引論：我們為您整理了13篇產學研合作論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.合作成立科技實體。即大型科研院所與大企業之間以科技成果或某一技術系統為紐帶，雙方緊密結合成立不同類型的實體，或者是股份公司，或者是項目公司，或者以技術入股等。2003年以來，十幾家大企業與一批大院所相繼組建這種新興科技實體，合作開發的國家機器人、宇航變頻冰箱、智能交通系統、海洋生物制品等均取得重大突破。如青島華仁藥業股份有限公司通過吸收暨南大學、中國藥科大學等數家合作單位成為公司的股東，密切了合作關系，建立了產學研結合的長效機制。

3.共建研發機構，進行合作開發。這種模式主要有兩種形式，一是高校、科研院所與企業共建研究與開發機構，雙方共同選擇高新技術研究課題，由企業提供研究經費，成果通過鑒定后，由雙方組織生產。如海信集團2004年與山東大學聯合建立了山東大學海信研究院，雙方共同投入，優勢互補；青島美光機械有限公司與陜西科技大學、中國制漿造紙研究院共建研發機構，研發國際先進水平的高速造紙機項目，項目知識產權歸美光機械公司所有。第二種合作開發形式是高校與企業共建中試基地。即實驗室研究工作由高校負責；企業在高校研究人員的指導下，進行中間試驗，中試成功后投入工業化生產，利潤按所簽訂的經濟合同規定分成。這樣，可最大限度地實現優勢互補，高校發揮自身的技術人才優勢，使得科技成果的二次技術開發容易成功；企業發揮在資金、場地、市場信息、經營管理方面的優勢，可較快地組織實施，迅速開拓市場，獲得較大的經濟效益。如中國海洋大學與青島第三制藥廠聯合成立的“海洋藥物與保健品開發研究中試基地”。

4.高校和科研院所自辦科技企業，在本單位內實行轉化。高校和科研院所興辦科技企業，在本單位進行聯合生產，既能為本單位增加收入，改善教學、科研條件，也能為科技研究提供試驗場所，提高科技成果轉化的成功率。如中國海洋大學研制并自行投入生產的“海力特”、“甘糖酯”兩項海洋藥物新品種，近四年來創產值2億多元，利稅5000多萬元。

二、產學研合作的發展建議

推動一個城市自主創新能力提高的關鍵是推動本地企業自主創新能力的提升，而企業提升自主創新能力的一個重要途徑是建立企業為主體、市場為導向、產學研相結合的新型技術創新體系。政府的職責是為這種體系的建立創造環境、搭建平臺，形成有利于創新資源聚集和發揮作用的制度和政策條件。

篇2

2.合作成立科技實體。即大型科研院所與大企業之間以科技成果或某一技術系統為紐帶，雙方緊密結合成立不同類型的實體，或者是股份公司，或者是項目公司，或者以技術入股等。2003年以來，十幾家大企業與一批大院所相繼組建這種新興科技實體，合作開發的國家機器人、宇航變頻冰箱、智能交通系統、海洋生物制品等均取得重大突破。如青島華仁藥業股份有限公司通過吸收暨南大學、中國藥科大學等數家合作單位成為公司的股東，密切了合作關系，建立了產學研結合的長效機制。

3.共建研發機構，進行合作開發。這種模式主要有兩種形式，一是高校、科研院所與企業共建研究與開發機構，雙方共同選擇高新技術研究課題，由企業提供研究經費，成果通過鑒定后，由雙方組織生產。如海信集團2004年與山東大學聯合建立了山東大學海信研究院，雙方共同投入，優勢互補；青島美光機械有限公司與陜西科技大學、中國制漿造紙研究院共建研發機構，研發國際先進水平的高速造紙機項目，項目知識產權歸美光機械公司所有。第二種合作開發形式是高校與企業共建中試基地。即實驗室研究工作由高校負責；企業在高校研究人員的指導下，進行中間試驗，中試成功后投入工業化生產，利潤按所簽訂的經濟合同規定分成。這樣，可最大限度地實現優勢互補，高校發揮自身的技術人才優勢，使得科技成果的二次技術開發容易成功；企業發揮在資金、場地、市場信息、經營管理方面的優勢，可較快地組織實施，迅速開拓市場，獲得較大的經濟效益。如中國海洋大學與青島第三制藥廠聯合成立的“海洋藥物與保健品開發研究中試基地”。

4.高校和科研院所自辦科技企業，在本單位內實行轉化。高校和科研院所興辦科技企業，在本單位進行聯合生產，既能為本單位增加收入，改善教學、科研條件，也能為科技研究提供試驗場所，提高科技成果轉化的成功率。如中國海洋大學研制并自行投入生產的“海力特”、“甘糖酯”兩項海洋藥物新品種，近四年來創產值2億多元，利稅5000多萬元。

二、產學研合作的發展建議

推動一個城市自主創新能力提高的關鍵是推動本地企業自主創新能力的提升，而企業提升自主創新能力的一個重要途徑是建立企業為主體、市場為導向、產學研相結合的新型技術創新體系。政府的職責是為這種體系的建立創造環境、搭建平臺，形成有利于創新資源聚集和發揮作用的制度和政策條件。

篇3

目前國內研究產學研問題的學者一般將合作模式分為三類：市場需求導向型、學研機構主導型以及共建實體型[4]。其中第一類模式所包含的具體做法如項目委托、技術咨詢、技術培訓等是當下主流，當然也是一種短期合作模式。后兩類合作模式尤其是第三類共建實體型模式屬于產學研關系中較為高層次的結合，各方的人力、物力等資源得到更合理更高效的利用，彼此關系也超越了從簡單的信息交流互幫互助而上升到締結中長期的產業技術創新戰略聯盟。筆者認為，無論上述哪種類型在當前都有存在的必要性，根據具體情況采取適宜的合作模式都能對培養高級的應用型人才發揮作用。歸根結底，一個全方位、多層次、多形式的校企合作模式，對于增強學生的設計實踐能力、進而形成專業特色、打造專業實力是極有裨益的。以五邑大學工業設計專業在近年的校企合作案例來看，以下方式是經常采用并被證實有效，有助于校企之間保持長期可持續的發展。

1.橫向項目式。通過簽署合同或者協議，企業將產品設計開發項目委托予學校并支付相關費用。這種形式相當普遍，多數規模不大的民營企業比較愿意選擇這一靈活的方式。

2.年度委托式。如果企業實力較強，并且產品主要以外觀為主導，每年需要拿出的新方案比較多，那么往往會與校方締結一個長期的合作關系，向學校提供年度科研經費，委托學校完成部分新品設計任務，那么校企研發中心基本也會水到渠成地產生，比如五邑大學工業設計專業和江門市某箱包有限公司成立了箱包皮具設計研究所，一方面企業撥付研發經費，另一方面雙方還可聯合向省市科技部門申報科技攻關項目，以政府下達的經費支撐研究所的經費開銷，這樣就屬于官產學研的類型了。

3.承辦設計競賽。由企業出資設立設計獎項，而學校教師負責宣傳、組織和指導，比賽范圍可僅限于校內，也可以邀請其他兄弟院校師生和社會設計資源參加。所有成果方案的知識產權歸企業所有，獲獎師生具有署名權。企業通常也比較接受這個方式，因為一次收集到的方案數量很多，不過不足之處也是明顯的：因為參賽面廣，投稿者多是自發而為，教師很難實施指導，因此方案雖多但是良莠不齊。

4.接納畢業實習和畢業設計。學生到企業開展畢業實習，以實際課題作為畢業設計題目，設計過程中接受學校教師和企業專業技術人員“雙師”制指導，設計方案的質量比較有保障，而且學生以及企業還可以通過實習期相互考察雙向選擇以決定是否留用為正式員工。

三、強調CDIO特征的產學研合作實施案例

理論聯系實際的作用歷來在工程教育就毋庸置疑，但是CDIO模式所主張的在實踐中學習，則有其獨有的特征：強調學生應在體驗環環相扣的產品工程鏈的過程中，以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。因此要取得良好效果，工業設計專業產學研合作的實施不可局限于類似暑期這樣的某個短暫時段，教師要預先為在大學四年全程開展而構建一個培養計劃，構建一個以項目為引導帶動具體課程以及知識點學習的專業培養體系。在這方面，五邑大學工業設計專業近年來做了不少積極探索，取得了一定的經驗。例如，瞄準本地的特色產業———五金衛浴行業，選擇了其中一間公司開展產學研活動，具體工作是為該企業設計新款水龍頭。真題真做的設計任務對學生既有吸引力也有壓力，因為如果方案得到企業接受轉化為產品，則可享受到激奮人心的成就感，但是他們也很明白個中難度———造型自然是要新穎美觀，還要有工藝上、人機關系上的合理性，這顯然需要綜合幾門課程的知識點。整個設計過程為期半個學期，學生的進步相當明顯。第一輪方案企業評價是“創意性高”，但是由于整體務實性不足只選中兩款進入結構設計環節。當一個月之后第二輪方案拿出來則令企業感到很驚喜，因為學生們在老師的幫助下從上一輪的實踐中找到了癥結所在，因此水龍頭的造型做到了實用、美觀、經濟、創新，企業一下子選出了十多款列入年內的開發計劃。這種項目式的產學研合作，為學生提供了一個“一體化學習”的機會，這正是CDIO的特點之一。學生在真題真做———工程實際環境中學習多個技術知識和學科知識，同時還要學習個人、人際交往能力，雙重學習目標的活動成為了一種學習能力的手段，加深了學生對各個學科知識的理解[3]。當然產學合作另一個作用還在于提升了教師的能力，這也是CDIO標準中對教師提出的明確要求。現在高校里的工業設計教師普遍屬于理論基礎好，實踐經驗不足，同時在一般情況下對某個具體行業也缺乏了解。所以教師為了勝任指導學生開展設計的工作，必然會想辦法及時補充譬如五金衛浴行業的專業知識，通過下企業向工程師請教、查閱資料和文獻，這樣自身的能力便得到了明顯拓展。

四、提高產學研合作質量的關鍵問題

有的教師認為提高產學研合作質量的關鍵在于選擇適當的企業，合作成敗取決與企業支持的力度。但是事實上不少院校由于所處的地區制造業并不很發達因而缺乏合作的機會，或者由于專業本身知名度有限未能吸引較多的企業主動上門尋求合作，所以在這種情況下再談挑選合適的合作伙伴未免有些奢侈。筆者認為，在外部條件不是特別理想的情況下想要提高產學研合作質量的關鍵在于教師，確切地說在于教師必須不斷提高他們在教學能力、新的評估形式、工程實踐以及相關技能方面的水平。毋庸置疑，在產學研的關系中教師扮演著重要的指導者的角色，而企業更多的是提供實踐的場所和機會。如果希望教師能夠勝任講授融合了多個學科知識的產品全生命周期的內容，能夠向學生示范產品在構思、設計、實施、運行各環節中的人際溝通與交往，那么教師自己必須具備這些能力。目前我們當中的大多數教師從學校到學校的人生經歷，使得他們在單方面的理論知識上擁有扎實的基礎，但是在商業和工業環境中的工程實踐經驗卻非常有限，所以教師自身的發展刻不容緩。CDIO教育模式特別指出可以通過三種基本方法提升教師的能力水平：新任教師在走上講臺前先下到企業實踐一年；現有教師參加研討會、工作坊和短訓班，或者是在假期到企業實踐；招聘具有工業經驗的企業工程師作為補充師資為學生講課[3]。在實踐中，五邑大學工業設計專業將此具體化為三個互動：（1）校內教學團隊與企業研發團隊的互動。教師與設計師共同指導學生專業課程教學和設計競賽，多視角的交流與碰撞激發創造潛能。（2）校內項目教學與企業項目研發的互動。通過設計項目的對接，實現課程的項目式教學與企業子平臺的研發項目保持一定的同步關系。（3）專業人才培養模式與企業市場需求的互動。在師生參與具體設計作品的商業孵化和產業化過程中，高校可以清楚地知道企業需要什么樣的人才，不斷完善人才培養方案[5]。

