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通用技術(shù)教學(xué)論文實(shí)用13篇

引論:我們?yōu)槟砹?3篇通用技術(shù)教學(xué)論文范文,供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源,期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感,讓您的文章更具深度。

通用技術(shù)教學(xué)論文

篇1

2.通用技術(shù)教室設(shè)計(jì)及設(shè)備配置、選型、方案研究。

3.通用技術(shù)教學(xué)點(diǎn)分析及不同類型課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)任務(wù)及教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究。

5.通用技術(shù)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較分析,通用技術(shù)教學(xué)與一般學(xué)科課程的異同。

6.信息化在通用技術(shù)教學(xué)中的輔助作用。

7.通用技術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)特點(diǎn)、培訓(xùn)提高。

8.通用技術(shù)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題研究。

9.通用技術(shù)教室設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問(wèn)題研究。

二、征文內(nèi)容和格式要求

1.論文內(nèi)容要貼近實(shí)踐,貼近一線教學(xué)與應(yīng)用,要有一定的理論研究深度,具有指導(dǎo)性和借鑒意義。作者可以在選題框架下自行分解出具體題目,從多側(cè)面、多視角,深入具體地闡述和表述。

2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例均可。

4.征文標(biāo)題要求準(zhǔn)確得體,簡(jiǎn)短精煉。征文要求按照論文體例撰寫(xiě),超過(guò)3 000字的需有中、英文摘要和關(guān)鍵詞。

5.務(wù)求論點(diǎn)明確,論據(jù)可靠,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,文字精練。

6.參選論文應(yīng)具原創(chuàng)性,不得侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

7.文稿一般不得超過(guò)5 000字,文稿應(yīng)附全部作者的單位、電子郵箱、郵政編碼、具體地址。

四、組織評(píng)選辦法

1.提交的論文或教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)專家評(píng)審,評(píng)出優(yōu)秀作品。

2.組織研討會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,優(yōu)秀論文或教學(xué)設(shè)計(jì)將由中國(guó)教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)和《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社頒發(fā)《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)論文》證書(shū)。

3.優(yōu)秀教學(xué)論文或設(shè)計(jì)將在《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志上陸續(xù)刊登。

五、投稿方式

1.請(qǐng)將論文或教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)至《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社郵箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),請(qǐng)注明“征文”字樣。若作品無(wú)法通過(guò)電子郵件發(fā)送,請(qǐng)刻錄成光盤(pán)寄至《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社。

2.咨詢電話:010-62115171 62112663

3.聯(lián)系人:楊洋 李麗

篇2

1引經(jīng)據(jù)典,消除學(xué)生的畏懼心理

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為數(shù)學(xué)的一門有特色的分支學(xué)科,所以比較抽象,很多學(xué)生對(duì)該門課都有畏懼心理,因此在每學(xué)期的第一次課,首先可以向?qū)W生介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的起源和發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,然后還可以介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的一些熱門運(yùn)用。

概率論起源于博弈問(wèn)題。15~16世紀(jì),意大利數(shù)學(xué)家帕喬利、塔塔利亞和卡爾丹的著作中曾討論過(guò)"如果兩人賭博提前結(jié)束,該如何分配賭金"等概率問(wèn)題。而數(shù)理統(tǒng)計(jì)的發(fā)展史相對(duì)簡(jiǎn)單一些,在19世紀(jì)20、30年代,費(fèi)希爾提出了許多重要的統(tǒng)計(jì)方法,開(kāi)辟了一系列統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支領(lǐng)域,如相關(guān)分析、回歸分析、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多元正態(tài)總體的統(tǒng)計(jì)分析等。

在教學(xué)過(guò)程中,我們特別注意這些知識(shí)背景的補(bǔ)充介紹,一方面讓學(xué)生了角前后知識(shí)的聯(lián)系,同時(shí)也在無(wú)形之中向他們灌輸了研究問(wèn)題的思想方法。更重要的是,了解這些知識(shí)使他們能更好地理解課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)習(xí)的時(shí)候不再孤立地看待這些知識(shí)點(diǎn)。

2理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型的,教師是教學(xué)的主體,只重視教的過(guò)程,忽視了教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程,教師在課堂上滿堂灌,注入式的教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,沒(méi)有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)方法主要是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,以最大限度地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)。因此,在應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中,教師在注重傳授課程內(nèi)容思想方法和應(yīng)用背景的同時(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,布置一些靈活的題目,讓學(xué)生親自實(shí)踐、親自收集和處理數(shù)據(jù),利用應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法解決一些實(shí)際的小問(wèn)題。

案例教學(xué)法就是一種很好的實(shí)踐教學(xué)方法。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具,把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去,通過(guò)分析與互相討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中,注意收集日常生活中的一些實(shí)例,并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué),利用多媒體設(shè)備及真實(shí)材料再現(xiàn)實(shí)際案例活動(dòng),將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)的結(jié)合起來(lái),使得課堂講解生動(dòng)清晰,收到良好的教學(xué)效果。

注重師生間交流,加強(qiáng)啟發(fā)教學(xué)

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生忙于應(yīng)付大量公式的記憶和復(fù)雜的計(jì)算,沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)造性思考,同時(shí)這種教法也不可能讓人有所創(chuàng)新。要想獲得最佳的教學(xué)效果,師生間的交流是必須的。教學(xué)不是你教我學(xué),更不是你講我聽(tīng),而是師生雙方互動(dòng)的結(jié)果,師生雙方都給對(duì)方提供信息。教師的輸出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是信息的輸入,學(xué)生通過(guò)感知、理解、歸納、記憶等活動(dòng),接受、處理儲(chǔ)存信息;學(xué)生的反饋?zhàn)鳛樾畔⑤敵鰧?duì)教師和其他同學(xué)來(lái)說(shuō)又是信息輸入。教學(xué)活動(dòng)就是為促進(jìn)這種交流,讓這種交流更有意義。

在課堂交流中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,參與到教學(xué)中來(lái),引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題的直觀和背景,教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法去思考問(wèn)題和分析問(wèn)題。此外,還有課前交流、課間交流和課后交流。通過(guò)交流隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議,掌握學(xué)生接受知識(shí)的程度,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也密切了師生關(guān)系,還有助于帶來(lái)積極的教學(xué)效果。

4利用一題多解,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課學(xué)習(xí)的目的并不是要求學(xué)生僅僅會(huì)做幾道題,而是為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題,而實(shí)際問(wèn)題是千變?nèi)f化的,不是用一兩個(gè)公式就能解決的,這就需要學(xué)生的創(chuàng)新。所以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。實(shí)踐表明,通過(guò)一題多解的鍛煉,不但可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解,使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái),還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣運(yùn)用知識(shí)的能力,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。所以在講題時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生試著用多種思路去分析題,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,使學(xué)生掌握更多的分析問(wèn)題的方法,以便在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中,更好地去分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題。

總之,要加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流與配合,靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)具體的實(shí)例把抽象的概念形象化,不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓?xiě)?yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)變得容易起來(lái)。

篇3

通用技術(shù)課程是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個(gè)新課程,其對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)及實(shí)時(shí)對(duì)一線通用技術(shù)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。現(xiàn)在很多通用技術(shù)的老師都是從其他的學(xué)科臨時(shí)調(diào)過(guò)來(lái)的,大部分都是在學(xué)校擔(dān)任化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技教學(xué)工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進(jìn)來(lái)工科類大學(xué)生等經(jīng)過(guò)短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來(lái),很少?gòu)男M庥幸欢ǖ募夹g(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的人員中聘請(qǐng)的。這樣任課教師本身對(duì)于通用技術(shù)課程里面的很多知識(shí)自己理解也不夠,更不用說(shuō)對(duì)技術(shù)課程中的教材教法深入掌握了,俗話說(shuō)老師有一桶水,才能倒給學(xué)生半桶水,而且教師的轉(zhuǎn)型也困難重重。這樣的觀點(diǎn)在很多的文獻(xiàn)都提到過(guò),在此就不一一列舉了。此外,在我們對(duì)西安某所重點(diǎn)高中的通用技術(shù)課程教師訪談時(shí),老師說(shuō)道:“我們學(xué)?,F(xiàn)在有6位通用技術(shù)教師,分別來(lái)自物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、有兩個(gè)原來(lái)是化學(xué)老師、一個(gè)是語(yǔ)文老師、還有我是計(jì)算機(jī)老師,現(xiàn)在想引進(jìn)一至兩位教師,專業(yè)一點(diǎn)的,但不知道該從哪所學(xué)校什么專業(yè)去找,因?yàn)楝F(xiàn)階段好像沒(méi)人搞這些問(wèn)題?!蔽覀冞€從一些服務(wù)于通用技術(shù)課程的公司了解到,“他們的培訓(xùn)人員有很多次都被臨時(shí)請(qǐng)去做通用技術(shù)教師。”雖然很多專家學(xué)者都提到了通用技術(shù)教師的培養(yǎng)存在問(wèn)題,但都沒(méi)有給出相應(yīng)的解決方案,所以現(xiàn)階段要促進(jìn)通用技術(shù)課程有效實(shí)施與發(fā)展,解決通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問(wèn)題才是關(guān)鍵。

二、問(wèn)題的解決

1通用技術(shù)教師的基本要求

通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo),它有別于以往傳統(tǒng)的學(xué)科課程,那么對(duì)通用技術(shù)任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術(shù)課程(實(shí)驗(yàn))》指出:普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性,是對(duì)學(xué)科體系的超越,它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識(shí)和文學(xué)、技術(shù)等人文知識(shí)。具備相當(dāng)水平的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識(shí),這也是通用技術(shù)教師維護(hù)正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提}s]。所以對(duì)通用技術(shù)教師應(yīng)具備以下的基本條件:

(1)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備現(xiàn)代的教學(xué)觀念

這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學(xué)習(xí)思想、大眾教育的思想、學(xué)習(xí)化社會(huì)的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應(yīng)的心理學(xué)作為基礎(chǔ),教學(xué)過(guò)程教師只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況的基礎(chǔ)上,才能順利實(shí)施有效性的教學(xué)。

(2)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)

從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來(lái)看,它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí),還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識(shí)。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是己有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用,也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。俗話說(shuō):只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學(xué)生,你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學(xué)生,那肯定是不可能的事情。所以,通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)。

(3)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備合理選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力

隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術(shù)的發(fā)展,比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué),推進(jìn)了包括多媒體教室、電子板書(shū)、電子習(xí)題、投影演示等現(xiàn)代教學(xué)方式的豐富和發(fā)展。而其對(duì)教學(xué)的優(yōu)化也是顯而易見(jiàn)的,在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度,提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。

(4)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

首先,對(duì)于通用技術(shù)教師來(lái)說(shuō)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力是順利開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn),進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次,高中學(xué)生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段,他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達(dá)到了新的高度。這就要求我們通用技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí),要經(jīng)常參加各級(jí)教育部門組織的通用技術(shù)課程教材培訓(xùn)、教學(xué)研究活動(dòng),還有校本培訓(xùn)和研究等,不斷獲取、擴(kuò)充新知識(shí)新技能、不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想體系。以一個(gè)新的視角,進(jìn)行和完成教學(xué)工作,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通用技術(shù)教師作為課程的引導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)助者,由此看來(lái)較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)是必不可少的。

(5)通用技術(shù)教師要有教科研意識(shí),應(yīng)具有一定的教育教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。通用技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)的要求,結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況,立足于教學(xué)中的具體問(wèn)題,通過(guò)討論、聽(tīng)課、公開(kāi)教學(xué)等多種方式,加強(qiáng)對(duì)課程的教學(xué)研究,開(kāi)發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。

2教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

回過(guò)頭來(lái)看看始終致力于以優(yōu)化教學(xué)為最終目的教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢(shì),對(duì)應(yīng)與上文所說(shuō)到的對(duì)通用技術(shù)教師的要求,有以下幾個(gè)方面:

(1)教學(xué)觀念方面

教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學(xué)觀念發(fā)展的歷史。教育技術(shù)學(xué)科開(kāi)設(shè)的大量課程都涉及到有關(guān)理念的學(xué)習(xí),例如:《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》(李克東、桑新民)、《學(xué)與教的基本理論》等。教育技術(shù)學(xué)從最早的行為主義提倡的程序化教學(xué),到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義提倡的學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于以有原有知識(shí)的認(rèn)知,再到終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀,各方面都有研究。通過(guò)四年的學(xué)習(xí),其畢業(yè)生不僅掌握了相關(guān)教學(xué)理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點(diǎn)而且懂的其適應(yīng)的應(yīng)用情景。

