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篇1

校企合作；人才培養；培養模式

一、引言

在全球環保、能源危機的巨大壓力下，半導體照明LED（LightEmittingDiode）已被公認為是健康、節能、環保的照明革命。在各國政府政策及資金支持下，相關企業不斷突破技術壁壘，提高產品質量，降低產品價格，加速市場滲透。2015年全球LED照明市場規模已達257億美元，滲透率為31%，預計2016年將達305億美元，滲透率可提升至36%。國內LED產業也蓬勃發展，2013年下半年進入穩定發展期，目前中國已成為全球LED行業的主要生產基地。經過近幾年的發展與沉淀，我國LED行業缺乏的不是資金和設備，而是人才，尤其是高級技術人才。照明技術的發展十分迅速，但人才培養不可一蹴而就。僅通過在企業的生產實踐中臨時培養人才，不僅難度大，而且容易出現人才流動，讓企業有許多的顧慮和矛盾。因此，廣大高等院校應結合產業發展需求，盡快設置和完善相關專業體系，成為培養我國LED人才的主體。

二、校企合作人才培養

立足于“一線工程師”培養的客觀需求，新建本科院校本身也需向應用型職業教育轉型，LED應用人才的培養應走深層次校企合作人才培養之路。作為一種獨特的模式，校企合作是學校本位模式和企業本位模式的優勢結合[1]。應用型本科院校應堅持“以就業為導向”的辦學原則，積極參與到企業的生產和人才培訓過程中，充分調動企業的積極性，搭建校企雙贏合作平臺，同時和企業建立有效的監管約束機制，保證校企合作人才培養的效果。為了適應長三角經濟結構的轉型和人才市場的需求，上海應用技術學院理學院在2010年申報了“光電信息科學與工程”專業，主要針對LED產業鏈，課程覆蓋光、電、熱、材料等專業領域，以培養掌握LED技術和光電檢測技術的應用型人才，滿足長三角LED行業對人才的需求，為地區經濟發展提供社會服務。這項舉措主要基于以下幾個方面的考慮：

（一）踐行轉型，立足應用，定位半導體照明，服務地方，實現“新型”轉型發展工程是教育部力主實施的旨在推動

我國新建本科院校應用科技大學戰略改革的重大項目[2]。本校堅持以“應用技術”為本，強化內涵建設，走出了一條應用技術型本科院校的特色發展之路。在教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》文件的指導下，本校進行了“二次轉型”，形成了“依托行業、服務企業，培養一線工程師為主的高端應用技術人才”的辦學特色。理學院建立專業初期，堅決執行教育部和學院的指導方針，堅定走“工程應用”的發展方向之路。在進行廣泛的學科調研和市場考察后，學院領導及相關專家充分分析長三角經濟結構調整和急需人才結構，確定了“光電信息科學與工程”專業，以LED封裝和檢測為切入點，面向LED上、中、下整個產業鏈，以傳授LED專業前沿知識和應用操作技能為主，培養LED行業各層次應用技術人才，適應科技新興行業的發展對急需人才的需求，為長三角經濟發展服務，力爭實現從“新建”專業到“新型”專業的躍遷。

（二）校企合作，走“產學研用”之路，開放辦學，協同發展

長三角地區是中國LED上中游企業的主要集中地之一，也是最大投資開發區之一。其環境優良，勞動力富集，并擁有上海、揚州、寧波、杭州四大國家半導體照明產業基地，聚集了眾多外延芯片制造和封裝企業，產業鏈條齊備，規模宏大，急需LED行業相關人才。目前，上海市已在半導體芯片制造和封裝應用方面呈現出良好的產業發展態勢，并形成了比較完整的產業鏈與企業群，也需要LED專業技術人員。這些區域的LED行業經濟結構為本專業提供了校企合作必備的實施平臺。校企合作，是最有效、最快捷的應用技術人員的培訓方式[3]。一方面，企業對人才的需求體現了社會的需求和市場的選擇，引導人才結構的合理調整，同時提供LED行業先進生產技術和一流的生產工藝，體現企業的引導價值。另一方面，學院利用自身教育資源，結合企業反饋與需求，與企業環境相融合，在校企實踐教學中全面提升學生的素質和綜合能力，有針對性地培養適合行業、企業所需的應用技術人才，實現了學校的教育價值。由此可見，深層次的校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，能做到學校與企業信息、資源共享，企業提供設備和技術，學校提供場地和教育資源，實現了學生“學中做，做中學”，學生在校所學與企業實踐有機結合，學校和企業的設備、技術優勢互補，節約了教育與企業成本。

（三）以市場為驅動，促進企業技術創新，科研思維創新，學生教育創新

經過近十年的發展，LED行業的生產能力不斷提高，生產規模和市場滲透率不斷擴大。但由于LED產業鏈生產加工門檻低，簡單重復生產現象嚴重，導致市場競爭激烈，盈利空間降低，許多企業處于倒閉邊緣。在此境況下，LED企業求生存要發展的主要動力就是技術創新。企業須面向市場需求，研發新產品，提高產品質量，降低生產成本，提高盈利空間。教師研發團隊可將研究場地建立在企業生產線上，以企業的產品需求來引導研發方向，將產品研發作為科研的驅動力。教師把參與企業新產品開發的過程匯編成教學內容，作為學生學習的一手資料，同時學生也可參與企業的產品研發過程。這是應用技術型人才培養的一種全新教育模式。

（四）以實習基地為平臺，推行企業導師制，提升學生綜合實力，引導學生創業和就業

企業實習基地是校內教學資源的有力補充，是提高學生動手能力的重要陣地，是行業認同感和企業文化形成培育的載體，是學生綜合能力提高的有效手段，是校企合作培養應用人才的重要紐帶[4]。要想有效地發揮實習基地培養應用型人才的重要作用，除了通過組織、制度和監控等手段來嚴格監控實習基地的各種工作正常運行外[5]，合理的學生指導和學習的模式也非常關鍵。企業導師制就是非常有效地一種現代化學徒培養模式。學院聘請企業資深的工程師、技術骨干、人事經理作為學生的企業指導教師。企業導師通過親身傳授，不僅將自己的技術、技能傳授給學生，完成畢業設計，同時也將企業文化、社會責任傳遞給學生。在此過程中，學生的專業技術，行業的認知感、榮譽感和責任感也不斷增強，綜合素質不斷提升。此學習模式能使畢業生具有較高素質，容易獲得較高層次的崗位，具有較強的就業競爭力。對于勇于創業的學生，企業導師可幫助分析行業發展動態，指導創業方向，提供相應人脈資源，使學生實現創業夢想。

三、人才培養體系取得的成績

我校近幾年的實踐和探索充分證明了“產學研用”是校企結合的有效模式。理學院立足LED產業結構、發展態勢及人才需求，努力打造生產、學習、科研、應用四位一體的人才培養體系，實現了校企在人才培養、生產實訓、技術研發，實踐應用等方面的多贏，取得的主要成績如下：

（一）改變傳統教學框架，完善專業課程和實驗室建設，引入LED先進理論和工藝設計理論

以《LED照明技術及實驗》課程為例，其主要內容包括LED固晶、焊線、點膠等封裝工藝、提高外量子效率的因素及常用方法、FlipChip、涂敷點膠、CSP等先進的封裝技術等理論知識和生產實踐，并建立了“LED封裝與可靠性實驗室”。本課程教學活動包括三個環節：（1）理論教學，通過課堂講授完成；（2）LED封裝流程的感知認識和生產見習，在浙江億米光電科技有限公司的生產線上完成；（3）LED封裝流程和光電檢測技術實踐，在“LED封裝與可靠性實驗室”完成。此教學環節有助于學生掌握LED封裝相關的理論基礎、技術關鍵和技術前沿，熟練完成LED封裝生產線各工藝的實際操作，能夠快速成為一線操作員。至今，已建設完成LED封裝與可靠性實驗室、LED設計與應用實驗室、光電熱設計模擬實驗室、固體發光材料研究實驗室、光電綜合實驗室及工程光學實驗室，并投入教學實踐活動中。本專業編纂的教材主要有《LED外延片及芯片生產工藝》、《LED照明技術及實驗》、《LED電源驅動》、《計算機輔助光學設計》、《LED散熱設計》（部分教材待出版）。總之，本專業從學科特點及行業發展出發，在理論和生產實踐兩方面來完善教學活動，不但具有完善的理論基礎，且覆蓋行業基本技術和生產工藝，同時兼顧行業前沿及發展態勢。

（二）公司高管參與課程設計和考核機制管理，將學校教學管理制度和公司管理機制有機結合，用準公司模式來進行實驗流程管理及成績考核

為使課程內容與企業生產相對接，圍繞提高學生的應用能力進行課程設計。本專業進行了6門“校企合作課程”和“校企聯合開設實驗項目”的申報建設及教學活動。校企共同進行課程設計和制定課程大綱，共同開展教材和指導書的建設工作共同建立課程試題庫，并參與到教學過程中，企業人員參與授課時數不少于總課時的1/3，且將公司的規范管理制度引用到課程考核中，強化過程考核，將生產標準作為試驗考核的主要內容。通過此類教學活動，進一步推進產教融合、校企合作的教育教學改革，強化應用型人才培養特色，提升學生實踐動手能力，而且及時更新和增加行業企業的新知識、新標準、新技術、新工具和新流程。

（三）以校企聯盟和實習基地為基礎，將實驗內容和公司流水線有機結合，實現公司見習—實驗室實習—公司流水線頂崗實習，以探索培養初級技能人員模式

產業系統較學校教育系統更直接面對生產實踐、工藝流程、技術創新的實際，尤其是一些高科技產業與高科技開發部門更是立足于科技的前沿。專業建設至今，我院和上游企業（上海博恩世通光電股份有限公司、晶能光電（江西）有限公司、晶品光電（常州）有限公司）、中游企業（浙江億米光電科技有限公司）、下游公司諾臣光電科技（上海）股份有限公司、上海亞明照明有限公司、嘉興天城光電科技有限公司、國家半導體照明工程上海產業化基地、嘉善恒杰熱管科技有限公司、浙江嘉熙光電設備制造有限公司、南京光研軟件系統有限公司、上海坤道信息技術有限公司）簽署了合作協議，建立了專業實習基地。將實驗操作部分和企業生產線有機地結合起來，使學生了解LED相關產業生產流程，并參與生產實踐，同時體驗了企業先進技術、前沿工藝、社會需求、市場導向、企業文化、管理理念、考核機制，培養團隊合作和吃苦耐勞的精神。此教學模式豐富了大學教育體系，形成了較完整的社會需求的應用人才培養體系。

（四）專業教師分工負責LED上中下游不同領域，與相關企業緊密合作，通過申請國家支持項目以及和企業的合作項目，以學校為主體發展校企合作研發平臺，培育科研創新團隊，共建企業創新孵化器

到目前為止，本專業已有5名專業教師深入企業進行脫產1年的“產學研踐習”，與企業建立密切的合作關系，并形成LED封裝及設計、LED光學設計、LED散熱設計、固體發光材料、LED照明燈具設計及光學測量等研究團隊。申請了3項國家自然科學基金，5項上海市科研支持項目，10項企業合作項目及聯盟計劃項目。教師科研能力顯著提高，并且和企業聯合進行技術攻關，為企業解決在生產、管理中的技術性難題，實現企業的產品和工藝創新。

（五）立足LED行業，夯實學生基本知識，激勵學生參與科研項目，培養中、高級研發人才，促使學生帶著技術和成果去擇業

根據學生學習能力，本專業提出層次人才培養方案。教師吸收學習能力較強、立足于本專業發展的學生，使其參與到科研項目，組建學生創新團隊，參與企業冠名的設計大賽、學生技能大賽等活動，并且深入企業，在企業導師的指導下，進行企業技術學習及設計，并進行深層次的研究和課題申請，立足使其成為中高級研發人才，并取得豐厚成果。目前為止，學生申請的上海市和校級創新項目已達30多項，專利13項，為企業設計產品3項，參與企業冠名大賽26人。此培養方式也得到了企業的認可，并有多名畢業生進入世界500強企業和國內著名企業。

四、總結

綜上所述，企業生產提供了培養人才的實際需求，企業需求指導校企人才培養，科學研究促進企業和人才的創新，人才培養和科研成果服務企業和社會。校企合作人才培養模式對我國高校LED相關專業的發展有重要的現實意義。同時，校企合作培養人才的深層次發展還存在一些問題，如企業的高效管理和學校事務的冗長審批對接不太融洽等，需要校企雙方共同努力，探討更加健全合理的合作模式。

參考文獻：

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[2]張今朝，朱海燕，謝林明，等.高校轉型期校外實習基地大學生就業能力孵化研究[J].實驗技術與管理，2015，（03）：227-230.

