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篇1

因此，新課程課堂要以結構和結構功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師教學活動的設計，主要是為了啟發學生思考，提倡創新，給學生提供思維和想象的空間。在培養聽、說、讀、寫能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力，以培養學生綜合運用英語為目標的教學貫穿于整個教學中。新的教材和課標不僅要求教師向學生傳授系統的英語知識，更要培養學生英語技能。

為此，教師需要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識，這有助于發現學生學習中的困難，發現自己教學過程中的成績和不足，發揚優點，改進不足，提高課堂質量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合新教材要求又適合學生特點的新的教學模式。

美國著名心理學家布魯納說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。

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例如教學“圓的周長”，老師在板書課題后提問：看著這個課題，你們想知道什么？學生小組討論后回答：我想知道什么叫“圓的周長”；我想知道怎樣求“圓的周長”；“我想知道圓周長的概念、知道圓周長公式的推導過程和圓周長公式的運用”。

隨著學生的回答，教師把“概念”、“公式推導”和“應用”板書在黑板上，對學生說：“這節課我們就一起來探討大家想知道的這三個問題”，從而導入新課。

教師通過與學生商討，很快把老師“教”的要求轉換成了學生的學習愿望，并由學習愿望激發學生的學習動力，使學生能以飽滿的學習激情，投入到新課的學習過程中去。顯然，教師導入時所提出的問題對引導學生主動參與學習起到了關鍵的作用。

2. 良好的課堂心理氣氛是學生主動參與學習的保證 課堂心理氣氛是師生心理活動中占優勢的、相對穩定的心理狀態。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，是學生主動參與學習的保障。學生的小組討論式學 習是形成良好課堂心理氣氛的有效形式之一，小組學習往往使學生的主動參與欲望和自我表現欲望得到較好的滿足。在教學“圓的面積”這節課時，為了讓學生更好的理解“S=πr2”，我是這樣處理的：

（1）布置學生測量并計算給出長方形紙片的面積。

（2）你們會求圓的面積嗎？是否可以把圓剪咸若干相同的圖形拼成已學過的圖形呢？

（3）小組活動：學生動手把自己的圓形等分成若干個小扇形，再把若干小扇形拼成了長方形。

（4）組織小組討論：長方形的長相當于圓的什么？寬又相當于什么？你能探索出圓面積的計算公式嗎？

（5）小組活動：用剪好的小扇形還可以拼成哪些已經學過的圖形？能借助這些拼好的圖形探索出圓面積的計算公式嗎？

結果，在這節課內學生們通過積極思考，先后用剪好的小扇形拼出了平行四邊形、三角形和梯形等已經學過的圖形并推導出圓面積的計算公式。接著我再讓小組中的每個同學都說說操作過程和推導過程。最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，師生之間相互尊重 并采納合理的建議和想法，較好的理解了圓面積的計算方法。這樣，不但讓學生在“操作”、“討論”的過程中主動參與了學習，而且有效地調動了學生學習的積極性、課堂氣氛非常活躍，在發揮創造力同時，還培養了學生的分析、推理、概括等能力，進而提高了他們的數學素養。

3. 課堂教學中的激勵機制增強了學生的成就感 正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度和學習成效的肯定或否定的強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心。對兒童的表揚、鼓勵往往能更好地激起學生積極的學習動機。正數學活動式教學中，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是優等生活躍，中等生參與機會少，個別后進生處于被動狀態。因此，老師要時刻想著所有孩于的成功，充分相信每一位學生的潛力，鼓舞每一位學生主動參與學習，善于觀察并發現他們的閃光點，及時給予肯定。同時，采用小組長輪換、小組發言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵后進生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會和自由，各盡其甜，各顯所長。

在教學“小數的性質”時，學生要通過比較0.1米、0.10米和0.100米的大小來揭示出小數的性質，怎樣比較0.1米，0.10米和0.100米的大小呢？學生在小組活動中各有不同的方法：

有的學生把0.1米，0.10米和0.100米轉化成整數來表示：0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，從而推導出0.1米=0.10米=0.100米。

有的學生動手實際測量推導出0.1米=0.10米=0.100米。

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課堂探究性教學的內涵：通過動手嘗試、實踐與操作、觀察、分析、討論、歸納與綜合等活動，引導學生發現一般性的規律，掌握問題解決的策略、思想和方法，從而提高學生的能力，為學生提供更大的學習和發展的空間，實現不同的人在數學上得到不同的發展。在教學的過程中有針對性地指導學生圍繞目標進行觀察、實驗、思考、驗證等探究活動，組織好師生間、學生間的多邊探索活動。讓學生在思維碰撞中擦出靈感的火花，從而體驗“探究”的樂趣，讓數學課堂充滿生命的活力，這是提高課堂教學有效性的重要途徑。

一、探究性學習活動有利于概念的生成

教學案例1：《特殊的平行四邊形――菱形》

課前叫同學們準備好一張矩形紙和小剪刀或小刀。開課伊始，我叫同學們將一張矩形的紙對折，再對折，然后沿著圖中虛線剪下，打開后，叫同學們觀察這是一個什么樣的圖形，然后根據操作結果來探究菱形的特征。

評注：《課標》指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生通過動手操作，觀察思考概括出菱形的特征，親身經歷數學知識的形成過程，使學生在一個充滿探索的過程中理解數學，讓已存在于學生頭腦中的那些非正規的數學知識體驗成為科學的結論，進而理解菱形的概念并從中感受數學創造的樂趣，形成探究創新的意識。

二、探究性學習活動有利于學生數學思維能力的培養

教學案例2：《日歷中的規律》

探究性活動1：課前探究

問題①：日歷的由來、日歷的作用；問題②：月歷表中的數字規律。

探究性活動2：學生探究成果交流

下圖是2011年8月的月歷：

問題①：日歷中數字的排列方式中每一橫行中各數之間有什么關系？每一豎列中各數之間有什么關系？

問題②：在這個月歷表中，十字框出5個數，這5個數之間有哪些關系？這個關系對其他這樣的十字框成立嗎？你能用代數式表示這個關系嗎？這5個數的和能是45嗎？能是54嗎？若5個數的和是50則十字框中是哪5個數？

問題③：問在這個月歷表中，用長方形框出9個數，這 9個數之間有什么關系？這個關系對其他方框成立嗎？ 你能用代數式表示這個關系嗎？這個關系對任何一個月的月歷都成立嗎？如果九個數之和是90，你能求出這個長方形中的9個數嗎？

探究性活動3：應用反思、拓展創新

將上述月歷表改成將自然數1～1001按如圖的方式排列成一個長方形陣列，用一個正方形框出9個數，這9個數之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中間的數，若不可能，說明理由。

探究性活動4：課后探究

日歷當中還有許多規律，等待著同學們課后去繼續發現。如：（1）今天是12月6號，星期三，請問：①再過8天是星期幾？②再過20天是星期幾？③2012年12月31日是星期幾？

（2）除閏年之外，公歷年中的每年第一天總是同最后一天的星期數相同。

（3）只要公歷不是閏年，1月1日是星期幾；10月1日也是星期幾；4月1日與7月1日、9月1日與12月1日也是如此。任何一個世紀的第一天都不會是星期三、五或星期天；每隔28年公歷中的月、日、星期的日子就會重復一次。

......