(2)廣博的知識(shí)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)涉及面非常的廣博。教育技術(shù)專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、基本的物理電路知識(shí)、視音頻的采集與處理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)導(dǎo)論(教育技術(shù)的發(fā)展歷程及相關(guān)理念的學(xué)習(xí))、學(xué)與教的理論、遠(yuǎn)程教育等。從內(nèi)容上涉及到了計(jì)算機(jī)、物理、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等多方面的知識(shí)。

(3)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

首先,教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對(duì)有關(guān)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。其實(shí)質(zhì)之一即研究如何合理選擇教學(xué)設(shè)備以優(yōu)化教學(xué)。其次,教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能操作,理解其優(yōu)缺點(diǎn)及適應(yīng)情景。這無(wú)疑能保證教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中有效的應(yīng)用,所以教育技術(shù)學(xué)定能在通用技術(shù)教學(xué)中合理充分而且有效地應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備。

(4)科研創(chuàng)新及動(dòng)手能力

首先,教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展的學(xué)科,他要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)習(xí)的深入和新知識(shí)體系的更新,要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于思考,迅速掌握新知識(shí)體系,并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問(wèn)題。其次,教育技術(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生熟悉國(guó)家關(guān)于教育,教育技術(shù)方面的政策、法規(guī),了解教育的一般規(guī)律,具有較好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育教學(xué)的能力,教育研究和科學(xué)研究的能力,以及不斷更新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的能力;具有較強(qiáng)的協(xié)作溝通能力,具有獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力;具有初步的美學(xué)修養(yǎng)。最后,教育技術(shù)學(xué)學(xué)科很注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),課程中大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都必須通過(guò)實(shí)踐才能掌握。如攝影攝像技術(shù)、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人搭建編程、教學(xué)實(shí)踐等。

3教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)下通用技術(shù)課程實(shí)施的建議

在具體教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì),做到以下幾個(gè)方面:

(1)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念有效教學(xué)

①結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。其要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。當(dāng)然還可以適時(shí)結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。②結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論分析教學(xué)過(guò)程。首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀,看如何安排教學(xué)順序,了解學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)水平,以決定教學(xué)深度及廣度。促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)而非死記硬背。其次,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理論安排相應(yīng)的教學(xué)方法。例如學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)時(shí)主要結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以啟發(fā)式的教學(xué)形式為主;而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí),我們可以結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論,幫助學(xué)生設(shè)定小目標(biāo),及時(shí)解決他們遇到的問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)學(xué)習(xí)方式多樣化、評(píng)價(jià)方式多樣化

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上決定如何組織教學(xué)。當(dāng)完成一些比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目時(shí),同學(xué)們可以通過(guò)個(gè)人努力完成,但隨著項(xiàng)目難度的增加,學(xué)生們不可能單獨(dú)完成時(shí),教師可以讓他們以團(tuán)隊(duì)的形式完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如:在滅火機(jī)器人完成過(guò)程中,由于牽扯的知識(shí)很多,對(duì)技術(shù)的要求比較高,學(xué)生無(wú)法單獨(dú)完成。這時(shí)教師可以將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì),讓他們共同努力完成項(xiàng)目。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅可以較容易地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目,維持學(xué)習(xí)興趣,而且可以促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí),并在潛意識(shí)里掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性,讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。從而為他們的掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ),服務(wù)于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外由于每個(gè)學(xué)生的喜好特長(zhǎng)不同,單一的評(píng)價(jià)手段可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于教學(xué)的開(kāi)展。所以在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該多種評(píng)價(jià)手段相互結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

(3)合理選用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度,提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。在教學(xué)過(guò)程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和壞境,結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情景,合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,讓技術(shù)充滿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。例如在搭建滅火機(jī)器人課程開(kāi)始時(shí),我們通過(guò)視頻向同學(xué)們展示最終要完成的任務(wù),讓他們看到最終所要完成的功能,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示操作過(guò)程,維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的特長(zhǎng),建議在過(guò)程中教師可以自己做FLASH課件、視音頻等,輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(4)培養(yǎng)專業(yè)技能,做善于動(dòng)手有創(chuàng)新意識(shí)的研究型教師

在教學(xué)過(guò)程中,教師要不斷地進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、學(xué)與教的理論及時(shí)地解決問(wèn)題,并且要有科研意識(shí)及時(shí)把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給更多的通用技術(shù)教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術(shù)教師。

(5)樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念

篇4

如今,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,我國(guó)的教育面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇,這個(gè)時(shí)代急需培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。我國(guó)的各階段教學(xué)在此大環(huán)境中同樣需要改革,改進(jìn)教學(xué)方法以提高教師教學(xué)水平是時(shí)代的呼喚。教學(xué)目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的基本應(yīng)用能力,而且需幫助學(xué)生發(fā)展思維能力與創(chuàng)造力。問(wèn)題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要模式,對(duì)教學(xué)有著深刻的指導(dǎo)意義。當(dāng)然,問(wèn)題教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用模式也不能一概而論,而應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的自身特點(diǎn)和能力選擇和確定。

二、問(wèn)題教學(xué)法的理論介紹

(一)問(wèn)題教學(xué)法的提出

問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。最早提出的是以美國(guó)教育家杜威為代表的進(jìn)步教育派。他把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決的過(guò)程。到了20世紀(jì)中期,真正意義上的問(wèn)題教學(xué)法始于前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫等人。他們系統(tǒng)地探究了問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)及方法體系后形成的系統(tǒng)的理論。后來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者提倡問(wèn)題教學(xué),在日常教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題教學(xué)也被廣泛使用,促進(jìn)了其進(jìn)一步的深化和發(fā)展。在中國(guó),問(wèn)題教學(xué)最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,大教育學(xué)家孔子就要求學(xué)生“每事問(wèn)”,認(rèn)為“疑是思之始,學(xué)之端”。到了南宋,朱熹認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑”。由此可見(jiàn)疑問(wèn)在學(xué)習(xí)中的重要性。

(二)定義與特點(diǎn)

問(wèn)題教學(xué)法把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生在積極思維和解決問(wèn)題的活動(dòng)中,掌握知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。

問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)是首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激活學(xué)生思維。提出問(wèn)題是進(jìn)行思考的前提,它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境,讓學(xué)生自主探究得出結(jié)論。另外還講究“布白”藝術(shù),追求啟發(fā)性思維的效果。這種“布白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生探究并解決問(wèn)題的興趣。新興的“問(wèn)題教學(xué)法”還以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)為特征。

三、不同年齡階段問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用

(一)問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)主要采用教師教授為主,學(xué)生被動(dòng)接受的模式。然而,隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和教育面臨的改革,新課標(biāo)提出改變這一現(xiàn)狀,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維,問(wèn)題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)教學(xué)的重要模式。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能用生動(dòng)活潑又簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言讓課堂充滿趣味性,讓小學(xué)生把精力集中于課堂,再輔之以活動(dòng)和游戲,并與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。同時(shí),教師在教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)應(yīng)優(yōu)先注重自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式,也可采取小組合作的方式,讓學(xué)生在課堂上討論,讓學(xué)生在活動(dòng)和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識(shí),運(yùn)用新知識(shí)。

(二)問(wèn)題教學(xué)法在初、高中的應(yīng)用

初、高中學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力與小學(xué)生有顯著差異。他們的身心發(fā)展由少年期向青春期過(guò)渡,這一階段既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期,又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時(shí)期。在這一階段,他們表現(xiàn)出的特點(diǎn)是:對(duì)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容有一定的掌握,但對(duì)一些重要內(nèi)容不能高效率地掌握。事實(shí)是,初、高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化,學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化,學(xué)習(xí)成績(jī)分化日趨激烈,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力日顯重要,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存。當(dāng)然,他們也已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)、探究的能力,因此,教師在課堂中不僅需對(duì)其思考方向稍加引導(dǎo),同時(shí)要考慮如何應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,教師不僅自身要會(huì)提問(wèn)題,還要教會(huì)學(xué)生如何思考問(wèn)題,如何提出有效的問(wèn)題,而且必須明晰學(xué)生的思維過(guò)程和討論過(guò)程,而不是僅僅關(guān)注最終結(jié)果。

(三)問(wèn)題教學(xué)法在大學(xué)的應(yīng)用

在大學(xué)期間,大學(xué)生不僅掌握知識(shí)、技能和發(fā)展智力,而且逐漸形成世界觀、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、多元性、和創(chuàng)新性等特點(diǎn),自主性是大學(xué)生活動(dòng)的核心。與中學(xué)學(xué)習(xí)不同的是,他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以掌握專業(yè)知識(shí)和技能為特征的社會(huì)活動(dòng),圍繞如何使大學(xué)生盡快成為高級(jí)專門人才而進(jìn)行。

教師應(yīng)該努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛,并且課堂講授要求做到少而精,提出的問(wèn)題要清楚明了,具有研究性和探索性,勢(shì)必要求大學(xué)生在課外通過(guò)自學(xué)掌握的內(nèi)容多;老師提出問(wèn)題以后,可以讓學(xué)生通過(guò)各種途徑和渠道開(kāi)展多方面的學(xué)習(xí)。例如,參加專題討論、社會(huì)調(diào)查、參觀考察、查閱文獻(xiàn)資料等,豐富多彩的教學(xué)和教輔活動(dòng)為拓寬大學(xué)生知識(shí)面提供了良好的條件;問(wèn)題本身要有探討價(jià)值和充滿趣味性、刺激性,盡量貼近學(xué)生的生活或具有現(xiàn)實(shí)意義;老師提的問(wèn)題要符合學(xué)生的知識(shí)層次和生活閱歷,在學(xué)生的探究能力范圍之內(nèi),這樣學(xué)生才能有自信繼續(xù)探索;老師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn),提出一些值得探究的問(wèn)題,然后與大家一同探究與討論;老師采用問(wèn)題教學(xué)法還必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,不僅要求理解、鞏固知識(shí),而且要培養(yǎng)他們樹(shù)立獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的精神,培養(yǎng)創(chuàng)造性。在大學(xué)這種學(xué)術(shù)氣氛濃厚的環(huán)境中,老師要激勵(lì)學(xué)生萌發(fā)一種重新組合各種知識(shí),從新的角度解釋已有現(xiàn)象的創(chuàng)新愿望,從而產(chǎn)生探索和創(chuàng)新的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),問(wèn)題教學(xué)法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考,自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的習(xí)慣,從而提升各方面的能力,使學(xué)生從中找到樂(lè)趣,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與交流的習(xí)慣,同時(shí)促使學(xué)生形成正確的思維方法和科學(xué)精神。對(duì)老師來(lái)說(shuō),問(wèn)題教學(xué)法對(duì)老師提出較高的要求,有利于推動(dòng)老師知識(shí)的更新。問(wèn)題是老師知識(shí)更新的推動(dòng)力,讓老師及時(shí)查漏補(bǔ)缺,更好地站在時(shí)展的前沿,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

其實(shí),問(wèn)題教學(xué)法在課堂實(shí)施中仍存在許多問(wèn)題。歸納起來(lái)主要包括:一是課堂上學(xué)生不敢提出問(wèn)題或者是沒(méi)有問(wèn)題可提,二是問(wèn)題的提出者和解決者是教師而不是學(xué)生;三是問(wèn)題情境的設(shè)置和問(wèn)題的提出僅僅局限于教科書(shū)和參考書(shū);四是教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、困難、單調(diào),或者模糊,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。這樣下去,中國(guó)教育所培養(yǎng)出的將會(huì)是一批又一批的不假思索便接受新知識(shí)的“書(shū)呆子”。由此可見(jiàn),盡管問(wèn)題教學(xué)法有許多優(yōu)勢(shì),但仍有諸多不足之處需要引起我們的注意。

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7.公共英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的公共化——我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路 

8.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整 

9.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究 

10.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀 

11.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀 

12.高校開(kāi)展專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)之瓶頸與對(duì)策芻議——以法律英語(yǔ)教學(xué)為視角 

13.淺談形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施 

14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué) 

15.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究 

16.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì) 

17.快樂(lè)嘗試小班化英語(yǔ)教學(xué) 

18.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式 

19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)分析 

20.淺析中職涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)策略 

21.淺議職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué) 

22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué) 

23.用“情”來(lái)凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感滲透 

24.基于交際法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 

25.淺談在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì) 

26.關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

27.淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

28.論“小先生制”在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用

29.新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)有效性淺析

30.對(duì)初中英語(yǔ)高效教學(xué)的思考 

31.深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展 

32.從中介語(yǔ)僵化看高職會(huì)展英語(yǔ)教學(xué) 

33.從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角看英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué) 

34.中外合作模式下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)措施 

35.高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

36.情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

37.淺析高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建立

38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)

39.英語(yǔ)語(yǔ)音智能測(cè)評(píng)軟件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

40.“對(duì)話教學(xué)模式”在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 

41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的因素

42.關(guān)注視障生特殊需要,開(kāi)展有效英語(yǔ)教學(xué)

