引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師學(xué)習(xí)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
遠(yuǎn)期目標(biāo)：把教師轉(zhuǎn)變?yōu)?a href="http://www.pekei.com/haowen/31678.html" target="_blank">學(xué)習(xí)者研究者，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究教育與學(xué)習(xí)的一體化。有了目標(biāo)，大家就有了努力的方向，我們開展了以下活動(dòng)：
（1）樹立教師教育活動(dòng)反思的意識(shí)。
教師要正確認(rèn)識(shí)自己，要善于剖析自身教育活動(dòng)過程中存在的經(jīng)驗(yàn)和不足，鼓勵(lì)教師和自己過不去、給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的奮斗目標(biāo)，體驗(yàn)到超越自我、完善自我的樂趣，做到天天反思、天天出新、天天有一個(gè)新自我，天天都有新收獲。
（2）全面開展反思活動(dòng)。
a.實(shí)踐中反思。教師不要總是期望于教育活動(dòng)順利進(jìn)行，尤其是公開教學(xué)，有的教師害怕教學(xué)過程與備課有偏差，就像演教案戲一樣去上課，這樣，有很多生成的好機(jī)會(huì)都被錯(cuò)過，應(yīng)該鼓勵(lì)教師不怕出現(xiàn)問題，而是要在教育行動(dòng)中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)對(duì)自己的教育行為及時(shí)進(jìn)行審視和調(diào)整的能力，這樣才能提高教師的教學(xué)實(shí)踐水平，讓教師在問題中成長。
b.筆記中反思。以往我園教師的反思筆記，大都是記錄了班級(jí)幼兒的事情，忽略了反思要從多個(gè)視角進(jìn)行，不僅從幼兒，還要從自己的經(jīng)歷、同事們的實(shí)踐等進(jìn)行；書寫內(nèi)容也不同于以往日記，還可記下突發(fā)的靈感和偶發(fā)事件及自己成長經(jīng)歷等，憑借反思筆記進(jìn)一步搜集資料和分析已有的資料，這樣提高了教師的綜合能力和概括能力。
c.閱讀中反思。我園每周一是集體讀書日，園里為教師準(zhǔn)備《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《啟蒙》等專業(yè)刊物，為了更好的利用學(xué)校資源，我園給教師辦師大圖書館的借書證，讓教師能讀到教育教學(xué)理論資料、教學(xué)研究刊物和教師自己感興趣或急需參考文章；幼兒園還能將建立圖書室，讓教師、家長和孩子共同閱讀，讓大家在閱讀是相當(dāng)與朋友對(duì)話交談，心靈得到陶冶，心境得到澄明，讓教師體驗(yàn)讀書的樂趣的同時(shí)，引發(fā)教師對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐的思考，理清自己解決問題的思路和方法，去指導(dǎo)教育實(shí)踐。
d.研究中反思。每周二、四是我園的反思日，鼓勵(lì)教師做學(xué)習(xí)日的組織者，用自己的事例和同事們交流和討論，勇于為大家當(dāng)靶子，在反思自己和他人教育活動(dòng)時(shí)，大家一起發(fā)現(xiàn)問題研究問題并解決了問題，讓反思真正能改進(jìn)教育行為，提高我園的教育教學(xué)質(zhì)量。
e.媒體反思。發(fā)揮電教甲級(jí)園的優(yōu)勢，教師利用多媒體進(jìn)行反思后動(dòng)。如教師利用錄音、錄像，把自己的教學(xué)活動(dòng)錄制下來，然后教師以旁觀者的身份去反思自己或他人的教育活動(dòng)，以旁觀者的眼光來審視自己，找出成功和不足，并能充分總結(jié)出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己專業(yè)方面的困惑問題。
f.觀摩反思。組織教師觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、專家講座、敘述報(bào)告和反思筆記，讓年輕教師學(xué)習(xí)從何處進(jìn)行觀察、如何解決問題，用心揣摩反復(fù)推敲，并在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)有共性的問題，尋找差距，借鑒別人解決問題的方法，從中積累經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變的能力。
在開展一個(gè)學(xué)期后，大家以“通過反思促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)能力”為主題進(jìn)行了總結(jié)與驗(yàn)收：
（1）教師反思能力提高——反思筆記效果呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)之前，教師的反思筆記中記錄的是簡單的流水帳，學(xué)習(xí)之后，教師的反思筆記從多個(gè)視角進(jìn)行記錄：以教師自己進(jìn)行剖析教學(xué)成長經(jīng)歷；以幼兒為視角，讓幼兒成為一面鏡子，能觀察學(xué)生了解學(xué)生關(guān)心學(xué)生，從幼兒眼中發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整教學(xué)行為。以同事為視角。把同事同行的教育行為作為借鑒，對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)善于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。
（2）提高教育實(shí)踐有效性——多媒體呈現(xiàn)。通過課件設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像，說明自己如何發(fā)現(xiàn)教育中的困惑和問題，如何關(guān)注幼兒在生活中的表現(xiàn)和反應(yīng)，如何調(diào)整教育行為。
（3）教師成為教育研究者——論文呈現(xiàn)。教師通過交流、討論、座談，自己將敢于研究的精神、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程形成論文，說明反思教學(xué)不僅改進(jìn)教育實(shí)踐、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)自己素質(zhì)的提高，成長為研究型的教師。
在實(shí)施一年后，我園教師樹立了反思意識(shí)，在筆記中會(huì)反思，在生活中樂反思，但同時(shí)也存在一些問題，如:教師在反思時(shí)大都是自我閱讀、書寫、思考，缺少同伴之間的互助，久而久之，教師處于孤立、封閉、無援的狀態(tài)中，所以，我們決定從同伴之間的反思入手，開展互助式反思教學(xué)，讓教師進(jìn)行合作、切磋、分享等橫向交流活動(dòng)，幫助教師化解困惑解決問題改變行為。
（1）互助式反思對(duì)教師們所能達(dá)到的預(yù)期效果。
a.通過多種形式互助是反思，促進(jìn)教師的反思能力，提高反思實(shí)效性。
b.促教師深入探索研究教育實(shí)踐中的問題，轉(zhuǎn)變教育觀念與行為，體改研究能力。
c.建立教研工作創(chuàng)新機(jī)制，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提高幼兒園教育質(zhì)量。
（2）開展互助式反思工作步驟及內(nèi)容。
a.一課多研。一是集體備課。借助集體的智慧和力量，集體商量和研究，討論—實(shí)踐—再討論—再實(shí)踐，促進(jìn)教師利用觀念的轉(zhuǎn)變指導(dǎo)教育行為的改變。學(xué)年教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式教學(xué)手段教學(xué)過程等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。園里根據(jù)課題把教師組織在一起采用合作學(xué)習(xí)方式，形成完整課題方案。班級(jí)教師學(xué)習(xí)教育資源的開發(fā)，在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)交換新信息。二是聽課評(píng)課。教師間相互約課、聽課和評(píng)課，教師互相學(xué)習(xí)彼此知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)。三是觀摩教研。也就是一課多教，教師根據(jù)本班幼兒情況及特點(diǎn)制定教學(xué)方案，觀摩后集體反思總結(jié)，提高教師的學(xué)習(xí)機(jī)智與藝術(shù)。
b.師徒結(jié)對(duì)。青年教師與骨干教師結(jié)師徒，學(xué)習(xí)骨干教師的教育經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)水平及互幫互助的合作精神。一是挖掘骨干教師見聞多經(jīng)驗(yàn)豐富等教育資源，由師傅與徒弟共同制定計(jì)劃。二是年輕教師誠信去學(xué)，善于觀察，特別是師傅在處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和突發(fā)事件如何處理，同時(shí)多實(shí)踐多總結(jié)，勤于反思，即使調(diào)整自己教育行為。三是合理安排時(shí)間持之以恒，既與師傅學(xué)習(xí)交流，而又不耽誤自己工作，結(jié)對(duì)時(shí)間為2~3年，所以恒心是學(xué)習(xí)的必要條件，期末進(jìn)行總結(jié)。
c.反思互助。利用我園每周二、五的反思日，教師進(jìn)行反思互助。一是反思想法。教師在反思的過程中會(huì)有這樣那樣的想法，這些想法的合理性有時(shí)自己是難以把握的，如何把這些想法說給同伴聽，思路會(huì)更清晰，困難和問題會(huì)更容易克服與解決，與別人交換一種思想，獲得的是兩種思想，正是這種同行間的交流探討，才能真正的推動(dòng)工作的進(jìn)步。二是反思看法。教師們長期工作在一起，通過反思日對(duì)同事的思想認(rèn)識(shí)和做法有不同的看法，甚至持不同的意見，坦誠而策略把自己的看法告訴同伴，對(duì)方在獲得關(guān)于自己的方法后，進(jìn)行認(rèn)真的再反思，從而調(diào)整自己的思想、認(rèn)為，古人云：知無不言，言無不盡，言者無罪，聞?wù)咦憬洹Ｖ灰矣谏朴谔岢鲎约旱牟煌捶ǎ總€(gè)人都能真確針對(duì)自己，整體素質(zhì)才能提高。三是反思做法。教師通過配班、聽課，反思同伴的做法，本著對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)既不隱瞞自己的觀點(diǎn)，又講究方式方法，注意場合、言語、神態(tài)，告知對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與策略，促進(jìn)同事的進(jìn)步。
篇2
一、地理教師對(duì)學(xué)生課前地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
1.鼓勵(lì)──預(yù)習(xí)課文
預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生上課做到心中有數(shù)，可以很好的接受新知識(shí)。地理內(nèi)容有些比較抽象，學(xué)生不好接受，可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來提高接受效果。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，教師開始應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且落實(shí)，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先，布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，明確要求將預(yù)習(xí)的提綱寫到筆記本上；然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解其預(yù)習(xí)的情況。教師針對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果，給予指導(dǎo)，并將預(yù)習(xí)結(jié)果不錯(cuò)的學(xué)生給予表揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師可讓預(yù)習(xí)結(jié)果比較好的學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)講一講課，可提高他的預(yù)習(xí)興趣，也讓他自己發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的問題與不足，同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)其它學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。這樣要求時(shí)間長了的話，學(xué)生就會(huì)自己體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處，并主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
地理教師自己在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)就掌握的知識(shí)不必細(xì)講，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析存在問題的地方，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的必要性，不會(huì)打擊他們的預(yù)習(xí)積極性。
2.要求──課前幾分鐘的利用
課前幾分鐘的準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間及提高聽課效果。老師要在打上課鈴前進(jìn)入教室，觀察學(xué)生做什么，告訴他可以準(zhǔn)備下節(jié)課的課本、筆記本，可以復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，或看一看下節(jié)課要講的知識(shí)。老師在上課前一定要問學(xué)生“準(zhǔn)備好了沒？”，等所有的學(xué)生都準(zhǔn)備好了才開始上課，并且要讓學(xué)生知道老師是因?yàn)樗麄€(gè)人而耽誤時(shí)間。這樣他就會(huì)引起注意，加以改正，以養(yǎng)成習(xí)慣。
地理教師應(yīng)該在每節(jié)課下課時(shí)要告訴學(xué)生下節(jié)課講的內(nèi)容，應(yīng)該準(zhǔn)備的書本，以便讓學(xué)生做到心中有數(shù)，便于課前做好準(zhǔn)備。對(duì)于一些沒有做好準(zhǔn)備的，或者沒有養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該采取一些措施，如個(gè)別談話、嚴(yán)格要求等。
二、地理教師對(duì)學(xué)生課堂地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
1.要求──認(rèn)真聽講
