)。由于東亞和歐美的差異很大，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)方式也不同。對(duì)我們于生活在非英語(yǔ)環(huán)境中的中國(guó)中學(xué)生來說，要盡量學(xué)會(huì)用英語(yǔ)而不是漢語(yǔ)的思維來理解英語(yǔ)。

首先從我們初中英語(yǔ)教師的日常教學(xué)而言，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們可以通過為學(xué)生提供直觀形象的實(shí)物、圖片、投影、多媒體電腦等，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們直接感知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，我曾經(jīng)在講到八年級(jí)“How to make banana milk shake？”這個(gè)單元的時(shí)候，為了幫學(xué)生更好的理解制作橡膠奶昔的步驟，在課堂上和學(xué)生一起根據(jù)課文現(xiàn)場(chǎng)演示了一次其制作過程。并且在講到該課涉及的“turn on”、“turn off”這樣的詞語(yǔ)時(shí)，也通過采用開關(guān)收錄機(jī)、電燈等來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。這樣的方式比文字的方式生動(dòng)形象，更容易讓學(xué)生接受并且理解，是適合于國(guó)際化教育的有效教育方式。

其次，語(yǔ)氣要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，不如幫助學(xué)生培養(yǎng)好的語(yǔ)感。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的直接感覺，是系統(tǒng)綜合的語(yǔ)言感知力，是直接、敏銳的語(yǔ)言領(lǐng)悟力。而英語(yǔ)語(yǔ)感是語(yǔ)言的發(fā)展開始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)氣等綜合運(yùn)用所自然產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對(duì)語(yǔ)言熟練掌握而自然生成的、不假思考的語(yǔ)言敏悟性。但是語(yǔ)感并不是一下就可以培養(yǎng)起來的。語(yǔ)感的培養(yǎng)，要有大量的模仿作為基礎(chǔ)。所以，英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)應(yīng)該從模仿開始。

篇5

初中教學(xué)兩極分化，英語(yǔ)尤為突出。為什么英語(yǔ)兩極分化比其他學(xué)科明顯呢？其原因與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、心理因素、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等有直接的聯(lián)系。

一、兩極分化的成因

1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

由于在學(xué)生升入初中前，部分學(xué)校不太重視英語(yǔ)教學(xué)或根本沒有英語(yǔ)教學(xué)造成學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差或根本沒有，升入初中后，由于教學(xué)時(shí)間的限制，同時(shí)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，難以照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此那些基礎(chǔ)較差和從未接觸過英語(yǔ)學(xué)生越拖越差。

2.學(xué)生的心理因素。

當(dāng)前社會(huì)信息流通極快，消極影響日漸增多，對(duì)在校學(xué)生影響日益加大，處于青春期的中學(xué)生心理變化較大，情緒不穩(wěn)定，逆反心理強(qiáng)，而且很多學(xué)校注重學(xué)生成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，造成很多學(xué)生或多或少心理不健康。他們自由散漫，對(duì)教師的言傳身教置若罔聞，注意力很難集中在學(xué)習(xí)上，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、曠課現(xiàn)象。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受母語(yǔ)的影響，習(xí)慣于母語(yǔ)的思想定式，用母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣阻礙了英語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)形成于發(fā)展。課前不預(yù)習(xí)、課堂不認(rèn)真聽講、課后不復(fù)習(xí)功課、死記硬背、不重視聽說讀寫能力的培養(yǎng)，這些不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，無法形成系統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)體系，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無力感，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.教師的教學(xué)方法和態(tài)度不當(dāng)。

有些教師缺少良好的教學(xué)方法，備課時(shí)只顧課時(shí)內(nèi)容，注重完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“填鴨式”教育，忽略用什么方法教，如何教，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后沒有及時(shí)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大的隱患。部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，只顧抱怨學(xué)生不聰明，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯下苦工夫，而不想辦法解決問題。

二、應(yīng)對(duì)方法

1.及早幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，防止兩極分化的提早出現(xiàn)。

初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。英語(yǔ)教學(xué)目的是知識(shí)和技能的培養(yǎng)，因此教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是基礎(chǔ)較好的學(xué)生。因各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生個(gè)體領(lǐng)悟能力不同、基礎(chǔ)不同等原因，在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，說明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。

2.加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，建立平等和諧的師生關(guān)系。

通過生動(dòng)形象的課堂，和藹可親的形象，使其親其師，從而樂于學(xué)。一名優(yōu)秀的教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要密切關(guān)注學(xué)生的心理健康，掌握青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助學(xué)生克服信息社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的誘惑。同時(shí)真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，主動(dòng)親近、感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，在贊揚(yáng)中得到鼓勵(lì)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)積極進(jìn)取心，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該尊重學(xué)生，經(jīng)常肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能受到學(xué)生的喜歡和尊重，從而建立起一種和諧的師生關(guān)系。

3.指導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中不僅是打基礎(chǔ)知識(shí)的階段，還是培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的階段。教師不能只要求學(xué)生學(xué)會(huì)，還要要求學(xué)生會(huì)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課時(shí)認(rèn)真聽講，課后鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要多鼓勵(lì)學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

篇6

初中英語(yǔ)教學(xué)中注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，教師要學(xué)會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私馕鞣轿幕チ私庹n本上關(guān)于西方文化的描述，每一個(gè)用詞的意味、每一個(gè)詞匯的語(yǔ)氣，唯獨(dú)先了解語(yǔ)言的用意與語(yǔ)氣，方能理解西方人的一種語(yǔ)言思維。這有助于學(xué)生們了解西方文化的特點(diǎn)，借由西方文化的了解再來反作用于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到一個(gè)理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2 跨文化交際的第二個(gè)特點(diǎn)就是口頭交際

隨著中國(guó)與世界的接軌程度越來越高，我們與其他國(guó)家的文化交流越來越頻繁，這當(dāng)中使用得最頻繁的要屬口頭語(yǔ)言了。如今大城市中我們基本都能碰到西方國(guó)家的人，他們?cè)谥袊?guó)的生活已開始與我們本國(guó)人的生活越來越融入，那么通過口頭的無障礙交流變得越發(fā)重要。因此在口頭交際中，如果對(duì)于跨文化的理解不夠深入，就會(huì)無端地鬧笑話，讓兩國(guó)人民之間無法相互理解。這一點(diǎn)在過去非常突出，因此在從初中開始強(qiáng)調(diào)跨文化教育就是想從我們的學(xué)生開始把這一現(xiàn)象扭轉(zhuǎn)過來。為了提高初中學(xué)生的跨文化口頭交際能力，在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要重視英語(yǔ)的聽、說教學(xué)，同時(shí)還要加強(qiáng)語(yǔ)音、詞匯、閱讀理解、寫作等的教學(xué)實(shí)施，在這些教學(xué)過程中我們的英語(yǔ)老師把西方的文化引入到這些教學(xué)過程中來，可以讓學(xué)生們感同深受，即使在中國(guó)也能受到西方文化的熏陶。開口英語(yǔ)變成初中英語(yǔ)教學(xué)中越來越注重的一項(xiàng)基本素質(zhì)，如果我們的英語(yǔ)教學(xué)不能讓學(xué)生們順暢地開口，那么在跨文化的交際中就相當(dāng)于遇到了很大一部分阻力。

