引論：我們?yōu)槟砹?3篇一年級自主管理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
大家肯定看過這樣一則小故事：一位年輕的母親拜訪進(jìn)化論創(chuàng)始人達(dá)爾文時(shí)問：“您看，我的孩子從什么時(shí)候開始接受教育好呢？”達(dá)爾文問：“您的孩子幾歲了？”“四歲。”達(dá)爾文說：“很遺憾，已經(jīng)晚四年了。”
“少小若天性，習(xí)慣成自然”。孩子的心靈是一張待涂抹的白紙，在上面畫上“蒙娜麗莎”，孩子的臉上就會蕩漾著溫馨的笑意；涂上“霸天虎”，孩子的臉上就會流露出暴戾的仇恨。等到“霸天虎”、“老妖婆”占據(jù)了整幅畫面后，也就沒有“蒙娜麗莎”、“白雪公主”的一席之地了。由此可知，從一年級開始進(jìn)行自主管理教育，已經(jīng)太遲了，已經(jīng)不允許我們再耽擱下去了。一年級還沒結(jié)束，我班就先后被評為鎮(zhèn)級、旗級優(yōu)秀班集體，主要原因是從孩子進(jìn)入小學(xué)的第一天起，我就開始了自主管理的養(yǎng)成教育。現(xiàn)在，“充分發(fā)揮自主性”已成為班級品格中最突出的亮點(diǎn)。
二、自主管理的內(nèi)涵和外延無限寬廣和深刻，該從哪入手呢？
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。充分了解每個(gè)學(xué)生，是進(jìn)行自主管理的前提條件。
新生入學(xué)前，我們可以到幼兒園請老師作詳細(xì)介紹。開學(xué)第一天報(bào)到，認(rèn)真觀察每位學(xué)生的舉止言行，不時(shí)提出幾個(gè)問題：“進(jìn)入新學(xué)校，你的心情怎么樣？”、“與幼兒園比，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣的地方？”、“在家里洗過自己的襪子嗎？”、“在幼兒園里得過幾次獎？”、“升入一年級了你有什么打算？”……這些話題看似很隨意，實(shí)際上涉及到德、智、體、美、勞多個(gè)方面。與每位家長進(jìn)行交流，了解他們心目中的孩子，尤其記錄孩子最突出之處和家長對教師的特別期待。如此，我們就能很輕松地走入學(xué)生的過去，使每個(gè)孩子的形象都能在我們的頭腦中鮮活起來。這樣，我們就能有的放矢地制定培養(yǎng)計(jì)劃。
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。遵規(guī)守紀(jì)是自主管理的首要目標(biāo)。
《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》是對小學(xué)生的基本要求，班主任一定要嚴(yán)格執(zhí)行，而不是僅僅寫成制度。
對于大多數(shù)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任要慷慨地用表揚(yáng)和欣賞來強(qiáng)化。表揚(yáng)和欣賞的表達(dá)方式不止局限于言語上，更多的是舉手投足間含蓄地表示：一個(gè)微笑，一個(gè)贊許的眼神；豎一豎大拇指，拍一拍他的肩。這些看似不經(jīng)意然而卻是自然流露的舉止神情，流淌著的是一種發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，更能傳遞心靈間的默契，這樣，學(xué)生就會知道這樣做是正確的并且愿意重復(fù)去做。對于個(gè)別孩子故意違反紀(jì)律的行為，班主任一定要進(jìn)行適度的教育懲罰。捷克教育家夸美紐斯說：“犯了錯的人應(yīng)該受到懲罰，他們之所以受罰，并非因?yàn)樗麄兎噶隋e，而是為了使他們的錯不再犯。”《易經(jīng)》也認(rèn)為，適度的“小懲”即可“大戒”。教師在執(zhí)行懲罰時(shí)應(yīng)有分寸，只要使他們的心靈受上到震動，思想上已有重視即可。只有這樣，才能避免學(xué)生們因贊賞而迷途，因批評而自卑，從而把握正確的航向，順利到達(dá)自主管理的彼岸。
“籠統(tǒng)的說教不會產(chǎn)生絲毫的積極作用”。明確細(xì)節(jié)是自主管理的有效措施。
《守則》、《規(guī)范》中的許多條文都屬于概述型，操作起來會產(chǎn)生空洞迷茫感。這時(shí)，班主任需要將條款具體化。比如把“姿勢端正”這一條細(xì)化為“五姿――坐姿、行姿、站姿、寫姿和讀姿”，其中坐姿：背要直，肩要松，頭要正，臂疊放，腳踏地，神集中。上下樓的行姿：按順序――右側(cè)行，閉住嘴――不說話，管住手――不推搡，管住腳――不跑跳。諸如此類的要求，一律做到明晰具體，可觀可感，比起那一大堆模糊的框框，效果要好上許多。
篇2
從整體上分析，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間可以分為上課環(huán)節(jié)和下課環(huán)節(jié)兩大部分。
一、上課環(huán)節(jié)
在高中三個(gè)年級中，每一年級的學(xué)生都有他們各自的特點(diǎn)。
高一年級的學(xué)生是剛剛從初三過來的，經(jīng)歷了嚴(yán)格緊張的初三復(fù)習(xí)之后，突然進(jìn)入高中這一管理相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，難免會出現(xiàn)心理松懈的狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)上，高一年級的老師應(yīng)多加關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)變化，適當(dāng)給予學(xué)生激勵和鼓勵，讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的積極性。另外，高中和初中是截然不同的兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，高一新生對于新環(huán)境的陌生感和新鮮感可能會成為他們學(xué)習(xí)路上的絆腳石，所以，隨著幫助新生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境也是高一年級教師的重大任務(wù)。年齡的增長，這一階段的學(xué)生開始渴望自立，同時(shí)，他也具備了一定的獨(dú)立思考解決問題的能力，在課堂教學(xué)中，教師可以初步嘗試把課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生接觸自主學(xué)習(xí)，快速成長。
學(xué)生升入高二之后，經(jīng)過一年的磨合與鍛煉，學(xué)生對高中的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式已經(jīng)十分了解了，學(xué)生基本適應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主體的這一課堂模式，同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到很大的提升，因此，師生在課堂教學(xué)中繼續(xù)實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)駕輕就熟了。高二年級的學(xué)生會面臨分科的選擇，學(xué)生會結(jié)合自身各科的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好進(jìn)行文理選擇，其中幾乎一半學(xué)生會選擇以政治、歷史、地理為小三門的文科，另一半學(xué)生會選擇以物理、化學(xué)、生物為小三門的理科，分科之后，以理科為例，學(xué)生的文化課只需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物六門課，這也是高考要考的六門課，學(xué)生要對每門課都足夠重視，其中，因?yàn)樯锵鄬碚f比較簡單易學(xué)，學(xué)生會不太重視生物課，從而導(dǎo)致偏科現(xiàn)象，這一點(diǎn)老師必須著重強(qiáng)調(diào)。
高三學(xué)生從新學(xué)期開始，就會感受到高考的壓力，伴隨著心理、思維的成長提高，以及自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的日漸成熟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基本已經(jīng)沒有問題了。高三教師在課堂上要盡量節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生自己找出問題再逐個(gè)擊破，不可采取全班統(tǒng)一“滿堂灌”，要強(qiáng)化以學(xué)生為主體，使課堂效率最大化。
二、下課環(huán)節(jié)
高一年級的學(xué)生相對來說年齡比較小，再加上中考的重壓終于釋放，突如其來的大量課余時(shí)間會讓學(xué)生十分茫然。高一年級的學(xué)生習(xí)慣了聽從教師的安排，暫時(shí)還不適應(yīng)自己安排自己的時(shí)間，在這個(gè)過程中，教師要多注意學(xué)生、輔助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況合理的安排自己的課后時(shí)間，不至于荒廢這一成長的黃金時(shí)段。
