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篇1
“財務會計”課程是會計學專業的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會計基礎”課程的拓展，又是后續課程如“高級財務會計”“成本會計”“審計”“會計電算化”“會計報表分析”“稅務會計”等課程學習的基礎。同時財務會計還是會計從業資格、助理會計師、會計師、經濟師、注冊稅務師及注冊會計師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學習，能夠使學生掌握從事財務各崗位工作應具備的會計理論知識、會計操作技能。對學生會計職業能力培養、專業素養形成起支撐和促進作用。但是，目前我國財務會計教學仍存在很多問題。
2.1教學內容多且難度大
目前，“財務會計”課程知識點相對孤立，內容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內容設計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務會計課程之前缺少會計行業實踐認知，對企業經營管理活動不熟悉，很難掌握好財務會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產和減值準備等，對學生來說就是天方夜譚。
2.2知識更新快
在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權投資，結果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務會計”課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。
2.3理論教學與實踐教學脫節
目前我國理論教學是文字性的，看著課本和文字來練習業務的處理，而實踐教學也好，實際工作也好，每筆業務都沒有文字，都是看著原始憑證對業務進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學生在課堂上并沒有學會。
2.4教學方法、手段單一
大多學校財務會計的教學一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。
2.5能力考核上的不足
大多數財務會計課程理論教學采用傳統的書面閉卷考試方法，考試內容也是理論知識及會計的賬務處理。大多數學生平時不學習，到考試前兩周，通宵達旦地復習書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業知識，更不利于培養他們的可持續學習能力。
3改革內容
（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務會計”課程的人才培養目標。（2）轉變教學理念，進行開放式教學，定期把學生帶到校外實訓基地，如企業、會計師事務所等，由實訓指導教師或企業師傅進行現場教學。在此基礎上，積極探索“現代學徒制”在會計教育中的應用。（3）為了鍛煉學生的思考表達及創新能力，將財務會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學生自己寫下來，這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的，教師讓學生自愿上來講，然后教師補充說明。課內實訓中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學內容中的難點、不常見的業務從必修課中剔除，轉變為選修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業務一體化。（6）教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務驅動法、案例分析法、知識串聯法、教學崗位化流程化等方法；建立企業仿真模擬實訓室，使理論教學與實踐教學的場所一體化。（7）加強實踐教學，深度校介企合作，建立校內實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行，并且實訓環節要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養技術技能型人才的能力。
4改革目標
本文以國務院、國家教育部出臺的教育理念為指導，以培養市場所需的高素質技術技能型人才為目標，通過轉變教學理念，改革教學內容、教學方法和教學手段，改變考核方式，加強實踐教學，創新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業要求，又為學生未來職業發展和持續學習打下良好的基礎，同時也滿足中小企業快速發展所需的大批量會計專業人才，還可以為學校知名度的遠播和未來發展做出貢獻。
5可行性分析
（1）國務院、國家教育部及學校未來為培養高素質技術技能型人才，對教學改革的支持。（2）項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經完成多項省、廳級教研、科研課題，發表多篇教育教學改革論文。已完成專業人才培養模式、課程設置、精品課程建設、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業負責，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務會計課程教學內容進行了多方位的探索，逐漸總結出了適合的理論和實踐教學內容。（4）理實一體化教材開始出現。（5）多年的教學使課題組成員積累了豐富的經驗，為項目的研究奠定了基礎。（6）從2007年開始，我們重點加強了學生實習實訓條件建設，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎，能夠實現“行業與專業對接”“職業標準與課程內容對接”。
篇2
1.教學理念的誤區使會計教育培養出的學生與市場需求嚴重脫節。目前，會計執業界和教育界之間缺乏應有的交流與溝通，會計學教學理念重會計輕管理、重操作輕原理、重規則輕質疑、重簿記輕報告、重個體輕系統、重本體輕環境、重技巧輕育人。像批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力這些最重要的會計技能要素并未歸于會計教學理念中，以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、素質教育理念尚未被普遍接受，會計教育理念存在理論聯系實際不夠、職業道德教育不夠等問題。2.課程設置不合理，教學內容銜接不暢。在課程設置方面存在專業課內容重復較多、課程設置中存在遺漏等顯著性問題。在會計教材方面，對會計準則解釋較多，理論分析很少，使學生知其然，不知其所以然。有些專業基礎課和專業主干課的培養目標和教學計劃沒有以社會需求為導，各高校關于財務會計課程體系和教學內容安排大同小異，即設置《會計學基礎》《中級財務會計》《高級財務會計》等課，而中級財務會計中關于持有至到期投資、非流動資產減值測試等內容涉及貨幣時間價值、風險與收益等財務管理內容，但此時還未開設此課程；中級財務會計中的長期股權投資與高級財務會計中的企業合并、合并會計報表內容高度相關，卻被人為劃分至兩門課程。目前，現行財務會計課程的教學過程中偏重對專業知識的傳授，而對于學生動手能力的培養顯得不夠，教材和教師會用大量篇幅介紹會計確認、計量、記錄和列報，卻很少解釋會計政策選擇、會計職業判斷所帶來的經濟后果，而這恰恰是能力培養的重要方面。3.教學模式落后，導致會計專業畢業生專業勝任能力欠缺。當前我國會計教學的基本模式為教師課堂講授，“一言堂”式的教學方式側重于知識傳授，忽視對于知識的應用，很難培養學生的判斷能力和決策能力。隨著會計準則的持續趨同，制度、方法不斷增加和修改，會計課程的教學內容變得越來越多，以傳授知識為重點的傳統教學方式會很難跟上客觀形勢的變化。教師沒有時間啟發、引導學生思考，造成學生在重要原理和重大問題上認識膚淺。實際上，會計充滿了假設和主觀判斷，從會計政策選擇到會計估計變更都充滿不確定性，為會計職業判斷留下充分空間，職業判斷的結果會產生直接的經濟后果，而我們目前的會計教育恰恰忽略了這一重要特征。4.教學評價單一，無法推動高校教師和學生綜合素質的全面發展。現在很多高校學生學習積極性不高、興趣不濃，得過且過，平時不努力，在考試前要求老師給予重點，長此以往，造成學風不良，教學質量低下。這可能源于目前學生評價方式單一，主要以學校為主導，注重卷面成績不重視實際能力，只注重期末成績不重視平時成績，這種傳統的教學考核評價機制重結果輕過程、重知識輕能力，不利于培養學生的動手能力和創造性思維，很難真正地檢驗學生的綜合素質和能力水平。另一方面，在我國高校的管理過程中，無論是評定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來進行評價，較少考慮教師的教學情況，更沒有把教師的職業資格、實踐能力與職稱評定掛鉤。
