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園林測量是一門應用學科，是園林工程專業的學科必修課，重在培養學生的實踐操作能力，為學生進一步學習園林規劃設計、園林工程施工組織與管理等后續課程打下基礎，是園林工程建設的一項基礎性、先行性工作。

二、園林測量的教學現狀

1.教學觀念陳舊

一些學校的老師仍舊將教學重點側重在理論掌握的階段。理論課時偏多、學生動手較少，這與新時期的園林人才培養方向有著不小的偏差。

2.教材內容更新緩慢

目前，大多數高職園林測量課程的教材體系仍沿用普教的教材體系，測繪行業崗位所需的高新技術知識含量比重較少，給教師授課帶來了不小的難度。

3.教師業務能力局限

現如今高職高專院校不少教師缺乏對行業現狀的了解，進而缺乏對課程重點的把握，授課效果自然不能符合職業院校技能型人才培養的要求。

4.教學方法傳統

當下有些學校園林測量課程仍然以理論講授為主，這種“填鴨式”的教學不利于發揮學生的主動性、積極性和創造性，難以保證教學質量。

5.設備匱乏、老舊

由于近幾年報考園林專業的學生較多，而教學設備的配備速度卻遠遠跟不上學生人數的增長，實驗條件較為簡陋，學生的實習效果不夠理想。

三、教學改革與設想

1.教學觀念的改革

教師要根據社會對園林人才的崗位需求，樹立“以學生為本，以能力為本”的教學指導思想，注重培養學生的實踐動手能力，培養學生吃苦耐勞、團隊協作、遵守行業標準和法規的職業素養，使學生畢業后能快速適應生產第一線的需求。

2.教學內容的整合優化

教師在教學中應合理整合教學內容，合理選擇實訓項目，分配教學時間、確定考評方式和評價標準。理論課程是為實訓任務服務，要以適度為原則。刪除過時的內容，精簡陳舊的內容，補充應用廣泛的新內容。實際教學中降低理論深度，加大應用性知識，特別是新技術應用的比重。具體整合如下圖：

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教學內容的整合優化

（1）課程內容的刪減

測繪不是重要任務，因此，控制測量中的測角交會及地形圖的拼接、檢查、整飾、清繪不在課堂講授；現代化園林規劃對園林測量中的測距、測角和測高差的精度要求不是很高，可以將誤差理論這一章節作適當的刪減；而大比例尺地形測圖方法中，對于白紙測圖的方法，隨著數字化測圖方法的普及應用，可以把重點放到數字化測圖方法上。

（2）項目任務中引進新技術

教學內容改革應加強數字化測量的概念，增加電子水準儀、全站儀、GPS等數字化儀器的介紹。應適當增加識圖、用圖等實用性內容。新儀器、新技術和新方法，不單獨設立任務或項目，根據與任務的相關性適時引入。

3.教師業務能力的提升

教師是整個教學活動的執行者、引領者，教師自身的職業能力在教學中體現的地位尤其重要。學校應組織專業教師深入行業一線參加生產實踐。帶著教學中的疑問深入企業培訓、考核，積攢更多書本上沒有的實際經驗，將其標準化、流程化在今后的教學中不斷滲透，培養出行業真正需要的人才。

4.教學方法與評定機制優化

（1）項目化教學顯奇效

良好的教學方法對學生的學習非常重要。不少老師甚至以為會用PPT上課就是信息化教學。隨著信息技術的發展，教師可以將實踐環節錄制成視頻，清晰形象地展現在學生面前，這樣可以給學生以深刻印象。

首先，能激發學生的學習興趣。教師可以通過項目教學法把園林測量課程的內容滲透到每一個項目中去。例如：“平面控制測量”項目，首先，教師可以將學生4～5人進行分組。接著，教師應引導學生選擇正確的設備和工具。待學生對儀器有了初步認識之后，教師再講解所涉及儀器的正確的使用方法。這個環節教師就可借助視頻和實物相結合的方法，更加直觀地去演示規范操作。然后，由教師布置具體實驗項目，詳述任務的要求、所需要的方法和注意事項，學生以小組為單位去完成他們各自的任務。這樣既能培養他們獨立思考的能力，又能讓他們意識到團結協作的重要。教師則在課堂中扮演引導者的角色，重點在于及時糾正學生的錯誤，解答他們遇到的疑惑，換被動接受為主動求索。最后，每個小組完成一張平面測繪圖，由老師組織學生互評成績，分享成功的經驗，總結失敗的教訓。

（2）完善的考評機制

教師可將考核方式由原來的實訓考核加理論筆試考核，調整為三個部分：平時、儀器操作和期末。評分標準由平時∶期末=4∶6，調整為平時∶儀器操作∶期末=3∶3∶4，重點考核學生的實操能力。

同時，實訓項目都是分組進行，那么，最后的實訓作業就由各組學生先在自己組內展開自評：回顧當日實訓儀器設備使用情況；測量方法正確與否；團隊工作任務分配是否合理；是否有明顯錯誤或失誤等。各小組之間再將實訓成果展示，分析其他組的優點和不足。最后教師匯總各組的作業情況并結合實訓中的表現給出總結性的評定，增強小組之間的競爭意識，真正提高教學質量。

5.加大硬件設施建設力度

園林行業現代科學技術更新、滲透快，尤其測繪科技的發展更是導致目前測繪生產已完全被數字化測圖系統、全站儀和GPS接收機所代替。

硬件建設成了實驗教學改革十分關鍵的一環。一方面，學校應加強園林測量實驗室的硬件建設，完善充足的實習基地，實踐教學才能不受天氣的影響；另一方面，在實訓中，教師應對儀器設備進行合理調配，提高其使用效率。同時也要加強對儀器設備的管理、保養和維修，以延長其使用壽命，特別是電子儀器和光學儀器設備的保養。

總之，目前行業競爭越來越激烈，素質是學生生存和發展的決定性因素。學生能否高質量地就業與學校的發展是高度相關的，要提高人才培養的質量，要提高我們畢業生的競爭力，需要我們對教學環節不斷改革提高。

本文根據市場需求和專業現狀提出了園林測量教學的規劃與建設。從教學內容的精簡、實驗教學方法的改革、教學評價制度的完善等方面著手，立求使教改工作更加規范化和科學化，最終讓學生受益。測量學由于受到現代科學技術發展的影響，各相關專業學科的教學面臨新的機遇和挑戰。因此，作為從事園林綠化專業實訓教學的教師，應該適應新的技術發展，對園林測量教學改革進行更深入地研究，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]張遠智.園林工程測量[M].北京：中國建筑工業出版社，2005：1-2.

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【文章編號】0450-9889（2016）11C-0039-03

全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項自2012年舉辦以來，以國家職業標準為依據，結合測繪行業發展趨勢和就業崗位規范設置競賽項目，及時反映市場和企業對測繪技能人才的培養要求，為高職院校測繪人才的培養與社會需求對接指明了方向。桂林理工大學南寧分校根據該賽項的競賽項目與高職“地形測量”課程內容之間的緊密聯系以及折射出的“地形測量”課程教學存在的問題，對高職“地形測量”課程的教學進行了一系列的改革與創新，通過明確課程教學目標的職業性、增強課程內容的實用性和針對性、改革成績考核方法、強化實踐性教學環節等措施，達到“按需培養”高素質測繪技能人才，從而實現人才培養與企業需求的無縫對接，促進人才培養和產業發展的結合。

一、全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項簡介

（一）賽項設計原則。根據國家測繪地理信息技術領域和職業崗位（群）的任職要求，以適應社會經濟發展、建設對測繪地理信息高技能人才培養的需要為目標，以測繪地理信息行業實際生產項目任務為載體，依托測繪技能競賽引領我國高職院校測繪地理信息類等專業“校企合作、工學結合”人才培養模式改革，進一步推動測繪地理信息類專業積極探索測繪地理信息行業高技能人才培養的途徑和方法，堅持測繪地理信息技能競賽與教學改革相結合，引導高職測繪地理信息類專業教學改革方向，體現競賽項目的普適性、實用性，以及測繪新技術、新技能的應用。

（二）競賽目的。檢驗學生現場分析與處理生產實踐問題的能力、組織管理及團隊協作能力、職業教育適應行業產業發展需求的應變能力，從而提升學生測繪地理信息職業技能水平；檢驗學生職業道德養成和適應就業需要的專業技能的具備情況；通過競賽促進學生可持續發展，提高其終身學習的能力。

（三）競賽項目及與高職“地形測量”課程內容之間的緊密聯系。具體如下：

1.競賽項目。高職組的測繪賽項自2012年首次納入全國職業院校技能大賽以來，至今已連續成功舉辦了五屆，其競賽項目見表1。

2.高職測繪賽項與高職“地形測量”課程內容之間的緊密聯系。由表1可知，“二等水準測量”、“1∶500數字測圖”、“一級導線測量”這三個來自實際生產項目、學生就業上崗的主要技能項目及職業技能鑒定認證考核項目分別舉辦了5屆、5屆、4屆。而這三個項目即是分別與高職“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數字測圖”、“圖根導線測量”緊密聯系的內容。高職“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數字測圖”、“圖根導線測量”分別為高職測繪賽項的“二等水準測量”、“1∶500數字測圖”、“一級導線測量”競賽項目打下測量學的理論知識基礎、實踐知識基礎、操作技能基礎，因此，如果“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數字測圖”、“圖根導線測量”未能很好地學習、理解、掌握，是很難在全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項中取得佳績的（甚至在本省省賽中都難以出線，不能夠獲得國賽參賽資格），也難以適應社會對高職測繪人才的需求。

二、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學存在的問題

“地形測量”是高職工程測量技術專業最重要的專業核心基礎課，是測繪核心技能的重要組成部分，作為測量平差、控制測量、工程測量等主干課程的專業基礎課，在整個課程設置中占據非常重要的地位，主要培養學生使用水準儀、經緯儀、全站儀等儀器進行測量工作的基本技能，能夠進行小區域測量的內外業工作，具有繪制地形圖及應用的技能，是學習后續的控制測量、工程測量等專業課程的入門課。我們通過多次參加全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項，發現高職“地形測量”課程教學主要存在如下的問題。

（一）教學目標的職業性不明確，忽略知識與職業能力之間的聯系。高職教育課程的教學目標是：以就業為導向，以服務為宗旨，能夠根據學生專業技能及崗位要求設置課程知識內容，從而培養出技能應用型人才。但是，當前高職“地形測量”課程的教學目標只注重知識的系統性，忽略知識與具體工作任務的聯系，沒有體現職業教育的職業性特點，難以使“學生專業技能與崗位要求全面對接”。

（二）課程內容缺乏實用性和針對性，與工作崗位實際需求脫節。與普通高等教育相比，高職教育理應更加重視課程內容的實用性和針對性。而現行的高職“地形測量”課程內容大部分與市場需求脫節，理論性過強，過于注重原理的推導及結論的得出，忽視實用性和針對性，與工作崗位的實際不一致。因而導致比賽過程中，有的參賽學生面對新儀器操作不熟練，不能嚴格遵守操作規則，成績不理想。

（三）課程考核方法不夠完善，不利于教師的教與學生的學?，F階段高職“地形測量”課程的考核方法還存在較多不完善之處：一是考核內容不全面，存在重視理論知識的考核、輕視或忽略實踐操作技能以及理論知識實際應用考核的現象；二是課程考核方法簡單：多采用書面考試，很少采用動手操作等其他考核方式。期末成績評定主要以一次期末書面成績進行評定，嚴重影響了教師與學生的積極性。

（四）對學生實踐能力的培養嚴重不足，學生的操作技能有待進一步提高。為了培養出適應現代企業所需要的高技能型測繪人才，實踐技能的培養是必不可少的環節。但由于一些高職院校投入少，導致購買的測量教學儀器數量不足、質量差、更新慢，造成學生的實驗、實訓、實習效率低，對學生實踐能力的培養嚴重不足，也使學生對測量作業單位普遍使用的新技術、新儀器的掌握只能停留在概念上，學生的實際操作技能有待進一步提高。

三、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學改革實踐

自2012年高職組測繪賽項首次納入全國職業院校技能大賽以來，桂林理工大學南寧分校針對該賽項折射出的高職“地形測量”課程教學存在的問題，對該課程的教學進行了如下改革。

