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我班的學生中有養魚專業戶的子女，有菜農的子女，也有養雞、養兔專業戶的女子……這些學生都有著較城市學生甚至比教師豐富得多的直接生產、生活經驗，我把他們看作“小老師”，與他們共同學習，共同探討。例如：在講到“淡水養魚”一節時，我就請養魚專業戶的孩子走到講臺上，我坐到他們的位置上和其他同學一起悉聽學生講解有關淡水養魚的知識，如淡水魚的種類、混合放養的優點、如何喂養等，他講得頭頭是道，同學們聽得津津有味。學生還從家里帶來了鰱魚、鯽魚、鯉魚等淡水魚苗，指導大家如何辯認。最后，我加以簡單地概括小結。這種方式不僅活躍了課堂，激發了學生學習生物的興趣，更能把書本知識與實踐活動有機地融為一體。

3.利用自然優勢，實現學以致用

我校的學生中有較大部分是農民的孩子，如何把他們培養成為具有科學文化知識和技能的，高素質、跨時代的新農民，是值得思考的問題。一名生物教師在教學中，應該把課本知識與生產實踐相結合，達到學以致用的目的。例如：講到“綠色開花植物的生活史”一節時，學生了解到黃瓜的花是單性花，雌雄同株，在開花后主要靠昆蟲進行異花傳粉，這種傳粉方式，在大田里是很容易進行的，而在北方冬季的塑料大棚里，這種昆蟲傳粉的機會就很少。我向學生講述了人工輔助授粉的原理后，鼓勵學生課后到有黃瓜大棚的同學家里看看，到這個天然的大實驗室去實踐、驗證。這樣，他們在學到了知識的同時，也分享了豐收的喜悅，更體會到知識的力量。

4.國情教育與課外科技活動有機結合

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所謂“問題意識”是人們對某一事實或客觀現象產生解釋或處理的心理欲望。

問題意識與問題提出是科學研究的出發點，是有效開啟任何一種科學之門的鑰匙。強烈的問題意識不僅體現了人們個體思維品質的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。同時，作為思維的動力，能夠促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的創新發現。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，而生活的智慧就在于逢事就要問個為什么？”

二、培養學生“問題意識”的意義

1.符合學生的學習心理

人類在認識與改造自然的過程中，經常會遇到一些難以解決的問題，并因此產生困惑、探究的心理。正是這樣的學習狀態促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。從教育的角度而言，在初中物理課堂教學中培養學生的問題意識能夠滿足學生作為發現者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，這一點在學生的精神中反應尤為強烈，而問題情景恰恰能夠滿足之。”

2.幫助教師進行針對性教學

在初中物理教學的過程之中，通過培養學生的問題意識，有利于教者發現學生理解概念和規律時的困惑與誤區所在，從而采取針對性教學，提高課堂教學效率。

3.促進學生創新思維的發展

理論與實踐表明：問題意識是創新的源泉，一切創新都始于問題的發現。反之，如果沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。正如陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問”。在物理課堂教學中通過培養學生的問題意識，可以開拓學生的思路，開發學生的創造潛能。需要指出的是問題意識不是天生的，它需要教師的勤于培養和精于激發。

三、培養學生“問題意識”的具體策略

1.轉變教師角色，營造民主氛圍

建立民主平等的師生關系，必須轉變教師自身的角色。在平時的生活中，教師要熱愛學生，要像父母親一樣關愛的學生的成長。要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格，不在學生中人為的劃分等級，以此消除學生在課堂中的緊張感和壓抑感。在課堂教學中，教者要由權威的講授者變為學習的組織者、引導者和合作者。對于學生所提出的問題，教者應想盡辦法給予鼓勵和表揚，充分肯定問題中的“合理”成分，從而激勵學生主動參與到學習活動之中，捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。

2.創設問題情境，引導學生提問

（1）在想象中提問

實踐表明，結合物理教材中的具體教學內容，創設自由想象的課堂空間，讓學生在想象中提問題，有利于學生問題意識的培養。例：教學“電磁感應”一節內容時，教者首先為學生提供有關電與磁關系的背景材料，然后請學生設想：“假如你是當時的一位物理學家，你會提出哪些問題？”學生們提出各種問題，其中就有“磁場能否產生電流”的問題。教師及時鼓勵：“你和法拉第一樣聰明，真了不起。”在此基礎上揭題導入新課。再如，教學習題時，對于一些典型的問題，也可引導學生先構想解題的結論，再去完成解題的過程；在演示實驗前，也可以要求學生依據實驗的目的、原理，設計實驗過程，猜想實驗結果。

（2）在實驗中提問

在平時的物理課堂教學中，教者可通過設計生動有趣的小實驗，創設良好的物理情景，引發學生的思維沖突，激發學生的問題意識。例：教學“閉合電路的歐姆定律”一節內容時，在學生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎上，出示兩個不同的電源，一個為3V（內阻很小），12V（內阻較大）。再出示一個額定電壓為3伏的小燈泡。設問：如果將這個燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現什么情況？許多學生都認為前者燈泡會正常發光，而后者燈泡會燒毀。實際的實驗結果卻與同學們的認識完全相反，小燈泡與12V電源相接時不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3 V電源上時暗一些。實驗結論與認知的矛盾沖突，教室里頓時議論紛紛，富有啟發性、爭辯性的問題一個個提出來。教者在梳理眾多提問的基礎上，最終歸結于所要學的“閉合電路的歐姆定律”。

（3）在生活中提問

物理學科的許多知識源于生活，寓于生活。在平時的教學中，可引導關注大自然，留心觀察生活中的現象，利用生產、生活現象創設問題情境，激發學生的問題意識。例：教學“平面鏡成像”一節內容時，教者要求學生圍繞“平面鏡成像原理”提一些生活現象問題。

3.堅持記錄問題，培養提問習慣

對于自然現象中、實驗中出現的感興趣的問題，教者還可要求學生養成堅持記錄的習慣。以筆者的具體做法為例，在班級中設立了“問題本”。問題本由小組成員輪流記錄，可以是生活中的與物理相關的問題發現；可以是對以前同學提出的問題給出相關信息建議或答案；可以是對已有答案的評價。在這一過程中，教者密切關注學生問題本的記錄，定期組織全班學生進行討論交流，幫助學生解決一些所提的問題。同時，還適時教給學生觀察現象和提出問題的方法，引導學生用科學的語言描述物理問題。實踐表明，問題本的設立搭建了師生之間、生生之間交流的平臺，促進了學生提問習慣的養成。

【參考文獻】

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當前，越來越多的外國人選擇學習漢語，來華外國留學生的數量也逐年增加。這些來華的留學生學習目的不盡相同，學習時間也有長有短，從幾周的體驗式學習到幾年的專業學習都有。對外漢語教學除語言的教學外，文化教學也一直是對外漢語教學的一個重要內容。自20世紀八十年代起，對外漢語教學中的文化教學逐步引起了一些專家學者的重視并展開了研究討論，到現在已經涌現出大量的研究成果。

我們現在所說的文化教學，有兩方面的意思。一是指語言教學中文化因素的教學，如中國的風俗習慣、民族心理以及一些文化背景知識的教學。二是指中國歷史文化常識的教學。本文所談論的對象是后者。

根據當前的對外漢語課程設置，中國歷史文化常識課一般開設在中高級階段，學生水平一般較高。以筆者所在的學院為例，這門課作為必修課開設在本科三年級。但是，有一個現實的問題是，有相當一部分初級階段的留學生對中國的歷史文化很感興趣，他們也有學習這門課的愿望，而他們的漢語水平又處于較低的層級。那么，我們能不能為這部分學生開設這門課呢？如果可以開設，該運用什么樣的教學方法呢？

我們認為，可以為初級階段的留學生開設這門課，只要教學方法運用得當，也能取得良好的教學效果。在本文中，筆者將結合自己在教學中的一些經驗和心得，提出以下幾點教學方法和策略。

一、教師用語的運用

合理運用教師用語，這是教師講課時要遵循的一個基本原則。教師的課堂用語必須符合學生的漢語水平，否則，教學目的就很難達到。我們在面對初級階段留學生教授中國歷史文化常識課時，如何運用教師用語呢？筆者認為主要有以下兩方面需要注意：

（一）盡可能地采用初級階段學習過的句式、詞匯

這首先要求授課教師了解初級階段語言課程的教學內容，熟悉初級階段的教學方法。這樣，在歷史文化課的教學中就能很好地把握學生的特點，使用學生能夠理解的教師用語。

比如我們在向學生介紹故宮的太和殿，可以在展示圖片的同時，告訴學生在故宮中“太和殿最大”，再告訴學生“皇帝最大”，然后再告訴學生只有那些重要的日子如“皇帝登基（可用“新皇帝第一天”來表述）”“皇帝結婚”“元旦”（用“中國的新年”表述）等，皇帝才會在太和殿舉行儀式。這樣，學生便能夠明白太和殿的重要地位和它所象征的意義。再比如，我們向學生介紹秦始皇兵馬俑，可以結合圖片，告訴學生這些兵馬俑的身高，兵馬俑的數量以及這些兵馬俑相貌、神態的差異。這樣，我們只需要用簡單的幾個句子和詞語，便能讓學生感受到秦始皇兵馬俑的氣勢以及古代中國工匠高超的技巧和智慧。