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篇2

一、“互惠互利”是實施“政產學研”合作人才培養模式的前提。

高職院校實施政產學研合作人才培養，是緩解當地就業難和招工難的有效舉措。是在政府部門的牽引下，借助高職院校的科教實力及利用企業的實踐平臺，迅速把學生培養成合格的應用型技術人才。地方經濟不僅需要高層次的科技人才，更需要面廣量大的技能型實用人才，校企雙方立足當地發展實際，發揮各自優勢，創造高水平的產學合作、能夠培育更多適應市場需求的技術人才。

實現政產學研合作辦學的關鍵點是做到互惠互利，即政府、企業、學校三方都能從辦學過程中獲得自己的利益，否則，很難長期堅持下去。在實施政產學研合作辦學過程中，政府起引導作用，即由政府牽頭推動開放創新平臺，搭建并出臺相關政策來推動學校教育與產業的有縫對接，提高高職院校知識與技能轉化為現實生產力的能力，促進當地經濟的發展;企業起主導作用，即在市場經濟的前提下，尋找更適合企業發展的合作方式，積極參與學校的教學改革過程，以高校的人才、研究成果輸出作為企業發展的原動力，同時為學校的人才培養目標提供方向，提高高職教育與地方產業發展的融合度;學校起著主體作用，即高職院校的人才培養要更適應社會企業的發展需求，以高素質的技能型人才完成對行業內的轉型需求，提高高職院校人才培養質量和辦學水平。

二、“服務地方產業”是實施“政產學研”合作人才培養模式的立足點。

高職院校的發展離不開地方政府和產業的支持，我院坐落于江蘇省宜興市，地處長三角中心位置，是我國著名的“陶都”，并建有以陶瓷產業為主、規劃面積達12平方公里的省級經濟開發區――江蘇宜興陶瓷產業園區。宜興市擁有陶瓷及非金屬材料類生產企業達千余家，已成為當地經濟發展中貢獻較大的產業部門之一，人才需求量很大。這種得天獨厚的資源優勢為我院材料工程技術專業的人才培養奠定了基礎。

創建于1958年的我院陶瓷工藝（材料工程技術）專業是江蘇省特色專業。從建校至今，依托陶都宜興當地的有效資源，已培養了數千名陶瓷工藝專業技術人才，為當地的陶瓷產業發展作出了巨大貢獻。近年來，面對地方經濟發展提出的新挑戰，為了更好地適應企業、行業的發展需要，我院材料工程技術專業按照現代陶瓷類企業所需人才的要求，在企業行業專家的參與下，重新制定人才培養方案，進行政產學研合作人才培養模式改革探索，改革教學方法和手段，不斷強化學生能力的培養，以更好地服務于地方產業。

三、“教學模式改革”是實施“政產學研”合作人才培養模式的主要內容。

隨著社會經濟的發展，無論是企事業單位，還是高職院校，都深刻認識到高職院校傳統教學模式面臨新的考驗，需要積極探索新形勢下適合高職院校教育的教學模式，為此，材料工程技術專業結合我院實際情況，積極探索政產學研合作人才培養模式，取得了良好的成效。

1.教學體系改革

為適應現階段我國高職教育發展的需要，不斷深化以職業素質為本、以技術應用能力為主線，切實轉變觀念，大膽進行教育創新的探索。重視工學結合、理實一體的教學模式，引入企業案例開展項目教學，將完成工作任務必需的相關理論知識構建于項目之中。學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，訓練職業能力，掌握相應的理論知識。鼓勵學生參與大學生創新研究訓練等項目，支持和鼓勵學生進入實訓中心或基地進行科學研究，把課程設計、畢業論文、畢業設計納入教師的某項課題的研究之中，讓學生親自參加教師的科學研究，加快技藝實踐與專業的融合。

2.課程體系改革

通過實踐，探索綜合課程建設的新思路，建立具有高職教育特色的課程體系。根據職業崗位（群）的要求，參照相關職業資格標準，與行業、企業共同確定教學課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求。校企緊密合作，共同開發符合生產實際的實訓教材，在實踐教學環節，強調學生以直接經驗的形式，掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，切實提高人才培養質量。

四、“政、產、學合作”是實施“政產學研”合作人才培養模式的措施。

高職教育主要為當地經濟服務，就要針對地方經濟發展設置相應的專業和進行人才規格設計，但僅依靠學校自身力量則發揮的作用有限，因此，為了提高人才培養效率，必須在政府的介入下，實現學校與產業群體的有效聯合。材料工程技術專業實施政產學研合作的措施主要有：

1.健全校企互動合作機制

依托學院校企合作理事會，我院材料工程技術專業成立了專業建設指導委員會，建立健全了校企互動合作機制，通過多方合作共育人才，提升專業建設水平，工學結合方式始終體現于人才培養的全過程之中。專業建設指導委員會對材料工程技術專業人才培養進行指導，資助優秀大學生順利完成學業，一些受資助的大學生畢業后直接到所資助的企業就業，實現政產學研合作培養人才的緊密結合。

2.共同制定人才培養方案

以本地區陶瓷行業對高素質技能型專門人才的需求為依據，與企業共同制定人才培養方案，實現專業教學要求與企業崗位技能要求的對接。引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源。將學校教學過程和企業生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，建立行業、企業和社會參與的人才培養質量保障體系。

3.聘請企業兼職教師

聘請企業中兼具專業理論和豐富實踐技能的業務骨干和能工巧匠擔任兼職教師。兼職教師參與專業人才培養方案的修訂，承擔部分校內實踐教學指導及校外學生頂崗實習指導工作，并且開展專業講座與職前培訓，同時，學校每年都派出學生到企業進行實習鍛煉，借助合作單位的設備、設施、項目指導培訓學生。

4.合作開發課程

校企雙方共同編寫工學結合校本教材與實訓指導書，參與從校本教材名稱確定、市場調研、大綱編寫與審定、教材體例設計、教材編寫、案例提供、審稿、論證的全過程。參與校內實訓基地建設，指導學生各項實訓的具體操作和自主學習。參與校外實訓基地管理制度建設、指導學生技能實訓、指導學生參觀企業、生產性實訓和頂崗實習等具體工作，為專業的建設發展和培養實用型高技能人才提供師資保障。

此外，學院與企業開展生產項目聯合開發、科研項目聯合攻關，同時充分利用學院先進的教學資源和高水平的教學團隊，以中國陶瓷工業協會“陶瓷職業技能培訓基地”、江蘇省陶瓷行業協會“陶瓷工藝培訓基地”、“國家職業技能鑒定所”等為載體，為企業提供學歷教育和技術培訓。

總之，實施政產學研合作人才培養模式的途徑多種多樣，各院校應因地制宜，結合自身特點找出符合自身特色的政產學研合作人才培養模式。同時，在實施政產學研合作過程中，必須兼顧政府、企業、學校三方的利益訴求，建立起合理的利益分配機制，如此才能調動各方參與學校人才培養模式改革的積極性，共同推動我國高職教育的發展。

參考文獻：

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[2]劉全勝，陳玉平，王懷寶.構建政產學研合作創新人才培養模式[J].無錫職業技術學院學報，2008，7（1）.

篇3

1傳統精英教育觀念的制約

我國是一個以精英教育為傳統理念的國家，受以往教育觀念的影響，我國的產學研教育也力主采用精英教育模式，以培養精英為崇高使命。雖然隨著經濟的快速發展和高等教育國際化趨勢的不斷推動，我國也開始努力從精英教育向大眾教育發展，然而傳統觀念的根深蒂固卻又阻礙著我國教育的進步和騰飛，影響了人才培養規格多樣化的發展，制約了我國多類型，多層次，全方位人才模式的培養，從而限制了人才培養策略的有效實施。

2人才培養模式受我國經濟發展水平的制約

改革開放30年來，我國的經濟取得了突飛猛進的發展。尤其是我國現在正處于社會轉型期，對于科技和知識的依賴程度也日趨加深。然而我國的經濟發展較之發達國家，仍然有一定的差距。由于我國國情的限制，很多企業對勞動力的管理只是基于傳統模式，很難根據實際需求對勞動力進行合理高效的使用。這一方面限制了企業對于高素質人才的吸收，另一方面也削弱了企業對于產學研合作培養人才的積極性和主動性。可以說，經濟發展水平對于人才培養模式所起的影響是極為不利的。

3課程設置不合理，品牌專業打造意識較弱

地方高校在產學研合作培養人才方面，課程設置缺乏合理性，沒有立足于本校的基礎，有針對性的開設專業，打造品牌專業。這不利于培養專業人才，往往使得培養的人才的專業能力過于相近或者毫無特色可言，與用人單位的人才缺口不相匹配，造成人才閑置或人才外流，這與我國產學研合作教育的宗旨是不相吻合的。

4教學督導制度不夠健全

很多高校在實行產學研之后，學生的校外實習實訓環節有所增加并取得了較好的成效，但是與此同時也存在著教學質量評估體系不夠全面、不夠科學等問題。由于企業對學校督導工作的參與較少，尤其是在實習等環節缺乏有效的教學督查，對于教學過程督查不到位，從而使得學校的教學質量較低，教學管理不到位，實習監管不嚴，出現了諸多不良現象，課程僅僅局限于特定的顯性課程，對于隱性課程缺乏及時有效的督導，從而使得培養的學生與企業對人才的要求還有相當大的差距，因此地方高校應建立健全教學督導制度。

5教學方法單一，偏重于理論教學

產學研合作培養人才的過程中，部分高校在對于人才的培養模式上教學方法單一，缺少行之有效的舉措；偏重于理論教學，實踐教學環節薄弱；教學理念陳舊，缺乏創新。我們需要的是一大批有創新精神和創新能力的產學研合作教育所培養的新人，需要的是一大批動手能力強，實踐能力突出的優質人才。教學方法單一，則很難培養出順應社會發展的新型社會所需人才。

6高校教師思想觀念更新較慢，功利性思想嚴重

目前，高校的教師大多把精力投放到教學上，把自己的思想封閉于固定有限的空間，既不太重視關注市場對于勞動力的需求，也忽視了和社會的交往。多數教師功利化思想比較嚴重，從事科學研究的動機不純，往往是為了評定職稱，應付年度考核而進行的，而不是為了切實解決行業存在的實實在在的問題進行深入研究。這一方面對教師的教育理念產生了不利影響，另一方面也間接的影響了學生的學習動機，由原來的內部動機轉變為外部動機。

二解決產學研合作人才培養模式問題的對策

各高校想要調整產學研合作人才培養模式，促進人才全面有序發展，應從自身條件和社會需求出發，選擇適合自身發展的產學研合作道路，而不是照搬、模仿重點大學或其他學校的結合模式，切實采取有效舉措來整合人才培養模式，解決其在現實發展中存在的問題。我認為主要應從外部因素和內部因素入手來進行分析。

1積極更新教育理念

隨著高等教育大眾化的逐步普及，精英教育模式已經越來越脫離社會發展的需要，我們的宗旨應該是為了每一個學生的健康成長。傳統的精英教育模式只是某一特定的歷史條件下的產物，已經越來越不順應我們當今社會發展的潮流，和社會所需的人才結構人才規模也是格格不入的。身為高校的教師，應該積極更新教育理念，樹立全面育人觀，堅定自己的教育信仰，尊重每一個學生，愛護每一名學生，真的以育人為樂趣。

2政府應加大對產學研合作教育的扶持

產學研合作教育作為一種新興的教育模式，發展尚處于初級階段，尤其在我國市場經濟并不完全成熟的條件下，政府的引導扶持，對其良性發展有著不可替代的作用。政府作為市場經濟的宏觀調控者，應該對產學研教育由形式上的扶持轉為內涵上的幫扶，保障學校在市場中有較大的活動空間，增大學校在產學研合作教育運行中的自，通過制定法律法規等為產學研合作教育創造更為便利和良好的條件。

3優化學科設置，打造特色專業

我國的各地高校應該著力于對行業以及勞動力市場需求的調查，著眼于本學校的固有特色和基礎，有意識、有針對性的設置本校的專業課程。例如設計培養方案，我們首先應該堅持產學研相結合，以體現不同種類，不同類型專業的特點；其次，以加強基礎為目標，盡可能設置有效夯實基礎的課程；再次，加強學生的能力培養，多層次全方位的培養學生的實踐能力和應用能力。在課程的設置以及專業的打造方面，立足當前，著眼長遠，真正的突出本校的亮點，實現產學研教育培養人才的宗旨。

4建立健全教學督導制度

建立科學、高效的教學督導機制是為了更好地發揮教學督導的監督、檢查、評估和咨詢作用，滿足院校全面監控教學過程，規范教師教學行為，提高教學管理水平，保證教學質量，培養社會需求的合格人才的需要。具體可以從如下幾個方面著手。一是制訂教學督導章程，明確它的性質、任務、職責；二是根據教學督導章程的要求，設置教學督導機構，確定它在院校的地位，聘請高素質的教學督導員；三是學習和掌握國家有關高等職業教育的法律法規和方針政策，熟悉教學規律和應用型人才培養規律，知道本院校的專業設置、實踐訓練體系，培養和提高教學督導員綜合素質；四是根據本院校教學實際，制訂學期教學督導計劃，確定督導重點，引進和運用全面質量管理先進理念，運用科學有效的措施對教學管理和教學過程實施有效監控，強化教師和管理人員的責任心、主動性與開創性，提高教學效績。

5大膽嘗試新的教學方法，強化實踐教學

不同領域或者不同層次的教學目標的有效達成，往往要借助于相應的教學方法和技術，教師可依據具體的可操作目標來選擇和確定具體的教學方法，不應局限于某一特定的方法。尤其是在產學研合作教育的相關高校，教師更應該積極主動大膽地嘗試新的教學方法，不應墨守陳規，閉門造車。在教學環節上，應該強化實踐教學，不應該僅僅偏重于理論的傳授，應該理論與實踐并重，不斷的強化學生的動手能力，實踐操作能力，增加校外實訓和實習環節，切實培養社會所需的應用型人才。

