引論：我們?yōu)槟砹?3篇本科職稱論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
(一)服務(wù)意識偏差,缺乏成本管理和綜合效益意識
由于高校后勤服務(wù)對象的特殊性,決定了后勤實體只能微利經(jīng)營,通過節(jié)約成本費用來提高經(jīng)濟(jì)效益顯得尤為重要。然而在服務(wù)過程中,往往會出現(xiàn)一些錯誤的傾向:一是既然后勤實體走向市場,實行企業(yè)化管理,就必須注重經(jīng)濟(jì)效益,經(jīng)濟(jì)效益高于一切;二是不能妥善處理好后勤實體與為學(xué)校服務(wù)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和服務(wù)關(guān)系,不能堅持社會效益與經(jīng)濟(jì)效益并重的原則,因此造成后勤實體在收費成本管理上的問題,影響后勤社會化改革的健康發(fā)展。
(二)不同類型的服務(wù)成本容易混淆,成本核算不實
目前,高校后勤實體內(nèi)部同時存在管理服務(wù)與經(jīng)營服務(wù)兩種核算業(yè)務(wù)。管理服務(wù)主要是通過后勤集團(tuán)為學(xué)校教學(xué)、科研及師生員工提供基本服務(wù),在核算上以收抵支,不以盈利為目的;經(jīng)營服務(wù),以盈利為目的,是后勤集團(tuán)在工商部門注冊的企業(yè)。由于高校后勤實體組建時間不長,尚未建立起成本預(yù)算及成本控制的機(jī)制,使得一方面管理服務(wù)成本核算不完整,另一方面,在實際工作中兩塊成本往往很難區(qū)分,很難合理分?jǐn)傎M用,經(jīng)常出現(xiàn)兩種成本相互混淆的現(xiàn)象。這不僅不利于高校后勤的內(nèi)部管理,不利于資金的有效使用,更重要的是忽視了后勤改革的意義,那就是為師生員工提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時實現(xiàn)服務(wù)提供者的勞動價值。
(三)資源消耗浪費嚴(yán)重,學(xué)校對后勤服務(wù)保障的宏觀調(diào)控缺乏科學(xué)的技術(shù)參數(shù)和可靠的計量依據(jù)
高校后勤服務(wù)涉及學(xué)校的方方面面,占用學(xué)校的大部分資源,在目前成本管理仍然比較松散的管理狀況下,使得后勤服務(wù)資源消耗量大、浪費現(xiàn)象嚴(yán)重、亂擠亂攤成本的現(xiàn)象常有發(fā)生。雖然目前后勤服務(wù)保障工作要通過與學(xué)校甲乙方的的契約得以實現(xiàn),這種模式正常進(jìn)行也要求后勤服務(wù)樹立成本觀念與契約觀念,但多年形成的松散型成本管理模式,使得不少服務(wù)部門仍比較關(guān)注所墊付的服務(wù)成本是否可及時收回,而對于后勤服務(wù)消耗的資源是否合理利用,關(guān)注很少。至于做為甲方的學(xué)校部門在確定后勤服務(wù)需求項目的經(jīng)費時,目前尚沒有一個比較客觀科學(xué)的服務(wù)定額進(jìn)行考核,而只是以近幾年服務(wù)項目的平均消耗作為學(xué)校經(jīng)費投入的依據(jù),從而形成有些后勤服務(wù)實體片面追求經(jīng)濟(jì)效益,人為加大服務(wù)成本,增加服務(wù)收費的做法。從經(jīng)營效果看,后勤服務(wù)往往價高質(zhì)低,服務(wù)對象不滿意。
二、建立科學(xué)的成本管理機(jī)制,提升高校后勤保障能力
(一)建立科學(xué)的后勤服務(wù)定額管理體系,規(guī)范成本管理
高校后勤近年積極探索后勤社會化的路子,學(xué)校與后勤實體的關(guān)系由行政隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)為合同制約關(guān)系。在一系列的后勤服務(wù)項目任務(wù)實施過程中,如何解決服務(wù)項目任務(wù)經(jīng)費的問題是做好后勤保障工作的關(guān)鍵;而科學(xué)合理地確定項目定額,則是學(xué)校后勤管理宏觀調(diào)控的重要依據(jù),是正確反映后勤服務(wù)中各項資源消耗之間的客觀規(guī)律、合理規(guī)范成本管理的重要途徑。以節(jié)約后勤服務(wù)消耗,為學(xué)校合理確定服務(wù)收費價格提供依據(jù),成為學(xué)校評定后勤實體服務(wù)成果及業(yè)績評價的尺度,從而增強(qiáng)后勤服務(wù)成本管理意識,實現(xiàn)后勤服務(wù)市場的公平競爭。
在確定后勤服務(wù)項目的定額時應(yīng)著重考慮幾個方面,一是后勤服務(wù)定額必須體現(xiàn)客觀實際,排除主觀臆斷,應(yīng)在收集大量數(shù)據(jù)反復(fù)測算、比較和論證基礎(chǔ)上,應(yīng)反映一定時期后勤服務(wù)勞動生產(chǎn)力的技術(shù)和管理標(biāo)準(zhǔn);二是應(yīng)分別考慮活勞動消耗及物化勞動消耗的同時結(jié)合物價部門的收費標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校服務(wù)項目的收費規(guī)定;三是必須按照價值規(guī)律與等價交換的原則,在合理確定后勤服務(wù)成本費用構(gòu)成的基礎(chǔ)上分清管理服務(wù)與經(jīng)營服務(wù)的同時確定服務(wù)定額;四是各項后勤服務(wù)定額確定與實施必須接受學(xué)校各方面的監(jiān)督,凡與教學(xué)、科研及教職工生活息息相關(guān)的重大服務(wù)項目,必需經(jīng)聽證會論證后才能最后確定,以此增加學(xué)校后勤管理的宏觀調(diào)控能力,從而最大限度地降低后勤服務(wù)成本,提高綜合效益。
(二)建立與績效考評相結(jié)合的成本管理激勵機(jī)制
后勤服務(wù)部門與學(xué)校形成的契約關(guān)系,必然要求甲乙雙方都在成本核算上下功夫,精打細(xì)算、嚴(yán)格履行雙方協(xié)議,甲方由此得到可靠的后勤保障,乙方由此得到效益和市場。這既是甲乙雙方共同目標(biāo)和共同利益所在,又是通過甲乙雙方從不同角度進(jìn)行不同努力共同實現(xiàn)的,其衡量目標(biāo)實現(xiàn)的滿意程度與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),只能以績效考評為依據(jù)。高校后勤服務(wù)的產(chǎn)出,不僅包括可以計量的經(jīng)濟(jì)效益,還包括更多無法計量的成績和效果,所以評價后勤服務(wù)效果的依據(jù),應(yīng)以績效代效益。將績效考評引入成本管理,是本著“堅持服務(wù)優(yōu)先,質(zhì)量為本”的服務(wù)理念,通過績效考評的激勵機(jī)制,極大地提高后勤服務(wù)實體加強(qiáng)成本管理的動力和熱情,同時依據(jù)客觀量化的績效考評指標(biāo)及獎懲措施,促使后勤服務(wù)成本管理不斷規(guī)范,服務(wù)保障能力不斷提高。
篇2
論文選題應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合石油工程科研與生產(chǎn)實踐，體現(xiàn)指導(dǎo)教師及本學(xué)科科研工作的優(yōu)勢和特色，使學(xué)生能更多地接觸生產(chǎn)實際和學(xué)科前沿。合適的選題是做好論文的第一步。選題應(yīng)簡潔、明確，簡明扼要地反映論文工作的主要內(nèi)容。論文選題既要有一定的深度與廣度，以利于學(xué)生得到全面訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、獨立工作能力和創(chuàng)新能力，又要切實可行，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)過努力能基本完成，或者可以相對獨立地做出階段性成果。
（二）文獻(xiàn)查閱
選題確定后，應(yīng)針對選題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，了解國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，掌握其研究的廣度、深度和已取得的成果，尋找有待進(jìn)一步研究的問題，從而確定本選題研究的起點或突破點。通過調(diào)研和文獻(xiàn)查閱、明確研究的目的及意義、前人研究的成果及不足、基本思路及技術(shù)方法，這是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，完成文獻(xiàn)調(diào)研方后可進(jìn)行畢業(yè)論文。指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，介紹與選題有關(guān)的科研動態(tài)及參考文獻(xiàn)和書目，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)查閱中、外文參考資料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述，審閱學(xué)生擬定的論文提綱。
（三）論文（設(shè)計）指導(dǎo)與撰寫
石油工程是理論與實踐并重的專業(yè)，其畢業(yè)論文要求通過對在油田收集的實際資料的整理、描述、作圖、分析，進(jìn)行研究并得出初步結(jié)論。在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生撰寫論文的各個環(huán)節(jié)悉心指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良學(xué)風(fēng)。論文撰寫要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，對所選定的某個專業(yè)問題進(jìn)行調(diào)研和分析，初步掌握選擇科研題目、查閱文獻(xiàn)、收集資料、確定技術(shù)路線、撰寫論文等的方法和技能。學(xué)生必須在查閱、調(diào)研、實驗、分析和研究的基礎(chǔ)上，將研究成果寫成觀點明確、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、圖表規(guī)范、語言流暢、條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)論文。
（四）論文答辯與交流
論文答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，亦是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，通過論文PPT制作和答辯，能鍛煉學(xué)生專業(yè)表達(dá)能力。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下獨立完成畢業(yè)論文。在教學(xué)實踐中，有的學(xué)生對論文中所運(yùn)用的知識能融會貫通的運(yùn)用；有的可能是一知半解，并未轉(zhuǎn)化為自己的知識；還有的可能是概念不清生搬硬套，亦有少數(shù)不自覺的學(xué)生靠投機(jī)取巧，拼湊抄襲論文。在答辯會上，五人組成的答辯委員會把論文中有闡述不清楚、不詳細(xì)、不確切、不完善之處提出來，讓作者當(dāng)場做出回答，從而檢查作者對所論述的問題是否有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和獨立分析能力。
二、本科畢業(yè)論文存在問題分析
（一）指導(dǎo)教師時間投入不足，重科研輕教學(xué)
客觀上說，專業(yè)教師往往雙肩挑，需要兼顧教學(xué)與科研，工作任務(wù)重，難以保證在論文指導(dǎo)中投入足夠的時間。主觀上，少數(shù)教師亦存在責(zé)任心不足及重視不夠的問題。
（二）高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量相對下降
高校擴(kuò)招后學(xué)生就業(yè)壓力大，有的學(xué)生致力于考研而未能全力投入，對畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識不夠。有的學(xué)生因缺乏專業(yè)興趣而準(zhǔn)備轉(zhuǎn)方向，或由于專業(yè)基礎(chǔ)差，綜合能力差，難以獨立完成論文，依賴教師和同組同學(xué)，或在網(wǎng)上搜索相似主題的論文下載、摘錄、拼湊、抄襲，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。有調(diào)查顯示，在已完成的畢業(yè)論文中，僅六分之一的學(xué)生是獨立完成的；三分之二的學(xué)生則部分自己完成，部分參考圖書和網(wǎng)上資料；而有少數(shù)學(xué)生的論文則由幾篇論文拼湊而成，更有個別同學(xué)直接抄襲書本和網(wǎng)絡(luò)論文。
（三）論文不規(guī)范，論文篇幅過長或過短
章節(jié)安排不合理，處理數(shù)據(jù)和信息的能力差，行文及圖表不規(guī)范，參考文獻(xiàn)成為擺設(shè)。如圖表標(biāo)注隨意，錯字錯句普遍[2]，這反映了學(xué)生缺乏基本的科學(xué)訓(xùn)練和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
（四）論文評審不嚴(yán)格
一方面，指導(dǎo)教師和評議員面對質(zhì)量不高的論文，礙于面子，都會放學(xué)生過關(guān)，這從一定程度上影響了學(xué)位論文的質(zhì)量。另一方面，對質(zhì)量差別較大的論文，評審給出的分?jǐn)?shù)相似或成績接近，未能有效的鼓勵真正原創(chuàng)論文的學(xué)生。
三、對本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的思考與建議
（一）教師應(yīng)從思想上真正重視起來