（二）盡量使用簡單易懂的詞匯和句式

上面我們談到在教學中，要盡量采用初級階段學習過的句式、詞匯。但初級階段分初級上班和初級下班，這部分學生水平也是有較為明顯的高低之分的。因此，我們必須考慮到學生的實際情況，盡可能使用簡單的詞語、句式。

比如我們在上面介紹太和殿時，涉及的關鍵詞主要有“最、大、重要”;在介紹秦始皇兵馬俑時，使用的關鍵詞主要有“多少、多、高、一樣”，這些詞語都是初級階段學生學過的，易于理解。

以上兩點，看似簡單，卻并不容易做到，需要授課老師熟悉初級階段的教學方法、教學內容和學生特點，并能根據課堂教學的實際情況靈活運用、適時調整。

二、身勢語的使用

在語言教學中，身勢語是重要的輔助手段之一，有些內容用語言不易解釋清楚，但有時通過一個表情、一個動作或一個簡單的表演就能解決問題。在對留學生的歷史文化課教學中，適當地使用身勢語也能起到意想不到的效果。比如，我們在介紹京劇旦角的分類時，老旦、武旦容易講明白。但青衣和花旦則不易說明白，這兩種角色除了扮相的不同外，還有性格的不同，一個文靜，一個活潑。可“文靜”“活潑”都是比較抽象的詞語，我們很難跟學生解釋。這時候，如果我們通過一個簡單的表演，用表情和動作將動、靜兩種性格展示出來，學生便不難發現這兩種角色的差別了。

在初級階段的歷史文化課教學中，合理地使用身勢語除了能起到好的教學效果以外，還能增強教學的生動性和趣味性，活躍課堂氣氛。

三、問題的設置

對外漢語教學特別強調師生互動，它幾乎是貫穿于整個教學過程之中的。而問題的設置，教師問，學生答，是師生互動的一種常用的形式之一。在對外國留學生的歷史文化課的教學中，我們也要設置問題，穿插在教學過程之中，讓學生主動參與到教學中來。 以我們教學過程中的實例來做簡單說明：

（1）龍門石窟有很多佛像，有的大，有的小，一共有多少個佛像？

A.90多個 B.900多個 C.9000多個 D.90000多個

（2）徽州的傳統建筑修建“馬頭墻”的目的是什么？

A.為了好看 B.為了防水 C.為了防火 D.為了防小偷

（3）兵馬俑有多高？他們一樣嗎？你覺得有多少個？

問題的類型可以是選擇題，如上面（1）（2），也可以是問答題，如上（3），也可以是其他題型。問題提出后，給學生自由討論的時間，再分別請學生給出答案。最后，教師公布答案，說明原因。如第（1）題，公布答案：D。然后簡要說明。很多學生可能想不到數字會這么大，也必然會驚嘆于中國歷史之悠久，積淀之深厚。再如第（2）題，公布答案：C。然后我們再做說明。馬頭墻除了它的功用之外，現在已經成為了徽派建筑的重要標志之一。

通過設置問題，實現課堂中的師生互動，讓學生在主動參與、積極愉悅的課堂氣氛中完成學習，更有利于學生有效地掌握相關的文化知識。

四、教學內容的選取

中國歷史悠久，中華文化博大精深，值得留學生去學習了解的方面很多。而學習了解中國歷史文化有一個過程，不可能通過一門課在規定的時間內講得全面透徹。在我們的教學對象是初級階段的學生時，我們更要顧及到學生的漢語水平和接受能力，必須合理地選取教學內容，把握好教學的深度和廣度，切不可不分詳略、主次而面面俱到。

例如，我們給學生講“中國古代的神話”，只應選取幾個有代表性的、中國人比較熟悉的神話作為教學內容，講清楚神話的內容以及它所蘊含的文化意義即可。比如反映人類產生的女媧造人、反映天地產生的開天地、反映對自然現象認知的后羿射日、反映不屈精神的精衛填海、反映人類始祖奉獻精神的神農嘗百草等等。這些神話基本都是中國人耳熟能詳的，它們反映了中國人在遠古時期對宇宙、自然以及日常生活的體驗與感知，對待生活的態度，具有一定的代表性。

五、多媒體教學手段的運用

眾所周知，多媒體在現代課堂教學中扮演著越來越重要的角色。在對外國留學生的歷史文化課教學中，多媒體是必不可少的教學手段，它的使用常常能達到事半功倍的教學效果，對初級階段學生的教學更是如此。圖片、視頻、一些文字內容的展示都需要使用多媒體。

例如，我們要告訴學生秦始皇兵馬俑里的兵傭和馬俑各不相同時，只需要通過播放圖片即可達到目的。再如，我們想告訴學生長城有多長，只需要展示一張標有長城的中國地圖，告訴學生長城的起點和終點，便能讓學生感受到長城工程的偉大。再比如，如果我們向學生介紹中國的少數民族，可以用圖片展示少數民族傳統的服裝、民居、美食以及少數民族聚居地的美麗自然風光，還可以通過視頻展示少數民族的舞蹈、傳統習俗、傳統節日等等。

多媒體手段的運用，有利于學生直觀生動地了解教學內容，激發學生的學習興趣。但是，多媒體手段的運用要注意時機的把握和時間的控制，應以適時、適度作為基本原則。

以上我們談了幾點對初級階段留學生的歷史文化常識課教學的幾個方法，需要指出的是，我們在實際的教學過程中遇到的學生個體不盡相同，即便是在初級階段，學生的水平也有高有低，這就需要我們在教學的過程中，能根據實際情況，靈活運用各種教學方法，以達到最佳的教學效果。

參考文獻

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眾所周知，議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。但在目前，有些學生的議論文寫作在反映客觀事物過程中套話空話連篇、語言生硬、論述偏激；更有甚者，論述語言尖酸刻薄、危言聳聽、極盡罵人之能事。大家都知道，古往今來中國乃注重人文、倡舉倫理、體恤民情、撫慰民生的文明古國。所謂“厚德載物”說到底就是“寬以待人”，“以德服人、以情待人”。然而，在社會科技一日千里迅猛發展，人們的物質、文化生活日益豐富的今天，我們在最能反映現實的議論文中卻感受不到應有的“人情味”。我認為，在當今的議論文中，特別是在初中生的議論文寫作中更應該多一些“人情味”。

一、恰當地融入“人情因素”可以增強議論文的吸引力

一提“人情味”，有人就誤解為“兒女情長”。其實不然，所謂的“人情味”無非是指人之常情，即人與人、人與事物中本來就有的足以動人心弦的情感素質。毫不諱言，在人類的各種特性中，再也沒有什么比人的情感、人的喜怒哀樂更能引起人類的普遍同情和興趣的了。絲毫不可否認，“人情味”是激發議論文生命的原動力，因而也是議論文最具魅力之所在。與其他寫作體裁相比，議論文恰恰更需要這種原動力量。作為論說文，議論文有時所論及的是嚴肅的社會問題，它往往是調動抽象思維，運用抽象語言進行寫作，而它的語言相對枯燥、缺乏生氣。如果不在論述的表現章法上另辟蹊徑、別具一格，恐怕就很難引人惠顧。所以，在初中生的議論文寫作中傾注濃濃的“人情味”，會使你的議論文成為有血有肉的精彩華章。

譬如，一位學生在議論文習作中論述“公權私用、法外行政、非法作為”時，在表現手法上就很獨到。小作者為了論述一個嚴肅的話題――平涼市崆峒區公安分局將法律程序踢開，棄法律規章于不顧，公權私用、法外行政、非法作為或亂作為，在文章一開始就人情化地設置了一幕喜夢慘斷的悲劇：

平涼市崆峒區市民王忠義為了取得一塊土地的使用權，個人出資拓寬修建了一條小路，并動員拆遷了十戶居民。就在王忠義將建設用地規劃許可證、土地使用權證、建筑工程施工許可證辦齊，并設計好圖紙準備開工建設之時，與工地一墻之隔的崆峒區公安分局突然提出，他們要征用這塊土地，還出動警力阻擋王忠義施工。作為一個弱小的個人，王忠義只有一條路可走――維權！

面對這個通過辛苦勞動換取合法利益的平凡市民所得到的結果，相信沒有讀者會無動于衷。小作者正是給予了這個憨厚、勤勞的勞動者以摯愛和同情，通過人情化的描述，激發讀者的同情和義憤，引導讀者追隨自己的思維筆觸，關注問題的結局。

二、“人情味”不會沖淡議論文的理論力量

長期以來，存在這樣一種誤解，情感成分的融入會沖淡議論文的理論力量，影響其深度和質量，其實并非如此。情感也是一種理性的積淀，它雖然表現為感性的形式，卻蘊藏著無限的理性哲思。人的情感的宣泄和展露，并不等于淺薄。質樸的情感是人類真情的流露。議論文固然需要說理和辯駁，但說事論理是一門藝術。議論文決不能為說理而說理，它的說理是為了說服人。雖然，古圣先賢的學問淵博，理論神圣嚴謹，感化民眾，但不如現實誨人不倦的諄諄教誨和促膝談心更能打動人。因此，議論文無論怎樣高談闊論，沒有鮮活的人情流動于字里行間，也難引起讀者關注。與此相反，議論文立論準確、詞語貼切、情溢筆端，則會引人入勝。所以，在議論文寫作過程中傾注情感，有助于議論文達到純理論無法攀升的審美與論理境界。