6加強教師隊伍建設，促進教師專業成長

目前許多高校教師為了評職稱、加薪而科研，而非為了科研而科研，功利化思想嚴重，這對人才的培樣是有不利影響的。因此，加強教師隊伍建設就成為了亟待解決的問題。可以從以下幾個方面著手：一是學校應該對教師悉心關懷學生及有高度敬業精神加以表揚并傳承，有效的培訓和提高教師的專業素質，特別是在創新精神和先進教學理念指導下的教學能力和研究能力。二是加強理論學習，通過學習鉆研教育教學理論，改變陳舊的教學方式，樹立新的教育教學理念，引導教師正確應對教學和社會發展新形勢、從容解答新問題。三是加強校本培訓，通過結合學校實際和教師教學實踐的個案研究來提升教師專業素質。四是以課題研究為突破口，通過科研引領教師提升教師專業素養，促進教師專業發展，讓教師盡快走出低谷。

總之，產學研合作教育是我國高校發展的必然趨勢，也是實施“科教興國”和可持續發展戰略，促進科技、教育與經濟結合，逐步建立健全以企業為中心的技術創新體系和運行機制的重要舉措。各高校應該立足經濟的發展，著重在創新人才培養模式上進行突破，有組織地進行科研，切實增強高校科技創新和服務社會能力，把握機遇，贏得發展主動權，為社會培養高素質的有用人才。

參考文獻

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1.學生與崗位實現“零距離”。高職人才教育模式的根本是對學生掌握實際應用技能的培養，人才培養要與企業實際崗位保持高度一致。課程體系構建嚴格以市場需求為導向，以技術應用能力培養為主線，突出教學效果的應用性和實踐性；基礎課程以“工學結合”為指導，專業課注重加強針對性和實用性，增加實踐教學的比重，改革實踐教學體系。學生通過學習能夠切實掌握崗位技能，高度適應崗位需要，通過“頂崗實習”等形式，與崗位真正對接，實現“零距離”。

2.學生與企業實現“零距離”。“就業”是衡量教學質量的關鍵，也是開展高職教育的最終目的。實現學生與企業的“零距離”，重點是突出教學與企業的銜接，直接面向市場辦學，企業需要什么人才學校就培養什么人才，企業應用何種技術，學校即開設何種技能課程，通過學校教育體系的不斷調節完善，實現學生充分就業，出校門即進廠門的目標。

3.學生與行業實現“零距離”。現代企業呈現出行業廣闊、崗位細化的特點，一個行業中往往包含了多種職位、工種等，具有很強的延伸性。高職學生將不局限于簡單的“一次就業，終身不變”的狀況，而會出現再次擇業、職業晉升，甚至自主創業等情況。這就要求高職教育要不斷深化教育體制改革，探索人才培養方案，指導學生進行職業規劃，并進行延伸培養，使學生“零距離”融入整個行業之中，形成入職、變職、升職的良性發展局面。

學與研相結合，實現學生三種能力提升

1.提升基礎能力。高職院校培養學生的根本是熟練掌握基礎工作能力（包括認知力、執行力、動手能力等）、能夠完成一項整體性工作任務的能力、問題解決的能力。傳統的高職教學模式下，存在重理論知識教學，輕科研探索的現象，出現了學生學習了原理、工藝、技術，但不能轉化為實際工作能力的問題。因此，從教學和科研相結合的方向出發，在傳授知識的同時，開設第二課堂，讓學生動手實踐，真正理解機電設備的相關知識技能，掌握一定的學習和研究方法。

2.提升性能力。學生畢業后，在具體的工作崗位上，所需要的專業知識和專業能力稱為提升性能力，包括團結協作能力、任務組織、優化能力，一定的職業遷移能力和工作中把握機遇的能力。崗位責任意識、團隊協作能力是勝任工作、履行職責的重要條件，是學生真正融入職業的核心技能。例如，機電專業在教學上主要應用頂崗實習的形式來培養學生的提升性能力。結合學校和地區的特點，與本地區企業達成合作協議或訂單培養協議，合作企業為學生提供實習基地、實訓設備、指導教師，并積極參與人才培養，以增強學生的實際能力和競爭力，縮短學生就業適應期。在合作的過程中，也能發現一些有能力、有修養、有文化且熟悉企業文化的合適人才。

3.提升創新能力。創新能力是衡量機電一體化人才質量的一個重要要素，現代制造業既需要具備較強的問題分析能力、調研能力以及綜合應用能力，也需要掌握一定的創新能力。學校機電專業學生主要參與的技能競賽有：全國生產線設計與調試競賽和北京市智能機器人技能競賽等。這些技能競賽的開展提高了學生的動手能力，培養了學生的創新精神，并且開闊和提升了他們的就業門路。

研與產相結合，實現校企利益“共贏”

1.校中廠模式，教學優勢互補。校企合作不僅能使學生和教師都參與到實際的工作情景中去，而且還可以通過聘請企業技術人員開展任教指導。學校與恩布拉科雪花有限公司合作訂單培養學生，實現學校師資、技能等方面的優勢互補，從而提高了教師隊伍的整體素質，加強了“雙師型”師資隊伍的建設，促進了教學質量的提高。

2.廠中校模式，服務企業發展。目前，高職院校與企業的聯系十分密切，一些企業直接參與辦學，企業將部分車間直接轉變為學校實訓教室或科研室，學校通過南方航空公司訂單培養、工學交替、工學并進、任務驅動、產學一體、頂崗實習等多種形式，改變傳統的課堂模式，真正使高職教育的社會性和實踐性充分發揮。與此同時，發揮廠中校的優勢，對企業中的技術直接進行研究應用，完善企業生產技術工藝，調整優化崗位和技能組合形式，以學校的科研優勢服務于企業，促進企業的發展。

3.聯合共建模式，多方利益共享。校企共建專業、共建課程、共建實驗研發基地等途徑，是聯合共建的典型模式。校企聯合共建，由企業行業專家與學校專業教師共同研究分析，確定專業方向、課程設置、教材選編、實訓室建設等內容，通過開發新課程，合作開展對傳統教學模式的改革。將課程改革、精品課程建設和解決企業實際問題的研究工作相結合，舉辦技能競賽。同時，學校優化了教學模式，提高了教學設備的建設水平；企業的技術得到進一步延伸，構建了自己的學習、培訓基地；學生在共建模式下能夠直接接受學校和企業傳授的知識，進入企業培訓基地學習，構建良好的社會關系，真正實現了利益的共享。

產學研相互結合，構建科學人才培養模式

1.技能競賽與課程相互促進，構建專業主干課程。通過對近兩年來自全國、全市“生產線設計安裝與調試”技能競賽題目的研究分析，筆者發現競賽題目的綜合性、難度、參數精度的要求都有所提高，而且偏重于PLC控制技術、電路設計等綜合設計應用，不僅僅是某個知識點。因此，需要以“厚基礎、寬專業、多方向”為原則來設置和調整課程。在機電人才培養方案中，應把技能競賽項目當作教學的主要案例和研究對象，主動將專業核心課程教學和技能競賽項目相結合，力求使每門主干課程都有對應的典型技能競賽項目作為教學案例，從而達到“技能競賽”與“課程”相互促進，相互聯動。

篇5

我國工程教育目前存在的主要問題是人才培養質量較低，學生工程意識缺乏，應用所學理論知識解決實際問題的能力較差。人才培養質量等指標與世界水平相距甚遠，畢業生只有10%可以達到跨國公司的用人標準 。[1]目前，學校教育與學生畢業后實際工作需求之間嚴重脫節，這一點地方院校表現尤其突出。其原因主要有以下三點：首先，地方院校嚴重缺乏雙師型教師。地方院校的師資隊伍，絕大部分是由學校直接進入學校的學者，沒有從事過實際生產，缺乏工程經驗和應用理論知識解決實際問題的能力，因而教學中很難緊密結合生產實際。其次，地方院校缺乏完備的實踐教學環境。大多數院校沒有專門的實習工廠，生產實習都是臨時聯系一些工廠，而這些工廠大多只能參觀，因此難以完成實習教學任務。最后，地方院校的學生對工程實踐重視不夠。由于地方院校參與工程實際的機會很少，使得學生對自身的認識不足，主要表現在學生對實驗和畢業設計的重視不夠。有相當一部分學生的實驗流于形式，畢業設計只重視理論設計。

工程教育是培養工程師的，而工程師的核心能力就是工程能力。[2]因此，地方院校工程教育的培養目標應定位為面向工業生產的人才培養，即理論知識學習應服務于工業生產，使學生的工程能力得到較充分的發展，素質得到較全面的提高，使學生較系統地掌握專業基本知識和技能、基本的思想方法。[3]要想使學生的應用能力在其畢業后能直接服務于生產，最好的方法就是直接從實際生產中去獲得這種能力。這一點所有工科院校都認識到了，而且許多地方院校都與企業合作辦學，但是效果都不理想。企業要考慮生產效益，學生很難參與實際生產，只能走馬觀花，難以獲得實際應用能力。針對這一現狀，筆者提出地方院校應用型人才校企合作產學研結合培養模式，以實現雙師型教師的培養和適應工業生產的本科應用型人才培養。

一、地方院校應用型人才校企合作產學研結合培養模式

人才培養模式是指在一定教育思想與教育觀念的指導下，由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成并且集中體現為教育教學模式相對穩定的教育教學組織過程的總稱。[3][4]在上述要素中，地方院校人才培養模式的教育對象是本科生，其他要素涉及本科人才培養目標、課程體系、教學內容、評價體系以及教學方式方法四個方面。這里的應用型人才培養目標就是指著眼于服務地方，培養能解決實際生產問題的工程，至少是合格的工程師；課程體系和教學內容的設置應緊緊圍繞培養目標，符合實際生產需求，同時兼顧本學科的學習思想和研究方法，以滿足學生日后的繼續教育需要；評價體系應體現兩個方面，一是對教師教學過程的評價，二是對學生學習過程以及學習效果的評價；教學方式應突出有利于教師教學、有利于學生學習、有利于面向工業生產的人才培養。

這種培養模式中所說的產學研結合培養模式就是指生產、教學、研究為一體，相互服務、相互支持，學生能夠真正參與到實際生產中，真正獲得實際生產的經驗；整個學校教育能夠從培養生產實際需要去安排所有的教學活動、教學內容、教學方式；教師的研究工作應體現在為完成培養目標服務，為生產實際服務。

二、面向工業生產的人才培養模式實現方法

地方院校面向工業生產的人才培養模式主要圍繞上述四要素展開，原則是簡單、有效、可行。

（一）面向工業生產的培養目標[5]-[10]

隨著社會需求的不斷發展，企業生產的規模和產品加工的要求越來越高，也對高技術應用型人才的需求越來越大。其不僅要求學生具有扎實的理論基礎，還要求學生具有較高的應用能力、實踐能力、管理能力和創新能力。這就造成了我國工程教育規模龐大卻依然不能滿足生產需求的現狀。一方面企業抱怨學生沒有工作經驗，實際能力不能勝任工作需要；另一方面學生抱怨沒機會動手，沒機會到企業參與實踐。于是地方本科院校擔負起了面向工業生產培養技術應用型人才的重任。“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[9]這就要求地方院校工程教育必須以企業人才市場需求為目標、以實踐能力的培養為導向制訂培養目標，要求畢業生能從事項目系統分析、設計、開發和管理等工作。[5]

（二）課程體系和教學內容

學校的專業設置要按照市場需求和企業要求進行調節和改革，與企業合作，共同培養社會需要的緊缺人才。[10]課程體系和教學內容是校企合作人才培養模式的核心內容，需要考慮基礎理論教學、專業教學、實驗教學、實踐教學、畢業設計等環節，對學生重點突出基本知識、基本理論的掌握，每門課程學習方法的掌握，學習思想的掌握，最終達到會用基本理論及基本專業知識分析和解決實際問題，會撰寫技術文檔等目標。強調學生能力培養，包括基本知識、基本理論運用能力、實踐能力、文字表達能力、溝通能力、創新能力以及自學能力，尤其強調自學能力培養。最后，不能忘記職業道德和職業操守的培養。

整個人才培養過程以高校為主，實踐教學環節在企業中完成。畢業設計采用雙導師制，由高校教師和企業高級工程師共同完成，企業高級工程師負責課題及設計實施，高校教師負責論文寫作及答辯、評審。[11]

（三）人才培養評價體系

評價主要是對實施教育的過程和結果進行考核和測評。它是教學效果、教學質量最重要的檢測手段。評價體系包括兩方面的評價：一是對學生通過既定模式培養后取得的成績的評價，二是對培養模式的評價。[11]

1.對學生學習后取得成績的評價。根據專業課程設置和人才培養過程的特點，對不同階段、不同課程的學生成績測評應采用不同的評價方式。（1）理論課程的測評以筆試閉卷方式為主。主要考評學生對學科基本概念、基本理論的認識程度和理解程度，考評學生運用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力。（2）實驗課程的測評采用實驗操作加實驗報告的方式來綜合評定。實驗操作由實驗教師根據實驗過程中學生的操作、問題分析處理、現象及數據記錄處理等來進行評價。實驗報告根據學生完成時間、書寫、格式、圖表規范程度、現象數據記錄、數據處理分析等來進行評價。最后給出綜合成績。（3）實踐環節由企業根據學生實踐情況給出評定，最后由學校進行相應折算。（4）學生的畢業設計測評要以學生的畢業設計報告為依據，采用答辯的方式，由答辯小組成員來評級。