篇4

一、產學研三結合是現代社會發展的規律

一般認為，產學研三結合是高等教育的方針、政策。的確，產學研結合的原則是從高等教育提出來的，但它的深層次意義在于，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現代社會發展的普遍規律。在現代社會發展中，產、學、研都是不同的知識運行的形式，只不過三者的社會任務和運行程序有所不同而已。

學――傳承知識。以學習已有知識為主的學，主要是知識的傳承，雖然在學習的過程中也要求學習者有所創新，但主要是教育者傳授已有的知識給年輕一代。

研――創新知識。無論從事何種研究，包括基礎理論研究、應用理論研究或開發性研究，都是在進行知識的創新。

產――應用知識。生產活動是把已有的知識運用到生產實踐中，產出社會所需的各種產品。

因此，無論是產還是學和研，本質上都是知識運行的活動形式。圍繞知識運行，現代的產、學、研是相互依存的：

產――依存于掌握知識的專門人才，即依存于“學”：產還有賴于技術的開發，即依存于“研”。只有依靠專門人才與創新的科研成果，才能不斷提高生產能力，更新產品。因此，產離不開人與科技，即學與研。

研――首先，依存于掌握知識的專門人才。研究的主體是人，需要學校培養科研人才從事研究；其次，科研的課題從何而來?可以說，無論直接還是間接，絕大多數科研的課題來自生產和生活實踐。有些科研的課題，雖屬于抽象的基礎理論，包括最抽象的數學，實質上也或多或少間接地反映了生產能力與社會生活提高的需求。因此，研必須依存于“學”與“產”，才能有所創新，有所應用。

學――必須聯系物質生產和社會生活實際，即平常所說的理論聯系實際，因此必須依靠“產”。同時，學要重視學習最新的成就，只有傳承最新的科技新成就，才能培養出站在科技一線的高質量專門人才。

從上述意義而言，圍繞著知識運行，產學研存在內在的本質聯系，在現代建設中，產學研是相互依存的。

二、產學研結合的時代性

無論是教育與生產勞動相結合還是教學與科研相結合，這些思想早已有之：德國的洪堡在柏林大學提出教學與科研相結合，是為了更好地提高教學的質量，培養高水平的人才；英國所流行的“三明治”教學，有的也叫做“合作教育”，或者“產學交替”的教育，在20世紀初就已出現，在中國，20世紀50年代，已經把教育與生產勞動相結合作為教育方針。事實上，當時也已提出過教學、生產勞動與科學研究結合的問題。筆者就曾在20世紀50年代撰文論述過三者的矛盾與統一。不過，無論是洪堡的教學與科研相結合，還是英國的“三明治”教學，或是中國的教育與生產勞動相結合，都未能充分體現產學研三者之間的本質聯系。產學研結合具有一定的時代特點，時代來臨之前，理解難以深入。舉例說：中國20世紀50年代雖已提出教育與生產勞動相結合，并把它作為教育方針，但當時的生產還處于勞動密集型的粗放階段，不需要太多科技知識；當時所強調的是生產勞動的思想教育意義。其后由于“階級斗爭”的需要，生產勞動更演變為懲罰手段。只有一定的時代到來之際，相應的理解才能逐步深入。具體而言：

(1)知識經濟時代的到來，使得產學研三者的結合成為經濟與社會發展的核心驅動力，也就是說，掌握高新科技的人才，將知識運用于生產和社會文明建設中，才能不斷地驅動經濟與社會的現代化發展。如果產、學、研各自為政，互不相關、互不支持，它們就難以結合成為經濟社會的核心驅動力。

(2)市場經濟的發達，尤其是市場經濟的全球性發展，使人們相信經濟競爭的核心是人才競爭。國家與國家的競爭，歸根到底是人才的競爭。如何培養人才，如何把產學研相結合作為教育的方針，更加引起關注。

(3)高等教育大眾化。要求培養適應人才市場需求的應用型人才。過去，學術型人才尚可以在象牙塔中培養。今天，應用型人才絕不能僅僅在象牙塔中培養，必須要結合“產”與“研”。

從知識經濟時代的到來、市場經濟的發達、高等教育大眾化的實現中，可以發現產學研結合具有一定的時代特點。產學研結合不僅推動應用型人才的培養，而且其人才培養有逐步高位移的趨勢。20世紀上半葉，大學主要培養研究高深學問的學術型人才，也叫做傳統的精英型人才。當時應用型人才的培養不是大學的任務，只是中學階段的職業學校的任務，這一點不論是在二戰之前的發達國家，還是解放前的中國，都是如此。二戰之后，世界發達國家經濟發展迅速，特別是到六七十年代，應用型人才的培養已不能滿足于中等職業教育水平，于是高等職業教育在發達國家迅速發展起來，這從美國社區學院職能的變化就可以看出。美國的社區學院，本來稱為初級學院，主要是為方便大學一二年級的學生就近入學而出現的。二戰之后，要求提高職業技能的青年越來越多，為了適應這一需要，初級學院大量開辦職業培訓，名稱也紛紛改為社區學院。如今，美國的社區學院80％是培養應用性和職業性人才，只有20％是招收普通大學一二年級的學生。這說明美國經濟、社會的發展大量需要高職。不僅如此，很多高職還上升到本科水平，促使文理學院大量開設應用性、職業性本科課程。進而還出現專業碩士、博士學位課程。專業碩士、博士學位也是側重于培養應用性人才。這就是說，產學研結合的時代特點是逐步推進、逐步提高的。我國的政策制定在反映這一趨勢方面略顯滯后。20世紀90年代初，對職業技術教育重視的仍只是中等職業教育。當然，中等職業教育也應重視，因為我國

的產業大多數技術水平還不高，不少是勞動密集型產業。一直到90年代末，隨著高等教育大眾化的推進，才大量發展高職。近期，國務院，特別是總理的幾次報告，都著重強調高職發展。在“十一五”期間，規劃培養高職畢業生達1100萬人。但對于如何發展，大家的意見還不一致，畢竟我國現階段還處于工業化過程中，還沒有完全進入高科技、信息化時代，因此應該發展多層次的職業教育、專業教育，現在的本科教育也應大量建設成為應用性本科。

三、產學研的矛盾統一

產學研相結合在本質上存在必然聯系，但是它們是三種不同的社會性活動，各有自己的目標、任務，應當遵循各自的運行規律和活動過程。

產的任務是創造物質財富，提高經濟效益。它所遵循的是市場經濟的規律，追求的是利潤最大化(效益最大化)；研的任務是創新科技成果(包括新理論、新技術、新產品)，所遵循的是創造性思維活動規律，追求的是認識世界與改造世界：學的任務是培養人才，它所遵循的是教育規律，追求的是最大限度地提高教育質量。這三者任務不同，所遵循的規律不同，達到的目的也各異，因此矛盾的存在是必然的。只有重視客觀存在的矛盾，才能正確地解決或者消除矛盾。

以下通過教學與生產的矛盾來說明這一道理。

(1)教學任務與生產任務的矛盾

教學的主要任務是培養人，生產的主要任務是制造產品。培養人與生產產品是兩碼事，是兩種不同的任務。在產學研結合的過程中，學校的教學培養與企業的生產往往會產生矛盾。

(2)教學過程與生產流程的矛盾

教學過程主張由淺入深、由簡單到復雜、由已知到未知，從而幫助學生逐步提高知識水平；生產流程往往是固定、單調的，具有不斷的重復性以生產同一模式的產品。教學的循序漸進與生產的重復性使教學過程與生產流程產生矛盾。比如，學生從學校進入工廠參與生產實踐，最初也許興趣高漲，認為能夠學到許多新的知識和技能。一段時間之后，如果反復從事同樣的操作，就會認為學不到新東西，他們的興趣就會有所淡化，產生厭煩情緒，從而與生產流程發生矛盾。

(3)課程組織與工藝組織的矛盾

課程組織基本上是按照學科進行的，而工藝組織，并不是按單一學科組織。一種工藝，往往凝聚了多種學科；一個學科，往往可以應用在多種工藝上。即使是工藝性課程，同生產流程中的工藝組織也有所不同。

(4)人才知識與崗位技能的矛盾

學生掌握的知識面要有一定寬度，不能固定于一種工種。人才培養的知識需要寬、厚，崗位技能則更多地要求專一、熟練。寬、厚與專一、熟練之間，存在一定的矛盾。

客觀存在的矛盾不能不重視。如果我們僅僅按照教學任務、教學過程、課程組織的需要對待產學研，這種合作很難持續進行。尤其是一些高校學生，參加工廠、企業的生產勞動，學校考試或寒暑假期間，都要停工，不顧生產單位的生產任務，必然不受生產部門的歡迎。那么如何應對呢?下面，提出幾點原則性意見。

四、產學研合作教育的若干原則

解決產學研的矛盾，可以遵循下列原則：

(1)互利性原則(雙贏原則)。在產學研結合中，堅持互利、雙贏的原則非常重要。僅僅對一方有利的合作難以長久，因此，在合作中，不是只考慮自身的利益，而是相互關心對方利益，盡量使對方利益最大化，使對方困難或損失最小化，力求做到平等、自愿、互惠、利益共享、風險共擔。

(2)協調性原則。在合作過程中，要共同找到最佳的結合點。這就是目標統一、內容明確、責權分明，各方受益。如果確屬不能同等受益，一方應主動對另一方提供適當的補償。例如高校提出以技術革新、開發新產品、協助解決生產上難題以補償產業部門在學生實訓期間所受的損失。

(3)教育性原則。不論采取何種方式，在校外或校內實訓基地參加生產勞動，都要堅持既能通過生產實踐使理論與實踐結合，學會生產知識技能，又能提高學生的思想道德，特別是職業道德。在實訓基地進行職業道德教育是較為有效的：不良的生產環境對于學生的負面影響也是很大的。因此，選擇實訓基地時，除了看其硬件條件是否先進之外，更要考慮它的環境、氛圍是否有利于培養學生的思想品德。這一原則雖然是從高校培養人才的角度提出，但歸根到底，有利于生產與科研。

篇5

早在八十年代，我國就開始了對產學研合作問題的研究。至今己經取得了一些成果。連燕華(1994, 1996)認為企業是技術創新的主體趙克、朱新軒(1996)認為技術創新的基礎由技術能力決定，學校和科研機構應該是技術創新的主體 李志強2005)從系統論的角度分析，得出企業應該是產學研合作的主體。關于合作模式:趙香蘭(1995)認為產學研合作模式的選擇是形成良好合作的基礎.李廉水(1998)將產學研合作分為政府推動、自愿組合、合同連接、共建實體四種形式黃勝杰、張毅(2002)提出三種模式:集成模式、聯合模式、共建模式，以及產學研合作模式的網絡特性。關于利益分配問題:李廉水(1997)認為通常產學研合作利益分配方式有三種:即一次性支付、提成支付和按股份分利張偉(200動闡述了產學研各方在合作中的經濟利益及社會效益，并對大學產學研合作的利益分配機制進行分析，提出了我國高校搞好產學研結合利益分配的保障措施。楊得前(2007)基于演化博弈論建立了一個產學研合作的演化博弈模型，利用該模型分析了產學研合作的演化過程，分析表明，合作取得的效益越大，收益分配越公平，他們之間的合作關系越牢固。