43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 

44.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透

45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

46.初中英語(yǔ)教學(xué)提升有效性研究 

47.雅思聽(tīng)力語(yǔ)料對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的作用 

48.初中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策分析

19.交際性教學(xué)法視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究

50.英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象對(duì)策探討

51.幼兒園英語(yǔ)課堂常規(guī)教學(xué)思考

52.多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性探究 

53.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則

54.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與建議

55.如何讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)閃光 

56.淺談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 

57.基于需求分析的IT行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究 

58.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問(wèn)卷的研究 

59.注重小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

60.互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

61.論文化背景知識(shí)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的意義

62.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí) 

63.職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)改革探索 

64.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考 

65.對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)宏觀模式的思考  

66.行業(yè)英語(yǔ)需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 

67.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用

68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語(yǔ)課堂為例 

69.基于特征的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法探究  

70.大班基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討 

71.大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革紀(jì)實(shí) 

72.基于ESP課程體系的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)連續(xù)體模型探索

73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的視角

74.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究 

75.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個(gè)案研究  

76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式 

77.旅游管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為特征的分析 

78.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)  

79.走出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語(yǔ)教學(xué)的哲學(xué)思考 

80.《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的影響分析 

81.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議 

82.通用英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想 

83.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語(yǔ)教學(xué)為例 

84.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革 

85.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思 

86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例 

87.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示 

88.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考 

89.高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略的研究 

90.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建 

91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略 

92.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程改革實(shí)踐個(gè)案研究 

93.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明 

94.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系 

95.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位 

96.外籍教師在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)透析——一份中國(guó)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查整理分析 

97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

篇6

作為首批進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的四個(gè)省區(qū)之一,我們?cè)诮逃科胀ǜ咧行抡n程研制過(guò)程中,參加了《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的編制,《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的編寫(xiě);并為國(guó)家級(jí)培訓(xùn)承擔(dān)了《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研修手冊(cè)》、《理解與實(shí)施通用技術(shù)新課程》和《普通高中新課程通用技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)》的編寫(xiě)任務(wù),現(xiàn)均已正式出版,為順利實(shí)施新課程做好了準(zhǔn)備。

2、編寫(xiě)通用技術(shù)教材

XX年12月,廣東省由教育廳教研室、華南師范大學(xué)、廣東省出版集團(tuán)聯(lián)合策劃,啟動(dòng)編寫(xiě)粵教版普通高中各學(xué)科教材的工作。我們集中了省教研室、華南師大和部分學(xué)校的專家、教授和第一線教師,積極申報(bào)立項(xiàng),其中通用技術(shù)學(xué)科教材獲教育部立項(xiàng)通過(guò),為全國(guó)四套版本的教材之一。經(jīng)過(guò)艱苦努力,XX至XX年年,全套教材共九個(gè)模塊的14冊(cè)課本和教學(xué)參考書(shū)全部通過(guò)教育部審查,陸續(xù)在我省和其他省市的普通高中新課程中投入使用,為課程改革做出了重大貢獻(xiàn)。據(jù)了解,現(xiàn)在選用粵教版教材的省、市、自治區(qū)有山東省、安徽省、陜西省、遼寧省、吉林省、黑龍江省、湖南省、寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等。

粵教版通用技術(shù)教材14冊(cè)課本和教學(xué)參考書(shū)列表

選修模塊

03《電子控制技術(shù)》 04《建筑及其設(shè)計(jì)》

05《簡(jiǎn)易機(jī)器人制作》06《家政與生活技術(shù)》

07《服裝及其設(shè)計(jì)》 08《汽車駕駛與保養(yǎng)》

09《綠色食品》 10《營(yíng)養(yǎng)與飼料》

11《農(nóng)副產(chǎn)品營(yíng)銷》 12《無(wú)土栽培》

13《病蟲(chóng)害的預(yù)防與預(yù)測(cè)》

14《種質(zhì)資源的保護(hù)和品種引進(jìn)》

3、教材選用情況

XX年6月,各地開(kāi)始選用普通高中通用技術(shù)教材。不同版本的通用技術(shù)教材由各地級(jí)市教材選用小組自主選擇。我省選用了教育部通過(guò)的四套教材中的三套,即粵教版、蘇教版和地質(zhì)版通用技術(shù)教材。其中粵教版通用技術(shù)教材有主要15個(gè)市選用,約占2/3;蘇教版通用技術(shù)教材主要有5個(gè)市選用,約占1/3;另有1市由省教育廳安排試驗(yàn)地質(zhì)版通用技術(shù)教材。我們一直非常重視教材的選用工作,鼓勵(lì)各地各校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)校情況,選用不同版本的教材,以利于通過(guò)互相交流,互相提高,促進(jìn)課程的開(kāi)設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量。

4、教師培訓(xùn)工作

在普通高中新課程實(shí)施過(guò)程中,我們每年都舉辦省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班,各市、區(qū)(縣)每年也都要舉辦各級(jí)通用技術(shù)教師培訓(xùn)班,為學(xué)校培訓(xùn)教師,解決教學(xué)中的問(wèn)題。各級(jí)培訓(xùn)的舉行,基本上保證了任課教師在上課前達(dá)到上崗要求,做到了“先培訓(xùn)、后上崗”、“不培訓(xùn)、不上崗”,有力地保證了開(kāi)課的基本條件。

XX年7月,與華南師范大學(xué)共同舉辦了廣東省普通高中通用技術(shù)新課程培訓(xùn)班。本次培訓(xùn)是廣東省新課程首次通用技術(shù)教師全員培訓(xùn),采取了專題講座、參與式研討交流、教育教學(xué)實(shí)踐等多種培訓(xùn)形式,聘請(qǐng)了課標(biāo)組的專家和各版本教材主編來(lái)授課,專家們的講課深受學(xué)員的歡迎。通過(guò)這些講座,使學(xué)員們初步了解了通用技術(shù),為課程的實(shí)施打下了基礎(chǔ)。

XX年6月,與省教育學(xué)院共同舉辦了廣東省國(guó)家級(jí)高中通用技術(shù)骨干教師培訓(xùn)班。培訓(xùn)班由教育部技術(shù)課標(biāo)組主持,通用技術(shù)課標(biāo)組核心成員全部到位,就高中通用技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的交流和研討。培訓(xùn)班上還請(qǐng)廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)等四位老師進(jìn)行了案例分析,為教師的課堂教學(xué)提供了實(shí)例。

此外,我們還多次承擔(dān)了對(duì)使用粵教版通用技術(shù)教材的有關(guān)省市的教師培訓(xùn)任務(wù),對(duì)山東省、、遼寧省、黑龍江省、安徽省、湖南省寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等地的教師進(jìn)行了粵教版通用技術(shù)教材培訓(xùn)。

二、普通高中通用技術(shù)課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況

1、學(xué)科課程從無(wú)到有,由點(diǎn)到面,開(kāi)課率不斷提高

通用技術(shù)課程是普通高中課程改革中的新學(xué)科,開(kāi)設(shè)的難度比較大。廣東省實(shí)施普通高中新課程以來(lái),各地各??朔似鞑脑O(shè)備和場(chǎng)地的不足、缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍等困難,逐步開(kāi)設(shè)了通用技術(shù)課程。XX年僅有少部分市的一些學(xué)校嘗試開(kāi)設(shè),XX年開(kāi)始,全省各市基本上都有學(xué)校開(kāi)設(shè),課程的管理也逐步走入了正軌。

XX年11月至多XX年年5月,為了全面了解全省普通高中通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的有關(guān)情況,有針對(duì)性地解決課程實(shí)施過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題,進(jìn)一步推動(dòng)高中新課程的實(shí)施,我們對(duì)全省普通高中通用技術(shù)課程的開(kāi)展情況進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的調(diào)研(見(jiàn)粵教研室〔XX〕32號(hào)關(guān)于開(kāi)展普通高中通用技術(shù)課程調(diào)研工作的通知)。調(diào)研工作以XX年11-12月為主,XX年年1-5月又結(jié)合其它工作進(jìn)行了補(bǔ)充調(diào)查。據(jù)部分地市的調(diào)查統(tǒng)計(jì),全省普通高中通用技術(shù)課程的開(kāi)課率平均為60%左右。有些市的開(kāi)設(shè)情況比較好,如廣州市全市有130多所高中學(xué)校,開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程的學(xué)校88 所,未開(kāi)課的學(xué)校40多所,開(kāi)課率達(dá) 67.8 %;深圳市共有普通高中學(xué)校53所,其中開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程的學(xué)校有37 所,未開(kāi)課的學(xué)校16所,開(kāi)課率為70 %。從總體來(lái)看,通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)情況目前還很不平衡,但形勢(shì)比新課程開(kāi)始的時(shí)候已有很大好轉(zhuǎn)。同時(shí),各地在通用技術(shù)課程的教學(xué)管理方面也進(jìn)行一些探索,在開(kāi)課的準(zhǔn)備、師資培訓(xùn)、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都積累了一些經(jīng)驗(yàn),出臺(tái)了一些辦法和措施,為進(jìn)一步開(kāi)展工作打下了基礎(chǔ)。

2、重視教師隊(duì)伍建設(shè),教學(xué)能力逐步增強(qiáng)

建設(shè)一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍始終都是通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)施的重要前提。由于首次全省通用技術(shù)教師全員培訓(xùn)是在新課程開(kāi)始之前,學(xué)校的實(shí)施方案和教師的崗位還沒(méi)有完全確定,因此參加培訓(xùn)的教師基本都是臨時(shí)從各學(xué)科抽調(diào)的,其中很多人在新課程開(kāi)始后并沒(méi)有任通用技術(shù)教師;加之高考方案公布后又轉(zhuǎn)回其它學(xué)科一批,使本來(lái)就相當(dāng)難找的通用技術(shù)教師隊(duì)伍人員更加缺乏,新課程通用技術(shù)課程的實(shí)施受到了嚴(yán)重的影響。近兩年隨著課程改革的深入,學(xué)校對(duì)通用技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)有所提高,教師隊(duì)伍的建設(shè)才有了一定的起色。目前的教師經(jīng)過(guò)幾輪的國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市區(qū)級(jí)培訓(xùn),以及校本教研、校本培訓(xùn)的開(kāi)展,教學(xué)能力已經(jīng)有了較大的提高,通用技術(shù)課程的教學(xué)已經(jīng)逐步走向正軌。

據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì),目前的通用技術(shù)教師約有一半?yún)⒓舆^(guò)各級(jí)培訓(xùn),本科學(xué)歷的占90%以上,??苹蛞韵虏坏?0%;專職教師不足1/3, 兼職教師超過(guò)2/3。以廣州市為例(資料最全),登記在冊(cè)的普通高中通用技術(shù)教師有267人,參加過(guò)培訓(xùn)的為149人,占55.8%;本科學(xué)歷的251人,占94%,專科學(xué)歷的16人,占6%;專職教師45人,占16.9%,兼職教師222人,占83.1%。

3、開(kāi)展教研、科研,課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高

在新課程實(shí)施的過(guò)程中,我們根據(jù)學(xué)科、教師和教學(xué)的需要,適時(shí)舉辦了各種教研活動(dòng),如經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)研討、案例評(píng)選等,并出版了通用技術(shù)案例集,以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。各級(jí)教教研員也積極組織各種類型的教學(xué)研究活動(dòng),尤其是注意發(fā)揮校本教研的作用來(lái)促進(jìn)教學(xué)。各級(jí)教研部門重視教研活動(dòng)的開(kāi)展,有的市如湛江,還成立了通用技術(shù)教研會(huì),除了通過(guò)集體備課、互相聽(tīng)課、說(shuō)課交流、評(píng)選論文和案例等活動(dòng)提高教師的業(yè)務(wù)水平外,還充分發(fā)揮教師的傳幫帶作用,以彌補(bǔ)初期培訓(xùn)工作的不足。

開(kāi)展教研工作是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中,我們充分體會(huì)到,越是薄弱的學(xué)科,越要加強(qiáng)教學(xué)研究工作,發(fā)揮教學(xué)研究在學(xué)科教學(xué)中的作用。通過(guò)各級(jí)不同類型教研活動(dòng)的開(kāi)展,廣大教師在教學(xué)常規(guī)方法、教材分析、教學(xué)手段、教學(xué)基本技能等方面都有不同程度的提高。課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化,更注重師生的交流、互動(dòng),教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng),對(duì)于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高起到了良好的推動(dòng)作用。

XX年4月-6月,制定了普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。指導(dǎo)意見(jiàn)從實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、普通高中通用技術(shù)新課程的目標(biāo)和任務(wù)、普通高中通用技術(shù)新課程的內(nèi)容和體系、普通高中通用技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、普通高中通用技術(shù)新課程的實(shí)施、普通高中通用技術(shù)新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。規(guī)定了通用技術(shù)課程每周開(kāi)課不少于2課時(shí),必修2個(gè)模塊以上。