上課認(rèn)真聽講，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。地理教師要使每一位學(xué)生都要認(rèn)真聽課，發(fā)現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生一定要提醒、警告；如果學(xué)生有特殊問題，課后一定要幫助學(xué)生解決。我們知道，如果這堂課沒有吸引力或吸引力不夠，學(xué)生很難保持認(rèn)真聽課的狀態(tài)，這就需要老師在備課上下功夫，提高課堂的吸引力。另外，要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，使其主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的聽講，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。
在這一點(diǎn)上，我的做法是充分備課，使自己的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，要讓學(xué)生充分的參與到課堂學(xué)習(xí)中。一般地說，不能集中注意聽講的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，地理教師對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)該多投入一些情感教育，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，逐漸抓好課堂效果。
2.指導(dǎo)──做好筆記
一個(gè)好的筆記是書本的縮影，可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)生上課根本不記地理筆記，認(rèn)為沒用，只要在書上勾住重點(diǎn)就行了，有些學(xué)生記地理筆記，可只記板書，別的就不會(huì)去記。這就需要地理教師去幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的記筆記習(xí)慣。首先，黑板的板書要規(guī)范，要將重點(diǎn)標(biāo)記，使學(xué)生容易去記錄；然后，作為地理的特色──圖的素描要直觀、易畫、清晰，要求學(xué)生也仔細(xì)認(rèn)真的畫下來；還有，要讓學(xué)生將不懂的在筆記上做個(gè)記錄，以便課后解決。
3.鼓勵(lì)──積極發(fā)言
在講課的時(shí)候，教師要不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極思考，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生上課提出問題時(shí)，教師要很好的給予解決，切不可置之不理，打擊學(xué)生的積極性，如果教師自己也不懂或不能解決的問題，也要實(shí)在的跟學(xué)生說“這個(gè)問題我也不懂”，而且要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。目前提倡的案例教學(xué)法更是離不開學(xué)生的討論，離不開學(xué)生上課積極發(fā)言。有些學(xué)生由于性格的原因不喜歡表達(dá)自己的想法，教師可以通過提問或閱讀課文等方法鼓勵(lì)他們發(fā)言。三、地理教師對(duì)學(xué)生課后地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
1.要求──課后練習(xí)
地理跟別的課一樣，都是必須通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的，所以，課后必須做相應(yīng)的練習(xí)題。教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課后養(yǎng)成做練習(xí)的習(xí)慣。教師通過提出要求、檢查等一般性的方法來督促學(xué)生做練習(xí)，另外，要不定時(shí)地提醒他們，使沒做的學(xué)生覺得自己應(yīng)該早點(diǎn)做了，使學(xué)生意識(shí)到自覺做練習(xí)的重要性，逐漸養(yǎng)成課后做練習(xí)的良好習(xí)慣。
2.討論──地理話題
由于地理知識(shí)的普遍性，地理教師可以經(jīng)常和學(xué)生課后聊一些生活中的地理話題，這樣，一方面可以拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。
3.組織──地理活動(dòng)
地理活動(dòng)需要地理教師精心安排、組織，使活動(dòng)有助于增長學(xué)生的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維，增強(qiáng)學(xué)生的地理感知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
用課堂知識(shí)去分析實(shí)際情況，學(xué)生就會(huì)在生活實(shí)際中不自覺地用地理思維去分析問題，把實(shí)際生活和課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)課后學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣。
四、教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)和考試習(xí)慣的培養(yǎng)
1.指導(dǎo)──復(fù)習(xí)
由于考試的壓力，地理知識(shí)應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。地理教師不僅要自己在課堂上復(fù)習(xí)，而且要指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生階段性的進(jìn)行復(fù)習(xí)的習(xí)慣。地理教師給學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可以先要求學(xué)生自己復(fù)習(xí)，要求將本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重要的知識(shí)點(diǎn)展示出來，然后再通過自己的方式給學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生感受到自己復(fù)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以便提高復(fù)習(xí)能力；地理教師要讓學(xué)生體驗(yàn)復(fù)習(xí)的好處，使學(xué)生自主的去復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成習(xí)慣。
2.指導(dǎo)──考試
考試是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，一般來說，學(xué)得好，就可以考得好。可是有些時(shí)候，學(xué)生會(huì)因沒有良好的答題習(xí)慣而造成不必要的失分。為避免這些損失，地理教師要在學(xué)生考試良好習(xí)慣的培養(yǎng)上幫助學(xué)生。地理教師要經(jīng)常灌輸基本的考試習(xí)慣，另外，在課堂上要進(jìn)行一些小測驗(yàn)，使學(xué)生培養(yǎng)考試習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)不好的方面一定要指出，讓其改正。
地理教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生的考試答題情況，根據(jù)出現(xiàn)問題的情況采取相應(yīng)的措施給予解決，以避免下次考試再出現(xiàn)類似的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。
五、結(jié)語
篇3
語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語言環(huán)境、社會(huì)背景、學(xué)習(xí)者的性格特征、認(rèn)知方式、語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等個(gè)人差異；教學(xué)大綱、教學(xué)條件、測試機(jī)制以及教師的語言水平與認(rèn)知能力、教學(xué)態(tài)度與方法等客觀因素。但近年來人們對(duì)非智力因素——情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用的研究表明：學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心或過于焦慮會(huì)阻礙語言輸入到達(dá)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制，從而影響語言的習(xí)得。
就普通話學(xué)習(xí)而言，影響教師學(xué)習(xí)的情感主要是對(duì)普通話學(xué)習(xí)所持態(tài)度的主觀體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因，它從整體上決定著學(xué)習(xí)的“意義”；興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的精神體驗(yàn)，從微觀上決定著學(xué)習(xí)的“意義構(gòu)建”。筆者從事普通話教學(xué)近10年，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較深入的了解。就教師來說，學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)分為三類：一是生存需要：國家語委有關(guān)文件規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)以上水平，其中語文教師和對(duì)外漢教學(xué)教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)甲等以上水平，普通話教師和語音教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到一級(jí)乙等水平。普通話等級(jí)證直接關(guān)系著教師的上崗、教師資格證的辦理、職稱評(píng)定等等。為了過級(jí)而學(xué)習(xí)，是教師中的多數(shù)。他們把普通話學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，一部分人(尤其是農(nóng)村年紀(jì)大的教師)甚至感到是一種痛苦。但為了“生存”，負(fù)擔(dān)也得承擔(dān)，痛苦也得忍受。雖然在普通話的學(xué)習(xí)中也有樂趣，但面對(duì)濃重的方音、別扭的發(fā)音方法，樂趣總是斷斷續(xù)續(xù)，稍縱即逝。為了“生存”沖力十足，“生存”問題一旦得以解決，學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)力就較快衰退。二是發(fā)展需要：這類教師以普通話基礎(chǔ)較好的教師為多，他們學(xué)習(xí)普通話的目的是為了獲得更好的、更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。負(fù)擔(dān)感、痛苦感減輕。學(xué)習(xí)中的樂趣增多，學(xué)習(xí)動(dòng)力比較持久。三是成就需要：這類教師把普通話作為增進(jìn)人際交流和提高自身素養(yǎng)的工具。他們對(duì)普通話學(xué)習(xí)沒有了負(fù)擔(dān)感，更多的是一種樂趣。他們積極利用一切機(jī)會(huì)來主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話，主動(dòng)與他人交流，自覺地?fù)?dān)負(fù)起普通話宣傳推廣的責(zé)任。
不同的動(dòng)機(jī)，不同的學(xué)習(xí)普通話的目的，可采用不同的學(xué)習(xí)方法，這樣有的放矢，才能事半功倍。
二、普通話教學(xué)的策略
1.教學(xué)應(yīng)遵循的原則
(1)立足于教師的發(fā)展。普通話教學(xué)是綜合運(yùn)用語言學(xué)等方面的知識(shí)解決學(xué)習(xí)者在個(gè)人生活和社會(huì)生活中口語使用問題的一門應(yīng)用語言學(xué)科。這門學(xué)科看似只是解決學(xué)習(xí)者的語言使用問題，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。根據(jù)教師的特點(diǎn)，我們可以將普通話訓(xùn)練的目標(biāo)定位在——立足于教師的發(fā)展，提高教師的綜合素養(yǎng)。具體包括：學(xué)習(xí)如何做人，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問題。培養(yǎng)用普通話交際的能力，培養(yǎng)愛國主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、語言素質(zhì)等綜合素質(zhì)。
(2)理論、實(shí)踐、方法三者結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)普通話的過程中要不斷探究訓(xùn)練方法，將理論、實(shí)踐、方法結(jié)合起來。普通話理論知識(shí)系統(tǒng)是通過傳授自學(xué)獲得的，要求掌握普通話語音、詞匯、語法系統(tǒng)的規(guī)范。普通話技能是指應(yīng)用操作的一種能力，需要通過大量語料的實(shí)踐才可能得到鞏固。鞏固技能需要有切實(shí)能指導(dǎo)實(shí)踐的理論，有了理論指導(dǎo)，還需要總結(jié)一套理論和實(shí)踐能緊密聯(lián)系的方法，有了有效的方法才能避免盲目隨意、低效無序的實(shí)踐。
(3)語音、詞匯、語法三位一體。長期以來，很多教師對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)似乎存在著某種誤區(qū)：認(rèn)為語音標(biāo)準(zhǔn)了，就等于學(xué)好了普通話。其實(shí)不然，因?yàn)槠胀ㄔ捪到y(tǒng)包括語音、詞匯、語法三個(gè)方面。只有這三方面都合乎規(guī)范，才是純正、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。誠然，把方言和普通話作一下比較，不難發(fā)現(xiàn)分歧最大的是語音。所以學(xué)習(xí)普通話，語音是重點(diǎn)。但是糾正方音不應(yīng)成為學(xué)習(xí)普通話的全部內(nèi)容，因?yàn)槲覀儼褗A雜方言詞匯、方言句式的語句用標(biāo)準(zhǔn)音發(fā)出來，仍然不是純正的普通話。只關(guān)注語音，忽視詞匯、語法訓(xùn)練會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的普通話口語表達(dá)能力。作為教師，普通話口語表達(dá)能力的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。
語言進(jìn)入交際包括五個(gè)環(huán)節(jié)：首先說者根據(jù)要表達(dá)的思想內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑~語組成話，用信息論的說法即“編碼”。話語組織好后用發(fā)音器官說出，是“發(fā)碼”。發(fā)音器官把話說出后，通過聲波向聽話人輸送，是“傳碼”。聽者用聽覺器官接收對(duì)方發(fā)出的言語聲波，是“收碼”。聽者根據(jù)特定的語境把接收到的信號(hào)經(jīng)大腦思考辨識(shí)還原為思想內(nèi)容，是“解碼”。因?yàn)榭谡Z表達(dá)具有即時(shí)性和多變性的特點(diǎn)，即要現(xiàn)想現(xiàn)說，來不及仔細(xì)思考，要隨時(shí)根據(jù)聽者的反應(yīng)，調(diào)節(jié)自己的表達(dá)方式和內(nèi)容。這就要求說話者詞匯量豐富，用詞準(zhǔn)確，句子合乎語法規(guī)范，而缺乏語匯、語法的訓(xùn)練，會(huì)直接影響口語交際。因此，學(xué)習(xí)普通話不僅要抓語音，而且還要抓詞匯、語法的訓(xùn)練，要做到語音、詞匯、語法三位一體。
