引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中英語基本知識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
英語教師如果注意挖掘教材的潛在思想政治因素，經(jīng)常結(jié)合語言教學(xué)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)和愛國主義等方面的教育，將會(huì)收到很好的教學(xué)效果。如教money這個(gè)單詞時(shí)，可給出以下例句：
Money is something， but not everything.
Can money make an old woman a beautiful lady?
學(xué)生對(duì)“金錢萬能”觀點(diǎn)的是非判斷，在開心的大笑中留下了深刻的印象。
美國羅杰斯的“人際關(guān)系”理論和蘇聯(lián)“合作教育學(xué)”都把師生關(guān)系提到辦學(xué)水平的高度來認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，從某種意義上講，師生關(guān)系就是教育質(zhì)量，尤其是在初中，師生關(guān)系融洽，就能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高；反之，就會(huì)妨礙教育質(zhì)量的提高。而這種融洽關(guān)系的建立與教師健康的心理個(gè)性有著極大的關(guān)系，正所謂“親其師，信其道”。越是低年級(jí)，在這方面的表現(xiàn)越突出。有調(diào)查表明，初中生最受歡迎的是交流型教師，當(dāng)師生能在一種愉快、融洽的民主氛圍中教與學(xué)時(shí)，學(xué)生的情緒活躍，學(xué)習(xí)積極性高，教育的效果就越好。反之，教師若想憑借自己的身份、地位等來樹立在學(xué)生中的威信，將會(huì)使學(xué)生感到壓抑，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒。
另外，英語學(xué)習(xí)不僅是對(duì)另一種知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，而且更重要的是對(duì)另一種文化體系的適應(yīng)。因此，對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，情感方面的因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響。如有的農(nóng)村初中生認(rèn)為自己反正無望考上大學(xué)，學(xué)習(xí)英語對(duì)他們毫無意義，這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效可想而知。因此，初中英語教師必須具有一種富有感染力和鼓動(dòng)性的性格，能夠影響和改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。
二、較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力
教師必須具備全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力，能把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，能針對(duì)不同語言材料的掌握、不同的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法。教育家們指出，教育的效果在很大程度上取決于教師言語的表達(dá)能力。善于講解清楚、有說服力地發(fā)表自己的觀點(diǎn)是優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)品質(zhì)之一。我們知道，初中英語課上必須以語言實(shí)踐為主，課堂上大部分時(shí)間要用于實(shí)踐，使學(xué)生得到充分的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但學(xué)生對(duì)英語知識(shí)由不知到知、由不理解到理解又依賴教師的講解，因此，教師在充分掌握所授知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)遵循精講多練的原則，善于了解學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)情況，具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，特別是能很好地控制課堂，有效地組織學(xué)生交往；具備進(jìn)行政治思想教育的能力，責(zé)無旁貸地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，但不能簡單地在課堂上空談大道理，而應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律，密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，在完成英語教學(xué)任務(wù)的過程中結(jié)合進(jìn)行，寓思想教育于語言教學(xué)之中。因此，初中英語教師不僅要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具及手段，同時(shí)還要充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代電化教學(xué)手段，努力創(chuàng)造英語的學(xué)習(xí)氛圍。
三、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能
初中英語教師要具備較高的英語水平，特別是專業(yè)基本功應(yīng)當(dāng)過硬，這是教好初中英語的先決條件之一。
首先，要具備良好的發(fā)音和語調(diào)。這一點(diǎn)對(duì)英語啟蒙教師來說，意義尤為重大。但從實(shí)際意義上來說，還應(yīng)掌握流利的英語口語。
其次，要不斷地?cái)U(kuò)充自己的語匯知識(shí)和語法知識(shí)。中學(xué)英語課本中的單詞量大約是2000多，語法知識(shí)大約是30多項(xiàng)。如果一個(gè)初中英語教師把自己的知識(shí)僅僅局限在這個(gè)范圍，實(shí)際教學(xué)時(shí)將會(huì)時(shí)時(shí)感覺力不從心。因此，教師應(yīng)對(duì)英語語法有較系統(tǒng)地了解，注意英、漢兩種語法系統(tǒng)的異同性。
語言是文化的載體，初中英語教師要有意識(shí)地提高自身的跨文化交際能力，進(jìn)而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，避免文化差異所帶來的語言交際障礙。
篇2
具體說要有求真務(wù)實(shí)的精神，能夠以事實(shí)求是的精神和態(tài)度對(duì)待教育事業(yè)、教學(xué)工作，堅(jiān)持以科學(xué)的態(tài)度教書育人；要有高尚的職業(yè)道德，能夠把愛作為自身必備的一種職業(yè)能力，發(fā)自內(nèi)心的熱愛自己的事業(yè)、熱愛教學(xué)崗位、熱愛學(xué)生，而不是僅僅作為掛在嘴邊的口號(hào)；要有符合時(shí)展要求的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，這是從事好教育工作的重要保證。
二、扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，也就是要有專業(yè)能力。
具體說要具備五種能力：一是學(xué)習(xí)能力，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，堅(jiān)持通過閱讀吸納各學(xué)科知識(shí)的營養(yǎng)，善于在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，努力成為全社會(huì)的榜樣；二是教學(xué)能力，這是教師的核心能力。對(duì)所有教師而言，解讀挖掘教材、確立教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是需要不斷學(xué)習(xí)完善的常規(guī)技能，必須與時(shí)俱進(jìn)。要通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修等多種途徑，不斷提升這方面的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的逐步提高；三是反思能力。教學(xué)，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。教師應(yīng)對(duì)自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的反思，并通過反思不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，達(dá)到提高質(zhì)量的目的；四是科研能力。教師從事科研，將是21世紀(jì)教師區(qū)別于以往教師的一個(gè)顯著標(biāo)志。教師要具備一定的研究能力，要善于把教學(xué)的遇到的實(shí)際問題作為研究課題，在教學(xué)實(shí)踐中加以分析和研究，最終找到解決問題的最佳途徑；五是社交能力。居于首位的應(yīng)當(dāng)是建立民主和諧的師生關(guān)系，努力成為受學(xué)生喜愛歡迎的老師。當(dāng)今的教師需要面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，要學(xué)會(huì)處理好各種關(guān)系，尤其是要協(xié)調(diào)好與同事、家長的關(guān)系。
三、要樹立促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)生動(dòng)活潑地和諧發(fā)展觀念。
面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。毋庸諱言，樹立牢固的素質(zhì)教育觀念是我們開展一切工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，是方向，亦是歸宿。
四、要把握語文學(xué)科多元綜合性的整體特征。
篇3
基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度中等職業(yè)教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目“《廣東省職業(yè)教育條例》立法研究”（編號(hào)：2015SDJK001），主持人：王川；廣東省教育體制綜合改革項(xiàng)目“中高本銜接的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：粵教規(guī)函[2015]9號(hào)），主持人：孟源北。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）10-0043-06
為了貫徹《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神，落實(shí)“努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系”重要指示，必須大力推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育的緊密銜接，既要發(fā)揮中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性作用，又要發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、滿足人民群眾日益增長的接受高質(zhì)量高層次教育需求的重要作用。因此，在近幾年大力發(fā)展職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力背景下，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要工作。中職-高職-應(yīng)用型本科銜接就在此背景下產(chǎn)生，是許多中職、高職和應(yīng)用型本科在探索的教育實(shí)踐。
一、中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的理論基礎(chǔ)
對(duì)中高本銜接的理性實(shí)踐進(jìn)行理論基礎(chǔ)探討，可以提高實(shí)踐的有效性。哲學(xué)的價(jià)值論可以討論銜接的必要性和合理性。可以從職業(yè)帶理論和認(rèn)知心理學(xué)理論等角度來思考中高本銜接的認(rèn)識(shí)論，即如何銜接的問題。盡管很多學(xué)者對(duì)理論抱著懷疑甚至否定的態(tài)度，但是不可否認(rèn)理論具有對(duì)事物普遍的解釋意義，可以用來確定事物之間的關(guān)系，還可以用來對(duì)未來的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)[1]。
（一）中高職銜接的價(jià)值論
價(jià)值概念本質(zhì)上是以人及其所涉及的關(guān)系為中心的。價(jià)值概念體現(xiàn)了與人相關(guān)的特征，我們只有在與人的關(guān)系中才能理解和使用這個(gè)概念[2]。作為客體的中高職銜接與作為中高職教育價(jià)值主體的人構(gòu)成了一對(duì)滿足與被滿足的關(guān)系范疇。對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就是中高職銜接的價(jià)值論。價(jià)值論討論的是事物存在的合法性證明，其中包括內(nèi)在本體價(jià)值和外在工具價(jià)值[3]。中高職銜接的內(nèi)在本體價(jià)值在于滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，外在工具價(jià)值在于構(gòu)建橫向貫通、縱向銜接的多元立交人才培養(yǎng)體系，使職業(yè)教育成為有吸引力的教育類型。
在人類幾千年的發(fā)展過程中，社會(huì)積累了關(guān)于各行各業(yè)的職業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成了豐富的職業(yè)文化。傳統(tǒng)普通教育的內(nèi)容承載不了生活世界的所有智慧。尤其在當(dāng)今多元化的社會(huì)，人們盡可能地從各種可能的維度和方式來認(rèn)識(shí)生活和社會(huì)活動(dòng)。所有的社會(huì)活動(dòng)和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，都可以形成并擁有屬于自身的意義范疇和話語體系。這些信息和價(jià)值無法通過單一、高度概括和抽象化的學(xué)科知識(shí)來傳承。所以，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的豐富和活動(dòng)的細(xì)化，教育活動(dòng)的分化也是必然現(xiàn)象。在古代社會(huì)，職業(yè)教育被極其忽視，甚至還不屬于教育的范疇。當(dāng)今社會(huì)，一方面由于對(duì)個(gè)體發(fā)展權(quán)的重視，另一方面由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，職業(yè)教育已然成為政府和公眾關(guān)心的教育主題，甚至與普通教育有了平等的對(duì)話權(quán)。2014年開始的600所新建地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，其中已有130多所高校提出試點(diǎn)申請(qǐng)，甚至“211”、“985”名校也可以轉(zhuǎn)型，這是最好的例證。當(dāng)職業(yè)教育成為與普通教育并駕齊驅(qū)的教育類型時(shí)，追求自身獨(dú)立的結(jié)構(gòu)體系便成為理所當(dāng)然。比如當(dāng)前正建設(shè)得如火如荼的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，一方面是追求橫向上的普職溝通，另一方面就是追求從中職、高職、應(yīng)用型本科到研究生的縱向銜接，從而構(gòu)建職業(yè)教育的自身體系。這不但有利于職教學(xué)生的個(gè)體教育選擇權(quán)的公平性，也有利于職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求，提升職業(yè)教育的吸引力。這正是中高職銜接的內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值。在現(xiàn)代職教體系建設(shè)過程中，中高職銜接是構(gòu)建體系的基礎(chǔ)，可以說它的銜接效果決定了整個(gè)職教體系的穩(wěn)定性和質(zhì)量。如果說現(xiàn)代職教體系是縱橫貫通的立交橋，那么中高職的銜接就是這座橋梁的橋墩。
（二）中高職銜接的職業(yè)帶理論支撐