（一）明確教學目標的職業性，加強課程知識與職業能力之間的聯系。桂林理工大學南寧分校把培養服務于生產、建設第一線的高等技術應用性測繪人才作為高職工程測量專業的培養目標，而本專業學生就業的崗位工作主要是地形測量、施工放樣和變形監測等。因此，根據該專業人才培養目標，結合其崗位需求，明確“地形測量”課程教學目標的職業性為：加強課程知識與職業能力之間的聯系，重視知識與具體工作任務的對接，幫助學生熟悉現代測繪儀器，掌握測量的基本理論、常規方法與操作技能，掌握測量數據處理的基本方法及小地區控制測量的外業測量與內業計算方法以及測繪與應用大比例尺數字化地形圖的能力，具有合作默契、計劃周詳、處事沉著的職業素質；培養學生動手、實踐和創新能力，為學生從事土木工程勘測、設計、施工、管理奠定基礎，使學生能夠運用所學的測量知識進行工程建設的規劃、設計及施工，從而實現學生專業技能與崗位要求全面對接。

（二）增強課程內容的實用性和針對性，滿足測量工作崗位實際需求。為實現高職測繪人才培養目標，適應測量工程實際作業一線的需要，我們在參照全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項競賽項目要求的基礎上，經過廣泛調研、企業專家參與以及畢業生反饋意見，針對“地形測量”課程的特點及專業的需求，結合測量技術的發展和用人單位的需求，修訂教學大綱，徹底改革課程體系和教學內容，對理論教學和實踐教學的內容和方法進行整合和優化，并確定“地形測量”課程內容的選取原則為：面向職業崗位群，以應用為目的，以“高等職業技能應用必需”為教學核心，本著“理論知識夠用為度”對測量學傳統知識和最新知識進行融合，緊跟時展，使課程內容結合測量工作實際，注重和實際應用技術水平的對接，滿足實際工程中對地形測量的要求，有利于學生動手能力、獨自解決工程實際問題能力的培養。依據以上原則，我們確定了由“四個代表性測量任務和七個知識模塊”組成的課程內容。四個代表性測量任務是：圖根導線測量、四等水準測量、數字地形圖測繪和地形圖應用。七個知識模塊是：模塊一“地形測量基礎知識”、模塊二“水準測量”、模塊三“角度測量”、模塊四“距離測量”、模塊五“平面控制測量（主要是圖根導線測量的內、外業工作內容）”、模塊六“高程控制測量（主要是三等、四等水準測量的內、外業工作內容）”、模塊七“數字化測圖與應用（主要是全站儀數字化測圖與地形圖應用）”。優化后的課程內容，符合學生循序漸進的認知過程，遵循職業能力培養規律，有利于教學效果的提高，適應高職測量應用性專門人才的生產崗位技能的需要，具有鮮明的“產學結合”的特色。

（三）改革課程考核方法，提高師生“教與學”的效果。我們改革以往“重理論、輕實踐”的課程考核方法，采用“理論知識考核和實踐操作考核”相結合的方法?！袄碚撝R”考核中，注重課外作業和期末卷面考試：加強對學生課外作業的批改，并按照完成的質量進行等級評分；期末卷面考試采用從試題庫中隨機抽取的方式選取試卷，由于教考分離又有標準答案，這項措施充分調動了師生的積極性。“實踐操作考核”綜合成績由平時成績、實訓成果和實訓考核成績三部分組成。其中平時成績占30%，實訓成果質量占30%，實訓考核占40%。（1）平時成績：主要包括出勤率、組織紀律、實訓態度、團隊協作精神、愛護儀器工具、操作技能以及分析問題、解決問題的能力等。（2）實訓成果：主要反映在實訓報告的質量上，包括外業記錄手簿的格式是否規范、書寫是否工整清晰、數據更改方法是否正確、數據計算是否正確，各項限差是否符合要求，數據是否真實可靠以及實訓總結的撰寫是否認真、深刻等。（3）實訓考核：分為外業操作與內業計算兩個部分。外業操作考核根據天氣等客觀因素采取靈活的方式。根據實訓期間每個學生的掌握情況，進行各個項目的全面考核或單個項目的抽考，可以采取儀器操作和口頭問答相結合的方式等。內業計算是根據實訓內容，考核重點計算部分，以卷面形式進行。這樣的課程考核方法，極大地提高了教師的“教”及學生的“學”的效果。

（四）強化實踐性教學環節，加強對學生實踐能力的培養。地形測量實踐是該課程教學中不可缺少的重要環節，通過大量的課間實訓和綜合實訓，使學生能夠熟練掌握測量儀器的構造、性能及其使用方法，正確地使用測量儀器進行高差測量、角度測量、距離測量，掌握測量工作的基本方法和基本技能，從而進一步掌握地形測量的基本理論和方法。而要保證地形測量實踐教學的順利實施，其先決條件和有效保障就是擁有先進充足的儀器設備以及實效的實訓場地。為此，桂林理工大學南寧分校多年來加大對測量實驗室的資金投入，購買了先進的儀器設備和平臺軟件，如GPS、系列全站儀、數字化測圖軟件以及數量充足的多種常規儀器設備；同時，簽有廣州南方測繪儀器有限公司廣西分公司、廣州市中海達測繪儀器有限公司、廣西第一、第二測繪院等多個校外實訓基地，并對校內實訓場地進行完善，重新制作、埋設控制點。這些儀器設備和實訓基地，充分保障了“地形測量”課程實踐教學的開展及效果。另外，還多方面實現多形式多維度的“產學結合”教學模式：將測繪生產任務的實施與管理、國家測繪技術規范及標準引入實踐教學過程，將地形測量新技術和新方法的應用及時納入實訓內容中，營造貼近工程實際的實踐教學環境；聘請測繪行業的資深專家和生產一線的技術人員，組成桂林理工大學南寧分校地形測量課程教學建設指導委員會，以各種形式參與實習實訓活動，實現教學目標規劃上的產學結合；加強與企業密切合作，實現互動式的產學相結合的辦學模式；與生產單位簽訂長期穩定的產學合作協議，保證校外教學實訓的穩定；尋找機會使學生直接參與生產任務，實現產學結合并改變學校實訓儀器設備滯后于生產單位的現狀。通過以上措施，學生的操作技能得到明顯提高。

基于全國職業院校技能大賽視閾的高職“地形測量”課程進行教學改革以來，桂林理工大學南寧分校多次參加全區、全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項，都取得了優異的成績，充分表明桂林理工大學南寧分校的改革與創新是行之有效的，對桂林理工大學南寧分校將工程測量專業辦出特色、辦出水平起到了很好的引領作用。

【參考文獻】

[1]趙麗蓉，陳帥.以測繪職業技能競賽為導向的課程改革實踐探索――以工程測量技術專業課程改革為例[J].測繪與空間地理信息，2016（3）

[2]任文靜.職業技能競賽對課程教學改革的意義與實踐研究[J].四川水泥，2016（1）

[3]葛雨霞.淺論技能大賽與職業教育課程改革[J].考試周刊，2012（7）

[4]王金玲，周無極.《地形測量》精品課程體系設計研究[J].中國科技信息，2009（11）

[5]李召旭.試論技能大賽對職業教育課程改革的促進作用[J].清遠職業技術學院學報，2009（10）

篇3

一、教學體系和教學內容的改革

在保持專業原有優勢和特色的基礎上，著重對數字化設計、數字化制造的教學內容、實習和實訓等進行改革與創新，形成了一套完整的提高學生數字化設計制造技術能力的教學體系。

（一）工程制圖類教學與實踐

工程制圖類是學生認識機械、了解機械的重要專業基礎課，開設了機械制圖、計算機繪圖、三維設計等制圖類課程，在教學中注重各門課程之間的融會貫通。計算機繪圖將制圖基本知識、視圖表達方法、零部件繪制、裝配關系等用計算機實現，提高了效率和設計質量，加深了對機械制圖的理解和掌握。在三維設計中，通過建立三維實體模型、動態仿真，使學生容易理解，更容易激發其空間想象力和創新熱情。

（二）工程力學類教學與實踐

開設了機械系統動力學分析（如ADAMS）和有限元分析（如ANSYS）等分析課，增強工程力學類課程的直觀性。如將剛體的靜力學、動力學分析，變成動態的曲線或動畫等輸出形式，將構件的應力、應變分析等，變成動態的顏色改變、形狀改變以及數據改變，形象直觀，印象深刻。

（三）機械基礎類教學與實踐

機械基礎類包括完整的機器設計過程―運動設計和工作能力設計。利用ADAMS等可以根據機構的運動尺寸建模，對機構進行運動學、動力學分析，為工作能力設計提供技術支持。利用ANSYS等進行應力、應變以及應力集中問題的仿真分析，加深學生對傳動方案、結構尺寸和選用原則的理解。

（四）機制基礎類教學與實踐

機制基礎類教學的一個主要任務是培養學生的工藝設計和夾具設計的能力。針對工程實際中的一個具有典型特征的機械產品零件，根據生產綱領要求以及現實生產條件，進行工藝設計和夾具設計。利用數字化設計表達夾具零件和裝配體，并驗證其設計結果。

（五）數控技術類教學與實踐

針對工程實際中的典型加工對象，利用三維數字化設計首先進行建模、編程，生成加工軌跡，仿真加工及檢驗，后置處理，最終生成數控G代碼。通過串行通訊或網絡，實現上位機與數控機床之間通訊，將編制好的數控G代碼下載到數控設備中，從而進行實際加工。從對象建模、刀具選擇、工藝規劃、代碼生成、實際加工、加工效率檢驗等多方面培養學生的設計制造綜合能力。

（六）現代設計方法類教學與實踐

反求工程是現代設計方法之一。其利用三維激光掃描儀無接觸地掃描被測對象表面輪廓，獲得幾何數據，構建曲面數字化模型，經過后置處理，生成RP需要的模型截面輪廓數據或NC代碼，最終復制出原型或加工出實物。反求工程實現了從產品原型、產品設計到產品制造的數字化，達到了對學生進行綜合應用訓練的目的。

二、工程訓練體系和內容的改革

工程訓練的基本指導思想是四年不斷線，分階段、分內容、分層次系統地進行訓練和培養。

（一）機械基礎認知實習

對于剛入校的學生，進行包括傳統設計、數字化設計、常規制造技術以及數控制造技術等在內的機械設計和制造方法的參觀演示，使學生對主要的設計方法、制造技術和實現方式有一定的感性認識，激發學生對專業知識的學習熱情和對專業的熱愛。

（二）機械基礎技能訓練

進行全面的機械設計技術、制造技術等基礎知識的學習與訓練。絕大部分時間是用于車削、銑削、磨削、鉗工、焊接、鑄造、鍛壓、沖壓、剪切等傳統制造技術訓練。同時，也進行簡單典型零件二維、三維設計、讀圖能力訓練以及基本的數控加工技術訓練。

（三）數控技術訓練

學生使用數字化設計制造手段進行典型零件的設計和數控編程，并在數控機床上完成零件的加工，突出了數字化設計與制造二者的有機融合。

（四）特種加工訓練

訓練學生掌握和使用多種與特種加工有關的設計、加工軟件，掌握特種加工方法。加入這些訓練內容，可使訓練內容更加全面、生動、豐富。

三、項目驅動式第二課堂創新與實踐能力培養

項目實踐過程與聽課不同，是一個主動的學習經歷。項目課題主要來源于三個方面：一是學生自主命題，就是學生將在生活實際中遇到的困難、問題，進行提煉、分析、總結，提出有創造性價值的課題，這有助于培養學生的創造性思維和發現問題、分析問題及解決問題的能力。二是有主題的實踐活動，例如根據各種學科競賽的主題要求，組織學生開展創新設計實踐，選拔優秀的創新設計作品參加競賽，這有助于提高學生的創新能力。三是教師提供項目課題，教師可以根據自己的科研課題為學生提供創新實踐項目。在項目的實施過程中，從設計構思、具體設計、工藝規劃、加工制造、裝配調試以及產品商業化等全過程都需要學生付諸實踐。數字化設計與制造手段為項目課題的順利實施起到重要作用。

四、結語

以數字化設計制造能力培養為切入點進行教學改革，促進了人才培養模式的不斷完善。通過實踐，該方法行之有效。不但使學生在空間思維能力、圖形表達能力、常規工程設計制造能力得到培養和提高，而且其創新設計能力、先進制造能力以及工程實踐能力也得到培養和訓練，適應了知識創新和技術創新的需求。

參考文獻：

[1] 雷輝. 機械類專業實驗創新模式的構建與實踐―鏈式工程訓練實驗教學法研究[J]. 中國大學教育, 2010, (6).

[2] 張樹仁. 構建數字化設計制造技術教學平臺的探索與實踐[J]. 長春理工大學學報（高教版）, 2010, (4).