(4)聽、說、讀三項(xiàng)并舉。教師在普通話的學(xué)習(xí)過程中過分依賴于書面語，依賴于朗讀。注重對(duì)普通話書面語的攝入與輸出，忽視聽說能力的訓(xùn)練，這是不符合語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。語言學(xué)家認(rèn)為：語言起源于發(fā)音，而后才有文字。從人們習(xí)得母語的過程看，也是先聽說后讀寫的。當(dāng)然，普通話教學(xué)不一定照搬習(xí)得母語的模式，但必須意識(shí)到聽說訓(xùn)練在教學(xué)中的重要作用。普通話的教學(xué)就是通過具體的音形的刺激，在學(xué)習(xí)者的大腦皮層形成興奮中心與興奮中心的相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個(gè)普通話知識(shí)的體系。語言的內(nèi)化需要有一個(gè)過程，感知不等于已充分理解，更不等于完全掌握。沒有內(nèi)化為思維工具的語言不屬于個(gè)體自己的第二號(hào)系統(tǒng)，因此，也不可具有交際工具的全部職能。所以，語言的輸出遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于并小于攝入是不可避免的。這就意味著攝入在時(shí)間上要先于輸出，在數(shù)量上要大于輸出。具體地說，就是堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，讀寫隨后的原則。心理語言學(xué)也證明這點(diǎn)，而我們的教法卻本末倒置。因此要真正提高教師的普通話表達(dá)水平要做到聽說領(lǐng)先，聽說讀三項(xiàng)并舉。
2.教學(xué)方法的選擇
(1)比較法。比較法學(xué)習(xí)普通話，就是運(yùn)用漢語演變規(guī)律，方言與普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地學(xué)習(xí)普通話的一種好方法，也是一門將語言學(xué)概論，普通語音學(xué)、漢語音韻學(xué)、比較語言學(xué)、方言學(xué)和教學(xué)法等有關(guān)理論聯(lián)系起來的一門邊緣學(xué)科。用比較法學(xué)習(xí)普通話，對(duì)于教師，尤其是了解語言學(xué)、語音學(xué)、音韻學(xué)等有關(guān)理論的語文教師來說，不失為一種值得推廣的好方法。對(duì)于教師來說，加強(qiáng)方言與普通話的比較研究，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，節(jié)約學(xué)時(shí)，提高實(shí)效。教師要先了解普通話的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，然后通過方言與普通話的比較了解自己所說的方言的語音、詞匯、語法系統(tǒng)。能夠舉一反三，取得事半功倍的效果。
(2)互動(dòng)法。互動(dòng)，是指在口語交際中交際雙方的積極參與和相互作用。聽說的互動(dòng)形式是構(gòu)成口語交際活動(dòng)的必要條件，也就是說口語交際必須具備至少一個(gè)說話人和一個(gè)聽話人，即當(dāng)一個(gè)人說出一段話的同時(shí)存在另一個(gè)人在聽。聽說的互動(dòng)存在于口語交際的各個(gè)環(huán)節(jié)和話語理解的各個(gè)層面。教師普通話學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)使教與學(xué)之間、學(xué)與學(xué)之間保持有效的互動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)中通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能理解得更加準(zhǔn)確、豐富和全面。語言學(xué)習(xí)本身偏于理性思維，容易令人枯燥，如果在教學(xué)中以生活、職場中的口語話題為主線多采用聽說互動(dòng)的訓(xùn)練方式，將會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。
(3)情感法。教學(xué)過程是認(rèn)知過程和情感過程的有機(jī)統(tǒng)一。教育者在教學(xué)過程中，要在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。這是作為教育者的人對(duì)受教育的人進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的完整的教學(xué)。普通話教學(xué)的特殊之處在于它是一個(gè)復(fù)雜的、受諸多因素影響的過程。就普通話本身來說，作為一種語言，它的使命就在于交流，而在交流過程中，情感因素就顯得極為重要。充分發(fā)揮情感因素在教與學(xué)過程中的積極作用，不僅對(duì)學(xué)習(xí)者行為及個(gè)性方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極的影響而且能促進(jìn)教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，為教學(xué)營造一個(gè)愉快的環(huán)境從而推動(dòng)教學(xué)效果。教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)選擇那些貼近現(xiàn)實(shí)生活，并對(duì)目標(biāo)文化肯定態(tài)度的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的意義性、趣味性會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；在授課中應(yīng)多使用現(xiàn)代化的媒體教學(xué)手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和參與欲，融普通話教學(xué)于情景之中，刺激學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)普通話教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。
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篇4
回顧近年來專職教師培訓(xùn)歷程，培訓(xùn)項(xiàng)目組始終緊密跟蹤現(xiàn)代培訓(xùn)發(fā)展趨勢，及時(shí)關(guān)注集團(tuán)公司對(duì)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)的要求，并將最新培訓(xùn)理念、要求和技術(shù)融入到項(xiàng)目開發(fā)方案中，為企業(yè)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的骨干專職教師，他們?cè)诟髋嘤?xùn)機(jī)構(gòu)起到了示范和帶頭作用。2014年開發(fā)的專職教師培訓(xùn)項(xiàng)目，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的推出，首次利用新技術(shù)、新途徑、新工具開展了培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施的新探索。
2.1移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施流程
通過分析移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方式及應(yīng)用實(shí)踐等，我們開發(fā)了移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施流程（見圖1）。包括訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后共27個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)均包括分流程或模板。
2.2利用APP功能，突出“移動(dòng)”特色
本培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以“培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)范化設(shè)計(jì)與開發(fā)”為主題，遵循“關(guān)注學(xué)員感受、滿足學(xué)員需求、促進(jìn)行為轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造培訓(xùn)價(jià)值”的現(xiàn)代培訓(xùn)理念，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，深度體驗(yàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)和行動(dòng)學(xué)習(xí)方法，呈現(xiàn)出三個(gè)特色。
2.2.1充分發(fā)揮APP功能，讓學(xué)習(xí)向前“移動(dòng)”
移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端APP，為培訓(xùn)組織者提供了強(qiáng)大的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)施平臺(tái)和無限的設(shè)計(jì)空間，使項(xiàng)目“前移”輕松實(shí)現(xiàn)。學(xué)員集中培訓(xùn)前10天，項(xiàng)目組利用“雙平臺(tái)”——中國石化遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)，創(chuàng)建“專職教師培訓(xùn)班”；利用微信公眾平臺(tái)，建立“專職教師微信群”。其中“專職教師微信群”發(fā)揮了通知和公告的作用，項(xiàng)目組將訓(xùn)前安排和相關(guān)要求等通過微信群，學(xué)員第一時(shí)間了解學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地提高了溝通效率。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)則發(fā)揮學(xué)習(xí)資料共享的作用，項(xiàng)目組將所有的學(xué)習(xí)資料，如學(xué)前作業(yè)、培訓(xùn)手冊(cè)、培訓(xùn)方案、課程安排、微課件、在線課程、學(xué)員名單、學(xué)習(xí)要求以及HSE宣傳片等推送至兩個(gè)平臺(tái)，學(xué)員進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)或下載，充分發(fā)揮了兩個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)功能和知識(shí)儲(chǔ)存功能。訓(xùn)前移動(dòng)APP的實(shí)踐，讓受訓(xùn)者初步感受了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)交流的移動(dòng)化、碎片化、社區(qū)化的特點(diǎn)。受訓(xùn)者借助現(xiàn)代信息技術(shù)提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，不僅起到了培訓(xùn)前移的作用，還起到了學(xué)員之間、與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間的快速熟悉，互動(dòng)交流的作用。10天的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)員們了解現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)的興趣，他們更加關(guān)注中國石化移動(dòng)和遠(yuǎn)程兩個(gè)平臺(tái)，對(duì)即將開始的集中培訓(xùn)充滿了期待。
2.2.2深度體驗(yàn)APP功能，讓學(xué)習(xí)伴我“移動(dòng)”
集中培訓(xùn)開始后，項(xiàng)目組繼續(xù)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)APP功能，充分挖掘移動(dòng)技術(shù)對(duì)培訓(xùn)的激勵(lì)和輔助功能，給受訓(xùn)者提供了全新的培訓(xùn)理念和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。培訓(xùn)破冰最大限度地利用智能手機(jī)功能，開發(fā)實(shí)施了“掃一掃認(rèn)識(shí)我”、“拍一拍建團(tuán)隊(duì)”、“搖一搖定組長”；這種新穎的破冰方式，迅速消除了學(xué)員之間的陌生感。培訓(xùn)過程中按照每天不同的培訓(xùn)主題，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)，開發(fā)了規(guī)范的推送流程，如課前推送教師簡介、推送當(dāng)天課件、推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，課后對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)估，課間分享“教你一招”移動(dòng)技術(shù)小技巧。項(xiàng)目組利用晚上的非集中教學(xué)時(shí)間，定時(shí)推送與培訓(xùn)主題相關(guān)聯(lián)的“每日晚間培訓(xùn)播報(bào)”，這種為學(xué)員延伸學(xué)習(xí)需要，從學(xué)員角度出發(fā)的方式受到他們的一致稱贊。“我與專家微對(duì)話”實(shí)現(xiàn)了始終與學(xué)員“零距離”。學(xué)員們將課堂上來不及解決的問題通過微信群提出來，由專家進(jìn)行答疑解惑。每天的對(duì)話環(huán)節(jié)討論氣氛熱烈，提出問題尖銳，專家與學(xué)員一問一答精彩紛呈，通過與專家對(duì)話有效解決了每個(gè)學(xué)員的個(gè)性化問題，這是學(xué)員最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，這種借助互聯(lián)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)方式，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的“課上沒明白，課下無渠道”的現(xiàn)狀。在項(xiàng)目開發(fā)演練環(huán)節(jié)，學(xué)員也充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)APP和微信雙平臺(tái)功能，比如填寫調(diào)研問卷、組內(nèi)學(xué)員的交流、獲得本組專家的指導(dǎo)、修改完善需求分析報(bào)告和培訓(xùn)方案等，溝通更加便捷、及時(shí)，有效提升了溝通效率，提高了學(xué)習(xí)效果。通過“教你一招——移動(dòng)學(xué)習(xí)小技巧”的分享活動(dòng)，學(xué)員們都掌握了用手機(jī)設(shè)計(jì)與制作“美圖秀秀”、“小影”、“微視”、“二維碼名片”等現(xiàn)代培訓(xùn)微技術(shù)。他們將課堂上的精彩鏡頭用手機(jī)拍下來、錄下來，編制了多個(gè)反映學(xué)員學(xué)習(xí)、開展行動(dòng)學(xué)習(xí)、訪談場景、體驗(yàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的微視頻，甚至自編自導(dǎo)自唱了“小蘋果——移動(dòng)學(xué)習(xí)版”。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)APP和移動(dòng)學(xué)習(xí)小技巧的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的粘性、參與度。集中培訓(xùn)結(jié)束后，項(xiàng)目組將學(xué)習(xí)期間的所有培訓(xùn)資料、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況、調(diào)研情景、研究成果、領(lǐng)導(dǎo)寄語等收集整理，采用圖文并茂的形式編制成“目冊(cè)•典藏”電子資料紀(jì)念冊(cè)，并推送至“雙平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)儲(chǔ)存、共享和傳承。