XX年12月,舉辦了廣東省普通高中通用技術(shù)課程案例評(píng)選活動(dòng)。由全省各地普通高中選送的案例評(píng)選出優(yōu)秀案例,并編寫(xiě)了案例集,錄制了教學(xué)光盤(pán)配套下發(fā),供學(xué)校在進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)時(shí)參考。

XX年4月,我們?cè)谥楹3修k了第二屆通用技術(shù)四省區(qū)協(xié)作會(huì)議。出席會(huì)議的有課標(biāo)組核心成員、廣東、海南、山東、寧夏四個(gè)實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū))的教師和教研員,還有江蘇、福建2個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)區(qū)的代表,以及一些相關(guān)院校的教學(xué)、科研人員等共80多人。會(huì)議內(nèi)容有經(jīng)驗(yàn)介紹、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、說(shuō)課交流、專家講座,討論互動(dòng)等,會(huì)議取得了圓滿成功。

XX年1月份,參加了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的《普通高中新課程各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)》編制工作,承擔(dān)了通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的編寫(xiě)任務(wù),該書(shū)現(xiàn)已由高等教育出版社正式出版。

XX年6月,我們制定了《廣東省普通高中新課程通用技術(shù)科模塊教學(xué)要求》,為課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)正規(guī)化創(chuàng)造了條件,為教學(xué)評(píng)價(jià)制訂了標(biāo)準(zhǔn),為新課程的進(jìn)一步實(shí)施打下了基礎(chǔ)。

篇7

1、落實(shí)常規(guī)工作,計(jì)劃先行。

預(yù)備周,根據(jù)市教育局、市教研室的工作部署,結(jié)合實(shí)際,學(xué)校在全體教師就各學(xué)期工作展開(kāi)討論的基礎(chǔ)上,集思廣益,制定學(xué)校教學(xué)、教研計(jì)劃,各學(xué)科、各年級(jí)組再依據(jù)校級(jí)各類計(jì)劃制定年級(jí)、科組計(jì)劃,各教師則依據(jù)科組、年級(jí)組計(jì)劃制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。各級(jí)各類計(jì)劃制定時(shí)均做到有內(nèi)容、有時(shí)間、有專人負(fù)責(zé),有措施要求等,實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃的層層細(xì)化,提高了其針對(duì)性和可操作性,保證了學(xué)校各級(jí)教學(xué)、教科研活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2、堅(jiān)持集體備課。各教研組堅(jiān)持雙周備課,單周教研活動(dòng)制度。備課做到三定(定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人)。四統(tǒng)一(學(xué)目的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、學(xué)進(jìn)度)。按學(xué)期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃正常開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo),理清教材思路,理解教學(xué)理念,規(guī)劃教學(xué)流程,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,化解教學(xué)疑問(wèn),促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。單純依賴教參,備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息,不斷充實(shí),完善備課資料,做到與時(shí)相和,與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題能力,擴(kuò)展思路,加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí),重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問(wèn)題的解決。

3、作業(yè)布置和批改講求實(shí)效

各年級(jí)組教師在組內(nèi)精心確定全批全改的作業(yè)類型,兼顧鞏固和發(fā)展性作業(yè),并按時(shí)按量進(jìn)行批改,為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力,語(yǔ)文教師還指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和日記,并進(jìn)行評(píng)改。數(shù)學(xué)各年級(jí)組教師作業(yè)布置突出層次性,主要分鞏固性練習(xí),拓展性練習(xí),探索性練習(xí),一年級(jí)組還結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的需要,設(shè)計(jì)了制作拼圖等實(shí)踐作業(yè);絕大部分教師作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,不但全批全改,還做到改,全國(guó)公務(wù)員共同天地后再批、改錯(cuò)與激勵(lì)并重。

4、課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。

教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍思維。在課堂上,教師要刻意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景,積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較,培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在以學(xué)生為主體,認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí),也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。

5、建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)體系。

加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。對(duì)學(xué)校的授課計(jì)劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度,做到嚴(yán)格要求,嚴(yán)格管理。同時(shí)提出具體的改革設(shè)想,以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí),增長(zhǎng)能力。

二、開(kāi)展富有英才特色的校本培訓(xùn)活動(dòng)

1、開(kāi)展各種講座,加強(qiáng)教師理論修養(yǎng)、陶煉師德

蘭校長(zhǎng)親歷親為,2006年以來(lái)先后數(shù)次為校內(nèi)教師作講座,專題有《感悟》、《更新教育觀念,提高教師素質(zhì)》、《世界觀》、《再談人生感悟》、《談人生觀、教育觀》等等。同時(shí)學(xué)校積極組織教師參加、觀看各種講座,2006年以來(lái)學(xué)習(xí)先后組織老師參加了省培訓(xùn)院伍冬梅、宋濤老師關(guān)于師德師風(fēng)的講座,謝立可、邢建軍、楊明麗、胡蘭濱分別在科組中進(jìn)行新課程理念及《新課標(biāo)》的解讀等培訓(xùn),楊明麗、陳慕貞老師關(guān)于《多元智能理論》、《學(xué)習(xí)方式的變革與解讀》的講座,組織教師觀看了《懺悔錄》、蔡禮旭的《幸福人生》及許宜銘的《生命的靈洞》等主題錄像。各種講座既豐富了老師的理論修養(yǎng),又凈化了老師的心靈。今年上半年,我校全體教師參加全省師德師風(fēng)考試均獲優(yōu)秀成績(jī)。

2、開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”、“主題教學(xué)節(jié)”等系列活動(dòng)。每學(xué)年開(kāi)展一次“讀書(shū)節(jié)”和“英才杯教學(xué)節(jié)”活動(dòng),讀書(shū)節(jié)活動(dòng)主要是通過(guò)豐富多彩的讀書(shū)游園活動(dòng),激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,豐富學(xué)生的課余生活,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增長(zhǎng)才智?!坝⒉疟虒W(xué)節(jié)”活動(dòng),在活動(dòng)中三大科組圍繞著自己的主題發(fā)揮備課組集體的力量,每個(gè)教研組推薦6位老師上課,上課后教研組結(jié)合教師的自我反思,進(jìn)行專題小結(jié)。同時(shí),注意引導(dǎo)教師思考和探索教學(xué)與評(píng)課過(guò)程中的同伴互助與合作,逐漸打造學(xué)習(xí)共同體。12月中旬,我們還將承擔(dān)市教育培訓(xùn)院組織的“小學(xué)生課外閱讀校本課程實(shí)踐研究”專題研討活動(dòng)。

3、開(kāi)展集體備課和“一課多上”活動(dòng)。遵循校本教研“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——再設(shè)計(jì)——再行動(dòng)——再反思”往返循環(huán)的模式,開(kāi)展“一課多上”活動(dòng),集體備課、在諸多教研教學(xué)問(wèn)題中選中一切入點(diǎn),形成同一課題,促使不同教師對(duì)同一研究載體進(jìn)行不同研究,提出各自看法,進(jìn)行教育教學(xué)思想的交流及碰撞,不但強(qiáng)化了教師的反思意識(shí)與能力,而且使教師不斷汲取他人長(zhǎng)處,讓教師不斷在做中提高、做中完善。

4、開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課聽(tīng)講座系列活動(dòng)

一年來(lái),我校認(rèn)真落實(shí)聽(tīng)課評(píng)課制度。教師不僅在校內(nèi)互相聽(tīng)課外,還外出聽(tīng)課聽(tīng)講座等聽(tīng)課活動(dòng)的經(jīng)?;㈦S堂化使課堂更開(kāi)放、更有效,同時(shí)還給教研活動(dòng)提供無(wú)盡的資源,加上聽(tīng)課后教師之間正式或非正式的評(píng)議活動(dòng),促使了群體間的相互學(xué)習(xí),共同提高,聽(tīng)講座則帶給老師更新的觀念,科研型教師群體初見(jiàn)雛形。

5、開(kāi)展師帶徒、同伴互助活動(dòng)。我校年輕教師居多,為了縮短年輕教師成長(zhǎng)周期,加強(qiáng)對(duì)年輕教師的指導(dǎo)與幫助,提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力,發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶頭作用。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況積極開(kāi)展師帶徒、同伴互助活動(dòng)。師徒、同伴之間定期互相聽(tīng)課,探討教學(xué)中的有關(guān)的問(wèn)題,以此來(lái)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。

6、開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的研訓(xùn)活動(dòng)?!罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”為了受益于全體教師,近兩年來(lái),我校聘請(qǐng)了吉林省數(shù)學(xué)特級(jí)教師李韶華老師和??谑行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家吳愛(ài)寶老師親臨學(xué)校坐陣,隨堂聽(tīng)課指導(dǎo),還從北京請(qǐng)來(lái)了著名特級(jí)教師翟景華、徐安德到我校上示范課和作專題講座。“走出去”,一年來(lái),我們選派出省外聽(tīng)課學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)15人次,在省市內(nèi)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的達(dá)230余人次。

7、開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

《小學(xué)課外閱讀校本課程實(shí)踐研究》,是我校富有特色的面向全體師生開(kāi)展的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)校設(shè)有兩間專門的課外閱讀指導(dǎo)教室,分低、高年級(jí)各配有近20套,每套65冊(cè)左右適合校學(xué)生課外閱讀的圖書(shū)供學(xué)生閱讀。每班每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)課外閱讀課,有語(yǔ)文老師開(kāi)發(fā)指導(dǎo)。旨在:通過(guò)實(shí)踐研究,提升教師課外閱讀知道的策略;提升教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐研究的能力;提升教師進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣,拓寬學(xué)生的閱讀量,倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好多書(shū),構(gòu)建“書(shū)香校園”文化,讓師生們從真正意義上體驗(yàn)我們的校訓(xùn)——書(shū)能讓我們一生快樂(lè)!

8、開(kāi)展現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)工作。06年1月份學(xué)校組織了行28位教師參加英特爾未來(lái)教育培訓(xùn);7月選派兩名教師到海南師院參加多媒體可見(jiàn)制作的培訓(xùn)學(xué)習(xí);8月選派5名教師擦參加市教育培訓(xùn)院組織的國(guó)家級(jí)新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí);10月份又組織了25位教師參加通用技術(shù)培訓(xùn)。促使教師掌握word、powerpoint、excel、internet等一般的現(xiàn)代教育技術(shù),并與所教學(xué)科整合,盡可能利用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)。

9、開(kāi)展論文、案例分析、教學(xué)故事評(píng)比系列活動(dòng)

論文、案例、教學(xué)故事等撰寫(xiě)既能有效提高教師的理論素養(yǎng),又能促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)化;而評(píng)比則有利于激勵(lì),有利于導(dǎo)向。于是,學(xué)校集二者之功能,舉辦第五屆論文、案例分析、教學(xué)故事評(píng)比系列活動(dòng),成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合三大評(píng)委組,各評(píng)委組采用無(wú)記名方式對(duì)文本審閱、評(píng)議的做法,先根據(jù)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)各自評(píng)分,再結(jié)出論文所得的平均分,最后根據(jù)分?jǐn)?shù)高低評(píng)出名次,做到了公平、公正、公開(kāi)。從這屆論文等評(píng)比可看出:①全體教師的課改意識(shí)增強(qiáng),課改理念較豐富。大部分論文以課改論題為主,根據(jù)課改理念去反思自己教學(xué)中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的有益嘗試,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),論點(diǎn)鮮明,論述充分,論據(jù)充足,行文流暢,有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。②文體多樣,能體現(xiàn)我校教師學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的多樣化,除大部分為教學(xué)論文外,還有教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)反思等。③與實(shí)踐結(jié)合很緊,說(shuō)明反思意識(shí)和能力增強(qiáng)。大部分論文所舉例證,皆是教師們教學(xué)實(shí)踐中案例。④不足:a、有的論文論點(diǎn)過(guò)多,論述空泛。b、論文格式有待進(jìn)一步完善。c、有的論文選題陳舊。d、有的論文有感而發(fā),但感觸不多,篇幅不夠,陳述不清。

10、學(xué)科競(jìng)賽系列活動(dòng)

按計(jì)劃,今年上半年我們順利完成了第五屆學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。三大組對(duì)本屆賽事高度重視,從計(jì)劃到形成具體實(shí)施方案,做了周密的部署;從組織指導(dǎo)到組織競(jìng)賽,做了大量工作;從命題到組織評(píng)卷、評(píng)比,做了無(wú)償?shù)呢暙I(xiàn),為學(xué)生施展個(gè)性才能、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望作出了積極貢獻(xiàn),也為教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及發(fā)揮學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能提供了平臺(tái)。