評注：日歷表是學生平時生活中最常見的一種圖表，日歷的由來、日歷表中數字規律是學生普遍感興趣的話題，為此執教者設計了一條具有趣味性、科學性、可行性的“任務鏈”，完成了“課前自主研究學習――課堂合作探究學習――課后自主拓展學習”這一系列步驟。從課堂效果看，學生通過不同的活動形式共享資源，互助合作，從做中學，在學中用。重視學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗，學生在寬松的環境中實現自主探究學習，培養和發展學生的思維能力，使教學活動從封閉式的知識型變成開放式的智能型。給學生一個空間，讓他自己往前走；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個問題，讓他自己去找答案。

三、探究性學習活動有利于學生掌握知識間的內在聯系

認知心理學家奧蘇伯爾認為：建立新舊知識之間的聯系符合下述兩條那才是有意義的，否則就是灌輸的、死記硬背的：其一是合理聯系；其二是實質聯系。數學基礎知識、基本概念是解決數學問題的關鍵，要從新知識產生的過程設計問題，突出新概念的形成過程；從學生原有認知的最近發展區來設計問題，而不是將公式簡單地告訴學生；通過設計開放性的問題，讓學生通過類比、歸納、猜想等探究性活動得出結論，再對所得出的結論進行論證。

探究1：依次連結任意一個四邊形各邊中點，所得的四邊形叫做中點四邊形。它是什么圖形？（人教版，八年級下冊P128活動3）

探究2：依次連結矩形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究3：依次連結菱形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究4：依次連結正方形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究5：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是菱形？

探究6：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是矩形？

探究7：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是正方形？

通過這樣一系列的探究活動，使學生充分掌握四邊形這一章所有基礎知識和基本概念，強化溝通常見特殊四邊形的性質定理、判定定理、三角形中位線等。使學生感悟出：連結四邊形各邊中點所得到的是什么四邊形與原四邊形的對角線有關。因此教師要根據教材的特點，有重點地對課本知識進行深入淺出地歸納。這種歸納不是概念、性質的重復和羅列，也不同于一個單元的復習，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力它是通過對許多知識的提煉而得出的條理化、規律化的東西，學生親歷探究才能進行概括，經過概括的知識易記、易懂，從而提高課堂教學的有效性。

四、探究性學習活動有利于學生培養創新思維

教學案例5 ：如圖1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正方形，這三個正方形的面積分別記為S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之間的關系。

探究2：如圖2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正三角形，這三個正三角形的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關系。

探究3：如圖3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為直徑作半圓，這三個半圓的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關系。

篇4

一、英語課堂教學中TTT和STT

在英語課堂教學中，TTT（Teacher Talking Time），就是指教師在英語課堂教學中講授英語所占用的時間。而STT（Student Talking Time），就是指學生在英語課堂上使用英語的時間。顯而易見，英語教學不同于其他科目的教學，老師只需要講明白，學生聽得懂就可以了。總所周知，英語課堂教學中占主體地位的應該是學生而不是老師，因為學生需要通過更多的交流和使用英語從而掌握駕馭英語語言的能力以及全面提高英語語言的綜合能力。

二、英語課堂教學中TTT和STT之間的關系

1.英語課堂教學中TTT的必要性

在英語課堂教學中，教師扮演著非常重要的角色，因而，TTT是必不可少的。在英語課堂的TTT中，老師既要調動學生學習英語的積極性，又要培養學生運用英語語言的能力，同時還要向學生傳授英語語言知識。恰到好處的課堂TTT能夠讓教師在英語課堂教學中起到指導性的作用，啟發學生潛在的英語語言運用能力，從而使英語課堂教學事半功倍。相反，過多的課堂TTT則會剝奪學生鞏固英語知識和使用英語的機會，也就改變了培養學生英語交流能力的初衷。因此，英語課堂教學中的TTT是非常必要的，但是必須突破常規，有的放矢，合理安排，因材施教，從灌輸式教學改為富有成效的教學活動。

2.英語課堂教學中STT的重要性

英語作為一門語言教學，以鍛煉學生的英語語言能力和英語交際能力為最終目標。這就需要教師在英語課堂教學中，以高瞻遠矚的引導方式給學生相應的STT，為學生搭建舞臺，讓學生積極活躍的參與英語教學活動。在課堂STT中，學生可以運用英語進行交際，真正的鍛煉自己的聽說能力，并最大限度的發揮主體作用。只有這樣，興趣才能持久，知識才能牢固掌握。教師一定要相信學生有能力支配自己的時間。當然，英語課堂教學中的STT并不是放任自流，而是在老師的精心策劃下，讓學生循序漸進的提高英語語言的運用能力。由此看來，STT在英語教學活動中的重要性是不容忽視的。

3.英語課堂教學活動中TTT和STT的關系

英語課堂教學活動是老師與學生共同參與的雙邊活動。TTT的必要性和STT的重要性是相輔相成的，不可顛倒的。巧妙的安排課堂TTT和STT對于提高教學質量是至關重要的。在課堂TTT中，必須創造一種寬容、和諧的教學氣氛，爭取用各種靈活有效的方式來突出STT的重要性，挖掘學生的潛能，激發學生的創造性。在STT中，學生必須要在教師智慧的引導下積極參與，充分發揮。英語課堂教學中，學生顯然是主體，教師只是組織者和指導者。大量的教學實踐證明了，TTT和STT的有機結合，有助于英語教學質量的進一步提高。

三、英語課堂教學中TTT和STT的藝術性處理

英語課堂教學中TTT和STT恰到好處的處理，是一件很難的事情。這就需要一定要建立在深刻、透徹理解教材，精心設計課堂教學內容的基礎上，做到下面幾個方面：

1.英語課堂教學開始的TTT中，教師要營造良好的英語氛圍

我們知道，教師只有營造了良好的英語氛圍，才能把英語課堂變為實際運用英語進行交流的場所，教師可以通過模擬真實情景，再現生活等方式來吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，啟發學生活躍的思維，讓課堂成為生動活潑的社會大舞臺。通過這種方式，學生在用英語的過程中會慢慢地認識語言，領悟語言，產生強烈的求知欲從而參與到課堂中來。這也就會為課堂教學中的STT 拓展空間。

2.英語課堂教學中主要TTT中，要言簡意賅、層次清晰、深入淺出

作為一名英語教師，在英語課堂教學主要的TTT中，我們應該集中精力向學生講授一個語言知識點，不要一次講太多的英語語言知識，最主要的是要言簡意賅、層次清晰、深入淺出。同時，在英語課堂教學中，教師要盡量使用比較淺顯的常用的英語語言來分析、講解內容，思路必須是清晰的，還需要注意英語語言的系統性。更為重要的一點是要列舉一些比較生動、鮮活的例子，以便牢牢抓住學生的課堂注意力和調動課堂發言的積極性。通過這樣的方式，學生才能夠在課堂的STT中通過使用語言而達到完全理解并掌握英語知識。

3.英語課堂教學的STT中，教師要注重課堂提問藝術

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，對于英語課堂教學的STT中，教師的啟發式的提問起著非常重要的作用。老師可以用一種很高的提問藝術來調動并啟發學生使用英語進行交流和溝通從而更進一步理解和鞏固知識。在英語課堂教學中，教師可以根據不同的情況，針對不同的學生設置不同的問題，用恰當的方法在言簡意賅的TTT 中引導學生在STT 中去發言，并調動那些不愛說話的學生開口說英語，同時也有必要適當控制那些太愛開口說英語的學生，以免課堂成為演講舞臺。

