引論：我們?yōu)槟砹?3篇設(shè)計(jì)案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1案例中的事件有幾個(gè)鮮明的特征

⑴發(fā)生的事件。案例展示的都是一個(gè)又一個(gè)的事件，作為事件，就不能是對(duì)事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進(jìn)的過(guò)程。⑵事件中包含有問(wèn)題或疑難情境[3]。換言之，只有那些含有問(wèn)題、矛盾、對(duì)立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡(jiǎn)單的“白開水式”沒(méi)有問(wèn)題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。⑶事件具有典型性。通過(guò)這個(gè)事件，可以反映一定問(wèn)題，可以在一定程度上說(shuō)明類似的情況，可以給學(xué)生帶來(lái)這樣或那樣的啟示。⑷事件是真實(shí)發(fā)生的[3]。案例讀起來(lái)生動(dòng)有趣，像一個(gè)故事一樣，但這樣的故事必須是真實(shí)發(fā)生的，杜撰出來(lái)的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。⑸案例在教學(xué)中的運(yùn)用是案例教學(xué)最為突出的特征，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。案例教學(xué)是發(fā)展技能的重要渠道，而技能是解決問(wèn)題的有力武器。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的運(yùn)用，有利于學(xué)生加深對(duì)基本原理的理解，更好地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，去解決實(shí)際問(wèn)題。

2案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

⑴有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法從問(wèn)題入手，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)分析問(wèn)題、分析案例，有利于激起學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的進(jìn)取梢神。有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。案例可以把抽象的原理、概念等具體化，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際情景設(shè)身處地的分析處理某一問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，正確地對(duì)基本方法進(jìn)行選擇和運(yùn)用。⑶有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[4]。由于案例具有典型的教育背景，并能夠給出一定的信息或啟示，因此案例教學(xué)提供了培養(yǎng)學(xué)生怎樣根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，如何運(yùn)用基本原理、基本方法去解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)境，學(xué)生以案例中的角色發(fā)表不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。⑷強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)的過(guò)程本身就是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，它有利于學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。⑸案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際工作情景的差距[3]，可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

3案例的制作

案例教學(xué)的前提是案例制作，案例的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展。因此，制作案例應(yīng)符合一定的原則：案例反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，描述的是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，應(yīng)能反映一定的問(wèn)題，應(yīng)有一些懸念，應(yīng)有一些情趣，可以給學(xué)生帶來(lái)這樣或那樣的啟示。案例制作應(yīng)遵循以下原則。⑴案例設(shè)計(jì)要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)[3]，案例的敘述要盡量簡(jiǎn)潔清晰、開門見(jiàn)山，同時(shí)注意處理好事件中的一些戲劇性的突變，使得案例直觀明了、富有懸念。⑵案例的一個(gè)重要特征就是它的真實(shí)性。真實(shí)才有價(jià)值[4]，才能引起學(xué)生的注意，啟發(fā)和教育的功能才能得以發(fā)揮。這里注意，案例的選擇應(yīng)契合實(shí)際。如從實(shí)際崗位工作任務(wù)中進(jìn)行選取，從報(bào)刊雜志、電視節(jié)目中尋找，如果憑空捏造就毫無(wú)意義。⑶案例設(shè)計(jì)要注意趣味性，使得案例生動(dòng)有趣、引人入勝。⑷案例設(shè)計(jì)要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中[3]，即要闡明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景等。⑸案例設(shè)計(jì)要把握主線、突出主題，集中體現(xiàn)一個(gè)中心論題。⑹典型性是案例事件的重要特征，即案例的設(shè)計(jì)應(yīng)能有效地反映出事件發(fā)生的特定教育背景，并能夠給學(xué)生帶來(lái)這樣或那樣的啟示、體會(huì)。⑺制作的案例使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)[3]，使學(xué)生親身體驗(yàn)和感悟現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題。⑻案例設(shè)計(jì)應(yīng)能提出案例的關(guān)鍵問(wèn)題，而且能提出有效的解決辦法，以及提供對(duì)這種解決方法的評(píng)價(jià)，以便為新的決策提供參照點(diǎn)。這有助于將新的知識(shí)整合建構(gòu)到自己已有的知識(shí)體系中。⑼案例的選擇應(yīng)難易適宜。好的案例能激發(fā)學(xué)生積極思維，是開啟思維大門的鑰匙。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，精心設(shè)計(jì)案例。案例的應(yīng)用不宜太簡(jiǎn)單，也不能太難。應(yīng)能使學(xué)生“跳一跳”就可摘到果子。體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

4案例的選取與應(yīng)用

案例是案例教學(xué)的核心，案例選取是一項(xiàng)重要的工作。課前，有必要對(duì)案例作細(xì)致的分析，比如：應(yīng)該選擇怎樣的案例；案例選什么類型；案例內(nèi)容和特點(diǎn)是什么；所選案例涉及到哪些概念和基礎(chǔ)知識(shí)；案例與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度如何；案例是否符合教學(xué)目的和要求；學(xué)生的接受程度如何；以及案例教學(xué)是否能達(dá)到應(yīng)有的效果等等。合理選編案例關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。課前也有必要對(duì)案例作周全的教法設(shè)計(jì)，以使得案例教學(xué)成功實(shí)施。選擇案例時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選用難易適宜的案例。若案例的選擇太簡(jiǎn)單了，理論含量不多，就達(dá)不到啟發(fā)思維、激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。但選擇的案例又不能太復(fù)雜。案例的難度大，超越學(xué)生的接受能力，使多數(shù)學(xué)生沒(méi)有思路，無(wú)從下手，那么分析討論就不可能進(jìn)行，更提不出解題的方法、措施，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的失敗。那么好的案例應(yīng)該如何選擇呢?“一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的案例有以下幾個(gè)特點(diǎn)：描述了一個(gè)有趣的、真實(shí)的故事或事件；與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語(yǔ)；引人深思，有爭(zhēng)論余地；充分體現(xiàn)了解決問(wèn)題所需的理論與技能的實(shí)用價(jià)值[3]?！卑咐虒W(xué)最為突出的特征是案例的運(yùn)用，在案例教學(xué)過(guò)程中，合理選擇典型案例，恰當(dāng)進(jìn)行案例分析，深人淺出，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，解問(wèn)題尋對(duì)策，探尋事物的本質(zhì)和規(guī)律，把生動(dòng)的案例與原理融為一體，使學(xué)生從案例認(rèn)識(shí)上升到課題的理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在案例教學(xué)中，學(xué)生以案例中的角色，設(shè)身處地參與矛盾沖突之中，以當(dāng)事人或決策者的身份發(fā)表意見(jiàn)，重演決策過(guò)程。從這些信息出發(fā)，不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也許沒(méi)有確切的結(jié)論，但解決問(wèn)題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見(jiàn)和了解到了。在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自，他們參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，這既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。案例的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。這倒不是說(shuō)這樣的知識(shí)不重要，相反，它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識(shí)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過(guò)程。以案例為中心，通過(guò)師生間對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動(dòng)，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能，而且逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的步驟與方法。

5結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)實(shí)際上也是一種“做中學(xué)”的形式，它是從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的知識(shí)和能力在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸就成了學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，并且與原有的知識(shí)、能力加以整合。案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無(wú)疑可促使學(xué)生更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

作者:楊旭超 單位:浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)信息系

參考文獻(xiàn)(References)：

[1]劉雙“.案例教學(xué)”若干問(wèn)題的辨析[J].教學(xué)與管理,2003.6:31-32

[2]蔣志福“.三環(huán)互動(dòng)”教學(xué)模式下的案例教學(xué)探討[J].外國(guó)教育資料,1998.3:68-71

篇2

在一年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡(jiǎn)單重復(fù)排列規(guī)律，本節(jié)課的“找規(guī)律”與一年級(jí)的“找規(guī)律”相比難度加大了，對(duì)學(xué)生的空間想象能力的要求也提高了。過(guò)去的規(guī)律只停留在簡(jiǎn)單的排列上，現(xiàn)在卻是一種循環(huán)移動(dòng)的變化規(guī)律。旨在通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)圖案中圖形組合的循環(huán)移動(dòng)規(guī)律，體會(huì)自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。能用學(xué)到的知識(shí)排列出有規(guī)律的圖案，提高應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)動(dòng)手操作、觀察比較、討論交流、聯(lián)想推理等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的循環(huán)排列規(guī)律。

（2）初步滲透觀察比較、抽象概括和遷移類推等數(shù)學(xué)思想方法。

（3）初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和欣賞美的意識(shí)，讓學(xué)生感受生活中事物有規(guī)律的排列中隱含著數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：知道循環(huán)排列的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：在抽象的圖形中，從不同的角度（方向）找出排列規(guī)律。

教學(xué)用具：多媒體課件，學(xué)具，白紙。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

（1）教師導(dǎo)入。師：小朋友們，今天動(dòng)物王國(guó)將舉行盛大的運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們想去看看嗎？我們叫上小兔一起去吧！（課件出示：小熊正在敲小兔家的門，“咚、咚咚、咚咚咚、咚、咚咚、咚咚咚……”）小兔怎么還不開門呢？小朋友們，我們一起來(lái)幫小熊敲門好嗎？（學(xué)生用手在桌面上有節(jié)奏地敲）你們發(fā)現(xiàn)這敲門聲有什么特點(diǎn)呢？

（2）學(xué)生匯報(bào)規(guī)律。

（3）教師小結(jié)：像這種重復(fù)出現(xiàn)的排列規(guī)律，是我們一年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)找規(guī)律。

（板書課題：找規(guī)律）

師：有了小朋友們的幫忙，小兔終于聽到了敲門聲，看，她出來(lái)了！我們一起去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)吧!

二、引導(dǎo)探究，尋找規(guī)律

師：瞧，動(dòng)物們從四面八方趕來(lái)了，大家都爭(zhēng)先恐后地往比賽地點(diǎn)跑去（課件演示）。這時(shí)，裁判長(zhǎng)小鳥發(fā)話了：別擠，別擠，大家還是排隊(duì)入場(chǎng)吧！機(jī)靈的小兔馬上跑到了最前面，當(dāng)了排頭，后面依次跟著小牛、小熊和小豬（教師邊說(shuō)邊在黑板上依次貼出動(dòng)物卡片）。小鳥見(jiàn)了連聲說(shuō)：好，好。但為了公平起見(jiàn)，大家還是輪流當(dāng)排頭吧！于是，第二場(chǎng)比賽時(shí)，小兔很自覺(jué)地排到了最后一個(gè)，小牛、小熊和小豬都往前進(jìn)了一位（教師貼出第二排動(dòng)物卡片）。

師：聰明的小朋友們，你們知道第三場(chǎng)該是誰(shuí)當(dāng)排頭了嗎？（指名上臺(tái)貼卡片）那第四場(chǎng)又該怎么排呢？（再請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)貼）。

師：大家有什么想問(wèn)這兩位同學(xué)的嗎？

生問(wèn)：第三場(chǎng)你為什么讓小熊當(dāng)排頭啊？

生答：因?yàn)榈诙?chǎng)的排頭小牛去最后了，小熊、小豬和小兔就都要往前移一位。

生問(wèn)：第四場(chǎng)為什么要這樣排呢？

生答：因?yàn)榈谌龍?chǎng)的排頭小熊去最后了，小豬、小兔和小牛就都要往前移一位。

師：大家再仔細(xì)找一找，這些動(dòng)物的排列還有一些什么規(guī)律呢？研究的時(shí)候請(qǐng)思考，每行都有哪些動(dòng)物？動(dòng)物的排列順序又是怎樣的？（分組討論，然后匯報(bào)）

生1：每一橫排中都有小熊、小豬、小兔和小牛這四種動(dòng)物。

生2：每一豎排中也都有小熊、小豬、小兔和小牛這四種動(dòng)物。

生3：橫著看，上一排第一個(gè)動(dòng)物都移到了下一排的最后一個(gè)，后面三個(gè)動(dòng)物都往前面移動(dòng)了一位。

生4：我發(fā)現(xiàn)豎著看也有同樣的規(guī)律。

生5：往左邊斜著看，每一斜排都是同一種動(dòng)物。

……

師：小朋友們真了不起！我們學(xué)會(huì)了從不同的角度進(jìn)行觀察，找出了動(dòng)物的排列規(guī)律。我們也按這樣的規(guī)律來(lái)玩一個(gè)隊(duì)列游戲好嗎？（5人一排，輪流變換位置）。

師：運(yùn)動(dòng)會(huì)開完了，小兔邀請(qǐng)大家去她家做客，她提著茶壺給大家倒茶，小動(dòng)物們驚喜地發(fā)現(xiàn)：茶壺上有一圈有趣的文字呢?。▽?shí)物出示，學(xué)生分別從不同角度起讀，課件逐句出示）

可以清心也，

以清心也可，

清心也可以，

心也可以清，

也可以清心。

師：我們?cè)儇Q著讀讀看？（生讀，非常興奮）

師：我們無(wú)論從哪個(gè)字開始讀起，都是一句完整的話，首尾回環(huán)，這樣的文字稱為回文，在我國(guó)古代就早有運(yùn)用。我國(guó)的語(yǔ)言文字真是奇妙?。?/p>

師小結(jié)并揭題：像那些動(dòng)物和文字按照一定的規(guī)律不斷地變換自己的位置，形成幾行一組循環(huán)排列的現(xiàn)象，這樣的規(guī)律，我們就把它叫作循環(huán)排列規(guī)律。

三、變式練習(xí)，拓展規(guī)律

1.擺一擺

師：大家喝完茶，就去小兔的房間參觀，哇，小兔房間的活動(dòng)地板被弄得亂七八糟的，你能用剛剛學(xué)會(huì)的排列規(guī)律幫小兔擺擺嗎？（學(xué)生用紅色、黃色、綠色和藍(lán)色的方形各四個(gè)進(jìn)行操作）

師（在投影儀上展示學(xué)生作品）：現(xiàn)在漂亮了嗎？這就是規(guī)律創(chuàng)造出來(lái)的美。

2.猜一猜

擺好地板磚，動(dòng)物們回客廳看電視了，中央電視臺(tái)正在播放魔術(shù)大師劉謙叔叔給大家玩數(shù)字游戲的節(jié)目呢！猜一猜，他接下來(lái)會(huì)變出什么呢？

①12345?34512?51234?（）

②ABCD?DABC?CDAB?（）

四、自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)造規(guī)律

1.欣賞美圖

師：在我們的身邊，有許多有規(guī)律的事物在美化著我們的生活，我們一起來(lái)欣賞（媒體播放蠟染及有著精美的循環(huán)排列圖案的陶瓷等圖片，同時(shí)播放輕音樂(lè)）。師旁白：你們覺(jué)得美嗎？這些精美的藝術(shù)品都是我們勤勞的人民用他們靈巧的雙手創(chuàng)造出來(lái)的。

2.課外作業(yè)

同學(xué)們想不想自己動(dòng)手來(lái)創(chuàng)造規(guī)律啊？老師請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，每個(gè)小朋友回家后運(yùn)用今天學(xué)的規(guī)律知識(shí)在白紙上設(shè)計(jì)有規(guī)律的漂亮圖案，明天把你的設(shè)計(jì)帶來(lái)學(xué)校，跟大家一起欣賞，好嗎？

五、課堂總結(jié)，內(nèi)化知識(shí)