2.2.3繼續(xù)探索APP功能，讓學(xué)習(xí)向后“移動(dòng)”
為了繼續(xù)探索移動(dòng)學(xué)習(xí)給培訓(xùn)帶來的理念更新、實(shí)用價(jià)值，專職教師項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間向后延伸兩個(gè)月。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員們將按照項(xiàng)目組的要求，按期完成訓(xùn)后行動(dòng)計(jì)劃的制定、定期反饋項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施進(jìn)度以及移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用與推廣具體情況。學(xué)員在新項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施過程中遇到任何問題，繼續(xù)借助“雙平臺(tái)”與學(xué)院專家、學(xué)員之間進(jìn)行交流探討，充分發(fā)揮微對(duì)話、微交流、微學(xué)習(xí)對(duì)工作的指導(dǎo)和幫助，APP移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的出現(xiàn)，將為促進(jìn)學(xué)用轉(zhuǎn)化提供更加便捷的實(shí)現(xiàn)途徑和技術(shù)支撐，從而推動(dòng)工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的有機(jī)融合，必將加快訓(xùn)后行為轉(zhuǎn)變及工作績效提升的速度。
2.3借助“三平臺(tái)”，四“度”成效顯著
借助“三平臺(tái)”——遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信平臺(tái)，學(xué)員們的學(xué)習(xí)時(shí)長顯著增加，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱度持續(xù)旺盛，學(xué)習(xí)效果非常顯著。
2.3.1高參與，學(xué)習(xí)廣度拓寬
借助互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)，受訓(xùn)學(xué)員充分體驗(yàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的全部活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目組在訓(xùn)前和訓(xùn)中及時(shí)推送大量與培訓(xùn)主題相關(guān)的知識(shí)、工具和練習(xí)題，提供豐富而實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員們可根據(jù)自己所需進(jìn)行下載或在線反復(fù)學(xué)習(xí)。這種隨時(shí)隨地，打破時(shí)空限制改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員們的關(guān)注度、參與度，學(xué)習(xí)氣氛活躍，交流研討便捷，學(xué)習(xí)廣度拓寬，學(xué)習(xí)時(shí)長大大增加。
2.3.2廣交流，學(xué)習(xí)深度加大
針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，學(xué)員們借助微信即時(shí)交流體會(huì)、分享心得。充分利用“我與專家微對(duì)話”環(huán)節(jié)，學(xué)員們結(jié)合實(shí)際工作提出問題，引發(fā)思考，學(xué)員與學(xué)員積極討論，頭腦風(fēng)暴，專家們認(rèn)真反饋，解疑釋惑。這種借助移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的課堂之外的交流，大大增強(qiáng)了學(xué)員們學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)習(xí)深度增強(qiáng)。
2.3.3強(qiáng)凝聚，學(xué)習(xí)粘度增強(qiáng)
利用“三平臺(tái)”，項(xiàng)目組有計(jì)劃、高頻度推送微提示、微應(yīng)用、微資料、微課件；學(xué)員按要求實(shí)時(shí)微活動(dòng)、微分享、微訪談、微成果，有效實(shí)現(xiàn)了碎片化的移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)員們根據(jù)自己所需，再將各種“碎片”進(jìn)行粘合拼接，還原為結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這種依靠移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)才能形成的強(qiáng)大凝聚力，使得學(xué)習(xí)粘度大大增強(qiáng)。
2.3.4深滲透，學(xué)習(xí)熱度持久
項(xiàng)目組將開發(fā)與設(shè)計(jì)的多個(gè)有趣的移動(dòng)小活動(dòng)與培訓(xùn)方案進(jìn)行有機(jī)嫁接和融合，培訓(xùn)過程更加生動(dòng)，培訓(xùn)模式更加新穎。比如通過“點(diǎn)一點(diǎn)答問卷”、“動(dòng)一動(dòng)做統(tǒng)計(jì)”進(jìn)行需求調(diào)研；通過“掃一掃認(rèn)識(shí)我”、“搖一搖建團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行破冰，通過“推一推傳資料”、“刷一刷練習(xí)題”開展學(xué)習(xí)，通過“測一測驗(yàn)效果”、“評(píng)一評(píng)做評(píng)價(jià)”進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)估，最大限度地將移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)滲透到傳統(tǒng)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。訓(xùn)后繼續(xù)利用“三平臺(tái)”推送新的學(xué)習(xí)資料和新的學(xué)習(xí)技術(shù)，繼續(xù)主動(dòng)與培訓(xùn)相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)員開展交流和研討，營造社會(huì)化學(xué)習(xí)氛圍，這種將傳統(tǒng)培訓(xùn)優(yōu)化與升級(jí)的創(chuàng)新，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)熱度得以持續(xù)。
2.4先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用使得培訓(xùn)呈現(xiàn)出新特點(diǎn)
專職教師班通過嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，使得培訓(xùn)與學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“長與短”、“高與低”、“大與小”、“快與慢”相結(jié)合的四個(gè)特點(diǎn)。“長與短”——借助移動(dòng)平臺(tái)和微信平臺(tái)功能，學(xué)員們學(xué)習(xí)“時(shí)長”增加，而微內(nèi)容使得每一次學(xué)習(xí)時(shí)間“縮短”。“高與低”——所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段，滿足了個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)效率“提高”，而用移動(dòng)平臺(tái)對(duì)授課教師、培訓(xùn)項(xiàng)目等及時(shí)評(píng)估，“降低”了培訓(xùn)成本。“大與小”——信息技術(shù)承載了“大容量”的數(shù)據(jù)，而用手掌中的“小手機(jī)”可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)習(xí)。“快與慢”——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，“加快”了人們接受知識(shí)的速度和進(jìn)度，而移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的儲(chǔ)存和重復(fù)學(xué)習(xí)，又使學(xué)習(xí)的遺忘曲線“變慢”。
篇5
興趣能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供強(qiáng)大的動(dòng)力。如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來并使其得以維持就成為了英語教師必須面對(duì)的重要問題。具體而言，教師可從以下幾個(gè)方面來使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)。第一，教師可讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)予以充分認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以提供豐富的直觀而又形象的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以結(jié)合自身存在的不足，在網(wǎng)上選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的初期明確自己的長遠(yuǎn)和短期目標(biāo)，并不斷鼓勵(lì)他們?yōu)槟繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。第三，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中難免會(huì)遇到困難，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地予以適當(dāng)?shù)膸椭Ｈ魧W(xué)生的目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)，則能提高其學(xué)習(xí)自信心，自然就會(huì)增加自主學(xué)習(xí)的興趣。
3.教師是理論指導(dǎo)者
教師還具有理論指導(dǎo)者的作用。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對(duì)什么是英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的闡釋，從相關(guān)的文獻(xiàn)資料來看，絕大多數(shù)的學(xué)生在第一學(xué)期的自主學(xué)習(xí)結(jié)束后仍然對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義不甚清楚，他們認(rèn)為就是一種自由的不用老師干涉的自我學(xué)習(xí)。因此，教師必須要發(fā)揮其理論指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的重要性、意義和本質(zhì)，讓他們從內(nèi)心接受并重視自主學(xué)習(xí)，只有如此，他們才能在更好地完成自主學(xué)習(xí)。
4.教師是教學(xué)組織者
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一樣，充分發(fā)揮其教學(xué)組織者的作用。但和傳統(tǒng)的英語授課不同，教師不僅僅需要維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂秩序，并完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具體地來組織自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)資源充分利用起來，組織豐富多彩的英語教學(xué)活動(dòng)，并確保其能夠按質(zhì)按量地完成。就網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而言，這些教學(xué)活動(dòng)主要包括讓學(xué)生討論某一話題等的小組活動(dòng)、讓學(xué)生互相監(jiān)督聽寫或進(jìn)行對(duì)話等的兩人活動(dòng)以及讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上任務(wù)練習(xí)語音、進(jìn)行對(duì)話等的個(gè)體活動(dòng)等等。
5.教師是學(xué)習(xí)監(jiān)督者
一般而言，很多學(xué)生并不具備較強(qiáng)的自控能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中往往難以抵制網(wǎng)絡(luò)娛樂的誘惑。很多的大學(xué)生也都反映過此種問題，當(dāng)這些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們就會(huì)不自覺地想打游戲、看電影或聊QQ，則其所定的學(xué)習(xí)計(jì)劃也就難以完成，若是這個(gè)時(shí)候教師能夠進(jìn)行及時(shí)地監(jiān)督管理，那么學(xué)生就有可能打消玩的念頭。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用不容忽視。除此之外，教師可以利用開通博客、通過網(wǎng)上布置作業(yè)的方式來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度，并可利用設(shè)置每通過一個(gè)單元測試才能進(jìn)入下一學(xué)習(xí)流程這樣的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。
6.教師是學(xué)習(xí)過程的診斷者