職業(yè)帶理論（Occupational spectrum）是西方國家用來表示工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域中，各類工程技術(shù)人員規(guī)格特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)演變及相應(yīng)教育等關(guān)系的人才結(jié)構(gòu)理論。H?W?French的《工程技術(shù)員命名和分類的幾個(gè)問題》一書，以工業(yè)領(lǐng)域?yàn)槔凑章殬I(yè)性質(zhì)、工作對(duì)象和管理范圍，將技術(shù)人才劃分為技術(shù)工人（Craftsman）、技術(shù)員（Technician）和工程師（Engineer）三個(gè)系列。三個(gè)系列在本專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域有其相應(yīng)的工作崗位、職責(zé)和任務(wù)，每個(gè)系列應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能結(jié)構(gòu)的要求有差別：技術(shù)工人側(cè)重于操作技能，工程師主要是理論知識(shí)，而技術(shù)員則在技能操作和理論方面均有一定的要求（見圖1）[4]。
職業(yè)帶是一個(gè)既分區(qū)域又連續(xù)的職業(yè)分布模型。圖1中的斜線將操作技能和理論知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)比重劃分：上方表示操作技能，下方表示理論知識(shí)。分布帶中的職業(yè)種類所占的知識(shí)和技能的比重顯示：技術(shù)工人對(duì)操作技能所占比重要求高，對(duì)理論知識(shí)所占比重小；工程師對(duì)理論知識(shí)所占比重要求高，對(duì)操作技能所占比重要求低；居于這兩種人才類型之間的技術(shù)員，則對(duì)理論知識(shí)和操作技能都有比較高的比重要求。
關(guān)于現(xiàn)代社會(huì)人才類型和結(jié)構(gòu)的劃分，一直存在多種不同的觀點(diǎn)。通過職業(yè)帶理論來劃分社會(huì)的職業(yè)人才類型還不夠精準(zhǔn)。尤其是在現(xiàn)代信息科技社會(huì)，跨界合作成為時(shí)代要求，各類職業(yè)人才的內(nèi)涵不斷交叉滲透，表現(xiàn)在職業(yè)帶上就是對(duì)知識(shí)和技能要求的重疊區(qū)域不斷增加。雖然職業(yè)帶理論還需要不斷完善，但它按照理論知識(shí)和操作技能所需比重來把人才進(jìn)行分類，尤其是在基于30多個(gè)國家和地區(qū)進(jìn)行的廣泛調(diào)查和分析的情況下得出的結(jié)論和理論總結(jié)，這點(diǎn)是迄今為止得到廣泛認(rèn)同的。從借鑒理論來服務(wù)于職業(yè)教育研究的角度，職業(yè)帶理論還是比較合理的人才分類理論，有利于實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐中培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這一邏輯關(guān)系是肯定存在的。
職業(yè)帶理論不僅僅限于對(duì)技術(shù)型人才的分類，其核心的設(shè)計(jì)思路是以理論知識(shí)和操作技能兩個(gè)維度，將人才結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)層次。這點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建具有重要的借鑒意義。首先，可以借此理論來區(qū)分高等職業(yè)教育和普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的異同；其次，可以明確中職與高職的人才培養(yǎng)規(guī)格的區(qū)分。此理論中的三個(gè)系列思想支持了中職、高職和應(yīng)用型本科甚至到研究生層次的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次。職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的層級(jí)劃分，有利于明確各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，有利于明確中職和高職教育階段的層級(jí)區(qū)別和聯(lián)系，這樣才能更有助于解決中高職銜接的有效性。中高職銜接的可能性就在于兩個(gè)教育階段的內(nèi)在發(fā)展性，從技術(shù)工人到技術(shù)員甚至再到工程師，這其中的發(fā)展邏輯是兩個(gè)教育階段在銜接過程中必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，尤其在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和招生制度等方面要重點(diǎn)考慮的因素。
（三）中高職銜接的心理學(xué)基礎(chǔ)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)早已證明人類學(xué)習(xí)的層次性，是指學(xué)習(xí)經(jīng)過從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程。心理學(xué)家把這種認(rèn)知發(fā)展和技能形成的規(guī)律稱為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性原則，即個(gè)體已有的認(rèn)知水平對(duì)新學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性。學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性原則認(rèn)為：人的認(rèn)知學(xué)習(xí)呈等級(jí)性或累積性規(guī)律，即已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)或技能是學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)和技能的先決條件[5]。同樣，職業(yè)能力的獲得也需要經(jīng)過一個(gè)由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。中職培養(yǎng)的技術(shù)工人在知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和操作技能水平方面已經(jīng)具備一定的職業(yè)能力，這種能力是進(jìn)一步提升的必要準(zhǔn)備。盡管目前中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生相比，其理論知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣可能不如后者。但是他們的優(yōu)勢(shì)也是很明顯的，他們的實(shí)踐操作能力比高中畢業(yè)強(qiáng)，并且多數(shù)學(xué)生對(duì)未來同一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位的理解也更成熟。這是他們今后在高職階段獲得快速提升和發(fā)展的良好優(yōu)勢(shì)。
另外，奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論也為中高職銜接提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，必須有適于新知識(shí)學(xué)習(xí)的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同化的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)的相互作用，它既是新知識(shí)習(xí)得的心理機(jī)制，也是新知識(shí)被保持的心理機(jī)制[6]。人在理解新事物時(shí)，會(huì)運(yùn)用已有的圖式去同化它，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)的平衡。中職生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)比較早，對(duì)高職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更容易運(yùn)用已有的心理圖式去同化新知識(shí)和能力。也可以說中職生的職業(yè)性特點(diǎn)比普通高中畢業(yè)生強(qiáng)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，更容易從職業(yè)要求的角度去理解和建構(gòu)新的知識(shí)和能力。
二、中職-高職-應(yīng)用型本科的銜接路徑
中高本一體化框架下的銜接首先包括學(xué)制銜接，即中職、高職和應(yīng)用型本科三個(gè)學(xué)段的學(xué)生在升學(xué)通道上的上中下銜接，還包括培養(yǎng)目標(biāo)的層次性銜接、課程體系的延續(xù)性銜接。一體化框架是指在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，即從個(gè)體發(fā)展、職業(yè)成長和崗位需求的角度出發(fā)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，既考慮培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的整體性，又體現(xiàn)中職-高職-應(yīng)用型本科的層次階段性。這種一體化框架的設(shè)計(jì)為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)制上的中職-高職-應(yīng)用型本科銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)提供資源和質(zhì)量保障。
（一）學(xué)制銜接
中職-高職-應(yīng)用型本科銜接是指在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，中職畢業(yè)生通過高職招生考試入學(xué)高職，高職畢業(yè)生通過轉(zhuǎn)段選拔考核入學(xué)本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前正在進(jìn)行的中職-高職-本科銜接試點(diǎn)在學(xué)制上一般包括三種模式：首先是中職與高職銜接，即中高職“3+2”培養(yǎng)模式；其次是高職與本科銜接，包括高職-本科“3+2”培養(yǎng)模式和高本協(xié)同的“2+2”培養(yǎng)模式。中職高職銜接是指高職與對(duì)口中職建立聯(lián)系，選取對(duì)應(yīng)專業(yè)，采用五年一體化的“3+2”人才培養(yǎng)模式，分段展開教學(xué)，即學(xué)生先在中職學(xué)習(xí)三年、取得中等職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)歷證書，并獲得相關(guān)技能等級(jí)證書后參加高職院校轉(zhuǎn)段選拔考試，通過后在高職繼續(xù)學(xué)年，并取得相應(yīng)的專科畢業(yè)證書。高職-本科“3+2”培養(yǎng)模式是指采用高職學(xué)習(xí)三年、本科學(xué)習(xí)兩年的“3+2”培養(yǎng)模式，即學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段的第六學(xué)期參加對(duì)口本科院校組織的高職升為本科的轉(zhuǎn)段選拔考核，達(dá)到要求者將進(jìn)入本科院校繼續(xù)2年的本科階段學(xué)習(xí)，符合畢業(yè)要求的學(xué)生，可獲得本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書；不合格者則在完成高職階段的學(xué)習(xí)后畢業(yè)就業(yè)。高本協(xié)同的“2+2”培養(yǎng)模式是高職本科協(xié)同培養(yǎng)，以本科高校的名義，通過普通高考招收學(xué)生，學(xué)制四年，本科與高職院校分段培養(yǎng)。高職與試點(diǎn)本科院校按照協(xié)同培養(yǎng)的原則，通過實(shí)施“2+2”培養(yǎng)模式，共同組織實(shí)施教學(xué)，即本科院校的大三學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)年，符合相關(guān)條件和要求的學(xué)生，可獲得試點(diǎn)本科高校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書[7]。
職業(yè)教育指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)目標(biāo)是以操作型、技能型和應(yīng)用型人才為主，所以職業(yè)教育體系長期以來都是到專科層次就截止了。初等職教、中等職教到高等職教是職業(yè)教育的全部內(nèi)容，絕大多數(shù)職教學(xué)生幾乎沒有升學(xué)的機(jī)會(huì)和意識(shí)。但經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平開始要求職業(yè)教育重心上移，中等職業(yè)學(xué)校也開始逐漸重視升學(xué)和為高一級(jí)職業(yè)院校輸送合格新生時(shí)，中職學(xué)校職教人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和可持續(xù)發(fā)展性就成為一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)銜接
培養(yǎng)目標(biāo)是教育實(shí)踐的方向性指引，決定了不同學(xué)段人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和要求。這個(gè)三個(gè)方面的準(zhǔn)確定位，有助于實(shí)現(xiàn)職教體系內(nèi)不同學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)之間的合理定位和分層，避免各學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)重疊或斷層，造成教育資源的浪費(fèi)。當(dāng)前在實(shí)踐層面，中職、高職和應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是各自設(shè)定，三個(gè)學(xué)段一般沒有進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)容易出現(xiàn)斷層或重疊的情況。職業(yè)教育是針對(duì)工作過程體系和職業(yè)崗位的教育類型，需要對(duì)社會(huì)的各產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)不同的技能操作性、技術(shù)技能型以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新復(fù)合型人才。中職主要培養(yǎng)中初級(jí)技術(shù)技能人才，專科層次的高職教育主要培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)技能人才，應(yīng)用型本科層次的職業(yè)教育主要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才，研究生層次的職業(yè)教育則培養(yǎng)專家級(jí)的技術(shù)技能人才[8]。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)崗位的低中高層次，更應(yīng)包含職業(yè)的發(fā)展階段和路徑。在目前中高本一體化框架銜接實(shí)踐中，合作院校通過舉行職業(yè)能力分析會(huì)，從職業(yè)發(fā)展的崗位要求出發(fā)，分別定位三個(gè)學(xué)段不同的培養(yǎng)目標(biāo)，既明確區(qū)分出中職、高職和應(yīng)用型本科的不同層次，又做到在系統(tǒng)思維下的一體化設(shè)計(jì)。三個(gè)層次的明確定位，為學(xué)校的人才培養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃提供了實(shí)現(xiàn)途徑和制度保障的可能性。
（三）課程銜接
中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的核心內(nèi)容是課程銜接。開發(fā)中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的課程體系是設(shè)計(jì)中職-高職-應(yīng)用型本科銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課程體系、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要遵循人才系統(tǒng)培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)成長的發(fā)展規(guī)律，充分運(yùn)用系統(tǒng)本身的整體性、有序性和關(guān)聯(lián)性，以系統(tǒng)的思維和方法來確定課程體系，從而確保中職-高職-應(yīng)用型本科銜接框架下學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的教育要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