篇4

1 數字測圖技術課程信息化教學過程設計思路

隨著教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）的出臺，職業教育在推進信息教育與專業課程的融合方面被提上了新日程，信息化教學的本質就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環節進行具體設計，創設教學系統的過程或程序，更好地促進學習者的學習。數字測圖技術課程是應用測繪儀器進行各種空間地理數據的采集和地形圖數字化測繪等外業工作，以及運用測量誤差與平差理論進行數據處理計算、計算機地圖成圖等內業工作的工程技術和方法。在數字測圖課程教學中最關鍵的問題以測量員崗位工作過程為行動導向，構建以“職業綜合能力”培養為核心的課程教學。課程信息化是指對課程的信息化改造和創新，即實現信息技術與課程的深度融合，具體包括在課前、課中、課后3個環節。本文重點探討在課中環節，如何將信息化與教學過程進行整合，實現在教學的整個過程中都以學生為中心，學生在探究課題的引導下自主地進行探究，教師則充分發揮組織者和引導者的作用[1]。

2 基于職業核心能力的信息化教學過程設計案例分析

本文以數字測圖技術課程中“水平角測量”一節的教學內容為例，來探討信息化教學過程設計。該課程的教學目標：①掌握測回法、全圓方向法觀測水平角的方法步驟和計算方法。②具有使用經緯儀進行水平角觀測、記錄和計算的能力。③培養學生具有良好的職業道德和敬業精神。④學生通過網上沖浪，進行自主學習，培養自身通過信息化教學資源獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。教學重點為掌握水平角測量的基本方法。教學難點為理解水平角測量的原理。

根據水平角測量的教學內容、學情分析和教學目標，堅持以技能為主線，項目為載體，具體任務為驅動，將整個教學過程設計為5個環節：創設情景自主探究精講點撥有效訓練拓展提高。具體實施過程見表1。整個教學過程設計以培養學生準測、精算、細繪的職業能力為核心，依托網絡學習平臺和移動互聯平臺，實施理實一體、學做一體、課證一體，在教學過程中，始終堅持以學生為主體、以就業為導向、以技能為主線，堅持教學改革，真正能做到放得開、收得攏，即放手讓學生自主探究，獨立思考，使其自悟，又充分發揮教師的主導作用，對教學重點、難點和學生的疑點，加以點撥、強調[2]。在知識目標上，學生掌握了水平角測量的原理與方法，在能力目標上，真正做到了教、學、做合一，在素質目標上，培養了學生認真負責的工作作風和相互協作的團隊精神，從而能達到預期的教學目標，取得良好的教學效果。

3 數字測圖技術課程信息化教學過程設計關鍵技術分析

3.1 課前充分利用各種教學資源創設工作情景

在信息化教學過程中，要充分利用課前環節，調動學生的學習興趣。課前要求學生在網絡教學資源平臺上下載任務單，并登錄測繪相關網站自主查找資料，完成任務單。同時，要求學生進入課程虛擬工作室，利用仿真地形沙盤豐富而形象的地貌創設工作情境，以模擬真實場景，營造作業氛圍。課堂教學上首先是回顧舊知，促進新知，復習上節課知識點，如光學經緯儀的構造與使用，然后是激情導入，引導質疑，提出問題，如經緯儀如何測角度。

3.2 堅持以學生為主體，改變傳統教學方式，引導學生自主探究

為了取得更好的教學效果，在自主探究的環節，可以具體設計為啟發引導、分組討論、角色扮演、歸納總結4步。啟發引導是運用信息技術和信息資源將學習內容真實再現，首先是結合圖片展示和視頻播放，教師看圖講解本節難點內容――水平角測量的原理，幫助學生從“知其然”到“知其所以然”。引導學生思考問題――“如何進行水平角測量”，并通過直觀的動畫演示使學生基本掌握經緯儀水平角測量的觀測步驟，從而突破了時空的限制，激發了學生的學習興趣。教師自主制作的flas生動演示了水平角測量的觀測方法和記錄格式。同時利用錄像視頻，對整個測量工作過程進行真實再現，這種大容量的信息展示，將抽象枯燥的原理、復雜的儀器操作過程，通過動畫和視頻的方式展示給學生，使教學直觀化、形象化、動態化，從而有效化解了教學中的重點問題。分組討論的形式，有助于培養學生的合作能力和團隊意識，引導學生積極動腦，發散思維。角色扮演階段，則要求各組成員進行輪崗作業，明確測量員、記錄員、跑尺員各個角色的工作職責和工作任務。針對分組討論和角色扮演的情況，進一步歸納、總結、交流、評價。

3.3 堅持以教師為主導，對教學重點和難點進行精講

測量工作是一項非常細致且連續性很強的工作，正所謂“失之毫厘，差之千里”，要求學生必須熟練掌握測量技術，嚴格執行有關作業規范規程。因此，在此環節，教師應該充分利用各種教學手段和方法，通過動畫演示測量步驟，詳細講解內業計算方法，結合學生自主探究的結果，教師進行總結概括，糾正錯誤，規范操作，并對操作上的技術難點如對中、精平、瞄準進行重點強調。引導學生理解知識原理，使學生在做中學、學中悟、悟中做，以知導行，學以致用，從而突破課程難點[3-8]。

3.4 堅持教、學、做合一，加強對學生的技能訓練

為了提高學生的實踐技能，要加強對學生的訓練，訓練過程包括現場演示和過程監控。教師現場演示經緯儀測水平角的操作方法，并強調技術要點和限差要求。預測學生在實踐過程中可能出現的問題，進行現場的觀察和介入，及時指導。教師演示之后，鼓勵學生以比賽的形式展開分組練習，并完成測量任務，各組的訓練內容包括決策、計劃、實施、檢驗、評價5個環節，在訓練成果評價上，采用自我評價、小組互評、教師評價、崗位標準評價的方法，以真正實現學必有所獲，練必長其能[9-11]。

3.5 課后要積極引導學生對課程內容進行總結概括

通過學生的訓練成果，引導學生思考為什么有的組的測量精度要高些，請各組分析本組測量過程中的主要誤差來源，以實現對課程教學內容的拓展提高。并積極引入下節課的內容，即如何用全站儀進行水平角測量。同時還要要求學生課后登錄網站互動交流欄目，及時提交實訓總結，完成課后拓展習題，并積極利用微信、QQ群等，實現師生互動、生生互動。

4 參考文獻

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篇5

一、教材

“圓曲線詳細測設”是《市政工程測量放線課程標準》中核心技能內容之一，編排在教育部職業教育與成人教育司推薦中等職業教育技能緊缺型人才推薦教材《市政工程測量放線》中單元3課題4，它緊隨在“道路中線直線段測量”課題3之后，是道路中線放樣的組成部分，為后續“道路施工測量”課題5做技能準備2。教材知識內容選材以夠用為度，突出技能培訓為核心，非常適合職業教育。圓曲線詳細測設項目的主要任務是依據施工平面圖在平地上放出道路中心線中的圓曲線部分。施工放線是市政工程專業必備技能，通過畢業生跟蹤調查發現，學生在學校課程理論學得很好，測量員中級職業資格證書也取得，可在實際工程項目上還是不能獨立放出道路中心線，不能實現畢業就業零距離。因此，實際教學中，在三以一化（以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化）教學的基礎上，需加強各課程間的有效銜接，為此，在教學設計時需將職業元素加入教學模塊之中，融入市政工程測量員崗位技能需求，設計工作任務書。整個工作任務書分為課前、課中、課后三塊工作任務，分階段引導學生完成，最終形成整體，完成項目。

二、教學目標

教學目標秉承“德育為先、技能為重、素質為本”的辦學理念，努力實現“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”三維課程目標，具體如下：

1.知識與能力

（1）培養學生正確閱讀理解能力。（2）正確識讀道路施工圖。（3）正確計算曲線放樣數據。（4）規范操作測量儀器。（5）提高網絡學習能力。

2.過程與方法

（1）讓學生體驗自主探究、自主學習的過程。（2）學會與人探討交流、融合信息的方法。

3.情感、態度與價值觀

（1）培養學生嚴謹工作的作風。（2）安全作業的意識。（3）合作互助的學習情感。（4）成果分享的價值觀。

通過完成項目讓學生掌握專業知識和能力的同時學會科學的學習方法和塑造健康的人格，以提高個人可持續發展能力和職業遷徙能力。

三、教學重點、難點

按照“理論夠用，實踐為重”的職教辦學理念和培養學生將知識掌握變為能力提升的職教教學目標，教學重點定為儀器規范操作和現場準確放線，這也是圓曲線詳細測設項目的最終目標；根據學生初中階段幾何和數學知識不夠深入和個體特征獨特，將教學難點定為放樣數據正確計算和小組團隊合作。

四、學情

課程的開設時間安排在二年級下學期，學生已學《道路工程識圖與抄繪》課程，具備了一定的識圖能力。這個年齡階段的學生智商和情商都處于成長期，具有可塑性，學生情感特點具體表現為敏感易沖動、缺乏自信、個性張揚、渴望被重視和表揚；智力特點是形象思維強、閱讀理解弱，行動力強、思考深度淺，而且班級里學生個體差異較大。這些特點注定學生主動學習、合作學習意識淡薄，傳統45分鐘課堂全程講授型教學方法不適用這一人群，需創造符合這一群體特點的學習機會和情境讓每位學生都能動起來、學起來，主要通過學生動手和動嘴來學習，實現有效課堂

教學。

五、教法和學法

古有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，今有“眼高手低”“實踐出真知”之說。美國M?希爾伯曼學者調查發現我們所能學到的東西是所讀東西的10%，所聽到東西的20%，所看到東西的30%，視聽結合能理解50%；與人探討有70%的效果；親身體驗有80%的收獲，給別人講授后90%的東西是真正屬于自己。百家講壇曾國平說過一個人的成功是20%智商和80%情商的結合。根據這些學習規律和成功要素，整個教學項目的開展將探究法和講授法相結合，以學生小組探究、講授為主，以項目為載體，任務驅動，教師誘導、啟發、賞識教學。通過小組討論和崗位互換培養學生自主學習的習慣，在這期間錯誤讓學生討論，疑難讓學生分析，問題讓學生解答，教材讓學生去看，思路讓學生去想，方案讓學生去做，在項目實踐中盡可能讓每位學生的智商和情商得到發展，各有

所獲。

六、教學流程

合理的項目教學策略確定后，項目的成功與否關鍵在于項目是否能有效執行，為了實現教學過程與工作過程的有效對接，按照工作過程安排學習過程，提前一周分發施工平面圖和工作任務書，引導學生完成課前任務，認真閱讀教材，上網搜索數字化教學資源進行自學，如百度搜索、精品課程等，重點解決項目的理論支撐知識點（圓曲線放樣數據正確計算）和現場放線的具體步驟，每位學生自學后，組內討論（根據入學花名冊成績由高到低排學號的順序，將學號尾數相同者為一組，即1、11、21、31、41號一組，異質組合）；完成課前工作任務后，進入課堂，按照項目法教學六環節進行課堂教學，首先由小組代表走上講臺匯報自學成果（不準念書），主要匯報圓曲線放樣數據計算方法和現場放線步驟兩個方面，同時提出自學過程中遇到的問題，其他小組和教師負責答疑，用時35分鐘；之后，教師使用多媒體教學課件進行傳統講授法教學，以PPT為主板，黑板為副板，對教學重點和難點進行詳細講解，對項目內容和關鍵能力進行總結，學生講解在前，教師講授在后；總結之后小組開展項目活動，修改課前制定的項目實施計劃，送教師審批，用時20分鐘；方案審批通過后轉至實訓現場，執行項目，執行過程中重點做好分工協調和崗位互換工作，在此期間學生做項目，教師全程巡查，負責項目的管理、咨詢及項目過程的考核，用時80分鐘，在過程評價中關注學生情商的教育和考核，鼓勵學生多向優秀同學學習。項目結束后，小組間按照《中華人民共和國工程測量國家規范》要求對項目成果進行相互檢查和驗收，實現課程內容與職業標準對接，我從分工工作、探究精神、知識內容、能力和素質提升四個方面進行評價，鼓勵學生進行自我評價和互評，小組間主要從情商方面進行互評，用時30分鐘，完成課堂任務。課后每位學生根據項目實踐的親身體驗完成任務書中課后學習小結。

七、教學反思

在項目實施過程中存在以下幾點困難：（1）教學難點等理論

知識學生因不夠自信會重復咨詢和確認（心智不成熟），教師成了復讀機和點讀機，對策是要求學生做好筆記，相信自己。（2）沒有足夠的時間和精力把每位學生（智商差異）培養成能頂崗實習的職業人，對策是教育學生勤能補拙，課后多練習。（3）項目化教學有效推行之后，教學進度明顯變慢，教材建議60課時+2W實訓時間只能將測量的基本知識和能力培養到位（參加測量員中級工考核，通過率達90%以上），專業測量訓練時間有限。

