引論：我們?yōu)槟砹?3篇碩士研究生學(xué)位論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2、開題報告的主要內(nèi)容

篇2

我國正處于經(jīng)濟迅猛發(fā)展的階段，城市化進程的加快以及工業(yè)技術(shù)的進步，促使了交通運輸行業(yè)的高速發(fā)展，這本為我國經(jīng)濟發(fā)展提供了助力，我國交通管理和相關(guān)宣傳、教育制度的不完善也促使了道路交通中事故的發(fā)生率逐漸增加，已經(jīng)成為嚴(yán)重危害人們健康的公共安全問題。統(tǒng)計顯示，自XX年以來，我國因車禍死亡的人數(shù)連續(xù)4年超過10萬人，平均每天死亡300人，造成國家和人民生命財產(chǎn)巨大損失，引起社會的廣泛關(guān)注。兒童道路交通傷害的死亡率近年來相對穩(wěn)定并有所降低，整體情況不容樂觀。據(jù)中國疾病預(yù)防控制中心與公安部聯(lián)合開展的《中國兒童步行安全狀況調(diào)研》報告顯示，XX年，共有7078名中國兒童被道路交通傷害奪去了生命，有28017名兒童在道路交通傷害中受傷。該報告還指出，每天至少有19名兒童因道路交通意外死亡，77人受傷。每10起道路交通傷害中就有4起受害者是兒童，其中有44%是兒童步行者。近兩年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)依然呈上升趨勢，XX年，公安部報告顯示，當(dāng)年我國共有1萬余名兒童因交通意外傷害致死，3萬余名兒童受傷，可見目前我國交通安全事故對于兒童的影響之重。

因此，研究交通安全策略成為國家發(fā)展中的必要內(nèi)容。我國小學(xué)大都屬于走讀制，學(xué)生每日上下學(xué)時間很容易發(fā)生交通事故，由于小學(xué)生本身的身體特點以及認(rèn)知特點，使得該群體對于道路交通中的安全風(fēng)險無法良好的規(guī)避，所以針對小學(xué)生的交通安全教育就成為一種必要。

(二)從目前的相關(guān)研究來看，針對小學(xué)生的安全教育普遍存在以下幾個方面的問題：

其一，教育和安全管理部門對道路交通安全教育的重視有所不足，尤其是針對低齡學(xué)生的教育規(guī)劃和安排不足;

其二，大量安全教育內(nèi)容和模式都沿用多年，實際效果遠低于期待水平，許多傳統(tǒng)的安全教育方式一直沿用至今，學(xué)生不愿意參與學(xué)習(xí)，預(yù)期效果難以實現(xiàn)，而且大部分教育內(nèi)容和材料過于老舊，不能完全適應(yīng)如今的安全需求;

其三，意識教育不足，對于小學(xué)生安全教育而言，思想教育比行為教育更為重要，但如今的小學(xué)安全教育體系中意識教育往往占比較少，依然集中在大量的行為約束和規(guī)范上。

本文專門針對小學(xué)道路交通安全教育這一防線，提出教育策略的制定，并對策略方案進行有效性分析，使之能夠更好的應(yīng)用到小學(xué)安全教育工作之中。

(三)參考文獻

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篇3

2.保證論文質(zhì)量

開題報告可以使研究生進一步明確論文目標(biāo)和要達到的預(yù)期水平，使學(xué)位論文選題較為準(zhǔn)確和適當(dāng)，使系、室有關(guān)人員對研究生研究課題有所了解，以便有更多的人關(guān)心論文工作進展;通過開題報告、專家評議，使研究生更詳細地了解課題進行中應(yīng)注意處理和解決的問題，同時開題報告還可促進研究生和導(dǎo)師論文寫作期間的相互交流。

為使開題報告能夠順利通過，研究生必須在開題報告前做好準(zhǔn)備，同時，教研室(研究室)和導(dǎo)師、研究生對選題嚴(yán)格質(zhì)量控制。系及教研室負責(zé)人須參加研究生開題報告并聽取各方面的意見、嚴(yán)格審核。對于選題合適、方法得當(dāng)、措施落實的論文批準(zhǔn)開題;對于尚有不足，要求做修改補充的，必要時再次進行開題報告。這樣從一開始就體現(xiàn)了對論文質(zhì)量的高度重視，使研究生學(xué)位論文有一個良好開端。

實踐證明選題的正確性是論文成功的重要前提，而選題的正確性與開題前的準(zhǔn)備及開題報告密切相關(guān)，做好開題報告工作是克服學(xué)位論文研究中盲目性和保證論文質(zhì)量的重要措施。

3.使選題的指導(dǎo)思想更加明確

通過開題報告，與會者可充分發(fā)表意見，對研究生學(xué)位論文選題從多方面提出建議和意見;肯定選題的先進性，也指出應(yīng)注意的問題，使研究生受到啟發(fā)，更加明確主攻方向，以便集中精力進行實驗和研究，為順利完成論文工作打下基礎(chǔ)。(

4.開題報告可起到學(xué)術(shù)交流的作用

在開題報告中，針對與會者提出的意見或建議，研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下詳細分析各方面條件，或調(diào)整論文工作計劃，使選題做到既有一定先進性，又經(jīng)過努力可以實現(xiàn)。開題報告過程既是一個論證又是一個學(xué)術(shù)交流過程，同時由于開題報告前研究生已做了大量的理論分析和實驗研究的準(zhǔn)備工作，因此在開題報告中能充分論證本課題的先進性、實用性和可行性，可以反映出較強的科研能力和學(xué)術(shù)水平以及存在的問題，開題后有利于導(dǎo)師的指導(dǎo)和研究生學(xué)位論文研究工作的順利開展。

二、開題報告的內(nèi)容

學(xué)術(shù)論文開題報告，一般包括下述內(nèi)容：

1.課題來源及選題依據(jù)。主要由研究生對該項研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況進行分析，著重說明自己所選課題的經(jīng)過，該課題在國內(nèi)外的研究動態(tài)和開展此課題研究的設(shè)想。

2.對所確定的課題在理論和實際上的意義、價值和可能達到的水平給予充分闡述;同時，要對課題工作計劃、確定的技術(shù)路線、實驗方案、預(yù)期結(jié)果等做理論和技術(shù)上的可行性論證。

3.課題研究過程中，擬采用哪些方法和手段，目前儀器設(shè)備和其他條件是否具備。

4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問題，以及解決的辦法和措施。

5.估算該課題的工作量及所需經(jīng)費。

三、開題報告的一般要求

1.開題報告時間。一般要求研究生的開題報告在學(xué)位課基本結(jié)束并做出必要的準(zhǔn)備后開始，最遲不得晚于第三學(xué)期末提出。

2.開題報告要求寫成書面材料。研究生將開題報告和有關(guān)參考文獻、作為開題依據(jù)的各種理論分析、實驗數(shù)據(jù)等資料，事先印發(fā)給開題報告審查小組成員和參加會議的其他有關(guān)人員。

3.開題報告必須在教研室(研究室)范圍內(nèi)進行，要求組成3-5人的開題報告小組，邀請本專業(yè)教師、學(xué)生參加，聽取多方面意見。參加審查開題報告的有關(guān)人員，應(yīng)事先審閱提交的開題報告及有關(guān)材料，為開題報告做好準(zhǔn)備。

4.審核小組對研究生的開題報告進行嚴(yán)格審核。在審核中對于選題適當(dāng)、論據(jù)充足、措施落實的研究生批準(zhǔn)進入學(xué)位論文工作;對于尚有不足的，應(yīng)要求研究生再做修改補充，并重新做開題報告;對于開題未通過者，按規(guī)定取消學(xué)籍，終止培養(yǎng)。

為使研究生的開題報告順利通過，從入學(xué)開始就應(yīng)注意教育和引導(dǎo)研究生廣泛接觸社會，進行社會調(diào)查，閱讀文獻，搜集資料，了解本學(xué)科領(lǐng)域在國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，使學(xué)位論文有一個良好的基礎(chǔ)。

四、開題報告程序

由考核小組組長宣布開題報告會開始，介紹考核小組成員。

由導(dǎo)師介紹研究生的情況：

研究生在思想政治、遵紀(jì)守法及道德品質(zhì)方面的表現(xiàn);

研究生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率以及參與創(chuàng)作和科研等方面的情況。

3.研究生做論文開題報告(每位研究生約占用20分鐘)，要求簡明扼要，抓住重點。

4.由開題報告審核小組成員及導(dǎo)師、同學(xué)對研究生的開題報告從各方面提出意見和建議，研究生回答問題。

篇4

一些答辯專家礙于情面，對論文作者的提問過于簡單，對論文的薄弱環(huán)節(jié)基本不提問，寫答辯評語時也常常筆下留情，不愿客觀公正地評價研究生的學(xué)位論文對論文的評價過高。另一是答辯專家閱讀論文時間不足。有的答辯專家一周內(nèi)往往要參加幾十個人的答辯，顯然時間是不夠的。且研究生在答辯會上的答辯時間不足，嚴(yán)重影響論文答辯的質(zhì)量。

2建議

篇5

2課程設(shè)置突出中醫(yī)特色，教學(xué)模式符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點

高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的護理專業(yè)型碩士學(xué)位研究生區(qū)別于西醫(yī)院校培養(yǎng)的研究生，最重要也是最具自身優(yōu)勢的就是中醫(yī)特色。我校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中均設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合課程，包括中西醫(yī)結(jié)合的護理實踐基礎(chǔ)和高級護理實踐能力培養(yǎng)的部分學(xué)時，涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥、方劑和中醫(yī)高級護理實踐技術(shù)。由于學(xué)時有限，對于護理碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)模式，我校在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式上進行改革。在教學(xué)觀念上，將研究生課堂學(xué)習(xí)與臨床實際應(yīng)用和科研能力的培養(yǎng)相融合，采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨立思考的基礎(chǔ)上進行探索性學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導(dǎo)向相結(jié)合的方式；在教學(xué)方法上，采用授課與討論相結(jié)合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)和靈活運用知識，既強調(diào)經(jīng)典理論的知識繼承，又兼顧知識的獲取方法和創(chuàng)新；在考核方式方面，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書面考試成績3大部分之外，對學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)交流報告和學(xué)術(shù)論文水平做適當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生在交流報告時提出有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問題。

3以臨床實踐能力培養(yǎng)為重，課程體系符合護理職業(yè)崗位需求

專業(yè)型碩士研究生區(qū)別于科學(xué)型碩士研究生最主要的一個特征就是前者是以培養(yǎng)臨床護理實踐能力為重點，因此在整個護理碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的構(gòu)建過程中，我校都推行“以專業(yè)知識為背景，以?？萍夹g(shù)為重點，以實踐理論相結(jié)合為基本方法”的課程建設(shè)模式。根據(jù)護理職業(yè)崗位的核心能力要求，圍繞職業(yè)技能開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)，開設(shè)了高級健康評估、高級護理實踐能力培養(yǎng)等與就業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)實際運用能力的專業(yè)課程。同時，要求學(xué)生在與研究方向有關(guān)的科室輪轉(zhuǎn)，時間不少于24個月，每輪轉(zhuǎn)完一個科室要進行出科考核。此外，學(xué)校要組織階段性考核，對臨床技能和臨床思維能力進行全面衡量，考查學(xué)生獨立處理臨床專科領(lǐng)域中常見護理問題的能力。轉(zhuǎn)科考核成績不合格者適當(dāng)延長轉(zhuǎn)科時間，并進行補考；階段性考核不合格者不能安排學(xué)位論文答辯。力爭做到課程體系具有針對性和實用性，注重學(xué)校與臨床實踐基地的配合，強化學(xué)生臨床能力的訓(xùn)練，重點加強專業(yè)技能課程和護理實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使之盡可能地符合護理職業(yè)崗位需求。

