引論：我們?yōu)槟砹?3篇哲學(xué)博士論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（二）媒介傳播方面的阻礙科學(xué)工作者

在公布自己的科研成果時(shí)并不能得到及時(shí)的和社會(huì)的承認(rèn)，傳播效率并不好。網(wǎng)絡(luò)上的科學(xué)技術(shù)往往會(huì)跳過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)的鑒定這一環(huán)節(jié)，可信度非常低，也增加了受眾甄別科技信息真假的難度。在幾乎與世隔絕的邊遠(yuǎn)山村地區(qū)，人們主要是靠電視和校園里的學(xué)習(xí)來(lái)獲取科學(xué)信息，一些先進(jìn)的傳播媒介以及有關(guān)于科學(xué)信息的雜志和圖書并不能覆蓋這些地區(qū)。在市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)下，媒體大多熱衷于具有很高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的商業(yè)廣告，并不喜歡、甚至不屑于普及和推廣科學(xué)技術(shù)知識(shí)。

（三）傳播者方面的阻礙

在傳播者這個(gè)群體中，大多是文科出身，對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)了解得比較少，缺乏一定的科學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致最新的科研成果以及科研成果中的亮點(diǎn)很難被他們理解和捕捉，那這些東西就不能被準(zhǔn)確的描述出來(lái)從而出現(xiàn)在社會(huì)大眾面前，這也影響了科研成果的有效傳播。另一方面，科研成果能否得到有效地傳播也有賴于科技傳播者的選擇，在功利主義價(jià)值觀的促使下，他們大多會(huì)第一考慮那些能給自身帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的科研成果，而成果本身所存在的學(xué)術(shù)價(jià)值往往不在他們所考慮的范圍內(nèi)，這也導(dǎo)致很多有價(jià)值的科研成果只能存在于社會(huì)大眾所看不到的角落里。

二改進(jìn)科技傳播的對(duì)策

（一）采用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言藝術(shù)和多樣的傳播方式

在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)里，科學(xué)和枯燥、無(wú)聊往往是劃等號(hào)的，其實(shí)科學(xué)技術(shù)不但要講清事實(shí)說(shuō)明道道理，還要用美好的語(yǔ)言和文字來(lái)進(jìn)行傳播，因此，科技傳播者要用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)講述科學(xué)技術(shù)，把科學(xué)拉下神壇，讓普通國(guó)民理解和接受它，同時(shí)要不斷地探索出普通國(guó)民所喜歡的新的科技傳播方式，改善科技供給和需求嚴(yán)重不平衡的狀況。積極號(hào)召?gòu)V大的農(nóng)村地區(qū)在村里建設(shè)圖書館，并給予補(bǔ)貼、支持和技術(shù)幫助，讓村民在家門口就可以學(xué)到科學(xué)技術(shù)知識(shí)。在少數(shù)民族地區(qū)增加科教節(jié)目，將優(yōu)秀的科教節(jié)目翻譯成少數(shù)民族語(yǔ)言或者把科學(xué)技術(shù)知識(shí)也翻譯成他們的語(yǔ)言，讓科學(xué)技術(shù)以他們的語(yǔ)言的方式融入他們的民族文化，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，改善他們的生活。

（二）健全科技傳播法律法規(guī)，完善科技傳播激勵(lì)機(jī)制

依法治國(guó)的時(shí)代，國(guó)家要制定并頒布相關(guān)的法律法規(guī)，規(guī)范科技傳播市場(chǎng)，明確規(guī)定科學(xué)家個(gè)體、傳播媒介和政府部門在科技傳播中的權(quán)利和義務(wù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得信息的傳播速度非常快，如果制定了網(wǎng)絡(luò)在科技傳播中的相關(guān)運(yùn)作規(guī)則，規(guī)范了網(wǎng)絡(luò)傳播市場(chǎng)，那科學(xué)技術(shù)的大大傳播就不是事了。增加科技傳播獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)，目前，我國(guó)的這種獎(jiǎng)項(xiàng)真的是太少了，對(duì)科技傳播者來(lái)說(shuō)也是一種打擊。科技傳播是一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義的工作，完善科技傳播激勵(lì)機(jī)制，不僅能提高科技傳播者的社會(huì)地位，還能激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)造性，對(duì)科技傳播來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略措施。

（三）提高傳播者的傳播效率

在高校開設(shè)科技傳播專業(yè)，對(duì)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和理論的培訓(xùn)，以提高他們科技傳播的能力。同時(shí)，繼續(xù)教育在職的科技傳播人員，縮小他們與科學(xué)界的鴻溝，提高他們的科技傳播素質(zhì)與技能。聘請(qǐng)科學(xué)共同體成員擔(dān)任最終的文案編輯或者與科學(xué)家建立長(zhǎng)期的關(guān)系，讓他們了解科技傳播，也讓他們把關(guān)科技傳播，更好地推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的傳播。

篇2

環(huán)球網(wǎng)記者李宗澤報(bào)道 此前英國(guó)媒體曾經(jīng)報(bào)道，英國(guó)駐美國(guó)華盛頓大使斯恩瓦德曾幫助卡扎菲之子賽義夫撰寫博士畢業(yè)論文。斯恩瓦德方面于4月2日對(duì)此正式予以否認(rèn)。

據(jù)法新社4月2日消息，英國(guó)外交部確認(rèn)斯恩瓦德確實(shí)在賽義夫留學(xué)倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院(LSE)期間與其見(jiàn)過(guò)面，但堅(jiān)稱他并沒(méi)有參與撰寫賽義夫的博士論文。

英國(guó)《每日郵報(bào)》此前援引LSE消息人士的話稱，斯恩瓦德對(duì)賽義夫的研究顯示出“濃厚的興趣”，并對(duì)賽義夫的作品提供過(guò)“積極的協(xié)助”。不過(guò)，該消息人士也表示，這種協(xié)助是非正式的，而且是合法的。

賽義夫在2003年獲得LSE的哲學(xué)、政治和社會(huì)價(jià)值的碩士學(xué)位，2008年又獲該校的哲學(xué)博士學(xué)位。

據(jù)報(bào)道，受到此次“論文風(fēng)波”的影響，LSE正展開相關(guān)調(diào)查，該校已成立獨(dú)立調(diào)查部門，調(diào)查該校與卡扎菲政府之間的關(guān)系。而就在上月，校長(zhǎng)霍華德戴維斯因與卡扎菲的特殊關(guān)系而被迫辭職，他承認(rèn)接受了賽義夫提供的30萬(wàn)英鎊資金。

篇3

■ 焦點(diǎn)

1 復(fù)旦是否向網(wǎng)站出售論文？

復(fù)旦大學(xué)承認(rèn)，鞠川陽(yáng)子的論文確實(shí)提供給了“中國(guó)知網(wǎng)”，但“完全出于學(xué)術(shù)公益服務(wù)的目的”。論文稿酬由作者直接向雜志社領(lǐng)取。

復(fù)旦在聲明中介紹說(shuō)，2007年復(fù)旦與中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)電子雜志社簽訂協(xié)議，加入《中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》建設(shè)。該電子雜志社由新聞出版總署批準(zhǔn)成立、教育部主管。而《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》由該社“中國(guó)知網(wǎng)”實(shí)施網(wǎng)絡(luò)出版。

鞠川陽(yáng)子提供了一份交涉錄音，其中一男子說(shuō)，“中國(guó)知網(wǎng)提供的費(fèi)用，研究生院也是拿不到的，而是交給了學(xué)校，不再給到學(xué)生個(gè)人”。鞠川陽(yáng)子據(jù)此認(rèn)為，這在事實(shí)上構(gòu)成了學(xué)校出售論文。

復(fù)旦發(fā)言人說(shuō)，有關(guān)人員不了解實(shí)際情況。學(xué)校與中國(guó)知網(wǎng)只有一筆論文采集費(fèi)，“除此之外沒(méi)有金錢往來(lái)”。這實(shí)際上就是中國(guó)知網(wǎng)給學(xué)校的成本補(bǔ)貼，每本論文10元錢”。

2 雙方是否簽訂“保密協(xié)議”？

鞠川陽(yáng)子介紹說(shuō)，她在2009年10月完成復(fù)旦碩士學(xué)位論文，并同復(fù)旦簽訂了10年保密期限的保密協(xié)議。

她說(shuō)，“現(xiàn)在復(fù)旦極力否認(rèn)保密協(xié)定有效性，如果今天不承認(rèn)，那就應(yīng)該在入學(xué)時(shí)候就告訴我”。

但復(fù)旦發(fā)言人表示，如果學(xué)生要申請(qǐng)論文保密，必須是在論文開題時(shí)便同導(dǎo)師一起向?qū)W校提出。而鞠川陽(yáng)子是在論文完成后向圖書館遞交論文時(shí)才提出申請(qǐng)。“對(duì)于涉嫌要保密的內(nèi)容，是有嚴(yán)格規(guī)定的。從申請(qǐng)單上看，鞠川陽(yáng)子只是簡(jiǎn)單地填寫了保密緣由為‘公司機(jī)密’，并勾選了‘絕密十年’，圖書館在看到該申請(qǐng)后，沒(méi)有看到學(xué)校的涉密認(rèn)證，認(rèn)為不符合規(guī)范，便沒(méi)有批準(zhǔn)她的‘保密’申請(qǐng)。”鞠川陽(yáng)子實(shí)際上并沒(méi)有與復(fù)旦簽署過(guò)保密協(xié)議。

3 誰(shuí)有資格認(rèn)定論文“絕密”？

復(fù)旦發(fā)言人表示，學(xué)校在鞠川陽(yáng)子論文是否涉密的問(wèn)題上有過(guò)調(diào)查結(jié)論，不能認(rèn)為其論文涉密，校內(nèi)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)涉密管理違規(guī)。如果說(shuō)有問(wèn)題，那是校內(nèi)行政管理服務(wù)有不到位之處。

鞠川陽(yáng)子對(duì)“只有學(xué)校才能認(rèn)定保密”的做法提出質(zhì)疑。她說(shuō)，“我公司的商業(yè)機(jī)密為什么需要你認(rèn)定，我自己為什么不能保護(hù)自己的商業(yè)機(jī)密？”而復(fù)旦發(fā)言人表示，復(fù)旦是根據(jù)國(guó)家的保密體系走的，這不是學(xué)校是否尊重其公司商業(yè)秘密的問(wèn)題，“這涉及現(xiàn)有保密體系銜接的問(wèn)題，不是復(fù)旦所能解決的。”

■ 連線北京

北京大學(xué)研究生院：

“論文是否涉密由學(xué)校定”

昨晚，北大研究生院有關(guān)負(fù)責(zé)人在電話中向記者解釋說(shuō)，北大也有保密論文，但是否屬保密論文須由學(xué)校來(lái)定而并不是由學(xué)生來(lái)定。“在學(xué)生確定選題后，就會(huì)確定論文選題是否屬于保密論文”。

依照北大《涉密研究生學(xué)位論文和博士后出站報(bào)告及學(xué)位申請(qǐng)的保密管理規(guī)定》，研究生學(xué)位論文和博士后出站報(bào)告劃分為：絕密、機(jī)密、秘密、內(nèi)部、公開，定密申請(qǐng)一般應(yīng)在論文開題時(shí)提出，涉密論文答辯不公開舉行。

另外，在學(xué)位論文的保存和使用問(wèn)題上，北大規(guī)定，在無(wú)密級(jí)的學(xué)位論文上，印刷本保存在圖書館學(xué)位論文閱覽室，不提供外借但提供室內(nèi)閱覽服務(wù)；為存在館際合作關(guān)系的兄弟高校用戶提供文獻(xiàn)傳遞服務(wù)和交換服務(wù)，并保存交流檔案。

篇4

葛瑞漢對(duì)宋學(xué)家程顥（程明道）、程本文由收集整理頤（程伊川）的哲學(xué)思想很有研究。他在倫敦大學(xué)攻讀博士學(xué)位期間開始對(duì)這兩位著名哲學(xué)家的思想產(chǎn)生濃厚興趣，后對(duì)其進(jìn)行了全面深入的系統(tǒng)研究。葛瑞漢1953年6月向倫敦大學(xué)提交其哲學(xué)博士學(xué)位論文《中國(guó)兩位哲學(xué)家：程明道與程伊川》，后又得到亞非學(xué)院的資助于1954-1955年在香港和日本游學(xué)一年。獲得新資料后，葛瑞漢重新對(duì)博士論文初稿進(jìn)行了修改，所成專著于1958年在英國(guó)正式出版。這本書為那些初次遇到中國(guó)十一世紀(jì)哲學(xué)思想挑戰(zhàn)的學(xué)子們標(biāo)明了起點(diǎn)，成為致力于這一思想研究領(lǐng)域的東西方學(xué)者的必讀文獻(xiàn)。該書以西方學(xué)者特有的視角，對(duì)二程的理學(xué)思想作了精湛研究。其特點(diǎn)有三：一是分疏了程明道與程伊川的理學(xué)范疇體系，闡明了這些范疇的意蘊(yùn)；二是考究了程明道與程伊川哲學(xué)的源流，揭示了兩種哲學(xué)的特質(zhì)；三是比較了中國(guó)與歐洲哲學(xué)之異同，突出了二者之“異”。這部書不僅對(duì)新儒學(xué)研究領(lǐng)域的拓展和變化起到了推動(dòng)作用，而且作為研究北宋時(shí)期程明道、程伊川兩位哲學(xué)家思想的最清晰、最全面的英文文獻(xiàn)，至今仍然保持著其現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

葛瑞漢最為重要的漢學(xué)名著是《論道者：中國(guó)古代哲學(xué)論辯》，該書從西方學(xué)者的視野出發(fā)，全面詮釋了從孔子到荀子中國(guó)古代各家學(xué)派的哲學(xué)思想。中國(guó)學(xué)者李學(xué)勤在《論道者》中文版代序中指出的：在此之前，英國(guó)從事中國(guó)哲學(xué)史研究的學(xué)生主要從卜德教授的英譯和馮友蘭《中國(guó)哲學(xué)史》得到有關(guān)中國(guó)哲學(xué)研究的材料，《論道者》的出版改變了這一窘迫狀況。《論道者》共由四部分組成，第一部分“天命秩序的崩潰”，葛瑞漢論述了孔子、墨子、楊朱學(xué)派、惠施與公孫龍等中國(guó)古代各家學(xué)派的思想；第二部分為“從社會(huì)危機(jī)到形而上學(xué)危機(jī)：天人相分”，葛瑞漢首先論述了從孔子到孟子時(shí)期的政府、人性問(wèn)題和儒家兩部經(jīng)典《大學(xué)》與《中庸》，其次論述了從墨子到后墨：理性功利原則的道德再錘煉；最后論述了從楊朱學(xué)派到道家莊子返歸自然以順天的哲學(xué)思想。第三部分名為“天人分途”，分別論述了道家老子、儒家荀子和法家不同的治國(guó)理念，并對(duì)世襲君主制進(jìn)行了批判，對(duì)中國(guó)無(wú)政府主義問(wèn)題和道家《莊子》的原始主義等問(wèn)題進(jìn)行了評(píng)述。第四部分“帝國(guó)與天人的再統(tǒng)一”，論述了中國(guó)陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)以及周易等中國(guó)古代宇宙論，分析了雜家學(xué)說(shuō)及其儒學(xué)的勝利。