本學(xué)年,除校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽外,面向校外的學(xué)科競(jìng)賽還有??谑行W(xué)生各類作文競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽、詩(shī)朗誦比賽、小學(xué)生文藝匯演、“六一”少兒畫(huà)展等。在這些比賽活動(dòng)中教導(dǎo)處及相關(guān)的教師做了大量細(xì)致繁雜的工作,也都取得了不同層次的好成績(jī)。

三、幫扶、支教活動(dòng)

1、親臨指導(dǎo)、示范帶動(dòng)

在工作繁忙,師資較為緊張的情況下,今年我校依然委派謝立可副校長(zhǎng)和三位教師到對(duì)口幫扶學(xué)校??谑写笾缕骆?zhèn)高林小學(xué)支教,謝校長(zhǎng)具體對(duì)三位老師在我校開(kāi)展了一系列的教育教學(xué)活動(dòng)作了具體指導(dǎo)和幫助,并在教學(xué)教研管理方面給高林小學(xué)提出具體建議和指導(dǎo),同時(shí)還親自為該校全體教師上兩節(jié)示范課。其他三位老師除了在該校正常的擔(dān)任教學(xué)之外,幾乎每月都為該校全體教師上一節(jié)示范課、觀摩課,符嫻、陳毓?jié)崈晌焕蠋熯€在大致坡鎮(zhèn)中心小學(xué)為該鎮(zhèn)教師各上了一節(jié)觀摩課,把新課改的一些新理念毫無(wú)保留地傳授給高林小學(xué)和當(dāng)?shù)氐耐校艿搅水?dāng)?shù)亟處焸兊臒崃覛g迎和好評(píng)。

2、教研資源優(yōu)勢(shì)共享

從2004年6月我校與海口市大致坡鎮(zhèn)高林小學(xué)結(jié)幫扶對(duì)子、手拉手以來(lái),每學(xué)期都要邀請(qǐng)?jiān)撔?位全體教師到我校參加各種校本研訓(xùn)。上半年,他們還親臨我校聽(tīng)了我校蘭校長(zhǎng)做的有關(guān)師德師風(fēng)講座2場(chǎng)。5月我校又邀請(qǐng)高林小學(xué)全體教師到我校參加我校舉辦的第4屆“英才杯”教學(xué)節(jié)觀摩活動(dòng)。除此之外,每學(xué)期高林小學(xué)9位教師還輪流依次參加我校各教研組開(kāi)展的“一課多上”和“集體備課研討”,學(xué)習(xí)了解我校教研組是如何開(kāi)展教研活動(dòng)。同時(shí),該校每學(xué)期還有計(jì)劃選派1名教師到該校與我校省級(jí)骨干教師跟班學(xué)習(xí)一個(gè)月,學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法,到本學(xué)期為止已有4位高林小學(xué)老師到我校跟班學(xué)習(xí)。

四、研訓(xùn)成效

1、教師技能穩(wěn)步提升

通過(guò)教學(xué)一課多上、參加崗位培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)課等活動(dòng),我校教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念能轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式善提煉、教學(xué)結(jié)構(gòu)會(huì)構(gòu)建的目標(biāo)。而且大部分教師掌握了制作簡(jiǎn)單課件的技能。近,全國(guó)公務(wù)員共同天地兩年在課堂教學(xué)方面有1人次獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),1人次獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。3人次獲得市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。全校教師積極撰寫(xiě)教科研論文,有8篇教學(xué)論文獲全國(guó)獎(jiǎng)勵(lì),有6篇全國(guó)報(bào)刊雜志上發(fā)表,12篇在省級(jí)刊物上發(fā)表;有16篇在省級(jí)交流或獲獎(jiǎng);有32篇市里獲獎(jiǎng)、交流。

2、科研能力大大提高

通過(guò)開(kāi)展科研培訓(xùn),目前,我校教師普遍具有較強(qiáng)的科研意識(shí),科研能力有了進(jìn)一步提高,科研成果不斷涌現(xiàn),何梨香老師參與海南師范學(xué)院初教系的“新課堂實(shí)施中有效教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題實(shí)驗(yàn)已結(jié)題,我校的實(shí)驗(yàn)工作受到專家的一致肯定。

2004年承接的中央教科所“十五”國(guó)家重點(diǎn)德育課題《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)》也在實(shí)驗(yàn)研究中,將于明年7月份結(jié)題,。最近,我們又申報(bào)了三個(gè)課題,其中《小學(xué)課外閱讀校本課程實(shí)踐研究》已通過(guò)省級(jí)審評(píng),報(bào)送國(guó)家課題組審批。《提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究》、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》也通過(guò)了市級(jí)審批。

面對(duì)我校取得的點(diǎn)滴成績(jī),我們?cè)谛老驳耐瑫r(shí),仍清醒地知道我們還需要認(rèn)真反思,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以便更好地開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng),為促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展,提高學(xué)校的辦學(xué)效益,不斷努力。我們堅(jiān)信,教師素質(zhì)的提高是提升全校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才,面對(duì)未來(lái)我們充滿信心,我們將繼續(xù)立足本校實(shí)際,大膽改革,銳意創(chuàng)新,努力走出有英才特色的教學(xué)之路!

2007年的思考與展望

2007年,我校將在做好常規(guī)工作的同時(shí)著重抓緊抓實(shí)五項(xiàng)工作。

1、教學(xué)教研工作繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)管理和專題研討活動(dòng)。

2、開(kāi)發(fā)具有英才特色的校本課程體系,著重抓好課外閱讀指導(dǎo)課和國(guó)學(xué)文化課的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。

3、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化,構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園,讓學(xué)校成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。在師生中大力倡導(dǎo)“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)、做好人”的讀書(shū)活動(dòng)。

4、上半年辦好第三屆“讀書(shū)節(jié)”,第五屆英才杯“教學(xué)節(jié)”;下半年辦好第二屆“童話節(jié)”,努力大造英才的品牌。

篇8

“雙高普九”達(dá)標(biāo)之后,中小學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)層次,無(wú)論從年齡、學(xué)歷、職稱、教育教學(xué)能力,還是教育教學(xué)研究能力等諸多方面,都發(fā)生了前所未有的變化,呈現(xiàn)出年輕化、學(xué)歷越來(lái)越高的趨勢(shì)。“雙高普九”要求專任教師的學(xué)歷:“小學(xué)80%以上達(dá)到??埔陨蠈W(xué)歷,初中70%以上達(dá)到本科以上學(xué)歷?!睂?shí)際情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了這個(gè)比例標(biāo)準(zhǔn)。在市區(qū)中小學(xué)中,不僅擁有本科學(xué)歷的教師已占相當(dāng)?shù)谋壤?,連研究生學(xué)歷的也不是鳳毛麟角了。

但是,在擁有學(xué)歷、各種資格證、合格證,以及其他光環(huán)的青年教師中,也不乏教學(xué)基本功與教育教學(xué)要求存在相當(dāng)差距的人。首先表現(xiàn)在語(yǔ)言表述方面,不必說(shuō)藝術(shù)性,連什么是教學(xué)語(yǔ)言和怎樣組織教學(xué)語(yǔ)言,教學(xué)語(yǔ)言需要提前做好準(zhǔn)備,他們幾乎沒(méi)有考慮過(guò)。課堂沒(méi)有層次、節(jié)奏,語(yǔ)言缺乏激情,調(diào)動(dòng)情緒、激發(fā)興趣、營(yíng)造氛圍,均不見(jiàn)蹤影。其次表現(xiàn)在板書(shū)上,沒(méi)有計(jì)劃,字跡潦草,再看看教案,簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單了,看不到潛心研究,以及如何能把課上好的任何痕跡。至于作文批改、教學(xué)反思、總結(jié)材料等,更是錯(cuò)字、白字連篇。更有甚者,走捷徑,從網(wǎng)上下載,東拼西湊,張冠李戴,笑話百出,屢見(jiàn)不鮮。

只要深入基層學(xué)校,接觸教學(xué)實(shí)際,這樣的例子不能說(shuō)比比皆是,但都不難發(fā)現(xiàn)。盡管這不是整體、不是主流,但對(duì)全面落實(shí)教育方針、推行素質(zhì)教育,全方位實(shí)施課標(biāo),其負(fù)面影響絕不能低估。究其原因,雖是多方面的,但主要有:一是這部分教師教學(xué)基本功差,或者說(shuō)根本就不具備。雖然學(xué)歷綽綽有余,職稱高高在上,但實(shí)際能力水平,按資格、標(biāo)準(zhǔn)衡量,相差甚遠(yuǎn)。特別是作為教師應(yīng)具備的綜合能力、基本技能、常用知識(shí)明顯地顯露出先天的不足和膚淺。二是這些人還沒(méi)覺(jué)得自己從事的工作是門藝術(shù)。高高在上,目空一切,什么都無(wú)所謂。好像一個(gè)專科、本科畢業(yè)生教一個(gè)小學(xué)生,無(wú)需花費(fèi)什么功夫,殊不知,教學(xué)不僅要求教師具備一定的基本功,而且做起來(lái)求好、求最好,沒(méi)有止境。至于研究起來(lái),哪就更無(wú)頂可封了。三是部分青年教師沉湎于電腦,有空沒(méi)空手不離鼠標(biāo)。不寫(xiě)字,不練字,不讀書(shū),不看報(bào),“無(wú)紙辦公”。誠(chéng)然,電腦是多功能的,但對(duì)于教學(xué),它絕不是“萬(wàn)能的”。教學(xué)中的許多具體領(lǐng)域,絕不是電腦所能代替的,需要的是教師的身體力行和許多常規(guī)基本功。現(xiàn)在許多人寫(xiě)材料,包括備課寫(xiě)教案、撰寫(xiě)教學(xué)論文,喜歡用電腦,這無(wú)可非議,但絕不能東拼西湊,左貼右粘。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》中指出:“要認(rèn)真實(shí)施《中華人民共和國(guó)國(guó)家語(yǔ)言通用文字法》,進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)推廣普通話、用字規(guī)范化工作,推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字,把普及普通話,用字規(guī)范化納入教育教學(xué)要求,提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和規(guī)范意識(shí)?!彼裕處煹幕竟κ亲龊媒處煿ぷ鞯幕緱l件;教師的基本功訓(xùn)練,是個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù),特別對(duì)青年教師,新參加工作基本功薄弱的教師,有必要下些功夫訓(xùn)練,萬(wàn)不能以為有學(xué)歷,有資格證,懂電腦,就覺(jué)得自己真的“合格”了。教育教學(xué)微觀領(lǐng)域需要我們探究的地方很多。教師的引領(lǐng)作用和楷模作用,可以說(shuō)時(shí)刻都在產(chǎn)生作用,萬(wàn)不能掉以輕心。至于電腦,不管它的功能和作用如何廣泛,可以代替許多傳統(tǒng)的作法,但在具體的教學(xué)工作中,它的作用是很有限的。早在1991年,獲諾貝爾學(xué)物理獎(jiǎng)的法國(guó)物理學(xué)家皮埃爾·吉勒·熱納在《致辭中國(guó)青年》中就警示我們:“年輕的學(xué)子們,你們不應(yīng)該只關(guān)心計(jì)算機(jī)、通訊等流行技術(shù),你們首先要把注意力集中在對(duì)自然的深入理解上?;蛟S下世紀(jì)(指21世紀(jì))最需要我們加深了解的是有關(guān)生物和精神生理學(xué)方面的問(wèn)題,以及我們對(duì)未來(lái)社會(huì)論理道德的思考?!比缃裆鐣?huì)上有相當(dāng)多的青年人沉溺于電腦、手機(jī)、電視,已經(jīng)形成了傾向,教學(xué)中充分利用電腦是一回事,警惕離開(kāi)電腦便無(wú)所事事,更是一回事。

新教師,尤其教學(xué)基本功較差的教師,萬(wàn)不能有什么優(yōu)越感,也許你在某些專業(yè)上較突出、優(yōu)秀,但具體的教學(xué)工作是不需要那些專業(yè)知識(shí),而是需要“雜家”的功夫。絕對(duì)的、需要的,是放下架子,踏踏實(shí)實(shí)地練好“三項(xiàng)基本功”,決不能因自己的基本功差而以訛傳訛,貽誤學(xué)生終生,新教師有必要進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練,把有限的時(shí)間提注到基本功訓(xùn)練方面來(lái)。不僅能說(shuō)一口流利的普通話,而且懂得運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù);不僅能寫(xiě)出一手工整的“三筆字”,而且能收到藝術(shù)效果;不僅能隨心所欲地勾勒出簡(jiǎn)筆畫(huà),使板書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)要明了,而且能凸顯出藝術(shù)美感。這既是終身從教的需要,也是當(dāng)務(wù)之急。

篇9

1.按照如下5種分類方法進(jìn)行管理和查找

(1)按年級(jí)瀏覽:學(xué)段―年級(jí)―學(xué)科―冊(cè)次―章節(jié)