譬如，一位九年級學生寫的議論文是這樣開頭的：“做了21年的代課教師，甘肅省慶陽市寧縣良平鄉惠家小學的教師惠志敏被辭退了。家徒四壁，無以為生已經42歲兩鬢花白的他，只好走進陌生的城市打工。在工地搬石頭，每天30元……”惠老師的窘境，讓讀者心頭一酸，不僅是憐憫和同情，更多的是愧疚和不安。沒有艱深、晦澀、沉悶的理論闡釋，沒有聲嘶力竭的吶喊呼號，注滿情感的深情文墨便呼喚起讀者的關愛之心。施文于人，而不露絲毫教導于人的痕跡。這才是寓“情”于文、寓教于“情”的真諦。

三、“人情味”可以為議論文架起信任的橋梁

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1.1題材難易適當、大小適宜，具有可行性

引導學生選擇自己熟悉的感興趣的題材，選題時要根據學生的知識水平和能力水平，選擇難易適當的，學生能勝任的題材，同時要考慮到與題材相關的實驗材料、儀器設備、時間、產地等可行性條件，切忌脫離實際。當然，小論文題目不宜太大，范圍要適當，這樣才能有利于搜集資料，進行觀察、調查和研究，也能激發學生的積極性。題目太大太廣，學生無從著手，容易半途而廢且挫傷學生的積極性。

如“洛陽市七年級學生的飲食習慣與營養狀況調查”題目范圍太大，在教師張穎的指導下改為“洛陽五中七年級學生的飲食習慣與營養狀況調查”后，具有很強的可操作性。又如“洛龍區用水情況調查報告”題目范圍也太大，在教師張會娟的指導下改為“洛龍區李樓地區用水情況調查報告”后，15名學生經過分工，歷時兩周，對不同地理位置的20個自然村、30個家庭、4家鄉鎮企業進行了調查。調查項目涉及生活用水情況、農業用水情況、鄉鎮企業用水情況。學生們通過調查，呼吁全社會要保護水資源，提醒身邊的人要節約用水，同時提出了保護水資源及節約用水的相關建議和措施。其中《洛龍區李樓地區用水情況調查報告》一文獲2008年河南省初中生物優秀科技小論文評選一等獎(以下簡稱省一等獎)。

1.2題材要新，要有創意

創新是科技小論文選取題材的重要特點，也是選題過程中值得努力和追求的地方。學生選題中提出的事實資料，對既往的理論有所補充甚至發展，或是對同一問題已有過資料，但還需要結合當地當前實際進行調查、研究和統計，仍然是新的、有創意的。

如王金菊老師輔導的學生焦夢迪所寫的《魚的再生》一文，發現小金魚可以再生出尾來，并配有彩色照片，這補充了再生動物的種類。又如從2008年1月30日開始，50年難遇的大雪席卷中華大地。學生通過新聞知道了政府在道路上撒鹽除雪，便于人們出行，但學生不清楚撒鹽除雪的道理，于是便詢問教師，幾個學生在教師的指導下，通過實驗搞清楚了撒鹽除雪的科學道理。但教師并沒有就此打住，追問學生“撒鹽除雪”有沒有危害呢？幾名學生帶著教師的問題查閱了大量的資料，寫出了《撒鹽除雪后的思考》一文，獲2008年省一等獎。

2資料收集

小論文資料收集的過程就是學生開展科技活動、進行科學活動的過程，它為小論文的寫作準備了素材。如相關的調查資料、實驗數據、觀察結果等。根據選題特點，選擇收集資料的方法一般有觀察法、實驗法、調查法等。一般來說，針對不同的題材，應采用不同的研究方法來收集資料。收集資料力求準確、實際，結合課題特點。

2.1觀察類科技小論文的資料收集

觀察是科學研究方法的第一步，要求以客觀的態度，在自然常態下進行。觀察法是教育科研中的基本方法，是由研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性、計劃性、系統性和可重復性。

如《魚的再生》一文中，小作者觀察了小金魚的尾巴被大魚咬斷后再生出新尾的過程，并配有不同階段的彩色照片，使人明白了小金魚的尾可以再生的事實。

觀察的一般要求：①養成觀察習慣，形成觀察的靈敏性；集中精力勤奮、全面、多角度進行；觀察與思考相結合。②制定好觀察提綱。觀察提綱因只供觀察者使用，應力求簡便，只需列出觀察內容、起止時間、觀察地點和觀察對象即可，為使用方便還可以制成觀察表或卡片。③按計劃(提綱)實行觀察，作好詳細記錄，最后整理、分析、概括觀察結果，作出結論。

2.2實驗類科技小論文的資料收集

實驗是獲取生物學知識的重要手段，是科學研究過程中的一個重要環節。實驗是指在人為控制條件下，研究對象的變化，以其結果論證科學結論的一種方法。根據實驗目的不同，可將實驗分為驗證性實驗和探究性實驗。

2.2.1驗證性實驗

驗證性實驗是指實驗者針對已知的實驗結果而進行的以驗證實驗結果、鞏固和加強有關知識內容、培養實驗操作能力為目的的重復性實驗。

如洛陽市第二外國語學校的馬妍嬌同學在學習了“莖的疏導功能”后，利用一枝白色玫瑰在藍墨水里放了十二天后，變成了價格不菲的“藍色妖姬”作為媽媽的生日禮物，既驗證了課堂上所學知識，又培養了學生節儉的習慣和孝敬父母的品質。崔鳳娥老師輔導的《“藍色妖姬”，智慧的愛》一文獲2008年省一等獎。

2.2.2探究性實驗

探究性實驗是指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。

通過實驗得出科學結論的過程中應注意：①分清實驗組和對照組。②分析實驗設計中的單一變量。③注意實驗操作步驟的前后順序要有邏輯性(前因后果)，環環相扣，各步驟要嚴密、完整。④注意實驗用具與試劑及需要控制的實驗條件。⑤觀測指標的確定：觀測指標對自然科學來說是一種標志，即在實驗觀察中用來指示研究對象中某些特征可被研究者或儀器感知的一種現象標志，通過它可以推測某些特定的事實，并從中得出特定結論。好的觀測指標的要求是有用性、合理性、客觀性和靈敏性，對人還需是無害的，簡言之，觀測指標要求可觀察或可測量，最后都要達到可記錄。⑥在確定好觀測指標的前提下，注意實驗結果的觀察、記錄和分析，最后對結果作出科學的解釋并得出正確的結論。

如洛陽市第三十中學李靜老師輔導的學生廉曉云在《自己動手發豆芽》一文中做了4組對照實驗，以探究化肥、無根劑對黃豆芽根長、莖長、子葉大小、莖的粗細、根形與根毛數量、濕重、口感等方面的差異。通過實驗對比發現：4號盤——加復合肥和無根劑(6-芐基腺嘌呤)的豆芽最粗，最好看，產量最高，這就是不法商販用化肥、無根劑等發黃豆芽牟取暴利的原因，從而提出了“我們應該自己動手發豆芽，才能吃得放心，吃出健康”的倡議。《自己動手發豆芽》一文獲2008年省一等獎。

2.3調查報告類科技小論文的資料收集

調查法是教育科學研究中常用的基本研究方法，一般由調查者通過問卷、訪談、考察測量等手段，有目的、有計劃地搜集有關資料，并對收集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而形成關于某一問題的科學認識的一種研究方法。

運用調查法進行研究，一般分為四個階段：確定調查課題，制定調查計劃；收集資料；整理資料；總結，撰寫調查報告。其中，收集資料是調查的重要環節。

2.3.1問卷調查法

調查者運用事先設計好的問卷向被調查者書面了解情況并征詢意見。如洛陽五中張穎教師輔導的學生張亦舒等所撰寫的《學生飲食習慣與營養攝入調查》一文使用了問卷調查法。調查前編寫了調查問卷，對該校七年級160余名學生進行了調查，調查后分別用了4幅柱形圖和1幅餅狀圖對結果進行了統計分析，建議“有良好飲食習慣的同學繼續保持；飲食習慣欠佳的同學從小處著手改正；營養過剩的同學加強鍛煉，調整飲食結構；營養不良的同學多補充營養。希望大家合理膳食，吃出健康。”《學生飲食習慣與營養攝入調查》一文獲2009年洛陽市一等獎。

2.3.2訪問調查法

訪問者通過上門訪問研究對象或利用電話直接與研究對象交談，獲取所需要的資料。如本文前面提到的洛龍區第三初級中學張會娟教師輔導的學生張茜等所撰寫的《洛龍區李樓地區用水情況調查報告》一文，使用了訪問調查法，在此不再贅述。