關于產學研合作中的突出問題、障礙的研究，胡恩華(2001)指出目前我國產學研合作出現的5個方而問題:技術供給、技術需求、利益分配、風險投資、外部環境。王笑君(2001)指出風險分擔不合理是目前限制產學研聯合技術創新發展的主要問題。李文芳(1987)也指出了產學合作的阻礙:降低學術界的自主性、公共與私人資金劃分不清、成果的所屬問題、利益的沖突等等。

(2)國外對產學研問題研究綜述

國外對產學研的研究主要采用實證研究方法，分析產學研合作對大學、企業與地區經濟的影響和影響產學研發展的其他因素，也有一些專家提出了評價產學研聯盟績效的具體評價體系及方案。

Gregory Mike (2005)指出在競爭加劇的全球化今天，企業對高等院校的研究理念日益關注。 to +Motohashi Kazuyuki (2005)深入研究技術型企業在產學研合作中的運作情況，指出近五年產學研作在非大型企業中擴展延伸，認為與大企業相比，小企業產學研合作的效果更好mJian Cheng Guan, Yam Richard C. M.，Chiu Kam Mok(2005)助對九百五十家企業進行評價，取得產業創新程度和產學研合作程度成正比的結果。而用經濟指標測評產學研合作績效，產學研合作對其基本沒有影響作用。AllenKathleen, Taylor Cyrus (2005)通過對阻礙大學新技術商業化的研究，提出立合作網絡環境來化解此問題的方案。認dam D (2001)指出在產學研合作中，企業要給與全方位的配合，企業的自保思想經常會給合作帶來阻礙。提議大學要保持自主性，發揮自身優勢，并且應間接代收政府或其它企業的應得利益。Richard B. Dashe (2003)產學研合作要發揮各方優勢，增強應變能力，對各種情況及時做出改變。并表示二十一世紀，大學參與產學研合作的發展目標在于提高創新系統的效率，而不是使高校與企業的地位發生變化。

2.本課題需要重點研究的、關鍵的問題及創新

(1)重點內容：

介紹本文的研究背景和意義，指出海爾產學研聯盟的必要性，對國內外產學研研究現狀進行歸納與述評，提出了本文研究的內容及方法等基本問題。

對論文研究相關理論進行了綜述，論述產學研戰略聯盟的理論基礎，產學研戰略聯盟的概念;產學研戰略聯盟的模式及選擇;運行機制分類等，為本文寫作提供理論支持。

分析海爾集團產學研合作現狀，指出其存在的問題，并分析其原因。

構建海爾集團產學研戰略聯盟的發展模式及與之對應的運行機制及發展策略。

對全文作了一個簡單的總結，并展望海爾集團白色家電產業未來發展趨勢。

(2)創意或創新：

之前對于產學研的研究從是宏觀或中觀層而且多集中于理論研究。本文致力于微觀視角，構建海爾集團產學研戰略聯盟。所構建的產學研戰略聯盟在具體實踐和實際運行中，除了企業、大學和科研院所作為聯盟的參與主體之外，還包括了政府、中介機構等在內的具體單位參與，實際是產學研聯盟被簡化記為政府、企業、學校、科研機構、金融機構、中介機構幾個組成部分。可以說產學研戰略聯盟是涉及多個部門、多種因素的復雜戰略系統

3.本文的研究方法

經驗總結法也是本次應用研究中運用較多的一種研究方法，即是通過對產學研戰略應用的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗。尤其是在對產學研實務操作領域研究，對多個或單個典型企業的產學研戰略進行分析，總結經驗，從而得出行之有效的風險防范對策。例如作者在對戰術層次的產學研戰略的總結，主要是通過多年累積的競爭策略，以及通過對各種信息的了解、吸收而成。

案例研究法是另一個主要的研究方法。通過對某一特定的研究對象加以調查分析，弄清其特點及發展情況。產學研戰略是企業在現在經濟發展中企業競爭的重要戰略，在中外組織的發展史上有諸多典型、可借鑒的案例。借用這些實際案例，更能深刻、形象的說明產學研實施過程中要點和策略。作者在產學研戰略的實施過程研究中，廣泛運用這種研究方法。

文獻研究法在本文撰寫過程發揮重要作用。通過查閱企業戰略領域的文獻，全面地、正確地了解掌握所要分析研究的問題。包括了解有關問題的歷史和現狀，專業領域存在的問題和研究的成果，同時也得到現實資料，了解事物的全貌。另外，還結合定量分析和定性分析對研究對象進行全面、詳細的闡述。

4.完成本課題所必須的工作條件(如工具書、實驗設備或實驗環境條件、某類市場調研、計算機輔助設計條件等等)及解決的辦法

工作條件：

(1)利用網絡，尋找搜集網絡營銷相關資料和與題目相關的研究論文;

(2)利用學校圖書館，查詢摘錄與論文所研究內容有關的書籍和期刊文獻資料;

(3)去一些中小企業實地搜集網絡營銷方面的相關資料信息。

解決辦法：

根據指導老師的推薦和要求，通過網絡查詢相關的資料，并在圖書館查找相關的工具書進行參考閱讀和摘錄，進入學院網上圖書館查閱學院提供的期刊雜志上關于網絡營銷的文獻資料，到一些具有代表性的中小企業實地了解其網絡營銷的相關信息;將搜集到的資料進行系統的整理和分析，做好論文撰寫的前期準備工作。

參考文獻：

[1] 張俊. 我國產學研結合的發展趨勢研究[J]. 湖北社會科學, 2006, (02) .

[2] 顧偉忠,劉蘭. 我國產學研合作存在的問題及其政策[J]. 北京機械工業學院學報, 2006, (01) .

[3] 劉力. 美國產學研合作模式及成功經驗[J]. 教育發展研究, 2006, (07) .

[4] 謝科范. 我國產學研結合傳統模式與現代模式[J]. 科學管理研究, 2008, (01) .

[5] 張俊,李忠云. 產學研結合國際化問題的幾點思考[J]. 華中農業大學學報， 2002, (04) .

[6] 劉曉鋼. 產學研結合道路上的新探索[J]. 科技創新導報, 2011, (20)

[7] 刁麗琳. 國外產學研合作研究述評[J]. 外國經濟與管理, 2011, (02) .

[8] 田華杰,孫靜,王換娥. 產學研合作模式的效果與問題思考[J]. 生產力研究, 2011, (01) .

[9] 韓玉靈, 黃紹梅, 楊育敏. 我國帶薪休假制度實施現狀及障礙分析[J]. 現代商業 , 2011,(17) :282,281

[10] 柴建利. 河北省高校RD資源現狀及開展產學研合作的建議[J]. 企業導報 , 2011,(11) :199

5.完成本課題的工作方案及進度計劃

(1)根據自己的愛好和已有的知識確定研究的課題內容和方向。

(2)通過與指導老師進行交流溝通，進一步了解該課題所研究的主要內容是什么，從何方面去對課題進行研究。

(3)做好寫開題報告和畢業論文的準備工作，大量收集與課題內容有關的資料。

(4)自接到任務書起按照任務書的要求開始撰寫開題報告。

(5)完成開題報告后開始寫畢業論文初稿。

(6)針對初稿的不足開始寫二稿，保留初稿的優處，完善劣處。

(7)提交畢業論文三稿，對二稿的不足進一步完善，交于指導老師審定。

(8)確定定稿。按照格式要求打印出畢業論文。

篇6

然而，經過實踐的檢驗，現有的產學研合作研究生培養模式存在著各種問題和弊端，不利于研究生培養質量的提高以及研究生教育的發展，如何創建適合研究生教育變革的研究生培養模式已迫在眉睫。

一、現有的產學研合作研究生培養模式存在的問題

本文以J大學管理學院為例，通過運用核心訪談、問卷調查等方式，對管理學院的產學研合作研究生培養模式進行調研。為了更有針對性的設計問卷，本項目先對管理學院導師、研究生進行深度訪談，根據訪談內容和提綱設計了調查問卷。問卷內容主要包括：招生方式、培養目標、課程設置、培養方式、導師指導、學位論文、產學研合作培養的制約因素。問卷共25道單選題，受測對象主要為高校與合作單位管理人員、校內導師與校外導師、研究生，用以提高問卷的有效性和針對性。最終發放問卷380份，回收問卷357份，回收率為93.95%，說明本次調研真實有效。

本文結合問卷調查和深度訪談的情況和結果，針對管理學院產學研合作培養研究生的現狀，從“招生選拔和培育方式”、“學位論文和導師指導”、“課程建設和保障機制”三方面進行分析和闡述。

（一）招生選拔和培育方式

招生選拔作為研究生培養過程中的“輸入”環節，直接影響著研究生培養的規模和質量。項目組對管理學院生源選拔、招生形式、招生宣傳等方面做了問詢。生源選拔方面，52%的受測者認為應注重知識掌握能力，30%的受測者認為應注重創新能力，18%的受測者認為應注重工作實踐經驗。說明生源的知識掌握能力和專業背景仍然十分的重要。

招生形式方面，49%的受測者認為由高校統一招生，后經合作單位與研究生互選確認。41%的受測者認為應以產學研合作培養名義招生，合作單位參加面試。前者是管理學院現階段主要采用的招生形式，后者被廣泛認同，也有可能會成為未來招生形式的主流。

招生宣傳方面，73%的受測者選擇參與產學研合作是為了“實習和就業機會”，而這部分人絕大多數是研究生。少部分是為了“創新能力的提高”。這體現了研究生選擇的實用性，同高校和合作單位為培養創新性人才的初衷有一定距離。

培育方式是研究生培養的重中之重。項目組對培B目標和培養方式進行問詢。培養目標方面，有81%的受測者認為應培養“實踐性為主，學術性為輔”的研究生，合作單位也傾向于此，而高校則堅持以“學術性”為主。這體現了研究生、合作單位與高校在培養目標上的認知差距。培養方式方面，有62%的受測者認為以合作單位實踐為主，必要時返回學校，37%的受測者認為以學校學習科研為主，必要時進入合作單位實踐。這表明研究生渴望貼近生產實踐的愿望。因此，高校和合作單位應該努力為研究生提供生產實踐平臺，影響良好的產學研合作培育環境。

（二）學位論文和導師指導

審核把控學位論文以及學術論文，是提高研究生培養質量的重要手段。高校通過加強對學位論文開題、中期檢查、預答辯、盲審等培養環節的監控，來提高學位論文的質量和水平。

對于學位論文選題的征詢，49%的受測者選擇堅持學術性，42%的受測者選擇突出實踐性，與生產實際相結合。關于學術的征詢，51%的受測者認為應該與其他研究生要求相同，30%的受測者認為可以用專利、發明替代，只有19%的受測者選擇適當降低要求。由此可見，高校堅持對研究生學術性和創新性的培養和要求，企業希望參與產學研合作后能夠得到具有應用價值的科研成果，高校培養人才的長期性與企業謀求利益迫切性的矛盾，導致二者在人才培養的側重點不同。而研究生在此過程中表現出既要求積極貼近生產，又害怕降低學術標準而導致自己在競爭中處于劣勢，本身又是一個矛盾體。

導師指導方面的征詢，該模式的“雙導師制”（校內導師為主），57%的受測者持肯定態度，39%的受測者認為權責不清，不利于指導。超過半數的受測者認為就導師而言，影響培養質量的主要因素是指導能力、方法和技巧。導師指導方式方面，有51%的受測者選擇參與導師的項目課題中，導師通過課題指導學生。在訪談過程中，研究生提到了害怕失去高校的學術環境，校外導師水平有限、缺乏經驗而會誤人子弟等方面的擔憂。