篇5

ZHONG Cheng-xiang

傅守祥博士的新著《審美化生存――消費(fèi)時(shí)代大眾文化的審美想象與哲學(xué)批判》(中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2008年版)出版了,這是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)審美文化研究領(lǐng)域很有實(shí)力的一項(xiàng)創(chuàng)新性成果。

這部專著起始于他的博士論文《歡樂(lè)詩(shī)學(xué)》,是他師從浙江大學(xué)T岱先生攻讀文藝美學(xué)博士學(xué)位,凝聚四年心血鑄就的,論文在盲審以及答辯時(shí)頗受好評(píng);之后,他又進(jìn)入中國(guó)傳媒大學(xué)藝術(shù)學(xué)博士后流動(dòng)站,把形而上的學(xué)理思辯與形而下的現(xiàn)實(shí)審美文化思潮的演進(jìn)緊密結(jié)合,潛心深鉆細(xì)研,再費(fèi)兩載功夫,于博士學(xué)位論文的基礎(chǔ)上進(jìn)而完成了題為《審美文化與審美范式研究》的博士后工作報(bào)告。守祥博士也因這項(xiàng)連續(xù)性研究而獲得了中國(guó)博士后科學(xué)基金一等資助金項(xiàng)目和國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目的立項(xiàng)資助,出版時(shí)定名為《審美化生存》。

我作為他的博士后合作導(dǎo)師,有幸先睹為快,不僅深受啟發(fā),而且感慨萬(wàn)端。在物欲橫流、世風(fēng)浮躁,學(xué)術(shù)規(guī)范也受到猛烈沖擊的當(dāng)下,能如守祥者一方面以學(xué)子之孜孜求學(xué)態(tài)度,排除干擾,甘于清貧,坐冷板凳,做真學(xué)問(wèn),另一方面又懷赤子之滿腔熱忱,憂患天下,關(guān)注人類圣潔的精神家園的堅(jiān)守,真是難能可貴,令吾輩肅然起敬。我衷心地祝愿他終生堅(jiān)守住黨和人民培養(yǎng)的知識(shí)分子的這種神圣職責(zé)、人格良知和學(xué)術(shù)操守,再接再厲,奮進(jìn)不止,更加自覺(jué)、更加主動(dòng)地為推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮添磚加瓦、貢獻(xiàn)微力。

守祥的這篇學(xué)理性、現(xiàn)實(shí)性極強(qiáng)的研究著作,我最稱道的是有思想、有見(jiàn)解,其思維的銳敏和見(jiàn)地的獨(dú)到,構(gòu)成它基本的學(xué)術(shù)品格。面對(duì)世紀(jì)之交經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢(shì),尤其是現(xiàn)代化電子技術(shù)普及引發(fā)的信息革命,人類社會(huì)生產(chǎn)力迅猛發(fā)展的同時(shí),人文生態(tài)環(huán)境也遭到一定程度的破壞。多少專家學(xué)者和志士仁人都對(duì)此密切關(guān)注甚至憂慮重重。守祥作為知識(shí)分子的后起之秀,直面這種嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí),以深邃的理論眼光旗幟鮮明地指出這種受制于市場(chǎng)邏輯的大眾審美文化“加劇了急功近利的價(jià)值取向,延留了主客二分的精神困惑,消解了人文價(jià)值與審美意識(shí)的傳統(tǒng)影響”。他主張進(jìn)行一場(chǎng)“審美觀念的探險(xiǎn)”,目標(biāo)是建設(shè)“新的美學(xué)范式與審美理念”――

研究資本與技術(shù)對(duì)大眾文化發(fā)展的深層影響,透析“藝術(shù)終結(jié)”與“哲學(xué)終結(jié)”的內(nèi)在背景,確認(rèn)日常生活審美化的轉(zhuǎn)型意義與普遍價(jià)值尤其是對(duì)當(dāng)代文化生態(tài)平衡的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響,調(diào)整視角從傳統(tǒng)的形而上學(xué)范式轉(zhuǎn)入新型的社會(huì)行為學(xué)范式、從哲學(xué)縱向超越的思維轉(zhuǎn)入重視橫向超越的想象、從封閉的本質(zhì)論詩(shī)學(xué)走向開放的體驗(yàn)論詩(shī)學(xué),剖析大眾文化審美理念的文化美學(xué)、身體美學(xué)表現(xiàn)及其歡樂(lè)詩(shī)學(xué)構(gòu)造,辨析審美泛化的形而下之輕與審美現(xiàn)代性的人性解放之重,以天人相通的感性想象和灌注價(jià)值理性的審美批判制衡技術(shù)理性與市場(chǎng)邏輯引導(dǎo)的輕薄與狂囂。

這段話,概念疊加,內(nèi)蘊(yùn)厚重,可以看作是守祥從事“大眾文化審美研究與哲學(xué)批判”的宗旨。其間的思想鋒芒和學(xué)理色彩,令我想起了前輩著名學(xué)者張岱年先生生前與熊十力先生對(duì)話的一句名言,十力先生深沉嘆曰:“我想今后人們都不會(huì)思想了。”此語(yǔ)力透萬(wàn)鈞,啟人深思,在某種程度上已為今之現(xiàn)實(shí)證實(shí),不幸而言中。但,有守祥們?cè)?中國(guó)優(yōu)秀知識(shí)分子的社會(huì)責(zé)任感和憂患之思便能代代相傳,足可告慰前輩哲人的在天之靈!

篇6

1994年英國(guó)學(xué)者吉本斯等六人合著出版5知識(shí)的新生產(chǎn)：當(dāng)代社會(huì)中科學(xué)與研究的動(dòng)力6，論述了知識(shí)生產(chǎn)和科學(xué)研究范式正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，提出了知識(shí)生產(chǎn)模式1（Mode 1）與知識(shí)生產(chǎn)模式2（Mode 2）的概念。模式1指柏林大學(xué)創(chuàng)立以來(lái)的知識(shí)生產(chǎn)模式，致力于純粹的科學(xué)研究，問(wèn)題的設(shè)置和解決在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)特定的學(xué)術(shù)背景中進(jìn)行。吉本斯等人認(rèn)為，20世紀(jì)80年代中后期，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，一種不同于傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式1的模式2開始出現(xiàn)。知識(shí)生產(chǎn)模式2跨越了模式1存在的學(xué)科邊界問(wèn)題，研究問(wèn)題的選定和解決途徑不是被設(shè)定于單一學(xué)科框架內(nèi)，而是跨學(xué)科或多學(xué)科的。學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和無(wú)形學(xué)院構(gòu)成知識(shí)生產(chǎn)模式2的源起組織和制度基礎(chǔ)，因而，它是非等級(jí)、異質(zhì)性的組織，形式靈活產(chǎn)的場(chǎng)所呈現(xiàn)出社會(huì)彌散的特征，來(lái)自各領(lǐng)域的要素被整合于知識(shí)生產(chǎn)的全過(guò)程，其解決方案同時(shí)包含了理論與經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知與非認(rèn)知的成分，具有極大的-異質(zhì)性.特征。[3]模式2知識(shí)生產(chǎn)直接關(guān)系到公眾的現(xiàn)實(shí)利益，因此社會(huì)問(wèn)責(zé)滲透到知識(shí)生產(chǎn)的整個(gè)進(jìn)程之中，不僅反映在對(duì)研究結(jié)果的闡釋和傳播中，還體現(xiàn)在對(duì)研究項(xiàng)目?jī)?yōu)先次序的設(shè)置上。知識(shí)生產(chǎn)模式2區(qū)別于以往的知識(shí)生產(chǎn)模式1表現(xiàn)在以下幾個(gè)特征：

1.知識(shí)生產(chǎn)更多的置身于應(yīng)用的語(yǔ)境中。者意味著研究問(wèn)題的選擇、研究的宗旨、研究成果的傳播都收到應(yīng)用情情境的制約。

2.知識(shí)生產(chǎn)一跨學(xué)科或超學(xué)科的方式進(jìn)行。跨學(xué)科是一個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的知識(shí)建構(gòu)的模式，問(wèn)題產(chǎn)生于應(yīng)用的情境中，并根據(jù)問(wèn)題組成臨時(shí)性研究團(tuán)隊(duì)。

3.知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)彌散化。知識(shí)生產(chǎn)的場(chǎng)所和從業(yè)者呈現(xiàn)出“社會(huì)彌散”和“異質(zhì)性”的特征。

4.問(wèn)責(zé)制與反思性。在模式2中，學(xué)術(shù)研究還必須考慮到研究可能帶來(lái)的社會(huì)影響和社會(huì)后果，考慮到知識(shí)需求者的要求，換言之，必須更加具備“反思性”。

5.擴(kuò)展的質(zhì)量控制系統(tǒng)。對(duì)研究質(zhì)量的關(guān)注已經(jīng)不限于知識(shí)本身，同時(shí)要兼顧社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或者政治的因素，質(zhì)量成為綜合的和多維度的概念。

二、我國(guó)的教育博士的興起與教育博士專業(yè)學(xué)位改革

我國(guó)的教育博士起步較晚， 歷史短暫。當(dāng)教育博士學(xué)位在英、美等教育發(fā)達(dá)國(guó)家蓬勃發(fā)展的時(shí)候， 二十世紀(jì)末我國(guó)的教育專家和學(xué)者開始意識(shí)到， 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化， 社會(huì)對(duì)博士生的要求日趨多樣化， 不僅需要基礎(chǔ)理論研究人才，而且需要大量高級(jí)管理人才和復(fù)合型高級(jí)專門人才， 而且在教育國(guó)際化的背景下， 知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的影響下，我國(guó)高等教育的快速發(fā)展， 對(duì)高等院校的高級(jí)管理人員提出了更高的要求， 于是設(shè)立教育博士學(xué)位成了一些有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的專家、學(xué)者關(guān)注的課題。他們， 陳述己見(jiàn)， 探討在我國(guó)設(shè)立教育博士的必要性、重要性及可行性， 積極呼吁借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)， 設(shè)立我國(guó)的教育博士學(xué)位（EdD）。華中科技大學(xué)高等教育研究所率先進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索。1999 年根據(jù)高等教育的實(shí)踐性特點(diǎn)， 以及高等教育發(fā)展對(duì)高層次教育管理人員的需要， 華中科大舉辦了高等教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位課程“大學(xué)校長(zhǎng)博士課程班”， 在高等教育管理方向?qū)I(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了初步、積極探索， 開展了高等教育博士專業(yè)學(xué)位的試點(diǎn)。華中科技大學(xué)的大學(xué)校長(zhǎng)博士課程班的舉辦， 是對(duì)我國(guó)學(xué)位制度改革尤其是設(shè)置專業(yè)博士學(xué)位改革的一種有益嘗試。”其課程設(shè)置、培養(yǎng)方向和模式與北大的教育博士（EdD）基本相同。在培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、課程學(xué)習(xí)和學(xué)位授予四個(gè)方面都體現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的新型要求。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)

模式2的特征體現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)更多的置身于應(yīng)用的語(yǔ)境中。因此北大教育博士（EdD）培養(yǎng)目標(biāo)明確， 且注重理論與實(shí)踐的結(jié)合， 研究教育尤其是高等教育管理中的重大問(wèn)題， 培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)及寬廣的國(guó)際視野、適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要的高層次、應(yīng)用型教育行政管理人員。

2. 入學(xué)條件

知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)彌散化這一特點(diǎn)體現(xiàn)在入學(xué)條件上，北大教育博士（EdD）項(xiàng)目招收具有碩士學(xué)位， 在教育行政管理部門、高等院校任中層職務(wù)以上的行政管理人員、社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)董事長(zhǎng)和院校長(zhǎng)等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論基礎(chǔ)的教育行政 管理人員。

3. 課程學(xué)習(xí)

由于知識(shí)生產(chǎn)模式2中知識(shí)以跨學(xué)科或超學(xué)科的方式進(jìn)行，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求， 教育博士（EdD）的課程由必修課、限選課、任選課及個(gè)人課程組成， 共計(jì) 30學(xué)分。必修課包括英語(yǔ)、與當(dāng)代社會(huì)思潮； 專業(yè)必修課包括教育研究過(guò)程與方法、教育政策研究、組織理論與高等教育管理等； 限選課包括高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、中外高等教育史、教育制度分析、高校管理專題等課程。通常每門課程結(jié)束后， 學(xué)生須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)， 按照學(xué)術(shù)范式完成大約5000 字左右的論文作業(yè)。另外， 邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名教育專家、學(xué)者舉行講座也是該項(xiàng)目的一大特點(diǎn)。同其他專業(yè)博士學(xué)位一樣， 北大教育博士 （EdD） 以群組為單位開展教學(xué)。教學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要的組成 部 分 。 修 讀 方 式 采 用 在 職 學(xué) 習(xí)的方式， 學(xué)生也可利用全修的方式修完學(xué)分并取得博士學(xué)位。根據(jù)北大教育學(xué)院制定的培養(yǎng)計(jì)劃， 學(xué)員首先進(jìn)行兩年的課程學(xué)習(xí)，以便系統(tǒng)、全面、深入掌握本專業(yè)及相關(guān)的理論知識(shí)， 接觸最新的學(xué)科前沿研究成果， 了解最新的學(xué)科發(fā)展。但教學(xué)更多的是一種指導(dǎo)和訓(xùn)導(dǎo)， 學(xué)生自身不同專業(yè)背景知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為課堂研討提供條件， 學(xué)生在相互間的交流中受益、提高，從而增加學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。

4. 學(xué)位授予

知識(shí)生產(chǎn)模式2對(duì)問(wèn)責(zé)制與反思性和擴(kuò)展的質(zhì)量控制系統(tǒng)有了新的要求，北大教育博士（EdD）項(xiàng)目實(shí)行雙導(dǎo)師制， 由北大教育學(xué)院與相關(guān)單位的有博導(dǎo)資格的各一位導(dǎo)師共同指導(dǎo)博士論文。學(xué)位論文是整個(gè)學(xué)習(xí)的重要組成部分。修完各門功課并不意味著可以直接準(zhǔn)備 論文答辯。北大教育博士（EdD）實(shí)行嚴(yán)格的資格考試和淘汰制。學(xué)生須在兩年課程結(jié)束后， 參加具有決定性意義的綜合考試以取得博士論文寫作、答辯的資格。