目前開展試點(diǎn)專業(yè)的課程開發(fā)一般會(huì)采用基于工作過程的職業(yè)能力分析和典型工作任務(wù)分析，從而形成有效的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)相應(yīng)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，得出該職業(yè)不同階段和水平的崗位能力，再根據(jù)崗位能力轉(zhuǎn)換并開發(fā)出相應(yīng)學(xué)段的專業(yè)課程。或者基于工作過程進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，通過分析企業(yè)實(shí)踐專家的職業(yè)成長過程，形成職業(yè)發(fā)展的不同階段，再列舉、分析和歸納不同職業(yè)階段的典型工作任務(wù)，從而轉(zhuǎn)換出不同學(xué)段的專業(yè)課程體系。由此得到的課程是從職業(yè)崗位要求的角度，形成從中級(jí)到高級(jí)的系統(tǒng)化課程，該課程體系具有完整性、系統(tǒng)性和層次性。
三、中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的特點(diǎn)及建議
廣東省目前多數(shù)的中職、高職和本科之間銜接存在一些共性特點(diǎn)，比如在升學(xué)通道上的錯(cuò)位銜接和高職本科之間資源共享性的雙向銜接。產(chǎn)生這些共性特點(diǎn)的原因一是基于職業(yè)教育發(fā)展中的規(guī)律制約與路徑借鑒，二是基于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的實(shí)踐特征和政策導(dǎo)向。筆者對(duì)此銜接進(jìn)行了一些思考，相應(yīng)提出了兩點(diǎn)建議。
（一）中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的特點(diǎn)
1.升學(xué)通道的錯(cuò)位銜接。對(duì)銜接路徑的選擇一直是個(gè)難點(diǎn)問題，無論是中職與高職的“3+2”分段銜接或“一體化無縫銜接”，還是高職專科與應(yīng)用型本科院校的“3+2”分段銜接，中職學(xué)校、高職院校和本科院校等三方，都存在著各自的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)流程或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)程序的“錯(cuò)位”情況，即沒有辦法也不可能“無縫”“平滑”“一體化”地銜接。目前中高職銜接的自主招生考試，重點(diǎn)是關(guān)注中職生的專業(yè)技能掌握和職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽荚囆问诫m然是筆試與面試結(jié)合，但學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論還是略顯薄弱，即使進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，與通過普通高考招生入學(xué)的其他學(xué)生比較，在繼續(xù)深造方面，即進(jìn)一步升入理論學(xué)習(xí)占較大比重的本科學(xué)習(xí)階段，可持續(xù)發(fā)展性略遜一籌。相對(duì)而言，通過普通高考入學(xué)的高職生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面有比較大的學(xué)習(xí)潛力，能夠比較順利地通過專升本轉(zhuǎn)段考核，并很快適應(yīng)和勝任本科階段學(xué)習(xí)任務(wù)。
經(jīng)過對(duì)中職學(xué)校與高職院校銜接、高職院校與應(yīng)用型本科院校銜接的實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前完全的一體化無縫銜接是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。無論何種專業(yè)，中職與高職、高職與應(yīng)用型本科在培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、就業(yè)方向、課程內(nèi)容、教學(xué)要求和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等方面的平滑過渡和無縫銜接都很難一一對(duì)位。其原因一是三方的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不同，二是銜接的“節(jié)點(diǎn)”即入學(xué)考試存在著政策上的障礙，三是每個(gè)階段畢業(yè)生的升學(xué)或就業(yè)的意愿千差萬別，很難保證一個(gè)中職生“銜接”進(jìn)入高職后，又能夠平滑地“銜接”進(jìn)入本科。實(shí)踐中更多的現(xiàn)象是要么中高職銜接，要么高職本科銜接。現(xiàn)實(shí)的這種銜接模式是一種錯(cuò)位銜接，即在中職-高職-本科三個(gè)學(xué)段的學(xué)制上分為兩段，即中高職銜接和高職-本科銜接，而不是從中職升入高職再升入本科。其中，中職畢業(yè)生升入高職后主要是面向就業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)行高職-本科銜接的生源是通過高考普通招生。一體化框架下的錯(cuò)位銜接是當(dāng)前中職-高職-本科銜接的現(xiàn)實(shí)路徑。
在高等教育招生入學(xué)政策沒有突破性改革之時(shí)，兩個(gè)入學(xué)資格“節(jié)點(diǎn)”，即高等教育入學(xué)考試和專升本考試是“一體化無縫銜接”繞不過去的現(xiàn)實(shí)問題，無論中職學(xué)校畢業(yè)生還是高職院校畢業(yè)生，如果不經(jīng)過入學(xué)考試，現(xiàn)行政策是不允許的。這就造成了這種銜接的錯(cuò)位性特點(diǎn)，其本質(zhì)在于中高職銜接與本科無關(guān)，學(xué)生畢業(yè)直接進(jìn)入工作崗位；高職本科的銜接僅僅是從高職開始，和中職無關(guān)。在學(xué)制上的錯(cuò)位銜接，決定了中職學(xué)生要想升本會(huì)很困難。也就是說，從教育制度上來說還沒有實(shí)現(xiàn)真正的由中職到高職再到本科的升學(xué)通道，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生涯發(fā)展的可能性。
2.資源共享的逆向銜接。高職和應(yīng)用型本科的銜接是職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需要。高職―應(yīng)用型本科“3+2”培養(yǎng)模式和“2+2”培養(yǎng)模式是目前高職和本科院校進(jìn)行銜接的兩種模式，可以稱為雙向銜接。其中，第一種“3+2”是一種正向銜接，即高職學(xué)生升入本科學(xué)習(xí)，是高職的個(gè)別專業(yè)與應(yīng)用型本科院校對(duì)口專業(yè)進(jìn)行向上的銜接。另一種是逆向銜接，即學(xué)生完成在本科階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。這是本科院校和高職院校協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的“2+2”模式，又可以稱為“一體貫通式銜接”，指以本科院校的名義，通過普通高考招收學(xué)生，學(xué)制為四年[7]，學(xué)生入學(xué)前兩年在本科院校學(xué)習(xí)，從第三學(xué)年開始到高職院校繼續(xù)學(xué)年，畢業(yè)時(shí)獲得本科院校的學(xué)士學(xué)位。
這種形式是高職與應(yīng)用型本科協(xié)同培養(yǎng)，是從本科到高職的逆向銜接，目的是實(shí)現(xiàn)高職與本科的教育教學(xué)資源共享。這種逆向銜接打破了原來思維中的定勢(shì)，即只能向高一級(jí)學(xué)校銜接的認(rèn)知，高層次學(xué)校可以向低層次學(xué)校銜接，只不過這種銜接的重點(diǎn)更集中在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和應(yīng)用能力方面。
就高職本科協(xié)同培養(yǎng)的銜接特點(diǎn)而言，由于本科教學(xué)導(dǎo)向是知識(shí)的基礎(chǔ)性和能力的普適性，本科生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，但專業(yè)技能和實(shí)際操作能力在教學(xué)中往往或多或少容易受到教師與學(xué)生的忽視，這對(duì)于職業(yè)院校培養(yǎng)生產(chǎn)過程中的一線技術(shù)技能人才有較大影響。采取本科院校大三學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)年時(shí)間，畢業(yè)時(shí)獲得原本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位，則是一個(gè)新的嘗試。這兩種通道都是為了整合高職院校和本科院校的既有資源，充分發(fā)揮各自的育人作用。這里要明確雙向銜接各階段的培養(yǎng)目標(biāo)既獨(dú)立又能夠良好銜接。中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的錯(cuò)位性和雙向性特點(diǎn)見圖2。
（二）中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的思考
1.構(gòu)建中職-高職-應(yīng)用型本科的升學(xué)通道。現(xiàn)在教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)話題是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，其目的是搭建中高職銜接、普職溝通的人才培養(yǎng)立交橋。其中的中高職銜接不僅包括了中職與高職的銜接，還應(yīng)包括高職與應(yīng)用型本科的銜接。因?yàn)闃?gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目的是為了服務(wù)所有勞動(dòng)者的職業(yè)發(fā)展需求，滿足各層次各行業(yè)的技術(shù)技能人才的教育和發(fā)展要求。這就需要建立從中職、（高職）專科、應(yīng)用型本科，甚至到碩士和博士的培養(yǎng)體系。要拓寬職業(yè)院校學(xué)生的成長空間，尤其是中職生的發(fā)展空間，應(yīng)該盡可能實(shí)行中職畢業(yè)可以升入高職，經(jīng)過高職學(xué)習(xí)還可以再升入本科學(xué)習(xí)的貫通培養(yǎng)制度。
現(xiàn)階段的中職升入高職后沒有合理通道升入本科的狀況需要改變。首先是高職針對(duì)從中職升入高職的生源培養(yǎng)目標(biāo)，既要面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)職業(yè)技能，還要考慮學(xué)生的再教育潛力的開發(fā)，為學(xué)生升入本科院校學(xué)習(xí)奠定課程、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。其次是改革本科院校的招生制度，放寬招生渠道，對(duì)于沒有直接合作關(guān)系的高職畢業(yè)生也給予入學(xué)考試機(jī)會(huì)，建立常規(guī)的面向所有高職畢業(yè)生的招生錄取制度，從而真正實(shí)現(xiàn)從中職到高職再到應(yīng)用型本科的全方位、一體化的有機(jī)銜接。
2.鞏固高職與應(yīng)用型本科協(xié)同培養(yǎng)的合作基礎(chǔ)。從目前的試點(diǎn)情況來看，高職-應(yīng)用型本科的兩種銜接對(duì)高職院校和本科院校各自的吸引力略有差異。因?yàn)楦呗毰c本科協(xié)同培養(yǎng)人才的利益基礎(chǔ)各自不同。在正向銜接中，一般一所本科院校面對(duì)多數(shù)高職院校試點(diǎn)合作，其招生規(guī)模有所限制，所以高職院校提供的生源要面臨競爭，高職畢業(yè)生要升入本科院校需要經(jīng)過本科院校的轉(zhuǎn)段考核，并且有一定的淘汰率。逆向銜接中，本科自己招生，高職只是提供后面兩年的教育資源，畢業(yè)生屬于本科院校的人才輸出。這樣導(dǎo)致高職院校的動(dòng)力不足，容易產(chǎn)生為人作嫁衣的不平衡感。所以在高職院校和本科院校雙方都有合作需要的情況下，還需要對(duì)雙方之間協(xié)同培養(yǎng)的合作利益進(jìn)行平衡，合理關(guān)照雙方的利益訴求。
另外值得一提的是，應(yīng)用型本科要真正轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，包括培養(yǎng)模式、招生要求、課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)的改變。本科院校應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中適當(dāng)考慮針對(duì)不同生源的教學(xué)要求。針對(duì)普通高考招生錄取的學(xué)生和高職畢業(yè)生設(shè)計(jì)個(gè)性化、差異性的人才培養(yǎng)方案。另外，合作院校應(yīng)具有開放、長遠(yuǎn)的合作視野。無論是“3+2”還是“2+2”模式，合作的目的是探索人才培養(yǎng)的有效途徑，是為了創(chuàng)新具有示范性和推廣性的合作經(jīng)驗(yàn)，而不是僅僅為了一個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)。
綜上所述，筆者試圖從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來總結(jié)目前正普遍探索的中高職銜接這一熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。有人曾將職業(yè)教育研究的內(nèi)容“有什么用”分為“求真（理論功用）、求善和求用（實(shí)踐功用）”三種[9]。本文就是在“求用”上試圖為當(dāng)前職業(yè)教育體系建構(gòu)與中高職銜接的探索提供一種新的認(rèn)識(shí)視角。
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高職物流專業(yè)中的英語使用比較廣泛。而在物流中英語的理解和溝通，能夠促進(jìn)物流管理的優(yōu)化。在高職物流專業(yè)中實(shí)施“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，將會(huì)大大提升物流管理人員的專業(yè)素質(zhì)。但是在此模式的教學(xué)下，教學(xué)內(nèi)容和方式還有待完善和分析。
一、授課方式的研究
“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中，五環(huán)指的是：能力發(fā)展動(dòng)員、基礎(chǔ)能力診斷、能力教學(xué)訓(xùn)練、能力發(fā)展鑒定、能力教學(xué)反思。四步指的是：任務(wù)明確、小組行動(dòng)、成果展示、多元評(píng)價(jià)。五環(huán)四步教學(xué)模式有三個(gè)特征：第一，必須實(shí)行分組教學(xué)；第二，教師講的時(shí)間不能超過三分之一，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間必須超過三分之二；第三，前面一定要診斷，后面一定要鑒定，以此確定有效性。教師掌握五環(huán)四步教學(xué)模式主要有三個(gè)階段：第一階段，有形無神也可以；第二階段，有形有神固然好；第三階段，無形有神成自然。神指的是，能力本位職業(yè)教育思想。即需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、做學(xué)合一。
二、教學(xué)內(nèi)容選取方式
物流R凳且桓黿徊娓叢擁難Э疲涉及管理、經(jīng)濟(jì)、工程等多個(gè)領(lǐng)域，因此對(duì)任職人員的工作素質(zhì)要求極高。而在英語翻譯這一方面應(yīng)該根據(jù)崗位的實(shí)際需求，進(jìn)行明確的教學(xué)課程和內(nèi)容設(shè)置。首先應(yīng)該考慮物流專業(yè)中的英語使用范圍，其次根據(jù)適用范圍明確英語類型。當(dāng)然在物流專業(yè)中倉儲(chǔ)管理、采購環(huán)節(jié)、配送運(yùn)輸過程等都會(huì)有英語的使用，我們還需要根據(jù)實(shí)際的英語使用情況和職位的英語需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行適應(yīng)崗位的專職英語教學(xué)。
三、教學(xué)內(nèi)容組織
在物流專業(yè)中，英語使用范圍還是比較大的，其中基礎(chǔ)英語知識(shí)掌握是非常有必要的。基礎(chǔ)英語知識(shí)包括日常交流、簡單物品辨別、單詞記憶等。專業(yè)英語知識(shí)掌握是物流綜合素質(zhì)所必備的一項(xiàng)。其中專業(yè)英語包括較為復(fù)雜的英語溝通和理解，在采購環(huán)節(jié)中的英語溝通、倉儲(chǔ)管理和運(yùn)輸管理中的英語溝通、規(guī)劃和配送管理中的英語溝通等。
