引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師合作論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（二）與企業(yè)建立共享專業(yè)實驗室
有效借助社會資源，開展教學(xué)和科研工作。在社會資源的補充下，能夠有效彌補本校在專業(yè)、師資、設(shè)備等方面的缺憾。與社會共建共享專業(yè)實驗室，首要優(yōu)勢就是能夠有效解決在產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)中對專業(yè)技能訓(xùn)練的需要，從學(xué)校自身來講，既能夠節(jié)省實驗室建設(shè)開支，又能夠為學(xué)生接觸實際的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，進而學(xué)習(xí)如何為產(chǎn)品質(zhì)量把關(guān)的機會。校企之間密切合作，大型企業(yè)把實驗室和科研所建立在學(xué)校里，讓應(yīng)用型人才的發(fā)展及能力符合企業(yè)對人才的需求。
二、校企合作背景下高職院校教師教學(xué)質(zhì)量的提升
（一）重視實踐，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會
在教學(xué)中進行實踐是首要環(huán)節(jié)，在校企合作時，就一定要讓學(xué)生有大量充足的實踐機會。此外，還必須要增大學(xué)生在動手實踐方面的考核次數(shù)，提高學(xué)生對課程實踐環(huán)節(jié)的重視程度，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，另外還要借助激勵手段，促使教師積極主動地進行教學(xué)實踐活動的改革和更新，去企業(yè)學(xué)習(xí)先進的技術(shù)手段，讓課堂上的教學(xué)模式更加貼近學(xué)生的動手實踐內(nèi)容。最后，在增加實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以保證整體教學(xué)質(zhì)量為前提，老師的教學(xué)態(tài)度是第一位的，他們要高度重視在教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，在實踐中努力提高教學(xué)質(zhì)量來豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)實踐方式的改進。與此同時，教師和學(xué)生在實踐過程中，學(xué)校必須盡可能的滿足所有的物質(zhì)條件，讓硬件和軟件共同為教師提升教學(xué)質(zhì)量鋪平道路。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法
在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法最為重要，關(guān)系到課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的完成情況。原來填鴨式的教學(xué)方法無法有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中早已過時。尤其是在校企合作的背景下，在教學(xué)過程中應(yīng)積極推行以學(xué)生為主體的“項目教學(xué)法”、“實驗教學(xué)法”、“研討教學(xué)法”、“調(diào)研法”等。“項目教學(xué)法”，在教學(xué)中以項目為單位，如在工程實驗課程教學(xué)中，把班級學(xué)生劃分成幾個小組，以小組為單位提交設(shè)計方案，對項目進行規(guī)劃和實踐，劃定實踐內(nèi)容、階段性工作目標(biāo)?！皩嶒灲虒W(xué)法”，如物理和化學(xué)等專業(yè)的教學(xué)方法可以用實驗的方式進行，把從相關(guān)企業(yè)學(xué)到的實踐運用到課堂中來，注重培養(yǎng)學(xué)生解讀試驗結(jié)構(gòu)，讓他們更多的學(xué)習(xí)如何設(shè)計和開展實踐，并積極的匯報實驗結(jié)果。“研討教學(xué)法”借助研討班的框架組織一些具有豐富實踐經(jīng)歷的教師們和學(xué)生進行各類專業(yè)交流報告和演講，每隔一定周期開辦專業(yè)學(xué)術(shù)交流會等。
（三）教師聯(lián)合企業(yè)知名專家，傳授技能型知識
聘請相關(guān)企業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的專家來校傳授各類專業(yè)性強的技能型知識，如此，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和行業(yè)本領(lǐng)的能力，還能夠加深教師對行業(yè)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)，及時與行業(yè)保持溝通。因此表明，教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，必須重視基礎(chǔ)實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐以及專業(yè)深層次實踐等三個階段的技能學(xué)習(xí)，促進實踐教學(xué)改革，重點關(guān)注學(xué)生技能的提高。另外在基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)強度學(xué)習(xí)和掌握的關(guān)聯(lián)，低級實驗和高級實驗的銜接。
篇2
一、我國高職教育發(fā)展空間的區(qū)域性特點
我國是幅員遼闊、人口眾多，各個地區(qū)又存在著地理位置、歷史、資源、政策等方面的差異．所以各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r也存在顯著差異．呈現(xiàn)出區(qū)域特點，這必然使高職教育具有區(qū)域性特征，為高職教育的區(qū)域合作，特別是橫向聯(lián)合提供了可能性。所以，高職院校應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的區(qū)域特點，如本地區(qū)的自然地域、資源優(yōu)勢、經(jīng)濟內(nèi)在聯(lián)系、商品走向、民族文化傳統(tǒng)等經(jīng)濟社會特點和發(fā)展需要，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢形成不同特點的產(chǎn)業(yè)門類來確定高職教育的總體結(jié)構(gòu)、辦學(xué)形式、學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、修業(yè)年限．辦成獨具特色的高職教育體系，從而為區(qū)域間高職教育的共同發(fā)展提供有利條件。
二、國外高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式的借鑒
國外在職業(yè)教育區(qū)域合作方面的發(fā)展比我國早．在很多方面都值得我們借鑒。以歐洲發(fā)達國家為例，他們鼓勵開發(fā)教育市場，到國外辦學(xué)，允許外國機構(gòu)在所在國家頒發(fā)證書和資證，鼓勵國與國之間學(xué)歷互認(rèn)，支持專業(yè)人才合理流動。特別是法國、德國、意大利和英國合力打造的歐洲高等教育區(qū)，鼓勵跨國流動、推進合作．具體做法是采用學(xué)分制與學(xué)期制相結(jié)合，推廣可在歐洲轉(zhuǎn)換的學(xué)分制或與之互認(rèn)的學(xué)分制，使學(xué)分可以跨校、跨國轉(zhuǎn)換。歐洲各高校在互動中優(yōu)勢互補，吸收了大量自身所需的養(yǎng)分，通過區(qū)域強強聯(lián)合，打造出了歐洲優(yōu)質(zhì)高等教育的航空母艦?！~國高等職業(yè)教育的區(qū)域合作發(fā)展尚處于年幼期，而歐洲區(qū)域合作發(fā)展模式對我國便有很重要的借鑒意義，因而，我國在探求高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式的過程中，應(yīng)該更開放、更大膽地打破各種限制，尋求一切可能的條件進行優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。