4.英語課堂教學的STT中，教師要建立適當的激勵機制

激勵機制在英語課堂教學中不可輕視。對中國學生來說，開口說英語是需要很大的勇氣的，當他們開始用英語表達時，就是一種進步，就是一種努力。這時，教師可以用“Not bad”“Good”這樣的詞來贊揚他們，久而久之，學生學習英語的信心就會得到很大的增強。隨著學生越來越濃厚的興趣，就會越來越積極的參與。激勵機制可以是多種多樣的，這就需要教師了解每一個學生，依據學生性格和具體情況來有創造性的進行。 三、結束語

TTT 和STT 是英語課堂教學的兩個重要組成部分，也是英語課堂教學改革的一個關鍵點。實踐證明了，把握好英語課堂教學中TTT和STT的分配，對英語課堂教學有著巨大的促進作用，對提高英語教學質量有著不可低估的作用。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2000

[2]George Yule. The Study of Language[M]. Foreign Language Teaching and Research Press.2005

[3]英語學習策略與方法[C].外語教學與研究出版社.2006

作者簡介：

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高校課堂是開展教學活動的主要場所，提高課堂管理水平能夠提高英語教學質量，能夠保證教學目標的實現，能夠促進學生的全面發展。但是，目前我國高職英語教學活動中，還沒有形成較為成熟的課堂管理模式，這就使得英語教學沒有達到原有的目標。導致這一現狀的原因主要有以下幾個方面。

（一）學生的原因。一方面，學生的英語基礎比較薄弱。我國高校學生在英語學習方面普遍存在學習基礎差、詞匯量不足、英語口語水平低、聽力存在障礙、英語語法知識匱乏、書面表達能力、理解能力低等問題。正是因為這些問題的存在，學生在英語學習過程中才存在自信心不強、學習恐懼心理，這就導致學生的學習積極性不高，增加了教師課堂管理的難度。另一方面，學生沒有養成良好的學習習慣。學習習慣是學生在長期學習過程中形成的行為模式，養成良好的學習習慣能夠有效地提高學生的學習效果，反之就會影響學生的學習成績。但是很多高校都忽略了對學生學習習慣的培養，學生學習的持續時間較短、學習積極性不高，這些都阻礙學生養成良好的學習習慣，這也使得學生很難主動參與到課堂管理工作中。

（二）教師的原因。高校教師自身也存在一定的問題，從而影響課堂管理質量。第一，教師的管理意識比較薄弱。教師作為課堂教學的管理者，在課堂教學活動中應該樹立管理意識，要能夠積極采取措施協調課堂要素之間的關系，要能夠確保教學任務的完成。但是，目前許多高校教師都沒有意識到課堂管理對教學活動的重要作用，只注重傳授知識，任務課堂管理是輔導員與班級干部的任務，這就使得高校英語課堂上出現混亂現象，影響高校英語教學效果。第二，教師的管理方法不正確。要想提高課堂管理質量不是有先進的管理理念就可以的，還需要有科學的管理方法。目前我國高校的教師大都意識到管理的重要性，但是在選擇管理方法的時候還有所欠缺。第三，教師沒有明確管理目標。管理目標是課堂教學管理的重要組成部分，有些教師把課堂管理簡單地歸納為維持課堂教學秩序，沒有在課堂管理過程中營造良好的課堂氣氛，這就難以調動學生的學習積極性。

二、課堂管理模式的探討

（一）高校英語教師要能夠樹立課堂管理意識。課堂管理需要對教學活動的各個環節進行規劃設計要能夠監督教學活動的進展。英語教師要想提高教學質量與效率，取得良好的教學效果，這就需要樹立課堂管理的意識，要能夠意識到課堂管理的重要性。教師要能夠通過課堂管理來保證英語課堂教學活動的有序開展，要能夠優化英語課堂教學環境，努力營造一種積極向上的學習氛圍，要能夠激發學生的學習積極性，提高課堂教學實效性。

（二）高校教師要能夠制定規范來加強課堂管理，只有這樣才能夠保證課堂教學活動的有序開展，才能夠使管理活動得到學生的支持。在制定課堂管理規范的時候，教師要能夠發揚民主精神，要能夠鼓勵學生的加入，以此來讓學生深入了解課堂管理的主要內容與意義，提高學生的認同感。學生可以根據課堂管理的內容來相互監督，教師可以以此為依據來規范課堂管理，創建一種相互尊重的課堂教學氛圍。

（三）高校教師要能夠營造一種良好的心理氣氛。心理氣氛是指教師與學生在課堂教學活動中產生的心理狀態，是一種群體的心理狀態。在不同的課堂教學活動中會形成不同的心理氛圍，可能是緊張的、可能是自由的、可能是生動活潑的，這些心理氛圍是學生與教師共同作用的結果。從高校英語教學的角度出發，營造一種良好的心理氣氛有利于學生主動參與到課堂教學活動中，有利于創造一種比較寬松的課堂管理環境。教師在教學管理活動中，要能夠促進良好班風、學風的形成，要能夠提高自身的專業素養，營造良好的心理氛圍。

（四）高校英語教師要能夠提高自身素養，加強課堂管理工作。教師是課堂教學活動的組織者與實施者，是傳授知識的主體，課堂教學質量與教師的專業素養有著密切的聯系。因此，教師需要具備較強的英語專業基礎知識，需要有較高的職業道德素養，要能夠有較強的課堂管理能力。在課堂教學活動中，英語教師要能夠做好備課工作，對于學生提出的問題，要能夠耐心解答，在為學生傳授知識的同時，還要能夠以自身的人格魅力來感染學生，這樣才能夠受到學生的喜愛，才能夠使課堂管理得到學生的支持，才能夠提高英語課堂教學效率。

（五）英語教師要能夠轉變傳統的教學觀念，優化英語課堂組織形式。在傳統的教學觀念中，教師具有權威性，學生在課堂教學活動中必須服從教師的命令，不能提出質疑。這種教學觀念早已不能適應新時期的需要，學生的想法得不到尊重，會讓學生失去學習的動力，新課程與素質教育提出，在教學活動中，師生之間的關系是平等的，師生要能夠相互尊重，要能夠樹立學生是課堂主體的意識。另外，教師還可以優化課堂組織形式，讓學生主動參與到課堂活動中來，提高學生在課堂上的注意力。只有這樣才能夠提高英語課堂教學效率與質量，才能夠發揮學生在課堂教學活動中的作用，才能夠規范課堂教學活動，維持好課堂秩序，才能夠在課堂管理過程中營造良好的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，才能夠保證英語課堂管理目標的實現。

參考文獻

[1] 王麗霞，郝志平，楊靜著.有效的大學英語課堂管理策略[J].長春教育學院學報，2009.

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On the Reform of Basic Education Classroom Teaching Goals

LI Yuqiao

（School of Education Sciences， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Classroom teaching objectives occupies an important position in classroom activities， the emphasis on classroom teaching objectives， level of understanding is not enough， and there will be many problems in the implementation of classroom objectives. This paper attempts to demonstrate on the basis of the importance of classroom teaching objectives， discusses the problems of classroom teaching objectives and the development trend in the future.