二、財務會計課程教學改革的措施
1.教育教學理念的改變。美國會計學會（AAA）的會計教育委員會在《會計教育的目標》明確指出：“學校進行會計教育最重要的目標：教導學生具備學習和創新的能力，給予學生終生學習的基礎，使得他們在畢業以后能夠以自我獨立的意志不斷地學習新的知識。”本科會計教育要改變以教師為中心的教育教學理念，教師不應將教學內容僅局限于課本之中，而是從課本上的理論知識開始，逐步拓展到實踐里，給學生講解實際情況下的具體操作問題；教師要重視學生的批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力等重要的會計技能要素的培養，重視學生職業道德的教育，讓人文教育與專業教育相結合。同時，積極與ACCA、CMA等國際教育機構合作，開設ACCA、CMA國際方向班，鼓勵更多學生學習國際化會計專業知識，與國際接軌。按照這種教育教學理念，培養出具有國際化視野、專業勝任能力、終身學習能力的會計專業人才。2.優化課程設計方案。當今社會經濟發展越來越快，專業方向分得越來越細。不同的工作崗位、工作環境對于會計人才的要求各不相同。國有企業、事業單位、民營企業、外資企業等不同的單位對于會計人才的要求各有其重視的方面。會計教育教學要以市場需要為導向，因人而異，因材施教，分方向優化課程設計方案，制定適合不同水平學生的課程教學方案，錄制與之相配套的網絡課程，充分利用網絡教學資源，改革教學方式與方法，推行翻轉課堂，達到高效率、高質量的教學目的，充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習主體，改變教師現有的職能，使教師起到引導、答疑的作用，而不僅是簡單地傳授知識。在財務會計課程的設置過程中，需要注意財務會計課程先后順序合理化的銜接、財務會計課程與最新會計準則的銜接以及財務會計課程與相應其他課程的銜接。3.創新教學方法與模式，提高學生專業職業勝任力。創新財務會計課程教學模式和教學方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關注會計準則的運用，更要關注會計準則制定背后利益集團的博弈，讓學生知其然更知其所以然，了解不同的準則適用于不同的經濟環境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關注會計準則可能引發的經濟后果，讓學生了解“會計不僅僅是與數字數據打交道，更是與人打交道”。適當增加案例教學、實驗教學、實務模擬教學等模塊，在教學的過程中強調課程內容和能力訓練的整合。在專業教育中加入會計人員所需要具備的能力培養，利用團隊合作等方式鍛煉學生的交流溝通和團結協作能力，提高專業綜合素質與職業勝任能力。圍繞本科人才培養目標適時調整培養方案，加大實踐教學環節在教學結構的比重，注重加強與行業或企業合作，緊密結合經濟社會發展趨勢，一方面加大財經類專業實驗室建設，另一方面與行業或企業開展實踐教學和產學研合作。4.改革教師考核評價機制，創新教學質量保障體系。對于高校師生的評價與考核體系過于單一，強調知識考核、結果考核，忽視能力考核、過程考核；對于教師，關注科研能力，忽視教學水平，更加忽視實踐能力。為了培養高水平的本科會計專業人才，我們必須改革高校師生考核與評價方式，建立以市場需求為導向、評價方式多樣化的綜合考核評價體系，把學生自我評價、學生互評、教師評價、專家評價等納入評價體系；以職業勝任能力培養為本，考核學生基礎理論和專業知識，評價學生的職業道德、創新能力，引導學生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進行實踐能力、教學能力、科研能力和服務社會能力的培養與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標準，更加注重教師對教學、科研、實踐與服務社會等多種能力的培養。允許教師結合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業發展方向，將科研和教研成果轉化為教學和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業專家。
篇3
在中職財務會計教學中實施心理健康教育，要求教師不斷地完善財務會計教學評價體系，建立與現代教育相符的教學評價體系。教學評價體系要能夠反映出學生的學習狀況，讓教師開展有效的反饋工作，具有重要的作用。從心理健康角度來說，積極的情感能夠具有動力功能，有利于促進學生自主投入到教學過程中，而消極的情感則會對個體的行為造成阻礙，影響學生的學習效率。為此，在教學評價體系中，教師應當豐富教學評價的方式，不僅僅是由教師對學生進行評價，也可以讓學生互相評價和自評。并且所制定的教學評價要還能夠給予學生一定而鼓勵，教師也應當激勵學生，給予學生表揚，以增強學生對財務會計學習的信心，使其能夠充分發揮自己在學習中的優勢。
三、提高中職財務會計教師對心理健康教育的重視程度
為保障中職財務會計教學質量，教師應當重視在財務會計教學中實施心理健康教育的效果，提高教師對心理健康教育的重視，使其能夠明確開展心理健康教育的意義。中職學生在學習基礎上較為薄弱，學習習慣上也有所欠缺，在教學和管理上的難度比較大。許多學生在心理上存在著一定的問題，若不關注學生的心理變化，則難以確保財務會計教學的有效開展。因而，作為現代財務會計教師來說，其應當積極在教學中滲透心理健康教育，調節自己的教學心理和學生的心理。從教師自身的角度來說，其應當讓自己保持良好的心情，調適不良的心理情緒，保持積極向上的態度。另一方面，教師還應當關注學生的心理，全面了解每個學生的學習心理狀況，加強與學生的交流，幫助學生處理困境，以調節學生的心理，使其保持良好的學習狀態。結束語在中職財務會計教學過程中實施心理健康教育，有利于增強對中職學生的情感教育，以激發學生的學習動力，增強學生對財務會計學習的信心，為學生創造良好的教學環境，讓學生能夠以輕松的學習心態來開展有效的財務會計學習活動。通過對學生進行有效的心理健康教育，有利于消除學生對財務會計學習的為難情緒和厭煩之感，能夠全面掌握學生心理活動的變化，以及時發現學生在學習過程中存在的問題，并采取具有針對性的問題來解決，以提高學生的學習效率，保障中職財務會計教學有效性。
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2知識更新快
在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權投資，結果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務會計”課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。
3理論教學與實踐教學脫節