三、我國高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式新探
高職教育致力于區(qū)域合作是一種新的發(fā)展動向，也是實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展的一種既極為有效又充滿生命力的方式。我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀及國外職業(yè)教育區(qū)域合作的經(jīng)驗與成果對我國探尋高職教育區(qū)域合作的啟示在于，我國高職教育區(qū)域合作應(yīng)該有新的發(fā)展模式。我將從高職教育的區(qū)域內(nèi)合作與區(qū)域間合作兩方面來探究高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式。
(一)區(qū)域內(nèi)有效合作，強化本地區(qū)高職教育發(fā)展。
1．建立職教中心。每一個區(qū)域都可設(shè)立職教中心(初等、中等、高等職業(yè)教育由專門部門分別負責(zé))，其基本職能是協(xié)調(diào)、監(jiān)督和強化本地區(qū)的職業(yè)教育。職教中心要制定短期(年度)和長遠(五年)計劃，明確個職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，協(xié)助各院校解決發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，尋求最優(yōu)解決方案：定期督導(dǎo)評價各職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)并提出建設(shè)性意見，從課堂教學(xué)及實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量上下功夫；協(xié)助各院校的教師隊伍建設(shè)工作，比如利用寒暑假時間對教師進行集中培訓(xùn)．鼓勵教師學(xué)習(xí)促進自身素養(yǎng)的提高，從而提升教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量。
2．大力推進校企合作。校企合作是高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種最有效的方式。在2004年度教育工作或以上，原教育部長周濟同志充分肯定了2003年“大力推動訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進職業(yè)教育更好地適應(yīng)勞動力市場的要求”，并強調(diào)今后要進一步搞好產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進高等教育、職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的緊密結(jié)合。我國高等職業(yè)教育由于發(fā)展歷史不長，普遍存在實驗操作培訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備嚴(yán)重不足的情況．如果與專業(yè)對口的企業(yè)進行合作。既能解決學(xué)校缺乏實訓(xùn)條件的問題．又能為企業(yè)輸送適銷對路的技能型人才。這種合作模式在我國已提出多年，但就目前情況來看，企業(yè)的參與度并不高，所以，高職院校要著力于這一合作模式的規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提高上，可以將校企合作的規(guī)模擴大到全國范圍的企業(yè)：學(xué)校一方的教育，無論是在教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的制定還是在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式的確定上都要兼顧企業(yè)的實際情況．從而促進校企合作質(zhì)量和效率的提高。
3．校校之間實現(xiàn)強強聯(lián)合。各高職院校之間要大力開展區(qū)域內(nèi)的分工合作，充分利用資源提高人才培養(yǎng)的效率。比如，有些專業(yè)．雖然行業(yè)性很強，有社會需求．但需求量不大．這就可以通過區(qū)域間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一布局，實行交換培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的方式進行；有些學(xué)校有一些相對較差的專業(yè)，可以通過與該專業(yè)較強的學(xué)校進行合并，從而各院校都要致力于專業(yè)合理優(yōu)化建設(shè)，各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)院校特色，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校競爭力，又能使資源得以合理有效利用。
(二)區(qū)域間開放合作．促進全國高職共同發(fā)展。
區(qū)域間高職院校要實現(xiàn)有效合作，首先應(yīng)該建立一個合作平臺，比如建立一個全國職教協(xié)調(diào)中心，通過這個平臺，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，統(tǒng)籌各方資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及遠程教育手段共建教育資源庫，匯集各區(qū)域職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源．共享與各個區(qū)域的職業(yè)院校，這是保證高職教育區(qū)域間合作暢通無阻的前提和關(guān)鍵所在，從而保證高職教育區(qū)域合作不會流于形式或造成資源浪費。
篇3
一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問題
(一)趨于功利
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評聘與相應(yīng)利益機制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動和教師職稱評審的點綴。因為教學(xué)不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學(xué)成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學(xué)研究本真價值的追尋。實質(zhì)上，教師對教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個教育教學(xué)過程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強烈教學(xué)責(zé)任感和對待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式