2.3.3考察測量法

研究者以測驗量表進行實地考察測量，獲得第一手相關資料。如洛陽市26中學王運來老師指導的學生王嘉吳等所撰寫的《超薄塑料袋的調查報告》一文，是在2008年6月1日起國家“限塑令”開始執行后，學生看到菜市場和有的商場仍使用超薄塑料袋，又看到環衛工人在清理垃圾時清理出來大量的超薄塑料袋，由此，學生們選取洛陽市解放路23號院第3棟樓住戶進行實地考察測量，統計分析后為“限塑令”的進一步落實提出了合理化的建議，并發出“拒絕超薄塑料袋，從我做起”的倡議。

運用調查法收集資料時應注意：①根據研究課題的性質、目的和任務，確定好調查對象和調查地點。②擬定好調查計劃。包括確定所采用的調查方法、調查項目和調查進程。③選擇和編制好調查工具。包括制定調查表格、觀察記錄表、問卷、訪談提綱等。在編制過程中要遵循一定的技術要求，以保證調查工具的科學性和實用性。④實施調查后對收集的調查材料要進行統計、整理、分析，得出結論性的意見并撰寫調查報告，對所研究的問題作出解釋，并提出問題的意見和建議。

初中生生物科技小論文在資料收集方面，除了上述方法外，還有文獻研究法、采用網絡在線投票調查等，由于篇幅所限，本文不再詳述。

篇6

運動實踐反復證明：正確的專項理論和技術理論是訓練取得成功并登上頂峰的前提和保證。短跑運動是應用合理技術，借助肌肉系統工作的原理，推動人體快速向前移動的高強度運動。短跑運動員的成績主要取決于身體的力量素質，因此，如何提高和改進力量訓練方法是當前教練們努力研究的課題。專項力量訓練是短跑運動員的基礎力量，對短跑速度和水平的提高起著重要作用。傳統的短跑理論強調后蹬和大負荷杠鈴練習，破壞了用力的連續性，會使身體重心軌跡波動較大，降低了整體運動的效果，影響運動成績。此次研究，在充分認識專項力量訓練在短跑訓練的價值和初中生的基本特點，認清初中階段短跑成績提高的專項力量訓練的基本特征、訓練原則以及主要方法，為短跑訓練的教學提高提供理論依據和實踐參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

某市某初中初二男子短跑運動員20名，最小年齡15歲，最大年齡17歲，平均年齡15.50±1.41歲，身高170.56±2.35cm，體重55.94±6.18kg，測試時運動員無任何傷病情況。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據研究需要，主要查閱對短跑專項力量訓練的科研成果和相關論文資料，并進行資料整理與分析.

2.觀察法

記錄實驗過程的相關數據和訓練方法，將實際訓練的操作轉化成相關理論。

3.實驗法

將所研究的對象20名運動員分成兩組，即對照組10名，實驗組10名.

二、結果與分析

（一）實驗結果分析

基本情況如表1所示，訓練四個月試驗前和試驗后分別進行測試，記錄結果。由表2所顯示，在實驗前實驗組和對照組的短跑成績沒有顯著性差異。實驗組的實驗前和實驗后的短跑成績有顯著性差異（P0.05）。實驗后實驗組和對照組的短跑成績有顯著性差異（P

（二）目前初中生短跑專項力量訓練存在的普遍問題

1.對專項力量訓練的概念掌握不清

在基層老師訓練過程中，學生們都將杠鈴負重練習視為唯一的“合理”手段和方法。所以，杠鈴的聯系時間和強度都加大甚至過量，最后導致學生們的身體生理機能發生改變，具體表現有：肌肉粗壯，肌纖維變短，肌肉彈性和柔韌度減退，尤其在跑的練習中更表現為動作僵硬。基于以上認識，應該清晰的認清專項力量的基本概念，針對于初中生來說，更要辨清傳統短跑后蹬技術與當代屈蹬式之間的區別和聯系。

2.盲目片面地追求“大”負荷量

學生往往把負荷量看成是評定力量訓練效果的重要指標。也就是說，只要提高了最大負荷的能力，也就提高了運動員的力量水平。其實不然。通過研究表明，雖然最大力量與快速力量有著很高的相關系數，快速力量在很大程度上取決于最大力量，但最大力量的訓練如果僅依靠負荷重量的增加，其本身并不能充分地發展快速力量，不僅不能提高快速力量，相反會影響發力速度，造成慢發力的動作定型，并且容易使運動員肌肉僵化，柔韌性和協調性下降，還會造成技術動作變形，引起肌肉拉傷。

3.力量訓練缺少定量的評判標準

在專項訓練后又可用多種監測訓練負荷的生理和生化指標，對運動員的機能狀態進行分析和評定。而在力量訓練的過程中，尤其是在基礎力量和專門性力量訓練過程中，則缺乏綜合評定影響負荷因素的客觀標準，如杠鈴的運行速度與軌跡、橡皮筋的彈力與拉力等，對于這些因素教練員往往只能是依靠主觀的感覺和經驗來要求動作，控制訓練。而在力量訓練課中或課后很大程度上是依靠“酸、脹、硬、痛”的自我感覺來評估本次力量訓練課的刺激深度，由此再來確定下次力量訓練課的時間內容和運動負荷，力量訓練的意義和效果也就大打折扣。

（三）提高初中生100米短跑專項力量訓練方法與手段

1.計時單足和計時跨步跳：練習的距離應逐漸加長，以保持盡可能快的動作速度為目的，如果動作速度明顯下降，應縮短練習距離和延長休息間隔時間，該類練習可采用負輕重量進行，以提高練習效果。

2.沙灘赤腳加速跑和跳躍練習：在沙灘和松軟的地面上赤腳進行跑跳練習，有利于提高掌趾和踝關節肌肉的退讓與超等長收縮能力。

3.手持壺鈴半蹲前跳：盡量用前腳掌著地。

4.兩換臺階跳：可采用單足、雙足或負重完成。

三、結論與建議

（一）結論

1.短跑專項力量訓練對于初中生百米得訓練成績的提高具有促進作用。

2.掌握先進的短跑技術理論，深刻理解短跑運動員專項力量訓練的本質，優化專項力量訓練的手段與方法。

3.目前初中生短跑專項力量訓練存在的普遍問題應加以注意。

（二）建議

1.切實建立完整的短跑專項力量訓練理論，科學指導訓練實踐。

2.把握專項力量訓練的主要特征，科學合理的安排專項力量訓練。

3.切實處理好發展大力量和速度力量的關系。

參考文獻：

[1] 陳起倪.中學生短跑運動員專項力量及其訓練[J].福建體育科技.1997.4：31.

篇7

生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門前沿學科，生物技術對解決環境污染、能源短缺和糧食危機等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎教育階段，就應當做好生物學科的教學，提高新時代學生的生物科學素養，增強科學探究能力。

一、當前初高中生物學教學現狀

通過比較初中和高中生物教學目標，我們知道初中生物教學要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和生物學在人類生活中的簡單應用，簡言之就是知其然；而高中生物學教學則要求將生物學知識系統化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學知識解決實際問題，在實踐中能有所創新。但是實際情況是，升至高中的學生來自不同的初中，都習慣了不同的學習方法和教學方法。不僅在適應高中的學習生活中面臨著一些困難，初高中生物教學中的斷層也讓學生在剛開始的學習過程中有些無所適從。初中生物課程開設時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學器材差距也較大，在中考中生物學科跟歷史、政治學科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導致了有些初中為了升學率而不夠重視生物學教學，而高中的生物教學從文理分科之后才恢復進行，間斷的學習過程就直接導致了學生對初中的生物學知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學只能從重復初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學習也對學術提出了更高的要求，沒有初中的生物學知識是無法正常進行高中生物學教學的，而原有的初中生物學的學習心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導致了初高中生物學教學的脫節。

二、強化初高中生物學教學銜接的對策與思考

1.注重知識結構的銜接。基礎知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學生如果沒有完備的基礎知識作為學習的保障，就容易失去提高和發展的源泉。高中學生經過一年綜合學科的學習之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現象，首先高中生物老師應該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進行補充。在教學之前可以印發一些初中生物課程中的知識回顧，讓學生在課前復習，讓學生有個記憶恢復的過程。其次可以布置一些課后作業，如拓展閱讀，讓學生在課余時間做一些適當的閱讀，以填補對初中生物知識的遺忘和對生物學基礎知識的空白。同樣，也可以在教學的時候利用一些課堂討論等方式讓同學們有個競爭的平臺，從而進行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。

2.注重教學方法的銜接。初中生物被升學的分數壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學習方法和學習能力，初中生物老師大多數采用灌輸式的教學方法，學生自然而然便養成了被動接受知識的學習習慣，而到了高中之后，學生必須向探索式理解型的主動學習方法改變。這就要求教師在教學上要注重啟發式的教學理念，激發學生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學的重點必須從注重教師教授知識轉向注重學生學習知識，并建立起互助合作的師生關系。注重培養學生主動建構知識體系，加強自主性和創造性的學習以及通過質疑、調查、實驗、探究最后得出結論的學習方法，在實踐中提升對生物學知識的理解和運用。營造開放互動的教學氛圍對學生建立對生物學科學習的興趣至關重要。在教學方法上要重視多種教學方式相結合，為學生設置更多的生物學的實踐活動，創造出更多情境來吸引學生對生物學的興趣，讓學生將更多的生物學知識應用到日常生活當中去，提高學生在實踐中加深對生物學知識的記憶和理解，更是培養學生綜合實踐能力和實踐創新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學過程中還應該多鼓勵和指導學生參加生物競賽、青少年科技創新大賽和撰寫科技小論文等，提高學生發現問題解決問題和實際的動手能力。

3.注重學習方法的銜接。如上文所說，初中生的學習方法主要是受灌輸式教學方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導學生轉變和形成正確的學習方法是解決初高中生物教學中斷層現象的根本動力。初高中的生物教學中都應該引導學生在學習之后能夠找出眾多知識點中的關鍵詞和重點并對其進行總結和歸納，梳理完知識要點之后建構一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學中結合當前社會的熱點和當地的生活環境，通過圖表、實驗和教學模型讓學生知道生物科學就在我們身邊，并且時刻關注生物科學與我們日常生活的密切聯系，引導學生養成探索未知的習慣，培養學習生物的興趣。

4.注重實驗教學的銜接。高中生物實驗課堂教學是以初中生物實驗教學為基礎的，而學生學習生物學和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學開始的，所以做好實驗教學，對學生把握生物學課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學生做生物實驗大多是跟著老師進行簡單重復的模仿，按部就班，并不能養成一個獨立完成實驗的習慣。而到了高中，在生物教學方面就應該要求學生養成在實驗中自主發現問題、大膽提出假設并通過實驗來解決問題的良好習慣。教師在指導學生做實驗的時候應該在把握好實驗進度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學生去發揮自己的主觀能動性，在從實驗設計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。

參考文獻：

篇8

初中生物學科是一門實驗學科，注重人與自然的和諧發展，又和日常生活密切聯系，其課程的理念是面向全體學生、提高生物科學素養和倡導探究性學習。生物科技活動是結合課堂教學，運用生物學知識，組織學生設計開展的研究探索和實踐創造性活動。生物科技活動在學校的開展，既可以給學生實踐機會，鍛煉他們的動手操作能力，增強社會責任感和社會實踐能力，又可以培養學生科學的思維習慣和良好的合作精神，實現塑造人格、提高科學素養和創新能力的目標。當今世界各國把科技教育問題作為教育改革的重點。如美國的科技教育改革及《2061計劃》在世界范圍內也引起了巨大震動，美國“2061計劃”以發展美國人的科學素質為目標，培養適應2061年發展水平的公民素質為目標，使其基礎教育居于世界前列。

目前我國進行的中學教育教學的改革，也十分強調對學生科學素質的培養，注重提高學生的創新、綜合能力，但與國外比較起來是遠遠不夠的。從科技活動現狀調查來看，我國的生物科技活動無論從質量、普及程度和場地設備條件等方面都存在一定問題。特別是對于象我校這樣的鄉鎮學校，生物科技活動的開展，無論是從數量上，還是活動的深度與廣度都是遠遠不足的，科技活動雖然在科學教育方面有著重要作用，卻由于多方面因素的影響還很難取得真正的實效；還遠遠不能適應新世紀教學的要求。

因此，在初中生物教學中如何有效能開展生物科技活動。這是值得每一個初中生物老師思考的問題。下面結合教學實際進行說明。

二、初中生物科技活動的方法與內容

根據科技活動特點與新課標要求，開展初中生物科技活動的方法主要有：探究實驗法、觀察法、調查法與收集資料分析法等。

探究實驗法的過程一般是提出問題、作出假設、討論并制定實驗計劃、實施實驗計劃、得出結論和表達交流；觀察法是科學探究的一種基本方法，利用它可以觀察動植物人個體或群體的生長發育、繁殖和生命史；觀察生命在相同條件與不同條件下的生長發育以及生理生化變化規律與活動現象；調查法也是生物科技活動常用的方法，調查時首先要明確調查目的與調查對象，制定合理的調查方案，調查過程中如實記錄，最后是對調查的結果進行整理與分析；收集資料分析法是把有關研究內容的現狀、專著、論文、資料搜集起來加以研究分析的綜合論述，能對某一生命科學問題提供全面的知識。以上的方法既可單獨進行又可綜合運用。而初中畢業生生物學科學業考試大綱所要求考查的實驗有28個，其中探究實驗9個，觀察實驗7個，調查4個，屬收集資料分析3個與其它的有5個，其中I（模仿）要求的有10個，II（獨立操作）要求的有18個。如表1：

三、初中生物科技活動的實踐探究

近幾年來，開展了一些生物科技活動，如植物標本的制作、細胞以及生物模型的制作、調查學校植物的種類及分布、學生的飲食情況調查和傳染病對相關資料收集等等，通過這些生物科技活動雖激發了學生的科學興趣，提高了學生設計方案、收集資料信息，記錄統計實驗數據和分析實驗結果等科學研究的能力，但并沒有有意識地緊扣考試大綱的實驗要求，未能做到物盡其用，以致更好地發揮生物科技活動對學業成績提高方面的作用。總結這些年的生物科技活動實踐經驗，結合考試大綱實驗考查要求，顯然能收到較好的效果。

（一）創設問題情境，確定研究課題

確定研究課題是初中生物科技活動的第一步，也是極重要的一步。在這一步中，既要緊扣考試大綱，又要激發學生對生物科技活動的好奇心和興趣。

因此，教師準備工作顯得尤為重要。具體的做法是對實驗內容進行整合，創設問題情境，確定研究課題。如準備一些稻谷、大米、米飯與碘液，介紹米飯的來源與米飯作為食物在人體中的作用后，取少量米飯加入少量蒸餾水于試管中并攪拌均勻，后加入少許碘液，這時學生會一直很專注地看著老師的實驗操作，直至最后的顏色變化，這會讓初中的學生感到很神奇，此刻趁機設問：什么物質與碘液混合時，會發生如此的顏色變化？這種物質是怎樣來的？米飯的主要成分是什么？它在人的口腔內會發生變化，為什么？等問題。將知識的科學性與趣味性有機地結合，挖掘知識的固有趣味，激發學生提問題并巧妙地加以引導，于是順理成章地確定生物科技活動研究的課題：1、探究光合作用的條件、原料和產物；2、探究食物發生在口腔內的化學消化。甚至還可聯系出：種子萌發的營養來源與條件；探究不同食物的熱價等等。

（二）根據活動內容，構建知識網絡

根據新課標與初中畢業生生物學科學業考試大綱所要求，初中生必須能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡。在教學的過程中，教師會發現學生對所學知識的綜合性與系統性理解不夠，而生物科技活動的過程則為學生提供了相應的訓練平臺。

例如在上述課題中，學生可構建如下知識網絡：1、米飯來源于大米，大米來源于水稻的種子，水稻的種子的結構，種子萌發時能量的來源，能源物質位于哪里？其它種子呢？2、米飯的主要營養成分是淀粉，淀粉在人體內的消化與利用，其它營養物質的消化與吸收等。3、米飯能為人的生命活動提供能量，能量的產生以及來源過程。4、淀粉是光合作用的產物，光合作用的條件、場所原料等等，如圖1所示。

通過一系列的生物科技活動，幫助學生構建的知識網絡，有利于學生終身學習能力的培養。

圖1 知識網絡

（三）評價活動過程，培養綜合能力

初中生物科技活動更注重活動方案的設計與及活動方案的實施，而與課標和考綱要求相吻合，其要求學生能獨立完成考綱中的生物實驗，包括理解實驗的目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將所涉及的方法與技能進行綜合運用。生物科技活動的一般過程可概括：提出問題，作出假設，設計方案，制訂合理的活動步驟；進行有效實踐，依靠實驗獲取資料，結果分析，歸納概括，得出科學結論。針對探究過程進行有效科學的評價，能有效地提高學生的綜合能力。評價是要針對活動過程制訂具體的評價標準，對學生活動過程表現進行評分，如表2所示。

當然，在此過程中老師要注意具體的方法指導，引導學生學會科學取樣，取樣的代表性是收集材料的可靠性的重要因素，應隨機取樣，以保證科研結果的科學嚴謹；學會設置對照實驗，對數據的記錄、整理、處理和分析，引導學生設計表格、曲線，能為學生進行數據的收集和整理鋪設橋梁，獲得設計表格整理數據的方法；幫助學生通過歸納和演繹判斷事物之間的因果關系，使學生從具體、個別的事物中抽象概括出一般的原理等等，能使學生的實驗能力、分析和解決問題的能力得到有效的提高。

四、開展初中生物科技活動應注意事項

首先要精心制訂活動計劃；再就是要根據學生能力梯度和實際合理設計與執行活動方案；

其次是認真指導活動的進行，放手讓學生操作，真正地訓練學生的各種能力。

要適時進行評價與獎勵，以調動學生的積極性。要落實生物學知識的掌握，提高學業成績，同時又要提升學生的科學探究能力，讓學生在能動自主的活動中，全面提高自身生物科學素養，以適應學生社會發展的需要。

五、結論

開展初中生物科技活動的探究，對學生有很重要的意義。生物科技活動能提高學生對生物學基礎知識與基礎技能的運用能力、特別是科學探究能力的培養，提高學生的生物科學素養，培養學生的科學精神和科學態度，提高了學生學習成績。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2003（5）.

2.（美）國家研究理事會著，戢守志等譯.美國國家科學教育標準[M].科學技術文獻出版社，1999（1）.

篇9

素質教育是國民教育的基礎，在初中教育中實施愛國精神教育是其中最關鍵的一環。初中生正處在青春期，無論身體還是大腦在快速的發育和開發中，是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。這個時期的孩子會有叛逆，對世界的認識和對環境的態度開始有著自己獨特的認識，有著自己獨立的思想，在不是可以任由他人安排自己的生活的年紀。在這樣一個關鍵時期，學生正是熱血沸騰的年紀，在這時對他們開展愛國教育是最好不過的了。作為我國未來的接班人，他們的素質就是我國未來的國民素質，他們愛國還何愁我國未來的前途。一個具備愛國精神的未來接班人，他們會自覺自愿一主人翁的態度自處，這種態度會促使他們好好學習，將來為自己的祖國做出最大的貢獻。我國向來是文明之邦，現在的初中生應該逐漸具備愛國精神，將我國文明發揚光大。在初中歷史中培養學生的愛國精神，不僅有利于學生良好人格的形成，更有利于提高我國的國民素質，更是建設社會主義精神文明的需要。

二、在初中歷史中培養學生愛國精神的有效途徑

在初中歷史中培養學生的愛國精神是最為合適，也是必不可少的。由于初中生都面臨著中考的壓力，對歷史這門課程的重視程度可能沒有語數外那些科目深，而且學校安排的課時也比較有限，在這種情況下，又要做好初中的愛國精神教育，提高課程有效性是唯一的出路。下面，筆者根據自身經驗，提在初中歷史課上培養學生愛國精神的有效途徑。

（一）提高初中歷史教材的實踐性。

所謂歷史教材的實踐性，當然不是指再去經歷一次相同的歷史事件，這是不切實際的，因為歷史是無法重現的。但是歷史卻留下了痕跡，這些痕跡就是我們追尋歷史足跡的現實路標。在歷史課上，我們學生會接受到許多重大的歷史事件，這其中有很多都與愛國精神有關。通過這樣一些歷史紀念日，帶領學生緬懷逝去的英雄，通過一些開展相關的主題活動，如看展覽或是與之相關的影片，一方面加強學生對歷史事件的了解，同時也能更加直觀的被愛國英雄們的事跡所感動。學生可以從這些愛國的歷史事件中受到鼓舞和啟發，他們會向這些英雄們致敬并向他們學習，潛移默化中，學生的愛國情感得到激發。愛國精神更多的是一種歷史的責任感和負重感，只有在歷史課中，學生了解到為了歷史的進步個今天的幸福生活，多少先輩付出了令人無法想象的代價，從而更加珍惜今天的幸福，同時為我們偉大的民主有那樣一群偉大的愛國英雄而自豪，從而自覺自愿的向他們學習，向他們靠攏，以英雄為榜樣，擔負起今日祖國的未來，這樣的青少年才是無愧于我們偉大的祖國，無愧于這個時代的。

（二）注重歷史與現實的結合。

所謂歷史與現實的結合，是指將前人的風骨的行為準則繼承下來，一代又一代的沿襲下去。歷史可以成為過去，也可以成為當下。歷史中有太多感人的愛國英雄的事跡，他們之所以有這樣的英雄情懷是與他們自身行事準則分不開的，所以中學生在歷史中還應該學到愛國英雄們行為準則。在今天有一個現成的準則可以完全總結愛國英雄們的行為指南，那就是總書記提出的“八榮八恥”，因為將社會主義榮辱觀時刻放心中，并實實在在的踐行，就是愛國的表現。在榮辱觀中，有一條是“以熱愛祖國為榮，以背叛祖國為恥”。做到了“八榮八恥”，熱愛祖國就會滲到骨子里，學生會牢愛國，直至變成一種習慣。

（三）增強學生自信心。

在歷史課中，學生了解的都是一些歷史名人，這些人是經過歷史的洗禮留存下來的。五千年的歷史長河中，出了多少人，經過歷史的沉淀，只有這些人永不褪色，一方面說明愛國英雄們的精神永垂不巧，同時也說明他們是世人中的佼佼者。我們大多數惹都是普通人，初中生可能會覺得英雄太遙遠，沒有自信自己也能成為英雄。教師這時應該將學生的這種觀念糾正過來，愛國精神并不是成為英雄，而是從我做起，從身邊的每一件小事做起，這樣的行為和英雄們在本質是并無差別。學生應該增強自信心，努力提升自身素質，學習文化知識，為未來的祖國建設做貢獻。在競爭日益激烈的國際環境中，我國能迅速崛起，并屹立于世界民族之林，是靠全國人民的艱苦奮斗，中學生應該有責任也有信心將祖國的未來建設的更加美好。

三、總結

愛國主義教育在現代教育進程中起著至關重要，擔負著培養學生健康的人格和正確的價值取向，形成良好的道德素養的重任。在當代社會中愛國精神的作用主要表現在道德的導向作用，有助于學生陶冶良好健康的情操，規范學生的行為規范。在學生的成長過程當中形成正確的世界觀人生觀價值觀，在現代化教育進程中是不可或缺的核心環節，同時也是構建社會主義和諧社會和和諧校園的出發點和落腳點。因此，加強初中生的愛國精神顯得刻不容緩，教育者紛紛加入其中，為提高初中歷史中的愛國精神教育出謀劃策。

篇10

生物科技實踐活動是以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習方式為主，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐主題為基本內容的，對知識綜合應用的實踐性活動。生物科技實踐活動的活動時空向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，在活動中發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力。“漓江魚的生存現狀及捕撈情況綜合調查”以探究漓江大河鄉河段漓江魚類資源的生存現狀及捕撈情況為主線，通過本活動來尋找保護漓江魚類資源的措施。這是一個具有延續性和延展性的實踐活動，讓學生參與和體驗了科學探究的全過程，是一個典型的因地制宜的初中生物科技實踐活動，該活動在全國第25屆青少年科技創新大賽中獲優秀科技實踐活動一等獎。下面以指導學生開展此項活動為例，談談筆者對開展初中生物科技實踐活動的一些體會和思考。

1、活動的實施過程

1.1　選題原因

該選題意向來源于和學生的一次課間交談，“老師，我們的漓江魚還剩多少?我們該怎樣保護它們?我們再也不能吃漓江魚了嗎?”原來，我們每天都說保護漓江，保護漓江魚類資源，可學生——漓江上未來的漁民卻不知道具體的保護措施有哪些，于是筆者決定在學生中開展這次“漓江魚生存現狀及捕撈情況綜合調查”活動。

1.2　活動的具體目標

認識常見的漓江魚，了解它們的生存現狀、生活習性、食性、產卵期等；知道漓江的休漁期、禁漁區，懂得從捕撈工具、捕撈時間、捕撈區域等方面保護漓江魚的具體措施；了解有序捕撈、合理捕撈的相關知識；學會調查、觀察、收集分析資料等科學探究的方法；初步學會做調查記錄、處理數據、撰寫科技小論文；培養調查能力、說明問題能力及交流合作能力；愛護母親河，關注漓江魚的生存狀況，形成保護漓江魚類資源、保護母親河的意識，拒絕破壞性、掠奪性捕撈的行為。

1.3　活動內容

進行開題準備，聯系桂林市漁政站的水產專家，對課題的可行性和實施價值進行論證。

宣傳、動員、分組及骨干培訓。確定各組的研究方向(如：調查漓江魚的種類、習性，調查捕獲漓江魚的的時間、地點、工具、去向，近十年的捕獲物種類和數量的變化等等)，完成組內分工，設計好調查記錄表，調查路線。

按計劃實施調查，隨時記錄和拍照。

整理分析調查記錄，撰寫調查報告，物化調查結果。

組織學生參加“反哺母親河，放養漓江魚”活動。

收集桂林市保護漓江魚的具體法律、法規、案例等資料，制作《保護漓江魚》宣傳冊。

利用暑假進入沿江15個自然村和社區發放宣傳冊，宣傳保護漓江魚的具體措施。

舉行“我愛漓江魚”征文比賽，并評比獎勵。

舉行“保護漓江魚”手抄報比賽，并評比獎勵。

舉行成果展示周活動。展示各小組優秀的調查報告、科技小論文、科技小報，宣傳冊、照片、圖片等。邀請附近學校師生參觀。

1.4　活動結果

本次活動歷時1年，充分展現出學生熱愛自然、熱愛科學、樂于探究與實踐的精神。學生共計走訪調查了漁民、農民1200人。通過走訪了解到：近十年來，漓江魚類資源衰竭顯著，保護漓江魚刻不容緩。但目前我鄉仍有部分農民、漁民使用地籠等細密的捕撈工具，長年在漓江上違法捕撈。向漓江投放檢驗檢疫的魚苗10000余尾，300多名師生參加了“反哺母親河保護漓江魚”簽名儀式，進入漓江沿江15個自然村、6個社區發放、張貼宣傳資料2000多份。帶動了廣大家長和村民參與活動的熱情，提高了他們對保護母親河、保護漓江魚類資源重要性的認識。回收調查報告、論文、手抄報、照片500多份，展示優秀作品90份，評出優秀作品一等獎12份，二等獎24份，三等獎36份，邀請附近兩所小學師生前來參觀，讓學生有了課堂上得不到的體驗和成就感。人民網廣西視窗、廣西科技信息網、桂林電視臺《桂林新聞》欄目、《桂林日報》、桂林市疊彩區人民政府門戶網、中國共青團疊彩區委網、疊彩區教育信息網等多家媒體多次報道此次活動，在學生、家長中引起極大反響，在社會上掀起了保護漓江魚的熱潮，深得當地政府的肯定和群眾的好評，產生了良好的社會效益和生態效益。

1.5　活動結果處理

分析、整理有價值的結果向政府有關部門匯報，建議他們采取更有針對性的保護漓江魚的措施。活動的各項資料及研究成果等直接提供給學校，完善校本課程，增加辦學特色，豐富校園文化，總結和積累開展科教活動的方法和經驗，為學校的發展服務。對活動的日志、論文、調查報告等進行收集、整理，并送至參加青少年科技創新大賽。獲A等的學生記入學生綜合素質評價報告內。

1.6　活動的評價

各小組每兩月-收集各成員的調查記錄，組織自評、互評，教師跟蹤各小組的工作進程，進行階段評價。活動結束后，各小組展示成果，教師根據學生的階段性評價結果、活動成果及所在組的等級，進行綜合。評定。

1.7　活動意義

篇11

因此，搞好人格教育，最有實際意義的莫過于對人格教育對策進行優化組合，初中生人格教育對策的優化主要抓好以下幾方面的工作。

1. 激發初中生自我建設的意識是核心

人是能動的、自主的，是萬物之靈。人具有選擇和自我調整的能力，人的自我意識在自身人格教育發展中發揮著組織者、推動者的作用，影響并塑造著人格品質結構的其他成分，和這些成分的相互關系，制約著個人行為。“任何外界的教育影響都必須通過受教育者內在積極性的發揮才能起作用。”

從根本上講，人格的發展完善是個人主動自覺的過程，其成效主要依賴于個體人格自我建設意識的強弱和所付出的努力。初中生是自我意識發揮最快的時期，獨立性、自主性日益增強，作為教育者必須充分尊重和調動初中生的主體能動性，想方設法使初中生成為人格建設的主人，使其意識到自我的需要，自我存在的價值。要激發其進行人格建設的意向，確立人格建設的目標，培養他人格建設的方法和能力，依靠初中生人格自我建設積極性的發揮，教育者能給予受教育者最重要的幫助，應是喚起受教育者自我教育意識的高度覺醒。

2. 實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育是基礎

構成人格的要素不少.但其核心是人的內在素質，即人的精神境界、思想意識、價值觀念，這一切無不與人的文化素質有關，與人的整體素質、綜合索質有關。文化素質既是人的整體素質的基礎，也是現代人格的基礎，較高的文化素質是形成現代人格的理想條件。文化素質體現著人的思維方式、價值取向，折射出人的信仰情感，體現人的精神風貌，代表著人的品位和品質，廣博的知識是提高自身修養，完善自我的重要基礎。培根說得好：“讀書使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭文學使人善辯”。知識能塑造人的性格。

可見，人格的教育與塑造必須以提高人的文化素質為前提和基礎，特別是面向初中生和面向知識經濟時代的人格教育更是如此。我在現實教育教學工作中注重以下幾點：一是走出應試教育的泥潭，切實落實德智體美勞全面發展的素質教育。靠綜合教育培養全面的素質；二是在擴大學生知識的同時，強化他們的思維訓練。思維素質是綜合索質的核心，人格的水平與思維能力有關；三是注重向學生傳授新思想，弘揚先進文化精神，學習新知識，及時用反映當代世界發展的新知識、新的科技影響他們，促使他們人格盡快現代化。

3. 強化情感陶冶與行為訓練是重點

一般認為，良好的人格品質是知、情、意、行等要素的和諧發展與統一。重視認知的教育是正確的，這是良好人格形成的前提。但我們不能指望僅靠認知教育就能產生良好行為，實現知行統一。在初中生人格教育中要注意和尊重情感、意志等因索在人格品質形成中的特殊地位和功能，要強化情境的陶冶以及行為的訓練。我們具體的做法就是要加強校園文化、社區文化、家庭文化的建設，豐富初中生的生活，培養他們取得成功的體驗和耐挫力，特別要搞好班集體建設，提高教育者人格感染力，積極引導學生建立良好的人際關系，學會解決生活學習中沖突的技能，同時凈化、美化生活環境，發揮環境育人的功能。開設美術園地、音樂興趣小組等，加強藝術教育功能。發揮藝術陶冶作用，培養良好的審美觀念，采用“走出去，請進來”的模式.大力開始社會實踐活動，積極接觸社會生活，學會認識社會、適應社會的能力。創設專門的情感與訓練活動，培養學生判斷和選擇的能力及行為習慣。在現實生活的特定情境中獲知、育情、煉意、導行，實現知、情、意、行的和諧均衡健康發展，達到學生身心的統一。

4. 優化育人環境.協調家庭、學校、社會教育，形成人格教育正合力

人的本質是一切社會關系的總和，人格正是在遺傳因素的基礎上，在社會環境的作用下發展和形成的。環境的健康化與人格的健康化是密切相關的，健康的環境有利于健康人格的形成。優化育人環境，協調好對人格發展起主要作用的家庭、學校、社會等教育，成為初中生人格教育的重要任務。

學校在進行人格教育時，不僅要在學校內部形成齊抓共管的合力局面，而且也要依賴于社會教育、家庭教育各自功能的發揮和三者的密切配合，才能收到良好的效果。如果學校、家庭、社會的教育標準不一，取向不協調，則會使初中生面臨種種矛盾和沖突，從而影響健康人格的形成和發展，因而，必須建立以學校教育為主體，家庭教育為基礎、社會教育為延伸的人格教育體系，實現人格教育的整體化、系統化、一體化。

5. 大力開展心理健康教育和咨詢

面對競爭日益激烈的現代社會，心理素質和心理健康問題越來越成為世人關注的重點，初中生心理品質和心理教育長期以來受輕視的情況也得到了逐步的改善。培養健康的心理素質已被確定為德育的目標之一。心理健康教育在各級學校中得到了進一步的發展。但目前初中生的心理健康教育和咨詢工作還是不令人滿意，開展的廣度和深度及水平都與青少年心理發展的需要存在一定的距離，初中生心理健康水平不能不令人憂慮。

篇12

在新課程理念下建構初中生化學學業評價時．筆者認為，應該圍繞以下幾個問題進行：評價什么，即評價目標：誰來評價，即評價主體；怎樣評價，即評價方法；用什么評價，即評價工具：怎樣解釋，即評價結果。

1．評價目標

初中生化學學業評價的目標主要包括以下三個方面：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

(1)知識與技能的評價。初中化學知識與技能的學業目標．是要求學生認識身邊一些常見的物質的組成、性質．形成一些最基本的化學概念：掌握一些初步的實驗技能，設計一些簡單的化學實驗；了解化學與社會和技術的相互關系。

(2)過程與方法的評價。初中化學強調過程與方法的目的是重視學習過程、尊重學生的基本需要。初中生的化學學習是認識科學探究的意義和基本過程，是科學探究能力的要求。它要求初中生能夠提出化學問題，能夠對信息和信息加工的方法獲得初步的發展．逐步形成自主學習的能力。

初中化學學業評價主要指學生經歷水平的評價，包括獨立從事的活動、合作參與的活動等，例如學會使用工具書、學會小組互動等。評價的常用的行為動詞有感受、經歷、考察、接觸、參與、討論、合作、分享等。

(3)情感、態度與價值觀的評價。初中化學的情感、態度與價值觀的學業目標主要是指，在學習興趣方面，要做到保持和增強：在審視問題方面．形成初步的辯證唯物主義觀點的認識；在關注社會方面．對與化學有關的社會問題形成初步的主動參與社會決策的意識：在熱愛祖國方面．形成愛國的情感和學習化學的志向。

關于初中化學的情感、態度與價值觀的學業評價，筆者認為，情感評價的目標不僅有學生學習的熱情和興趣．而且有愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗．評價常用的行為動詞有愿意、感興趣、珍惜、蔑視、喜歡、欣賞等。態度評價的目標包括學生學習態度、生活態度、科學態度、人生態度等．評價常用的行為動詞有遵守、拒絕、接受、反對、采納、懷疑等。價值觀的評價目標包括學生個人價值與社會價值的統一．科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一，評價常用的行為動詞有養成、樹立、堅持、確立等。