1.學(xué)生反饋

生1：這節(jié)課很有趣，我學(xué)到了很多東西。

生2：我發(fā)現(xiàn)我能找出很多生活中的其他規(guī)律，像車子的輪子都是圓的，兩個(gè)三角形可以組成一個(gè)四邊形……

生3：我作業(yè)的設(shè)計(jì)方案都已經(jīng)想好了，我的設(shè)計(jì)一定是最好的！

……

2.教師總結(jié)

同學(xué)們，其實(shí)規(guī)律就藏在我們的周邊，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆會(huì)動(dòng)腦的小腦袋，一雙勤勞的小手，你們一定能發(fā)現(xiàn)很多生活中和數(shù)學(xué)中的奧秘。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)很容易，也很有趣，只要你們善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。

教學(xué)反思：

本節(jié)課我本著“有效、有趣”的原則，力圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，且面向全體學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.注重趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

數(shù)學(xué)是思維的體操，小學(xué)數(shù)學(xué)就是一門讓學(xué)生的思維舞動(dòng)起來(lái)的學(xué)科。新課改重在落實(shí)對(duì)少年兒童的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以我們教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

本堂課從引入新課，到講授新課，再到鞏固練習(xí)，都以學(xué)生感興趣的小故事貫穿始終，再加上學(xué)生喜歡的小動(dòng)物及小游戲，不斷吸引著他們的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

注重師生、生生之間的交流對(duì)話。本課中不但有師生之間的交流，還有學(xué)生之間的研究討論以及學(xué)生之間的相互問(wèn)答，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)注數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”。本課不管是例題材料的選擇還是練習(xí)設(shè)計(jì)，均來(lái)自學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，如“敲門，給小動(dòng)物排隊(duì)，學(xué)生自己排隊(duì)，擺圖形”等，無(wú)不使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情和興趣。

2.注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合，豐富發(fā)展數(shù)學(xué)的內(nèi)涵

篇3

MOOC課程是目前廣受歡迎的網(wǎng)絡(luò)公開課，其教學(xué)以學(xué)生知識(shí)獲取為重點(diǎn)，以學(xué)生掌握學(xué)生過(guò)程為目標(biāo)，將各大知名高校的課程進(jìn)行匯編、視頻拍攝，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，為全球知識(shí)愛(ài)好者提供較為系統(tǒng)的課程資源。其設(shè)計(jì)模式和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)的課程改革和公開課資源創(chuàng)建有著較為明顯的借鑒作用。

一、MOOC課程及其設(shè)計(jì)模式

MOOC課程的誕生可以追溯到2007年，由美國(guó)猶他州州立大學(xué)教授大衛(wèi)·懷利最先開展的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，在2011年，MOOC課程得到了較快的發(fā)展，第一個(gè)正式的平臺(tái)由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史郎創(chuàng)建，后期出現(xiàn)的Udacity、Coursera、EDX等成為了目前最受歡迎的大型網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。

（一）MOOC課程特征

MOOC課程具有以下幾個(gè)特征：一是課程結(jié)構(gòu)較為完整。與傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)不同，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的MOOC課程不僅有基礎(chǔ)性的課本知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)操作、在線問(wèn)題解答，同時(shí)還有社區(qū)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以在線與不同地區(qū)的人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，另外，MOOC課程還提供學(xué)習(xí)證書，并能夠獲取學(xué)分，與一般性大學(xué)無(wú)異。

二是學(xué)歷路徑導(dǎo)航工作比較到位。在課程開始前，教師都會(huì)采用郵件等方式通知學(xué)生課程的基本信息，包括起始時(shí)間、課前準(zhǔn)備等。學(xué)生能夠根據(jù)平臺(tái)上的導(dǎo)航較為快捷地進(jìn)入所要學(xué)習(xí)的頁(yè)面，相關(guān)資料的獲取也都較為簡(jiǎn)單。

三是學(xué)習(xí)過(guò)程反饋的及時(shí)。學(xué)生在MOOC課程學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有單元測(cè)試和機(jī)器測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)做出評(píng)估，如編寫小段程序，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的了解和分析。

（二）MOOC課程設(shè)計(jì)模式

MOOCs不是“一切照?！痹诮淌依铩鹘y(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)也提出了新的要求。該課程的設(shè)計(jì)原則是混編、集結(jié)、目標(biāo)的重新制定和信息回饋。在MOOC課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠了解更多的信息資源和經(jīng)驗(yàn)。MOOC課程設(shè)計(jì)包括以下主要內(nèi)容：

1、 以知識(shí)點(diǎn)為體系的課程設(shè)計(jì)大綱。

2、 各知識(shí)點(diǎn)主要講解內(nèi)容。

3、 錄制上課視頻，以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行錄制，多為10—20分鐘左右，視頻中設(shè)置提問(wèn)。

4、 準(zhǔn)備與課程相關(guān)的閱讀材料

5、 課后練習(xí)

6、 與課程相關(guān)的討論主題

7、 課后測(cè)驗(yàn)

MOOC課程的開展建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用大型網(wǎng)路開展對(duì)大眾互動(dòng)和回應(yīng)，如小組合作的處理。在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，該課程會(huì)有自動(dòng)化的評(píng)量系統(tǒng)，如隨堂測(cè)試。

二、MOOC設(shè)計(jì)案例分析

（一）案例

這里就Udacity課程平臺(tái)edX移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例作簡(jiǎn)要的分析。

與Coursera、edX等課程平臺(tái)不同，Udacity使用的授課模式以測(cè)驗(yàn)為主，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。教授的課程講授停留在知識(shí)主題介紹階段。該平臺(tái)采用的是專用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過(guò)內(nèi)置編程接口、論壇和社交元素的形式為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更廣闊的空間。目前，該平臺(tái)已提供三十余門課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在不斷的發(fā)展中也提供工作介紹等中介服務(wù)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的拓展是目前困擾該平臺(tái)負(fù)責(zé)人的主要內(nèi)容。但其整體發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效都較為明顯。

edX是哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在2012年成立的，這是一個(gè)開源、非盈利性的在線教育平臺(tái)。edX推出的主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。麻省理工校長(zhǎng)蘇珊·霍克菲爾德博士指出：“edX是提升校園質(zhì)量的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育，將為全球數(shù)百萬(wàn)希望得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人們提供嶄新的教育途徑”。該平臺(tái)edX以開源軟件的形式其在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以MITx為基礎(chǔ)，其它感興趣的大學(xué)和機(jī)構(gòu)可自行托管其平臺(tái)，或者幫助改進(jìn)和增加功能。目前，該平臺(tái)已提供一百二十余門課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)這兩個(gè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，MOOC課程具有以下發(fā)展特點(diǎn)：

第一，合作多樣化趨勢(shì)明顯。受到MOOC課程平臺(tái)廣闊的應(yīng)用空間和發(fā)展前景的吸引，全球各大教育機(jī)構(gòu)和科技公司都著眼于對(duì)相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行投資與合作。教育公司如Instructor已經(jīng)轉(zhuǎn)向MOOC課程的支持服務(wù)平臺(tái)，高校與高校之間的聯(lián)盟也逐漸擴(kuò)大化。

第二，課程設(shè)計(jì)以服務(wù)對(duì)象為中心。MOOC課程在開展之前都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者開展問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同合理的進(jìn)行課程內(nèi)容安排。MOOC課程在面對(duì)不同學(xué)科性質(zhì)的課程時(shí)，會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行課程趣味性調(diào)整和學(xué)習(xí)情景設(shè)置，增強(qiáng)課程的可學(xué)性。

第三，課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化。MOOC課程具有較為科學(xué)性的課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以較為完善的信息資源為依托，幫助學(xué)生落實(shí)信息學(xué)習(xí)。MOOC課程不僅有文本講解、視頻資源、課堂測(cè)驗(yàn)，同時(shí)還進(jìn)行了討論版設(shè)置，讓學(xué)生能夠與在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。

第四，課程認(rèn)證趨勢(shì)明顯。Coursera和Udacity平臺(tái)都致力于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分獲取兩項(xiàng)內(nèi)容，但也會(huì)向?qū)W生收取一定的學(xué)習(xí)費(fèi)用。

（三）經(jīng)驗(yàn)借鑒

從MOOC課程平臺(tái)的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我國(guó)可以借鑒的地方很多。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)思想。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏靈活性和趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，各高校在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建時(shí)，需要加強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性，轉(zhuǎn)變照本宣科的教學(xué)方式。

第二，加強(qiáng)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)高校在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開課的創(chuàng)建時(shí)，需要積極應(yīng)用Internet網(wǎng)絡(luò)和教育技術(shù)，積極用視頻翻轉(zhuǎn)老師課堂內(nèi)容，加快移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和個(gè)人電腦網(wǎng)絡(luò)資源共享。

第三，注重以學(xué)生為主體。在推進(jìn)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)時(shí)，高校需要以學(xué)生為中心，以推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)獲取為導(dǎo)向，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程改革和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)，推動(dòng)高校、企業(yè)之間的合作。

結(jié)束語(yǔ)

MOOC課程平臺(tái)在全球范圍內(nèi)的盛行不僅代表著大眾對(duì)知識(shí)的渴求，也是教育大眾化和平等化的體現(xiàn)。從該網(wǎng)絡(luò)公開課的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我國(guó)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，以教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為依托，通過(guò)教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（03）

篇4

2評(píng)估指標(biāo)

我們依據(jù)以下指標(biāo)對(duì)每個(gè)候選案例進(jìn)行定量化評(píng)估。

2.1學(xué)生興趣

從教育心理學(xué)角度看,如果學(xué)生對(duì)一個(gè)案例感興趣,他們就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)與該題目相關(guān)的其他領(lǐng)域知識(shí),也會(huì)更積極地去研究課程知識(shí)是如何被應(yīng)用到該案例中去的。我們調(diào)查了南開大學(xué)軟件學(xué)院114名本科一年級(jí)學(xué)生對(duì)這8個(gè)開源項(xiàng)目的興趣程度。首先我們演示了這8個(gè)開源軟件各自的功能,再讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的填寫一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查表。每個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)項(xiàng)目感興趣的程度用數(shù)字1～5表示,5表示最感興趣,1表示最不感興趣。最后我們將所有學(xué)生對(duì)一個(gè)項(xiàng)目的興趣程度取均值。

2.2代碼規(guī)模

作為本科生的課程設(shè)計(jì)或者實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,往往要求學(xué)生在1個(gè)學(xué)期之內(nèi)的時(shí)間完成。如果案例本身代碼太多,學(xué)生們將無(wú)法在有限的時(shí)間里完成案例的學(xué)習(xí)。另一方面,如果案例本身代碼太少,將無(wú)法展示相關(guān)課程內(nèi)容在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用情況。我們需要在二者之間進(jìn)行折中,依據(jù)軟件代碼行數(shù)(LOC,Line of Code)以及軟件中類型數(shù)量來(lái)評(píng)測(cè)一個(gè)項(xiàng)目的代碼規(guī)模。

2.3代碼質(zhì)量

精確地評(píng)估一個(gè)軟件系統(tǒng)的代碼質(zhì)量是比較困難的,這需要專家仔細(xì)研讀軟件的源代碼、文檔,理解并評(píng)估其軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì),判讀其可擴(kuò)展性、可移植性、模塊化的程度,評(píng)判其代碼是否符合C++代碼規(guī)范的要求,評(píng)測(cè)其運(yùn)行時(shí)的性能、健壯程度等。8個(gè)候選題目的代碼總量大約為53萬(wàn)行,進(jìn)行人工的評(píng)估顯然是不現(xiàn)實(shí)的。我們選擇了以下兩個(gè)子指標(biāo)對(duì)一個(gè)軟件項(xiàng)目的代碼質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估:

1) 代碼中注釋部分的比例。適當(dāng)比例的注釋可以提高代碼的可讀性,同時(shí)也表明了編程人員編寫代碼比較仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)。

2)LCOM度量(Lack of Cohesion of Methods)。好的內(nèi)聚性(Cohesion)是一個(gè)高質(zhì)量軟件系統(tǒng)必須具備的。所謂內(nèi)聚性,是指一個(gè)類的成員變量和成員函數(shù)之間的耦合程度。雖然有多個(gè)度量來(lái)評(píng)測(cè)內(nèi)聚性,我們選擇Henderson-Sellers提出的Lack of Cohesion of Methods (LCOM-HS) [7]。該值越大,表明一個(gè)類的內(nèi)聚性越差;越小則表示內(nèi)聚性越好。其取值范圍為[0,2]。

2.4C++技術(shù)的應(yīng)用

由于案例教學(xué)的目的是要求學(xué)生熟練應(yīng)用C++以及相關(guān)面向?qū)ο蠹夹g(shù)進(jìn)行軟件開發(fā),所以我們要求所選案例本身能夠盡量全面的覆蓋C++的各個(gè)方面。我們選擇了3個(gè)子指標(biāo):

1) 一個(gè)項(xiàng)目所使用的名字空間(namespace)的個(gè)數(shù)。在一個(gè)中、大型軟件項(xiàng)目中,合理使用名字空間可以有效避免名字沖突,提高軟件系統(tǒng)的模塊化程度。

2) 一個(gè)項(xiàng)目所使用的模板(template)的個(gè)數(shù)。C++除了具有所有面向?qū)ο缶幊痰奶匦灾?現(xiàn)代的C++程序開始大量使用模板來(lái)實(shí)現(xiàn)泛型編程(Generic Programming)的思想。對(duì)模板的適度使用,可以使得一個(gè)相關(guān)模塊更加通用,更易擴(kuò)展,能夠最大程度地達(dá)到代碼復(fù)用的目的。

3) 繼承。類的繼承也可以達(dá)到代碼復(fù)用的目的,也是C++程序設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)多態(tài)性的必要條件之一。

3評(píng)估工具及運(yùn)用

有以下工具可以評(píng)測(cè)C++代碼的規(guī)模與質(zhì)量:

1)SourceAudit(),由Front EndART公司開發(fā)。

2)Telelogic 公司的logiscope。

3)CppDepend(),能夠?qū)++程序進(jìn)行60多個(gè)指標(biāo)的測(cè)量,其中有些是關(guān)于代碼結(jié)構(gòu)的(如class、namespace的數(shù)量),有些是關(guān)于代碼質(zhì)量的(如程序注釋比例、內(nèi)聚性、項(xiàng)目穩(wěn)定度等)。該工具還可以直觀地顯示程序模塊、類、函數(shù)之間的依賴性。CppDepend將被分析程序的代碼當(dāng)做數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)處理,允許用戶使用一種代碼查詢語(yǔ)言(Code Query Language,CQL)來(lái)靈活地分析程序代碼。由于該工具小巧(約8.6M字節(jié))、靈活(支持CQL語(yǔ)言)、被允許在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中免費(fèi)使用,我們選擇該工具來(lái)對(duì)課程案例進(jìn)行評(píng)估。

部分評(píng)估指標(biāo)在CppDepend生成的html格式的報(bào)告中可以直接找到,而有些評(píng)估指標(biāo)需要用戶創(chuàng)建CQL語(yǔ)句,提交給CppDepend完成查詢。CQL和SQL相似,其格式為SELECT TOP FROM WHERE ORDER BY。如為了查詢一個(gè)軟件項(xiàng)目中有哪些函數(shù)的代碼超過(guò)200行,可以使用下面的CQL語(yǔ)句。