從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學(xué)校或院系制度規(guī)定強制式地推動。同時，由于教學(xué)研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動機制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過教學(xué)改革與研究推動學(xué)科建設(shè)和促進教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學(xué)合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動一般是圍繞學(xué)?；蛟合档奶囟ㄈ蝿?wù)和要求展開的，例如修訂教學(xué)計劃或教學(xué)大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學(xué)生實習(xí)之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規(guī)定了顯性的短期可達成的具體目標(biāo)，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析
(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮
國家對高校的辦學(xué)水平評估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo)，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評估對高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能，也難以產(chǎn)生促進高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達到規(guī)定的評估指標(biāo)要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費與相應(yīng)權(quán)利，在教師評價制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如數(shù)量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo)，卻幾乎未被納人評價體系，評價內(nèi)容難以體現(xiàn)對教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來決定工作付出和投人程度，導(dǎo)致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認(rèn)識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展
在美國學(xué)者博耶的倡導(dǎo)下，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)術(shù)概念進行了新的診釋，認(rèn)為教學(xué)屬于學(xué)術(shù)的一種類型，賦予了教學(xué)學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”提倡以新的學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動，給予它和高?？蒲谢顒油瑯拥牡匚唬康脑谟趯嵤┯行Ы虒W(xué)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實中一方面高校教師對教學(xué)的學(xué)術(shù)性缺乏充分認(rèn)識和理解，僅認(rèn)為高校教師的教學(xué)工作只是在對本學(xué)科專業(yè)知識熟練掌握基礎(chǔ)上的自覺遷移運用過程，無需保持對教學(xué)敏感的問題意識和對教學(xué)本身深人細致的研究，教學(xué)研究的功用與價值常常被漠視。實際上高校教學(xué)工作是一項環(huán)節(jié)復(fù)雜和效果遲顯的工作，對教學(xué)的研究既需要多學(xué)科綜合的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，還需投入大量精力和時間且研究難度較大都鉗制了其學(xué)術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價值未被教師充分理解和悅納。由于評價制度的片面導(dǎo)向、學(xué)科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴(yán)重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展
教學(xué)研討合作文化實質(zhì)是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學(xué)?？v向結(jié)構(gòu)是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因為中小學(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實功利的標(biāo)準(zhǔn)去評判，因此高校教師很難體驗到教學(xué)的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學(xué)并樂意接受同行評價，當(dāng)然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術(shù)術(shù)語”來進行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一。……由于教學(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準(zhǔn)則，個人主義、教師文化被強化了。
三、高校教師教學(xué)研討合作文化的培育策略
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評價機制
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵因素來調(diào)動職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺?！币虼?，高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠的潛在發(fā)展的功利主義價值取向的評價機制，積極構(gòu)建激勵教師教學(xué)改革與合作研究，能促進教師持續(xù)成長的發(fā)展性評價制度，將學(xué)校評價重點放在引導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評價體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認(rèn)可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實踐精神的培育;在確定評價指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評價機制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價值的實現(xiàn)
篇4
一、合作教學(xué)法概述
(一)合作教學(xué)法的含義
合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學(xué)習(xí);并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)機會更為平等，學(xué)習(xí)動機更為強烈。