在跨文化交際中，文化錯(cuò)誤要比語(yǔ)言錯(cuò)誤嚴(yán)重得多，文化錯(cuò)誤往往使得兩國(guó)人之間在溝通交流中產(chǎn)生嚴(yán)重的誤解也就更談不上雙方之間的交際。英語(yǔ)的交流重要的一個(gè)方式是口語(yǔ)交流，但是這當(dāng)中不能忽略文化差異的重要性。在與外國(guó)人的交往中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些由于不了解中西文化差異而引發(fā)的交際障礙。

英語(yǔ)的跨文化交際已然成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，借由英語(yǔ)這門語(yǔ)言的教學(xué)，我們可以了解西方文化的特性，從而有助于我們與世界的接軌。因此跨文化交流兩個(gè)重要特性是我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)當(dāng)中需要時(shí)刻注意的，一來讓我們的學(xué)生敢于開口不論是中國(guó)人還是外國(guó)人，二來讓我們的學(xué)生在理解當(dāng)中的文化差異，做出正確的語(yǔ)言交流，從而實(shí)現(xiàn)與不同文化的人民實(shí)現(xiàn)真正的交際。

2 初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的方法

2.1 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

跨文化交際能力的主要對(duì)象就是學(xué)生，必且有研究越早接觸一門外語(yǔ)，就越容易懂得一門外語(yǔ)，這也是為什么在很多的省會(huì)城市、市縣級(jí)城市英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從小學(xué)一年級(jí)開始，有些甚至在幼兒園就開始了，因外作為一門外語(yǔ)，我們所處的環(huán)境不能與本國(guó)語(yǔ)言相比。學(xué)生在成長(zhǎng)階段對(duì)于知識(shí)的記憶能力是最強(qiáng)的。但這還僅僅是初級(jí)階段，為了更好地懂得西方文化，英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生們理解文化的重要性是英語(yǔ)教學(xué)的升級(jí)版。為了使學(xué)生們真正學(xué)好英語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是首要的工作，也是最為基礎(chǔ)的工作。意識(shí)往往先于行動(dòng)，一旦學(xué)生們的腦海里有了要去理解西方文化的意識(shí)，則必須他不再會(huì)滿足僅會(huì)拼寫更多的英語(yǔ)單詞，他會(huì)更有干勁去了解每一個(gè)詞后面的所代表用意，什么條件下用這一個(gè)詞，什么條件下用這種語(yǔ)調(diào)。

2.2 營(yíng)造良好的跨文化氛圍

在營(yíng)造氛圍上我們的初中英語(yǔ)教學(xué)處于一個(gè)參差不齊的狀態(tài)，這當(dāng)中需要有教師的力量，也需要有學(xué)校的支持，同時(shí)還要有學(xué)生們的水平。通過調(diào)研來看，一般在大城市，英語(yǔ)教學(xué)在營(yíng)造氛圍上相對(duì)來說做得比較好，因?yàn)檫@需要學(xué)校不斷的投入。目前各省會(huì)城市的中學(xué)為了營(yíng)造良好的跨文化交際氛圍，會(huì)抓住機(jī)會(huì)與國(guó)外初中展開交流，每年暑假還會(huì)組織學(xué)生們?cè)L學(xué)，與國(guó)外同年齡的學(xué)生交朋友，這一來二去，這種跨文化的交際氛圍自然慢慢形成，同時(shí)也培養(yǎng)了一批有強(qiáng)烈跨文化交際意識(shí)的初中學(xué)生，他們就像種子，把這種跨文化交際思想帶到班級(jí)課堂。這種跨文化的交流效果比較明顯。但是對(duì)于一般的縣級(jí)城市而言沒有如此好的條件，就只能靠教師的引導(dǎo)，那這取決于教師的教學(xué)水平，因此在營(yíng)造氛圍方面各學(xué)校的情況不一樣。但是不論如何，我們依然強(qiáng)調(diào)要往這個(gè)方面去努力，因此只要沉浸在這種氛圍當(dāng)中，學(xué)生生才能真正的感同深受。語(yǔ)言的教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)氛圍，這是初中英語(yǔ)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)的，只有在適當(dāng)氛圍當(dāng)中使用正確的語(yǔ)言，這與我們的母語(yǔ)教學(xué)一模一樣。

2.3 定期布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)

篇7

關(guān)鍵詞：跨文化交際;初中跨文化交際;跨文化交際教學(xué)

隨著中國(guó)與外國(guó)貿(mào)易的發(fā)展，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言手段，越來越被人們重視，中國(guó)社會(huì)也對(duì)會(huì)說地道英語(yǔ)的人才需求越來越高。這就要求人們不僅會(huì)說英語(yǔ)還得回交流，達(dá)到其對(duì)話的目的。這就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也隨之提高了要求。眾所周知，初中生是剛開始系統(tǒng)接觸英語(yǔ)，也是對(duì)事物形成意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。如果不重視這個(gè)時(shí)期，這時(shí)期對(duì)英語(yǔ)形成的價(jià)值觀將會(huì)影響以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展，乃至影響以后的交際能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有效提高學(xué)生的跨文化交際能力與意識(shí)。

一、跨文化交際能力

跨文化交際指不同文化背景的人們之間的交際。它包括語(yǔ)言能力和非語(yǔ)言能力以及跨文化理解能力及跨文化適應(yīng)能力等方面。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes認(rèn)為：一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言是不夠的，必須學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)境中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力[1]。交際能力中包括我們常見的聽、說、讀、寫以外，也包括得體和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言。也就是說，在與自己文化不同的人交流的時(shí)候，要注意文化的不同，尊重他人的文化和習(xí)慣等方面。由此達(dá)到和諧交流的目的。因此，想要提高跨文化能力，教學(xué)離不開傳授文化背景知識(shí)等與自己文化不同的一面。