SELECT METHODS WHERE NbLinesOfCode > 200 ORDER BY NbLinesOfCode DESC

其中METHODS表示代碼中的函數(shù),NbLinesOfCode表示函數(shù)體內(nèi)的代碼行數(shù),DESC表示降序排列。

需要使用CQL語(yǔ)句計(jì)算的評(píng)估指標(biāo)如下。為了查詢一個(gè)C++項(xiàng)目中的繼承數(shù),我們使用下面的CQL語(yǔ)句。

SELECT TYPES WHERE NbBaseClass >0

其中TYPES表示一個(gè)C++項(xiàng)目中定義的類型,比如類、結(jié)構(gòu)體、聯(lián)合體等。

為了查詢一個(gè)C++項(xiàng)目中內(nèi)聚性較差的類的名稱與數(shù)量,我們使用下面的CQL語(yǔ)句。

SELECT TYPES WHERE LCOMHS > 0.95 AND NbFields > 10 AND NbMethods >10 AND !IsGlobal ORDER BY LCOMHS DESC

其中LCOMHS表示Henderson-Sellers定義的LCOM度量,NbFields表示一個(gè)類的成員變量的數(shù)量,NbMethods表示一個(gè)類的成員函數(shù)的數(shù)量。

4評(píng)估結(jié)果

依據(jù)以上指標(biāo),我們對(duì)各個(gè)候選案例進(jìn)行定量分析,結(jié)果如表1。由于整個(gè)Qt軟件系統(tǒng)的總代碼規(guī)模、復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本科生的理解能力范圍,我們選擇了其核心模塊QtCore以及經(jīng)常被開發(fā)人員使用的QtGui作為評(píng)估對(duì)象。表中,LOC表示代碼行數(shù)(Line Of Code),Types列顯示的是各系統(tǒng)中類型的數(shù)量,Comm列顯示的是注釋行數(shù)量與總代碼行的比值,LCOM列表示內(nèi)聚性差的類在所有類型中的比例,NSpace表示namespace的數(shù)量,templates和inherits分別表示各系統(tǒng)所使用的模板與繼承的數(shù)量。

從“學(xué)生興趣”指標(biāo)上看,學(xué)生們最感興趣的是Qt軟件包,這可能歸因于該軟件包的示例程序展現(xiàn)了Qt具有強(qiáng)大的圖形/圖像處理功能。學(xué)生們其次感興趣的是K3DSurf,可能是被該軟件所展現(xiàn)的精美的數(shù)學(xué)函數(shù)曲面所折服。學(xué)生們最不感興趣的是Winmerge,這可能是由于在他們有限的軟件開發(fā)經(jīng)歷中,尚未遇到要比較兩個(gè)目錄的問(wèn)題。假如被調(diào)查對(duì)象是具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的程序員,他們可能對(duì)Winmerge更感興趣,因?yàn)樵摴ぞ呖梢钥焖俚卣页鲆粋€(gè)軟件的兩個(gè)開發(fā)版本的異同。

從“C++技術(shù)的應(yīng)用”指標(biāo)上看,Qt、Celestia和Winmerge都大量的使用了名字空間、模板、繼承,表明這3款開源項(xiàng)目更適合作為課程案例來(lái)使用。由于學(xué)生們對(duì)Winmerge的興趣較低,我們候選案例清單縮減為Qt和Celestia。

就Qt而言,即使我們只選擇了其中的QtCore及QtGui模塊,代碼規(guī)模仍然高達(dá)22萬(wàn)行。因而,我們選擇QtCore作為詳細(xì)剖析的案例對(duì)象,而對(duì)QtGui只做粗粒度的剖析。這樣,候選清單中的競(jìng)爭(zhēng)者就成為了QtCore和Celestia。

總體上,QtCore和Celestia具有旗鼓相當(dāng)?shù)闹笜?biāo)值,只是學(xué)生們對(duì)Qt的興趣程度稍高,QtCore的注釋比例最高。作為一個(gè)C++程序開發(fā)框架,QtCore的軟件體系應(yīng)該比較抽象,所以它所使用的模板數(shù)量要高于Celestia。

5結(jié)語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)了一套定量化的評(píng)估指標(biāo),使用代碼查詢語(yǔ)言(Code Query Language,CQL)及代碼分析工具CppDepend對(duì)8個(gè)開源項(xiàng)目進(jìn)行了定量評(píng)估,給出了適合于課程C++程序設(shè)計(jì)的候選案例,可供各高校在相關(guān)課程的案例教學(xué)中參考。

注:本文得到南開大學(xué)教務(wù)處、軟件學(xué)院“08 年教學(xué)改革專項(xiàng)”(2009-2～2010-12)的大力支持。

參考文獻(xiàn):

[1] Bruce Eckel. Thinking in C++[M]. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2001.

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[3] Bjarne Stroustrup. The C++ Programming Language: Special Edition[M]. 北京:高等教育出版社,2001.

[4] Scott Meyers.Effective C++[M]. Greater Boston Area :Addison-Wesley Professional,2005.

篇5

1教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

1.1軟件介紹

AutoDock是由美國(guó)Scripps研究所的OIson小組開發(fā)的分子對(duì)接軟件包[8-9]。AutoDock程序目前最新的版本為4.2.6。AutoDockvina是一個(gè)開源的分子對(duì)接程序[10]，最初由OlegTrott博士在Scripps研究所的分子圖形實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)和開發(fā)的。AutoDockvina與AutoDock相比，前者大大提高了準(zhǔn)確性，而且AutoDockvina可以利用系統(tǒng)上的多個(gè)CPU或CPU內(nèi)核來(lái)顯著縮短運(yùn)行時(shí)間。AutoDockvina是目前最為廣泛使用的虛擬篩選軟件之一。PyMOL是一款經(jīng)典的三維分子結(jié)構(gòu)顯示軟件[11-12]。PyMOL已廣泛應(yīng)用于正式發(fā)表的科學(xué)研究文獻(xiàn)中的三維分子結(jié)構(gòu)顯示。本教學(xué)案例使用的PyMOL版本為1.7.4。LigPlot是一款針對(duì)學(xué)術(shù)用戶的軟件[13]，是免費(fèi)、開源二維的結(jié)構(gòu)顯示軟件，可自動(dòng)生成二維配體-蛋白質(zhì)相互作用圖，最新版本是LigPlot+v2.2，能夠鏈接到PyMOL軟件。

1.2AutoDock分子對(duì)接方法的建立

1.2.1小分子化合物庫(kù)的建立在本次教學(xué)案例中，首先安排學(xué)生在課前進(jìn)行化合物庫(kù)的建立。從文獻(xiàn)中收集具有抗菌活性的中藥單體化合物，先使用ChemDraw軟件繪制出單體化合物的結(jié)構(gòu)，再用Caculations-MM2-MinimizeEnergy模塊對(duì)小分子化合物進(jìn)行能量?jī)?yōu)化，并保存成mol2格式。用raccoon軟件將mol2格式批量轉(zhuǎn)換為pdbqt格式，創(chuàng)建一個(gè)包含5個(gè)化合物(化合物1-5)的小型數(shù)據(jù)庫(kù)。1.2.2蛋白的預(yù)處理從PDB數(shù)據(jù)庫(kù)獲取細(xì)菌RNA聚合酶三維結(jié)構(gòu)(PDBID：3DXJ)。利用PyMOL1.7.4軟件，保留蛋白的C和D鏈，除去其他鏈，除去水分子(保留D鏈的H2O1539)，除去金屬離子，將處理好的蛋白保存為3dxjp.pdb。在AutoDock4.2軟件中，將3dxjp.pdb添加氫原子，計(jì)算電荷，設(shè)置原子類型為AssignAD4type，并保存為3dxjp.pdbqt格式。1.2.3配體小分子的預(yù)處理利用PyMOL軟件，從蛋白晶體復(fù)合物中提取出共晶配體NE6，并保存為NE6.pdb格式。將NE6.pdb在Chem3DPro14.0中使用MM2力場(chǎng)進(jìn)行構(gòu)象優(yōu)化，保存為pdb格式。在AutoDockTools中的Ligand模塊打開此配體，在Ligand模塊中選擇ChooseTorsions彈出的TorsionCount對(duì)話框，并保存為NE6.pdbqt文件。1.2.4設(shè)置Grid參數(shù)打開3dxjp.pdbqt和NE6.pdbqt，設(shè)置Grid參數(shù)，以蛋白的活性位點(diǎn)(centerx=-11.5，centery=58.49，centerz=4.587)為中心；設(shè)置x=50，y=50，z=50，xyz分別表示在各方向上的格點(diǎn)的數(shù)量；Spacing設(shè)置為0.375?，設(shè)置完成后保存為grid.gpf文件。1.2.5設(shè)置Docking參數(shù)在AutoDockTools中的Docking模塊打開保存好的兩個(gè)pdbqt文件，SearchParameters選擇遺傳算法(GeneticAlgorithm)，NumberofGARuns設(shè)置為10，MaximumNumberofevals設(shè)置為250000，其他參數(shù)為默認(rèn)，輸出文件保存為dock.dpf文件。1.2.6執(zhí)行運(yùn)算在鍵盤運(yùn)行win+R，輸入cmd命令，使用cd命令進(jìn)入工作文件夾。輸入autogrid4-grid.gpf-lgrid.glg運(yùn)行程序，輸出grid.glg文件。再輸入autodock4-pdock.dpf-ldock.dlg，輸出dock.dlg文件。在AutoDockTools的Analyze板塊中對(duì)dlg格式文件進(jìn)行分析，保存最優(yōu)構(gòu)象。為檢查Autodock4.2參數(shù)設(shè)置的合理性，將共晶配體NE6與蛋白3DXJ按上述參數(shù)設(shè)置進(jìn)行分子對(duì)接，然后把對(duì)接前后的NE6的結(jié)構(gòu)相比較。在VMD1.9.3軟件中，對(duì)NE6和保存的最優(yōu)構(gòu)象計(jì)算均方根偏差(RMSD)值，如果RMSD值＜2?，說(shuō)明建立的分子對(duì)接模型可靠性較高。也可以利用PyMOL軟件比較對(duì)接前后的共晶配體的構(gòu)象(圖1)，如果疊合度很高，也能說(shuō)明對(duì)接模型的可靠性較高。

1.3AutoDockvina虛擬篩選

根據(jù)以上建立的分子對(duì)接模型，將對(duì)接參數(shù)寫進(jìn)AutoDockvina的配置文件conf.txt，這個(gè)文件里面寫上用于對(duì)接的詳細(xì)參數(shù)。然后通過(guò)win+R進(jìn)入運(yùn)行窗口，輸入“cmd”進(jìn)入命令行窗口，進(jìn)入AutoDockvina工作文件夾。輸入“vina--configconf.txt”，回車，運(yùn)行該程序完成對(duì)接的虛擬篩選。所得對(duì)接結(jié)果如表1所示。對(duì)接結(jié)果顯示Ser1084、Gln1019、Gly620、Leu618等關(guān)鍵氨基酸分別與化合物4上與氮原子直接相連的羰基、羥基及六元環(huán)上氧原子存在氫鍵相互作用；而其他氨基酸如Val1466、Trp1038、Val1037、Glu1034、Leu619、Asn617、Lys621、Ile1467等與該化合物有疏水作用。

2教學(xué)效果及學(xué)生反饋

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)受體蛋白的預(yù)處理和對(duì)接過(guò)程會(huì)遇到一些困難，老師會(huì)重點(diǎn)解答同學(xué)們的以下幾個(gè)疑問(wèn)：(1)為什么要對(duì)受體蛋白進(jìn)行加氫處理？蛋白晶體復(fù)合物結(jié)構(gòu)中通常會(huì)缺少氫原子的坐標(biāo)，而氫原子尤其是極性氫原子對(duì)計(jì)算靜電作用是必須的。因此，在利用AutoDock進(jìn)行對(duì)接時(shí)，需要給蛋白加上氫原子，也可以利用PyMOL軟件來(lái)快速完成這個(gè)操作，依次點(diǎn)選Edit-Hydrogen-Add-Polaronly，加上的氫原子會(huì)以白色短線形式出現(xiàn)。(2)可以通過(guò)幾種途徑來(lái)準(zhǔn)備配體小分子？①利用ChemDraw軟件準(zhǔn)備配體小分子。如果是未有文獻(xiàn)報(bào)道的小分子化合物，先在ChemDraw2D畫好結(jié)構(gòu)式，然后復(fù)制到ChemDraw3D做能量?jī)?yōu)化。能量?jī)?yōu)化步驟：Caculations-MM2-minimizeenergy-Run，然后File-Saveas-SYBYL2(*.mol2)，留待在AutoDock中進(jìn)一步處理備用。②利用PubChem數(shù)據(jù)庫(kù)下載復(fù)雜分子。如果是已知的化合物，尤其一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的分子，例如細(xì)菌RNA聚合酶抑制劑利福霉素(Rifamycin)，如果我們還是用ChemDraw2D來(lái)畫結(jié)構(gòu)式，會(huì)很容易畫錯(cuò)，所以建議大家直接登錄PubChem數(shù)據(jù)庫(kù)下載2D或者3D結(jié)構(gòu)。那么怎樣選擇一個(gè)合適的蛋白作為研究對(duì)象呢？在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們一般會(huì)建議學(xué)生基于如下條件選取晶體結(jié)構(gòu)：解析度盡可能高、盡可能未有氨基酸殘基缺失或突變、優(yōu)先選擇人源、有文獻(xiàn)報(bào)道的且?guī)в泄簿潴w的復(fù)合物晶體等?？傊?，我們建議同學(xué)們?cè)诓恢涝趺催x蛋白作為研究對(duì)象的情況下，就多看文獻(xiàn)找思路。(3)如何在分子模擬水平上驗(yàn)證分子對(duì)接結(jié)果的可靠性？如果已經(jīng)有明確的共晶配體分子的晶體復(fù)合物作為研究對(duì)象，我們?cè)诮⒎肿訉?duì)接模型用于虛擬篩選之前，必須進(jìn)行晶體復(fù)合物重現(xiàn)性研究，即Re-dock研究。也就是要用復(fù)合物中的共晶配體作為配體小分子，在AutoDock中設(shè)置相關(guān)參數(shù)，對(duì)接以后得到的構(gòu)象，再與對(duì)接前的原配體的構(gòu)象進(jìn)行比較，以RMSD值來(lái)評(píng)價(jià)兩者之間相似度的差距。一般認(rèn)為RMSD＜2?，才能說(shuō)明對(duì)接后得到的構(gòu)象與原配體差別較小，如果分子對(duì)接可以很好重現(xiàn)了復(fù)合物中蛋白與配體小分子的結(jié)合情況，即側(cè)面證明了分子對(duì)接方法可靠性較高。本課程的授課對(duì)象為藥學(xué)三年級(jí)的本科生，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)課程，具備一定的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，也具有一定藥學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。但是，部分同學(xué)初次接觸計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)軟件，專業(yè)外語(yǔ)的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)藥物分子設(shè)計(jì)的軟件過(guò)程中會(huì)遇到許多困難。通過(guò)對(duì)以上學(xué)情的分析，筆者在本案例的教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)雨課堂的方式把相關(guān)藥物分子設(shè)計(jì)的軟件操作教程提前發(fā)送給學(xué)生，并錄制軟件的操作視頻，讓學(xué)生課前充分地熟悉軟件的使用方法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師從小分子化合物庫(kù)的構(gòu)建及預(yù)處理，蛋白大分子的下載以及優(yōu)化等最簡(jiǎn)單的步驟開始演示，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，采用小組交流討論，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相幫助。通過(guò)這些舉措，學(xué)生可快速學(xué)會(huì)軟件的用法，顯著提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)案例的設(shè)計(jì)也融入藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程考核中，是重要的考核內(nèi)容。藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程的成績(jī)組成為：期評(píng)成績(jī)=教學(xué)案例的課程作業(yè)+文獻(xiàn)報(bào)告+課堂表現(xiàn)+PPT制作及講解。我們要求學(xué)生在實(shí)施這個(gè)教學(xué)案例后，把分子對(duì)接的結(jié)果發(fā)送給老師，以及通過(guò)PyMOL和LigPLot軟件制作小分子與蛋白靶標(biāo)的相互作用圖，通過(guò)PPT制作與講解，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及表達(dá)能力。在課后調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生均表示了對(duì)藥物設(shè)計(jì)軟件的歡迎，也有同學(xué)表示在老師課堂演示之后，分子對(duì)接實(shí)踐由學(xué)生自行開展，對(duì)軟件的安裝、熟悉和使用需要花費(fèi)一定的時(shí)間精力，部分學(xué)生由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)具體操作存在一定困難，而被卡在某操作環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候更加需要老師和同學(xué)幫助其解決技術(shù)難關(guān)。調(diào)研結(jié)果同時(shí)表明，學(xué)生很喜歡這種極具實(shí)戰(zhàn)性的藥物分子虛擬篩選的案例課程，也希望學(xué)校多配置高性能計(jì)算機(jī)，多開展專門的藥物設(shè)計(jì)軟件的系統(tǒng)培訓(xùn)，從而幫助我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地熟悉軟件的使用，提高學(xué)生藥物分子設(shè)計(jì)和虛擬篩選的能力。