(2)按學(xué)科瀏覽:學(xué)科―學(xué)段―年級(jí)―冊(cè)次―章節(jié)

(3)按資源類別:資源類別(課件、教案、學(xué)案、試題試卷、教學(xué)論文、教學(xué)錄像、教學(xué)反思、教學(xué)素材等)―學(xué)段―年級(jí)―學(xué)科―冊(cè)次―章節(jié)

(4)按資源類型:資源類型(文本,PPT,圖片,音頻,視頻,動(dòng)畫(huà)等)―學(xué)段―年級(jí)―學(xué)科―冊(cè)次―章節(jié)

(5)按專題瀏覽:用戶可以自己定義各種專題

2.對(duì)單個(gè)資源的說(shuō)明要全面

資源說(shuō)明應(yīng)該包含如下內(nèi)容:

資源編號(hào)(編號(hào)唯一,自動(dòng)生成,每位有一定含義,便于查找、管理、舉報(bào)錯(cuò)誤或重復(fù)資源)、資源名稱、內(nèi)容摘要、學(xué)科、學(xué)段、年級(jí)、冊(cè)次、章節(jié)、資源年份、資源類別、資源類型、所屬專題、適應(yīng)對(duì)象、作者姓名、文件格式、文件大小等。

資源編號(hào)說(shuō)明:共11位,各位含義如下:

第1位表示學(xué)段(0初中、1高中);

第2位表示年級(jí)(若第1位是0,則第2位的1~3分別表示初一、初二、初三;若第1位是1,則第2位的1~3分別表示高一、高二、高三);

第3位表示學(xué)期(用1和2分別表示上學(xué)期和下學(xué)期);

第4、5位表示學(xué)科(語(yǔ)文01、數(shù)學(xué)02、英語(yǔ)03、物理04、化學(xué)05、生物06、歷史07、思品08、綜合實(shí)踐09、音樂(lè)10、體育11、美術(shù)12、信息技術(shù)13、通用技術(shù)14、基本能力15等);

第6、7位表示章節(jié);

第8至11位表示序號(hào)。

上傳資源時(shí)需要填寫(xiě)以上內(nèi)容。

3.瀏覽每個(gè)資源要顯示相應(yīng)說(shuō)明

如:對(duì)于教案和課件等,要顯示資源編號(hào)、名稱、年份、版本、類別、類型、上傳用戶、適應(yīng)對(duì)象、文件大小、需要點(diǎn)數(shù)、下載次數(shù)、摘要等。

4.資源管理平臺(tái)的定位

該資源管理平臺(tái)本著簡(jiǎn)單、實(shí)用、穩(wěn)定、優(yōu)化的原則設(shè)計(jì),力求運(yùn)行速度快,可視效果好,使用方便。

二、具有多級(jí)用戶管理機(jī)制

用戶管理要分級(jí)進(jìn)行,不同級(jí)別的用戶具有不同的權(quán)限,大體可分6個(gè)級(jí)別:總管理員、總審核站長(zhǎng)、學(xué)科審核站長(zhǎng)、超級(jí)用戶、高級(jí)用戶和普通用戶。在后臺(tái)建立一個(gè)專門的用戶管理欄目,能夠?qū)Σ煌?jí)別的用戶進(jìn)行管理。

1.總管理員

負(fù)責(zé)資源平臺(tái)的正常運(yùn)行,數(shù)據(jù)的備份,所有用戶的增加、刪除和確認(rèn)。如果用戶很多,可以聘任幾個(gè)部門管理員,部門管理員除了具有普通用戶的權(quán)限外,還能夠?qū)Ρ静块T的用戶進(jìn)行管理,如進(jìn)行新增、修改、刪除用戶等操作。部門管理不能擁有資源審核權(quán)限。

2.總(審核)站長(zhǎng)

對(duì)學(xué)科站長(zhǎng)進(jìn)行考評(píng),有權(quán)聘任或解聘學(xué)科站長(zhǎng),有權(quán)審核所有內(nèi)容,對(duì)有錯(cuò)誤的內(nèi)容有權(quán)刪除或修改。

3.學(xué)科(審核)站長(zhǎng)

負(fù)責(zé)本學(xué)科上傳內(nèi)容的審核,并確認(rèn)資源的質(zhì)量等級(jí),但無(wú)權(quán)刪除自己已通過(guò)審核的資源。

4.超級(jí)用戶

負(fù)責(zé)高級(jí)用戶和普通用戶的管理。通過(guò)注冊(cè),可自動(dòng)成為普通用戶,經(jīng)過(guò)超級(jí)用戶的審核和確認(rèn)可以成為高級(jí)用戶。

5.高級(jí)用戶

高級(jí)用戶可以瀏覽資源,下載、播放所有資源,上傳資源,對(duì)自己上傳的資源進(jìn)行有限管理(比如:可以編輯“待審核”和“退稿”的資源;可以新增或刪除待審核的資源等)。

6.普通用戶

普通用戶由用戶自己注冊(cè),注冊(cè)成功后,可以瀏覽

資源,下載免費(fèi)的資源,可以上傳資源,審核通過(guò)后也可以獲得點(diǎn)數(shù),只要擁有足夠的點(diǎn)數(shù)也可以下載任意的資源。

三、具有一套科學(xué)的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

1.總體思路

資源建設(shè)總的管理思路是分兩個(gè)方面進(jìn)行管理:

一個(gè)方面是評(píng)比,即學(xué)校年級(jí)教師,針對(duì)課件、教案等評(píng)比,分一、二、三等獎(jiǎng),對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書(shū),把優(yōu)秀的作品上傳至教學(xué)資源庫(kù),全校師生共享,作為免費(fèi)資源。

另一個(gè)方面是通過(guò)點(diǎn)數(shù)對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核,激勵(lì)教師積極參與資源建設(shè);同樣對(duì)學(xué)科站長(zhǎng)也通過(guò)點(diǎn)數(shù)進(jìn)行績(jī)效考核,激勵(lì)學(xué)科站長(zhǎng)積極參與,把好質(zhì)量關(guān)。

2.具體措施

上傳的資源,如果通過(guò)審核可以分為5個(gè)檔,分別是永久免費(fèi)、0點(diǎn)、1點(diǎn)、3點(diǎn)、5點(diǎn)。如果是0點(diǎn)等級(jí),如果其他用戶下載達(dá)到10次,自動(dòng)轉(zhuǎn)為1點(diǎn)的檔;如果其他用戶下載達(dá)到100次,自動(dòng)轉(zhuǎn)為3點(diǎn)的檔;如果其他用戶下載達(dá)到1000次,自動(dòng)轉(zhuǎn)為5點(diǎn)的檔。如果該資源上傳時(shí)間已超過(guò)2年自動(dòng)轉(zhuǎn)為免費(fèi)資源。

使用點(diǎn)數(shù)制來(lái)管理和評(píng)價(jià)教師上傳和應(yīng)用資源的情況。設(shè)置3個(gè)計(jì)數(shù)器,分別是:上傳資源計(jì)數(shù)器、下載資源計(jì)數(shù)器和評(píng)價(jià)資源計(jì)數(shù)器。

同樣使用點(diǎn)數(shù)對(duì)學(xué)科站長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。凡是該管理員審核通過(guò)的資源,匯總這些資源的所有上傳資源點(diǎn)數(shù)、下載資源點(diǎn)數(shù)和評(píng)價(jià)資源點(diǎn)數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)上傳有嚴(yán)重學(xué)術(shù)錯(cuò)誤并通過(guò)審核的資源,總站長(zhǎng)要及時(shí)刪除該資源,并扣掉學(xué)科站長(zhǎng)因該資源獲得的3倍的點(diǎn)數(shù),扣掉原作者因該資源獲得的2倍的點(diǎn)數(shù)。

評(píng)價(jià)參數(shù):

貢獻(xiàn)量=上傳資源點(diǎn)數(shù)+評(píng)價(jià)資源點(diǎn)數(shù)-下載資源點(diǎn)數(shù)

參與度=上傳資源點(diǎn)數(shù)+評(píng)價(jià)資源點(diǎn)數(shù)+下載資源點(diǎn)數(shù)

用學(xué)科內(nèi)所有教師的參與度的平均值+貢獻(xiàn)量的平均值考核學(xué)科,學(xué)科內(nèi)用每位教師的貢獻(xiàn)量考核個(gè)人。學(xué)校按學(xué)科投入資金,各學(xué)科根據(jù)每位教師貢獻(xiàn)量獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人。

另外,要具有豐富的統(tǒng)計(jì)分析和顯示功能。

(1)用戶登錄后,能顯示用戶的相關(guān)信息:用戶身份、用戶的各種點(diǎn)數(shù),用戶上傳下載資源數(shù)量等。

(2)能夠顯示注冊(cè)用戶數(shù)、在線人數(shù)、總?cè)萘俊①Y源總數(shù)、本日上傳數(shù)、昨日上傳數(shù)、本日下載數(shù)、昨日下載數(shù)等信息。

篇10

初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者,三年。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)適應(yīng)我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)變化的需要,德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有扎實(shí)的物流管理專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)知識(shí),熟悉相關(guān)法律法規(guī),了解現(xiàn)代物流的運(yùn)作流程,掌握現(xiàn)代物流管理的基本理論和信息技術(shù),集倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、包裝、配送、流通加工、營(yíng)銷、信息處理等實(shí)務(wù)能力于一體的,具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的一線技術(shù)技能人才。

四、職業(yè)面向、職業(yè)能力分析與職業(yè)資格及繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)

(一)職業(yè)(崗位)面向、職業(yè)能力分析、職業(yè)資格證書(shū)

(二)繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)

根據(jù)專、本科專業(yè)目錄,結(jié)合物流服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)際,本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)可為:

專科:物流管理、商務(wù)管理、電子商務(wù)、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、工商企業(yè)管理、工商行政管理。

本科:物流工程、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)、電子商務(wù)、交通運(yùn)輸、行政管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

五、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力

(一)素質(zhì)目標(biāo)

1.有現(xiàn)代物流從業(yè)人員的精神和氣質(zhì),愛(ài)崗敬業(yè);

2.有較強(qiáng)的安全作業(yè)意識(shí);

3.有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和環(huán)保意識(shí);

4.具備學(xué)習(xí)新知識(shí)、適應(yīng)新設(shè)備的潛力。

(二)知識(shí)目標(biāo)

1.掌握本專業(yè)必需的科學(xué)文化知識(shí);

2.初步了解現(xiàn)代物流的基本理論;

3.具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的基本知識(shí);

4.掌握入庫(kù)和出庫(kù)的基本作業(yè)程序;

5.掌握盤(pán)點(diǎn)作業(yè)的基本工作程序、內(nèi)容、方法;

6.了解物流營(yíng)銷的基本原理,理解和掌握物流營(yíng)銷的各種方法;

7.掌握物流業(yè)務(wù)政策法規(guī)和國(guó)際慣例;

8.了解條形碼技術(shù)知識(shí)、POS系統(tǒng)知識(shí)、RF技術(shù)知識(shí)。

(三)能力目標(biāo)

1.具有利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息收集、分類、處理、的能力;

2.具有填制、識(shí)讀、制作和修改運(yùn)輸單證和規(guī)范填寫(xiě)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)各類單據(jù)的能力;

3.具有安排和監(jiān)管現(xiàn)場(chǎng)貨物裝卸搬運(yùn)和執(zhí)行特殊貨物裝卸搬運(yùn)與運(yùn)輸?shù)哪芰Γ?/p>

4.具有根據(jù)配送計(jì)劃進(jìn)行分揀作業(yè)、配載作業(yè)、送貨作業(yè)的能力;

5.具備商品驗(yàn)收、分揀貨物、出貨檢查、貨品包裝等作業(yè)規(guī)范操作的能力;

6.熟練操作倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的裝卸搬運(yùn)設(shè)備、計(jì)量設(shè)備、保管設(shè)備、養(yǎng)護(hù)檢驗(yàn)設(shè)備、消防設(shè)備,并具有上述設(shè)備的養(yǎng)護(hù)知識(shí)與能力;

7.具有對(duì)物流市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、獲取經(jīng)濟(jì)信息的能力;

8.有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、合作協(xié)調(diào)和應(yīng)急能力。

六、教學(xué)時(shí)間分配及進(jìn)程安排

七、專業(yè)教師任職資格

(一)職業(yè)素質(zhì)要求

1.愛(ài)崗敬業(yè),為人師表,關(guān)心學(xué)生,教書(shū)育人;

2.系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識(shí),及時(shí)了解本專業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì),注重更新知識(shí)結(jié)構(gòu);

3.刻苦鉆研業(yè)務(wù),勇于創(chuàng)新教學(xué)模式,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力;