(二)合作教學(xué)法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學(xué)，其原理是將學(xué)生分成4―5人一組，盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異，其差異結(jié)構(gòu)類似于整個班級的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí)，以學(xué)生過去的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，每人進步成績均可為團體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構(gòu)成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競賽。教學(xué)的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學(xué)習(xí)，并隨時舉行評量，以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后，有學(xué)末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫(Sharan，1976)所提出，將教學(xué)分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責(zé)這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報告。學(xué)生成績以小組報告質(zhì)量和其他相關(guān)的團體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強調(diào)的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學(xué)
由阿倫遜(Aronson，1978)設(shè)計。將教材分成若干小題，負責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。
(三)合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點
1.優(yōu)點
通過合作式教學(xué)有利于增進同學(xué)間的感情，加強合作，發(fā)揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴，甚至推卸其責(zé)任，造成團體目標(biāo)無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀
國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識，由于課程的理論性較強，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對現(xiàn)實意義更強的當(dāng)代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去;教學(xué)重點不能隨著國際經(jīng)濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結(jié)合度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生對理論的應(yīng)用與解決問題的能力。
2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱
微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學(xué)計劃都有安排，但是學(xué)生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱勢必會影響到國際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。
3.教學(xué)方式以教師滿堂灌為主
目前，很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法實現(xiàn)教學(xué)一體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴(yán)重
國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都過分依賴教材，偏重理論教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。
三、合作式教學(xué)在國際貿(mào)易原理課程中的運用
(一)深化教學(xué)方法改革
不斷開展教學(xué)研究，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學(xué)方法改革，更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計，加強案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課
在教學(xué)過程中，采取大班講授，小班討論的授課方式，研討課采用課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學(xué)生。小組長的選舉需要由學(xué)生民主推選，這樣既可以保證每個學(xué)生都有參與發(fā)言的機會，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時，讓學(xué)生運用所學(xué)知識談?wù)剬Ρ容^優(yōu)勢陷阱的認(rèn)識，對我國應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結(jié)合案例進行合作式教學(xué) 國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學(xué)過程中，需要注意引入現(xiàn)實案例教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生針對案例討論，提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學(xué)生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學(xué)社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調(diào)動學(xué)生關(guān)心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。
(二)加強教材建設(shè)
篇5
一、關(guān)于政府職責(zé)問題——政府必須肩負起推動職責(zé)
各級政府作為職業(yè)教育的主導(dǎo)者和推動者，必須轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的工作機制，在校企合作中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“主導(dǎo)者、保障者、服務(wù)者”的作用?！爸鲗?dǎo)”，就是要主動做好“職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源整合、政策制定、制度建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、督導(dǎo)監(jiān)管、依法治教”等工作；“保障”，就是要在“經(jīng)費投入、政策制定、氛圍營造”等方面提供支撐；“服務(wù)”，就是要為行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院?！疤峁┬畔ⅰ烤€搭橋”等。
（一）落實組織職責(zé)