篇6

1 校園概況

遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院是一所以資源類專業(yè)為主的高等職業(yè)院校。學(xué)院現(xiàn)座落于丹東市振興區(qū)地質(zhì)路，占地200余畝，總建筑面積約60 000平方米。辦學(xué)規(guī)模3 500人，專職教師218人。由于生源的不斷擴(kuò)大，校園的規(guī)模已不能滿足現(xiàn)有教學(xué)要求。2009年初，丹東市政府決定在振興區(qū)湯池鎮(zhèn)劃撥一處占地508畝的新校區(qū)用于學(xué)校的擴(kuò)建，擴(kuò)建后學(xué)院近期規(guī)劃辦學(xué)規(guī)模可達(dá)8 000人。

學(xué)院以超前的辦學(xué)理念，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)要求，科學(xué)定位，確立了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)“懂技術(shù)，會(huì)管理，能操作的實(shí)用技能型人才”為目標(biāo)，就業(yè)為向?qū)?，以教學(xué)為中心，大力推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，以科學(xué)發(fā)展觀為教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)全局，走特色辦學(xué)之路，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)的持續(xù)全面發(fā)展。

2 規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思與校園規(guī)劃總體特色

“現(xiàn)代化，網(wǎng)絡(luò)化，智能化，園林化，生態(tài)化”，是本方案對(duì)遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院新校區(qū)規(guī)劃所遵循的設(shè)計(jì)原則。

（1）合理布局，充分利用土地資源，并結(jié)合地形地貌特點(diǎn)，科學(xué)地安排新校區(qū)的功能分區(qū)，確保教學(xué)及實(shí)訓(xùn)區(qū)的中心地位。按學(xué)科功能相近的特點(diǎn)考慮各建筑組團(tuán)的布局，以利于提高教學(xué)管理水平。教學(xué)與生活既相互獨(dú)立同時(shí)也聯(lián)系便捷。整體化的建筑群體有利于集中建筑用地，留出更多的大面積綠化用地，提高校園環(huán)境質(zhì)量；便于設(shè)施的共享使用和管理；具有更大的彈性，可根據(jù)學(xué)科的發(fā)展靈活調(diào)整各院系的用房。

（2）以規(guī)劃，景觀，建筑三位一體的整體化校園設(shè)計(jì)手法，從城市到校園，從整個(gè)校園的生態(tài)環(huán)境到建筑組群，到建筑內(nèi)部庭院，營(yíng)造多層次的園林空間。立足于提高修養(yǎng)，陶冶情操，起到“環(huán)境育人”的作用。強(qiáng)調(diào)生態(tài)和環(huán)境優(yōu)先的理念，充分利用自然條件，做足“生態(tài)”文章， 構(gòu)筑整個(gè)校園生態(tài)系統(tǒng)。尊重自然生態(tài)優(yōu)先，結(jié)合地域、地區(qū)特點(diǎn)，以高起點(diǎn)的環(huán)境藝術(shù)及景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化的生態(tài)校園環(huán)境?，F(xiàn)狀圍繞在校園南北的水體與人工園林環(huán)境將整個(gè)校園營(yíng)造成統(tǒng)一的整體。

（3）強(qiáng)調(diào)“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)體現(xiàn)在：滿足教學(xué)，實(shí)訓(xùn)，生活的需求；滿流，活動(dòng)，休閑的需求；滿足方便，安全的需求。建筑的單體設(shè)計(jì)尺度宜人，以現(xiàn)代建筑藝術(shù)為主要建筑特征，在體現(xiàn)時(shí)代特色的同時(shí)形成遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院校園的獨(dú)特個(gè)性。

（4）反映教育智能化，信息化的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)科交叉的教學(xué)，實(shí)訓(xùn)模式。創(chuàng)造一個(gè)資源共享，聯(lián)系便捷的智能型校園的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境。體現(xiàn)學(xué)科間的密切聯(lián)系與交融。在規(guī)劃布局，外部空間上均體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，營(yíng)造流通，交流，接觸方便的交往空間，體現(xiàn)大學(xué)激勵(lì)思想，創(chuàng)造知識(shí)的環(huán)境特點(diǎn)。

（5）以整體性為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，將校園一、二期規(guī)劃整體設(shè)計(jì)，在校園整體布局中有效地實(shí)現(xiàn)資源共享、學(xué)科交融與學(xué)校的統(tǒng)一管理。

（6）校園規(guī)劃教學(xué)區(qū)采用對(duì)稱布置，建筑形態(tài)以現(xiàn)代的建筑語(yǔ)言為主要手段，建筑的層數(shù)大部分為多層，行政主樓是全校區(qū)建筑的最高點(diǎn)，為8層，高低錯(cuò)落，形成豐富的建筑輪廓線。

3 校園功能組織分區(qū)設(shè)計(jì)

校園規(guī)劃用地范圍根據(jù)要求，分為五大功能區(qū)：主教學(xué)區(qū)、科研發(fā)展區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、景觀區(qū)。規(guī)劃總建筑面積為254203.25平方米，容積率為0.76，建筑密度為21%，綠地率為27.5%。

（1）主教學(xué)區(qū)：包括院系教學(xué)實(shí)訓(xùn)樓、公共教學(xué)樓、圖書館、禮堂及學(xué)生活動(dòng)中心、校行政樓、國(guó)際交流中心等，新校園教學(xué)區(qū)沿著校園東側(cè)（201國(guó)道）主入口中心廣場(chǎng)兩側(cè)對(duì)稱布置，形成一個(gè)較為完整的一體空間，建筑曲線較為流暢，突出了整個(gè)校園的設(shè)計(jì)主題。

（2）科研發(fā)展區(qū)：在主教學(xué)區(qū)南北分設(shè)兩組科研發(fā)展樓，它也是校園發(fā)展的備用地，采用同一建筑尺度和建筑形態(tài)，與校園的對(duì)稱布置方式形成統(tǒng)一。

（3）學(xué)生生活區(qū)：學(xué)校生活區(qū)集中布置在校園西北側(cè)，與校園教學(xué)區(qū)及生活服務(wù)區(qū)緊密相連，包括學(xué)生宿舍樓（1-8#）、學(xué)生及教工食堂、學(xué)生生活服務(wù)中心、后勤管理辦公、超市、浴室、水房、鍋爐房等。學(xué)生食堂布置在宿舍樓之間，便于服務(wù)利用。

（4）體育運(yùn)動(dòng)區(qū)：包括體育訓(xùn)練館1棟；400米跑道標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)1塊；籃球場(chǎng)18塊，含室內(nèi)2塊；排球場(chǎng)8塊；網(wǎng)球場(chǎng)6塊；室外器械活動(dòng)場(chǎng)7塊；室內(nèi)羽毛球場(chǎng)5塊；室內(nèi)乒乓球20臺(tái)；室內(nèi)體操及健身館各一處。

（5）景觀區(qū)。根據(jù)新校區(qū)區(qū)位特點(diǎn)，主教學(xué)區(qū)集中布置于校園東側(cè)中心區(qū)域，教學(xué)區(qū)以中軸對(duì)稱布局為特征，中央綠地間的南北建筑紅線為110米，中軸綠地縱深280米。東側(cè)緊鄰201國(guó)道設(shè)校園主入口。校前區(qū)有入口廣場(chǎng)，用于人流集散；中軸西側(cè)為校園中心的禮儀廣場(chǎng)，可安排學(xué)校的一些重要活動(dòng)。教學(xué)區(qū)依中軸分南北兩區(qū)，兩側(cè)的教學(xué)建筑均呈院落布局，基本采用五層高的多層建筑。南側(cè)院系教學(xué)行政及實(shí)驗(yàn)樓群，由東至西依次為資源系樓、化工系樓、機(jī)電系樓、建筑系樓、信息系樓和經(jīng)貿(mào)系樓；緊鄰教學(xué)實(shí)訓(xùn)綜合樓為校圖書館；北側(cè)由東至西依次為國(guó)際交流中心及兩棟公共教學(xué)樓，西側(cè)緊鄰行政主樓為禮堂及學(xué)生活動(dòng)中心。中央綠軸正對(duì)的西端為八層高的校教學(xué)實(shí)訓(xùn)綜合樓，它作為學(xué)院的標(biāo)志平面呈弧形布局，辦公樓部分以小高層布局整體面向東側(cè)中央綠軸的開放空間，西側(cè)大會(huì)議室及兩組階梯教室面向校園操場(chǎng)布局。

考慮校園用地的集約性，規(guī)劃中將教學(xué)區(qū)南北兩側(cè)分設(shè)兩組科研發(fā)展區(qū)，一方面沿街用房考慮校園地處城市生態(tài)研發(fā)區(qū)，可強(qiáng)化學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)用功能，另一方面，考慮學(xué)校發(fā)展，亦可作為教學(xué)區(qū)發(fā)展的備用地。

學(xué)生生活區(qū)位于校園西北部。學(xué)生宿舍樓為五層的多層樓，東西排列分別有四組圍院組合而成，每個(gè)圍院基本由兩棟宿舍組成，兩組宿舍樓的北側(cè)分設(shè)有兩組食堂綜合樓，1#食堂的一、二層為學(xué)生食堂，三層為教工食堂；2#食堂一、二層為學(xué)生食堂，三、四層為超市、銀行、郵電、浴室等組成的學(xué)生生活服務(wù)中心。學(xué)生生活區(qū)最西端，即校園西北隅設(shè)有后勤管理中心及鍋爐房。在網(wǎng)球場(chǎng)東側(cè)設(shè)有垃圾收集站、公廁、污水處理站。

校園中心區(qū)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)綜合樓的西側(cè)，學(xué)生生活區(qū)的南側(cè)為校園操場(chǎng)，為標(biāo)準(zhǔn)400米跑道，結(jié)合環(huán)境及小品設(shè)計(jì)，是師生校園生活的主要休閑活動(dòng)場(chǎng)所。

操場(chǎng)西側(cè)，校園西南隅為集中體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，包括籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)和網(wǎng)球場(chǎng)。

4 校園道路交通規(guī)劃

校園規(guī)劃在用地東西兩側(cè)分設(shè)校園主入口和次入口各一個(gè)，另在校園北側(cè)科研發(fā)展區(qū)及學(xué)生生活區(qū)各設(shè)有一個(gè)次入口。校園主入口直接與201國(guó)道相連接，有利于展現(xiàn)校園的形象，方便主教學(xué)區(qū)師生的出入和學(xué)校的對(duì)外交流。

校園內(nèi)道路設(shè)計(jì)主次分明，線路流暢，沿教學(xué)區(qū)中軸教學(xué)樓南北兩組團(tuán)的外側(cè)，由校前區(qū)自東向西構(gòu)成環(huán)形主干道，與學(xué)生生活區(qū)南側(cè)的東西道路整體構(gòu)成校園的干道系統(tǒng)，一直貫通到校園西側(cè)入口。校園的次級(jí)道路基本沿建筑周邊布置，與主干道構(gòu)成環(huán)線便于交通疏散。校園道路主干道8米，兩側(cè)各有2米人行道，道路紅線寬12米；次干道6米，兩側(cè)各有2米人行道，道路紅線寬10米。路面采用柏油路面，人行道鋪設(shè)方磚。道路最小縱坡為0.3%。主入口校前區(qū)、主樓前學(xué)校中心區(qū)、學(xué)生食堂、體育館及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)看臺(tái)前均設(shè)有集散廣場(chǎng)，以方便師生的日常生活，也為校園安全創(chuàng)造了有利條件。

5 校園空間景觀及綠地規(guī)劃

校園內(nèi)綠地系統(tǒng)原則上“點(diǎn)”、“線”、“面”的方式進(jìn)行組織，整個(gè)校園以南北兩側(cè)的自然水渠圍合而成，利用自然景觀與人工景觀，在校園東側(cè)主入口處設(shè)中心廣場(chǎng)，中心區(qū)設(shè)置集中綠地和活動(dòng)廣場(chǎng)，并使校園各功能區(qū)圍繞中心廣場(chǎng)有機(jī)組織，并將校園外綠化景觀有機(jī)滲入到校園內(nèi)。

篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道樣樣蔬菜都要吃，養(yǎng)成不偏食的好習(xí)慣。

2、知道人體需要各種不同的營(yíng)養(yǎng)。

3、了解主要癥狀，懂得預(yù)防和治療的自我保護(hù)意識(shí)。

4、初步了解健康的小常識(shí)。

5、學(xué)會(huì)在日常生活中保持樂(lè)觀的情緒，逐漸養(yǎng)成樂(lè)觀開朗的性格。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：知道吃蔬菜對(duì)身體健康

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒吃蔬菜的興趣

教學(xué)準(zhǔn)備：

幼兒每人帶一樣蔬菜、蔬菜圖片、帶幼兒到食堂參觀、幼兒教材

教學(xué)過(guò)程：

一、蔬菜大展覽

(1)布置擺放蔬菜區(qū)角，請(qǐng)幼兒把自己帶來(lái)的蔬菜邊擺放在柜子上，邊介紹蔬菜名稱。

(2)老師說(shuō)蔬菜名稱，幼兒找蔬菜。

(3)老師介紹幾種蔬菜的營(yíng)養(yǎng)。

二、參觀食堂

組織幼兒參觀食堂人員摘菜、洗菜、燒菜的過(guò)程。

三、老師制作各種蔬菜小模型或圖片，開展“娃娃餐廳”活動(dòng)，讓幼兒親自“炒菜”，培養(yǎng)吃蔬菜的興趣。

四、老師在蘿卜或大白菜等貼上五官，以“蔬菜寶寶”口吻和幼兒找招呼。

五、小結(jié)：蔬菜的種類多，不同蔬菜有不同的營(yíng)養(yǎng)，樣樣蔬菜都要吃，長(zhǎng)身體需要這些營(yíng)養(yǎng)，所以小朋友每天都要吃一兩種蔬菜。

六、請(qǐng)幼兒翻開幼兒教材《香香的蔬菜我愛(ài)吃》，請(qǐng)小朋友將菜肴中的蔬菜找出來(lái)并連線。

飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計(jì)案例二

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)活動(dòng)，讓幼兒了解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，知道多吃蔬菜有利于身體健康，做到不挑食，不偏食的良好飲食習(xí)慣。

2、知道人體需要各種不同的營(yíng)養(yǎng)。

3、了解蔬菜對(duì)身體健康的影響，能按時(shí)吃飯，不挑食。

4、初步了解健康的小常識(shí)。

5、初步了解預(yù)防疾病的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)，讓幼兒了解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，知道多吃蔬菜有利于身體健康。

活動(dòng)準(zhǔn)備

各種蔬菜：菠菜，芹菜，西紅柿，南瓜，紅辣椒，胡蘿卜，白蘿卜等等。

蔬菜面具數(shù)個(gè)

杯子

活動(dòng)過(guò)程(活動(dòng)過(guò)程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)很清楚地再現(xiàn)，即開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。注：重點(diǎn)表述基本環(huán)節(jié))

一、老師由變魔術(shù)引入。

1.“小朋友看過(guò)魔術(shù)表演嗎?現(xiàn)在想看嗎?”

老師用水杯喝水，故意把喝完水的空水杯拿給幼兒看，然后把事先準(zhǔn)備好的西紅柿和菠菜悄悄放入杯中，請(qǐng)幼兒配合念魔法語(yǔ)“菠蘿菠蘿蜜”把西紅柿和菠菜變出來(lái)。

2.老師：“這是我最喜歡吃的蔬菜，西紅柿含有維生素，對(duì)皮膚好(可以讓爸爸媽媽爺爺奶奶更年輕)。菠菜可以保護(hù)我們的眼睛，讓小朋友的眼睛又大又明亮。”

引導(dǎo)幼兒參加討論：“你最喜歡吃什么蔬菜?”(幼兒念魔法語(yǔ)“菠蘿菠蘿蜜”把放在書包里的蔬菜變出來(lái))

二、不用顏色的蔬菜養(yǎng)護(hù)我們身體里的不同器官：

1.綠顏色的蔬菜對(duì)肝臟好，可以減肥。

引導(dǎo)幼兒舉出綠顏色的蔬菜。例如：菠菜，生菜，芹菜......

2.紅顏色的蔬菜對(duì)心臟好，增強(qiáng)抵抗力，預(yù)防感冒，最近有許多小朋友感冒了，請(qǐng)你找一找能預(yù)防感冒的紅色蔬菜。

引導(dǎo)幼兒舉出紅顏色的蔬菜，例如：西紅柿，紅辣椒......

3.黃顏色的蔬菜對(duì)胃好，對(duì)骨頭好，還能延緩衰老。

引導(dǎo)幼兒舉出黃顏色的蔬菜，例如：南瓜，韭黃......

4.白顏色的蔬菜對(duì)肺好，告訴要抽煙的爸爸，爺爺要多吃。

引導(dǎo)幼兒舉出白顏色的蔬菜，例如：花菜，冬瓜，藕......

三、請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察并討論這些蔬菜的顏色，形狀(培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣)

四、小結(jié)：

這些蔬菜的顏色，形狀，營(yíng)養(yǎng)成分一樣嗎?(不一樣)但是他們有一個(gè)共同的名字——蔬菜。不同的蔬菜有不同的營(yíng)養(yǎng)，小朋友現(xiàn)在正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，需要多種營(yíng)養(yǎng)，所以不挑食，不偏食的還在才會(huì)更健康。

五、游戲“蹲一蹲”

請(qǐng)3為幼兒扮演3種書擦，并站成一排。

玩法：分別說(shuō)出自己蹲和別人蹲，要接得快。例如：有蔬菜西紅柿，茄子，南瓜。第一是西紅柿說(shuō)：西紅柿蹲，西紅柿蹲，西紅柿蹲完了茄子蹲;茄子聽到后立即接上說(shuō)：茄子蹲，茄子蹲，茄子蹲完了南瓜蹲。然后接著說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了，就換了人接著游戲。等到幼兒完熟練了再增加蔬菜的品種接著玩。

飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計(jì)案例三

活動(dòng)目標(biāo)：

1.對(duì)生活中常見(jiàn)的蔬菜感興趣，能大膽介紹自己認(rèn)識(shí)的蔬菜的名稱、外形特征。

2.知道蔬菜是種出來(lái)的，可以做成菜的植物。并根據(jù)實(shí)物和圖片上的線索，分辨出哪些是蔬菜。

3.能大膽發(fā)表自己的看法或觀點(diǎn)。

4.幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長(zhǎng)方式。

5.探索、發(fā)現(xiàn)生活中蔬菜的多樣性及特征。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.知識(shí)準(zhǔn)備：幼兒已認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的蔬菜;自然角投放幾種常見(jiàn)的蔬菜。(胡蘿卜、白蘿卜、馬鈴薯、青瓜、黃瓜、青菜、菠菜、生菜)

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：幼兒每人自帶一樣自己最熟悉最喜歡吃的蔬菜;豆干、鴨子、蘿卜、白菜、雞蛋、馬鈴薯、青瓜排成圈的影子幻燈、實(shí)物圖;幼兒人手一份操作圖標(biāo)、水彩筆。

活動(dòng)過(guò)程：

一、分享交流(介紹自己帶來(lái)的蔬菜)

1.你帶來(lái)什么蔬菜?它是什么樣子的?

幼甲：我?guī)?lái)的蔬菜是白蘿卜，它是白白長(zhǎng)長(zhǎng)的，下邊尖尖的還有細(xì)細(xì)的根。摸上去很光滑。

幼乙：我?guī)?lái)的是青瓜，是綠色的.。它長(zhǎng)得很有特色長(zhǎng)長(zhǎng)彎彎的像個(gè)月亮，摸上去刺刺的。

幼丙：我?guī)?lái)的是菠菜，是綠色的。它長(zhǎng)得一葉一葉的下邊還有根像胡須。

2.這些蔬菜是哪里來(lái)的?

幼：種出來(lái)的，種在土里。

分析：幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)回答。教師在這一環(huán)節(jié)中始終以正面引導(dǎo)，不斷地肯定幼兒對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)和描述。

二、播放幻燈片，了解蔬菜是哪里來(lái)的。

1.出示蔬菜的整體與局部的課件，幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長(zhǎng)方式。(有的長(zhǎng)在土里;有的長(zhǎng)在水里)

幼：邊看邊說(shuō)，生菜、青菜、菠菜、南瓜、青瓜、黃瓜、胡蘿卜、白蘿卜、馬鈴薯。

2.小結(jié)：蔬菜是種出來(lái)的，可以做成菜的植物。

分析：本環(huán)節(jié)播放的幻燈片太多太雜，老師們建議選折具有代表性的(如：生菜、青瓜、胡蘿卜再加上種在水里的茭白或藕即可)還有小結(jié)時(shí)沒(méi)有穩(wěn)定幼兒情緒，集中幼兒的注意力語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。

三、觀察圖片 “猜影子”

1.王老師也帶來(lái)一樣蔬菜，瞧是什么蔬菜?

幼兒集體答：南瓜

2.(南瓜爺爺又帶來(lái)許多影子朋友，)觀察幻燈片，猜猜這些影子可能是誰(shuí)?(第幾個(gè)是誰(shuí)?)引導(dǎo)幼兒給它們標(biāo)上數(shù)字。

幼甲：(第一個(gè)方形的)毛巾。

幼乙：床墊

幼丙：被子

3.驗(yàn)證幼兒猜測(cè)結(jié)果。

分析：本環(huán)節(jié)幼兒猜測(cè)時(shí)，跑題太遠(yuǎn)了，我一緊張，沒(méi)能把幼兒拉回來(lái)，教師應(yīng)提出問(wèn)題(如：毛巾、被子、床墊是菜嗎?是吃的食物嗎?)我沒(méi)能及時(shí)提出有效性的指導(dǎo)語(yǔ)，這就需要我平時(shí)的積累，更多的經(jīng)驗(yàn)，勤學(xué)勤問(wèn)來(lái)造就自己成為一名合格、睿智的幼兒教師。

四、辨認(rèn)各種菜，學(xué)習(xí)從菜中分辨出蔬菜。

1.南瓜爺爺帶來(lái)了幾位朋友?它們分別是什么菜?(在黑板上出示數(shù)字卡1-7和7種菜圖卡)

幼集體答：7位朋友，1是豆干、2是鴨子、3是蘿卜、4是白菜、5是雞蛋、6是馬鈴薯、7是青瓜。

2.(南瓜爺爺要蔬菜朋友做鄰居?請(qǐng)你們幫它找找哪些是蔬菜?)引導(dǎo)幼兒猜測(cè)并說(shuō)說(shuō)哪些是蔬菜，并在操作圖表對(duì)應(yīng)的格子上畫圈。

3.共同討論：豆干是蔬菜嗎?為什么?(豆制品，是經(jīng)過(guò)加工的，不是直接長(zhǎng)在地里的)

4.幼兒驗(yàn)證操作圖表上的猜測(cè)結(jié)果。共有幾樣蔬菜?(用數(shù)字4表示)

分析：本環(huán)節(jié)個(gè)別提問(wèn)較少，沒(méi)有討論的基礎(chǔ)點(diǎn)。且幼兒操作練習(xí)完應(yīng)讓幼兒分享交流，驗(yàn)證結(jié)果。 由于我環(huán)節(jié)交代不具體，想請(qǐng)幼兒上來(lái)說(shuō)說(shuō)并展示自己的操作板，但發(fā)現(xiàn)孩子們好幾個(gè)要蜂擁而上，于是怕亂又取消了本環(huán)節(jié)。這就是本活動(dòng)最大的敗筆。

五、啟發(fā)幼兒思考如何合理分配蔬菜的房子。

1.南瓜爺爺家附近有幾棟房子?(用數(shù)字3表示)

幼兒：有3棟房子。

師：你們幫南瓜爺爺找了幾樣蔬菜朋友?

幼兒：有4樣蔬菜。

2.這么多蔬菜怎么辦?(房子只有3棟，蔬菜有4樣，怎么辦?)

幼甲：可以兩個(gè)人一起住。

3.誰(shuí)和誰(shuí)擠在一起比較好?(形狀差不多，顏色差不多)

幼甲：胡蘿卜和青瓜一起住。

師：為什么要讓他們一起住?

幼甲：因?yàn)樗鼈兌际情L(zhǎng)長(zhǎng)的。

師：還有不一樣的嗎?

幼乙：青菜和青瓜一起住?

師：為什么要讓他們一起住?

幼乙：因?yàn)樗鼈兌际蔷G色的。

4.土豆和黃瓜可以放在一起，為什么?回去想想。

分析：幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)回答。教師在這一環(huán)節(jié)中始終以正面引導(dǎo)，不斷地肯定幼兒的想法。但引導(dǎo)提升幼兒從形狀、顏色、吃的部位、刨皮等進(jìn)行分析分類，教師的引導(dǎo)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，有的沒(méi)能提到點(diǎn)子上。有待進(jìn)一步提高提問(wèn)的有效性。

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)我們從幼兒感興趣的蔬菜入手，活動(dòng)前我們利用家長(zhǎng)的人力資源請(qǐng)家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子去菜場(chǎng)買菜，幫助認(rèn)識(shí)和了解蔬菜，在家中多讓孩子幫忙摘菜，洗菜，做一些簡(jiǎn)單的涼拌菜，激發(fā)孩子對(duì)蔬菜的興趣。并通過(guò)自然角讓幼兒進(jìn)一步對(duì)常見(jiàn)蔬菜的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)中，孩子們自帶最感興趣的蔬菜從它們的外形，名稱和特征有聲有色地介紹給同伴認(rèn)識(shí)，讓同伴們更直觀、更真實(shí)的觀察蔬菜，并讓他們運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)講一講，擴(kuò)展對(duì)蔬菜的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。孩子們能體現(xiàn)出生生互動(dòng)的效應(yīng)，在愉快輕松的氛圍中，又接受了新的知識(shí)。教學(xué)中，我采用了幻燈片，讓幼兒觀察蔬菜是種出來(lái)的，接著拋出問(wèn)題什么是蔬菜?當(dāng)孩子們有了自己答案后，老師小結(jié)：蔬菜是種出來(lái)的可以做成菜的植物。然后，通過(guò)操作板讓幼兒提升已有經(jīng)驗(yàn)找出蔬菜。最后讓幼兒從不同角度對(duì)蔬菜的形狀、顏色、大小進(jìn)行分析分類，從而得到經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)。

第一、在材料的豐富上和第一環(huán)節(jié)幼兒自帶蔬菜介紹蔬菜的名稱、外形特征等做得較好。教案設(shè)計(jì)也較理想，但我在實(shí)施教學(xué)中活動(dòng)流程不流暢，引導(dǎo)語(yǔ)不明確簡(jiǎn)練。

第二、教師的指導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)。我們有時(shí)候過(guò)于焦急，希望幼兒達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)，當(dāng)他沒(méi)有達(dá)成時(shí)就急于把答案告訴幼兒，而把幼兒動(dòng)腦的機(jī)會(huì)給剝奪了。其實(shí)在活動(dòng)中我們應(yīng)該要耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，幼兒不會(huì)時(shí)，則教給相應(yīng)技能，幼兒會(huì)時(shí)，教師及時(shí)退出。活動(dòng)后，引導(dǎo)幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)大部分幼兒沒(méi)有參與的活動(dòng)結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動(dòng)后共同討論，得出結(jié)果。

篇8

《望天門山》

教學(xué)要求：

1.會(huì)認(rèn)本課的7個(gè)生字，會(huì)寫“斷、楚、孤、帆”等13個(gè)字。

2.能理解古詩(shī)的意思，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的意境以及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

3.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

4.能正確默寫《望天門山》。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情地誦讀古詩(shī)。

2.理解古詩(shī)大意。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的意境以及詩(shī)人的思想感情。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件;田字格貼。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、觀賞圖片，揭示課題。

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們的祖國(guó)幅員遼闊，山河壯麗。大家看--(課件播放天門山圖片)

2.師：大家知道這是哪里嗎?這就是位于安徽和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸。兩山隔江相對(duì)，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己看了這些圖片之后有什么感受?