（三）課程建設和保障機制

研究生課程設置的科學性和合理性，直接影響著研究生培養質量和效益。根據問卷調研結果，55%的受測者選擇增開選修課，擴大選課范圍。52%的受測者認為合作單位應該參與課程設置，48%的受測者認為學生應該參與課程設置。在征詢對現行的課程與教學是否能夠反映專業前沿水平，21%的受測者選擇不能，69%的受測者選擇一般，其對課程建設的滿意程度令人堪憂。這不僅反映了研究生強烈的自主參與意識，和對課程教學緊追專業前沿的高要求，以及希望提升自身就業競爭力的愿望，同時，也折射了現行課程教學時代性和前沿性的匱乏。因此，在課程建設方面，開設滿足研究生、合作單位與高校共同需求的課程體系，是產學研合作研究生培養模式需要深入探討的關鍵問題。

關于如何提高培養質量的征詢，57%的受測者選擇需要加強的是“導師指導過程監督”，29%的受測者選擇“課程教學質量監督”，14%的受測者選擇“學位論文審核把關”。這說明導師指導過程監督是被廣泛認同為提供研究生培養質量的關鍵環節，如何能夠建立科學有效的產學研合作研究生培養質量保障機制，還需要進一步探索。

二、構建管理類研究生產學研合作培養“1+1+3+1”模型

管理類研究生產學研合作培養“1+1+3+1”模型，即1個明確的培養目標、1個科學的培養方案、3大系統的培養策略和1個配套的評估體系。如圖1所示。

（一）聚焦培養目標――培養高層次應用型人才

產學研合作研究生培養模式是具有社會性、專門化的培養模式，其目標是為了培養適應社會需求的高層次應用型人才。但在具體的培養過程中，這一培養目標卻變得越發模糊，甚至照搬學術型研究生的培養方式來進行產學研聯合培養。因此，構建產學研合作研究生培養模式，首先必須要明確科學合理的培養目標，并將這一目標具體落實到培養過程中的每一個環節，使之在參與產學研合作的利益相關者中達成共識。

（二）完善培養方案――整合力量、統籌協調、科學設計

研究生培養方案是組織教學活動和培養人才的范本和依據，是實現人才培養目標的重要因素。制定、修訂和實施是研究生培養過程中的重要環節。產學研合作培養研究生應該以課程學習、科研訓練、實習實踐為基礎，整合校內校外力量，統籌協調各方利益需求，科學設計培養方案。

1. 課程設置方面，應該高度重視合作單位與研究生對課程建設的參與度，將社會與合作單位認為研究生必須具備掌握的知識技能納入到核心課程體系當中，突出現有課程的時代性和前沿性，變革傳統的課程體系以滿足社會和合作單位的需求。擴大選修課程范圍，加強選修課的綜合性、跨學科性和實踐性，培養研究生的多學科視野，提高研究生解決實際問題的能力。

2. 科研訓練方面，將研究方法類課程納入到核心課程體系，通過系統學習研究方法，使研究生能夠懂得如何選取適當的研究方法，從而順利開展調查研究，增強結論的科學性和可信性。聘請優秀的管理領域專家、企業高管開設講座，與研究生進行研究討論，實現學術資源共享，為研究生提供能夠接觸行業前沿的科研平臺。

3. 實習實踐方面，要求研究生至少在合作單位進行1個學年的定崗實踐，熟悉生產流程，在校內導師和校外導師的共同指導下，確定學位論文選題，完成開題環節。在結束實習返校后，根據定崗實習過程中的體驗完成實習報告。

（三）制定培養策略――促分流培養、重導師指導、嚴過程管理

1. 促進分流培養，實施分類指導

隨著我國研究生教育改革的深入推進，研究生的培養目標從原來的培養學術型人才變革為“既向博士生教育輸送合格生源，又為社會培養各類高層次人才”。因此，學校要實施分類指導，根據學生的自身特點與興趣所在，進行分流培養。既要培養高水平的學術型人才，又要培養符合社會需求的高層次應用人才，集中力量、有針對性的進行產學研聯合培養。

2. 重視導師指導，加強隊伍建設

導師在研究生培養過程中扮演著至關重要的角色，他不僅對研究生負有學術指導、品德示范的責任，其科研水平、指導能力以及品德素養直接影響著研究生的培養質量。因此，要建立嚴格的研究生指導教師遴選制度、研究生導師指導準則，從制度上規范導師作為研究生培養第一責任人的權責機制。

加強導師隊伍建設，既要鼓勵校內導師積極聯系合作單位共建課題研究，又要聘請合作單位中的高級管理人才作為校外導師，既要堅持學術性，又要兼顧有專利和發明的杰出人才，在嚴格的導師遴選制度下壯大導師隊伍。對導師所帶研究生數量作出一定的限制，嚴格控制師生比例，保證導師有充足的時間和精力指導學生。新導師要接受導師指導技巧和方法的培訓，使其盡快了解和熟悉研究生的整個培養過程和相關規定。

3. 加強過程管理，嚴格培B環節

過程管理是ISO9000質量管理標準中的管理方法，強調對整個過程的把控和關鍵點的監控。運用到產學研合作研究生培養過程中，在課程考核、學位論文開題、中期考核、階段匯報、論文答辯等培養環節中，重視過程控制，制定科學透明的學業標準，完善考核機制和淘汰機制。

（四）構建評估體系――加強配套管理，完善培養模式

在產學研合作研究生培養過程中，學校和合作單位都應該成立專門的服務管理部門，有專門管理人員及時對產學研合作培養的研究生的培養環節進行管理和監控，使校內導師、校外導師和研究生之間建立有效的調節、反饋和監督機制。并從機構設置、人員配備、合作單位和學生對課程參與度和滿意度、研究生培養質量、社會評價等方面構建產學研合作研究生培養模式評估體系，以促使模式的不斷優化與改善。

參考文獻：

[1]教育部.關于加強和改進研究生工作的幾點意見[R].教育部文件教研[2000]1號.

[2]陳立紅.產學研合作教育及其辦學模式研究[D].同濟大學，2005.

[3]王娟茹.高校產學研合作教育及其運行機制研究[J].科技管理研究，2005（04）.

[4]王艷.產學研聯系培養研究生的實踐探索[J].中國高等教育評估，2006（04）.

篇7

一、國外研究綜述

1.緣起

1906年，深受杜威實用主義影響的美國工程師赫爾曼·施奈德首先在辛辛那提大學提出“合作教育”（Cooperative Education）概念。施奈德大力推崇大學與當地企業合作，用“工學交替”的方式培養工程技術人才，認為這種教育方式不僅可以讓學生從勞動中獲得與實踐有關的知識和技能，還可從工廠獲得一定的勞動報酬補貼學習之用。到了20世紀60年代，美國等發達國家相繼成立發展和推廣合作教育的社會團體。1983 年，由澳大利亞、加拿大、荷蘭、菲律賓、英國和美國等共同發起，成立了“世界合作教育協會”。為了進一步明確這一模式的優勢和特色，以便更好地在世界范圍內普遍推廣，2003年 8月世界合作教育協會通過理事會和全體會議表決，將“合作教育”改為“與工作相結合的學習”。德國聯邦政府更是頒布《職業教育法》、《企業基本法》和《職業教育促進法》等一系列法律法規，明確德國的專科高等學校和職業學院實施“雙元制”教育管理模式。英國的多科技術學院則是采用“三明治”學制的工讀交替運行機制取得了良好收效。

2.發展

國外產學研結合在大學、職業教育中都得到了很好的開展，但在實施產學研合作教育之初也遇到了各種問題。特別是在產學研結合實施早期，不少企業很難不去計較眼前的利益損失而與學校一起開展產學研結合。針對這些問題，不少學者提出了相應對策，Joseph A. Raelin對國際合作教育的一百年發展歷程進行了回顧，預測未來一百年合作教育的可能發展趨勢，其中提出采取“三重螺旋”的運行模式來加強學校—產業界—政府之間的相互作用會出現“雙贏”甚至“三贏”。而“雙贏”的觀點已在西方達成共識，人們認為企業至少可以獲得以下好處：（l）取得高素質的科技研發人員；（2）接觸較前端研究或技術知識；（3）尋找特殊問題的知識來源；（4）使用學校的特殊設備等等。而學校也有利可圖：（l）由于政府經費的緊縮，產業界于是代表另一種研發經費的來源；（2）“產業界的”經費在運用上沒有像“政府的”限制那么多；（3）與產業界的合作提供了師生接觸實務、實際問題的機會等等。因而，不僅政府有意愿促成產學研合作，而且企業與學校同樣有合作的強烈動機。

3.重要經驗

國際上成功的產學研合作經驗啟示我們：政府在產學研合作中起到了至關重要的作用。考察美、英、德、日四個西方發達國家的政府在產、學、研合作中的作用，可以發現四個西方發達國家的政府在推進產學研合作時有以下共同做法：（1）委派或組織專門機構；（2）政策性立法；（3）以科技計劃對產、學、研予支持；（4）設立基金，拔出專款；（5）開辟多種信息渠道，鼓勵科技人員交流。

由此可見，政府有意并從實際上通過行政、法律、經濟等手段，對產、學、研合作予以保證和支持是西方國家成功實施產學研合作的關鍵舉措。但我們也應認識到由于西方發達國家步入知識經濟時代時間較長，國家、學校和企業能體驗到這種合作對各自發展的收益遠遠超過了給其帶來的損失，在共同利益驅使下，西方發達國家的學術界、產業界和政府的達成了空前一致的認識。所以，合作不僅成了學校和企業自覺、自愿的行為，更已上升為一種國家意志。這與我國國情是有較大區別的。我們在學習西方發達國家經驗的同時，也要認識到國情差異，意識到我國實施產學研合作必須經過多方努力，必須經歷相當長的一段歷史時期。

二、國內研究綜述

國內涉及產學研合作領域的研究還比較早，早在建國初期，我國在政府的控制下曾成功地組織了一些重大的產學研聯合科技攻關項目，例如兩彈一星的研制開發，大慶油田的勘探開發等等。改革開放以來，受西方文化、技術的影響，一些企業、高等院校、研究院所逐漸自發地進行合作。1992年，國家經貿委、教育部、中科院聯合實施“產學研聯合工程”，政府正式在我國推行產學研合作。十多年來，我國產學研合作取得了不少成功經驗，理論研究也日漸豐富。以中國知網期刊收錄的文獻為例，截止到2011年5月，在中國學術文獻網絡出版總庫（含學術期刊、博士論文、碩士論文、會議論文、重要報紙及國家標準等文獻數據庫）中以“產學研合作”為主題進行檢索，得到了10851項檢索結果；以“產學研合作”為題名進行檢索，得到了3343項檢索結果。而用另一個相關概念“產學研結合”為主題進行檢索，亦可得到4930項檢索結果；再以“產學研結合”為題名進行檢索，仍得到1942項檢索結果。成果數目之眾令人欣喜。

將學術期刊、碩博士論文庫中的相關文獻認真梳理、高度概括后發現，研究成果基本可以集中在以下幾個方面。

1.產學研合作的意義

學者普遍贊同產學研結合有強大的“生命力”，主要體現為：（1）發展需要；（2）生存壓力；（3）已有合作關系等等。以發展需要具體來說，就包括國際發展趨勢需要、社會工業化、科技化發展需要、學校提升需要、學生提高自身競爭力需要等。