各級政府必須結(jié)合本地實際，出臺職業(yè)教育校企合作促進辦法，明確參與各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，為校企合作提供制度保障。同時，建立校企合作相關(guān)組織，負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本地職業(yè)教育校企合作的規(guī)劃、資源配置、經(jīng)費保障、督導(dǎo)評估等工作，推動職業(yè)教育的校企合作。各級政府應(yīng)成立由教育、財政、工業(yè)和信息化、商務(wù)、國資、人力資源社會保障、發(fā)展改革等部門，以及部分行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)院校參加的職業(yè)教育校企合作促進委員會，具體負責(zé)職業(yè)教育校企合作工作。
（二）落實行政職責(zé)
各級政府應(yīng)建立健全評估機制，定期對職業(yè)教育校企合作項目及其實施情況進行檢查、評估和督導(dǎo)，對校企合作工作成績突出的企業(yè)、學(xué)校及個人予以表彰、獎勵，并通過主流媒體向全社會廣泛宣傳；對校企合作不作為、進展緩慢的企業(yè)和學(xué)校進行通報。各政府職能部門要在各自職責(zé)范圍內(nèi)制定相關(guān)優(yōu)惠政策，引導(dǎo)和推動職業(yè)教育校企合作。發(fā)展改革、科技等有關(guān)部門應(yīng)出臺政策，對在職業(yè)教育校企合作工作中成績突出的企業(yè)，在技術(shù)改造、新產(chǎn)品研發(fā)等項目建設(shè)上予以優(yōu)先支持。國資、工業(yè)和信息化等有關(guān)部門可將企業(yè)的校企合作情況作為考核與評價企業(yè)和企業(yè)負責(zé)人業(yè)績的重要內(nèi)容。教育、人力資源社會保障等有關(guān)部門應(yīng)對校企合作成績突出的職業(yè)院校，在品牌示范性學(xué)校、實習(xí)實訓(xùn)基地等建設(shè)上予以優(yōu)先支持；同時，應(yīng)制定《職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作管理辦法》，推動職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐，促進企業(yè)的高技能人才、專業(yè)技術(shù)人員兼任職業(yè)院校專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師；鼓勵與支持有企業(yè)工作或生產(chǎn)一線服務(wù)經(jīng)歷的職業(yè)院校專業(yè)課教師優(yōu)先晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)；有輔導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)經(jīng)歷的企業(yè)職工優(yōu)先晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。各地政府還要建立職業(yè)院校“雙師型”教師人才庫，探索職業(yè)院校之間“雙師型”教師互聘互用機制。
（三）落實投入職責(zé)
各級政府和有關(guān)部門要制定土地、財政、金融等方面的優(yōu)惠政策，貫徹落實稅收優(yōu)惠政策，引導(dǎo)和推動職業(yè)教育校企合作。各級財政部門要對職業(yè)教育校企合作成效顯著的職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)給予資助和獎勵，公辦職業(yè)院校實行“以補促改”，民辦職業(yè)院校實行“以獎代補”。各級政府應(yīng)整合職業(yè)教育相關(guān)專項資金，引導(dǎo)和鼓勵職業(yè)教育校企合作，主要用于：對高等職業(yè)院校和企業(yè)的校企合作項目，如共建職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)基地、實驗室或生產(chǎn)車間等進行資助；對高等職業(yè)院校為實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生統(tǒng)一辦理意外傷害保險資助；對企業(yè)接納高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)發(fā)生的材料消耗、能源消耗等給予適當(dāng)資助；資助或獎勵職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān)和促進科技成果轉(zhuǎn)化；對在促進職業(yè)教育校企合作中做出顯著成績的單位和個人等表彰、獎勵其他。
二、關(guān)于行業(yè)協(xié)會作用問題——行業(yè)協(xié)會要發(fā)揮協(xié)調(diào)監(jiān)督作用
行業(yè)協(xié)會是介于政府、企業(yè)之間，商品生產(chǎn)業(yè)與經(jīng)營者之間，并為其服務(wù)、咨詢、溝通、監(jiān)督、公正、自律、協(xié)調(diào)的社會中介組織。加強行業(yè)指導(dǎo)、發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)監(jiān)督作用，是推進校企合作的重要途徑。行業(yè)協(xié)會應(yīng)在政府的主動推動下，積極參與學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在“教學(xué)指導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)、教材指導(dǎo)、評價指導(dǎo)、規(guī)劃指導(dǎo)、教師隊伍指導(dǎo)、人才需求指導(dǎo)、專業(yè)布局指導(dǎo)”等方面發(fā)揮重要作用，使其成為統(tǒng)籌規(guī)劃宏觀管理的依靠力量、指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革的重要力量、推進專業(yè)課程體系建設(shè)的中堅力量、實施學(xué)?？茖W(xué)管理的推動力量。
（一）發(fā)揮引導(dǎo)作用
各行業(yè)協(xié)會應(yīng)在政府相關(guān)部門的牽頭支持下，成立由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)院校組成的行業(yè)職業(yè)教育校企合作指導(dǎo)委員會，引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)本行業(yè)的校企合作工作，發(fā)揮在信息、人才和技術(shù)等方面的資源優(yōu)勢，和預(yù)測本行業(yè)用人信息；向職業(yè)院校推薦開展職業(yè)教育校企合作的企業(yè)；與職業(yè)院校合作，組織行業(yè)內(nèi)員工培訓(xùn)；參與制定職業(yè)院校實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及實習(xí)指導(dǎo)教師能力標(biāo)準(zhǔn)；參與行業(yè)職業(yè)教育技能大賽舉辦等工作；參與職業(yè)教育校企合作項目的評估、職業(yè)技能鑒定及相關(guān)管理工作，推動職業(yè)教育校企合作項目的順利實施。
（二）發(fā)揮協(xié)調(diào)作用
各行業(yè)協(xié)會要牽頭成立由有關(guān)職業(yè)院校和企業(yè)參加的全國、全省性的行業(yè)職業(yè)教育集團。在校企合作促進會的推動下，充分發(fā)揮職教集團的載體作用，以產(chǎn)業(yè)和專業(yè)為紐帶，統(tǒng)籌行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校等資源，積極開展專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)等，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。
（三）發(fā)揮監(jiān)督作用