Key words teaching objective； teaching design； teaching implementation

1 課堂教學目標的內涵及其重要性

1.1 課堂教學目標的具體內涵

課堂教學目標通常是指教師與學生通過課堂的學習與互動后想要達到的學習與發展的目的與結果。它是以國家基本的教育目的和教育方針為前提，根據具體的教學內容以及具體的學科課程標準來制定的具體課堂教學活動后所要達到的教學或其他發展的目的。課堂教學目標是課程目標在課堂教學中的具體化，是課堂教學活動實施的具體目的規定。

1.2 課堂教學目標在教學過程中的重要性

首先，教學活動必須有一定的指導性目標，才可以有序進行。課堂教學目標就是教育方針、課程目標的具體化，它指導著整個課堂教學活動實施的過程，一個科學的、合理的、有效的課堂教學目標有利于落實具體的教學策略完成教學任務。課堂教學目標是整個課堂教學的一種規劃與指導，引領著課堂教學的具體方向，在明確的教學目標的指導下，教師會根據教學目標制定適宜的教學方案，使課堂教學順利、有序、高效地進行。 其次，課堂教學目標能夠對學生的學習起到規范、指導作用。在教學過程中，學生在明確了課堂教學的目標后，能夠調動學生學習的主動性，使學生為了達到預期的課堂教學的目標而主動地積極地學習。另外，由于課堂教學目標是對師生課堂互動的具體實施結果的預期，因而可以給教師的能力、學生的學習水平以及課堂教學的效果的研究與測評提供切實的依據。

2 目前課堂教學目標中存在的問題

2.1 把教學內容等同于課堂教學目標

教學內容是教師和學生進行教學活動的重要依據，表現在具體的學科中是指學科中的概念、原理和問題，是學生在本學科所要掌握的具體知識。而教學目標是指通過對這些教學內容的講解與學習而達到的一種知識量、思想以及行為有所變化的結果，兩者有聯系但本質不同。如果教學內容與課堂教學目標不分，那么教師只會對書本知識進行講解，學生只會為了增加知識量而死記硬背書本內容。這樣的課堂教學就會導致課堂教學活動的死板并且會增加學生的學習負擔，不利于課堂教學的有效進行。

2.2 將知識的傳遞作為唯一教學目標

由于受傳統教學方式的影響，目前，在制定教學目標時仍然以掌握更多知識為教學的價值追求。因此，制定的教學目標往往只關注知識的記憶、理解，忽視了學生情感、態度、價值觀等方面的和諧發展發展，造成了課堂教學目標的單一化、片面性。目前許多學生出現的類似“書呆子”、“心智不健全”的表現，主要是過分強調書本中概念與原理等知識的死記硬背，而忽視了學生在學習過程中操作技能與心智技能的平衡發展。在這樣的教育價值觀影響下，培養的學生大多是“高分低能”，在能力、人際交往、情感等方面有所欠缺。教學中最為重要的“人”的因素被忽視了，即忽視了教學最為重要的育人價值。

2.3 片面的關注阻礙了全體學生的發展

教學目標科學性、全面性直接決定或影響教學其他環節的實施。當前許多的課堂教學目標設定時都表現為重視少數優秀學生缺乏對全體學生的重視。在課堂教學活動中，學生無論學習成績的好與差，都是課堂教學活動的重要參與者，都該得到老師的重視并與老師有一定的教學互動。而在現實中，老師們往往不能對學生一視同仁，有些老師為了課堂教學目標的迅速實現往往偏愛學習成績好的學生，忽視一般的學生，這樣的教學方式不但不利于全體學生的發展，而且會阻礙課堂教學活動的正常有效的實施，從而影響課堂教學目標的真正實現。

3 我國基礎教育課堂教學目標的改革趨勢

3.1 課堂教學目標的制定應該具有綜合性、人本性

課堂教學目標應該結合學科的發展需要、學生的知識、能力以及情感發展的需要以及社會發展的需要。在制定教學目標時都應該綜合考慮這些方面的需要。如果片面強調某一個方面，必然造成課堂教學活動的畸形發展，對教學目標、教育目標的實現甚至是社會的發展都是極其不利的。“人”是課堂教學活動中最重要的因素，因此，教師和學生在課堂教學活動中要真正地互動、 教師要重視學生的自由主體地位，在具體的教學過程中要發揮學生的自主性，不能把學生當作接受知識的容器，應該調動學生作為“人”的積極主動性，切實對學生實施全人教育。

3.2 課堂教學目標的實施應該促進學生整體性、創造性發展

整體性是學生自我實現的重要方面。學生的真正發展不僅是智力的發展，應該是學生在生理、心理、情感等方面的整體的發展。 因此，教學目標設計的整體性體現在構建合理的教學目標體系，做到關注結果和關注過程相結合，預設目標與生成目標相結合，行為性目標與表現性目標結合等。我國新課程改革強調從知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀等維度進行界定課程與教學目標，正是基于這樣的考慮。創造性是學生自我實現的另一個重要方面。每一個學生都有自己的潛能與特點，教學應該要培養學生的創造性。教師應該對學生在課堂上保護學生的好奇心、接受并重視學生的不同意見與想法、進行發散性思維的訓練，創造寬松的課堂教學情境來培養學生的創造性。

3.3 課堂教學目標的實現需要正確處理教師與學生之間的關系

課堂教學目標的真正實現是教師與學生共同作用的結果。因為課堂教學就是師生互動的交往過程，在這一過程中教師與學生都是具有自主意識、獨立人格的個體，對教師在教學過程中“教”的主導地位以及學生在教學過程中“學”的主體地位應該給予極大的重視。在課堂教學的具體操作與教學內容的講解與呈現方面，教師占主導地位，教師需要根據不同學科的具體目標以及不同學生的當前知識水平與接受能力來制定具體的課堂教學目標，并指引學生一起有目標地學習，同時教師還應該調動學生的學習與參與教學活動的積極主動性，激發學生的學習動機以及學習需要。當課堂教學的認知領域目標以及預設性目標逐漸實現的同時，課堂教學的生成性目標也會隨著教師與學生的積極互動而實現。課堂教學是一個動態的教育過程，課堂教學目標也應有生成目標，教師應該給學生一定的自由時間，讓學生在自己已有認知結構的基礎上對新的教學內容進行重新組合，從而促進生成性教學內容及目標的實現。

參考文獻

篇7

小學數學;課堂教學;現實性

一、引言

從教學目標來說，小學數學教學活動的教學目標就是要學以致用。如果教師在開展教學活動的時候，沒有立足于現實生活，將會影響學生數學思維的形成。這樣學生在掌握數學公式后不會應用，影響學生綜合能力的提高。在小學數學教學活動實施期間，教師加強現實性，可以增強師生之間的互動，促使學生對數學學習產生濃厚的興趣，繼而培養學生創造性的思維，促進學生對數學知識的理解。但是要想推行數學現實化，就需要教師能夠重視課堂教學的現實性。