四、教學(xué)方法的研究
由于高職物流專業(yè)的復(fù)雜性，在教學(xué)培養(yǎng)的過程中難免出現(xiàn)疏漏環(huán)節(jié)。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素能，需要抓住中心環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)。那么在英語翻譯方面，也應(yīng)該注重基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的使用技巧。通過“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，根據(jù)崗位的實(shí)際需求來制定教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地提高物流專業(yè)的綜合素質(zhì)。再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，實(shí)施不同的教學(xué)方法。
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
教師在進(jìn)行能力發(fā)展訓(xùn)練的過程中，首先應(yīng)當(dāng)明確英語翻譯教學(xué)的基本任務(wù)，并根據(jù)物流專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)制定英語翻譯教學(xué)方案，教學(xué)任務(wù)形式可以以學(xué)習(xí)任務(wù)、課外活動(dòng)或者是學(xué)習(xí)項(xiàng)目等多種形式存在。但是在教學(xué)之前需將本次英語教學(xué)的基本任務(wù)以投影展示、任務(wù)單等形式向?qū)W生下達(dá)，以便學(xué)生能夠全面、立體地了解英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生今后聽課、小組討論活動(dòng)以及相關(guān)資料的查找提供基礎(chǔ)。
（二）角色扮演法
教師以投影像和下達(dá)任務(wù)單等形式提供在物流工作流程中各個(gè)操作環(huán)節(jié)的英文素材，讓學(xué)生通過運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送、采購、銷售等場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生處理真實(shí)職業(yè)崗位問題的能力。
（三）情境教學(xué)法
“五環(huán)四步”教學(xué)模式應(yīng)用中首先應(yīng)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這就需要教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等創(chuàng)建適宜的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)的情境，而這種情境可以以視頻播放、真實(shí)案例、講故事、問問題等多種方式表現(xiàn)，以吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生全身心融入到教師所創(chuàng)建的情境中去。
（四）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法和角色扮演法有著共通之處。教師通過舉出實(shí)際的物流案例，通過分析整個(gè)物流過程中的英語使用，結(jié)合“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，分析整個(gè)過程中的英語使用和處理。以便于在教學(xué)中學(xué)生抓準(zhǔn)重點(diǎn)，進(jìn)行自我綜合物流素質(zhì)的提高。
五、結(jié)語
高職物流專業(yè)是目前國內(nèi)高職專業(yè)中最為復(fù)雜的一門學(xué)科，由于教師教學(xué)方式的影響，學(xué)生的基本物流專業(yè)素質(zhì)不高。為了積極地改善這一教學(xué)現(xiàn)象，引入“五環(huán)四步”本位教學(xué)，能夠有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行合理、科學(xué)的培養(yǎng)。本文主要根據(jù)“五環(huán)四步”教學(xué)理念，分析了教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，并提出了相關(guān)的教學(xué)方式，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)提供參考價(jià)值。
篇5
針對(duì)這種情況，筆者結(jié)多年的高職英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該在基礎(chǔ)英語教學(xué)的過程中逐漸滲透專業(yè)英語的知識(shí)，采用“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式，讓基礎(chǔ)英語自然銜接專業(yè)英語，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們能夠順利適應(yīng)大二開設(shè)的專業(yè)英語課程。
一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式簡介
近年來，隨著科技的發(fā)展，高職教育尤其是高職英語教育面臨著新的挑戰(zhàn)。社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求使得高職英語教學(xué)逐漸受到重視，在專家學(xué)者的不斷探討下，產(chǎn)生了多種教學(xué)模式。在這些模式中，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主導(dǎo)的“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式適合高職英語教學(xué)，尤其適用于基礎(chǔ)英語銜接專業(yè)英語的教學(xué)。
“五環(huán)四步”教學(xué)法的核心思想是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。其中“五環(huán)”指的是“能力發(fā)展動(dòng)員、基礎(chǔ)能力診斷、能力教學(xué)訓(xùn)練、能力發(fā)展鑒定、能力教學(xué)反思”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“四步”指的是“布置任務(wù)、分組行動(dòng)、展示成果和多元評(píng)價(jià)”這四個(gè)步驟。在“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，老師的授課時(shí)間不能多于三分之一。在教學(xué)前要“診斷”學(xué)生的基礎(chǔ)能力，學(xué)習(xí)后必須鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生的能力水平。“能力本位”強(qiáng)調(diào)能力包括知識(shí)、技能和態(tài)度，要求教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為原則設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式正適合為當(dāng)前職業(yè)教育服務(wù)，為國家培養(yǎng)復(fù)合型人才。
二、建立多元化評(píng)價(jià)體系
高職院校基礎(chǔ)英語教學(xué)一直存在不少問題。眾所周知，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差，進(jìn)入大學(xué)對(duì)英語課的重視程度不夠，容易形成惡性循環(huán)，最后放棄英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍反映本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的時(shí)候就困難重重，專業(yè)英語突然又增加了大量生澀難懂的專業(yè)詞匯，學(xué)生難以逾越這個(gè)鴻溝。只有進(jìn)行教學(xué)改革，選擇合適的教學(xué)方法并且將專業(yè)英語逐漸滲透到基礎(chǔ)英語中才能幫助學(xué)生度過難關(guān)。 “五環(huán)四步” 能力本位教學(xué)模式在讓學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)英語的同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽說能力，并且教師在教學(xué)中有意識(shí)的滲透專業(yè)英語的詞匯和表達(dá)法，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。
1.對(duì)應(yīng)新的教學(xué)模式，英語教學(xué)要有一套合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。總體來說，注重能力培養(yǎng)的教學(xué)方法都應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式改變了以往以一張卷子來評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)成果，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語銜接的過程中，尤其是物流專業(yè)英語，評(píng)價(jià)體系要以形成性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。形成性評(píng)價(jià)能綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生在參與小組活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，這些都是一張考卷無法考出來的。
2.同時(shí)，要建立多元化的評(píng)價(jià)體系。在以小組為單位完成學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)成員互相了解，因此，組內(nèi)互評(píng)也要在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中占據(jù)重要位置。其次，還要有自我評(píng)價(jià)，也就是自評(píng)。“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下，學(xué)生能夠找到自信，學(xué)生在檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的時(shí)候用自我評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行反省反思。另外，教師還要安排學(xué)生進(jìn)行組間互評(píng)，對(duì)其他小組出現(xiàn)的問題予以指正，更重要的是要學(xué)習(xí)其他小組在完成任務(wù)中的優(yōu)點(diǎn)。
3.學(xué)期最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)也要改變?cè)嚲砩显囶}的設(shè)計(jì)，盡量運(yùn)用靈活的方式考查學(xué)生對(duì)詞匯、語法等知識(shí)的掌握，試題也要盡量貼近專業(yè)情境，有針對(duì)性的考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，要適當(dāng)減少客觀題，增加主觀題，注重考查學(xué)生思維、交流能力和實(shí)際運(yùn)用語言的能力。
總之，通過在教學(xué)中合理滲透物流專業(yè)詞匯和知識(shí)，可以使基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，而“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下多元化的評(píng)價(jià)體系需要在教學(xué)中不斷完善，教師也要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，把握學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。有效的教學(xué)方法與多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語無縫對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
篇6
1 我國初中英語教材編寫存在的普遍問題
（1）基礎(chǔ)英語知識(shí)體現(xiàn)不足。目前大部分初中英語教材在進(jìn)行編寫時(shí)，往往過于注重強(qiáng)調(diào)格局的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在完成聽、說、讀、寫的任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，忽略了基本語言知識(shí)如單詞、語法、句式等的講授。
（2）對(duì)以往教材的成功經(jīng)驗(yàn)吸取不足。新課改以來，各種初中英語教材在編寫時(shí)并沒有對(duì)以往英語教材在編寫中的成功經(jīng)驗(yàn)加以重視，出現(xiàn)了一種一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新理念和形式的現(xiàn)象。誠然，創(chuàng)新是當(dāng)前新課程改革的重要推動(dòng)力量，開拓新的思路和方式有利于新形勢(shì)下教材知識(shí)體系的構(gòu)建，但是也應(yīng)該看到以往教材的成功之處并且加以吸收利用。
（3）以往的英語教材存在以老師教為主、學(xué)生在學(xué)習(xí)中主導(dǎo)性不強(qiáng)、為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的問題，而且舊的英語教材中，語言比較缺少生活化，顯得比較生硬，對(duì)于語法的講解教條化，不利于學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高等。以上這些都是新課改以后對(duì)傳統(tǒng)英語教材批評(píng)的方面。然而，我們還應(yīng)該考慮，作為基礎(chǔ)性教育的初中英語課程，與真實(shí)的口頭交際是存在區(qū)別的，地道的英語也不可能完全貼合中國人的實(shí)際生活。
（4）新課改下的初中英語教材，在呈現(xiàn)的內(nèi)容上減少了基本知識(shí)的含量，更多的是通俗化、卡通化的插圖等。重視吸引學(xué)生的興趣是好的，但是不能忽視在學(xué)習(xí)英語的過程中最重要的還是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，不能夠本末倒置。
2 初中英語教材構(gòu)建知識(shí)體系概述
英語教材編制人員在對(duì)教材進(jìn)行編制時(shí)，首先要細(xì)致化和具體化地分析初中英語課程所學(xué)內(nèi)容，確定出教師在運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)所要教授的知識(shí)點(diǎn)。然后，根據(jù)這些知識(shí)要點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)素材。最后，以教材內(nèi)容作為依據(jù)，確定教師應(yīng)該運(yùn)用何種方法讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。總的來說，教材編寫人員的工作所涉及的就是教材的知識(shí)體系的構(gòu)建。
初中英語教材的知識(shí)體系，應(yīng)從課程目標(biāo)、編寫理論、基本知識(shí)、方法理論這四個(gè)方面來進(jìn)行考慮。一般情況下，初中英語教材的知識(shí)體系中，最主要的兩個(gè)方面就是學(xué)生應(yīng)該掌握的語音、詞匯和語法等方面的基本知識(shí)以及完成聽、說、讀、寫這些基本任務(wù)所要運(yùn)用的基本方法理論，這兩方面的內(nèi)容是每一本英語教材都應(yīng)該體現(xiàn)和具備的最基本的東西。對(duì)于詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法中的各個(gè)重要因素進(jìn)行科學(xué)、合理的組織，是教材編寫人員需要花費(fèi)大量精力去完成的主要工作，與此同時(shí)，編寫人員也不能忽視構(gòu)建教材知識(shí)體系中其他更深層次的重要因素，這些因素包括相關(guān)政策背景、社會(huì)背景以及文化背景等，還要綜合考慮學(xué)生總體情況以及個(gè)體差異、教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有對(duì)影響教材的各個(gè)方面進(jìn)行全方位的綜合考慮，才能構(gòu)建出越來越完整化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的初中英語知識(shí)體系。