三、啟示

新的知識(shí)生產(chǎn)模式的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高校改革和創(chuàng)新有許多重要的啟示。

首先，新的知識(shí)生產(chǎn)模式告訴我們，知識(shí)生產(chǎn)方式已發(fā)生了重大變化， 大學(xué)不能固守傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)先行和學(xué)科驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)知識(shí)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)更多的回應(yīng)和更多的服務(wù)。再次， 新的知識(shí)生產(chǎn)模式要求大學(xué)改變固有的辦學(xué)理念，與各類企業(yè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)、政府部門和非政府組織建立各種伙伴關(guān)系。因此教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展與改革是順應(yīng)時(shí)代潮流的。盡管西方有人認(rèn)為，隨

篇7

提升研究水平、培育創(chuàng)新和實(shí)踐能力是研究生培養(yǎng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。英國(guó)較早邁出研究生教育的改革步伐，十分重視培育研究生學(xué)術(shù)能力和應(yīng)用能力，最終形成了一套科學(xué)有效、具有國(guó)際水準(zhǔn)的培養(yǎng)范式，尤其是牛津、劍橋、帝國(guó)理工等一流大學(xué)的研究生教育已成為世界典范。所以，英國(guó)研究生教育對(duì)完善我國(guó)研究生創(chuàng)新和實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制具有重大借鑒意義。

一、英國(guó)研究生教育歷史

英國(guó)研究生教育大致經(jīng)歷了兩個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期是二戰(zhàn)以前的萌芽與摸索階段。19世紀(jì)初，英國(guó)仿效德國(guó)“教學(xué)與科研相結(jié)合”和“學(xué)術(shù)自由”的辦學(xué)理念，開始研究生教育改革，先后經(jīng)歷了接受、忽視、規(guī)范階段。在萌芽階段，研究生教育發(fā)展緩慢、形同虛設(shè)、不成體系，研究生不用住校、答辯和考試，只需注冊(cè)并交清學(xué)費(fèi)就獲準(zhǔn)畢業(yè)和獲得學(xué)位。19世紀(jì)末，政府開始承擔(dān)研究生教育經(jīng)費(fèi)，大學(xué)開始重視研究生培養(yǎng)，并通過(guò)推行獎(jiǎng)學(xué)金制度和學(xué)位條例改革吸引國(guó)內(nèi)外學(xué)生，從而初步建立起具有現(xiàn)代管理理念的研究生教育體系。第二時(shí)期是二戰(zhàn)以后的深化改革階段。在這一時(shí)期，英國(guó)政府成立了管理研究生教育的教育與科學(xué)部并繼續(xù)加大科研經(jīng)費(fèi)投入，逐漸形成了高校與科研機(jī)構(gòu)共同培育研究生的多元化格局，培養(yǎng)模式也日益豐富，除了學(xué)術(shù)型研究生之外，出現(xiàn)了修課式研究生，整個(gè)研究生管理體制日臻完善。在20世紀(jì)80年代，英國(guó)研究生教育改革因政府削減教育經(jīng)費(fèi)而有所延緩。直到20世紀(jì)90年代，“羅素盟校”成立和“迪爾英報(bào)告”出臺(tái)，再次掀起研究生教育深化改革浪潮，政府開始實(shí)施研究生教育監(jiān)督制度和簡(jiǎn)化簽證手續(xù)，大學(xué)紛紛成立研究生院，采用學(xué)分累積及轉(zhuǎn)換制度，積極開辦國(guó)際化課程，加強(qiáng)國(guó)際交流，推行校企聯(lián)合，最終有效推動(dòng)了研究生的科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力，大大提升了研究生教育的國(guó)際化水平。

二、英國(guó)研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系

英國(guó)始終將培養(yǎng)研究能力貫穿于研究生教育的全過(guò)程，從而形成了從學(xué)術(shù)道德、課程設(shè)置，到論文寫作的環(huán)環(huán)相扣、實(shí)用高效的培養(yǎng)體系。

1.嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)下的培養(yǎng)模式多元化。大學(xué)的院系一般有專門用于檢測(cè)學(xué)生論文抄襲、剽竊等行為的數(shù)據(jù)庫(kù)，各學(xué)院也會(huì)介紹相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)寫作和規(guī)范，要求學(xué)生必須嚴(yán)格遵守相應(yīng)學(xué)術(shù)寫作規(guī)則和道德規(guī)范。培養(yǎng)模式也很豐富，其中，碩士分為授課和研究式兩種。授課式碩士又分為轉(zhuǎn)換和發(fā)展碩士。轉(zhuǎn)換碩士是本碩專業(yè)不一致的學(xué)生，發(fā)展碩士是本碩專業(yè)一致的學(xué)生，修業(yè)均為一年。研究式碩士是在授課式碩士生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)術(shù)深造的碩士。博士生包括哲學(xué)博士和論著類哲學(xué)博士，后者主要針對(duì)高校內(nèi)部教職員工和校友。博士注冊(cè)九個(gè)學(xué)期后就可以申請(qǐng)答辯，獲得學(xué)位一般需要2-7年，約有1/3不能按時(shí)獲得學(xué)位。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。英國(guó)大學(xué)針對(duì)不同社會(huì)需求預(yù)設(shè)不同研究生培養(yǎng)目標(biāo)。碩士層面包括應(yīng)用型的授課式碩士和創(chuàng)新研究的研究式碩士。博士需要具備獨(dú)立的理論歸納、總結(jié)和創(chuàng)新能力；大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)一般都要求研究生參與實(shí)際教學(xué)和研究工作，并通過(guò)開設(shè)大量新課，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

3.考核制度健全。英國(guó)研究生教育考核包括教育機(jī)構(gòu)和政府考核。教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程和論文考核。在課程考核中，首先開設(shè)方法論課程，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。每門碩士課程由平時(shí)作業(yè)（或小論文）+課程組成，要求兩部分成績(jī)都必須達(dá)到一個(gè)分?jǐn)?shù)線，課程考核實(shí)行淘汰制，沒(méi)有補(bǔ)考，不合格就失去學(xué)位。但是課時(shí)不多，大量時(shí)間讓學(xué)生自主研究。像薩塞克斯大學(xué)的研究生一門課一周兩課時(shí)，一次一節(jié)，分別用于講授或討論，每門課由專業(yè)團(tuán)隊(duì)輪流上課，保證學(xué)生接受最好的教育。至于博士，大學(xué)每年組織考察團(tuán)考核博士生的“檢定報(bào)告”，考核失敗的博士生將被淘汰；在論文考核方面，授課式碩士論文重點(diǎn)考察學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)學(xué)術(shù)創(chuàng)新要求，研究式碩士則要求學(xué)位論文的理論創(chuàng)新。博士論文被要求顯示理論驗(yàn)證、理解、組織、整合和獨(dú)立創(chuàng)新的能力。導(dǎo)師要對(duì)博士生的研究工作加以評(píng)價(jià)，并聘請(qǐng)兩名或兩名以上相關(guān)領(lǐng)域教授（一般是校外和校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域各一位學(xué)者）對(duì)畢業(yè)論文加以考核，博士生再通過(guò)答辯后才能獲得學(xué)位。政府每4～5年對(duì)高校研究生的教育水平和科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估分為7個(gè)等級(jí)，3分以上的才能得到基金經(jīng)費(fèi)資助。

4.學(xué)術(shù)交流頻繁。教育機(jī)構(gòu)一般通過(guò)學(xué)術(shù)講座來(lái)拓寬研究生學(xué)術(shù)視野。比如在薩塞克斯大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院中，各系每周都有兩個(gè)小時(shí)的學(xué)術(shù)講座，一般邀請(qǐng)來(lái)自國(guó)內(nèi)外名校的學(xué)者就相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿理論為研究生做專題講座，使學(xué)術(shù)講座成為催生研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的孵化器。與此同時(shí)，各系的研究生每周還有討論會(huì)，一般安排在午餐時(shí)間，有專業(yè)教師到場(chǎng)指導(dǎo)，通過(guò)交流各具特色的研究思想、研究方法，有效地開拓了研究生的研究視野和提升了研究水平，一些導(dǎo)師還和研究生參加國(guó)內(nèi)外各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

5.嚴(yán)格導(dǎo)師制度。英國(guó)特別注重導(dǎo)師的科研能力和培養(yǎng)研究生創(chuàng)新的能力，一般要求導(dǎo)師的學(xué)科背景良好，擁有一定學(xué)術(shù)職務(wù)，所授課程被學(xué)生普遍接受；指導(dǎo)方式一般實(shí)行導(dǎo)師和助理雙輔導(dǎo)制，導(dǎo)師一般1～2周與學(xué)生見(jiàn)面一次，主要負(fù)責(zé)確定學(xué)生課題，指導(dǎo)研究生展開研究的關(guān)鍵性和方向性問(wèn)題，培養(yǎng)研究生獨(dú)立開展科學(xué)研究的能力，審定和評(píng)價(jià)研究生的研究成果與研究水平。像薩塞克斯大學(xué)，博士管理還實(shí)行雙導(dǎo)師制，博士生一般都有主導(dǎo)師和副導(dǎo)師。為了監(jiān)督導(dǎo)師工作，學(xué)校還配備了第三方監(jiān)督員。

5.注重教育的國(guó)際化。20世紀(jì)80年代初，各大學(xué)紛紛采取措施，吸引世界各國(guó)優(yōu)秀學(xué)生，甚至還提供了大量的“海外研究生獎(jiǎng)學(xué)金”。目前，在英國(guó)就讀的全日制研究生中有32%來(lái)自海外，而在薩塞克斯大學(xué)，這個(gè)比例高達(dá)50%以上。但是，自上世紀(jì)80年代起，英國(guó)對(duì)留學(xué)生采取了高額收費(fèi)制度，甚至一些著名大學(xué)因?yàn)樯暾?qǐng)的學(xué)生太多，他們還向外國(guó)留學(xué)生收取板凳費(fèi)，像劍橋大學(xué)甚至還向?qū)W生收取管理費(fèi)、導(dǎo)師指導(dǎo)費(fèi)等，結(jié)果導(dǎo)致國(guó)際學(xué)生人數(shù)減少。相反，來(lái)自中國(guó)的一些富裕家庭的留學(xué)卻在增多，在一定程度上影響了我國(guó)留學(xué)生的聲譽(yù)，也滋長(zhǎng)了一些英國(guó)高校師生之間請(qǐng)客送禮的不良風(fēng)氣。

6.教學(xué)研究的軟硬件設(shè)施十分到位。英國(guó)的許多大學(xué)十分注重研究生教學(xué)與科研的軟硬件設(shè)施建設(shè)。像薩塞克斯大學(xué)就花費(fèi)大量的投入用于優(yōu)化教學(xué)與研究設(shè)施，其中，學(xué)校能基本保證每位博士生有公用辦公桌、電腦，在博士生辦公室配有電話、打印機(jī)，碩士生也有專門的公共自習(xí)室，教學(xué)樓每一層都有資料復(fù)印與掃描室；學(xué)校所有電腦都由IT部門通過(guò)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一負(fù)責(zé)管理全校網(wǎng)絡(luò)資源，負(fù)責(zé)安裝和維修電腦軟件；校內(nèi)正式員工和學(xué)生只需到IT部門申請(qǐng)一個(gè)賬號(hào)，就可以使用用戶名和密碼登陸學(xué)校的任何一臺(tái)電腦，打開自己的私人資源；每個(gè)教師都有獨(dú)立的空間大小和辦公設(shè)施一致的辦公間，辦公間都配備電腦、電話、一體機(jī)和少量桌和椅子，但是，學(xué)校的教學(xué)科研設(shè)施絕不奢華，突出了節(jié)能、環(huán)保、實(shí)用、便捷和舒適等理念。圖書館擁有大量的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，除了最小開放日，一般24小時(shí)開放，各系的科研秘書服務(wù)也十分到位，每天都會(huì)將科研信息通過(guò)電子郵件發(fā)給師生。

三、英國(guó)研究生教育對(duì)我國(guó)研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的啟示

1.積極爭(zhēng)取各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立多元化融資機(jī)制。政府要通過(guò)定期監(jiān)督加強(qiáng)研究生教育質(zhì)量評(píng)估，打破依賴政府財(cái)政支付的單一模式，鼓勵(lì)校企合作，建立多元化投資渠道，彌補(bǔ)高校研究生經(jīng)費(fèi)的巨大缺口，但是，要注重引資的內(nèi)涵能力，摒棄打著集資旗號(hào)，以錢賣學(xué)位、以權(quán)換學(xué)位的不良風(fēng)氣。以陜西師范大學(xué)研究生的生活費(fèi)為例，該校碩士生的生活費(fèi)是每月以獎(jiǎng)學(xué)金的名義僅發(fā)放300元左右給部分碩士生，調(diào)劑學(xué)生甚至沒(méi)有這部分獎(jiǎng)學(xué)金，博士按照國(guó)家規(guī)定，一月也只有1000元。結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生迫于生計(jì)外出打工賺錢，嚴(yán)重影響了研究生科研能力。所以，高校必須要加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，爭(zhēng)取社會(huì)投資，以改善經(jīng)費(fèi)不足困境。

2.注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。規(guī)范管理和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，規(guī)范對(duì)全日制、成人學(xué)歷研究生實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)分、課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，引入淘汰率，提高生源質(zhì)量；加強(qiáng)校企合作，提升研究生實(shí)踐能力；完善和規(guī)范研究生培養(yǎng)方案，細(xì)化招生、課程學(xué)習(xí)、考試、學(xué)位論文以及答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)；改善科研的軟硬件設(shè)施。

3.完善研究生導(dǎo)師制。規(guī)范導(dǎo)師選聘制度，實(shí)施公正合理、制度透明的導(dǎo)師競(jìng)聘上崗制度，聘任人品好、研究水平高和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)能力強(qiáng)的教師作為指導(dǎo)教師，去行政化，賦予導(dǎo)師和學(xué)生自主雙向選擇的權(quán)利，改善師生研究環(huán)境，提供完善的辦公設(shè)施，建立導(dǎo)師組，彌補(bǔ)單一導(dǎo)師制的知識(shí)局限性，使研究生獲得更加全面的知識(shí)，建立導(dǎo)師觀察團(tuán)監(jiān)督導(dǎo)師科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生。