二、小學數學課堂教學現實性的意義

課堂教學的現實性，就是要求教師在教學活動實施的過程中將所傳遞的知識內容與現實生活聯系起來，將生活作為教學素材加以應用，這樣可以明顯降低教學難度，促使學生根據現實性的事物理解所學知識。小學數學教師在開展教學活動的時候應當充分認識到課堂教學不應固步自封，需要根據生活的變化進行必要的調整。就小學數學課堂教學的現實性意義來說，其主要包含兩方面的內容，即課程現實性與學生的現實性。首先，課程現實性。所謂課程現實性，就是要課程內容與實際生活產生聯系的同時還應當符合實際情況［1］。教師在教學活動實施的過程中，可以從現實生活中提取例子作為教學素材，促使講授的知識內容與教學概念與學生的實際生活相聯系。另外，課程現實性還應當包含教師教學方法的現實性。在展開課堂教學的時候，教師應當脫離灌輸式與填鴨式的教學方法，避免將抽象的數學概念尚未經過任何的修飾傳遞給學生，預防學生記住的是抽象的數學概念，而非形象的知識內容。因此，教師可以在課堂教學的時候列舉學生容易接受的例子，或者展開相應的實踐活動，將學生融入到教學活動中，加深學生對現實性問題的理解，提高學生應用數學知識的能力。其次，學生的現實性。教師要想課堂教學活動理想的效果，就需要對學生的實際情況有所了解，準確把握學生的現實狀況。這樣就可以對基礎相對較差的學生展開具有針對性地輔導教學。與此同時，教師不可將不同類型的學生自覺的進行劃分。如部分學生計算學的不是很好，而另外一部分學生實踐動手能力比較強，當然還有一部分學生兩方面學的并不是非常的理想。針對存在不同差異的學生，教師應當有所把握，并進行有效的指導，但是不可帶著偏見。在掌握學生學習狀況的基礎上，可以促進學生全面的發展。

三、提升小學數學課堂教學現實性的措施

對于數學這門邏輯性較強的學科來說，學生數學思維培養與學以致用習慣的養成具有非常重要的意義。而現實性就共同集合了這兩項特點。教師在充分認識到現實性對學生重要性的前提下，就可以采取有效的措施來加強課堂教學的現實性。通過現實性教學，促進學生對數學知識產生聯想。

(一)課堂教學回歸生活

就當前小學數學課堂教學的實際情況就可以了解到，促使課堂教學回歸生活可以提高學生學習能力，培養學生的思考能力、創新意識，同時還能夠培養學生實踐應用能力［2］。可以說，在提升小學數學課堂教學現實性的過程中，回歸生活應當是一項不錯的舉措。就當前小學數學教學的內容與知識框架來說，是所有學生都可以接收的，并且與實際生活聯系比較緊密。同時也有一定的發展可能。這樣教師在教學活動開展的過程中，將實際生活作為基礎。將具體講解的知識內容轉化為學生熟悉的生活場景，這樣可以有效推動學生對知識的理解和吸收，同時還能夠讓學生更直觀的體驗到數學課堂教學的現實性。通過回歸生活，可以加強學生對知識內容的理解。

(二)創設問題

在課堂上，啟發學生思考的重要方法就是向學生提問。就小學生特殊性，心理與生理正處于不穩定的階段。其內心正對知識處于一個渴求的狀態。同時在學習的過程中希望被肯定。針對此，教師可以通過提問的方式來積極引導學生。但是教師的提問必須注意，提問是經過精心設計的。對于有經驗的教師來說，精心設計的問題，可以點燃學生思維火花，激發學生的探究精神，同時有意識地引導學生發現問題、分析問題，繼而提出解決問題的方法。可見，通過創設，可以逐步引導學生，促使學生掌握知識內容。創設問題，教師需要注意的是，根據學生的實際生活，提出具有現實性意義的問題，可以調動學生的積極性，促使學生對數學學習產生濃厚的興趣。

(三)加強學生之間的互動

就課堂教學來說，教和學是根本，而教的成功與否，決定于學的多少，應用的多少。可見，這兩者本應是相輔相成的關系。因此，在教學活動開展的過程中，教師應當采取有效策略充分調動學生主觀能動性，建立高效課堂。師生之間的有效互動是教學活動開展的前提。但是師生之間的互動被控制教師［3］。而教師忽視學生之間的相互交往的作用。因此，在課堂教學中，教師應當準確認識到師生之間的互動與學生雙方之間的互動是教學不可缺少的重要組成部分。并且學生之間的互動，其實就是知識應用的一個方面。通過學生之間的互動交流，可以調動學生的主觀能動性。

四、結語

在小學數學課堂教學活動開展的過程中，教師應當準確認識到現實性對學生數學知識內容學習的重要性。并能夠在教學活動實施的過程中采取相應的措施來提升課堂教學的現實性，培養學生實踐應用能力。

作者：劉建恩 單位：正定鎮西洋小學

參考文獻:

篇8

地位同樣非常重要，對于學生進行正確的引導，使得他們能夠在課堂上充分表達自己，對于提高美術教學的教學效果有著重要的作用。

本文通過簡要介紹美術教學中學生主體參與的重要性，從而提出了如何引導學生參與課堂教學的主要策略。

關鍵詞：美術教學；學生主體；素質教育；課堂效率

一、學生主體參與美術教學課堂的重要性

隨著我國素質教育的進一步深入和普及，同時加上新課改的

實行，我國的教育事業正在進行一次較為深刻的改革，其中實現

學生的課堂主體地位是這次改革的重要內容，所以對于美術課堂

來講，引導學生作為主體參與到課堂教學中是非常必要的，主要

體現在以下幾點：

（一）提高學生對美術課堂興趣的需要

對于參加美術課堂的大多數學生來講，他們對美術充滿著強

烈的興趣愛好，希望能夠提高自己的能力，在美術領域內一展所

長，但是仍然有小部分學生僅僅是迫于學習的壓力，而非自身喜

歡美術課程，因此為了提高這一部分學生對于美術的興趣，需要

突出學生在課堂中的主體地位，讓學生充分參與到課堂中來，可

以通過引導學生在課堂中的表現進行。

（二）改變美術課堂教學現狀的需要

通過對傳統美術課堂教學的研究看，還存在著一些問題，例

如：第一，大多數學生在美術課堂中都處于被動聽課的狀態，很

少有同學能夠積極主動地參與到教學活動中來；第二，大多數學

生覺得教師主講，學生主聽的上課方式非常枯燥乏味；第三，很

多學生害怕在課堂中發言，害怕回答錯誤問題同學們會嘲笑，或

者老師會指責。這些問題都反映出目前美術課堂教學模式中還存

在著不足，通過教師引導學生主體參與到美術的課堂教學中來能

夠有效地改變這一狀況。

（三）適應現代教育和素質教育的需要

目前，我國正在進一步提倡素質教育，從義務教育到高等教

育都在進行相應的改革，同時加上“以人為本”概念的提出，使

得我們充分認識到學生在課堂中角色的重要性，因此我們必須要

通過正確的引導，使得美術教學過程中學生主體能夠參與到教學

過程中來。這是適應現代教育和素質教育的必要改革，同時對于

進一步提高美術教學效率都有著重要的作用。

二、美術課堂引導學生主體參與教學的策略

通過以上的分析和論述可知，學生主體參與美術教學活動中

非常有必要，不僅僅能夠進一步體現學生的主人翁地位，而且對

于提高美術課堂的教學效果有著重要的作用，因此我們需要通過

教師對學生的正確引導，使得他們充分參與到課堂的教學過程

中，充分體現學生的主人翁地位，為此我們可以做到以下幾點：

（一）建設和諧的師生關系

學生和教師是教學活動中最主要的參與者，在整個課堂教學

的過程中，學生與老師的關系直接關系著課堂的教學過程。對于

現代教育中的教師和學生來講，學生與教師的關系應該是亦師亦

友的親密關系，同時也是能否正確引導學生主體參與課堂的重要

因素，為此我們應該建立和諧的新型師生關系，為此可以做到以

下幾點：第一，教師應該作為課堂的指引者，而不是發號施令者，

對于現代的新型的課堂角色來講，教師作為課堂的主要指引者，

引導者學生的學習內容和學習方向，但是教師不再是以命令的方

式進行指導；第二，學生對于教師除了有著尊重之情以外，還可

以建立平等的師生關系，學生應該與教師相互尊重，同時還可以

進行相互學習，這樣有助于調動學生的積極性，為引導學生主體

參與課堂活動打下基礎。

（二）選擇適當的教學手法進行教學

對于教師來講，在引導學生參與課堂教學的活動中，除了應

該充分明確學生在教學活動中的地位以外，還需要利用有效的教

學手法進行教學，能夠對課堂效率起到事半功倍的效果，主要表

現在以下幾點：第一，在美術授課的過程中，教師除了要介紹美

術相關的專業知識和技能以外，還需要對于學生的創造性進行培

養，這樣讓學生學到知識的同時，也培養了自己的創造能力，也

避免了教師因為介紹專業知識，而進行填鴨式的教學模式；第二，

在課堂的組織形式中，教師可以采取學習小組的模式，這樣不同

的學生通過相互之間的合作、學習，培養團隊精神和自我創造能

力，也是讓學生充分參與課堂的重要方法；第三，課堂教學中教

師的引導作用，教師作為課堂的引導者，需要在課堂教學中善于

發現興趣點，根據學生的興趣愛好來介紹課堂的相關知識。

（三）建立科學合理的課堂評價體系

對于教師和學生來講，如何才能真正地認識到學生在課堂中

主體地位的重要性，這可以從課堂效率中來體現，所以教師在引

導學生主體參與到課堂活動中以后，也需要對整個課堂活動進行

相應的評價，從而善于發現其中的優點和不足，在以后的教學活

動中進行改進，為此我們需要做到以下幾點：第一，學生采取自

我評價的方式，學生作為學習的主體，對于自身學習能力的變化

以及課堂效率的變化是最為敏感的，所以在結束課堂以后，學生

可以采取自我評價的方式，對于自己在課堂中的表現，以及課堂

活動的組織等提出相應的意見；第二，教師可以采取學生打分的

方式，或者是同一個教研室教師之間相互打分的形式進行，有助

于總結上課經驗，進一步提高課堂效率。

（四）尊重學生之間的個體差異性

對于美術課堂來講，學生的創造性和自身思維對于發揮美術

方面的天賦尤為重要，所以教師在引導學生參與課堂的過程中，

要充分尊重學生之間個體的差異性，平等地對待每一位學生，為

此可以做到以下幾點：第一，教師對于表現優良或者較差的同學

予以平等的對待，公平地評價他們在課堂上的表現，提高學生在

課堂上發言的自信；第二，對于學生提出來的意見和想法，教師

應該給予尊重，在充分了解其動機的基礎上作出相應的判斷，而

不能夠僅僅依靠個人的喜好就武斷地否定學生的想法；第三，可

以采取分層教學的方法，在分層的過程中不能夠僅僅依靠學生的

成績來劃分，還可以參考其他因素，使得學生能夠接受適合自己

水平的課堂教學。

參考文獻：

[1]戴高桃.21世紀教學活動設計案例精選叢書：中小學美術教

學活動設計設計案例精選[M].北京大學出版社，2012年-03.

[2]尹少淳.中小學教師教學策略書系?學科教學策略系列?小

學美術教學策略[M].北京師范大學出版集團.北京師范大學出版

篇9

一、農村初中英語教學課堂有效性低的原因分析

（一）實踐教學意識不足

從目前我國農村英語課堂教學現狀看，農村英語課堂教學還存在著一定的問題，為了達到英語教學要求，老師將英語教學的重點放在單詞的記憶和閱讀文章的理解上，忽視了對學生英語語言能力的培養。經過一系列的實際調查發現，只有極小部分的老師安排了英語實踐教學項目，大多數老師還停留在知識理解層次上，沒有英語實踐觀點教學的意識，英語課堂教學氛圍過于死板，致使學生一直處于被動的學習狀態下，不能在有效的時間內理解英語知識，也不能真正的體會到英語學習的樂趣。

（二）英語教學設計缺乏自主性

英語教學設計的質量是決定英語課堂教學效果的關鍵，英語教學設計實質上是對整個英語課堂教學活動的預先模擬，老師在實際的教學活動中，以預先的教學設計為參考基準，根據學生的實際反映，以及學生個人的狀態對英語教學的內容進行調整，以便于營造出輕松的課堂學習環境。目前大多數老師在進行英語教學設計時，都缺乏一定的自主性，這固定了英語課堂教學的環節，無法給學生帶來新鮮感，致使學生對英語實踐環節的內容缺乏興趣，參加的積極性不高。

（三）教師個人色彩過強

教育改革政策下的農村英語教學模式，重新定位了教師的角色，弱化了教師對整個英語教學課堂的控制能力，對教師引導學生學習的能力提出了更高的要求。然而在實際的應用中，教師很難擺脫主導課堂的角色，英語課堂教學的內容、教學環節以及教學的標準要求，都帶有及其強烈的個人色彩，無形中提高了英語課堂教學的強制性，忽視了教學目標對學生的指導意義。

二、農村初中英語教學課堂有效性的提高策略探討

（一）肯定英語實踐教學的重要性

傳統的農村英語課堂教學過于注重形式，在實際授課的過程中，教師處于絕對主導的位置，學生一直跟著老師的教學思路走，沒有自主思考和吸收消化知識的時間，近幾年來隨著教育改革政策的不斷深入，教師認識到了傳統英語教學方式的不足，并從學生的角度出發，在傳統英語教學模式上進行了創新，在農村英語課堂教學中取得了一定的成果。為了進一步提高農村英語課堂教學的質量，老師應該充分肯定英語實踐教學的重要性，根據學生的年齡特點，在實際的教學過程中，組織學生參加角色扮演活動，激發學生的學習熱情，與此同時老師要注重角色扮演活動的內容設計，在最大限度上實現英語知識與角色人物的完美融合，避免角色濫用，角色扮演活動內容空洞乏味的現象發生。

（二）重視英語語言的應用

目前我國大多數農村英語教師，還沒有完全理解新課改要求下的英語課堂教學內容，在實際的教學過程中，過于重視課堂氣氛的活躍，忽視了英語語言知識的運用。為了有效的解決這個問題，作為英語教師應該重新審視英語教學的實質含義，將傳播英語知識作為首要思考內容，比如在開展角色扮演活動之前，根據學生的英語水平劃分學習小組，讓學生就角色扮演活動的內容進行討論，培養學生的創新思維能力和探索精神，調節學生語言運用部分與表演內容之間的關系，然后在角色扮演活動過程中，根據學生英語語言運用的正確性與合理性，為整個學習小組評分，加強課堂內部之間的競爭，利用初中學生的好勝心態，激發學生的學習積極性，繼而實現提高農村英語課堂教學效果的目標。