篇6

工程碩士學(xué)位論文工作既是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是一個完整的、系統(tǒng)的知識積累、整理、運用的過程。按照現(xiàn)代項目管理關(guān)于項目定義和典型特征的描述[1]，工程碩士學(xué)位論文工作具有典型的項目特征。這是因為，工程碩士學(xué)位論文工作是為實現(xiàn)工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)，在一定時間、人員和資源限制條件下的一次性、獨特性的工作。因此，可以把工程碩士學(xué)位論文工作作為一個項目，運用現(xiàn)代項目管理理論和方法進行研究，以期能對改進工程碩士學(xué)位論文工作，進而對提高工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量提供有價值的研究成果。

一、學(xué)位論文生命周期階段劃分

根據(jù)項目生命周期理論，項目作為一種創(chuàng)造獨特產(chǎn)品與服務(wù)的一次性活動是有始有終的，項目從開始到終結(jié)的整個過程構(gòu)成了一個項目的生命周期。[2]按照每個階段都有自己獨特的任務(wù)和交付的成果、以及同一個階段包含相近的工作或活動的原則，結(jié)合對工程碩士學(xué)位論文工作過程的分析，可以將工程碩士學(xué)位論文的生命周期分為計劃與啟動、選題與開題、研究與寫作、評閱與答辯、結(jié)束與收尾五個階段。圖1給出了工程碩士學(xué)位論文的生命周期各階段劃分及各階段任務(wù)與成果。

1.計劃與啟動階段。這一階段一般在工程碩士主要理論課學(xué)習(xí)結(jié)束的時候開始，主要任務(wù)是制定學(xué)位論文工作計劃和啟動學(xué)位論文工作。具體工作包括：①制定學(xué)位論文工作計劃，向?qū)W員和導(dǎo)師宣布論文工作工作計劃、安排與要求。②安排教師向?qū)W員介紹論文寫作的要求、論文寫作與研究的方法、時間安排等。③安排學(xué)員和教師進行雙向選擇，并確定導(dǎo)師選擇的結(jié)果。④對導(dǎo)師進行崗前培訓(xùn)，明確導(dǎo)師責(zé)任；⑤明確學(xué)位論文評價體系、學(xué)位論文管理制度等。這一階段的可交付成果是論文工作計劃表、導(dǎo)師選擇結(jié)果表、學(xué)位論文評價文件、學(xué)位論文管理文件等。

2.選題與開題階段。完成計劃與啟動階段的各項工作之后，即可進入選題和開題階段。這一階段的主要工作就是學(xué)位論文的選題與開題。具體工作包括：①論文選題。學(xué)員和導(dǎo)師在互動、溝通的基礎(chǔ)上，先確定一個大致研究領(lǐng)域，結(jié)合后續(xù)資料收集和文獻綜述，最終確定論文選題。②收集資料。根據(jù)確定的研究領(lǐng)域，收集資料，通過文獻綜述進一步明確論文的選題，并為論文的研究尋找研究思路、研究方法，為撰寫開題報告打好基礎(chǔ)。③撰寫開題報告。在確定選題和收集資料的基礎(chǔ)上，撰寫開題報告；④進行開題評議。這一階段的可交付成果就是通過開題評議后的開題報告。

3.研究與寫作階段。工程碩士研究生的開題報告通過評議后，即可進入寫作階段。寫作階段也可以視為項目的執(zhí)行階段。此階段的主要工作是：①學(xué)員按開題報告確定的內(nèi)容、進度、質(zhì)量等展開論文研究，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)員按計劃完成學(xué)位論文工作。②完成中期檢查。通過中期檢查，使導(dǎo)師了解論文進展、存在的問題，及時進行指導(dǎo)。③導(dǎo)師審核論文，提出修改意見，學(xué)員根據(jù)導(dǎo)師意見修改論文、完成論文初稿。這一階段的可交付成果就是提交供檢測和評閱的學(xué)位論文。

4.評閱與答辯。此階段的主要工作包括：①。對申請參加答辯的論文進行學(xué)術(shù)不端行為檢測，對重復(fù)率超標(biāo)的論文，不允許參加答辯。②論文評閱。評閱人對論文進行認(rèn)真評閱并寫出評審意見，學(xué)科綜合審理評閱人的評價意見后做出是否同意參加答辯的決定。③論文答辯。學(xué)科組織論文答辯，就學(xué)位論文是否達到碩士學(xué)位論文水平、是否同意授予碩士學(xué)位進行表決。這一階段的可交付成果就是答辯通過后的論文及答辯決議。

5.收尾與結(jié)束。此階段是學(xué)位論文自答辯到學(xué)位論文全部工作結(jié)束階段。這一階段的工作包括學(xué)位的修改定稿、學(xué)位論文相關(guān)資料的整理與提交、學(xué)位論文工作的總結(jié)與獎懲等。這一階段的可交付成果就是各種歸檔資料。

二、各階段質(zhì)量控制與保障的重點和措施

1.計劃與啟動階段質(zhì)量控制與保障的重點是：①選派有豐富論文指導(dǎo)經(jīng)驗的教師向?qū)W員系統(tǒng)介紹論文寫作的要求、論文寫作與研究方法、時間安排等，使學(xué)員在論文開始之初能了解學(xué)位論文的要求、寫作方法、質(zhì)量、時間等具體要求，以便做到心中有數(shù)，避免少走歪路；②對指導(dǎo)教師尤其是新任指導(dǎo)教師崗前培訓(xùn)，讓導(dǎo)師了解對工程碩士學(xué)位論文指導(dǎo)的要求，工程碩士學(xué)位論文評價體系和評價方法、學(xué)位論文管理制度等。③促進導(dǎo)師和學(xué)員間的雙向溝通和雙向選擇，使導(dǎo)師的研究方向能和學(xué)員的論文選題方向一致，促進師生優(yōu)勢互補。

2.選題與開題階段質(zhì)量控制與保障的重點是：①建立導(dǎo)師和學(xué)員的溝通、互動渠道，確保選題符合工程碩士學(xué)位論文選題的要求。②向?qū)W員開放實驗室和機房，為學(xué)員收集資料、撰寫論文提供保障。③建立論文選題預(yù)審制度，要求學(xué)員在開題評議一個月前把論文選題提交學(xué)科，由學(xué)科組織預(yù)審，以保證選題符合工程碩士選題要求，避免開題評議時因選題不符合要求而重新選題、開題。④把好開題評議關(guān)，對不符合要求的開題報告限期整改，整改達不到要求的，責(zé)令其重新開題。

3.研究與寫作階段質(zhì)量控制與保障的重點是：①建立論文日常檢查制度。要求導(dǎo)師定時或不定時檢查學(xué)位論文進展情況及時予以指導(dǎo)。②強化論文的中期檢查制度。一般在開題和答辯中間進行中期檢查。通過中期檢查，使導(dǎo)師了解論文進展、存在的問題，及時進行指導(dǎo)。③導(dǎo)師把好論文審核關(guān)。學(xué)員自主撰寫完成學(xué)位論文之后，先將論文提交指導(dǎo)教師初審，學(xué)員根據(jù)導(dǎo)師意見修改論文、完成論文初稿。

4.評閱與答辯階段質(zhì)量控制與保障的重點是：①把好關(guān)。要求對所有學(xué)員論文安排進行學(xué)術(shù)不端行為檢測，對重合率超過一定百分比的不允許參加本次答辯。②建立論文形式審核制度。組織專門人員對論文的形式進行審核，并將審核意見及時反饋給學(xué)員進行修改，以保證論文符合論文規(guī)范的要求。③把好論文盲評、評閱關(guān)。學(xué)校應(yīng)選擇具有工程教育背景的、教育經(jīng)驗豐富的學(xué)?；蚱髽I(yè)導(dǎo)師對申請答辯學(xué)員的論文進行盲評或評閱。有條件的學(xué)校應(yīng)該對全部提交答辯的論文進行盲評。對盲評或評閱不通過的學(xué)員不允許參加論文答辯。④把好論文答辯關(guān)。嚴(yán)格按照工程碩士學(xué)位論文答辯的要求組織論文答辯。

5.收尾與結(jié)束階段質(zhì)量控制與保障重點是：①完善論文及相關(guān)資料保管制度。②建立學(xué)位論文總結(jié)評價制度。值得指出的是，目前多數(shù)院校已建立了比較完善的學(xué)位論文及相關(guān)資料保管制度，但多數(shù)院校尚未建立論文總結(jié)評價制度。從項目管理的角度看，建立學(xué)位論文總結(jié)評價制度是完全必要的。通過學(xué)位論文總結(jié)和評價，總結(jié)本屆學(xué)位論文工作中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，找出存在的問題，提出改進措施，有利于學(xué)位論文工作知識的積累和學(xué)位論文工作的持續(xù)改進。

通過以上各階段的保障制度和各階段工作的有效控制，不僅可以保證工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量，也可以促進工程碩士學(xué)位論文工作的持續(xù)改進。

參考文獻：

[1]戚安邦，張聯(lián)營.項目管理概論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：1-4，39-41.