學(xué)生如果初次接觸這樣的自主學(xué)習(xí)方式，老師沒有進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，那么他們就極可能在自主學(xué)習(xí)過程中偏離學(xué)習(xí)方向或者走彎路，所以這就需要教師定期或不定期地來診斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，以幫助其形成正確的學(xué)習(xí)思路，排除自主學(xué)習(xí)障礙。另外，教師還需要積極主動(dòng)地來對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷，而不是在學(xué)生向老師反映遇到的問題后，老師才進(jìn)行問題診斷。
篇6
（二）學(xué)生的自學(xué)能力有待提高
處于初中階段的學(xué)生大部分以分?jǐn)?shù)作為衡量自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在考試中過于追求分?jǐn)?shù)，沒有理解學(xué)習(xí)英語的真正目的。長此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中過于依賴?yán)蠋熢谡n堂上的講授，自學(xué)能力比較薄弱，很難在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)效率。
二、教師的課堂管理技能對(duì)初中英語課堂效率的作用
（一）教師的課堂管理技能對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的間接作用
伴隨著課程改革的逐漸深入，新時(shí)期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，既然課堂需要以學(xué)生為主體，那么在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中就很有必要充分了解學(xué)生的需求。在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行滿足，這樣的課堂設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂管理中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中體會(huì)到友誼與歸屬感的重要性。
篇7
教師應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在偏重知識(shí)獲取，忽視能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)的做法；應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，使人人學(xué)好有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同層次的學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，為國家發(fā)展的需要培養(yǎng)出不同類型、不同技能型的人才。因此，教師要克服偏愛優(yōu)等生，冷落學(xué)困生，忽視中等生的錯(cuò)誤傾向，要特別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，對(duì)其知識(shí)的傳授、習(xí)題的配備必須堅(jiān)持因材施教，注意提問有深淺，有對(duì)象，切勿挫傷學(xué)困生的自尊心、上進(jìn)心；要多給學(xué)困生思考的時(shí)間和提問的機(jī)會(huì)，應(yīng)允許不同的學(xué)生用不同的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想和方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的推理能力、想象能力、抽象能力、歸納能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，成人成才。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生建模能力
數(shù)學(xué)建模是一種通過建立數(shù)學(xué)模型來解決各類實(shí)際問題的方法，它將現(xiàn)實(shí)問題歸納為數(shù)學(xué)問題，即包括對(duì)“生產(chǎn)和日常生活中”的實(shí)際問題，“初步數(shù)學(xué)化”的工作倡導(dǎo)由學(xué)生自己完成。數(shù)學(xué)教師要掌握數(shù)學(xué)建模的理論和方法，并在教學(xué)中逐漸增加數(shù)學(xué)建模的實(shí)例和練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中建立數(shù)學(xué)模型、估計(jì)、求解、驗(yàn)證解的正確性、合理性的過程，解決問題，使建模理論和方法自然地、逐漸地進(jìn)入現(xiàn)有的教學(xué)中。在數(shù)學(xué)建模教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)化為數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生的多項(xiàng)數(shù)學(xué)能力得到運(yùn)用和綜合發(fā)展。因此教師要結(jié)合實(shí)際問題，注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，讓學(xué)生在弄清實(shí)際問題、分析處理資料的過程中確定實(shí)際問題的主要特征，進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象概括，提出假設(shè)，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具建立各種數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)行推理和求解，得出數(shù)學(xué)上的結(jié)果，并返回到實(shí)際問題中去解釋、回答，從而解決實(shí)際問題。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和概括能力
要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，而且要教給學(xué)生思想和方法，更重要的是教給學(xué)生探索結(jié)果的過程。德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“不好的教師傳授真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”即強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。“探索性”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，概括教學(xué)是十分重要的。概括可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，并便于遷移。數(shù)學(xué)教材中每章、每節(jié)知識(shí)之間都不是彼此孤立的，而是上下關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生理清這些知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，弄清知識(shí)的“來龍去脈”，按照知識(shí)排列的邏輯順序進(jìn)行概括，形成一個(gè)系統(tǒng)。只有經(jīng)過這一過程，學(xué)生才能有效地增強(qiáng)記憶效果，提高思維敏銳度和解題熟練程度，在解決問題時(shí)做到周密考察，正確判斷，快速得出結(jié)論。教師要善于從典型例題中概括出思想方法。在解答典型例題時(shí)，教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是通過典型習(xí)題幫助學(xué)生總結(jié)、概括解題規(guī)律和解題方法，提煉解題思想。
五、數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)
數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是為了給學(xué)生將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且是使學(xué)生能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。一是要從現(xiàn)實(shí)中搜集數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)；二是要多列舉生活實(shí)例；三是要讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；四是要讓學(xué)生思考、討論、歸納實(shí)際問題解法的多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；五是要精心組織，設(shè)計(jì)與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)直接解答，并進(jìn)行歸類訓(xùn)練。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。
六、數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和攻尖意識(shí)
數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、攻堅(jiān)的意識(shí)。這個(gè)環(huán)境是民主的、外向的、開放的。在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都參與疑難問題的討論，大膽地探求解題思路，學(xué)生歸納、總結(jié)解題方法和規(guī)律，特別是對(duì)各種方法進(jìn)行廣泛搜集，進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑問難”，允許學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，向高難度問題挑戰(zhàn)；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與自己不同的意見和觀點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，提出與書本不同的見解；鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生克難攻堅(jiān)的意識(shí)。
篇8
案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。1870 年前后，哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運(yùn)用到法學(xué)教育中，開啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。它以生動(dòng)靈活的形式打破了長期困擾課堂教學(xué)的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方式引入課堂，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。通過案例教學(xué), 可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但在案例教學(xué)的實(shí)踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認(rèn)為教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位不當(dāng)往往是沒有取得良好效果的關(guān)鍵所在。
一、 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在座位上接受知識(shí),,教師和學(xué)生扮演了不同的角色.。
（一）教師的角色
1.管理者的角色
教師是管理者,既包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理,如制定教學(xué)計(jì)劃,控制教學(xué)進(jìn)度,組織課堂教學(xué),和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等；也包括對(duì)學(xué)生的管理，如對(duì)學(xué)生的行為、心理、習(xí)慣進(jìn)行管理和控制。
2.組織者的角色
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動(dòng)中教育論文，應(yīng)當(dāng)明白無誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行，在組織過程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，以便取得良好的教學(xué)效果。
3.知識(shí)傳授者的角色
教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，因而要教材熟悉，教案恰當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表述通達(dá)，灰諧風(fēng)趣和深入淺出，使學(xué)生愛聽，這樣才能把知識(shí)傳授給學(xué)生。
(二） 學(xué)生的角色
1.被管理者
在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是單純的被管理者，教師具有很大的權(quán)威，當(dāng)然這種權(quán)威是法定的，教師掌握著資源、話語權(quán)、站在道德的制高點(diǎn)上，學(xué)生的言語、行為、習(xí)慣等都要受到教師的制約。
2.知識(shí)的接受者
在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系是對(duì)立的、上下級(jí)的關(guān)系。知識(shí)的傳遞模式是一種下向傳遞，學(xué)生是一種被動(dòng)的接受，效果并不好。
二、案例教學(xué)中師生角色
在案例教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。
(一)教師角色
1．氛圍營造者
教師要努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環(huán)境,要讓學(xué)生成為案例討論的主角, 激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。在愉快的環(huán)境中教育論文，有利于消除學(xué)生的緊張情緒和心理障礙，提高學(xué)生參與的興趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些緊張不活躍的學(xué)生，對(duì)他們要熱情，積極鼓勵(lì)他們參與到案例討論中來，同時(shí)注意掌握案例討論的方向,使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。
2．引導(dǎo)者