一般來講，英語教材的知識(shí)體系是比較開放的，這是因?yàn)橛⒄Z的教學(xué)應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)人才的需求相適應(yīng)，在社會(huì)發(fā)展變化的過程中，根據(jù)不同的發(fā)展情況對(duì)于人才的需求也在不斷變化，所以，英語教材在進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建的時(shí)候，必須根據(jù)這些變化不斷對(duì)體系內(nèi)的組成要素進(jìn)行調(diào)整和排列。另外，英語的教學(xué)是整個(gè)學(xué)校課程教學(xué)總體的一部分，英語的學(xué)習(xí)同其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程都同樣涉及到了認(rèn)知、理解、記憶等等的活動(dòng)，而且在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握這一門語言，不光需要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，其他科目的某些內(nèi)容對(duì)與學(xué)習(xí)英語也是有所幫助的。所以在構(gòu)建初中英語教材的知識(shí)體系時(shí)，還需要考慮這方面的特性。
3 初中英語教材進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建的做法思考
3.1 核心基礎(chǔ)知識(shí)的分類 （下轉(zhuǎn)第176頁）（上接第144頁）
在研究初中英語教材的知識(shí)體系構(gòu)建時(shí)，由于英語課程的內(nèi)容與英語教材中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的，所以我們可以把初中英語課程所要教授的內(nèi)容細(xì)化分解為核心的基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)性知識(shí)由于性質(zhì)的不同又可以分為工具性以及人文性兩大類。基礎(chǔ)英語知識(shí)的工具性表現(xiàn)在英語是一種人與人之間進(jìn)行溝通與交流的工具，也是人作為個(gè)體進(jìn)行思考的工具；另外，英語也是個(gè)人為了提高自身文化素養(yǎng)或者職業(yè)技能所需要掌握的工具性知識(shí)；同時(shí)，英語也是人們?cè)趯W(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)需要掌握的一門語言；所以，聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識(shí)都是具備工具性質(zhì)的。人文性基礎(chǔ)知識(shí)則包括情感以及文化上的比較和認(rèn)同、價(jià)值觀的比較等等。
3.2 教材內(nèi)容的有效體現(xiàn)
教材中的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要包括了主題板塊、課文和課堂以及課后練習(xí)等方面。
英語教材分主題板塊的理念是從國外興起的，在教材中，每一個(gè)板塊都有一個(gè)主題來進(jìn)行區(qū)分，比如有語法知識(shí)、口語表達(dá)、聽力練習(xí)等等不同的主題。目前我國在新課標(biāo)的要求之下，英語教材的編寫也是按照主題板塊的形式來進(jìn)行的，比如人教版的初中二年級(jí)英語下冊(cè)教材，分為了“天氣”、“度假”、“流行文化”等幾個(gè)主題，這種呈現(xiàn)方式使英語課本中的內(nèi)容更加豐富多彩，能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。而練習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮聯(lián)系的密度以及強(qiáng)度，以達(dá)到最好的練習(xí)效果。
3.3 重視和明確教材目標(biāo)
篇7
文章編號(hào)：1671-489X（2014）24-0041-02
教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和具體實(shí)施者，當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的成功在很大程度上都取決于教師，要培養(yǎng)符合社會(huì)全面發(fā)展要求的學(xué)生，就必須提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育信息化的日益滲透，又給教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提出更高的要求。教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵是指教師從事教育、教學(xué)工作的素質(zhì)和修養(yǎng)，是經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養(yǎng)。由此而知，教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，就像醫(yī)生、律師一樣，每個(gè)行業(yè)都有其各自的專業(yè)素養(yǎng)。筆者根據(jù)在德州某農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)一學(xué)期過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的解決途徑。
1 信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀
由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育信息化的日益滲透，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育也相繼邁入了一個(gè)嶄新的階段，教師也緊跟學(xué)校教育的發(fā)展步伐，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。但就目前的教育實(shí)踐而言，部分農(nóng)村初中教師，尤其是部分初中英語教師，在專業(yè)素養(yǎng)提升方面還存在一些問題。
思想觀念滯后，教育信息化能力欠缺 應(yīng)試教育對(duì)很大一部分農(nóng)村初中教師產(chǎn)生巨大的影響，許多農(nóng)村初中教師對(duì)英語教學(xué)的地位和作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，因此產(chǎn)生相對(duì)落后的教育觀念和比較陳舊的教學(xué)模式，對(duì)新鮮事物從心底持一種懷疑甚至是排斥的態(tài)度，不愿去嘗試、創(chuàng)新。就目前部分農(nóng)村初中英語教師的教育實(shí)踐而言，還是延續(xù)以前的以教為主、滿堂灌輸、死記硬背等教學(xué)方式，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，忽略了對(duì)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力、積極創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，最終產(chǎn)生“高分低能”的現(xiàn)象。
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”領(lǐng)域內(nèi)的理論與知識(shí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)能夠熟練使用掛圖、投影、幻燈、電子白板等教育信息化工具。由于部分農(nóng)村初中英語教師思想上和觀念上懷疑甚至排斥教育信息化，認(rèn)為應(yīng)用信息化的工具不能起到很好的作用并浪費(fèi)時(shí)間，故沒有拿出時(shí)間或者精力去學(xué)習(xí)并提升教育信息化的一些必備的能力。
理論知識(shí)不足，教學(xué)功底薄弱 在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，初中英語教師的學(xué)歷普遍偏低，沒有接受過正規(guī)的師范教育，其中還有一部分是跨學(xué)科教學(xué)，以前根本就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過外語教學(xué)的基本理論，更沒有形成正確的教學(xué)理念。
在專業(yè)能力方面，部分農(nóng)村初中英語教師在語音、詞匯、語法等方面存在很多缺陷和不足，自身的教學(xué)基本功較差，聽、說、讀、寫能力低下，在駕馭課堂、組織教學(xué)等方面不能游刃有余。
缺乏發(fā)展意識(shí)，對(duì)本專業(yè)的前景不聞不問 部分農(nóng)村初中英語教師對(duì)自己的專業(yè)現(xiàn)狀和今后的專業(yè)發(fā)展缺少清晰的認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)中，每天重復(fù)一樣的教學(xué)活動(dòng)，日復(fù)一日，完成每天的課時(shí)數(shù)，完成學(xué)校要求的及格率、優(yōu)秀率等，就已經(jīng)很滿足了，從而忽略了自身的學(xué)習(xí)，停滯不前。久而久之，教師就會(huì)認(rèn)識(shí)不到自己的不足和差距，也可以說沒有意識(shí)去找出自身存在的不足和差距，整天處在一個(gè)相對(duì)封閉和落后的環(huán)境中，安于現(xiàn)狀，缺少居安思危的意識(shí)，得過且過，失去了作為一個(gè)教育者應(yīng)該具有的積極進(jìn)取性。
2 信息技術(shù)環(huán)境下提升農(nóng)村初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的策略
自學(xué)充電、充實(shí)完善 農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該在課余時(shí)間繼續(xù)充實(shí)、完善英語專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。英語專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)是英語教師從事英語教學(xué)工作的首要條件。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該自主學(xué)習(xí)各項(xiàng)教育政策、法規(guī)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言學(xué)、語言心理學(xué)、語言教育學(xué)等理論，了解學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面的素養(yǎng)，不僅是對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)要求，更是對(duì)中學(xué)英語教師語言專業(yè)素養(yǎng)提出的要求。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息化的工具充實(shí)、完善自己的語音、詞匯、語法知識(shí)，提高英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，培養(yǎng)跨文化交際能力，深入了解中英文化的異同，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性。
此外，農(nóng)村初中英語教師還應(yīng)該在條件允許的前提下，訂閱與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)期刊、報(bào)紙，收聽、收看廣播，并利用信息技術(shù)手段了解本專業(yè)在世界各地的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，逐漸培養(yǎng)自己的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。
觀摩反思、切磋交流 教師自身不斷的努力，能夠促進(jìn)農(nóng)村初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，但這種發(fā)展比較緩慢，較快速的方法就是教師集體的幫助與促進(jìn)。英語教師要重視向同行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與同行的切磋與交流。教師之間可以互相聽課、評(píng)課，交流設(shè)計(jì)思路和教學(xué)心得，切磋設(shè)計(jì)方案等。這些活動(dòng)均可以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，且都是可以在本校內(nèi)部就能實(shí)現(xiàn)的。教育信息化的發(fā)展，帶來了很大的便捷之處。如果想要學(xué)習(xí)校外優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)模式，或者想要聽取有關(guān)專家的教學(xué)建議，農(nóng)村初中英語教師可以通過觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)錄像，或者通過信息化的工具與有關(guān)專家取得聯(lián)系，不出校門就可以得到想要獲取的信息或知識(shí)。與專家之間的學(xué)術(shù)研討，為英語教師與有關(guān)專家之間提供了一個(gè)交流觀點(diǎn)的平臺(tái)。在觀摩教學(xué)錄像或親自參加觀摩研討會(huì)時(shí)，要求農(nóng)村初中英語教師選取某個(gè)角度作為切入口，注意觀察和記錄，聽課后進(jìn)行案例分析，反思自己在教學(xué)中是如何做的，明確與優(yōu)秀教師之間的差距是什么，最后寫出觀摩心得。
實(shí)戰(zhàn)演練、總結(jié)反思 在有了豐富的專業(yè)理論知識(shí)和過硬的專業(yè)能力之后，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)媒體，運(yùn)用有效的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋及時(shí)總結(jié)和反思，進(jìn)而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使自己的專業(yè)素養(yǎng)緊跟信息時(shí)代的步伐。此外，農(nóng)村初中英語教師還應(yīng)該積極參加校內(nèi)校外的英語專業(yè)技能大賽，做到能正確認(rèn)識(shí)自己，充分利用各種有利條件，努力提高自己的專業(yè)技能，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足以及自身的優(yōu)點(diǎn)和成就，不斷改善自己的課堂教學(xué)，達(dá)到提高自身專業(yè)素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的雙重目的。教師不僅是教育教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施者，還是教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者。所以，農(nóng)村初中英語教師還應(yīng)將自己視為研究型教師，以研究者的角色不斷發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)有價(jià)值的教學(xué)課題進(jìn)行研究，努力探求解決問題的有效途徑。
3 結(jié)束語
信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育信息化的日益滲透，為農(nóng)村初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中存在的問題，應(yīng)該有客觀正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析問題存在的原因，找出恰當(dāng)?shù)牟呗匀ソ鉀Q問題，才能更好地幫助農(nóng)村初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，更好地適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，才能進(jìn)一步提高農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的時(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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篇8
一、隱性教學(xué)與顯性教學(xué)的比較