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一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生的確立及重要意義

1904年，美國威斯康星大學(xué)正式確立大學(xué)的三大職能：教學(xué)、科研、社會服務(wù)。此后，世界各國大學(xué)開始重視大學(xué)的社會服務(wù)職能，逐步調(diào)整辦學(xué)理念，適應(yīng)社會發(fā)展需要。1908年，哈佛大學(xué)首創(chuàng)工商管理碩士專業(yè)學(xué)位（MBA），開創(chuàng)碩士研究生專業(yè)學(xué)位的先河，使專業(yè)學(xué)位碩士研究生正式成為碩士研究生的重要組成部分。由于專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，不單純地強調(diào)理論知識和科研，更注重實踐能力的培養(yǎng)，時刻把握社會發(fā)展需求，使專業(yè)學(xué)位碩士研究生迅速地被全世界所認(rèn)識和認(rèn)同、接納。我國專業(yè)學(xué)位的設(shè)置始于1990年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)體制經(jīng)歷20余年的發(fā)展和完善，日趨成熟，無論從培養(yǎng)目標(biāo)到人才培養(yǎng)再到考核評價過程，處處與社會需求緊密銜接，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)以應(yīng)用型高層次人才為本且?guī)в新殬I(yè)屬性的獨有特色。

二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)體制中存在的問題與解決方法

哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院擁有“化學(xué)工程”、“材料工程”兩個專業(yè)學(xué)位碩士點及“化學(xué)工程與技術(shù)”、“材料科學(xué)與工程”兩個學(xué)術(shù)型學(xué)位授權(quán)點。本文通過對比與分析學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生的招生人數(shù)和培養(yǎng)情況，論述現(xiàn)行全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)中存在的問題。

（一）碩士研究生招生人數(shù)情況對比與分析

根據(jù)學(xué)院的招生統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生情況由2009年至2014年增長25倍，但一直不被學(xué)生認(rèn)可，學(xué)術(shù)型研究生招生比例遠遠高于專業(yè)學(xué)位碩士研究生，2014年專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生數(shù)為學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)的40%。這說明，學(xué)生對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的身份和專業(yè)學(xué)位存在一定的質(zhì)疑和誤解，反映出專業(yè)學(xué)位還沒有得到社會的普遍認(rèn)可。這就需要相應(yīng)政府管理機構(gòu)、高校招生部門給予正確的引導(dǎo)和廣泛宣傳，提高專業(yè)學(xué)位的社會和企業(yè)認(rèn)知度，平等看待專業(yè)學(xué)位碩士研究生。同時，高校要制定相應(yīng)的政策，幫助扶持專業(yè)學(xué)位成長，使其早日實現(xiàn)教育部關(guān)于我國專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)研究生錄取比達到1∶1的規(guī)劃目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)方案的設(shè)置對比與分析

從表1可以看出，在學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方案設(shè)置中，修讀學(xué)分情況差別不太明顯，課程學(xué)習(xí)期限一致均為1.5學(xué)期，即課程修讀要求幾乎相同。但學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)制比專業(yè)學(xué)位碩士研究生多半年，使得專業(yè)學(xué)位碩士研究生完成綜合環(huán)節(jié)和學(xué)位論文的時間相對緊張。如果要求碩士在讀期間，對專業(yè)學(xué)位碩士研究生來說，更難以完成，這容易導(dǎo)致學(xué)生不愿攻讀專業(yè)學(xué)位，導(dǎo)師不愿接收專業(yè)學(xué)位碩士研究生，造成專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)偏低的冷淡局面。

專業(yè)學(xué)位碩士研究生雖然采用雙導(dǎo)師制，但由于企業(yè)導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗，企業(yè)在時間和空間、業(yè)績上沒有給予企業(yè)導(dǎo)師相應(yīng)的支持鼓勵，企業(yè)導(dǎo)師無法全身心地投入培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的工作中。校內(nèi)導(dǎo)師擁有多年的指導(dǎo)經(jīng)驗，長期與學(xué)生接觸，掌握他們的思想脈搏，能夠更好地溝通，指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)位論文。這是專業(yè)學(xué)位碩士研究生采用雙導(dǎo)師制、以校內(nèi)導(dǎo)師為主的原因。但校內(nèi)導(dǎo)師缺乏實踐經(jīng)驗，因此企業(yè)導(dǎo)師在實踐培養(yǎng)中的作用是校內(nèi)導(dǎo)師無法替代的，比校內(nèi)導(dǎo)師的作用更加突出。學(xué)院經(jīng)過不懈的努力，通過校企合作等方式，積極與企業(yè)單位建立聯(lián)系，爭取聘請專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有豐富實踐經(jīng)驗、個人指導(dǎo)能力和專業(yè)具有較高水平的資深人士擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，至今正式受聘的企業(yè)導(dǎo)師為21人。

學(xué)院專業(yè)學(xué)位碩士研究生的理論課程和綜合環(huán)節(jié)，與學(xué)術(shù)型碩士研究生相比，涉及面廣泛，增加工程領(lǐng)域技術(shù)課程、工程實踐、新技術(shù)講座等內(nèi)容。但能否真正接觸專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，滿足就業(yè)需求，體現(xiàn)職業(yè)特性，需要通過專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生就業(yè)反饋的信息和就業(yè)單位反饋的情況來檢驗，不斷改進、完善課程設(shè)置，明確實踐研究方向。反饋信息的調(diào)查、收集和整理是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的積極配合和共同努力，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)建立專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生評價反饋機構(gòu)與制度，使專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)真正與社會需求接軌，培養(yǎng)出真正意義上的應(yīng)用型高層次人才。

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隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會經(jīng)濟模式的轉(zhuǎn)變，各行業(yè)領(lǐng)域迫切需要高層次的應(yīng)用型人才。教育部自2009年起擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，并對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)進行了定位：“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才?！弊源耍覈罩茖I(yè)學(xué)位碩士研究生教育進入快速發(fā)展階段。

一、建設(shè)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師隊伍

研究生指導(dǎo)教師擔(dān)負著指導(dǎo)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的重要職責(zé)。是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，首先必須建設(shè)具有相關(guān)職業(yè)背景、較高專業(yè)素養(yǎng)，能勝任專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)要求的導(dǎo)師隊伍。

1.區(qū)分專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)

為進一步落實全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過實施與學(xué)術(shù)型碩士生導(dǎo)師不同的遴選標(biāo)準(zhǔn)，確立既從制度上保障，又從觀念上強化專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用型目標(biāo)定位。要求申請專業(yè)學(xué)位碩士生的導(dǎo)師在具備一定學(xué)術(shù)造詣的基礎(chǔ)上，必須具有豐富的與專業(yè)學(xué)位教育相關(guān)的實踐經(jīng)驗和較強的科研與實踐能力。例如：具有主持橫向科研項目的經(jīng)驗：作為主要負責(zé)人完成重大技術(shù)改造、工程管理、設(shè)計或創(chuàng)作等項目；具有豐富的企業(yè)管理部門主要負責(zé)人等管理經(jīng)歷：具有被地市級以上管理部門所采納的調(diào)研報告等條件。這些具有明顯應(yīng)用型導(dǎo)向的遴選標(biāo)準(zhǔn)，有助于形成一支既有較高學(xué)術(shù)水平，又具有明顯行業(yè)實踐特征的導(dǎo)師隊伍，把專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有豐富實踐經(jīng)驗的校外專家吸收到導(dǎo)師隊伍中來。

2.實行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”

在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中，基于學(xué)校的專業(yè)學(xué)位碩士研究生指導(dǎo)教師遴選標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合一些實際具體要求，把實踐領(lǐng)域的專家增列為學(xué)校的企業(yè)導(dǎo)師（校外導(dǎo)師）。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同合作指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，實行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)導(dǎo)師從專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)開始即開展指導(dǎo)學(xué)習(xí)工作。在專業(yè)學(xué)位碩士研究生進行了一段時間的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)研究后，進入到專業(yè)實踐階段，通過校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助確定企業(yè)導(dǎo)師，在校內(nèi)導(dǎo)師全過程指導(dǎo)的同時，由企業(yè)導(dǎo)師重點承擔(dān)專業(yè)實踐階段的技術(shù)、管理等實踐指導(dǎo)。結(jié)合專業(yè)實踐相關(guān)內(nèi)容，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文選題和撰寫工作。兩者充分發(fā)揮在理論水平和實踐能力方面的不同優(yōu)勢，共同指導(dǎo)研究生完成學(xué)業(yè)，使專業(yè)學(xué)位碩士研究生既具有扎實的理論基礎(chǔ)，又能適應(yīng)行業(yè)實際工作的需要。

二、構(gòu)建和完善實踐性教學(xué)體系

課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)體系中的兩個重要環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)要求教學(xué)體系的各環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)應(yīng)用性、實踐性的特征，以切實保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.開展實踐性課程教學(xué)

專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程教學(xué)在開展專業(yè)領(lǐng)域理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，需要開設(shè)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向、滿足職業(yè)需求為目標(biāo)的應(yīng)用實踐性課程，強調(diào)理論與實際相結(jié)合，為專業(yè)學(xué)位碩士研究生進入專業(yè)實踐階段奠定應(yīng)用型的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中結(jié)合行業(yè)工作實踐，一方面?zhèn)魇谙嚓P(guān)的基礎(chǔ)理論，另一方面突出應(yīng)用知識和技能的教學(xué)，使專業(yè)學(xué)位碩士研究生形成實踐性認(rèn)知和能力基礎(chǔ)。

2.建設(shè)專業(yè)實踐教學(xué)基地

建設(shè)專業(yè)實踐教學(xué)基地是保障專業(yè)實踐教學(xué)順利開展、實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施。為做好專業(yè)實踐基地的建設(shè)工作，應(yīng)積極采取有效措施推動專業(yè)實踐基地的建設(shè)。

首先，制定專業(yè)實踐教學(xué)基地的建設(shè)和管理辦法，為規(guī)范和促進專業(yè)實踐基地的建設(shè)提供制度保障。鼓勵學(xué)院根據(jù)學(xué)校規(guī)定的有

關(guān)辦法積極建設(shè)專業(yè)實踐基地，比如：在已有的實踐基地基礎(chǔ)上進一步拓展規(guī)模或內(nèi)涵：積極開拓與行政企業(yè)事業(yè)單位合作建立專業(yè)實踐基地：利用自身學(xué)科優(yōu)勢，依托省部級重點實驗室、工程研究中心等各類科研平臺建設(shè)專業(yè)實踐基地，為專業(yè)學(xué)位碩士研究生開展專業(yè)實踐教學(xué)提供更多選擇的機會。同時，要求所建立的專業(yè)實踐基地須與學(xué)校簽訂協(xié)議，明確學(xué)校和專業(yè)實踐依托單位的職責(zé)內(nèi)容，協(xié)議中需要制定實踐基地的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和切實可行的實踐教學(xué)計劃。實踐基地依托單位必須為專業(yè)學(xué)位研究生提供實踐崗位，有條件的可以提供研究課題，并選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強的人員擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生的校外指導(dǎo)教師，針對專業(yè)實習(xí)、科研能力訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對專業(yè)學(xué)位研究生進行指導(dǎo)，學(xué)校和專業(yè)實踐依托單位雙方通過專業(yè)實踐共同達到提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的科研創(chuàng)新和實踐能力的愿景。

其次，從實踐舉措層面，學(xué)校積極推進專業(yè)學(xué)位研究生教育創(chuàng)新示范基地立項建設(shè)工作。為更好地開展校企合作，一方面促進研究生培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟和社會建設(shè)，另一方面為研究生營造良好的實踐創(chuàng)新平臺，進一步推動專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實踐基地建設(shè)工作，學(xué)校組織開展研究生教育創(chuàng)新示范基地的申報立項和評審工作。要求立項的研究生教育創(chuàng)新示范基地從組織管理、校內(nèi)外導(dǎo)師隊伍建設(shè)、課題研究、專業(yè)實踐工作組織開展、研究成果產(chǎn)業(yè)化等方面擬訂建設(shè)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校給予相應(yīng)的經(jīng)費資助，并在建設(shè)周期結(jié)束時進行考核驗收。通過該項工作的開展，有助于推進各學(xué)院建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)實踐基地的工作，既加強了校企雙方的科技合作，又為專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。　3.加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)管理