二、初中英語(yǔ)中跨文化交際教學(xué)的重要性

語(yǔ)言其本質(zhì)是是一種符號(hào)系統(tǒng)包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等。它也是文化的載體。是人類特有的表達(dá)情感和交流思想的工具。而初中生是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段。進(jìn)入初中的學(xué)生們開始形成自己的價(jià)值觀，開始認(rèn)知這個(gè)世界，表達(dá)自己的思想和感情，對(duì)事物產(chǎn)生分辨能力。這個(gè)時(shí)期是初次系統(tǒng)接觸英語(yǔ)的關(guān)鍵期，開始慢慢形成跨文化意識(shí)，對(duì)一些國(guó)外的文化產(chǎn)生好奇，也開始意識(shí)到國(guó)內(nèi)外文化的不同。也就是說這個(gè)時(shí)期是形成跨文化意識(shí)的重要階段，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，教師一貫的灌輸書面知識(shí)，將會(huì)影響學(xué)生以后的跨文化交際能力。正如語(yǔ)言學(xué)家道格拉斯?布朗指出的：“語(yǔ)言的最高境界不是掌握語(yǔ)言形式，而是掌握語(yǔ)言形式以完成語(yǔ)言交際功能。”[2]因此英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該僅停留在系統(tǒng)的知識(shí)方面，應(yīng)努力提高學(xué)生的交際能力，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合跟適當(dāng)?shù)娜苏f適當(dāng)?shù)牡脑挘苊獠槐匾氖д`與尷尬。為此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在提高學(xué)生們跨文化交際意識(shí)方面，讓學(xué)生們懂得自己文化與他人文化的不同。這不僅要求教師傳授他國(guó)文化也需對(duì)自己國(guó)家的文化有深刻的了解，一遍讓學(xué)生有效的區(qū)分開來，有意識(shí)的接受文化方面的知識(shí)，避免只學(xué)課堂理論，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)失去興趣影響以后的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。所以，教師在這階段除了傳授詞匯，語(yǔ)法等內(nèi)容以外還需有意識(shí)的傳授不同文化背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀，社會(huì)習(xí)俗和語(yǔ)言習(xí)慣等。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的建議

跨文化交際能力是指不同文化背景的說話者交際過程中在不同場(chǎng)合和不同的人更加得體的，適合的使用語(yǔ)言的能力。跨文化交際能力是英語(yǔ)能力中不可分割的一部分。從語(yǔ)言和文化的關(guān)系看，要想掌握地道的英語(yǔ)，就必須先學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)，加深對(duì)文化的理解，以實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)目標(biāo)開始。現(xiàn)從課堂教學(xué)的角度出發(fā)筆者提出幾個(gè)建議和策略：

（一）、提高跨文化交際意識(shí)教學(xué)建議

初中階段教師應(yīng)在一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)音、詞匯、表達(dá)方式與文化背景出發(fā)講授一些有關(guān)文化的知識(shí)。要積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。幫助學(xué)生說英語(yǔ)時(shí)用英語(yǔ)思維，站在他人的角度思考問題，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。幫助學(xué)生們?yōu)橐院蟮膶W(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

教師可以結(jié)合英美文化中常見的成語(yǔ)和俗語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，也可以跟同學(xué)一起觀看有文化價(jià)值的電影或者小說等讀物，其中，教師要深刻的提點(diǎn)其文化的不同與重要性。同時(shí)要求學(xué)生盡可能找機(jī)會(huì)多與本國(guó)人交流，體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐奈幕⒘?xí)俗、人情及價(jià)值觀。

在教學(xué)中，要通過中外文化對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)中國(guó)文化的理解，只有了解自己的文化，之所在才能在與對(duì)方的文化比較中找到分歧，并找到相應(yīng)的不足點(diǎn)[3]。要讓學(xué)生體會(huì)到不同文化之間的差異，要學(xué)會(huì)判斷不同文化之間的影響，找出更好的交流方式及理解的點(diǎn)。

英語(yǔ)教學(xué)中離不開宗教文化，教師要適當(dāng)?shù)闹v解一下其文化與歷史，使學(xué)生體會(huì)理解宗教文化的重要性，以及在與中國(guó)宗教文化的比較中尋找民族的差異，要培養(yǎng)面對(duì)國(guó)外不同文化時(shí)不能以批判的眼光判斷更是要以理解與包容的眼光對(duì)待，這樣不僅可以更深入的體會(huì)其文化也可以更好地融入到其文化當(dāng)中，這無非是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有很大幫助的。

（二）、提高跨文化交際能力教學(xué)策略

啟發(fā)式。在課堂教學(xué)中，教師不把知識(shí)點(diǎn)直接總結(jié)歸納給學(xué)生，而采用啟發(fā)式，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)接受并消化知識(shí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特征與規(guī)律并在學(xué)習(xí)的過程中理解并掌握，充分認(rèn)識(shí)它們的實(shí)際功能和特點(diǎn)，這樣才能更好地完成知識(shí)輸出。這就需要教師要采用足夠的實(shí)例進(jìn)行分析對(duì)比，便于學(xué)生理解英語(yǔ)與母語(yǔ)之間的差異以及在不同情境中的區(qū)別，從而培養(yǎng)其語(yǔ)言意識(shí)。例如在講英語(yǔ)寫作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解中英文寫作的不同。教師可以向?qū)W生展示用相同題目寫作的兩篇文章，但由于作者使用的語(yǔ)言不同，一中一英，這就使得兩篇文章的表達(dá)意思有所不同。通過實(shí)例的對(duì)比和啟發(fā)式的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)中英文寫作的差異，即在用英語(yǔ)寫作時(shí)要用英語(yǔ)的意識(shí)來思考分析問題，以符合英語(yǔ)的寫作手法，寫出地道的英語(yǔ)作文。

直觀式。教師要改變傳統(tǒng)的以課文翻譯和語(yǔ)法教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，從學(xué)生的聽說入手，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教師用英語(yǔ)主導(dǎo)課堂，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，從單詞到句子，從句子到段落，鼓勵(lì)學(xué)生用已知的語(yǔ)言知識(shí)來講解新單詞，新句子，無意識(shí)地避開了母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的干擾，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。主要途徑是從對(duì)單詞的闡釋和短文的復(fù)述入手，教師用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言講解新單詞，并通過PPT的展示和簡(jiǎn)明扼要的闡述將課文內(nèi)容的輪廓勾勒出來，使學(xué)生有效獲得語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸入，并通過自身的內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制轉(zhuǎn)化為其知識(shí)的有效組成部分。