指導(dǎo)教師是學(xué)生畢業(yè)論文的領(lǐng)航人。要帶好學(xué)生，教師應(yīng)從自身做起，提高自己的專業(yè)水平和責(zé)任心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)。指導(dǎo)教師應(yīng)以身作則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集、閱讀、整理及使用；培養(yǎng)學(xué)生提出論點、綜合論證、總結(jié)寫作等基本技能。指導(dǎo)教師應(yīng)保證定期與學(xué)生交流，檢查學(xué)生論文進(jìn)展情況，針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行個別指導(dǎo)，深入實習(xí)、實驗現(xiàn)場，幫助學(xué)生解決論文中遇到的困難，及時調(diào)整與完善研究計劃，以確保學(xué)生的論文質(zhì)量。論文初稿完成后，指導(dǎo)教師對學(xué)生寫好的畢業(yè)論文應(yīng)仔細(xì)審閱，認(rèn)真寫出評語初稿，做出恰當(dāng)評價，提出優(yōu)點和不足，給出成績和評定意見。應(yīng)讓學(xué)生體會到成就事業(yè)、鉆研學(xué)問所必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”的求索“，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”的艱苦努力，以及“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”時豁然開朗的欣喜。教師悉心的指導(dǎo)能與學(xué)生真正達(dá)到教學(xué)相長。
（二）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育
倡導(dǎo)科學(xué)、求實、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，嚴(yán)肅處理弄虛作假、抄襲等不良行為，讓學(xué)生真正樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，而不僅僅是流于形式的在畢業(yè)論文《誠信責(zé)任書》上簽名。同時，針對學(xué)生缺少系統(tǒng)訓(xùn)練、往往感到獨立完成畢業(yè)論文難度大、壓力大的問題，指導(dǎo)教師應(yīng)及時對畢業(yè)論文撰寫進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，加強(qiáng)論文寫作規(guī)范的訓(xùn)練。[3]
篇3
篇4
德育課是中等職校德育工作的主渠道和主陣地，能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力形成。人文素養(yǎng)教育是職業(yè)學(xué)校學(xué)生個性成長、道德完善的重要途徑。開發(fā)德育校本課程，實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育，對增強(qiáng)學(xué)生走向社會的崗位適應(yīng)力和職業(yè)競爭力有著重要的作用。
1．準(zhǔn)確把握中職生人文素養(yǎng)內(nèi)涵
描述、提煉、把握好當(dāng)前中職生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是實施人文教育類德育校本課程開發(fā)的前提和關(guān)鍵。人文素養(yǎng)的內(nèi)涵一般包括人文知識、人文精神和人文行為三個方面。中職生人文素養(yǎng)是在“中職教育”這個特定前提下，基于中職生人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，服務(wù)于學(xué)生專業(yè)技能、就業(yè)能力、職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力需求，是對普遍意義上“知識、精神、行為”三個方面定向優(yōu)化，更具有針對性、現(xiàn)實性。具體而言，人文知識應(yīng)該主要是指具有較強(qiáng)實用性的文學(xué)、哲學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等基礎(chǔ)性、普及性知識，如教育部提倡的以“古詩、名曲、名畫”作為中職生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)———人文知識。人文精神是人文素養(yǎng)的核心，具有時代的主題和烙印，反映了鮮明的時代精神和價值取向。因此，當(dāng)前和以后一段時間內(nèi)，中職生要培育和養(yǎng)成的人文精神就是社會主義核心價值觀，即“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。中職生人文行為自然應(yīng)該融合優(yōu)秀的企業(yè)文化，在職業(yè)、社會行為中表現(xiàn)出真誠、勇敢、正義、誠信等優(yōu)秀的道德品質(zhì)。
2.詳細(xì)調(diào)研本地人文類德育資源
德育資源是校本德育課程開發(fā)的條件，一般包括文本資源、自然與人文景觀、鄉(xiāng)土資源等。以南通地區(qū)而言，有著豐富的人文德育資源。如自然人文類，張謇歷史名人及以其為主要代表的南通近代第一城的人文資源，南通地區(qū)的紫瑯文化、如皋水繪園文化、通州的忠孝園文化、啟東的圓陀角文化、海安的青墩文化等都蘊(yùn)含著豐富的人文資源；鄉(xiāng)土文化類，海門的沈繡、通州板鷂、海安花鼓等一批國家、省、市級非物質(zhì)文化傳承項目。此外，各職業(yè)學(xué)校悠久辦學(xué)文化的底蘊(yùn)，優(yōu)秀的校園文化標(biāo)識、畢業(yè)生事跡，優(yōu)質(zhì)就業(yè)企業(yè)的文化、員工制度等等，這些都是最直接、最有說服力、影響力的德育資源。
3.確立人文教育類德育校本課程目標(biāo)
德育校本課程目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)德育理念、大綱、國家德育目標(biāo)、已有條件和資源來進(jìn)行設(shè)定。人文教育類德育校本課程的目標(biāo)不僅體現(xiàn)校本化，更是要突出人文素養(yǎng)教育的針對性。因此，在課程目標(biāo)確立上要統(tǒng)籌兼顧好兩個方面。一是以《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》和《中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)大綱》為依據(jù)，結(jié)合民族精神、理想信念、遵紀(jì)守法、心理健康等教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，將人文素養(yǎng)教育較好地嵌入其中，實施滲透教育；二是結(jié)合當(dāng)前中職生人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與需求，將人文素養(yǎng)教育的總體目標(biāo)分解到各年級，分年級組織實施。如中職一年級以“適應(yīng)”教育為主，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的人文知識素養(yǎng)，著重進(jìn)行文明素養(yǎng)、人文知識、審美情趣、人際關(guān)系等方面提供指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)奠定積極向上、健康成長的基礎(chǔ)。中職二年級以“人格”教育為主，著重進(jìn)行情感、意志、個性及價值取向等人文精神方面教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立健康的情感體驗和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個性特征，樹立正確的人生觀、價值觀，為學(xué)生步入成年創(chuàng)造條件。中職三年級以“成人”教育為主，著重培養(yǎng)學(xué)生公民意識，做優(yōu)秀員工的品質(zhì)和人文行為，為學(xué)生步入社會成為合格公民、優(yōu)秀員工奠定堅實基礎(chǔ)。
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2.多元智能理論
多元智能理論認(rèn)為，人的智能是由彼此獨立且多元共存的八種智能類型共同構(gòu)成的，包括語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動、人際交往、自我控制和自然觀察能力等。傳統(tǒng)智能理論及其指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，往往過于偏重評價學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯能力。多元智能理論則認(rèn)為，各種智能間沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，只有領(lǐng)域的不同、作用的不同和表現(xiàn)形式的不同。學(xué)生在發(fā)展的過程中，應(yīng)該視其智能傾向或文化偏好的差異，建立不同的智能組合，在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)展。項目學(xué)習(xí)作為一種“基于項目驅(qū)動的小組合作實踐型課堂教學(xué)形態(tài)”，為學(xué)生提供了鮮活的真實情境、豐富的目標(biāo)任務(wù)，有利于學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的優(yōu)勢智能，激勵學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行較為深入的個性化學(xué)習(xí)與研究；有利于學(xué)生調(diào)動和連接多種智能，運(yùn)用更豐富、深入的思維與技能，多方面了解、探究并最終解決問題。
3.豐富教學(xué)模式
豐富教學(xué)模式理論將學(xué)習(xí)活動分為三種類型：一般性活動、集體培訓(xùn)活動、個體或小組研究實際問題的活動。其中，個體或小組研究實際問題的活動是最高層次的活動，常以項目學(xué)習(xí)的形式開展。傳統(tǒng)教學(xué)多屬于集體培訓(xùn)活動，即就學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能、原理與方法等開展學(xué)習(xí)。學(xué)生往往難以主動地參與信息的加工、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，而只是對現(xiàn)成內(nèi)容的套用或簡單知識的機(jī)械遷移。項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式以項目為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體與情境之間的互動關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)對真實問題的認(rèn)識與解析。情境及項目的真實性、復(fù)雜性和變化發(fā)展性，衍生出豐富的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生時刻參與并保持互動，調(diào)用不同的智能組合，從而真正有效地提升自己在面對真實問題時所需的專業(yè)素養(yǎng)。
二、高中地理校本課程建設(shè)的基本原則
1.生成性原則
傳統(tǒng)“目標(biāo)模式”主導(dǎo)的課程建設(shè)造成的弊端已日益顯現(xiàn)，如教學(xué)目標(biāo)本身的不完整性、過于偏重對行為結(jié)果的評價、教師與學(xué)生成為被動的目標(biāo)執(zhí)行者等等，這已引起越來越多的教育工作者注意并重視。項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的校本課程建設(shè)，師生不再機(jī)械地受制于統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也并不在既定的課程計劃內(nèi)亦步亦趨。項目課題的提出，使學(xué)習(xí)的過程成為一種主動的、創(chuàng)造性的課程實踐；使學(xué)習(xí)的測評開放又多元，注重問題的解決，同樣強(qiáng)調(diào)問題的提出與分析；使師生共同參與課程的編制與實施，成為課程開發(fā)的重要資源和主要建設(shè)者。
2.發(fā)展性原則
校本課程，尤其是基于真實問題研究的項目學(xué)習(xí)校本課程，無論其屬于科學(xué)、人文藝術(shù)或宗教中的哪一類別，都必須要充分反映現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就，與時俱進(jìn)，這便是“教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化”改革，體現(xiàn)了校本課程的文化屬性。除此以外，校本課程還具有人本屬性。項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程建設(shè)，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的個人生活經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球及國家的重大地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和社會責(zé)任感，促使其發(fā)展成為具備現(xiàn)代社會地理核心素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才。
3.民主性原則