高質(zhì)量專業(yè)實踐教學(xué)的開展，需要切實有效地加強對專業(yè)實踐全過程的管理和服務(wù)。

首先，在專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)時，各專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域須制訂出明確的專業(yè)實踐教學(xué)大綱，闡明本領(lǐng)域?qū)I(yè)實踐的教學(xué)目標(biāo)、時間安排計劃、校內(nèi)外師資配備、專業(yè)實踐內(nèi)容要求和具體實施細則等。通過制訂專業(yè)實踐教學(xué)大綱，促進各專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域指導(dǎo)教師明確每一年級研究生的專業(yè)實踐安排思路，推動專業(yè)實踐教學(xué)工作的進一步有序開展，同時也使專業(yè)學(xué)位碩士研究生清晰了解專業(yè)實踐學(xué)習(xí)計劃，并做好相應(yīng)的知識和能力準(zhǔn)備。

其次，在參加專業(yè)實踐前，專業(yè)學(xué)位碩士研究生須和校內(nèi)外導(dǎo)師一起制訂專業(yè)實踐計劃。明確進行專業(yè)實踐的依托單位和校外指導(dǎo)教師，同時校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生制訂專業(yè)實踐期間的具體學(xué)習(xí)和實踐安排計劃，以做好研究生參加專業(yè)實踐的先期指導(dǎo)。

再者，在專業(yè)實踐教學(xué)期間，由各學(xué)院、學(xué)校研究生管理部門或校研究生培養(yǎng)督導(dǎo)組深入實踐單位對專業(yè)實踐教學(xué)情況進行不定期檢查，或者實行要求各指導(dǎo)教師對研究生的專業(yè)實踐活動情況實行書面動態(tài)管理的辦法。對專業(yè)實踐教學(xué)情況的不定期檢查結(jié)果將及時反饋給指導(dǎo)教師或有關(guān)負責(zé)人，以促進下一階段實踐教學(xué)工作的更好開展。指導(dǎo)教師的書面動態(tài)管理主要通過研究生定期提交實踐進展報告、校內(nèi)外導(dǎo)師和研究生定期見面匯報會等方式進行，從而實現(xiàn)對專業(yè)實踐教學(xué)情況的全面、及時掌握和指導(dǎo)，提高專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量和成效。

最后，在專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)束時，各專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域開展專業(yè)實踐考核工作。各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會在專業(yè)學(xué)位碩士研究生撰寫專業(yè)實踐總結(jié)報告的基礎(chǔ)上。組織專業(yè)實踐總結(jié)交流會。參加專業(yè)實踐總結(jié)交流會的校內(nèi)外專家根據(jù)研究生匯報專業(yè)實踐活動的情況、校內(nèi)外導(dǎo)師的評價、研究生實踐綜合表現(xiàn)等評定學(xué)生的專業(yè)實踐的考核成績?？己送ㄟ^的研究生可以取得專業(yè)實踐的規(guī)定學(xué)分，考核不通過的研究生則必須重新參加專業(yè)實踐。通過嚴(yán)格的考核管理工作，有效保證專業(yè)實踐的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合實踐，做好學(xué)位論文管理工作

學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)工作的重要組成部分。是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文工作要以結(jié)合行業(yè)實踐工作需要、立足實踐、提升研究生實踐創(chuàng)造能力為出發(fā)點，讓學(xué)生學(xué)會綜合運用所學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的知識、理論和方法，實現(xiàn)實踐探索的創(chuàng)新。因此，在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文工作中，需要突出以下兩項基本要求。

1.

足實踐，合理選題

從選題階段開始，指導(dǎo)教師須指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生面向?qū)嶋H應(yīng)用領(lǐng)域選擇研究課題。根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)背景和研究專長，結(jié)合自身的研究方向和研究生的專業(yè)實踐教學(xué)情況，重點通過以下幾種方式進行合理選題：一是從應(yīng)用理論研究或開發(fā)理論研究項目中選擇內(nèi)容。指導(dǎo)教師結(jié)合在研的科研項目，指導(dǎo)研究生運用所學(xué)理論知識探索解決實際問題的途徑，或者探尋將已有的研究成果推廣應(yīng)用的具體技術(shù)形式；二是在與企業(yè)合作開展專業(yè)實踐教學(xué)過程中進行選題，指導(dǎo)教師指導(dǎo)研究生選擇企業(yè)亟須解決的技術(shù)難題作為論文選題，實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合，在解決實際問題過程中取得創(chuàng)新性成果：三是在深入社會實踐調(diào)研中選擇論文題目，指導(dǎo)教師指導(dǎo)研究生分析社會中集中涌現(xiàn)的新問題、新矛盾，基于自己已有的研究基礎(chǔ)和研究方向，選擇某一問題作為研究課題，通過在實踐中廣泛調(diào)研和分析，回答和解決具有現(xiàn)實價值和社會效益的問題；四是以研究生本人的設(shè)計項目為主題作為論文選題來源，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)研究生進行工程設(shè)計項目或藝術(shù)設(shè)計作品的同時，以此為選題基礎(chǔ)，撰寫相關(guān)的設(shè)計方案、設(shè)計說明等，并最終形成設(shè)計報告的成果形式。

2.形成明確的應(yīng)用性成果

對專業(yè)學(xué)位碩士研究生所完成的學(xué)位論文的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一，就是要形成具有應(yīng)用價值或產(chǎn)生經(jīng)濟效益、社會效益的成果。因此，學(xué)校要把這一要求作為專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文答辯前提交評閱的重點評審標(biāo)準(zhǔn)。有效引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文撰寫工作必須強化應(yīng)用實踐能力的訓(xùn)練。這些論文緊密結(jié)合生產(chǎn)實踐、社會實踐需求，探索出富有創(chuàng)新性的應(yīng)用型成果，體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文的實踐應(yīng)用價值。

四、以應(yīng)用實踐為定位。開展相關(guān)專項培養(yǎng)研究工作

為更好地引導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)貫徹“以應(yīng)用為導(dǎo)向。以實踐為主線”的主旨，切實培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.選擇試點探索培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究

目前的研究探索主要呈現(xiàn)以下幾方面特點：一是引導(dǎo)企業(yè)參與研究生培養(yǎng)方案的制訂，側(cè)重選擇與企業(yè)具有較廣泛合作關(guān)系的專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域作為試點，積極發(fā)展企業(yè)合作資源，在培養(yǎng)方案制訂過程中，深入研究各行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，聽取來自實踐領(lǐng)域?qū)＜业慕ㄗh，做好課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)安排、學(xué)位論文撰寫要求等方面的計劃工作，制訂更符合實踐需求的培養(yǎng)方案：二是實現(xiàn)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，在研究生進行課程學(xué)習(xí)的第一學(xué)年即滲入切實的實踐教學(xué)，特定課程的教授結(jié)合企業(yè)實踐生產(chǎn)進行講解，或者請企業(yè)中有研究專長的專家進行講授，在課程學(xué)習(xí)同時指導(dǎo)研究生選擇確定實踐研究方向，在課程學(xué)習(xí)時間之外盡快了解有關(guān)企業(yè)的實踐情況和發(fā)展動向；三是和企業(yè)共同探討面向?qū)嵺`的教學(xué)要求，將企業(yè)實踐教學(xué)作為專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重點考查環(huán)節(jié)，和企業(yè)探討制訂研究生企業(yè)學(xué)習(xí)階段的考查標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為研究生該學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)評定指標(biāo)，以引導(dǎo)和督促研究生更好地了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)實踐要求。

2.探索學(xué)位論文撰寫與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的考核方式

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2009年，教育部對研究生教育結(jié)構(gòu)類型進行了重大調(diào)整，確定開始招收以應(yīng)屆畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年擴大全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例，國家計劃五年內(nèi)調(diào)整為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生比例各占 50%，計劃十年內(nèi)調(diào)整為專業(yè)型研究生占碩士研究生培養(yǎng)總量的 70%，工程碩士是專業(yè)學(xué)位的一種類型。我國工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)起步于1997年，經(jīng)歷了試點培養(yǎng)、規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升三個階段[1]，目前，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位涵蓋40個授權(quán)領(lǐng)域，200多家培養(yǎng)單位，是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的主要類型。和學(xué)術(shù)型研究生相比，實踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性是全日制工程碩士研究生教育的顯著特點。

中國石油大學(xué)（華東）是我國首批工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位，2009年按照教育部的部署開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，2009年招收128名全日制工程碩士研究生，2015年招收577名全日制工程碩士研究生，比2009年增加3.5倍。作為石油行業(yè)院校，具有石油與天然氣工程、地質(zhì)工程、石油化學(xué)等石油特色鮮明的學(xué)科領(lǐng)域，承擔(dān)著培養(yǎng)石油石化高層次應(yīng)用型專門人才的重任。經(jīng)過幾年的不斷探索和發(fā)展，中國石油大學(xué)（華東）成為教育部深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革工作試點單位，努力打造專業(yè)學(xué)位教育品牌。

一、全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)研究生成為能掌握工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[2]。它以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心，重視工程實踐和應(yīng)用。實踐能力培養(yǎng)是全日制工程碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是與工學(xué)碩士在培養(yǎng)體系上的一個重要區(qū)別，也是和在職攻讀工程碩士學(xué)位研究生教育相區(qū)別的重要特征。全日制工程碩士培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，對于如何提高實踐能力、達到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)是大家共同關(guān)注的問題。

（一）課程結(jié)構(gòu)失衡，體系不完善

全日制工程碩士研究生招收對象以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏實踐經(jīng)驗和工作經(jīng)驗。學(xué)生入學(xué)第一年首先進行課程學(xué)習(xí)，課程也就成為學(xué)生獲取理論知識和實踐知識的中介與橋梁。因此，課程設(shè)置在全日制工程碩士研究生教育中處于重要地位，課程設(shè)置是否合理直接影響著研究生專業(yè)基礎(chǔ)的寬廣度和研究潛力能否發(fā)揮，決定著研究生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度[3]。

經(jīng)過多年發(fā)展，學(xué)術(shù)型研究生在課程教學(xué)方面形成了比較完備的課程體系。在全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案制定之初，石油學(xué)科的課程設(shè)置仍沿用學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)思路，課程重理論輕實踐，實踐課程嚴(yán)重缺乏。選修課程偏少。除政治、外語和專業(yè)基礎(chǔ)課外，選修課程所占學(xué)分相對較少，有些領(lǐng)域選修課學(xué)分僅占學(xué)生總學(xué)分的1/4。

（二）“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)效果欠佳

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中的直接指導(dǎo)者，在研究生各個環(huán)節(jié)都起著舉足輕重的作用。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育采取“雙導(dǎo)師制”，研究生不僅有校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)還擁有由企業(yè)專業(yè)人員擔(dān)任的校外導(dǎo)師指導(dǎo)。雙導(dǎo)師的設(shè)定就是為了彌補校內(nèi)導(dǎo)師工程實踐經(jīng)驗不足的缺點，發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，達到共同指導(dǎo)的目的。

石油學(xué)科聘請100余名企業(yè)專家擔(dān)任全日制工程碩士研究生的校外導(dǎo)師。但是校外導(dǎo)師因?qū)θ瞬排囵B(yǎng)認(rèn)識不足，而參與研究生培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)較少。即使在企業(yè)實踐基地，工程應(yīng)用工作并未讓研究生過多參與，甚至個別學(xué)生處于無人管理的“放羊”狀態(tài)，實踐能力培養(yǎng)未達到預(yù)期的效果。