行業(yè)協(xié)會要對企業(yè)職業(yè)教育的運行實施監(jiān)督，向參與校企合作的培訓(xùn)企業(yè)和學(xué)生提供咨詢。負責(zé)組織制定和審查企業(yè)的培訓(xùn)或教育大綱，保證校企雙方制定出的培訓(xùn)教育大綱內(nèi)容一致、相輔相成。對校企合作運行進行監(jiān)控，對校企合作不好的企業(yè)進行懲罰。對職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的問題要及時向政府教育部門反映，并進行相應(yīng)的交涉協(xié)調(diào)。行業(yè)協(xié)會之間的協(xié)調(diào)則由行業(yè)協(xié)會會議加以解決。
三、關(guān)于企業(yè)參與問題——企業(yè)要承擔(dān)職教主體責(zé)任
企業(yè)是校企合作的主體和重要參與力量，在校企合作中應(yīng)承擔(dān)職教主體責(zé)任。企業(yè)要主動參與職業(yè)教育辦學(xué)，積極接納職業(yè)院校學(xué)生、教師和管理人員進行頂崗實習(xí)、實踐鍛煉和崗位體驗。企業(yè)應(yīng)從企業(yè)發(fā)展和人力資源培養(yǎng)等角度出發(fā)，重視校企合作工作，通過“引企入校”“辦校進廠”“企業(yè)辦?！薄靶＾k企業(yè)”“訂單培養(yǎng)”“頂崗實習(xí)”“半工半讀”“學(xué)徒培養(yǎng)”等形式，積極參與校企合作；以參與管理、直接投資等方式參建、改組職業(yè)教育集團，提升職業(yè)教育服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的能力。
（一）積極參與校企合作
企業(yè)要積極與職業(yè)院校開展多種形式的合作，與職業(yè)院校共建對口專業(yè)，共同培養(yǎng)師資，共同開發(fā)教材，共同建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，進行產(chǎn)品設(shè)計和技術(shù)創(chuàng)新，組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體等，搭建服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展平臺。企業(yè)還可以通過參股、入股等多種形式，與職業(yè)院校聯(lián)合組建辦學(xué)實體或獨立舉辦職業(yè)院校。企業(yè)應(yīng)及時向行業(yè)協(xié)會和職業(yè)院校反饋人才需求和崗位技術(shù)變化信息，派出專業(yè)技術(shù)人員參加指導(dǎo)委員會，積極參與組建職教集團，并將與職業(yè)院校的合作訴求反映給行業(yè)協(xié)會。鼓勵企業(yè)為職業(yè)院校提供資助和捐贈，企業(yè)可以通過多種捐助形式支持職業(yè)院校建設(shè)和發(fā)展，可在職業(yè)院校設(shè)立獎學(xué)金、助學(xué)金、獎研金、獎教金、創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金等資助項目。
（二）妥善組織相關(guān)合作活動
企業(yè)應(yīng)根據(jù)實際生產(chǎn)需求，合理確定實習(xí)環(huán)節(jié)和實踐內(nèi)容，接納職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)，并給予頂崗實習(xí)學(xué)生適當(dāng)?shù)膭趧訄蟪?。企業(yè)應(yīng)與職業(yè)院校簽訂合作協(xié)議，成立相應(yīng)的組織機構(gòu)，指定專人負責(zé)學(xué)生實習(xí)工作，主動參與學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的組織和管理，主動參與制訂頂崗實習(xí)實訓(xùn)計劃，提供頂崗實習(xí)的場地和設(shè)備設(shè)施，并安排負責(zé)任、有經(jīng)驗的能工巧匠或技術(shù)管理人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，切實做好學(xué)生實習(xí)前的安全培訓(xùn)，以及實習(xí)期間的勞動保護和勞動安全工作。企業(yè)應(yīng)安排實習(xí)學(xué)生從事符合實習(xí)特征或與實習(xí)內(nèi)容一致的勞動生產(chǎn)。企業(yè)要積極接納職業(yè)院校教師進行教學(xué)實踐或建立教師培訓(xùn)基地，幫助職業(yè)院校教師和管理人員進行實踐鍛煉和崗位體驗；企業(yè)可以與教師合作開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造等工作。企業(yè)應(yīng)嚴(yán)格遵守勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度，可以優(yōu)先錄用與合作職業(yè)院校共同培養(yǎng)的人才。
（三）享受國家相關(guān)稅收減免政策
按照國家有關(guān)規(guī)定，符合稅收減免稅條件的企業(yè)，享受有關(guān)稅收減免政策。一是企業(yè)接納學(xué)生頂崗實習(xí)所支付給實習(xí)學(xué)生的報酬，可以在計算繳納企業(yè)所得稅前扣除；職工教育經(jīng)費支出和用于職業(yè)教育事業(yè)的公益性捐贈支出，可以在計算企業(yè)應(yīng)納稅所得額時扣除；企業(yè)委托職業(yè)院校開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝發(fā)生的研究開發(fā)費用，可以享受企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策；企業(yè)舉辦職業(yè)教育機構(gòu)或設(shè)立實習(xí)實訓(xùn)、實踐基地的，可以參照執(zhí)行公益事業(yè)用地的有關(guān)政策，并享受稅收優(yōu)惠政策；企業(yè)接納職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)生進行實習(xí)實訓(xùn)的，根據(jù)接納的人數(shù)及崗位的特殊性，享受稅收優(yōu)惠政策或補貼政策；企業(yè)為職業(yè)院校學(xué)生提供的獎學(xué)金、助學(xué)金費用等可列入企業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)費，作為企業(yè)成本列支，享受有關(guān)稅收減免政策。企業(yè)為職業(yè)培訓(xùn)開發(fā)的培訓(xùn)教材，經(jīng)相關(guān)機構(gòu)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會審定，可以在職業(yè)院校中使用，按教育部門相關(guān)規(guī)定享受補貼政策。
四、關(guān)于職業(yè)院校的主體性問題——職業(yè)院校要發(fā)揮主體能動作用
職業(yè)教育與其他類型教育相比最顯著的差別在于必須要有行業(yè)、企業(yè)等各種社會主體的共同參與。因此，職業(yè)院校要主動尋求與行業(yè)、企業(yè)的合作。
（一）主動尋求校企合作
職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)需要和社會需求，主動與企業(yè)開展多個領(lǐng)域的合作，如學(xué)生頂崗實習(xí)、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、核心課程開發(fā)、教材開發(fā)、訂單培養(yǎng)教育、學(xué)生就業(yè)推薦、師資培訓(xùn)交流、職工培訓(xùn)培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)攻關(guān)等。
（二）拓展創(chuàng)新合作形式