2.對人才培養模式的評價。地方院校畢業學生最終要進入工業企業和投入生產，而用人單位的滿意程度和學生的就業率是對培養模式的最終評價。學校要有專人對每個教學環節進行測評，以適時解決各個環節出現的問題，并及時拿出調整措施。

（四）教學方式方法

在教學方式上，教師要充分利用信息高科技工具，采用多媒體技術，提高教學內容的生動性、形象性，提高課內信息量；在教學方法上，要根據課程教學各環節的特點、效果來合理分散、取舍和安排教學內容，使其重點突出，難點分散[6]；在專業課程教學上，引入工程案例教學，以避免理論知識和工程實踐的脫節，同時可以加強學生的感性認識和理論學習的積極性，為后期實踐學習打下堅實的基礎。[12]要加強實踐環節，建立實習基地，以實現學生到企業的頂崗實習；加強電子大賽參賽力度，以培養學生的工程熱情和激發學習興趣；鼓勵大學生 “自選項目、自主設計、自己動手、自由探索”進行創新實驗。

三、需要注意的幾個問題

人才培養與國家經濟發展關系密切，因此校企合作產學研培養模式的研究要與時俱進，與國家經濟發展同步。[13]這里需要注意以下幾個問題：

第一，如何確保產學研模式實施過程的措施真正產生效果，要避免簡單問題復雜化，避免“壁爐現象”發生。[14]要處理好學校、企業之間的利益關系，確保雙方互利。

第二，要注意產學研結合模式中的“產”是學生真正參與生產，做到頂崗生產，獲得真正的工作經驗，避免走馬觀花、流于形式；“學”是學生學習一定要為工程需要服務，要理論和實踐相結合，要以實際應用為導向；“研”首先是確保教學的研究，即怎樣確保實現培養目標、實現培養模式的研究，其次才是提高教師科研水平以及服務生產的研究。

第三，要注意雙師型教師的培養，要充分認識雙師型教師在專業教學中的作用，建立教師繼續教育制度。[15]

第四，要腳踏實地，避免目標過高，強調基礎知識、基本理論、基本工程能力培養。在此基礎上，有可能再進行提高。要避免按照培養科學家的模式來培養工程師。

四、結語

展望未來，面對新的機遇和挑戰，高等工科教育肩負著更加光榮而艱巨的使命。要按照“鞏固、深化、提高、發展”的工作方針，進一步統一思想，明確目標，勇于創新，扎實工作，在鞏固已有成果的基礎上，深化改革，提高質量，實現高等工科教育新的跨越式發展，為中華民族的偉大復興做出積極的貢獻。[6]

[ 參 考 文 獻 ]

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篇6

我國的創新人才培養主要由高校承擔。然而，高校教師的優勢主要在于理論研究，對產業、企業、大型工程的實際科技需求了解不夠，因此高校培養的人才難以滿足當前社會對創新人才的需求。為了解決這一問題，當前學界紛紛提出產學研合作培養創新人才的辦學理念，即由高校、企業、科研院所等共同培養人才，發揮各自優勢，使人才培養能夠真正做到理論聯系實際，培養人才的創新能力。[1]但是，目前產學研合作培養創新人才的規模較小，沒有達到社會期望的規模水平。其根本原因在于產學研合作培養創新人才的活動具有外部性，參與人才培養的企業、科研院所并不能得到其人才培養的全部收益。[2]本文首先分析產學研合作培養創新人才外部性產生的原因，其次分析產學研合作培養創新人才外部性的影響及其因素，最后提出產學研合作培養創新人才外部性的矯正措施。

一、產學研合作培養創新人才外部性產生的原因

外部性是指某個體（個人或者企業等）在從事經濟活動時給其他個體帶來危害或利益，而該個體又沒有為這一后果支付賠償或得到報酬，前者稱為負外部性，后者稱為正外部性。[3]產學研合作培養創新人才外部性是指企業、科研院所參與高校的創新人才培養活動，并給社會上其他單位帶來人才收益，而自己卻不能由此得到任何經濟補償。[4]顯然，產學研合作培養創新人才的外部性屬于正外部性。其原因主要由以下三方面聯合產生：

（一）產學研合作培養創新人才需要投入大量的人財物

為了提高創新人才的培養質量，企業、科研院所至少需要在三方面加強投入。第一，實驗方面的投入。實驗是創新人才培養中的重要環節，這就要求企業、科研院所購買先進的實驗設備，投入必要的實驗耗材，設備的折舊與日常實驗耗材的消耗構成了企業、科研院所的人才培養成本。第二，高水平技術人員的指導投入。產學研合作培養創新人才的一個重要出發點就是利用企業、科研院所技術人員了解實際技術需求的優勢，因此，高水平技術人員的指導能夠有效解決學生面臨的技術難點與重點，融會貫通理論與實踐技能，提高人才培養質量。但是，高水平技術人員往往是企業、科研院所花費重金聘請的，承擔的技術研發、產品設計、技術服務方面的任務較重，高水平技術人員對學生的指導投入構成企業、科研院所的機會成本。第三，技術研發的失敗成本。企業、科研院所一般會把學生安排在相應的技術項目小組中，項目小組中的每個成員又相對獨立開發其中的一個子項目，學生由于缺乏經驗，技術水平也有限，可能在其負責的子項目

[收稿日期] 2013-11-04；[修回日期] 2013-11-28

[基金項目] 2012年常州大學教育教學研究課題“產學研合作培養創新人才的動力機制與路徑研究”（GJY2012001）；江蘇省高等教育教學改革研究課題“產學研用合作培養創新人才的動力模型及在蘇南地區的應用”（2011JSJG106）

[作者簡介] 姜鴻（1970-），男，湖北黃梅人，常州大學經濟管理學院教授，經濟學博士，主要研究方向：國際貿易政策；劉德光（1979-），男，山東青島人，常州大學經濟管理學院講師，主要研究方向：國際貿易與國際投資；張韜（1986-），男，貴州貴陽人，常州大學經濟管理學院助教，主要研究方向：公共財政.

開發中存在失敗，增加了企業、科研院所的研發成本，學生卻在此過程中得到了鍛煉，吸取了經驗。

（二）人才決定企業的核心競爭力

當今企業的競爭力主要表現為技術、品牌的競爭，品牌的樹立依賴以技術為核心的產品質量，而企業掌握核心技術的關鍵在于人才。因此，人才決定企業的核心競爭力，而企業也越來越重視人才。企業獲得人才的途徑主要有三個。第一，從學校招聘畢業生。其優點是畢業生數量較大，人才使用成本較低，但大學畢業生往往缺乏經驗，知識結構不一定能滿足企業的要求，需要較長時間的培養。第二，從社會招聘人才。其優點是這些人員有相關工作經驗，馬上能為企業帶來效益，但是關鍵人才很難從其他企業挖來，人才使用成本也較高。第三，與高校聯合培養人才。這種途徑綜合了前兩種途徑的優點，學生在校期間就接受學校和企業的聯合教育，既能學習理論知識，又能結合企業的實際需要，提高自身的實踐能力和創新能力，學生一旦畢業后就能很快在企業發揮應有的作用，這也就是企業、科研院所愿意擴大投入，與高校一起合作培養創新人才的根本動力。

（三）人才具有流動性

在市場經濟條件下，人才具有流動性，任何單位都沒有限制人才自由選擇工作單位的權利，單位只能通過工資待遇、工作條件、事業前景、個人感情等留住人才。因此，企業、科研院所與高校合作培養的人才，畢業以后并不一定能留在原培養單位工作，這些人才可以自由選擇其他單位，甚至有可能到原培養單位的競爭對手那里工作，而原培養單位并不能從其他單位索回人才培養費用或得到其他形式的補償。因此，企業、科研院所從合作培養人才中得到的私人收益小于該活動的社會收益。

二、產學研合作培養創新人才外部性的影響及其因素

由于產學研合作培養創新人才存在外部性，人才培養的資源配置就不可能達到帕累托最優狀態，“看不見的手”在外部性面前失去了作用。

（一）外部性導致產學研合作培養創新人才的規模偏小

假定企業參與產學研合作培養創新人才活動的私人收益為GP、私人成本為CP，該活動所產生的社會收益為GS、社會成本為CS。由于存在產學研合作培養創新人才的外部性，所以私人收益小于社會收益，即GP

從最優決策的角度來看，在產學研合作培養創新人才活動中，企業人才培養收益最大化的決策原則是私人人才培養邊際收益MRP與人才培養邊際成本MC相等，即：MRP=MC。而社會人才培養收益最大化的決策原則是社會人才培養邊際收益MRS與人才培養邊際成本MC相等，即：MRS=MC。如圖1所示，企業人才培養邊際收益MRP與社會人才培養邊際收益MRS均是向右下方傾斜的曲線，由于存在正外部性，MRP在MRS的下方。人才培養邊際成本MC是一條向右上方傾斜的曲線。根據企業和社會的最優決策原則，人才培養的均衡點分別為A點和C點，最優人才培養規模分別為QP和QS。因此，從整個社會來看，最優的人才培養規模是QS，而實際上由市場機制決定的企業最優的人才培養規模僅為QP，二者的關系是QP

圖1 產學研合作培養創新人才外部性的影響

（二）產學研合作培養創新人才外部性的影響因素

從圖1中可以看出，產學研合作培養創新人才外部性的影響因素主要有兩個方面。

1.私人人才培養邊際收益MRP與社會人才培養邊際收益MRS之間的差距

私人人才培養邊際收益MRP與社會人才培養邊際收益MRS二者差距越大，意味著企業與高校合作培養創新人才為社會做出的貢獻越大，自己獲取的人才培養收益相對越小，越不利于調動企業合作培養創新人才的積極性。在圖1中表現為MRS曲線位置越高，與MRP曲線之間的距離越大，C點就越往右上方移動，對應的QS就越大，QS與QP之間的差距也就越大。

2.人才培養邊際成本曲線MC的彎曲度

假定曲線MC按圖1中箭頭所示方向加大彎曲度，并假定MC與MRP的交點A不變，則C點向左上方移動，對應的QS變小，QS與QP之間的差距也變小。基本的解釋是人才培養邊際成本MC的彎曲度越大，表明每新增一個人才，企業與高校合作培養成本就越高，在邊際收益不變的情況下，人才培養的均衡規模就越小。

三、產學研合作培養創新人才外部性的矯正措施

圖1表明，產學研合作培養創新人才的外部性使得社會人才培養邊際收益大于企業人才培養邊際收益，從而導致企業與高校合作培養的人才規模低于社會要求的水平。因此，矯正外部性的基本原則是使企業收益與社會收益一致，主要措施有政府補貼、合并企業或建立企業聯盟以及明晰企業的用人權。

（一）政府補貼

外部性的存在使得企業人才培養邊際收益與社會人才培養邊際收益不一致，因此解決外部性可以通過政府補貼的方法來解決。[5]補貼的幅度應等于社會人才培養收益與企業人才培養收益之差。[6]如圖1所示，企業按照自身利益最大化原則確定的人才培養數量QP不需要政府提供任何補貼，但是對于QS-QP的人才培養數量，政府需要補貼，否則企業就不愿意擴大培養規模，從而達不到社會要求的最優人才培養規模。補貼幅度為ABCD區域表示的面積，其中，ABC區域表示的面積為彌補企業因擴大人才培養規模招致的損失，ACD區域表示的面積為企業因擴大人才培養規模帶來的額外收益。

政府補貼有兩種發放方式，第一種是直接發放給參與產學研合作培養創新人才的企業、科研院所，第二種是直接發放給學生，再由學生支付給提供合作人才培養的企業、科研院所。[7]第一種方式的優點是直接發放給合作培養人才的單位，學校容易組織與實施，但其缺點是學生缺少選擇培養單位的自由，培養單位有可能不認真履行人才培養的責任。第二種方式的優點是學生有選擇培養單位的自由，可以促使培養單位加強人才培養質量，其缺點是國內知名單位很少與高校合作提供有償人才培養服務，學校很難推動產學研合作培養創新人才活動。為了避免拿到補貼的學生并不真正到單位接收培養，一般補貼采用教育代金券的形式，即政府根據一定的制度，把一定數額的教育補貼以有價證券的方式發給學生，學生不能持教育代金券從政府或他人那里兌換現金。學生以教育代金券支付培養費用，合作培養人才的單位再把所收集的教育代金券向政府兌換現金，從而獲取政府支付的人才培養補貼。

（二）合并企業或建立企業聯盟

在存在外部性的條件下，產學研合作培養創新人才之所以達不到最優效率配置，是因為市場機制的獨立、分散決策不能把外部性考慮進去。如果一個行業企業集中度較高，企業較少，把行業內的企業合并為一個企業或建立企業聯盟，則此時的外部性就消失了，即被“內部化”了。合并后的單個企業或企業聯盟為了自己的利益，將使自己的人才培養規模確定在其邊際成本等于邊際收益的水平上。而由于此時不存在外部性，所以合并企業或企業聯盟的成本與收益就等于社會的成本與收益，于是資源配置達到帕累托最優狀態。