高二年級的學(xué)生已經(jīng)不需要教師的指導(dǎo)，一年的磨礪已經(jīng)讓他們可以科學(xué)合理地獨(dú)立安排課余時(shí)間的學(xué)習(xí)與活動。高二年級的教師應(yīng)在詳細(xì)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃后指點(diǎn)學(xué)生，與學(xué)生多交流溝通。這一階段，班級的自主管理就顯得尤其重要。班級內(nèi)部要做到分工明確，班干部、小組長與各個(gè)班級成員之間的協(xié)調(diào)與配合非常關(guān)鍵，只有相互理解、相互支持、相互配合，班級及學(xué)生宿舍紀(jì)律、衛(wèi)生等方面才不會出現(xiàn)問題。這不僅提高了學(xué)生的自我管理能力，也讓學(xué)生體會到合作的重要性。
學(xué)生步入高三之后，絕大部分的心思和時(shí)間會放在學(xué)習(xí)上，只有班級的自主管理正常高效地運(yùn)作，才能給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)上學(xué)生基本達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的水平，不需要教師過多的關(guān)注，在這一階段，教師要多觀察，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排好課余環(huán)節(jié)的“后勤”工作，讓學(xué)生以更飽滿的狀態(tài)更昂揚(yáng)的斗志迎接高考。
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三、評價(jià)項(xiàng)目：年級檢查項(xiàng)目包含學(xué)習(xí)紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、跑操情況、教學(xué)管理、寢室管理、學(xué)生考勤、班團(tuán)活動等內(nèi)容。班級檢查項(xiàng)目由班級自己確定，可包含課堂評價(jià)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、衛(wèi)生、宿舍、出勤、跑操、課桌整理等內(nèi)容。
四、管理流程：班級管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)本班個(gè)人和小組的常規(guī)檢查和評價(jià)工作。值日班長負(fù)責(zé)每日數(shù)據(jù)匯總，于當(dāng)天值日任務(wù)完成后交給評價(jià)部長。評價(jià)部長負(fù)責(zé)一周情況匯總，并于每周星期六晚上通報(bào)一周情況，組織開展班級小組和個(gè)人晉級活動。
五、小組職責(zé):
⑴班級行政管理小組：負(fù)責(zé)日常班級管理工作，根據(jù)班級規(guī)定進(jìn)行常規(guī)檢查、記載、評價(jià)等工作。值日班長根據(jù)各部委記載情況，負(fù)責(zé)將每日數(shù)據(jù)匯總，并進(jìn)行公示、總結(jié)。評價(jià)部長負(fù)責(zé)一周情況匯總，組織開展班級小組和個(gè)人晉級活動。
⑵學(xué)習(xí)小組：班級的基本組成單位，學(xué)習(xí)活動的組織主體。組長組織好每節(jié)課的課堂自學(xué)、討論和展示。記錄好每天組內(nèi)成員的積分情況。
⑶高效學(xué)習(xí)科研團(tuán)隊(duì)：每組一名學(xué)科組長，由學(xué)科班長具體負(fù)責(zé)，是師生聯(lián)系的橋梁。各學(xué)科班長負(fù)責(zé)記錄好每天該學(xué)科課堂的積分情況，并于當(dāng)天交給值日班長，每周匯總后交給學(xué)習(xí)部。
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二、以故事指導(dǎo)學(xué)生的言行
孩子們天性好玩，一年級學(xué)生也是這樣，一些紀(jì)律、要求，不管老師做多少空洞的說教，但收效甚微。我們不妨換個(gè)角度，利用童話，讓孩子們做童話故事中的主人，把一些要求貫穿其中。比如：做游戲時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的需要與愛好分小組，并給予他們所喜愛的名字，像“虹貓隊(duì)”“藍(lán)兔隊(duì)”“小鯉魚隊(duì)”等等，然后講一些童話故事，開展一些游戲活動，讓他們做童話、游戲的主人進(jìn)行訓(xùn)練，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如《小熊上學(xué)》，可以讓學(xué)生熟悉學(xué)校生活，練習(xí)坐、立、行的正確姿勢等。《小花貓做早操》可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)出場靜、齊、快，做操動作到位有力等。再如：為了培養(yǎng)他們關(guān)心集體，多為集體做好事，我為學(xué)生安排了不同的為集體服務(wù)的崗位，同時(shí)授予他們不同的稱號，如“小蜜蜂”“小白鴿”“小啄木鳥”等，學(xué)生干起活來，樂此不疲。關(guān)心集體，多為集體服務(wù)的思想逐漸扎根于他們的思想，顯現(xiàn)于他們的行為之中。事實(shí)證明，這些富有童趣而又充滿教育意義的童話，給我的教育教學(xué)帶來了預(yù)期的效果。此時(shí)此刻，我不禁想起一句話：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的。”與其嚴(yán)肅地說上幾十句“上課不要做小動作”的話，不如用愉快的心情和孩子們一起走進(jìn)童話世界。
三、以自主管理約束學(xué)生的言行
養(yǎng)成教育貴在“養(yǎng)成”，為了提高教育的效益，結(jié)合大隊(duì)部開展的“小紅帽”活動，我在學(xué)生中開展自主管理和自我教育活動，為學(xué)生搭建自律的舞臺。我和學(xué)生共同討論并在班級內(nèi)設(shè)立各種不同的“小紅帽督查員”崗位，由不同的學(xué)生擔(dān)任，如“課桌凳督查員”“紅領(lǐng)巾督查員”“早讀督查員”等。做到各項(xiàng)事情有專人負(fù)責(zé)，通過學(xué)生之間的相互提醒、提示開展自律和他律。這樣既減輕了老師的工作壓力，也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力，是幫助學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的好方法。對于這些督查員，我每周一次在聽取他們的工作情況匯報(bào)后，在工作方法上給予指導(dǎo)。讓所有的學(xué)生做老師的小助手，不僅鍛煉了所有學(xué)生的管理能力，培養(yǎng)了所有學(xué)生的獨(dú)立自主意識，而且使小集體事事有人做，人人有事做，事事有時(shí)做，時(shí)時(shí)有事做。
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一、問卷調(diào)查基本情況
為尋求上述問題的答案，對中職學(xué)校德育工作實(shí)效做出客觀評價(jià)，筆者以所在學(xué)校為例，采用廣東省中等職業(yè)學(xué)校德育研究與指導(dǎo)中心設(shè)計(jì)的《德育工作調(diào)查問卷(學(xué)生部分)》，組織校團(tuán)委調(diào)研部的學(xué)生干部，于2010年5月23日至28日，對全校08和09兩個(gè)年級(07級學(xué)生已全部離校實(shí)習(xí))共42個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分為兩大部分：第一部分為學(xué)生“校園生活”，涉及42個(gè)問題，均為單項(xiàng)選擇；第二部分為“德育與學(xué)生工作狀況”，涉及六個(gè)子項(xiàng)共22個(gè)問題，有單項(xiàng)選擇也有多項(xiàng)選擇。
針對08級某班的學(xué)生筆者進(jìn)行了全員問卷調(diào)查。抽樣問卷調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷210份，平均每個(gè)班5份，收回有效問卷180份，回收率為85．71％；全員問卷調(diào)查的班級共發(fā)放調(diào)查問卷56份，收回53份，回收率為94．64％。
二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析
筆者下面以調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，從10個(gè)方面對調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行評析。WwW.lw881.com
(1)學(xué)生對德育課的重視程度并不亞于專業(yè)課，甚至有過之而無不及。如在對“我覺得德育課比專業(yè)課更重要”做選擇時(shí)，認(rèn)為“完全不符合”和“比較不符合”的僅占受訪者的25％；而認(rèn)為“完全符合’“比較符合”的則占到了46％，比前者高出21個(gè)百分點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)不僅僅是改變，甚至完全顛覆了一直以來很多人認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生只看重專業(yè)課而輕視德育課的觀點(diǎn)。