4.加強(qiáng)研究生課程的國(guó)際化研究。開設(shè)體現(xiàn)國(guó)際觀點(diǎn)的國(guó)際課程，拓展學(xué)生研究視野；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者給研究生作相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告，提升研究生學(xué)識(shí)水平；爭(zhēng)取和投入大量經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)導(dǎo)師和研究生積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)界交流、承擔(dān)國(guó)際合作項(xiàng)目，擴(kuò)大國(guó)際影響；積極招收國(guó)外學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)研究生去國(guó)外留學(xué)。

篇8

篇9

比金屬?gòu)?qiáng)度更高、更耐腐蝕

金屬玻璃做的手機(jī)外殼永葆光亮容顏，它做的高爾夫球桿，能把球送到更遠(yuǎn)的地方，它還能被輕易地塑造成造型精巧的微小器件！

金屬玻璃的得名，來(lái)自其金屬元素的構(gòu)成，以及內(nèi)部的原子又像玻璃一樣無(wú)序排列。這種外柔內(nèi)剛的合金材料，是近幾十年來(lái)材料科學(xué)領(lǐng)域的“新貴”。上世紀(jì)60年代，美國(guó)加州理工大學(xué)的Duwez教授第一次在實(shí)驗(yàn)室制備出這種新型材料。金屬玻璃具有比金屬?gòu)?qiáng)度更高（目前世界上強(qiáng)度最高的金屬材料就是金屬玻璃）、更耐腐蝕、更耐磨的優(yōu)良性能，還有很高的彈性極限。

金屬玻璃首飾是頂級(jí)奢侈品

目前能見(jiàn)到金屬玻璃蹤影的，多在航天、軍工等高端行業(yè)。比如，金屬玻璃的穿透能力非常強(qiáng)悍，常被用在坦克的穿甲彈上。

不過(guò)，別以為金屬玻璃只和這些陽(yáng)剛行當(dāng)搭邊，如果這種材料能普及開來(lái)，女性朋友一定會(huì)驚喜萬(wàn)分！因?yàn)椋饘俨Ａ鞘罪椀淖罴阎谱鞑牧希绕鸾疸y等材料的首飾，金屬玻璃做成的物件更加光亮、耐磨，不會(huì)留下劃痕，能夠永葆光鮮！當(dāng)然，限于金屬玻璃的生產(chǎn)成本，現(xiàn)在的金屬玻璃首飾、手表，都是頂級(jí)奢侈品。

本論文的第一作者曾橋石說(shuō)，如果金屬玻璃的生產(chǎn)成本大大降低，那么將來(lái)手機(jī)的外殼、手表的材料等等日常用品，都會(huì)使用這種高強(qiáng)度、防輻射、耐磨損的無(wú)敵材料。“說(shuō)是無(wú)敵，一點(diǎn)都不夸張，從材料的性能推測(cè)，我們有理由大膽想象，金屬玻璃將帶來(lái)一場(chǎng)材料革命，金屬玻璃將可以替代目前人類所使用的所有金屬材料！”

《科學(xué)》：將在科學(xué)界產(chǎn)生廣泛影響

1995年，凝聚態(tài)物理奠基人、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者P.W. Anderson就曾在《Science》雜志上說(shuō)：“有關(guān)對(duì)無(wú)序玻璃態(tài)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，是目前凝聚態(tài)物理最重要也是最困難的問(wèn)題之一。”這句話，被曾橋石打印出來(lái)貼在實(shí)驗(yàn)室里。

曾橋石說(shuō)，從前對(duì)于金屬玻璃的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)太少，導(dǎo)致在制造材料的過(guò)程中基本憑經(jīng)驗(yàn)摸索，進(jìn)展相對(duì)緩慢。近些年來(lái)，由于計(jì)算機(jī)模擬和各種先進(jìn)同步輻射X射線技術(shù)的應(yīng)用，幫助科研人員在實(shí)驗(yàn)室里有了進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。

篇10

美國(guó)技術(shù)哲學(xué)家米切姆區(qū)別了四種類型的技術(shù)概念,即作為客體的技術(shù),作為過(guò)程的技術(shù),作為知識(shí)的技術(shù)以及作為意志的技術(shù)。關(guān)于作為過(guò)程的技術(shù),米切姆曾提出,工程師注重制造的一面,社會(huì)科學(xué)家注重使用的一面,而傳統(tǒng)的人類活動(dòng)就劃分為制造和使用兩類。工程師認(rèn)為技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容是發(fā)明和設(shè)計(jì)[CD2]制造的原初意識(shí),社會(huì)科學(xué)家則認(rèn)為是生產(chǎn)和實(shí)用,技術(shù)的社會(huì)應(yīng)用才是最重要的［1］。在此,米切姆已經(jīng)把技術(shù)理解為包含發(fā)明、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、使用的不同階段的過(guò)程。

東北大學(xué)遠(yuǎn)德玉教授是國(guó)內(nèi)較早探討技術(shù)本質(zhì)的學(xué)者之一,1981年11月,遠(yuǎn)德玉教授參加在蘇州舉行的第二屆全國(guó)技術(shù)史學(xué)術(shù)討論會(huì),提交論文《技術(shù)是一個(gè)過(guò)程[CD2]略論技術(shù)史與技術(shù)論研究》,首次提出了技術(shù)過(guò)程論的觀點(diǎn)。1982年,遠(yuǎn)德玉教授在《技術(shù)是一個(gè)獨(dú)立的研究對(duì)象》一文中提出,把技術(shù)列為科學(xué)的一個(gè)層次是不妥當(dāng)?shù)?需要從技術(shù)的角度來(lái)研究技術(shù)與社會(huì)、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)的關(guān)系［2］。1983年,遠(yuǎn)德玉教授又提出,技術(shù)是一個(gè)人類實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程,技術(shù)在人類利用、控制和改造自然的過(guò)程中才體現(xiàn)出自己的面目［3］。1984年10月,遠(yuǎn)德玉教授向第三屆全國(guó)技術(shù)史會(huì)議提交了題為《歷史中的技術(shù)》的論文,分析了原始時(shí)代、工匠時(shí)代和近代技術(shù)的各自存在方式和存在特點(diǎn),提出技術(shù)概念是一個(gè)歷史性的范疇,它本身是在不斷發(fā)展變化的,人們對(duì)技術(shù)的不同理解,是由于技術(shù)形態(tài)的不同引起的;不同時(shí)期人們側(cè)重于技術(shù)的某一形態(tài),便產(chǎn)生了不同的技術(shù)理解。在1986年出版的《論技術(shù)》一書中,他進(jìn)一步論證了技術(shù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的思想,并把技術(shù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程作了三方面的概括:技術(shù)是從無(wú)形技術(shù)向有形技術(shù)轉(zhuǎn)化、從潛在技術(shù)向現(xiàn)實(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化的過(guò)程,是技術(shù)軟件與技術(shù)硬件在動(dòng)態(tài)過(guò)程中的統(tǒng)一,是知識(shí)、能力、物質(zhì)手段不斷更新的過(guò)程［4］。2003年,在《技術(shù)過(guò)程論的再思考》一文中,遠(yuǎn)德玉教授對(duì)技術(shù)是一個(gè)過(guò)程又增加了一條概括,即技術(shù)是目的與手段在動(dòng)態(tài)過(guò)程中的統(tǒng)一。目的性在技術(shù)形成與發(fā)展過(guò)程中不斷變化,相應(yīng)的手段也在變化,由此才有技術(shù)形態(tài)的變化［5］。

關(guān)于技術(shù)是一個(gè)過(guò)程的思想,是理解技術(shù)本質(zhì)屬性的關(guān)鍵。在《過(guò)程論視野中的技術(shù)本質(zhì)》一文中,筆者從技術(shù)目的實(shí)現(xiàn)的過(guò)程性與技術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化的過(guò)程性兩個(gè)方面作了分析［6］。一方面,目的性是整個(gè)技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力,是支配技術(shù)各要素的靈魂,技術(shù)的目的性指的是人們有意識(shí)地把某種自然對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)槭苋擞绊懞捅蝗思庸ぁ⒏脑臁⒖刂频膶?duì)象,使技術(shù)成為變革自然的手段,而不是指技術(shù)本身就是目的。在技術(shù)逐漸成為滿足人們需要的物品的過(guò)程中,技術(shù)目的性也逐漸地得到實(shí)現(xiàn),即技術(shù)目的的實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)過(guò)程。另一方面,技術(shù)目的在技術(shù)形成與發(fā)展過(guò)程中是不斷變化的,技術(shù)目的的變化就會(huì)導(dǎo)致技術(shù)手段的變化,由此產(chǎn)生技術(shù)的不同形態(tài)。由潛在的知識(shí)形態(tài)的技術(shù)到現(xiàn)實(shí)的物化形態(tài)的技術(shù)的轉(zhuǎn)化過(guò)程,就是技術(shù)的目的性具體化的過(guò)程:從抽象的技術(shù)目的性轉(zhuǎn)化為具有特定功效性的目的性,并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為符合特定經(jīng)濟(jì)性和社會(huì)性的目的性。

從過(guò)程論的角度看,技術(shù)本來(lái)就是表現(xiàn)為多種形態(tài)的,諸如知識(shí)形態(tài)的技術(shù)與物化形態(tài)的技術(shù),有形的技術(shù)與無(wú)形的技術(shù),潛在的技術(shù)與現(xiàn)實(shí)的技術(shù),一品技術(shù)與多品技術(shù),等等。技術(shù)形態(tài)的轉(zhuǎn)化就是它向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化過(guò)程,也是技術(shù)本身的不斷完善化過(guò)程。由主觀技術(shù)構(gòu)想、創(chuàng)意而產(chǎn)生的技術(shù)發(fā)明是技術(shù)的初始形態(tài),必須經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、試制和試驗(yàn)加以客觀化、物質(zhì)化,才能納入到生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中去,成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)技術(shù)。而單一的生產(chǎn)技術(shù)仍不能實(shí)現(xiàn)技術(shù)的最終目的,因?yàn)樗荒芡瓿僧a(chǎn)品生產(chǎn)的一部分或一個(gè)環(huán)節(jié),必須有許多與之相匹配的一系列生產(chǎn)技術(shù)才能形成產(chǎn)品和服務(wù);只有多種生產(chǎn)技術(shù)的綜合,即完成生產(chǎn)技術(shù)的體系化或形成產(chǎn)業(yè)技術(shù),才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)的最終目的

［7］。

二、技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新

從技術(shù)動(dòng)態(tài)過(guò)程的分析可以看出,完整的技術(shù)活動(dòng)并不僅限于技術(shù)發(fā)明,它至少包括兩部分的內(nèi)容,其一是技術(shù)發(fā)明活動(dòng),即技術(shù)知識(shí)的創(chuàng)造、積累,科學(xué)知識(shí)的拓展;其二是技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng),即把技術(shù)發(fā)明活動(dòng)的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,實(shí)現(xiàn)技術(shù)的目的性。這兩部分內(nèi)容對(duì)于技術(shù)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是互補(bǔ)的、缺一不可的。實(shí)際上,在技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中也會(huì)伴隨著技術(shù)發(fā)明的出現(xiàn),這樣的技術(shù)發(fā)明仍可申請(qǐng)專利,而且其應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程的時(shí)滯也許更短,因?yàn)檫@種發(fā)明是更加接近和適合市場(chǎng)需要的。因此,只有兩者的結(jié)合,才能完整地理解歷史上和現(xiàn)實(shí)中的技術(shù)。正如英國(guó)牛津版《技術(shù)史》一書的主編T·I·威廉斯在該書的6、7卷序中所指出的,我們不能把技術(shù)的發(fā)展與管理部門和工會(huì)的作用分割開來(lái)。在當(dāng)代,曼哈頓工程和登上月球的實(shí)現(xiàn),代表了技術(shù)發(fā)展的頂峰。但是,公正地說(shuō),這些成就既是科學(xué)家和工程師們以精湛的技術(shù)能力工作的結(jié)果,同樣也是這些極為復(fù)雜的工作的管理者的巨大勝利［8］。

熊彼特最早對(duì)“發(fā)明”與“創(chuàng)新”進(jìn)行了區(qū)別。他認(rèn)為,企業(yè)家的職能是把新發(fā)明引入生產(chǎn)系統(tǒng),創(chuàng)新則是發(fā)明的第一次商業(yè)化應(yīng)用。只要發(fā)明還沒(méi)有得到實(shí)際的應(yīng)用,那么它在經(jīng)濟(jì)上就是不起作用的。而實(shí)行任何改善并使之有效即創(chuàng)新,是同它的發(fā)明完全不同的一個(gè)任務(wù),而且這個(gè)任務(wù)要求具有完全不同的才能。把發(fā)明創(chuàng)造同技術(shù)創(chuàng)新相區(qū)別,被認(rèn)為是熊彼特的重大貢獻(xiàn)之一。日本學(xué)者森谷正規(guī)認(rèn)為,創(chuàng)新與發(fā)明之所以被大大地混淆,是因?yàn)閺?0世紀(jì)40年代至60年代的技術(shù)發(fā)展,包含創(chuàng)新與發(fā)明兩方面的內(nèi)容。作為這個(gè)時(shí)期標(biāo)志的創(chuàng)新是眾多發(fā)明的產(chǎn)物,一系列革命性的發(fā)明為技術(shù)創(chuàng)新提供了動(dòng)力,掀起了滔滔不絕的技術(shù)創(chuàng)新的洪流［9］。我國(guó)理論界也探討了技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新的區(qū)別。陳昌曙教授與遠(yuǎn)德玉教授合著的《技術(shù)選擇論》一書,較早地初步區(qū)分了技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新,提出企業(yè)技術(shù)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié),是如何把科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),即做到技術(shù)創(chuàng)新。他們認(rèn)為,技術(shù)發(fā)明是技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)環(huán)節(jié),而不是技術(shù)創(chuàng)新的全部和實(shí)質(zhì)。技術(shù)創(chuàng)新是研究、開發(fā)、工程設(shè)計(jì)、市場(chǎng)分析和管理決策等相互交錯(cuò)的全過(guò)程,是把發(fā)明應(yīng)用于生產(chǎn)并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的全過(guò)程,是過(guò)程創(chuàng)新［10］。陳文化教授則把技術(shù)發(fā)明比喻為“雞下蛋”,把技術(shù)創(chuàng)新比喻為“孵小雞”,認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新是“孵化企業(yè)”的過(guò)程,只有不斷地孵化出企業(yè),才能實(shí)現(xiàn)科技與經(jīng)濟(jì)的一體化;相反,如果把創(chuàng)新等同于創(chuàng)造,就是了創(chuàng)新的本質(zhì)和靈魂,其結(jié)果又會(huì)退回到科技與經(jīng)濟(jì)相分離的老路上去［11］。對(duì)技術(shù)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行的這種區(qū)分,其意義在于指出了技術(shù)(經(jīng)濟(jì))活動(dòng)包括的豐富內(nèi)容不僅僅局限于技術(shù)發(fā)明,事實(shí)上停留于技術(shù)發(fā)明的技術(shù)活動(dòng)是不能為一國(guó)或一地區(qū)帶來(lái)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益的,技術(shù)活動(dòng)還有其更為重要的一面,即技術(shù)創(chuàng)新。由此必然會(huì)合乎邏輯地過(guò)渡到技術(shù)創(chuàng)新的研究,因?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上就是在技術(shù)原理基本不變的情況下的技術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程。