相對于合并企業，企業聯盟顯得松散，但相對于無任何聯盟協議的企業，企業聯盟又很容易在產學研合作培養創新人才方面達成協議，從而消除外部性。例如，在某企業的私人成本CP大于私人收益GP而小于社會收益GS的情況下，聯盟內的企業可以達成資金補償協議，實現帕累托改進。因為該企業參與產學研合作培養創新人才活動的損失為CP -GP，聯盟內其他企業由此而得到的收益為GS -GP。由于GS -GP大于CP -GP，所以聯盟協議可以規定：從聯盟內其他企業得到的人才收益中拿出一部分來補償培養人才企業的損失，結果是使社會上其他企業的狀況變好而沒有任何企業的狀況變壞。

（三）明晰企業的用人權

根據科思定理，只要財產權是明確的，并且其交易成本為零或者很小，則無論最初的財產權賦予誰，市場均衡的最終效果都是有效率的。科思定理表明，外部性之所以導致資源配置失當，是由于財產權不明確。如果財產權是完全明確的并得到充分保障，則有些外部性就可能不會發生。雖然人才不屬于財產權的范疇，但企業對人才的用人權卻與物品的財產權有類似的功能，人才的用人權在體育界被大量運用并發揮著積極的作用。由于一支球隊對其球員擁有用人權，并且球員的轉會需要支付轉會費，所以一個球隊就愿意花費巨資培養自己的球員。如果球隊沒有用人權，顯然球隊對球員的培養也會產生很強的外部性，球隊也就不可能大力培養球員。同樣的道理，企業在與高校合作培養創新人才時，如果能夠與被培養的學生達成一份就業協議（企業的用人權），即學生畢業后為該企業服務一定年限，如果違反該協議，學生需要支付相應的培養費用。如果能夠做到這一點，產學研合作培養創新人才的外部性就被大大降低，企業人才培養邊際收益與社會人才培養邊際收益就接近一致，企業合作培養人才的規模也就接近社會要求的水平。

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篇7

關鍵詞：

產學研；合作；創新人才；培養

中圖分類號：C961

文獻標識碼：A

文章編號：16738268（2013）03012705

十報告提出了“到2020年我國科技進步對經濟增長的貢獻率大幅上升，進入創新型國家行列”的目標，知識創新和創新人才的培養是實現這一偉大目標的關鍵，這在給高等教育及其人才培養指明了方向的同時，也給高校創新人才培養提出了更高的要求。伴隨經濟全球化及產業結構全面升級進程的加快和戰略性新興產業的快速發展，國家和社會對高等教育人才培養提出了新的要求和期待，全面提高教育質量，其核心是大力提升人才培養水平。創新精神和實踐能力的培養和提升已經成為國家、社會、學校及學生本人對人才培養的共同追求和價值共識。在現代社會以及知識經濟的背景下，大學已經走出“象牙塔”，越來越多地與企業、研究機構合作，組成推動經濟社會發展的“產學研合作共同體”或“產學研合作聯盟”。通過共同體與聯盟的協同平臺而形成的產學研合作創新人才培養模式因其與實踐結合緊密、創新精神需求較高而成為高等教育在新時代的發展趨勢，并已然成為現代高校創新人才培養的重要任務和必要選擇。

一、產學研合作創新人才培養的戰略意義與實踐價值

人才培養模式的創新是人才培養體制改革的核心環節。創新人才培養模式要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”和“因材施教”。產學研合作創新人才培養以資源整合為手段，因其與社會、市場緊密聯系，企業、高校、科研院所的有效合作，是建立科技、經濟密切結合的新體制和發展經濟、提高綜合國力的有效措施，相比傳統獨立模式具有更高的社會價值、教育價值和經濟價值。

1.是實施人才強國戰略的重要組成部分

人才強國的核心是人才，創新人才培養是人才強國戰略的重要組成部分。產學研合作不僅僅是促進科研成果的轉化和加強社會多元主體聯系的動力機制，更是創新人才引進和培養的重要途徑和實現人才強國戰略的動力機制。高等教育承擔著建設創新型國家的神圣使命和重要責任，實現民族復興和國家強盛需要高等教育為國家培養一大批高技能、高素質的人才，需要高等教育為社會提供豐富的科技成果、開展全方位的社會服務、實現中華民族優秀文化的傳承和創新。在高等教育擔負的各項強國使命中，高素質人才的培養是核心，尤其是培養適應經濟社會發展，具有競爭力的創新人才，從而實現我國由人力資源大國向人力資源強國的戰略轉變。為創新型國家戰略的實現，為提升我國的核心競爭力和綜合國力提供堅實的基礎。

2.有利于加強社會的關注和參與，使人才培養適應產業行業發展需求

高校關起門來培養人才，容易出現單純重視理論傳授，忽視科研、實踐和創新能力提升等不良現象，造成高校人才培養與社會對人才的需求不匹配的后果。一方面民族企業創新人才不足，智力支撐不夠，自主創新能力較弱，國際競爭力不強；另一方面，許多高校及科研機構脫離生產實際，重科技合作而輕人才培養的合作，難以將實踐平臺和科研優勢轉化為教學資源，不利于培養支撐行業可持續發展的創新人才。建立在產學研合作基礎上的創新人才培養模式，能推動高校主動吸納和引導社會多元因素參與人才培養全過程，社會主體通過參與人才培養目標制訂、專業調整、培養方案修訂、課程建設、教學科研平臺打造、實踐教學等環節，推進高校系統的人才培養模式改革，這樣既增強了高校辦學模式改革的自覺性和主動性，又吸引了社會主動關心和支持高校人才的培養。產學研合作創新人才培養，有利于將高校人才培養主動納入產業行業發展總體戰略之中，實現高校人才培養的科學定位、準確聚焦，形成鮮明的高校人才培養特色。同時，產學研合作有利于高校敏銳把握全球經濟發展趨勢、高新技術發展潮流和人才培養發展規律，找準高校在未來人才培養中的戰略重點，形成創新人才培養的比較優勢。

3.有利于改革人才培養體制機制，共同營造寬松自主的人才培養平臺和環境

環境是不可替代的教育影響和教育力量，是一種不教之教的教育影響和教育力量，創新實踐的平臺和環境是培養創新人才的基礎和土壤。大學不僅要傳授知識，培養學生的技能和素質，更要培養學生的創新意識和創新能力。產學研合作通過實踐平臺的搭建、大量的實踐項目引導和豐富的科技創新活動為培養創新人才提供必要的條件和氛圍。這種寬松、和諧、自主的氛圍是創新人才培養和成長的有利土壤。長期以來，由于教育、科技和經濟之間條塊分割的體制及機制限制，在一定程度上阻礙和延緩了多行業、多部門聯合培養人才的順利開展。我國產學研各主體之間相互支撐不足，實踐基礎薄弱，相互支撐照應不夠，彼此脫節現象較為嚴重，傳統教育管理體制和創新人才培養的評價機制也難以形成協調互動，不利于創新人才、尤其是拔尖人才的培養和脫穎而出。產學研合作有利于社會參與高校人才的培養，形成多元主體互動培養與評價模式，建構起發展性、多元性人才培養的評價理念和成才觀念，有利于推進人才培養體制機制的進一步改革。

二、產學研合作創新人才培養的理論基礎和基本原則

合作作為一種基本的教育理念，既是高校和其他社會主體的共同追求，也是培養學生在創新實踐過程中的“融合力”。美國國家合作教育委員會指出：“合作教育作為一種獨特的教育形式，將課堂學習與在公共或私營機構中的工作經歷結合起來，允許學生跨界（超出校園范圍）培養，面對現實世界獲取基本的實踐技能，能夠增強學生的自信并確定職業方向。”世界合作教育協會（WACE）描述合作教育指出：“合作教育將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于現實實踐之中，然后將在工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校教與學。”建立在產學研合作基礎上的創新人才培養模式，從本質上講也是一種合作教育（Cooperative Education），是利用學校、行業、企業、研究機構不同的教育資源和教育環境，發揮各自優勢，以培養適合經濟社會發展的創新性人才為主要目的的人才培養模式，是將課堂間接知識傳授為主的教育環境同獲取實際經驗和能力為主的真實實踐環境結合起來，更好地培養大學生實踐能力和創新精神的人才培養模式。

1.理論基礎

認識與實踐的關系是產學研合作創新人才培養的哲學基礎。“認識來源于實踐，實踐是認識發展的動力，是檢驗認識真理性的標準。”創新人才培養需要豐富的理論知識和實踐素養。產學研合作將產業部門的實踐經驗通過產學研合作進入高校教學視野，成為高校的重要教學資源；經濟社會發展和行業產業發展的需要是不斷變化的，產學研合作將這種變化提前嵌入到人才培養環節之中，通過新問題和新要求促進人才培養模式的變革與行業產業的發展同步。人才培養的質量最終要通過社會行業產業的生產實踐來考驗，人才培養的效用需要用人單位的實踐來反饋，人才培養的水平也需要實踐運用來證明。

現代社會的復雜模糊性是產學研合作創新人才培養的社會學基礎。工業社會的重要特征是分化，但僅僅依靠傳統組織理論強調的精細化分工和專業化原則，很難適應現代復雜社會的發展、學科交叉和大科研的復雜性而越來越依賴于聯合的力量。隨著信息社會的到來及快速發展，組織系統日趨復雜，合作的力量和客觀要求不斷加劇。“具有明確界限的、分散的組織概念被打破，組織正在變成由不定性的獨立組織構成的網絡……隨著網絡概念的到來，組織必須被作為一種互相依賴的利害相關者的系統來加以管理。”[1]產學研合作基礎上的創新人才培養也是一個復雜的系統，無論是學校、企業還是科研單位，都是置于社會大系統下的一個小系統，需要在人才培養這一復雜實踐中彼此進行物質、信息和能量的交換和合作。

體驗性學習是產學研合作基礎上高校人才培養模式的心理學基礎。學習者的知識獲取，來源于對生活的實踐體驗，最有效率的學習方法，是學習者在社會實踐環節中基于自身生存和發展需要而進行的主動積極的學習。產學研合作能夠充分激發學習者的主動性和好奇心，有利于建構學生體驗性學習的環境和平臺。

創新人才全面發展理論是產學研合作基礎上高校人才培養模式的價值基礎。隨著人類社會的發展，人才培養目標也在不斷發展。人類社會早期的教育強調生產技能的獲得；階級分化后，強調培養具有哲學思維和治理之術的統治者，人才培養的目標形成了分化，“個體被分割開來，成為局部勞動的自動工具”，腦、體的培養被人為地分化。產學研的合作就是現代教育過程和現代生產勞動過程以科技和人才培養為基礎進行的密切聯系和結合，“現代社會要求教育和生產勞動再次結合，這種結合不僅是提高社會生產的一個方面，而且是造就全面發展人的唯一方法”。全面發展成為人才培養的價值追求。

2.基本原則

一是系統性原則。創新人才培養是一項系統工程，產學研合作人才培養是以高校為主體，聯合多元主體共同參與的創新人才培養體系，應當加強頂層系統設計，建立相應的運行機制和激勵政策，鼓勵產學研多元互動和深入合作，將學生創新精神和創新能力的培養貫穿于產學研合作的全過程，深入廣泛地滲透到人才培養的各個環節之中。

二是開放性原則。“開放是大學的本質屬性”[2]，“如果某一高校把融教育于社會視為其內在的教育理想，其主要的教育活動源于社會、服務于社會，甚至在某一點上能一定程度地引領社會或業界發展進程，其主要活動、資源等邊界延伸到社會之中，這樣的高等教育可稱為開放式高等教育”[3]。高等教育開放是為了更好地合作，一是向外傳播高等教育的價值理念，影響社會共同參與人才培養，二是開放是為了更好的合作，以服務求合作，以合作提升服務品質；三是產學研合作的目的是協同創新，提升創新人才培養的核心競爭力。培養創新人才需要開放的培養環境，建立開放式教育教學模式，不拘泥和受限于校內的教育教學資源，而通過系統聯合，外聯內引，構建多主體合作的開放的人才培養方案和課程體系，構建開放的實踐實訓基地和實踐教學平臺，廣泛吸納社會力量，集智聚力，鼓勵行業企業積極參與到高校人才培養的目標制定、人才培養方案設計、教學資源開發等人才培養的過程中。

三是個性化原則。創新人才的人格不僅具有個人心理和行為傾向的特質，而且具有主體積極的社會實踐活動的特質。創新教育的關鍵是發展學生個性，變被動適應為主動創新。以人為本、因材施教是創新人才培養的基本原則和成功經驗，以個性教育為依托，為學生創造鼓勵獨立和容忍錯誤的寬松育人環境，促進學生個性發展和創新精神的培育。

四是實踐性原則。創新人才或創新型人才的培養重點要抓住兩點，一是創新精神的培育，二是創新能力的增強。創新人才具有實踐性、研究性、變革性、前瞻性等個性特征，創新能力的培養要通過創新實踐來實現，創新精神的培育也需要通過創新實踐來塑造。因此，在創新人才培養中，高校應以強化創新人才培養的實踐性為突破口，倡導探究性學習，引導和激勵學生廣泛參與科技創新實踐活動，在創新實踐中培養創新人才。