循序漸進(jìn)式。語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)是逐步提升的過程，語(yǔ)言概念的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、艱難的過程，這需要學(xué)習(xí)者要有充足的耐心和毅力。詞匯系統(tǒng)的建立是語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括詞匯的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)義等等，這都是語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是其有力的保障。在跨文化交際中，由于語(yǔ)言中的文化障礙，如詞匯、發(fā)音、語(yǔ)義概念以及與語(yǔ)言相關(guān)的文化問題等緣故，語(yǔ)言存在一定的局限性。例如，漢語(yǔ)的“紅茶”在英語(yǔ)中是black tea而不是red tea。又如，中國(guó)人把狗視為卑賤之物，狗急跳墻、雞鳴狗盜、狗仗人勢(shì)等都是貶義詞，而在英美文化中，卻將狗視為忠誠(chéng)伴侶，如lucky dog.Love me，love my dog。語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這需要詞匯系統(tǒng)、跨文化交際素質(zhì)和英語(yǔ)思維三方面有機(jī)的結(jié)合。可見，語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵是為學(xué)生努力提供創(chuàng)造觀察和思考語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則和規(guī)律，建立英語(yǔ)思維，從而在跨文化交際活動(dòng)中立于不敗之地。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言和文化息息相關(guān)互相影響著其發(fā)展。進(jìn)行跨文化交際時(shí)交際者應(yīng)注意自己語(yǔ)用規(guī)則。這也就關(guān)系交際者的跨文化交際能力。初中生是剛處于形成跨文化意識(shí)和價(jià)值觀的階段，并且這會(huì)影響以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際，是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。教師在其中也起著關(guān)鍵的作用。要使學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用地道的目的語(yǔ)言，并能結(jié)合目的語(yǔ)國(guó)家的文化熟練地運(yùn)用準(zhǔn)確的目的語(yǔ)進(jìn)行交際，教師需要不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略及能力。與此同時(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)中必須將跨文化的交際性作為教學(xué)的主導(dǎo)原則，以語(yǔ)言的應(yīng)用及交際能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高他們的跨文化交際能力。（作者單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] HYMES D.On Communication Competence[M].London：OUP，1971.

[2] BROWN D.Principle of Language Learning and Teaching（Third edition）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2001：115.

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二、跨文化交際在課堂中的應(yīng)用

跨文化交際能力指的是豐富對(duì)象國(guó)知識(shí)，能用日語(yǔ)講述日本，能有日語(yǔ)講述中國(guó)，能夠用日語(yǔ)講述世界。這就需要外語(yǔ)教學(xué)工作者改變課堂教學(xué)理念與方式，改變教師為主體的思維定式。用對(duì)方可以接受的語(yǔ)言方式和行為習(xí)慣進(jìn)行溝通，愿意表達(dá)。跨文化交際的理解是使學(xué)生不只是掌握語(yǔ)言本身，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)理解對(duì)方國(guó)的表層文化和深層文化。以本系為例，未開設(shè)跨文化交際課程，這就需要日語(yǔ)教學(xué)工作者在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。跨文化交際能力的培養(yǎng)需日語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)交際表達(dá)的同時(shí)注意學(xué)習(xí)對(duì)方文化。

目前現(xiàn)階段高校基礎(chǔ)日語(yǔ)授課過程中即使課程中有會(huì)話環(huán)節(jié)，會(huì)話環(huán)節(jié)的表達(dá)很難達(dá)到預(yù)期的效果。在大一剛學(xué)完發(fā)音階段，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)會(huì)仍保持興趣，教師需趁熱打鐵對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)表達(dá)與交流。課堂中不僅僅是讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話，對(duì)話不應(yīng)該是做對(duì)話，而是在于交流。創(chuàng)造良好的溝通情景在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”，“交際”的場(chǎng)景中，通過聽，說，讀，寫等具體的行為去獲得外語(yǔ)知識(shí)、對(duì)象國(guó)相關(guān)文化知識(shí)和交際能力。通過師生對(duì)話也可以了解學(xué)生最近關(guān)心的事情、最近學(xué)生的動(dòng)態(tài)，學(xué)生與學(xué)生之間也可通過這種形式增加相互了解。另外，基礎(chǔ)日語(yǔ)課程課時(shí)多，也要充分利用此機(jī)會(huì)，哪怕是一些瑣碎的時(shí)間來鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)也需要教師在課堂當(dāng)中通過教材通過會(huì)話去滲透如何用對(duì)方可以接受的語(yǔ)言方式和行為習(xí)慣進(jìn)行溝通。

1.1 引導(dǎo)的重要性

堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)性的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中仍以學(xué)生為主體，即使讓學(xué)生去思考也會(huì)過于被動(dòng)。教師知道引導(dǎo)學(xué)生的重要，知道告訴學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤或者是短板。但用哪種方式更有效更能讓學(xué)生容易吸收是作為教師工作者需不斷探索的課題。本人以日語(yǔ)授課當(dāng)中的以教授語(yǔ)法為例，日語(yǔ)表達(dá)中的委婉表達(dá)。對(duì)于初學(xué)日語(yǔ)的孩子剛開始很難理解或接受，但是筆者認(rèn)為完全可以利用對(duì)話教材，讓學(xué)生去體會(huì)日本人的表達(dá)方式及蘊(yùn)藏在其中的文化。如果只是講語(yǔ)法本身的實(shí)際含義，學(xué)生也會(huì)理解。但是從場(chǎng)景當(dāng)中，結(jié)合整個(gè)短文，結(jié)合文化背景講解學(xué)生會(huì)慢慢意識(shí)到我自己也要去轉(zhuǎn)變表達(dá)方式，會(huì)從初學(xué)的階段就開始注意原來口語(yǔ)不是說我自己的中文只是單純的轉(zhuǎn)換成日語(yǔ)表達(dá)出來而已。學(xué)生會(huì)漸漸的注意到，并且慢慢的原意去琢磨更日式的語(yǔ)言表達(dá)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不是單純的去記接續(xù)記住含義，而是慢慢去思考自己運(yùn)用語(yǔ)法造的句子雖然語(yǔ)法成立，邏輯也較正確，是不是符合對(duì)象國(guó)的習(xí)慣性表達(dá)。

1.2 教師的參與性

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文章編號(hào)：1671-489X（2015）21-0151-02

初中教學(xué)對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中起到的作用非常看好，為此很多中學(xué)都出臺(tái)了整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的教育計(jì)劃大綱。因此，這也給初中化學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在初中化學(xué)中融入信息技術(shù)是順應(yīng)時(shí)代的潮流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，從而達(dá)到提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)非常好的方法。本文將結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)整合進(jìn)行研究。

1 信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合帶來的改變

學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng) 教學(xué)過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，其目的在于使學(xué)生主動(dòng)、積極并深層次地參與到教學(xué)過程中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以教師采取灌輸式的教學(xué)方式為主，課堂上學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間太少。雖說這種教學(xué)方式在短期內(nèi)效果顯著，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，未來學(xué)生的個(gè)人思考能力會(huì)下降，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，對(duì)化學(xué)這門非常具有趣味性的學(xué)科的認(rèn)識(shí)還只是停留于表面，認(rèn)為化學(xué)這門課程太過于枯燥乏味，從而大大降低化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

