引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)字化測(cè)圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

園林測(cè)量是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，是園林工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工組織與管理等后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，是園林工程建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、先行性工作。

二、園林測(cè)量的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念陳舊

一些學(xué)校的老師仍舊將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重在理論掌握的階段。理論課時(shí)偏多、學(xué)生動(dòng)手較少，這與新時(shí)期的園林人才培養(yǎng)方向有著不小的偏差。

2.教材內(nèi)容更新緩慢

目前，大多數(shù)高職園林測(cè)量課程的教材體系仍沿用普教的教材體系，測(cè)繪行業(yè)崗位所需的高新技術(shù)知識(shí)含量比重較少，給教師授課帶來(lái)了不小的難度。

3.教師業(yè)務(wù)能力局限

現(xiàn)如今高職高專(zhuān)院校不少教師缺乏對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀的了解，進(jìn)而缺乏對(duì)課程重點(diǎn)的把握，授課效果自然不能符合職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的要求。

4.教學(xué)方法傳統(tǒng)

當(dāng)下有些學(xué)校園林測(cè)量課程仍然以理論講授為主，這種“填鴨式”的教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

5.設(shè)備匱乏、老舊

由于近幾年報(bào)考園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較多，而教學(xué)設(shè)備的配備速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)條件較為簡(jiǎn)陋，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不夠理想。

三、教學(xué)改革與設(shè)想

1.教學(xué)觀念的改革

教師要根據(jù)社會(huì)對(duì)園林人才的崗位需求，樹(shù)立“以學(xué)生為本，以能力為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、遵守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)生產(chǎn)第一線的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化

教師在教學(xué)中應(yīng)合理整合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分配教學(xué)時(shí)間、確定考評(píng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。理論課程是為實(shí)訓(xùn)任務(wù)服務(wù)，要以適度為原則。刪除過(guò)時(shí)的內(nèi)容，精簡(jiǎn)陳舊的內(nèi)容，補(bǔ)充應(yīng)用廣泛的新內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中降低理論深度，加大應(yīng)用性知識(shí)，特別是新技術(shù)應(yīng)用的比重。具體整合如下圖：

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教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化

（1）課程內(nèi)容的刪減

測(cè)繪不是重要任務(wù)，因此，控制測(cè)量中的測(cè)角交會(huì)及地形圖的拼接、檢查、整飾、清繪不在課堂講授；現(xiàn)代化園林規(guī)劃對(duì)園林測(cè)量中的測(cè)距、測(cè)角和測(cè)高差的精度要求不是很高，可以將誤差理論這一章節(jié)作適當(dāng)?shù)膭h減；而大比例尺地形測(cè)圖方法中，對(duì)于白紙測(cè)圖的方法，隨著數(shù)字化測(cè)圖方法的普及應(yīng)用，可以把重點(diǎn)放到數(shù)字化測(cè)圖方法上。

（2）項(xiàng)目任務(wù)中引進(jìn)新技術(shù)

教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化測(cè)量的概念，增加電子水準(zhǔn)儀、全站儀、GPS等數(shù)字化儀器的介紹。應(yīng)適當(dāng)增加識(shí)圖、用圖等實(shí)用性?xún)?nèi)容。新儀器、新技術(shù)和新方法，不單獨(dú)設(shè)立任務(wù)或項(xiàng)目，根據(jù)與任務(wù)的相關(guān)性適時(shí)引入。

3.教師業(yè)務(wù)能力的提升

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者、引領(lǐng)者，教師自身的職業(yè)能力在教學(xué)中體現(xiàn)的地位尤其重要。學(xué)校應(yīng)組織專(zhuān)業(yè)教師深入行業(yè)一線參加生產(chǎn)實(shí)踐。帶著教學(xué)中的疑問(wèn)深入企業(yè)培訓(xùn)、考核，積攢更多書(shū)本上沒(méi)有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將其標(biāo)準(zhǔn)化、流程化在今后的教學(xué)中不斷滲透，培養(yǎng)出行業(yè)真正需要的人才。

4.教學(xué)方法與評(píng)定機(jī)制優(yōu)化

（1）項(xiàng)目化教學(xué)顯奇效

良好的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。不少老師甚至以為會(huì)用PPT上課就是信息化教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)錄制成視頻，清晰形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以給學(xué)生以深刻印象。

首先，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法把園林測(cè)量課程的內(nèi)容滲透到每一個(gè)項(xiàng)目中去。例如：“平面控制測(cè)量”項(xiàng)目，首先，教師可以將學(xué)生4～5人進(jìn)行分組。接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的設(shè)備和工具。待學(xué)生對(duì)儀器有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師再講解所涉及儀器的正確的使用方法。這個(gè)環(huán)節(jié)教師就可借助視頻和實(shí)物相結(jié)合的方法，更加直觀地去演示規(guī)范操作。然后，由教師布置具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，詳述任務(wù)的要求、所需要的方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生以小組為單位去完成他們各自的任務(wù)。這樣既能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，又能讓他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要。教師則在課堂中扮演引導(dǎo)者的角色，重點(diǎn)在于及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，解答他們遇到的疑惑，換被動(dòng)接受為主動(dòng)求索。最后，每個(gè)小組完成一張平面測(cè)繪圖，由老師組織學(xué)生互評(píng)成績(jī)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)。

（2）完善的考評(píng)機(jī)制

教師可將考核方式由原來(lái)的實(shí)訓(xùn)考核加理論筆試考核，調(diào)整為三個(gè)部分：平時(shí)、儀器操作和期末。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由平時(shí)∶期末=4∶6，調(diào)整為平時(shí)∶儀器操作∶期末=3∶3∶4，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)操能力。

同時(shí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是分組進(jìn)行，那么，最后的實(shí)訓(xùn)作業(yè)就由各組學(xué)生先在自己組內(nèi)展開(kāi)自評(píng)：回顧當(dāng)日實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備使用情況；測(cè)量方法正確與否；團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)分配是否合理；是否有明顯錯(cuò)誤或失誤等。各小組之間再將實(shí)訓(xùn)成果展示，分析其他組的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后教師匯總各組的作業(yè)情況并結(jié)合實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)給出總結(jié)性的評(píng)定，增強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

5.加大硬件設(shè)施建設(shè)力度

園林行業(yè)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更新、滲透快，尤其測(cè)繪科技的發(fā)展更是導(dǎo)致目前測(cè)繪生產(chǎn)已完全被數(shù)字化測(cè)圖系統(tǒng)、全站儀和GPS接收機(jī)所代替。

硬件建設(shè)成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革十分關(guān)鍵的一環(huán)。一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)園林測(cè)量實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)，完善充足的實(shí)習(xí)基地，實(shí)踐教學(xué)才能不受天氣的影響；另一方面，在實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行合理調(diào)配，提高其使用效率。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)儀器設(shè)備的管理、保養(yǎng)和維修，以延長(zhǎng)其使用壽命，特別是電子儀器和光學(xué)儀器設(shè)備的保養(yǎng)。

總之，目前行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，素質(zhì)是學(xué)生生存和發(fā)展的決定性因素。學(xué)生能否高質(zhì)量地就業(yè)與學(xué)校的發(fā)展是高度相關(guān)的，要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要提高我們畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，需要我們對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷改革提高。

本文根據(jù)市場(chǎng)需求和專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀提出了園林測(cè)量教學(xué)的規(guī)劃與建設(shè)。從教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革、教學(xué)評(píng)價(jià)制度的完善等方面著手，立求使教改工作更加規(guī)范化和科學(xué)化，最終讓學(xué)生受益。測(cè)量學(xué)由于受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，各相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，作為從事園林綠化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師，應(yīng)該適應(yīng)新的技術(shù)發(fā)展，對(duì)園林測(cè)量教學(xué)改革進(jìn)行更深入地研究，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張遠(yuǎn)智.園林工程測(cè)量[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2005：1-2.

篇2

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0039-03

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)自2012年舉辦以來(lái)，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合測(cè)繪行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)崗位規(guī)范設(shè)置競(jìng)賽項(xiàng)目，及時(shí)反映市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)測(cè)繪技能人才的培養(yǎng)要求，為高職院校測(cè)繪人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接指明了方向。桂林理工大學(xué)南寧分校根據(jù)該賽項(xiàng)的競(jìng)賽項(xiàng)目與高職“地形測(cè)量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系以及折射出的“地形測(cè)量”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)高職“地形測(cè)量”課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，通過(guò)明確課程教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性、改革成績(jī)考核方法、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施，達(dá)到“按需培養(yǎng)”高素質(zhì)測(cè)繪技能人才，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合。

一、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)簡(jiǎn)介

（一）賽項(xiàng)設(shè)計(jì)原則。根據(jù)國(guó)家測(cè)繪地理信息技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)對(duì)測(cè)繪地理信息高技能人才培養(yǎng)的需要為目標(biāo)，以測(cè)繪地理信息行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目任務(wù)為載體，依托測(cè)繪技能競(jìng)賽引領(lǐng)我國(guó)高職院校測(cè)繪地理信息類(lèi)等專(zhuān)業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推動(dòng)測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)積極探索測(cè)繪地理信息行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的途徑和方法，堅(jiān)持測(cè)繪地理信息技能競(jìng)賽與教學(xué)改革相結(jié)合，引導(dǎo)高職測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方向，體現(xiàn)競(jìng)賽項(xiàng)目的普適性、實(shí)用性，以及測(cè)繪新技術(shù)、新技能的應(yīng)用。

（二）競(jìng)賽目的。檢驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析與處理生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力、組織管理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)教育適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)變能力，從而提升學(xué)生測(cè)繪地理信息職業(yè)技能水平；檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成和適應(yīng)就業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能的具備情況；通過(guò)競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）競(jìng)賽項(xiàng)目及與高職“地形測(cè)量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。具體如下：

1.競(jìng)賽項(xiàng)目。高職組的測(cè)繪賽項(xiàng)自2012年首次納入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽以來(lái)，至今已連續(xù)成功舉辦了五屆，其競(jìng)賽項(xiàng)目見(jiàn)表1。

2.高職測(cè)繪賽項(xiàng)與高職“地形測(cè)量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。由表1可知，“二等水準(zhǔn)測(cè)量”、“1∶500數(shù)字測(cè)圖”、“一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量”這三個(gè)來(lái)自實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目、學(xué)生就業(yè)上崗的主要技能項(xiàng)目及職業(yè)技能鑒定認(rèn)證考核項(xiàng)目分別舉辦了5屆、5屆、4屆。而這三個(gè)項(xiàng)目即是分別與高職“地形測(cè)量”課程中的“三等、四等、等外水準(zhǔn)測(cè)量”、“1∶500數(shù)字測(cè)圖”、“圖根導(dǎo)線測(cè)量”緊密聯(lián)系的內(nèi)容。高職“地形測(cè)量”課程中的“三等、四等、等外水準(zhǔn)測(cè)量”、“1∶500數(shù)字測(cè)圖”、“圖根導(dǎo)線測(cè)量”分別為高職測(cè)繪賽項(xiàng)的“二等水準(zhǔn)測(cè)量”、“1∶500數(shù)字測(cè)圖”、“一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量”競(jìng)賽項(xiàng)目打下測(cè)量學(xué)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)、操作技能基礎(chǔ)，因此，如果“地形測(cè)量”課程中的“三等、四等、等外水準(zhǔn)測(cè)量”、“1∶500數(shù)字測(cè)圖”、“圖根導(dǎo)線測(cè)量”未能很好地學(xué)習(xí)、理解、掌握，是很難在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)中取得佳績(jī)的（甚至在本省省賽中都難以出線，不能夠獲得國(guó)賽參賽資格），也難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職測(cè)繪人才的需求。

二、技能大賽視閾下高職“地形測(cè)量”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

“地形測(cè)量”是高職工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，是測(cè)繪核心技能的重要組成部分，作為測(cè)量平差、控制測(cè)量、工程測(cè)量等主干課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程設(shè)置中占據(jù)非常重要的地位，主要培養(yǎng)學(xué)生使用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器進(jìn)行測(cè)量工作的基本技能，能夠進(jìn)行小區(qū)域測(cè)量的內(nèi)外業(yè)工作，具有繪制地形圖及應(yīng)用的技能，是學(xué)習(xí)后續(xù)的控制測(cè)量、工程測(cè)量等專(zhuān)業(yè)課程的入門(mén)課。我們通過(guò)多次參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)高職“地形測(cè)量”課程教學(xué)主要存在如下的問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性不明確，忽略知識(shí)與職業(yè)能力之間的聯(lián)系。高職教育課程的教學(xué)目標(biāo)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，能夠根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及崗位要求設(shè)置課程知識(shí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)出技能應(yīng)用型人才。但是，當(dāng)前高職“地形測(cè)量”課程的教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，難以使“學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與崗位要求全面對(duì)接”。

（二）課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，與工作崗位實(shí)際需求脫節(jié)。與普通高等教育相比，高職教育理應(yīng)更加重視課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。而現(xiàn)行的高職“地形測(cè)量”課程內(nèi)容大部分與市場(chǎng)需求脫節(jié)，理論性過(guò)強(qiáng)，過(guò)于注重原理的推導(dǎo)及結(jié)論的得出，忽視實(shí)用性和針對(duì)性，與工作崗位的實(shí)際不一致。因而導(dǎo)致比賽過(guò)程中，有的參賽學(xué)生面對(duì)新儀器操作不熟練，不能?chē)?yán)格遵守操作規(guī)則，成績(jī)不理想。

（三）課程考核方法不夠完善，不利于教師的教與學(xué)生的學(xué)。現(xiàn)階段高職“地形測(cè)量”課程的考核方法還存在較多不完善之處：一是考核內(nèi)容不全面，存在重視理論知識(shí)的考核、輕視或忽略實(shí)踐操作技能以及理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用考核的現(xiàn)象；二是課程考核方法簡(jiǎn)單：多采用書(shū)面考試，很少采用動(dòng)手操作等其他考核方式。期末成績(jī)?cè)u(píng)定主要以一次期末書(shū)面成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，嚴(yán)重影響了教師與學(xué)生的積極性。

（四）對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，學(xué)生的操作技能有待進(jìn)一步提高。為了培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的高技能型測(cè)繪人才，實(shí)踐技能的培養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)。但由于一些高職院校投入少，導(dǎo)致購(gòu)買(mǎi)的測(cè)量教學(xué)儀器數(shù)量不足、質(zhì)量差、更新慢，造成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)效率低，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，也使學(xué)生對(duì)測(cè)量作業(yè)單位普遍使用的新技術(shù)、新儀器的掌握只能停留在概念上，學(xué)生的實(shí)際操作技能有待進(jìn)一步提高。

三、技能大賽視閾下高職“地形測(cè)量”課程教學(xué)改革實(shí)踐

自2012年高職組測(cè)繪賽項(xiàng)首次納入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽以來(lái)，桂林理工大學(xué)南寧分校針對(duì)該賽項(xiàng)折射出的高職“地形測(cè)量”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了如下改革。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性，加強(qiáng)課程知識(shí)與職業(yè)能力之間的聯(lián)系。桂林理工大學(xué)南寧分校把培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性測(cè)繪人才作為高職工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，而本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位工作主要是地形測(cè)量、施工放樣和變形監(jiān)測(cè)等。因此，根據(jù)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合其崗位需求，明確“地形測(cè)量”課程教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性為：加強(qiáng)課程知識(shí)與職業(yè)能力之間的聯(lián)系，重視知識(shí)與具體工作任務(wù)的對(duì)接，幫助學(xué)生熟悉現(xiàn)代測(cè)繪儀器，掌握測(cè)量的基本理論、常規(guī)方法與操作技能，掌握測(cè)量數(shù)據(jù)處理的基本方法及小地區(qū)控制測(cè)量的外業(yè)測(cè)量與內(nèi)業(yè)計(jì)算方法以及測(cè)繪與應(yīng)用大比例尺數(shù)字化地形圖的能力，具有合作默契、計(jì)劃周詳、處事沉著的職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為學(xué)生從事土木工程勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、管理奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的測(cè)量知識(shí)進(jìn)行工程建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)及施工，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與崗位要求全面對(duì)接。