4.善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),寓思想品德教育于學(xué)科教學(xué)之中。

(二)職業(yè)技能要求

1.具備物流及相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)(非教師系列)任職資格或具備物流及相關(guān)專業(yè)(工種)技術(shù)三級(jí)以上等級(jí)證書(shū);

2.具備通用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段的操作與應(yīng)用能力;

3.具備組織物流及相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力;

4.公開(kāi)發(fā)表過(guò)物流學(xué)科(專業(yè))教育教學(xué)論文或參編專業(yè)教材。

(三)繼續(xù)教育要求

1.定期參加所授課程相關(guān)崗位職業(yè)資格進(jìn)修培訓(xùn);

2.每學(xué)年參加帶隊(duì)指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在80學(xué)時(shí)以上;

3.定期參加相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)研討活動(dòng),及時(shí)掌握本專業(yè)前沿理論;

4.定期參加市級(jí)、國(guó)家級(jí)或出國(guó)專業(yè)師資培訓(xùn)學(xué)習(xí);

5.通過(guò)進(jìn)修提高學(xué)歷、學(xué)位層次(或取得雙學(xué)歷、學(xué)位)。

八、實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))條件

(一)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)P103)

(二)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)設(shè)備清單(參考)

1.全國(guó)物流技能比賽設(shè)備清單

2.倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)室設(shè)備清單

3.貨物運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)室設(shè)備清單

4.國(guó)際貨代實(shí)訓(xùn)室設(shè)備清單

5.快遞業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備清單

九、編制說(shuō)明

(一)編寫(xiě)依據(jù)

省教育廳關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)。

(二)公共課的開(kāi)設(shè)說(shuō)明

1.語(yǔ)文課程包括基礎(chǔ)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫(xiě)作兩大模塊,前三個(gè)學(xué)期為“基礎(chǔ)語(yǔ)文”,后兩個(gè)學(xué)期為“應(yīng)用文寫(xiě)作”。

2.數(shù)學(xué)由基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)兩個(gè)課程模塊組成,前三個(gè)學(xué)期為“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”,后兩個(gè)學(xué)期應(yīng)結(jié)合專業(yè)需求增加為“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”。

3.英語(yǔ)課程由基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)三個(gè)課程模塊構(gòu)成,前三個(gè)學(xué)期為“基礎(chǔ)英語(yǔ)”,第四學(xué)期為“英語(yǔ)口語(yǔ)”,第五學(xué)期為“商務(wù)英語(yǔ)”。

4.信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程由“文字錄入技術(shù)”“信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”兩個(gè)課程模塊構(gòu)成,第一學(xué)期以“文字錄入技術(shù)”為主,第二學(xué)期以“信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”為主。

(三)選修課開(kāi)設(shè)的說(shuō)明

1.限定選修課,由各學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況,在貨物運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、國(guó)際貨代、快遞作業(yè)四個(gè)方向中選擇開(kāi)設(shè)。

2.任意選修課,可結(jié)合各學(xué)校專業(yè)方向的選擇和學(xué)生發(fā)展綜合考慮加以確定。

根據(jù)物流管理專業(yè)的特點(diǎn),可供選擇的任選課程列舉如下:

(1)人文素養(yǎng)類:心理健康教育、美育基礎(chǔ)知識(shí)、演講與口才、文學(xué)作品賞析、音樂(lè)欣賞、書(shū)法、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、文學(xué)名著欣賞、大學(xué)音樂(lè)鑒賞、數(shù)碼攝影及欣賞、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐、大眾健美操等。

(2)專業(yè)技能類:公共關(guān)系、消費(fèi)心理學(xué)、超級(jí)成功學(xué)、溝通技巧、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、條碼技術(shù)與應(yīng)用、供應(yīng)鏈管理、特種貨物運(yùn)輸、物流企業(yè)管理、物流統(tǒng)計(jì)、國(guó)際物流、回收物流及其他方向?qū)I(yè)課程。

(3)社會(huì)實(shí)踐類:市場(chǎng)調(diào)查、物流企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、參與短期企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)室綜合訓(xùn)練。

(四)對(duì)于實(shí)訓(xùn)(習(xí))項(xiàng)目的說(shuō)明

1.課程階段實(shí)訓(xùn)

即集中實(shí)訓(xùn)(見(jiàn)教學(xué)進(jìn)程表“社會(huì)實(shí)踐”),主要是利用校內(nèi)外的各種實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)場(chǎng)地,模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的員工角色和環(huán)境,就某一單項(xiàng)或綜合課程進(jìn)行多種形式的實(shí)訓(xùn),使學(xué)生在初步了解物流組織基礎(chǔ)上,能夠利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行物流管理活動(dòng)的分析。

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是將專業(yè)理論知識(shí)同企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,學(xué)習(xí)物流管理的各個(gè)環(huán)節(jié)以及如何應(yīng)對(duì)內(nèi)外環(huán)境的變化等,熟悉從業(yè)環(huán)境,參加物流企業(yè)的實(shí)際工作,同時(shí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)收集資料。

對(duì)于學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理,學(xué)校要制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃,確定實(shí)習(xí)目標(biāo)、要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容和崗位,聯(lián)系相關(guān)實(shí)習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地,校企共同商定實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,學(xué)生既要按指導(dǎo)老師和計(jì)劃進(jìn)行專業(yè)技能的實(shí)踐,也要遵守實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的規(guī)章制度,注重理論聯(lián)系實(shí)際,誠(chéng)實(shí)謙恭、虛心學(xué)習(xí)。學(xué)校教務(wù)部門或相關(guān)系部應(yīng)深入實(shí)習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核。

考核內(nèi)容與要求:實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、分散實(shí)習(xí)單位鑒定。

篇11

1 理論教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)環(huán)節(jié)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面,我們主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段三方面進(jìn)行了新的嘗試。

1.1 教學(xué)內(nèi)容

目前高校都提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的人才培養(yǎng)模式,因此,理論課程的課時(shí)壓縮嚴(yán)重。而《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》由于融合了《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》兩門課程,故涉及的內(nèi)容多,理論性、實(shí)踐性都比較強(qiáng),如果面面俱到,老師講解起來(lái)感覺(jué)力不從心,學(xué)生聽(tīng)課時(shí)如聽(tīng)天書(shū)。因此,為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式,必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整。

1.1.1 對(duì)與先修課程重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行必要的精簡(jiǎn)。比如在平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析和力分析這兩章中,很多知識(shí)都是理論力學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。以往在講授圖解法分析機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)時(shí),會(huì)花費(fèi)大量學(xué)時(shí)講有關(guān)理論力學(xué)的知識(shí),嚴(yán)重影響了其他內(nèi)容的講解。可以考慮先讓學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)理論力學(xué)的知識(shí),然后著重對(duì)方法進(jìn)行介紹和講解,既節(jié)約了學(xué)時(shí),也收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

1.1.2 在機(jī)構(gòu)分析中,增加了解析法內(nèi)容。以往在機(jī)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)中,因圖解法形象、直觀,有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解,有助于數(shù)學(xué)模型的建立,同時(shí)對(duì)某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題比解析法更有效,因此在學(xué)時(shí)安排上占有較大的比重。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要,增加了解析法講解的力度。

1.2 教學(xué)方法

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程主要研究常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本的設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法,由于大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐知識(shí),他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到抽象、枯燥、難學(xué),尤其是機(jī)械原理這部分知識(shí),認(rèn)為機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖與實(shí)際機(jī)器相差甚遠(yuǎn),很難將兩者統(tǒng)一起來(lái)。因此有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

1.2.1 采用啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量。如在講授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化”內(nèi)容時(shí),我們就地取材,用雨傘作教具。采用學(xué)生熟悉的生活工具模擬學(xué)習(xí)內(nèi)容,不僅取材簡(jiǎn)單,而且生動(dòng)形象,容易與實(shí)際的機(jī)器相結(jié)合,克服結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖抽象的特點(diǎn)。

1.2.2 采用師生互動(dòng)、類比等教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師可將自己的工作實(shí)踐及創(chuàng)新經(jīng)歷介紹給學(xué)生,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高綜合素質(zhì)有很大作用。并且鼓勵(lì)學(xué)生自由選題開(kāi)展小發(fā)明制作、軟件開(kāi)發(fā)和教學(xué)論文撰寫(xiě)等多種形式的創(chuàng)新活動(dòng)。這種創(chuàng)新環(huán)境和氛圍幾乎能夠適應(yīng)每一名同學(xué),因而有利于學(xué)生脫穎而出,做出較好的創(chuàng)新業(yè)績(jī)。

1.3 教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由老師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的,以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū),把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。隨著機(jī)械原理教學(xué)改革地深入,教學(xué)手段也必須進(jìn)行改革,否則難以完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,也達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。機(jī)械原理部分有一些機(jī)構(gòu)的原理比較抽象,無(wú)法用語(yǔ)言形象地表達(dá)清晰,學(xué)生認(rèn)知困難,很難在學(xué)生中形成深刻的印象。運(yùn)用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)制作技術(shù),可將一些難以想象和無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)過(guò)程和工作原理制成多媒體課件,在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)巧妙的將現(xiàn)有教具與多媒體課件結(jié)合使用,將那些難以想象的機(jī)械運(yùn)動(dòng)過(guò)程和工作原理演示出來(lái)。

2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程》教學(xué)的另一重要部分是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),它包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工程意識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)的重要手段。對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:一是將某些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)電教片播放,為學(xué)生增加一些感性認(rèn)識(shí)即可。二是新增設(shè)設(shè)計(jì)型機(jī)構(gòu)方案構(gòu)思組裝實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自己動(dòng)手完成,不再依賴于教師。三是設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn),通過(guò)對(duì)實(shí)際機(jī)器的綜合研究,培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和工程意識(shí)。

2.2 課程設(shè)計(jì)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力、工程分析能力和運(yùn)用資料等基本設(shè)計(jì)能力。對(duì)于學(xué)生中普遍存在的工藝知識(shí)和公差知識(shí)的不足,應(yīng)在設(shè)計(jì)中逐步給予講解和補(bǔ)充,使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)全面掌握和鞏固機(jī)械設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之,機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),全面推進(jìn)教學(xué)改革措施,才能取得良好的效果。必須刪掉陳舊或重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,增加新發(fā)展的內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識(shí)面;在教學(xué)方法上,充分利用計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)作用,使計(jì)算機(jī)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使教學(xué)方法上一個(gè)臺(tái)階,為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

篇12

一、理論教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)環(huán)節(jié)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面,我們主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段三方面進(jìn)行新的嘗試。

1.教學(xué)內(nèi)容

《機(jī)械設(shè)計(jì)》由于融合了《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》兩門課程,涉及的內(nèi)容多,理論性、實(shí)踐性都比較強(qiáng),如果面面俱到,老師講解起來(lái)就感覺(jué)力不從心,學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)。因此,為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式,必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整:以能力為本位,項(xiàng)目引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在分析了機(jī)械類學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)活動(dòng)應(yīng)具備的專業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上,選擇了“牛頭刨床機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)分析”和“帶式輸送機(jī)機(jī)械傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)”兩個(gè)項(xiàng)目及24個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)機(jī)床傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和傳動(dòng)裝置的觀測(cè)與分析,基于撰寫(xiě)機(jī)構(gòu)分析報(bào)告和設(shè)計(jì)計(jì)算減速器各零部件的工作過(guò)程展開(kāi)學(xué)習(xí),改變過(guò)去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂模式,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握日后從事機(jī)械類工作應(yīng)具備的與崗位工作相適應(yīng)的綜合知識(shí)和技能,達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

2.教學(xué)方法

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程主要研究常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本的設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法,由于大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐知識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到抽象、枯燥、難學(xué),尤其是機(jī)械原理這部分知識(shí),認(rèn)為機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖與實(shí)際機(jī)器相差甚遠(yuǎn),很難將兩者統(tǒng)一起來(lái),因此有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

(1)采用啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量。如在講授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化”內(nèi)容時(shí),我們就地取材,以雨傘作為教具。采用學(xué)生熟悉的生活工具模擬學(xué)習(xí)內(nèi)容,不僅取材簡(jiǎn)單,而且生動(dòng)形象,容易與實(shí)際的機(jī)器相結(jié)合,克服結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)圖抽象。

(2)采用師生互動(dòng)、類比等教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可介紹自己的工作實(shí)踐及創(chuàng)新經(jīng)歷,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高綜合素質(zhì)有很大作用。鼓勵(lì)學(xué)生自由選題開(kāi)展小發(fā)明制作、軟件開(kāi)發(fā)和教學(xué)論文撰寫(xiě)等多種形式的創(chuàng)新活動(dòng)。這種創(chuàng)新環(huán)境和氛圍幾乎能夠適應(yīng)每一名同學(xué),因而有利于學(xué)生脫穎而出,做出較好的創(chuàng)新業(yè)績(jī)。