2．評價主體

新課程理念下初中生化學學業評價倡導的評價主體是多元的，包括教師、學生、家長及社會有關人員等。

(1)教師。教師作為專業人員。作為擁有最豐富學生信息的人，應當最有資格參與對學生評價的權力。教師對初中生化學學業評價應當通過揭示學生化學學習成就和引導學生自我學習、自我反思．直接促進學生發展；也可以通過診斷學生對化學學習有哪些需要，進行化學教學設計和改進化學教學，從而間接作用于學生發展．

(2)學生。把學生作為評價主體將會改變他們以往在化學學習的過程中被動反應．以及不能對評價過程提出任何質疑的狀況。從評價方式上可分為學生自評和學生互評兩種方式。學生通過自評能夠提高化學學習積極性和主動性，促進學生對自己的學習進行反思．有助于培養學生的獨立性、自主性和自我認識能力。學生互評不但能夠幫助其他學生，而且能夠讓學生更加清楚地認識到自己存化學學習中的優勢和不足。

(3)家長。家長通過參與評價，可以真正明了子女的化學學習程度和水平，并由此作出正確的相關的教育決策。但他們需要學校和教師的及時指導。學校和教師應不斷地改變家長的評價態度、行為和方法等，使家長更好地發揮參與評價積極作用。

(4)社會有關人員。他們通過參與評價將會帶來新的評價理念和技術。會以非教育的視角審視評價，常會帶給學校評價者很多啟示。

3．評價方法

新課程理念下中學生學業評價重視學生發展，因此，應該采取量的評價和質的評價兩類評價方法。筆者認為下列評價方法在化學評價有很大的實用性

(1)紙筆測驗。由于紙筆測驗在信度和效度上具有其他評價方法所不能比擬的優勢，因此它仍然是學校評價學生學業的常規手段和主要方法。但考核的重點不應放在知識點的簡單記憶和重現上．不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在解決實際問題的背景中去評價，從知識的整體聯系上去考核。如要考核學生對生活現象和實驗現象的說明與解釋．應利用概念分析和說明有關的事實和現象，對核心的具有組織性的重點內容組塊進行整體考查，用事實、化學概念和數學方法模擬解決真實問題．在實驗活動中考查操作、重視操作的活動功能和目的等。

(2)口試。口試是指主考教師與學生面對麗的評價方法。可選擇描述、情景交際、小組討論等形式，教師可以根據學生的特點和學校的資源情況進行命題。如能否較為清楚地表述所要探究的化學實驗問題，能否積極思考．大膽提出解決問題的各種猜想和假設；是否主動與教師、同伴交流化學實驗信息和實驗探究結果．以及實驗過程中的各種感受，等等。

(3)檔案袋評價法。它指根據教育目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來．通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中所付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。新課程要求教師利用以學習成長檔案為主的自我評價方法促進學生的學業進步與發展。初中化學新課程提倡在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價。學生自我評價可以采用建立化學學習檔案的方式。學生在學習檔案中收錄化學學習的重要資料，包括單元知識總結、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄、收集的化學學習信息和資料、學習方法和策略、自我評價，以及他人評價的結果。

(4)學生作業評價。作業是學生的學習作品，是學生學習的一種展現但作業評價的目的不應該僅僅為了考查學生達到學習目標的程度，更應該是檢驗和改進學生的作業過程，使學生養成良好的習慣，形成優秀的學習品格。

(5)行為觀察評價它是指平時對學生的各項學習活動行為表現的觀察記錄，并由此確定學生達到哪一種水平的方法。通過觀察，教師可以了解學生化學實驗知識與技能的掌握情況，如學生是否認識常見的化學物質(藥品)和化學實驗儀器，化學實驗基本操作是否正確規范．化學實驗儀器的安裝是否合理，化學實驗活動中能否較為熟練地綜合運用化學實驗基本操作技能，并注意實驗安全。通過觀察，教師可以了解學生化學實驗探究能力的發展情況。如學生是否經常提出一些富于思考性的化學實驗題．是否獨立完成自己所承擔的化學實驗任務，并仔細觀察和認真記錄化學實驗現象．是否經常與同伴進行討論和交流等。通過觀察．教師還可以了解學生化學實驗態度、情感與價值觀方面的發展如學生對生活中和自然界中的化學現象是否具有好奇心，是否積極參與化學實驗操作活動，并善于與同伴合作，在化學實驗中是否注意節約和合理使用化學藥品．等等。

篇13

一、培養學生良好學習情感，提高學習興趣

1、師生之間建立良好關系。初中生進入了青春期，在這一發展時段，學生的心理更加敏感，渴望獨立、渴望得到尊重，良好的師生關系能夠提高學生對生物學習的投入程度，有助于教學目標的順利完成。教師在教學中應當民主平等地對待學生，關愛每一位學生，不僅從學習上關愛學生，還要從生活上關心幫助學生，讓學生感受到教師的無私，以此為生物教學活動的有效開展奠定情感基礎。

2、培養生物科學探究欲望。興趣是學生最好的老師，在生物教學中，教師要設法提高學生對生物科學的探究興趣，激發學生內心的學習欲望，由此為生物教學的有效開展打下良好基礎。教師可以從一些趣味生物現象、形象化生物實驗入手，讓學生感受到生物科學的奇妙之處，也可以向學生介紹當前生物科學發展最新研究成果，以及講述生物科學在經濟社會發展中的重要作用，以此激發學生的探究欲望。

3、發揮積極情感促動作用。成功、滿足等積極情感能夠提高學生學習成效，尤其是在激發學生學習動力方面作用較為明顯，教師在教學中應當多給予學生鼓勵表揚，凡是學生取得學習成果之處都要進行鼓勵，讓學生在生物學習中享受到成功的快樂，以此促進學生更加積極地投入生物學習之中。

二、構建高效初中生物課堂，提高教學效率

1、發揮信息手段作用。以多媒體為代表的信息手段，在生物教學中具有重要的輔助作用和促進功能，一些生物實驗耗時較長，不可能在一節課上進行完整演示，對此，教師可以選取這一實驗全過程錄像，將其中各個環節節點變化顯著之處剪輯下來，在教學中以視頻形式進行播放，讓學生對于整個實驗過程具有全面的了解，并具有直觀的演示效果，幫助學生鞏固理解效果。運用多媒體手段還能夠向學生介紹當前生物發展各方面的知識，有科技最前沿的成果，有教材相關內容的補充信息等等，這樣的手段能夠讓教學活動更加生動豐富，有助于教學活動的深入開展。

2、發揮課前預習作用。初中生已經具有了一定的自主學習能力，為了節省課堂教學時間，教師應當將一些基礎性知識目標以及背景資料等方面的學習要求，落實給學生在課前通過預習方式完成。教師要指導學生擬定預習提綱，通過上網搜索、查閱資料等形式自主獲取與教學內容相關的基礎信息、背景資料，同時初步了解教材內容，有助于學生在課堂教學中開展深度探究。預習活動實際上是生物課堂的有效前延，不僅提高了學生學習的針對性成效，而且有助于培養學生自主學習的能力。

3、發揮自主探究作用。在初中生物教學中，教師不僅要對學生進行知識的傳授，還要重培養學生學習能力，要通過搭建載體、給予空間的方式讓學生自主獲取知識。為了實現這一目標，教師應當對教學模式、教學方式、學習方式進行優化，引導學生通過自主探究的方式，獨立思考獲取知識、解決問題，并與小組其他同學之間進行交流合作，積聚大家的智慧提高學習成果質量。

三、注重優化師生互動模式，提高投入程度

1、多給予學生啟發引導。學生在自主學習過程中，雖然與其他同學開展了合作交流，但是受制于其自身知識層次方面的影響，他們并不能完成全部學習目標，在一些重難點環節會遇到障礙。此時，教師應當發揮啟發引導作用，對學生進行思維啟發，幫助學生選準正確的思路，起到柳暗花明又一村的效果，而不是簡單的給予。

2、多兼顧學生學習基礎。初中生物教學中，教師在開展課堂師生互動時，既要兼顧到學習基礎較好的學生，也要考慮學習基礎一般甚至較差的學生。在課堂提問中，要設計不同難度的問題，有深奧的，有一般的，也有簡單的，為各個層次的學生提供回答的內容，能夠讓他們積極參與融入到學習之中，最大限度地調動全體學生的學習積極性。

3、多考慮學生生活實際。生物是一門來自于自然、生活的學問，每一章節的內容都與社會生活有著千絲萬縷的聯系，教師在教學中應當緊密結合學生的生活實際，以及本地區的自然狀況，進行教學內容的羅列，舉例分析研究，讓學生理論聯系實際，通過形象的生活感知加深對教學內容的理解。

四、強化生物課堂教學延伸，提高鞏固效果

1、發揮興趣小組作用。教師可以利用興趣小組的形式，引導學生針對生物教學中講解的知識點開展課外研究活動，如，引導學生分析光合作用在自然界中的意義，將其作為研究課題，指導學生利用課余時間進行研討，增強對這一方面知識的掌握成效。

2、發揮專題活動作用。每年教育主管部門聯合科研部門都會開展各種形式的專題活動，如自然科學小論文競賽，教師可以引導學生參加此類活動，在活動中鍛煉自己的觀察能力、分析能力、實踐能力，在活動中鞏固和深化對生物學習內容的理解效果，同時有助于培養學生生物綜合素質。