運(yùn)用語言的能力主要指對(duì)相應(yīng)語言進(jìn)行有效的運(yùn)用，使使用語言的人可以在一定的語境中可以成功運(yùn)用語言，達(dá)到對(duì)交際語言進(jìn)行解釋的能力。初中英語教師組織教學(xué)的時(shí)候，必須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力。在初中的英語教科書中有非常多的真實(shí)語境，創(chuàng)設(shè)這些語境的目的就是能夠使師生進(jìn)行良好的英語交流，另外，在中考中，也設(shè)置了一些測(cè)試英語對(duì)話能力題目，有的省份號(hào)增加了在語境中進(jìn)行實(shí)踐的實(shí)際問題，這就增大了初中英語的教學(xué)難度。但從客觀上講，教師必須不斷培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用用于進(jìn)行交流的能力。
最近一些年，一些學(xué)者仔細(xì)研究了第二語言的教學(xué)模式，其目的就是找到提高學(xué)生運(yùn)用第二語言能力的方法。在研究過程中，學(xué)者把學(xué)模式主要?jiǎng)澐譃轱@性教學(xué)模式和隱形教學(xué)模式兩種。顯性教學(xué)指教師在教學(xué)過程當(dāng)中要提供運(yùn)用語言的相應(yīng)知識(shí)；隱性教學(xué)模式主要指教師在教學(xué)過程當(dāng)中使用示例、交際活動(dòng)等等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)則，促使學(xué)生可以屬性相應(yīng)語言知識(shí)的基本規(guī)則。通過相應(yīng)的研究實(shí)踐證明，巧妙運(yùn)用相應(yīng)語言教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語言能力，通過隱性教學(xué)模式，學(xué)生更容易掌握英語的基本規(guī)則，利用顯性教學(xué)，則可以提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，二者具有相輔相成的關(guān)系。因而在組織初中英語教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)積極運(yùn)用兩種教學(xué)牧師，形成顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的互動(dòng)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的英語能力，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、隱性教學(xué)與顯性教學(xué)的互動(dòng)策略
現(xiàn)階段，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)校都采用了隱形教學(xué)模式，從而提高學(xué)生掌握英語基本知識(shí)的能力，為學(xué)生打下比較牢固的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)高中英語的學(xué)習(xí)。另外，運(yùn)用隱形教學(xué)模式，還能在很大程度上增強(qiáng)初中生利用英語進(jìn)行交流和表達(dá)的水平，所以是一種不可替代的教學(xué)模式。在初中英語教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用隱性和顯性教學(xué)互動(dòng)策略需要從以下幾個(gè)方面入手：
1、創(chuàng)設(shè)或者模擬具有真實(shí)性的語境。初中生通過隱性教學(xué)學(xué)到相應(yīng)的語言運(yùn)用知識(shí)以后，英語教師要及時(shí)創(chuàng)設(shè)或者模擬比較真實(shí)的英語交流環(huán)境，如可以利用英文電影、錄像、錄音、閱讀材料等方式進(jìn)行，從而讓學(xué)生有效體驗(yàn)英語的運(yùn)用環(huán)境，深刻了解一定語境中相應(yīng)英語的表達(dá)形式及規(guī)則。英語教師要有效的提供一些具有典型性、全面性的運(yùn)用語言信息，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行掌握。
2、充分提供學(xué)生進(jìn)行英語交流的機(jī)會(huì)。在組織英語教學(xué)的時(shí)候，教師要盡量為所有學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，從而使每位學(xué)生都能夠得到鍛煉聽說能力的機(jī)會(huì)。進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)，例如將所有學(xué)生劃分成各個(gè)小組，讓學(xué)生按照相應(yīng)的角色進(jìn)行表演，這樣就能使學(xué)生在表演的過程當(dāng)中深刻理解英語的形式及規(guī)則；為學(xué)生播放一些英語電影，然后讓學(xué)生用英語進(jìn)行有關(guān)方面的評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)使學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的單詞及語法。采用隱性教學(xué)和顯性教學(xué)結(jié)合的策略，不光能夠有效的活躍英語課堂的氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣初中生就可以積極主動(dòng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
3、有效解決學(xué)生們學(xué)習(xí)中的問題。在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們會(huì)遇到各種各樣的語言知識(shí)問題，教師要注意及時(shí)同學(xué)生溝通，有效解決他們的問題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演和匯報(bào)的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些語言運(yùn)用上的困難，這時(shí)候教師就要同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行細(xì)致耐心的解釋，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的毛病或錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，而在溝通時(shí)教師一定要注意自身的態(tài)度，選擇比較委婉、靈活、誠懇的語言，這樣學(xué)生才更樂于接受。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的解釋的時(shí)候，必須清晰明確，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行教育和幫助。
教授所有的語言，幾乎都要遵循隱性教學(xué)和顯性教學(xué)互動(dòng)的策略，因?yàn)檫@是一種客觀規(guī)律，有其是對(duì)初中英語教學(xué)而言。初中英語具有一定的自身獨(dú)特性，同高中英語及大學(xué)英語相比而言，這階段英語的語法知識(shí)比較簡單，重點(diǎn)要培養(yǎng)的是初中生用英語進(jìn)行交流溝通的能力。在學(xué)習(xí)初中英語的過程當(dāng)中，大部分初中生都能夠通過自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真觀察、合作交流等實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到相應(yīng)教學(xué)的目標(biāo)，因而教師必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用英語交流的能力。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，初中英語教師就要巧妙的將隱性教學(xué)模式和顯性教學(xué)模式結(jié)合起來，這樣一方面可以使學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的英語知識(shí)，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語能力。
結(jié)束語：
初中學(xué)生的年齡都比較小，處于青春期，生理和心理都處于不斷發(fā)展過程當(dāng)中，貪玩，而且認(rèn)知水平方面還無法達(dá)到很高的水平。所以在組織初中英語教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)利用顯性教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)出比較真實(shí)的英語交流環(huán)境，從而改變傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中滿堂灌的教學(xué)方式，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。另外，教師必須注意顯性教學(xué)模式和隱性教學(xué)模式的互動(dòng)策略，這樣不光可以促進(jìn)學(xué)生有效掌握基本的英語知識(shí)，還能提高學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力，從而全面提升學(xué)生的英語能力。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
一、英語知識(shí)
外語知識(shí)是任何外語學(xué)習(xí)都必須掌握和了解的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)英語也一樣需要掌握英語知識(shí),英語知識(shí)是發(fā)展語言技能的基礎(chǔ),是語言整體素質(zhì)的重要組成部分,要在初中教育中全面推行素質(zhì)教育,就少不了對(duì)英語知識(shí)的掌握,這是推行英語素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)一樣,素質(zhì)教育下的英語知識(shí)學(xué)習(xí)也分為語音知識(shí)、語法知識(shí)、詞匯知識(shí)這三大部分。但與傳統(tǒng)英語教育不同的是,在素質(zhì)教育觀下的英語教育,不僅要求學(xué)生識(shí)記“硬性”的英語知識(shí),還注重對(duì)英語的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,把“死”的英語知識(shí)“活”用起來;在語音上要求學(xué)生能正確地發(fā)音;在語法上,能順利地用于個(gè)人情感的表達(dá)和日常的口語交際;在詞匯上,要求學(xué)生在識(shí)記的情況下,能舉一反三,突破原有的基本詞匯量,并能在讀和寫中靈活、準(zhǔn)確的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上,素質(zhì)教育下的初中英語還更為注意對(duì)學(xué)生英語能力和英語話題的教育。也就是說,要求學(xué)生學(xué)會(huì)英語的交際功能,包括問候、告別、感性、介紹等內(nèi)容;要求學(xué)生熟悉了解與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題,包括我國和英語使用國家的日常起居生活、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化、環(huán)境人文等方面,并能區(qū)分中外話題交流的不同特點(diǎn)。
二、外語能力
語言是用來交流的,傳統(tǒng)的英語教學(xué)容易把學(xué)生打造成“高分低能”的應(yīng)試高手,其中最主要的原因就是傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重看、讀和寫,而忽視英語這門語言的最基本功能,即說這項(xiàng)交際功能,而使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)了十幾年英語后,還是個(gè)“啞巴”英語。而在素質(zhì)教育的觀念下,英語的教學(xué)在注重基本的看、讀和寫的能力時(shí),還把交際的功能帶入其中,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常英語交際能力的訓(xùn)練,要求學(xué)生能用正確的語音、語調(diào)和語速來進(jìn)行口頭表達(dá),并正確掌握英語交際的使用技巧,進(jìn)行日常的交流。
除了要求學(xué)生進(jìn)一步掌握英語的聽、讀、說、寫這4項(xiàng)基本技能,初中英語素質(zhì)教育還考慮開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,即在學(xué)習(xí)英語的過程中,能主動(dòng)自覺地爭取和鞏固英語的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成果,并能自主自覺地解決在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題,同時(shí),又有一定的創(chuàng)造能力。提升初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力,是素質(zhì)教育最關(guān)鍵的內(nèi)容和要求之一,也是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)能力的提升,不僅可以幫助學(xué)生學(xué)好初中英語,同時(shí),也可以為以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),全面提升英語的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、情感教育
英語是一門語言,是人與人之間交往的重要工具,人對(duì)一門語言的學(xué)習(xí),必然會(huì)帶有一定的感情因素。因此,在素質(zhì)教育觀下的初中英語教育,很重視對(duì)情感因素的培養(yǎng)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。興趣是最好的老師,沒有興趣就沒有動(dòng)力,特別是對(duì)初中生而言,興趣就是他們是否能學(xué)好英語的最關(guān)鍵因素了。素質(zhì)教育下的英語教育,不把掌握英語的基本知識(shí)、基本技能這“雙基”放在首位,而是更突出學(xué)生主體性的地位,更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而這就需要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,需要從多方面下手。首先,是教師必須要有深厚寬廣的語言知識(shí)和超強(qiáng)的英語實(shí)用能力,能以一個(gè)“模范”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,用豐富的英語知識(shí)去打動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。此外,初中英語教師還要在教學(xué)中采用多種教學(xué)方式,以“快樂英語”為教學(xué)的核心,比如,在講到日常交際行為時(shí),可以把東西方的各種禮儀進(jìn)行對(duì)照,區(qū)分其差異,然后采用學(xué)生分組演示的形式,組織課堂活動(dòng),讓學(xué)生在各種有趣的對(duì)話和表演中學(xué)習(xí)語言。這樣,就可以有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣了。
當(dāng)然,在興趣的這位最好的老師指引下,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然就會(huì)端正,不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所謂“Attitude is everything”,有了良好端正的態(tài)度,學(xué)習(xí)英語就不是壓力,素質(zhì)教育的目標(biāo)也就達(dá)到了。
此外,在情感因素方面,英語素質(zhì)教育還要求教師重視學(xué)生的個(gè)性,即要關(guān)注不同學(xué)生的不同性格,并針對(duì)性格的差異,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)外向的學(xué)生則可以注重發(fā)展其口語交際的能力,對(duì)內(nèi)向的學(xué)生,則注重培養(yǎng)發(fā)展其書面語言研究的能力,做到“因材施教”,保證不同的學(xué)生能力在英語素質(zhì)教育下都能得到發(fā)展。
四、結(jié)束語
素質(zhì)教育下的英語教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的,同時(shí)也是具有實(shí)用性和可行性的。要全面推行初中英語素質(zhì)教育,教師就要把素質(zhì)教育包括的內(nèi)容研究透,才能進(jìn)一步分析得出素質(zhì)教育下英語的教學(xué)方法和模式,才能讓學(xué)生真正地學(xué)好英語。參考文獻(xiàn):
[1]何廣鏗.英語教學(xué)研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000.