將信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合后，課堂教學(xué)的內(nèi)容變得越來越豐富，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流變得多起來，學(xué)生通過多媒體教學(xué)方式獲得以前從來都沒有體會(huì)過的化學(xué)知識(shí)體驗(yàn)，讓化學(xué)變得更加的具有趣味性，從而提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有了興趣之后，學(xué)習(xí)才能變得更主動(dòng)，學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榻裉斓闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)到了如何思考問題、分析問題，與教師一起營(yíng)造出一個(gè)愉快的課堂教學(xué)氛圍[1]。

加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓課堂教學(xué)變得更加高效 教學(xué)本就是由“教”和“學(xué)”兩個(gè)部分組成的，因此，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)就顯得尤為重要。教師是整節(jié)課的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂提問便是教師與學(xué)生之間最平常的互動(dòng)。在以往的初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在一些問題，比如：提問內(nèi)容太過隨意；提問方式過于單調(diào)；提問信息過于繁雜；提問的差異性不足。這在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。

有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒辦法在課堂上給學(xué)生進(jìn)行演示，可這個(gè)實(shí)驗(yàn)又非常重要，不能明白這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義就很難理解其理論知識(shí)。這時(shí)教師通過信息技術(shù)將所要教授給學(xué)生的知識(shí)重難點(diǎn)制作成多媒體的形式，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟就容易得多。這種以多媒體為主的信息技術(shù)教學(xué)既減少了教師的工作量，又增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的良好互動(dòng)，還讓這些初中生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過多媒體的形式將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程呈現(xiàn)在初中生面前，讓學(xué)生知道這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體做法和有關(guān)的注意事項(xiàng)等，視頻教學(xué)可以加強(qiáng)初中生的記憶，因此，信息技術(shù)運(yùn)用在初中化學(xué)課堂教學(xué)中大大提高了化學(xué)教學(xué)的效率。

2 信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合所產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”

在理論知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù) 初中化學(xué)理論知識(shí)是學(xué)好化學(xué)的開端，初中生只有很好地掌握化學(xué)理論知識(shí)，才能為以后學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下才能順利進(jìn)行，如果初中生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)掌握得不夠好，那么在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，而有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是具有一定的危險(xiǎn)性的。因此，在學(xué)習(xí)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前一定要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。如一些實(shí)驗(yàn)中操作不當(dāng)或失誤的話后果將不堪設(shè)想，教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中生化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)。

當(dāng)然，教師在教授初中生化學(xué)理論知識(shí)的過程中要結(jié)合信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，不能只是單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，要豐富課堂的教學(xué)方式，將理論知識(shí)通過多媒體的方式呈現(xiàn)給初中生，比如運(yùn)用多媒體將知識(shí)點(diǎn)列舉制作成一個(gè)PPT。很多重要的知識(shí)點(diǎn)都是隱藏在課本里的，即使教師將這些知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生講解一遍，一些學(xué)生還是覺得無法掌握到課本里的知識(shí)重點(diǎn)。而PPT的形式可以將課本里重要的知識(shí)點(diǎn)全部呈現(xiàn)出來，學(xué)生看起來也是一目了然，非常的直觀。然后，教師要積極引導(dǎo)初中生去自己發(fā)掘信息技術(shù)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多家庭都有電腦。教師可以在課堂教學(xué)過程中展示自己利用互聯(lián)網(wǎng)如何進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)搜索，通過這種方式，初中生以后在家上網(wǎng)時(shí)會(huì)不自覺地想到這一幕，達(dá)到帶動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)受阻時(shí)懂得利用互聯(lián)網(wǎng)來找到自己需要的答案。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上也有很多化學(xué)教學(xué)視頻，初中生在放假之余可以通過這些視頻來提前學(xué)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，這也是一種預(yù)習(xí)功課的方式[2]。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù) 以前很多中學(xué)存在偏重于理論成績(jī)而輕視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀念，覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)是可有可無的。一節(jié)課下來如果做實(shí)驗(yàn)的話，就要耗掉很長(zhǎng)時(shí)間，還有課前實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備時(shí)間等，根本沒有時(shí)間講課本里要考試的理論知識(shí)。所以一些中學(xué)的化學(xué)教師上課只知道照本宣科、主講考試重點(diǎn)并且要求學(xué)生死記硬背化學(xué)公式。這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新課改的教育理念背道而馳，應(yīng)該打破。

學(xué)校應(yīng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展條件。為此學(xué)校自身也應(yīng)開發(fā)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，建立多媒體教室，讓學(xué)生在多媒體教室觀摩實(shí)驗(yàn)，這雖然也沒有讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)，卻仿佛身臨其境，效果自然要比教師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在臺(tái)下看要強(qiáng)，而且可以大大節(jié)省實(shí)驗(yàn)前儀器設(shè)備的準(zhǔn)備時(shí)間。

在實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)中運(yùn)用信息技術(shù) 隨著國(guó)家推行新課改，中學(xué)教育模式發(fā)生很大的改變，信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用非常頻繁，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不僅可以提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)初中生自發(fā)思考問題、分析問題、解決問題的能力。可以在實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)中加入信息技術(shù)。初中化學(xué)課本里的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有限，為了開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，就要求教師與學(xué)生共同去設(shè)計(jì)一些新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，那么第一步將要做的就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師要以學(xué)生為中心，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)時(shí)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，在信息技術(shù)的指導(dǎo)下去設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，以便于設(shè)計(jì)出一個(gè)全新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過信息技術(shù)了解與實(shí)驗(yàn)裝置相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升實(shí)驗(yàn)操作能力。

實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)效果的一個(gè)手段，通過檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)思路，教師可以知道學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握程度。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)知道信息技術(shù)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中起到的作用[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方式使得課堂教學(xué)效率不理想，信息技術(shù)可以通過其特別的教學(xué)手法將初中化學(xué)知識(shí)更生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且對(duì)課本中的重難點(diǎn)也進(jìn)行了非常直觀的輸出。因此，科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)，在初中化學(xué)教學(xué)中非常重要。

參考文獻(xiàn)

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1 文化教學(xué)的含義和意義

1.1文化教學(xué)的含義

英語(yǔ)承載了西方的文化，更是以自身為媒介向外傳播文化知識(shí)。我國(guó)胡文仲教授綜合各種語(yǔ)言文化教學(xué)研究成果，將文化教學(xué)分為五個(gè)方面：語(yǔ)言交際、非語(yǔ)言交際、交際習(xí)俗與禮儀、社會(huì)結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系及價(jià)值觀念等。如今英語(yǔ)教材將這五個(gè)方面融入了聽說讀寫，教師可以從學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平為出發(fā)點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，挖掘課本中的文化知識(shí)并加以補(bǔ)充，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