2.產學研合作的內涵和類型

目前已有的產學研合作眾多形式中并沒有一種權威的分類方式，許多學者借鑒國外經驗并結合自己的實踐經驗總結出各式各樣的分類方式，最多的達二十多種模式。縱觀下來，比較普適的類型主要集中在十種左右，分別是：（1）N+X頂崗實習式；（2）三明治工學結合式；（3）企業委托辦學式（訂單式人才培養模式）；（4）企業指導辦學式；（5）企業資助辦學式；（6）合作培養“雙師”式；（7）承接企業項目式；（8）校辦產業式；（9）面向企業開展職工培訓和繼續教育式；（10）企業辦學式。

3.產學研合作的機制

（1）動力機制；（2）調控機制；（3）利益分配機制；（4）保障機制等等。以動力機制為例，具體來說主要指政府通過制定和修改法律、法規、文件等明確引導、支持產學研合作，如修改《企業法》，增加明確條文規定生產條件先進的企業有為教育服務的責任和義務，同時制定一些優惠政策，對參與了產學研合作的企業予以各種形式的獎勵。同樣，學校也要明確把開展產學研結合視為必由之路，在管理和決策上制定鼓勵學生、教師參與產學研結合的相關措施。企業方面也需提高認識，將人才培養視為己任，把開展產學研合作教育納入企業發展計劃中。

4.產學研合作中存在的問題及對策研究

學者們認為當前我國產學研合作存在的障礙主要來自以下幾個方面：（1）主體問題；（2）技術供給問題；（3）利益分配問題；（4）風險問題；（5）政策環境問題；（6）信息交流問題等等。以主體問題為例來說，學者比較普遍的觀點認為政府、學校、企業3個主體在實施產學研合作過程中都有不可推卸的責任。指出從政府，到學校和企業都未真正理解產學研合作教育的實質涵義及合作主體彼此之間的利益關系，特別是企業對教育重要性認識不足或企業家們的短期行為導致很多項目曇花一現，浪費了資源。

篇8

（Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411101，China）

摘要： 高校與企業之間的產學研合作盡管成效顯著，存在的問題也不少。本文對這些問題進行分析，提出解決的思路與對策。

Abstract： Though significant effects have been achieved in industry-academia cooperation between colleges and enterprises, some problems and drawbacks still exist. This paper analyzes the problems and puts forward the relevant countermeasures.

關鍵詞： 高校 產學研合作 問題 對策

Key words： Colleges and Universities；industry-academia cooperation；problems；countermeasures

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0222-02

0引言

這些年來，在政府的支持與推動下，高校與企業都對開展產學研合作表現出不同程度的興趣。很多高校出臺政策與措施，鼓勵下屬單位、個人與企業進行多種形式的合作，有的還將產學研合作列入績效考核的內容。

一段時間合作后，高校熱情似仍高漲，企業的態度則轉為謹慎與挑剔：高校里做橫向項目的人員普遍感覺近兩年要從企業拿到項目比以前困難很多；不同的高校之間更有差別，來自企業的年度到賬經費有的動輒以億為單位，有的只有區區百萬。另外，據知情者私下透露：高校填報的產學研合作數據都不同程度存在著“水份”，有些與企業的合作已經“異化”成從政府那里“哄錢”來花的工具；在某些地方，企業見到高校前來談合作猶如遭瘟般避之不及…種種情況表明，高校與企業之間的產學研合作盡管成效顯著，存在的問題卻也不少。

1高校開展產學研合作存在的主要問題分析

1.1 對產學研合作存在認識上的誤區

1.1.1 產學研合作就是到企業去“找錢”這種觀點在高校很有代表性，是一種認識上的“工具論”或“實用論”的觀點,把產學研合作視為到企業去掙錢的途徑和手段。有錢就干，沒錢或覺得不劃算就支吾托辭，務虛不做實，美其名曰“虛實結合”，立論支撐是市場化原則，評判標準是進帳經費。這是一種功利化的、短視的近期行為，過度則容易導致“異化”。

1.1.2 產學研合作就是轉化科技成果或者建立實習基地這種觀點在高校也很流行，或認為產學研合作是為科技成果尋求轉化渠道獲取經費來源，或認為產學研合作是為學生尋找實習實訓的場所。這是一種認識上的片面性，以自身需求為出發點理解，不利于與企業進行長期的合作。

1.1.3 懷疑或輕視產學研合作，認為與大學的核心理念相違背

這種觀點在高校中有部分認同，認為高校是研究單純學問的場所，產學研合作違背了“學術自由，學術本位”的核心理念。具體的表現是重學術研究，輕轉化應用，做縱向項目的看不起做橫向項目的。這同樣是一種片面認識，對現代高校的三大基本理念進行“”。

1.2 高校自身綜合實力差異直接制約開展產學研合作在越來越多高校參與的“圈地”競爭中，“馬太效應”和“社會叢林法則”顯現著作用：誰的綜合實力強、啟動的早、邁的步子大，站的層次高，獲得的“收益”就高。地方政府和企業在選擇產學研合作伙伴時往往也傾向與強者攜手。

表面上看，高校綜合實力差異似乎是各類資源要素占有在“量”與“質”上的差別，實質上分析則是對它們進行系統整合從而不斷創造出新資源的能力。在這一方面，一般普通高校與綜合性、重點高校存在著明顯差異，一旦同場遭遇角力，結果多半是直接“出局”，或是勝出者大碗吃肉喝湯，落選者只能揀點骨頭啃。

筆者據所在高校產學研合作情況，在高校綜合實力體系中剔出一些對產學研合作有制約作用的要素：①學校品牌“含金量”：類型、歷史淵源、現時影響力、社會聲譽、行業背景。②學校的環境：區位環境、產業與經濟環境、人文環境（內部外部的政策與措施、與政府和企業的聯系）等。③人才實力：結構、數量、團隊、創新能力等。④科技實力：學科（專業）特點、原創性科技成果（技術、專利）。⑤基礎條件：設備設施、合作平臺、其他資源。

1.3 高校與企業、政府之間缺乏有效的溝通與聯系因著產學研合作的緣故，現在高校與企業、政府之間的聯系與交流比以前有增加，仍未做到深度默契的程度。交流渠道有限、聯系不夠緊密致使信息不暢、彼此之間缺乏足夠了解與溝通，無法形成真正的良性互動。①高校人員不熟悉企業的環境，不了解企業的真正需求，悶頭研究搞出來的科研成果不符合企業的需要，因而不被企業所認可。②高校不熟悉地方的環境，對當地經濟社會發展的目標規劃與重點支持的產業領域缺乏了解，在學科布局與科研方向上與經濟、社會的實際需求脫節，很難得到地方政府的認同和全力支持。

1.4 產學研合作層次低，沒有實質性的突破從整體看，目前高校開展的產學研合作多停留在科技項目合作（委托或合作開發、成果轉讓、培訓與咨詢服務）、共建實習（實訓）基地、研究中心（所、室）、推動企業設立獎學金、聯合申報項目等方面，合作形式以點對點、點對面為主，層次比較低，沒有實質性的突破。只有個別高校在企業設立了博士后工作站，探索與企業聯合培養工程技術研發人才。

篇9

基金項目：本文系2010年度安徽省教育廳質量工程一般項目（項目編號：20100733）、安徽高校省級自然科學研究產學研重點項目（項目編號：KJ2011A035）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0145-02

畢業設計是普通高等院校“應用型人才”培養計劃的重要組成部分，學生通過畢業設計可以接受全面的專業訓練，其創新能力、動手能力、綜合分析能力、解決實際工程問題的能力會得到較大提升。近年來，高等院校特別是一些地方性高等院校的規模不斷壯大，但高等教育的投入卻滯后于學生規模的增長，儀器設備和實習基地的配備也略顯不足，同時學生面臨著日趨嚴峻的就業壓力，這些情況對畢業設計的完成和指導工作造成了很大的影響。如何利用現有資源提升畢業設計質量，培養學生一絲不茍的科學精神和認真負責的工作態度，是值得每一位教學工作者思索和探討的問題。

一、產學研合作教育構建本科畢業設計的新模式

安徽工程大學電氣工程學院深度融合地方經濟的發展，與企業開展科技合作，簽訂人才培養合作協議，聯合開辦相關本科專業，以產學研項目為切入點，逐步探索和建立了產學研合作的應用型人才培養新模式，總結了一條產學研結合提升本科畢業設計質量的新道路。

1.產學研結合構建畢業設計選題模式

選題對畢業設計的內容和方向進行了規劃，是決定設計質量的首要條件。從近年畢業設計選題情況來看，存在著題目雷同、內容陳舊、理論性課題偏多、部分選題脫離專業培養目標等問題，導致學生缺乏熱情和動力，嚴重影響了教學效果。新模式下，產學研結合畢業設計的選題工作提前至第三學年的第二學期初開展。指導教師可根據承擔的研究項目，提煉出若干子課題，供學生選擇；也可由教師參考安徽產學研合作網的企業需求，根據企業提出的技術參數擬定畢業設計課題；對于學院下屬電子協會中部分實踐經驗豐富的學生，鼓勵其結合企業生產實際自行選題。畢業設計的選題應堅持理論聯系實際的原則，要使學生通過畢業設計掌握專業領域的最新發展動態，務求做到“真題真做”。另外，選題也可由指導教師設計不同的實現方案，即“相同選題，不同方案”，這樣不僅可以滿足“一人一題”的要求，而且有利于強化學生間的交流和探討，培養團隊合作精神。畢業設計的產學研選題工作結束后，課題統一上報至學院教學工作委員會，委員會對課題的深度、廣度、創新性及相關工作量進行審核后，在學期末和普通畢業設計選題時同時下發，供學生選擇。

2.產學研結合畢業設計指導教師團隊建設和職責

在學生完成畢業設計的過程中，教師的指導對設計質量的提高起著關鍵作用。產學研結合的畢業設計課題，鼓勵校企合作，課題的指導工作由校內指導教師和企業指導教師共同承擔。校內指導教師長期工作于教學第一線，理論水平高，知識體系完備；企業指導教師長期工作于生產第一線，業務水平高，實踐經驗豐富。兩者在共同指導學生完成畢業設計的過程中會產生交集，可以取長補短，便于學校和企業建立長期的合作關系，也有利于打造產學研一體化的良好環境。在畢業設計的不同階段，教師承擔的任務和職責也會發生變化。

（1）在畢業設計的開始階段，學生初次接觸綜合性課題的實際開展工作，多少都會有些茫然和不適應。在這一階段，校內指導教師要向學生提供一定數量的參考資料，指導和督促學生進行閱讀與消化，并引導學生利用圖書館和網絡相關資源查閱所需文獻。在充分理解和掌握課題要求之后，教師要協助學生制訂工作計劃和設計方案，撰寫開題報告。制訂設計方案時需要與企業指導教師溝通，并依據生產實際進行完善和修改。在這一階段，校內指導教師發揮主要作用，企業指導教師作為輔助。

（2）在畢業設計進行階段，校內指導教師要對學生的工作進行有效監督，保證每周不少于2次，每次不少于1學時的一對一指導時間。教師要帶領學生深入企業生產實際進行調研，了解企業的生產現狀和工藝流程，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生完成畢業設計的積極性。對于設計中的難點和重點，教師要帶領學生親自參與研發，并聯合企業指導教師進行攻關。企業指導教師對畢業設計的工程應用性進行把關，主要進行可行性和可靠性等方面的指導，并對設計的階段性成果進行驗收。在這一階段，校內指導教師和企業指導教師要同時參與畢業設計的指導工作。