三、產學研合作創新人才培養的實踐探索――以重慶郵電大學為例

面對信息化社會的快速推進，面對工業化和信息化的融合以及地方經濟社會的發展對具有良好信息技術背景的各類專業人才的迫切需求，重慶郵電大學依托信息學科的優勢和依托信息通信行業的良好合作背景，堅持走特色辦學之路，深化產學研合作，強化學生信息技術能力，著力培養服務國民經濟信息化建設的各類創新人才。

1.堅持特色發展，科學確定產學研合作創新人才培養的目標定位

重慶郵電大學將行業、地方發展的需求與學校學科優勢相統一，進一步轉變教育觀念，提出“適應需求，突出特色”的人才培養要求，將社會化和個性化較好地結合在產學研合作人才培養過程中，既主動為戰略性新興產業發展服務，又對人才培養目標進行個性化設計，在人才培養方案中，科研與教學相互結合，將科研資源轉化為人才培養資源，把信息領域的前沿技術和最新研究成果融入教學實踐中，強化特色優勢；對交叉類和拓展類專業，在專業學習中加強信息技術知識、技能和素養的培養，努力造就以信息技術能力見長的“專業+信息技術”多樣化人才。

2.以董事會為平臺，構建產學研合作創新人才的培養體系

學校董事會是學校與社會各界廣泛聯系的橋梁與紐帶，是社會參與辦學、指導學校發展和改革教學內容的重要平臺，有利于為學校的發展爭取多方面的支持，構筑學校發展的良好的外部環境。董事會平臺將原有產學研合作由政府統一組織、直接協調，向依靠聯盟多方直接參與、雙向互動轉變；由科研攻關和成果轉化等單一的合作，向人才培養、科學研究、社會服務全面深入的合作轉變；由企業提供實習環境、學生進廠實習，向行業企業在高校內部建設實驗實訓基地和平臺、開展人才培養深度合作轉變。相對緊密的、以高校為依托的產學研聯盟形式是產學研合作的高級階段，它集企業、大學和科研機構的優勢于一身，有助于資源和技術的互補及有效配置，能夠實現各方利益的最大化，增強企業的核心創造力，促進科技成果的轉化[4]。

在工業和信息化部的支持下，經重慶市人民政府同意，重慶郵電大學組建了第一屆董事會。董事會按照“促進發展，合作共贏”的原則，積極探索產學研合作和協同創新的運行機制，努力形成“校企聯盟”、“校所合作”、“校地聯合”、“走進園區”、“銀校合作”等運行模式，建立既支持學校建設，又服務行業企業發展、多方合作共贏的長效機制，使董事會成為學校與社會各方協同創新的互動紐帶，學校和行業企業共同發展的支撐平臺。

在重慶郵電大學董事單位的支持、指導和直接參與下，為了適應重慶將信息產業作為第一支柱產業，加快發展、打造亞洲最大筆記本電腦生產基地的需要，學校與全球最大筆記本電腦生產商惠普公司共建了“重慶郵電大學惠普軟件學院”，惠普公司積極參與教學體系過程改進、課程認證設置、教師培訓、學生實訓及就業等環節，與學校共建軟件工程國家特色專業，努力創建國家工程實訓教育中心，聯合培養軟件人才。為加快培養半導體與集成電路專門人才，為重慶電子信息產業發展服務，學校成立了“重慶國際半導體學院”，由美國高通、日本爾必達、臺灣茂德等50余家國內外知名企業組成理事會，為學校提供實習實訓基地，共建微電子學國家級特色專業，培養具有國際競爭力的專業人才。

董事單位積極支持學校培養創新人才，積極搭建企業實習實訓基地和共建人才培養實驗室。學校與渝德科技（重慶）有限公司、中國惠普有限公司、中國四聯儀器儀表集團有限公司、中國移動通信集團重慶有限公司和中興通訊股份有限公司聯合打造5個工程實踐教育中心；與華為、中興、大唐、普天、聯想等行業著名企業合作，為學校建立了“中興通訊西部培訓基地”和“大唐電信―重郵”、“華為―重郵”、“上海貝爾―重郵”等近200個人才培養實習實訓基地與實驗室；與意大利都靈理工大學、新加坡南洋理工大學、俄羅斯克麥羅沃州立大學、美國西北理工大學、英國倫敦南岸大學等國外40余所高校開展聯合人才培養項目。

充分發揮董事單位作用，深入開展建議咨詢。通過來校講學、專題會議、通信資詢等方式指導學校辦學和學生成長成才。成立由校企雙方人員共同組成的校企合作工程教育指導委員會，科學論證工程教育計劃實施方案和專業培養方案，學校成功入選教育部“卓越工程師培養計劃”高校。

建立董事助學平臺，激勵人才培養創新。各董事單位與學校共同舉辦各類學生科技創新活動。如思科中國研發有限公司的“思科杯”物聯網應用創新設計大賽，中國電信的“天翼視訊”達人集結號活動，華為技術有限公司的“華為杯”模擬招聘大賽，重慶郵政的郵政賀卡營銷策劃大賽等。每年提供華為獎學金、動感地帶獎學金、聯通獎學金、中天科技獎學金、南都獎學金、中國四聯重慶川儀獎學金、宇龍酷派精英學子獎學金等各類獎助學金。

3.改革創新人才培養模式，創新人才培養成效顯著

“人才培養模式是在一定教育思想和理論的指導下，為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式，人才培養模式的要素包括目的性要索、計劃性素索、實施性素索和評價性要索等四個方面，具體包括培養目標、培養方案、培養途徑、培養方式、管理制度、評價體系等。”[5]高水平的創新與創業人才培養需要高水平的研究實踐和產業實踐，學校通過創新人才培養模式的改革、環境、條件的優化，為創新人才成長提供了較好的土壤，學生綜合素質和實踐創新能力得到明顯提升[67]。

近三年來，學生通過參加系列科技競賽，獲得全國及重慶市的各類獎項400余項，其中挑戰杯的總成績名列全國參賽高校的21位，數學建模連續8年獲全國及重慶市獎，獎項數量列重慶市高校前列。2011年數模總成績列全國第二，電子設計競賽獲得全國一等獎2項。通過發揮董事單位的作用，積極搭建就業平臺，出現中國移動、中國電信、中國聯通、華為、中興、四聯集團等大型企業組團來校專場招聘、搶訂畢業生的狀況。其中，僅中國移動一家單位一年就在學校簽約400余人。學校畢業生的素質得到行業及用人單位的充分肯定，就業市場不斷擴展，學校被評為“全國畢業生就業典型經驗高校50強。

參考文獻：

[1]加里斯?摩根.駕馭變革的浪潮[M].崔權醴，譯.北京：北京理工大學出版社，2002：108109.

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[3]李培根.論開放式高等教育[J].高等教育研究，2007（9）：1.

[4]孫曉梅.加快高校科技成果轉化的若干思考[J].江蘇高教，2010（1）：102104.

篇8

一、產學研合作，三方共育會計專業人才培養目標定位

產學研合作是指企業、科研單位、學校之間的合作，通常以企業為技術需求方，與以科研單位或學校為技術供給方之間的合作，促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。三方共育是指政府（科研機構）、學校、用人單位三方聯合，共同對人才進行道德教育、職業教育、素質教育等綜合素質和能力培養全過程。產學研合作、三方共育的會計專業人才培養的目標就是充分發揮加強企業、科研單位、學校之間的合作，在三方聯合的基礎上培養面向中小企業、金融行業、會計師事務所、非營利組織等基層業務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握會計、報稅、財務管理、審計等崗位業務，熟悉企業會計核算、納稅申報、財務管理等業務處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務、財務管理、審計等工作，并具備良好職業道德和較強可持續發展能力的，適應社會主義市場經濟發展需要、服務地方經濟建設的技術技能型專門人才。

二、產學研合作，三方共育會計專業人才培養模式實施路徑

1. 建立校企合作“互惠共贏”的長效運行機制

組建“校企合作理事會”，按照互惠共贏的指導方針，建立校企合作建設、合作項目運行、管理、激勵考核等制度。發揮學院科研優勢與人才優勢，服務于合作企業，為合作單位提供職工培訓、科研咨詢等服務；同時解決學生實習實訓、教師實踐鍛煉等多層次合作內容，在校企合作“互惠多贏”長效機制框架下，實現合作發展、互惠共贏效果。

2.構建基于會計工作過程導向課程體系

以教育教學理念提升為導向，依托企業以真實工作任務為載體，以學生為主體，以教師為主導，以培養學生職業道德、綜合職業能力培養為重點，進行課程改革與建設。以市場調研與會計崗位分析――工作任務分析――典型工作任務提煉――行動領域歸納――學習領域制定――課程體系構建思路，進行課程體系構建，構成由基礎素質學習領域課程、崗位職業能力學習領域課程和職業拓展學習領域課程。

在對市場 、合作企業及專業畢業生進行充分調研的基礎上，明確中小企業的會計工作崗位主要有5個：出納、會計核算、會計管理、會計監督、財務管理與財務分析。依據學生就業的基本規律和職業成長規律，把出納作為初始崗位、會計核算作為核心崗位、會計監督作為相關崗位、會計和財務管理及分析作為發展崗位，并對每個職業崗位進行描述。

將職業生涯五個階段的能力要求進行融合，通過典型工作任務分析引導，提煉20項典型工作任務并對其進行描述。按照初學者、一般者、有能力者、熟練者的職業成長規律確定學習范圍。在對典型工作任務描述的基礎上，確定21個行動領域。構建了基于會計工作過程導向的課程體系，突出專業特色，培養高端技能型人才。

3. 教考結合，實現課證融通

以適應社會需要為目標，以會計崗位的工作要求為基準，將會計從業資格證書、會計專業技術資格證書、ERP應用資格證書考試內容納入到課程體系之中，使會計崗位、職業證書、課程體系緊密對接；職業道德培養、專業技能訓練、崗位知識學習融為一體。

三、產學研合作，三方共育會計專業人才培養模式實施總結

產學研合作在我國發展潛力巨大，是我國當前教育體制改革的重要內容。開展產學研合作人才培養是教育發展規律的客觀要求，是創新人才培養機制的重要手段。由此，應當逐步建立產學研合作利益與風險分擔機制和多元的投資融資機制，不斷創新產學研合作的利益保障機制。由政府發揮產學研合作中的宏觀引導作用，確立產學研合作在區域創新體系和國家創新體系中的核心地位，調動三方合作的積極性，為他們的合作搭建各種互動和交流平臺，營造合作氛圍，保障產學研合作有效開展，實現產學研合作可持續健康發展

參考文獻

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[2] 胡瓊. 地方高校會計人才培養模式探析[J]. 安徽農業大學學報（社會科學版）. 2013（04）

[3] 袁雪飛. 工學結合下高職會計專業人才培養模式的探索與實踐[J]. 商業會計. 2013（12）

[4] 蔣漱清. “4444工學結合”高職會計專業創新人才培養模式的構建[J]. 中國職業技術教育. 2012（26）

篇9

我國現在對動畫制作、動畫軟件開發、動畫游戲營銷及動畫產品設計等動漫產業人才的需求與日俱增，產學研合作式培養動畫人才，成為目前有效培養動畫人才的方式之一。產學研合作培養能夠促進動漫企業與學校合作辦學，提高動漫產業人才質量。目前，動漫產業是生機勃發的朝陽產業，對人才需求量大，而我國許多高校開設動漫專業的時間比較短，教學方式沿用傳統人才培養模式，使得學生畢業之后難以適應實際工作需求，導致畢業生就業率低。基于此，應實行產學研合作培養的教學理念，企業與高校間加強合作，積極探索產學研合作的培養方法，以促進畢業生能夠更加適應企業對人才的需求。

一、我國動漫產業現狀

近年來，動漫產業的發展越來越受到國家的關注，中央以及地方政府都相繼出臺扶持動漫產業的政策，動漫產業取得較快發展，產值處于穩步增長的狀態，國產動畫片的產量持續上升。動漫產業的發展不僅對我國的經濟有很大的促進作用，而且一定程度上緩解了我國的就業問題。

二、動漫產業的發展前景

動漫具有較強的視覺沖擊力[1]，內容擴展能力強，想象力豐富，能夠有效引導青少年健康成長，滿足其精神需求。相較于文字作品，動漫更加靈動，更受青少年的青睞。我國青少年人口眾多，動漫產業有很大的市場潛力。政府出臺的一系列扶持政策，對我國動漫產業的發展有一定促進作用。動漫產業的發展不僅僅局限于動漫作品，其周邊產品的市場也很廣闊，例如服飾、紀念品、公仔、明信片等，帶動多個產業的發展，從而促進社會經濟的發展。

三、動漫產業人才產學研合作培養方法

（一）企業與高校合作培養動漫產業人才

企業與高校合作教學，高校可以充分利用企業現有的教學資源進行教學，以專業的動漫從業人員指導學生，培養適合企業發展需求的人才，保障學生畢業后能夠適應動漫產業的發展需求。企業與高校合作培養可以分為以下兩個方式：1.高校與企業合辦動漫專業的模式。高校與企業聯合辦學，為學生提供實習機會，培養全方位發展的動漫產業人才，使高校培養的動漫人才能夠適應動漫企業的發展。2.高校與企業共同建立動漫實踐基地[2]。通過建立實踐基地，高校學生可以在畢業之前參與到實際項目中去，把課堂知識應用于實踐，又可以在實踐中學習到課堂上沒有的知識，讓學生零距離接觸企業，為學生的就業奠定基礎。