有效的教學項目能實現三以一化，項目的有效執行能實現三位一體，項目教學法使每位學生都參與其中，感受到學習即工作，通過工作來學習。在項目執行過程中，班級三分之一想學的學生學習潛能得到挖掘和提升，三分之一沒有學習目標的學生學習動機得到激發，三分之一不想學的學生學習興趣得到培養，改變了教室聽講，學生半邊倒的現象，學生變得樂學，喜歡上自己的專業，教師變得樂教，愛上自己的職業，實現了教學相長。同時，針對課內教學的不足通過課外自學來補充，引導學生充分利用信息化時代的數字化網絡教學資源和現代化交流平臺及學校開展的專業社團活動，進一步鞏固和提升學習重點和難點，培養終身學習的習慣，實現職業教育與終身學習對接。另外，結合行業定期進行繼續教育的學習要求及學校4.5+0.5教學模式的改革，建議在0.5學年進行《市政工程測量放線》課程二次教學（崗前培訓），重點進行專業測量實訓2W，使學歷證書與職業資格證書實實在在的有效對接，創建符合職校學生特點的教學模式和特色。

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當前，職業院校會計專業課程頻繁與數字打交道，較為抽象、枯燥，有效利用信息化手段，精心設計案例，嘗試游戲教學方式，突出重點，化解傳統教學中的疑難，將教材內容與信息技術融合，構建可觀測、可體驗、可交流的學習環境，將單調乏味的數字課變得生趣盎然，并培養學生嚴謹規范的職業素養是會計專業教師需要探究與深思的問題。

二、案例設計

研究會計職業崗位要求、會計專業人才培養方案及支票結算課程標準，確立三個維度的教學目標：（1）知識目標：掌握現金支票的填制要素；現金支票的結算流程。（2）能力目標：正確填制現金支票；規范辦理現金支票結算業務。（3）情感目標：培養學生嚴謹、規范的職業素養，自主學習和團隊合作的精神，特別是激發學生熱愛會計崗位的熱情。三個維度的目標層層遞進，相互滲透，互為條件，融為一體，充分體現了專業課為崗位服務的宗旨。

（一）以“情境激趣”為手段

恰如其分的情境創設可迅速激發學生的學習熱情，引導他們進入求知狀態。教學設計中，教師可先展示現金支票的業務與工作圖片，營造會計工作場景，接著放映一段學生課前自編自導的微電影，設下懸念，激發學生對于支票填制要素的興趣，進而導入項目：填制現金支票和辦理支票結算業務。

將項目分解成三個子任務：填制手工支票、填制電子支票、支票結算。又將每個子任務設置為基礎任務和進階任務。所有學生都要完成基礎任務，最后挑戰進階任務，可相互討論共同協作完成。這三個任務由易到難、層層遞進，引發學生步步地深入探究。

（二）以“任務探究”為中心

任務一：兩個環節。

首先，教師演示給出公司的開戶行名稱等資料。這是一張現金支票模板，可讓學生分組討論填制支票的要素，再觀察演示填制過程，化靜為動，彌補傳統教學中內容只能想不能動的不足，強調規范填制的步驟。接下來學生聆聽教師分析歸納要點，加深印象（此處互評點評，評定出各小組成績，以分數形式出現）。

其次，讓學生填制仿真支票，將錯誤的與正確的做法展示對比，請各小組分析歸納要點，小組互評、教師糾錯，學生主動反思錯誤原因，培養學生嚴謹規范的職業素養（第一次評價，給出學生填制支票的部分正確、錯誤樣本，教師的激勵作用較大）。

任務二：檢測效果。

利用信息化教學手段，采用角色更換的學習方法，運用系統糾錯、統計及評價功能。讓學生在虛擬網絡實訓平臺上檢測學習效果，給出具體的任務。如2011年2月1日北京南方股份有限公司開出1000元的現金支票一張，從銀行提取現金以備零用，請填寫現金支票。學生先以出納的身份進入系統填寫內容：大小寫金額、出票日期、支票用途等，填寫完畢后更換角色進行下一步流程，出納更換成財務經理簽財務章，再更換成總經理簽法人章，更換角色之前若前面的操作環節不規范，會有提示框彈出提醒：無法進入下一步，請檢查。

支票各環節填好后，系統會生成評價結果，包括成績、填對的要素、填錯的要素等，并用紅顏色底色標注錯誤之處。提示注意，學生可查看標準答案并與自己填制的內容進行對照，也可重新做題，這樣可及時糾錯。為了進一步鞏固教學效果，筆者將以前學生填錯的支票發到平臺上，讓學生改錯，并說明錯誤的原因，系統根據學生批改的錯誤支票，統計正確率。教師查看系統統計結果，了解學生對知識的掌握程度，正確的給予鼓勵，不足的給予糾正，以激發學生的競爭意識，增強學習動力，掌握教學重點（此環節結束后，系統根據各小組的正確率，給出相應成績）。

任務三：任務二的綜合運用。

學生正確填寫了支票后就到了支票結算環節，由于在書本上學生不能體驗真實的結算流程，因此這是本課的教學難點。

筆者采用3D角色游戲教學吸引學生的注意力，讓學生基本了解支票結算流程后，扮演出納會計角色，點擊鼠標操作卡通人物展開工作：正確填寫支票――交給財務主管審核簽財務章――總經理審核簽法人章（復習任務二）――攜帶支票去銀行辦理提現業務――到相應的柜臺辦理業務――提取現金后回公司，做賬（這是結算流程外的小拓展）。

學生必須在規定的時間完成游戲，在點擊游戲中如果卡通人物走錯了路，進錯了辦公室，就簽不到章；卡通人物走錯銀行，走錯結算窗口，都取不到現金，系統就不顯示終極成績，說明流程沒有走完。在游戲的每一個環節中，只要學生點擊錯了一個步驟，就扣分，超出了規定的時間，說明工作效率低下，也扣分，反之加分。

各小組在游戲中既想快速完成，又要小心翼翼，生怕走錯一步被扣分，都想一次性完成。這有利于培養學生會計職業一絲不茍的精神。

這種直觀感受型的游戲教學模式契合了學生愛好，融娛樂與知識為一體，激發了學生的興趣，充分調動了學生自主探究問題的積極性，使他們團隊合作，互幫互助，在游戲娛樂中掌握知識，成功突破了傳統教學中講解抽象結算流程的難點，充分體現了以生為本的教學理念。

（三）以“拓展提升”為目標

現場教學。教學軟件開通了校企合作財務部門現場連線，讓學生就學習中的有關問題請教企業會計，會計從企業實際操作的角度現場講解，讓學生驗證了所學知識的重要性，培養了學生對會計職業的歸屬感，彌補了傳統會計教學中只能聽教師講解，而不能接觸到企業實際工作的缺陷，請校企合作財務人員根據學生問題質量，給出相應評價。

增強感性認識。傳統講解記賬這部分內容枯燥無味，學生不明白知識在工作中應當怎樣運用，沒有感性認識。學校財務部門真實的工作視頻直觀、貼近實際，使學生明確了學習的目標方向，進一步激發了學生探究知識的熱情。

（四）以“總結評價”促成長

回顧總結知識體系。為培養學生的語言概括能力，筆者事先將本課的支票填制、審核、簽章、銀行辦理、記賬等各環節用動畫形式串聯呈現在學生面前，要求各小組為動畫配音，每個環節只說一句話。全班同學根據各小組回答的正確率給予相應的分數。（這是第五次評價）這一環節幫助學生全面回憶并掌握教學內容，相比傳統教學的表格式流程圖更能激起學生共鳴。此時課堂氣氛達到，是教學效果的有效升華。

系統評價。學生操作完實訓內容點擊保存后，系統自動生成分數段、各分數段的人數及詳細情況，教師可分析本節實訓內容成績，點擊詳情可查看各分數段的學生姓名及具體分數，充分了解操作情況。在前面學情分析中提到排名靠后的學生不愿學習、易煩躁，但動手能力強，可因材施教，帶他們去學校財務處觀摩實習，鍛煉他們的動手能力，以此激發他們的學習興趣。

評選最佳團隊。在整個教學過程中對學生評價共5次，其中3次是主觀評價，2次是系統評價，系統評價客觀、公正；企業會計評價，讓學生聽到了來自實際工作崗位的真實聲音；師生評價，充滿希望與鼓勵。

最后，統計5次評價得分，評出最佳學習小組，讓學生在艱辛的探究之后品嘗成功的快樂。

三、教學設計引發的思考

（一）正確理解信息化教學理念

豐富的現代信息化教學技術只是一種有效的教學手段，是為輔助教學內容和教學方法達成教學目標而服務的，所以并不能以信息化技術代替整個教學，而把課堂變成展示高科技信息技術的平臺，喪失教學的最終目標與效果。因此，在信息化教學過程中，教師應明確傳統教學與現代信息技術教學的相互關系，將二者有機融合，優勢互補，正確發揮信息技術在教學中的應有作用。

（二）積極開發、應用與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統

虛擬仿真實訓系統是將計算機制作的虛擬三維場景與電視攝像機現場拍攝的人物活動圖像進行數字化的實時合成，使人物與虛擬背景能夠同步變化，從而模擬出課程情景實訓環節中的情景練習場面，學生可在計算機模擬出的場景下進行角色扮演。這增強了學生的直觀體驗感受，加深了學習記憶，祛除了單純書本學習的枯燥與乏味感。

職業院校應當與行業企業共同開發專業課程仿真實訓系統，系統設計應突出多樣化和接近真實場景兩大特點，豐富教學手段，增強教學趣味性。

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咸安數字學校是咸安區教育局為促進義務教育高位均衡，創新管理體制而建立和管理的一所“獨立建制、分層管理、基于網絡架構”虛實結合的學校。學校實體包含咸安區所有單獨建制的各級各類中小學，由N個中心學校和M（1～3）個教學點組成若干個虛擬教學共同體，其目的是聚合優秀資源，通過網絡同步互動課堂、專遞課堂等形式為農村薄弱學校提供實用、有效的教學支持，從根本上解決農村教學點和薄弱學?！伴_不齊課、開不好課”的問題。

該學校于2014年4月試運行，2014年9月正式運行。全區目前共有教學共同體12組，覆蓋12所中心學校和31個教學點。其中同步課堂共同體9組，已開通2組，在建7組；專遞課堂共同體4組，已開通1組，在建3組?；菁皡^內634名教學點學生和49位農村教師。依據《咸安數字學校建設方案》，咸安數字學校主要采用“實體課堂教學”、“同步課堂教學”、“專遞課堂教學”和“教學點數字資源教學”等教學形式實現優質學校的優秀師資對農村薄弱學校授課，重點針對教學點不具備師資條件的課程，如英語、音樂、美術等，實現這些課程在教學點的有計劃、有組織、長期穩定的開設。

為保證數字學校的正常運行，咸安區頒布了《咸安數字學校章程》。學校管理實行局長辦公會領導下的校長負責制，下設校務管理部、教學管理部、師資培訓部和技術保障部等4個部門，具體管理數字學校的相關事務。由教育局分管業務的副局長任數字學校校長，基教、教研、人事、裝備、計財等相關處室責任人擔任部門負責人，從而做到了區內優質資源的高效整合，大大提高了數字學校的運行效率。

2“雙核”――“協同”與“創新”

咸安數字學校在組建與管理過程中，以“政府主導、高校合作、市場運作、學校參與”的協同機制和“體制機制、應用創新”的創新機制兩個核心為突破點，依托信息技術手段，聚合、共享優質資源，基本實現了區域內義務教育的高位均衡。

2.1以“協同”為核心，實現多方共同推進

在咸安區推進教育信息化進程中，咸安區委區政府主動作為，統籌規劃，通過與“信息化與湖北省基礎教育均衡發展協同創新中心”簽署戰略合作協議，爭取華中師范大學、湖北大學、咸寧學院等多所高校教育聯盟的智力支持，并引入多家企業參與，提供設備、技術與網絡支持，做好了縣域推進的頂層設計和全區中小學的教育信息化推進工作。

2.2以“創新”為導向，實現教學應用變革

（1）創設了咸安區推進教育信息化的“專家咨詢委員會”工作機制，委員會為咸安數字學校建設的方案制訂、建設要求、應用推進等提供專業建議，確保咸安區推進工作優質高效。

（2）制定《咸安區數字學校章程》，明確各項規章制度，確保了咸安區數字學校的常態化運行。

（3）采用“同步課堂”、“專遞課堂”、“多媒體課堂”及“基于數字資源”4種教學方式，通過組建12組教學共同體，利用信息技術手段，將城區優質資源推送到農村薄弱學校，解決了農村教學點“開齊開好課”的問題。