目前我國理論教學是文字性的，看著課本和文字來練習業務的處理，而實踐教學也好，實際工作也好，每筆業務都沒有文字，都是看著原始憑證對業務進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學生在課堂上并沒有學會。
4教學方法、手段單一
大多學校財務會計的教學一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。
5能力考核上的不足
大多數財務會計課程理論教學采用傳統的書面閉卷考試方法，考試內容也是理論知識及會計的賬務處理。大多數學生平時不學習，到考試前兩周，通宵達旦地復習書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業知識，更不利于培養他們的可持續學習能力。
二改革內容
（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務會計”課程的人才培養目標。（2）轉變教學理念，進行開放式教學，定期把學生帶到校外實訓基地，如企業、會計師事務所等，由實訓指導教師或企業師傅進行現場教學。在此基礎上，積極探索“現代學徒制”在會計教育中的應用。（3）為了鍛煉學生的思考表達及創新能力，將財務會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學生自己寫下來，這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的，教師讓學生自愿上來講，然后教師補充說明。課內實訓中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學內容中的難點、不常見的業務從必修課中剔除，轉變為選修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業務一體化。（6）教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務驅動法、案例分析法、知識串聯法、教學崗位化流程化等方法；建立企業仿真模擬實訓室，使理論教學與實踐教學的場所一體化。（7）加強實踐教學，深度校介企合作，建立校內實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行，并且實訓環節要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養技術技能型人才的能力。
三改革目標
本文以國務院、國家教育部出臺的教育理念為指導，以培養市場所需的高素質技術技能型人才為目標，通過轉變教學理念，改革教學內容、教學方法和教學手段，改變考核方式，加強實踐教學，創新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業要求，又為學生未來職業發展和持續學習打下良好的基礎，同時也滿足中小企業快速發展所需的大批量會計專業人才，還可以為學校知名度的遠播和未來發展做出貢獻。
四可行性分析
（1）國務院、國家教育部及學校未來為培養高素質技術技能型人才，對教學改革的支持。（2）項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經完成多項省、廳級教研、科研課題，發表多篇教育教學改革論文。已完成專業人才培養模式、課程設置、精品課程建設、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業負責，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務會計課程教學內容進行了多方位的探索，逐漸總結出了適合的理論和實踐教學內容。（4）理實一體化教材開始出現。（5）多年的教學使課題組成員積累了豐富的經驗，為項目的研究奠定了基礎。（6）從2007年開始，我們重點加強了學生實習實訓條件建設，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎，能夠實現“行業與專業對接”“職業標準與課程內容對接”。
篇5
《高級財務會計》涉及的多數內容對一般企業而言非日常會計業務，對學生的實用性不強，如果將其設置為專業主干課，就意味著學生要花大量時間和精力來學習該課程，這無疑加大了學生的負擔，但如果將其設置為專業拓展課，教師可以根據實際情況選擇比較重要的課程內容來講解，也減輕了學生的負擔。當然，筆者的意思將《高級財務會計》設置為專業拓展課，并不意味著該課程可以選修，無論是從財務會計體系的完整性還是從高素質人才培養的需要來看，該課程必須是必修課，這是毋庸置疑的。
(二)從專業人才培養方案來看
地方本科院校一般為三本或二本院校，專業的人才培養方案中往往將自己培養的學生定位為滿足中小企業的需要，會計專業人才的培養也主要是從中小企業的會計需求出發來進行的。對一般中小企業而言，會計日常業務的處理沒有那么復雜和高深，《高級財務會計》的課程知識在中小企業沒有多少用武之地。因此，從這點看，將《高級財務會計》設置為專業拓展課也是比較合適的。
二、選擇合適的教學內容
高級財務會計之所以稱之為“高級”，是因為它專門研究財務會計中的特殊問題、疑難問題、新問題、僅在個別行業存在的問題以及在會計理論和實務研究中尚不成熟的問題。目前我國出版的適合本科生用的高級財務會計類教材種類較多，每本教材中涉及內容也不盡相同，但是不管選擇的是哪本教材，必須注意到，由于課程學時的限制及課程地位等因素，若高級財務會計學科的所有研究專題均為學生講解，必然會出現該門課程與其他會計專業課程爭占學時的現象。而且任何一門課程的課堂教學都無法窮盡該門學科的全部研究領域。因此，應在整個高級財務會計學科研究領域中進行部分專題的篩選，作為高級財務會計課程的教學內容。課程教學內容的選擇在考慮學生的理解接受能力的基礎上可以參考如下原則來進行：(1)是否有助于拓寬學生的專業知識領域；(2)是否能夠提高學生研究問題及在未來實際工作中處理會計實務的能力；(3)是否有助于增強學生就業和考研的競爭能力；(4)是否對學生通過諸如注冊會計師等考試有所幫助。綜合考慮以上因素，筆者覺得地方本科院校可以選擇如下教學內容：外幣折算、租賃、所得稅會計、非貨幣性資產交換、債務重組、企業合并與合并財務報表。對于其他未選擇的專題，可以通過增加選修課的門類，結合選修課程的教學內容進行整合，以覆蓋高級財務會計課程應涵蓋而未涵蓋的專題。
三、確定合理的教學方法和教學手段
《高級財務會計》課程是會計學專業的大三學生必修課，教學中要強調《高級財務會計》課程知識的實用性，激發學生學習興趣和積極性。對于大三學生來講，他們學習的目的性更明確，希望學到的知識能夠在實際中得到充分應用。會計學專業的學生通過學習不但要掌握會計知識，還希望能夠達到一定的目標，如順利通過會計從業資格考試、助理會計師考試等與會計密切相關的考試。依據《高級財務會計》的教學目的、教學條件與教學內容特點，其教學方法可作如下選擇：
(一)案例教學法
案例教學法是教育者與受教育者進行互動的一種教學方法，能使師生共同參與教學過程，實現教學相長，共同受益的目的，具有開放性的特征。就《高級財務會計》而言，其特征決定了離學生的現實生活較遠，這就要運用案例將鮮活的交易或事項展現在學生面前，使其身臨其境，了解處理對象的本質，自主尋求能刻畫經濟現實的會計方法，快速實現從會計課堂向社會現實的轉變。信息化時代，案例的選擇渠道多種多樣，但有一點是共同的：即案例均來自于現實經濟生活中新近的、有爭議性的、切合理論內容的素材。因此，案例教學是以會計案例情節為線索，在課堂理論教學的啟示下，使學生自覺地進入經濟生活現實，充當其中的角色，讓學生具有真刀真槍的實踐經歷，促使學生勤于思考、善于決策；變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。
(二)自學反饋法