我國基礎(chǔ)教育自實施三級課程管理體制以來，課程管理的集權(quán)性已大為減弱。民主性增強(qiáng)后，地方與學(xué)校獲得了一部分分權(quán)。但在長期集權(quán)帶來的固化思維影響下，大多數(shù)學(xué)校的規(guī)章制度仍然采用自上而下的方式，教師和學(xué)生個體的利益訴求往往得不到體現(xiàn)。項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的校本課程管理，包括課程決策、課程設(shè)計、課程實施及課程評價，都應(yīng)突出體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體性。此類校本課程，一般沒有固定的教材，教師與學(xué)生共同開發(fā)課題，并視具體情況的發(fā)展設(shè)計和組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究活動，享有充分的課程管理權(quán)。
4.多元化原則
項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程建設(shè)，多為基于地理的跨學(xué)科開放性項目課題研究。除地理學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)要求外，此類校本課程建設(shè)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的關(guān)鍵知識、能力和態(tài)度，如創(chuàng)新思維與深入探究、獨立思考與文化反省、團(tuán)隊合作與處理沖突、多元包容與尊重關(guān)懷、閱讀理解與溝通表達(dá)、學(xué)會學(xué)習(xí)與審美能力等。它們是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的共同發(fā)展要求，是學(xué)生作為社會化個體的核心素養(yǎng)。不僅評價的向度是多維的，評價的主體和方式也應(yīng)是多元、多樣的。如此，才能更好地發(fā)揮課程評價的改進(jìn)、激勵、發(fā)展等功能，促進(jìn)學(xué)生的個性化和多樣性發(fā)展。
三、高中地理校本課程的設(shè)置
1.課程目標(biāo)：以社會及人的發(fā)展需要為根本
為培養(yǎng)具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟(jì)世情懷”等人格品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才，天一中學(xué)地理組提出了“以社會及人的發(fā)展需要為根本”這一地理校本課程建設(shè)的總目標(biāo)。立足于現(xiàn)代社會在可持續(xù)發(fā)展理念、文明生活與生產(chǎn)方式等方面對國民提出的素養(yǎng)要求，天一中學(xué)地理組充分利用學(xué)校四百余畝的校園環(huán)境，發(fā)掘名師與青年教師的專業(yè)特長，開設(shè)了豐富的以項目學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的校本課程。學(xué)生在各種校本課程的項目學(xué)習(xí)中，探索和發(fā)現(xiàn)周圍世界，進(jìn)行充分的思想碰撞與思維交流，掌握知識，提升技能，完善人格，成為自由的全面發(fā)展的社會人。項目驅(qū)動開發(fā)的課程，如“無錫城市夜空光度測量”，以真實問題為出發(fā)點，直指無錫城區(qū)堪比香港鬧市的嚴(yán)重光污染，對光污染的成因、分布、監(jiān)測與城市照明系統(tǒng)改進(jìn)展開了調(diào)查、分析與總結(jié)。一個個著眼現(xiàn)實、指向未知的項目課題，既弘揚(yáng)了科學(xué)和人文精神，又強(qiáng)化了人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，是社會發(fā)展的需要。
2.課程系統(tǒng)：以跨學(xué)科的研究型課程為主體
跨學(xué)科的研究型課程（個體或小組研究實際問題的活動）要求學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，繼續(xù)尋找新的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生提升自我作為社會化個體的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維與深入探究、團(tuán)隊合作與處理沖突等。天一中學(xué)地理組開設(shè)的各類校本課程中，科普型（一般性活動）與基礎(chǔ)型（集體培訓(xùn)活動）課程僅占少數(shù)，主體則是研究型課程，如“無錫城市夜空光度測量”、“無錫城市路燈光溢出分析”、“無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)”、“太陽活動與地球環(huán)境響應(yīng)研究”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測”、“微引力透鏡與宇宙發(fā)現(xiàn)”、“月球隕石坑研究”、“校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)”“、太湖水質(zhì)監(jiān)測”、“中草藥種植及研究”等。其中，“無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測”分別是“無錫城市夜空光度測量”、“太陽活動與地球環(huán)境響應(yīng)研究”兩個項目學(xué)習(xí)的后續(xù)課題，將分別與國際天文學(xué)聯(lián)合會、香港大學(xué)、斯坦福大學(xué)、國際空間天氣計劃等單位合作開展。
3.課程實施：以教師特長及學(xué)生興趣為主導(dǎo)
天一中學(xué)在全校范圍內(nèi)開展了“豐富教學(xué)模式”理論的實踐探索，形成了教師自主申報、教務(wù)處統(tǒng)籌審核、學(xué)生自由選擇的校本課程實施方案。將教師的特長、專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的興趣、智能傾向相匹配，促進(jìn)了師生間緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。地理組的教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，在校園生態(tài)建設(shè)、中草藥種植、生活地理發(fā)掘、礦物礦石研究、天文項目研究等方面開發(fā)了一系列基于地理的跨學(xué)科校本課程，不僅帶動了一批教師向一專多能的復(fù)合型、多元型教師轉(zhuǎn)變，而且促進(jìn)了不同學(xué)科教師間的學(xué)術(shù)交流與合作，推動了超越學(xué)科中心的名師工作室組建。一大批學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣導(dǎo)向和文化傾向驅(qū)使下，開展了“月球隕石坑研究”、“小行星搜尋”、“城市夜空光度測量”等地理校本課程的項目學(xué)習(xí)，不僅發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)科興趣、夯實了學(xué)科基礎(chǔ)，而且激發(fā)了自己的學(xué)術(shù)潛能、獲得了學(xué)術(shù)榮譽(yù)，更重要的是，他們成功實現(xiàn)了那些影響個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的核心素養(yǎng)的意義建構(gòu)。
4.課程評價：以學(xué)生的真實行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)
項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程既然不以知識目標(biāo)為測評的全部，就必定不會僅將考試作為課程評價的重要部分。為將學(xué)生的真實行為表現(xiàn)作為評價的主體，天一中學(xué)地理組在《項目學(xué)習(xí)評價表》、《學(xué)生活動記錄表》的基礎(chǔ)上，制作了更為細(xì)化、更具操作性的《學(xué)生校本課過程性評價單》。學(xué)生在各項活動中的具體表現(xiàn)包括：（1）活動時間、地點和內(nèi)容；（2）在組內(nèi)的角色及團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)；（3）提問、答題的次數(shù)及水平；（4）語言、圖畫、體態(tài)動作等媒介在表達(dá)時的運(yùn)用；（5）材料運(yùn)用和動手實踐的程度；（6）課后的反思；（7）提交的成果得分等。《中學(xué)生學(xué)天文》系列課程每年評選的優(yōu)秀學(xué)員（如年度優(yōu)秀社員、社會責(zé)任獎、優(yōu)秀科普學(xué)者獎、優(yōu)秀科技學(xué)者獎等），即是在“過程性評價單”豐富的寫實性記錄的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自評與互評、小組間的他評和教師評價相結(jié)合來綜合評定。除評選優(yōu)秀學(xué)員外，地理校本課程還為有需要的學(xué)生出具學(xué)習(xí)證明及發(fā)展性評價，為學(xué)生的升學(xué)申請、自主招生等提供材料。
篇6
2001年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對基礎(chǔ)教育進(jìn)行根本性改革。同年，教育部頒布了義務(wù)教育階段包括兩個《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在內(nèi)的18個課程標(biāo)準(zhǔn)，在全國38個實驗區(qū)正式啟動建國以來第八次也是最為徹底的基礎(chǔ)教育階段的課程改革。與以往七次課程改革相比，設(shè)置綜合課程是本次課程改革的最重要特征。[1]《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》作為我國歷史上第一個由國家教育部頒布的綜合文科課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育由分科教學(xué)進(jìn)入到了分科與綜合教學(xué)并行的時代。
對于目前的基礎(chǔ)教育課改的綜合性趨勢，我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到，由于目前開設(shè)的綜合文科課程———《歷史與社會》在我國起步較晚，改革的步履比較艱難。新課程的實施面臨如何把各社會學(xué)科知識融合到一門新的課程中，也就是說向教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其“瓶頸”主要是師資問題。我們分析目前綜合文科課程的試驗情況，可以發(fā)現(xiàn)：原來分科培養(yǎng)的教師無論從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面，都難以承擔(dān)綜合課程教學(xué)的任務(wù)。
隨著課程實驗工作不斷普及推廣，最終將全部開設(shè)綜合文科課程，致使綜合性的專任教師需求日益增多，預(yù)計幾年后，基礎(chǔ)教育急需大量掌握綜合性學(xué)科知識、具有較高素質(zhì)、具備綜合性課程教學(xué)能力和課外活動（綜合實踐課）組織能力的專職教師。為此，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”[2]可見，綜合文科教育專業(yè)的誕生正是適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程綜合性的發(fā)展需要，是順應(yīng)社會發(fā)展對綜合性人才的需要。
如何應(yīng)對新一輪課程改革中綜合課程的設(shè)置，已成為我國高等師范院校迫切需要解決的問題。學(xué)科綜合化決定了中學(xué)課改的趨勢必然是學(xué)科課程綜合化。課程綜合化，是指從整體聯(lián)系出發(fā)設(shè)計課程的一種指導(dǎo)思想。課程綜合化包括四個層面的內(nèi)涵：相鄰知識系列的綜合、學(xué)科之間的綜合、課程與社會的綜合、課程與學(xué)習(xí)者的綜合。課程綜合化作為課程改革的基本思路，貫穿于課程改革的所有環(huán)節(jié)。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革步伐的加快，高等師范院更應(yīng)發(fā)揮好自身“母機(jī)”的作用。因此，高等師范院校必須對其課程進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，重新構(gòu)建適應(yīng)中學(xué)教學(xué)改革的課程體系，研究并設(shè)置為基礎(chǔ)教育發(fā)展所需的新型綜合專業(yè)，才能使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會。
（二）人文教育與科學(xué)教育發(fā)展失衡
隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益頻繁便利，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展極大地拉近了人們之間的距離，地球已濃縮成了一個小小的“村落”；但科學(xué)時代的人類也面臨種種困境，致使人們也意識到科學(xué)是一把“雙刃劍”，在給人們帶來幸福的同時，也帶來了一系列發(fā)人深思的問題，諸如人類道德修養(yǎng)的缺失、價值觀念的扭曲、自然環(huán)境的污染等，這一切都威脅著人類的生存和發(fā)展。缺乏人文關(guān)懷的科學(xué)追求必然背離人類發(fā)展科學(xué)的終極精神。因此，所有類似問題的解決，單靠科學(xué)教育是無能為力的，必須要依賴人文精神的培養(yǎng)和人文教育的實施，需要人文教育與科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合。