（二）增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，滿(mǎn)足測(cè)量工作崗位實(shí)際需求。為實(shí)現(xiàn)高職測(cè)繪人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)測(cè)量工程實(shí)際作業(yè)一線的需要，我們?cè)趨⒄杖珖?guó)職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)競(jìng)賽項(xiàng)目要求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、企業(yè)專(zhuān)家參與以及畢業(yè)生反饋意見(jiàn)，針對(duì)“地形測(cè)量”課程的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)的需求，結(jié)合測(cè)量技術(shù)的發(fā)展和用人單位的需求，修訂教學(xué)大綱，徹底改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行整合和優(yōu)化，并確定“地形測(cè)量”課程內(nèi)容的選取原則為：面向職業(yè)崗位群，以應(yīng)用為目的，以“高等職業(yè)技能應(yīng)用必需”為教學(xué)核心，本著“理論知識(shí)夠用為度”對(duì)測(cè)量學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)和最新知識(shí)進(jìn)行融合，緊跟時(shí)展，使課程內(nèi)容結(jié)合測(cè)量工作實(shí)際，注重和實(shí)際應(yīng)用技術(shù)水平的對(duì)接，滿(mǎn)足實(shí)際工程中對(duì)地形測(cè)量的要求，有利于學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)自解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。依據(jù)以上原則，我們確定了由“四個(gè)代表性測(cè)量任務(wù)和七個(gè)知識(shí)模塊”組成的課程內(nèi)容。四個(gè)代表性測(cè)量任務(wù)是：圖根導(dǎo)線測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量、數(shù)字地形圖測(cè)繪和地形圖應(yīng)用。七個(gè)知識(shí)模塊是：模塊一“地形測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)”、模塊二“水準(zhǔn)測(cè)量”、模塊三“角度測(cè)量”、模塊四“距離測(cè)量”、模塊五“平面控制測(cè)量（主要是圖根導(dǎo)線測(cè)量的內(nèi)、外業(yè)工作內(nèi)容）”、模塊六“高程控制測(cè)量（主要是三等、四等水準(zhǔn)測(cè)量的內(nèi)、外業(yè)工作內(nèi)容）”、模塊七“數(shù)字化測(cè)圖與應(yīng)用（主要是全站儀數(shù)字化測(cè)圖與地形圖應(yīng)用）”。優(yōu)化后的課程內(nèi)容，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，有利于教學(xué)效果的提高，適應(yīng)高職測(cè)量應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才的生產(chǎn)崗位技能的需要，具有鮮明的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的特色。

（三）改革課程考核方法，提高師生“教與學(xué)”的效果。我們改革以往“重理論、輕實(shí)踐”的課程考核方法，采用“理論知識(shí)考核和實(shí)踐操作考核”相結(jié)合的方法。“理論知識(shí)”考核中，注重課外作業(yè)和期末卷面考試：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外作業(yè)的批改，并按照完成的質(zhì)量進(jìn)行等級(jí)評(píng)分；期末卷面考試采用從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取的方式選取試卷，由于教考分離又有標(biāo)準(zhǔn)答案，這項(xiàng)措施充分調(diào)動(dòng)了師生的積極性。“實(shí)踐操作考核”綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成果和實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?nèi)糠纸M成。其中平時(shí)成績(jī)占30%，實(shí)訓(xùn)成果質(zhì)量占30%，實(shí)訓(xùn)考核占40%。（1）平時(shí)成績(jī)：主要包括出勤率、組織紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、愛(ài)護(hù)儀器工具、操作技能以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。（2）實(shí)訓(xùn)成果：主要反映在實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量上，包括外業(yè)記錄手簿的格式是否規(guī)范、書(shū)寫(xiě)是否工整清晰、數(shù)據(jù)更改方法是否正確、數(shù)據(jù)計(jì)算是否正確，各項(xiàng)限差是否符合要求，數(shù)據(jù)是否真實(shí)可靠以及實(shí)訓(xùn)總結(jié)的撰寫(xiě)是否認(rèn)真、深刻等。（3）實(shí)訓(xùn)考核：分為外業(yè)操作與內(nèi)業(yè)計(jì)算兩個(gè)部分。外業(yè)操作考核根據(jù)天氣等客觀因素采取靈活的方式。根據(jù)實(shí)訓(xùn)期間每個(gè)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的全面考核或單個(gè)項(xiàng)目的抽考，可以采取儀器操作和口頭問(wèn)答相結(jié)合的方式等。內(nèi)業(yè)計(jì)算是根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，考核重點(diǎn)計(jì)算部分，以卷面形式進(jìn)行。這樣的課程考核方法，極大地提高了教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”的效果。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地形測(cè)量實(shí)踐是該課程教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)大量的課間實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練掌握測(cè)量?jī)x器的構(gòu)造、性能及其使用方法，正確地使用測(cè)量?jī)x器進(jìn)行高差測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量，掌握測(cè)量工作的基本方法和基本技能，從而進(jìn)一步掌握地形測(cè)量的基本理論和方法。而要保證地形測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，其先決條件和有效保障就是擁有先進(jìn)充足的儀器設(shè)備以及實(shí)效的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。為此，桂林理工大學(xué)南寧分校多年來(lái)加大對(duì)測(cè)量實(shí)驗(yàn)室的資金投入，購(gòu)買(mǎi)了先進(jìn)的儀器設(shè)備和平臺(tái)軟件，如GPS、系列全站儀、數(shù)字化測(cè)圖軟件以及數(shù)量充足的多種常規(guī)儀器設(shè)備；同時(shí)，簽有廣州南方測(cè)繪儀器有限公司廣西分公司、廣州市中海達(dá)測(cè)繪儀器有限公司、廣西第一、第二測(cè)繪院等多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，并對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行完善，重新制作、埋設(shè)控制點(diǎn)。這些儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地，充分保障了“地形測(cè)量”課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展及效果。另外，還多方面實(shí)現(xiàn)多形式多維度的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式：將測(cè)繪生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)施與管理、國(guó)家測(cè)繪技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)引入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，將地形測(cè)量新技術(shù)和新方法的應(yīng)用及時(shí)納入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，營(yíng)造貼近工程實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；聘請(qǐng)測(cè)繪行業(yè)的資深專(zhuān)家和生產(chǎn)一線的技術(shù)人員，組成桂林理工大學(xué)南寧分校地形測(cè)量課程教學(xué)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，以各種形式參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃上的產(chǎn)學(xué)結(jié)合；加強(qiáng)與企業(yè)密切合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)模式；與生產(chǎn)單位簽訂長(zhǎng)期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，保證校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)的穩(wěn)定；尋找機(jī)會(huì)使學(xué)生直接參與生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合并改變學(xué)校實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備滯后于生產(chǎn)單位的現(xiàn)狀。通過(guò)以上措施，學(xué)生的操作技能得到明顯提高。

基于全國(guó)職業(yè)院校技能大賽視閾的高職“地形測(cè)量”課程進(jìn)行教學(xué)改革以來(lái)，桂林理工大學(xué)南寧分校多次參加全區(qū)、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)，都取得了優(yōu)異的成績(jī)，充分表明桂林理工大學(xué)南寧分校的改革與創(chuàng)新是行之有效的，對(duì)桂林理工大學(xué)南寧分校將工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)辦出特色、辦出水平起到了很好的引領(lǐng)作用。

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篇3

一、教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

在保持專(zhuān)業(yè)原有優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)上，著重對(duì)數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)字化制造的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，形成了一套完整的提高學(xué)生數(shù)字化設(shè)計(jì)制造技術(shù)能力的教學(xué)體系。

（一）工程制圖類(lèi)教學(xué)與實(shí)踐

工程制圖類(lèi)是學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)械、了解機(jī)械的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)了機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、三維設(shè)計(jì)等制圖類(lèi)課程，在教學(xué)中注重各門(mén)課程之間的融會(huì)貫通。計(jì)算機(jī)繪圖將制圖基本知識(shí)、視圖表達(dá)方法、零部件繪制、裝配關(guān)系等用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，提高了效率和設(shè)計(jì)質(zhì)量，加深了對(duì)機(jī)械制圖的理解和掌握。在三維設(shè)計(jì)中，通過(guò)建立三維實(shí)體模型、動(dòng)態(tài)仿真，使學(xué)生容易理解，更容易激發(fā)其空間想象力和創(chuàng)新熱情。

（二）工程力學(xué)類(lèi)教學(xué)與實(shí)踐

開(kāi)設(shè)了機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析（如ADAMS）和有限元分析（如ANSYS）等分析課，增強(qiáng)工程力學(xué)類(lèi)課程的直觀性。如將剛體的靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)分析，變成動(dòng)態(tài)的曲線或動(dòng)畫(huà)等輸出形式，將構(gòu)件的應(yīng)力、應(yīng)變分析等，變成動(dòng)態(tài)的顏色改變、形狀改變以及數(shù)據(jù)改變，形象直觀，印象深刻。

（三）機(jī)械基礎(chǔ)類(lèi)教學(xué)與實(shí)踐

機(jī)械基礎(chǔ)類(lèi)包括完整的機(jī)器設(shè)計(jì)過(guò)程―運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)和工作能力設(shè)計(jì)。利用ADAMS等可以根據(jù)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)尺寸建模，對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)分析，為工作能力設(shè)計(jì)提供技術(shù)支持。利用ANSYS等進(jìn)行應(yīng)力、應(yīng)變以及應(yīng)力集中問(wèn)題的仿真分析，加深學(xué)生對(duì)傳動(dòng)方案、結(jié)構(gòu)尺寸和選用原則的理解。

（四）機(jī)制基礎(chǔ)類(lèi)教學(xué)與實(shí)踐

機(jī)制基礎(chǔ)類(lèi)教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的工藝設(shè)計(jì)和夾具設(shè)計(jì)的能力。針對(duì)工程實(shí)際中的一個(gè)具有典型特征的機(jī)械產(chǎn)品零件，根據(jù)生產(chǎn)綱領(lǐng)要求以及現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)條件，進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)和夾具設(shè)計(jì)。利用數(shù)字化設(shè)計(jì)表達(dá)夾具零件和裝配體，并驗(yàn)證其設(shè)計(jì)結(jié)果。

（五）數(shù)控技術(shù)類(lèi)教學(xué)與實(shí)踐

針對(duì)工程實(shí)際中的典型加工對(duì)象，利用三維數(shù)字化設(shè)計(jì)首先進(jìn)行建模、編程，生成加工軌跡，仿真加工及檢驗(yàn)，后置處理，最終生成數(shù)控G代碼。通過(guò)串行通訊或網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)上位機(jī)與數(shù)控機(jī)床之間通訊，將編制好的數(shù)控G代碼下載到數(shù)控設(shè)備中，從而進(jìn)行實(shí)際加工。從對(duì)象建模、刀具選擇、工藝規(guī)劃、代碼生成、實(shí)際加工、加工效率檢驗(yàn)等多方面培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)制造綜合能力。

（六）現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法類(lèi)教學(xué)與實(shí)踐

反求工程是現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法之一。其利用三維激光掃描儀無(wú)接觸地掃描被測(cè)對(duì)象表面輪廓，獲得幾何數(shù)據(jù)，構(gòu)建曲面數(shù)字化模型，經(jīng)過(guò)后置處理，生成RP需要的模型截面輪廓數(shù)據(jù)或NC代碼，最終復(fù)制出原型或加工出實(shí)物。反求工程實(shí)現(xiàn)了從產(chǎn)品原型、產(chǎn)品設(shè)計(jì)到產(chǎn)品制造的數(shù)字化，達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用訓(xùn)練的目的。

二、工程訓(xùn)練體系和內(nèi)容的改革

工程訓(xùn)練的基本指導(dǎo)思想是四年不斷線，分階段、分內(nèi)容、分層次系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（一）機(jī)械基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)習(xí)

對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生，進(jìn)行包括傳統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)字化設(shè)計(jì)、常規(guī)制造技術(shù)以及數(shù)控制造技術(shù)等在內(nèi)的機(jī)械設(shè)計(jì)和制造方法的參觀演示，使學(xué)生對(duì)主要的設(shè)計(jì)方法、制造技術(shù)和實(shí)現(xiàn)方式有一定的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。

（二）機(jī)械基礎(chǔ)技能訓(xùn)練

進(jìn)行全面的機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)、制造技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。絕大部分時(shí)間是用于車(chē)削、銑削、磨削、鉗工、焊接、鑄造、鍛壓、沖壓、剪切等傳統(tǒng)制造技術(shù)訓(xùn)練。同時(shí)，也進(jìn)行簡(jiǎn)單典型零件二維、三維設(shè)計(jì)、讀圖能力訓(xùn)練以及基本的數(shù)控加工技術(shù)訓(xùn)練。

（三）數(shù)控技術(shù)訓(xùn)練

學(xué)生使用數(shù)字化設(shè)計(jì)制造手段進(jìn)行典型零件的設(shè)計(jì)和數(shù)控編程，并在數(shù)控機(jī)床上完成零件的加工，突出了數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造二者的有機(jī)融合。

（四）特種加工訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生掌握和使用多種與特種加工有關(guān)的設(shè)計(jì)、加工軟件，掌握特種加工方法。加入這些訓(xùn)練內(nèi)容，可使訓(xùn)練內(nèi)容更加全面、生動(dòng)、豐富。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式第二課堂創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)

項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程與聽(tīng)課不同，是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。項(xiàng)目課題主要來(lái)源于三個(gè)方面：一是學(xué)生自主命題，就是學(xué)生將在生活實(shí)際中遇到的困難、問(wèn)題，進(jìn)行提煉、分析、總結(jié)，提出有創(chuàng)造性?xún)r(jià)值的課題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。二是有主題的實(shí)踐活動(dòng)，例如根據(jù)各種學(xué)科競(jìng)賽的主題要求，組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐，選拔優(yōu)秀的創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品參加競(jìng)賽，這有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是教師提供項(xiàng)目課題，教師可以根據(jù)自己的科研課題為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，從設(shè)計(jì)構(gòu)思、具體設(shè)計(jì)、工藝規(guī)劃、加工制造、裝配調(diào)試以及產(chǎn)品商業(yè)化等全過(guò)程都需要學(xué)生付諸實(shí)踐。數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造手段為項(xiàng)目課題的順利實(shí)施起到重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

以數(shù)字化設(shè)計(jì)制造能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的不斷完善。通過(guò)實(shí)踐，該方法行之有效。不但使學(xué)生在空間思維能力、圖形表達(dá)能力、常規(guī)工程設(shè)計(jì)制造能力得到培養(yǎng)和提高，而且其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、先進(jìn)制造能力以及工程實(shí)踐能力也得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，適應(yīng)了知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1 數(shù)字測(cè)圖技術(shù)課程信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路

隨著教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）的出臺(tái)，職業(yè)教育在推進(jìn)信息教育與專(zhuān)業(yè)課程的融合方面被提上了新日程，信息化教學(xué)的本質(zhì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。數(shù)字測(cè)圖技術(shù)課程是應(yīng)用測(cè)繪儀器進(jìn)行各種空間地理數(shù)據(jù)的采集和地形圖數(shù)字化測(cè)繪等外業(yè)工作，以及運(yùn)用測(cè)量誤差與平差理論進(jìn)行數(shù)據(jù)處理計(jì)算、計(jì)算機(jī)地圖成圖等內(nèi)業(yè)工作的工程技術(shù)和方法。在數(shù)字測(cè)圖課程教學(xué)中最關(guān)鍵的問(wèn)題以測(cè)量員崗位工作過(guò)程為行動(dòng)導(dǎo)向，構(gòu)建以“職業(yè)綜合能力”培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)。課程信息化是指對(duì)課程的信息化改造和創(chuàng)新，即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，具體包括在課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)。本文重點(diǎn)探討在課中環(huán)節(jié)，如何將信息化與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中都以學(xué)生為中心，學(xué)生在探究課題的引導(dǎo)下自主地進(jìn)行探究，教師則充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用[1]。

2 基于職業(yè)核心能力的信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)案例分析

本文以數(shù)字測(cè)圖技術(shù)課程中“水平角測(cè)量”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)探討信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。該課程的教學(xué)目標(biāo)：①掌握測(cè)回法、全圓方向法觀測(cè)水平角的方法步驟和計(jì)算方法。②具有使用經(jīng)緯儀進(jìn)行水平角觀測(cè)、記錄和計(jì)算的能力。③培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。④學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上沖浪，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身通過(guò)信息化教學(xué)資源獲取知識(shí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)為掌握水平角測(cè)量的基本方法。教學(xué)難點(diǎn)為理解水平角測(cè)量的原理。

根據(jù)水平角測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以技能為主線，項(xiàng)目為載體，具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為5個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景自主探究精講點(diǎn)撥有效訓(xùn)練拓展提高。具體實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表1。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)測(cè)、精算、細(xì)繪的職業(yè)能力為核心，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，實(shí)施理實(shí)一體、學(xué)做一體、課證一體，在教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為主線，堅(jiān)持教學(xué)改革，真正能做到放得開(kāi)、收得攏，即放手讓學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考，使其自悟，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)[2]。在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生掌握了水平角測(cè)量的原理與方法，在能力目標(biāo)上，真正做到了教、學(xué)、做合一，在素質(zhì)目標(biāo)上，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，從而能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

3 數(shù)字測(cè)圖技術(shù)課程信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)關(guān)鍵技術(shù)分析

3.1 課前充分利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)工作情景

在信息化教學(xué)過(guò)程中，要充分利用課前環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)上下載任務(wù)單，并登錄測(cè)繪相關(guān)網(wǎng)站自主查找資料，完成任務(wù)單。同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)入課程虛擬工作室，利用仿真地形沙盤(pán)豐富而形象的地貌創(chuàng)設(shè)工作情境，以模擬真實(shí)場(chǎng)景，營(yíng)造作業(yè)氛圍。課堂教學(xué)上首先是回顧舊知，促進(jìn)新知，復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，如光學(xué)經(jīng)緯儀的構(gòu)造與使用，然后是激情導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑，提出問(wèn)題，如經(jīng)緯儀如何測(cè)角度。

3.2 堅(jiān)持以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

為了取得更好的教學(xué)效果，在自主探究的環(huán)節(jié)，可以具體設(shè)計(jì)為啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、角色扮演、歸納總結(jié)4步。啟發(fā)引導(dǎo)是運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源將學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)再現(xiàn)，首先是結(jié)合圖片展示和視頻播放，教師看圖講解本節(jié)難點(diǎn)內(nèi)容――水平角測(cè)量的原理，幫助學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”。引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題――“如何進(jìn)行水平角測(cè)量”，并通過(guò)直觀的動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生基本掌握經(jīng)緯儀水平角測(cè)量的觀測(cè)步驟，從而突破了時(shí)空的限制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師自主制作的flas生動(dòng)演示了水平角測(cè)量的觀測(cè)方法和記錄格式。同時(shí)利用錄像視頻，對(duì)整個(gè)測(cè)量工作過(guò)程進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，這種大容量的信息展示，將抽象枯燥的原理、復(fù)雜的儀器操作過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)和視頻的方式展示給學(xué)生，使教學(xué)直觀化、形象化、動(dòng)態(tài)化，從而有效化解了教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。分組討論的形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，發(fā)散思維。角色扮演階段，則要求各組成員進(jìn)行輪崗作業(yè)，明確測(cè)量員、記錄員、跑尺員各個(gè)角色的工作職責(zé)和工作任務(wù)。針對(duì)分組討論和角色扮演的情況，進(jìn)一步歸納、總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)。

3.3 堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講

測(cè)量工作是一項(xiàng)非常細(xì)致且連續(xù)性很強(qiáng)的工作，正所謂“失之毫厘，差之千里”，要求學(xué)生必須熟練掌握測(cè)量技術(shù)，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)作業(yè)規(guī)范規(guī)程。因此，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)手段和方法，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示測(cè)量步驟，詳細(xì)講解內(nèi)業(yè)計(jì)算方法，結(jié)合學(xué)生自主探究的結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)概括，糾正錯(cuò)誤，規(guī)范操作，并對(duì)操作上的技術(shù)難點(diǎn)如對(duì)中、精平、瞄準(zhǔn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)原理，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中做，以知導(dǎo)行，學(xué)以致用，從而突破課程難點(diǎn)[3-8]。

3.4 堅(jiān)持教、學(xué)、做合一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的實(shí)踐技能，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，訓(xùn)練過(guò)程包括現(xiàn)場(chǎng)演示和過(guò)程監(jiān)控。教師現(xiàn)場(chǎng)演示經(jīng)緯儀測(cè)水平角的操作方法，并強(qiáng)調(diào)技術(shù)要點(diǎn)和限差要求。預(yù)測(cè)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，及時(shí)指導(dǎo)。教師演示之后，鼓勵(lì)學(xué)生以比賽的形式展開(kāi)分組練習(xí)，并完成測(cè)量任務(wù)，各組的訓(xùn)練內(nèi)容包括決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練成果評(píng)價(jià)上，采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、崗位標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的方法，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)必有所獲，練必長(zhǎng)其能[9-11]。

3.5 課后要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括

通過(guò)學(xué)生的訓(xùn)練成果，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的組的測(cè)量精度要高些，請(qǐng)各組分析本組測(cè)量過(guò)程中的主要誤差來(lái)源，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的拓展提高。并積極引入下節(jié)課的內(nèi)容，即如何用全站儀進(jìn)行水平角測(cè)量。同時(shí)還要要求學(xué)生課后登錄網(wǎng)站互動(dòng)交流欄目，及時(shí)提交實(shí)訓(xùn)總結(jié)，完成課后拓展習(xí)題，并積極利用微信、QQ群等，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

4 參考文獻(xiàn)

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篇5

一、教材

“圓曲線詳細(xì)測(cè)設(shè)”是《市政工程測(cè)量放線課程標(biāo)準(zhǔn)》中核心技能內(nèi)容之一，編排在教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦中等職業(yè)教育技能緊缺型人才推薦教材《市政工程測(cè)量放線》中單元3課題4，它緊隨在“道路中線直線段測(cè)量”課題3之后，是道路中線放樣的組成部分，為后續(xù)“道路施工測(cè)量”課題5做技能準(zhǔn)備2。教材知識(shí)內(nèi)容選材以夠用為度，突出技能培訓(xùn)為核心，非常適合職業(yè)教育。圓曲線詳細(xì)測(cè)設(shè)項(xiàng)目的主要任務(wù)是依據(jù)施工平面圖在平地上放出道路中心線中的圓曲線部分。施工放線是市政工程專(zhuān)業(yè)必備技能，通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校課程理論學(xué)得很好，測(cè)量員中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)也取得，可在實(shí)際工程項(xiàng)目上還是不能獨(dú)立放出道路中心線，不能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零距離。因此，實(shí)際教學(xué)中，在三以一化（以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化）教學(xué)的基礎(chǔ)上，需加強(qiáng)各課程間的有效銜接，為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需將職業(yè)元素加入教學(xué)模塊之中，融入市政工程測(cè)量員崗位技能需求，設(shè)計(jì)工作任務(wù)書(shū)。整個(gè)工作任務(wù)書(shū)分為課前、課中、課后三塊工作任務(wù)，分階段引導(dǎo)學(xué)生完成，最終形成整體，完成項(xiàng)目。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)秉承“德育為先、技能為重、素質(zhì)為本”的辦學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)，具體如下：

1.知識(shí)與能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀理解能力。（2）正確識(shí)讀道路施工圖。（3）正確計(jì)算曲線放樣數(shù)據(jù)。（4）規(guī)范操作測(cè)量?jī)x器。（5）提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。

2.過(guò)程與方法

（1）讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。（2）學(xué)會(huì)與人探討交流、融合信息的方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作的作風(fēng)。（2）安全作業(yè)的意識(shí)。（3）合作互助的學(xué)習(xí)情感。（4）成果分享的價(jià)值觀。

通過(guò)完成項(xiàng)目讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和塑造健康的人格，以提高個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

按照“理論夠用，實(shí)踐為重”的職教辦學(xué)理念和培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)掌握變?yōu)槟芰μ嵘穆毥探虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)定為儀器規(guī)范操作和現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)確放線，這也是圓曲線詳細(xì)測(cè)設(shè)項(xiàng)目的最終目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生初中階段幾何和數(shù)學(xué)知識(shí)不夠深入和個(gè)體特征獨(dú)特，將教學(xué)難點(diǎn)定為放樣數(shù)據(jù)正確計(jì)算和小組團(tuán)隊(duì)合作。

四、學(xué)情

課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間安排在二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已學(xué)《道路工程識(shí)圖與抄繪》課程，具備了一定的識(shí)圖能力。這個(gè)年齡階段的學(xué)生智商和情商都處于成長(zhǎng)期，具有可塑性，學(xué)生情感特點(diǎn)具體表現(xiàn)為敏感易沖動(dòng)、缺乏自信、個(gè)性張揚(yáng)、渴望被重視和表?yè)P(yáng)；智力特點(diǎn)是形象思維強(qiáng)、閱讀理解弱，行動(dòng)力強(qiáng)、思考深度淺，而且班級(jí)里學(xué)生個(gè)體差異較大。這些特點(diǎn)注定學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，傳統(tǒng)45分鐘課堂全程講授型教學(xué)方法不適用這一人群，需創(chuàng)造符合這一群體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和情境讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，主要通過(guò)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)嘴來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效課堂

教學(xué)。

五、教法和學(xué)法

古有“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，今有“眼高手低”“實(shí)踐出真知”之說(shuō)。美國(guó)M?希爾伯曼學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們所能學(xué)到的東西是所讀東西的10%，所聽(tīng)到東西的20%，所看到東西的30%，視聽(tīng)結(jié)合能理解50%；與人探討有70%的效果；親身體驗(yàn)有80%的收獲，給別人講授后90%的東西是真正屬于自己。百家講壇曾國(guó)平說(shuō)過(guò)一個(gè)人的成功是20%智商和80%情商的結(jié)合。根據(jù)這些學(xué)習(xí)規(guī)律和成功要素，整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展將探究法和講授法相結(jié)合，以學(xué)生小組探究、講授為主，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師誘導(dǎo)、啟發(fā)、賞識(shí)教學(xué)。通過(guò)小組討論和崗位互換培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在這期間錯(cuò)誤讓學(xué)生討論，疑難讓學(xué)生分析，問(wèn)題讓學(xué)生解答，教材讓學(xué)生去看，思路讓學(xué)生去想，方案讓學(xué)生去做，在項(xiàng)目實(shí)踐中盡可能讓每位學(xué)生的智商和情商得到發(fā)展，各有

所獲。

六、教學(xué)流程

合理的項(xiàng)目教學(xué)策略確定后，項(xiàng)目的成功與否關(guān)鍵在于項(xiàng)目是否能有效執(zhí)行，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的有效對(duì)接，按照工作過(guò)程安排學(xué)習(xí)過(guò)程，提前一周分發(fā)施工平面圖和工作任務(wù)書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)，認(rèn)真閱讀教材，上網(wǎng)搜索數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，如百度搜索、精品課程等，重點(diǎn)解決項(xiàng)目的理論支撐知識(shí)點(diǎn)（圓曲線放樣數(shù)據(jù)正確計(jì)算）和現(xiàn)場(chǎng)放線的具體步驟，每位學(xué)生自學(xué)后，組內(nèi)討論（根據(jù)入學(xué)花名冊(cè)成績(jī)由高到低排學(xué)號(hào)的順序，將學(xué)號(hào)尾數(shù)相同者為一組，即1、11、21、31、41號(hào)一組，異質(zhì)組合）；完成課前工作任務(wù)后，進(jìn)入課堂，按照項(xiàng)目法教學(xué)六環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)，首先由小組代表走上講臺(tái)匯報(bào)自學(xué)成果（不準(zhǔn)念書(shū)），主要匯報(bào)圓曲線放樣數(shù)據(jù)計(jì)算方法和現(xiàn)場(chǎng)放線步驟兩個(gè)方面，同時(shí)提出自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，其他小組和教師負(fù)責(zé)答疑，用時(shí)35分鐘；之后，教師使用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行傳統(tǒng)講授法教學(xué)，以PPT為主板，黑板為副板，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和關(guān)鍵能力進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生講解在前，教師講授在后；總結(jié)之后小組開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，修改課前制定的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，送教師審批，用時(shí)20分鐘；方案審批通過(guò)后轉(zhuǎn)至實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，執(zhí)行項(xiàng)目，執(zhí)行過(guò)程中重點(diǎn)做好分工協(xié)調(diào)和崗位互換工作，在此期間學(xué)生做項(xiàng)目，教師全程巡查，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的管理、咨詢(xún)及項(xiàng)目過(guò)程的考核，用時(shí)80分鐘，在過(guò)程評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生情商的教育和考核，鼓勵(lì)學(xué)生多向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目結(jié)束后，小組間按照《中華人民共和國(guó)工程測(cè)量國(guó)家規(guī)范》要求對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行相互檢查和驗(yàn)收，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，我從分工工作、探究精神、知識(shí)內(nèi)容、能力和素質(zhì)提升四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，小組間主要從情商方面進(jìn)行互評(píng)，用時(shí)30分鐘，完成課堂任務(wù)。課后每位學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐的親身體驗(yàn)完成任務(wù)書(shū)中課后學(xué)習(xí)小結(jié)。

七、教學(xué)反思

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在以下幾點(diǎn)困難：（1）教學(xué)難點(diǎn)等理論

知識(shí)學(xué)生因不夠自信會(huì)重復(fù)咨詢(xún)和確認(rèn)（心智不成熟），教師成了復(fù)讀機(jī)和點(diǎn)讀機(jī)，對(duì)策是要求學(xué)生做好筆記，相信自己。（2）沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力把每位學(xué)生（智商差異）培養(yǎng)成能頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)人，對(duì)策是教育學(xué)生勤能補(bǔ)拙，課后多練習(xí)。（3）項(xiàng)目化教學(xué)有效推行之后，教學(xué)進(jìn)度明顯變慢，教材建議60課時(shí)+2W實(shí)訓(xùn)時(shí)間只能將測(cè)量的基本知識(shí)和能力培養(yǎng)到位（參加測(cè)量員中級(jí)工考核，通過(guò)率達(dá)90%以上），專(zhuān)業(yè)測(cè)量訓(xùn)練時(shí)間有限。

有效的教學(xué)項(xiàng)目能實(shí)現(xiàn)三以一化，項(xiàng)目的有效執(zhí)行能實(shí)現(xiàn)三位一體，項(xiàng)目教學(xué)法使每位學(xué)生都參與其中，感受到學(xué)習(xí)即工作，通過(guò)工作來(lái)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，班級(jí)三分之一想學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到挖掘和提升，三分之一沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，三分之一不想學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，改變了教室聽(tīng)講，學(xué)生半邊倒的現(xiàn)象，學(xué)生變得樂(lè)學(xué)，喜歡上自己的專(zhuān)業(yè)，教師變得樂(lè)教，愛(ài)上自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，針對(duì)課內(nèi)教學(xué)的不足通過(guò)課外自學(xué)來(lái)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息化時(shí)代的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)代化交流平臺(tái)及學(xué)校開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。另外，結(jié)合行業(yè)定期進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)要求及學(xué)校4.5+0.5教學(xué)模式的改革，建議在0.5學(xué)年進(jìn)行《市政工程測(cè)量放線》課程二次教學(xué)（崗前培訓(xùn)），重點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測(cè)量實(shí)訓(xùn)2W，使學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)實(shí)實(shí)在在的有效對(duì)接，創(chuàng)建符合職校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式和特色。

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篇6

當(dāng)前，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程頻繁與數(shù)字打交道，較為抽象、枯燥，有效利用信息化手段，精心設(shè)計(jì)案例，嘗試游戲教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，化解傳統(tǒng)教學(xué)中的疑難，將教材內(nèi)容與信息技術(shù)融合，構(gòu)建可觀測(cè)、可體驗(yàn)、可交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，將單調(diào)乏味的數(shù)字課變得生趣盎然，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師需要探究與深思的問(wèn)題。

二、案例設(shè)計(jì)

研究會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及支票結(jié)算課程標(biāo)準(zhǔn)，確立三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握現(xiàn)金支票的填制要素；現(xiàn)金支票的結(jié)算流程。（2）能力目標(biāo)：正確填制現(xiàn)金支票；規(guī)范辦理現(xiàn)金支票結(jié)算業(yè)務(wù)。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，特別是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)會(huì)計(jì)崗位的熱情。三個(gè)維度的目標(biāo)層層遞進(jìn)，相互滲透，互為條件，融為一體，充分體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課為崗位服務(wù)的宗旨。

（一）以“情境激趣”為手段

恰如其分的情境創(chuàng)設(shè)可迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)入求知狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可先展示現(xiàn)金支票的業(yè)務(wù)與工作圖片，營(yíng)造會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景，接著放映一段學(xué)生課前自編自導(dǎo)的微電影，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)于支票填制要素的興趣，進(jìn)而導(dǎo)入項(xiàng)目：填制現(xiàn)金支票和辦理支票結(jié)算業(yè)務(wù)。

將項(xiàng)目分解成三個(gè)子任務(wù)：填制手工支票、填制電子支票、支票結(jié)算。又將每個(gè)子任務(wù)設(shè)置為基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)。所有學(xué)生都要完成基礎(chǔ)任務(wù)，最后挑戰(zhàn)進(jìn)階任務(wù)，可相互討論共同協(xié)作完成。這三個(gè)任務(wù)由易到難、層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生步步地深入探究。

（二）以“任務(wù)探究”為中心

任務(wù)一：兩個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，教師演示給出公司的開(kāi)戶(hù)行名稱(chēng)等資料。這是一張現(xiàn)金支票模板，可讓學(xué)生分組討論填制支票的要素，再觀察演示填制過(guò)程，化靜為動(dòng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容只能想不能動(dòng)的不足，強(qiáng)調(diào)規(guī)范填制的步驟。接下來(lái)學(xué)生聆聽(tīng)教師分析歸納要點(diǎn)，加深印象（此處互評(píng)點(diǎn)評(píng)，評(píng)定出各小組成績(jī)，以分?jǐn)?shù)形式出現(xiàn)）。

其次，讓學(xué)生填制仿真支票，將錯(cuò)誤的與正確的做法展示對(duì)比，請(qǐng)各小組分析歸納要點(diǎn)，小組互評(píng)、教師糾錯(cuò)，學(xué)生主動(dòng)反思錯(cuò)誤原因，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)（第一次評(píng)價(jià)，給出學(xué)生填制支票的部分正確、錯(cuò)誤樣本，教師的激勵(lì)作用較大）。

任務(wù)二：檢測(cè)效果。

利用信息化教學(xué)手段，采用角色更換的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用系統(tǒng)糾錯(cuò)、統(tǒng)計(jì)及評(píng)價(jià)功能。讓學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，給出具體的任務(wù)。如2011年2月1日北京南方股份有限公司開(kāi)出1000元的現(xiàn)金支票一張，從銀行提取現(xiàn)金以備零用，請(qǐng)?zhí)顚?xiě)現(xiàn)金支票。學(xué)生先以出納的身份進(jìn)入系統(tǒng)填寫(xiě)內(nèi)容：大小寫(xiě)金額、出票日期、支票用途等，填寫(xiě)完畢后更換角色進(jìn)行下一步流程，出納更換成財(cái)務(wù)經(jīng)理簽財(cái)務(wù)章，再更換成總經(jīng)理簽法人章，更換角色之前若前面的操作環(huán)節(jié)不規(guī)范，會(huì)有提示框彈出提醒：無(wú)法進(jìn)入下一步，請(qǐng)檢查。

支票各環(huán)節(jié)填好后，系統(tǒng)會(huì)生成評(píng)價(jià)結(jié)果，包括成績(jī)、填對(duì)的要素、填錯(cuò)的要素等，并用紅顏色底色標(biāo)注錯(cuò)誤之處。提示注意，學(xué)生可查看標(biāo)準(zhǔn)答案并與自己填制的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，也可重新做題，這樣可及時(shí)糾錯(cuò)。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，筆者將以前學(xué)生填錯(cuò)的支票發(fā)到平臺(tái)上，讓學(xué)生改錯(cuò)，并說(shuō)明錯(cuò)誤的原因，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生批改的錯(cuò)誤支票，統(tǒng)計(jì)正確率。教師查看系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，正確的給予鼓勵(lì)，不足的給予糾正，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握教學(xué)重點(diǎn)（此環(huán)節(jié)結(jié)束后，系統(tǒng)根據(jù)各小組的正確率，給出相應(yīng)成績(jī)）。

任務(wù)三：任務(wù)二的綜合運(yùn)用。

學(xué)生正確填寫(xiě)了支票后就到了支票結(jié)算環(huán)節(jié)，由于在書(shū)本上學(xué)生不能體驗(yàn)真實(shí)的結(jié)算流程，因此這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

筆者采用3D角色游戲教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生基本了解支票結(jié)算流程后，扮演出納會(huì)計(jì)角色，點(diǎn)擊鼠標(biāo)操作卡通人物展開(kāi)工作：正確填寫(xiě)支票――交給財(cái)務(wù)主管審核簽財(cái)務(wù)章――總經(jīng)理審核簽法人章（復(fù)習(xí)任務(wù)二）――攜帶支票去銀行辦理提現(xiàn)業(yè)務(wù)――到相應(yīng)的柜臺(tái)辦理業(yè)務(wù)――提取現(xiàn)金后回公司，做賬（這是結(jié)算流程外的小拓展）。

學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間完成游戲，在點(diǎn)擊游戲中如果卡通人物走錯(cuò)了路，進(jìn)錯(cuò)了辦公室，就簽不到章；卡通人物走錯(cuò)銀行，走錯(cuò)結(jié)算窗口，都取不到現(xiàn)金，系統(tǒng)就不顯示終極成績(jī)，說(shuō)明流程沒(méi)有走完。在游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，只要學(xué)生點(diǎn)擊錯(cuò)了一個(gè)步驟，就扣分，超出了規(guī)定的時(shí)間，說(shuō)明工作效率低下，也扣分，反之加分。

各小組在游戲中既想快速完成，又要小心翼翼，生怕走錯(cuò)一步被扣分，都想一次性完成。這有利于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)一絲不茍的精神。

這種直觀感受型的游戲教學(xué)模式契合了學(xué)生愛(ài)好，融娛樂(lè)與知識(shí)為一體，激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究問(wèn)題的積極性，使他們團(tuán)隊(duì)合作，互幫互助，在游戲娛樂(lè)中掌握知識(shí)，成功突破了傳統(tǒng)教學(xué)中講解抽象結(jié)算流程的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

（三）以“拓展提升”為目標(biāo)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教學(xué)軟件開(kāi)通了校企合作財(cái)務(wù)部門(mén)現(xiàn)場(chǎng)連線，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題請(qǐng)教企業(yè)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)從企業(yè)實(shí)際操作的角度現(xiàn)場(chǎng)講解，讓學(xué)生驗(yàn)證了所學(xué)知識(shí)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的歸屬感，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中只能聽(tīng)教師講解，而不能接觸到企業(yè)實(shí)際工作的缺陷，請(qǐng)校企合作財(cái)務(wù)人員根據(jù)學(xué)生問(wèn)題質(zhì)量，給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。

增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)講解記賬這部分內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生不明白知識(shí)在工作中應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)用，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校財(cái)務(wù)部門(mén)真實(shí)的工作視頻直觀、貼近實(shí)際，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的熱情。

（四）以“總結(jié)評(píng)價(jià)”促成長(zhǎng)

回顧總結(jié)知識(shí)體系。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，筆者事先將本課的支票填制、審核、簽章、銀行辦理、記賬等各環(huán)節(jié)用動(dòng)畫(huà)形式串聯(lián)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求各小組為動(dòng)畫(huà)配音，每個(gè)環(huán)節(jié)只說(shuō)一句話。全班同學(xué)根據(jù)各小組回答的正確率給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（這是第五次評(píng)價(jià)）這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面回憶并掌握教學(xué)內(nèi)容，相比傳統(tǒng)教學(xué)的表格式流程圖更能激起學(xué)生共鳴。此時(shí)課堂氣氛達(dá)到，是教學(xué)效果的有效升華。

系統(tǒng)評(píng)價(jià)。學(xué)生操作完實(shí)訓(xùn)內(nèi)容點(diǎn)擊保存后，系統(tǒng)自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)段、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及詳細(xì)情況，教師可分析本節(jié)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容成績(jī)，點(diǎn)擊詳情可查看各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生姓名及具體分?jǐn)?shù)，充分了解操作情況。在前面學(xué)情分析中提到排名靠后的學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、易煩躁，但動(dòng)手能力強(qiáng)，可因材施教，帶他們?nèi)W(xué)校財(cái)務(wù)處觀摩實(shí)習(xí)，鍛煉他們的動(dòng)手能力，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

評(píng)選最佳團(tuán)隊(duì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)共5次，其中3次是主觀評(píng)價(jià)，2次是系統(tǒng)評(píng)價(jià)，系統(tǒng)評(píng)價(jià)客觀、公正；企業(yè)會(huì)計(jì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生聽(tīng)到了來(lái)自實(shí)際工作崗位的真實(shí)聲音；師生評(píng)價(jià)，充滿(mǎn)希望與鼓勵(lì)。

最后，統(tǒng)計(jì)5次評(píng)價(jià)得分，評(píng)出最佳學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在艱辛的探究之后品嘗成功的快樂(lè)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)的思考

（一）正確理解信息化教學(xué)理念

豐富的現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)只是一種有效的教學(xué)手段，是為輔助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，所以并不能以信息化技術(shù)代替整個(gè)教學(xué)，而把課堂變成展示高科技信息技術(shù)的平臺(tái)，喪失教學(xué)的最終目標(biāo)與效果。因此，在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的相互關(guān)系，將二者有機(jī)融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，正確發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)有作用。

（二）積極開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是將計(jì)算機(jī)制作的虛擬三維場(chǎng)景與電視攝像機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝的人物活動(dòng)圖像進(jìn)行數(shù)字化的實(shí)時(shí)合成，使人物與虛擬背景能夠同步變化，從而模擬出課程情景實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的情景練習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生可在計(jì)算機(jī)模擬出的場(chǎng)景下進(jìn)行角色扮演。這增強(qiáng)了學(xué)生的直觀體驗(yàn)感受，加深了學(xué)習(xí)記憶，祛除了單純書(shū)本學(xué)習(xí)的枯燥與乏味感。

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)突出多樣化和接近真實(shí)場(chǎng)景兩大特點(diǎn)，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。

篇7

咸安數(shù)字學(xué)校是咸安區(qū)教育局為促進(jìn)義務(wù)教育高位均衡，創(chuàng)新管理體制而建立和管理的一所“獨(dú)立建制、分層管理、基于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)”虛實(shí)結(jié)合的學(xué)校。學(xué)校實(shí)體包含咸安區(qū)所有單獨(dú)建制的各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)，由N個(gè)中心學(xué)校和M（1～3）個(gè)教學(xué)點(diǎn)組成若干個(gè)虛擬教學(xué)共同體，其目的是聚合優(yōu)秀資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步互動(dòng)課堂、專(zhuān)遞課堂等形式為農(nóng)村薄弱學(xué)校提供實(shí)用、有效的教學(xué)支持，從根本上解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)校“開(kāi)不齊課、開(kāi)不好課”的問(wèn)題。

該學(xué)校于2014年4月試運(yùn)行，2014年9月正式運(yùn)行。全區(qū)目前共有教學(xué)共同體12組，覆蓋12所中心學(xué)校和31個(gè)教學(xué)點(diǎn)。其中同步課堂共同體9組，已開(kāi)通2組，在建7組；專(zhuān)遞課堂共同體4組，已開(kāi)通1組，在建3組。惠及區(qū)內(nèi)634名教學(xué)點(diǎn)學(xué)生和49位農(nóng)村教師。依據(jù)《咸安數(shù)字學(xué)校建設(shè)方案》，咸安數(shù)字學(xué)校主要采用“實(shí)體課堂教學(xué)”、“同步課堂教學(xué)”、“專(zhuān)遞課堂教學(xué)”和“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源教學(xué)”等教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀師資對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校授課，重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)點(diǎn)不具備師資條件的課程，如英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等，實(shí)現(xiàn)這些課程在教學(xué)點(diǎn)的有計(jì)劃、有組織、長(zhǎng)期穩(wěn)定的開(kāi)設(shè)。

為保證數(shù)字學(xué)校的正常運(yùn)行，咸安區(qū)頒布了《咸安數(shù)字學(xué)校章程》。學(xué)校管理實(shí)行局長(zhǎng)辦公會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，下設(shè)校務(wù)管理部、教學(xué)管理部、師資培訓(xùn)部和技術(shù)保障部等4個(gè)部門(mén)，具體管理數(shù)字學(xué)校的相關(guān)事務(wù)。由教育局分管業(yè)務(wù)的副局長(zhǎng)任數(shù)字學(xué)校校長(zhǎng)，基教、教研、人事、裝備、計(jì)財(cái)?shù)认嚓P(guān)處室責(zé)任人擔(dān)任部門(mén)負(fù)責(zé)人，從而做到了區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的高效整合，大大提高了數(shù)字學(xué)校的運(yùn)行效率。

2“雙核”――“協(xié)同”與“創(chuàng)新”

咸安數(shù)字學(xué)校在組建與管理過(guò)程中，以“政府主導(dǎo)、高校合作、市場(chǎng)運(yùn)作、學(xué)校參與”的協(xié)同機(jī)制和“體制機(jī)制、應(yīng)用創(chuàng)新”的創(chuàng)新機(jī)制兩個(gè)核心為突破點(diǎn)，依托信息技術(shù)手段，聚合、共享優(yōu)質(zhì)資源，基本實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的高位均衡。

2.1以“協(xié)同”為核心，實(shí)現(xiàn)多方共同推進(jìn)

在咸安區(qū)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，咸安區(qū)委區(qū)政府主動(dòng)作為，統(tǒng)籌規(guī)劃，通過(guò)與“信息化與湖北省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，爭(zhēng)取華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)、咸寧學(xué)院等多所高校教育聯(lián)盟的智力支持，并引入多家企業(yè)參與，提供設(shè)備、技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)支持，做好了縣域推進(jìn)的頂層設(shè)計(jì)和全區(qū)中小學(xué)的教育信息化推進(jìn)工作。

2.2以“創(chuàng)新”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用變革

（1）創(chuàng)設(shè)了咸安區(qū)推進(jìn)教育信息化的“專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)”工作機(jī)制，委員會(huì)為咸安數(shù)字學(xué)校建設(shè)的方案制訂、建設(shè)要求、應(yīng)用推進(jìn)等提供專(zhuān)業(yè)建議，確保咸安區(qū)推進(jìn)工作優(yōu)質(zhì)高效。

（2）制定《咸安區(qū)數(shù)字學(xué)校章程》，明確各項(xiàng)規(guī)章制度，確保了咸安區(qū)數(shù)字學(xué)校的常態(tài)化運(yùn)行。

（3）采用“同步課堂”、“專(zhuān)遞課堂”、“多媒體課堂”及“基于數(shù)字資源”4種教學(xué)方式，通過(guò)組建12組教學(xué)共同體，利用信息技術(shù)手段，將城區(qū)優(yōu)質(zhì)資源推送到農(nóng)村薄弱學(xué)校，解決了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“開(kāi)齊開(kāi)好課”的問(wèn)題。

3“四驅(qū)”之多層次教師全員培訓(xùn)

為驅(qū)動(dòng)區(qū)內(nèi)教師隊(duì)伍整體信息化素養(yǎng)提高、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、提高教師在信息化環(huán)境下的教學(xué)能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、應(yīng)用交流等方式，依托華中師范大學(xué)的教師和研究生團(tuán)隊(duì)，從2014年7月開(kāi)始，3個(gè)月的時(shí)間，開(kāi)展了“中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”、“區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)”和以各個(gè)學(xué)校為單位的“校本實(shí)訓(xùn)”等4個(gè)層次的全員培訓(xùn)工作，重點(diǎn)針對(duì)各學(xué)科教師的硬件環(huán)境應(yīng)用能力、平臺(tái)應(yīng)用能力、資源應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等進(jìn)行全面的培訓(xùn)，教師的基本信息技術(shù)應(yīng)用技能掌握率達(dá)100%。

4“四驅(qū)”之骨干學(xué)科建設(shè)

為驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，選取語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、小學(xué)科學(xué)、中學(xué)物理和中學(xué)生物6門(mén)優(yōu)質(zhì)課程為骨干學(xué)科，組建覆蓋咸安區(qū)中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)本地化數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)。

通過(guò)分設(shè)華師專(zhuān)家組骨干研究團(tuán)隊(duì)、區(qū)級(jí)教研員骨干教研團(tuán)隊(duì)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展不同類(lèi)別的備課研討、案例分析、教學(xué)反思以及“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，以引進(jìn)、整合相結(jié)合的方式二次開(kāi)發(fā)外部資源；利用先進(jìn)資源開(kāi)發(fā)方法，通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽、資源設(shè)計(jì)大賽等形式建設(shè)10種具有本地特色的數(shù)字資源。如馬橋小學(xué)的趙玉凡老師在研討課競(jìng)賽中展現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課――《那片綠綠的爬山虎》。目前，咸安區(qū)教師已在國(guó)家平臺(tái)曬課達(dá)462節(jié)，在各類(lèi)平臺(tái)上傳資源、教學(xué)案例5 600余篇。

5“四驅(qū)”之?dāng)?shù)字教師打造

為促進(jìn)信息化條件下教師課堂教學(xué)行為變革，咸安區(qū)在推進(jìn)信息化教學(xué)過(guò)程中，以打造50名TPACK骨干教師為抓手，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全區(qū)一線教師數(shù)字化教學(xué)的知識(shí)與技能提升，助推學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的跨越式發(fā)展。

2014年9月份開(kāi)始，通過(guò)遴選，全區(qū)共初選培養(yǎng)對(duì)象為50人，由區(qū)教研員牽頭，華中師范大學(xué)專(zhuān)家組定期到咸安來(lái)與中小學(xué)學(xué)科教師一起開(kāi)展活動(dòng)，采取集中培訓(xùn)、案例研討與探究、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、反思總結(jié)、課例設(shè)計(jì)等形式，精心打磨在全區(qū)范圍內(nèi)具有示范引領(lǐng)作用的數(shù)字教師骨干團(tuán)隊(duì)，按學(xué)科組織骨干教師、教研員、高校學(xué)科教學(xué)論專(zhuān)家、教育技術(shù)專(zhuān)家等人員形成“線上”與“線下”相結(jié)合的教研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展信息技術(shù)支持的“課例研究”等活動(dòng)，最終全面提升骨干教師的信息化執(zhí)教能力。

6“四驅(qū)”之學(xué)生行為觀測(cè)

堅(jiān)持內(nèi)容多元化、過(guò)程動(dòng)態(tài)化、定性與定量相結(jié)合的原則，制訂詳細(xì)的觀測(cè)方案和跟蹤觀測(cè)指標(biāo)體系，觀測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果與信息素養(yǎng)等四個(gè)維度的變化。

依據(jù)不同類(lèi)別的學(xué)校，以班為單位在全區(qū)抽取500名學(xué)生，以學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案袋為觀察工具，以課堂觀察與問(wèn)卷調(diào)查為主要觀察手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，以圖表形式展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分析情況，為教師和學(xué)校管理者提供決策支持，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革。

隨著教育信息化的推進(jìn)，咸安教育已顯現(xiàn)出五大顯著的變化。

（1）充滿(mǎn)興趣的活力校園。信息化環(huán)境下的學(xué)校不再是枯燥無(wú)味的四角的天空，而是能滿(mǎn)足學(xué)生興趣、暢游知識(shí)世界的快樂(lè)場(chǎng)，學(xué)生更愿意呆在學(xué)校和課堂里。

（2）輕松便捷的教學(xué)常規(guī)。信息技術(shù)手段讓教師從筆墨農(nóng)耕的傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)中解放出來(lái)，便捷的資源獲取、即興的課件生成、電子作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等手段讓教師告別了“備得苦、講得累、教好難”的傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)。

篇8

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0133-02

道路勘測(cè)設(shè)計(jì)是高等職業(yè)院校道路與橋梁專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程。課程主要包括道路路線設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，道路的平、縱、橫斷面設(shè)計(jì)，道路的選線與定線，道路平面交叉口設(shè)計(jì)，道路平曲線設(shè)計(jì)計(jì)算和道路沿線設(shè)施等內(nèi)容，是一門(mén)理論知識(shí)豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，適應(yīng)新形勢(shì)下高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革的需要，打破傳統(tǒng)教育模式，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）采用本科院校的教學(xué)方法

許多高職學(xué)生的綜合能力不如本科院校的學(xué)生，如果按照本科院校對(duì)學(xué)生的要求及教學(xué)方法，遵照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序展開(kāi)課程教學(xué)，教師上課時(shí)重理論輕實(shí)踐，讓學(xué)生接受非常困難，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和自暴自棄的想法，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又讓教師覺(jué)得非常失望，自己付出的辛勞沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)。

（二）教材嚴(yán)重滯后于現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

隨著國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的蓬勃發(fā)展，道路建設(shè)也得到了進(jìn)一步的完善，《公路路線設(shè)計(jì)規(guī)范》和《城市道路設(shè)計(jì)規(guī)范》也在隨時(shí)間的推移和技術(shù)的發(fā)展不斷得到修改、補(bǔ)充和更新，例如不同設(shè)計(jì)速度的平曲線和豎曲線半徑和長(zhǎng)度的限值，不同等級(jí)道路的縱坡和橫坡的限值等都發(fā)生了相應(yīng)的變化。但上課用的教材所引用的規(guī)范嚴(yán)重滯后于現(xiàn)行道路規(guī)范，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中引用錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)參數(shù)，設(shè)計(jì)出來(lái)的成果達(dá)不到現(xiàn)行規(guī)范要求。如何把最新的道路設(shè)計(jì)規(guī)范引入教材是當(dāng)前教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）師資力量薄弱

道路勘測(cè)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，要求講授該門(mén)課程的教師具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是很多高職院校的教師是大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校從事教學(xué)工作，并沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有在道路設(shè)計(jì)崗位工作過(guò)，不能深入了解具體的設(shè)計(jì)過(guò)程。因此很多教師在上課時(shí)只能完全按照課本來(lái)講解，照本宣科，不能引入實(shí)際的案例，講解起來(lái)枯燥無(wú)味，這極大降低了學(xué)生對(duì)本門(mén)課的學(xué)習(xí)積極性。

（四）實(shí)訓(xùn)時(shí)缺乏相應(yīng)的設(shè)計(jì)軟件

實(shí)訓(xùn)是理論聯(lián)系實(shí)際的必要過(guò)程，本門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)是在仿真的職業(yè)情景下，創(chuàng)建一個(gè)具體的綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目（涵蓋了本門(mén)課程的大部分知識(shí)點(diǎn)），讓學(xué)生在完成該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中加深理論理解，加強(qiáng)動(dòng)手能力。但由于經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，學(xué)院并沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)合適的設(shè)計(jì)軟件，實(shí)訓(xùn)還停留在手工繪圖的階段。而在實(shí)際工作中，道路設(shè)計(jì)已實(shí)現(xiàn)軟件設(shè)計(jì)、電腦繪圖和打印，這導(dǎo)致學(xué)生走向社會(huì)后不能與對(duì)應(yīng)的工作崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

二、教學(xué)改革建議

（一）精心組織內(nèi)容，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)

職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。要在知識(shí)與職業(yè)活動(dòng)之間建立橋梁，以職業(yè)活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題為中心，以知識(shí)與職業(yè)崗位的關(guān)系來(lái)組織課程內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目載體，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而提升職業(yè)能力。

根據(jù)道路設(shè)計(jì)崗位的要求，本門(mén)課程創(chuàng)建一個(gè)山嶺區(qū)三級(jí)公路綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該項(xiàng)目涉及所有需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，包括6個(gè)子項(xiàng)目，分別是：公路選線與定線項(xiàng)目、公路平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目、公路縱斷面設(shè)計(jì)項(xiàng)目、公路橫斷面設(shè)計(jì)項(xiàng)目、公路平面交叉口設(shè)計(jì)項(xiàng)目和公路排水設(shè)計(jì)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)、能力目標(biāo)和檢核方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)子項(xiàng)目以后，立刻進(jìn)行項(xiàng)目考核，以能力考核為主。兼顧知識(shí)考核（能力考核占60%，知識(shí)考核占40%），力爭(zhēng)人人過(guò)關(guān)。學(xué)生通過(guò)該子項(xiàng)目的考核后再學(xué)習(xí)下一個(gè)設(shè)計(jì)子項(xiàng)目。最后，在實(shí)訓(xùn)時(shí)通過(guò)完成一個(gè)綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)加深理解知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)際設(shè)計(jì)能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際。這樣，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)都采用案例教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)等方法，必要時(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)，把道路設(shè)計(jì)中的先進(jìn)理念、難點(diǎn)、重點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以利于學(xué)生加深理解，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）引入最新道路設(shè)計(jì)規(guī)范

我國(guó)道路建設(shè)處于蓬勃發(fā)展期，在這期間新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料會(huì)不斷出現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范也需要不斷進(jìn)行修改。這就要求任課教師不能照搬教材上的內(nèi)容，應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提高，及時(shí)更換教材上滯后的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和方法，并關(guān)注最新的道路設(shè)計(jì)動(dòng)向，隨時(shí)更新知識(shí)，將學(xué)科前沿信息滲透到教學(xué)中。

（三）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師教學(xué)水平

組建道路勘測(cè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由本專(zhuān)業(yè)的一名帶頭人和若干名承擔(dān)本門(mén)課程教學(xué)任務(wù)的骨干教師組成，利用課余時(shí)間研究本門(mén)課程的講授方法和內(nèi)容，根據(jù)崗位設(shè)置要求，確定課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每位教師都要利用課余時(shí)間深入企業(yè)鍛煉，立足實(shí)踐，自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自身實(shí)踐知識(shí)，提高教學(xué)水平。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)注意節(jié)奏感，考慮學(xué)生的課堂接受能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考問(wèn)題，并積極回答學(xué)生的提問(wèn)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，達(dá)到良好的師生互動(dòng)，提高課堂效率。

（四）引入道路設(shè)計(jì)軟件

篇9

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院電子信息專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍根據(jù)煙臺(tái)當(dāng)?shù)仉娮有畔a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況和社會(huì)需求，不斷進(jìn)行電子信息專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案的改革探索，形成了體現(xiàn)煙臺(tái)當(dāng)?shù)仉娮有畔a(chǎn)業(yè)發(fā)展特色的“寬基礎(chǔ)，多維度”人才培養(yǎng)方案。

1 “寬基礎(chǔ)，多維度”人才培養(yǎng)模式

1.1 提出背景

現(xiàn)代社會(huì)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速且日趨復(fù)雜，與其他學(xué)科深度交叉，不斷滲透到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，使得產(chǎn)品界限和產(chǎn)業(yè)界限日趨模糊，電信網(wǎng)、TV網(wǎng)和Internet網(wǎng)相互滲透，資源共享且已成大勢(shì)。電子技術(shù)與機(jī)械、汽車(chē)、能源、交通、建筑等產(chǎn)業(yè)的結(jié)合不斷催生了全新的技術(shù)領(lǐng)域和更多的產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)。DM技術(shù)（數(shù)字化多媒體）的發(fā)展促進(jìn)了PC和TV的融合，使電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、通訊終端融為一體的信息家電出現(xiàn)。

目前煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院通過(guò)校企合作，電子信息專(zhuān)業(yè)的就業(yè)渠道主要有四個(gè)方向。一是電子信息產(chǎn)品生產(chǎn)、銷(xiāo)售及相關(guān)服務(wù)崗位群（下稱(chēng)產(chǎn)銷(xiāo)崗位群）；二是智能建筑信息系統(tǒng)集成及設(shè)計(jì)、施工等崗位群（下稱(chēng)智能建筑崗位群）；三是與多家軟件公司合作培養(yǎng)軟件測(cè)試工程師進(jìn)入軟件行業(yè)服務(wù)外包崗位群（下稱(chēng)軟測(cè)崗位群）；四是呼叫中心工作人員（下稱(chēng)呼叫中心崗位群）。

基于煙臺(tái)當(dāng)?shù)仉娮有畔a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況及學(xué)生就業(yè)方向，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了“寬基礎(chǔ)，多維度”的人才培養(yǎng)模式。

1.2 “寬基礎(chǔ)，多維度”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

“寬基礎(chǔ)，多維度”人才培養(yǎng)模式即在人才培養(yǎng)中，讓學(xué)生獲得較寬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向選擇學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，從不同的維度提高職業(yè)技能，使之成為某個(gè)就業(yè)方向的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)中，摒棄高深的信息理論知識(shí)，根據(jù)崗位群的工作內(nèi)容，更多的訓(xùn)練職業(yè)活動(dòng)中基本技能，提高工作能力。該人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.2.1人才培養(yǎng)的時(shí)間安排

該人才培養(yǎng)模式實(shí)施中，時(shí)間安排采取“1.5+1+0.5”的模式進(jìn)行，即前三個(gè)學(xué)期，主要完成“寬基礎(chǔ)”方面的課程和訓(xùn)練；第四和第五學(xué)期，校企合作以訂單班的形式完成不同就業(yè)方向的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；第六學(xué)期進(jìn)入相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，并和企業(yè)雙向選擇，進(jìn)行就業(yè)。

1.2.2 人才培養(yǎng)中校企合作

人才培養(yǎng)中進(jìn)行校企合作，雙方共同培育人才是人才培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵因素。在電子信息專(zhuān)業(yè)的四個(gè)就業(yè)方向崗位群中，都有優(yōu)質(zhì)的企業(yè)合作。

產(chǎn)銷(xiāo)崗位群人才培養(yǎng)中，學(xué)院和鴻富泰等大中型企業(yè)建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和訂單班，每年都有部分學(xué)員進(jìn)入合作企業(yè)就業(yè)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供獎(jiǎng)學(xué)金，和教師共同開(kāi)發(fā)課程，完善課程體系。

在智能建筑崗位群的人才培養(yǎng)中，學(xué)院與山東智信電子公司緊密合作，共建校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地，建立訂單教學(xué)班，企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生都是優(yōu)秀的技術(shù)人員。

在軟測(cè)崗位群人才培養(yǎng)中，學(xué)院與創(chuàng)跡軟件等公司合作，建立軟件測(cè)試師培訓(xùn)基地，引入軟件測(cè)試師課程體系，合作培養(yǎng)軟件行業(yè)服務(wù)外包人員。工信部授權(quán)學(xué)院為“全國(guó)‘注冊(cè)外包專(zhuān)業(yè)認(rèn)證’（COP）山東省煙臺(tái)市教學(xué)基地”。

在呼叫中心崗位群人才培養(yǎng)中，與北京恩源公司合作。學(xué)院負(fù)責(zé)理論教學(xué)，恩源公司負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)和安排就業(yè)。

1.2.3人才培養(yǎng)中工學(xué)結(jié)合

人才培養(yǎng)堅(jiān)持“貼近社會(huì)，融入企業(yè)”的原則，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)行校內(nèi)外一體化教學(xué)，前三個(gè)學(xué)期在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐，在第四和第五學(xué)期，采取校內(nèi)專(zhuān)職教師和企業(yè)兼職教師共同授課的方式，在校內(nèi)、外交替學(xué)習(xí)，進(jìn)行大量現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如智能建筑崗位群的學(xué)生，能從一個(gè)項(xiàng)目的投標(biāo)到設(shè)計(jì)、施工、設(shè)備的安裝與調(diào)試、工程驗(yàn)收全程跟學(xué)，理論講解與工程實(shí)踐交叉進(jìn)行。在第六學(xué)期，所有學(xué)生進(jìn)入訂單合作企業(yè)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

1.2.4 從業(yè)資格與能力

產(chǎn)銷(xiāo)崗位群的學(xué)生，將獲得“電工操作上崗證”、“電子裝配工程師”、“單片機(jī)設(shè)計(jì)師”證書(shū)中的一個(gè)或多個(gè)；智能建筑崗位群的學(xué)生將考取“智能建筑弱電工程師” 或 “智能建筑弱電系統(tǒng)集成師”證書(shū)；軟測(cè)崗位群學(xué)生將獲得初級(jí)和中級(jí)“軟件測(cè)試工程師”并可考取“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師”和“網(wǎng)絡(luò)工程師”證書(shū)；呼叫中心崗位群的學(xué)生將獲得呼叫中心的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，成為合格的呼叫中心工作人員。

2“內(nèi)外聯(lián)合的三合一”教學(xué)模式

在“寬基礎(chǔ)，多維度”人才培養(yǎng)模式中，采用了“內(nèi)外聯(lián)合的三合一”教學(xué)模式。“內(nèi)外聯(lián)合”即在教學(xué)中，堅(jiān)持校企深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，確定課程體系，共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，完成人才培養(yǎng)的全過(guò)程，專(zhuān)職教師和兼職教師共同完成課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)以及頂崗實(shí)習(xí)；“三合一”即在教學(xué)過(guò)程中，采用教師指導(dǎo)的“學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的自主學(xué)習(xí)+仿真教學(xué)+工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式中，教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知體系，尤其是默會(huì)知識(shí)（Tacit Knowledge）。 進(jìn)行仿真教學(xué)，學(xué)習(xí)中學(xué)生增加個(gè)人探索機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。仿真教學(xué)還具有安全、高效、低成本的優(yōu)點(diǎn)，提高教育效率和效果。工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)既適用于單個(gè)的教學(xué)項(xiàng)目也適用于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和各種外部情境，實(shí)訓(xùn)安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)基地或是校外實(shí)訓(xùn)基地。 “內(nèi)外聯(lián)合的三合一”教學(xué)模式示意圖如圖2所示。

“內(nèi)外聯(lián)合的三合一”教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)起碼有以下四點(diǎn)。

（1）校企合作制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同培養(yǎng)人才，畢業(yè)生符合企業(yè)用人需求，是一種按需培養(yǎng)的機(jī)制。

（2）工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)過(guò)程，既保證學(xué)到必要的理論知識(shí)，也讓學(xué)生具備了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，是職業(yè)院校畢業(yè)生的最大優(yōu)勢(shì)。

（3）在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下進(jìn)行人才培養(yǎng)，利于學(xué)生建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的創(chuàng)新能力。通過(guò)課程的項(xiàng)目化，采用項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和工程設(shè)計(jì)、實(shí)施能力。

（4）教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力的訓(xùn)練和就業(yè)觀念與敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

3 終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的人才評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)實(shí)行筆試、口試、實(shí)際操作、校內(nèi)外指導(dǎo)教師綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)的結(jié)果上，采用量化評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)形式。

評(píng)價(jià)中重視職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、協(xié)作能力、溝通能力、應(yīng)變能力納入考核范圍。

這種考核方式較傳統(tǒng)一紙?jiān)嚲淼目己朔绞礁嬉哺y于操作，要求教師在教學(xué)過(guò)程中有較詳盡的過(guò)程記錄，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己和別人。教師注意在日常總結(jié)與點(diǎn)評(píng)中對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和督促，提高斗志，增強(qiáng)信心，用學(xué)習(xí)成就感來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

電子信息專(zhuān)業(yè)“寬基礎(chǔ)，多維度”人才培養(yǎng)方案的制定經(jīng)歷了大量的實(shí)踐和探索，目前取得良好效果，但尚存較多問(wèn)題，還需要在與煙臺(tái)本地電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不斷磨合中，進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

1 引言（Introduction）

所謂綜合布線系統(tǒng)是“按標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的和簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)化方式編制和布置各種建筑物（或建筑群）內(nèi)各種系統(tǒng)的通信線路，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電話系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、電源系統(tǒng)和照明系統(tǒng)等[1]。因此，綜合布線系統(tǒng)是一種標(biāo)準(zhǔn)通用的信息傳輸系統(tǒng)。綜合布線系統(tǒng)是智能化辦公室建設(shè)數(shù)字化信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施，是將所有語(yǔ)音、數(shù)據(jù)等系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化布線系統(tǒng)，為辦公提供信息化、智能化的物質(zhì)介質(zhì)，支持將來(lái)語(yǔ)音、數(shù)據(jù)、圖文、多媒體等綜合應(yīng)用[2]。”

2 課程標(biāo)準(zhǔn)介紹（The curriculum standard）

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計(jì)與實(shí)施》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，是基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)課程，是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)綜合布線崗位能力的一門(mén)工學(xué)結(jié)合課程。本課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生與客戶(hù)進(jìn)行有效溝通，成員之間相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)組織能力，自主完成綜合布線系統(tǒng)規(guī)劃的能力，熟練使用各類(lèi)工具、器材、設(shè)備進(jìn)行施工、測(cè)試、驗(yàn)收的技術(shù)能力，以及編寫(xiě)相關(guān)技術(shù)文檔的管理能力。最終目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到：“會(huì)設(shè)計(jì)、能操作、會(huì)測(cè)試、能驗(yàn)收”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

而當(dāng)前各大高校綜合布線課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生具備適應(yīng)布線行業(yè)實(shí)施和維護(hù)的能力，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后不能馬上適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，動(dòng)手操作也不能達(dá)到技術(shù)要求，形成了目前“兩旺兩難”的矛盾形勢(shì)。“兩旺”是指供方、需方都旺盛，校方每年的畢業(yè)生數(shù)百萬(wàn)，企業(yè)也需要大量的應(yīng)屆畢業(yè)生為企業(yè)注入新的活力；“兩難”是指“學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)招人難”。由于網(wǎng)絡(luò)工程為應(yīng)用型學(xué)科，它要求學(xué)生必須具備很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此，應(yīng)將課本理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用中智能化樓宇網(wǎng)絡(luò)工程的“設(shè)計(jì)、操作、安裝、測(cè)試和驗(yàn)收”真正相結(jié)合，讓學(xué)生能夠全面、直觀、完整的理解并掌握實(shí)際應(yīng)用中智能化樓宇網(wǎng)絡(luò)工程的整個(gè)施工流程，以此提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，從而使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技能能夠直接服務(wù)于社會(huì)。要讓學(xué)生快速的適應(yīng)工作環(huán)境就必須先提高技能，如何提升學(xué)生技能一直困擾著學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。要解決以上問(wèn)題就需要改變傳統(tǒng)的教師課堂授課方式，即將網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)工程引入教師授課課堂。讓學(xué)生在課堂的實(shí)驗(yàn)、課下的實(shí)習(xí)及課后的實(shí)踐與現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境基本一致。

3 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)情況（The project training situation）

這次校園宿舍樓綜合布線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目總共包括四棟公寓樓660多間宿舍，12級(jí)計(jì)網(wǎng)1、2、3、4四個(gè)班級(jí)參與，施工周期為一個(gè)月。

為期四周的校園宿舍樓綜合布線實(shí)境實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目拉下了帷幕，在看到我們付出艱辛和汗水后留下的“成果”，心中無(wú)比的激動(dòng)。這次綜合布線工程項(xiàng)目教學(xué)是我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)首次以課程體系考核方式改革開(kāi)始的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，特別難得的是學(xué)校敢于把校園宿舍樓信息化綜合布線的實(shí)際工程交給我們學(xué)生來(lái)做，我們深受感動(dòng)，所以我非常感謝學(xué)院和系領(lǐng)導(dǎo)給我們學(xué)生創(chuàng)造這么好的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝在整個(gè)工程施工過(guò)程中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教研室主任李茂林的積極溝通、協(xié)調(diào)及網(wǎng)絡(luò)中心于立虎主任在技術(shù)方面的大力支持，我們12級(jí)計(jì)網(wǎng)4個(gè)班150多人才能順利完成了7#、8#、9#及10#樓4棟公寓樓共1320個(gè)信息點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)布線工程。作為教學(xué)兼實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，同學(xué)們留給我的深刻印象是：在這次實(shí)踐中他們不僅能按照要求完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，更重要的是讓我看到他們身上那種團(tuán)結(jié)協(xié)作積極樂(lè)觀遇事沉著應(yīng)對(duì)的能力，讓我看到了真實(shí)的高職學(xué)生最純真的一面。四周的實(shí)地接觸，實(shí)訓(xùn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴無(wú)時(shí)不在感動(dòng)著我，讓我對(duì)他們的了解又更近了一步，以下是我根據(jù)親身帶領(lǐng)學(xué)生完成校園宿舍樓綜合布線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的體驗(yàn)所談的關(guān)于自己在這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中的點(diǎn)滴感受，希望能和大家分享。

（1）增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。一支團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有統(tǒng)一的目標(biāo)，統(tǒng)一的意見(jiàn)，永遠(yuǎn)沒(méi)有優(yōu)秀的獨(dú)立個(gè)人存在。由于考慮到實(shí)際情況，在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始前我只是把兩個(gè)班分成八個(gè)小組，每組推選一名組長(zhǎng)，帶領(lǐng)各自的組員開(kāi)始本次實(shí)踐的任務(wù)。開(kāi)始施工布線的當(dāng)天上午我按照標(biāo)準(zhǔn)的布線要求給同學(xué)們演示了兩個(gè)宿舍的所有布線流程，強(qiáng)調(diào)了布線過(guò)程中需要掌握的一些技巧、方法及在具體操作過(guò)程中需要注意的一些要點(diǎn)、難點(diǎn)和相關(guān)的一些施工安全要求，等我檢查完各個(gè)小組的施工工具、施工耗材、樓層施工任務(wù)分配等相關(guān)的前期準(zhǔn)備工作，繼續(xù)準(zhǔn)備介紹各施工小組內(nèi)部人員具體任務(wù)分工時(shí)，我竟發(fā)現(xiàn)各小組已經(jīng)在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下將他們內(nèi)部人員進(jìn)行了詳細(xì)的施工任務(wù)劃分，比如安全員、穿鋼絲、敷線、制作信息模塊、線纜標(biāo)記、線路檢測(cè)驗(yàn)收等等并且已經(jīng)開(kāi)始有條不紊的施工了，有的已經(jīng)完成了一兩個(gè)信息點(diǎn)的敷設(shè)[3]。可能剛開(kāi)始操作比較生疏，但他們這種自發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神出乎我的意料。

（2）增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。將理論教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相統(tǒng)一，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程理論知識(shí)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐操作，提高他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)的認(rèn)識(shí)，并讓他們?cè)趯?shí)踐操作過(guò)程中體驗(yàn)成就感。本次實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生自己進(jìn)行布線材料加工，裁線槽、彎線管、做跳線、搞端接，一步步下來(lái)，先把基本鏈路搭建成功。然后從墻座信息模塊上引一根跳線，插上計(jì)算機(jī)一測(cè)試，完全測(cè)通了！可想而知，這時(shí)學(xué)生的心里多么高興，一種成就感油然而生，這種效果與單純的課堂講授大相徑庭。

（3）增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。僅僅知道了怎么做這一步遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要知道為什么這么做。比如在本次實(shí)訓(xùn)前我們制作了2000根交換機(jī)跳線，而在制作跳線的過(guò)程中，我為了讓同學(xué)記住T568A和T568B兩種接線標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別，總結(jié)出了T568A和T568B兩種線序內(nèi)部線纜不同在于彼此把自身任一線序的1、3和2、6兩對(duì)線序?qū)φ{(diào)就變成對(duì)方線序的規(guī)律。了解了這些內(nèi)容，那么如果4、5、7、8線沒(méi)有接好照樣能上網(wǎng)，安裝信息模塊中的線序也是一樣。普通人看網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)通信只有通和不通的區(qū)別。而我們要讓學(xué)生知道“通”的外表下包含著不同的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量。在學(xué)生有了實(shí)踐體驗(yàn)之后引導(dǎo)學(xué)生自己去探求原理性知識(shí)，從“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。一旦學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)知識(shí)和技能的掌握速度會(huì)大大超出我們的預(yù)料，學(xué)生自己會(huì)去查資料獲知為什么，從而激發(fā)學(xué)生自己去刨根問(wèn)底。

（4）增強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)的能力。在我們施工過(guò)程中會(huì)有不同的協(xié)助對(duì)象。比如10#樓為女生公寓樓，男同學(xué)在施工期間要來(lái)回多次進(jìn)出，每個(gè)施工小組對(duì)每層進(jìn)行施工也要進(jìn)出各層女生宿舍，這就要隨時(shí)和樓管阿姨進(jìn)行溝通，領(lǐng)取每層的備用鑰匙。我們進(jìn)行施工時(shí)工作區(qū)終端一般位于每個(gè)宿舍的書(shū)桌背后或是床底下，出于施工期間各宿舍財(cái)產(chǎn)安全和施工方便考慮，要求每個(gè)宿舍留有同學(xué)協(xié)助，因?yàn)槊總€(gè)宿舍施工時(shí)都會(huì)移動(dòng)書(shū)桌或床，可能會(huì)給所在宿舍的同學(xué)物品造成一定的影響，所以取得住宿同學(xué)的支持與配合是我們完成工作的一個(gè)重要保障。另外與材料組、相鄰組之間的合作與協(xié)調(diào)，比如與其他樓層項(xiàng)目部在工具使用、同時(shí)在豎井放線和同時(shí)在設(shè)備間安裝設(shè)備之間的合作協(xié)調(diào)，當(dāng)然還有本組成員之間的團(tuán)隊(duì)配合問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)問(wèn)題追究是誰(shuí)的責(zé)任已經(jīng)不再是重要的，重要的是如何才能自己去解決，如何才能把損失減少到最小而不至于影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的施工進(jìn)度。

（5）增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我記得在8#樓6層施工期間正好是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)周，好多宿舍的同學(xué)正進(jìn)行整周實(shí)訓(xùn)，宿舍無(wú)法留人而門(mén)又無(wú)法打開(kāi)，直接影響我們的施工進(jìn)度。然而就在中午12點(diǎn)準(zhǔn)備結(jié)束當(dāng)天上午實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，三四班的第一組學(xué)生主動(dòng)說(shuō)“楊老師，我們趁著中午六層同學(xué)們吃完飯?jiān)谒奚岬臅r(shí)間加點(diǎn)班把那些宿舍的網(wǎng)線先做了吧！”，平平常常的一句話聽(tīng)得我心暖如春。尤其是經(jīng)過(guò)一上午的實(shí)訓(xùn)中午本應(yīng)該飽餐加休息，可是我們學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況主動(dòng)舍棄休息時(shí)間完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，它們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神確實(shí)令我感動(dòng)。現(xiàn)實(shí)中我能看到他們已經(jīng)全心全力的把自己融入到其中去了，而不只是去敷衍和象征性地完成任務(wù)。

還有在我們各組為每個(gè)宿舍敷完線之后，途徑樓道的水平子系統(tǒng)線纜全都必須放進(jìn)樓道天花板上的橋架里面，由于每組只有一把梯子僅夠穿鋼絲用，無(wú)法放線。同學(xué)們只能向每個(gè)宿舍借出晾衣架，通過(guò)晾衣架頂端的U形支架把網(wǎng)線從每個(gè)宿舍沿著橋架挑進(jìn)每層設(shè)備間，這是他們?cè)诋?dāng)時(shí)情況下靈機(jī)想出的好辦法，不僅鍛煉了他們處理實(shí)際問(wèn)題的能力而且增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性。

（6）為收集教學(xué)資料，培養(yǎng)“雙師型”教師奠定基礎(chǔ)。在這四周實(shí)訓(xùn)期間，我們把平常師生上課的教室?guī)У搅宋覀兊膶?shí)訓(xùn)工地上，把我們?cè)诮淌依飳W(xué)到的理論知識(shí)也帶到了我們的實(shí)訓(xùn)工地上去用，做到理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手操作的完全結(jié)合。雖說(shuō)實(shí)訓(xùn)時(shí)間比較短，但它讓我們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到了我們?nèi)粘Ｔ谡n堂上沒(méi)能學(xué)到的動(dòng)手方面的實(shí)踐。對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)收獲是巨大的，有知識(shí)遺漏方面的、有動(dòng)手操作方面的、有工程經(jīng)驗(yàn)方面的、有工程管理方面的等。實(shí)地實(shí)訓(xùn)要求教師具有較高的文化和專(zhuān)業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)的同時(shí)，還要具備類(lèi)似工程技術(shù)人員那樣有深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，嫻熟的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣應(yīng)用能力，以及指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力和培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的“雙師型”教師的基本條件。

4 結(jié)論（Conclusion）

此次綜合布線實(shí)訓(xùn)提供了真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)施工和布線環(huán)境，可以讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)布線計(jì)劃、親自動(dòng)手施工、親自參與管理、親自實(shí)地測(cè)試，從而讓學(xué)生零距離、全方位了解結(jié)構(gòu)化綜合布線的應(yīng)用環(huán)境，由此可以加深學(xué)生們對(duì)結(jié)構(gòu)化布線設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這次實(shí)景網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使得本校的學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解而且練就了很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，這些都使他們?cè)趯?lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 于明輝，尹崗.綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工、測(cè)試、驗(yàn)收與維護(hù)[M].北京：人民郵電出版社，2010，3：163-175.

[2] 葉小榮.網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)[M].長(zhǎng)沙：國(guó)防科技大學(xué)出版社，2011：202.

[3] 王勇，劉曉輝.網(wǎng)絡(luò)綜合布線與組網(wǎng)工程（第二版）[M].北京：科學(xué)出版社，2011：481.

[4] 李群明.網(wǎng)絡(luò)綜合布線[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011：323.

篇11

0引言

實(shí)驗(yàn)是與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程， 容易理解和鞏固相關(guān)的理論知識(shí)，提高依靠實(shí)驗(yàn)方法探索科學(xué)知識(shí)的能力。隨著教育的高速發(fā)展，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)面臨的如實(shí)驗(yàn)材料成本高、實(shí)驗(yàn)儀器昂貴、實(shí)驗(yàn)儀器損壞維修成本高、設(shè)備更新頻率高等諸多問(wèn)題，都嚴(yán)重束縛了教學(xué)質(zhì)量的提高 [1]。為了改善這種現(xiàn)狀，最大程度的實(shí)現(xiàn)減少硬件資源和節(jié)約空間，同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，可以使用虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。

1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)簡(jiǎn)介

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，就是借助于計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和相關(guān)支撐技術(shù)，創(chuàng)建一種可以通過(guò)視、聽(tīng)、觸、嗅等手段所體驗(yàn)到的虛擬世界的技術(shù)[2]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、傳感技術(shù)、3D技術(shù)等最新的發(fā)展成果進(jìn)行了綜合，并依賴(lài)計(jì)算機(jī)設(shè)備構(gòu)造三維數(shù)字模型，構(gòu)建以視覺(jué)感受為主，包括聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等可感知的環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的基本特征主要包括：

1.1 交互性[3]。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中的人機(jī)交互可通過(guò)鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、頭盔、數(shù)據(jù)手套等設(shè)備操作虛擬環(huán)境中的對(duì)象，是一種近乎自然的交互。

1.2 沉浸性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)依賴(lài)計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)造三維立體圖像，通過(guò)特殊顯示設(shè)備和感知交互設(shè)備，把自己放在一個(gè)虛擬環(huán)境并有一種身臨其境的感覺(jué)。

1.3 多感知性。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)配備觀察、傾聽(tīng)、觸摸、動(dòng)覺(jué)傳感和反應(yīng)裝置，用戶(hù)可以在虛擬環(huán)境中得到各種各樣的感知，并采取相應(yīng)的實(shí)際反應(yīng)和交互操作。

2虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

2.1 虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的特點(diǎn)

2.1.1 共享程度高。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)有地域與時(shí)間限制，而虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)可以接受有訪問(wèn)權(quán)限的本地和異地用戶(hù)在任何時(shí)間的使用，使信息與實(shí)驗(yàn)資源的共享程度得到了極大地提高。

2.1.2強(qiáng)大的交互能力。虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)能給用戶(hù)提供一個(gè)逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)象和用戶(hù)依賴(lài)鼠標(biāo)拖放操作進(jìn)行交互，用戶(hù)也可以實(shí)時(shí)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.1.3支持協(xié)作。用戶(hù)間的信息溝通是由虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)提供的多種方式進(jìn)行的。

2．2 虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的特點(diǎn)出發(fā)，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：

2.2.1 組織形式開(kāi)放[4]虛擬實(shí)驗(yàn)不受實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)的約束，保證了用戶(hù)充分選擇的自由。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，跨地域、跨學(xué)科、同時(shí)開(kāi)展多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的要求日益增多，虛擬實(shí)驗(yàn)將為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展開(kāi)拓空間。

2.2.2 對(duì)象開(kāi)放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以分為實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)者、參與者、愛(ài)好者等身份；依據(jù)虛擬試驗(yàn)系統(tǒng)操作的權(quán)限分為實(shí)驗(yàn)者、教師和技術(shù)人員、系統(tǒng)管理員等三個(gè)層次，不同對(duì)象依據(jù)自己的身份和權(quán)限在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

2.2.3 資源開(kāi)放虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源為實(shí)驗(yàn)對(duì)象完全開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的形成與開(kāi)發(fā)可以依靠系統(tǒng)軟件程序模塊和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)模板的幫助；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理可以利用數(shù)據(jù)分析與處理工具包進(jìn)行；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)和復(fù)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、鞏固知識(shí)。

3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，主要體現(xiàn)在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真校園、虛擬遠(yuǎn)程教育等方面。

3.1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、教學(xué)信息資源和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，虛擬實(shí)驗(yàn)室既可以是虛擬構(gòu)想的實(shí)驗(yàn)室，也可以是真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的再現(xiàn)。例如，要加深廣域網(wǎng)、城域網(wǎng)的概念理解，不必真正把網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來(lái)就可以親身體驗(yàn)，猶如進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的操作。再如，在計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)課程中，使用虛擬機(jī)軟件vmware創(chuàng)建與真實(shí)計(jì)算機(jī)相同的運(yùn)行環(huán)境，也有處理器、存儲(chǔ)器、顯示設(shè)備、輸入輸出設(shè)備等，不僅可以安裝各種操作系統(tǒng)，而且也可以嘗試安裝各種應(yīng)用軟件，安裝的過(guò)程與在真實(shí)的計(jì)算機(jī)中的感受完全一樣，但對(duì)計(jì)算機(jī)中原有的系統(tǒng)和數(shù)據(jù)不會(huì)產(chǎn)生任何影響。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)者構(gòu)想的模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和效果將對(duì)實(shí)驗(yàn)構(gòu)想進(jìn)行可行性和合理性的驗(yàn)證。例如，在組網(wǎng)聯(lián)通實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)虛擬的路由器、交換機(jī)、服務(wù)器和終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)和設(shè)置，減少了購(gòu)買(mǎi)設(shè)備的費(fèi)用和損壞維修成本高所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理課程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中的應(yīng)用高等職業(yè)教育文科教學(xué)存在理論偏多、實(shí)踐較少，理論和實(shí)踐有脫節(jié)現(xiàn)象。應(yīng)該把計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)手段和方法的改革充分結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程相關(guān)的虛擬試驗(yàn)系統(tǒng)，包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、人力資源開(kāi)發(fā)、股票交易、財(cái)務(wù)、旅游場(chǎng)景等各種虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，把現(xiàn)實(shí)環(huán)境中無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程通過(guò)虛擬試驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行完美的展現(xiàn)和操作。例如，房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)虛擬系統(tǒng)可以制定適合不同用戶(hù)的營(yíng)銷(xiāo)解決方案，并對(duì)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)制定不同的策略。通過(guò)虛擬的經(jīng)歷，不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，而且讓實(shí)驗(yàn)者體會(huì)到現(xiàn)代房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)的互動(dòng)式、數(shù)字化的營(yíng)銷(xiāo)模式。再如，電子商務(wù)模擬試驗(yàn)系統(tǒng)可以建立商店、銀行、商品等相應(yīng)的模型，實(shí)驗(yàn)者可以模擬商品的選擇、支付、配送等過(guò)程。再如，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬旅游景點(diǎn)，以真實(shí)的圖像、圖片等數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用計(jì)算機(jī)制作三維圖像，并通過(guò)視覺(jué)中樞對(duì)物體的“深度”信息和觀察視差的綜合產(chǎn)生三維立體綜合效果，依靠頭盔式顯示器、數(shù)據(jù)手套、身體部位跟蹤器和投影顯示設(shè)備，并結(jié)合感官系統(tǒng)在虛擬的場(chǎng)景中去體會(huì)景區(qū)的地理環(huán)境和特色。

4結(jié)束語(yǔ)

雖然虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境有諸多優(yōu)勢(shì)，但真實(shí)環(huán)境環(huán)境容易加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力，因此，一個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)應(yīng)該是既包括真實(shí)環(huán)境也包括虛擬環(huán)境的綜合、完整的系統(tǒng)。只有構(gòu)建完善、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，才能大大地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提升高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)為教學(xué)、科研與開(kāi)發(fā)工作服務(wù)的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宇行.高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理之探討[J].計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，2008（1）：64-66.

篇12

在物流管理專(zhuān)業(yè)“工學(xué)交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式的要求下,物流管理專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)本著“工學(xué)結(jié)合”的思想,真正做到“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作的一致性,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容將課程設(shè)在校內(nèi)和物流企業(yè),按照每一教學(xué)情境的設(shè)計(jì)需求,結(jié)合實(shí)際需要,設(shè)計(jì)并創(chuàng)新了“以學(xué)生(Student)為主體,以目標(biāo)(Target)做指引,以情境(Situation)融內(nèi)容,以任務(wù)(Task)當(dāng)驅(qū)動(dòng)”的“STST”課程教學(xué)模式。[1]以“物流信息管理”課程為例。傳統(tǒng)的“物流信息管理”課程仍采用“填鴨式”的教學(xué)模式,即:老師講,學(xué)生聽(tīng),學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情和能力,更談不上獨(dú)立的分析和解決問(wèn)題;再加上長(zhǎng)期以來(lái),物流信息管理課程教學(xué)以講授空泛的技術(shù)知識(shí)為主,實(shí)踐內(nèi)容較少,不僅脫離企業(yè)實(shí)際需求,而且導(dǎo)致很多學(xué)生由于較難理解這門(mén)課的知識(shí)而缺乏學(xué)習(xí)興趣,甚至放棄了對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生在真正上崗時(shí)實(shí)踐能力極其薄弱。針對(duì)這些問(wèn)題,物流管理專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行該門(mén)課程改革時(shí)增加設(shè)計(jì)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,包括知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)實(shí)現(xiàn)兩大主要部分,一方面使得項(xiàng)目與理論知識(shí)保持緊密聯(lián)系,另一方面實(shí)現(xiàn)了從理論到應(yīng)用的完美結(jié)合。[2]該教學(xué)模式的改革創(chuàng)新之處具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1.1在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

物流管理專(zhuān)業(yè)根據(jù)對(duì)各類(lèi)型企業(yè)的調(diào)研結(jié)果,按照物流企業(yè)的物流信息技術(shù)應(yīng)用情況,將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域,設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)情境;每個(gè)學(xué)習(xí)情境又以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng),總共10個(gè)工作任務(wù),充分訓(xùn)練了學(xué)生的崗位操作能力和解決問(wèn)題能力,同時(shí)教學(xué)過(guò)程中穿插安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作,真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。

1.1.2在教學(xué)內(nèi)容上以工作過(guò)程為導(dǎo)向

根據(jù)工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,將教學(xué)內(nèi)容整合、序化融入真實(shí)工作任務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí),將教學(xué)總體目標(biāo)分解,細(xì)化,做到每個(gè)階段每個(gè)環(huán)節(jié)都有目標(biāo)做指導(dǎo),引領(lǐng)本階段本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng),使學(xué)生對(duì)每一階段每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),都能明確其學(xué)習(xí)目標(biāo),做到單項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)、多項(xiàng)情境目標(biāo)、綜合課程目標(biāo)的“點(diǎn)—線—面”結(jié)合。以“物流信息管理”課程中的———任務(wù)1———學(xué)習(xí)情境一物流信息識(shí)別和采集的內(nèi)容為例,說(shuō)明如何結(jié)合企業(yè)真實(shí)案例,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和任務(wù),將教學(xué)任務(wù)融入到學(xué)習(xí)情境中,將內(nèi)容合理整合序化。“物流信息識(shí)別與管理”這項(xiàng)任務(wù)是整個(gè)物流信息管理工作的起點(diǎn)。該項(xiàng)任務(wù)要求物流管理人員能夠在接觸物流信息管理工作之初能夠識(shí)別物流信息,掌握物流信息管理的基礎(chǔ)知識(shí),并利用Excel辦公軟件進(jìn)行物流信息管理。以此項(xiàng)工作任務(wù)為載體,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠在教師的示范指導(dǎo)下完成物流信息識(shí)別與管理工作,并學(xué)會(huì)Excel辦公軟件的基本操作。學(xué)習(xí)過(guò)程中,還要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng),遵守相應(yīng)的崗位職責(zé),真正做到以工作過(guò)程為導(dǎo)向,將教學(xué)內(nèi)容融于工作任務(wù)要求之中。

1.1.3在教學(xué)安排上體現(xiàn)教學(xué)做融通

在整個(gè)課程教學(xué)組織過(guò)程中,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者,而學(xué)生才是真正的主體。在課堂上,學(xué)生結(jié)合各學(xué)習(xí)情境中各具體任務(wù),做計(jì)劃、做決策,去實(shí)施,鍛煉自主學(xué)習(xí)、自主分析和解決問(wèn)題的能力。分析任務(wù)如何完成的過(guò)程中,主動(dòng)思考需要什么知識(shí)做支撐,如何獲得這些知識(shí),之后通過(guò)自己的努力,自己動(dòng)手動(dòng)腦,通過(guò)不同方法和手段,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),尋找相關(guān)資源,不僅完成了學(xué)習(xí)和工作任務(wù),還主動(dòng)地完成了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)工作融為一體的教學(xué)中,培養(yǎng)了學(xué)生溝通、團(tuán)隊(duì)合作等綜合職業(yè)素養(yǎng),強(qiáng)化了職業(yè)技能。

1.1.4在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重過(guò)程

依據(jù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)情況評(píng)定成績(jī),并按照任務(wù)的難易程度不同、學(xué)時(shí)不同,按權(quán)重記入課程成績(jī)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下,教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)每項(xiàng)任務(wù)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目以后,一是通過(guò)自我評(píng)價(jià),看到自己在這項(xiàng)任務(wù)中的收獲,明確自己的不足之處;二是通過(guò)教師評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