3.師抽答。

4.大家都說(shuō)了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩(shī)人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩(shī)。

5.下面請(qǐng)大家齊讀課題--《望天門山》(教師板書課題)

二、初讀古詩(shī)，整體感知。

1.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2.指導(dǎo)生字的讀音。

3.全班齊讀，分小組讀，反饋?zhàn)x。

4.教師出示節(jié)奏劃分，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏及古詩(shī)的韻律。(課件出示)

三、逐句品讀，理解詩(shī)意。

1.再請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，標(biāo)示出不理解的字、詞。(教師將詩(shī)句寫在黑板上)

2.指名反饋：哪些字、詞無(wú)法理解?(天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來(lái)。孤帆：?jiǎn)为?dú)一只船。帆：船上的風(fēng)帆，指代船。)

3.多媒體出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解古詩(shī)的意思。(先抽同學(xué)逐句解釋，再指導(dǎo)全詩(shī)一起說(shuō)一說(shuō)。)

詩(shī)文解釋：浩蕩東流的長(zhǎng)江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉(zhuǎn)了個(gè)彎，向北流去。兩岸的青山相互對(duì)峙，一只小船從太陽(yáng)升起的地方悠悠駛來(lái)。

四、再現(xiàn)畫面，體會(huì)意境。

1.教師示范閱讀，學(xué)生閉目想象。

2.指名反饋：腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?(一句詩(shī)，一幅畫)

3.感悟動(dòng)詞“斷、開、流、回”的氣勢(shì)磅礴。

4.指導(dǎo)學(xué)生讀出雄偉磅礴的氣勢(shì)。

5.教師：同學(xué)們，這首古詩(shī)，緊扣一個(gè)“望”字，通過(guò)對(duì)天門山兩岸景色的描繪展示了祖國(guó)山河的壯麗雄偉，詩(shī)人借景抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。(板書“雄偉秀麗、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情”)

6.配樂(lè)有感情朗讀，熟讀成誦。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1.指導(dǎo)書寫“斷、楚”。

2.教師總結(jié)：麗日照著江水，一葉輕舟在江上而行，駛過(guò)臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，以及自己豁達(dá)、寬闊的胸襟。

3.背誦并默寫古詩(shī)。

4.為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。

板書設(shè)計(jì)：

望天門山

天門中斷—楚江開

碧水東流—至此回

氣勢(shì)磅礴 雄偉秀麗

青山—相對(duì)出

孤帆—日邊來(lái)

山水相映　對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情

《飲湖上初晴后雨》

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句的意思。

2.有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。

3.體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。

4.通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

1.播放古曲《春江花月夜》

2.激發(fā)想象：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

3.遷移導(dǎo)入：詩(shī)歌和音樂(lè)一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩(shī)的作者蘇軾，可以說(shuō)是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩(shī)歌嗎?(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來(lái)匯報(bào)，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對(duì)蘇軾的了解。)

4.揭題：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。

1.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩(shī)的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。

2.教師推薦學(xué)法，(1)熟讀中理解題意、詩(shī)意。(2)借助字典、資料來(lái)理解題意、詞意，講出重點(diǎn)詞的意思。(3)由詞到句串講詩(shī)意。(4)熟讀成誦。(5)提出疑問(wèn)，合作解決。

3.學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)引導(dǎo)。

4.學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)：教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行?？梢韵壤收b古詩(shī)，然后匯報(bào)題意，再講詞意詩(shī)意。

教師提出認(rèn)真聽取他人匯報(bào)的要求：

(1)學(xué)會(huì)聆聽，找出優(yōu)點(diǎn)。(2)不足之處，加以補(bǔ)充。(3)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

三、欣賞古詩(shī)，體會(huì)意境。

1.過(guò)渡：剛才我們初步通過(guò)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，了解這首詩(shī)的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎?

2.學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)好的方法要予以肯定。

3.教師提出詩(shī)歌審美三法：

第一法：讀中感受詩(shī)歌韻律美。

第二法：想象中感受詩(shī)歌畫面美。

第三法：用心體會(huì)詩(shī)歌意境美。

4.學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

5.進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。

(1)學(xué)生匯報(bào)通過(guò)劃停頓，標(biāo)重讀，來(lái)朗讀詩(shī)歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來(lái)有感情的朗讀古詩(shī)。

(2)學(xué)生匯報(bào)通過(guò)想象看到的美麗畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學(xué)來(lái)畫畫西湖晴雨時(shí)不同的景象，從而感受畫面美。

(3)感受西湖的人性美。(課件出示：美女西施)

讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下她的美，注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時(shí)教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹立起正確的審美價(jià)值觀。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢?(課件展示：西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光)

引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，體會(huì)作者用西子的兩種美麗來(lái)比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

(4)感悟意境，體會(huì)情感。

空蒙的山，閃動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會(huì)到什么樣的意境呢，你想說(shuō)些什么。

再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的感受——飽含對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充：杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛(ài)戴，所以對(duì)西湖有著特殊的愛(ài)戀之情。

(5)有感情的配樂(lè)朗讀。

四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩(shī)詞。

五、師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。

板書設(shè)計(jì)：

飲湖上初晴后雨

西湖晴：水——瀲滟

雨：山——空蒙比西子(嬌艷、迷人)

《望洞庭》

教學(xué)要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2.能憑借課文插圖或通過(guò)理解古詩(shī)大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩(shī)。

3.感悟古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)洞庭湖的喜愛(ài)和贊美之情，使學(xué)生受到美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

想像這首詩(shī)描繪的優(yōu)美景象，感受詩(shī)人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，背誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詞語(yǔ)“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)洞庭湖的喜愛(ài)與贊美之情。

課前準(zhǔn)備：

1.資料搜集：作者劉禹錫的生平，君山的傳說(shuō)。

2.電化教具：投影片、課文錄音磁帶。

3.實(shí)物準(zhǔn)備：白盤子、青螺。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、整體讀，感知美。

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節(jié)課，我們將追隨唐代詩(shī)人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽(yáng)的洞庭湖走一走，看一看。

板書：望洞庭

2.指名說(shuō)對(duì)劉禹錫和洞庭湖的了解。

劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學(xué)家，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人。劉禹錫工詩(shī)能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。

洞庭湖，我國(guó)第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

3.播放朗讀錄音，學(xué)生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

4.自己練讀，達(dá)到正確、流利。

5.同位互相查讀，力爭(zhēng)人人過(guò)關(guān)。

二、理解讀，洞察美。

1.導(dǎo)入：學(xué)習(xí)古詩(shī)，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩(shī)要做哪些準(zhǔn)備工作呢?

2.學(xué)生各抒己見(jiàn)。

3.學(xué)生讀詩(shī)，先說(shuō)說(shuō)能夠理解的詞語(yǔ)的意思。

(1)自由理解。

(2)小組內(nèi)研討。

(3)全班交流。

相：相互　和：和諧　鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

鏡未磨：未被磨拭過(guò)的銅鏡

遙望：遠(yuǎn)望

重點(diǎn)研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢?

引導(dǎo)學(xué)生想象：作者觀察時(shí)恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經(jīng)磨拭過(guò)的銅鏡應(yīng)該就是一種模糊的感覺(jué)。

4.憑借課文插圖，敘說(shuō)古詩(shī)大意。

(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，大膽述說(shuō)古詩(shī)意思。

(2)小組內(nèi)練說(shuō)，讓平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)先說(shuō)，其余同學(xué)做好補(bǔ)充。

(3)指名到臺(tái)前看投影上的插圖解說(shuō)。

重點(diǎn)指導(dǎo)理解“白銀盤里一青螺”：

教師演示：一個(gè)大白盤子里放著一顆青螺。讓學(xué)生談看到的感受。

質(zhì)疑：詩(shī)中的“白銀盤”是指什么?“一青螺”又指什么?再與課文插圖對(duì)照，洞察藝術(shù)之美。

古詩(shī)大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧?kù)o、和諧;湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠(yuǎn)望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。

5.練讀，讀出詩(shī)的韻味，感受詩(shī)的意境。

(1)自由練讀，想象畫面。

(2)同位賽讀，欣賞插圖。

(3)展示評(píng)讀，美化詩(shī)境。

6.背誦古詩(shī)，水到渠成。

三、對(duì)比讀，深化美。

1.投影映示：

望洞庭

潭面鏡未磨，　潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨，

湖光秋月和。 湖光秋月兩相和。

洞庭山水翠， 遙望洞庭山水翠，

盤里一青螺。 白銀盤里一青螺。

2.對(duì)比讀，比較內(nèi)容的不同之處，說(shuō)說(shuō)原詩(shī)的精妙之處。

3.自由理解的基礎(chǔ)上，同位交流。

4.指名匯報(bào)。(正因無(wú)風(fēng)，湖面才會(huì)如此寧?kù)o、和諧;正因作者在遠(yuǎn)望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。)

5.再讀原詩(shī)，深化美。

四、延伸讀，升華美。

1.投影映示：

題君山

雍陶

煙波不動(dòng)影沉沉，

碧色全無(wú)翠色深。

疑是水仙梳洗處，

一螺青黛鏡中心。

題君山

方干

曾于方外見(jiàn)麻姑，

聞?wù)f君山自古無(wú)。

元是昆侖山頂石，

海風(fēng)吹落洞庭湖。

2.自由練讀后，指名讀。

3.師：自古君山的來(lái)歷便充滿神奇色彩，眾說(shuō)紛紜，流傳著許多美麗的傳說(shuō)。

4.指名講述課前搜集的有關(guān)君山的傳說(shuō)。

相傳在遠(yuǎn)古時(shí)代，洞庭湖中并沒(méi)有島。每當(dāng)狂風(fēng)大作、白浪滔天時(shí)，來(lái)往船只無(wú)處停靠，常被惡浪吞沒(méi)，當(dāng)?shù)厝嗣窨嗖豢把?。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們?nèi)掏疵撓律砩系穆輾?，結(jié)成一個(gè)個(gè)小島，后來(lái)連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

五、多樣作業(yè)，表現(xiàn)美。

1.寫一寫：想象這首詩(shī)所描繪的景色，寫下來(lái)。

2.畫一畫：把這首詩(shī)描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來(lái)。

3.找一找：收集劉禹錫的其它詩(shī)作，與同學(xué)交流。

板書設(shè)計(jì)：

看到　聯(lián)想　比喻

湖面鏡未磨→把湖面比作銅鏡

銀盤→把湖面比作銀盤

君山→青螺→把君山比作青螺熱愛(ài)

篇9

二、課題的產(chǎn)生

1.引出問(wèn)題

先通過(guò)一視頻（關(guān)于食品安全）短片的觀看（視頻來(lái)源），讓學(xué)生描述生活中是哪些因素造成食品不安全。

（1）目的及調(diào)動(dòng)策略

此過(guò)程主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的捕捉能力以及對(duì)生活的感受能力。對(duì)于通過(guò)觀看短片后提出問(wèn)題，可能高中學(xué)生的反響不是太強(qiáng)烈，回答并不積極。這時(shí)教師可以采取小組PK或個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的辦法把學(xué)生思考和回答問(wèn)題的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去參與，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體意識(shí)的形成。

（2）具體事例

學(xué)生在回答過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)種種情況，例如：

生：食品添加劑的不正確使用會(huì)影響食品的安全。

師：能不能具體點(diǎn)？

生：如燒菜時(shí)過(guò)量使用雞精。

師：對(duì)，想的比較好。還有同學(xué)有想到了什么？

生：一些黑心商家生產(chǎn)劣質(zhì)產(chǎn)品。

師：好，比如呢？

生：比如三無(wú)產(chǎn)品。

師：對(duì)。

……

對(duì)于學(xué)生的描述可能不太具體的情況，教師要利用追問(wèn)的形式把學(xué)生描述的問(wèn)題具體化，這樣對(duì)學(xué)生的思維沖擊更有針對(duì)性。

（3）強(qiáng)化主題

在學(xué)生描述了影響食品安全因素的基礎(chǔ)上，教師再把準(zhǔn)備好的一些關(guān)于食品安全的圖片展示給同學(xué)。使同學(xué)對(duì)食品安全的影響因素更加強(qiáng)化。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（學(xué)生提出問(wèn)題）

針對(duì)剛才播放的短片及相關(guān)圖片學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，想要了解（研究）有關(guān)食品安全的一些問(wèn)題，這時(shí)讓學(xué)生暢所欲言提出自己想要了解（研究）的問(wèn)題。

（1）目的及意義

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題的膽量，培養(yǎng)組內(nèi)合作精神。學(xué)生在自主和討論的氛圍中提出問(wèn)題，是學(xué)生自我意識(shí)的體現(xiàn)。

（2）分組及確定組長(zhǎng)

在現(xiàn)有小組的情況下，以表決法產(chǎn)生各小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄及分享本小組提出的問(wèn)題。

（3）問(wèn)題舉例

①如何在烹飪過(guò)程中盡可能多的保留食品的營(yíng)養(yǎng)？②如何正確搭配食品？③怎樣在科學(xué)與綠色之間取得平衡？④怎樣養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣？⑤食用有毒食品的危害？⑥怎樣鑒別有毒食品？⑦什么是食品添加劑？⑧國(guó)家對(duì)食品添加劑的使用制度是怎樣的？⑨日落黃的成份如何？

………

3.問(wèn)題的分類及篩選

問(wèn)題如何能轉(zhuǎn)化成課題，這是決定能否產(chǎn)生高質(zhì)量課題的關(guān)鍵步驟，這就需要對(duì)學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行正確的分類，篩選出可以形成課題的問(wèn)題。分類原則：

（1）“是什么”的問(wèn)題。

這類問(wèn)題大多屬于基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，往往通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、科普類雜志就可以得到答案，問(wèn)題的解決比較簡(jiǎn)單可以通過(guò)讀書報(bào)告就可以完成這一研究任務(wù)。如有同學(xué)提出：什么是食品添加劑？國(guó)家對(duì)食品添加劑的使用制度是怎么的？日落紅、日落黃的成份是怎么的？這類問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單一般，一般不作為研究課題。

（2）“為什么”的問(wèn)題

雖然這類問(wèn)題也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)書籍找到答案，但那是別人的觀點(diǎn)，并不是你自己的觀點(diǎn)。解決這類問(wèn)題需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案可利用文獻(xiàn)法查閱、訪談相關(guān)人員、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法取得相關(guān)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或調(diào)查數(shù)據(jù)。然后對(duì)相關(guān)資料及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，提出自己的觀點(diǎn)及結(jié)論。如蘇州市生活污水對(duì)太湖水質(zhì)影響的調(diào)查研究。這類問(wèn)題完全可以作為課題進(jìn)行研究。

（3）“怎么辦”的問(wèn)題

這類問(wèn)題大多屬于決策類的問(wèn)題，它不僅要回答是什么、為什么，而且要回答怎么辦，就是要通過(guò)研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策和辦法。例如：我校高一學(xué)生近視發(fā)病率的調(diào)查與控制研究。具有一定研究基礎(chǔ)的同學(xué)可以選擇這類問(wèn)題作為自己的研究課題。

4.選擇課題的原則

（1）科學(xué)性原則

所選課題應(yīng)有一定的理論依據(jù)和事實(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)性不能錯(cuò)。如金屬銅置換出氯化鈉中鈉單質(zhì)的原理研究。這一課題就存在科學(xué)性的錯(cuò)誤（銅不能置換出氯化鈉中的單質(zhì)鈉）。

（2）可行性原則

所選課題要具有可操作性，不能脫離自己的實(shí)際，無(wú)法實(shí)施，所選的課題是通過(guò)自己的努力，能完成預(yù)定研究目標(biāo)。如非洲的人種演變研究、探究原子彈的內(nèi)部構(gòu)造，這兩個(gè)課題就不適合我們學(xué)生進(jìn)行研究。

（3）大小適中原則

如世界橋梁的研究，這一課題研究的范圍就比較大，不適合我們高中生研究，吳江橋梁的研究就很適合同學(xué)們研究。

（4）研究有價(jià)值原則

如螞蟻在熱鍋內(nèi)的爬行研究就沒(méi)有實(shí)際價(jià)值、常見(jiàn)食品添加劑的成份及作用的研究這一課題研究起來(lái)就很有實(shí)用價(jià)值。