人文教育與科學(xué)教育的失衡正是當(dāng)前人類文化與經(jīng)濟(jì)的沖突在高等教育中的真實反映。高等教育不僅要通過知識的創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，為社會科技和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步提供強(qiáng)大動力，也要通過對先進(jìn)文化的繼承、宣傳和創(chuàng)新，引領(lǐng)社會主流文化健康、有序地發(fā)展。所以，人文教育專業(yè)是綜合文科教育專業(yè)改革與時俱進(jìn)的產(chǎn)物，從綜合文科教育專業(yè)過渡到人文教育專業(yè)，是對現(xiàn)代社會呼喚人文精神的領(lǐng)會。
二當(dāng)前人文教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及對策建議
應(yīng)該說，無論是我院還是其他省份的師范院校都從各自不同的角度就人文教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了非常有益的探索，取得了一定的成功經(jīng)驗，但不可否認(rèn)的是在改革探索的過程中也存在一些問題，特別是在課程設(shè)置方面。本人想借此提出以下問題和建議，以供有關(guān)人員思考，并改革和完善人文教育專業(yè)的課程設(shè)置。
第一，如何科學(xué)合理地整合分科課程，以更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。學(xué)科課程的綜合是世界性課題，至今還沒有能夠形成具有真正綜合意義的科學(xué)模式。人文教育專業(yè)的課程設(shè)置突出綜合性特點，既體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部的縱向的綜合，也體現(xiàn)在各學(xué)科之間的滲透、交叉及橫向綜合上。也就是說，人文教育專業(yè)的各門課程要打破原有的課程體系，更注重學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科之間的知識整合，形成一個新的專業(yè)體系。而各學(xué)科的課時比例分配也是整合分科課程急待解決的問題。為了更好地呈現(xiàn)綜合課程，對于人文教育專業(yè)的課程設(shè)置可采取“邊研究、邊實踐、邊總結(jié)”的方法進(jìn)行大膽地探索，力求創(chuàng)新，又講究科學(xué)，從而積極穩(wěn)妥地推進(jìn)人文教育專業(yè)改革的不斷深化。
第二，如何保障人文教育專業(yè)中綜合課程的順利實施。目前，人文教育專業(yè)都是由原來的分科教學(xué)教師，即由政治教師、歷史教師、地理教師任教，許多教師都不同程度地存在“學(xué)科本位”的思想。他們由于長期的分科教學(xué)，無論是在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上、知識體系和結(jié)構(gòu)上，都存在著不適合新專業(yè)教學(xué)的問題。由于目前的教學(xué)實際不能適應(yīng)對學(xué)生跨學(xué)科訓(xùn)練的要求，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，超越分科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，確立適應(yīng)人文教育課程內(nèi)容的教學(xué)組織方式，通過跨學(xué)科的融合從總體上、本質(zhì)上去把握課程的體系與內(nèi)容，盡快適應(yīng)這一新專業(yè)的教學(xué)特點。同時要求教師具有協(xié)作精神，與其他教師精誠合作，由以往各門學(xué)科的“獨立作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向?qū)W科之間互相協(xié)作的“主體作戰(zhàn)”，這也是保證人文教育專業(yè)課程實施的關(guān)鍵所在。此外，高等教育管理部門和相關(guān)高等師范院校應(yīng)該高度重視人文教育專業(yè)教師的繼續(xù)教育工作，采取多種形式開展中學(xué)課程改革、新的教學(xué)理論和相關(guān)人文學(xué)科專業(yè)知識的培訓(xùn)。
第三，新專業(yè)與傳統(tǒng)教材之間的矛盾。教材是課程的基礎(chǔ)與起點，是制約課程的一個重要因素。目前，傳統(tǒng)的分科教材還不能滿足人文教育專業(yè)綜合性的需要。為了保證人文教育專業(yè)課程整合的順利實施，學(xué)校應(yīng)該重視新課程的開發(fā)和舊課程的更新，強(qiáng)調(diào)綜合性與嚴(yán)密性，處理好綜合與特色、個性與共性等的關(guān)系，盡快地研究和編寫出適合新專業(yè)的新教材，以此完成所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)代的教材開發(fā)方興未艾，除教科書之外，還有形形的電子教材，而信息技術(shù)革命給學(xué)校教育帶來的一個顯著變革就是多媒體走進(jìn)課堂。高等師范院校應(yīng)該利用其課程資源的優(yōu)勢使多媒體與教科書更好地互補(bǔ)，從而達(dá)到一種理想的教材結(jié)合方式。譬如：新課改在基礎(chǔ)教育中搞得熱熱鬧鬧，但在師范生中卻沒有引起強(qiáng)烈地反響，究其原因，師范生在校內(nèi)缺乏感知新課改的良好氛圍。針對這一問題，高等師范院校可借助信息多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)和課程專家講座攝錄下來，將優(yōu)秀的教學(xué)案例和課程資源開發(fā)的經(jīng)驗等內(nèi)容整理出來，從而擴(kuò)大了解新課改的窗口，這樣也就使師范生在新課改理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，產(chǎn)生一種潛移默化的影響效果。
第四，教育實習(xí)時間和方式的問題。教育實習(xí)可以檢驗師范生掌握和運(yùn)用科學(xué)文化知識的程度，促使師范生在教學(xué)實踐中提高自己的從教能力。世界各國都把教育實習(xí)放在十分重要的位置，以實習(xí)時間的安排為例，美國的教育實習(xí)時間為15周，德國最短為16周最長為兩年半，而我國實習(xí)一般為有6-8周，現(xiàn)在人文教育專業(yè)教育實習(xí)的時間更是由于開設(shè)的課程較多而得不到保障。此外，我國的教育實習(xí)就像是一次性作業(yè)，缺乏有力的實習(xí)指導(dǎo)，使得師范生在實習(xí)中遇到的問題并未得到及時地解決；有的學(xué)校因種種原因，又常常讓學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，自我完成實習(xí)任務(wù)，這樣的實習(xí)就更難達(dá)到預(yù)期目的。所以，人文教育專業(yè)應(yīng)該加大教育實習(xí)的比重，可采取分階段進(jìn)行教育實習(xí)的方式，將教育實習(xí)分為兩個階段：第一階段，在學(xué)生初步了解教學(xué)理論和教學(xué)方法后開展教育實習(xí)，返校后師生共同討論、分析實習(xí)過程中存在的問題與不足，尋找解決問題的方法和途徑；在總結(jié)第一階段經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再開展第二階段的實習(xí)。同時，可根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和目前基礎(chǔ)教育的實際情況，并按照學(xué)生就業(yè)需要和自身興趣自主選擇，將人文教育本科專業(yè)學(xué)生分成兩部分實習(xí)，一部分派往在初中已經(jīng)設(shè)置了綜合課程的中學(xué)實習(xí)，檢驗學(xué)生勝任初中等綜合課程的教學(xué)工作、班主任工作以及組織課外活動的能力，一部分派往仍然實行歷史、地理、政治等分科課程教學(xué)的中學(xué)實習(xí)，每人同時實習(xí)至少兩門分科課程，檢驗學(xué)生適應(yīng)中學(xué)政治、歷史、思想品德等分科課程的教學(xué)能力。由于綜合課程教學(xué)在全國范圍內(nèi)起步不久，現(xiàn)有的大多數(shù)教師接受的是專才教育，在中學(xué)也長年執(zhí)教分科課程，對綜合課的教學(xué)仍處于熟悉、探索、提高的過程之中。所以，人文教育專業(yè)的教育實習(xí)不能完全委托給實習(xí)學(xué)校，高師應(yīng)鼓勵教師走上實踐教學(xué)第一線，派遣大學(xué)教師和中學(xué)教師共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，不僅有利于提高教育實習(xí)的質(zhì)量和實效，還能使教育科學(xué)研究根植于基礎(chǔ)教育實踐之中。
總之，人文教育本科專業(yè)作為一個新的專業(yè)，在許多方面特別是課程設(shè)置方面還有待做進(jìn)一步地研究。以上只是立足于我院人文教育專業(yè)的課程設(shè)置，針對一些問題做的初步探討，懇請各方面專家賜教，以使這一新的專業(yè)盡快完善。
篇7
從流程圖2-1(筆者自制)中看，可以將畢業(yè)論文工作大致分解為二個階段，第一階段，從準(zhǔn)備選題到再次接受任務(wù)，屬于前期階段，它決定論文工作能否繼續(xù)進(jìn)行;第二階段，從完成階段到打印，屬于實質(zhì)性階段，它決定論文的成果和質(zhì)量;第二階段，從上報材料到工作結(jié)束，屬于答辯和材料歸檔階段，它決定論文工作的全部成果和質(zhì)量。
二、經(jīng)管類木科生畢業(yè)論文常見問題
選題中常見問題
三、1.選題過大
四、由于學(xué)生綜合能力達(dá)不到，駕馭不了所選的題目;選題涉及而太寬，相關(guān)材料難找，時間也不允許。因此造成的結(jié)果是分析沒有深度，不透徹，價值大打折扣;涉及而廣，搜集資料過多，問題復(fù)雜，千頭萬緒，文章顯得零亂，不得要領(lǐng);容易大而空，不能切中要害，不能切實提出和解決理論及現(xiàn)實中的新問題;由于理論水平和專業(yè)知識的局限，寫作中力不從心，常常半途而廢，浪費時間。
2.不能量力而行
能力分主、客觀能力。主觀能力，如知識結(jié)構(gòu)、獨立研究能力、語言組織能力等;客觀能力，如時間限制、信息資料、圖書設(shè)備、研究現(xiàn)狀等。有些同學(xué)沒有正確估計自己的綜合能力，以及客觀條件的制約，選擇了力所不能及的題目。
3.避重就輕，避難就易
有些同學(xué)把做論文看作是一件差事，隨便選一個題目，難點問題不提，重點問題輕描淡寫，湊足字?jǐn)?shù)了之。表現(xiàn)為，如果相關(guān)參考文章多，就選擇該題目。
(二) 在撰寫過程中常見問題
由于就業(yè)比較困難，學(xué)生一旦找到了工作，單位就要求學(xué)生立即進(jìn)入試用階段，學(xué)生由于剛剛進(jìn)入工作領(lǐng)域，勢必要花費時間和精力來工作。再有由于工作單位和學(xué)校存在地理位置的不同，導(dǎo)致學(xué)生和指導(dǎo)教師聯(lián)系和溝通較少，影響指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，甚至影響畢業(yè)論文的進(jìn)度，不能按時完成任務(wù)，也可能會由于趕進(jìn)度，匆匆完成任務(wù)，達(dá)不到論文應(yīng)取得的結(jié)果和質(zhì)量。
C上報的材料中常見問題
材料不齊全，構(gòu)成畢業(yè)論文材料較多，一般情況卜有十種以上，不認(rèn)真就可能少材料;材料格式不規(guī)范，沒有按要求填寫或打印。
四、角軍決問題的方法
保證選題具有一定的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、社會經(jīng)濟(jì)應(yīng)用價值和選題難度和工作量的大小適中，一方而要求教師命題范圍:教師的研究領(lǐng)域;教師承擔(dān)的科研課題;經(jīng)濟(jì)、管理、社會等有研究價值的其他問題。教師命題的要求:有理論深度和專業(yè)拓展度，專業(yè)知識覆蓋而廣;符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重課堂所學(xué)知識的應(yīng)用和能力的訓(xùn)練;注重理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，能結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)實踐中所提出的課題，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和應(yīng)用型;題目類型的多樣化和題目的更新;符合專業(yè)教學(xué)大綱要求，難易適度。教師命題管理程序:教師命題一專業(yè)教研室審核并向?qū)W生公布。另一方而學(xué)生自擬題目范圍:學(xué)生所學(xué)專業(yè);學(xué)生所學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科。學(xué)生自擬論文題目的要求:學(xué)生須在教師指導(dǎo)卜自擬論文題目;學(xué)生自擬題目的必須經(jīng)專業(yè)教研室主任審核。自擬題目管理程序:學(xué)生自擬題目一一名教師推薦一專業(yè)教研室審核備案。 (二)教師布置前期任務(wù)
為了使學(xué)生更加明確論文的環(huán)節(jié)和任務(wù)，指導(dǎo)教師要和學(xué)生就論文中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和討論，學(xué)習(xí)有關(guān)的規(guī)定和相關(guān)的制度，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料，特別是第一手資料的搜集更為重要，因為多數(shù)學(xué)生在平時只注重理論知識的學(xué)習(xí)和積累，所以有必要在畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)中，完成與論文有關(guān)的實踐過程和第一手資料的搜集工作為論文工作地順利進(jìn)行打卜良好基礎(chǔ)。
C增加開題環(huán)節(jié)