1.2采用引導(dǎo)文教學(xué)法,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“引導(dǎo)文教學(xué)法”是一種行動(dòng)導(dǎo)向,即根據(jù)行動(dòng)引導(dǎo)文完成的教學(xué)方法。該教學(xué)法的要素主要包括引導(dǎo)文和引導(dǎo)問(wèn)題。引導(dǎo)文是由教師總結(jié)的、在學(xué)習(xí)工作中所必需的信息,如文獻(xiàn)、資料、總結(jié)等;引導(dǎo)問(wèn)題是教師針對(duì)引導(dǎo)文而提出的問(wèn)題,學(xué)生可從引導(dǎo)文中得到信息和提示來(lái)回答這些問(wèn)題,在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在布置某項(xiàng)任務(wù)時(shí)需要讓學(xué)生掌握必備知識(shí)時(shí),教師可先根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)文,在引導(dǎo)文中提出問(wèn)題即任務(wù),并講明任務(wù)要求和能力要求,然后按資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估6個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),最后教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑問(wèn)。仍以“物流

信息管理”課程中的學(xué)習(xí)情境一“物流信息識(shí)別和采集”為例,按照引導(dǎo)文教學(xué)法的順序如下所示:第一步,資訊。首先下達(dá)任務(wù)單,明確這次學(xué)習(xí)工作任務(wù)的具體內(nèi)容和要求,強(qiáng)調(diào)這次任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即:能夠識(shí)別物流信息,并能夠利用Excel辦公軟件進(jìn)行物流信息管理;同時(shí),下達(dá)資訊單,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及圖書(shū)館等資源查找資訊單中的相關(guān)問(wèn)題(如:數(shù)據(jù)與信息二者的區(qū)別與聯(lián)系?物流信息的內(nèi)容及分類(lèi)?等),進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二步,計(jì)劃。下達(dá)計(jì)劃單。學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行討論。明確要完成這次任務(wù)需要掌握的知識(shí)、采用什么方法和途徑獲得這些知識(shí)、如何進(jìn)行物流信息的識(shí)別與管理、具體的實(shí)施步驟和使用的資源有哪些等。由小組間進(jìn)行交流溝通。第三步,決策。下達(dá)決策單。在對(duì)各種方案進(jìn)行可行性、可操作性等對(duì)比的基礎(chǔ)上,編制完成任務(wù)的實(shí)施方案,確定具體實(shí)施的內(nèi)容和步驟,及其小組成員分工。第四步,實(shí)施。下達(dá)實(shí)施單。各小組開(kāi)始行動(dòng),按照任務(wù)實(shí)施方案進(jìn)行。第五步,檢查。下達(dá)作業(yè)單。各小組根據(jù)本次任務(wù)完成兩次作業(yè):一是使用Excel辦公軟件制作物流單據(jù),二是小組間分析物流信息管理的地位和作用。派出一名代表匯報(bào)說(shuō)明本小組的任務(wù)完成的結(jié)論。最后進(jìn)行小測(cè),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,由老師進(jìn)行評(píng)分和作業(yè)評(píng)價(jià)。第六步,評(píng)價(jià)。下達(dá)評(píng)價(jià)單,包括學(xué)生自評(píng)和教師總結(jié)兩部分。學(xué)生自評(píng):即簡(jiǎn)單說(shuō)明自己在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中,自己都做了什么,學(xué)到了什么,有什么感想等;小組互評(píng),通過(guò)聽(tīng)取其他組匯報(bào)的結(jié)果,做出評(píng)價(jià)并打分;教師總結(jié):由教師對(duì)匯報(bào)結(jié)果和測(cè)試結(jié)果做總結(jié),給各小組打分;征求各小組組長(zhǎng)的意見(jiàn),對(duì)學(xué)生的成果做出評(píng)價(jià),并打分。將各方面的分按一定比例加成匯總求平均數(shù),得出最后每個(gè)人的得分。 2教學(xué)手段的運(yùn)用

2.1以多媒體為基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái),以網(wǎng)絡(luò)為載體,保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、新穎性

采用多媒體作為基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,保證教學(xué)內(nèi)容能夠與物流行業(yè)最新動(dòng)向和趨勢(shì)保持一致。[3]物流管理專(zhuān)業(yè)通過(guò)與北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展有限公司合作,共同建立了“長(zhǎng)風(fēng)模式”未來(lái)課堂。該課堂采用“長(zhǎng)風(fēng)物流人才互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)模式,即基于信息化環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)。該模式以提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo),基于物流職業(yè)資歷架構(gòu),打破傳統(tǒng)物流學(xué)科體系,以未來(lái)課堂為支撐,以貫穿崗位序列能力單元的工作任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以新一代物流數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為展現(xiàn)形式,以多元化評(píng)價(jià)體系為質(zhì)量保證,利用基于過(guò)程管理的云技術(shù)平臺(tái)(長(zhǎng)風(fēng)網(wǎng)),開(kāi)創(chuàng)綜合類(lèi)職業(yè)專(zhuān)業(yè)全新的人才培養(yǎng)模式。[4]長(zhǎng)風(fēng)模式打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系,采用BAG(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)課程開(kāi)發(fā)模式,由課程的最小單元———學(xué)習(xí)任務(wù)組成。以Logis物流職業(yè)資歷架構(gòu)為基礎(chǔ)支撐,從產(chǎn)業(yè)出發(fā),還原企業(yè)真實(shí)操作環(huán)境,模擬工作過(guò)程,與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力。

2.2將多種課程資源滲透于教學(xué)全過(guò)程

物流管理專(zhuān)業(yè)與北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展有限公司共同對(duì)物流專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群的課程資源進(jìn)行了制定和開(kāi)發(fā),每門(mén)課程都包括多媒體課件、教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式在內(nèi)的教學(xué)資源。在每章內(nèi)容講解過(guò)程中,教師會(huì)將企業(yè)實(shí)際物流作業(yè)場(chǎng)景視頻和動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容提供給學(xué)生進(jìn)行觀看和分析;在每章內(nèi)容結(jié)束后,都會(huì)進(jìn)行企業(yè)實(shí)際案例分析,通過(guò)案例分析和討論,提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力;每一講都安排有技能實(shí)訓(xùn)題和配套試題,幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)并加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。以“配送作業(yè)管理”課程中“配送中心作業(yè)”相關(guān)知識(shí)為例。在授課過(guò)程中,教師首先利用物流管理專(zhuān)業(yè)課程資源庫(kù)所提供的真實(shí)物流配送中心工作視頻,讓學(xué)生對(duì)配送中心的作業(yè)狀況有一個(gè)初步了解。其次,利用教學(xué)動(dòng)畫(huà)資源,分別向?qū)W生演示配送中心進(jìn)貨、揀貨、配貨、送貨、退貨以及裝卸搬運(yùn)作業(yè)等一系列作業(yè)過(guò)程,使這些單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)能夠更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。另外,為了能讓學(xué)生更好地了解配送中心的經(jīng)營(yíng)過(guò)程,在授課過(guò)程中讓學(xué)生使用資源庫(kù)中的白箱化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件,即由學(xué)生經(jīng)營(yíng)這家配送中心,為多個(gè)配送點(diǎn)提供配送服務(wù),在有限的時(shí)間內(nèi),獲得最多的利潤(rùn)為目標(biāo)。再次,教師會(huì)通過(guò)將資源庫(kù)中所提供的《物流配送中心現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)范》等相關(guān)物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生進(jìn)行介紹,并將物流配送中心運(yùn)營(yíng)的實(shí)際案例提供給學(xué)生,由其來(lái)對(duì)該配送中心的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析,進(jìn)而將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。最后,通過(guò)每一個(gè)情景的技能實(shí)訓(xùn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室配套教學(xué),充分提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力

根據(jù)高職院校對(duì)物流人才的定位,物流管理專(zhuān)業(yè)以倉(cāng)儲(chǔ)配送管理、運(yùn)輸作業(yè)管理、物流信息技術(shù)、國(guó)際物流和快遞運(yùn)營(yíng)為重點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)室建設(shè),滿(mǎn)足了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。物流管理專(zhuān)業(yè)目前共建有包括運(yùn)輸模擬實(shí)訓(xùn)室、物流信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)室和國(guó)際物流實(shí)訓(xùn)室在內(nèi)的3個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室,以及包括倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)中心和新建快遞運(yùn)營(yíng)中心在內(nèi)的2個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,它們的主要任務(wù)就是要為物流相關(guān)課程的教學(xué)提供配套的實(shí)訓(xùn)條件。目前物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室主要采用兩種方式進(jìn)行教學(xué)配套:參觀介紹和實(shí)際操作。對(duì)于初學(xué)者,第一次訪問(wèn)實(shí)訓(xùn)室時(shí)一般都需要任課教師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)老師系統(tǒng)介紹本實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備、功能和具體的操作方法;在學(xué)生掌握了一定的理論和操作知識(shí)之后,再次進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室就可以嘗試自己親自操作。以“倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理”課程教學(xué)為例,通常任課教師都會(huì)利用1~2課時(shí)在開(kāi)課之初帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)中心,并把實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)的倉(cāng)儲(chǔ)配送設(shè)備向?qū)W生做一大致介紹。在接下來(lái)的課程中,若某一學(xué)習(xí)情景涉及某種具體設(shè)備(比如堆垛機(jī)、叉車(chē)等)的操作,則會(huì)先由任課教師為學(xué)生進(jìn)行操作示范,再讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全操作。每一次實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后,任課教師都統(tǒng)一要求學(xué)生按照學(xué)校的統(tǒng)一格式要求撰寫(xiě)“實(shí)訓(xùn)報(bào)告”,并將實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量作為平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容。

2.4校外實(shí)訓(xùn)基地加深理解,努力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能

篇13

1 線上線下混合教學(xué)模式

線上、線下混合式教學(xué)模式（SPOC）是目前國(guó)際上盛行的一種全新教學(xué)模式。采用此教學(xué)模式，學(xué)生可以靈活利用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師則可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)和資源，開(kāi)展線上或線下的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。基于“航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”和“職教云”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在高職院校、特別是航海類(lèi)高職院校中開(kāi)展混合式教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，教師可以在平臺(tái)上根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等來(lái)進(jìn)行課程搭建，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其次，開(kāi)展混合教學(xué)可為授課教師提供比較完整的航海實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源不足。最后，開(kāi)展混合式教學(xué)也能改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提高。通過(guò)線上線下課堂教學(xué)的相結(jié)合，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

2 混合教學(xué)模式的開(kāi)展

為方便教師更加高效地利用專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行教學(xué)，更加客觀、系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，資源庫(kù)進(jìn)一步研發(fā)了利于教師授課的“職教云”平臺(tái)。“職教云”平臺(tái)以院校為基本單位進(jìn)行管理，教師可以在平臺(tái)上依托專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行課程搭建和內(nèi)容設(shè)計(jì)，也可由教師自己根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)自我創(chuàng)建課程。在調(diào)用資源時(shí)，為確保課程內(nèi)容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據(jù)需求，在各大類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)、各門(mén)公開(kāi)課程甚至每一個(gè)素材點(diǎn)中來(lái)檢索合適的資源，篩選保存在個(gè)人資源庫(kù)中以便后期資源調(diào)用，這在真正意義上實(shí)現(xiàn)了資源的共建共享共用。

2.1 課程前期搭建

教師首先需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和在線提問(wèn)情況設(shè)定相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，來(lái)編制授課計(jì)劃。

在進(jìn)行課程搭建時(shí)，教師可以根據(jù)自身授課情況和學(xué)生學(xué)情，通過(guò)對(duì)資源庫(kù)素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫(kù)的公開(kāi)課程中選擇需要的內(nèi)容直接導(dǎo)入為自己的課程；再次，教師對(duì)導(dǎo)入的課程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過(guò)資源庫(kù)或者自己本地導(dǎo)入相應(yīng)的測(cè)試題目，完善課程。

2.2 線上自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

首先，教師需要制訂合理的線上自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師基于“職教云”平臺(tái)，在了解學(xué)生整體和個(gè)體情況的基礎(chǔ)上設(shè)置自主學(xué)習(xí)方式，如學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法等。“職教云”平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了功能齊全的終端app，為學(xué)習(xí)者提供了基于“職教云”app的碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)途徑，自主學(xué)習(xí)可以個(gè)人為主，也可劃分小組合作進(jìn)行，這使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何場(chǎng)所都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次，在制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，教師還需要完成每一任務(wù)點(diǎn)的任務(wù)單，以便使學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)單的形式可以通過(guò)多媒體（視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片）等形式進(jìn)行直觀的演示，也可通過(guò)小組任務(wù)、問(wèn)卷測(cè)試等形式。例如可以將任務(wù)目標(biāo)云航在通過(guò)雷達(dá)模擬器模擬物標(biāo)跟蹤與碰撞危險(xiǎn)判斷的真實(shí)航行環(huán)境中，建立學(xué)習(xí)與虛擬現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，這能使學(xué)生快速的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也增加了相應(yīng)的?W習(xí)興趣。

最后，教師通過(guò)“職教云”平臺(tái)或者終端app來(lái)查閱學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，在討論區(qū)或者答疑區(qū)查看學(xué)生的提問(wèn)情況，歸納學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，結(jié)合這些疑難點(diǎn)進(jìn)行課堂混合教學(xué)的設(shè)計(jì)。

2.3課堂混合互動(dòng)教學(xué)

在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、疑點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂混合互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風(fēng)暴等形式來(lái)學(xué)生線上學(xué)習(xí)中突出的內(nèi)容和問(wèn)題；其次，教師以提問(wèn)、搶答、投票等形式讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀和回答，教師針對(duì)學(xué)生回答情況現(xiàn)場(chǎng)打分并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也注重了他們的個(gè)性化發(fā)展；再次，教師在針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)置相應(yīng)的投票活動(dòng)和隨堂測(cè)驗(yàn)，深入了解學(xué)生實(shí)際線上學(xué)習(xí)掌握情況；最后，根據(jù)學(xué)生自主掌握情況，通過(guò)多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實(shí)物投影等各種方式對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行解答總結(jié)。教師在課后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)驗(yàn)證線上線下學(xué)習(xí)實(shí)際掌握情況，學(xué)生可利用電腦、手機(jī)在“職教云”平臺(tái)上完成相應(yīng)的作業(yè)測(cè)驗(yàn)。

2.4 狀態(tài)跟蹤與測(cè)評(píng)

在混合式教學(xué)的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的線上線下全過(guò)程學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合“職教云”平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)建立了“過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”混合式教學(xué)考核模式的多維評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)平臺(tái)可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的狀態(tài)跟蹤，真正實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)過(guò)程化考核，從而全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。以《航海?x器操作與維護(hù)》課程為例，其考核方式如表1所示。

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全程動(dòng)態(tài)跟蹤，施行課程學(xué)、做、測(cè)、評(píng)一體化考核對(duì)形成性考核與終結(jié)性考試的考查功能進(jìn)行整體改革設(shè)計(jì)。將形成性考核與終結(jié)性考試有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其既相對(duì)獨(dú)立又互為補(bǔ)充、互相完善的功能作用。基于專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的“職教云”平臺(tái)全程自動(dòng)記錄并統(tǒng)計(jì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，形成性考核實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊學(xué)邊測(cè)，及時(shí)反饋，全面推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.5 線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

在該考核模式應(yīng)用之初，就已受到學(xué)生的歡迎。目前已取得了如下的效果：

有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)觀看生動(dòng)形象的視頻、動(dòng)畫(huà)，操作虛擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過(guò)討論區(qū)，學(xué)生能夠發(fā)表一些自己的見(jiàn)解。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)大量資源的支撐下，學(xué)生能夠拓寬自己的知識(shí)面而不僅僅限于課堂上的知識(shí)。

大力提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師允許學(xué)生通過(guò)手機(jī)終端與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、查找提出的問(wèn)題并總結(jié)回答，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。通過(guò)課前預(yù)習(xí)等方法，促使學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地得到提高。