5.課題的表述包括四個(gè)方面的要素

篇10

進(jìn)入“十二五”，江蘇省在全國(guó)率先提出了創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略。為此，2011年秋季入學(xué)開始統(tǒng)一在全省中等職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)學(xué)校使用新編文化課教材。其中，江蘇省職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材以教育部2009年1月頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》和江蘇省教育廳2009年12月頒布的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫。本套教材的設(shè)計(jì)思路比較貼近任務(wù)型學(xué)習(xí)的理念，具有語(yǔ)言的交際性和語(yǔ)言的真實(shí)性。課文所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，包括了學(xué)生生活、職業(yè)生活和社會(huì)生活的主題內(nèi)容，它的語(yǔ)言自然、地道、富于生活氣息，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，尤其是角色扮演功能，更是為學(xué)生提供了一個(gè)開口說(shuō)英語(yǔ)、練習(xí)運(yùn)用已學(xué)內(nèi)容的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

為了達(dá)到新課程的要求，很多教師選擇了任務(wù)型學(xué)習(xí)的這種模式，即讓學(xué)生在做事情的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言，概括地講，就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。如何將任務(wù)型學(xué)習(xí)這種模式和實(shí)際的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)成了教師們最亟須解決的問(wèn)題，對(duì)教師們提出了更高的要求。

設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)教師首先根據(jù)教學(xué)材料設(shè)定目標(biāo)，然后設(shè)置一系列情景式活動(dòng)，在這些活動(dòng)中學(xué)生真正地使用相關(guān)的語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，教師將綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)模式，真正落實(shí)“做中學(xué)”的人本教育思想。

二、實(shí)際案例

以下是本套教材中基礎(chǔ)模塊上冊(cè)u(píng)nit 2 A different school的一則任務(wù)設(shè)計(jì)案例。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計(jì)自己理想中的學(xué)校設(shè)施格局。

（二）學(xué)生年齡

中職一年級(jí)生。

（三）任務(wù)概要

通過(guò)制作學(xué)校英文平面示意圖，獲取下一步任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)。以學(xué)生設(shè)計(jì)自己理想中的學(xué)校布局為任務(wù)，在完成任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)各種學(xué)校場(chǎng)所的英語(yǔ)單詞。

2.運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，利用平面圖介紹自己學(xué)校及理想學(xué)校中的各種場(chǎng)所。

3.學(xué)會(huì)展示自己的獨(dú)特才華。

（五）課前準(zhǔn)備

1.教師。

（1）把單詞school，playground，classroom building，library，trainingcenter，dorm，teachers’office，dining hall，computer lab做成2cm*3cm的小卡片（若干套）。做活動(dòng)時(shí)每小組一套。

（2）請(qǐng)一名學(xué)生繪制三幅50cm*50cm的學(xué)校平面圖，但不標(biāo)注場(chǎng)所名稱。

2.學(xué)生。

（1）了解不同學(xué)校的布局情況。

（2）設(shè)計(jì)自己的理想學(xué)校布局（可以繪畫、電腦制作、模型）。

（六）所需時(shí)間

40分鐘。

（七）任務(wù)技能

聽（或讀）、說(shuō)。

（八）活動(dòng)過(guò)程

此單元主要是和學(xué)生聊聊剛剛熟悉的校園，暢想未來(lái)的校園生活。本課是第一節(jié)課，課型是口語(yǔ)課，主要是熟悉校園環(huán)境，進(jìn)而完成生活中需要進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)（如帶領(lǐng)外國(guó)朋友參觀校園）。

任務(wù)1：有外國(guó)友人參觀本校，請(qǐng)制作本校的英文平面示意圖。

1.教師將班級(jí)分為4～5人一組（小組成員必須圍成一圈），要求每組安排一人根據(jù)本校的場(chǎng)所位置畫一幅平面圖（簡(jiǎn)圖），但不標(biāo)出場(chǎng)所的名稱。

2.借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞卡片。要求學(xué)生做到：（1）看見(jiàn)圖片能說(shuō)出單詞；（2）給出單詞也能夠說(shuō)出場(chǎng)所的名稱，但只要求認(rèn)讀，不要求拼寫。

3.每組發(fā)一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場(chǎng)所的實(shí)際位置把單詞貼在剛才繪制的平面圖上。

4.讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

5.小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場(chǎng)所。如This is the playground.鼓勵(lì)學(xué)生使用其他所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。如It is small，but I like it.The playground is in the north.

6.把全班學(xué)生分成3大組。在黑板上貼好事先準(zhǔn)備的三幅平面圖。每個(gè)大組再發(fā)一套單詞卡片。每個(gè)大組派兩名學(xué)生到前面，把卡片貼到平面圖上，最先完成且貼得正確的大組獲勝。

7.把學(xué)生做好的平面圖貼在班級(jí)的墻報(bào)上或者于課后貼在學(xué)校的布告欄或校門入口處，當(dāng)做本校場(chǎng)所位置的英文示意圖。

任務(wù)2：學(xué)校要建新校區(qū)，你們要參與學(xué)校設(shè)施設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)自己理想的學(xué)校設(shè)施布局。

1.將全班級(jí)分成4～5人一組，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己理想的學(xué)校設(shè)施布局，通過(guò)小組內(nèi)交流激活每個(gè)學(xué)生所學(xué)的學(xué)校設(shè)施詞匯和位置表達(dá)方式。

2.學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖或已經(jīng)準(zhǔn)備好的作品修改圖樣等，由小組推薦2名學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的設(shè)計(jì)，同學(xué)簡(jiǎn)單對(duì)每一件設(shè)計(jì)作出評(píng)價(jià)，并評(píng)選最佳設(shè)計(jì)。

（九）主要板書

There is a...There are...

The playground is in the north.

I think it is...

（十）任務(wù)變化

根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力延長(zhǎng)或縮短時(shí)間。

（十一）課后反思

任務(wù)型教學(xué)是一種較新的教學(xué)途徑，大家都還處于一個(gè)摸索階段，所以本節(jié)課嘗試將任務(wù)型教學(xué)與教材相結(jié)合。本課結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)比較真實(shí)的任務(wù)（制作本校英文平面示意圖和設(shè)計(jì)自己理想中學(xué)校實(shí)施的布局），幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并開展合作學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中，學(xué)生不再機(jī)械地學(xué)習(xí)school，playground，classroom building，library，trainingcenter，dorm，teachers’office，dining hall，computer lab這些目標(biāo)詞匯的意思，而要在理解這些詞匯涵義的基礎(chǔ)上完成制作學(xué)校平面圖，設(shè)計(jì)自己理想中學(xué)校實(shí)施布局的任務(wù)。學(xué)生在接受任務(wù)前，未必對(duì)這些詞匯完全熟悉。但是，由于完成任務(wù)的需要，學(xué)生必須正確理解這些詞匯的意義，這就把任務(wù)型教學(xué)“做中學(xué)，用中學(xué)”的思想落實(shí)到具體課堂教學(xué)中了。

本課教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)應(yīng)該是任務(wù)的設(shè)計(jì)，本課有兩個(gè)任務(wù)，但不是一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，而是兩個(gè)串聯(lián)任務(wù)，也就是所謂的任務(wù)鏈，任務(wù)鏈中的任務(wù)由易到難，前一個(gè)任務(wù)制作本校的英文平面示意圖，學(xué)生獲取了為完成下一個(gè)任務(wù)所需關(guān)于校園場(chǎng)所的詞匯和方位詞（語(yǔ)言知識(shí)），最后完成的任務(wù)是課前所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)后，所取得的成果，即設(shè)計(jì)自己理想中的學(xué)校設(shè)施布局。此任務(wù)是開放型的任務(wù)型活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展了與人溝通的能力，也使得所有的學(xué)生都能有所進(jìn)步。除了英語(yǔ)之外，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)如何上網(wǎng)查資料，了解各國(guó)多元化的校園文化，敢于在交流中表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)。這樣可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透與聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。英語(yǔ)老師也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)英語(yǔ)老師的角色，英語(yǔ)課也走出了課堂。

本節(jié)課的授課對(duì)象是中職一年級(jí)旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生活潑、熱情，充滿了青春的活力，本節(jié)課的第一任務(wù)要求制作學(xué)校英文平面示意圖，然后介紹學(xué)校。在介紹學(xué)校的環(huán)節(jié)可謂充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，注重語(yǔ)言優(yōu)美的同時(shí)，更是對(duì)自己的肢體語(yǔ)言充分關(guān)注，完全投入所設(shè)置的教學(xué)情境之中。同時(shí)也很好地體現(xiàn)了中職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，“提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力”。

課堂活動(dòng)中，可以看出，有些學(xué)生對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，他們不了解任務(wù)型學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，需要時(shí)間去了解，也需要親身的經(jīng)歷與體驗(yàn)，教師應(yīng)該給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間。同時(shí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一則，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力也不盡相同，對(duì)它的偏愛(ài)程度也不同。任務(wù)型學(xué)習(xí)方式要配合其他學(xué)習(xí)方式，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。但是，課堂教學(xué)在任務(wù)鏈的幫助下，自行運(yùn)行，這就給教師提供了觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)，教師可以關(guān)注需要幫助的學(xué)生。這樣，教師的角色從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、課堂上的協(xié)助者。

任務(wù)型學(xué)習(xí)的實(shí)施體現(xiàn)了教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際管理，實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)就是運(yùn)用它的原則創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。但是，教師不能理所當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)習(xí)者完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，他們的語(yǔ)言水平就自然而然地提高了。因?yàn)?，任?wù)可能幫助學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度，但未必能夠提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師不能因此回到老路上，而要積極改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生需要掌握的技能為出發(fā)點(diǎn)，接受現(xiàn)有教學(xué)條件，并努力改變可以改變的地方，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生忙起來(lái)，將老師對(duì)學(xué)習(xí)的干預(yù)降到最低，相信必有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴蓉莎.中職英語(yǔ)有效教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

篇11

多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。在教學(xué)中作為口語(yǔ)的語(yǔ)言模態(tài)和作為書面語(yǔ)的語(yǔ)言模態(tài)以及其他模態(tài)如手勢(shì)、身勢(shì)、圖像等，往往是交織在一起的，在信息傳遞語(yǔ)境中它們同時(shí)存在、同時(shí)運(yùn)作。多模態(tài)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，則是在多媒體、多模態(tài)條件下呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造出有利于學(xué)生理解、掌握乃至運(yùn)用英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中以多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容記憶的持久性，促進(jìn)知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力、創(chuàng)新思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的多模態(tài)交際能力和多元識(shí)讀能力。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)處于基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行輔助的商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)是以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練和商務(wù)知識(shí)輸入的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由基礎(chǔ)階段向高年級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡為目的。特殊的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的決定了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)的多模態(tài)性，即超越口語(yǔ)和書面語(yǔ)的語(yǔ)言模態(tài)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將文字、聲音、圖像、手勢(shì)、身勢(shì)等多種模態(tài)形式融入基于具體商務(wù)事件的案例教學(xué)中，充分刺激學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，營(yíng)造輕松、動(dòng)態(tài)、形象的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)主要是由案例準(zhǔn)備、案例講解、案例操作和案例總結(jié)四個(gè)階段組成，借助圖像、聲音、手勢(shì)、身勢(shì)、空間等模態(tài)來(lái)配合口語(yǔ)和文字模態(tài)。

1、案例準(zhǔn)備階段

美國(guó)電影《世界是平的》是一部蘊(yùn)含豐富商務(wù)文化的喜劇電影。在電影中，主人公陶德所服務(wù)的公司以線上銷售為主要營(yíng)銷模式，為了減輕電話客服人員薪資的人力支出，要將美國(guó)本土的客服人員業(yè)務(wù)整個(gè)外包到印度去，故事則講述了為了培訓(xùn)印度客服人員而來(lái)到印度的陶德如何克服宗教、文化、生活習(xí)慣以及語(yǔ)言差異，訓(xùn)練客服人員在6分鐘以下解決每一位客戶的問(wèn)題，提升他們的服務(wù)水準(zhǔn)。整部影片中，陶德兩次面臨個(gè)人職業(yè)選擇：影片開頭時(shí)，他必須選擇是否服從公司安排，遠(yuǎn)赴印度培訓(xùn)客服人員；影片結(jié)尾時(shí)，公司又將電話客服業(yè)務(wù)外包至中國(guó)上海，要求他繼續(xù)輾轉(zhuǎn)上海培訓(xùn)中國(guó)客服人員時(shí)，他是否會(huì)接受這樣的安排。教師根據(jù)這兩個(gè)兩難之境設(shè)計(jì)案例，提出問(wèn)題，讓學(xué)生幫助陶德解決問(wèn)題，同時(shí)教師還對(duì)其英文影評(píng)進(jìn)行改編，使之成為適合學(xué)生閱讀的文本。這樣以文本和電影形式呈現(xiàn)的案例更能夠提高案例的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、案例講解階段

教師在運(yùn)用多媒體系統(tǒng)播放剪輯過(guò)的視頻后，用提問(wèn)的方式檢查各組學(xué)生對(duì)《世界是平的》這一案例的理解，并讓學(xué)生通過(guò)討論提出案例中需要解決的問(wèn)題———陶德是否接受公司的安排赴印度或中國(guó)工作。隨后教師須對(duì)文本案例進(jìn)行適當(dāng)講解，幫助學(xué)生解決一部分較難的語(yǔ)言現(xiàn)象等。對(duì)于案例中涉及的商務(wù)背景知識(shí)———業(yè)務(wù)外包（Outsourcing），教師可制作PPT向?qū)W生講解，亦可讓學(xué)生分組查找相關(guān)資料，并在課堂上以PPT形式展示小組任務(wù)完成情況。在本階段的學(xué)習(xí)中，教師的口頭講解、學(xué)生的口頭回答、視頻播放、教師展示PPT或?qū)W生展示PPT、學(xué)生的口頭討論等等模態(tài)的相互配合，使課堂避免了教師單方面的灌輸，更利于教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、判斷問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、案例操作階段

學(xué)生通過(guò)小組討論或是課上辯論，形成本組的主要觀點(diǎn)，每組依次向全班展示本組案例問(wèn)題的解決方案。課堂展示可包括：案例介紹、案例問(wèn)題的嘗試性解決方案以及每個(gè)嘗試性方案的可行性分析、本組最終選擇的方案及理由闡述。案例匯報(bào)的形式也可多樣化，可直接進(jìn)行口頭匯報(bào)或可進(jìn)行角色扮演等。在這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行具體分析，學(xué)生在合作活動(dòng)中相互碰撞、相互激發(fā)，這也就更加凸顯手勢(shì)、身勢(shì)和空間等模態(tài)對(duì)口語(yǔ)模態(tài)的配合。

4、案例總結(jié)階段

要求學(xué)生根據(jù)課堂討論撰寫案例分析報(bào)告，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師互動(dòng)。教師可提供案例分析報(bào)告模板，對(duì)格式規(guī)范、語(yǔ)言以及字?jǐn)?shù)等都提出統(tǒng)一要求，并對(duì)報(bào)告進(jìn)行批改，認(rèn)真反饋修改意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如對(duì)案例的預(yù)習(xí)、參與討論的積極性、對(duì)案例所涉商務(wù)知識(shí)以及語(yǔ)言知識(shí)的靈活使用等，教師都要給學(xué)生書面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的不足和提高，以鼓勵(lì)他們進(jìn)一步努力。