一般情況卜，木科生畢業(yè)論文都沒有此環(huán)節(jié)。我們增加開題環(huán)節(jié)的目的:增加此環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在搜集了第一手資料和第二手資料后，進(jìn)行資料整理，寫出開題報告，來檢查學(xué)生前期任務(wù)的完成情況;開題環(huán)節(jié)，要求學(xué)生回校進(jìn)行開題，說明畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始，可以大大提高教師和學(xué)生的重視程度，也說明教師和學(xué)生要嚴(yán)肅、嚴(yán)格、認(rèn)真地對待畢業(yè)論文環(huán)節(jié);最重要的是通過開題，進(jìn)一步了解和把握學(xué)生的選題的意義、任務(wù)的難易程度、是否能按時完成和最終要達(dá)到什么樣的結(jié)果。
(四)完成撰寫階段
1.編寫提綱
我校經(jīng)管類木科生畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求較多，篇幅較長且內(nèi)容比較復(fù)雜，所以，在寫作時有必要先擬一個文字提綱。提綱能幫助學(xué)生組織材料，并且能夠避免遺漏。導(dǎo)師審定論文提綱，是寫作學(xué)位論文的必經(jīng)程序。
2.畢業(yè)論文的修改
修改的范圍在內(nèi)容上包括修改觀點、修改材料，在形式上包括修改結(jié)構(gòu)、修改語言等。修改觀點—觀點的訂正和觀點的深化;修改材料—通過對材料的增、刪、改、換，使支持和說明作者觀點的材料充分而精練、準(zhǔn)確而鮮明;修改結(jié)構(gòu)—對文章內(nèi)容的組織安排作部分的調(diào)整;修改語言—作為學(xué)術(shù)性的文章，語言應(yīng)具有準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性和可讀性。
3.畢業(yè)論文的定稿
論文初稿完成以后，學(xué)生經(jīng)過與指導(dǎo)教師的反復(fù)修改，改到教師和學(xué)生比較滿意后才能定稿。
篇8
作為指導(dǎo)教師,在具體指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的實踐中,有一些體會,在此進(jìn)行了總結(jié),供大家參考。
一、強(qiáng)化實驗室的管理
目前,由于學(xué)生人數(shù)的增加和教學(xué)儀器設(shè)備的不足等原因,學(xué)生在基礎(chǔ)實驗階段,動手實踐的機(jī)會相對較少,實驗以驗證性實驗為主,習(xí)慣于填鴨式教學(xué),主動思考積極動手的能力較低。因此,導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入實驗室后,對實驗操作、安全、管理等方面知之甚少。正所謂“沒有規(guī)矩,不成方圓。”這就需要教師在學(xué)生進(jìn)入實驗室以及在整個畢業(yè)論文期間,尤其是開始階段,要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行實驗室的各項管理規(guī)定。例如,要求嚴(yán)格各種實驗物品的擺放,達(dá)到各種儀器物品,如移液器、試管架、三角瓶,小到PH試紙、鑷子等都規(guī)定擺放位置。許多學(xué)生剛開始很不習(xí)慣,經(jīng)常隨手放置各種物品,這就要求教師起到指導(dǎo)監(jiān)督的作用;另外,實驗室的安全管理,從學(xué)生進(jìn)入實驗室的第一天就要強(qiáng)調(diào),并在日常的試驗過程中經(jīng)常檢查督促,比如,烘箱的使用,電器尤其是電爐蒸餾水器的及時檢查關(guān)閉等,經(jīng)過一段時間,學(xué)生的安全意識普遍都得到提高,都養(yǎng)成了離開實驗室前檢查門窗水電的習(xí)慣,大大消除了實驗室的安全隱患。
二、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)
在寫畢業(yè)論文之前,學(xué)生進(jìn)行的實驗大部分是驗證性實驗,加之學(xué)生人數(shù)多,老師不可能對每個學(xué)生做到細(xì)致指導(dǎo),這使得相當(dāng)部分學(xué)生操作能力欠佳,尤其缺少嚴(yán)格認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,很多時候抱著“隨便做做”的想法,實驗操作粗糙不規(guī)范。針對這種情況,指導(dǎo)教師首先從指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格實驗操作開始,如示范移液器、電泳裝置的正確使用,分光光度計、離心機(jī)等的使用注意事項;更重要的是,在學(xué)生實驗過程中,要求學(xué)生從認(rèn)真設(shè)計實驗開始,在完善實驗方案的基礎(chǔ)上,一絲不茍地完成每個實驗。特別要求學(xué)生不得修改,禁止偽造任何數(shù)據(jù)。教師自身做到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)將直接影響學(xué)生,尤其對實驗室形成良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣起到至關(guān)重要的作用。在良好的學(xué)術(shù)氛圍中,每個學(xué)生都實事求是,這一方面保證了畢業(yè)論文的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,更重要的是學(xué)生在這個學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中不但操作技能得到很大提高,而且逐漸樹立了科學(xué)、實事求是的工作態(tài)度,為將來走向工作崗位打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生獨立的工作能力和相互協(xié)作精神
篇9
二、領(lǐng)悟和理解幼兒園園本文化建設(shè)的內(nèi)涵
優(yōu)秀的幼兒園園本文化孕育著團(tuán)隊精神，它能凝聚人心，形成合力；它熏陶浸染，潤物無聲，是幼兒成長、教師發(fā)展、園所發(fā)展的基石；更是幼兒園的一種內(nèi)在氣質(zhì)，一種獨特個性，一種教育品牌。
我們在構(gòu)建幼兒園園本文化建設(shè)之前，有必要對幼兒園園本文化建設(shè)的認(rèn)識誤區(qū)進(jìn)行一下梳理：將幼兒園園本文化建設(shè)片面理解為幼兒園文藝活動的組織；將幼兒園園本文化建設(shè)片面等同于標(biāo)語、口號的張貼；將幼兒園園本文化建設(shè)視為幼兒園的形象設(shè)計；將幼兒園園本文化建設(shè)僅僅等同于幼兒園的規(guī)章制度建設(shè)；將幼兒園園本文化建設(shè)與幼兒園教育教學(xué)工作割裂開來。幼兒園的園本文化建設(shè)脫離幼兒園的教育教學(xué)工作，其后果不言而喻。
三、園本文化建設(shè)要以“精神文化建設(shè)研究”為突破口
幼兒園的“精神文化”建設(shè)風(fēng)貌，是它有別于其他幼兒園的重要標(biāo)志，它能集中體現(xiàn)一所幼兒園獨特的底蘊(yùn)和品質(zhì)，具有隱性的、深層次的“品牌效應(yīng)”，是幼兒園園本文化建設(shè)的精髓所在。
1. 關(guān)注幼兒教師人文精神的培養(yǎng)。人文精神的核心就是“以人為本”。也就是說，要尊重人的價值。幼兒園可以從弘揚(yáng)“健康向上、淡泊名利、關(guān)愛和諧”的園本精神入手，培養(yǎng)教師的“職業(yè)情感和態(tài)度”及“對幼兒的情感和態(tài)度”，尊重幼兒的人格和需求，對幼兒傾注“母親”般的情感，讀懂幼兒的每一個眼神、每一個動作。
2. 提升幼兒教師的人文素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)應(yīng)該是全方位的。教師的人格魅力無時無刻、無處不在地影響和教育著幼兒。幼兒園可從“加強(qiáng)教師的品德修養(yǎng)”、“培養(yǎng)教師的審美情趣”、“關(guān)注教師的儀表行為”、“激發(fā)教師的潛在能力”、“提升教師的文化素養(yǎng)”等方面來培養(yǎng)和提升幼兒教師的人文素養(yǎng)，使教師的人格魅力成為無聲的教育手段，使幼兒園成為行為教育的典范。
3. 對幼兒教師體現(xiàn)人文關(guān)懷。用“尊重、關(guān)愛、賞識”去喚醒幼兒教師內(nèi)心的情感，激發(fā)他們的潛能，使教師對幼兒園產(chǎn)生認(rèn)同感。這樣，才能真正打造出一支與幼兒園榮辱與共的教師隊伍。這也是我們最期望和最難得的效果。幼兒園可以從“尊重和理解教師”入手，關(guān)注幼兒教師的心理健康、關(guān)注幼兒教師的職業(yè)感受、關(guān)注教師的生活、關(guān)注教師的需要、關(guān)注教師的發(fā)展等等。
篇10
本科畢業(yè)論文是高校本科教育中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的最后教學(xué)環(huán)節(jié)，也是評價高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)[1,2]。本科畢業(yè)論文可以彌補(bǔ)以往教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，了解學(xué)生掌握理論和實踐技能情況，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、查閱文獻(xiàn)、解決問題以及科研創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位創(chuàng)造條件。教育部在“關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)論文工作的通知”[3]中指出：“畢業(yè)論文是高校本科教育重要的教學(xué)組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生探求真理、增強(qiáng)社會意識、加強(qiáng)科研訓(xùn)練和提高實踐能力等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。”土木工程類專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，畢業(yè)論文應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)特色[4]。然而，目前眾多高校中該專業(yè)的畢業(yè)論文存在較大問題。鑒于此，本文將著重探討存在問題并做原因分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的提升路徑。
2存在問題與原因分析
2.1選題與實踐脫節(jié)
選取一定研究價值的課題是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提，由于很多院校缺少與企業(yè)合作，校外實習(xí)基地難以結(jié)合實際工程，導(dǎo)致在選題過程中出現(xiàn)題目寬泛、針對性缺乏、選題偏離本專業(yè)知識或缺乏新意等現(xiàn)象。
2.2缺乏科學(xué)創(chuàng)新性
隨著本科畢業(yè)生與指導(dǎo)教師比例的增加，指導(dǎo)教師名下的畢業(yè)生數(shù)量增多，以筆者院系為例，每位專業(yè)老師所帶畢業(yè)生數(shù)量在7-15個，超過了高校畢業(yè)生培養(yǎng)和教學(xué)評估規(guī)定的5個要求，且教學(xué)大綱要求本科畢業(yè)以設(shè)計為主，科研論文不超過總數(shù)的10%。難以制定多元化創(chuàng)新課題，畢業(yè)論文基本上以“公式化”設(shè)計計算為主，內(nèi)容較為單調(diào)和理論化，缺乏創(chuàng)新性，該模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)和滿足國家對土木專業(yè)技術(shù)人才的需求。
2.3學(xué)生的重視度不夠、論文時間沖突，存在嚴(yán)重抄襲或造假現(xiàn)象
本科畢業(yè)論文通常在第八學(xué)期開展，而大四是最忙碌的一年，很多學(xué)生同時參加研究生和公務(wù)員考試及工作招聘，與論文實驗和撰寫時間相沖突，使學(xué)生無法安心做論文。此外，一些學(xué)校流傳著“只要找到工作，畢業(yè)論文都會通過；只要考研成功，畢業(yè)論文等級就是優(yōu)”的說法，使學(xué)生心里輕視畢業(yè)論文，答辯前從網(wǎng)上下載往年學(xué)位論文、敷衍拼湊了事。
2.4缺乏教師的針對性指導(dǎo)
篇11
我校材料成型與控制工程系始創(chuàng)于建校伊始的1956年，由軋鋼這個具有相當(dāng)長歷史的老專業(yè)發(fā)展和演變而來，專業(yè)改造后在名義上這一老專業(yè)方向不存在了，但新專業(yè)傳承了軋鋼這一老專業(yè)的特點與內(nèi)涵。本專業(yè)是我校傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科，1996年獲得材料加工工程碩士學(xué)位授予權(quán)，2004年獲得材料工程領(lǐng)域工程碩士授予權(quán)，目前是材料科學(xué)與工程博士學(xué)位支撐點建設(shè)學(xué)科。1998年教育部進(jìn)行高等院校本科專業(yè)目錄調(diào)整時，設(shè)立了材料成形與控制工程這樣一個新的本科專業(yè)，從該專業(yè)在我校的演變歷史可以看出其專業(yè)范圍重點還是傳統(tǒng)的軋鋼專業(yè)，以側(cè)重于為鋼鐵工業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主要目的，畢業(yè)生的去向也主要集中在鋼鐵企業(yè)[2]。wwW.133229.cOM
一、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(論文)中存在的主要問題