（3）在畢業設計收尾階段，學生需要對畢業設計的成果進行綜合性調試。調試是實現系統設計目標，降低運行成本不可或缺的一環，也是強化學生實踐能力、提升分析和解決問題能力的主要方法。在以往的畢業設計中，調試環節通常流于形式、紙上談兵，有時候甚至被忽略。產學研畢業設計強調“真題真做”，調試通常分成兩個步驟進行：首先是在學校的實驗室環境中進行功能驗證性調試，其次是進行工業現場調試。驗證性調試由校內指導教師協助學生完成，工業現場的調試由校內指導教師和企業指導教師同時參與指導。工業現場環境復雜、干擾較多、參數變化較快，學生在短時間內可能難以發現和解決問題，這種情況下教師可直接參與調試，學生在協助教師的過程中，同樣會接受一次生動的理論聯系實際的教育。在這一階段，校內指導教師和企業指導教師要同時參與對畢業設計的指導工作。

3.產學研結合畢業設計論文撰寫和成績評定模式

在論文的撰寫階段，教師負責指導學生制定和完善論文提綱，并對論文進行審核，確保學生論文格式符合學校的相關規定。論文撰寫緊密圍繞設計內容進行，對于涉及到的基本理論、概念、芯片介紹一筆帶過，將重心放在系統的設計、優化和調試上，在降低工作量的同時很好地保證了論文質量。同時安徽工程大學電氣工程學院還實行了靈活多樣的畢業論文替代機制，對于已在中文核心期刊上發表了與畢業設計相關的論文的學生，或畢業設計成果獲得了省級以上獎勵的學生，或畢業設計研發產品已經通過相關企業的驗收并投入實際應用的學生，經學院教學委員會審核后，可以將其論文、報獎材料、設計報告作為畢業論文進行提交。

畢業設計的成績參考學生的考勤情況、論文撰寫的規范程度、答辯中的表現等方面進行評定，由校內指導教師、企業指導教師、論文評閱教師和答辯小組共同確定，其中校內指導教師和企業指導教師給出的成績各占30%，論文評閱教師和答辯小組給出的成績各占20%。

4.加強制度建設，保證產學研結合畢業設計的順利進行

在產學研合作教育模式下，畢業設計需要在學校、企業間交替進行，其指導工作由校內指導教師和企業指導教師共同承擔，整個過程涉及學校、企業、科研院所、教師、學生等多個方面，因此如何對新模式下的畢業設計進行規范管理顯得更為重要，為此安徽工程大學電氣工程學院建立了一套完整的質量保障體系，對畢業設計過程進行全程管理和過程監控。

指導教師要結合畢業設計具體內容幫助學生明確各階段目標、督促工作進度、協調學生團隊之間的銜接等，督促每一位學生都按時完成課題任務，確保畢業設計按步驟、按計劃進行，從而保證課題的設計進度。

學院要成立畢業設計領導小組，強化過程管理，除開題、中期、后期三個不同階段的常規檢查之外，院系兩級的教學工作委員會不定期對畢業設計情況進行抽查，并由學院的教學工作委員會對各階段檢查情況和數據進行匯總與分析，形成書面的“畢業設計完成情況匯總表”提交至畢業設計領導小組，以便及時發現和處理問題。學院同時構建了完整的畢業設計評價體系，包括學生和指導教師之間的相互評價、教學工作委員會對畢業設計指導工作的評價、畢業設計領導小組對教學工作委員會監察工作的評價，以此理順關系，確保責任到人。

二、產學研合作教育模式下畢業設計的實踐

從2009年開始，安徽工程大學電氣工程學院與鑫龍電器、海螺集團、鑫科材料等企業聯合指導畢業設計，結合企業的生產實際和技術難題進行選題，直接參與了產品設計、研發和技術改造，與企業建立了良好的合作關系。學校和奇瑞集團成立了應用型人才培養工作小組，聯合申報了“人才培養創新實驗區”，按照校企全程合作培養的新模式，推動了工程技術人才培養模式創新，學生通過畢業設計參與設計的“網絡化車用儀表機芯電路”和“汽車儀表液晶顯示屏”已裝備于奇瑞汽車。2011年，電子信息科學與技術專業依托產學研合作項目“電動叉車停車行車電磁離合制動器的研發”，由大中機電制造有限公司的相關人員和安徽工程大學電氣工程學院教師共同指導完成了“制動器力矩的數字化控制”、“電磁離合制動器的設計”、“高壓吸合低壓保持電路的設計”、“電磁失電啟動器的設計”等多項課題，有8名學生依托該項目完成了畢業設計工作，取得了良好的成績，其中有2名學生和企業簽訂了就業協議，就職于企業的研發部門。2012年，自動化專業學生在畢業設計過程中與所在企業簽訂就業協議的達18人，電子信息工程專業達11人，電子信息科學與技術專業達12人，通信工程專業達6人。

在產學研合作教育模式下的畢業設計真正做到了“在產品上寫論文，在工程中做設計”，學生的綜合應用能力、崗位適應能力、創新能力有了較大提高，就業競爭能力也得到了明顯增強，學生參加工作后，用人單位的反饋良好。

三、結語

產學研結合的畢業設計模式順應了地方經濟的發展，是校企聯合、互補雙贏，確保應用型人才培養質量的重要措施，同時也形成了安徽工程大學“深度融合地方經濟”的辦學特色。產學研合作教育模式下的畢業設計，依托相關企業，充分利用了企業、高等院校和科研院所的優勢資源，以企業的需求為自主創新的導向，豐富了實踐教學內容，促進了教學水平的提高，形成了人才培養的凝聚力，有利于強化學生創新能力和解決實際問題能力。實踐表明，產學研合作教育模式可以有效提升地方性高等院校工科專業畢業設計質量。

參考文獻：

[1]張榮.斯坦福大學產學研創新的成功與啟示[D].太原：太原科技大學，2010：3-4.

[2]楊建芳.產學研結合的畢業設計模式研究[D].石家莊：河北師范大學，2007：21-27.

篇10

1我國工科研究生培養模式存在的問題

當前我國工科研究生培養模式過于單一，缺乏實踐性和創新性，導致培養出來的工科研究生知識結構和應用能力不足，科研創新能力和工程實踐能力也相對薄弱，這嚴重影響了工科研究生教育的發展。目前我國工科研究生培養模式存在的問題主要體現為以下幾方面：

1.1 培養目標

我國現行的《學位條例》中的研究生培養目標過于單一，已與現代研究生教育的發展不相適應。工科研究生攻讀學位目的的多樣化，要求與之相適應的培養目標也應趨向多樣化。

1.2 選拔方式

目前我國工科研究生的選拔方式主要有三種：參加“全國統考”、推薦免試和單獨考試，其中大部分碩士研究生都是通過參加統一入學考試進行選拔的，但是這一選拔方式并不能很好地甄別研究生的學術科研能力和潛力。

1.3 課程設置

現在我國大多數高等院校的課程體系包括三個部分：公共基礎課、專業選修課和必修課。公共基礎課是對全體學生的必學科目要求，專業選修課和必修是對學生專業知識的專門要求。然而“一刀切”的課程設置造成了“課程設置整齊劃一”與“學生個性化需求”之間的矛盾，不利于我國工科研究生知識結構的全面發展。

1.4 師資隊伍

我國研究生教育采用的是“指導教師制”，它貫穿于課程、科研與學位論文的全過程，直接影響到研究生的水平。據《工程教育中研究生培養模式實證研究》課題組問卷調查顯示，有近一半的研究生指導教師沒有企業或科研院所的工作經歷。這對工科類研究生是遠遠不能滿足所需指導要求的，因此迫切需要更多的有實踐經驗和工程背景的教師。

1.5 工程實踐

就我國工科研究生培養的現狀來看，工程實踐環節并未得到足夠的重視，工科研究生的工程實踐時間明顯不足，缺乏親自動手、深度參與工程實踐的機會。

1.6 學位論文

在工科研究生培養的實際中，存在著學術型研究生與專業學位研究生學位論文的內容、形式、評價標準等混淆不清的問題。部分工科研究生的學位論文缺乏工程項目支撐，原始創新不足，重數學模擬輕物理實驗，嚴重影響了工科研究生的培養質量。

2建設基于人才培養全過程的質量保障機制

2.1注重把握研究生招生質量

產學研合作培養研究生模式下的工科研究生的選拔方式，除了一般的入學考試和面試外，還要有意識地加大對工科研究生在復試中的考察，突出對創新能力的考察，擇優錄取專業基礎扎實、動手實踐能力較強的學生，為產學研合作培養研究生做好前期準備。隨著產學研合作的深入發展，企業參與面試的權利也應在工科研究生的選拔工作中進一步落實和加強。

2.2 慎重甄選產學研合作伙伴

產學研合作伙伴企業層次的高低，直接決定了聯合培養研究生的質量情況。因此，高校要優先選擇那些有著強烈的內在需求、具有較高科研實力及創新能力的大型企業。這些企業有意愿，有興趣，也有資源和隊伍來共同培養研究生，為產學研聯合培養研究生的可持續發展奠定了基礎。

2.3 認真選擇產學研聯合方向

要注重依托重大科研項目，特別是要對接那些面向國民經濟主戰場、能夠提升企業核心競爭力、解決行業共性技術的前沿性、高精尖難題。這些研究領域和方向往往也蘊含著許多重大的基礎性理論問題，可以從中提煉產生一些原創性的科學思想、推進現代科學研究水平。研究生通過參與這些富有挑戰性的課題，可以樹立自信心、培養了成就感、增強創新的意識和渴望、顯著提升創新能力。

2.4 堅持高標準遴選導師

產學研合作培養研究生模式實行“雙導師制”。要在理念和觀念上進行突破，選聘那些既對企業的重大技術需求有認識、有很強解決實際問題的能力、又有較深理論學術功底的企業專家擔任兼職研究生導師，指導研究生的實踐環節和學位論文工作，實實在在引導學生用理論知識為企業解決技術攻關難題。學校導師則全面負責研究生的培養與指導工作。

2.5 狠抓各項日常管理工作

把聯合培養工作納入學校整個研究生教育，使之走上規范有序的管理軌道。一是要制定工作細則，明確聯合培養方式、培養費用、生活安排、學生管理等方面的制度，使得合作雙方明確權利和義務；二是要根據產學研結合的實際需求，合理設置研究生課程，及時調整研究生的培養方案；三是要建立適合產學研聯合培養研究生的管理方式。

2.6 把好科研論文和學位論文關

首先，學校原有對研究生公開發表科研論文的要求要繼續堅持，這是激勵研究生積極投身科研實踐的有效動力；其次，研究生學位論文的選題要緊密結合企業科技需求，以其中的熱點、難點問題為主攻方向，力爭在解決這些問題的理論和方法上有所突破，從而為高質量完成論文奠定基礎；第三，要組織導師及時給予研究生以指導；第四，要嚴格資格審核和答辯程序。

3 結論

科學制定符合研究生教育發展規律的質量保障機制，有效解決我國工科研究生教育存在的問題，是促進我國工科研究生教育持續發展的重要手段，是優化我國工科研究生培養模式和提高工科研究生教育質量的重要舉措。

參考文獻

篇11

隨著高新技術時代的來臨，我國迫切需要大量的高層次創新型人才。產學研合作教育作為一種把理論學習和實踐活動結合起來提高學生綜合能力的教育模式，符合教育發展的內在規律，它對我國人才培養所做的貢獻已受到社會越來越廣泛的關注[1-2]。實施產學研合作教育，不僅是當前深化教育改革和促進教育事業發展的必然趨勢，也是我國高等教育改革以及高校自身發展的迫切需要，更是我國經濟長期、持續、穩定增長的必然選擇。在新形勢下積極探索產學研合作教育，對我國高層次創新型人才的培養有十分重要的作用。