教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，更要善于控制和引導(dǎo)案例討論進(jìn)程，在討論出現(xiàn)僵局時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，打破僵局，使討論能夠順利地進(jìn)行下去；在討論偏離主題時(shí)，應(yīng)及時(shí)、巧妙地引導(dǎo)討論進(jìn)入主題，使其沿著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展；在討論出現(xiàn)多方觀點(diǎn)相持時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，使多方意見能夠充分表達(dá)；在討論出現(xiàn)新的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，使學(xué)生感到主體參與性的被尊重
3．傾聽者
學(xué)生發(fā)言時(shí),教師注意傾聽學(xué)生的不同觀點(diǎn)及想法, 重視其見解和觀點(diǎn),尊重學(xué)生的勞動(dòng),學(xué)生的各種觀點(diǎn)不論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)龍?jiān)雌诳?/p>
4.督促著
在管理案例教學(xué)中, 教師應(yīng)起的作用是引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與討論; 幫助學(xué)生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過對(duì)學(xué)生發(fā)言的“吹毛求疵”, 考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于自己所提觀點(diǎn)的自信心或幫助學(xué)生更為全面地了解問題的各個(gè)側(cè)面, 從而提高案例討論的質(zhì)量, 以導(dǎo)出更為科學(xué)的分析結(jié)論。
5.溝通者
德國教育家迪斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。作為一名教師，重要的是如何通過自己的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握教的知識(shí)以及學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的藝術(shù)，而不僅僅是做到“授之以漁”。
6.評(píng)價(jià)者
是學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng), 因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生是很想知道教師對(duì)其發(fā)言的看法,這也是教師對(duì)討論加以引導(dǎo)的好時(shí)機(jī);三是要盡量在黑板上記錄、歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點(diǎn),以利于其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),或挑起爭論的“事端”,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂氣氛。
（二）學(xué)生角色
1．主導(dǎo)者
在案例教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,運(yùn)用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見解和解決方案,逐步擺脫對(duì)教師和其他優(yōu)秀學(xué)生的依賴。
2．參與者
學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,據(jù)以作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上, 學(xué)生必須積極發(fā)言, 從自身角度剖析案例，講出自己的思考和結(jié)論教育論文，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn),并與他人展開爭辯。同時(shí)還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解,并比較自己的觀點(diǎn)與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。
3．信息傳遞著
而在案例教學(xué)過程中，學(xué)生互相傳遞知識(shí)、信息，信息傳遞著的地位是頻等的，傳遞模式是全通道式的，滿意程度很高，信息傳遞量很大，接收效果也比下向傳遞要好得多。
4．爭鳴者
學(xué)生能針對(duì)課上討論的觀點(diǎn),適時(shí)地提出關(guān)鍵性問題或疑問。一般情況自己不做分析,是專對(duì)別人的分析提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的人。爭鳴者可以讓平淡的討論產(chǎn)生起伏,有利于對(duì)問題的再思考。教師有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)爭鳴者,對(duì)一些問題提出質(zhì)疑,將有助于引發(fā)其他學(xué)生對(duì)案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。
5．合作者
合作者的根本特征在于團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、合作精神濃、善于取長補(bǔ)短。在案例教學(xué)中,學(xué)生要善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在討論時(shí)甚至在爭論中都要堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,合作和競爭并不矛盾,競爭是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的的手段,可以促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。
案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但教師也起著非常重要的作用。在運(yùn)用案例教學(xué)的過程中，教師常常會(huì)陷入角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學(xué)生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解；或者介入紛爭，對(duì)學(xué)生之間的爭論橫斷是非。無論出現(xiàn)哪種情況，都會(huì)有損于案例教學(xué)的效果。只有把教師和學(xué)生的角色定位清楚，才能使案例教學(xué)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。
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篇9
文章編號(hào)：1992-7711（2012）15-034-1
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論是西方認(rèn)知學(xué)派的新發(fā)展，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為獲取知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)自身的過程，對(duì)知識(shí)的理解靠學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)完成。在這一過程中，學(xué)習(xí)者并非空著腦袋進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)起重大作用，知識(shí)獲得應(yīng)當(dāng)在真實(shí)的問題情景中進(jìn)行。
一、研究教材和學(xué)生，確立認(rèn)知停靠點(diǎn)
建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)建構(gòu)意義的過程分為“同化”和“順應(yīng)”兩步，同化是指把新知識(shí)吸收入學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新知識(shí)所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造的過程。無論“同化”還是“順應(yīng)”都要求學(xué)習(xí)者對(duì)新知的學(xué)習(xí)以舊知為基礎(chǔ)，新知要么在舊知基礎(chǔ)上增加新內(nèi)容，要么由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而來，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知停靠點(diǎn)。因此，在語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，深入挖掘教材，從而創(chuàng)造出學(xué)生的認(rèn)知停靠點(diǎn)，以利于學(xué)生更好地接受新知。
語文教學(xué)分小學(xué)、初中、高中三級(jí)教學(xué)，一級(jí)一個(gè)大循環(huán)周期，一級(jí)比一級(jí)高，每級(jí)都有許多相同、相似或相異的地方。如魯迅的作品初高中都有，不同文體不同內(nèi)容的安排在不同年級(jí)的不同單元里，由于魯迅作品屬于五四時(shí)期的白話創(chuàng)作，學(xué)生在閱讀時(shí)有許多地方難以明白，因此教學(xué)中教師應(yīng)用學(xué)生先前學(xué)過的內(nèi)容來引導(dǎo)新內(nèi)容新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以舊知作為新知的停靠點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)；說明文、議論文，而高中階段則是要求學(xué)生會(huì)寫“復(fù)雜的記敘文”、“復(fù)雜的議論文”，什么是“復(fù)雜的記敘文”、“復(fù)雜的議論文”？教學(xué)中只有以初中階段寫作的記敘文、議論文為參照來學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，才能讓學(xué)生在比照中明白“復(fù)雜”二字的含義。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
建構(gòu)主義認(rèn)為新知的掌握必須由學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成其意義建構(gòu)，也即學(xué)習(xí)者必須是有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)通過真實(shí)的問題情境來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣，也即，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)認(rèn)知上的困難情境，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生想解決這一困難的要求，從而認(rèn)真思考所要研究的問題。因此在語文課堂教學(xué)中，教師一定要精心研究教材，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)中的問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中去。
語文學(xué)習(xí)問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要因文而異，如小說教學(xué)，多篇“一貫制”的環(huán)境情節(jié)、人物分析會(huì)使學(xué)習(xí)生厭。比如在教授《祝福》一文時(shí)，便可以設(shè)計(jì)這樣的問題要求學(xué)生解決：“祥林嫂姓什么？”“你怎樣看待柳媽的善良？”“文章以‘祝福’為題有何含義？”等。然后，讓學(xué)生討論、交流、總結(jié)。學(xué)生帶著一定的問題讀書，在對(duì)有關(guān)內(nèi)容深入研究后，學(xué)與思結(jié)合，個(gè)人交流與集體交流結(jié)合，使問題一一得到解決。在此過程中學(xué)習(xí)獨(dú)立探討問題和表現(xiàn)中的欲望得到滿足，問題解決之后的成就感更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
三、營造合作、溝通的課堂氛圍
在教學(xué)中教師在開始應(yīng)保留自己的看法，提出一些能激發(fā)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，教師應(yīng)耐心地傾聽學(xué)生的看法，并洞察他們的想法的由來，看到其合理性和局限，然后引導(dǎo)學(xué)生看到與其觀點(diǎn)相矛盾的觀點(diǎn)和事實(shí)，或者組織持不同見解的學(xué)生討論。通過合作解決問題，通過小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以形成深入的交流，在交流過程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義。
如有位教師《落棋有聲》一課時(shí)，她根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出這樣的問題：“對(duì)于小說中的兩位廠長候選人大黃和小李，同學(xué)們你想選哪一位做廠長？”為解決這一問題，教師將大黃和小李各自的支持者分為兩組，讓兩組討論解決，于是兩組組員為了駁倒對(duì)方，便從文中尋找證據(jù)，而教師在雙方的辯論中是“冷眼旁觀”，只在某些同學(xué)的辯論偏離中心時(shí)加以引導(dǎo)，然后以記錄員身份記下雙方的辯論過程。在同學(xué)們熱烈的爭論中，教師向要解決的人物性格分析、小說主題歸納等問題都由學(xué)生自行交流合作完成。在這樣的合作溝通中，學(xué)生不僅看到了問題的不同側(cè)面，建構(gòu)起有關(guān)知識(shí)的完善結(jié)構(gòu)，而且思維水平、認(rèn)識(shí)問題的能力得到很大提高。
篇10
在實(shí)驗(yàn)中力求貫穿如下教學(xué)原則：
一、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合的原則
創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程和能力訓(xùn)練目標(biāo)。讓學(xué)生懂得萬用電表的使用，能掌握測量電阻、電流、電壓的方法，懂得一些常用電子元件的測量方法、電子器材的操作測量，掌握電烙鐵的焊接技術(shù)，印刷電路板的制作與加工，化學(xué)用品的使用，電動(dòng)器具的使用和安全注意事項(xiàng)。
二、科學(xué)性和思想性原則
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作方法，深諳電路理論知識(shí)是我們的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)電路原理的解讀，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行，包含各種儀器儀表的使用、電子元件的測量、電路的焊接和聯(lián)接、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測量、表頭面板的繪制，需要學(xué)生的細(xì)心、耐心和恒心。在長期的實(shí)驗(yàn)中，思想上會(huì)有一些波動(dòng)和挫折感，適時(shí)地進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)是必要的，總體上應(yīng)進(jìn)行一些科學(xué)家的成長故事的講座，使學(xué)生產(chǎn)生共響，從而深化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程。