就目前所見(jiàn)到的技術(shù)史方面的著作來(lái)看,重點(diǎn)是研究技術(shù)發(fā)明,弄清哪些人在什么時(shí)候用什么方法發(fā)明了什么新技術(shù),而且對(duì)做出過(guò)發(fā)明的人物生平進(jìn)行較為詳細(xì)的敘述。這種研究是很必要的,因?yàn)橹挥袕倪@些發(fā)明家身上總結(jié)并吸收更多有規(guī)律性的東西,才能有利于我們?cè)诮裉旌臀磥?lái)的實(shí)踐中做出更多的發(fā)明來(lái)。然而,僅有這種研究又是不夠的。從過(guò)程論的角度看,只有深入到技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)部,揭示技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的規(guī)律,才能完整地理解技術(shù)過(guò)程,因?yàn)樵诋?dāng)代社會(huì),發(fā)明家的創(chuàng)造性成果只有經(jīng)過(guò)技術(shù)創(chuàng)新主體的創(chuàng)造性活動(dòng),形成技術(shù)商品而直接被最終消費(fèi)者所使用和體驗(yàn),技術(shù)發(fā)明家的目的性以及技術(shù)發(fā)明物的價(jià)值才能得以展現(xiàn),才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)的現(xiàn)實(shí)過(guò)程。在這種意義上,技術(shù)創(chuàng)新成為唯一能夠揭示技術(shù)存在的方式,人們正是通過(guò)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的每一個(gè)階段或環(huán)節(jié)的具體把握,才能領(lǐng)會(huì)技術(shù)的真實(shí)含義。不弄清技術(shù)創(chuàng)新問(wèn)題,就談不上真正理解技術(shù)的本質(zhì)問(wèn)題;脫離對(duì)技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程的理解進(jìn)行的有關(guān)技術(shù)本質(zhì)和意義的探討,也是缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和理論活力的［12］。

三、技術(shù)創(chuàng)新研究的新范式

從過(guò)程論的角度看,技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)容可以理解為技術(shù)本身的、經(jīng)濟(jì)的以及管理的創(chuàng)新的結(jié)合。技術(shù)創(chuàng)新首先是技術(shù)本身的過(guò)程創(chuàng)新,包括技術(shù)本身的不斷完善化過(guò)程,又包括該項(xiàng)技術(shù)同相關(guān)的一系列技術(shù)結(jié)合實(shí)現(xiàn)體系化的過(guò)程;其次是經(jīng)濟(jì)的過(guò)程創(chuàng)新,包括一系列的經(jīng)濟(jì)決策與經(jīng)濟(jì)行為的創(chuàng)新;再次是管理的過(guò)程創(chuàng)新,它使得生產(chǎn)過(guò)程中技術(shù)的諸要素、生產(chǎn)力的諸要素得以完善地組織、協(xié)調(diào)、平衡和配置,實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)在功能和結(jié)構(gòu)上的整體優(yōu)化。三種創(chuàng)新在技術(shù)創(chuàng)新的不同階段,所起的作用和側(cè)重點(diǎn)是不同的。技術(shù)的過(guò)程創(chuàng)新在創(chuàng)新的開始階段比較強(qiáng),隨著創(chuàng)新過(guò)程的發(fā)展,技術(shù)的創(chuàng)新內(nèi)容呈現(xiàn)弱化趨勢(shì),而經(jīng)濟(jì)的和管理的過(guò)程創(chuàng)新則呈現(xiàn)日益強(qiáng)化的趨勢(shì)。只有三者的有機(jī)結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果的商品化,使技術(shù)變?yōu)橹苯由a(chǎn)力［13］。由于技術(shù)創(chuàng)新是一種呈現(xiàn)為某些階段性的連續(xù)的漸進(jìn)過(guò)程,因而研究不同階段的創(chuàng)新特征、內(nèi)容和方法,對(duì)于人們弄清技術(shù)創(chuàng)新的規(guī)律和規(guī)則,并按照這些規(guī)律和規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)新,從而縮短從發(fā)明到商業(yè)應(yīng)用的時(shí)間,都是極為有益的。正因如此,遠(yuǎn)德玉教授積極倡導(dǎo)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的工藝性研究,并提出了創(chuàng)新工藝研究的課題,包括如何對(duì)技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、管理的三類過(guò)程創(chuàng)新的結(jié)合及其階段性的研究,如何認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容隨著創(chuàng)新階段的變化而不斷變化的特點(diǎn)、規(guī)律,如何探求創(chuàng)新過(guò)程中不同階段所采用的創(chuàng)新方法和手段。

沿著過(guò)程論的思路,技術(shù)創(chuàng)新研究的新范式逐步得以形成。這種新范式以技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、管理學(xué)研究、技術(shù)學(xué)研究、政策學(xué)研究等為基礎(chǔ),認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新既不是純經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇,也不是純技術(shù)學(xué)范疇,更不是純管理學(xué)范疇,它是經(jīng)濟(jì)與技術(shù)相互結(jié)合的,既具有經(jīng)濟(jì)特征又具有技術(shù)特征的技術(shù)—經(jīng)濟(jì)范疇。在實(shí)現(xiàn)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合過(guò)程中,管理起著關(guān)鍵性作用。從企業(yè)來(lái)看,技術(shù)創(chuàng)新是把發(fā)明成果創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),使之向產(chǎn)品化、商品化不斷逼近的過(guò)程。在這一過(guò)程中,生產(chǎn)函數(shù)的多次轉(zhuǎn)移,技術(shù)在形態(tài)上的多次改變,最終成功地把創(chuàng)新產(chǎn)品推向市場(chǎng),并獲得顯著的經(jīng)濟(jì)效益,才是完成了技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)周期。技術(shù)創(chuàng)新一開始就是技術(shù)實(shí)踐、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐、管理實(shí)踐結(jié)合在一起的特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),具有技術(shù)實(shí)踐、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐與管理實(shí)踐的三重屬性。盡管在整個(gè)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的不同階段,上述三者的表現(xiàn)有所不同,但缺少任何一個(gè)方面,都不能構(gòu)成現(xiàn)實(shí)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng);而只有三者的有機(jī)結(jié)合,才能創(chuàng)造出滿足市場(chǎng)需求的產(chǎn)品,使技術(shù)成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,為企業(yè)帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益。因此,技術(shù)創(chuàng)新的研究需要突破線性思維的誤區(qū),需要充分把握技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程的非線性作用機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)新主體的積極性和創(chuàng)造性,通過(guò)各種途徑對(duì)已有的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行必要的認(rèn)識(shí)和總結(jié),從中發(fā)現(xiàn)不同創(chuàng)新活動(dòng)在其實(shí)施過(guò)程中的具體表現(xiàn)以及遇到的具體問(wèn)題,從而根據(jù)這些創(chuàng)新活動(dòng)暴露出來(lái)的共性問(wèn)題,預(yù)見(jiàn)現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程可能遇到的不利情況,以便在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中加以特別注意,減少技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的盲目性。把技術(shù)創(chuàng)新看做是科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的社會(huì)化過(guò)程、產(chǎn)業(yè)化過(guò)程和商品化過(guò)程,是技術(shù)創(chuàng)新研究視角改變和研究新范式得以確立的方法論基礎(chǔ),也是技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)研究同經(jīng)濟(jì)學(xué)的和管理學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新研究區(qū)別開來(lái)的標(biāo)志。

劉則淵教授在《試論中國(guó)技術(shù)哲學(xué)的東北學(xué)派》一文中指出,以陳昌曙教授為代表的技術(shù)哲學(xué)專家在20多年的研究歷程中逐漸形成了中國(guó)技術(shù)哲學(xué)的東北學(xué)派,他們基于技術(shù)本質(zhì)、特征、體系、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)范疇的哲學(xué)分析,并把這種哲學(xué)的分析應(yīng)用于技術(shù)選擇的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。其中,技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)理論是技術(shù)哲學(xué)東北學(xué)派的突出成果,它基于《論技術(shù)》中關(guān)于“技術(shù)是一個(gè)過(guò)程”的觀點(diǎn),把技術(shù)創(chuàng)新看做是科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的社會(huì)化過(guò)程、產(chǎn)業(yè)化過(guò)程和商品化過(guò)程,率先提出“技術(shù)形態(tài)的過(guò)程創(chuàng)新”思路,在技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理三方面的過(guò)程創(chuàng)新［14］。這種評(píng)價(jià)從過(guò)程論的視角來(lái)看,是比較中肯的。

四、技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)研究的新進(jìn)展

技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)的興起和發(fā)展,本質(zhì)上反映著技術(shù)創(chuàng)新對(duì)哲學(xué)發(fā)展的影響。在這里,技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)并不是從最普遍的哲學(xué)或“元哲學(xué)”中發(fā)展派生出來(lái)的,而是從技術(shù)創(chuàng)新研究和實(shí)踐提出的問(wèn)題中引導(dǎo)出來(lái)的;同樣,也不是技術(shù)創(chuàng)新研究需要有哲學(xué)轉(zhuǎn)向,而是哲學(xué)研究需要有技術(shù)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)向。從哲學(xué)的視角研究技術(shù)創(chuàng)新,就是要對(duì)各有差異的技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐中遇到的帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行哲理性的思考,從中揭示技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)規(guī)定和基本特征,探討影響和制約技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的根本因素,研究促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的能力與動(dòng)力機(jī)制,以便為技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐及其理論研究提供方法論指導(dǎo)。

就國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)的研究來(lái)看,陳其榮教授在對(duì)不同的技術(shù)創(chuàng)新觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、比較后,根據(jù)實(shí)踐唯物主義的基本原理,從哲學(xué)角度把技術(shù)創(chuàng)新界定為“作為創(chuàng)新主體的企業(yè)在創(chuàng)新環(huán)境條件下通過(guò)一定的中介而使創(chuàng)新客體轉(zhuǎn)換形態(tài)、實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值的一種實(shí)踐活動(dòng)”,并說(shuō)明了技術(shù)創(chuàng)新的五個(gè)基本特征,即創(chuàng)新性、實(shí)踐性、社會(huì)性、歷史性、不確定性［15］。肖信華以范式思維方式為研究方法,從技術(shù)創(chuàng)新的特點(diǎn)、機(jī)制、方法、途徑等研究入手,對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)理性進(jìn)行了初步的研究和探討,并提出了技術(shù)創(chuàng)新的三對(duì)范疇,即必然性和偶然性,可能性和現(xiàn)實(shí)性,形式與內(nèi)容［16］。夏保華教授則呼吁自然辯證法學(xué)者應(yīng)特別著力于進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)研究,并為發(fā)展一門技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)而努力。他還開列了關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)、客體、活動(dòng)、主體、動(dòng)機(jī)、知識(shí)、條件、方法等八組哲理性問(wèn)題［17］,并探討了作為哲學(xué)范疇的技術(shù)創(chuàng)新,認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新是一種在人與自然、

人與人、自然與自然之間展開的由新技術(shù)構(gòu)思到新技術(shù)物品生產(chǎn)的創(chuàng)新性社會(huì)活動(dòng)價(jià)值系統(tǒng)［18］。宋海龍以明代中期以后中西方火藥、火器理論及技術(shù)的發(fā)展為例,討論了哲學(xué)思想對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的影響,認(rèn)為哲學(xué)思想通過(guò)影響技術(shù)創(chuàng)新主體的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新題目的選擇、創(chuàng)新方法的設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新成果的理論解釋等渠道,滲入技術(shù)創(chuàng)新的全過(guò)程。在近代史上,西方以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證主義哲學(xué)對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新具有積極意義,中國(guó)“經(jīng)世致用”、“天人合一”等傳統(tǒng)哲學(xué)思想對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新具有消極影響［19］。

除了上述研究成果外,東北大學(xué)技術(shù)與社會(huì)研究所自1993年獲得科學(xué)技術(shù)哲學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)以來(lái),遠(yuǎn)德玉教授和關(guān)士續(xù)教授就開始招收“技術(shù)論與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新”研究方向的博士生,先后指導(dǎo)完成有關(guān)“技術(shù)創(chuàng)新主體”、“技術(shù)創(chuàng)新的制度安排”、“產(chǎn)業(yè)技術(shù)生態(tài)化”、“技術(shù)創(chuàng)新的歷史階段性”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的技術(shù)改造”、“技術(shù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新的整合”、“基于信息過(guò)程的技術(shù)創(chuàng)新研究”、“技術(shù)創(chuàng)新的契合模式”、“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的多層次分析”、“產(chǎn)業(yè)技術(shù)范式的演化分析”、“產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新體系的歷史與實(shí)踐分析”、“技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)變革”、“IT企業(yè)的知識(shí)管理與技術(shù)創(chuàng)新”、“創(chuàng)新系統(tǒng)中的知識(shí)流動(dòng)分析”等14篇博士論文,另外陳昌曙教授、陳凡教授和婁成武教授分別指導(dǎo)其博士生完成了技術(shù)創(chuàng)新研究方面的7篇博士學(xué)位論文,內(nèi)容涉及企業(yè)持續(xù)技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)、技術(shù)創(chuàng)新組織及其演化、企業(yè)孵化器創(chuàng)新功能及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制、企業(yè)形象及其創(chuàng)新、民營(yíng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新系統(tǒng)中的多主體合作及其模式、技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中的創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)模式。這些博士學(xué)位論文的選題與完成,均以過(guò)程論作為方法論指導(dǎo),從不同的層面深化了技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)的研究,而且取得了一系列的研究成果。如今,東北大學(xué)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)博士點(diǎn)仍然繼續(xù)招收“技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新”和“技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)”方向的博士生,并就高新區(qū)自主創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的價(jià)值取向、技術(shù)創(chuàng)新柔性激勵(lì)機(jī)制、技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程的協(xié)同創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新文化等內(nèi)容展開哲學(xué)方面的研究。這些研究也是以過(guò)程論為方法論的,正如李宏偉博士在自己的學(xué)位論文的致謝辭中所說(shuō)的,過(guò)程論思想已經(jīng)上升為一種具有普遍意義的哲學(xué)觀念和思想方法,成為貫穿論文始終的思想基礎(chǔ)［20］。