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，但學(xué)習(xí)態(tài)度差強(qiáng)人意。占69％的受訪者認(rèn)為，“自己的學(xué)習(xí)是有針對性的，而不是盲目的”；有68％的學(xué)生明確表示“專業(yè)技術(shù)是我學(xué)習(xí)的重點(diǎn)”；只有3％的學(xué)生坦承對學(xué)習(xí)目的完全不明確。然而在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，只有47％的學(xué)生表示“自己會比較自覺地學(xué)習(xí)”；另有21％的學(xué)生表示“只要條件允許，能逃的課我都逃”，反映出相當(dāng)大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上，缺乏自覺性和主動性。
(3)學(xué)生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀比較端正和務(wù)實(shí)。主要表現(xiàn)在：有51％的受訪者明確表示“我會根據(jù)社會的需要選擇將來的職業(yè)”，表明多數(shù)人(盡管是微弱多數(shù))能夠把“服務(wù)和服從社會的需要”放在選擇職業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮的位置：同時(shí)有60％以上的受訪者并不完全認(rèn)同“我未來的工作一定要高薪、輕松而且穩(wěn)定，和“我不愿意到條件艱苦的地方工作”這兩種觀點(diǎn)和說法，足以表明中職生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀在基本面上是值得肯定和贊賞的。
(4)學(xué)生在最基本的道德認(rèn)同和道德責(zé)任意識方面，不同年級表現(xiàn)出明顯的差異性。如在我認(rèn)同‘人無德不立，國無德不興’的觀點(diǎn)”做選擇時(shí)，認(rèn)為“完全符合”和“比較符合”的，一年級占62％，二年級占72％，超出前者10％；認(rèn)同“遵守社會道德規(guī)范是一個(gè)人不可推卸的責(zé)任和義務(wù)”觀點(diǎn)的，一年級僅占49％，二年級則高達(dá)85％，超出前者36％；另外對“我愿意從我做起，關(guān)心他人，關(guān)心社會”的觀點(diǎn)做出肯定回答的，一年級為59％，二年級則達(dá)到86％，超出前者27％，差異同樣十分明顯。筆者認(rèn)為，這種差異正是學(xué)校德育工作取得一定實(shí)效的充分體現(xiàn)。
(5)學(xué)生的法律意識、紀(jì)律觀念亟需進(jìn)一步強(qiáng)化。從法律意識看，分別有21％和27％的受訪者對“只要不出事，沒必要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則”和“為了得到對我有用的東西，有時(shí)我寧愿觸犯法律”的觀點(diǎn)選擇了“完全符合”和“比較符合”。這意味著有相當(dāng)部分學(xué)生懷有“為達(dá)目的不擇手段甚至不惜以身試法”的心態(tài)和行為傾向。在紀(jì)律觀念上，認(rèn)可“打架是解決問題的好辦法”的，一年級占28％，二年級占18％；認(rèn)可“我覺得破壞公共財(cái)產(chǎn)并不是什么大不了的事”的，一年級占34％，二年級占6％。這些數(shù)據(jù)一方面說明中職生總體上紀(jì)律觀念比較薄弱；另一方面，也說明了一年級學(xué)生紀(jì)律觀念尤其令人擔(dān)憂。
(6)學(xué)生的心理意志品質(zhì)比較脆弱，缺乏自信心。在意志品質(zhì)方面，僅有43％的受訪者認(rèn)為“環(huán)境中的各種誘惑不會動搖我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決心”；在自信心方面，只有54％的人表‘對自己的未來發(fā)展很有信心-*lp~自信心不足還表現(xiàn)在：占53％的學(xué)生“做事情經(jīng)常猶豫不決”；另有近40％的學(xué)生“總擔(dān)心自己的言行受到嘲笑”，其中一年級占到了受訪者的一半。心理意志品質(zhì)和自信心是一個(gè)人事業(yè)獲得成功的先決條件。各中職學(xué)校通過德育教育，都在努力地塑造和完善學(xué)生心理意志品質(zhì)和健全人格，增強(qiáng)自信心，但成效不盡人意。
(7)學(xué)生在誠實(shí)守信方面離德育目標(biāo)還有較大差距。受訪學(xué)生在對“我有時(shí)候利用說謊來逃避懲罰”和“只要確信不會被發(fā)現(xiàn)，誰都會考試作弊”兩個(gè)問題作答時(shí)，選擇“完全不符合’，和“比較不符合”的分別只占54％和50％，勉強(qiáng)過半；而認(rèn)為“完全符合”或“比較符合”及“不確定”的，合計(jì)分別占到46％和50％。因此，從總體上看，中職生誠信方面的道德品質(zhì)不容樂觀。
(8)學(xué)生的社會公德意識仍需強(qiáng)化，行為習(xí)慣有待改善。“隨地吐痰”既反映出一個(gè)人的衛(wèi)生行為習(xí)慣和文明程度，更體現(xiàn)其社會公德意識：同樣，“按時(shí)起床，不睡懶覺”，既是一個(gè)人意志力的體現(xiàn)，也是良好行為習(xí)慣的一種反映。然而，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，對“我從不隨地吐痰’，和“我每天都能按時(shí)起床，不睡懶覺”兩個(gè)問題做出肯定回答的，均不到受訪學(xué)生的6成。這充分說明中職生的社會公德意識薄弱、行為習(xí)慣散漫是個(gè)比較突出的現(xiàn)象。
(9)學(xué)生在關(guān)心集體、助人為樂、尊重他人等方面的道德品質(zhì)值得肯定。首先，占半數(shù)以上受訪者對“我不喜歡我的班級，更不可能為它付出”的問題做出了否定回答，表明多數(shù)學(xué)生懂得顧全大局，關(guān)心班集體，處理問題較為理性，不以個(gè)人好惡為轉(zhuǎn)移。其次，占76％的受訪者表示，“當(dāng)同學(xué)有困難的時(shí)候，我愿意盡我所能幫助他”，可見大部分同學(xué)具有助人為樂的可貴品質(zhì)。再次，在尊重他人方面，二年級學(xué)生中，高達(dá)86％的受訪者表示“我尊重每一一位老師和同學(xué)”，表明絕大多數(shù)學(xué)生懂得自尊和相互尊重，非常值得認(rèn)可。
(10)學(xué)生在情感交流方面的表現(xiàn)喜憂參半。作為在校生，情感交流的對象主要是父母、老師、同學(xué)和朋友。“在學(xué)校里，我經(jīng)常感到孤獨(dú)”，這是占1／3受訪者的真切感受。學(xué)生為什么不主動與老師交流呢?48％的受訪者認(rèn)為，“我覺得老師不能真正地理解學(xué)生”；所以，有42％的學(xué)生表示“我有心里話絕不會向老師說”，同比在一年級學(xué)生中竟占到～半!問題還不僅如此，一年級學(xué)生在與父母溝通方面也存在較嚴(yán)重的障礙，表示“我和父母溝通良好，關(guān)系融洽”的僅占51％；二年級學(xué)生同比則為83％。此外，高達(dá)86％的二年級學(xué)生表示“我有一些很談得來的朋友”；而一年級學(xué)生同比只有62％。從而說明二年級學(xué)生在思想、情感溝通與交流能力上都更加成熟，一年級學(xué)生則需要學(xué)校方面主動給予更多的關(guān)心。
總起來看，被調(diào)查學(xué)生對學(xué)校德育工作及其實(shí)效是持基本肯定態(tài)度的。這首先表現(xiàn)在占71％的受訪學(xué)生認(rèn)同“目前學(xué)校最重視的教育是道德教育”，體現(xiàn)了“育人為本、立德為先”的職教理念；其次，多達(dá)79％的受訪學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校德育工作對自己樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用“非常重要”和“比較重要”：第三，占65％的學(xué)生從班級教育活動中，“感受到同學(xué)們真正成了學(xué)校的主體，老師們尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生”；第四，有76％的受訪者認(rèn)為，通過德育活動，自己的思想道德素質(zhì)得到了提高。
但是，在調(diào)查中，我們也不得不正視一些問題，主要表現(xiàn)在：(1)在德育理念上，1／3以上學(xué)生并沒有感受到自己真正成為學(xué)校的主體。部分教職工對學(xué)生缺乏愛心和耐心，失去了學(xué)生的理解和信任，從而降低了德育實(shí)效。(2)在德育管理上，德育管理機(jī)制最受學(xué)生詬病，成為學(xué)生對學(xué)校德育工作最不滿意的方面。德育管理機(jī)制包括決策機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、獎懲機(jī)制和保障機(jī)制四個(gè)方面。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校德育管理機(jī)制存在嚴(yán)重弊端是不爭的事實(shí)，也必然會影響德育工作實(shí)效。(3)在德育課程建設(shè)上，近1／3學(xué)生喜歡某門德育課的主要原因是“對這門課的教學(xué)內(nèi)容有興趣”，而德育教師“教法靈活、啟發(fā)引導(dǎo)”。這說明，德育課教學(xué)作為學(xué)校德育的主渠道，德育課教師作為對學(xué)生思想言行影響最大的人員之一，其作用未能得到充分發(fā)揮。(4)在德育環(huán)境上，學(xué)生對包括社會環(huán)境、校園文化、校風(fēng)班風(fēng)等在內(nèi)的德育環(huán)境認(rèn)可度不高。調(diào)查顯示，對學(xué)生思想品德影響比較大的因素中，社會環(huán)境占59％，位居第一，而學(xué)生恰好對社會環(huán)境的負(fù)面感受最為強(qiáng)烈。對校園文化生活的感受，覺得很滿意和較滿意的學(xué)生僅占39％，覺得一般和不滿意的占61％。校風(fēng)班風(fēng)方面，52％的受訪學(xué)生認(rèn)為“問題比較嚴(yán)重”或“問題非常嚴(yán)重”。(5)在德育隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育課教師、其他任課教師、學(xué)生管理人員以及學(xué)生干部等，構(gòu)成學(xué)校德育工作的基本力量。然而，調(diào)查顯示，除班主任和德育課教師對學(xué)生思想、言行的影響位列三甲外，其他人員都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及‘‘同學(xué)和朋友”的影響力。