（二）分段式動漫人才培養

學校的教師和企業的技術人員，通過階段式進行教學，結合理論與實踐共同完成教學，稱為分段式人才培養。我國高校的動漫專業大多是新辦的專業，高校的師資力量本身極度匱乏，特別是既有豐富實踐經驗，又有理論知識的更是少之又少。面對這一情況，許多高校選擇外聘教師，但是兼職教師時間不定，高校的設備不完善，使得學生理論教學和實踐教學難以統一。采用分段式動漫人才培養模式，能夠很好地解決師資、設備等問題，其主要有三種教學模式：1.“2+2”教學模式。學生進入學校后，學習兩年的理論知識，后兩年到企業進行實踐，利用企業的專業資源，開展實訓活動。2.“2+1+1”教學模式。前兩年進行基礎學習，第三年到企業進行產學研結合的學習動漫編程，第四年由企業進行專項的項目培訓。3.“3+1+1”教學模式。學生在完成3年的基礎課程學習后，頂崗實習1年，實習1年后回到學校，進行針對性的理論學習，同時完成畢業設計。

（三）訂單式動漫人才培養

高校針對企業的崗位任職要求，進行針對性教學，與企業簽訂協議，學生畢業后直接進入企業就業。前兩年由學校和企業的老師共同完成教學，第三年學生進入“訂單”企業進行項目實訓。“訂單式”的培養模式，對于動漫企業來說是人才儲備，對于高校而言，保障畢業生就業率[3]。“訂單式”的培養模式能達到企業、高校和學生間的“三贏”，滿足了企業需求，促進高校課程改革，提高學生的職業技能。

四、結束語

總而言之，高校動漫專業應該依據實際情況，結合辦學特色、師資力量，教學硬件設備的水平，選擇合適的產學研合作培養方法，增強與企業間的合作，利用產學研合作培養方式，培養企業所需的動漫產業人才，提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：“建立政府指導下以企業為主體、市場為導向、多種形式的產學研戰略聯盟，通過共建科技創新平臺、開展合作教育、共同實施重大項目等方式，培養高層次人才和創新團隊。實施研究生教育創新計劃，發展專業學位教育，建立高等學校、科研院所、企業高層次人才雙向交流制度，推行產學研聯合培養研究生的‘雙導師制’。改革完善博士后制度，建立多元化的投入渠道，發揮高等學校、科研院所和企業的主體作用，提高博士后培養質量。實行‘人才+項目’的培養模式，依托國家重大人才計劃以及重大科研、工程、產業攻關、國際科技合作等項目，重視發揮企業作用，在實踐中集聚和培養創新人才。對企業等用人單位接納高等學校、職業學校學生實習等實行財稅優惠政策。”該文中對今后我國尋找進一步做好產學研合作、培養創新人才指明了前進方向。

1產學研合作教育模式的涵義

產學研合作教育模式，就是重點培養學生優良素質、綜合能力和就業能力，充分利用學校、企業、科研機構等多種不同教育環境和資源以及在其他人才培養方面的優勢，教育形式上把以課堂傳授知識為主的學校教育和直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合。從而，形成“教與學、理論與實踐、學校與企業緊密結合”的全面素質教育，讓學生的知識、能力、素質與社會要求完成無縫對接。

傳統的教育模式很難培養出創新人才來。因此，改變現有的人才培養模式，必須充分利用好學校和社會兩種教育資源和教育環境來共同培養。于是，產學研合作教育便應運而生， 成了培養創新人才的新模式。

2 產學研合作教育與培養創新人才的關系

2.1產學研合作教育培養創新人才符合教育規律和人才成長規律

教育規律和人才成長規律表明，培養人才是由教育情境、資源與條件、過程與方式等構成的系統活動過程。大學教育系統，在培養人才上具有高效簡捷的特點， 這也是它的優勢。然而，在教育功能上大學很難完備的培養創新人才，它不是一個理想的教育系統。產業與科研系統較之于學校教育系統的優勢在于，它可以直接面對知識、技術創新的實踐。而在一些高科技產業與開發部門，這種教育模式更是立足于科技的前沿。將這種優勢補充到大學，對于創新人才的培養就是一種飛躍。從互補的角度上，以大學、產業和科研三要素的有機結合而組成的更大的教育系統，具有更完備的結構， 也能期待它發揮培養創新人才的優勢功能。

2.2創新精神和實踐能力的培養離不開產學研合作教育

創新人才培養的根本問題是如何培養創新能力。創新能力由創新精神和實踐能力組成。創新精神包括創新的意識、動機、目標和意志品質等，決定對創新的主觀投入程度。實踐能力包括對知識、技術的應用及再創造，具體的方法運用上的實際功能，可以決定創新的成效和價值水平。因此，由于大學在培養創新能力方面的功能的局限，我們必須使學科教育與知識、技術創新的氛圍、過程相結合， 傳授、繼承與創新相結合，從而達到轉型目的。產業部門、科研單位與大學實現充分的合作， 那么就可以培養出具有創新能力的人才。

3如何構建適合我國高校的產學研合作模式

3.1大學辦出自己的特色，吸引民間企業與大學合作

每個大學都應該有自己的辦學優勢和特色。英國的很多大學在2002 年采用的增加企業內的博士生數量、為博士生開設企業入門實習、在大學內增設“成果轉化服務中心”以及設立大學技術獎學金等方法取得了很好的成果。由于這些學校辦學有特色，吸引了許多企業的合作，帶來了充足經費，也為創新型人才培養奠定了堅實的物質基礎。這在一方面激勵了教師能夠繼續投身于科研，并將科研成果帶進課堂中，使學生們能夠接觸到當今科技前沿；另一方面，充足的教育經費也給予大學更廣闊的發展空間，提高學校的教學水平，從而促進創新型人才的培養。

3.2加強合作過程中的信息溝通與交流

產學研教育得到廣泛接受，是由于該教育更注重學生綜合素質的提高。目前，一些發達國家都在致力于高等教育的改革，如日本的大學教育通過向社會開放、從民間招聘教師、選派民間企業科技人員到大學進修等方式促進了產學研合作教育的發展。改革核心之一就是要探索培養適應社會需要的創新人才的教育模式，使其培養的人才既有堅實的理論又有必要的實踐經驗和動手能力。介于產學研合作教育能夠在兩種教育環境對學生進行協調培養，在培養創新型、應用型人才方面所做出的杰出貢獻，當前日臻倍受各國教育界、經濟界和政府的重視，而使它成為在各國高等教育改革中極其重要的一部分。

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黃山學院林學專業起源于安徽省黃山林業學校，具有60多年的辦學歷史，培養了一大批林業行業的管理和技術人才。林學專業設置2個培養方向即森林資源培育與經營管理方向和城市林業方向，其中森林資源培育與經營管理方向畢業的學生主要進入林業及相關企事業單位，從事森林資源培育、森林資源調查和編制經營管理措施；城市林業方向畢業的學生主要進入苗圃、園林公司，從事園林苗木培育、城市綠化施工和養護。

1 建立校內外生產性實訓基地，實現“零距離”就業

實訓教學是高等教育教學體系中最重要的組成部分，是高校實現人才培養目標的主體性教學之一。黃山學院構建相對完善的林學專業實踐教學體系，把實訓教學、生產實踐、社會服務貫穿到教育全過程，對林業高級技術應用型人才的培養具有重要作用。我院林業類專業設立以來，非常重視院內外實踐教學體系的建設。近幾年來，根據林業類專業行業的特點，與林業類專業生產單位合作，構建了集教學、職業培訓、技術推廣、技術示范和技術服務為一體的設備先進、技術力量雄厚的校內生產性實訓基地，同時在校外建立起緊密合作的實訓基地，為學生提供良好的職業環境，使學生在畢業前就能感受職業環境，熟悉職業特點，激發學習興趣，為就業后盡快適應工作奠定基礎。

2 產學結合，提高學生職業競爭力

①參與林區技術服務，為現代林業做出貢獻

A、幫助林業部門進行森林資源調查、編制森林經營方案

受績溪縣林業局的委托，林學專業師生分赴績溪縣所轄的林場和自然保護區，完成全縣森林資源調查任務。

歙縣坑口鄉人民政府委托林學專業師生對枇杷品種改良進行研究，為該地枇杷產業發展提供技術支持。

B、參與全省林權制度改革工作

我院林學專業師生完成了休寧縣林權發證的前期工作，為林權改革的順利進行奠定了基礎。

②積極融入新農村建設，為農村經濟發展添磚加瓦

受歙縣建設局和小川鄉小川村村委會委托，生環學院多次組織林學專業學生深入小川村，在實地調查、測繪、廣泛征求村民及當地黨政部門意見的基礎上，根據社會主義新農村建設的目標要求、小川村的實際情況、村兩委和村民代表的建設基本思路，對小川村的村居建設和山地綜合開發進行詳細規劃。

3 學研結合，提高學生創新能力

學生創業、創新能力的高低，關鍵在教師。因此，林業類專業通過吸收優秀學生參與教師科研課題的研究工作，承擔一部分力所能及的科研任務，鍛煉培養學生的學術興趣和創造性思維能力，培養學生初步的科研能力；通過完善學生成長導師制，加強畢業論文、畢業設計的指導和管理，將學生的畢業論文與教師的科研課題結合起來，使教師對學生論文能有的放矢地進行指導，確保畢業論文、畢業設計的質量；把學生所學的理論知識轉化成學生認識和解決實際問題的能力，培養學生的創新精神，提高學生實踐能力。黃山學院林學專業學生結合林學專業老師主持和參與的“微生物防治黃山松紅蜘蛛關鍵技術研究”，“基于廢水利用的節水灌溉技術引進”，“安徽省山核桃遺傳資源調查編目”，“闊葉箬葉無性繁殖生產技術標準”等課題進行技術研發，完成力所能及的外業調查、數據資料整理、調查報告撰寫等工作，提高了學生的科研能力。林學專業學生在老師的指導下進行了紅豆杉種子育苗、扦插繁殖等技術實踐，培育的紅豆杉形成了5000株的規模，后續將進行盆景制作等進一步學習。林學專業學生還在國家級大學生校外實踐教育基地黃山綠源農林開發有限公司參與進行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技術研究，現已可進行規模化生產。

黃山學院通過校企合作、產學研結合的模式，有效提升了林學專業教師和學生的科技創新能力，提高了學生的專業職業技能、職業素質，培養了創新人才，增強了學生創業能力，為實現“零距離就業”創造了條件。林學專業學生，在參與森林資源清查及其它大量的專業技能實踐、林業類行業技術研發、社會技術服務，技術應用能力得到了巨大的提高。林學專業學生無論是就業還是考研，都得到了廣泛的好評。經過幾年建設黃山學院林學專業成為國家級特色專業，同時也成為教育部、農業部和國家林業局批準的第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目，也是安徽省地方應用型高水平大學建設的重點專業。

【參考文獻】

[1]左健民，張麗娟.產學研合作教育的比較研究[J].江蘇高教，2002（5）：115-117.

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《中國教育改革和發展綱要》指出：高等教育要加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門的合作培養，促進教學、科研、生產三結合。黨的十報告也進一步指出全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神[1]。這一論述，體現了在科學發展觀統領下，教育事業科學發展必須堅持以人為本，全面實施素質教育，促進學生全面發展。堅持走產學研結合的道路，社會、企業與學校合作培養人才，建立起高等教育與社會生產相結合的辦學模式，是高等院校培養創新型人才的重要途徑，也是我國高等教育發展的客觀要求和必然趨勢。如何將產、學、研結合在一起培養創新性人才，成為高校人才培養亟待解決的問題。

一、我國高等教育產學研合作現狀分析

隨著社會經濟和科學技術的高速發展，對人才的需求有了更高的要求，我國的不少高校為培養創新性人才，也相繼建立起產學研結合辦學模式。從上世紀90年代起，我國非常重視產學研結合，政府大力支持高校、科研機構、企業聯合研發，共同培養人才，為進一步促進經濟發展服務。然而在發展的過程中，也存在著許多不足。

1.高等教育理論與實踐脫離。我國高校人才濟濟，有大量的專家學者，但高校仍沿襲著舊的教學體制，強調教書育人，以理論知識的傳授為主要目的。不少高校的教師對產學研結合辦學模式熱情不高，未能打破傳統的教學模式，教材知識結構陳舊，注重理論知識，忽視了實踐的重要性，培養出來的學生不能適應社會發展的需求，與時代脫節，“高分低能”現象普遍存在，也間接造成了大學畢業生就業難的社會問題。

2.企業合作的熱情不高。目前我國企業管理理念陳舊，導致大多數企業注重短期效應，更傾向于投資“短、平、快”的項目，一旦投入資金，立即希望產出效益，而不愿意投入基礎研究，考慮長遠利益，管理者不注重企業的可持續發展[2]。而高校更具備基礎學科研究的優勢。企業尚未看到合作教育帶來的明顯效益，對產學研結合認識不足，把對學生的培訓視為額外負擔。