（三）實踐基地建設(shè)有待加強

教育部《關(guān)于制訂全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中，明確要求全日制專業(yè)學(xué)位研究生中的應(yīng)屆本科生要參與不少于一年的專業(yè)實踐。對學(xué)校而言，實踐基地的建設(shè)對培養(yǎng)研究生工程實踐能力方面顯得尤為重要。

專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，適應(yīng)全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)基地建設(shè)經(jīng)驗不足。全日制工程碩士研究生規(guī)模逐年增加，增幅較大，而實踐教學(xué)平臺數(shù)量與學(xué)生規(guī)模相比明顯偏少。管理部門對已建立的實踐基管理缺乏有效的監(jiān)管。一是學(xué)校和企業(yè)相距較遠，與企業(yè)溝通不夠，從而對實踐基地建設(shè)情況掌握不及時。二是培養(yǎng)基地的管理水平不高，導(dǎo)致實踐方案不落實或落實不到位，影響培養(yǎng)效果。

（四）畢業(yè)論文缺乏工程實踐設(shè)計

全日制工程碩士研究生培養(yǎng)采取教育部推薦的“課程學(xué)習(xí)”+“專業(yè)實踐”+“學(xué)位論文”的三段式培養(yǎng)模式。學(xué)位論文的選題強調(diào)應(yīng)用性、開發(fā)性和實踐性，考察研究生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文所依托的課題一般應(yīng)直接來源于工程實際或具有明確的工程技術(shù)背景和應(yīng)用價值，但在學(xué)位論文完成階段，很多工程碩士研究生的論文選題與學(xué)術(shù)型研究生的相似，在工程實踐方面涉及較少，并且與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，缺乏工程實踐設(shè)計。

二、全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

石油學(xué)科針對全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)過程中逐漸暴露的問題，結(jié)合實踐能力培養(yǎng)實際，構(gòu)建由課程設(shè)置、實踐教學(xué)、學(xué)位論文工程背景等方面為組成要素的培養(yǎng)體系，這些要素之間互相關(guān)聯(lián)，互相支撐，逐步形成以課程設(shè)置為基礎(chǔ)，以實踐教學(xué)為手段，以學(xué)位論文為載體的培養(yǎng)體系（見圖1）。

（一）發(fā)揮石油學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建特色實踐課程體系

服務(wù)國家能源戰(zhàn)略、滿足石油石化企業(yè)人才需求是中國石油大學(xué)（華東）石油學(xué)科領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的主要目的。課程體系是培養(yǎng)方案中最核心的組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。2014年教育部頒布的《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》指出，“科學(xué)設(shè)計課程分類，根據(jù)需要增加研究方法類、研討類和實踐類等課程”，“鼓勵培養(yǎng)單位與企事業(yè)單位合作開設(shè)實踐性課程”。該意見強化了實踐教學(xué)在課程體系建設(shè)中的重要性。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，廣泛開設(shè)選修課。結(jié)合石油石化企業(yè)的人才培養(yǎng)目的及知識結(jié)構(gòu)需求，按照用人單位的實際需要，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)的性質(zhì)，制定培養(yǎng)方案，著力體現(xiàn)工程碩士培養(yǎng)的工程性、實踐性和職業(yè)性，課程設(shè)置由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課三部分組成，適當(dāng)調(diào)整開設(shè)的專業(yè)課程，強調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機結(jié)合。在選修課方面強調(diào)涵蓋內(nèi)容廣，除開設(shè)油味濃的專業(yè)課外，還開設(shè)交叉課程，包含現(xiàn)代管理、技術(shù)經(jīng)濟、計算機等方面的課程，學(xué)生根據(jù)自己的需求選課，知識面得到擴充。

2.改變教學(xué)模式，增設(shè)實訓(xùn)課程。以往的教學(xué)模式基本都是“填鴨式”教學(xué)，石油學(xué)科改革教學(xué)模式，采取“授課”和“實訓(xùn)”相結(jié)合的模式，為全日制工程碩士研究生開設(shè)了校內(nèi)實訓(xùn)課程，采取理論學(xué)習(xí)、案例教學(xué)的方式，增強了課程的實踐性。例如：地質(zhì)工程領(lǐng)域開設(shè)“油氣勘探地質(zhì)綜合技術(shù)實訓(xùn)”、“油藏地質(zhì)基本技能實訓(xùn)”、“綜合地球物理勘探實訓(xùn)”和“地球物理測井綜合實訓(xùn)”，石油與天然氣工程領(lǐng)域開設(shè)“油氣田開發(fā)設(shè)計與應(yīng)用”、“油氣井工程設(shè)計及應(yīng)用”、“采油采氣工程設(shè)計實訓(xùn)”、“油田化學(xué)工程與應(yīng)用”實訓(xùn)課程。實訓(xùn)課程的開設(shè)，使專業(yè)理論知識和實踐知識得到有機融合，培養(yǎng)研究生初步具備分析工程實踐問題和掌握基本的工程實踐能力，為以后的專業(yè)實踐打下良好的基礎(chǔ)。

（二）加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，完善“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)

學(xué)校在工程碩士導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面大力探索，以期最大限度地發(fā)揮“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)作用，為工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)提供保障。

1.加大對指導(dǎo)教師的考核與遴選力度，包括校內(nèi)教師和企業(yè)專家，主要采取每兩年對在崗導(dǎo)師和申請新增導(dǎo)師進行全面的考核和遴選。采取能上也能下的制度，對不符合當(dāng)年遴選條件的導(dǎo)師實行停止招生。將理論基礎(chǔ)扎實，工程實踐經(jīng)驗豐富，并且在企業(yè)科研項目較多的教師選擔(dān)任全日制工程碩士研究生的指導(dǎo)教師，以保證全日制工程碩士研究生的學(xué)習(xí)更加結(jié)合實際。

2.加強企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，充分發(fā)揮企業(yè)指導(dǎo)教師的作用。企業(yè)導(dǎo)師對行業(yè)工程應(yīng)用方面深入了解，對指導(dǎo)學(xué)生的方式方法等知之甚少。通過對企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，明確包括授課、講座、工程實踐、學(xué)位論文、實踐基地建設(shè)等在內(nèi)的導(dǎo)師職責(zé)，使導(dǎo)師充分認(rèn)識全日制工程碩士的培養(yǎng)特點和發(fā)展規(guī)律，激發(fā)企業(yè)導(dǎo)師參與全日制工程碩士培養(yǎng)的熱情。

3.全面提升校內(nèi)導(dǎo)師的工程實踐能力。培養(yǎng)和建設(shè)一支具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的工程實踐經(jīng)驗的教師隊伍是提高石油主干學(xué)科全日制工程碩士研究生實踐能力的基礎(chǔ)。工程碩士研究生工程實踐能力培養(yǎng)不能完全依賴于企業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)逐步提高校內(nèi)導(dǎo)師工程實踐能力。鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師參與石油石化生產(chǎn)一線的生產(chǎn)實踐，參與應(yīng)用型課題研究，也鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉。

（三）深化與石油石化企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建綜合實踐平臺

實踐教學(xué)平臺是石油學(xué)科全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的載體和依托。經(jīng)過幾年的發(fā)展，石油學(xué)科建成了校內(nèi)實踐實訓(xùn)平臺、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地相互依托的綜合實踐教學(xué)平臺（見圖2）。校內(nèi)實踐實訓(xùn)平臺是依托學(xué)校建設(shè)的，科研實力較強的研究所、實驗室和工程技術(shù)中心或者校辦企業(yè)，除了開設(shè)一般實驗課程，校內(nèi)實踐基地還著力建設(shè)高仿真訓(xùn)練系統(tǒng)，加大全日制工程碩士研究生的工程實踐能力培養(yǎng)；加強產(chǎn)學(xué)研合作，積極建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地。依托產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校逐步在勝利油田、中原油田、遼河油田、塔里木油田、大慶油田等石油石化企業(yè)建立石油學(xué)科全日制碩士專業(yè)研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)基地近40個，包括企業(yè)實習(xí)基地、全日制碩士專業(yè)研究生企業(yè)工作站等。

圖2 綜合實踐教學(xué)平臺

建立有效的管理機制。聯(lián)合培養(yǎng)基地建立以后，如何有效管理、最大化地發(fā)揮其培養(yǎng)研究生工程實踐能力是目前大家關(guān)注的問題。校企雙方協(xié)商成立聯(lián)合培養(yǎng)基地管理委員會，由其全面負責(zé)培養(yǎng)基地的運行。管理委員會人員來自校企雙方，通過定期協(xié)調(diào)、溝通和反饋，有效保障培養(yǎng)基地的運行。培養(yǎng)基地如果連續(xù)三年沒接納研究生參加專業(yè)實踐和論文研究或不具備培養(yǎng)條件或管理混亂，協(xié)議將取消。

工程碩士研究生在培養(yǎng)基地參與到科研課題和技術(shù)改造中去，使研究生能發(fā)現(xiàn)問題，解決實際問題并能得到及時的指導(dǎo)。企業(yè)同時將大量的科研開發(fā)資金投入到培養(yǎng)基地開展科研攻關(guān)，來自企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間的內(nèi)在激勵機制使學(xué)生能夠主動去開展工作，提升科研能力，也為完成高水平論文提供有力的保障。

（四）將學(xué)位論文與專業(yè)實踐緊密結(jié)合

學(xué)位論文階段是全日制工程碩士培養(yǎng)的最后一個階段，應(yīng)和專業(yè)實踐階段緊密結(jié)合。首先，論文開題在第二學(xué)期末或第三學(xué)期初進行，此時學(xué)生對生產(chǎn)實際、行業(yè)現(xiàn)狀有了一定認(rèn)識，可以結(jié)合專業(yè)實踐內(nèi)容，選定論文題目，邊實踐，邊開展論文。其次，學(xué)位論文選題應(yīng)具有工程背景，強調(diào)實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和可行性，選題應(yīng)來源于生產(chǎn)實際，或者是導(dǎo)師已立項以及準(zhǔn)備立項的技術(shù)課題，有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值。最后，審查專業(yè)實踐完成情況。學(xué)生不參加專業(yè)實踐或?qū)I(yè)實踐考核未通過的，不能申請畢業(yè)和學(xué)位論文答辯，需要重新參加專業(yè)實踐環(huán)節(jié)等。評定研究生論文還應(yīng)參考現(xiàn)場實踐工作量、綜合表現(xiàn)及現(xiàn)場實踐單位的反饋意見等，綜合評定論文成績。

通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，明確生產(chǎn)實際問題，針對問題進行論文選題，在國家油氣重大專項項目、校企聯(lián)合科研項目的支撐下，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)開展學(xué)位論文工作，最終由企業(yè)專家為主導(dǎo)，進行質(zhì)量把關(guān)。通過這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的銜接，激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新意識，提升解決實際生產(chǎn)難題的能力。

具有較強的實踐能力是全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的重點和目標(biāo)。石油學(xué)科全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，為石油學(xué)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了保障，為其他學(xué)科全日制工程碩士研究生培養(yǎng)樹立了典范。培養(yǎng)體系建設(shè)不僅鞏固了研究生的基本理論知識，培養(yǎng)了研究生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的創(chuàng)新思維，也促進了研究生專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力的全面提升，為研究生更好地適應(yīng)工作環(huán)境與崗位要求奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]宋平，楊連茂，甄良等.淺議全日制工程碩士生實踐能力

培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2011，（3）.