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1.教學(xué)目標(biāo)不明確。初中英語教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響較深，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往依舊采用“滿堂灌”與“教師本位”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了語言教學(xué)靈活性強(qiáng)、開放的學(xué)科本質(zhì)，也違背了素質(zhì)教育注重“學(xué)生本位”的實(shí)現(xiàn)與增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的根本宗旨，限制了初中英語教學(xué)全面發(fā)展與進(jìn)步的步伐。
2.教師創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)手段的意識(shí)落后。部分教師對(duì)新課程教學(xué)政策的基本內(nèi)涵與根本要求理解不清，在教學(xué)方式與教學(xué)計(jì)劃的選擇上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，再加上初中英語是中考考核的重要科目，教師為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背單詞、詞組與語法知識(shí)，既沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況（既有知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、接受能力等等）調(diào)整教學(xué)方式與學(xué)習(xí)計(jì)劃，也沒有給學(xué)生提供互相交流與溝通的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
3.教學(xué)理念落后，英語教學(xué)實(shí)用性差。從整體上看，初中英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以英語教材為主線，課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，英語教學(xué)使用性不強(qiáng)，使初中英語教學(xué)成為應(yīng)試教育的“附庸”與“傀儡”，既忽視了英語教學(xué)靈活性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科本質(zhì)，也難以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力與啟發(fā)學(xué)生的英語思維。
二、加強(qiáng)與推進(jìn)初中英語課堂教學(xué)改革與發(fā)展的有效措施
1.樹立“學(xué)生本位”教學(xué)原則，提高初中英語課堂教學(xué)的針對(duì)性與科學(xué)性。初中英語教學(xué)是推行素質(zhì)教育與新課改教育政策的主要陣地，為了促使初中英語實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的根本轉(zhuǎn)變，就必須要推行“學(xué)生本位”的教學(xué)原則，全面提升初中英語課堂教學(xué)的高效性與針對(duì)性。首先，教師要定期舉行一些小測(cè)試，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)的不足；其次，教師在立足教材的前提下，要注重創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，豐富英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地集初中生英語學(xué)習(xí)注意力，諸如教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)“南航事件”的認(rèn)識(shí)，既增加了學(xué)生對(duì)時(shí)事英語基本知識(shí)的積累，同時(shí)也使學(xué)生積極參與到初中英語的教學(xué)課堂中來，凸顯初中英語“學(xué)生本位”教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
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初中英語教師是初中英語教學(xué)的實(shí)踐者，對(duì)于初中英語教材編寫工作來說，初中英語教師在內(nèi)容制定，疑難點(diǎn)設(shè)置以及課程安排等方面都應(yīng)當(dāng)充分表達(dá)意見，提出建議。可以說，初中英語教師是掌握初中生學(xué)習(xí)情況的第一見證人，也是初中生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的見證者與親歷者，這些都使得初中英語教師在初中英語教材編寫工作中具有了舉足輕重的地位。因此，應(yīng)當(dāng)更加明確初中英語教師在教材編寫中的作用和地位，增強(qiáng)初中英語教師在教材編寫過程中的參與感和責(zé)任感，把初中英語教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正融入到教材編寫中來，這樣才能使初中生的英語學(xué)習(xí)有的放矢，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，真正的英語學(xué)習(xí)從來都是建立在對(duì)知識(shí)點(diǎn)確切掌握基礎(chǔ)上的，對(duì)于初中英語教材的編寫也是一樣。有鑒于此，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)初中英語教師在英語教材編寫過程中的優(yōu)勢(shì)以及不斷探討如何使其在教學(xué)編寫中發(fā)揮更好的作用。
一、初中英語教師在初中英語教材編寫中的優(yōu)勢(shì)
1.初中英語教師是初中生英語學(xué)習(xí)的親歷者。初中英語教師與學(xué)生是在教學(xué)相長的過程中實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的的。嚴(yán)格意義上來說，初中英語教師與學(xué)生之間是教學(xué)相長的關(guān)系。亦即初中英語教師在教材編寫中能夠把知識(shí)傳授給初中生，同時(shí)初中英語教師也可以在初中生的學(xué)習(xí)中找到其教材編寫的不足之處，這是教材編寫相長的真正含義。在教材編寫相長的教育教材編寫規(guī)律上，初中英語教師一直是初中生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者與見證者，也就是說，只有初中英語教師最了解初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與初中生學(xué)習(xí)存在的實(shí)際問題，這是任何人都沒有辦法改變的教學(xué)實(shí)際。從一定程度上來說，初中英語教師作為初中生學(xué)習(xí)的參與者，能夠真正把握初中生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)與具體情況，初中英語教師只有在真正了解初中生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)過程中才能夠?qū)Τ踔猩膶W(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步地指導(dǎo)與改進(jìn)，這是初中英語教師對(duì)初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)所在。此外，從教育規(guī)律上而言，初中英語教師只有深層地了解了初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能對(duì)教材編寫提供更有裨益建議或者對(duì)策。作為初中生英語學(xué)習(xí)的親歷者，初中英語教師對(duì)于初中生的英語學(xué)習(xí)最有發(fā)言權(quán)，也最有把握能夠把初中生的英語學(xué)習(xí)情況說清楚，這是任何教材編寫主體都不具備的，只有初中英語教師作為初中生英語學(xué)習(xí)的參與者、親歷者的情況下才能真正使得教材編寫更加符合教育教材編寫規(guī)律。
2.初中英語教師能夠在課堂提問中發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)的薄弱之處。課堂提問，儼然成為了初中英語教學(xué)中重要的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式往往能夠把初中生學(xué)習(xí)的基本情況反饋到初中英語教師那里，實(shí)際上這就是課堂提問的最初目的。在初中英語教學(xué)中，初中英語教師要想充分地實(shí)現(xiàn)遷移策略，就必須把課堂提問充分地考慮進(jìn)來。首先，要向初中生提問一些關(guān)于語言運(yùn)用能力的問題。尤其是初中英語教師可以直接以生活中的問題進(jìn)行提問，比如，直接問初中生“你吃飯了嗎”，看初中生如何用英語表達(dá)自己的答案。實(shí)際上，這看似簡單的提問，在很大程度上就是在考量初中生學(xué)習(xí)英語的真正程度，初中生在思考自己的答案的過程中，總是會(huì)以自己的理解方式來理解英語的答案。所以，這種信息反饋過程，就是將初中生的學(xué)習(xí)成果反映到初中英語教師那里的基本途徑。其次，初中英語教師提問的問題要考慮到初中生的不同文化信仰。換言之，課堂提問過程中，初中英語教師要始終把尊重初中生的文化信仰放在重要的位置上，這是因?yàn)樵趯?duì)崴泥英語教學(xué)的過程中，初中英語教師面對(duì)的是世界各個(gè)地方的初中生，而每一個(gè)地域的初中生總是會(huì)有自己的不同的文化信仰，初中英語教師只有提問的問題，能夠把尊重初中生的文化信仰深度結(jié)合起來，才能形成良好的文化氛圍，逐漸塑造積極向上的課堂秩序。最后，初中英語教師的課堂提問，要充分結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)程度。在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中英語教師只有把提問的問題與初中生的英語學(xué)習(xí)程度結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語的含義的真正遷移，因?yàn)椋鶃碚f，在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中英語教師很多情況下在沒有理解初中生的學(xué)習(xí)程度的情況下就對(duì)初中生進(jìn)行提問，既不利于課堂學(xué)習(xí)效率的真正提高，也不利于初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性的真正提高，這種遷移^程實(shí)際上是失敗的，也是沒有必要的。
3.初中英語教師能夠在對(duì)初中生布置學(xué)習(xí)任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)教材不足之處。在初中英語教學(xué)過程中，尤其是在實(shí)際的初中英語授課過程中，對(duì)初中生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)任務(wù)主要依靠初中生自己來完成，初中英語教師只是起到輔助作用，這種教學(xué)方法即是任務(wù)教學(xué)法。但把任務(wù)型教學(xué)方法具體到遷移策略之中，又表現(xiàn)出了一些不同特點(diǎn)。首先，必須在任務(wù)型教學(xué)方法充分地運(yùn)用到不同語境教學(xué)之下，初中英語教師要在實(shí)際的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，讓初中生在這些不同語言環(huán)境之中完成一些基本的課堂對(duì)話，實(shí)際上初中生在這樣的課堂對(duì)話中能夠完成一種語言文化的遷移，因?yàn)槌踔猩谡Z言對(duì)話中需要把不同的語言來表達(dá)出來，而表達(dá)語言的過程就是初中生思考如何表達(dá)的過程。初中生正是在這種思考中完成語言的遷移。其次，初中生在任務(wù)型教學(xué)方法之中，一定要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換語言思維。具體來說，初中生要學(xué)會(huì)把自己母語環(huán)境下的語言思維逐漸轉(zhuǎn)移到英語環(huán)境之下，實(shí)際上，只有初中生完成這種語言思維轉(zhuǎn)換的過程，初中英語教師的遷移策略也就實(shí)現(xiàn)了，初中生也能夠在任務(wù)型教學(xué)的過程中，完成語言思維的轉(zhuǎn)變。
三、初中英語教師在教材編寫中發(fā)揮作用的對(duì)策與建議
1.重視初中生綜合的英語能力的培養(yǎng)。上已述及，在當(dāng)前的初中英語教材編寫中，不能培養(yǎng)初中生實(shí)際的英語綜合運(yùn)用能力，主要的原因在于初中英語教師在實(shí)際教材編寫過程中，只注重初中生表層的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不注重其綜合英語能力的培養(yǎng)。實(shí)際上要想在實(shí)際的英語教材編寫過程中，真正培養(yǎng)初中生的英語綜合運(yùn)用能力就必須把對(duì)英語的文化因素的教材編寫作用調(diào)動(dòng)起來，初中生只有明確英語背后的文化因素才能從根本上明白英語教材編寫的實(shí)際目的，以及英語學(xué)習(xí)的根本原因。首先，初中英語教師要注重引導(dǎo)初中生去思考英語背后的文化因素，真正明白一個(gè)漢字所形成、發(fā)展的過程，這種過程中，文化因素在其中所起的作用，只有在這樣的基礎(chǔ)上才能真正讓初中生理解英語背后的英語文化，從而提高初中生對(duì)英語的領(lǐng)悟能力。不培養(yǎng)初中生對(duì)英語的不領(lǐng)悟能力在很大程度上就不能培養(yǎng)初中生的真正的英語綜合能力。其次，初中英語教師要把初中生的挺熟讀寫能力同步重視起來，在以往的初中英語教材編寫中過于重視初中生的“寫”的能力，忽視了初中生其他的英語能力，這就在形式上使得初中生不能真正理解英語背后的真正的寓意，僅僅停留在對(duì)英語的淺層理解之中，對(duì)初中生的英語綜合能力的培養(yǎng)不能真正實(shí)施起來。
2.初中英Z教師要綜合運(yùn)用多種教材編寫方式。每一種教材編寫方式從根本上來說，都有屬于其本身的優(yōu)點(diǎn)，這就是說，初中英語教師在實(shí)際的教材編寫過程中，要更加重視每一個(gè)教材編寫方式優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮，使每一個(gè)教材編寫方式都能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這才能實(shí)際上培養(yǎng)初中生的綜合的英語能力。首先，初中英語教師要充分發(fā)揮直接法對(duì)初中生英語能力的培養(yǎng)，直接法指的是初中英語教師在實(shí)際的教材編寫過程中能夠以直觀的方式、直接有效的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的英語能力的培養(yǎng)。通常直接法指的是，初中英語教師更加注重與初中生的英語互動(dòng)以及英語交流，往往來說，在這種教材編寫方式之下，初中生與初中英語教師就能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的以及良性的英語互動(dòng)模式。其次，初中英語教師要運(yùn)用任務(wù)型教材編寫方法在初中英語教材編寫中的作用。也就是說，初中英語教師要注重在課堂上為初中生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以讓初中生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)為重點(diǎn)，實(shí)際上任務(wù)型教學(xué)方法就是在逐步引導(dǎo)初中生自主思考中西文化之間的不同，充分對(duì)其英語文化的思考實(shí)現(xiàn)一種自主式學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的英語文化學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)目的。