在產學研合作模式鏈條中，校企合作無論從那個角度來看都是關鍵環節。如何在校企合作培養過程中達到高起點、高質量、高創新實踐能力要求，使以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生掌握專業領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，成為具有良好職業素養的高層次應用型專門人才是當前相關培養院校亟需研究的課題。

二、國內外同類研究狀況

目前世界上一些發達國家都在致力于高等教育的改革[3-4]。雖然改革的目的多種多樣，但其核心之一就是要探索能夠培養適應社會發展需要的具有全面素質的創新人才的教育模式，使其培養的人才既有堅實的理論基礎又有工作崗位要求的實踐經驗和實際動手能力。產學研合作教育由于能夠在兩種教育環境中對學生進行協調培養，因此世界各國要求改變單純培養理論學術人才辦學模式，特別是要以產學研合作教育模式來培養具有全面素質人才的呼聲不斷高漲。由于產學研合作教育所取得的巨大作用，學術界也越來越重視產學研合作教育，對它的理論研究也日益成為學術界研究的熱點。

我國產學研合作教育的歷史并不長，只有短短的二十幾年里，但是產學研合作教育在面上還是有了很大的發展，效果也很明顯。特別是高等教育大規模擴張以來，各種教育問題特別是就業問題凸顯，因此越來越多的人開始關注產學研合作教育，許多專家和學者也從產學研合作教育的各個角度出發進行了大量的研究，研究成果豐富。有關產學研合作教育的理論研究較多的集中在以下幾個方面：（1）產學研合作教育的重要性；（2）產學研合作教育的歷史考察；（3）產學研合作教育中的問題、障礙以及對策研究；（4）產學研合作教育的組織模式。

三、專業學位研究生創新能力培養模式的研究內容和方法

從國外的研究生教育發展來看，創新是其不斷進步的最重要因素。為此專業全日制專業學位研究生的培養應該圍繞“產學研結合專業研究生培養模式”這個主題，從提高校企合作培養專業研究生的創新力這個關鍵問題出發，主要研究專業研究生管理體制改革、校企合作導師隊伍建設、專業研究生研究方向切入點、提升專業研究生創新和效果評價等內容。

（1）符合校方和企業制度的專業研究生聯合管理問題

采用政策文本分析法，對煙臺大學光電信息科學技術學院和煙臺持久鐘表集團之間的產學研合作教育以及國家、省市的相關政策、文檔、規定等資料進行搜集和查閱，探求其合作過程中的專業研究生管理問題。

（2）專業研究生研究方向、論文的選題和切入點問題

采用個案研究法，運用項目驅動有關理論，從企業的需求出發，著眼于研究方向和選題環節，研究校企合作中專業研究生培養與企業發展的切入點問題。

（3）專業研究生知識理論與科研實踐有效結合的問題

采用關鍵因素方法和相關理論，從專業研究生科研論文的數量、質量、創新性以及學位論文等方面，對研究生科研實踐能力的有效培養手段進行研究。

四、總結

課題依托煙臺大學持久鐘表集團有限公司產學研基地，通過對校企合作培養全日制專業學位研究生的五個關鍵問題進行探討和分析，思考校企合作培養全日制專業學位研究生過程中所存在的困難，并進行具體實踐研究。項目緊密依托本地具體企業開展研究，直接為產學研合作教育培養高層次創新型專業研究生提供了理論基礎和實踐方法，并為進一步推動產學研專業研究生合作教育在全省乃至全國的發展提供了理論和現實借鑒意義。

參考文獻：

[1]袁贊禮； 林建成.產學研合作教育與創新型人才培養研究述評[J]，生產力研究，2010（11）.

篇12

新建本科院校在管理體制上隸屬于地方政府，在服務面向上主要定位于所在區域，學生畢業后多數留在本地就業，成為地方經濟社會發展的生力軍。因此，新建本科院校都力求以產學研合作教育為媒介，使學校與地方經濟社會互動發展。但由于新建本科院校升本時間較短，產學研合作教育還處于初級階段，存在著許多不足。本文查找了新建本科院校產學研合作教育中存在的問題，剖析原因，提出了產學研合作教育的措施，希望能對同類院校有借鑒作用。

1 產學研教育的內涵和目的

產學研合作教育就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研、實踐有機結合的教育形式。目的是為了解決學校教育與社會需求脫節的問題，增強學生的社會競爭力。由于企業在培養學生綜合素質中具有獨特的、學校不可替代的作用，因此，產學研結合是發展應用型本科教育的重要途徑。

2 新建本科院校產學研合作教育存在的問題

2.1 產學研合作教育機制不健全，合作體系尚未建立

大多數新建本科院校建立的時間短，未成立專門的產學研合作教育管理部門，缺乏相應的推動機制，合作體系尚未建立，推進難度大，效果不明顯。

2.2 服務地方能力較弱，缺乏合作吸引力

大多數新建本科院校缺少高水平的學科專業帶頭人和教學科研團隊，服務地方能力相對較弱，對企業科技創新的貢獻率較低，甚至為零，社會影響力小，無法吸引企業合作關注。

2.3 產學研合作教育層次偏低

部分新建本科院校目前只有部分專業開展產學研合作教育，而且大多停留在建立實習實訓基地、聘請教師授課等淺層次合作上，未能真正發揮產學研合作教育在應用型人才培養方面的突出作用。

3 新建本科院校產學研合作教育存在的問題的原因

（1）部分新建本科院校忙于完成基本的本科教學任務，對產學研合作教育的重要性有所認識，但作為新建本科院校面臨辦學轉型的重任，投入的精力、人力和財力相對有限，雖制定了相關政策，但推進的力度不大，在應用型人才培養方面效果不明顯。

（2）部分新建本科院校科研經費少、設備不足，教師滿足于教學工作和職稱科研，缺少與企業開展合作的研究經歷，為企業服務的能力不強，無法滿足或解決企業所面臨的問題；應用型專業少，人才培養與企業的實際需求存在差距，靈活度不夠，學生的實踐能力不強，不能直接從事生產為企業創造效益，導致企業沒有與我院主動合作的愿望。

（3）部分新建本科院校地處經濟欠發達地區，產業結構單一，專業設置與地方經濟發展結合度不高，專業調整面向行業企業意識不強，未能體現產學研合作教育的要求，使得產學研合作教育項目可選余地少，發展空間小。

（4）政府推動產學研合作教育的主導作用不明顯。政府未能在產學研合作教育中發揮宏觀調控職能；政府對產學研合作教育的財政資助力度不夠；產學研合作教育缺乏政府部門間的合作協調；政府未采取積極行動促進產學研合作中介服務機構、行業協會等的發展。

4 產學研合作教育的措施

4.1 轉變觀念，積極引導

學校要充分認識產學研合作教育在應用型人才培養和服務地方經濟社會發展中的重要作用。將產學研合作教育作為學校的一項重要工作來抓，將產學研合作教育與學校的科研工作相結合，主動面向經濟建設主戰場，在生產實踐中找課題，積極開展技術開發，科技成果轉化和科學普及，使學校成為新建本科院校成為重要的人才庫以及技術成果轉化基地。學校要制定相關政策積極鼓勵和引導教師主動與行業企業合作開展創新應用研究和科技成果轉化，形成產學研互動的良性循環機制，服務地方經濟社會發展。

4.2 積極合作，協同育人

學校要通過與行業、企業合作，培養學生實踐能力，提高實踐技能。與企業簽訂合作協議，共同培養區域經濟發展需要的人才。學校對師范類專業可以采取頂崗支教的形式開展實踐活動，學校可以將帶隊教師和支教學校的教師組成指導教師隊伍，指導學生將專業知識與教育教學實踐相融合，培養職業素養，提高教書育人能力，有力支持了地方基礎教育發展。

4.3 產學研合作教育成果服務教學

學校要注重產學研合作教育成果服務教育教學、服務人才培養。指導學生開展科研，培養創新意識和創新能力。鼓勵教師在科研項目中吸納高年級學生加入，讓學生在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長。

4.4 產學研合作教育成果促進實踐教學改革

改革實驗室建設，教學儀器比較陳舊。鼓勵各專業根據產學研合作的需要，改進實驗教學體系，學校要根據需要增加實驗建設投入，購買先進的實驗設備，建立了具有科研和實習實訓功能的實驗室，使實驗教學與社會需求相適應。

改革畢業論文（設計）的完成方式，畢業論文（設計）與生產實踐密切結合，題目要來源于實踐基地，指導過程實行雙導師制，由原來的學校單方面安排教師指導變成由合作教育基地和學校共同安排教師指導，學生可以通過在基地實習實訓來完成論文的寫作，提高了學生畢業論文的質量。

改革實習實訓方式，由原來學生自主分散實習變成到合作教育基地進行集中頂崗實習，使實習實訓發揮了真正育人的作用。

5 成果轉化，互利雙贏

5.1 實施服務地方行動計劃

在服務地方過程中，學校要積累經驗，多了解地方支柱產業發展現狀和經濟文化建設對人才和智力資源的需求，在征求地方政府政策研究室以及各市（縣、區）政府、企事業單位意見的基礎上，制定并實施服務地方科學發展行動計劃，以技術服務項目、決策咨詢項目、文化服務項目、人才培訓項目、公益服務項目等為切入點，積極參與地方經濟文化建設，推動研究成果轉化。

5.2 開展協同創新實驗中心建設

學校要積極與地方企事業單位建立協同創新實驗中心，開展面向中小企業的技術創新服務支持，幫助企業提升自主創新能力。

5.3 多種渠道參與地方建設

學校可以通過實施科研發展定級規劃即學校、各教學單位、教師個人制定若干年科研發展規劃，確立了研究方向和研究重點，為區域經濟發展提供了科技服務、決策咨詢、文化服務、人才培訓和公益服務。

5.4 人才培訓

學校可以發揮各專業人才匯集的優勢為地方行業、企業等協作單位進行人才培訓，定期為地方培訓相關技術人才，為地方經濟發展提供足夠的人力資源。

6 推動產學研合作教育發展的建議

（1）切實將產學研合作教育放到學校發展的重要位置，健全內部管理機制，為合作教育提供堅實平臺。建立專門機構負責對外聯絡，尋找合作企業和合作項目，對產學研合作項目進行跟蹤式服務，及時解決校企合作過程中的障礙，推動合作項目順利展開。

（2）加強與政府的溝通，充分發揮政府在產學研合作教育中的主導作用，建議政府建立起一套促進產學研合作教育的機制，制定一系列的政策文件，在人、財、物等方面向產學研合作項目傾斜。

（3）主動創新，積極實踐“工學交替”結合培養，校企雙向參與、分段培養，以項目為依托聯合培養，“訂單式”培養，以科研基地為依托聯合培養，直接服務于企業的生產和管理實踐等合作模式，開展靈活多樣的產學研合作教育。要將注意力放在人才培養的過程中，設置符合產學研合作教育要求的學科專業體系、課程教學體系、實踐實訓體系和評價跟蹤體系等，主動調整人才培養方案，更新課程內容，圍繞社會用人單位的需要培養人才，加強與用人單位的溝通，利用好企業提供的便利條件培養學生的實踐能力。

（4）鼓勵教師主動和企業進行聯系，積極參與產學研合作教育，了解最新產業發展情況，增強服務企業技術能力，主動服務于經濟建設的主戰場，對教師在產學研合作教育中獲得并成功完成的科研項目給予政策傾斜，并在職稱評聘等方面優先考慮。