[2]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作

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關(guān)鍵詞：研究生教育；全日制；工程碩士；質(zhì)量控制

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0070-02

為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人員需求的快速增長，教育部決定全面調(diào)整我國研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，自2009年開始直接在應(yīng)屆大學(xué)生中招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年擴大其招生規(guī)模。通過多年的調(diào)整，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生比例已接近50%。雖然碩士研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已發(fā)生根本性改變，但全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍處在不斷探索、不斷完善的階段，在滿足培養(yǎng)特色和目標(biāo)定位的前提下，各高校對如何保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量還需要不斷摸索和總結(jié)。本文就全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)及其質(zhì)量控制這一問題進行了初步的分析探討。

一、全日制專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)定位

全日制碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位屬于同一層次的碩士學(xué)位，但類型不同，側(cè)重不同，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面有其自身的特色與要求，以培養(yǎng)具有較強解決實際問題能力、良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才為其培養(yǎng)目標(biāo)。作為最大類別的專業(yè)學(xué)位，工程碩士的培養(yǎng)側(cè)重于工程應(yīng)用，對學(xué)生的動手能力有更高的要求，其課程設(shè)置既要體現(xiàn)知識的寬廣性、新穎性、先進性和綜合性，更要符合培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的需要。為保證工程碩士研究生的工程應(yīng)用能力，其培養(yǎng)離不開工程實踐。同時，工程碩士研究生的科研選題還應(yīng)來自于行業(yè)應(yīng)用需求或工程實踐，有較好的應(yīng)用價值或前景，通常還應(yīng)體現(xiàn)一定的行業(yè)或職業(yè)應(yīng)用背景，而且其學(xué)位論文應(yīng)體現(xiàn)研究生綜合運用專業(yè)理論、技術(shù)和方法解決實際問題的能力。因此，生源質(zhì)量、課程設(shè)置、專業(yè)實踐、科研選題、學(xué)位論文等成為全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)，是保證其培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、全日制工程碩士培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制路徑

（一）分類復(fù)試，優(yōu)先傾斜

吸引優(yōu)質(zhì)生源報考是保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)歷史較短，其培養(yǎng)質(zhì)量尚未得到社會用人單位的全面檢驗，社會和學(xué)生對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)同度目前還難以達到學(xué)術(shù)學(xué)位的高度，許多學(xué)生對報考專業(yè)學(xué)位研究生存在一定顧慮。因此，一方面要加大招生宣傳力度，讓報考者了解工程碩士的特點、定位和良好的社會需求狀況及就業(yè)前景等，特別是作為以電子信息類專業(yè)為主的桂林電子科技大學(xué)，應(yīng)主動出擊，針對電子信息類高校和行業(yè)就職人員展開針對性重點招生宣傳，提供比學(xué)術(shù)型研究生更優(yōu)惠的政策；另一方面，復(fù)試時采取與學(xué)術(shù)型研究生不同的分類復(fù)試措施，對工程碩士研究生的實驗、實踐技能和動手能力進行專項考核并作為錄取重要依據(jù)，同時，對有工作實踐經(jīng)歷或工程實踐實習(xí)的考生給予優(yōu)先錄取。

（二）注重課程設(shè)置的應(yīng)用性、實踐性與職業(yè)性

課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一，它在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會需求的程度。專業(yè)學(xué)位通常與職業(yè)任職資格相聯(lián)系，以培養(yǎng)能夠承擔(dān)特定工程領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，這與工學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位明顯不同，因而在課程設(shè)置上兩者應(yīng)有顯著差異。工程碩士的課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用為主線、實踐為基礎(chǔ)、職業(yè)為導(dǎo)向，除了設(shè)置體現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)特點的核心主干課程，更要設(shè)置以培養(yǎng)研究生工程能力為目標(biāo)的應(yīng)用類、實踐類、職業(yè)技能類課程和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，這部分課程占總課程的比例不低于50%，其中至少包括一門職業(yè)技能訓(xùn)練或職業(yè)資格認(rèn)證課程，以充分體現(xiàn)本工程領(lǐng)域的應(yīng)用性、實踐性和職業(yè)性，使所培養(yǎng)的工程碩士具有專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域?qū)拸V的知識和較強解決實際問題的能力，具有良好的職業(yè)和技術(shù)素養(yǎng)。

（三）專業(yè)實踐應(yīng)依托工程實際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)

隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，新方法、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)并應(yīng)用于工程實際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐是工程碩士研究生積累工程經(jīng)驗、提高解決實際問題能力、適應(yīng)未來職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)。全日制工程碩士研究生多數(shù)來自于應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，他們沒有工作經(jīng)歷，對這些新方法、新技術(shù)、新工藝沒有直接的實踐體會或工程應(yīng)用，如果不進行有針對性的系統(tǒng)專業(yè)實踐訓(xùn)練，在未來的應(yīng)用中就會面臨許多新問題、新矛盾、新挑戰(zhàn)。而工程實際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)正是應(yīng)用這些新方法、新技術(shù)、新工藝的現(xiàn)實載體，這些載體可以是校內(nèi)各工程中心，與導(dǎo)師有項目合作的企業(yè)，各專業(yè)領(lǐng)域在企業(yè)建立的專業(yè)實踐基地，或?qū)W校在行業(yè)骨干企業(yè)建守的工作站等。

（四）學(xué)位論文選題應(yīng)與應(yīng)用或工程實踐相聯(lián)系

工程碩士研究生的科研選題是研究生培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)之一，選題不僅應(yīng)體現(xiàn)工程碩士的培養(yǎng)特色和目標(biāo)定位，而且是工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量保證的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)研究生技術(shù)創(chuàng)新能力，綜合運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的重要手段。因此，科研選題應(yīng)以是否能夠提升研究生綜合應(yīng)用知識和技術(shù)的能力、分析和解決問題的能力、實踐與創(chuàng)造能力為標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮選題的科學(xué)性和先進性，也要考慮選題的技術(shù)應(yīng)用性和工程實踐的可行性，避免選題的理論化傾向，體現(xiàn)工程碩士學(xué)位論文研究工作的技術(shù)價值、工程價值、經(jīng)濟價值和社會價值。

工程碩士學(xué)位論文的選題途徑因課題來源不同而不同。工程實踐是選題的主要來源之一。研究生通過系統(tǒng)調(diào)研、深入分析，結(jié)合自身特長、興趣和工作意向，能夠從工程實踐的實際問題中找到學(xué)位論文研究工作的切入點。由于問題直接來源于工程或生產(chǎn)實際，使選題不易滑入學(xué)術(shù)型研究，還可以充分滿足研究生個體發(fā)展需求。產(chǎn)學(xué)研合作項目是選題的又一重要來源。這類選題針對合作企業(yè)急需解決的技術(shù)難題，不但可以解決企業(yè)的工程或生產(chǎn)實際問題，還可以增強研究生對企業(yè)生產(chǎn)的感性認(rèn)識，能夠在研究中將專業(yè)理論與工程或生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，錘煉研究生解決實際問題的能力，符合工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)要求。基于導(dǎo)師的應(yīng)用基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究項目是目前常見的選題途徑之一。因為這些項目的提出，或是解決某些實際應(yīng)用中普遍存在的技術(shù)共性問題，或是直接來源于工程實際，具有非常強的應(yīng)用針對性，也符合工程碩士的培養(yǎng)要求，同時在經(jīng)費保障、實驗條件、實踐應(yīng)用等方面能夠提供更有力的保障，有利于保證培養(yǎng)質(zhì)量。

篇12

隨著我國高等教育的深入發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模正在逐步擴大，而這種擴大所帶來的現(xiàn)實問題就是，如何平衡“數(shù)量”與“質(zhì)量”關(guān)系，從而使培養(yǎng)質(zhì)量得以保障，便成為目前急需解決的現(xiàn)實問題。為此，我們注重對專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)研究。

一、專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運行現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指通過對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集教學(xué)過程和教學(xué)效果方面的信息，并及時地向教學(xué)管理者和教師進行反饋，以使管理者和教師通過對反饋信息的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而采取有效措施改進教學(xué)。也就是，通過對教學(xué)過程進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計劃的方向運行，從而達到控制教學(xué)的目的。專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，是對專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)工作的全方位、全過程、前瞻性質(zhì)量管理的一套操作系統(tǒng)，是保證專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的有效機制。這一系統(tǒng)的建立與運行能夠及時地獲得教學(xué)中的各要素、環(huán)節(jié)及狀態(tài)的反饋信息，而后通過對這些反饋信息及時的評判與控制，可使教學(xué)質(zhì)量的管理真正起到激勵教學(xué)過程的作用，并使教學(xué)更加注重實效。目前，我國本?？平逃虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建已日趨成熟，并已得到較好實施，這對本?？茖哟蔚慕虒W(xué)質(zhì)量控制起到了積極的作用。相比之下，由于我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在著區(qū)域性、學(xué)際性、導(dǎo)師制的差異，以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程特殊性和多樣性的存在，建立一套統(tǒng)一的、行之有效的專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，就必然會存在著一定的困難和受到一定的制約。由此導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建與研究，滯后于本科教育也就不可避免了。

二、專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難點

目前，我國專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的建設(shè)尚處于初級階段，其培養(yǎng)方案的多樣性、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊化、教學(xué)問題的復(fù)雜性、教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的不健全性等，都阻礙了專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運行。

1.制定培養(yǎng)方案超越國家要求方面的難點。國務(wù)院學(xué)位委員會在《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告》中指出，設(shè)立教育碩士專業(yè)學(xué)位的目的，就是要加強基礎(chǔ)教育師資和管理隊伍的建設(shè)，提高基礎(chǔ)教育教師和管理人員的素質(zhì)，促進我國基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理水平的提高。報告還要求專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生，不僅要掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，而且還要具有較高的現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)，并熟練掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和方法，形成解決教育教學(xué)或管理實際問題的能力。但目前，隨著專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴大，部分高校對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識較為模糊，因而在具體的培養(yǎng)過程中，以學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式代替專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的培養(yǎng)模式。如有的學(xué)校把學(xué)術(shù)型研究生的教育內(nèi)容與做法簡單地搬到專業(yè)學(xué)位研究生的教育上來；有的學(xué)校不把專業(yè)學(xué)位教育碩士作為學(xué)校研究生教育的主體之一，不把它作為體現(xiàn)研究生教育質(zhì)量的重要方面；還有的學(xué)校認(rèn)為專業(yè)學(xué)位教育碩士的含金量與學(xué)術(shù)型研究生不可同日而語；更有甚的是有的學(xué)校把專業(yè)學(xué)位教育碩士的培養(yǎng)作為一種創(chuàng)收的手段。由于專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生屬于技能型研究生，較學(xué)術(shù)型研究生更具職業(yè)化。因此我們認(rèn)為，在對其進行學(xué)術(shù)方面培養(yǎng)的同時，應(yīng)更加重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。制定符合專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的培養(yǎng)方案，是專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點和難點之一。