（一）設(shè)計(論文)的命題
命題是畢業(yè)設(shè)計(論文)的起航點，立題不當(dāng)，可能會使整個畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性和目的性黯然失色[3]。實際畢業(yè)設(shè)計(論文)中選題不當(dāng)常有發(fā)生，其原因各異。
有些命題過于陳舊，這尤其體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的命題上。按照我校本專業(yè)的傳統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計主要是針對鋼鐵企業(yè)軋鋼廠的生產(chǎn)車間進(jìn)行設(shè)計。隨著我國的鋼鐵工業(yè)近10年來迅猛發(fā)展，發(fā)生了天翻地覆的變化，新的裝備和控制手段被大量的應(yīng)用到現(xiàn)代化的鋼鐵生產(chǎn)線上，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生的更本的變化，很多傳統(tǒng)的觀點和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然按照10年以前的標(biāo)準(zhǔn)來制定，就顯得有些更不上時代，不僅如此，還會造成學(xué)生可能存在抄襲現(xiàn)象，影響了對學(xué)生的鍛煉效果。
青年教師不能很好的把握畢業(yè)設(shè)計(論文)題目難度，這一點在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業(yè)后，第一次指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(論文)，在給部分學(xué)生制定畢業(yè)論文題目時，沒有考慮到學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)的局限，題目超出了學(xué)生所能承受的范圍，在完成畢業(yè)論文的過程中遇到了很多問題，影響了畢業(yè)論文的順利進(jìn)行。
（二）學(xué)生投入不足
1、就業(yè)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)投入的影響。就業(yè)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計投入的影響是本專業(yè)近期才出現(xiàn)的問題，是一個新問題。鑒于我校本專業(yè)畢業(yè)生擁有較強(qiáng)的專業(yè)性，在2008年以前我國鋼鐵工業(yè)迅速發(fā)展期間，本專業(yè)大四學(xué)生一般在秋季學(xué)期就找到了相應(yīng)的工作。然而近3年來，隨著鋼鐵工業(yè)整體的不景氣，我校本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢也受到不少影響，很多學(xué)生在大四的春季學(xué)期即進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)期還沒有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業(yè)的壓力，迫使學(xué)生將更多的精力放在聯(lián)系工作之上，真正投入到畢業(yè)設(shè)計中的精力和時間有限，畢業(yè)設(shè)計時心不在焉，出現(xiàn)懈怠情緒。筆者所帶的學(xué)生中就存在這種現(xiàn)象，在整個期間，主要的精力放在聯(lián)系工作上，對整個畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程影響嚴(yán)重。
2、考研對畢業(yè)設(shè)計投入的影響。近些年來，隨著就業(yè)壓力的增加，為了緩解這種壓力不少學(xué)生選擇考研，一般初試成績約在3月份出來，那些過了初試需要準(zhǔn)備復(fù)試的學(xué)生，在此期間難以全心去做畢業(yè)設(shè)計，這種狀態(tài)一般會持續(xù)到5月中旬，在研究生入取基本結(jié)束后，這部分學(xué)生才可能完全集中精力去準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計。
此外還有一部分學(xué)生是那種本身學(xué)習(xí)成績較差，在最后一學(xué)期不僅有就業(yè)壓力而且更重要的是還要疲于應(yīng)付各種掛科的清考。這一類的學(xué)生本身基礎(chǔ)比較差，在理論學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成了對學(xué)習(xí)不認(rèn)真、得過且過的習(xí)慣，在就業(yè)和清考雙重壓力之下，只能有很少的精力投入到畢業(yè)設(shè)計中。這類學(xué)生在筆者所帶的學(xué)生中也存在，也是另筆者最頭疼的學(xué)生。
3、學(xué)生投入不足，也有部分原因是學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要性認(rèn)識不夠。部分同學(xué)對研究題目認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不充分，設(shè)計過程往往流于形式，其表現(xiàn)往往是應(yīng)付了事。這是一種普遍的心態(tài)，具有普遍性。
二、相關(guān)問題的改進(jìn)
（一）完善命題
命題是指導(dǎo)教師的最重大的任務(wù)，為了保證質(zhì)量，在命題是筆者認(rèn)為需要在以下幾個方面把關(guān)：首先從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)與本行業(yè)最新的發(fā)展趨勢密切相關(guān)，這需要指導(dǎo)教師密切關(guān)注當(dāng)下國內(nèi)外鋼鐵工業(yè)的發(fā)展趨勢；其次設(shè)計(論文)題目難度應(yīng)適中，尤其是青年教師需要盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對青年教師容易出現(xiàn)這樣的問題，個人認(rèn)為系主任要對青年教師制定的題目進(jìn)行審核，對研究和設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，以確保學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識和現(xiàn)有條件在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學(xué)生1人1題，更重要的是要避免題目重復(fù)出現(xiàn)。
（二）因材施教
學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，個體存在很大的差異，且新時期的學(xué)生每個人所追求的目標(biāo)亦不相同，自身想法很多，因此在面對畢業(yè)設(shè)計時，學(xué)生心中所想也不盡相同，當(dāng)然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業(yè)設(shè)計，順利畢業(yè)。
鑒于不同學(xué)生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導(dǎo)教師在面對學(xué)生是不能采用一刀切的方式進(jìn)行指導(dǎo)，而是需要客觀的面對學(xué)生所固有的個體差異，因材施教，以確保每個學(xué)生都能完成畢業(yè)設(shè)計，順利畢業(yè)。
為此作為指導(dǎo)教師，首先應(yīng)該主動了解學(xué)生的基本情況。在初見學(xué)生的時候，明確學(xué)生的就業(yè)情況，是否簽約，簽約的意向以及將來擬從事工作的類型；了解學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成績，是否存在補(bǔ)考和最后的清考；學(xué)生的考研狀況，報考的學(xué)校和專業(yè)。
其次在明確學(xué)生的相關(guān)背景之后，充分考慮到學(xué)生的個體化差異，為不同學(xué)生量身定做其畢業(yè)設(shè)計或論文的內(nèi)容。具體的指導(dǎo)思想是重點培養(yǎng)對本學(xué)科有興趣的學(xué)生且精力足夠，將來要從事鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)或者研究領(lǐng)域的學(xué)生，按照評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)去要求這些學(xué)生，激發(fā)這類學(xué)生的潛力，這類學(xué)生以做畢業(yè)論文為主，提前培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，讓他們能夠?qū)W以致用；對于需要找工作，且將來樂于從事鋼鐵工業(yè)的學(xué)生要重點幫扶，這類學(xué)生以做畢業(yè)設(shè)計為主，我校本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以軋鋼車間設(shè)計為主，整體套路成熟，但是缺乏創(chuàng)新性。讓這類學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生了解軋鋼生產(chǎn)基本流程，設(shè)備狀況，了解車間設(shè)計的目的和意義，對將來熟悉工作環(huán)境打下一個良好的基礎(chǔ)。對于能力有限（主要是那些基礎(chǔ)課程成績很差，還需要參加補(bǔ)考和清考的學(xué)生），則需要重點照顧，適當(dāng)降低對他們的要求，讓需要補(bǔ)考的學(xué)生有足夠的時間去準(zhǔn)備補(bǔ)考，同時指導(dǎo)教師要花更多的時間去跟蹤指導(dǎo)他們的設(shè)計，以避免學(xué)生過于放松設(shè)計；對于那些完全無意于從事本專業(yè)的學(xué)生，則不能再專業(yè)方面對他們施加過大的壓力，因為學(xué)生已經(jīng)對本專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有興趣也就沒有做好畢業(yè)設(shè)計的動力，對于這樣子的學(xué)生，個人認(rèn)為應(yīng)該盡量的幫助他們完成最基本的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，確保順利畢業(yè)。
（三）嚴(yán)格紀(jì)律
當(dāng)然，對待不同的背景的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)思想，并不是說放松對學(xué)生的要求。嚴(yán)格紀(jì)律仍然是不可或缺的，是畢業(yè)設(shè)計能夠順利完成是一個重要保障。
指導(dǎo)教師在充分考慮學(xué)生個體差異情況下制定研究和設(shè)計內(nèi)容后，在畢業(yè)設(shè)計的開始就要明確畢業(yè)設(shè)計的紀(jì)律，以嚴(yán)格的出勤、過程監(jiān)控、結(jié)果檢查、畢業(yè)答辯規(guī)章制度以及考核辦法，使學(xué)生認(rèn)識和重視畢業(yè)設(shè)計，端正畢業(yè)設(shè)計態(tài)度，認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計。
此外，認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計的教育、動員和宣傳工作，使學(xué)生充分重視畢業(yè)設(shè)計在教學(xué)中的重要地位，亦是不可缺少的過程。
三、總結(jié)
綜上所述，本科畢業(yè)設(shè)計工作是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在面對新的環(huán)境下出現(xiàn)的系列問題，指導(dǎo)教師一方面需要加強(qiáng)在命題科學(xué)性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考慮學(xué)生自身的背景以及興趣愛好，在指導(dǎo)學(xué)生時因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，并輔之以嚴(yán)格的紀(jì)律，使學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計，提高能力，為將來的工作和進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
目前，高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，旨在提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能學(xué)有所用。然而，現(xiàn)實問題是，應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果并不明顯，沒有達(dá)到課程設(shè)置的初衷。其原因自然很多，但一門課程的教學(xué)質(zhì)量，歸根到底還得向課堂要。為此，應(yīng)用文寫作課堂應(yīng)該講什么，怎樣講，成為教師普遍關(guān)注的問題。對此，筆者試圖對高職應(yīng)用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進(jìn)行探討。
高職應(yīng)用文寫作
課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)況
高職應(yīng)用文寫作課程越來越邊緣化，有教育管理者對高職教育規(guī)律的認(rèn)識有偏頗等原因，但究其根本，還是應(yīng)用文寫作課程本身的原因，特別是應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的困境。其困境主要表現(xiàn)在以下兩方面。
（一）客觀方面