一是職業(yè)院校應(yīng)積極實行“雙證書”（學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書）制度，在教學(xué)中引入職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對接，并向合作企業(yè)優(yōu)先推薦畢業(yè)生。二是職業(yè)院校應(yīng)吸納企業(yè)高技能人才、專業(yè)技術(shù)人員組建校企合作聯(lián)席委員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，邀請合作企業(yè)人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)設(shè)置論證、課程教材改革、教學(xué)質(zhì)量評價等人才培養(yǎng)的全過程。三是主動聘請企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)骨干和管理人才到校任教或參與管理工作，承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)工作。四是利用學(xué)校的智力和資源優(yōu)勢，優(yōu)先安排與其建立校企合作關(guān)系的企業(yè)職工進校接受職業(yè)技能培訓(xùn)或繼續(xù)教育。五是積極參與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定、技術(shù)升級改造、產(chǎn)品研發(fā)和科技攻關(guān)等，推進科技項目成果轉(zhuǎn)化，提升企業(yè)技術(shù)水平和發(fā)展能力。六是按照國家有關(guān)規(guī)定可以通過參股、入股的形式，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合組建經(jīng)濟實體或獨立舉辦經(jīng)濟實體。
（三）完善相關(guān)制度
篇6
新疆的職業(yè)教育本身缺乏特色，課程設(shè)計過于傳統(tǒng)，由于各方面因素實際技能的培養(yǎng)欠缺。不能滿足當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要。周濟部長《在全國職業(yè)教育與成人教育年度工作會議上的講話》中指出：“大力推動?xùn)|西合作、城鄉(xiāng)聯(lián)合招生合作辦學(xué)。中等職業(yè)教育的生源主要在農(nóng)村、在西部，要采取靈活多樣的聯(lián)合招生合作辦學(xué)模式，充分利用東部地區(qū)、城市優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。大力促進面向西部和農(nóng)村跨地區(qū)聯(lián)合招生合作辦學(xué)?！弊龊蒙贁?shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育對新疆的穩(wěn)定及其發(fā)展意義重大。隨著新疆職業(yè)教育改革向縱深推進，遇到的困難和矛盾會更加突出，加強區(qū)域合作，互相取長補短，有利于更快更好地解決新疆職教改革中的深層次問題；有利于更新職業(yè)教育理念，樹立開放、合作的現(xiàn)代意識；有利于激發(fā)新疆職業(yè)教育活力，確保新疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育健康快速的發(fā)展。
一、目前新疆職業(yè)教育跨區(qū)域合作辦學(xué)的模式
在新疆。職業(yè)教育合作辦學(xué)存在多種不同的合作模式，歸納起來，主要有以下六種：
1．政府主導(dǎo)型
政府出面、穿針引線，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、效率顯著。由政府出面，實行“綠燈工程”，會減少多種行政審批程序，快速有效實施。同時，出現(xiàn)問題還可及時得到政府的支持和調(diào)節(jié)。如江蘇省和新疆伊犁哈薩克自治州是對口支援關(guān)系。在江蘇省教育廳、衛(wèi)生廳和新疆伊犁哈薩克自治州黨委、政府的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、支持下，新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校與江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院實現(xiàn)了護理、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的五年制高職的聯(lián)合辦學(xué)。前三年在伊寧衛(wèi)校完成，按伊寧衛(wèi)校學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)收費。執(zhí)行江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)計劃和大綱，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院負責(zé)進行定期檢查指導(dǎo)后兩年在鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成。按照江蘇學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)收費；五年學(xué)成畢業(yè)后，頒發(fā)江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職畢業(yè)證。學(xué)生可根據(jù)個人意愿選擇就業(yè)地。這種模式的特點是“政府做媒，兩校聯(lián)姻”。
2．校校合作型
這種模式包括強強聯(lián)合型、優(yōu)勢互補型和對口支援型。前兩種類型是以構(gòu)建職業(yè)教育交流合作和共同發(fā)展為平臺，以區(qū)域教育資源的共享來促進職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展。一般由合作兩校協(xié)商簽訂合作協(xié)議，開展各方面交流活動。如舉辦雙方論壇、交流會、專家講座，成立各類合作共同體。開展師資培養(yǎng)與共享，互派教師兼職兼課．共同組織雙幣型師資隊伍建設(shè)。聯(lián)合組織有關(guān)技術(shù)服務(wù)項目和課題。加強教育教學(xué)資源共享；促進各類教育資源互補，推動區(qū)域教育共同發(fā)展。開辟交流平臺，互通教育信息，互通教研成果，合作開展具有共性的課題研究、教育資源開發(fā)等活動。如浙江化工技工學(xué)校與新疆職業(yè)技師培訓(xùn)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)就是這種模式。新疆職業(yè)技師培訓(xùn)學(xué)院是新疆培養(yǎng)基礎(chǔ)性制造業(yè)人才的基地，有著近50年的辦學(xué)歷史。由浙江省勞動廳和巨化集團公司合辦的浙江化工技工學(xué)校。面對近幾年來浙江省化工企業(yè)發(fā)展迅猛，對化工技術(shù)人員需求量很大，學(xué)校卻因種種原因，生源難以保證；而新疆職業(yè)技師培訓(xùn)學(xué)院則有生源優(yōu)勢，但存在著就業(yè)難等問題。兩校聯(lián)合東西部聯(lián)合辦學(xué)，優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)“雙贏”。2005年首批118名新疆學(xué)生經(jīng)過三個月的實習(xí)后，全部在巨化集團公司以及浙江省的其他化工企業(yè)就業(yè)。截止2006年底。已聯(lián)合開辦了三期“2+1”辦學(xué)模式的“巨化班”，共460人。已有364名學(xué)生被當(dāng)?shù)仄髽I(yè)錄用。其中，有32名學(xué)生被推薦到韓國接受培訓(xùn)。學(xué)院還與青島化工技校聯(lián)合開辦了“2+2”辦學(xué)模式的“青島班”，共160人。這種模式的主要特點是“自由戀愛，喜結(jié)良緣”。