2.教學(xué)過程過于重視理論性教學(xué)方面的難點。在專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的教學(xué)過程中，注重理論性教學(xué)忽視技能性與實踐性教學(xué)，已成為多數(shù)學(xué)校共同存在的問題。主要表現(xiàn)為：有些高校所開設(shè)的公共課比重要大于專業(yè)課，案例及教育見習(xí)課更是少之又少，這就忽視了專業(yè)學(xué)位教育碩士專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練，從而大大降低了該專業(yè)教學(xué)的含金量；有些高校學(xué)科教學(xué)論教師不足，因而專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的教學(xué)工作仍由學(xué)術(shù)型教師來承擔(dān)，這就導(dǎo)致對專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的培養(yǎng)力度不夠。

3.學(xué)位論文過于重視學(xué)術(shù)性方面的難點。長期以來，研究生的學(xué)位論文被認(rèn)為是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志和關(guān)鍵。學(xué)位論文是對學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)期間知識掌握、運用、創(chuàng)新等綜合運用的考核。既然專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生屬于技能型研究生，那么在學(xué)位論文的要求上也應(yīng)該側(cè)重于技能的研究。這也是國家對專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文規(guī)格的基本要求。然而，在這一點上，各高?；旧鲜前凑諏W(xué)術(shù)型研究生的論文規(guī)格來要求專業(yè)學(xué)位研究生的論文寫作。也就是學(xué)生寫的是學(xué)術(shù)型論文，而不是技能型論文。還有些高校在和盲審的要求上，與學(xué)術(shù)型研究生的要求也沒有什么兩樣，甚至實行一票否決制。這與國家的要求完全不符，因而，也就造成了在監(jiān)控上存在著廣泛性的難點。

4.教學(xué)方式與手段存在單一性方面的難點。教學(xué)是教師和學(xué)生的一個互動過程，教學(xué)方法對研究生教育質(zhì)量有著較為重要的影響作用。研究生教學(xué)應(yīng)該是啟發(fā)式和討論式的教學(xué)，教師職責(zé)并不單純是傳授知識，而是傳授獲取知識的技能。專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的課程教學(xué)應(yīng)以案例教學(xué)為主，充分發(fā)揮專業(yè)型研究生學(xué)習(xí)的主動性，注重其學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？赡壳拔覈恍┙處熃虒W(xué)方法比較單一，大部分教師習(xí)慣于以學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)方式來給專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生上課，而不是用技能訓(xùn)練的方式來進行教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、研究式教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練等方面的不足，就難以實現(xiàn)對專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生的培養(yǎng)。

5.教學(xué)質(zhì)量評價模糊化方面的難點。當(dāng)前我國專業(yè)型研究生課程教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不同的評價主體有不同的價值取向，再加上評價方法的多樣化，因而使評價結(jié)果表現(xiàn)出了很大的隨意性、差異性和不確定性。首先，作為各種課程教學(xué)考核和評價表征指標(biāo)的課程教學(xué)時數(shù)的多少，不能完全反映真實的教學(xué)效果，課程教學(xué)效果和課程時數(shù)不是必然的正比關(guān)系。其次，課程教學(xué)效果具有滯后性，評價結(jié)果和課程教學(xué)效果的顯現(xiàn)缺乏同步性。最后，課程教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)難以定量。此外，部分高校對專業(yè)型研究生的教學(xué)質(zhì)量評價仍然沿用學(xué)術(shù)型研究生評價制度，這也是不符合國家標(biāo)準(zhǔn)的。在這種缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師很難積極主動地去開拓教學(xué)，有時甚至出現(xiàn)和學(xué)生共同應(yīng)付的現(xiàn)象。

三、構(gòu)建專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的措施

1.構(gòu)建培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。隨著高等教育的深入，研究生教育的發(fā)展，專業(yè)型研究生招生規(guī)?？焖贁U張，專業(yè)型研究生教育由原來的精英教育階段步入大眾化教育階段。為迎合社會和受教育者學(xué)習(xí)需求的多樣性，制定科學(xué)合理的專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生培養(yǎng)方案是必要的。高校必須根據(jù)當(dāng)前社會的需要，并結(jié)合自身條件，制定出專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生培養(yǎng)的宗旨，根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)對研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、論文要求等內(nèi)容，進行相應(yīng)的培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控體系。也就是，各招生單位應(yīng)依據(jù)全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的參考性培養(yǎng)方案和相關(guān)文件精神，認(rèn)真落實國務(wù)院學(xué)位辦提出的有關(guān)教育碩士專業(yè)學(xué)位的精神和要求，充分考慮教育碩士研究生的特點，以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育需要為根本，傾聽基礎(chǔ)教育專家和教育碩士研究生指導(dǎo)教師的意見，定期修訂教育碩士專業(yè)培養(yǎng)方案。教育碩士教學(xué)質(zhì)量管理人員應(yīng)定期地面向社會和用人單位，開展畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查，建立畢業(yè)生質(zhì)量定期調(diào)查評價制度。通過多種渠道主動聽取用人單位、社會各界對畢業(yè)生的評價，及時了解用人單位和畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)和管理工作的意見建議，為培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)工作的改進、管理工作的提升提供依據(jù)，以達到對培養(yǎng)方案質(zhì)量體系的監(jiān)控。

2.構(gòu)建教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。對教學(xué)過程的有效監(jiān)控是研究生教學(xué)質(zhì)量與水平的保障，亦是構(gòu)建研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大致包括對學(xué)生學(xué)習(xí)前的監(jiān)控和教學(xué)過程的監(jiān)控。從教學(xué)前的監(jiān)控來說，學(xué)生學(xué)前的準(zhǔn)備狀態(tài)是最基本的監(jiān)控因素，所以，對于學(xué)生的課前監(jiān)控就成為必不可少的環(huán)節(jié)。對專業(yè)型研究生而言，應(yīng)該發(fā)揮教育的誘導(dǎo)作用，加大對學(xué)生的思想管理工作的力度，使學(xué)生走出“論文為重”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，明確其學(xué)習(xí)目的和課程學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備的重要性，以使學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的各項準(zhǔn)備工作。從教學(xué)過程的監(jiān)控來說，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其成效進行監(jiān)控，還要對教師的教學(xué)行為及其成效進行監(jiān)控。也就是要實行對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行雙向監(jiān)控。首先，要對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法及學(xué)生對教師教學(xué)過程中諸多問題的反饋信息等，進行不定期的檢查并及時進行改進。其次，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行不定期檢查，包括學(xué)生的知識掌握程度、知識運用程度、技能的形成程度等進行檢測。這樣才會保證專業(yè)學(xué)位教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.建構(gòu)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)位論文作為研究生教育的重要組成部分和研究生教育的總結(jié)性成果，其質(zhì)量直接影響和綜合反映了研究生教育的水平和質(zhì)量。研究生學(xué)位論文也是通過科研工作實踐，提高研究生獨立從事科研工作的能力的一項綜合訓(xùn)練。通過學(xué)位論文，可以檢驗出研究生是否已掌握了堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，是否已具有了獨立從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的能力，是否達到了學(xué)位授予的基本條件等。因此，嚴(yán)把學(xué)位論文的質(zhì)量是提高研究生教育質(zhì)量的重要保證。業(yè)學(xué)位教育碩士研究生職業(yè)性的特點使得其不同于學(xué)術(shù)型研究生，因此，在論文質(zhì)量監(jiān)控上也應(yīng)不同于學(xué)術(shù)型研究生。各高校應(yīng)制定專業(yè)型研究生的學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。根據(jù)國家對專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在論文題目的選擇、論文內(nèi)容的編排、論文的研究方法、論文的論證過程等，都應(yīng)側(cè)重于專業(yè)性和技能性，注重理論與實踐的有機結(jié)合。如果非要追求學(xué)術(shù)性的話，那也應(yīng)在專業(yè)性和技能性方面?zhèn)戎赜趯W(xué)術(shù)性。

4.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控系統(tǒng)。課程教學(xué)質(zhì)量評價是課程教學(xué)效果的反饋，是高校對其培養(yǎng)方案進行調(diào)控的參考因素之一。因此，構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)勢在必行。構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)要考慮以下幾個方面：第一，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。專業(yè)型研究生教育的本質(zhì)特征是專業(yè)人才的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的深度是專業(yè)的先決條件，而知識的廣度又是深度的基礎(chǔ)，二者的辯證關(guān)系密不可分；知識理論要與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和動手能力是教學(xué)內(nèi)容的核心。第二，教學(xué)方法的靈活性。教學(xué)方法有很多，就教學(xué)互動而言，采用討論式、互動式、實踐式等是非常必要的，也就是要注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，以培育學(xué)生的實踐動手能力和自主研究能力。第三，教學(xué)效果的可測性。在教學(xué)效果方面的監(jiān)控，包括對課堂教學(xué)的條理性、啟發(fā)性，易于理解性等的監(jiān)控，對教學(xué)思路開闊和方法多樣的監(jiān)控，對理論與實際結(jié)合程度的監(jiān)控等。

總之，不定期地對教師的教學(xué)過程與質(zhì)量進行評價，并將評價的結(jié)果與建議及時反饋給任課教師，以便使教師及時更新教學(xué)方式方法，這是十分必要的。此外，評價方法的多元化，更能使評價本身豐滿。但評價結(jié)果不能一概定性描述，而應(yīng)盡可能量化，調(diào)查表經(jīng)過量化處理后，相應(yīng)結(jié)果應(yīng)反饋到任課教師，以便教師本人做實際改進。部分研究生座談對教師進行評價也是一種以人為本的評估方式，理應(yīng)成為教學(xué)評價中的組成部分。

參考文獻：

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[3]時花玲.教育碩士學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保證體系研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

篇13

20世紀(jì)90年代，行政管理專業(yè)歸屬發(fā)生變化，即從政治學(xué)下的二級學(xué)科中脫離，成為獨立的學(xué)科，行政管理專業(yè)由原先的理論型向?qū)崉?wù)型轉(zhuǎn)變[7]。斯托克斯不贊同“基礎(chǔ)研究”、“應(yīng)用研究”二分法，他提出了四象限體系分別是，高基礎(chǔ)、低應(yīng)用的波爾象限、高應(yīng)用、低基礎(chǔ)的愛迪生象限、雙高的巴斯德象限，以及雙低的以訓(xùn)練為目的的象限。[8]

行政管理專業(yè)學(xué)生選題可能表現(xiàn)出顯著的解決問題導(dǎo)向，與此同時，社會對碩士研究生的理論水平有較高期望。解決問題導(dǎo)向的研究需要進行大量的經(jīng)驗主義方法收集資料。按照行政學(xué)常用的收集資料的方法，將收集資料的方法分為非經(jīng)驗主義方法和經(jīng)驗主義方法，經(jīng)驗主義方法包括問卷調(diào)查、實地訪談、參與觀察、受控田野調(diào)查或?qū)嶒灧?。[9]行政管理碩士研究生運用經(jīng)驗主義方法會受到客觀條件限制，他們可能會轉(zhuǎn)而借助于非經(jīng)驗主義方法，最常見的就是文獻法。雖然采取文獻法能夠低成本、便捷地收集資料，但不利于碩士研究生創(chuàng)新，知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫可能成為一些人“加工論文”的工具。論文相互借鑒、模仿，大量選題重復(fù)。本文提出假設(shè)：行政管理碩士學(xué)位論文選題位于“高應(yīng)用、低基礎(chǔ)”的愛迪生象限和“低應(yīng)用、低基礎(chǔ)”的學(xué)生實驗象限。