（三）提高學生的綜合能力

經過一系列的調查研究之后發現，無論英語課堂教學活動采取什么形式，都會出現這樣一種現象，就是一部分學生熱情高漲，而另一部分學生漠不關心，除此之外學習小組內部永遠采取同一種分工模式，也就是說盡管學生都參與到英語課堂教學活動中，但是學生之間的英語水平還是存在一定的差距，致使英語課堂教學活動無法發揮出預期的效果。為了增強英語課堂教學的有效性，老師應該針對現有教學方式進行深入的研究，強調學生學習從興趣出發的同時，注重英語基礎知識的教學，提高英語課堂教學活動的要求，迫使學生去接觸學習自己不擅長的知識，通過這種教學方式的應用，不僅培養了學生自主學習研究的能力，也從全面的角度提高了學生的綜合能力。

通過上文的敘述我們可以發現，現在我國農村英語教學還存在著一定的問題，要想提高英語課堂教學的有效性，就要了解當下社會要求，改變傳統的英語教學方式，增加英語課堂教學的趣味性。在充分理解英語教學內容的基礎上，豐富英語教學設計的內容，營造輕松愉快的英語教學課堂內容，完善現有的英語課堂教學方式，實現英語課堂教學方式的轉型，提高我國農村英語課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]易梅娣. 淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J]. 教育導刊，2010，02：85-87.

篇10

隨著課堂改革的深入，學生的主體性逐漸顯示出其重要性，教學的互動性被更多地運用。如何科學有效地在數學課堂中進行互動，發揮學生主體作用，成為高中數學教學探究的課題。本文通過探究目前數學課堂中師生互動的問題，提出提高互動性的有效策略，以促進高中數學教學的發展，提高學生的學習效果。

一、互動流在高中數學課堂教學中的現狀

1.缺乏對互動性教學重要性的認知。在數學課堂教學中，個別教師占主體地位，進行填鴨式教學，這種情況顯然不符合現行的教育理念，也不符合課程改革的要求。其中也表現在，個別教師缺乏缺乏對互動性教學重要性的認知。

2. 教師在互動性教學上缺乏經驗。在初級教育階段，教學任務并不繁重，且教學內容都比較基礎，貼近生活，易于教師開展互動。但對于高中數學更多的是抽象性的內容，立體幾何與解析幾何，還有函數與導數等問題，是很難進行實際操作的。但是，怎樣進行互動教學，許多教師并沒有實際經驗，在組織中容易出現浪費時間，耗費課堂資源，給教師的教學進度產生困難，不利于教師進行課堂管理。

3. 互動流的方式過于單一。雖然個別教師采用了一些新鮮的方法進行課堂教學，但事實上這種互動的效果并不理想。高中學生在學習時，興趣的重要性不像初中生體現得那樣明顯，但仍然是自主性不足的群體，因此教師的教學方法必須豐富多樣才能吸引學生，而現階段的互動性方法主要是兩種： 一種是教師不斷進行提問，希望通過提問引起學生的注意，另外一種就是進行課堂討論，選出代表進行發言。但是這兩種方法的弊端很大，很容易造成課堂的無序性。

4. 教師不能平等地參與到教學活動中。教師作為傳道授業解惑者，在學生面前難免有威嚴感，“面子”問題也時常存在，這都阻礙教師與學生平等交流。基礎較差的學生在自主學習中會產生一系列錯誤想法，教師往往很難理解，也不愿意傾聽，這些都使得教師很難平等地參與到教學活動中。教師是互動性教學的引導者，設身處地地為學生著想，必須平等參與到教學活動中，這點是毋庸置疑的。

篇11

隨著課堂改革的深入，學生的主體性逐漸顯示出其重要性，教學的互動性被更多地運用。如何科學有效地在數學課堂中進行互動，發揮學生主體作用，成為高中數學教學探究的課題。本文通過探究目前數學課堂中師生互動的問題，提出提高互動性的有效策略，以促進高中數學教學的發展，提高學生的學習效果。

一、互動流在高中數學課堂教學中的現狀

1.缺乏對互動性教學重要性的認知。在數學課堂教學中，個別教師占主體地位，進行填鴨式教學，這種情況顯然不符合現行的教育理念，也不符合課程改革的要求。其中也表現在，個別教師缺乏對互動性教學重要性的認知。

2. 教師在互動性教學上缺乏經驗。在初級教育階段，教學任務并不繁重，且教學內容都比較基礎，貼近生活，易于教師開展互動。但對于高中數學更多的是抽象性的內容，立體幾何與解析幾何，還有函數與導數等問題，是很難進行實際操作的。但是，怎樣進行互動教學，許多教師并沒有實際經驗，在組織中容易浪費時間，耗費課堂資源，不利于教師進行課堂管理。

3. 互動流的方式過于單一。雖然個別教師采用了一些新鮮的方法進行課堂教學，但事實上這種互動的效果并不理想。高中學生在學習時，興趣的重要性不像初中生體現得那樣明顯，但仍然是自主性不足的群體，因此教師的教學方法必須豐富多樣才能吸引學生。而現階段的互動性方法主要是兩種： 一種是教師不斷進行提問，希望通過提問引起學生的注意，另外一種就是進行課堂討論，選出代表進行發言。但是這兩種方法的弊端很大，很容易造成課堂的無序性。

4. 教師不能平等地參與到教學活動中。教師作為傳道授業解惑者，在學生面前難免有威嚴感，“面子”問題也時常存在，這都阻礙教師與學生平等交流。基礎較差的學生在自主學習中會產生一系列錯誤想法，教師往往很難理解，也不愿意傾聽，這些都使得教師很難平等地參與到教學活動中。教師是互動性教學的引導者，設身處地地為學生著想，必須平等參與到教學活動中，這點是毋庸置疑的。

篇12

這些年來，“高效課堂”教學模式的呼聲居高不下，但是真正實施起來效果卻并沒有那么突出。這主要是對于“高效課堂”教學模式的實施方法采取的不正確或者實施的不徹底。以下從幾方面探討了大學英語“高效課堂”的教學模式。

一、以學生為主導代替教師為主導

在傳統的教學模式上，一直沒變的都是在課堂上以教師為主導，教學引導學生，學生只是在被動的接受知識。這樣的一種傳統教學模式毫無疑問是錯誤的。在這種錯誤的教學模式影響下，學生在課堂上完全沒有自主思考能力和實踐能力，一切只是在按部就班的進行學習。久而久之，學生們慢慢都弱化甚至失去了舉一反三的能力。這種影響是相當嚴重的，所以，在“高效課堂”教學模式中，首先要推出的便應該是以學生為主導代替教師為主導，只有在這種教學方式下，學生們才會有自我思考的空間，才能化被動為主動，對知識的學習和理解更為深刻，達到我們大學英語教學中應該達到的知識接受水平。