自學反饋法就是在教師有計劃、有目的、有步驟的指導下，通過學生自己閱讀教材和參考資料，進行獨立思考，并將所理解和掌握的知識通過作業或其他形式反映給教師，教師據此進行反饋，以此來完成感知知識和理解知識的教學過程。比如對所得稅會計業務，相關問題的處理在中級財務會計學中均已學習過。也就是說，在學習所得稅會計核算業務時，學生已具有了相關專業知識基礎和專業自學能力。因此，對于這類教學內容，采取學生自學，教師點評的教學方法是完全可行的。采用該教學方法時，學生應按教師的要求自學相關知識并完成必要的作業，教師在批閱學生的作業后，對學生的知識掌握的情況予以反饋。該教學方法的正確運用，有利于提高學生的學習興趣、自信心及終生學習的能力。
(三)問題導向法
篇6
1、審計執法程序嚴格化
財務內部審計在法律上具有權威性、獨立性，具有法律意義，受到法律保障，強化中學財務內部審計必須加強法律法制建設，加強法律控制程度，規范經營管理秩序。中學財務內部審計工作在遵循《會計法》、《審計法》的前提下，發揮財務內部審計職能，維護中學財經秩序，建設中學管理廉政。在中學財務內部審計工作時要樹立審計權威，落實審計決定，堅決審計態度，嚴格審計執法，嚴查違法違紀現象，對于存在的問題依法處理，發揮審計人員工作積極性，杜絕一切“人情+面子+權錢”交易，維護經濟秩序。嚴格審計執法也受到財務管理體制的限制，因此在對中學財務內部審計時還要改革管理體制，改革中學財務會計和中學內部審計之間的隸屬關系，保證中學計監控職能正常發揮，嚴格按照法制規范經營中學經濟活動，以獨立性的審計身份開展審計工作，打擊一切現象，維護經濟秩序，促進基礎教育健康發展。
2、確認好財務會計和內部審計的關系
在中學的財務會計內部審計工作中，必須首先明確兩者的關系。一是對立關系，即中學財務會計工作是根據國家相關法律法規記錄中學的全部經濟活動；內部審計也是按照相關法律法規，技術型的監督財務會計工作的經濟活動，目的是為了財務會計工作的有序進行，將其中的違法操作，進行批改，依法處置。中學的內部審計也是會計工作的一部分，全部財務管理內容之一，監督財務會計工作。二是統一關系。開展內部審計工作重點在于給予被審計單位財務監督，即財務監督的主體按照相關法律法規，分析、評價、監督財務監督客體的一切財務活動。中學的財務監督則主要進行中學資金收支、資產負債等的監督工作。中學的內部審計則是審計單位獨立開展，依據審計計劃、審計程序、審計時間等，以時間為順序展開的具有系統性、連續性、全面性的監督，涉及到中學全部經濟活動，因此財務會計和內部審計是合二為一，難以分割的，可以有效控制中學的經濟管理活動，提高學校的經濟效益，促進學校科學有序的發展。
3、加強中學的責任審計
責任審計工作非常重要，其中中學財務會計內部審計工作的經濟責任審計工作的高效化，可以強化對領導干部的監管，不斷增強其廉潔自律。主席上任以來，所帶領的領導班子反腐倡廉力度不但加大，加強了對各級領導干部的監管，倡導完善對領導干部的審計工作，在中學中同樣需要加強領導干部的經濟責任審計工作。首先健全中學資金收支管理制度，經濟業務及時做好收支入賬登記，監管好資金的支出，保證要有會計主管、主要領導的審核和批準，才能合法支出；其次，健全中學的內部控制制度，要將相關性差的工作內容、職務分開，不斷增強監督功能。在實行考核的時候注意將領導的考核指標計入其中，與相關部門密切配合，重點開展資產價值、資金運作管理情況、領導任期內的各項目標和領導財政經濟紀律等內容，將審計只注重“事”的工作形式轉化為“事+人”的工作形式，嚴格落實經濟責任審計工作。將審計工作的獨立性、權威性得到發揮，做出客觀、科學的評價，公正評價領導經濟責任。
4、增強財務會計審計人員的綜合素質
在經濟快速發展的今天，財務會計審計人員的綜合素質顯得非常重要，社會對其的要求更高，因此中學必須建立專業化的財務會計審計團隊，提高其專業能力和綜合素質，讓財務會計也能擔當起內部審計的重任。首先，不斷增強財務會計人員的政治意識，提高政治素養，增強其公正廉潔、忠于職守的政治態度，不斷掌握財經法規、政策等，能夠按照中學的發展規律和自身良好的政治素養積極參加財務會計內部審計工作。其次，增強財務會計業務能力，不斷熟悉財務辦公軟件，增強實踐經驗，職責明確，工作嚴謹，仔細分析、協調并調查工作，及時處理工作中的異常，并且逐步適應內部審計工作，最終促進財務會計內部審計工作的進步。
5、增強中學管理層的財管意識
在新的教學體制下，財務管理工作必須加大投入力度，重點是源頭預防腐敗，防止財產損失，增強財務管理的精確性。對于中學管理層的財管意識的提高是重中之重。管理者要摒棄財務管理只是后勤服務的意識，從而不斷增加科研投入資金，建立充足的重大資金物質保證機制，校長作為第一責任人，也是財務管理的第一責任者，要整體了解學校的財務現狀，及時給予調整。及時掌握了解國家財政政策，積極轉變管理思想，不斷促進資金的合理使用。
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38.27%的學生因為對該課程感興趣而認為該課程很重要，61.37%的學生因為該門課程居于專業核心課地位而認為該課程很重要。
1.2對課程開設時間和教學時間分析
66.34%的學生認為該課程應該從大二上學期開課，并且86.64%的學生認為該課程應該花兩個學期教學。
1.3對教學班級的大班教學設置分析
35.02%的學生認為有很大影響，應該調整為小班教學，46.93%有點影響，希望能縮小一點。
1.4對目前我系的中財教學方式的看法
64.98%的同學認為是傳統式，43.68%的同學認為是理論跟實操相結合，17.69%的同學認為是情景模擬教學，53.79%的同學認為是注重練習和案例分析，對于理想的中財教學方式，89.53%的同學認為是理論跟實操相結合，74.37%的同學認為是情景模擬教學，76.17%認為是注重練習和案例分析。
1.5學習本課程應該具備怎樣的知識目標
67.51%的同學認為學習目標是填制、審核會計憑證，81.23%同學認為學習目標是登記會計賬簿，編制簡單的會計報表，92.06%的同學認為學習目標是具備會計整體思維和報表信息的解讀能力。
1.6本課程的學習效果
20.58%的同學認為學習效果較好，56.68%的同學認為學習效果一般，對于沒有學好的原因，72.2%的同學認為自己沒認真學，45.13%的同學認為是基礎不好。
1.7在學習中財的過程中遇到過的困難
75.81%的同學課堂聽懂了，課后又忘了，70.04%的同學想花時間學習，但是課太多，沒時間預習復習，27.08%的同學上課聽不懂，就不愿意學了，遇到上述困難，76.9%的同學會翻閱課本及有關資料，66.06%的同學會請教同學，42.24%的同學會請教老師。
1.8面對目前學時不夠，信息量加大的矛盾，老師應采用何種教授方法
79.78%的同學希望及時做好知識點的歸納總結和相關的練習，71.84%的同學希望不要講得太快，寧可少講一點，但要細致一點，47.65%的同學認為介紹知識點的來龍去脈和應用背景比單純講授知識點更重要，28.16%的同學希望盡量多講一點，不一定每個知識點都講得很細致，講得不細致的地方可以課下看書。
1.9對于老師如何提高學生的學習興趣和效果
89.53%的同學希望老師多補充課外知識點和案例，70.76%的同學認為老師應該做好課件，備課充分，70.04%的同學認為應該及時安排課堂練習，38.99%的同學希望老師經常提問，與學生互動。在整個調查問卷中，可以了解到學生普遍認為“中級財務會計”是財會類專業的一門重要的專業課，其內容多、信息量大，對教學內容和教學形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對會計知識的理解和綜合運用能力。
2獨立學院“中級財務會計”的教學現狀
2.1教學內容復雜，教學效果有待提高
雖然在教學學時的安排上，現在很多獨立學院安排課程時已經設立兩個學期共8個學時的課程教學時間，但是其章節體系的繁多復雜以及枯燥的課堂教學內容，容易形成學生課程內容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學效果，也造成后續高級財務會計教學很難進行。
2.2教學方式方法單一，有待改進