2類目及樣本選取

根據(jù)研究目的，同時，在參考相關(guān)學(xué)者的研究基礎(chǔ)之上，設(shè)計分析類目，包括研究主題、研究層次。研究主題劃分為行政理論、城市治理、行政體制、公共財政、績效管理、人力資源、公共服務(wù)、政社關(guān)系、公共危機、網(wǎng)絡(luò)輿情、政府規(guī)制、公共政策、電子政府、服務(wù)型政府、行政倫理、政府職能等子類。研究層次借用W·理查德·斯科特（W.RichardScott）提出的研究組織的三個分析層面，即社會心理層面、組織體層面和生態(tài)群層面[9]。其中，社會心理層面關(guān)注個體行為；組織體層面關(guān)注組織結(jié)構(gòu)和過程；生態(tài)群層面關(guān)注環(huán)境中的組織群。本文的分析單元是文獻題名、年份、出版者等。在進行樣本分類時，不可避免的參雜了主觀判斷因素，為提高分析的信度，在導(dǎo)師、同學(xué)中背對背進行相同數(shù)據(jù)分類。減少主觀判斷成分。

本文在“CNKI-碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫”當(dāng)中，分年度篩選出一級學(xué)科代碼為“120401”（即行政管理專業(yè)）的碩士論文，按照被引用次數(shù)進行排序。對其中被引用過的論文進行分析。其中，2012年、2013年被引用過的論文共495篇，全部抽樣。由于時間越長，被引用次數(shù)也隨之增加，如2011年當(dāng)年知網(wǎng)平臺收錄的論文，當(dāng)年被引用1次，在隨后的兩年可能再次被引用，因此，2009年至2011年被引用論文總體規(guī)模大，為方便研究，采取系統(tǒng)抽樣方法，選取458個樣本。樣本容量為953個。

3結(jié)果與分析

3.1碩士研究生選題偏好分析

如圖1所示，行政管理碩士學(xué)位論文選題偏好比較明顯，主要集中在公共危機與網(wǎng)絡(luò)輿情、政社關(guān)系、公共服務(wù)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域的選題則比較分散，每一主題的樣本占比都不足10%，7.56%的選題難以歸類。

①研究政府與社會關(guān)系問題。具體表現(xiàn)為研究政府和非政府公共部門、社區(qū)等公民自組織之間的角色關(guān)系，以及公共服務(wù)外包、公民參與等問題。其中，研究社會組織的占35.03%，涉及政府對社會組織的管理和培育，如《云南省社會組織培育機制研究》、《我國基金會的資金管理研究》、《我國非營利組織稅收政策現(xiàn)狀及問題研究》等；社會組織作為多元主體參與治理過程，如《政府與非政府組織互動關(guān)系研究》、《我國公共危機管理中的非營利組織參與研究》、《民間組織參與農(nóng)村公共服務(wù)研究》等；以及準(zhǔn)政府社會組織，如工會、婦聯(lián)等職能，如《社會管理創(chuàng)新視角下的工會職能定位研究》等。研究社區(qū)治理的占24.08%，研究社區(qū)治理的樣本中51.52%對某個案例或多案例進行實證研究，如《我國城郊撤村建居社區(qū)治理研究——以青島市黃島區(qū)為例》、《北京建設(shè)世界城市背景下社區(qū)文化建設(shè)研究——以麥子店社區(qū)為例》。此外，這一類的研究還包括研究事業(yè)單位改革，如高校去行政化、醫(yī)院“管辦分離”；村民自治、公民參與等問題。

②研究公共危機以及網(wǎng)絡(luò)輿情。涉及的范圍包括公共危機的誘發(fā)機制，政府同其他主體對公共危機、網(wǎng)絡(luò)輿情的治理，其中，公共危機的研究以群體性事件為主。如《我國群體性事件的發(fā)生機制研究》、《征地拆遷引發(fā)的群體性事件及其對策研究》、《政府在公共突發(fā)事件中的微博輿情應(yīng)對》、《網(wǎng)絡(luò)輿論危機中的政府應(yīng)對策略研究》。

③研究政府提供文化、公共交通等公共產(chǎn)品、公共服務(wù)職能，以及區(qū)域、城鄉(xiāng)之間公共服務(wù)均等化問題（以下簡稱為“公共服務(wù)”）。專門研究公共服務(wù)均等化的樣本21個，占這公共服務(wù)樣本總數(shù)92個的22.83%。研究公共服務(wù)的樣本呈現(xiàn)出地域化、本土化色彩，針對西部地區(qū)，或是針對某一特定地區(qū)進行研究，如《西部地區(qū)政府公共服務(wù)能力建設(shè)研究》、《鄂爾多斯市公共文化服務(wù)體系建設(shè)研究》、《泰安市農(nóng)村公共文化事業(yè)投入問題研究》。有2個樣本介紹國外經(jīng)驗，分別是英國公共服務(wù)改革、新加坡住房制度。此外，養(yǎng)老問題的研究較多，其次是就業(yè)和文化、教育、醫(yī)療衛(wèi)生等。

從研究層次上看，近五年行政管理碩士研究生偏好生態(tài)群層面的研究。研究生態(tài)群層面的樣本數(shù)405個，占總數(shù)的42.50%；研究組織體層面的樣本數(shù)366個，占總數(shù)的38.41%；研究社會心理層面的樣本數(shù)126個，占總數(shù)的38.41%；其他樣本數(shù)56個，占總數(shù)的5.88%。由此可見，行政管理碩士研究生偏好將政府置于外部環(huán)境當(dāng)中，與外部環(huán)境、其他主題互動的外部視角。研究政府自身的內(nèi)部視角占了較小份額。

不難看出，行政管理碩士研究生偏好的研究主題與研究層次與近五年熱點問題存在相關(guān)性。社會矛盾凸顯、社會群體利益訴求上升，公共部門對公平性、回應(yīng)性賦予更高的價值，需要理清政府權(quán)力邊界，給社會更多的發(fā)展空間，但仍然強調(diào)政府在提供公共服務(wù)方面的責(zé)任，尤其是提供均等化的公共服務(wù)。十八屆三中全會提出實現(xiàn)“治理能力現(xiàn)代化”，行政管理領(lǐng)域的研究者一般將“治理”理解為一種角色關(guān)系，將好的治理理解為多元主題的共同治理，這一領(lǐng)域的研究增加。研究這類角色關(guān)系的論文占總體的比重由2009年的12.03%上升到2013年的65.42%。

行政理論研究數(shù)量很少，只有三篇論文，分別是對新公共管理理論、新公共服務(wù)理論和戰(zhàn)略管理理論進行描述。行政管理碩士學(xué)位論文一般會對相關(guān)理論進行表面化的引用，如研究政府與社會關(guān)系的論文，堆砌引用治理理論、政府失靈理論等，而文章主體部分脫離理論展開，理論游離于文章之外，“兩張皮”現(xiàn)象較多。行政管理專業(yè)更多體現(xiàn)為一種“工具”，而不是一門“科學(xué)”。

3.2碩士研究生選題重復(fù)現(xiàn)象分析

行政管理碩士研究生選題較為集中。前已述及，選題偏好集中在三個研究主題，而其他研究主題樣本數(shù)量較少。以“公共財政”為例，每年“公共財政”的選題樣本數(shù)占當(dāng)年樣本總數(shù)的比重都不超過5%。研究的具體內(nèi)容也較為單一，缺乏非稅收入管理、國庫集中收付制度等內(nèi)容，對公共預(yù)算的研究主要集中于研究公共預(yù)算的透明性，如《公共預(yù)算透明保障機制構(gòu)建研究》、《預(yù)算民主視角下我國公眾參與政府預(yù)算的研究》等。選題呈現(xiàn)出兩極化趨勢。此外，行政管理碩士研究生選題重復(fù)現(xiàn)象也比較突出。如表1所示，同一選題下存在多個樣本。

對行政管理碩士學(xué)位論文選題偏好、選題的集中重復(fù)情況的分析驗證了假設(shè)，即行政管理碩士學(xué)位論文位于“高應(yīng)用、低基礎(chǔ)”的愛迪生象限和“低應(yīng)用、低基礎(chǔ)”的學(xué)生實驗象限。

4選題質(zhì)量提升對策

行政管理碩士學(xué)位論文的選題緊趨政治熱點、社會問題，基礎(chǔ)性研究較弱，理論應(yīng)用堆砌、表面化；集中、重復(fù)的選題較多，選題結(jié)構(gòu)失衡，多數(shù)停留在“低應(yīng)用、低基礎(chǔ)”的“學(xué)生實驗”階段，研究價值不高。究其原因，首先，碩士研究生原著閱讀量有限。碩士研究生對原著缺乏興趣，僅僅針對熱點問題提出研究問題，利用二手資料對理論進行零散化的理解，由于缺乏理論積淀，難以上升到一定層面。因而對理論的應(yīng)用呈現(xiàn)堆砌化、表面化。

其次，行政管理碩士研究生實證研究“短板”。習(xí)慣于采用非經(jīng)驗主義研究方法收集二手資料，在知網(wǎng)、萬方等平臺收集期刊、論文資料后，進行整理、修改。通過非經(jīng)驗主義方式進行資料搜集，相比實證研究更加簡單便捷，但過多的依賴二手?jǐn)?shù)據(jù)寫作論文，難免造成研究的重復(fù)，而且許多論文都僅僅是對前人研究的成果稍作修改，并非對現(xiàn)有成果的發(fā)展和創(chuàng)新?？梢灶A(yù)見如果研究生沒有從意識上消除對二手?jǐn)?shù)據(jù)的依賴，在研究中不愿意實踐和創(chuàng)新，行政管理專業(yè)未來的論文質(zhì)量將大打折扣。

以上分析可知，提升行政管理碩士研究生選題質(zhì)量可從兩方面入手：一是強化碩士研究生經(jīng)典閱讀意識。目前的激勵機制，易導(dǎo)致研究生過分關(guān)注、參加課題、學(xué)術(shù)會議數(shù)量，潛心鉆研原著的時間和興趣減少?？梢钥紤]適當(dāng)改進目前的評價機制和方法。二是倡導(dǎo)研究生實證和創(chuàng)新精神。消除行政管理碩士研究生對二手資料的過度依賴，為碩士研究生創(chuàng)造多途徑開展問卷、訪談等經(jīng)驗研究，增加用于課堂外的時間，讓他們真正了解現(xiàn)實問題，同時，優(yōu)化研究生課程設(shè)計，增加計量經(jīng)濟、統(tǒng)計分析方法等課程，提升行政管理碩士研究生數(shù)據(jù)挖掘、深入分析能力。

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基金項目：

本文系中南財經(jīng)政法大學(xué)2014年研究生教育教學(xué)理論研究課題“行政管理碩士學(xué)位論文選題質(zhì)量分析及提升對策研究”（項目號：2004JY01）的階段性成果。