3“四驅”之多層次教師全員培訓

為驅動區內教師隊伍整體信息化素養提高、促進教師專業化成長、提高教師在信息化環境下的教學能力，通過網絡培訓、現場培訓、應用交流等方式，依托華中師范大學的教師和研究生團隊，從2014年7月開始，3個月的時間，開展了“中小學校長的信息化領導力培訓”、“區級骨干教師培訓”、“鄉鎮中小學教師全員培訓”和以各個學校為單位的“校本實訓”等4個層次的全員培訓工作，重點針對各學科教師的硬件環境應用能力、平臺應用能力、資源應用能力、教學設計能力等進行全面的培訓，教師的基本信息技術應用技能掌握率達100%。

4“四驅”之骨干學科建設

為驅動信息技術與學科教學的深度融合，提高課堂教學質量，選取語文、數學、英語、小學科學、中學物理和中學生物6門優質課程為骨干學科，組建覆蓋咸安區中小學的優質本地化數字教學資源庫。

通過分設華師專家組骨干研究團隊、區級教研員骨干教研團隊和鄉鎮學校教研團隊，開展不同類別的備課研討、案例分析、教學反思以及“一師一優課、一課一名師”活動，以引進、整合相結合的方式二次開發外部資源；利用先進資源開發方法，通過教學競賽、資源設計大賽等形式建設10種具有本地特色的數字資源。如馬橋小學的趙玉凡老師在研討課競賽中展現了一節優秀的語文課――《那片綠綠的爬山虎》。目前，咸安區教師已在國家平臺曬課達462節，在各類平臺上傳資源、教學案例5 600余篇。

5“四驅”之數字教師打造

為促進信息化條件下教師課堂教學行為變革，咸安區在推進信息化教學過程中，以打造50名TPACK骨干教師為抓手，以點帶面，帶動全區一線教師數字化教學的知識與技能提升，助推學校全面實現信息化教學的跨越式發展。

2014年9月份開始，通過遴選，全區共初選培養對象為50人，由區教研員牽頭，華中師范大學專家組定期到咸安來與中小學學科教師一起開展活動，采取集中培訓、案例研討與探究、現場教學觀摩、反思總結、課例設計等形式，精心打磨在全區范圍內具有示范引領作用的數字教師骨干團隊，按學科組織骨干教師、教研員、高校學科教學論專家、教育技術專家等人員形成“線上”與“線下”相結合的教研團隊，開展信息技術支持的“課例研究”等活動，最終全面提升骨干教師的信息化執教能力。

6“四驅”之學生行為觀測

堅持內容多元化、過程動態化、定性與定量相結合的原則，制訂詳細的觀測方案和跟蹤觀測指標體系，觀測學生在學習能力、學習狀態、學習效果與信息素養等四個維度的變化。

依據不同類別的學校，以班為單位在全區抽取500名學生，以學生電子學習檔案袋為觀察工具，以課堂觀察與問卷調查為主要觀察手段，指導學生學習方法方式的優化轉變，以圖表形式展現學生學習方式的分析情況，為教師和學校管理者提供決策支持，驅動學生學習行為的變革。

隨著教育信息化的推進，咸安教育已顯現出五大顯著的變化。

（1）充滿興趣的活力校園。信息化環境下的學校不再是枯燥無味的四角的天空，而是能滿足學生興趣、暢游知識世界的快樂場，學生更愿意呆在學校和課堂里。

（2）輕松便捷的教學常規。信息技術手段讓教師從筆墨農耕的傳統教學常規中解放出來，便捷的資源獲取、即興的課件生成、電子作業、網絡輔導等手段讓教師告別了“備得苦、講得累、教好難”的傳統教學生態。

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[文章編號]0450-9889（2013）02C-0133-02

道路勘測設計是高等職業院校道路與橋梁專業的一門主干專業課程。課程主要包括道路路線設計的主要依據，道路的平、縱、橫斷面設計，道路的選線與定線，道路平面交叉口設計，道路平曲線設計計算和道路沿線設施等內容，是一門理論知識豐富、實踐性強的課程。為了進一步提高教學質量和教學效果，適應新形勢下高等職業教育課程教學改革的需要，打破傳統教育模式，按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，對該門課程進行教學改革。

一、課程教學現狀

（一）采用本科院校的教學方法

許多高職學生的綜合能力不如本科院校的學生，如果按照本科院校對學生的要求及教學方法，遵照學科知識的內在邏輯順序展開課程教學，教師上課時重理論輕實踐，讓學生接受非常困難，學生容易產生厭學情緒和自暴自棄的想法，從而對學習失去了信心。學生的學習態度又讓教師覺得非常失望，自己付出的辛勞沒有得到應有的回報。

（二）教材嚴重滯后于現行標準和規范

隨著國內基礎設施建設的蓬勃發展，道路建設也得到了進一步的完善，《公路路線設計規范》和《城市道路設計規范》也在隨時間的推移和技術的發展不斷得到修改、補充和更新，例如不同設計速度的平曲線和豎曲線半徑和長度的限值，不同等級道路的縱坡和橫坡的限值等都發生了相應的變化。但上課用的教材所引用的規范嚴重滯后于現行道路規范，使得學生在學習過程中引用錯誤的設計參數，設計出來的成果達不到現行規范要求。如何把最新的道路設計規范引入教材是當前教學工作的一個重點內容。

（三）師資力量薄弱

道路勘測設計是一門實踐性很強的專業課，要求講授該門課程的教師具有一定的工程實踐經驗。但是很多高職院校的教師是大學畢業后直接到學校從事教學工作，并沒有相應的實踐經驗，沒有在道路設計崗位工作過，不能深入了解具體的設計過程。因此很多教師在上課時只能完全按照課本來講解，照本宣科，不能引入實際的案例，講解起來枯燥無味，這極大降低了學生對本門課的學習積極性。

（四）實訓時缺乏相應的設計軟件

實訓是理論聯系實際的必要過程，本門課程的實訓是在仿真的職業情景下，創建一個具體的綜合設計項目（涵蓋了本門課程的大部分知識點），讓學生在完成該項目設計的過程中加深理論理解，加強動手能力。但由于經費等問題，學院并沒有購買合適的設計軟件，實訓還停留在手工繪圖的階段。而在實際工作中，道路設計已實現軟件設計、電腦繪圖和打印，這導致學生走向社會后不能與對應的工作崗位實現無縫對接。

二、教學改革建議

（一）精心組織內容，對課程教學進行整體設計

職業教育課程的內容必須以職業活動為導向。要在知識與職業活動之間建立橋梁，以職業活動中可能遇到的問題為中心，以知識與職業崗位的關系來組織課程內容，通過項目載體，引導學生在完成項目的過程中主動建構理論知識和實踐技能，從而提升職業能力。

根據道路設計崗位的要求，本門課程創建一個山嶺區三級公路綜合設計項目，該項目涉及所有需要掌握的知識點，包括6個子項目，分別是：公路選線與定線項目、公路平面設計項目、公路縱斷面設計項目、公路橫斷面設計項目、公路平面交叉口設計項目和公路排水設計項目。每個項目對應不同的知識點、能力目標和檢核方法。學生在學習完一個子項目以后，立刻進行項目考核，以能力考核為主。兼顧知識考核（能力考核占60%，知識考核占40%），力爭人人過關。學生通過該子項目的考核后再學習下一個設計子項目。最后，在實訓時通過完成一個綜合設計項目來加深理解知識，加強實際設計能力，達到理論聯系實際。這樣，保證了學生的學習質量。同時對每個設計項目的教學都采用案例教學或項目教學等方法，必要時通過多媒體技術，把道路設計中的先進理念、難點、重點生動形象地展現在學生面前，以利于學生加深理解，同時提高他們的學習積極性。

（二）引入最新道路設計規范

我國道路建設處于蓬勃發展期，在這期間新技術、新工藝、新方法、新材料會不斷出現，標準和規范也需要不斷進行修改。這就要求任課教師不能照搬教材上的內容，應圍繞學生職業能力的提高，及時更換教材上滯后的標準、規范和方法，并關注最新的道路設計動向，隨時更新知識，將學科前沿信息滲透到教學中。

（三）組建教學團隊，提高教師教學水平

組建道路勘測設計教學團隊，教學團隊由本專業的一名帶頭人和若干名承擔本門課程教學任務的骨干教師組成，利用課余時間研究本門課程的講授方法和內容，根據崗位設置要求，確定課程教學內容以及學生通過本門課程的學習應具備的知識目標和能力目標。教學團隊中每位教師都要利用課余時間深入企業鍛煉，立足實踐，自覺加強學習，豐富自身實踐知識，提高教學水平。在授課過程中，教師應注意節奏感，考慮學生的課堂接受能力，引導學生自覺思考問題，并積極回答學生的提問，營造活躍的課堂氣氛，達到良好的師生互動，提高課堂效率。

（四）引入道路設計軟件

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煙臺職業學院電子信息專業教學隊伍根據煙臺當地電子信息產業發展情況和社會需求，不斷進行電子信息專業人才培養模式、教學模式、人才培養方案的改革探索，形成了體現煙臺當地電子信息產業發展特色的“寬基礎，多維度”人才培養方案。

1 “寬基礎，多維度”人才培養模式

1.1 提出背景

現代社會信息產業發展迅速且日趨復雜，與其他學科深度交叉，不斷滲透到社會、經濟活動的各個領域，使得產品界限和產業界限日趨模糊，電信網、TV網和Internet網相互滲透，資源共享且已成大勢。電子技術與機械、汽車、能源、交通、建筑等產業的結合不斷催生了全新的技術領域和更多的產業門類。DM技術（數字化多媒體）的發展促進了PC和TV的融合，使電視機、計算機、通訊終端融為一體的信息家電出現。

目前煙臺職業學院通過校企合作，電子信息專業的就業渠道主要有四個方向。一是電子信息產品生產、銷售及相關服務崗位群（下稱產銷崗位群）；二是智能建筑信息系統集成及設計、施工等崗位群（下稱智能建筑崗位群）；三是與多家軟件公司合作培養軟件測試工程師進入軟件行業服務外包崗位群（下稱軟測崗位群）；四是呼叫中心工作人員（下稱呼叫中心崗位群）。

基于煙臺當地電子信息產業發展情況及學生就業方向，專業教學團隊提出了“寬基礎，多維度”的人才培養模式。

1.2 “寬基礎，多維度”人才培養模式的內容

“寬基礎，多維度”人才培養模式即在人才培養中，讓學生獲得較寬的專業基礎知識并根據學生就業意向選擇學習專業知識和技能，從不同的維度提高職業技能，使之成為某個就業方向的高素質應用型人才。人才培養中，摒棄高深的信息理論知識，根據崗位群的工作內容，更多的訓練職業活動中基本技能，提高工作能力。該人才培養模式的基本內容和結構如圖1所示。

1.2.1人才培養的時間安排

該人才培養模式實施中，時間安排采取“1.5+1+0.5”的模式進行，即前三個學期，主要完成“寬基礎”方面的課程和訓練；第四和第五學期，校企合作以訂單班的形式完成不同就業方向的學習與訓練；第六學期進入相應的企業進行頂崗實習，完成實習內容，并和企業雙向選擇，進行就業。

1.2.2 人才培養中校企合作

人才培養中進行校企合作，雙方共同培育人才是人才培養能否成功的關鍵因素。在電子信息專業的四個就業方向崗位群中，都有優質的企業合作。

產銷崗位群人才培養中，學院和鴻富泰等大中型企業建立穩固的合作關系，建立校內生產性實訓基地和訂單班，每年都有部分學員進入合作企業就業，企業為學生提供實踐機會，提供獎學金，和教師共同開發課程，完善課程體系。

在智能建筑崗位群的人才培養中，學院與山東智信電子公司緊密合作，共建校內、外實習基地，建立訂單教學班，企業專家參與教學，培養的學生都是優秀的技術人員。

在軟測崗位群人才培養中，學院與創跡軟件等公司合作，建立軟件測試師培訓基地，引入軟件測試師課程體系，合作培養軟件行業服務外包人員。工信部授權學院為“全國‘注冊外包專業認證’（COP）山東省煙臺市教學基地”。