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中圖分類號(hào)：G649.1     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）07-0010-02

受中國(guó)留學(xué)基金委員會(huì)資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)進(jìn)行了一年的訪問(wèn)學(xué)者工作。期間全程旁聽了本科生的電子學(xué)（Electronics）和研究生的數(shù)字信號(hào)處理（Digital Signal Process）課程，對(duì)英國(guó)高等教育的模式及其理念有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。英國(guó)的教育、學(xué)術(shù)以及科學(xué)研究的水平處于世界領(lǐng)先地位，舉世聞名的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)都位于英國(guó)，它是除美國(guó)以外全球最重要的教育樞紐。英國(guó)每年吸引不少來(lái)自世界各地的學(xué)生慕名前來(lái)留學(xué)，不僅帶來(lái)豐厚的外匯，也為這個(gè)屬于知識(shí)型經(jīng)濟(jì)體系的國(guó)家吸納不少人才。本文以紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例，研究英國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)體制對(duì)我國(guó)研究生教育和教學(xué)改革的借鑒意義。

一、研究生培養(yǎng)模式

在英國(guó)，由于研究生的教育培養(yǎng)目的和模式不同，其研究生培養(yǎng)模式主要分為授課型（taught）碩士和研究型（research）碩士?jī)深悺?/p>

授課型碩士的培養(yǎng)模式主要是為學(xué)生畢業(yè)以后的工作和就業(yè)服務(wù)，因此主要側(cè)重于修讀專業(yè)課程，對(duì)科學(xué)研究和論文的撰寫要求不高，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，尤其是專業(yè)實(shí)踐能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。授課型碩士學(xué)制一般為一年，要求學(xué)生在一年時(shí)間內(nèi)至少學(xué)習(xí)4門必修課程和3門選修課程，此外還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣在必學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行多門選修，但在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)只計(jì)算成績(jī)最好的三門選修課。由于授課型碩士學(xué)制一般為一年，時(shí)間比較短，所以學(xué)生通常一入學(xué)就開始對(duì)論文進(jìn)行選題，題目敲定之后，在秋季和春季學(xué)期一邊學(xué)習(xí)專業(yè)課程一邊進(jìn)行論文研究，進(jìn)入夏季學(xué)期完成所有課程考試之后就完全進(jìn)入論文階段。想要獲得授課型碩士學(xué)位必須達(dá)到如下條件：一年期間必學(xué)的 7門課程平均分達(dá)到50%（指所占課程滿分的百分比分?jǐn)?shù)水平，下同）；每門單科成績(jī)不能低于30%；7門課程中必須有6門課程成績(jī)至少達(dá)到40%；參加與論文研究相關(guān)的項(xiàng)目達(dá)到50%。如果7門課程平均成績(jī)和論文項(xiàng)目成績(jī)均達(dá)到70%，則可以獲得學(xué)校特別榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。如果學(xué)生想繼續(xù)申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位，則碩士成績(jī)一般要達(dá)到70%以上。

研究型碩士主要側(cè)重于科學(xué)研究，但碩士期間也要修讀一定數(shù)量的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生研究、創(chuàng)新的能力，對(duì)學(xué)生撰寫論文和報(bào)告要求比較高。研究型碩士學(xué)制一般為兩年，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及導(dǎo)師的建議確定研究方向，參加相關(guān)的科研項(xiàng)目，調(diào)查研究并撰寫論文，通過(guò)答辯后即可獲得學(xué)位。研究型碩士通常可分為：傳統(tǒng)的文科碩士、新興的科學(xué)碩士、工商管理碩士、法律碩士、哲學(xué)碩士等。其中哲學(xué)碩士介于碩士學(xué)位和哲學(xué)博士學(xué)位之間。學(xué)士學(xué)位獲得者攻讀哲學(xué)碩士一般要2年，有碩士學(xué)位的人攻讀哲學(xué)碩士一般要1年時(shí)間。英國(guó)的博士研究生學(xué)制通常為3年，和大多數(shù)國(guó)家培養(yǎng)模式類似。

總之，英國(guó)研究生的每種培養(yǎng)模式各有所長(zhǎng)，所培養(yǎng)的人才類型各不相同，每種模式及相應(yīng)學(xué)位采用的都是應(yīng)社會(huì)發(fā)展和研究生教育發(fā)展的要求而實(shí)施的。而我國(guó)研究生的培養(yǎng)模式就顯得偏于固定、單一、不夠靈活。

二、研究生導(dǎo)師素質(zhì)養(yǎng)成

在英國(guó)，教師職稱分教授（professor）、高級(jí)講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類，所有教師都具有招收指導(dǎo)博士生的資格。其主要職責(zé)是指導(dǎo)研究生確定研究方向、對(duì)研究生在課題研究過(guò)程中遇到的關(guān)鍵性問(wèn)題和困惑問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、保證研究生應(yīng)有的工作條件、關(guān)心研究生的研究進(jìn)程、審定研究生研究成果并對(duì)其水平做出評(píng)價(jià)等。要使研究生能創(chuàng)造性地開展研究工作，必須由富有創(chuàng)造精神的導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)。所以，英國(guó)在選擇導(dǎo)師時(shí)特別注重導(dǎo)師的科研創(chuàng)造能力，以能否培養(yǎng)出具有高科技能力的研究生作為評(píng)判導(dǎo)師教育工作的重要指標(biāo)。目前英國(guó)大學(xué)都具備了國(guó)際化大學(xué)的特點(diǎn)，它的教師隊(duì)伍吸引了全世界的各路精英，因此其學(xué)術(shù)研究更具生氣和創(chuàng)新性，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.英國(guó)大學(xué)教師素質(zhì)高，創(chuàng)新合作團(tuán)隊(duì)理念強(qiáng)，工作節(jié)奏快

（1）英國(guó)大學(xué)教師素質(zhì)表現(xiàn)在知識(shí)面廣泛，瞄準(zhǔn)前沿發(fā)展，重視基礎(chǔ)研究、交叉學(xué)科研究；合作科研多，注重團(tuán)隊(duì)研究，橫向交流、國(guó)際合作多；工作量大，工作計(jì)劃性好，節(jié)奏快。

（2）創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，這個(gè)道理雖然中國(guó)的研究人員也懂，但在實(shí)際工作中和思維方式上，卻時(shí)常習(xí)慣于跟著外國(guó)的研究方向，缺少跨越式發(fā)展的勇氣和意識(shí)。如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)電氣電子與計(jì)算機(jī)學(xué)院（Newcastle University school of EECE）下分微電子、信號(hào)處理、電力、電氣等4個(gè)研究學(xué)科。信號(hào)處理學(xué)科有4個(gè)教授、6個(gè)講師，均可以指導(dǎo)博士研究生。每個(gè)教授的研究方向基本不大相同，所以橫向交流就顯得尤為重要。因此，英國(guó)大學(xué)之間幾個(gè)教師聯(lián)合申報(bào)課題、定期討論、共同研究的機(jī)會(huì)非常多。而且，由于歐盟也有大量的科研經(jīng)費(fèi)資助科研，所以歐洲國(guó)家之間的教師合作科研和學(xué)術(shù)討論也是非常頻繁的。

（3）每名博士生導(dǎo)師一般每年招收2至3名博士生，而每名博士生一般要4年畢業(yè)，所以每名博士生導(dǎo)師的在讀博士就要有10個(gè)以上。學(xué)生每周要在固定時(shí)間和導(dǎo)師匯報(bào)研究進(jìn)展、探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，如果臨時(shí)有事，可以隨時(shí)匯報(bào)，然后主要就是自己按部就班的研究。除博士生外，每個(gè)教師每年還要承擔(dān)十幾個(gè)碩士學(xué)生的學(xué)位畢業(yè)論文指導(dǎo)工作（大約在每年6～8月期間），而且所有教師都要承擔(dān)本科生、研究生的授課任務(wù)，因此教師的工作量很大，導(dǎo)致他們的工作節(jié)奏快。比如，英國(guó)大學(xué)工作時(shí)間為早九晚五，沒(méi)有午休，因此教師的午餐大多在辦公室里解決，兩片干面包加幾片綠葉子、黃油、西紅柿，20分鐘解決午餐后繼續(xù)工作。

2.重視基礎(chǔ)研究，重視學(xué)術(shù)活動(dòng)，重檢查

（1）教師重視基礎(chǔ)研究，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行深入研究，因此得出的結(jié)論具有說(shuō)服力，創(chuàng)新性也非常明顯，很容易在高水平的雜志上。

（2）導(dǎo)師非常重視和同事、學(xué)生間的學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)術(shù)研討活動(dòng)多，每月至少組織一次組內(nèi)研討，每個(gè)成員匯報(bào)研究進(jìn)度、討論學(xué)術(shù)問(wèn)題，而且形式靈活，地點(diǎn)在教室或咖啡屋等。大型學(xué)術(shù)活動(dòng)少，十幾個(gè)人的情況居多，都是針對(duì)自己的研究領(lǐng)域討論、講座。每年一次的博士生學(xué)術(shù)年會(huì)以學(xué)院為單位，開闊了與會(huì)者的視野。

（3）對(duì)于博士論文的審查仔細(xì)、嚴(yán)格。論文提交給導(dǎo)師要審查修改一個(gè)月的時(shí)間，然后才能提交學(xué)校送出審查。論文評(píng)審專家只有兩人，校內(nèi)、校外各一人，最終答辯時(shí)也是這兩個(gè)教授擔(dān)當(dāng)答辯專家。論文評(píng)審一般需兩個(gè)月的時(shí)間，然后組織答辯。答辯時(shí)不需要學(xué)生先介紹自己的研究課題，而是兩個(gè)教授和學(xué)生采取討論的方式，開門見(jiàn)山提出疑問(wèn)，學(xué)生針對(duì)提問(wèn)進(jìn)行回答，一般需要討論交流3小時(shí)左右。當(dāng)然，做得好，時(shí)間會(huì)短一些。最后教授給出答辯意見(jiàn)，大部分論文都需要修改，修改期為6個(gè)月以內(nèi)，否則就視為不能通過(guò)答辯。筆者感覺(jué)國(guó)外的博士答辯雖然就兩個(gè)專家參加，但審查非常仔細(xì)、嚴(yán)格，答辯時(shí)探討的問(wèn)題很深入，而且不容許學(xué)生的導(dǎo)師和其他博士生旁聽。而國(guó)內(nèi)的博士生答辯，雖然委員會(huì)由7人左右組成，但答辯時(shí)間短，問(wèn)題較為淺顯，大多流于形式。

三、研究生管理規(guī)范

1.資源的使用――高效

（1）英國(guó)學(xué)校對(duì)于授課型碩士生的管理是和本科生一樣對(duì)待的，只能上課時(shí)進(jìn)入教學(xué)大樓，因?yàn)槭谡n型碩士學(xué)位論文只有三個(gè)月的時(shí)間，所以學(xué)院不會(huì)安排專門的教室和實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院沒(méi)有自習(xí)教室，學(xué)生要看書，就是圖書館、計(jì)算機(jī)房或者宿舍。每間教室一天基本排滿了課程，沒(méi)有空閑的時(shí)間。

（2）對(duì)于博士生的管理都按照職員對(duì)待，因?yàn)檫@里的博士就是完成一個(gè)真正的科研項(xiàng)目，他們憑校園智能卡在業(yè)余時(shí)間可以進(jìn)入教學(xué)樓加班。場(chǎng)地的利用率很高，比如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的電氣電子與計(jì)算機(jī)學(xué)院雖然40個(gè)博士在一個(gè)屋子里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)秩序很好，沒(méi)人喧嘩，沒(méi)人隨便動(dòng)他人的東西。

（3）教學(xué)科研資源利用高效。所有課程不發(fā)教材，教師只給出一些參考書目，學(xué)生自己去圖書館借閱。而且同一城市的兩個(gè)大學(xué)憑學(xué)生卡可以共享圖書資源。教師在課堂上會(huì)復(fù)印講義，發(fā)給學(xué)生。

2.設(shè)備的使用――節(jié)儉

整個(gè)學(xué)院只有行政辦公室有復(fù)印機(jī)、掃描儀，為職員和博士生無(wú)償服務(wù)，其他辦公室不給配備，所有文具自己到學(xué)院行政辦公室領(lǐng)取。

40個(gè)博士在一個(gè)屋子里，兩臺(tái)黑白打印機(jī)，一臺(tái)彩打。打印需要虛擬計(jì)費(fèi)，每人的計(jì)算機(jī)由導(dǎo)師給充值，博士生都是一次充值10鎊。打印一張4p，可以打印250張，用完再去找導(dǎo)師充值。這主要是培養(yǎng)學(xué)生的管理、環(huán)保和節(jié)約意識(shí)。

3.計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)使用――規(guī)范

學(xué)校所有的計(jì)算機(jī)不能夠自己安裝軟件，如果需要科研專用軟件，需要專門安裝。每個(gè)學(xué)院配備專職電工和計(jì)算機(jī)維護(hù)技師，負(fù)責(zé)用電和計(jì)算機(jī)的維護(hù)，免去了科研人員的后顧之憂。

四、研究生教育戰(zhàn)略

雖然英國(guó)的碩士研究生學(xué)習(xí)年限較短，授課型的學(xué)習(xí)年限只有一年，研究型的學(xué)習(xí)年限為兩年，但其教育戰(zhàn)略重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。一般研究生一入學(xué)就要加入課題組，參加實(shí)際科研項(xiàng)目，表現(xiàn)突出的學(xué)生被當(dāng)做科研主力來(lái)使用。英國(guó)的研究生教育還十分重視相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科的設(shè)置，學(xué)生所做的課題也會(huì)涉及多種學(xué)科領(lǐng)域，綜合性的課題研究可以使學(xué)生擴(kuò)大視野，鍛煉創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力，為就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)研究生的實(shí)際工作能力，英國(guó)經(jīng)常采取高校與工商企業(yè)聯(lián)合的“ 協(xié)作式”培養(yǎng)模式。如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)在培養(yǎng)工程碩士過(guò)程中，學(xué)生由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、管理人共同指導(dǎo)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，也要針對(duì)企業(yè)的具體技術(shù)問(wèn)題以及管理問(wèn)題進(jìn)行研究。大學(xué)與工商企業(yè)雙方采用協(xié)作式的培養(yǎng)方式受到了各界的熱烈歡迎，協(xié)作式教育不僅可以為大學(xué)提供更多的科研經(jīng)費(fèi)，改善大學(xué)的科研條件，還有助于鍛煉研究生的實(shí)際工作能力，同時(shí)還可以解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)培養(yǎng)高端專業(yè)人才。