1.2文化教學(xué)的意義

在文化教學(xué)中，學(xué)生可以領(lǐng)略不同文化的魅力，開拓視野，正確對(duì)待不同文化中的差異，以平等的目光看待中外文化，不抬高，不貶低異國(guó)文化，對(duì)于外來的文化要有選擇的去吸收。況且現(xiàn)在是全球化的時(shí)代，國(guó)界已經(jīng)不能阻擋人類的交流，學(xué)習(xí)異國(guó)文化可以有效的減少以自己民族為中心的思想，對(duì)世界和平有著積極的作用。

2 初中英語(yǔ)文化教學(xué)情況

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成果會(huì)有強(qiáng)烈的影響，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來良性循環(huán)，畢竟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程是枯燥無味的，沒有長(zhǎng)時(shí)間的努力是很難見到成效的。

現(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了考試獲得高分，或是拿到各種證書，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很容易因?yàn)槟繕?biāo)的達(dá)成而消失，又或者只能在紙上談兵，無法運(yùn)用在實(shí)際交流中；還有些學(xué)生是迫于生活環(huán)境的壓力，而不得不進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)具有強(qiáng)烈的興趣，主動(dòng)了解英語(yǔ)文化，試圖融入國(guó)際社會(huì)。現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)主要是圍繞詞匯和語(yǔ)法，很容易抹殺學(xué)生的積極性和對(duì)未知文化的好奇心。脫離了文化的語(yǔ)言就只是符號(hào)，因此初中英語(yǔ)教學(xué)中必須引入文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2教師文化教學(xué)意識(shí)

現(xiàn)在，愈來愈多的教師認(rèn)識(shí)到了文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，明白在現(xiàn)在的社會(huì)中只傳授給學(xué)生應(yīng)試教育的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從各種方面提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且各種研究表明學(xué)生的興趣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的幫手。然而，雖然教師對(duì)文化教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，但很少有教師知道如何科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力，而且有些教師自己也欠缺相應(yīng)的文化知識(shí)，沒有能力來采取文化教學(xué)；也有教師是迫于升學(xué)壓力，缺乏精力來實(shí)施文化教學(xué)。

目前，課堂上所采取的文化教學(xué)方式都是教師自發(fā)的行為，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，提高教師文化教學(xué)能力這個(gè)問題仍然有待解決。

3 文化教學(xué)原則

3.1適應(yīng)性

文化教學(xué)必須建立在學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平基礎(chǔ)上，在學(xué)生能掌握的范圍內(nèi)，可適當(dāng)增加難度。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容也要符合學(xué)生的天性，注重不同學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生互相交流探討。

3.2與英語(yǔ)教學(xué)緊密聯(lián)系

與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容必須緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的異國(guó)文化的興趣，從而帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。文化教學(xué)不是單獨(dú)存在的，它應(yīng)該作為一條紐帶，將語(yǔ)音語(yǔ)法，詞匯修辭等串聯(lián)起來，做到英語(yǔ)技能和文化背景的完美結(jié)合。

3.3梯度性

不管是哪一個(gè)階段，即使是剛剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生也是有必要接觸相應(yīng)的文化背景的，但是不能給英語(yǔ)的初學(xué)者灌輸大量的文化知識(shí)，因此文化教學(xué)的梯度性是必須考慮的。教師因根據(jù)不同情況和不同要求，由淺入深，逐步引領(lǐng)學(xué)生踏入異國(guó)文化的大門。

4 針對(duì)初中英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

4.1文化教學(xué)的內(nèi)容

首先是課堂上的教學(xué)，教師可以從日常行為中的文化差異開始講解，讓學(xué)生分組討論中西方的社交禮儀和習(xí)俗的差異，模擬不同場(chǎng)合英語(yǔ)國(guó)家的人們的交際行為，除了語(yǔ)言表達(dá)方式以外，還可以教導(dǎo)學(xué)生手勢(shì)、體態(tài)等非語(yǔ)言表達(dá)方式。然后教師穿插一些英語(yǔ)詞匯的文化背景，或是帶有明顯的文化特色諺語(yǔ)和慣用語(yǔ)的運(yùn)用，因?yàn)樵~匯往往能夠明顯地反映一個(gè)民族的文化價(jià)值取向。此外，教師還可以結(jié)合時(shí)政史地，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方固有的價(jià)值觀的差異。

其次可以從校園文化氛圍下手，潛移默化的影響學(xué)生，例如開辟英語(yǔ)相關(guān)的板報(bào)，利用午休播放英文流行歌曲，定期舉辦英語(yǔ)文化節(jié)等等。通過這些學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生在玩樂中體驗(yàn)西方的風(fēng)土人情。

最后，有實(shí)力的學(xué)校可以與西方國(guó)家建立聯(lián)系，給學(xué)生近距離接觸外國(guó)文化的機(jī)會(huì)。比如中外師生可以共同參加某個(gè)活動(dòng)，在互動(dòng)交流中，加深對(duì)外國(guó)文化的理解和語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

4.2文化教育的現(xiàn)狀和對(duì)策

一是有些英語(yǔ)教師缺乏文化教學(xué)的意識(shí)，他們本身就不能理解文化對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義，更不用說重視文化教學(xué)；還有一些教師意識(shí)到了文化教學(xué)的重要性，但是自身缺乏文化知識(shí)，也不知道如何將文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

這種情況可以通過培訓(xùn)，讓教師意識(shí)到，英語(yǔ)的教學(xué)包括文化知識(shí)的傳播，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸不同的文化；然后再豐富教師的文化知識(shí)和教育技巧。

二是現(xiàn)在對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過于單一，僅以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。這樣的環(huán)境下，教師迫于壓力，只得將大量的時(shí)間花在詞匯語(yǔ)法的講解下。即使有教師愿意花時(shí)間在文化教學(xué)上，由于文化一種長(zhǎng)時(shí)間的積累，不能立刻反映在教學(xué)成果上，容易挫傷教學(xué)積極性。想要這個(gè)問題必須要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改變，注重學(xué)生綜合能力的考察，增大口語(yǔ)聽力的比重，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度以及學(xué)習(xí)嘗試加以肯定，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。

5總結(jié)

文化教學(xué)的方式多種多樣，以后還可以對(duì)不同類型的課程進(jìn)行分類討論，或是從英漢對(duì)比的角度，研究文化異同等等。由于筆者水平有限，只希望本文可以激發(fā)教師進(jìn)行文化教學(xué)的意識(shí)，為其他人的系統(tǒng)研究做一個(gè)拋磚引玉的效果。