在呼叫中心崗位群人才培養中，與北京恩源公司合作。學院負責理論教學，恩源公司負責實踐教學和安排就業。

1.2.3人才培養中工學結合

人才培養堅持“貼近社會，融入企業”的原則，將學習和實踐緊密結合，進行校內外一體化教學，前三個學期在校內實訓基地實踐，在第四和第五學期，采取校內專職教師和企業兼職教師共同授課的方式，在校內、外交替學習，進行大量現場教學。如智能建筑崗位群的學生，能從一個項目的投標到設計、施工、設備的安裝與調試、工程驗收全程跟學，理論講解與工程實踐交叉進行。在第六學期，所有學生進入訂單合作企業，進行頂崗實習。

1.2.4 從業資格與能力

產銷崗位群的學生，將獲得“電工操作上崗證”、“電子裝配工程師”、“單片機設計師”證書中的一個或多個；智能建筑崗位群的學生將考取“智能建筑弱電工程師” 或 “智能建筑弱電系統集成師”證書；軟測崗位群學生將獲得初級和中級“軟件測試工程師”并可考取“網頁設計師”和“網絡工程師”證書；呼叫中心崗位群的學生將獲得呼叫中心的專業培訓，成為合格的呼叫中心工作人員。

2“內外聯合的三合一”教學模式

在“寬基礎，多維度”人才培養模式中，采用了“內外聯合的三合一”教學模式。“內外聯合”即在教學中，堅持校企深度合作，共同制定人才培養方案，確定課程體系，共同開發課程內容，完成人才培養的全過程，專職教師和兼職教師共同完成課堂教學與實踐教學以及頂崗實習；“三合一”即在教學過程中，采用教師指導的“學生團隊協作的自主學習+仿真教學+工學結合實訓”教學模式。

這種教學模式中，教師轉變學習過程的主導者，發揮學生的主體地位，調動學生的求知欲望和創新意識，主動建構認知體系，尤其是默會知識（Tacit Knowledge）。 進行仿真教學，學習中學生增加個人探索機會，是培養學生良好學習習慣的重要手段。仿真教學還具有安全、高效、低成本的優點，提高教育效率和效果。工學結合實訓既適用于單個的教學項目也適用于整個人才培養過程，根據具體教學內容和各種外部情境，實訓安排在校內實訓室、校內生產基地或是校外實訓基地。 “內外聯合的三合一”教學模式示意圖如圖2所示。

“內外聯合的三合一”教學模式的特點與優點起碼有以下四點。

（1）校企合作制定培養目標，共同培養人才，畢業生符合企業用人需求，是一種按需培養的機制。

（2）工學結合的人才培養過程，既保證學到必要的理論知識，也讓學生具備了一定的工作經驗，是職業院校畢業生的最大優勢。

（3）在建構主義學習觀指導下進行人才培養，利于學生建構合理的認知結構，形成良好的學習習慣和較好的創新能力。通過課程的項目化，采用項目教學，提高學生研究問題、解決問題的能力和工程設計、實施能力。

（4）教學過程中注重學生職業能力和素養的培養，尤其是團隊協作能力和溝通能力的訓練和就業觀念與敬業精神的培養。

3 終結性評價與過程性評價相結合的人才評價機制

學習效果評價實行筆試、口試、實際操作、校內外指導教師綜合評價、學生相互評價和自我評價等評價方法，重視過程評價，將形成性評價和終結性評價相結合。在評價的結果上，采用量化評價和定性評價的綜合評價形式。

評價中重視職業能力和職業素養的評價，對學生的學習態度、職業態度、學習活動中表現出的情感態度、協作能力、溝通能力、應變能力納入考核范圍。

這種考核方式較傳統一紙試卷的考核方式更全面也更難于操作，要求教師在教學過程中有較詳盡的過程記錄，引導學生客觀評價自己和別人。教師注意在日?？偨Y與點評中對學生多鼓勵和督促，提高斗志，增強信心，用學習成就感來激勵學生不斷進步。

電子信息專業“寬基礎，多維度”人才培養方案的制定經歷了大量的實踐和探索，目前取得良好效果，但尚存較多問題，還需要在與煙臺本地電子信息產業發展的不斷磨合中，進一步完善和改進。

參考文獻

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1 引言（Introduction）

所謂綜合布線系統是“按標準的、統一的和簡單的結構化方式編制和布置各種建筑物（或建筑群）內各種系統的通信線路，包括網絡系統、電話系統、監控系統、電源系統和照明系統等[1]。因此，綜合布線系統是一種標準通用的信息傳輸系統。綜合布線系統是智能化辦公室建設數字化信息系統的基礎設施，是將所有語音、數據等系統進行統一的規劃設計的結構化布線系統，為辦公提供信息化、智能化的物質介質，支持將來語音、數據、圖文、多媒體等綜合應用[2]?！?/p>

2 課程標準介紹（The curriculum standard）

《網絡綜合布線設計與實施》是計算機網絡技術專業的專業核心課程之一，是基于工作過程的項目化教學課程，是培養網絡綜合布線崗位能力的一門工學結合課程。本課程的教學目標就是培養學生與客戶進行有效溝通，成員之間相互協作的團隊組織能力，自主完成綜合布線系統規劃的能力，熟練使用各類工具、器材、設備進行施工、測試、驗收的技術能力，以及編寫相關技術文檔的管理能力。最終目標是使學生達到：“會設計、能操作、會測試、能驗收”的課程標準。

而當前各大高校綜合布線課程的設置結構還遠遠不能使學生具備適應布線行業實施和維護的能力，導致畢業生進入企業后不能馬上適應企業的工作環境，動手操作也不能達到技術要求，形成了目前“兩旺兩難”的矛盾形勢。“兩旺”是指供方、需方都旺盛，校方每年的畢業生數百萬，企業也需要大量的應屆畢業生為企業注入新的活力；“兩難”是指“學生就業難，企業招人難”。由于網絡工程為應用型學科，它要求學生必須具備很強的實際操作能力。因此，應將課本理論知識與實際應用中智能化樓宇網絡工程的“設計、操作、安裝、測試和驗收”真正相結合，讓學生能夠全面、直觀、完整的理解并掌握實際應用中智能化樓宇網絡工程的整個施工流程，以此提高學生的實際動手操作能力，從而使學生在學校所學的網絡技能能夠直接服務于社會。要讓學生快速的適應工作環境就必須先提高技能，如何提升學生技能一直困擾著學校教學設計的教師和實驗指導教師。要解決以上問題就需要改變傳統的教師課堂授課方式，即將網絡實訓工程引入教師授課課堂。讓學生在課堂的實驗、課下的實習及課后的實踐與現場環境基本一致。

3 項目實訓情況（The project training situation）

這次校園宿舍樓綜合布線實訓項目總共包括四棟公寓樓660多間宿舍，12級計網1、2、3、4四個班級參與，施工周期為一個月。

為期四周的校園宿舍樓綜合布線實境實訓項目拉下了帷幕，在看到我們付出艱辛和汗水后留下的“成果”，心中無比的激動。這次綜合布線工程項目教學是我們計算機網絡專業首次以課程體系考核方式改革開始的實踐教學活動，特別難得的是學校敢于把校園宿舍樓信息化綜合布線的實際工程交給我們學生來做，我們深受感動，所以我非常感謝學院和系領導給我們學生創造這么好的實踐學習機會，感謝在整個工程施工過程中計算機網絡教研室主任李茂林的積極溝通、協調及網絡中心于立虎主任在技術方面的大力支持，我們12級計網4個班150多人才能順利完成了7#、8#、9#及10#樓4棟公寓樓共1320個信息點的網絡布線工程。作為教學兼實訓指導教師，同學們留給我的深刻印象是：在這次實踐中他們不僅能按照要求完成項目實訓內容，更重要的是讓我看到他們身上那種團結協作積極樂觀遇事沉著應對的能力，讓我看到了真實的高職學生最純真的一面。四周的實地接觸，實訓中的點點滴滴無時不在感動著我，讓我對他們的了解又更近了一步，以下是我根據親身帶領學生完成校園宿舍樓綜合布線實訓項目的體驗所談的關于自己在這次實訓教學指導過程中的點滴感受，希望能和大家分享。

（1）增強了團隊協作的精神。一支團隊應具有統一的目標，統一的意見，永遠沒有優秀的獨立個人存在。由于考慮到實際情況，在實訓開始前我只是把兩個班分成八個小組，每組推選一名組長，帶領各自的組員開始本次實踐的任務。開始施工布線的當天上午我按照標準的布線要求給同學們演示了兩個宿舍的所有布線流程，強調了布線過程中需要掌握的一些技巧、方法及在具體操作過程中需要注意的一些要點、難點和相關的一些施工安全要求，等我檢查完各個小組的施工工具、施工耗材、樓層施工任務分配等相關的前期準備工作，繼續準備介紹各施工小組內部人員具體任務分工時，我竟發現各小組已經在組長的協調下將他們內部人員進行了詳細的施工任務劃分，比如安全員、穿鋼絲、敷線、制作信息模塊、線纜標記、線路檢測驗收等等并且已經開始有條不紊的施工了，有的已經完成了一兩個信息點的敷設[3]。可能剛開始操作比較生疏，但他們這種自發團隊協作的精神出乎我的意料。

（2）增強了學生動手操作的能力。將理論教學與動手實踐相統一，使學生通過網絡綜合布線工程理論知識學習與動手實踐操作，提高他們對網絡工程技術的認識，并讓他們在實踐操作過程中體驗成就感。本次實訓讓學生自己進行布線材料加工，裁線槽、彎線管、做跳線、搞端接，一步步下來，先把基本鏈路搭建成功。然后從墻座信息模塊上引一根跳線，插上計算機一測試，完全測通了！可想而知，這時學生的心里多么高興，一種成就感油然而生，這種效果與單純的課堂講授大相徑庭。

（3）增強學生主動學習的積極性。僅僅知道了怎么做這一步遠遠不夠，還要知道為什么這么做。比如在本次實訓前我們制作了2000根交換機跳線，而在制作跳線的過程中，我為了讓同學記住T568A和T568B兩種接線標準的區別，總結出了T568A和T568B兩種線序內部線纜不同在于彼此把自身任一線序的1、3和2、6兩對線序對調就變成對方線序的規律。了解了這些內容，那么如果4、5、7、8線沒有接好照樣能上網，安裝信息模塊中的線序也是一樣。普通人看網絡數據通信只有通和不通的區別。而我們要讓學生知道“通”的外表下包含著不同的網絡質量。在學生有了實踐體驗之后引導學生自己去探求原理性知識，從“要學生學”變為“學生要學”。一旦學生積極性被調動起來，對知識和技能的掌握速度會大大超出我們的預料，學生自己會去查資料獲知為什么，從而激發學生自己去刨根問底。

（4）增強溝通協調的能力。在我們施工過程中會有不同的協助對象。比如10#樓為女生公寓樓，男同學在施工期間要來回多次進出，每個施工小組對每層進行施工也要進出各層女生宿舍，這就要隨時和樓管阿姨進行溝通，領取每層的備用鑰匙。我們進行施工時工作區終端一般位于每個宿舍的書桌背后或是床底下，出于施工期間各宿舍財產安全和施工方便考慮，要求每個宿舍留有同學協助，因為每個宿舍施工時都會移動書桌或床，可能會給所在宿舍的同學物品造成一定的影響，所以取得住宿同學的支持與配合是我們完成工作的一個重要保障。另外與材料組、相鄰組之間的合作與協調，比如與其他樓層項目部在工具使用、同時在豎井放線和同時在設備間安裝設備之間的合作協調，當然還有本組成員之間的團隊配合問題?？偟膩碚f，出現問題追究是誰的責任已經不再是重要的，重要的是如何才能自己去解決，如何才能把損失減少到最小而不至于影響整個團隊的施工進度。

（5）增強解決實際問題的能力。我記得在8#樓6層施工期間正好是學校的實訓周，好多宿舍的同學正進行整周實訓，宿舍無法留人而門又無法打開，直接影響我們的施工進度。然而就在中午12點準備結束當天上午實訓任務時，三四班的第一組學生主動說“楊老師，我們趁著中午六層同學們吃完飯在宿舍的時間加點班把那些宿舍的網線先做了吧！”，平平常常的一句話聽得我心暖如春。尤其是經過一上午的實訓中午本應該飽餐加休息，可是我們學生能夠根據實際情況主動舍棄休息時間完成實訓任務，它們無私奉獻的精神確實令我感動。現實中我能看到他們已經全心全力的把自己融入到其中去了，而不只是去敷衍和象征性地完成任務。

還有在我們各組為每個宿舍敷完線之后，途徑樓道的水平子系統線纜全都必須放進樓道天花板上的橋架里面，由于每組只有一把梯子僅夠穿鋼絲用，無法放線。同學們只能向每個宿舍借出晾衣架，通過晾衣架頂端的U形支架把網線從每個宿舍沿著橋架挑進每層設備間，這是他們在當時情況下靈機想出的好辦法，不僅鍛煉了他們處理實際問題的能力而且增強了學生動手動腦的積極性。

（6）為收集教學資料，培養“雙師型”教師奠定基礎。在這四周實訓期間，我們把平常師生上課的教室帶到了我們的實訓工地上，把我們在教室里學到的理論知識也帶到了我們的實訓工地上去用，做到理論知識和實踐動手操作的完全結合。雖說實訓時間比較短，但它讓我們在學校里學到了我們日常在課堂上沒能學到的動手方面的實踐。對于同學們來說收獲是巨大的，有知識遺漏方面的、有動手操作方面的、有工程經驗方面的、有工程管理方面的等。實地實訓要求教師具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質的同時，還要具備類似工程技術人員那樣有深厚的專業基礎知識，嫻熟的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣應用能力，以及指導學生自主創業的能力和培養學生基本素質的“雙師型”教師的基本條件。

4 結論（Conclusion）

此次綜合布線實訓提供了真實的網絡施工和布線環境，可以讓學生親自設計布線計劃、親自動手施工、親自參與管理、親自實地測試，從而讓學生零距離、全方位了解結構化綜合布線的應用環境，由此可以加深學生們對結構化布線設計標準的認識。通過這次實景網絡綜合布線實訓的學習和實踐，使得本校的學生不僅加強了對理論知識的理解而且練就了很強的實踐動手能力，這些都使他們在將來的就業競爭中具有非常明顯的優勢。

參考文獻（References）

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0引言

實驗是與教學活動密切相關的環節，它有助于學生理解知識的產生和發展過程， 容易理解和鞏固相關的理論知識，提高依靠實驗方法探索科學知識的能力。隨著教育的高速發展，傳統實驗面臨的如實驗材料成本高、實驗儀器昂貴、實驗儀器損壞維修成本高、設備更新頻率高等諸多問題，都嚴重束縛了教學質量的提高 [1]。為了改善這種現狀，最大程度的實現減少硬件資源和節約空間，同時增強實踐教學效果，可以使用虛擬實驗系統輔助實驗教學的開展。

1虛擬現實技術簡介

虛擬現實技術，就是借助于計算機硬件設備和相關支撐技術，創建一種可以通過視、聽、觸、嗅等手段所體驗到的虛擬世界的技術[2]。虛擬現實技術作為一種先進的科學技術，將計算機仿真技術、計算機圖形技術、傳感技術、3D技術等最新的發展成果進行了綜合，并依賴計算機設備構造三維數字模型，構建以視覺感受為主，包括聽覺、觸覺等可感知的環境。虛擬現實技術的基本特征主要包括：

1.1 交互性[3]。虛擬現實系統中的人機交互可通過鍵盤、鼠標、頭盔、數據手套等設備操作虛擬環境中的對象，是一種近乎自然的交互。

1.2 沉浸性。虛擬現實技術依賴計算機技術構造三維立體圖像，通過特殊顯示設備和感知交互設備，把自己放在一個虛擬環境并有一種身臨其境的感覺。

1.3 多感知性。虛擬現實系統配備觀察、傾聽、觸摸、動覺傳感和反應裝置，用戶可以在虛擬環境中得到各種各樣的感知，并采取相應的實際反應和交互操作。

2虛擬實驗系統

2.1 虛擬實驗系統的特點

2.1.1 共享程度高。傳統的實驗有地域與時間限制，而虛擬實驗系統可以接受有訪問權限的本地和異地用戶在任何時間的使用，使信息與實驗資源的共享程度得到了極大地提高。

2.1.2強大的交互能力。虛擬實驗系統能給用戶提供一個逼真的實驗環境，虛擬實驗對象和用戶依賴鼠標拖放操作進行交互，用戶也可以實時觀測實驗現象和實驗結果。

2.1.3支持協作。用戶間的信息溝通是由虛擬實驗系統提供的多種方式進行的。

2．2 虛擬實驗教學的優勢從實驗教學的現狀和虛擬實驗系統的特點出發，虛擬實驗教學的優勢主要有以下幾個方面：

2.2.1 組織形式開放[4]虛擬實驗不受實驗內容、時間和地點的約束，保證了用戶充分選擇的自由。隨著實驗教學的發展，跨地域、跨學科、同時開展多項實驗的要求日益增多，虛擬實驗將為實驗教學的發展開拓空間。

2.2.2 對象開放在實驗教學中，學習者可以分為實驗課程學習者、參與者、愛好者等身份；依據虛擬試驗系統操作的權限分為實驗者、教師和技術人員、系統管理員等三個層次，不同對象依據自己的身份和權限在虛擬實驗平臺下進行學習和交流。

2.2.3 資源開放虛擬實驗的教學資源為實驗對象完全開放。實驗設計方案的形成與開發可以依靠系統軟件程序模塊和實驗項目設計模板的幫助；實驗數據的分析與處理可以利用數據分析與處理工具包進行；學生在實驗課程總結和復習中取長補短、鞏固知識。

3虛擬現實技術在教學中的應用

虛擬現實在教育領域的具體應用，主要體現在虛擬學習環境、虛擬實驗室、虛擬實訓基地、虛擬仿真校園、虛擬遠程教育等方面。

3.1 虛擬現實技術在計算機實驗中的應用虛擬實驗系統包括實驗設備、實驗對象、教學信息資源和實驗室環境，虛擬實驗室既可以是虛擬構想的實驗室，也可以是真實實驗室的再現。例如，要加深廣域網、城域網的概念理解，不必真正把網絡構建起來就可以親身體驗，猶如進行現場的操作。再如，在計算機組裝和維護課程中，使用虛擬機軟件vmware創建與真實計算機相同的運行環境，也有處理器、存儲器、顯示設備、輸入輸出設備等，不僅可以安裝各種操作系統，而且也可以嘗試安裝各種應用軟件，安裝的過程與在真實的計算機中的感受完全一樣，但對計算機中原有的系統和數據不會產生任何影響。

虛擬現實技術還可以對實驗者構想的模型進行實驗，所產生的實驗結果和效果將對實驗構想進行可行性和合理性的驗證。例如，在組網聯通實驗中，可以通過虛擬的路由器、交換機、服務器和終端進行網絡的設計和設置，減少了購買設備的費用和損壞維修成本高所帶來的風險。

3.2 虛擬現實技術在經濟管理課程實驗系統中的應用高等職業教育文科教學存在理論偏多、實踐較少，理論和實踐有脫節現象。應該把計算機技術與教學手段和方法的改革充分結合起來，構建與經濟管理類課程相關的虛擬試驗系統，包括市場營銷、電子商務、人力資源開發、股票交易、財務、旅游場景等各種虛擬實驗系統，把現實環境中無法全面實現的教學過程通過虛擬試驗系統進行完美的展現和操作。例如，房地產營銷虛擬系統可以制定適合不同用戶的營銷解決方案，并對營銷環節中的關鍵環節制定不同的策略。通過虛擬的經歷，不僅加深了對理論知識的理解，而且讓實驗者體會到現代房地產營銷的互動式、數字化的營銷模式。再如，電子商務模擬試驗系統可以建立商店、銀行、商品等相應的模型，實驗者可以模擬商品的選擇、支付、配送等過程。再如，虛擬現實技術模擬旅游景點，以真實的圖像、圖片等數據為基礎，利用計算機制作三維圖像，并通過視覺中樞對物體的“深度”信息和觀察視差的綜合產生三維立體綜合效果，依靠頭盔式顯示器、數據手套、身體部位跟蹤器和投影顯示設備，并結合感官系統在虛擬的場景中去體會景區的地理環境和特色。

4結束語

雖然虛擬實驗環境有諸多優勢，但真實環境環境容易加深學生的感性認識和動手能力，因此，一個實驗系統應該是既包括真實環境也包括虛擬環境的綜合、完整的系統。只有構建完善、先進的實驗環境，才能大大地提高實驗教學質量，提升高校的核心競爭力，真正實現為教學、科研與開發工作服務的使命。

參考文獻：

[1]楊宇行.高校計算機實驗室管理之探討[J].計算機與網絡，2008（1）：64-66.

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在物流管理專業“工學交替雙循環”的人才培養模式的要求下,物流管理專業的課程教學本著“工學結合”的思想,真正做到“學習的內容是工作,通過工作實現學習”,重視學生在校學習內容與企業實際工作的一致性,針對不同的教學內容將課程設在校內和物流企業,按照每一教學情境的設計需求,結合實際需要,設計并創新了“以學生(Student)為主體,以目標(Target)做指引,以情境(Situation)融內容,以任務(Task)當驅動”的“STST”課程教學模式。[1]以“物流信息管理”課程為例。傳統的“物流信息管理”課程仍采用“填鴨式”的教學模式,即:老師講,學生聽,學生缺乏自主學習的熱情和能力,更談不上獨立的分析和解決問題;再加上長期以來,物流信息管理課程教學以講授空泛的技術知識為主,實踐內容較少,不僅脫離企業實際需求,而且導致很多學生由于較難理解這門課的知識而缺乏學習興趣,甚至放棄了對這門課的學習,導致學生在真正上崗時實踐能力極其薄弱。針對這些問題,物流管理專業在進行該門課程改革時增加設計了“任務驅動”教學模式,包括知識點和任務實現兩大主要部分,一方面使得項目與理論知識保持緊密聯系,另一方面實現了從理論到應用的完美結合。[2]該教學模式的改革創新之處具體體現在以下幾個方面。

1.1.1在教學模式設計上體現“工學結合”

物流管理專業根據對各類型企業的調研結果,按照物流企業的物流信息技術應用情況,將典型的工作任務轉化為學習領域,設計了4個學習情境;每個學習情境又以任務進行驅動,總共10個工作任務,充分訓練了學生的崗位操作能力和解決問題能力,同時教學過程中穿插安排學生到企業進行實際操作,真正實現了工學結合。

1.1.2在教學內容上以工作過程為導向

根據工作任務來設計學習情境,將教學內容整合、序化融入真實工作任務。在設計學習情境時,將教學總體目標分解,細化,做到每個階段每個環節都有目標做指導,引領本階段本環節的教學內容的學習,注重對學生知識、能力和素質三方面的培養,使學生對每一階段每一環節的學習,都能明確其學習目標,做到單項任務目標、多項情境目標、綜合課程目標的“點—線—面”結合。以“物流信息管理”課程中的———任務1———學習情境一物流信息識別和采集的內容為例,說明如何結合企業真實案例,設計學習情境的設計和任務,將教學任務融入到學習情境中,將內容合理整合序化。“物流信息識別與管理”這項任務是整個物流信息管理工作的起點。該項任務要求物流管理人員能夠在接觸物流信息管理工作之初能夠識別物流信息,掌握物流信息管理的基礎知識,并利用Excel辦公軟件進行物流信息管理。以此項工作任務為載體,要求學生在學習過程中能夠在教師的示范指導下完成物流信息識別與管理工作,并學會Excel辦公軟件的基本操作。學習過程中,還要培養和鍛煉學生的綜合職業素養,遵守相應的崗位職責,真正做到以工作過程為導向,將教學內容融于工作任務要求之中。

1.1.3在教學安排上體現教學做融通

在整個課程教學組織過程中,教師只是學生學習過程的組織者、協調者和引導者,而學生才是真正的主體。在課堂上,學生結合各學習情境中各具體任務,做計劃、做決策,去實施,鍛煉自主學習、自主分析和解決問題的能力。分析任務如何完成的過程中,主動思考需要什么知識做支撐,如何獲得這些知識,之后通過自己的努力,自己動手動腦,通過不同方法和手段,借助網絡平臺,尋找相關資源,不僅完成了學習和工作任務,還主動地完成了相關知識的學習。在學習工作融為一體的教學中,培養了學生溝通、團隊合作等綜合職業素養,強化了職業技能。

1.1.4在教學評價上注重過程

依據學生的職業素養、學習態度、完成任務情況評定成績,并按照任務的難易程度不同、學時不同,按權重記入課程成績。在“任務驅動”教學模式下,教師在設計任務的時候強調每項任務的應用性。當學生完成項目以后,一是通過自我評價,看到自己在這項任務中的收獲,明確自己的不足之處;二是通過教師評價來激勵學生,激發學生繼續學習的興趣。