雖然有越來越多的老師開始認可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學方法引入中級財務會計的課堂，但是高校的擴招和財務會計本身就是熱門專業導致學生激增，而教師無論從數量還是質量上都相對落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨立院校沒有條件在財務會計的專業課中采用小班教學。在一百人甚至更多的大班教學中進行小組討論和案例分析顯然不切實際，即使真正實行也只能事倍功半，很難達到預期效果。現實中獨立學院的中級財務會計的教學依然是課堂講授為主，輔以課堂提問、隨堂練習的方式，在這種重理論輕實務的教學方法中，學生主動的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養學生的自主學習精神和獨立思考的能力。
2.3實驗教學落伍，難以滿足教學需求
會計作為一門實踐性、技術性很強的學科，在教學環境方面應當配置相應的實踐教學實驗室，比如會計模擬實驗室或者校外實訓基地。但是，大多獨立學院的實驗室的設施配置無法滿足仿真要求和學生實訓需要，而校外實訓基地一般以為對方培養人才為條件設立，供過于求的現狀愈加嚴重，所以實驗教學的環境還是不夠理想。
2.4會計教育師資力量薄弱
目前，獨立院校的師資隊伍偏年輕化，沒有在企事業單位工作過的經歷，教師自身知識儲備以及對學科前沿領域發展的掌控不足，實踐性和科研能力較弱。在中級財務會計的教學過程中教師的表現是教學方法呆板、教學內容單一、會計實踐環節很難真正落實，老師一味地照本宣科，學生一味地被動接受，課堂氣氛冷淡，難以調動學生的積極性和主動性。
3“中級財務會計”課程教學改革
3.1整合教學內容，從理解層次學會計
教學過程中應該結合學生實際對課程進行教學，整合教學內容。從教學體系上看，中級財務會計的教學內容包括概述、資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、報表等八部分內容的教學。整合教學內容，一方面是本課程的教學內容的整合，比如教學順序（可以從教學內容難易度進行整合，把金融資產、長期股權投資章節放在資產章節最后講述，可以把應收款項獨立于金融資產之前講解等）、邏輯教學思路（會計核算方法講究確認、計量、記錄、報告，重點應該讓學生關注于確認、計量，而非記錄，最后的成果是報告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內容的完善，哪些內容屬于基礎會計課程（比如第一章概述很多內容實際上應該是基礎會計教學部分），哪些屬于高級財務會計課程（比如債務重組、非貨幣性資產交換形成的資產的初始計量等內容）需要做出完全的區分。當學生理解了課程的教學內容之后，從知識點的來龍去脈和應用背景角度去進行知識點教學，不要只是書本內容的講述，要使學生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。
3.2打破傳統教學方法，以“生”為主，變“教學”為“助學”
“師者，所以傳道授業解惑也”。在教學過程中，教師的主要任務應該是引導和啟發學生思考。課堂上，可以一改傳統的“教師獨角戲”模式，通過小組討論、案例分析、業務模擬操作等方式，調動學生的積極性和主動性。將復雜、抽象枯燥的理論內容形象化、生動化，直觀地展示給學生，大大減少了理論闡述時間，將寶貴的課堂時間騰出一部分向學生提問，促使思考所學知識，而不是被動接受，從而在師生之間和同學之間的交流、爭論中找到正確的分析會計問題、解決會計問題的思路和方法，將書本知識真正變為自己的知識。
3.3加強實踐教學環節，強化學生專業實習
財會類專業之所以在眾專業中異軍突起，成為最熱門的專業之一，一方面是隨著經濟發展過程中財會類人才的社會化需求增加；另一方面是因為學習財會類專業實際是一門綜合技能學習課程。在獨立學院實踐教學的指導下，學生的動手等實踐能力也是財務類專業重點要求技能之一。因此在整個課程設置過程中應加大實踐課程的課時，以加強學生的實踐能力。另一方面，專業實習是大學學習階段最重要的實踐性教學環節之一，專業實習不僅能夠幫助學生強化專業知識，對于將理論和實踐相結合，發揮主觀能動性具有不可替代的作用。高校可以與企業在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實習基地，形成相互促進、共同發展的雙贏局面。
3.4加強師資隊伍建設
我國現行的會計專業師資力量水平難以滿足復雜多變的社會需求，加之當前高校畢業生就業形勢嚴峻，只有強化會計專業師資隊伍建設才能提高本專業學生的執業能力，以便將理論與實踐快速結合。具體來說，首先應加強雙師型師資力量的引入和建設。會計專業教師在深入研究會計專業理論的同時，還應該深入企業從事會計實踐工作，提高實際操作能力和綜合應用能力。同時，教師可以將在實際操作過程中遇到的問題進行歸納總結，引入課堂進行案例教學。其次是聘任富有實踐經驗的實操人才參與教學指導。高校應當聘任具有豐富實踐經驗的專業人員直接參與教學指導，這樣更能加深學生從實踐角度對專業知識的認識。比如高校可以聘任這類人才擔任稅務、審計等部分教學工作，或者是以做專題報告講座的形式，開拓學生的專業視野。
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2財務會計分崗位實訓教學改革的成果
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1.2實踐操作能力弱。
財務會計實訓的資料不夠真實，與實際經濟業務相差較大，而且實踐訓練過于簡單，通常是一些常規性的業務，缺少難處理的業務。在這種模式下培養出來的學生實踐能力都相對較弱，不能更好地適應社會和企業的發展。
1.3對學生的考評過于單一。
現階段對學生學習考核依然采用傳統的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評內容不夠全面，考評結果不夠客觀，這不能更好地體現財務會計教學的創新，在很大程度上阻礙了會計教學改革的發展。
1.4師資力量不能滿足社會發展需要。
中職學校擔負著為社會輸送會計人才的使命，而完成這個使命就需要依靠高質量的會計師資隊伍，會計教師不僅要具有較高的專業素養，而且還要擁有豐富的實踐經驗。但是，實際能夠滿足真正意義上的會計教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會計理論知識而缺乏實踐經驗，所以教出的學生也同樣不具備較強的實踐能力。
1.5培養方向比較單一，會計人員不能滿足多崗位需求。
隨著社會的不斷發展，企業對會計人員提出了更高的要求，并且有調查顯示很多會計畢業生不僅從事會計工作，而且他們還從事統計、文秘以及其它工作，但是學校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視，教學還局限在單一專業培養方向上。這些都是中職學校財務會計教學過程中存在的問題，它們對學生的會計職業能力產生了很大的影響。
2財務會計教學改革的必要性
新形勢下，就業市場對中職學校會計專業提出了更高的人才培養目標，企業更強調畢業生的工作經驗和會計專業技能，不僅需要掌握會計基礎知識，還要具備綜合業務處理的能力。這就要求我們在傳授知識時，不但要教會學生會計的基本原理、技能和相關處理辦法，并且訓練學生將理論知識熟練地運用于實踐當中，培養學生的綜合能力，使學生成為全面發展的復合型會計技能人才。同時，財務會計課程的實務性、操作性很強，因此，提高財務會計教學質量、進行教學改革是勢在必行的。采用一體化的教學模式，以學生為主體，以實踐為核心，培養出適應社會需求和變化的會計專業人才，并推動會計教學改革進一步深化。
3財務會計一體化教學改革
（一）財務會計一體化教學簡介
財務會計一體化教學指的是在會計教學中突破以往以教師為中心的教學模式，以崗位工作過程為導向，根據典型工作任務和工作過程設計教學內容，將會計理論教學內容與實踐教學內容有機地結合起來，師生雙方邊講邊做，邊練邊學，突出學生動手能力和專業技能的培養，實現教、學、做一體化，最終形成一套"做中教，做中學，學中做"的會計教學模式。財務會計一體化教學涵蓋了很多的內容，它不只是一個簡單的概念，包含了工作情景與學習情景一體化、專業知識與會計能力一體化、會計實訓教材與理論教材一體化，同時還包含了理論與實訓教師一體化、教學內容與工作過程一體化等。一體化教學圍繞會計崗位職業能力組織教學，開展崗位仿真實訓。把學習場所模擬成仿真的工作環境，根據日常會計崗位讓學生模擬企業員工，分組分崗位輪流進行仿真業務處理，實現體驗式學習。教師把理論知識穿插于實訓環節，并結合理論內容和實訓項目編寫工作頁，使教學內容貼近實際工作過程。學生在仿真的學習環境中，完成會計部門整體工作任務，充分理解各會計崗位不同的職業能力要求。