篇11

一、課堂教學(xué)方面

在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意捕捉教材中涉及的文化背景進(jìn)行解釋，指明其文化意義或使用中的文化。例如，英語(yǔ)的dog和漢語(yǔ)的“狗”，英美人認(rèn)為“狗”是忠誠(chéng)的，可以用于恭維；而中國(guó)人則認(rèn)為“狗”是用來罵人的。又如，在學(xué)了“Thank you”之后，可以向?qū)W生解釋：當(dāng)聽到別人贊揚(yáng)時(shí)，說英語(yǔ)的人一般用之回答，以示接受對(duì)方誠(chéng)意的贊揚(yáng)；而說漢語(yǔ)的則往往用一些表“受之有愧”的語(yǔ)句推萎。就這么不經(jīng)意的解釋，學(xué)生在交際中回答“Would you like…?”時(shí)就不會(huì)滿口的“No， no”了。

在學(xué)習(xí)了某一方面的語(yǔ)言，組織鞏固活動(dòng)時(shí)，可設(shè)置一些特定的文化氛圍，讓學(xué)生在文化背景下進(jìn)行“Work in pairs”活動(dòng)，并要求他們盡量按其扮演的角色身份，根據(jù)言語(yǔ)交際的環(huán)境來正確使用語(yǔ)言，這樣學(xué)生可逐步提高結(jié)合文化背景恰當(dāng)使用語(yǔ)言的意識(shí)。教材中有關(guān)“邀請(qǐng)”的話題很多，如果細(xì)心分析，我們不難看出“邀請(qǐng)”別人參加某一活動(dòng)大都是圍繞“時(shí)間”進(jìn)行協(xié)調(diào)的進(jìn)程，因?yàn)樵谟⒚牢幕校?qǐng)別人等于借用別人的時(shí)間，他們十分尊重別人的時(shí)間安排；而在中國(guó)文化中則認(rèn)為是犧牲自己的時(shí)間或給別人的面子，被邀請(qǐng)者把此看作是一種榮譽(yù)，時(shí)間通常不是由雙方協(xié)定，而是由主人一方來確定。圍繞這一文化差異，在課堂上可以讓學(xué)生自編自演來進(jìn)行“跨文化交際”。

二、課外活動(dòng)方面

學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還必須充分利用課外時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，以此提高自己的語(yǔ)言能力，擴(kuò)大積累文化知識(shí)。

1. 教師搜集一些與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠⒚牢恼隆?duì)話，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。

2. 在學(xué)生積累了一定的文化知識(shí)后，教師組織學(xué)生閱讀存在文化差異的對(duì)話、文章，分析其差異所在或?qū)υ捴幸蛭幕町惗缅e(cuò)了的語(yǔ)言。這十分有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和跨文化交際的能力。讓我們看一段簡(jiǎn)單的對(duì)話：

A：Welcome to my home. My name is Cai Hong， and this is my husband.

B：Thank you， Miss Cai. It’s pleasure to meet you， Mr Cai， I’m Lucy Taylor.

A：Have a seat， Madam Lucy.

這是一個(gè)英國(guó)游客到中國(guó)一個(gè)家庭時(shí)的對(duì)話。很顯然，他錯(cuò)把Cai Hong的姓當(dāng)作了她丈夫的姓，事實(shí)上中國(guó)女子婚后仍用自己的姓氏；我們?cè)購(gòu)腃ai Hong的角度看，她認(rèn)為“Madam”是對(duì)英美人的尊稱，但卻不了解在英美國(guó)家它通常用于店員對(duì)顧客或警察對(duì)其上司等場(chǎng)合，而不用于人的姓氏前，另一方面Cai Hong和Lucy Taylor的姓與名搞顛倒了。

3. 現(xiàn)在，電視、VCD的內(nèi)容涉及英美的很多，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日多看一些譯制片或帶有中文字幕的英美電影，從中了解文化和非語(yǔ)言交際的方法和手段。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)視聽教學(xué)

科學(xué)已經(jīng)證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩方面加起來就是94%。因此，利用多媒體進(jìn)行視聽教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的客觀需要，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率，盡快扭轉(zhuǎn)“少、慢、差、費(fèi)”的有效途徑，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，因?yàn)殡娊堂襟w能夠多維、生動(dòng)地展現(xiàn)目標(biāo)文化（TARGET　CULTURE）的各個(gè)方面。正如Allan（1985）所說，錄像不僅使學(xué)生親耳聽到人們?cè)诟鞣N場(chǎng)合進(jìn)行的言語(yǔ)交際，而且還能親眼看到他們進(jìn)行的各種具有某種文化特征的非言語(yǔ)交際（手勢(shì)、表情、姿勢(shì)等）以及各種不同的交際背景。因此，視聽教學(xué)所展示的目標(biāo)語(yǔ)及其包涵的文化背景知識(shí)就更加具體、全面而真實(shí)。這無疑對(duì)培養(yǎng)和增加學(xué)生的跨文化交際意識(shí)起到了積極作用，也為學(xué)生更加全面地掌握和靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)提供了有利的環(huán)境。如教高二Unit 3 Body language時(shí)，只看文字材料遠(yuǎn)不如邊講解邊看該單元的VCD來得實(shí)在，畢竟Seeing is believing（眼見為實(shí)）。學(xué)生在了解不同文化觀念的同時(shí)還受到思想教育，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。那么，我們?cè)鯓映浞掷靡暵牻虒W(xué)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性呢？

1. 任課教師要做個(gè)有心人，增強(qiáng)音像資料的信息情報(bào)意識(shí)，拓寬資料源渠道，樹立現(xiàn)代觀念和超前意識(shí)，善于搜集資料。例如，發(fā)現(xiàn)電視英語(yǔ)節(jié)目中有利于英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容要及時(shí)錄下來；還要購(gòu)買一些適合學(xué)生英語(yǔ)程度的視聽材料，建立英語(yǔ)聲像資料匯編。

2. 在視聽教學(xué)過程中，要注意文化和語(yǔ)言相結(jié)合，告訴學(xué)生看節(jié)目不只是為了好玩，還要準(zhǔn)備回答問題或復(fù)述，要帶著問題去聽去看。可采取配音、扮演角色、補(bǔ)充對(duì)話、重復(fù)句子等訓(xùn)練形式，同時(shí)要指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生注意了解和掌握語(yǔ)言的語(yǔ)用特征和交際功能。這就要求教師要參考和閱讀大量的有關(guān)材料，做好案頭工作。

四、充分利用外籍教師的優(yōu)勢(shì)

從學(xué)外語(yǔ)的角度來看，和講這種語(yǔ)言的本族人接觸是十分重要的。現(xiàn)在好多“外國(guó)語(yǔ)學(xué)校”都聘請(qǐng)外籍教師，學(xué)生通過與外教的接觸交流，學(xué)到了許多生動(dòng)的課堂上學(xué)不到的有關(guān)社會(huì)文化背景方面的東西。例如，在什么場(chǎng)合講什么話，作何反應(yīng)，以及一些非語(yǔ)言的交際手段等。