二、教師認真準備，提高課堂有趣度

長時間以來，傳統教育模式效率不高的一大原因便是教師準備不充分，導致課堂有趣度不高，學生對于課堂沒有太大的興趣，以至于上課時候氣氛沉悶，形成了“教師不想講，學生不想聽”的尷尬局面。當然，這樣的局面學生也有原因，但是更多的原因還是在于教師不能調動學生的學習興趣。這時候，就需要每位教師從自我開始反思。如果每位教師都能夠在課前認真準備上課內容，使課堂變得更加生動活潑有趣，能夠大大調動學生的學習積極性，那么，這樣的課堂也就能夠符合“高效課堂”教學模式的要求。

三、從學生的心理層面提高

無論怎么樣，學生毫無疑問都是課堂教學的主題。要想真正實現“高效課堂”的教學模式，對學生進行思想上的教育，對學生心理層面的提高也是必不可少的。當每一位同學都能意識到學習的重要性以及課堂教學對于學習的重要性，那么，課堂教學也會自然而然地變得更加高效。所以，學校可以專門針對這一方面開設一門心理教育課程，專門對學生的思想進行教育和提高，加強學生對于自身的認識以及課堂重要性的理解，那么，實現“高效課堂”教學模式也就指日可待了。

四、教學活動多樣化的設置

“教學內容死板”“創新教育不夠多”一直以來都是在將傳統課堂教學模式改為“高效課堂”教學模式道路上的一座大山。因此，想要在高校課堂實現“高效課堂”教學模式，搬倒這座大山也是重中之重。然而，要怎么樣做才能搬倒這座大山呢？這就要求大學英語教師對課堂教學內容，教學活動進行積極改進和設計，推陳出新。在原有的教學內容和教學活動的基礎上，摒棄枯燥乏味的教學內容和教學活動，積極引進和增加一些生動有趣的教學內容和教學活動，使課堂教學變得更加豐富。

五、增加教學內容的實踐性

俗話說：“紙上得來終覺淺”，課本上學習的內容終究是一種抽象的概念，是每一位學生所觸摸不上的。如果沒有一定的活動讓學生對這些教學內容進行實踐，那么，理解終究只會停留在表層，而不能進行實際應用。在我們的英語教學中，應該經常利用課堂時間舉辦一些口語交流活動，讓每一位學生將所學的內容得以運用，加強對于教學知識的理解和運用，這樣以來，課堂教學的效率才會更高。

六、多與外界進行交流

“固步自封”是阻礙一切事物進步的一重大因素，因此，要想提高高校課堂效率，實現“高效課堂”教學模式，多與外界交流，審視自身，去其糟粕，取其精華，是我們的課堂教學邁入“高效課堂”教學模式的重要步驟。大學英語教師可以多去別的高校進行進修學習，學習其它學校課堂教學的優異之處，并且加以改進，注入自己的思想和理念，加強自己課堂教學的能力。對于學生而言，應多于自己的外校同學進行交流，學習他們高效部分的學習經驗和學習方法，并且進行總結，應用到自身的學習生活中。如果能夠形成這一交流學習的氛圍，不管是對于教師還是對于學生，“高效課堂”教學模式的實現都將指日可待。

基于社會的發展的時代的進步，“高效課堂”教學模式的形成已成為大學英語教學改革和發展的潮流和方向，也是實現高校培養綜合性應用人才培養把目標的重要保障。大學英語教師應順應時代的發展，積累教學經驗，不斷創新，努力探索行之有效的大學英語課堂教學設計方案和新型教學模式，為實現“高效課堂”服務，為加快推進大學英語教學改革服務。

參考文獻：

篇13

一、技師學院體育教學中滲透德育教育的重要性

技師學院是在國家重視職業教育，特別是高技能人才日趨短缺的背景產生的。體育教育是技師學院基礎教育的重要內容。要想促進學生的綜合發展，必須重視體育教育工作，發揮體育教育的作用，注重其德育教育功能。因此，學校在開展體育教育的過程中，可以滲透德育教育，使學生積極參與各項活動，遵守課堂常規，養成良好的行為習慣，提高綜合素質。

二、技師學院體育教學中滲透德育的有效途徑

1.利用課堂常規，體現德育教育的滲透作用

課堂常規是有效實施課堂教學活動的前提與保障，對整個教學活動起著無可替代的作用。為此，教師在體育教學活動的過程中，應從課堂常規，包括上課儀態、紀律要求等入手，做出明確要求，明確課堂上“哪些事情該做，哪些事情不該做”，以保證課堂教學活動能順利進行和落實，幫助學生逐步養成良好的行為習慣。

此外，教師還可以把學生課堂行為規范的培養和教學活動相結合，可以通過評比爭先、競賽等活動，把課堂行為規范的滲透教育融入體育教學活動中，這不僅有利于課堂教學質量的提升，還可以規范學生的課堂行為。在此過程中，教師還要及時對學生的表現進行評價，對于課堂行為表現好的學生給予鼓勵褒獎，對于不守紀律的學生也要有適度批評，甚至可以采取適度懲罰，強制他們養成良好的課堂行為習慣。

2.結合體育游戲，培養學生良好的思想品德

游戲教學法是深受廣大教師喜愛的一種人性化教學模式，其不僅能夠為學生提供一種符合他們年齡特征和性格特點的學習平臺，還能夠有效提高學生的學習興趣，使學生的身心得到和諧發展。

為了充分發揮游戲教學的優勢，教師可以把學生思想品德培養和教學活動相結合，把課堂行為規范的滲透教育融入游戲教學活動中。比如，教師可以把學生分成若干小組，并給每一個小組布置一定的任務。在任務完成的過程中，對獲勝的小組給予表揚，在此基礎上，再多次對小組結構進行調整，打亂學生的內部組合，讓更多的學生擁有獲勝機會。在為小集體努力的過程中，學生會在團結氛圍的感染下，在其他同伴的影響下，努力表現。而在表現的過程中，學生也會對活動產生興趣，這對提高體育教學質量，以及培養學生良好的思想品德有著積極的意義。

3.開展實踐活動，在體驗教育中塑造品質

實踐活動是促進學生全面發展、實現德育教育的一個亮點。本著“人人參與、快樂發展”的活動宗旨，圍繞“讓活動走進每一個學生，開發每一個學生潛能，張揚每一個學生個性，放飛每一個學生夢想”的任務。學校應充分發揮實踐活動的教育作用，不斷豐富體育活動，通過開展形式多樣、豐富多彩的活動，為學生搭建展示個人才藝與能力的平臺，讓學生在活動中體驗，在活動中贏得陣陣掌聲，從而達到塑造良好品質的目的。

此外，學校還可以結合德育教育需要，在舉辦校園運動會時，通過各班的負責人組織非運動員成立后勤、啦啦隊等，讓他們在運動會中鼓勵和照顧運動員。這樣一來，貼心的交流可拉近學生之間的距離，班級的團結以及學生個人的道德品質也會在活動中得到提升。

三、結語

總之，在技師學院體育教學中滲透德育教育不僅是體育教育改革的需要，更是素質教育改革的必然趨勢。為此，相關教學工作者應在實施體育教學工作的實踐過程中，深入鉆研德育滲透教育新方法，注重學生的發展變化，針對W生的個性特點強化體育教育工作，將學生培養成為積極樂觀、適應新時期發展的素質人才，為社會輸送德智體美綜合發展的新生力量。

參考文獻：