(3)誘導(dǎo)激勵(lì)教學(xué)法。在課堂教學(xué)中要注重啟發(fā)式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,敢于提出問(wèn)題、回答問(wèn)題,營(yíng)造活躍的課堂氛圍,使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)思維的習(xí)慣。

3.教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)是由老師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的,以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,它隨著機(jī)械原理教學(xué)改革的深入,教學(xué)手段必須改革,否則難以完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,也達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。教學(xué)手段的改革是以學(xué)生為主體,邊做邊學(xué),工學(xué)結(jié)合。學(xué)習(xí)任務(wù)以工作任務(wù)單的形式下達(dá),學(xué)生在“學(xué)習(xí)工作頁(yè)”的引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下,自學(xué)、思考、查閱資料、搜集信息、調(diào)研分析、制訂計(jì)劃,借助計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等,小組協(xié)同工作,完成工作任務(wù),提交工作成果。學(xué)生在完成項(xiàng)目工作任務(wù)的行動(dòng)過(guò)程中,主動(dòng)構(gòu)建機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

二、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)的另一重要部分是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),它包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工程意識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)的重要手段。以前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)所列步驟進(jìn)行,缺乏主動(dòng)參與意識(shí),不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,應(yīng)從以下方面進(jìn)行:一是將某些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)電教片播放,為學(xué)生增加一些感性認(rèn)識(shí)。二是新增設(shè)設(shè)計(jì)型機(jī)構(gòu)方案構(gòu)思組裝實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自己動(dòng)手完成,不再依賴于教師。三是設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn),通過(guò)對(duì)實(shí)際機(jī)器的綜合研究,培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和工程意識(shí)。

2.課程設(shè)計(jì)

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力、工程分析能力和運(yùn)用資料等基本設(shè)計(jì)能力。

篇13

(一)中國(guó)雙元制職業(yè)教育概述 

我國(guó)的職業(yè)教育基本由職業(yè)院校承擔(dān),企業(yè)參與度非常有限。受師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等多方面因素的限制,實(shí)施過(guò)程中理論過(guò)多,而實(shí)踐性不強(qiáng)。職教教師無(wú)法設(shè)計(jì)企業(yè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,而是依賴教材、錄像、網(wǎng)絡(luò)等,導(dǎo)致他們的知識(shí)無(wú)法跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。 

為了提升教學(xué)質(zhì)量,部分職業(yè)院校已嘗試根據(jù)教學(xué)與工作實(shí)踐設(shè)計(jì)職業(yè)教育體系。然而,在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)還不能實(shí)現(xiàn)如同德國(guó)雙元制的企業(yè)培訓(xùn),或是企業(yè)與職業(yè)院校的合作教學(xué)。 

(二)德國(guó)雙元制職業(yè)教育概述 

德國(guó)雙元制職業(yè)教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業(yè)教育法》(簡(jiǎn)稱BBiG)明確定義了“雙元制職業(yè)教育”,即必須在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)地點(diǎn)交替進(jìn)行,企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。學(xué)生70%的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐操作,30%的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)理論學(xué)習(xí)。企業(yè)和學(xué)校相互合作,實(shí)踐與理論培訓(xùn)交叉進(jìn)行。 

德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)大綱是全國(guó)統(tǒng)一的,各類職業(yè)教育與培訓(xùn)在結(jié)業(yè)時(shí)均設(shè)有統(tǒng)一的考試,采用相同的標(biāo)準(zhǔn),文憑在全國(guó)范圍內(nèi)都有效。企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐培訓(xùn),而且職業(yè)院校也會(huì)在學(xué)習(xí)情境中建立相應(yīng)的實(shí)踐關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)參加學(xué)校和企業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn),更新知識(shí)。相比之下,在德國(guó),企業(yè)在職業(yè)教育中的參與度更高,職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)更高,學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份接受企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和文化熏陶,校企雙方已實(shí)現(xiàn)合作雙贏。 

二 開(kāi)發(fā)適合中國(guó)“本土化雙元制”職業(yè)教育模式 

2011年初,原德國(guó)萊茵蘭-普法爾茨州(Rheinland-Pfalz)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)、中國(guó)政府友誼獎(jiǎng)獲得者赫爾穆特·貝克教授受聘為天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理專業(yè)特聘教授,引入了德國(guó)QMVC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系(Quality Management of Vocational College),在物流專業(yè)組織小范圍的教師研討,對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo),大家就教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的改善進(jìn)行了討論和分析,制定促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的方案,在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。 

通過(guò)對(duì)比教學(xué)計(jì)劃,物流管理專業(yè)以德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ),結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀,構(gòu)建了物流管理專業(yè)“本土化雙元制”人才培養(yǎng)方案。 

(一)德國(guó)雙元制模式 

德國(guó)路德維希港第一經(jīng)濟(jì)學(xué)校物流管理專業(yè)采用理論實(shí)踐交替的方式進(jìn)行,學(xué)生每周一天半在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí),三天半在簽約企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。在第三學(xué)期結(jié)束時(shí)參加職業(yè)教育中期考試(Zwischenpruefung),第六學(xué)期結(jié)束時(shí)參加由行會(huì)組織的結(jié)業(yè)考試(Abschlusspruefung),考試合格即可取得由州文教部頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)和手工業(yè)行會(huì)(IHK)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)。 

(二)我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育授課模式 

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“傳統(tǒng)物流管理專業(yè)”完全采用授課式教學(xué)模式,學(xué)生按照科目按部就班上課、考試,最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生需要自行找一個(gè)校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),完成全部學(xué)業(yè)即可獲得畢業(yè)證書(shū)。此種模式的問(wèn)題在于,學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的時(shí)間間隔得過(guò)長(zhǎng),使學(xué)生在校期間無(wú)法理解“為什么要學(xué)習(xí)某一個(gè)科目”,而在企業(yè)實(shí)踐時(shí)也已忘記在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后需要更長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)際的工作步驟。 

(三)“本土雙元制”授課模式 

2013年,按照教育部和天津市教委《開(kāi)展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)試點(diǎn)工作》的要求,天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)引入德國(guó)路德維希港第一經(jīng)濟(jì)學(xué)校物流管理專業(yè)全套原版教材、試題和教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)行教學(xué)資源的本土化引入、調(diào)整、推廣。赫爾穆特·貝克教授全程指導(dǎo)了中德學(xué)院物流專業(yè)的教學(xué)改革項(xiàng)目,并組織專業(yè)教師分別赴德國(guó)路德維希港第一經(jīng)濟(jì)型、曼海姆雙元制大學(xué)、戴姆勒職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地專業(yè)研修。 

教學(xué)改革后,天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“國(guó)際化試點(diǎn)物流管理專業(yè)”采用分階段模塊化授課方式。第一學(xué)年,安排如軍訓(xùn)、思政、大學(xué)語(yǔ)文等教學(xué)大綱里無(wú)法刪改的內(nèi)容,完成基礎(chǔ)課。第二學(xué)年,以模塊化授課方式,在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的講授,穿插一次為期六周的企業(yè)實(shí)踐,使學(xué)生首次實(shí)地感受自己未來(lái)工作崗位,找準(zhǔn)個(gè)人定位。完成第二學(xué)年全部課程和實(shí)踐可參加中期考試(Zwischenpruefung)。第三學(xué)年依然以模塊化授課方式,在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的講授,穿插兩次為期六周的企業(yè)實(shí)踐。完成全部課程和實(shí)踐方可參加結(jié)業(yè)考試(Abschluss-pruefung),獲得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)和海外德商會(huì)頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書(shū)。 

三 中國(guó)“本土化雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢(shì) 

(一)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源,對(duì)接國(guó)際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 

引入德國(guó)物流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、原版德國(guó)物流專業(yè)教材和課程標(biāo)準(zhǔn),所有授課教師都接受德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法、物流專業(yè)教學(xué)課程的培訓(xùn),使物流專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌,頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,教學(xué)模塊、授課方式、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等完全與德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)相吻合,進(jìn)而推動(dòng)了教育教學(xué)試點(diǎn)工作。 

德國(guó)各州文教部都十分注重OES質(zhì)量控制體系(Objectiv Eigenstaediges System)、巴伐利亞州(Freistaat Bayern)推行的Q2E體系(Quality by Evaluation and Development)等。雖然各州推行的學(xué)校質(zhì)量保障體系名稱不盡相同,但其宗旨都是希望通過(guò)建立和統(tǒng)一質(zhì)量評(píng)估體系標(biāo)準(zhǔn),保障職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量。 

赫爾穆特·貝克教授借鑒德國(guó)萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經(jīng)驗(yàn),為物流管理專業(yè)引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系QMVC(Quality Management of Vocational College),根據(jù)德國(guó)萊茵蘭普法爾茨州學(xué)校發(fā)展與質(zhì)量保證研究所(Institut fuer Schulentwicklung und Qualitaetssicherung)的評(píng)估指導(dǎo)意見(jiàn)與評(píng)估方法,結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn),研究開(kāi)發(fā)本土化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),全面提升教育教學(xué)質(zhì)量,并予以推廣和應(yīng)用。 

(三)引進(jìn)國(guó)際化師資培養(yǎng)模式,打造國(guó)際視野師資隊(duì)伍 

在物流管理專業(yè)的教學(xué)改革項(xiàng)目中,為了使教師切身實(shí)地地感受德國(guó)職業(yè)教育的理念和的文化精神,中德學(xué)院組織教師赴德國(guó)進(jìn)行為期三周的教學(xué)法、專業(yè)技能進(jìn)修,通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例,行動(dòng)導(dǎo)向、小組教學(xué),項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)理念等方面的培訓(xùn),開(kāi)拓了師資隊(duì)伍的國(guó)際視野,提升了教師的教學(xué)水平。此外,引進(jìn)美國(guó)GLM國(guó)際物流師資格認(rèn)證,在教師培訓(xùn)中嵌入國(guó)際通用職業(yè)資格證書(shū)。 

(四)搭建高端校企合作平臺(tái),強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力 

為了加強(qiáng)與企業(yè)之間的互動(dòng),天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)德國(guó)商會(huì)及數(shù)十家京津地區(qū)德資企業(yè)建立了合作關(guān)系,包括德國(guó)運(yùn)輸物流企業(yè)DHL、德國(guó)裝備制造物流企業(yè)戴姆勒奔馳和西門子公司、德國(guó)大型連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)麥德龍等。加強(qiáng)高職院校與企業(yè)在技能人才培養(yǎng)中的聯(lián)動(dòng)效應(yīng),探索并形成“雙元制”理論在中國(guó)本土化后的職業(yè)教育校企合作成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。吸引國(guó)內(nèi)知名企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),引入企業(yè)資源和管理模式、營(yíng)造企業(yè)文化氛圍。吸引用友新道投入600萬(wàn)共建“天津中德——用友新道創(chuàng)新學(xué)院”。指導(dǎo)在校學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)超市,為學(xué)生開(kāi)辟了良好的就業(yè)途徑,提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。良好的校企合作為學(xué)校擴(kuò)大了企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)模,強(qiáng)化了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力,進(jìn)而創(chuàng)造了可觀的“隱性”價(jià)值。 

四 結(jié)語(yǔ) 

構(gòu)建中國(guó)特色雙元制職業(yè)教育模式,一方面,企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程,掌握學(xué)生特點(diǎn),能夠?yàn)閷W(xué)生提供更適合的發(fā)展空間;另一方面,學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)的“零過(guò)度”,學(xué)習(xí)期間參加實(shí)訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、輪崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等,了解崗位需求和企業(yè)文化,適應(yīng)力強(qiáng)。 

無(wú)論如何,我們應(yīng)注意,每一個(gè)職業(yè)教育的專業(yè)都要切合實(shí)際,以需求為導(dǎo)向。中國(guó)特色雙元制職業(yè)教育的本身也要考慮到學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的需求。學(xué)校必須緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求辦學(xué)、嚴(yán)格按照市場(chǎng)規(guī)律辦學(xué),才能與企業(yè)更好地合作,加強(qiáng)企業(yè)投身職業(yè)教育的積極性,實(shí)現(xiàn)真正的合作共贏。 

參考文獻(xiàn)   本文由wWw.DyLw.NeT提供,第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù),歡迎光臨dYlw.nET

[1]Becker,Helmut;Gr?ber,Lisa;Teuffer,Michael,Entwicklung 

und erprobung von kompetenzorientierten Lernsituationen 

sowie deren Implementierung in der Fortbildung - ein 

Beispiel aus dem kaufm?nnischen Bereich[J].Wirtschaft und 

Erziehung,2011(6). 

[2]Ausbilden: Eine Investition fur Betriebe[J].die sich auszahlt 

Pressemitteilung, 2009(12). 

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