此課程理論知識淺薄，寫作沒有什么嚴(yán)密的知識體系，而且其模板的提供也適合學(xué)生模仿。對此，學(xué)生覺得此課程可有可無，熱情也隨著教學(xué)進(jìn)程逐步降低。但在實際寫作過程中，學(xué)生感到寫作難度大，其表現(xiàn)為課堂課后練習(xí)不是漏洞百出，就是無從下筆。學(xué)生便抱怨自己基礎(chǔ)太差，從而產(chǎn)生厭學(xué)感。如此，直接導(dǎo)致了學(xué)生眼高手低的現(xiàn)實問題。
（二）主觀方面
教師沒有從事過相關(guān)行業(yè)工作，沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗，從而在課堂中過度重視教材，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。甚至有些教師把課堂教學(xué)內(nèi)容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項，即寫作課變?yōu)樽⒁馐马椪n。這不但不利于寫作課，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這些現(xiàn)象可以看出，困境是因沒有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。
高職應(yīng)用文寫作課程
基本屬性在課堂中的深化
職業(yè)教育的主要特征是就業(yè)教育。高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需以此為標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實施過程中，應(yīng)充分明確本課程的基本屬性，即“寫作”與“應(yīng)用文”。這就決定了其既有培養(yǎng)職業(yè)人才的任務(wù)，也擔(dān)當(dāng)著高職大學(xué)語文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容。
（一）明確方向，加強(qiáng)語言訓(xùn)練
首先，應(yīng)明確高職應(yīng)用文寫作課的落腳點是“寫作”，即此課堂是“寫作”課。無論是中學(xué)時期的作文課、文學(xué)寫作課還是應(yīng)用文寫作課，都是寫作課。寫作最基本的工具就是語言。因而加強(qiáng)語言訓(xùn)練，滲透語言訓(xùn)練，增加語言訓(xùn)練數(shù)量、時間都是應(yīng)該的。高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍比較差，更應(yīng)該加強(qiáng)語言訓(xùn)練。查閱眾多應(yīng)用文教材，無論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關(guān)于語言方面的要求，如簡明扼要、準(zhǔn)確平實、通俗易懂等。但是，在應(yīng)用文寫作的課堂中，有些教師往往視而不見，或蜻蜓點水一筆帶過，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不重視，從而在作業(yè)、作文中，大話、套話、空話、詞不達(dá)意、用詞不準(zhǔn)且不得體等現(xiàn)象隨處可見。對此，加強(qiáng)語言訓(xùn)練勢在必行。對語言訓(xùn)練方式，不同文體可采用不同的方式。私務(wù)文書，如求職信、開幕詞、閉幕詞、競聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說話”，以口語為主。因此，可以通過課堂誦讀的形式檢查語句是否通順，也可通過活動的形式，如模擬招聘會、模擬競聘會等進(jìn)行語言訓(xùn)練。公務(wù)文書，如計劃、公告、經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、策劃書、市場調(diào)查報告等，主要特征是“規(guī)范性”，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實實效性。因此，可以通過課堂評審的方式，如經(jīng)濟(jì)合同，師生一起評審學(xué)生的作業(yè)或范文（包括問題文），評議哪些語言合理地表達(dá)了雙方的權(quán)利和義務(wù)，哪些語言沒有準(zhǔn)確表達(dá)雙方的權(quán)利和義務(wù)。
（二）強(qiáng)化規(guī)范，增強(qiáng)文體意識
不同于中學(xué)時期的作文，更不同于文學(xué)作品，應(yīng)用文是人們?yōu)榱私鉀Q日常事務(wù)而使用的文體。作為實用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”二字。如，國家對公文（可推廣至應(yīng)用文）的寫作有嚴(yán)格規(guī)定，相應(yīng)文件如《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》。高職院校使用的相應(yīng)教材也非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作的“規(guī)范性”，特別體現(xiàn)在對文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實好應(yīng)用文寫作便成了一個難點。為了增強(qiáng)文體意識，有些教師按照教材，或?qū)χ娮诱n件告訴學(xué)生應(yīng)用文寫作中哪些不能寫等注意事項。結(jié)果導(dǎo)致一門寫作課變成了一堂注意事項課。為落實好應(yīng)用文寫作的規(guī)范性，除了講解每種文體的格式和結(jié)構(gòu)外，我們還可從以下三個方面強(qiáng)化“規(guī)范”意識。
注意文體之間的區(qū)別，加強(qiáng)相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內(nèi)部的種類也有差別，如計劃、總結(jié)、策劃書的比較，求職信與求職簡歷的比較，策劃書、方案與調(diào)查報告的比較等等。
注意每種文體具體運(yùn)用時的側(cè)重點 具體寫作中，應(yīng)根據(jù)不同對象對寫作的內(nèi)容和順序做相應(yīng)調(diào)整，如求職文書寫作。求職信或求職簡歷應(yīng)根據(jù)不同崗位、不同企業(yè)，在寫作中有所側(cè)重，不能像發(fā)傳單一成不變地把一封求職信或求職簡歷給所有單位。
注意語言規(guī)范 落款單位、日期也應(yīng)規(guī)范，如日期除了“零”用“O”外，其他數(shù)字均用漢字書寫。不同文體對語言的要求也不一樣，如演講稿的寫作重視口語，而學(xué)術(shù)論文重視書面語。習(xí)慣用語也不一樣，如通知和報告的過渡語和結(jié)尾語均不相同。
（三）提高興趣，滲透人文關(guān)懷
目前，相對于大學(xué)語文課程，開設(shè)高職應(yīng)用文寫作課程的高職院校越來越多。從性質(zhì)上講，高職應(yīng)用文寫作課程屬于大學(xué)語文課程，換句話說，在沒有開設(shè)大學(xué)語文課程的高職院校，高職應(yīng)用文寫作課程更應(yīng)肩負(fù)起高職大學(xué)語文課程的重任，即文化熏陶和人文關(guān)懷教育。應(yīng)用文寫作特別是公文寫作，因為太規(guī)范，過于程式化、公式化，其課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺得這門課程枯燥無味。如若滲透人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必會提高。因此，我們可從以下兩方面入手。
把現(xiàn)實中的具體事例引入文種講解中 如經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、借條收條等文體中，數(shù)字一般要用漢字的大寫。這時，可以給學(xué)生講解郭桓案這個典故。通過典故的引入，學(xué)生不但了解了大小寫漢字標(biāo)識的來歷，也對其用途有了更為深入的了解。
運(yùn)用文體特征進(jìn)行人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo) 如演講稿的寫作，可鼓勵學(xué)生“我手寫我口”，鼓勵學(xué)生寫實話，寫心里話，或者在上課前給學(xué)生5分鐘的演講時間；又如，求職文書的寫作可以對學(xué)生進(jìn)行必要的勵志文化或心理健康教育，因為學(xué)生在將來的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒有健康的心理狀態(tài)，則非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。如，在上課時，筆者讓學(xué)生一起朗讀：“被誤解時微微一笑，是一種素養(yǎng)；受委屈時坦然一笑，是一種大度；吃虧時開心一笑，是一種豁達(dá)；身處窘境時自嘲地一笑，是一種智慧；無奈時達(dá)觀一笑，是一種境界；危難時泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時平靜一笑，是一種自信。”課堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）突出實踐，推進(jìn)可行性教學(xué)
相對于高職專業(yè)課程，高職應(yīng)用文寫作課程似乎遠(yuǎn)離工作、生活實際。基于職業(yè)教育就是就業(yè)教育，學(xué)生似乎更歡迎有利于其就業(yè)的課程，因為這些課程實踐性強(qiáng)。因此，推進(jìn)高職應(yīng)用文寫作課程的實踐感，讓學(xué)生覺得此課程對于自己的職業(yè)生涯非常重要，就成為此課程的研究重點。在現(xiàn)實教學(xué)中，盡管學(xué)生能掌握相應(yīng)文種的格式以及寫作套路，但仔細(xì)研究，就會發(fā)現(xiàn)具體情況不容樂觀，因為在學(xué)生作業(yè)中空話、套話較多，能運(yùn)用于實踐、可操控、可執(zhí)行的內(nèi)容卻較少。對此，我們可以從兩個方面入手。
加強(qiáng)作業(yè)的可行性評審 如計劃的寫作，可將班上學(xué)生分成幾個小組，小組之間進(jìn)行互評、互審，并給出可行性建議，學(xué)生按照所給的建議對作業(yè)進(jìn)行修改。當(dāng)然，在課時如此緊張的情況下，每個文種都如此是不現(xiàn)實的，不過，一門課程進(jìn)行一次這樣的訓(xùn)練還是非常有效的。
組建寫作社團(tuán) 高職院校可以組建應(yīng)用文寫作社團(tuán)。最好每個班都有一名或兩名學(xué)生作為此社團(tuán)的社員，并盡可能把本學(xué)校的相關(guān)材料作為學(xué)生實訓(xùn)實踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫作成果展示給班級的其他學(xué)生。如此，不僅學(xué)生得到了相應(yīng)文種的鍛煉，收到了相應(yīng)的報酬，而且學(xué)校也可提高辦公效率，減少教職工寫作的時間。于此，學(xué)生與學(xué)院雙方將取得雙贏的局面。
與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的建議
高職應(yīng)用文寫作課要落實其基本屬性，回歸到“寫作”與“應(yīng)用文”上來，把上述四個方面的思考落到實處，這需要相關(guān)配套條件的建立與完善。其中，應(yīng)特別做好三方面的工作。
（一）搭建應(yīng)用文寫作的實踐平臺
學(xué)校在可能的條件下應(yīng)給予此課程制度化的支持，比如參加應(yīng)用文寫作社團(tuán)的學(xué)生可全免修或者部分免修此課程；獎勵策劃活動中的優(yōu)秀策劃，并支持付諸實踐。
（二）提高教師的應(yīng)用文寫作水平
教師應(yīng)豐富自身應(yīng)用文寫作的實踐經(jīng)驗，爭取到企事業(yè)單位兼職，提高應(yīng)用文寫作的實戰(zhàn)水平。
（三）督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念
鼓勵學(xué)生到企事業(yè)單位兼職，參與應(yīng)用文的寫作；督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念，從以前“禁止套作”的寫作觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢７聦懽鳌薄?/p>
總之，高職應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，一要重視“寫作”本身的語言訓(xùn)練；二要加強(qiáng)文體之間的比較；三要重視“大語文觀”的人文關(guān)懷；四要突出文體寫作的實踐可行性。歸根到底，對高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，在課堂上必須落實好課程的基本屬性，即“寫作”與“應(yīng)用文”。
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篇13
近幾年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和高等教育大眾化的到來，高校生源質(zhì)量有所下降。再加上工業(yè)工程專業(yè)在我國從90年代初才開始創(chuàng)辦，師資隊伍、管理水平等教學(xué)條件的不足，在某種程度上也影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。筆者根據(jù)多年從事畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)驗以及在師生中的相關(guān)調(diào)查，對提高工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了研究與思考。
一、工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的主要問題
1. 學(xué)科特點導(dǎo)致畢業(yè)論文選題較難。