三、循序漸進(jìn)和因材施教的原則
要充分了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，進(jìn)行成功教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)中會(huì)有迷茫失措的時(shí)候,困難會(huì)時(shí)時(shí)困擾每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮成功教學(xué)方法的優(yōu)越性，分階段進(jìn)行各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在每個(gè)階段都有成就感，體驗(yàn)成功的快樂蘊(yùn)藏于每一次的成功中。第一階段：實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備階段。包含微安計(jì)、電阻、電容器和二極管的準(zhǔn)備和電路板的制作。第二階段：電路的焊接、連接和元件的測量使用。第三階段：儀表的裝配、調(diào)試、安裝階段。
四、自主式原則
自主理解控制實(shí)驗(yàn)條件、探索物理規(guī)律的思維方法，強(qiáng)化圖象處理的技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)排除簡單故障的實(shí)驗(yàn)方法，不通電電阻測量法，通電電壓、電流測量法的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。
1、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備準(zhǔn)備階段
微安計(jì)、直流電源、變阻器、變阻器、電阻、微調(diào)電阻50mm*50mm的印制電路板、化學(xué)用劑fecl3、電動(dòng)鉆（含0.8mm鉆頭）、萬用電表、電解槽、透明膠、電池盒、螺絲、組合工具。
2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施操作階段
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傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是“以教師為中心(teacher-centeredness)”的，以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式。把教師認(rèn)真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成了語言知識(shí)的消極接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在行為主義認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)之上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)由外到內(nèi)的輸人過程，是通過條件反射建立牢固的“刺激一反應(yīng)”(S---R)聯(lián)結(jié)，教學(xué)時(shí)，只要控制刺激就能檢測行為和預(yù)側(cè)行為，從而也就控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。受行為主義理論的影響，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)主要存在以下弊端。首先，它抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師“壟斷”了大部分發(fā)言權(quán)，而學(xué)生只是聽課和記筆記，幾乎沒有主動(dòng)參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不了成就感，因此也就失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，它不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，Kraehen(1981)研究表明，流利的語言表達(dá)能力取決于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得系統(tǒng)，而加速該系統(tǒng)發(fā)展的前提是學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)接觸足夠的可理解性輸人，并將這些輸人充分吸收。Krashen(1985)還指出:外語課堂的主要作用是創(chuàng)造箱人被吸收的環(huán)境，以促進(jìn)語言習(xí)得。而以傳授語盲知識(shí)為主的課堂一方面很難提供足夠的輸人，另一方面，由于它只強(qiáng)調(diào)語言的形式和準(zhǔn)確性，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張，焦慮，致使輸人難以被吸收。第三、灌輸式模式妨礙了教與學(xué)雙方的溝通，使教師無法得到及時(shí)的反饋，做到知己知彼，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果必然事倍功半。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介
作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論近年來受到了越來越普遍的關(guān)注。由于建構(gòu)主義本身流派眾多，觀點(diǎn)各異，提出間題的角度、思考的方式、術(shù)語的使用等方面各不相同，存在著一些不同的思想主張，因此，作為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論體系并沒有形式穩(wěn)定的、清晰的體系，仍處在不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。但是總的來說，建構(gòu)主義者在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及師生關(guān)系等問題上有許多共同之處，其觀點(diǎn)大致相同。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在構(gòu)建的，是以社會(huì)和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、理解、解釋世界的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)，在人際互動(dòng)中通過社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。教育關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識(shí)的形成。它有如下特點(diǎn):知識(shí)是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)環(huán)境的過程中主動(dòng)構(gòu)建的，既非直接來自主體，也非直接來自客體。知識(shí)并不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)是意義的生成過程，是每個(gè)人自己決定的。他要主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來代替。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以原有的知識(shí)背景為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有的知識(shí)又因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變。知識(shí)是在配合自身追求生存發(fā)展的需要，不斷地形成演變。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)人教室的，在日常生活中，在以往的知識(shí)積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)不能無視這些經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)來。教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)的支持者，教師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的商級(jí)合作者。教師還是學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)的幫助者和引導(dǎo)者。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來一場教學(xué)的革命，教學(xué)的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我分析評(píng)價(jià)的能力，自我反思的能力。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示
建構(gòu)主義闡述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，有利地揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。而我們以前更多地強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的客觀性，而對(duì)認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性認(rèn)識(shí)不夠。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)外語教學(xué)有著深刻的啟示作用。
第一、教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從“雙邊”向“多邊互動(dòng)”轉(zhuǎn)移。以行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)—教師(知識(shí)的傳授者)與學(xué)生(知識(shí)的接受者)之間的雙邊活動(dòng)，只看到了教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會(huì)互動(dòng)。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識(shí)過程的合作者。學(xué)生同伴之間由原來的競爭關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是簡單的知識(shí)傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會(huì)和夕化的科學(xué)談話、相互作用和實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用而成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)給予學(xué)生以“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)。但是在具體的大學(xué)歲語教學(xué)過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，教師講，學(xué)生聽，教師逐詞朗讀、講解，學(xué)生則不停地抄筆記。整個(gè)過程中，學(xué)且主動(dòng)學(xué)習(xí)，練習(xí)外語的時(shí)間很少，時(shí)向一長，學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要改變這一現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)研究翻育學(xué)、教育心理學(xué)，自覺地對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)研究成果批判地吸收，并合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，要擺脫行為主義思范的束縛。
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二、當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
1.語感的培養(yǎng)，注重外顯學(xué)習(xí)模式，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用被忽視
綜合心理學(xué)家對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究我們可以看出，語感的獲得正是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)――人們獲得語言的過程是自動(dòng)的，也就是說人們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)的過程中，沒有意識(shí)去發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則卻可以在語言行為中準(zhǔn)確地使用它們；語言獲得后在以后的語言活動(dòng)中進(jìn)行推廣效果相同或者會(huì)更好；人們對(duì)語感并不是不能意識(shí)到，只不過難以完整地表達(dá)出來。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生和發(fā)展的角度看，它更加古老，在人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中尤其是在語言學(xué)習(xí)中處于核心地位，所以，重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)在對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)中有它積極的意義在里面，它通過對(duì)刺激材料的不斷接觸，形成雖不能說清卻可以內(nèi)在指導(dǎo)語言理解和語言生成的內(nèi)隱知識(shí)，本質(zhì)上是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式使學(xué)生獲得語感。
審視目前我國高中語文教育，絕大多數(shù)情況下，仍采用外顯學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生在教師言傳條件的限制下制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)課文特點(diǎn)，采取一定的教學(xué)策略，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都處于意識(shí)的控制下，付出較多的努力才有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。其中一個(gè)很重要的原因是忽視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。