英國(guó)的研究生教育歷來(lái)非常重視國(guó)際交流，每年都會(huì)吸引不少來(lái)自世界各地的優(yōu)秀留學(xué)生，這種舉措不僅有利于交流各國(guó)的文化教育，使教育國(guó)際化，還有利于擴(kuò)大英國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方面的影響。

五、啟示與思考

研究生教育是我國(guó)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的重要教育培養(yǎng)模式，研究生教育的發(fā)展對(duì)推動(dòng)社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力和社會(huì)主義現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。筆者通過(guò)一年的訪問(wèn)學(xué)習(xí)，全面了解了英國(guó)研究生教育的基本情況、經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展動(dòng)向，對(duì)于我國(guó)的研究生教育有很大的借鑒意義。我們要虛心學(xué)習(xí)，努力提高，積極開展研究生培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)創(chuàng)新能力為核心，完善研究生管理機(jī)制，提高研究生教育質(zhì)量。國(guó)務(wù)委員、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)主任委員陳至立強(qiáng)調(diào)研究生教育作為教育的最高層次，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中具有決定意義。因此在研究生培養(yǎng)模式上應(yīng)該打破以往培養(yǎng)單一學(xué)術(shù)型人才的固定模式，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)制訂不同的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出具有全局觀念、能夠適應(yīng)高層次環(huán)境需要的研究型、應(yīng)用型、管理型等多樣化的專業(yè)人才。通過(guò)“研究式”培養(yǎng)科學(xué)研究人才，這種模式可以主要集中在研究型大學(xué)中；用“教學(xué)式”培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，這種模式可以主要集中在教學(xué)型大學(xué)中；用“合作式”培養(yǎng)應(yīng)用型和管理型人才，為企業(yè)工廠培養(yǎng)復(fù)合型人才。同時(shí)在研究生教育的課程設(shè)置與論文方面，制訂好人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄，建立多樣式的研究生課程體系，融合相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科課程。對(duì)不同培養(yǎng)模式的研究生提出不同的論文要求，加強(qiáng)科研和實(shí)踐環(huán)節(jié)，落實(shí)以科學(xué)研究為導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，不斷完善學(xué)位與研究生教育制度。還要引入質(zhì)量評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的監(jiān)控，建立健全內(nèi)部考核衡量機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)我國(guó)研究生教育更快更好地發(fā)展。

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篇12

“赴美留學(xué)迎來(lái)黃金年”，這是業(yè)內(nèi)人士對(duì)2006年留學(xué)美國(guó)的預(yù)言。然而，潮流當(dāng)中，總會(huì)泥沙俱下，想要圓自己美國(guó)留學(xué)夢(mèng)的人，千萬(wàn)不要在不經(jīng)意間被泥沙障眼。最近，本刊編輯部聽到了一些關(guān)于“美國(guó)國(guó)家大學(xué)”在京招生的不同說(shuō)法，記者專門對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。

兩所“美國(guó)國(guó)家大學(xué)”引出的話題

去年12月中旬，一位留學(xué)中介公司的朋友王先生給記者打來(lái)電話：“告訴你一件很有意思的事情”。是什么事情讓這位有著深厚從業(yè)背景的公司副總感到這么新奇？深入了解之后記者也感到迷茫了：

去年12月，美國(guó)國(guó)家大學(xué)找到京城的一家留學(xué)中介公司談合作，為了解美國(guó)國(guó)家大學(xué)的課程設(shè)置及學(xué)校情況，該公司副總經(jīng)理王先生出于職業(yè)目的在網(wǎng)上進(jìn)行了常規(guī)性檢索，但是，互聯(lián)網(wǎng)顯示的信息卻讓他大吃一驚――和自己談合作的是美國(guó)國(guó)家大學(xué)“NATION-AL UNIVERSITY”，但比它更活躍的還有另外一所同名的美國(guó)國(guó)家大學(xué)“NATION UNIVERSITY”！偶然的發(fā)現(xiàn)促使他開始了追根溯源。經(jīng)過(guò)細(xì)致的追查，得出的結(jié)果卻讓王先生很吃驚：

兩所學(xué)校有很難發(fā)現(xiàn)的區(qū)別

兩所學(xué)校在中文名稱上沒(méi)有任何區(qū)別，在英文名稱上的區(qū)別也不大，不細(xì)心的人也很難發(fā)現(xiàn)NATIONAL大學(xué)與這家NATION大學(xué)僅后綴不同。記者跟隨著王先生的路徑到網(wǎng)上去搜索，在中國(guó)教育部“21國(guó)學(xué)校名錄”上看到的是“NATIONAL UNIVER-SITY”，而這所NATION大學(xué)不僅不在名錄當(dāng)中，更沒(méi)有在美國(guó)當(dāng)?shù)毓帕芨叩恼J(rèn)證機(jī)構(gòu)上出現(xiàn)；其在本土的英文網(wǎng)站上說(shuō)是一所遠(yuǎn)程教育大學(xué)，而在中國(guó)的中文網(wǎng)站上并沒(méi)有說(shuō)明；其所標(biāo)明的IEMAA和IARI兩個(gè)認(rèn)證更沒(méi)有權(quán)威性可言，IARI在美國(guó)本地只是一個(gè)贏利性的注冊(cè)機(jī)構(gòu)，NATION大學(xué)網(wǎng)上所顯示的證書相當(dāng)于中國(guó)的公司注冊(cè)后的營(yíng)業(yè)執(zhí)照，并不是認(rèn)證證書。而IEMAA是一個(gè)教會(huì)認(rèn)證，該認(rèn)證機(jī)構(gòu)的注冊(cè)地在美國(guó)南部的一個(gè)小島上。對(duì)此，作為中介紹機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的王先生無(wú)論如何也不能相信NATION大學(xué)的真實(shí)度了。

記者調(diào)查:越洋學(xué)歷還是“文憑工廠”？

問(wèn)題是，這個(gè)自稱是美國(guó)國(guó)家大學(xué)的“NATION UNIVERSITY（簡(jiǎn)稱NU）”不僅設(shè)有中文網(wǎng)站，還在北京通州的一個(gè)國(guó)際公寓里設(shè)有“NU中國(guó)代表處”，他們公開地在中國(guó)進(jìn)行招生活動(dòng)，開設(shè)諸如“學(xué)士學(xué)位對(duì)接班、工商管理碩士MBA、亞太企業(yè)家MBA學(xué)位課程、高層主管工商管理碩士（EMBA）、工商管理博士（DBA）、工商管理哲學(xué)博士（PHD）……等學(xué)位課程。按照其網(wǎng)站上的介紹，學(xué)員獲取以上學(xué)位的方法是：

“根據(jù)在職學(xué)員的實(shí)際狀況，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，采取靈活多樣的方式便于學(xué)員攻取學(xué)位，如:可通過(guò)由導(dǎo)師監(jiān)督指導(dǎo)以函授面授相結(jié)合或獨(dú)立研究的方式完成學(xué)業(yè)，也可參加本校承認(rèn)的當(dāng)?shù)亟虒W(xué)機(jī)構(gòu)舉辦的課程輔導(dǎo)班接受導(dǎo)修，將傳統(tǒng)方式的嚴(yán)謹(jǐn)與非傳統(tǒng)方式的創(chuàng)造性、靈活性結(jié)合起來(lái)，使學(xué)員不必辭去工作、遠(yuǎn)赴異鄉(xiāng)付高昂學(xué)費(fèi)去外國(guó)留學(xué)，在自己的故鄉(xiāng)即可研習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)課程，獲取美國(guó)國(guó)家大學(xué)學(xué)位。”

在該網(wǎng)站提供的各類課程中，最具誘惑力的是博士學(xué)位的課程。以工商管理哲學(xué)博士（PHD）為例:學(xué)期短（3個(gè)月內(nèi)完成論文研究計(jì)劃報(bào)告……6個(gè)月內(nèi)完成選題……18個(gè)月內(nèi)完成10個(gè)項(xiàng)目研究報(bào)告且字?jǐn)?shù)不限）、門檻低（……持大專以上文憑并具有副高以上職稱;或持有大專以上文憑，獲得全國(guó)性獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)稱號(hào)）、方法靈活（學(xué)員可以通過(guò)E-MAIL、電話、傳統(tǒng)信函、會(huì)見(jiàn)等方式隨時(shí)與指導(dǎo)教授聯(lián)系）價(jià)格低（一次付總額6630美元或等值人民幣）。

同時(shí)，“美國(guó)國(guó)家大學(xué)各地代表處可為本校畢業(yè)生代辦中國(guó)政府駐美使領(lǐng)館、美國(guó)州政府等官方機(jī)構(gòu)的文憑認(rèn)證手續(xù)。”真是一件“看上去很美”的事情。難怪這段時(shí)間以來(lái)，中國(guó)留學(xué)服務(wù)中心的熱線也經(jīng)常接到有關(guān)這所大學(xué)的咨詢電話。

為了證核實(shí)該學(xué)校的資質(zhì)，記者撥通了NU中國(guó)代表處的電話，誰(shuí)知接下來(lái)的談話卻讓記者蒙上了一頭霧水。以下是兩段通話記錄。

通話1:“美國(guó)有上百家機(jī)構(gòu)給學(xué)校辦理認(rèn)證，不能每家機(jī)構(gòu)都去認(rèn)證”

記者:有人反映你們的招生的學(xué)校并沒(méi)有在美國(guó)當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)認(rèn)證？中國(guó)教育部的網(wǎng)站上被認(rèn)可的學(xué)校名單中只有NATIONAL，并沒(méi)有你們NA－TION，這是怎么回事？

NU負(fù)責(zé)人崔先生:美國(guó)有上百家機(jī)構(gòu)給學(xué)校辦認(rèn)證，我們不能每一個(gè)單位都去搞認(rèn)證，搞上幾個(gè)就可以了（原話）。

記者:有人通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)IARI是一個(gè)贏利性的注冊(cè)機(jī)構(gòu)，并沒(méi)有權(quán)威性可講。

崔先生:它不管是贏利性也好，非贏利性也好，也是一個(gè)經(jīng)過(guò)工商局注冊(cè)的合法機(jī)構(gòu)啊，不能說(shuō)它是假的。這從美國(guó)州政府的網(wǎng)站上都可以查到的。而且，我們?cè)谡猩鷷r(shí)已經(jīng)跟報(bào)名或者咨詢的人說(shuō)過(guò)，這個(gè)學(xué)校在中國(guó)教育部的網(wǎng)站上是查不到的。

記者:那IEMAA是一個(gè)教會(huì)認(rèn)證嗎？

崔先生:即使是教會(huì)認(rèn)證也是合法的，也不能說(shuō)是非法的。因?yàn)槲覀冞@種院校的含金量不如世界名校那么高，但我們也算是合法有效的。在名字上確實(shí)和NATIONAL有些區(qū)別，我們還有合作伙伴把它翻譯成“民族大學(xué)”“國(guó)民大學(xué)”等，我們自己就翻譯成“國(guó)家大學(xué)”。這只是翻譯上的問(wèn)題。

記者:這所學(xué)校在中國(guó)招生開展幾年了？

崔先生:我們已經(jīng)在中國(guó)辦了四、五年了，已經(jīng)有幾千學(xué)生了，當(dāng)然是合法的，如果不合法早就關(guān)門了。美國(guó)的教育制度和中國(guó)不一樣，他們從來(lái)不承認(rèn)任何一所大學(xué)的學(xué)歷，是由地方上的一些行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)認(rèn)證。我們經(jīng)過(guò)了中國(guó)駐美國(guó)大使館等官方一些合法有效性的證明，也算是一種認(rèn)證了。

我們的院校是在特拉華州注冊(cè)的，在州政府的網(wǎng)站上應(yīng)該能看出來(lái)，在加州也有辦事機(jī)構(gòu)，但是，規(guī)模不大，主要是以成人教育、遠(yuǎn)程教育為主。已經(jīng)有7000多名學(xué)員畢業(yè)了。我們都說(shuō)明白了：一，我們學(xué)校沒(méi)在我國(guó)教育部備案；二是一個(gè)遠(yuǎn)程性質(zhì)的學(xué)校。

記者:那這樣會(huì)對(duì)報(bào)考經(jīng)過(guò)教育部備案的另一所美國(guó)國(guó)家大學(xué)的學(xué)生形成一種誤導(dǎo)嗎？英文頁(yè)面上注明了是遠(yuǎn)程教育，而中文頁(yè)面上卻是面授、遠(yuǎn)程兩種教育結(jié)合的？

崔先生:我們?cè)谥袊?guó)再加上面授不是更好嗎？更符合中國(guó)學(xué)員的習(xí)慣、能提高教學(xué)質(zhì)量啊。

通話2:中國(guó)學(xué)分可以轉(zhuǎn)移到美國(guó)？美國(guó)網(wǎng)站和中國(guó)網(wǎng)絡(luò)查詢有時(shí)差？

約兩個(gè)小時(shí)后，崔先生給記者打來(lái)電話，這段對(duì)話卻讓記者更糊涂了：

崔先生:你們確實(shí)要把這件事刊登出去嗎？

記者:如果情況屬實(shí)，你們的學(xué)校確實(shí)不合現(xiàn)行規(guī)定，我們就會(huì)刊登，以警示后來(lái)的求學(xué)者。相反，如果是合法辦學(xué)，我們也不會(huì)無(wú)故擾亂你們的正常招生。

崔先生:我們?cè)瓉?lái)的名稱叫北京中研院，我們和國(guó)外大學(xué)簽協(xié)議，他們授權(quán)我們給他們介紹業(yè)務(wù)，但我們并不搞出國(guó)留學(xué)，只是聯(lián)絡(luò)美國(guó)國(guó)家大學(xué)和中國(guó)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，所有的學(xué)生都不需要出國(guó)學(xué)習(xí)，在中國(guó)學(xué)習(xí)之后我們就可以代表美國(guó)的大學(xué)來(lái)認(rèn)可中國(guó)國(guó)內(nèi)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)歷，起到一個(gè)促進(jìn)作用。我們?cè)侔殉煽?jī)轉(zhuǎn)到美國(guó)，合格者美國(guó)學(xué)校會(huì)寄來(lái)畢業(yè)證書，而且我們的學(xué)員都是企業(yè)中想有個(gè)洋學(xué)歷和證書的管理人員，沒(méi)必要再到國(guó)外去學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，NATION大學(xué)承認(rèn)學(xué)員在中國(guó)取得的學(xué)分，學(xué)分可以轉(zhuǎn)移到美國(guó)去。

記者:上午你不是說(shuō)已經(jīng)做幾年了嗎？畢業(yè)的學(xué)生也有7000多人了？

崔先生:我們是剛剛開始做這件事情，就有1000多人。

記者:能告訴我你們現(xiàn)在的名稱嗎？

崔先生:現(xiàn)在的名字“美國(guó)國(guó)家大學(xué)有限公司北京代表處”。現(xiàn)在一些銀行行長(zhǎng)、黨政官員都拿著我們的證書，大部分學(xué)員年齡都在40歲以上，英語(yǔ)也不好。他們通過(guò)在我們這里的學(xué)習(xí)無(wú)非是想達(dá)到三種目的:一，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)得到一種提高；二，在學(xué)員中間建起人脈圈子；三，在下屬面前有個(gè)洋學(xué)歷，能顧及到面子。

這些解釋確實(shí)讓人感到是一種國(guó)外的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入到國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，確實(shí)大大方便了那些大齡的洋文憑需求者。正當(dāng)記者欲在特拉華州政府官方網(wǎng)站上查詢時(shí)，緊接著崔先生又打過(guò)來(lái)第三次電話說(shuō)：“如果要到特拉華州政府的網(wǎng)上去查我們學(xué)院注冊(cè)信息，白天可能查不到，要等晚上9點(diǎn)以后，因?yàn)閮蓚€(gè)國(guó)家有時(shí)差，要等那邊上班時(shí)間才能查到……”。

記者:……（這是什么網(wǎng)站？難道互聯(lián)網(wǎng)也有上下班？）

實(shí)地探訪:我們的畢業(yè)證雖然國(guó)家不承認(rèn)，但用人單位承認(rèn)啊

為了探明這家美國(guó)國(guó)家大學(xué)的情況，記者以報(bào)名者的身份去了位于北京通州的NU辦公地點(diǎn)。下午1時(shí)許，記者打電話詢問(wèn)路線，被告之：“你下午4點(diǎn)后再來(lái)吧，現(xiàn)在沒(méi)人接待你。”記者心中疑惑:報(bào)名還要預(yù)約嗎？

下午4點(diǎn)，記者走進(jìn)了這家公司的辦公室。里面的場(chǎng)景還挺熱鬧:有招生咨詢的，也有洽談業(yè)務(wù)合作的，室內(nèi)環(huán)境還頗顯正規(guī):招生辦、報(bào)名處等一應(yīng)俱全。一位自稱負(fù)責(zé)人的告訴記者：“我們的學(xué)校和北京大學(xué)有合作，也在北京大學(xué)內(nèi)辦學(xué)。在我們這里讀碩士和博士不需要英語(yǔ)，碩士學(xué)費(fèi)29800元，博士學(xué)位49800元。都讀一年，授課課時(shí)每月三天。”

對(duì)于門檻，記者攜帶了一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)大專畢業(yè)證，被告之:可以上。

看到記者還在猶豫，該負(fù)責(zé)人又說(shuō)：“放心，我們的畢業(yè)證雖然國(guó)家不承認(rèn)，但是用人單位承認(rèn)啊。何況，以前來(lái)我們這里學(xué)習(xí)的都是一些市長(zhǎng)、公司總經(jīng)理等人，你還能建一個(gè)高質(zhì)量的人際圈子。”

隨后，他遞給記者一張報(bào)名表和課程宣傳頁(yè)，上面落款卻是崔姓負(fù)責(zé)人曾經(jīng)電話中告訴過(guò)記者的已經(jīng)取消的“XX中研院”。

與美國(guó)媒體披露的冒牌大學(xué)吻合

早在兩年前的美國(guó)《高教周刊》上，就對(duì)美國(guó)冒牌大學(xué)的特征有過(guò)這樣的描述：

“未經(jīng)美國(guó)教育部備案核準(zhǔn)，沒(méi)有accreditation(美國(guó)正規(guī)大學(xué)所有的系科每10年按標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)一次)，而他們所提到的認(rèn)證機(jī)構(gòu)正是由他們自己組成”；

“在其他大學(xué)需要幾年工夫的資格，在這些冒牌大學(xué)里，只要付2000至1萬(wàn)美金便可買到博士文憑（有些要求交一份簡(jiǎn)歷，編字?jǐn)?shù)不少于55頁(yè)的“博士論文”，這些“課程”和“研究”可以在幾個(gè)月之內(nèi)完成）”；“大部分學(xué)校都有MBA，博士學(xué)位和托福班”；

“沒(méi)有正規(guī)校舍，只有租賃的辦公室”；

“有網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)址，但沒(méi)有教授名單及其辦公室地址”；

“目前，除了美國(guó)幾個(gè)州（如Oregan）,大部分州的政法部門還沒(méi)有立法令禁止這類活動(dòng)。”

在該校網(wǎng)站上的答疑解惑中，有兩個(gè)問(wèn)題記者看過(guò)之后啞然：一是“不想考博或考不上、又想要博士學(xué)位怎么辦”？答:“只有拿國(guó)外大學(xué)的博士學(xué)位。”接著是“取得國(guó)外博士學(xué)位的途徑有哪些？”答：“1）出國(guó)留學(xué)；2）中外合作教育項(xiàng)目；3）參加國(guó)內(nèi)舉辦的以學(xué)分轉(zhuǎn)移方式申請(qǐng)外國(guó)大學(xué)博士學(xué)位研究生課程研修班（指NU自己――編者）。”

至此，該校的“冒牌”性質(zhì)讀者應(yīng)該了然。

權(quán)威人士:任何一所境外院校 不能在中國(guó)境內(nèi)開展招生活動(dòng)

1月16日上午，記者分別撥通了中國(guó)留學(xué)服務(wù)中心負(fù)責(zé)對(duì)國(guó)外學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證工作的國(guó)際合作處處長(zhǎng)車偉民和教育部涉外監(jiān)管處處長(zhǎng)陶洪建的電話，就美國(guó)國(guó)家大學(xué)（NU）的資質(zhì)及國(guó)外院校在中國(guó)境內(nèi)活動(dòng)的合法性進(jìn)行了咨詢。

車偉民:這個(gè)學(xué)校的網(wǎng)站我看到了，它沒(méi)有獲得美國(guó)六大區(qū)域認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，而目前我國(guó)只對(duì)經(jīng)過(guò)美國(guó)六大區(qū)域認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證過(guò)的美國(guó)高等院校予以認(rèn)可并向中國(guó)學(xué)生推薦。這是一所開展遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)，根據(jù)WTO有關(guān)服務(wù)貿(mào)易的條款，我們沒(méi)有對(duì)遠(yuǎn)程教育這塊做出承諾，也就是說(shuō)，目前凡是通過(guò)遠(yuǎn)程教育所取得的境外學(xué)位或?qū)W歷，國(guó)內(nèi)不認(rèn)可。另外，根據(jù)中國(guó)的相關(guān)法規(guī)，境外院校不可以在中國(guó)設(shè)立代表處、辦事處、辦公室并在中國(guó)境內(nèi)進(jìn)行招生和做與招生有關(guān)的活動(dòng)。NU中國(guó)代表處在中國(guó)的招生活動(dòng)應(yīng)該說(shuō)是違法或違規(guī)的，肯定是有問(wèn)題的。

與車偉民處長(zhǎng)的意見(jiàn)相一致的是，中國(guó)留學(xué)服務(wù)中心咨詢熱線的田老師對(duì)記者說(shuō)，“凡是接到咨詢這所美國(guó)國(guó)家大學(xué)（指NU）的電話，我就很明確地告訴他們，這個(gè)學(xué)校是冒牌的，不能去。但很多人可能是出于自己的情況，對(duì)我說(shuō)出各種可以去的理由，不太愿意聽到我這樣的答復(fù)。”

陶洪建:目前在中國(guó)境內(nèi)有不少掛著境外某某學(xué)校代表處、辦事處或辦公室的機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)都不是法律意義上的辦事處，也就是說(shuō)，他們沒(méi)有取得在中國(guó)合法開展活動(dòng)的“執(zhí)照”或“準(zhǔn)生證”，他們的活動(dòng)不受中國(guó)法律保護(hù)。

篇13

3.柏林大學(xué)畢業(yè)證書評(píng)語(yǔ)為：報(bào)名聽講、報(bào)名聽講、聽課、勤勉、極其勤勉。

4.博士論文推薦信評(píng)語(yǔ)：1941年4月13日，耶拿大學(xué)哲學(xué)系主任卡爾．弗里德里希．巴赫曼博士給幾位教授寫了推薦書：“該博士論文證明該候選人才智高超、見(jiàn)解透徹、見(jiàn)識(shí)淵博”，“波恩和柏林大學(xué)的學(xué)業(yè)證明（b件、c件）。證件中指出的違反紀(jì)律一節(jié)吾人可不必在意”。4月15日函授馬克思哲學(xué)博士學(xué)位并發(fā)給證書。

二、類似于孟母三遷的轉(zhuǎn)校：因?yàn)樾ｏL(fēng)不好而轉(zhuǎn)學(xué)，從波恩大學(xué)轉(zhuǎn)入柏林大學(xué)

1.校風(fēng)情況，至少有學(xué)生酗酒的情況。馬克思在波恩大學(xué)參與酗酒，其中一個(gè)原因是特利爾的老鄉(xiāng)比較多。另外，德國(guó)人愛(ài)喝啤酒是世界出了名的，酗酒應(yīng)該只是轉(zhuǎn)學(xué)的原因之一。同鄉(xiāng)或熟人在一起，喝酒的次數(shù)和每一次的數(shù)量會(huì)多一些。得到父母的一定程度的默許甚至是支持，轉(zhuǎn)到柏林大學(xué)后，父母還給他寄過(guò)酒，“但愿你已經(jīng)收到了我們寄給你的酒。”

2.馬克思受到不良影響的狀況。（1）用錢多。應(yīng)該說(shuō)，馬克思的父親當(dāng)律師的收入為他讀大學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。馬克思的父親寫給波恩大學(xué)的同意轉(zhuǎn)學(xué)的信是通過(guò)馬克思轉(zhuǎn)交的，還附有另一短信給馬克思，稱“我們情愿很快忘記那些經(jīng)濟(jì)上的小損失”。值得說(shuō)明的是，波恩大學(xué)時(shí)馬克思在經(jīng)濟(jì)方面沒(méi)有不良記錄，波恩大學(xué)時(shí)，馬克思給父親寄了附有賬單的信，父親把賬給還了，但告誡馬克思，自己是一個(gè)多子女的父親，而且收入正在減少。到了柏林大學(xué)后，父親在他大學(xué)還未畢業(yè)時(shí)就去世，他“曾多次被控欠債”，寫在他的大學(xué)畢業(yè)證書上。（2）酗酒吵嚷，攜帶違禁武器。在波恩大學(xué)給馬克思的肄業(yè)證書別說(shuō)明：“關(guān)于該生的操行，應(yīng)該指出他曾因夜間酗酒吵嚷，擾亂秩序，受罰禁閉一天；他在道德和經(jīng)濟(jì)方面，未發(fā)現(xiàn)有什么不良行為。該生事后被人告發(fā)，據(jù)云曾在科倫攜帶違禁武器，此事尚在調(diào)查中。”（3）父母的抱怨：寫信太少。

三、馬克思所受的素質(zhì)教育對(duì)我國(guó)教育體制和大學(xué)生成長(zhǎng)的啟示

1.可以在大學(xué)之間轉(zhuǎn)學(xué)。“1835年10月13日左右馬克思離開特利爾去波恩，他想在那里上波恩大學(xué)法律系。10月15日他被該大學(xué)錄取了。”1836年7月1日，老馬克思給波恩大學(xué)寫了同意和要求兒子轉(zhuǎn)學(xué)的證明，8月22日，波恩大學(xué)出具了肄業(yè)證書，可以看出，轉(zhuǎn)學(xué)以及柏林大學(xué)畢業(yè)證書的獲得中，老馬克思的律師身份都發(fā)揮了作用。雖然馬克思在柏林大學(xué)畢業(yè)時(shí)，他的父親已去世，但畢業(yè)證書上還是提到了他是“已故律師馬克思之子”。老馬克思有廣泛的社會(huì)關(guān)系，以至于馬克思去了柏林后，家里還未收到馬克思的信，就從朋友的來(lái)信里知道了馬克思的消息，是表?yè)P(yáng)馬克思的，老馬克思很高興地于1936年11月9日先給兒子寫信。之前，10月20日，老馬克思為馬克思的弟弟海爾曼找工作時(shí)，在法蘭克福給馬克思寫過(guò)一封信，可能馬克思沒(méi)有收到，也沒(méi)有保存下來(lái)。轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)馬克思的影響很大，使他離開了同鄉(xiāng)很多、經(jīng)常和同鄉(xiāng)酗酒的波恩大學(xué)，來(lái)到了作為德國(guó)首都、皇家所在地、學(xué)術(shù)水平更高、學(xué)術(shù)氛圍更濃的柏林。到了柏林大學(xué)，老馬克思了解到的情況和對(duì)馬克思在人際交往方面的暗示是“尤其使我高興的是，你所交往的是一些有教養(yǎng)的人，而跟年輕人，至少是你不夠了解的年輕人則不大來(lái)往了”。可以看出，馬克思在波恩大學(xué)的時(shí)間不足一年，在轉(zhuǎn)學(xué)方面老馬克思起了重要作用，轉(zhuǎn)學(xué)后馬克思在人際交往和學(xué)術(shù)氛圍方面有了很大變化。這里就有了我國(guó)古代的孟母三遷的意思。

2.適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)保障是必要的，但父母提供的金錢要適度。老馬克思要求馬克思“你的費(fèi)用不應(yīng)超過(guò)必要的費(fèi)用，你得放棄你今后的一切妄想”；“我樂(lè)意把一切都辦到，但我是一個(gè)多子女的父親，而你又知道得很清楚，我并不富裕，所以除了你的健康和前途所必須的之外，我不想再多給了……除非我碰到特別好的運(yùn)氣，而這樣的運(yùn)氣目前并沒(méi)有。相反，我的收入正在減少。”多子女的情況，從信中看來(lái)，馬克思有1個(gè)姐姐，4個(gè)妹妹，2個(gè)弟弟，即老馬克思有8個(gè)子女。馬克思的弟弟海爾曼進(jìn)一家銀行的時(shí)候，馬克思為他“交付一千法郎”，馬克思的姐姐索菲婭在附筆中告訴馬克思，他們的父親1837年“整個(gè)冬天他都沒(méi)有事情做，而費(fèi)用卻比往常增加了三倍”。即使是在自由資本主義時(shí)期的德國(guó)，馬克思父親的律師身份在馬克思的轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)程中也發(fā)揮了作用。但不能說(shuō)，馬克思一生的成就是他的父親身份決定的，因?yàn)轳R克思的兩個(gè)弟弟卻和他不一樣。雖然老馬克思也承認(rèn)，自己偏愛(ài)卡爾•馬克思。