篇12

一、跨文化交際在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性分析

語(yǔ)言和文化是密不可分的一個(gè)整體，語(yǔ)言是文化的傳播方式和載體。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，絕對(duì)不是單詞和語(yǔ)法的疊加，它包括了大量的西方國(guó)家的社會(huì)文化和價(jià)值觀、世界觀的認(rèn)識(shí)形態(tài)，只有把這些文化背景和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的目的。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，也因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)文化背景的不了解，鬧出了很多的笑話。比如，有一部分的學(xué)生會(huì)把big ben認(rèn)為是罵人的話，也有很多學(xué)生認(rèn)為美國(guó)的首都是紐約，這是因?yàn)樵诔踔杏⒄Z(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)紐約這個(gè)名詞。

所以，根據(jù)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)文化背景的不同，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中滲透跨文化交際的內(nèi)容很有必要性和重要性。

二、現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)中跨文化交際教學(xué)主要包括五個(gè)方面

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，西方文化的差異對(duì)學(xué)生的造成的干擾主要是以下幾個(gè)方面：

2.1自我介紹

西方人在進(jìn)行自我介紹或者出席各種場(chǎng)合的時(shí)候，首先說的是； I am ...，而在詢問他人姓名的時(shí)候，也經(jīng)常用：May I have your name？我們?cè)谠儐査渌嗣值臅r(shí)候，經(jīng)常用的方式是：你叫什么名字？這樣的問法在西方只存在于警察詢問犯罪嫌疑人的時(shí)候。

2.2打招呼

中國(guó)人見面第一句話經(jīng)常是：你吃飯了嗎？而西方人的見面打招呼的方式經(jīng)常以今天的天氣怎么樣來開始的。

2.3稱贊對(duì)方與答謝方面

西方人會(huì)很直接的贊美對(duì)方，比如說對(duì)方真漂亮，衣服真美麗。面對(duì)別人的贊美，對(duì)方也經(jīng)常以“謝謝”來回答。我們則是比較謙虛的贊美和答謝。

2.4個(gè)人隱私方面

西方人特別的介意別人問他：你多大了？你是干什么的？你在哪里上班？等等這樣的我們經(jīng)常用來寒暄的問題。他們覺得這樣的問題是在探尋他們的隱私，很是介意這樣年齡、家庭及動(dòng)向的問題。

三、通過一個(gè)案例，來進(jìn)行初中英語(yǔ)跨文化交際的教學(xué)策略的分析

3.1跨文化交際教學(xué)的小案例分析

在學(xué)習(xí)初一英語(yǔ)Uint 12這一單元的時(shí)候，有一個(gè)涉及到美國(guó)的代表性地點(diǎn)的話題： A holiday journey。在進(jìn)行這篇文章的學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生要認(rèn)識(shí)Californi、Hollywoo、Los Angeles這些城市。在課上的時(shí)候，教師可以通過多媒體，來展示這三個(gè)城市的主要特點(diǎn)和文化背景，在課間的時(shí)候老師可以播放歌曲，《戀曲L.A》和《加州旅館》這兩首歌，讓學(xué)生更好的感受一下這些地區(qū)的不同文化氛圍。

3.2初中英語(yǔ)的跨文化交際的教學(xué)，一定要符合初中生的生新發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平

初中生現(xiàn)在的認(rèn)知水平發(fā)展的速度快但不夠成熟，學(xué)生的認(rèn)知水平也存在著較大的差異。所以教師在進(jìn)行跨文化交際的教學(xué)時(shí)，首先要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的認(rèn)知水平開始出發(fā)。

3.3在初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的時(shí)候，可以采用輕松活潑的教學(xué)方式

學(xué)生在關(guān)于跨文化交際的學(xué)習(xí)中，也比較感興趣。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，采取多種不同的形式來進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該創(chuàng)作輕松、活潑的教學(xué)氣氛，不要一直用一種教學(xué)方式，那會(huì)很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。

3.4積極的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

教師在進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的時(shí)候，完全可以放手讓學(xué)生去做。是可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來查詢信息，每個(gè)學(xué)生搜集信息的角度、觀點(diǎn)都是不同的，這樣可以在課堂上形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，而且這樣可以把自己查到的信息共享給所有的學(xué)生，讓學(xué)生們了解更多的關(guān)于不同的跨文化交際的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)作為國(guó)際性的交流語(yǔ)言，其地位和作用以及對(duì)人的智力的開發(fā)因素是不容置疑的。這些跨文化交際是學(xué)生們必須要掌握的，在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，一定要滲透跨文化交際的內(nèi)容，以此來提高學(xué)生跨文化交際的能力。

篇13

二、滲透跨文化交際

1.注重詞匯內(nèi)涵的挖掘

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，單詞與詞匯量占據(jù)著重要作用。而在詞匯教學(xué)中，一般圍繞著單詞含義、讀音、用法與拼寫進(jìn)行。當(dāng)然，挖掘其文化內(nèi)涵也有很大作用。由于中西方文化存在很大差異，所以很多詞匯有不同的理解。如：dragon，中國(guó)解釋為正義、勇敢，而在外國(guó)人心中，則是殘暴、兇狠。另外，很多詞匯除了本身的含義，都帶著延伸意義。如：boss，最初的意思是老板、上司，延伸意義有指使、使喚；slave本意是努力，而延伸后的意義則是辛苦與勞動(dòng)。做好詞匯挖掘，不僅能幫助學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言魅力，同時(shí)也是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

2.注重句子內(nèi)涵的挖掘

要想讓自己表達(dá)正確，必須掌握句子內(nèi)涵與表達(dá)方式，只有這樣才能進(jìn)行正確的交流。中西方文化差異較大，例如，在禮貌方面，國(guó)外喜歡用動(dòng)詞，Canyouhelpme？Whatwouldyoulike？中國(guó)人則習(xí)慣用Thankyou!Excuseme!等。另外，外國(guó)人很重視個(gè)人隱私，不喜歡別人詢問婚姻、體重與年齡等問題，喜歡交談天氣、愛好。

3.注重文化內(nèi)涵的挖掘

從初中英語(yǔ)教材編排來看，很多文章都具有深刻的意義，學(xué)生在閱讀時(shí)不僅能學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，還能學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化與風(fēng)俗習(xí)慣。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師必須注重各種文化知識(shí)的滲透，以此改善綜合素養(yǎng)。例如，在Let’scelebrate中，國(guó)外也有很多慶賀的節(jié)日，具體如NewYear’sDay，表示對(duì)春分的慶賀，通過晚會(huì)，表明辭舊迎新；EasterDay，街上會(huì)出售各種兔子與彩蛋。我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有中秋、春節(jié)，人們會(huì)通過吃月餅、放鞭炮、吃餃子、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)等方式進(jìn)行慶祝。所以，在課堂教學(xué)中，老師可以結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)引入，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面。