三、加強(qiáng)中職學(xué)校德育工作實(shí)效性的建議
(1)樹立德才兼?zhèn)洌暗聻楸尽⒉艦橛谩钡牡掠^念和全員德育理念，強(qiáng)化師德建設(shè)，把德育滲透到任一學(xué)科的任一課堂、任一活動的任一環(huán)節(jié)和任一場所，同時(shí)建立便于操作的檢查評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，使“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的要求硬性化。
(2)改革和完善學(xué)校德育管理機(jī)制。成立由校長掛帥、副校長分工負(fù)責(zé)、各部門負(fù)責(zé)人共同參與的學(xué)校德育工作委員會，研究制定全校性德育工作目標(biāo)、工作計(jì)劃和重大措施；建立例會制度，定期研究分析學(xué)校德育工作現(xiàn)狀和問題，提出加強(qiáng)德育工作的具體指導(dǎo)意見；定期測評德育工作成效，加強(qiáng)德育工作的信息反饋；實(shí)行副校長掛專業(yè)、科長主任掛班蹲點(diǎn)制度，切實(shí)解決德育過程中若干重、難點(diǎn)問題；完善德育獎懲制度和保障機(jī)制。
(3)充分發(fā)揮班主任、德育課教師在學(xué)校德育工作中的骨干作用。德育培養(yǎng)需要教師的積極參與，特別是班主任，國為與學(xué)生關(guān)系較密切，所以，班主任的言行舉止對學(xué)生會產(chǎn)生重要的影響。調(diào)查顯示，“班主任教育”是對一年級學(xué)生思想品德影響最大的因素，比例高達(dá)8l％；同時(shí)，“班主任”“同學(xué)和朋友‘德育課教師”也是對學(xué)生思想、言行影響位列前三的人員。因此，加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵是要加強(qiáng)班主任和德育課教師隊(duì)伍建設(shè)。要通過培訓(xùn)和傳幫帶，提高其思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)工作能力，發(fā)揮好骨干作用。
(4)改革德育方法和途徑。學(xué)生的德育培養(yǎng)需要正確的途徑，才能收到顯著的效果。在新的時(shí)代條件下，舊有的方法與途徑也需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行改革。調(diào)查顯示，在學(xué)生喜歡的德育形式中，排列前五位的依次是觀看影視資料、社會實(shí)踐活動、課外活動、公益勞動、大型教育活動和體育競賽。從前面的評析中可以看出，目前大多數(shù)學(xué)生對德育課以及德育活動并無抵觸和反感情緒，問題源于德育手段較為簡單化，故此德育活動收效并不十分明顯。因此，改革德育方法，使德育形式多樣化就勢在必行。
篇7
年級負(fù)責(zé)制，就是由同一年級的教師、班級組成擔(dān)負(fù)教育教學(xué)等管理任務(wù)的基層管理組織，把年級作為一個(gè)與處室（教務(wù)處、德育處等）銜接的實(shí)體來進(jìn)行管理。在年級負(fù)責(zé)制下，同一年級的教師了解本年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，理解年級要達(dá)到的德育目標(biāo)，并且由于組織結(jié)構(gòu)的扁平化，使得信息溝通渠道暢通，因此更易創(chuàng)造全員育人、全程育人、全方位育人的機(jī)制和氛圍；構(gòu)建年級德育管理網(wǎng)絡(luò)，使年級的德育管理活動既符合學(xué)校的宏觀目標(biāo)，又切合年級的具體實(shí)際，從而充分發(fā)揮年級管理功效，使整個(gè)學(xué)校的德育管理得到加強(qiáng)和優(yōu)化。
二、年級德育管理網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成
德育工作是一個(gè)整體。其形式應(yīng)該是縱、橫向交織的立體網(wǎng)絡(luò)，形成管理育人，教學(xué)育人，教師、學(xué)生、家長三方互動，全面育人的格局。
（一）年級德育管理網(wǎng)絡(luò)的橫向構(gòu)成
1.“參與管理”的德育管理原則。所謂“參與管理”就是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過程及各級管理工作，從而體驗(yàn)出自己的利益與組織發(fā)展密切相關(guān)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。參與管理既對個(gè)人產(chǎn)生激勵，又為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。因此，參與管理作為一種“以人為本”的管理方法，能確實(shí)促進(jìn)組織績效的提高。在年級負(fù)責(zé)制下，德育管理網(wǎng)絡(luò)必須遵循參與管理的原則。由于同一年級的教師有更多的機(jī)會與信息渠道了解本年級的現(xiàn)狀，理解本年級要達(dá)到的德育目標(biāo)，因此更能主動承擔(dān)促進(jìn)年級發(fā)展的責(zé)任。而且在年級負(fù)責(zé)制下，教師個(gè)人目標(biāo)與年級要完成的德育目標(biāo)一致且有機(jī)地結(jié)合在一起，教師群體易達(dá)成共識，年級德育目標(biāo)也易為個(gè)人接受，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的自覺行動。實(shí)際上，年級負(fù)責(zé)制下教師的自身利益和年級的利益緊密地結(jié)合在一起，使教師認(rèn)識到自身參與管理的重要意義，從而真正地參與管理。
2.“全員育德”的德育管理理念。“全員育德”是從參與管理原則中提煉升華出的德育理念，全員德育要求教師做到“三全”，即面向全體，全員參與，全程關(guān)注。有一種思想，認(rèn)為課堂教學(xué)是傳授知識的領(lǐng)地，德育是課外活動的主旨，將德育脫離于課堂教學(xué)之外，將學(xué)生思想教育工作視為班主任的專利。而事實(shí)上，每一位教師都有為學(xué)生提供全面教育服務(wù)的義務(wù)。對學(xué)生進(jìn)行民主法制教育，思想道德教育，行為規(guī)范教育是每一位教師的職責(zé)，并非專屬于班主任。只有全體教師都認(rèn)同“全員育德”的德育管理理念，才可能從彼此封閉的學(xué)科教學(xué)中走出來，理解學(xué)生全面發(fā)展的意義。
3.“課程育德”的德育管理方略。“課程育德”是實(shí)現(xiàn)全員育德的有效方略。一方面，任課教師在年級各個(gè)備課組的要求下，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中對學(xué)生進(jìn)行顯性的課程育德，在教學(xué)中滲透對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育；另一方面，隱性的課程育德尤為重要。隱性課程指的是沒有在課程計(jì)劃中顯現(xiàn)，卻是學(xué)校教育實(shí)踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分，包括良好的學(xué)校常規(guī)，教師的人格品質(zhì)等。德育隱性課程對學(xué)生的道德情感具有體驗(yàn)和熏陶的作用，如教師對學(xué)生的尊重、關(guān)懷、期待、愛心等都容易感染學(xué)生，形成情感共鳴，從而使學(xué)生主動地接受教師的顯性課程育德。
（二）年級德育管理網(wǎng)絡(luò)的縱向構(gòu)成
1.年級黨支部-年級團(tuán)支部-年級工會。年級黨、團(tuán)支部和工會是實(shí)現(xiàn)全年級教師參與管理與全員育德的有力保障。黨員教師首先要充分發(fā)揚(yáng)黨員的帶頭作用，率先學(xué)習(xí)并樹立正確的德育理念，形成推進(jìn)科學(xué)教育理念的核心力量。年級黨、團(tuán)支部和工會則定期組織教師開展學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)教師參與德育管理的意識，提升教師德育工作的理論水平，使年級黨、團(tuán)支部和工會成為全年級教師學(xué)習(xí)黨的教育政策方針與推進(jìn)先進(jìn)教育理念的堅(jiān)強(qiáng)陣地。
2.年級主任-班主任-科任教師。年級負(fù)責(zé)制下，年級主任對整個(gè)年級的德育管理工作負(fù)責(zé)，班主任與該班任課教師共同對班級的德育管理工作負(fù)責(zé)。在班級的德育工作中，可形成以班主任為組長、科任教師為成員的德育導(dǎo)師小組，要求每位教師都參與到德育管理過程中。上課時(shí)間，教師是學(xué)生教育、管理的第一責(zé)任人，既要對學(xué)生進(jìn)行有效管理，保證正常的教學(xué)秩序，又要結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)注重對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，把德育滲透落實(shí)到課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中；課余時(shí)間，教師要努力成為學(xué)生思想上的引導(dǎo)者，心理上的疏導(dǎo)者，學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者，生活上的指導(dǎo)者，從而切實(shí)做到顯性課程育德與隱性課程育德雙管齊下。
3.年級學(xué)生會-各班學(xué)生干部-全體學(xué)生。學(xué)生的日常管理工作可通過年級學(xué)生會來執(zhí)行和強(qiáng)化。年級學(xué)生會承擔(dān)年級管理中的許多具體事務(wù)，如對各班每日考勤、出操、衛(wèi)生等各方面的統(tǒng)計(jì)與評比，或在各種年級活動中起協(xié)調(diào)組織的作用，并在管理過程中整合各班學(xué)生干部資源，使年級學(xué)生會干部與班委干部協(xié)作管理，使年級管理的形式從純粹由教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生自主管理與教師管理相結(jié)合的形式。組建年級學(xué)生會，可調(diào)動學(xué)生干部參與管理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主管理監(jiān)督的能力。
篇8
1、圍繞學(xué)校工作中心及涉及團(tuán)委的相關(guān)任務(wù)，開展各項(xiàng)主題教育活動，同時(shí)創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)活動，不斷豐富校園文化和同學(xué)們的課余生活。
2、加強(qiáng)組織建設(shè)，提高組織能力，完善“團(tuán)委——年級團(tuán)總支（學(xué)生會）——團(tuán)支部（班級）”的管理體系，認(rèn)真抓好團(tuán)的常規(guī)工作，通過團(tuán)干部將各項(xiàng)工作落實(shí)到班級團(tuán)支部。督促、指導(dǎo)支部開展工作、活動，加大對團(tuán)員的管理力度，夯實(shí)支部發(fā)展的基礎(chǔ)，保證團(tuán)委工作能有序有效的進(jìn)行。
3、配合年級組搞好學(xué)生管理工作，繼續(xù)完善學(xué)生自主管理制度，強(qiáng)化學(xué)生會干部的培訓(xùn)工作，提升學(xué)生會干部的各方面的工作能力，加強(qiáng)學(xué)生的自我檢查，自我管理，及時(shí)向年級組公布檢查結(jié)果，反饋存在的問題，努力提高學(xué)生的素養(yǎng)，營造良好的校園氛圍。
4、搞好孤兒、特困生、和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基本情況調(diào)查，為資助行動提供可靠依據(jù)。
5、搞好國家助學(xué)金以及校內(nèi)助學(xué)金工作的安排，發(fā)放，及統(tǒng)計(jì)工作。
6、按照學(xué)校資助檔案建設(shè)的要求，及時(shí)準(zhǔn)確地將資助檔案歸檔，并且做好學(xué)生資助信息管理系統(tǒng)中的貧困生信息錄入工作。
7、協(xié)調(diào)團(tuán)委與校內(nèi)外各個(gè)方面的關(guān)系，力爭為家庭困難的貧困生爭取的社會資助。
三、具體工作安排：
九月份：收集各年級家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生助學(xué)申請表，了解經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基本情況。
2、宣傳國家助學(xué)金以及校內(nèi)助學(xué)金的相關(guān)政策。
3、舉行高一年級學(xué)生會干部競選活動，組建高一年級團(tuán)總支、學(xué)生會。
4、召開團(tuán)支部書記及團(tuán)干部、學(xué)生會干部工作會議，布置本學(xué)期各項(xiàng)工作。
5、開展國旗下的演講活動，加強(qiáng)對學(xué)生愛國主義、紀(jì)律、學(xué)品德等方面的教育
十月份按照相關(guān)程序，認(rèn)真落實(shí)國家助學(xué)金的個(gè)人申請、班級評選和公示、年級初審、學(xué)校審核各個(gè)環(huán)節(jié)工作。
2、完成國家助學(xué)金的發(fā)放，向教育局集中上報(bào)貧困生信息及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
3、舉辦各種相關(guān)主題的演講比賽、征文、主題黑板報(bào)評比等系列活動。
十一月份完成校內(nèi)助學(xué)金的評選和發(fā)放工作。
2、配合學(xué)校組織宣傳好校秋季運(yùn)動會及搞好運(yùn)動會期間志愿服務(wù)工作。
3、召開各年級學(xué)生自主管理委員會的工作會議，了解前期檢查評比情況。
十二月份完成國家助學(xué)金、校內(nèi)助學(xué)金檔案歸檔及資助信息錄入工作。
2、組織“資助政策 助我成才”活動。
篇9
2。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，并提高學(xué)習(xí)效率；
3。開展活動并通過活動，促進(jìn)學(xué)生的健康成長；
4。教育、培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。
二、實(shí)施的措施
改選學(xué)生會，制定相關(guān)文件。對學(xué)生會的組織管理嚴(yán)格要求到位，真正發(fā)揮學(xué)生會的作用，強(qiáng)化班級干部的組織、管理作用；
2。成立系列社團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生自主成長。對本年級學(xué)生參與社團(tuán)活動進(jìn)行監(jiān)管，成立年級或?qū)W校所屬的社團(tuán)，比如科技創(chuàng)新社、小團(tuán)、影像社、義工隊(duì)等，并加強(qiáng)指導(dǎo)，發(fā)揮社團(tuán)的作用。
3。開展活動：按體育活動方案，開展體育活動；開展植樹節(jié)；學(xué)開展雷鋒、朗誦節(jié)等活動；開展講壇文化建設(shè)；通過社團(tuán)繼續(xù)開展科技創(chuàng)新、研究性學(xué)習(xí)、科普宣傳、發(fā)表文章、志愿者活動；學(xué)生會組織開展提高學(xué)習(xí)效率的活動等
三、實(shí)施的步驟
三月份
2.18—20入學(xué)考試
2.21—28學(xué)生會改選通知；第一周加強(qiáng)常規(guī)工作開展；成立義工隊(duì)、成立小團(tuán)、成立科技社的通知；對社團(tuán)進(jìn)行監(jiān)管工作。
3.1—3。4改選、社團(tuán)成立、社團(tuán)監(jiān)管基本結(jié)束，準(zhǔn)備宣誓成立、就職階段
3.7—3。11義工隊(duì)組織學(xué)生學(xué)雷鋒活動；常規(guī)活動在整合夠的學(xué)生會正常開展；“四講”活動開展；學(xué)生會干部實(shí)施值班制。
3.12依據(jù)條件開展植樹節(jié)活動。
3.14—18學(xué)生會及其常規(guī)工作進(jìn)入平穩(wěn)期，加強(qiáng)督導(dǎo)。
3.21—31由學(xué)生會體育部并邀請?bào)w育教師指導(dǎo)，開展體育運(yùn)動活動，開展適合春暖花開時(shí)節(jié)開展的體育活動，活動筋骨，以更好的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)中去。
四月份
櫻花詩歌朗誦節(jié)，歌頌春天的詩歌征集發(fā)表（由學(xué)生會學(xué)習(xí)部和小團(tuán)聯(lián)合主辦）
2。講壇文化（一）之開展研究性學(xué)習(xí)及論文指導(dǎo)學(xué)習(xí)（團(tuán)總支直接組織，要求短而有效）
五月份
開展勞動光榮活動，比如洗衣服、打掃衛(wèi)生、洗菜、洗碗，給爸媽倒水、洗腳等家務(wù)活動，適當(dāng)條件到農(nóng)村去體驗(yàn)生活，拍攝照片進(jìn)行宣傳。（在校園和家里身體力行做好力所能及的工作）小團(tuán)成員將進(jìn)行報(bào)道及文章征集活動
2。講壇文化（二）之轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率
在學(xué)生經(jīng)過高一上學(xué)期以及高一下學(xué)期期中考試后，對自己的學(xué)習(xí)方法方式及基礎(chǔ)再進(jìn)行總結(jié)思考，以期提高學(xué)習(xí)效率，全面應(yīng)對后面的學(xué)習(xí)。
3。體育活動
在天氣變熱之前，開展一次體育活動（具體參考體育活動方案），主要通過教育幫助學(xué)生在不同的時(shí)間段開展不同的體育活動，以適應(yīng)季節(jié)變化，加強(qiáng)體育鍛煉。
六月份
四、復(fù)習(xí)迎考；
2。繼續(xù)開展“四講”活動；
篇10
2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，并提高學(xué)習(xí)效率；
3.開展活動并通過活動，促進(jìn)學(xué)生的健康成長；
4.教育、培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。
二、實(shí)施的措施
1.改選學(xué)生會，制定相關(guān)文件。對學(xué)生會的組織管理嚴(yán)格要求到位，真正發(fā)揮學(xué)生會的作用，強(qiáng)化班級干部的組織、管理作用；
2.成立系列社團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生自主成長。對本年級學(xué)生參與社團(tuán)活動進(jìn)行監(jiān)管，成立年級或?qū)W校所屬的社團(tuán)，比如科技創(chuàng)新社、小記者團(tuán)、影像社、義工隊(duì)等，并加強(qiáng)指導(dǎo)，發(fā)揮社團(tuán)的作用。
3.開展活動：按體育活動方案，開展體育活動；開展植樹節(jié)；學(xué)開展雷鋒、朗誦節(jié)等活動；開展講壇文化建設(shè)；通過社團(tuán)繼續(xù)開展科技創(chuàng)新、研究性學(xué)習(xí)、科普宣傳、發(fā)表文章、志愿者活動；學(xué)生會組織開展提高學(xué)習(xí)效率的活動等
三、實(shí)施的步驟
三月份
XX.2.18-20入學(xué)考試
XX.2.21-28學(xué)生會改選通知；第一周加強(qiáng)常規(guī)工作開展；成立義工隊(duì)、成立小記者團(tuán)、成立科技社的通知；對社團(tuán)進(jìn)行監(jiān)管工作。
XX.3.1-3.4改選、社團(tuán)成立、社團(tuán)監(jiān)管基本結(jié)束，準(zhǔn)備宣誓成立、就職階段
XX.3.7-3.11義工隊(duì)組織學(xué)生學(xué)雷鋒活動；常規(guī)活動在整合夠的學(xué)生會正常開展；“四講”活動開展；學(xué)生會干部實(shí)施值班制。
XX.3.12依據(jù)條件開展植樹節(jié)活動。
XX.3.14-18學(xué)生會及其常規(guī)工作進(jìn)入平穩(wěn)期，加強(qiáng)督導(dǎo)。
XX.3.21-31由學(xué)生會體育部并邀請?bào)w育教師指導(dǎo)，開展體育運(yùn)動活動，開展適合春暖花開時(shí)節(jié)開展的體育活動，活動筋骨，以更好的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)中去。
四月份
1.櫻花詩歌朗誦節(jié)，歌頌春天的詩歌征集發(fā)表（由學(xué)生會學(xué)習(xí)部和小記者團(tuán)聯(lián)合主辦）
2.講壇文化（一）之開展研究性學(xué)習(xí)及論文指導(dǎo)學(xué)習(xí)（團(tuán)總支直接組織，要求短而有效）
五月份
1.開展勞動光榮活動，比如洗衣服、打掃衛(wèi)生、洗菜、洗碗，給爸媽倒水、洗腳等家務(wù)活動，適當(dāng)條件到農(nóng)村去體驗(yàn)生活，拍攝照片進(jìn)行宣傳。（在校園和家里身體力行做好力所能及的工作）小記者團(tuán)成員將進(jìn)行報(bào)道及文章征集活動
2.講壇文化（二）之轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率
在學(xué)生經(jīng)過高一上學(xué)期以及高一下學(xué)期期中考試后，對自己的學(xué)習(xí)方法方式及基礎(chǔ)再進(jìn)行總結(jié)思考，以期提高學(xué)習(xí)效率，全面應(yīng)對后面的學(xué)習(xí)。
3.體育活動
在天氣變熱之前，開展一次體育活動（具體參考體育活動方案），主要通過教育幫助學(xué)生在不同的時(shí)間段開展不同的體育活動，以適應(yīng)季節(jié)變化，加強(qiáng)體育鍛煉。
六月份
1.復(fù)習(xí)迎考；
2.繼續(xù)開展“四講”活動；
篇11
在實(shí)行年級負(fù)責(zé)制的中學(xué)，以年級為載體構(gòu)建德育管理網(wǎng)絡(luò)可以有效減少學(xué)校德育工作中的管理層次與縮短管理距離，提高執(zhí)行力與反應(yīng)力，增強(qiáng)針對性與實(shí)效性，使年級成為全體教師真正參與常規(guī)德育工作，有效進(jìn)行德育管理的平臺，從而優(yōu)化學(xué)校整體的德育管理效能。
1構(gòu)建年級德育管理網(wǎng)絡(luò)的意義
年級負(fù)責(zé)制，就是由同一年級的教師、班級組成擔(dān)負(fù)教育教學(xué)等管理任務(wù)的基層管理組織，把年級作為一個(gè)與處室(教務(wù)處，學(xué)生處等)平級的實(shí)體來進(jìn)行管理。
在年級負(fù)責(zé)制下，同一年級的教師了解本年級學(xué)生身心特點(diǎn)，理解年級要達(dá)到的德育目標(biāo)，并且由于組織結(jié)構(gòu)的扁平化使得信息溝通渠道暢通，因此更易創(chuàng)造全員育人、全程育人、全方位育人的機(jī)制和氛圍；構(gòu)建年級德育管理網(wǎng)絡(luò)使年級的德育管理活動既符合學(xué)校的宏觀目標(biāo)，又切合年級的具體實(shí)際，從而充分發(fā)揮年級管理功效，使整個(gè)學(xué)校的德育管理得到加強(qiáng)和優(yōu)化。
2年級德育管理網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成
德育是一個(gè)立體。其工作應(yīng)該是縱、橫向交織的立體網(wǎng)絡(luò)，形成管理育人，教學(xué)育人，教師學(xué)生家長三方互動，全面育人的格局。
2．1年級德育管理網(wǎng)絡(luò)的橫向構(gòu)成
2．1．1“參與管理”的德育管理原則
所謂“參與管理”就是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過程及各級管理工作，從而體驗(yàn)出自己的利益與組織發(fā)展密切相關(guān)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。參與管理既對個(gè)人產(chǎn)生激勵，又為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。因此，參與管理作為一種“以人為本”的管理方法，能確實(shí)促進(jìn)組織績效的提高。
在年級負(fù)責(zé)制下，德育管理網(wǎng)絡(luò)必須遵循參與管理的原則。由于同一年級的教師有更多的機(jī)會與信息渠道了解年級的現(xiàn)狀，理解年級要達(dá)到的德育目標(biāo)，因此更能主動承擔(dān)促進(jìn)年級發(fā)展的責(zé)任。而且在年級負(fù)責(zé)制下，教師個(gè)人目標(biāo)與年級要完成的德育目標(biāo)一致且有機(jī)地結(jié)合在一起，教師群體易達(dá)成共識，年級德育目標(biāo)也易為個(gè)人接受，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的自覺行動。實(shí)際上，年級負(fù)責(zé)制下教師的自身利益和年級利益緊密地結(jié)合在一起，使教師認(rèn)識到自身參與管理的重要意義，從而真正地參與管理。
2．1．2“全員育德”的德育管理理念
“全員育德”是從參與管理原則中提煉升華出的德育理念，全員德育要求教師做到“三全”，即面向全體、全員參與、全程關(guān)注。有一種思想，認(rèn)為課堂教學(xué)是傳授知識的領(lǐng)地，德育是課外活動的主旨，將德育脫離于課堂教學(xué)之外，將學(xué)生思想教育工作視為班主任的專利。而事實(shí)上，每一位教師都有為學(xué)生提供全面教育服務(wù)的義務(wù)。對學(xué)生進(jìn)行民主法制教育，思想道德教育，行為規(guī)范教育是每一個(gè)教師的職責(zé)，并非專屬干班主任。只有全體教師都認(rèn)同“全員育德”的德育管理理念，才可能從彼此封閉的學(xué)科教學(xué)中走出來理解學(xué)生全面發(fā)展的意義。
2．1．3“課程育德”的德育管理方略
“課程育德”是實(shí)現(xiàn)全員育德的有效方略。一方面，任課教師在年級各個(gè)備課組的要求下，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中對學(xué)生進(jìn)行顯性的課程育德，在教學(xué)中滲透對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育；另一方面，隱性的課程育德尤為重要。隱性課程指的是沒有在課程計(jì)劃中顯現(xiàn)，卻是學(xué)校教育實(shí)踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分，包括良好的學(xué)校常規(guī)，教師的人格品質(zhì)等。德育隱性課程對學(xué)生的道德情感具有體驗(yàn)和熏陶作用，如教師對學(xué)生的尊重、關(guān)懷、期待、愛心等都容易感染學(xué)生，形成情感共鳴，從而主動地接受教師的顯性課程育德。
2．2年級德育管理網(wǎng)絡(luò)的縱向構(gòu)成
年級德育管理網(wǎng)絡(luò)縱向由四條具體的實(shí)施途徑構(gòu)成。
2．2．1年級黨支部一年級團(tuán)支部一年級工會
年級黨、團(tuán)支部和工會是實(shí)現(xiàn)全年級教師參與管理與全員育德的有力保障。黨員教師首先要充分發(fā)揚(yáng)黨員的帶頭作用，率先學(xué)習(xí)并樹立正確的德育理念，形成推進(jìn)科學(xué)教育理念的核心力量。年級黨、團(tuán)支部和工會則定期組織教師開展學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)教師參與德育管理的意識，提升教師德育工作的理論水平，使年級黨、團(tuán)支部和工會成為全年級教師學(xué)習(xí)黨的教育政策方針與推進(jìn)先進(jìn)教育理念的堅(jiān)強(qiáng)陣地。
2．2．2年級主任一班主任一科任老師
年級負(fù)責(zé)制下，年級主任對整個(gè)年級的德育管理工作負(fù)責(zé)，班主任與該班任課教師共同對班級的德育管理工作負(fù)責(zé)。在班級的德育工作中，可形成以班主任為組長、科任教師為成員的德育導(dǎo)師小組，要求每位教師都參與到德育管理過程中。上課時(shí)間，教師是學(xué)生教育、管理的第一責(zé)任人，既要對學(xué)生進(jìn)行有效管理，保證正常的教學(xué)秩序，又應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)注重對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，把德育滲透落實(shí)到課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中；課余時(shí)間，教師應(yīng)努力成為學(xué)生思想上的引導(dǎo)者，心理上的疏導(dǎo)者，學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者，生活上的指導(dǎo)者。從而切實(shí)做到顯性課程育德與隱性課程育德雙管齊下。
2．2．3年級學(xué)生會一各班學(xué)生干部一全體學(xué)生
學(xué)生的日常管理工作可通過年級學(xué)生會來執(zhí)行和強(qiáng)化。年級學(xué)生會承擔(dān)了年級管理中的許多具體事務(wù)，如對各班每日考勤、出操、衛(wèi)生、寢室紀(jì)律等各方面的統(tǒng)計(jì)與評比或在各種年級活動中起協(xié)調(diào)組織的作用。并在管理過程中整合各班學(xué)生干部資源，使年級學(xué)生會干部與班委干部協(xié)作管理，使年級管理的形式從純粹由教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生自主管理與教師管理相結(jié)合的形式。組建年級學(xué)生會，可積極調(diào)動學(xué)生干部參與管理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主管理監(jiān)督的能力。
篇12
在實(shí)行年級負(fù)責(zé)制的中學(xué)，以年級為載體構(gòu)建德育管理網(wǎng)絡(luò)可以有效減少學(xué)校德育工作中的管理層次與縮短管理距離，提高執(zhí)行力與反應(yīng)力，增強(qiáng)針對性與實(shí)效性，使年級成為全體教師真正參與常規(guī)德育工作，有效進(jìn)行德育管理的平臺，從而優(yōu)化學(xué)校整體的德育管理效能。
1構(gòu)建年級德育管理網(wǎng)絡(luò)的意義
年級負(fù)責(zé)制，就是由同一年級的教師、班級組成擔(dān)負(fù)教育教學(xué)等管理任務(wù)的基層管理組織，把年級作為一個(gè)與處室(教務(wù)處，學(xué)生處等)平級的實(shí)體來進(jìn)行管理。
在年級負(fù)責(zé)制下，同一年級的教師了解本年級學(xué)生身心特點(diǎn)，理解年級要達(dá)到的德育目標(biāo)，并且由于組織結(jié)構(gòu)的扁平化使得信息溝通渠道暢通，因此更易創(chuàng)造全員育人、全程育人、全方位育人的機(jī)制和氛圍；構(gòu)建年級德育管理網(wǎng)絡(luò)使年級的德育管理活動既符合學(xué)校的宏觀目標(biāo)，又切合年級的具體實(shí)際，從而充分發(fā)揮年級管理功效，使整個(gè)學(xué)校的德育管理得到加強(qiáng)和優(yōu)化。
2年級德育管理網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成
德育是一個(gè)立體。其工作應(yīng)該是縱、橫向交織的立體網(wǎng)絡(luò)，形成管理育人，教學(xué)育人，教師學(xué)生家長三方互動，全面育人的格局。
2．1年級德育管理網(wǎng)絡(luò)的橫向構(gòu)成
2．1．1“參與管理”的德育管理原則
所謂“參與管理”就是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過程及各級管理工作，從而體驗(yàn)出自己的利益與組織發(fā)展密切相關(guān)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。參與管理既對個(gè)人產(chǎn)生激勵，又為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。因此，參與管理作為一種“以人為本”的管理方法，能確實(shí)促進(jìn)組織績效的提高。
在年級負(fù)責(zé)制下，德育管理網(wǎng)絡(luò)必須遵循參與管理的原則。由于同一年級的教師有更多的機(jī)會與信息渠道了解年級的現(xiàn)狀，理解年級要達(dá)到的德育目標(biāo)，因此更能主動承擔(dān)促進(jìn)年級發(fā)展的責(zé)任。而且在年級負(fù)責(zé)制下，教師個(gè)人目標(biāo)與年級要完成的德育目標(biāo)一致且有機(jī)地結(jié)合在一起，教師群體易達(dá)成共識，年級德育目標(biāo)也易為個(gè)人接受，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的自覺行動。實(shí)際上，年級負(fù)責(zé)制下教師的自身利益和年級利益緊密地結(jié)合在一起，使教師認(rèn)識到自身參與管理的重要意義，從而真正地參與管理。
2．1．2“全員育德”的德育管理理念
“全員育德”是從參與管理原則中提煉升華出的德育理念，全員德育要求教師做到“三全”，即面向全體、全員參與、全程關(guān)注。有一種思想，認(rèn)為課堂教學(xué)是傳授知識的領(lǐng)地，德育是課外活動的主旨，將德育脫離于課堂教學(xué)之外，將學(xué)生思想教育工作視為班主任的專利。而事實(shí)上，每一位教師都有為學(xué)生提供全面教育服務(wù)的義務(wù)。對學(xué)生進(jìn)行民主法制教育，思想道德教育，行為規(guī)范教育是每一個(gè)教師的職責(zé)，并非專屬干班主任。只有全體教師都認(rèn)同“全員育德”的德育管理理念，才可能從彼此封閉的學(xué)科教學(xué)中走出來理解學(xué)生全面發(fā)展的意義。
2．1．3“課程育德”的德育管理方略
“課程育德”是實(shí)現(xiàn)全員育德的有效方略。一方面，任課教師在年級各個(gè)備課組的要求下，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中對學(xué)生進(jìn)行顯性的課程育德，在教學(xué)中滲透對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育；另一方面，隱性的課程育德尤為重要。隱性課程指的是沒有在課程計(jì)劃中顯現(xiàn)，卻是學(xué)校教育實(shí)踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分，包括良好的學(xué)校常規(guī)，教師的人格品質(zhì)等。德育隱性課程對學(xué)生的道德情感具有體驗(yàn)和熏陶作用，如教師對學(xué)生的尊重、關(guān)懷、期待、愛心等都容易感染學(xué)生，形成情感共鳴，從而主動地接受教師的顯性課程育德。
2．2年級德育管理網(wǎng)絡(luò)的縱向構(gòu)成
年級德育管理網(wǎng)絡(luò)縱向由四條具體的實(shí)施途徑構(gòu)成。
2．2．1年級黨支部一年級團(tuán)支部一年級工會
年級黨、團(tuán)支部和工會是實(shí)現(xiàn)全年級教師參與管理與全員育德的有力保障。黨員教師首先要充分發(fā)揚(yáng)黨員的帶頭作用，率先學(xué)習(xí)并樹立正確的德育理念，形成推進(jìn)科學(xué)教育理念的核心力量。年級黨、團(tuán)支部和工會則定期組織教師開展學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)教師參與德育管理的意識，提升教師德育工作的理論水平，使年級黨、團(tuán)支部和工會成為全年級教師學(xué)習(xí)黨的教育政策方針與推進(jìn)先進(jìn)教育理念的堅(jiān)強(qiáng)陣地。
2．2．2年級主任一班主任一科任老師
年級負(fù)責(zé)制下，年級主任對整個(gè)年級的德育管理工作負(fù)責(zé)，班主任與該班任課教師共同對班級的德育管理工作負(fù)責(zé)。在班級的德育工作中，可形成以班主任為組長、科任教師為成員的德育導(dǎo)師小組，要求每位教師都參與到德育管理過程中。上課時(shí)間，教師是學(xué)生教育、管理的第一責(zé)任人，既要對學(xué)生進(jìn)行有效管理，保證正常的教學(xué)秩序，又應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)注重對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，把德育滲透落實(shí)到課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中；課余時(shí)間，教師應(yīng)努力成為學(xué)生思想上的引導(dǎo)者，心理上的疏導(dǎo)者，學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者，生活上的指導(dǎo)者。從而切實(shí)做到顯性課程育德與隱性課程育德雙管齊下。
2．2．3年級學(xué)生會一各班學(xué)生干部一全體學(xué)生
學(xué)生的日常管理工作可通過年級學(xué)生會來執(zhí)行和強(qiáng)化。年級學(xué)生會承擔(dān)了年級管理中的許多具體事務(wù)，如對各班每日考勤、出操、衛(wèi)生、寢室紀(jì)律等各方面的統(tǒng)計(jì)與評比或在各種年級活動中起協(xié)調(diào)組織的作用。并在管理過程中整合各班學(xué)生干部資源，使年級學(xué)生會干部與班委干部協(xié)作管理，使年級管理的形式從純粹由教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生自主管理與教師管理相結(jié)合的形式。組建年級學(xué)生會，可積極調(diào)動學(xué)生干部參與管理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主管理監(jiān)督的能力。
篇13
在實(shí)行年級負(fù)責(zé)制的中學(xué)，以年級為載體構(gòu)建德育管理網(wǎng)絡(luò)可以有效減少學(xué)校德育工作中的管理層次與縮短管理距離，提高執(zhí)行力與反應(yīng)力，增強(qiáng)針對性與實(shí)效性，使年級成為全體教師真正參與常規(guī)德育工作，有效進(jìn)行德育管理的平臺，從而優(yōu)化學(xué)校整體的德育管理效能。
1構(gòu)建年級德育管理網(wǎng)絡(luò)的意義
年級負(fù)責(zé)制，就是由同一年級的教師、班級組成擔(dān)負(fù)教育教學(xué)等管理任務(wù)的基層管理組織，把年級作為一個(gè)與處室(教務(wù)處，學(xué)生處等)平級的實(shí)體來進(jìn)行管理。
在年級負(fù)責(zé)制下，同一年級的教師了解本年級學(xué)生身心特點(diǎn)，理解年級要達(dá)到的德育目標(biāo)，并且由于組織結(jié)構(gòu)的扁平化使得信息溝通渠道暢通，因此更易創(chuàng)造全員育人、全程育人、全方位育人的機(jī)制和氛圍；構(gòu)建年級德育管理網(wǎng)絡(luò)使年級的德育管理活動既符合學(xué)校的宏觀目標(biāo)，又切合年級的具體實(shí)際，從而充分發(fā)揮年級管理功效，使整個(gè)學(xué)校的德育管理得到加強(qiáng)和優(yōu)化。
2年級德育管理網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成
德育是一個(gè)立體。其工作應(yīng)該是縱、橫向交織的立體網(wǎng)絡(luò)，形成管理育人，教學(xué)育人，教師學(xué)生家長三方互動，全面育人的格局。
2．1年級德育管理網(wǎng)絡(luò)的橫向構(gòu)成
2．1．1“參與管理”的德育管理原則
所謂“參與管理”就是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過程及各級管理工作，從而體驗(yàn)出自己的利益與組織發(fā)展密切相關(guān)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。參與管理既對個(gè)人產(chǎn)生激勵，又為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。因此，參與管理作為一種“以人為本”的管理方法，能確實(shí)促進(jìn)組織績效的提高。
在年級負(fù)責(zé)制下，德育管理網(wǎng)絡(luò)必須遵循參與管理的原則。由于同一年級的教師有更多的機(jī)會與信息渠道了解年級的現(xiàn)狀，理解年級要達(dá)到的德育目標(biāo)，因此更能主動承擔(dān)促進(jìn)年級發(fā)展的責(zé)任。而且在年級負(fù)責(zé)制下，教師個(gè)人目標(biāo)與年級要完成的德育目標(biāo)一致且有機(jī)地結(jié)合在一起，教師群體易達(dá)成共識，年級德育目標(biāo)也易為個(gè)人接受，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的自覺行動。實(shí)際上，年級負(fù)責(zé)制下教師的自身利益和年級利益緊密地結(jié)合在一起，使教師認(rèn)識到自身參與管理的重要意義，從而真正地參與管理。
2．1．2“全員育德”的德育管理理念
“全員育德”是從參與管理原則中提煉升華出的德育理念，全員德育要求教師做到“三全”，即面向全體、全員參與、全程關(guān)注。有一種思想，認(rèn)為課堂教學(xué)是傳授知識的領(lǐng)地，德育是課外活動的主旨，將德育脫離于課堂教學(xué)之外，將學(xué)生思想教育工作視為班主任的專利。而事實(shí)上，每一位教師都有為學(xué)生提供全面教育服務(wù)的義務(wù)。對學(xué)生進(jìn)行民主法制教育，思想道德教育，行為規(guī)范教育是每一個(gè)教師的職責(zé)，并非專屬干班主任。只有全體教師都認(rèn)同“全員育德”的德育管理理念，才可能從彼此封閉的學(xué)科教學(xué)中走出來理解學(xué)生全面發(fā)展的意義。
2．1．3“課程育德”的德育管理方略
“課程育德”是實(shí)現(xiàn)全員育德的有效方略。一方面，任課教師在年級各個(gè)備課組的要求下，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中對學(xué)生進(jìn)行顯性的課程育德，在教學(xué)中滲透對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育；另一方面，隱性的課程育德尤為重要。隱性課程指的是沒有在課程計(jì)劃中顯現(xiàn)，卻是學(xué)校教育實(shí)踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分，包括良好的學(xué)校常規(guī)，教師的人格品質(zhì)等。德育隱性課程對學(xué)生的道德情感具有體驗(yàn)和熏陶作用，如教師對學(xué)生的尊重、關(guān)懷、期待、愛心等都容易感染學(xué)生，形成情感共鳴，從而主動地接受教師的顯性課程育德。
2．2年級德育管理網(wǎng)絡(luò)的縱向構(gòu)成
年級德育管理網(wǎng)絡(luò)縱向由四條具體的實(shí)施途徑構(gòu)成。
2．2．1年級黨支部一年級團(tuán)支部一年級工會
年級黨、團(tuán)支部和工會是實(shí)現(xiàn)全年級教師參與管理與全員育德的有力保障。黨員教師首先要充分發(fā)揚(yáng)黨員的帶頭作用，率先學(xué)習(xí)并樹立正確的德育理念，形成推進(jìn)科學(xué)教育理念的核心力量。年級黨、團(tuán)支部和工會則定期組織教師開展學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)教師參與德育管理的意識，提升教師德育工作的理論水平，使年級黨、團(tuán)支部和工會成為全年級教師學(xué)習(xí)黨的教育政策方針與推進(jìn)先進(jìn)教育理念的堅(jiān)強(qiáng)陣地。
2．2．2年級主任一班主任一科任老師
年級負(fù)責(zé)制下，年級主任對整個(gè)年級的德育管理工作負(fù)責(zé)，班主任與該班任課教師共同對班級的德育管理工作負(fù)責(zé)。在班級的德育工作中，可形成以班主任為組長、科任教師為成員的德育導(dǎo)師小組，要求每位教師都參與到德育管理過程中。上課時(shí)間，教師是學(xué)生教育、管理的第一責(zé)任人，既要對學(xué)生進(jìn)行有效管理，保證正常的教學(xué)秩序，又應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)注重對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，把德育滲透落實(shí)到課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中；課余時(shí)間，教師應(yīng)努力成為學(xué)生思想上的引導(dǎo)者，心理上的疏導(dǎo)者，學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者，生活上的指導(dǎo)者。從而切實(shí)做到顯性課程育德與隱性課程育德雙管齊下。
2．2．3年級學(xué)生會一各班學(xué)生干部一全體學(xué)生
學(xué)生的日常管理工作可通過年級學(xué)生會來執(zhí)行和強(qiáng)化。年級學(xué)生會承擔(dān)了年級管理中的許多具體事務(wù)，如對各班每日考勤、出操、衛(wèi)生、寢室紀(jì)律等各方面的統(tǒng)計(jì)與評比或在各種年級活動中起協(xié)調(diào)組織的作用。并在管理過程中整合各班學(xué)生干部資源，使年級學(xué)生會干部與班委干部協(xié)作管理，使年級管理的形式從純粹由教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生自主管理與教師管理相結(jié)合的形式。組建年級學(xué)生會，可積極調(diào)動學(xué)生干部參與管理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主管理監(jiān)督的能力。