1.2采用引導文教學法,有效調動學生學習興趣

“引導文教學法”是一種行動導向,即根據行動引導文完成的教學方法。該教學法的要素主要包括引導文和引導問題。引導文是由教師總結的、在學習工作中所必需的信息,如文獻、資料、總結等;引導問題是教師針對引導文而提出的問題,學生可從引導文中得到信息和提示來回答這些問題,在尋找問題答案的過程中達到自主學習的目的。在布置某項任務時需要讓學生掌握必備知識時,教師可先根據知識點設計引導文,在引導文中提出問題即任務,并講明任務要求和能力要求,然后按資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估6個步驟引導學生自學,最后教師負責解答學生的疑問。仍以“物流

信息管理”課程中的學習情境一“物流信息識別和采集”為例,按照引導文教學法的順序如下所示:第一步,資訊。首先下達任務單,明確這次學習工作任務的具體內容和要求,強調這次任務的學習目標。即:能夠識別物流信息,并能夠利用Excel辦公軟件進行物流信息管理;同時,下達資訊單,讓學生利用網絡及圖書館等資源查找資訊單中的相關問題(如:數據與信息二者的區別與聯系?物流信息的內容及分類?等),進行自主學習。第二步,計劃。下達計劃單。學生以小組為單位,進行討論。明確要完成這次任務需要掌握的知識、采用什么方法和途徑獲得這些知識、如何進行物流信息的識別與管理、具體的實施步驟和使用的資源有哪些等。由小組間進行交流溝通。第三步,決策。下達決策單。在對各種方案進行可行性、可操作性等對比的基礎上,編制完成任務的實施方案,確定具體實施的內容和步驟,及其小組成員分工。第四步,實施。下達實施單。各小組開始行動,按照任務實施方案進行。第五步,檢查。下達作業單。各小組根據本次任務完成兩次作業:一是使用Excel辦公軟件制作物流單據,二是小組間分析物流信息管理的地位和作用。派出一名代表匯報說明本小組的任務完成的結論。最后進行小測,檢驗學生對知識點的掌握情況,由老師進行評分和作業評價。第六步,評價。下達評價單,包括學生自評和教師總結兩部分。學生自評:即簡單說明自己在任務實施過程中,自己都做了什么,學到了什么,有什么感想等;小組互評,通過聽取其他組匯報的結果,做出評價并打分;教師總結:由教師對匯報結果和測試結果做總結,給各小組打分;征求各小組組長的意見,對學生的成果做出評價,并打分。將各方面的分按一定比例加成匯總求平均數,得出最后每個人的得分。 2教學手段的運用

2.1以多媒體為基礎教學平臺,以網絡為載體,保持教學內容的先進性、新穎性

采用多媒體作為基礎教學平臺,通過網絡及時更新教學內容,保證教學內容能夠與物流行業最新動向和趨勢保持一致。[3]物流管理專業通過與北京絡捷斯特科技發展有限公司合作,共同建立了“長風模式”未來課堂。該課堂采用“長風物流人才互聯網+”培養模式,即基于信息化環境下互聯網技術與教育相結合的現代化教學。該模式以提高物流人才培養質量為目標,基于物流職業資歷架構,打破傳統物流學科體系,以未來課堂為支撐,以貫穿崗位序列能力單元的工作任務和知識點為學習內容,以新一代物流數字化學習資源為展現形式,以多元化評價體系為質量保證,利用基于過程管理的云技術平臺(長風網),開創綜合類職業專業全新的人才培養模式。[4]長風模式打破傳統的學科體系,采用BAG(學習領域)課程開發模式,由課程的最小單元———學習任務組成。以Logis物流職業資歷架構為基礎支撐,從產業出發,還原企業真實操作環境,模擬工作過程,與實訓相結合,培養學生綜合能力和創新能力。

2.2將多種課程資源滲透于教學全過程

物流管理專業與北京絡捷斯特科技發展有限公司共同對物流專業及專業群的課程資源進行了制定和開發,每門課程都包括多媒體課件、教學視頻、動畫等多種形式在內的教學資源。在每章內容講解過程中,教師會將企業實際物流作業場景視頻和動畫等內容提供給學生進行觀看和分析;在每章內容結束后,都會進行企業實際案例分析,通過案例分析和討論,提高學生分析和解決問題的能力;每一講都安排有技能實訓題和配套試題,幫助學生更好地預習、復習并加深對課堂教學內容的理解。以“配送作業管理”課程中“配送中心作業”相關知識為例。在授課過程中,教師首先利用物流管理專業課程資源庫所提供的真實物流配送中心工作視頻,讓學生對配送中心的作業狀況有一個初步了解。其次,利用教學動畫資源,分別向學生演示配送中心進貨、揀貨、配貨、送貨、退貨以及裝卸搬運作業等一系列作業過程,使這些單調的知識點能夠更加生動形象地展現在學生面前。另外,為了能讓學生更好地了解配送中心的經營過程,在授課過程中讓學生使用資源庫中的白箱化虛擬仿真實驗軟件,即由學生經營這家配送中心,為多個配送點提供配送服務,在有限的時間內,獲得最多的利潤為目標。再次,教師會通過將資源庫中所提供的《物流配送中心現場管理規范》等相關物流行業標準向學生進行介紹,并將物流配送中心運營的實際案例提供給學生,由其來對該配送中心的運營過程中出現的問題進行分析,進而將所學理論轉化為對實際問題的解決。最后,通過每一個情景的技能實訓題來培養學生的實際操作能力及團隊合作能力。

2.3校內實訓室配套教學,充分提高學生實訓能力

根據高職院校對物流人才的定位,物流管理專業以倉儲配送管理、運輸作業管理、物流信息技術、國際物流和快遞運營為重點進行了實訓室建設,滿足了校內實訓教學的需要。物流管理專業目前共建有包括運輸模擬實訓室、物流信息技術實訓室和國際物流實訓室在內的3個校內實訓室,以及包括倉儲配送實訓中心和新建快遞運營中心在內的2個校內實訓基地,它們的主要任務就是要為物流相關課程的教學提供配套的實訓條件。目前物流管理專業的實訓室主要采用兩種方式進行教學配套:參觀介紹和實際操作。對于初學者,第一次訪問實訓室時一般都需要任課教師或實驗指導老師系統介紹本實訓室的設備、功能和具體的操作方法;在學生掌握了一定的理論和操作知識之后,再次進入實訓室就可以嘗試自己親自操作。以“倉儲作業管理”課程教學為例,通常任課教師都會利用1~2課時在開課之初帶領學生參觀實訓中心,并把實訓中心內的倉儲配送設備向學生做一大致介紹。在接下來的課程中,若某一學習情景涉及某種具體設備(比如堆垛機、叉車等)的操作,則會先由任課教師為學生進行操作示范,再讓學生在教師的指導下進行安全操作。每一次實訓課結束后,任課教師都統一要求學生按照學校的統一格式要求撰寫“實訓報告”,并將實訓報告的質量作為平時成績的考核內容。

2.4校外實訓基地加深理解,努力培養學生職業技能

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1 線上線下混合教學模式

線上、線下混合式教學模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學模式。采用此教學模式，學生可以靈活利用手機、電腦等網絡終端自由選擇學習時間、地點、內容進行學習；而教師則可利用網絡平臺的技術和資源，開展線上或線下的教學活動。該教學模式將傳統的課堂教學與互聯網優勢結合起來，能夠有效培養學生自主學習和探索式學習的能力，從而達到最佳教學效果?；凇昂胶＜夹g專業教學資源庫”和“職教云”網絡平臺，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學具有一定的現實意義。

首先，教師可以在平臺上根據授課內容和學生特點等來進行課程搭建，充實課堂教學內容，提升教學水平和教學質量。其次，開展混合教學可為授課教師提供比較完整的航海實訓設備、實訓場景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術專業教學資源不足。最后，開展混合式教學也能改變高職學生的學習習慣，促進學生學習興趣和綜合競爭力的提高。通過線上線下課堂教學的相結合，可以開闊學生視野，調動學生學習的積極性和主動性，優化教學過程，提高教學效率。

2 混合教學模式的開展

為方便教師更加高效地利用專業教學資源庫進行教學，更加客觀、系統的對學生的學生成績和學習效果進行評價，資源庫進一步研發了利于教師授課的“職教云”平臺?！奥毥淘啤逼脚_以院校為基本單位進行管理，教師可以在平臺上依托專業教學資源庫進行課程搭建和內容設計，也可由教師自己根據授課內容和學生特點來自我創建課程。在調用資源時，為確保課程內容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據需求，在各大類專業資源庫、各門公開課程甚至每一個素材點中來檢索合適的資源，篩選保存在個人資源庫中以便后期資源調用，這在真正意義上實現了資源的共建共享共用。

2.1 課程前期搭建

教師首先需要進行教學設計。設計適合自主學習的學習方案、學習環節和學習活動，同時根據學生自主學習情況和在線提問情況設定相應的課堂教學環節和教學互動內容，來編制授課計劃。

在進行課程搭建時，教師可以根據自身授課情況和學生學情，通過對資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內容直接導入為自己的課程；再次，教師對導入的課程進行個性化設置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導入相應的測試題目，完善課程。

2.2 線上自主學習引導

首先，教師需要制訂合理的線上自主學習計劃。教師基于“職教云”平臺，在了解學生整體和個體情況的基礎上設置自主學習方式，如學習安排、學習程序、學習方法等?！奥毥淘啤逼脚_設計開發了功能齊全的終端app，為學習者提供了基于“職教云”app的碎片化移動學習途徑，自主學習可以個人為主，也可劃分小組合作進行，這使學生能夠在任何時間、任何場所都可以進行自主學習。

其次，在制定自主學習計劃的同時，教師還需要完成每一任務點的任務單，以便使學生有明確學習目標和正確的學習動機，從根本上為后續的自主學習奠定良好基礎。任務單的形式可以通過多媒體（視頻、動畫、圖片）等形式進行直觀的演示，也可通過小組任務、問卷測試等形式。例如可以將任務目標云航在通過雷達模擬器模擬物標跟蹤與碰撞危險判斷的真實航行環境中，建立學習與虛擬現實的關聯，這能使學生快速的理解學習目標，同時也增加了相應的?W習興趣。

最后，教師通過“職教云”平臺或者終端app來查閱學生線上自主學習情況，在討論區或者答疑區查看學生的提問情況，歸納學生自主學習中的難點疑點，結合這些疑難點進行課堂混合教學的設計。

2.3課堂混合互動教學

在學生線上自主學習的基礎上，教師根據學生線上學習過程中的問題、疑點，有針對性的進行課堂教學設計。在課堂混合互動教學的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風暴等形式來學生線上學習中突出的內容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學生對問題進行解讀和回答，教師針對學生回答情況現場打分并計入平時成績，提高學生學習積極性的同時也注重了他們的個性化發展；再次，教師在針對學生集中出現的問題設置相應的投票活動和隨堂測驗，深入了解學生實際線上學習掌握情況；最后，根據學生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實物投影等各種方式對疑難點進行解答總結。教師在課后根據任務內容設置相應的測驗內容來驗證線上線下學習實際掌握情況，學生可利用電腦、手機在“職教云”平臺上完成相應的作業測驗。

2.4 狀態跟蹤與測評

在混合式教學的環境下，對學生的線上線下全過程學習狀態跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業教學資源庫進行學生自主學習和教師教學的同時，結合“職教云”平臺數據統計建立了“過程性評價+結果性評價”混合式教學考核模式的多維評價體系結構。教師通過平臺可對學生學習情況進行全方位的狀態跟蹤，真正實現了課程教學過程化考核，從而全面、客觀、公正地評價學生的學習態度以及學生學習效果，充分發揮線上線下混合式教學模式的優勢。以《航海?x器操作與維護》課程為例，其考核方式如表1所示。

通過對學生學習狀態的全程動態跟蹤，施行課程學、做、測、評一體化考核對形成性考核與終結性考試的考查功能進行整體改革設計。將形成性考核與終結性考試有機結合，充分發揮其既相對獨立又互為補充、互相完善的功能作用?；趯I教學資源庫的“職教云”平臺全程自動記錄并統計學生網上學習行為，形成性考核實現學生邊學邊測，及時反饋，全面推進學生自主學習。

2.5 線上線下混合式教學模式應用效果

在該考核模式應用之初，就已受到學生的歡迎。目前已取得了如下的效果：

有效激發了學生學習興趣。學生通過觀看生動形象的視頻、動畫，操作虛擬實訓設備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區，學生能夠發表一些自己的見解。在專業教學資源庫大量資源的支撐下，學生能夠拓寬自己的知識面而不僅僅限于課堂上的知識。

大力提升了學生自主學習的能力。課堂上，教師允許學生通過手機終端與教師進行教學互動、查找提出的問題并總結回答，提高學生對知識點的理解能力。通過課前預習等方法，促使學生線上自主學習，使學生的學習能力不斷地得到提高。