三、多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)的效果

為了更好地了解學(xué)生如何看待多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)，筆者于2014年在所教授的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課中穿插了3個(gè)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)，隨后對(duì)參加課程的31名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷問(wèn)題主要聚焦商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，100%的同學(xué)認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)比純粹的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)更能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有情境的商務(wù)管理案例學(xué)習(xí)能夠使他們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有一定的了解和準(zhǔn)備。84%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)展開多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)，他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了一定的提高。87%的同學(xué)認(rèn)為他們的說(shuō)和寫等輸出能力也得到了一定的提高。90%的同學(xué)認(rèn)為案例學(xué)習(xí)為他們提供了更多和同學(xué)合作并展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，提高了合作學(xué)習(xí)的有效性。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)在致力于提高學(xué)生英語(yǔ)技能的同時(shí)，更應(yīng)該考慮到學(xué)生的需求，探索能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)方法和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練和商務(wù)知識(shí)輸入的有機(jī)結(jié)合。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段適量地穿插多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)此目的的一個(gè)有效嘗試。

四、商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)多模態(tài)設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題

鑒于學(xué)生仍處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)以及商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)水平有限，案例教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計(jì)還需要注意下列事項(xiàng)。首先，在案例準(zhǔn)備階段，案例的選擇是決定商務(wù)英語(yǔ)課堂效果的關(guān)鍵。經(jīng)典的商務(wù)案例具有典型性和代表性，對(duì)于缺乏相應(yīng)商務(wù)背景知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師應(yīng)該盡量選取作者以英語(yǔ)為母語(yǔ)的真實(shí)的商務(wù)文件或英美報(bào)紙雜志原文，如《紐約時(shí)報(bào)》（NewYorkTimes）、《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》（TheEconomist）、《商業(yè)周刊》（BusinessWeek）等，也可以選用哈佛商學(xué)院的經(jīng)典案例。除了純文本的案例，為了增加案例的趣味性，教師還可以基于一些涉及商務(wù)主題的電影或是視頻來(lái)設(shè)計(jì)案例，如上文的案例示范。同時(shí)，案例選擇要考慮到教學(xué)對(duì)象的特殊性。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生自身的商務(wù)知識(shí)積累非常有限，因此所選案例涉及的商務(wù)知識(shí)最好是比較淺顯的，如以商務(wù)工作場(chǎng)合為背景的英語(yǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單的企業(yè)管理知識(shí)等。案例的語(yǔ)言難度也是選擇的標(biāo)準(zhǔn)之一，過(guò)多的生詞或過(guò)長(zhǎng)的篇幅會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)案例帶來(lái)一定的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此教師可對(duì)案例的文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如對(duì)一些較難的表達(dá)或詞語(yǔ)進(jìn)行替換，或?qū)Π咐钠M(jìn)行剪裁。但是，挑選案例、重新編輯案例對(duì)教師個(gè)人能力的要求非常高，他們不僅要有深厚的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，商務(wù)理論基礎(chǔ)也必須非常過(guò)硬。最后，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到了多模態(tài)性，但是各個(gè)模態(tài)如何有機(jī)結(jié)合，尤其是教師的講授如何能實(shí)現(xiàn)量的有效控制，如何借助其他模態(tài)幫助學(xué)生充分理解案例，保證課堂討論等活動(dòng)的順利進(jìn)行，是視具體的教學(xué)實(shí)踐而定的，這也是對(duì)教師課堂組織能力、教學(xué)能力的考驗(yàn)。

篇12

作者簡(jiǎn)介：鐘欽欽（1983-），女，湖北工業(yè)大學(xué)碩士研究生，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用與教學(xué)；羅?。?981-），男，碩士，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榈缆窐蛄骸?/p>

1案例教學(xué)法存在的弊端

案例教學(xué)法，著眼于學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，采用“做中學(xué)”的形式，通過(guò)一個(gè)實(shí)際的個(gè)案，掌握并理解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)能夠解決類似及相似的問(wèn)題。案例教學(xué)法能縮短教學(xué)與實(shí)際生活的差距。盡管它有許多的好處，但對(duì)于《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》這門課程來(lái)說(shuō)，存在著許多弊端。

案例的真實(shí)性不利于學(xué)生理解?！秳?dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中所采用的案例都是真真切切的設(shè)計(jì)個(gè)案，例如：聊天室、留言版、廣告輪播、內(nèi)容鏈接組件的使用等，都是真實(shí)的個(gè)案。從某個(gè)層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠真切地接觸到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際工作，但通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些設(shè)計(jì)內(nèi)容都是學(xué)生第一次接觸，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程基本上都是依葫蘆畫瓢，學(xué)生只會(huì)原原本本地按照案例的實(shí)現(xiàn)過(guò)程去敲寫代碼，一旦更換內(nèi)容或變更形式，將無(wú)法完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

案例操作過(guò)程的固化不利于學(xué)生掌握?！秳?dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中所采用案例的操作過(guò)程都是固定的，第一步應(yīng)該如何，第二步應(yīng)該如何，第三步應(yīng)該如何……等等，學(xué)生按照案例操作過(guò)程去實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，所記住的是步驟，而沒(méi)有理解各步驟所實(shí)現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的理解層面不高，學(xué)生只會(huì)以某一固定的方式去實(shí)現(xiàn)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)功能，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，必須在原有的案例上進(jìn)行加工處理，文中筆者采用的方式是將案例生活化。

2教學(xué)案例生活化

從事軟件設(shè)計(jì)教學(xué)的教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)，軟件的設(shè)計(jì)源于生活，往往是為了解決生活中的某一問(wèn)題才會(huì)促使設(shè)計(jì)者們?nèi)ピO(shè)計(jì)一個(gè)軟件。教學(xué)案例生活化設(shè)計(jì)是讓學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)知識(shí)的一種方法。

那么原有的案例不也是“生活化”嗎？例如：在訪問(wèn)網(wǎng)站看小說(shuō)的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)頁(yè)面，上面會(huì)有小說(shuō)各個(gè)章節(jié)的鏈接。誠(chéng)然，這是生活中訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，但有局限性，一是并不是所有的學(xué)生都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上看小說(shuō)；二是即便學(xué)生有類似或相同的訪問(wèn)經(jīng)歷，但對(duì)于此網(wǎng)頁(yè)功能實(shí)現(xiàn)的過(guò)程卻是第一次接觸。所以，這樣的“生活化”不能稱為生活化，它是一種表面形式，表面上看來(lái)，生活中確有其事，但不是人人都接觸并理解的事物。

所以，要學(xué)生能夠較好地理解知識(shí)，最好的方式是做到案例能和現(xiàn)實(shí)中人人都接觸并理解的事物相聯(lián)系。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明，案例生活化的教學(xué)效果要比所有的案例教學(xué)效果好得多，學(xué)生表示和生活中常見(jiàn)的事物相聯(lián)系后，能更好地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。3案例生活化教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以內(nèi)容鏈接組件教學(xué)設(shè)計(jì)為例說(shuō)明案例的生活化。

內(nèi)容鏈接組件的作用是將多個(gè)網(wǎng)頁(yè)形成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)目錄導(dǎo)航。

問(wèn)：“同學(xué)們都買過(guò)書，看過(guò)書，對(duì)不對(duì)？”

得到回答：“對(duì)。”

問(wèn)：“書都會(huì)有目錄，對(duì)不對(duì)？”

得到回答：“對(duì)?！?/p>

那么這和所講的內(nèi)容鏈接組件有什么關(guān)系呢？現(xiàn)在通過(guò)表1來(lái)比較分析。

在此案例中，加入生活中人人都看過(guò)并理解的書的目錄，并與內(nèi)容鏈接組件實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容相聯(lián)系。由此可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容鏈接組件的功能就必然少不了內(nèi)容導(dǎo)航頁(yè)面、列表文件及組成內(nèi)容導(dǎo)航頁(yè)面的多個(gè)網(wǎng)頁(yè)。那么這三者之間的關(guān)聯(lián)如圖1所示。

通過(guò)這一關(guān)聯(lián)圖，能一目了然地知道內(nèi)容導(dǎo)航頁(yè)面、列表文件及組成內(nèi)容導(dǎo)航頁(yè)面的多個(gè)網(wǎng)頁(yè)這三者之間的過(guò)程和關(guān)系。

以《寶寶營(yíng)養(yǎng)餐》為例。

（1）首先需要用以形成鏈接導(dǎo)航的網(wǎng)頁(yè)1、網(wǎng)頁(yè)2、網(wǎng)頁(yè)3……網(wǎng)頁(yè)N（好比一本書目錄的形成首先需要章節(jié)的存在）。

5.asp4-5歲營(yíng)養(yǎng)食譜

（3）內(nèi)容鏈接導(dǎo)航主程序頁(yè)面（index.asp），在這個(gè)主程序頁(yè)面中，將要用到內(nèi)容鏈接組件，首先要實(shí)現(xiàn)的便是這個(gè)組件的實(shí)例化，使用server.createobject方法創(chuàng)建MSWC.Nextlink的實(shí)例，并用set關(guān)鍵字賦給NL，于是產(chǎn)生了名為NL的內(nèi)容鏈接組件實(shí)例對(duì)象。一切方法的運(yùn)用都在此對(duì)象進(jìn)行。

完成go.asp后，最后一步則是將此功能添加到1.asp-5.asp中。此時(shí)，“1.asp～5.asp”這5個(gè)文件仍然是獨(dú)立的程序塊，使用標(biāo)記 插入到每一分頁(yè)文件（1.asp～5.asp）的結(jié)尾，即可實(shí)現(xiàn)鏈接。

篇13

一、案例如何“接地氣”？

撰寫案例是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、歸納、推理，案例的設(shè)計(jì)是發(fā)揮教學(xué)效果的保障。案例是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中收集的與教學(xué)有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點(diǎn)的時(shí)政問(wèn)題，是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，它決定案例教學(xué)的效果。選擇的案例要“例”“理”“德”相結(jié)合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。怎樣才能更加科學(xué)合理地選擇和撰寫教學(xué)案例呢？案例必須“接地氣”，就是案例的選擇應(yīng)該體現(xiàn)“短”“平”“快”的特性。

1.“短”就是說(shuō)內(nèi)容要少而精。案例的“接地氣”，強(qiáng)調(diào)案例的內(nèi)容盡可能短小，具備典型性。案例要有一定的代表性，有足夠的事實(shí)和事例演繹所要闡述的主題，不能花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間在理解“材料”上。案例應(yīng)體現(xiàn)“事雖小，理卻大”。因此，案例提供的信息和資料應(yīng)盡可能多地涵蓋教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生輕易地抓住知識(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2.“平”就是說(shuō)內(nèi)容來(lái)自平常生活，但不缺少趣味性。案例的“接地氣”，還要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的案例應(yīng)來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，特別貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。案例應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知水平，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，盡可能于平凡中體現(xiàn)不平凡來(lái)?！芭d趣是最好的老師”，所舉案例形象、生動(dòng)，生活化、通俗化，符合學(xué)生內(nèi)在需求的，與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)值相稱的，才能更容易激起學(xué)生的共鳴。幫助學(xué)生愉快地進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中來(lái)，展開良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，主動(dòng)投入到對(duì)知識(shí)的探究之中，從而輕松獲取知識(shí)。

3.“快”就是說(shuō)學(xué)生對(duì)案例的探究及師生之間交流都應(yīng)該是快樂(lè)的。案例的“接地氣”，還要使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的課堂，尊重每位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自由思考、愉快地彼此分享，超越課本知識(shí)、拓展已有經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)法也是基于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上的教學(xué)，它把抽象的原理、概念等具體化和感性化，題材和呈現(xiàn)方式要新穎而有趣，變枯燥為神奇，吸引學(xué)生，激發(fā)熱情，促進(jìn)思維，喚起探究的欲望。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，在輕松的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，在思想碰撞中明辨是非，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中接受思想道德熏陶。

二、如何使案例教學(xué)釋放正能量呢？

案例教學(xué)釋放正能量，關(guān)鍵在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要精心組織好教學(xué)。教師必須堅(jiān)持正面案例引導(dǎo)，拒絕可能產(chǎn)生負(fù)面影響的資源。堅(jiān)持準(zhǔn)確的思想價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德形成。必須堅(jiān)持積極引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行有效的討論。針對(duì)小組討論中不能解決的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)傾聽并適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生在討論中互相啟迪，達(dá)到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的。教師必須堅(jiān)持有針對(duì)性地分析案例問(wèn)題的疑難點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，給予學(xué)生最大的激勵(lì)。教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)也可以由學(xué)生來(lái)完成，依靠師生相互總結(jié)、相互評(píng)價(jià)及生生評(píng)價(jià)完成教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)師生共同發(fā)展。

案例教學(xué)成功的著力點(diǎn)在學(xué)生身上。釋放正能量更要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)并提高其實(shí)踐能力。釋放正能量，教師只有把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該從全體參與到人人探究、深入體驗(yàn)到個(gè)個(gè)有所收獲的過(guò)程。釋放正能量的主角應(yīng)該是學(xué)生，目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生成為對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)國(guó)家和社會(huì)負(fù)責(zé)任的一代。那么，教師如何有效依托案例這個(gè)抓手，培育學(xué)生優(yōu)秀的品性、道德、人文素養(yǎng)并傳遞正能量呢？

1.教學(xué)過(guò)程應(yīng)是以生為本，尊重差異。以生為本，就是教師必須面向全體學(xué)生。問(wèn)題是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。教師在案例中設(shè)置問(wèn)題時(shí)注重：（1）設(shè)置的問(wèn)題要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。只有富有一定的層次和梯度，才能使不同水平的學(xué)生通過(guò)分析和討論得到不同程度的解答，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有話可說(shuō)，對(duì)學(xué)優(yōu)生更能深刻領(lǐng)悟。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)具有開放性、啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生爭(zhēng)論，以引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生愉快地構(gòu)建知識(shí)。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，哪怕是解決問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)果發(fā)生了錯(cuò)誤；要體現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)中的平等關(guān)系，尊重學(xué)生個(gè)性差異，重視學(xué)生的即興發(fā)揮；教師的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，切忌教師處處包辦代替。

2.教學(xué)過(guò)程更是體驗(yàn)角色，激感的過(guò)程。在教學(xué)中，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范。教師要尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，在情感體驗(yàn)和思想矛盾的過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維方式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.教學(xué)過(guò)程更是滲透生活，“化禮成俗”的過(guò)程。“化禮成俗”就是強(qiáng)調(diào)：真正的道德行為，就是理所當(dāng)然、習(xí)以為常的生活習(xí)慣。人的品德是通過(guò)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的，教師就要通過(guò)思想品德課這一主渠道，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想教育，進(jìn)行誠(chéng)信、自律、開放……等美德教育。學(xué)生雖然具備德育認(rèn)知，實(shí)際生活中往往不能轉(zhuǎn)化為道德行為。教師更要注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和道德內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，重要的在“行”，也就是真正去身體力行、踐履。把案例作為切入點(diǎn)，開展班會(huì)、板報(bào)、演講、辯論等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。把課堂教育功能推延到課外，通過(guò)不斷體驗(yàn)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，道德踐行的教學(xué)目標(biāo)。

思品課的案例是教師自己制作或撰寫的預(yù)設(shè)的資源，教師更要善于捕捉在教學(xué)中生成的案例?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”思想品德課教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，成為知識(shí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的幫助者和“平等中的首席”。不斷更新知識(shí)，努力提高自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地使用教材，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新參與合作的能力，提高道德涵養(yǎng)。只有這樣，才能真正提高思品課課堂教學(xué)有效性，為每一位孩子的健康成長(zhǎng)注入“正能量”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]畢紅軼.淺析案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用《黑龍江史志》，2010年05期