工業(yè)工程具有鮮明的工程屬性，國外一般把工業(yè)工程劃入工程學(xué)范疇。但它又不同于一般的工程學(xué)科，它不僅要應(yīng)用自然科學(xué)和工程技術(shù)，而且要應(yīng)用社會科學(xué)及經(jīng)濟(jì)管理知識，具有交叉性、拓展性、目的性、人本性、綜合優(yōu)化性等特點。從多年的實踐來看，工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生在選題時絕大多數(shù)都選擇撰寫畢業(yè)論文，因為畢業(yè)論文主要使用理論性的文章作文獻(xiàn)，相對容易取得，而解決實際問題的題目需要進(jìn)行深入調(diào)研，花費的精力多，得到的資料少，導(dǎo)致論文選題難。
2. 水平較低，創(chuàng)新不足。
工業(yè)工程專業(yè)在我國是一個比較新的專業(yè)，很多人對它不了解，導(dǎo)致學(xué)生在高考填報志愿時就沒有對它太多地關(guān)注，只是因為填了“服從”才學(xué)習(xí)這一專業(yè)的，所以相對來說生源的質(zhì)量差一些，他們一般對指導(dǎo)教師的依賴程度較高。另外，工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生知識面較廣但深度不夠，往往沒有自己的獨特觀點，對遇到的問題缺乏自己新的想法和思路，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，容易造成論文選題缺乏新意、論文內(nèi)容雷同等現(xiàn)象，往往是總結(jié)或重復(fù)別人的工作。在做理論性較強(qiáng)的題目時，論述空泛，基本概念含混籠統(tǒng)，甚至結(jié)論與論述脫離或與現(xiàn)實矛盾。做實踐性較強(qiáng)的題目時，論述停留在表面現(xiàn)象或經(jīng)驗層面，不能深入進(jìn)去，提出有價值的對策與措施。
二、影響工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因分析
影響工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因主要包括以下三個方面：
1. 學(xué)生方面的原因
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們自己不努力，就很難提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。從學(xué)生這個方面分析，影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因有：
（1）主觀上努力不夠
有的學(xué)生比較重視理論學(xué)習(xí)，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，存在著“做好做壞都能畢業(yè)”的錯誤思想和突擊完成畢業(yè)論文的僥幸心理［1］；另外，學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時面臨畢業(yè)，尋找就業(yè)機(jī)會需要花費時間，找到就業(yè)單位還可能會被要求在單位實習(xí)也要占用時間；還有的學(xué)生為了復(fù)習(xí)考研需要付出更多的時間和精力，這些都造成了畢業(yè)論文實際有效時間的縮短，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（2）客觀上能力不足
有的學(xué)生缺乏基本的論文寫作能力，分不清主次，缺乏邏輯推理與分析能力，還有的學(xué)生文獻(xiàn)查找能力不強(qiáng)，外語水平較差，計算機(jī)應(yīng)用不夠熟練，造成了論文質(zhì)量的低下。
2. 教師方面的原因
教師是教學(xué)雙邊工作中的另一主體，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞除了靠其自身努力以外，還取決于指導(dǎo)教師的正確指導(dǎo)。從教師這個方面分析，影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因有：
（1）主觀上重視不夠
由于地方高校規(guī)模擴(kuò)大，造成教師資源相對緊缺，出現(xiàn)了教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人數(shù)過多的現(xiàn)象，如果再碰到一些責(zé)任心不強(qiáng)又不愿花太多精力的教師，學(xué)生的論文質(zhì)量就可想而知了；另外，工業(yè)工程專業(yè)是個新辦專業(yè)，教師很多是半路出家的，所以對這個學(xué)科改革前沿的理論和知識，教師本身也許并不太熟悉，因此很難指導(dǎo)出高質(zhì)量的論文。
（2）客觀上評價不準(zhǔn)
教師評價體系中的一些重要的量化指標(biāo)與每位教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的質(zhì)量很難關(guān)聯(lián)，教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文中所體現(xiàn)的敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)道德與水平、誠信標(biāo)準(zhǔn)等也是知易行難的問題，很難體現(xiàn)在教師評價體系中，這也影響了教師指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的時間和精力的投入。
3. 學(xué)校管理方面的原因
學(xué)校是各種政策的制定者，也是對論文質(zhì)量最后把關(guān)的監(jiān)管者。監(jiān)管不力是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。在現(xiàn)實中，每所高校基本上都制定了畢業(yè)論文的檢查、考核制度，但往往執(zhí)行時落實不夠，要求不高，特別是近年來受就業(yè)率的影響，在畢業(yè)論文的成績評定上會網(wǎng)開一面，這無形中助長了學(xué)生對畢業(yè)論文的不重視，也加大了指導(dǎo)教師的管理難度。
三、提高工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
為了解決以上存在的問題，結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)自身的特點，筆者認(rèn)為提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策有：
1. 強(qiáng)化質(zhì)量意識，提高責(zé)任意識。
做任何事最求“認(rèn)真”二字，有了認(rèn)真的態(tài)度，再加上較強(qiáng)的責(zé)任心，畢業(yè)論文質(zhì)量的提高便水到渠成。高等學(xué)校要真正牢固樹立質(zhì)量是高等學(xué)校生命線的意識，不斷提高責(zé)任意識。如果把畢業(yè)論文不合格（即沒有達(dá)到合格畢業(yè)生要求）的畢業(yè)生送向社會，將會造成極大的負(fù)面影響，形成惡性循環(huán)，影響學(xué)校的聲譽(yù)。高等學(xué)校要做好畢業(yè)論文寫作前的動員工作，使教師和學(xué)生明確畢業(yè)論文的教學(xué)與教育功能以及畢業(yè)論文的各項檢查、考核制度；使學(xué)生充分認(rèn)識完成畢業(yè)論文的重要性［2］，強(qiáng)化教師和學(xué)生的質(zhì)量意識、責(zé)任意識，以良好的精神狀態(tài)投入到畢業(yè)論文的寫作中去。
2. 加強(qiáng)制度建設(shè)，形成監(jiān)控體系。
一項好的制度可以起到約束和示范的作用，所以高等學(xué)校要結(jié)合對畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理、選題工作、對指導(dǎo)教師要求、對學(xué)生的要求、時間安排、監(jiān)督與檢查、答辯工作、評分與評優(yōu)、存檔等內(nèi)容制定相關(guān)的制度，通過制度來規(guī)范教師和學(xué)生。當(dāng)然，制度的制定只是完成了一小步，關(guān)鍵還要能嚴(yán)格遵照執(zhí)行制度，學(xué)校要為執(zhí)行制度提供便利條件，才能形成監(jiān)控體系，促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。
3. 注重全過程管理，把好論文質(zhì)量關(guān)。
要想讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，必須加強(qiáng)全過程管理，具體來說，要從以下幾個方面努力：
（1）畢業(yè)實習(xí)要“沉下去”
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時，獲得的第一手資料絕大多數(shù)是從實習(xí)企業(yè)帶回的。而且，工業(yè)工程的學(xué)科特點就是要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，所以要求學(xué)生一定要“沉下去”。同時，還要切實做好實習(xí)單位的信息反饋工作，對那些能滿足實習(xí)要求、提供資料翔實并且愿意接受學(xué)生實習(xí)、實習(xí)效果較好的單位，學(xué)校要與他們保持長期聯(lián)系，請他們?yōu)閷W(xué)生實習(xí)提供便利條件，讓學(xué)生通過認(rèn)真的實習(xí)形成感性認(rèn)識，為撰寫畢業(yè)論好準(zhǔn)備。
（2）畢業(yè)課題要“選得準(zhǔn)”
畢業(yè)論文的選題要“準(zhǔn)”，要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，設(shè)計或研究內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生鞏固、消化所學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。在實踐中，應(yīng)該分三步走：第一，在大四的第一學(xué)期就由每位指導(dǎo)教師先確定選題的范圍，教師在選題時難度要適中、工作量要飽滿；第二，專業(yè)系的教師坐下來對題目初審、互相交流和溝通，認(rèn)真審查選題工作量和深度是否符合學(xué)校規(guī)定，并保證連續(xù)三年時間內(nèi)的選題不重復(fù)；第三，在學(xué)生實習(xí)之前就讓學(xué)生根據(jù)自己的專長和興趣在教師規(guī)定的范圍內(nèi)選題。這樣做的好處是，選題后的學(xué)生有充分的時間熟悉課題，并且?guī)е鴨栴}去實習(xí)，有利于資料的收集。
（3）論文撰寫要“鉆進(jìn)去”
經(jīng)過科學(xué)的選題、認(rèn)真的實習(xí)、教師任務(wù)書的發(fā)放，學(xué)生頭腦中對論文可能就有了理性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上學(xué)生一定要“鉆進(jìn)去”，通過閱讀大量的文獻(xiàn)，了解專業(yè)研究現(xiàn)狀，工業(yè)工程專業(yè)的論文尤其要結(jié)合實習(xí)企業(yè)運(yùn)用所學(xué)理論對其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，填寫開題報告。在論文的撰寫過程中要注意思路清晰、論點正確、論據(jù)充分，及時向指導(dǎo)教師請教、交流，保證學(xué)生能按計劃有步驟地撰寫畢業(yè)論文。
（4）論文評價要“嚴(yán)且準(zhǔn)”
為了保證畢業(yè)論文成績的客觀公正，讓學(xué)生認(rèn)識到“一份耕耘，一份收獲”，嚴(yán)格而且準(zhǔn)確地評價畢業(yè)論文是一項重要的工作。論文成績按畢業(yè)論文工作流程可分解成四部分，即平時考核、教師指導(dǎo)、教師評審、論文答辯。要保證論文成績的客觀性、公平性，杜絕人情分，同時，要細(xì)化評分項目，設(shè)置科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于形成良性循環(huán)，從而保證論文的質(zhì)量。
4. 做好抽樣評估，注意信息反饋。
為加大本科生畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控力度，不斷總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文質(zhì)量，高等學(xué)校應(yīng)該建立畢業(yè)論文抽樣評估制度。抽樣評估分二級學(xué)院自評和學(xué)校評估兩階段進(jìn)行。各二級學(xué)院在畢業(yè)答辯結(jié)束后要聘請專家在答辯結(jié)束后一周內(nèi)對本院學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評估，抽樣比例為本學(xué)院畢業(yè)生人數(shù)的15-20%。學(xué)校評估抽取比例為畢業(yè)生總數(shù)的10%左右，學(xué)校層面的評估最好是匿名的，可以在校內(nèi)組織專家評估，也可以送校外同行專家評審，從而保證評價的客觀公正。評估結(jié)束后，要及時將信息反饋給各二級學(xué)院和指導(dǎo)教師，及時獎優(yōu)罰劣，以鞏固這項工作，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
總之，畢業(yè)論文是高等學(xué)校教學(xué)計劃的重要組成部分，也是工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生提高市場適應(yīng)能力的主要市場實踐渠道。提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，對提高工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)，增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力等方面均具有重要意義。