（二）財會會計一體化教學改革基本思路
財務會計一體化教學的實現需要對教學內容進行整合，而且要根據會計崗位的素質要求進行整合。一體化教學改革主要是圍繞著會計理論和實際操作進行，具體思路主要包括以下幾點，即對會計職業崗位進行分析，從而確定培養目標；在提煉典型工作內容的過程中確定能力目標；根據能力目標，設計學習任務，再根據學習任務，設置訓練模塊。具體實施包括以會計職業生涯發展為背景，對會計職業崗位的職責、任務、工作流程進行分析，提煉出典型的工作任務。教師按照工作任務的要求將有關知識整合起來，把課程設計成和工作任務相對應的若干個一體化實訓模塊，主要有出納崗位模塊、往來崗位模塊、財產物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財務成果崗位模塊等。老師通過指導學生完成一體化實訓模塊的訓練，使學生能夠在做中學、做中練，訓練內容就是工作內容，達到在校學習內容與就業崗位零距離對接的教學目標。一體化教學改革思路為中職財務會計教學改革提供了方向，為教學改革效果提供了很好的保障。
（三）財務會計一體化教學改革的具體措施
第一，建立和培養一體化教師隊伍。一體化教學模式對教師提出了新的挑戰和要求，教師是一體化教學改革的關鍵，教師的能力在很大程度上決定了改革的效果，所以在財務會計教學改革過程中必須要重視教師隊伍的建設。想要建設一支高素質的教師隊伍可以通過內部培養和外部引進兩種途徑。中職學校要在教師培養方面投入一定的資金，邀請有關專家到校做專題報告，對教師進行現代教學理念和教育理論的培訓，幫助教師提高認識，轉變觀念，讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業財務部門和會計師事務所進行會計實務實踐，及時了解行業的新知識、新信息，提高教師的專業技能。同時中職學校還需要在校外引進一些具有一定理論基礎和豐富一線操作經驗的企業會計人員到校任教，增強教師隊伍的會計實務處理能力。相信通過這兩種方式能夠建立起一支理論基礎扎實、專業能力強的"雙師型"教師隊伍，從而可以更好地實施一體化教學改革，培養出更多優秀的學生。第二，開發一體化教材。一體化教材是一體化教學的有效載體和必要條件，可以引導學生學習的方向，所以編寫一套科學、有效的教材是非常重要的。在編寫教材時，邀請企業專家來校參與一體化教學改革，按崗位要求進行工作任務分析，確定教學內容和目標。教師編寫團隊根據經專家審查過的教材編寫大綱，充分考慮中職學生的現狀和特點，選擇學生易于接受的學習方式，結合當前會計專業就業的情況，編寫出符合一體化教學目標的教材。教材的經濟業務以原始憑證體現，各種原始憑證、印章、報表的設計力求與企業實際工作相一致，仿真性較強，提高學生對會計崗位實務的適應性。第三，建設一體化教學場所。實現一體化教學必須要有與之相配套的一體化教學場所，否則一體化教學將成為無源之水，無本之木，因此在財務會計一體化教學改革過程中要重視一體化教學場所的建設。具體做法是按照一體化教學要求，將理論教室與實訓室合二為一，把教學場所模擬成和日常會計崗位相同的一體化仿真實訓室，教師在實訓室里給學生講解賬務處理流程，指導學生完成實訓模塊的訓練。學生通過輪崗實訓，轉換各個角色，真實體驗到不同崗位的工作實際操作，對未來將要從事的工作性質、任務、職責有了深入的認識和理解，激發學習的興趣，更好地提升自己的會計實踐能力。
4財務會計一體化教學應注意的問題
（一）改變教學理念
教學理念對財務會計一體化教學改革有著深遠的影響，所以要想解決財務會計教學問題就必須轉變教學理念。傳統財務會計教學的以教師為中心的教學理念已經不能滿足當代中職會計教學的發展，所以要將這種傳統的教學理念轉變為以調動學生學習積極性為出發點，用科學的教學理念去引導學生自主地探究學習，培養學生的創新精神和實踐動手能力。
（二）提高課堂效率
傳統會計教學中主要采用灌輸式的教學方法，這種方法的教學效率是非常低的，所以一體化教學需要不斷改進教學方法，采用可以激發學生學習主動性，拓展創造性思維的教學方法。目前采用的方法主要有案例教學法、討論式教學法、頭腦風暴法、任務驅動法、角色扮演法等，這些方法將理論與實踐很好的結合在一起，這不僅活躍學生的思維，而且加深了學生的記憶，可以說是非常有效的教學方法。
（三）完善考核制度
現行財務會計課程的考核制度主要是以期末理論考試為主，這種考核制度不能全面地體現教師的教學水平和學生的學習情況，不利于技能型人才的培養。因此，在一體化教學中要打破以期末考試來說明一切的做法，建立多樣化評價方式。在理論知識考試的基礎上，加大實際操作能力考核，重實踐、重學生平時學習過程中的表現，具體比例為理論知識10%、崗位技能考核40%、作業練習20%、過程表現20%。通過對學生專業知識、專業技能、課堂表現、任務完成狀況等各方面進行全面評價，促進學生更積極主動地學習和訓練，養成良好的職業習慣。
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2.實習達不到預期的效果
高職院校的學生在畢業之前一般都會進行實習，學生在實習單位熟悉會計工作的環境，參與一些與會計相關的工作，掌握一定的會計技能。通過實習，學生可以把在學校學習的知識進行梳理，在實際工作中不斷的培養工作能力。但是，由于一些學校與校外企業聯系的不是很多以及很多企業不愿意招收實習生等原因，使得學校很難建立學生實習的穩定基地，學生到會計部門進行實習的機會很少。此外，會計專業的學生一般都在企業進行實習，由于會計工作崗位的責任比較大，其工作有一定的保密性，關系到了公司直接的利益，這也是造成學生不能夠進行定崗實習的原因之一，嚴重的阻礙了學生校外實習工作的開展。
3.教師實踐能力的欠缺
在財務會計實踐教學的過程中，實踐指導老師在教學過程中起著重要的作用，是影響教學質量的關鍵因素，老師專業知識掌握的程度直接關系到學生對實踐教學的理解和掌握。然而，現在很多學校的會計老師都是從學校直接入職教書，缺乏相關的實踐經驗，實踐動手能力不強，在會計實踐課程中，只是靠單純的理論知識進行講解。此外，學校也沒有把老師的社會實踐納入到教學管理體系中，缺乏有效的管理和規劃，沒有為提高老師進行實踐教學積極創造條件，這直接導致很多老師脫離實踐的現象，嚴重的影響了會計實踐教學的質量。
二、財務會計學科創新實踐教學的策略
1.豐富實踐教學的內容
高職會計教學的主要目的就是培養學生的實際操作能力，因此，在實際的會計實踐教學過程中，為了使學生日后更好的投入到工作當中，就要把實際操作能力以及相應的管理能力都納入學生的學習范圍。在教學中，為了增強直觀性和真實性，學生可以深入到企業進行實習，與企業的員工進行交流和溝通，熟悉企業的生產和經營流程，明確不同人員的責任，培養學生相互合作和交流的能力。讓學生準確的掌握會計的職能和責任，掌握企業處理財務的一些實際做法。還可以采用分崗和混崗相結合的方式，使學生清晰的了解企業各個部門之間的聯系以及信息流通的方式等等，促使學生熟練的掌握業務流程，為就業打下良好基礎。
2.培養高素質的教師隊伍
高職院校要想提高會計實踐教學的教學質量，必須培養一支高素養的教師團隊，這也是教學不斷優化和完善的必要條件之一。在教學過程中，教師是改革創新的推動者，教師隊伍素質的高低直接影響到教學改革的效果。因此，為了切實提高會計實踐教學的教學質量，建立一支高素質的教師隊伍是必須的。想要提高教師的能力和素質，最有效的方法之一就是給予教師學習的壓力，讓教師感覺到緊迫感，根據時代的需要，不斷補充自身的專業知識。另外，學校應該為教師提供良好的學習條件，為教師提供充分的學習資料、完善的教學條件以及繼續深造的機會等等，積極的促進教師隊伍的建設。值得強調的是，學校還應該提高一線教師的工資待遇，構建完善的教學評價體系，獎勵教師積極創新教學方法，獎勵教師進行教育教學研究工作。總而言之，為了提高會計實踐教學的質量，需要采取各種方法，提高教師隊伍的專業知識和實踐能力，為會計實踐教學打造一支高素質的教師隊伍。
3.建立穩定的實習基地，提高學生的實踐能力
第一，建立穩定的校外基地。學校應該加大資金投入，與校外企業建立聯系，構建合作培養新模式，為學生提供穩定的實習地點。企業為學校提供一個真實的實踐教學環境，培養學生的實踐動手能力，同時也可以培養教師的實踐能力。同樣學校也可以為企業提供優秀的會計人員，為企業提供后備人才，促進企業的可持續發展。企業與學校建立的這種關系，可以使雙方實現共贏，改變過去只有學校單方面受益的情況，使企業更愿意與學校進行合作。第二，建立穩定的校內基地。學校的科研成果要不斷的應用到實際的生產當中，學校要積極成立校管企業，在校外實習基地緊張的情況下，可以適當的開展校內實習培訓。第三，自行創辦實習基地。有條件的學校可以依托老師直接建立公司，例如：財務咨詢公司、會計事務所等，建立穩定的實習基地，為學生提高良好的實習環境，學生可以把理論知識與實踐有效的結合起來，使學生邊學邊干，有利于提高學生的專業技能。
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撰寫案例分析報告是案例教學的終結。下課后，教師需要要求學生撰寫案例分析報告，其中要包括課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況等。在報告中，學生應該提出自己的觀點，然后對觀點進行分析、論證，對自己的思考能力和創新能力進行充分體現。學生在撰寫分析報告的時候，要對案例討論過程中的收獲進行總結，然后對討論中的疏漏進行反思，在自我批評的過程中加深自己對會計知識的理解，對自己知識的分析能力和應用能力進行提高。
三、案例教學法在高職財務會計教學過程中應注意的幾點問題
1.選擇合適的案例在進行案例教學的時候，教師應該對需要講授的內容進行充分、全面的了解，然后根據教學內容以及課程的要求來選擇合適的案例或者可以自己編寫案例，當然案例的選擇一定要符合課堂教學以及課程改革的要求。在選擇或編寫案例前，教師需要對相關公司進行充分的調查，這樣才能使得案例具有較強的針對性，也能夠幫助學生將理論知識與具體實踐相結合。2.將案例教學法與傳統講授相結合在高職財務會計課堂教學中，并不是所有的教學內容都適合使用案例教學法。在實際的教學中，教師應該將案例教學法與傳統講授進行結合。例如財務會計這門課程中的難點、重點以及基本方法、基礎知識等內容還是非常有必要采用傳統的講授法來教學的[3]。只有學生在掌握了基本的理論知識的前提下，才能夠對案例進行準確的分析，通過案例教學法的輔助來加深學生對學習內容的掌握。3.注重案例教學中教師的作用在高職財務會計教學中采用案例教學法，應該堅持學生的主體地位并引導學生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導地位以及注重案例教學中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準備，對案例進行精心選擇或自己編寫，在案例教學的過程中，教師要充分發揮自己的指導作用，指導學生利用所學的理論知識對案例以及案例中的問題進行分析，并且要引導學生積極思考、討論；在討論結束的時候，教師還要進行針對性的點評以及對案例進行歸納總結。
篇12
一、西方會計教學現狀
那么，在西方國家（英美），財務會計教學采用何種模式呢？筆者在分別對美國加州大學富樂敦（FULLERTEN）分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學院的會計相關課程進行了跟班學習后，有以下幾點感悟：
1、專業方向種類繁多，但彼此差別不大
以會計學學士學位為例，專業選擇就分為企業金融學方向，市場營銷學方向，人力資源管理方向，經濟學方向，法律方向和創業方向六個層面。其中，企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程為：
Napier大學會計學學士企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表
學位研究方向
課程
設置
會計學學士企業金融學方向
會計學學士人力資源方向
第一學年課程
《財務會計》《管理會計》《商業技能》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《市場營銷學》《行為學》《創業學研究》
《財務會計》《管理會計》《行為學》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《創業學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》
第二學年課程
《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰》
《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》《人力資源管理概論》
第三學年課程
《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》
《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關系管理》《人力資源發展》 選修《稅務》《現代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》
第四學年課程
論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《企業社會責任》
《領導力的改革與創新》 論文 選修《全球雇傭實踐》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《公司管理》《投資管理》
由此可見，同一學位的不同方向所開基礎專業課程基本相同，但到高年級之后逐步細分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學目標的不同決定了課程設置，論文方向，以及學生學習范疇的差別。相比較而言，中國的會計專業，基本只有會計學、財務管理學，審計學和國際會計學之分，每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區別。
2、課程結構設置簡單，以學生自學為主
英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周，每周教學二小時（有的為一小時），教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業加一次考試。學生按要求應在三個學期內（每年三個學期）選學課程（相當于一個學期專攻三門課程）。每周總學時（包括輔導學習）在10個學時左右。教師只給大作業一個等級分，基本不詳細批改。
英美教學方式以學院為范圍開設課程，課程學時數少，由學生自由選擇規定數目的課程學習，這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言，中國的教育學制長，學的課程多，有些課程與所學的專業無關，學時數非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學生習慣于聽，而非自己學習思考，學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區別，老師不會照本宣科，每周雖然只有2個小時的課堂講授時間，但是教學速度非常快，以財務會計課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個章節，一百多頁的課本內容，這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面，大都是學生在課下閱讀大量的書籍，自己發現問題，解決問題，教師只起到畫龍點睛的作用。