總之，產學研合作教育是一項系統工程，新建本科院校要選擇最合適的產學研合作教育模式，立足服務于地方經濟、服務于企業，按照優勢互補、互惠互利、共同發展原則，繼續擴大和深化產學研合作，全面強化校企間的緊密關系，營造產學研合作的濃厚氛圍，使產學研合作健康、持久地開展下去，為地方經濟建設培養高素質應用型人才。

參考文獻

篇13

產學研，全稱為產學研培養教育，作為現代社會的一種新型教育模式，將教學、科研和生產整合于一體，在保證研究生掌握先進理論技術的同時，將技術更好地傳遞到企業中去，使研究生更好地融入社會，從而實現了技術和產業成果的對接，推動了技術實體化的進度。產學研培養模式最早在美國高校中開展，通過這種模式很好地實現了產學研成果化，為美國經濟的飛速發展和綜合實力的提升打下了堅實的基礎。[1，2]

但是，我國的研究生產學研聯合培養模式發展時間比較短，整體模式和各方面制度還不完善、不健全。雖然對研究生的培養起到了一定的促進作用，但在實踐過程中仍然暴露出很多問題，沒有將模式優勢最大化，制約了該模式的健康發展。

一、中國研究生存在的問題

在很久之前，我國很多學者就已經開展了關于研究生科研創新與協作能力方面的調查，通過大量數據的分析，總結出我國研究生普遍存在的問題，如圖1所示。

1.研究生學術成果“含金量”不高

近年來我國加大了研究生的招生力度，而高校整體教學體系和培養模式卻不能及時進行調整，導師隊伍又沒有相應擴大，從而導致了導師的培養壓力加大。這種培養環境必然會導致研究生的綜合培養大不如以前，研究生整體學術水平降低。我國SCI論文數量發表數量世界第二，但由于整體水平不高，35%以上從未被引用。2001～2010年，美國論文的篇均被引用次數為16.02，而我國只有6.21，低于世界平均值10.71。[3]

2.研究生實踐參與度低，動手能力差

參與科研實踐活動對研究生的科研創新與協作能力的提升有著極大的促進作用，但是，通過教育部的統計數據分析，2011～2012年研究生參與實踐活動課題的比例不到四分之一，即使近幾年國家加大了對科研的投入，研究生參與實踐活動的比例仍然只有30%左右；并且由于研究生招生規模的逐年擴大，研究生在校期間參與實踐活動的情況更加不容樂觀。[4]

3.研究生知識面窄，學術視野狹隘

中國學生在世界上一直有“學霸”的稱號。在應試教育的作用下，中國研究生了解最多的還是課本上的知識，其他方面的涉獵少之又少。社會需要的不是考試的機器，僅僅靠書本上的知識不足以滿足企業對研究生的要求。就像最近一段時間央視熱門的“一站到底”節目，真正的“戰神”沒有幾個擁有研究生的文憑，而且那些問題也沒有幾個研究生能夠回答。“碩士不通、博士不博”，只知道自己所學的專業知識，卻沒有其他方面的擴展學習，只能成為“死讀書”了。

4.原創性成果較少

從近幾年我國入選的優秀研究生學位論文來看，有的論文雖然發表在 EI上，引起了同行專家的關注，但就總體水平而言，在國際頂尖學術雜志上發表的研究生學術論文還是鳳毛麟角。擴招下的研究生有部分僅僅是為了獲得一紙文憑，在這種抄襲之風的影響下學術的真正探討已經很難生存。隨著論文的大量抄襲，原創性成果的存活空間少到極致。

二、中國研究生產學研的起步和發展

當研究生進入企業和社會，這些問題顯現得更加突出。隨著研究生問題的大量暴露，我國研究生教育體系更新迫在眉睫。

新模式的成功改善了我國研究生培養的現狀，為了滿足中國日益發展的經濟，適應社會對高新興人才的需求，更好地促進具有中國特色的產學研培養體系的建立。2009年3月，教育部頒發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養的若干意見》，明確表示將擴大招收全日制碩士專業學位；2012年7月16日，中國產學研合作促進會正式啟動中國產學研合作創新與促進獎評選。本次評選主要包括中國產學研合作創新獎、中國產學研合作促進獎、中國產學研合作創新成果獎和中國產學研合作突出貢獻獎四個獎項。這是對產學研培養模式的高度評價和認可。[5，6]

三、完善研究生產學研培養模式

由于中國產學研模式起步晚、發展慢，所以建立健全的研究生產學研培養模式是當前的首要任務。良好的研究生產學研培養模式對研究生的科研創新與協作能力有很好的提高和促進作用，可以讓研究生更好地適應社會，促進自身更好的發展。

良好的產學研模式如圖2所示，以企業、高校、科研機構作為主導層，企業起主導作用，正確引導高校和科研機構進行技術成果化；政府出臺相關政策，不斷為產學研模式提供政策保障，為主導層提供良好的政策環境；大型企業的各種中介進行信息的有效采集，及時反饋給企業、高校和科研單位，為主導層提供良好的信息環境；通過社會資本的大量投入，保障科研工作的正常進行，為主導層提供良好的金融環境；政府、資本、中介三方共同作用，為主導層的發展提供優異的創新環境，促進產學研模式的良性發展。[7]

1.建立適應社會和企業需求的研究生導師隊伍

在高校中，研究生最直接的知識來源途徑為導師隊伍，但我國研究生導師大多數都是從高校畢業之后就直接從事教學工作，理論功底深厚，但由于沒有進入社會或者科研機構，工程實踐和設計創造方面的能力欠佳，這就導致了研究生的實踐能力偏低。在發達國家，高校教師大部分從事企業兼職，向企業流動的現象普遍存在。

因此，對于中國現有的研究生導師隊伍構架，應該提出一種全新的考核方式和評價標準，在評選標準中加重工程實踐和設計創新等方面能力所占的比例，更加注重教師社會化的傾向，為建立一支健全、完善、優秀的研究生產學研導師隊伍提供體系保障，也為研究生提供更好的科研創新環境和技術保障。

2.建立研究生產學研培養基金

為了響應國家科教興國戰略，近幾年高校研究生進行大幅度擴招，雖然國家增加了高校研究生培養經費，但是相比之前人均經費還是有所降低。這就需要社會和企業對高校提供相應的產學研培養基金，為研究生培養提供強大的物質保障。積極促成建立“高校與地方政府聯合主導，企業共同參與”的新型產學研培養基金模式，共同設立管理委員會，企業和學校共同管理該基金。制定詳細的基金申請與評審流程，確定明確的資金管理與使用制度，并在實際實施過程中逐步完善。[8，9]

3.根據市場需求，推進研究生產學研培養與科研的相結合

能否適應市場需求是研究生產學研培養能否使研究生適應未來科技競爭的關鍵。科研與研究生的產學研聯合培養的結合是促進科研資源與研究生教育資源宏觀配置的重要舉措。在高校內部進行科研與研究生產學研培養積極結合的同時，還要根據整個社會的科研發展方向和市場需求，積極地將研究生產學研培養與社會要求相結合。

4.以政府的政策支持為依托，促進產學研的持續健康發展

政府的支持對產學研聯合培養起到了重要作用。歐盟的框架計劃、日本的科技基本計劃都體現出政府支持對研究生產學研平臺的構建起到了至關重要的作用。政府可以通過制定相關法律法規的形式更好地保護產學研培養各方合法權益，為產學研培養提供法律上的規范和支持，規范產學研的運作。

四、產學研培養模式對高校研究生培養的重大意義

研究生的產學研聯合培養緊扣建設創新型國家的戰略要求，是當代教育體系對研究生培養模式的重大突破，是整合社會科研、教育資源、培養創新人才的重要舉措，對研究生的發展和科研創新能力的提高有積極的促進作用。

1.產學研培養模式有助于提升辦學實力、促進學科的發展

“產”，將企業的實際需求和要求及時反饋到高校中，使高校的研究生培養時刻跟隨市場和企業需求，培養出更有價值、更適應社會的研究生。同時企業可以帶給高校相應的合作項目，為研究生的培養和發展提供良好的環境與資金支持。

“學”，高校根據社會和企業需求制定相應的教學計劃和安排，合理規劃學校資源，保證資源利用最大化、最優化。從社會需求出發，時刻調整學校培養計劃，保證學校教育體系的時代性和價值性。

“研”，借助社會和企業的良好平臺，科研機構在技術上實時定位、規劃，將最有價值、最有效的技術及時輸送給高校和企業，及時將先進技術轉化為成果，為研究生的培養提供前沿技術。

2.產學研合作有利于高校的教學改革和培養目標的調

產學研培養作為一種新型的教育培養模式，摒棄了之前我國高校填鴨式教育的培養模式，開創了順應市場和社會競爭的實踐、教育相結合的多途徑培養模式。產學研模式往往可以根據社會和企業的不同需求進行教學安排，高校可以通過“定向培養”、“聯合培養”、“短期培訓”等方式，充分利用企業和社會的資源，及時結合市場需求進行教學定位，完成對社會人才的高質量輸送。

3.產學研培養模式有助于鍛煉和提高教師隊伍水平

產學研培養模式能夠改進和完善教師的知識結構，提高教師隊伍水平。企業和科研機構為高校教師隊伍提供科研和現場實踐的機會，大大提高教師的實踐水平。同時教師可以將社會實踐、科研成果以及總結出來的經驗和接觸到的高新技術及時地帶到課堂中，拓展研究生的視野，增加課堂教學的信息量，讓研究生更好地了解社會需求，更好地融入社會。

4.產學研培養模式有助于提高研究生的科研創新與協作能力

在產學研培養模式的引導下，研究生能夠更好地接觸到社會項目，增加更多的實踐動手能力。在企業和科研機構的共同支持下，研究生能夠接收到更多、更先進的科研技術，參與到更多的社會實踐活動中，從而可以進行更好的科研創新，創造出更多的科研成果；通過項目的合作能夠更好地提升研究生的協作能力，更容易地融入團體，為研究生融入社會提供了良好的鍛煉機會和平臺。

五、結束語

發揮各方優勢、聯合培養研究生是培養高素質人才、適應社會需要的必由之路，也是提高研究生科研創新與協作能力的有效途徑。一方面，根據企業和社會動向進行研究生培養計劃的實時更新，保證研究生培養緊跟時代和社會需求，努力將多種形式同研究生培養相結合，建立起更加立體的產學研培養模式；另一方面，各高校要根據自身特點和產學研模式的不同，嚴格把守體系構建的各個關卡，建立行之有效、各具特點的質量保障和選拔機制，確保產學研培養符合各高校和地區的特點，建立有各高校特色的完善體系。

參考文獻：

[1]王迎軍.深化產學研合作教育培養拔尖創新人才[J].中國高等教育，2010，（17）：15-18.

[2]林偉連，鄒曉東.我國產學研合作轉型升級趨勢分析[J].教育發展研究，2010，（17）：74-77.

[3]李向軍.我國產學研聯合培養研究生存在的問題與對策[J].陜西教育：高教版，2009，（12）：74-74.

[4]董俊虹，王潤孝，程智勇.從中外研究生教育模式看創新人才的培養[J].西北工業大學學報：社會科學版，2005，25（1）：67-71.

[5]劉娟.國外產學研聯合培養研究生的主要模式及策略研究[J].職業技術教育，2009，（28）：84-89.

[6]張振剛.關于研究生培養機制建設和發展的思考[J].中國高等教育，2008，（10）：28-30.

[7]李盛兵.中國研究生教育模式之嬗變[J].遼寧高等教育研究，