3.逐步改革初中生英語學(xué)習(xí)成績的評(píng)估方式。從現(xiàn)有的教材編寫方式以及初中生學(xué)習(xí)英語的評(píng)估方式上來看，過于注重初中生學(xué)習(xí)英語的“卷面”能力。在初中生學(xué)習(xí)結(jié)束之后，僅僅對(duì)其進(jìn)行一定的卷面測(cè)試就對(duì)初中生的英語能力進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，這在一定程度上就會(huì)削弱初中生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，要逐漸改變這種評(píng)估方式，必須進(jìn)行以下幾個(gè)方面的變革：其一、初中英語教師要把初中生平時(shí)進(jìn)行課堂英語互動(dòng)的成績計(jì)入初中生的成績之列，也就是說，初中英語教師不僅僅把初中生的卷面成績作為其學(xué)習(xí)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更加要注意初中生的平時(shí)的課堂參與能力以及課堂表現(xiàn)能力，一種英語綜合能力的培養(yǎng)過程從來不是一方面的原因所形成的額，必須高度重視各個(gè)能力的培養(yǎng)才能真正培養(yǎng)初中生的英語綜合能力。其二、強(qiáng)化初中英語教師的文化教材編寫意識(shí)，提高初中英語教師的文化教材編寫能力，前已述及，在實(shí)際的初中英語教材編寫過程中，初中英語教師要改革卷面考察初中生學(xué)習(xí)能力的方式，這就實(shí)際上提出了初中英語教師在實(shí)際教材編寫過程中，更加要培養(yǎng)初中生的綜合的英語能力，只有初中英語教師真正把初中生的綜合的英語能力培養(yǎng)起來，才能在實(shí)際上使初中生的英語學(xué)習(xí)能力形成。逐步把平時(shí)的課堂參與程度以及英語文化討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)計(jì)入初中生成績，是今后初中英語教材編寫改革的方向。
參考文獻(xiàn)：
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二、小學(xué)與初中英語銜接的方式、方法
小學(xué)與初中是實(shí)施義務(wù)教育的兩個(gè)階段。兩者之間的銜接形式上要因地制宜，方法上以實(shí)用為本，可以采用以下方式、方法進(jìn)行。
1.小學(xué)與初中教師要相互了解教材內(nèi)容
教師備課時(shí)要備教材，在小學(xué)與初中銜接處老師應(yīng)該延伸所備的范圍，小學(xué)教師應(yīng)該知道初中從什么開始學(xué)，初中教師應(yīng)該知道小學(xué)學(xué)什么。
平時(shí)我們上課都采用一個(gè)基本套路：即課前檢查，學(xué)習(xí)新課，布置作業(yè)。這樣環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)階段下來每一課每一單元以至整個(gè)課程都形成一個(gè)鏈條。我們強(qiáng)調(diào)銜接就是讓小學(xué)的老師把眼光放到初一的高度，引導(dǎo)學(xué)生摸索英語的內(nèi)在聯(lián)系，除了讓學(xué)生掌握一些必要的基本知識(shí)和技能之外，還要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既授之以“魚”，又授之以“漁”。
讓初一的老師把眼光放回到小學(xué)，看看他們學(xué)什么，學(xué)得怎么樣，什么學(xué)得多，什么學(xué)得少、。組織教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，具體講授時(shí)口下有數(shù)。小學(xué)已經(jīng)講透徹的，一帶而過，屬于深化型的或全新型的知識(shí)則要重點(diǎn)講解，反復(fù)訓(xùn)練。
相互了解教材內(nèi)容是小學(xué)與初中教學(xué)銜接中最簡單的形式。從銜接來看，這種內(nèi)容的銜接是最關(guān)鍵、最重要的。
2.小學(xué)與初中教師要相互交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況
教師備課時(shí)要備學(xué)生，銜接點(diǎn)上的老師要見面交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有全面了解學(xué)生，系統(tǒng)鞏固，重點(diǎn)提高，才有利于初中教師因材施教、分類指導(dǎo)。
如果說相互了解教材內(nèi)容是為了解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況則是為了調(diào)整教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)教師除了傳授知識(shí)之外，到了系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段應(yīng)加強(qiáng)同初中教師之間的聯(lián)系，把思路放開闊一點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)零碎的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力，在今后的學(xué)習(xí)中受益無窮。在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)個(gè)別成績較差的學(xué)生要多補(bǔ)課，強(qiáng)調(diào)從最基本知識(shí)抓起，讓他們聽得懂、能接受。對(duì)于個(gè)別成績突出的學(xué)生尤其要加以指導(dǎo)，督促他們學(xué)好基本知識(shí)的同時(shí)，兼顧能力的培養(yǎng)，學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，適當(dāng)延伸部分初中相關(guān)內(nèi)容，讓他們吃得飽。
初一教師更應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)教師的交流，對(duì)所接學(xué)生力爭熟悉情況，摸好底子，了解學(xué)生的性格。了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所用的方法及努力程度，掌握他們的智力情況，這將有利于因材施教，分類指導(dǎo)的貫徹落實(shí)，直接有利于學(xué)生成績的全面提高。
3.初中教師要注意教學(xué)方法的調(diào)整
小學(xué)階段的學(xué)生聽覺敏銳，模仿能力強(qiáng)，心理障礙少。因此教師要充分利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的語感，給升入初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一時(shí)期的教法應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）創(chuàng)造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣。2）運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，觀察力和記憶力。3）進(jìn)行聯(lián)想、想象和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。簡而言之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣是小學(xué)英語教學(xué)的核心，學(xué)生進(jìn)入初中，隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及教材的改變，教學(xué)方法也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。①仍以培養(yǎng)興趣為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中階段仍是英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服不利因素，要多采用直觀教具，配合聽說訓(xùn)練，做到動(dòng)靜結(jié)合。比如：可多采用如對(duì)話、看圖說話、表演、競賽等方式讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。
②對(duì)基本功進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、嚴(yán)格的訓(xùn)練，著重得提高聽說能力。小學(xué)階段的英語教學(xué)以培養(yǎng)興趣為主，授課時(shí)間短，不可能對(duì)學(xué)生的基本功提出全面的要求。從初一起，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面全面練習(xí)，這四方面緊密相聯(lián)，互為一體。以往的教學(xué)中，由于過分注重“讀”的訓(xùn)練而忽視了其它三個(gè)方面，特別是聽說能力的訓(xùn)練，造成英語學(xué)習(xí)的“聾啞癥”。但全面訓(xùn)練并不意味著每節(jié)課都要在這四個(gè)方面平均用力。根據(jù)第二語習(xí)得規(guī)律，語言首先是有聲語言。口語是第一性的，書面語用來記錄口語，屬于第二性的。鑒于此，起始階段的教學(xué)要從聽說入手，聽說訓(xùn)練的比重應(yīng)該大些。
篇13
近年來，傳統(tǒng)的“填鴨式”英語教學(xué)模式使得學(xué)生只注重書本知識(shí)，輕視對(duì)英語口語能力的運(yùn)用，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏英語實(shí)際運(yùn)用的能力。為了彌補(bǔ)缺陷，將情境教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)過程中，既滿足了英語教師教學(xué)的需求，同時(shí)也滿足了社會(huì)對(duì)英語人才的需求。本文針對(duì)如何在初中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提出了以下幾點(diǎn)方法。
一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境
在初中英語教學(xué)過程中，教師可以采用實(shí)物、故事及表演比賽等手段創(chuàng)設(shè)情節(jié)，使得學(xué)生更加迅速地掌握英語知識(shí)。另外，教師也可以組織不同形式的活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境是創(chuàng)設(shè)情境最常用的方法。幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩，比如單詞接龍、繞口令等游戲；根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，編寫劇本并上臺(tái)演義；進(jìn)行猜謎語游戲比賽；進(jìn)行演講比賽等。教師設(shè)置這些比賽的活動(dòng)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣，并且積極參與其中，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。
比如，在初三的英語教學(xué)過程中，教師可以組織一場(chǎng)元旦晚會(huì)。教師要提前與學(xué)生溝通關(guān)于晚會(huì)的主題、大致內(nèi)容等。主題可以選擇英語相關(guān)的研究，可以是歌舞劇，也可以是短劇。提前一周的時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備，在這一周里，學(xué)生都積極主動(dòng)地準(zhǔn)備晚會(huì)內(nèi)容。在晚會(huì)過程中，幾乎所有的學(xué)生都展現(xiàn)了自身的表演才能和組織才能。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境
在初中英語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活情境，使得學(xué)生體會(huì)到英語的實(shí)際應(yīng)用還是非常廣泛的，無形之中拉近了學(xué)生和英語學(xué)習(xí)的距離。尤其是這些年，社會(huì)上對(duì)英語的專業(yè)性、應(yīng)用性人才需求大大增加，促使教師不得不結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)英語情境，有助于提升學(xué)生的口語能力。
比如，教師在教句型“How can I get to ...”的時(shí)候，在教授學(xué)生該句型的基本知識(shí)之后，可以結(jié)合生活實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)情境，從而加深學(xué)生對(duì)句型的知識(shí)掌握。教師可以提供很多相關(guān)的對(duì)話模板，比如 “Can you tell me the way to ...？To go...，Walk...，Then...，When ...Walk...，You’ll see...”等。在眾多模板中，學(xué)生可以選擇一個(gè)適合自己的，發(fā)揮自己的想象空間，不僅是按照模板，也要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展思維空間，回答教師的問題。關(guān)于這個(gè)生活情境的設(shè)置，很容易讓學(xué)生回憶，原因是與學(xué)生每天所做的事是一樣的，所以在回答過程中，學(xué)生表現(xiàn)得都很積極，也使得課堂氛圍提升至最高點(diǎn)。所以，創(chuàng)設(shè)生活情境使得學(xué)生更加容易接受，并且對(duì)知識(shí)的理解可能會(huì)更加透徹。
三、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境
教師也可以通過利用學(xué)生日常所見的實(shí)物創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情景。在初中階段，學(xué)生還是處于比較好動(dòng)的年齡，注意力極易失散，自控能力差，對(duì)于抽象的實(shí)物接受能力較弱。但是，對(duì)于日常生活中的具體化實(shí)物很容易理解和接受。在初中英語教學(xué)過程中，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。將抽象化的思維模式轉(zhuǎn)變成直觀形象的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生更加容易理解和鞏固知識(shí)。
例如，在初中英語教學(xué)課堂上，教師教學(xué)單詞“broken”時(shí)，可以找到一些廢舊的、不需要的實(shí)物，當(dāng)場(chǎng)做示范，弄壞這個(gè)實(shí)物，弄壞的目的是讓學(xué)生知道這個(gè)單詞的具體含義，并不要求教師非要把實(shí)物弄壞或者徹底弄壞。當(dāng)學(xué)生被我的舉動(dòng)嚇到的同時(shí)，也真正了解“broken”單詞的真正含義了。還有很多其他的表示數(shù)量的短語也可以利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，比如，“a cup of”可以拿來一杯水作為示范；“a pair of”可以借用一個(gè)拐杖來作為示范；“a piece of”可以拿來一張白紙作為示范來呈現(xiàn)具體情境。
在進(jìn)行實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也需要教師借助語言的表述，來烘托角色的扮演，使得英語課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加和諧、輕松、愉快，也使得教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，隨著我國國門逐漸的打開，英語的應(yīng)用將會(huì)越來越廣泛，英語也成為國際交流的主要語言工具之一。我國也逐漸加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)的重視，并且學(xué)校也逐漸對(duì)初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，普遍提升師資水平，尤其是初中階段的英語教學(xué)。在初中英語教學(xué)過程中，要求教師采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，并借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，活潑生動(dòng)的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而給予學(xué)生極大的自信心，進(jìn)而提升初中英語教師教學(xué)綜合質(zhì)量。