二、財務會計國際化培養目標
會計教學理應培養契合經濟全球化與國際準則持續趨同的客觀需求，拓寬培養復合型會計國際化人才，這也是本文研究的意義所在。
2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出雙語教學要求，隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內容，其后在2007年陸續了鼓勵雙語教學的舉措，即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經學院開始在會計專業教學計劃中選取少量課程實施雙語教學（現代會計學雙語），希望能提高學生掌握國際會計語言與規范的能力。
2011年，隨著中外合作辦學的快速發展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求，很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式，使用國外指定原版教材授課，因而，教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養國際化會計人才的需要的背景下，必須重構會計國際化教學目標，強調會計國際化教學是對傳統會計教學的有益補充，雙語教學在整個教學環節處于主導地位，財務會計雙語的教學目標定為：培育學生熟練掌握國外會計處理基本規范，能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。
三、財務會計雙語教學的準備與實踐
1、明確教學目標，充分準備教學資料
通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐，筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例，由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統的培養，最佳程度的發揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動討論，由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題，提出系統的專業前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學生由于語言問題而不能堅持自學，或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點，致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。對于《財務會計雙語》，筆者在教學過程中基于國際化的培養目標，著重于對ACCA人才的培養，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統介紹了西方會計的理論和實務操作方法，內容全面且難度適中，外語地道，語言明快流暢，學生可以領略地道的專業表達方式，了解中西方會計處理的不同，達到財務會計教學的目的，把握ACCA考試的重點和難點，拓寬國際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業英語》作為輔助材料，該教材采用中英文對照學習，是學生進行會計雙語學習的基礎材料。
2、引導學生自我學習，著重講解重點與難點
在雙語教學過程中，鑒于西方的授課經驗，學生的自我學習是關鍵。教師在明確教學目標，合理定位學生的學習方向，調動學生學習積極性之后，按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時以中文輔助解釋，主要根據課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。在財務會計雙語教學中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內容，列出關鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對學生理論的理解，提出問題讓學生以習作的方式解答，著重引導學生發現重點，理解難點，掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下，豐富教學內容，增加教學過程的互動，引導學生自我學習。要避免教師只管講，學生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業詞匯學習，或者出現備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。
3、動手與動腦結合，恰當安排習題和答疑
在雙語教學中，很多學生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學生學習的積極性，造成教學的惡性循環。因此，習題課和答疑課就成了重要的環節。筆者認為，習題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流，也可以采用分組討論，教師總結，或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學或者個人，借助于班級公共郵箱或網絡教學系統在固定的時間內完成。習題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學生對課堂教學不感興趣，只是等著習題答疑，降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績，以便將學生動腦與動手相結合，理論跟實踐相聯系，逐漸培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法，激發學生對同類課程的學習興趣，最終提高學校雙語教學的總體質量，有效實現雙語教學目標。
參考資料
[1] 于洪，周恒男.對管理會計雙語教學方案的探討[J].吉林工程技術師范學院學報（社會科學版），2006，（2）27-28.
[2] 史艷紅.解決高校雙語教學中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學學報，2007(04).
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眾所周知，會計系列課程是本科會計學專業學生學習的核心課程，包括初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計和其他相關輔助課程，本著由簡單到復雜“循序漸進”的思路，在分析學生實踐能力與社會脫節的背景下，注重提高獨立院校會計學專業學生動手實踐能力，結合吉林財經大學信息經濟學院在實踐環節改革和探索的經驗，提出相關辦法。下面是學術參考網小編為朋友們搜集整理的會計系畢業論文致謝，歡迎閱讀！
衷心感謝我的導師，感謝老師在百忙中對我的學習和生活所給予的無私關懷、悉心指導和嚴格要求。在會計論文的寫作過程中，老師傾注了大量的心血，無論是選題，構架的設計，還是論文觀點的表述，都得到了老師的悉心指導，給予我很大的啟發。老師的認真負責和嚴格要求的治學態度是我永遠學習的榜樣。老師以自己寬廣的視野和獨到的見解為我指出了論文寫作中的許多問題，使我受益匪淺。老師教育我為人處世的道理，在我困惑時給予我指導，生活上對我倍加關心，老師平易近人的態度使我倍感親人般的溫暖。
在長春工大學習的過程中，我很慶幸自己遇到這么多關心我幫助我的老師和同學，從他們身上我發現了自己的很多不足，恩師對我的教導是我最大的收獲。
最后感謝與我朝夕相處的同學們，感謝給予我無私幫助的朋友們，感謝在論文寫作階段對我關懷無微不至的父母。你們的關懷和支持，是我前進的不竭動力。