3.產學研合作模式單一。不少高校在建立產學研合作辦學模式時，未能充分考慮學校的實際情況，沒有積極地與相關企業進行深入的聯系和廣泛的合作，認真思考及探索出一套切實可行的產學研結合辦學模式。現行的產學研合作模式過于單一，導致學生學習積極性不高，未能發揮出產學研合作教育提高學生實踐能力的優勢。

4.創新型人才嚴重缺乏。在當前急功近利的社會大環境中，產學研辦學模式并未培養出大量的創新型人才。受到傳統文化體制的影響，高校課程設置不合理，教師將教學和科研對立起來，不能很好地通過科研來引導教學。學生也只注重理論知識的學習，不重視創新意識的樹立，往往造成一大批“高分低能”的畢業生。

二、產學研合作辦學模式培養創新型人才

目前產學研合作辦學模式仍然存在不少問題，我們必須認清問題的根本，以培養創新性人才為導向建立起更完善的產學研結合辦學模式，推動我國高等教育的更快發展，提高我國高校的科技創新力，促進我國的綜合國力的增強。

1.促進高校教學改革。針對當前我國高等教育的知識結構已不能滿足企業的實際需要，高校應適時定期地調整教學計劃，向學生傳授最新的實用知識，在教學中要重視培養學生的創新意識，改變傳統的教學模式，注重實踐教學環節，鼓勵學生利用假期到研發單位實習，推薦學生去相關崗位接受培訓，真正做到學以致用，使教學與生產實踐相輔相成[3]。同樣高校也要重視教師的定期“充電”，不斷更新教師的知識結構，以適應市場發展需要。通過教學改革，才能將理論知識和創新知識有機地結合在一起，提高學生的動手能力，培養出能滿足社會需求的創新性人才。

2.加強與企業的聯系。目前，我國高校的產學研結合不能立即與國際接軌，制約因素還會在一定時期內長期存在。我國不少高校已經與企業建立起一定的聯系，但未能真正利于企業在工程訓練方面的紐帶作用，絕大部分工程訓練都是在校內完成的。要讓學生成為創新型人才，必須借助于企業這個實踐平臺。高校仍然要堅持不懈地加強與企業的聯系。企業可根據生產發展的需要與高校共建研究所，教師與企業的科研人員一起參加研發，也可以在企業內部辦職業技術學院，讓高校教師去任教，改變當前企業單純生產的現狀，讓高校同企業建立起深入的合作關系。

3.學生參與科研項目。高校教師除了從事教學工作，還承擔了一定的科研項目。有很大一部分的科研任務是來自于企事業單位的需求，科研項目可以說是產學研結合的重要組成部分。學生可以在教師的指導下參加科研項目研究，培養起學生的創新精神。學生通過科研這個平臺，建立起與企業的聯系，培養獨立思維能力，鞏固理論知識，并鍛煉了將理論轉化成實踐的能力，做到學以致用，樹立起學生的創新意識，有利于高校創新型人才的培養。

4.發展大學科技園。大學科技園是國家創新體系的重要組成部分和自主創新的重要基地，大學科技園是以研究型大學或大學群為依托，將大學的人才、技術、信息、實驗設備、圖書資料等綜合智力資源優勢與其他社會資源優勢相結合，是高等學校產學研結合、為社會服務、培養創新創業人才的重要平臺[4]。國家應進一步發展大學科技園的支撐服務體系，落實對大學科技園的優惠政策。充分利用高校的科技力量，推動我國傳統產業的改造和高新技術產業的發展。建立高校、科研機構、企業一體化的高新技術產業集團，加速科技成果向社會生產力的轉化。

三、結語

綜上所述，高等院校要根據國家開展產學研結合的政策作為依據，制訂與之相配套的可行的規定辦法和實施細則。嚴格按照預期目的和相應的措施實施，并建立相應的監督和評價體制。充分發揮高校在產學研合作中的作用，發展高校、企業和科研院所互利互惠的良性合作機制，產學研合作教育模式就能得到全面實施，確保創新性人才培養目標的實現。

參考文獻：

[1]宋之帥，田合雷，盛義保.產學研合作培養研究生創新人才的研究與實踐[J].中國電力教育，2012，（34）：17-18.

[2]李偉銘，黎春燕.產學研合作模式下的高校創新人才培養機制研究[J].現代教育管理，2011，（05）：35-37.

[3]薛二勇.協同創新與高校創新人才培養政策分析[J].中國高教研究，2012，（12）：59-63.

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產學研用，從字面上理解就是生產、學習、科研、實踐運用的系統合作，從高校教育的角度上看，產學研用合作的培養模式應該是加強高校、企業、科研機構等單位在人才培養中的聯接，整合各種教育教學環境和教學資源的優勢，通過這種聯動式的合作教育模式，將傳統教育中單一的課堂講授豐富為課堂、實踐、科研等有機結合的多元化人才培養。

1998年開始，我國高等教育以擴招的方式，步入高速發展的時期，高等教育也從精英教育階段向大眾化教育逐漸轉型，如今這種外延式的規模擴張雖然使我國一躍成為了教育大國，卻同時也給社會和教育本身帶來了很多問題。培養出更多具有創新精神的應用型經管類人才，不僅是我國高等教育轉型的必要途徑，而且是當前就業的大勢所趨，更是現代社會發展的必然要求。

二、產學研用合作培養經管類人才面臨的問題

經過二十多年的發展，產學研用合作培養人才的模式得到了國內高校的普遍認可，很多高校在這一模式的探索中取得了很大的突破，但這些突破性的成果主要集中在理工科、醫學、農學等自然科學范疇的專業中，而經管類專業的研究范疇屬于社會科學，在經管類人才的培養中運用這一模式具有一定的難度，就目前的情況而言，我國高校的經管類專業中產學研用合作培養模式面臨了以下幾個主要問題：

（一）缺乏健全的法律支持和政策導向

就我國目前的情況來看，無論是社會、企事業單位還是高校，產學研用結合的意識還較為淡薄，覆蓋面小，且偏重于短期經濟效益，而忽視了應用型人才的社會效益。實際上，產學研用合作培養人才的模式離不開政府的支持，法律保障和政策扶持是推進產學研用的前提。產學研用合作培養人才，是各方為實現共同目標而進行的有組織的協同合作，產學研用合作培養的本質是一種管理和組織創新，只有通過建立一定的制度，使得各方能夠遵循優勢互補、風險分擔、利益共享的原則，才能深化各方合作。

我國的相關法律與政策體系與國外相比存在較大的差距，缺乏政府強有力的制度保障和政策支持仍然是阻礙我國產學研用合作的重要瓶頸。主要表現在：政策性文件多，法律法規文件少;教育管理部門出臺的文件多，執行力度小;倡導性政策和宏觀指導性意見多，具體可操作性措施少等。

（二）亟需建立中介服務體系

產學研用合作培養模式的發展，離不開校企合作的強化，但現階段我國校企合作缺乏一個平臺支持，即沒有完善的中介服務體系。校企合作培養人才意味著高校要盡可能地為每一個專業的學生去尋找到相應的合作企業，對其進行實踐指導，提供實踐崗位，這對于高校來講無疑是一項巨大的工程，而這項工作本身高校并不擅長，正因為這樣，在校企合作的努力上，高校總是耗費了大量的人力物力，但即便如此，面對學生數量的龐大，也往往力不從心。目前高校在給學生安排校外實踐的環節上普遍存在對企業考察力度不夠，安排實習不能對專業細化，實習安排分散、難于管理等各種各樣的問題，不僅使得校企合作的效率和效果大幅降低，甚至部分高校和相關人員滋生了“不求有功、但求無過”的消極態度。

（三）模擬實訓無法和實際工作完美對接

實訓教學是在傳統課堂講授的基礎上，更加傾向于動態化、創新化的教學模式。健全的實訓教學體系，在加深學生對于理論知識的理解和掌握、提高學生的應用能力等方面有著顯著的作用。由于現代企業的分工日益精細，學生在校外實踐中往往不能得到完整的職業培訓，更多的是某一特定崗位的實戰，那么校內的實訓教學就顯得十分重要了，而實訓教學的質量也直接決定著學生能否很好地完成理論知識與實際工作的對接。現階段，雖然國內高校經管類專業中普遍開設了一些實訓課程，但是，往往由于實訓形式的單一、資料的陳舊、專業指導的缺乏等問題，使得模擬實訓和實際工作產生了較大的脫節，學生并不能從實訓課程中獲得未來工作的思路，在步入工作崗位時仍然一頭霧水。

（四）師資隊伍學術能力強而應用能力弱

隨著我國高等教育的快速發展，我國高校教師的隊伍也越來越龐大，教師這個崗位也成了很多碩士、博士研究生的重要的就業選擇。隨著對高校教師學歷上越來越高的要求，很多碩士研究生、博士研究生在畢業后便從一個校門直接走入了另一個校門，經歷了從學生到教師的“無縫鏈接”。這些青年教師雖然從學術角度可以很好地勝任理論教學任務，但在學生實踐能力的培養上往往力不從心。這一現象的存在已經成為了掣肘產學研用合作培養模式發展的一大詬病，如果不能解決這個問題，那么很多產學研用合作培養模式的努力將流于形式，難以發揮作用。

三、完善產學研用合作培養經管類人才的對策

（一）建立健全法律法規，強化政策導向

只有逐步建立起以市場為導向的制度支撐體系，激勵各方參與產學研用合作培養的內在驅動力，從而打破高校和企業之間的“圍墻”，才能促進各類資源形成合力，最終實現協同共享。

首先，以立法形式奠定合作培養的制度基礎，創造良好的法治環境，在明確產學研用合作在國家創新體系中的地位的基礎上，確保產學研用合作政策措施的落實。目前我國出臺的法規系統性和可操作性不強，應盡早研究出臺《產學研用合作教育促進條例》，為其健康發展提供法律保障。

其次，制定推進產學研用合作的激勵政策。如制定教師科研兼職管理辦法、科研創新平臺建設實施意見等相關政策，鼓勵高校教師、教研部門對接合作企業聯合開展多方位多層次的合作，提高和保護產學研用合作各方的積極性。

（二）逐步建立中介服務體系，搭建校企合作平臺

校企之間合作難，究其根本還是因為信息不對稱，不管是企業面對數量眾多的高校，還是高校面對日益繁榮的市場，想要獲得足夠的信息都往往有心無力。而事實上，眾所周知，校企合作本身對雙方來講是互惠互利的，這種合作所帶來的效果也是符合社會發展的要求的。那么，現階段欠缺的就是中介服務體系這一校企合作的平臺。高校和企業之間合作效率和效果的強化，必須依賴完善的中介服務體系，相信這也將是我國教育體制發展中的全新產物。

以我校的會計專業為例，我校的會計專業分為財務會計、財務管理、注冊會計師、金融會計、稅務會計、會計信息化等六個培養方向，六個方向在校外實踐環節的細分對高校來講基本上是不可能完成的任務，這時如果能有完善的中介服務體系，則可事半功倍。筆者認為，校企合作的中介服務體系應該包含中介機構和監管機構兩大部分，而中介機構的任務主要是分析高校和企業的需求信息，開拓合作資源，對企業進行綜合評估，建立考核體系形成合作檔案，對雙方責任劃分和具體操作等問題給予協調和引導等。

（三）推進實訓形式的多樣化發展，保證高仿真模擬實訓

校內實訓基地要校企共建，產訓一體，要想將實訓課程的效果發揮到最好，就必須保證實訓是高度仿真的模擬實訓，通過實訓為學生創造模擬工作環境，使其深入了解工作的流程。實訓不是單一過程的簡單重復，學生的實訓資料和環節設置應該以市場為導向，不斷更新和調整，同時高校應注重實訓的質而非量，為實訓類課程配備符合條件的師資，并輔以校外從業人員的輔導，強化實訓效果。

就經管類專業而言，高校還應利用現有條件積極豐富學生的實訓形式，比如可以通過創立服務于本校師生及周邊居民的小型公司，為相關專業學生提供實踐的機會，比如一家小型的咖啡館就可以為會計、物流、市場營銷、酒店管理等多個專業提供實踐機會，利用學校本身的市場資源兼顧學生實踐能力的鍛煉，這種校內實踐具有天時地利人和的優勢，也便于對學生進行組織和管理。

（四）加強新教師實踐培訓，積極引進技能型師資

就我國的現實情況來看，應屆研究生直接走上教師崗位的現象仍會在較長時間內持續，在這樣的大環境下，我們就必須采取相應措施來彌補師資的不足，使師資力量成為產學研用合作培養模式的重要保障。

一方面，積極組織青年教師參與實踐培訓，青年教師大多有較高的專業素養，在經驗上的欠缺往往只是缺少實踐的機會，教育部門應積極組織高校青年教師的實踐培訓，尤其利用好寒暑假，既不影響教學任務的完成，又能有效地提高青年教師實踐能力，同時，實踐培訓內容應該盡可能的專業化，使青年教師獲取的經驗能夠更快速地運用到教學中來。

另一方面，高校應有計劃地引進經驗豐富的高職稱企業人員來豐富師資力量，鼓勵高校教師的校內交流，形成優勢互補的良好氛圍，并在固定師資的保障下，輔以流動人員，例如企業高管等，定期參與學校的實習實訓指導、行業動態交流等。Z

參考文獻：