2.高中語文教學(xué)中存在著“少慢差費(fèi)”和厭學(xué)情緒現(xiàn)象
在應(yīng)試教育的大環(huán)境下和升入高校（特別是比較好的高校）的壓力下，考試分?jǐn)?shù)顯得尤其重要。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是權(quán)衡學(xué)生的砝碼，分?jǐn)?shù)的高低意味著學(xué)生歸宿的好壞，所以，很多教師不管不顧學(xué)生的感受，每天除了試卷練習(xí)還是試卷練習(xí)，學(xué)生的天職就是認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，聽從老師的安排。這樣造就的學(xué)生只是一批又一批千錘百煉的考匠，這樣的學(xué)習(xí)方式，即使在升學(xué)考試中得到了令老師和家長滿意的分?jǐn)?shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣也并沒有培養(yǎng)起來。學(xué)生的課外活動(dòng)少了，厭學(xué)情緒上來了，于是老師的教學(xué)進(jìn)度變慢了，教學(xué)效果卻變差了，教師和學(xué)生的時(shí)間精力也都浪費(fèi)了。
3.情感教育缺失，學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)
語言是一種實(shí)踐的既為別人存在又為自己存在的現(xiàn)實(shí)意識(shí)。從這個(gè)意義上說，語言世界與使用這種語言的人們的精神世界是彼此聯(lián)系和作用的，一個(gè)人的精神世界與他的語言世界相粘連。也就是說，語言學(xué)習(xí)必然受制于主體人格因素的制約。而傳統(tǒng)被動(dòng)的語文灌輸教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行灌輸式教育。高中生對(duì)世界充滿激情和向往，他們的激情在分?jǐn)?shù)至上的壓力下，被老師粗暴地扼殺了，他們滿腦子五彩繽紛的世界被沉重的心理壓力和超負(fù)荷的作業(yè)替代了，學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性也被抹殺了。情感教育也就成為了空談，而個(gè)性與創(chuàng)造性本身就是一對(duì)孿生兄弟，語文能力的高低與個(gè)性發(fā)展水平的關(guān)系極為密切，這就要求我們必須有意識(shí)地把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與發(fā)展他們的個(gè)性結(jié)合起來。
4.在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)策略的滲透不夠
語文學(xué)科知識(shí)浩如煙海，用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間卻是有限的。這就要求我們的語文教師更應(yīng)該講究學(xué)習(xí)策略。恰恰相反，現(xiàn)在有不少語文教師離開參考書目就不知道如何上課。不能否認(rèn)，從一定意義上，參考書目有它存在的依據(jù)和價(jià)值，但是，作為21世紀(jì)的高中語文教師，如果對(duì)知識(shí)信息缺乏自己的分辨能力，那么，今天的教育還是停留在過去的歷史水平上。教育要發(fā)展，學(xué)習(xí)策略的滲透顯得十分重要。
三、建議及思考
1.語文教學(xué)必須高度重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用
內(nèi)隱學(xué)習(xí)為語文教學(xué)提供了一種新思路，對(duì)語文教學(xué)有著諸多實(shí)踐意義，有助于深化語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
（1）重視語感教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視對(duì)語感的培養(yǎng)，教師應(yīng)該用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人感悟、個(gè)人語言修養(yǎng)，我國傳統(tǒng)語文教育中的“讀書百遍，其義自見”、“熟讀精思”等就是通過對(duì)刺激材料的不斷碰撞，形成雖不能明言卻可以內(nèi)在地指導(dǎo)言語理解和言語生成的內(nèi)隱知識(shí)，其本質(zhì)就是通過各種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生內(nèi)隱地獲得語感的。
（2）優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。語文教師應(yīng)充分利用優(yōu)越的母語環(huán)境，讓學(xué)生廣泛地接觸語言材料，關(guān)注與學(xué)生生活相關(guān)的活生生的生活經(jīng)驗(yàn)。只有通過自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并在無意識(shí)中建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)。
（3）體現(xiàn)愛與美的人文關(guān)懷。語文教材是語文教學(xué)的重要工具，也是人文精神的直接載體，應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)重任。高中語文教學(xué)應(yīng)該遴選許多符合高中生審美需求和認(rèn)知水平的精美文章，內(nèi)隱地感染、熏陶學(xué)生，使他們輕松自在地完善社會(huì)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，人文精神內(nèi)化地滲透進(jìn)學(xué)生心田。
（4）加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略的滲透對(duì)教師的素質(zhì)要求有所提高，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)來完善自己，只有具有終身學(xué)習(xí)的教育理念，才有可能跟上時(shí)代的步伐，很好地把學(xué)習(xí)策略滲透于教學(xué)當(dāng)中，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，永遠(yuǎn)站在時(shí)代的前沿而又立足于現(xiàn)實(shí)，才能教好書，育好人。
2.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合是提高語文能力的關(guān)鍵
內(nèi)隱的無意識(shí)學(xué)習(xí)是人類認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，要著力發(fā)揮，但外顯的有意識(shí)學(xué)習(xí)是較高層次的認(rèn)知，與前者相輔相成。并且，外顯學(xué)習(xí)有助于內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。研究表明：內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然具有自動(dòng)性，但并不意味著它能跳過一定的時(shí)間積累一蹴而就地發(fā)生；內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然具有抗干擾性，但其學(xué)習(xí)程度卻在相當(dāng)時(shí)間內(nèi)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，并非從內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生之始就直接達(dá)到對(duì)規(guī)則知識(shí)的最大程度地掌握。只有經(jīng)過時(shí)間的推移和練習(xí)的增加，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果才會(huì)體現(xiàn)出來，并出現(xiàn)逐漸增長的趨勢。研究還表明：內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生雖然是自動(dòng)的、不需意識(shí)努力，但也需要一定強(qiáng)度、一定時(shí)間的學(xué)習(xí)。而這些都離不開外顯的有意識(shí)學(xué)習(xí)。試想：如果內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，為什么我們不采用更寬松自然的方法，讓學(xué)生去內(nèi)隱地獲得有關(guān)知識(shí)呢？
四、小結(jié)
內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在高中語文教學(xué)中處于舉足輕重的地位，工作在一線的高中教師應(yīng)該高度重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)。但是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究還處在探索階段，許多問題亟待深入研究，如為什么有意識(shí)的外顯加工的效果劣于內(nèi)隱加工。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，但并不意味著外顯學(xué)習(xí)在獲得復(fù)雜知識(shí)的過程中不重要。實(shí)際上任何復(fù)雜的知識(shí)都是在外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的交互作用過程中獲得的。因此，只有把內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，高中語文教學(xué)才能取得更大的成績，教學(xué)方法也才更科學(xué)合理。
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[4]楊金鑫.內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究對(duì)我國語文教學(xué)的啟示[J].課程 教材教法,2002(3):41-45.
篇13
歸因理論的大部分內(nèi)容能運(yùn)用于體育運(yùn)之中。因此，不少體育工作者都有意識(shí)地或無意識(shí)地加以使用，取得了一定的成果。但用歸因理論專門來對(duì)公共體育課的研究，目前在國內(nèi)尚不多見。
1歸因理論定義及其分類
所謂歸因理論(又稱歸屬學(xué)說)，它是人們解釋他人或自己行為因果關(guān)系的信息理論。例如:“他這堂課為什么收效不大”，“我這堂課為什么收效不大”。顯然歸因理論觀察的是個(gè)體的得與失的關(guān)系。所以在教學(xué)中只有認(rèn)真分析行為的動(dòng)因，才能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高教學(xué)效果。
美國心理學(xué)家溫納(B.Weiner)把歸因分為兩類。第一類是情景歸因:指個(gè)人行為的根本原因來自外部環(huán)境(社會(huì)條件);第二類是個(gè)人傾向歸因。第一類是行為的根本原因，來自內(nèi)部本身的特點(diǎn)(興趣、態(tài)度)。因此，在教學(xué)中我們可以這樣歸因:當(dāng)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作掌握不好時(shí)，如果是教師要求過高、過嚴(yán)，則屬于情景歸因(屬來自社會(huì)條件);如果是學(xué)生自己學(xué)習(xí)積極性不高，態(tài)度不好，則屬于個(gè)人傾向的歸因(屬來自內(nèi)部條件)。
2掌握技能成功與失敗的歸因因素
在此我們把學(xué)生掌握技能好稱為成功，反之稱失敗。
這里值得提出的是溫納等人在70年代中期的研究中，首先把成功與失敗的歸因歸結(jié)于個(gè)人能力、自己所做的努力程度、工作任務(wù)的難度以及“運(yùn)氣”4個(gè)因素，并從控制性和穩(wěn)定性兩個(gè)范疇來劃分，列出了這樣一個(gè)關(guān)系表(見表1)。
例如:一個(gè)人的能力屬于一個(gè)內(nèi)部的穩(wěn)定的因素。國內(nèi)有人從運(yùn)動(dòng)競賽的角度出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行了初步的研究。但是運(yùn)用于公體教學(xué)，我認(rèn)為還存在不足之處。因?yàn)橛绊懝w課教學(xué)質(zhì)量高低是多方面的，只有充分地把各種影響因素都考慮進(jìn)去，分析問題才能更為完善(見表2).
從表2可以得知:影響學(xué)生技能成敗的因素很多。但是，學(xué)生學(xué)完每一項(xiàng)練習(xí)之后，對(duì)自己的成績歸因分析，存在著兩種傾向:一是把成績差的原因歸于內(nèi)部(個(gè)體)造成.如能力差，努力不夠，表示以后要多接受教師的指教;二是把成績差的原因歸因于外部(社會(huì))造成，如“教材難”、“教師教不好”等等，不愿以后自己努力。這說明了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)態(tài)度是有差別的。但理論與實(shí)踐都證明了:有意識(shí)的自我努力是眾多因素中最主要的因素，是受意識(shí)的穩(wěn)定性控制的，學(xué)生若學(xué)習(xí)過程中，只有努力了，才能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，同時(shí)提高他們的運(yùn)動(dòng)水平。所以它是占第一位的，它可以排除一切不良的影響，其他因素只是為個(gè)體創(chuàng)造條件的，為個(gè)體服務(wù)的。只有這樣，才能使學(xué)生長期保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷地努力學(xué)習(xí)。
另外，是否僅僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己努力不夠，或僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要不斷努力，就能取得學(xué)習(xí)的成功呢?
我認(rèn)為應(yīng)這樣回答:要使學(xué)生取得成功，就應(yīng)該不斷地使他們感覺到他們自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋，才能使他們的努力堅(jiān)持下去，不斷地取得成功。因?yàn)橐晃稄?qiáng)調(diào)學(xué)生努力，不對(duì)他們的成績給予及時(shí)的反饋，那么盡管他們已取得了一些進(jìn)步，他可能還認(rèn)為自己努力不夠，甚至懷疑自己的努力是否有效。所以教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析歸因，對(duì)其提出不同的要求，因材施教，使學(xué)生通過自己努力能如愿以償，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
3歸因理論對(duì)教師的啟示
由于多方面的原因，造成了現(xiàn)在公體課中多數(shù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力較差，有的甚至沒有一點(diǎn)基礎(chǔ)。所以他們對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)有不足現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的態(tài)度也不一樣，大致分為積極的、一般的和消極的三種。下面我們來分析:
