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篇1

情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養學生對所學知識、學科的一種積極情感。同時，對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的“情”,主要指師生之間的情感和師生之間的良好關系。教師將愛傾注在學生身上,以情動人,以情感人,使學生感受到教師的關愛,自覺地愛戴教師,喜歡教師,以及延至他所教的課程。情趣教學中的“趣”主要指趣味,教師通過趣味教學,激發學生的學習興致,在寓教于樂的過程中,提高學習效果。激發學生學習興趣的方法多種多樣,包括悅耳動聽的音樂,令人開心的游戲,體現才思敏捷的競賽,富有深奧哲理的諺語,活潑輕松的舞蹈,使人身臨其境的多媒體,逗人開懷的小品等。從情趣教學的內涵可以看出，其實質上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養和喚起學生對所學知識產生積極情感。

二、初中情趣英語教學的實施

1.從“情”出發，優化課堂教學

（1）建立和諧、融洽的師生關系

俗語說:“親其師才能信其道,信其道才能從其學”。情感是融洽師生關系的紐帶。教師對學生的愛,對他們個性的尊重,對他們的信任與鼓勵都會激發學生的學習興趣。而學生一旦對英語產生了興趣,就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動,從中獲得學習的樂趣。因此,這就要求在英語教學活動中,教師應該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創造良好的學習氛圍,溝通師生情感,時時用愛心去關心學生,理解學生，有的放矢地幫助學生,以激起學生的求知欲和學習興趣。

（2）創造輕松愉快的課堂氛圍

課堂氛圍如何,對于激發學生的學習興趣影響極大,教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習氛圍。為此,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學,精神要保滿,表情要輕松,態度要和藹,舉止要大方，談吐要簡潔,語言要純正、流利,板書設計要合理醒目等。

同時，要“寓教于樂”，“動靜結合”，“學用結合”，“師生配合”。課前,可根據教學內容,由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學生進行課前三分鐘英語會話練習,自由演講,集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，完成教學前的熱身運動。一堂課不僅要有一個好的開始和發展,也要有一個好的結尾。根據情況,教師下課前可給學生設置一個新的懸念,留一個耐人尋味的問題,放一遍課文錄音,讓學生小結一下課堂主要內容,唱一首歌曲等。總之,始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

2.從“趣”出發，培養學生良好的學習興趣

“興趣是最好的老師”。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣,隨之就會激發起強烈的求知欲,就會自覺地去學習。由此，激發學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考。

（1）用英語組織教學，激發興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內課外都完全置身于一個英語語言環境中,不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語,給學生耳目一新的感覺,長此以往,可以很好的激發學生的好奇心和求知欲,有利于學生對英語學習產生興趣。

（2）創設情景，引發興趣。在英語課堂上教師要根據教學內容,有效利用周圍環境,創設逼真的情景,使學生置身于英語語境之中,進行交際,充分發揮主體作用。在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物,學習它們的名稱,描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等,讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。

例如，教師扮演服務員,學生扮演顧客,顧客要喝飲料時說:“CouldIhavesomebottlesofmilk（pears)?”，服務員就拿出該件商品回答:“OK”，然后問:“Howmanywouldyoulike?”，顧客答“Two”，服務員就拿出顧客想要的東西說:“Hereyouare”，顧客說:“Thankyou”。

實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后,同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調動學生多種感官參與語言學習，使學生產生興趣。

（3）開展游戲，增強興趣。中學生天生好動,喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中,學生就會樂意學,教師也會喜歡教,教學效果就會比較好。例如,在上課前,播放“小象要回家”的歌曲,伴隨著歌曲的旋律,學生搖擺身體,邊搖邊唱:Tenlittleelephantsstandinaline!Tenlittletrunkswaving!Hello,hello,hello1，Oh!Timetogo！再如,在HideandSeek的游戲中,教師可以讓幾位學生分別扮演藏書者(A)、找書者(B)和裁判員(C)。A問:Whereisthebook?B答:Itisinthebag！如果正確,C就回答Yes,否則回答No。在后者情形,就要罰找書者唱一首歌。

此外，教師也可鼓勵學生經常舉辦英語角、英語專欄,同時有意識地從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等,針對不同層次的學生加以改編,然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節目。讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展,有效地激發了學生的學習興趣,學生感到其樂無窮,而且印象深刻,經久不忘。

（4）靈活運用教法，保持興趣。為了激發學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據教學內容的不同,面對學生的差異，因材施教,不斷地探索，不斷的追求，恰當使用各種教法。

例如教單詞,我們可充分利用直觀教具,比如教football,我們指著足球:“What’sthis?It’safootball。再重復一下，football足球的音形意就會深深的印在學生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football,football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進行聽力比賽,看誰最先說出所聽的句子,看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等等,都可提高學生興趣,比老師一遍一遍地講,學生一遍一遍地讀,效果好得多。再如，教課文,可根據不同的體裁和內容在不同階段上,可采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話和組句成文等多種形式。這樣多種教法靈活配合使用，就會把死教材活用,學生學得興趣濃,用的機會多,效果必然好。

實踐證明,初中英語情趣教學法是一種行之有效地教學模式。英語新課標更注重培養學生綜合運用語言的能力,在英語教學中通過激發學習興趣,調動學習積極性,真正提高學生的學習能力和語言交際能力,才是我們正確的選擇。

篇2

一、充分認識新課程對培養學生興趣的升華

新課程好在面向全體學生，尊重個性發展，在提升教育教學質量上“顯靈”。新《英語課程標準》指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，……”因此，培養學習興趣，提高教學質量首先要教師觀念轉變，樹立以學生發展為主，培養學生樂觀向上的自主學習能力的課堂教學改革的新觀念。這就要求教師在更新觀念中，重新審視課堂中生命的律動，主動落實學生主體地位，實現新課改下學生學習方式由被動接受向自主、合作和探究性學習轉變，確立教師和學生是民主的、平等關系，從而達到改變舊的教學方式、教學策略、以及評價方式。英語教學應倡導“以學生發展為本”的教學理念，以教材牽動，全方位培養興趣，突出自身教學特色。在多年來的教學實踐中，使我逐步形成了“培養興趣、主體參與、分層教學、異步達標”的課堂教學模式。

現以初中英語課本為例加以說明。這是一節對話實踐課，主題是：Get ready for the trip to an island. 我事先上網收集了一些風景圖片，在開始上課時展示給學生，學生馬上活躍起來，紛紛說道：Oh， it‘s so beautiful. I know it’s Jiuzhaigou / Lijiang / Yandanshan…… I have been there. I have never been there. 教師趁勢問道：Where have you been？ When did you go there？ Who did you go with？ How did you go there？ Can you tell us something interesting there？ 這時候學生已經沉浸在旅游所帶來的樂趣中。我又追問道：Do you want to go out to have a picnic with your friends？ If do， what will you take with you？ 學生四人為一組熱烈討論，給出了許許多多的不同答案，有food match knife stick rope pot water tent …… 每一組都希望給出比別組更多的不一樣的東西，這時他們互相借鑒著，又互相競爭著。我再問道：Do you want to go to a new place you‘ve never been to or the place you’ve ever been to？ Why？ 經過這場討論，學生已經在腦海中勾畫出了去野炊的情景，于是，我說道：Now you can have a picnic with your friends. How are you going to get ready for the trip to a new place？ Try to make dialogues. 學生感覺有話可說，四人一組說得很熱鬧，這時，我走入他們之間，給予一點指點或解惑。然后學生興致勃勃地表演和欣賞。整堂課學生都是積極地參與，既有個體活動又有群體活動，享受著談話帶來的樂趣。

二、教學時要以新鮮的面孔示人，引生興趣

“包裝”一詞在當今十分流行，有許多人主張英語教學也應該適當來一點兒“包裝”，這話有一定的道理。因為“興趣是最好的老師”，如果我們的教學始終是以同一種面孔示人，采用的永遠是單調、刻板的教學形式，時常機械地重復固有的教學程序，那么不要說是學生，恐怕就連教師自己也會產生一種厭惡感，這樣的教學怎么能談得上有明顯的效果呢？因此，結合教學內容的具體實際，不斷引進新的教學信息、變換教學形式、更新教學手段，創設一種新的教學情境，營造“新鮮”的教學氣氛圍，不斷給學生以新的刺激，充分調動起他們的學習興趣，促使他們興奮起來，也就顯得很有必要了。習慣一根粉筆、一塊黑板的教學方式，如果能夠運用多媒體網絡手段，學生會沒有新鮮感嗎？讓學生有一點兒新鮮感，要求教師要善于“吸引”學生的目光，有時甚至還要適當玩一點兒“花樣”，圖文并茂、生動形象。我在準備Mid-Autumn Festival這一課時，上網查找了許多相關的詩、歌、詞的英語版本和精美的欣賞圖片，當學生看到這些時，不由地來了興致。

Make your moon cake Moon poem appreciation Festival greeting card and music Mid-Autumn Festival

三、要營造課堂輕松的氣氛感，引起學生興趣

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快學習的進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。所以，在教學過程中，要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生的學習情緒。有時安安靜靜也許未必就是好事，因為它很可能是課堂氣氛沉悶、學生學習壓抑的標志。讓學生在學習的過程中擁有一點兒輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。我的基本做到有以下幾種：

1、目標導向：根據每個教材的要求，點撥關鍵語；

2、表情導向：運用手勢、眼神、面部表情，傳情達意，引發興趣；

3、走動指點：在考慮個別學生差異，面向全體、實行正確指導答疑解惑；

4、幽默話語：在課堂中運用師生互動關系，同學在交談時喜歡聽幽默的話語，促進快樂，溝通思想；

5、游戲和表演：根據不同的教學實際靈活采用，都可以使課堂充滿生機。在一節課中，我有時會故意重復學生的某個錯句，以期自我糾正和活躍氣氛。有一次，A學生說：I‘m short. B學生說：I’m shorter than her.？ C學生說：I‘m the shortest of the three.其實C生最高，我登大吃驚的眼睛反問道：Are you the shortest of the three？ 學生大笑，該生也忙笑著糾正道 I’m the tallest of the three.

四、設計的話題貼近學生的實際生活，引起學生興趣

課堂教學的效應在于備自己、備教材、備學生，設計的話題要貼近學生的實際生活，特別要注意他的心理效應。因為每個學生，不管他表現如何，在課堂學習中總是有點積極向上的念頭。所以，倡導任務型教學，應通過小組活動合作方式進行。在以“目標-策略-評價”為主線的同時，遵守“活動-體驗-表現”這一心理發展健康模式，使學生在貼近生活中，在情感體驗中學習，產生對教材感興趣，有好奇心和求知欲。比如在學習時，我先出示一個胖男孩的圖片問：Is he fat？ Why are there so many fat children in our country now？學生給出了各種各樣的理由，有說 eat too much rich food ，not take enough exercise， 也有說do too much homework， parents have only one child……等等。隨后我提出問題How can we keep healthy？ 學生就從自己的經驗談起，我又出了幾個題目給他們：

（1） It is bad for your eyes if you watch TV for more than_____ a day.

（2）What day is Nurses‘ Day？

（3） What day is No Smoking Day？

（4） People in US can’t drink beer or wine before they reach _____.

（5） Which （ butter chocolate？ meat？ milk ） can make you fat easiest？

（6） If you want to keep healthy， how many hours of sport do you have to do in a week？

然后要求學生討論 Why should we keep healthy？ 可以是為了有一個好的心情，也可以是為了能在恰當的時候幫助別人等等，從而認識健康對一個人的重要性。

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初中英語初始階段應狠抓學生的基本功，唯有如此才能有事半功倍的效果。首先是書寫關。書寫關要求教師在一開始就對學生的書寫進行嚴格要求，人手一本英語字帖，每天進行臨摹。對于書寫不規范的學生，教師需當面指出其錯誤并耐心地進行指導；對于作業書寫不認真的學生，教師要進行適度的懲罰，如重新書寫或者作業翻倍，以幫助學生養成良好的書寫習慣。其次是語音關。在教學伊始，教師就要給學生講解48個音素、元音字母與字母組合的發音規則，讓學生學會根據音標拼讀單詞。與此同時，教師還要求學生大聲朗讀，尤其是在進行看、聽訓練時，要讓學生反復進行模仿，培養學生的語感，幫助學生掌握地道的語音、語調。

三、朗讀、背誦需重視

無論何種語言，形成口語能力都需要大量有效的語言材料積累及語言輸入、輸出。在中國，尤其是偏遠的農村地區，學生只有在課堂上才能接觸到英語，日常生活中的一切還是漢語。因此，不少學生都是“啞巴英語”，他們很難找到英語語言材料輸入的機會，而課堂上聽說訓練的時間有限，課上學習的知識只能在晨讀課上進行復習與鞏固，如此一來，課堂上的教學內容得不到及時、有效的復習與鞏固，最終導致學生根本不會讀課文，甚至有的學生單詞也不會讀。這樣的語言環境大大減少了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的提高與進一步發展。作為英語教師，我們需要選擇適合中國學生的教學方式與方法，盡量讓學生在接觸英語的初始階段加強朗讀與背誦訓練，讓學生養成良好的朗讀與背誦習慣，培養學生的語感。這樣，即使到了初二、初三階段，學生仍然會主動進行朗讀與背誦，進而提高英語口語水平與成績。

四、應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人

我們的教學，很大程度上仍沒有跳出“應試”范圍，依然習慣于傳統的課堂教學模式——滿堂灌。而課堂作為師生互動、學生學習的主陣地，這種滿堂灌的教學模式已經不再適應現代教育理念。因此，教師在課堂上應采取激勵原則，善于發現學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，這樣我們的課堂就會深深地吸引住學生。這就要求教師必須轉變自己的角色，從過去的“主體”轉變成現在的“主導”，成為學生個性發展的指導者，把課堂交給學生，即把問的權利還給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會還給學生，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。比如，每篇英語課文都是豐富多彩的，學生只有全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受和欣賞，才會領略其美妙意境。因此，在課堂上教師必須放下自己的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。

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教師要精心備好每一節課，使學生的耳、手、嘴、腦全部動起來。根據課本的內容可以設置一些場景，讓學生置身到場景之中，猶如身臨其境般地去完成任務教學。比如，仁愛版初一教科書中，有個有關購物的話題，就可以提前給學生布置任務，讓他們從家里帶一些自己閑置不用的物品，在課堂上就可以現學現用，來向其他同學兜售自己的東西，掙到錢之后，也可以從其他同學那買自己喜歡的東西。整個班里就布置成了自由市場的樣子，學生們用英語交流居然買到了既便宜又喜歡的東西。在不知不覺中他們大量地練習了英語口語，而且也真正發揮了英語作為語言教學的重要作用。還比如在學如何來描寫一個人的外貌時，可以讓他們自己來描述一下最好的朋友或最喜歡的明星，然后讓大家來猜猜他所描述的這個人是誰？不管是描述的同學還是聽的同學都會全身心地投入進來，這樣就自然而然地調動了學生們的積極性。

3細心設計好每一道練習題，確保學生不做無用功

3.1教師在布置作業過程中應當注意習題的多樣性與趣味性在以前的英語練習作業的布置上，多數教師都會給學生安排一些機械重復性的習題，這樣的作業不僅枯燥無味，還會嚴重影響學生學習英語的積極性。因此，英語教師應當改變作業的內容，在布置練習題時應當保證習題的趣味性與多樣性，以此調動學生學習的積極性。此外，英語教師還應當注重英語課堂練習的時效性，在布置課堂作業的過程中，應當考慮到以下兩方面：第一、布置的練習應當能夠使學生鞏固今天學習的知識；第二、保證練習題的質量，盡量在有限的時間內得到最好的練習效果，以此提升英語教學的效率。

3.2突出重點，學以致用，習題有針對性每一節課都會有它的教學重點，圍繞著教學重點，在每一節課都會設計相應的情景教學讓學生進行練習。但教師如果在每節課課后設計出圍繞著重點的習題，讓學生有針對性地進行實戰操練的話，一定會達到事半功倍的效果。還有，可以讓學生們用重點的語法或詞語來多造一些句子，或者讓學生圍繞著這些重點詞組來寫篇小文章，這樣就會掌握得更加牢固，從而也真正達到了學以致用的目的。

4關心學生的成長，適時給予學生鼓勵

成功的快樂屬于一種巨大的情緒力量，其能夠有效激發學生學習的積極性。一般情況下，學生的成就動機與學習成績有很大關系，因此教師應當采用多鼓勵學生的形式引導學生，使學生獲得成就感。首先，教師應當為學生創造獲取成功的機會，最好的形式就是讓學生一邊學習一邊運用，讓學生參與教學活動，并深刻體會到學習英語的重要性。其次，教師應當適時且客觀地鼓勵學生，學生在學習過程中獲得的進步都應當得到教師的鼓勵，在課堂上，教師經常使用鼓勵性語言或者掌聲鼓勵，都能夠成為促進學生學習英語的動力。且多次激勵還能夠使學生獲得成功的樂趣，產生學習動機。在學生學習的過程中，一定會出現錯誤，此時教師應當鼓勵學生自己尋找糾正錯誤的方法，在此過程中教給學生一些有效的學習方法，促進學生養成良好的學習習慣。最后，教師一定要做好形成型的評價。把全班分成幾個小組（每個小組的組員為4~6個最佳），教師每布置完一個教學任務之后都讓學生先在小組內討論完成，發揮其團隊合作精神，讓學習好的輔導學習能力較弱的學生，最后每組派一個代表來回答老師的問題，教師給每個小組進行打分。快下課時，大家一起評出今日最優秀的小組，并由教師來進行鼓勵和嘉獎。

5耐心為學生打好扎實的語言基礎，并注重學生的心理基礎

初中英語教學是學生學習的基礎，學好基礎知識能夠為日后的學習打下堅實基礎，因此教師應當重視基礎教學。

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2.課堂提問應該有效地指向教學目標

一堂課的進行首先便是要確立課堂的教學目標，只有確立好了課堂目標，教師才可以根據學生的認知能力以及認知結構進行提問，然后學生才可以結合自己的實際情況進行有效的思考。因此要想確立好提問的目標，教師就要不斷地鉆研教材，從而有效地統籌全局，掌握整個課堂的教學節奏，從而提升教師的提問質量。例如，初中學生在學習現代時的語法時，教師就應該不斷地鉆研我們的生活中有哪些動作符合這個時態，哪些問題更加的符合學生的思維邏輯、認知結構。并且在提問式教學中還要做好不同的對比，這樣就可以通過對比讓學生多方位的感知現代時的特點，從而讓學生掌握這個時態。當然在課前教師就應該細致的備好課，只有這樣教師才可以在課堂上掌握教學的節奏，促進有效地提問。

3.提問機會要均等

我們知道初中生正處于叛逆時期，因此他們的情感是細膩的、心思是敏感的，我們教師在英語課堂上提問時一定要注重公平、平等。只有不斷地呵護好學生的自尊心，學生才可以積極地配合教師進行有效地課堂互動。在我們的英語教學中，由于是集體教學因此教師非常的容易忽略課堂上一些不愛回答問題的學生，這樣就容易導致課堂上的部分學生根本參與不到課堂教學中，對于學生英語的學習并沒有好處。

4.教師進行提問時應該用支持和鼓勵的態度

新課改要求我們在教學的過程中要確立學生課堂中的主體地位，因此要有效的進行提問就要求教師在提問的過程中采取支持和鼓勵的態度，這樣就有助于學生暢所欲言，充分的表達自己的觀點，促進整個課堂氣氛的活躍。例如，教師在提問的過程中要盡量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?"等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。師者，所以傳到授業解惑也。因此在教學的過程中教師一定要備好課的同時不斷地積累課堂經驗，從而整體上把握學生的思想動態，通過有效的提問以及合適的語言等促進學生的全面發展，真正的做到師者的職責。

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在科學技術迅速發展的今天，多媒體為教學提供了一種現代化的教學平臺。在英語教學中恰當使用媒體，可以使枯燥的英語知識變得形象、生動，有效激發學生的英語學習興趣，提高教學效率。比如，在講解有關“風俗習慣”的內容時，教師可將我國不同民族的不同風俗通過多媒體的形式展現在學生面前，并配以生動的英語講解，讓學生能夠運用多種感官進行觀察、感知、分析和歸納。實踐表明，這樣的授課方式將課堂教學引入了全新的境界，是提高英語教學效率的有效手段。

三、將游戲引入課堂

實踐表明，在課堂教學過程中引入游戲，可以將枯燥的語言學習變得生動有趣，使學生在學中玩、玩中學。這主要是因為初中生的思維比較感性，極易對趣味性的事物感興趣。同時，在游戲中學生還可以對每一個問題做出及時的反應、回答和表現。這不僅可以訓練學生的記憶力，培養觀察和模仿能力，還能提高學生的語言表達能力。整節課下來，學生始終保持著注意力集中的有意學習狀態，有效提升了英語課堂的教學效率。

四、加強師生之間的交流

當前，教師與學生之間的關系不夠和諧的現象比較普遍，已成為影響教學質量的重要因素之一。為改變這一現狀，廣大教師必須加強自己與學生在思想、情緒、情感等多方面的溝通與交流，使學生更加自覺地調整自己，更深刻地領會教師的教學意圖。只有這樣，才能激發學生的學習熱情，從而使學生對教師下達的教學任務欣然接受。

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2.教師在教學中要針對中學生的性格特點，改進教學方法，調動學生的積極性，激發他們學習英語的興趣。當學生出現錯誤的時候，教師要經常鼓勵學生：“Trya-gain，Don’tworry，Takeiteasy.”“Ithinkyoucandoitwillnexttime.”這樣能使學生都體驗成功喜悅和自身價值，給學生樹立所有人都能學好英語的自信心。因此，只要學生都熱愛英語，教師的教學就能取得事半功倍的效果。

二、注重英語最基礎的學習———語音和詞匯

眾所周知，要學好英語，語音是基礎，詞匯是關鍵。語音學習又是一個潛移默化、逐步積累、不斷進步的過程，正確的語音、語調必須通過教師的正確引導、學生的積極參與及有效地使用現代化的輔助手段等途徑才能使學生很好地掌握。此外，課堂語音和詞匯的有效教學既體現在教師“教”的有效性上，也體現在學生“學”的有效性上。只有將兩者合理地相結合，才能收到良好的教學效果.

1.如果語音基礎沒有打扎實的話，單獨的語言學習就無法矗立，很難清晰地表達思想。我們在學習英語的時候要注意英語基礎的牢固性。例如，我在教授字母p時，采用視頻播放，分兩個主要的環節進行學習。Pointandsay這個環節，主要是讓學生跟著重復一些常見的單詞進行學習，同時視頻也有相應的動畫，比較生動活潑，這樣學習起來就會很容易地記住。讓學生在練習中糾正語音的發音錯誤，如果時間允許的話還可以進行擴展練習，然后再結合具體的單詞進行記憶。讓學生自己觀察歸納總結語音規律并多舉例子，盡量做到舉一反三。當然，我們在詞匯教學中一定要幫助學生反復地梳理，當然也不要指望他們會一次性掌握。

2.解決單詞問題，打牢基礎。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。在學習音節的時候，引進一些相關發音的單詞進行同時記憶，讓學生在學會讀音的同時，記住相關的單詞，加深對此知識的印象。

三、結合具體情境，進行英語學習，有效提高課堂教學效率

受傳統英語教學的影響，我們現階段的初中英語課堂教學一直采用的教學模式是“語法教學”“語言知識點的學習”，大多數英語教師只注重語法和語言知識點的講解，忽視了語言運用的具體情境和語境，這是很不利于學生的學習的，脫離了具體的情境學習，只能讓學生死記硬背，同時也不利于學生的記憶。因此，我們教師在英語教學的過程中，要善于利用學生的情感體驗來設計相應的教學情境。激發學生參與學習的興趣，提高初中英語課堂教學的有效性。

篇8

初中生正處于青春期，喜愛新鮮事物、個性張揚不羈、熱愛表現自我，他們已經完全具備開展分組討論學習的資質和條件。然而，調查發現，當前的初中英語閱讀教學還存在顯著的“中國式”現象，教師在三只講臺上滔滔不絕，單向傳輸自己嘔心瀝血準備出來的教學目標內容，但在很多情況下學生不“買單”，說悄悄話、注意力不集中、做與課堂無關的事情，這些大多是教師沒有充分尊重和發揮學生學習個性導致的。初中英語分組討論閱讀教學則是基于閱讀教學特質和初中生閱讀學習規律，這種互動式的教學方式及時扭轉了課堂異化的局面，讓學生在初中英語閱讀學習中不再感覺孤單。

一、主題鮮明，制造認知沖突

動機理論指出，認知沖突生成的求知需要是學生學習的原始動力，初中生求知欲強，喜歡新鮮事物，具有強烈的學習好奇心，英語閱讀作為學生接觸社會，理解多元文化的一個窗口，如果討論主題設計得當，能夠巧妙地誘發學生學習動機，引發學生的主動思考，學生將會在強烈的動機指引和驅動下，展開深入的分組討論閱讀學習，實現英語閱讀的靈動和升華，如果設計的主題不具有討論性，沒有可以吸引學生眼球的亮點，英語閱讀文本對學生來講，就猶如天外來物，不僅生疏，而且學起來感覺格格不入，會激起學生的消極情緒，分組討論閱讀也可能淪為學生泛泛而談的消遣活動。

如在譯林版初中英語八年級下冊Unit 5《Good manners》的“reading”部分教學時，這個對話是Daniel和Jenny圍繞“the manners in the UK”展開。在這個對話中，不少學生對于他們的禮節表示很詫異，如當人們第一次見面時，他們最喜歡討論的話題是天氣，而我們中國人習慣以“你吃了嗎？”開頭。為了消除學生們的閱讀障礙，我在語篇閱讀中，開展了一個“The different between us”的探索活動。在這個分組討論中，我鼓勵學生們結合生活實際，將這些和我們生活禮節不一樣的地方從文中找出來，并進行對比。在這樣的認知沖突中，學生們反而更加容易從差異中理解語篇，學習語篇。

二、自主探究，體驗知識生成

分組討論是合作互助學習的重要形式，但它的前提是學生自主學習和探究能力的彰顯，只有每一個學生開動腦筋，主動思考，具體探尋閱讀文本和討論主題背后隱藏的本質內涵，學生才能在分組討論中占有一定的“話語權”，也只有每一個學生親身經歷和體驗知識生成的具體過程，才能理解并學會運用一個詞匯，或一個短語，或一個語法，從而實現學以致用，虛實結合。所以，在初中英語分組討論閱讀教學中，討論交流雖然是教學組織的核心環節，但必須先要求學生竭盡所能去思考，去探索，敢于質疑，學會發散思維，讓創造性學習火花處處綻放，也讓閱讀教學課堂不再那么蒼白無力。

在教學譯林版初中英語八年級上冊Unit 1《Friends》這一單元形容詞的比較級（comparative and superlative）這個語法知識點時，在語法點的呈現后，我引導學生們記住課本中的form（表格），嘗試對不同的形容詞進行分類，如big、short、high、clever、busy、heavy、large、late、early、thin等，要求學生以小組為單位，對這些詞匯展開討論，根據書本表格的分類提示，迅速地將它們歸類到form的正確地方。這個分組討論的學習活動，以順推的方式，要求學生們將所學變成所用，達到了意義操練的設計目的，能夠強化學生們對這個語法規則的理解，同時深化學生們對詞匯的辨別，有效培養他們的語言感知能力。

三、交流互補，促進學習共進

交流互補是分組討論教學的核心環節，有效地彌補了學生間參差不齊的學習狀態，引導學生大膽張揚自我，表達自己對閱讀教材和問題的意見和看法，有效地促進了學生間在閱讀學習過程中的共同進步和發展，實現了分組討論閱讀教學設計的目標和任務。

如在教學譯林版初中英語七年級下冊Unit 1《Dream homes》這一單元時，在“Reading”部分，在A部分中的“Homes around the word”中，在這三個來自不同國家學生的博客基礎上，我鼓勵學生們以小組活動的形式，寫一封集合小組智慧的回信。在這個活動中，我引導學生們有分工又有合作，先就這三個blog展開討論，隨后模仿他們的blog，嘗試以依樣畫葫蘆的方式，寫一封回信。在小組討論中，有的學生負責朗讀，有的學生負責出點子，有的學生則負責動筆將這些點子進行整合。在這個小組活動中，他們有討論也有分享，在合作的過程中，將閱讀變成見解，將見解變成小作品，充滿了成就感。隨后，我鼓勵各個小組開展組間的交流活動，鼓勵他們呈現本小組的blog，并請小組代表上臺演示。

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從課該目標中不難看出，要讓學生主動學習，課程內容的改變，課程評價方式的改革。這一切都是為了要能夠激發出學生的學習興趣。以前課程內容較難，學生學習困難，難以提起學習的興趣，所以要對課程內容進行改變。評價方式的改變，是希望能夠有效的發現學生的閃光點，從而能激發學生的學習興趣。而要讓學生主動學習，則更是需要學生對這一門學科有興趣，才能夠真正的主動的去學習。

從課改的趨勢來看，不管是創設情景，師生互動，還是課程的科學性與人文性相整合，都是為了讓學生不在對課程感到反感。這一切都是為了能夠激發出學生對學習的熱情。課該理念與課程理念的轉變，是為了教師能夠與學生之間樹立起和諧民主的關系，同時還要讓學生感受到知識與生活聯系的緊密性，因為只有這樣才能夠激發出他們的學習興趣。情景的創設一個最直接的目的就是要讓學生在課堂生保持高度的興趣，從而更好的學習知識。

從課改的目標與課改的趨勢這兩方面來看，要想切實的提高英語課堂教學的效率，那么就必須要將培養學生學習英語的興趣防在首位。只有當學生們對英語產生了興趣，才會積極主動的去學習，并能夠很好的配合教師的教學活動。英語學習其本身的特性也確定了它需要活躍的課堂氣氛與互動交流。興趣是促成這一切的關鍵，因此學會激發學生學習英語的興趣和熱情，對于每一個想成為一名優秀的英語老師來說是必不可少的。只有真正的激發了學生的學習興趣，才會讓學生從不愿意學轉變為愿意學，從被動學轉變為主動學，并能夠以極大的熱情和頑強的意志去學。也只有這樣才能夠真正的提升課堂教學的效率。

二、培養學生的學習興趣，提升課堂教學效率

要培養出學生學習英語的興趣，并切實的提升課堂教學的效率，筆者認為需要做好以下幾點。

（一）建立平等和諧師生關系，構建和諧輕松的課堂學習氛圍

有很多的因素都會對學生的學習興趣產生影響，其中師生之間的情感會對學生是否會喜歡這門學科產生很重要的影響，而這也是影響課堂教學效率的重要因素之一。因此要培養學生對英語的學習興趣，首先要做的就是建立起平等和諧的師生關系。古人常說“親其師，信其道”，只有在平等和諧的師生關系這個大前提下，學生才能夠擁有良好的學習情緒，他們才能夠迸發出更加強烈的學習興趣。這也會促使良好的教與學的局面的產生。

（二）巧妙導入新課，激發學生學習興趣

萬事開頭難，但是只要擁有了良好的開頭，那么就已經成功了一半。因此，必須要重視新課的導入，好的導入能夠有效地集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，使學生很快地進人學習狀態。利用音樂進行新課導入，吸引學生的注意力就是一種很不錯的方法。在新課導入時使用音樂，不僅僅能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，還能激發學生學習英語的熱情。但是用音樂導入并不是隨便的放一首歌曲，而應該是與即將教學的內容相關，緊扣主題，只有這樣才會有預期的效果。例如在教學初中二年級Unit5 Can you come to my party?時，就可以放一首Happy Birthday歌來導入。對于這首耳熟能詳的歌曲，學生們個個都很熟悉，不由自主地跟著哼唱起來。在課堂的開始播放這首歌曲，會讓學生們回憶起很多與生日有關的快樂的事，同時還能夠激發出他們的好奇心：“老師今天怎么會放這首歌啊，與今天所學的內容有什么關系嗎？”只要能夠激發出學生的好奇心，這次課堂導入就已經成功了一半。接下來必須趁熱打鐵，為同學們展示這次課堂的標題，這樣就會使得課堂的主體更加的鮮明，能夠在學生的心目中留下深刻的印象，這樣一來，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面讓學生對即將要上的課程充滿了興趣。

（三）與生活緊密聯系，提高學生參與熱情

在教學活動中采用多種多樣的教學手段，不僅僅能夠能消除學生的單調情緒和枯燥感，還能夠更好的激發出學生的好奇心和求知欲。目前情景教學是教師們常用的一種教學手段。它的關鍵就是情境的設置。情景設置是否合理會直接的影響到教學效果。在教學的過程中教師要有意識地設置一種適合的語言環境，布置一種情景格局。在英語教學的過程中，我們要將英語的氣氛貫穿課堂始終，要將課堂情景化，不能夠將課堂只當做是課堂，而應該根據教材的需要變成“商店”、“車站”，甚至是“倫敦”、“紐約”，教師所要做的就是嘗試用各種生動有趣的語言，將學生們引入某個具體的生活場所，讓他們產生身臨其境的感覺，還要讓學生們擁有開口說話的勇氣。英語是一門實踐課，它的語言技能需要學生通過實踐才能夠完成，而且其學習效果在很大程度上都取決于學生的主觀性與參與性。為此，教師就必須通過各種方法來為學生展示情境、再現情景，為學生們創設出虛擬的或真實的情境，讓學生們能夠身臨其境，設身處地參與活動，提高參與熱情。例如初中初中二年級lesson 51學習過生日的對話，教師可以事先讓學生們準備一些過生日所需要的物品，如蛋糕、蠟燭、鮮花、小禮物等，同學們的積極性很高，課前做好了充分地準備。在課堂上，讓幾位同學模擬過生日的場景，在演的過程中讓學生們學習知識。輕松愉快的課堂氣氛，不僅僅活躍了課堂氣氛，加快他們的記憶過程，而且可以使學生感到學習的趣味，最大限度地調動學生的學習主動性。

（四）適當采用多媒體技術，激發學生學習興趣

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1.初中英語選擇內容新穎、難度適中的教材

根據初中學生的身心發展特點，教師要選擇內容新穎、豐富而生動的教材，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，增加英語教學過程的趣味性，使學生對英語的學習產生興趣，調動學生學習的積極性和主動性。此外，在開展教學工作時，要根據學生英語的學習和掌握的程度，選擇難度適中的初中英語教材，能為學生創造積極思考的教學環境，太難的英語教材會打擊學生的學習自信心，無法獲得成功的自我效能感，產生消極態度，應付英語的學習和考試。

2.營造愉悅、輕松地英語學習的氛圍

英語是我們的第二語言，與漢語在語法、形式、運用等方面存在很大的區別。學生既要學習漢語，又要學習英語，同時學習完全不同的兩種語言對于學生是一種挑戰，兩種語言一直在碰撞和摩擦，學生很容易混淆，對于初中英語的教學工作產生了阻力。因此，在初中英語的教學工作中，教師不能直接灌輸，要讓學生了解英語知識的背景、由來，教會學生如何運用，加強學生的口語表達能力，增加英語教學的趣味性，減輕學生的學習壓力，以培養學生學習英語的興趣為主，營造愉悅、輕松的英語學習氛圍，培養聽、說、讀、寫能力的全面發展，為第二門語言的發展提供良好的學習環境。

3.注重初中英語課堂教學的互動性

初中英語課堂教學模式需要進行創新，師生互動教學模式是提高英語課堂教學趣味性的方法，設計英語課堂教學的層次，引入探討式的教學方法，提供一些師生互動交流的話題，選擇學生感興趣和與日常生活相關的場景作為話題，布置學習任務，調動學生參與話題討論的積極性，激發學生學習英語的興趣。此外，教師可以組織豐富多彩地課堂教學活動，比如英語辯論賽、英語演講比賽等多種形式，增加學生口語練習的機會；還可以組織觀看國外人文、科技、歷史、地理等資料片，激發學生對于英語國家的興趣，激勵學生積極學習，學好英語。

4.開展情趣化的教學

在初中英語課堂教學的過程中，教師要挖掘教材的文化因素，經常播放一些相關的英文歌曲，組織學生觀看原聲電影，感受純正地道的英文文化魅力，提高學生的聽力能力；選取電影的經典片段，組織學生進行朗讀和對話，重復播放精彩片段，讓學生掌握人物的英語發音和說話的語態，并且加強模仿，爭取說一口地道流利地英語。此外，英語的名言警句和格言是練習口語的好素材，教師要抓住這些英語名言警句朗朗上口、節奏感強的特點，引導學生練習語音和語調；還可以在課堂上共同分享學生摘抄的名言名句，在相互交流中鍛煉英語的聽、說能力，增加了初中英語課堂教學的趣味性，更好地培養學生的語言能力。

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1.啟發學生思維。英語課堂上，教師的提問能啟發學生思維去積極尋找答案，教師的提問不斷指引學生思維前進的方向，促進學生產生一種答題成功的自豪感，激發學生學習的積極性。

2.教師通過提問能及時了解學生學習效果，反省自己的教學范式和方法是否存在不足，并及時調整，因此課堂提問有教學反饋的作用。

3.教師通過提問，促使學生注意力集中去思考，也能把通過巧妙的提問，調節課堂氣氛。

二、教學過程中課堂提問的重要性

在實際的教學過程當中，我們會發現剛開始上課的前幾分鐘，學生還沒有進入到學習的狀態中來，行為比較散漫。這種時候，給學生提出一個生動有效的提問，能夠提高學生的積極性，讓他們更快的進入到學習狀態中。而在上課25分鐘左右的時候，學生又會出現注意力不集中等問題，那么在這種時候提出一個生動有效的問題，可以吸引學生的注意力，幫助學生調整好上課狀態，從而創造一個有活力的課堂。而且，有效的課堂提問能夠誘導學生思考問題，促進學生的主動探索問題，鍛煉學生的思維和對知識的吸收和消化，推動教學目標的達成。

三、如何加強教學過程中課堂提問的環節

1.注重對學生學習興趣的培養

“興趣是孩子最好的老師”在英語的教學過程中，我們教師首先應該提高學生對英語學習的興趣，這樣才能做到事半功倍，有了興趣，學生學習更有主動性，更能激發學生的自主創造能力，為了培養學生的興趣，很大程度上需要我們教師的引導。首先，我們教師應該多了解學生，多聽聽他們的聲音，從而了解他們的心理特點和他們感興趣的話題，仔細研讀教材，針對他們感興趣的話題提出問題，誘導他們獨立思考。初中的孩子們常常對新鮮的事物感興趣，我們教師也應該聯系生活中的一些事物，引導學生思考問題，回答問題。

2.注意培養師生關系，加強師生合作

在我們的上課過程中，師生關系也尤為重要，老師和學生能夠建立起一種融洽的師生關系既能提高學生的自信心，而且對學生的學習也能起到很大的促進作用；反之則會導致學生產生厭學情緒。我們教師應該多關心學生，得到學生的信賴和尊重，同時這也能夠加強師生的合作關系，促進交流，進而活躍課堂氛圍，提高課堂效率。

3.改變陳舊的課堂提問方式

初中的學生們還是一個好奇心很強的年紀，在課堂提問時引入設問的提問方式，可以引起學生的好奇心，激發他們的求知欲，增強學生的知識內部結構的串聯，加強學生對知識的記憶。能夠讓學生的思維隨著教師的引導進行，從而減少了學生上課走神的現象，更有效的提高了課堂效率。老師在課堂上提出問題時，應該先對問題做出鋪墊，然后誘導學生進入到老師的問題中來，而且這樣老師很容易發現課堂教學中的問題，所以才能及時的給學生解決問題。

4.課堂提問問題要有深度，有廣度

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一、明確討論問題目標

討論式教學，教師只是起到引導作用，課堂大部分時間掌握在學生手中，因此，在討論開始之前，應當確立討論的目標，避免學生毫無目的的討論。例如，在學習《周莊水韻》這節課程時，教師可以先讓學生進行討論式學習，并明確學習目標：文章表達了作者怎樣的情感？文章運用了哪些寫作手法和修辭手法，體會作者的語言風格。在確定好學習目標之后，可以讓學生進行自由組合進行自學，并積極討論和發表自己對文章的看法。只有明確學習目標，才能起到事半功倍的效果。

二、創建良好的討論氛圍

討論氛圍的創設需要教師和學生的共同努力。在討論式語文教學過程中，教師可以先引導學生進行討論，調動學生討論學習的熱情。對于討論的分組，可以讓學生進行自由組合，如前后位、同位進行組合，也可以教師進行分配，不論采用哪種方式，都應當盡量平均分配人數。確定好討論目標，開始討論過程中，教師要實時對學生進行指導，例如，學生學習過程中遇到的困惑，同時要維持課堂秩序，防止部分學生趁此機會聊天等非學習活動。良好的討論氛圍的創設，也可以采取辯論的方式，多個小組對問題進行提問與回答，既增加了緊張感也活躍了課堂氛圍。另外，要注重利用討論式學習氛圍培養學生的合作意識，讓學生在合作中體驗獲得一種尊重與快樂的感受，在自主思考、互動交流的基礎上充分享受合作成果。通過組與組之間的學習競爭來培養小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。

三、鼓勵學生積極提問

討論式教學即使讓學生之間進行討論，同時，也是學生與教師之間進行的討論。在討論式教學過程中，要鼓勵學生積極提問，遇到不懂的問題，可以先向同組的同學進行探討，互相幫助找出問題的答案，當難以得到解決時，應當向教師提問。

例如，在學習《濟南的冬天》這篇文章時，有的學生就提出“標題能不能換成冬天的濟南？”這個問題提的很好，有的學生說可以，有的則說不可以，課堂上開始進行激烈的討論。這種情況就需要教師糾正和解答，“不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南”。當然，教師更應當多提出一些問題，讓學生能夠有目的的討論，并尋找問題答案。在學生與教師之間的互動提問過程中，能夠很好的增加學生學習效果，提高教學質量。

四、重視討論內容的選擇

在初中語文課程教學過程中，討論式教學方式成功的一個關鍵是討論內容的選擇。在實際教學中，有的教師也是采用的討論式教學方法，但由于討論內容選擇不當，造成課程重點學生沒有掌握，而難點問題使得學生搞不清楚，導致學習效果很差。語文課選擇什么內容進行小組合作討論，這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。這就需要教師在上課之前進行精心準備，要選擇課程的重點讓學生進行討論，既可以通過討論，加深學生對知識點的印象，也能夠促進教學過程更加輕松。要盡量避免超綱問題的討論，由于超出學生的理解水平和思維能力，容易造成課堂時間浪費，而沒有取得好的學習效果。討論的內容應該是帶有主觀性的、爭鳴性的以及能提高學生思維能力的問題。

五、加強對討論總結評價

討論式教學是一個過程，當討論結束之后，教師應當對討論總體情況進行總結評析。在討論過程中，有的小組討論的較為熱烈，而有的小組則討論較少，最終，教師可以讓每個小組將討論的問題答案整理好，每個小組都上交一份，在教師審閱之后，請每個小組的代表進行發言，并先讓其他學生對該討論結果進行評價，充分調動學生的積極性。發揮出他們的聰明才智，集思廣益，使教材得到了充分透徹的剖析。

例如，在學習《回憶我的母親》這篇課文時，讓學生對相關問題進行討論，如“什么是回憶錄？回憶錄的特點有哪些？文章飽含了作者對母親的哪些豐富感情？文章可以分為幾個部分？”等，對這些問題的討論，有的小組就回答的準確到位，而有的小組則敷衍了事。對此，教師要對正確答案進行講述，如“全文可分三個部分。”對于敷衍了事的小組可以適當批評，對表現較好的小組要進行鼓勵表揚，激發他們的學習熱情。對討論進行總結評價，能夠使教學更具有實效，使學生認識到討論式教學的重要性，更重要的是讓學生真正掌握相關知識。

綜上所述，討論式教學能夠充分發揮學生自身的創造力，形成創新思維并鍛煉語言表達能力。要想搞好討論式教學，需要采取多種有效措施，如明確討論的目標、優化討論環節以及注重提問等，只有這樣，才能真正提升學習效果，讓學生熱愛語文學習，促進教學質量的提高。

參考文獻：