對口支援型一般是指發(fā)達地區(qū)院校對欠發(fā)達地區(qū)院校的對口支援教育合作。合作內(nèi)容主要有：一是教師互派。發(fā)達地區(qū)院校作為欠發(fā)達地區(qū)院校的長期師資培訓(xùn)基地。盡可能提供便利條件，免收教師進修費用，并提供生活便利。同時選派優(yōu)秀教師作為訪問學(xué)者．到欠發(fā)達地區(qū)院校進行教學(xué)和指導(dǎo)工作。二是干部交流。雙方不定期以多渠道、多層次、多形式進行干部交流活動，如掛職、培訓(xùn)等，以提高欠發(fā)達地區(qū)院校的整體管理水平。三是聯(lián)合辦學(xué)。充分利用發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育資源培訓(xùn)欠發(fā)達地區(qū)的富余勞動力，實現(xiàn)地區(qū)之間的雙贏互補。如廣東肇慶醫(yī)專與新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校結(jié)為友好學(xué)校，實施對口支援型的合作辦學(xué)。它的特點是“大手牽小手，共走發(fā)展路”。
3．部分專業(yè)合作
一些學(xué)校通過向區(qū)域外院校引進1~2個專業(yè)為突破口，探索合作方式，借鑒區(qū)外的教學(xué)經(jīng)驗，以促進學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。如新疆瑪納斯成職教中心和福建集美輕工業(yè)學(xué)校聯(lián)合招收機電技術(shù)應(yīng)用和化工工藝兩個專業(yè)學(xué)生，采取1+2模式，第一學(xué)年在新疆，后兩年在福建，完成學(xué)業(yè)頒發(fā)福建集美輕工業(yè)學(xué)校畢業(yè)證，可在兩地選擇就業(yè)。主要特點是“好中選優(yōu)。自由組合”。
4．校企合作
這種類型是學(xué)校與企業(yè)間的區(qū)域合作。以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校學(xué)理論，企業(yè)練技能，實現(xiàn)了“政府不出一分錢，學(xué)生不交一分錢，學(xué)校收費不減一分錢，企業(yè)不額外增加開支一分錢”。但這種模式操作有一定的難度。學(xué)校和企業(yè)協(xié)調(diào)配合尤為重要。校企聯(lián)合辦學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同教育的環(huán)境和資源，利用課堂教學(xué)和生產(chǎn)實踐相結(jié)合來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的技術(shù)應(yīng)用性人才。校企聯(lián)合辦學(xué)既是高職教育教學(xué)的需要。也是企業(yè)提高核心競爭力的需要。如華東石油大學(xué)與新疆油田自2003年開展了校企合作，取得一定成效。此模式特點是“雙元交替，各取所需”。
5．職教集團聯(lián)合辦學(xué)
國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求職業(yè)教育“走規(guī)?；⒓瘓F化、連鎖化辦學(xué)的路子”。集團化辦學(xué)成為發(fā)展職業(yè)教育的一個重要舉措，也成為跨區(qū)域聯(lián)合辦學(xué)的新模式，在合作中發(fā)揮優(yōu)勢資源的輻射效應(yīng)、品牌學(xué)?；?qū)I(yè)的帶動功能。如江蘇揚州寶應(yīng)職教集團走東西合作、聯(lián)合辦學(xué)之路，先后與新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團農(nóng)墾十二師職業(yè)技術(shù)學(xué)校、新疆呼圖壁縣職教中心簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，采用“1+1+1”合作形式，新疆方面負責(zé)一年基礎(chǔ)課教學(xué)，集團負責(zé)一年實訓(xùn)教學(xué)、技能培養(yǎng)和一年實習(xí)、就業(yè)工作，已取得初步成果。從2006年秋季開始，福建省福建工業(yè)學(xué)校、福建理工學(xué)校、福建化工學(xué)校等11所國家級和省級重點學(xué)校，與新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院、阜康市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、昌吉市成職教中心等8所職業(yè)院校，開展聯(lián)合招生、合作辦學(xué)工作。福建省11所職業(yè)院校3年內(nèi)將招收3000名新疆昌吉回族自治州的學(xué)生到福建的中職學(xué)校就讀。目前，第一年已在昌吉招生1000名學(xué)生，第二年招生工作已經(jīng)啟動。此模式的特點是“團結(jié)起來力量大”。
6．國際合作
職業(yè)教育的國際合作是指與國外開展學(xué)生交流和培訓(xùn)。如新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與澳大利亞聯(lián)合開辦2+1模式的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)。全部引進tafe學(xué)院課程體系及全套教學(xué)資源，使用全英文教學(xué)模式，由經(jīng)澳大利亞教育部認(rèn)可、有豐富教授雅思經(jīng)驗的外籍教師和學(xué)院經(jīng)澳大利亞tafe學(xué)院專業(yè)培訓(xùn)后獲得上崗證書的教師一起授課。學(xué)生畢業(yè)后持tafe學(xué)院證書。在澳大利亞可與澳籍公民享有同等待遇的就業(yè)機會，也可回國就業(yè)或繼續(xù)升讀研究生。此模式的特點是“因需制宜，洋為中用”。
二、新疆職業(yè)教育跨區(qū)域合作所面臨的問題及改進建議
新疆一些職業(yè)學(xué)校通過上述各種模式進行跨區(qū)域合作，實現(xiàn)了職業(yè)教育資源的共享、分享和充分利用，使一批學(xué)校更新了辦學(xué)理念，提高了管理、教學(xué)、培訓(xùn)的水平。同時，打破了職業(yè)學(xué)校招生范圍的限制，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)學(xué)校可以更多地招收中西部地區(qū)的學(xué)生，經(jīng)過培養(yǎng)后服務(wù)于當(dāng)?shù)厣a(chǎn)第一線，對兩地都有極大的好處。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)獲得了急需的技能型人才，而新疆的學(xué)生得到高質(zhì)量的職業(yè)教育，同時也有效地實現(xiàn)了富余勞動力轉(zhuǎn)移，應(yīng)該說取得了互惠互利的雙贏，然而這其中也存在著很多問題：
1．政府協(xié)調(diào)支持問題
事實上，不論哪種模式都需要政府的支持和協(xié)調(diào)，合作的好與壞在一定程度上取決于行政主導(dǎo)。在不同區(qū)域。政府部門對職業(yè)教育的重視程度不同．尤其在新疆的經(jīng)濟落后地區(qū)，存在著重經(jīng)濟建設(shè)，對教育重視不夠，或者只抓基礎(chǔ)教育，無暇顧及職業(yè)教育的問題。也有些地區(qū)，還存在地方保護主義，怕自己的生源外流，影響本地區(qū)的招生而不予支持，都給合作造成了一定的困難。建議有關(guān)部門一是要加強學(xué)習(xí)與教育。提高教育主管部門對跨區(qū)域職教合作重要性的認(rèn)識。把國家職業(yè)教育政策和本地區(qū)實際結(jié)合起來進行可行性論證，取得政府有效的支持。二是力爭由政府牽頭組織外出考察，把一些成功的經(jīng)驗帶回來，保證實施中少走彎路。三是從小范圍試點做起，讓效果說話。
2．教育經(jīng)費問題
開展職業(yè)教育的跨區(qū)域合作，如果發(fā)生的教育經(jīng)費全部由學(xué)生自己承擔(dān)，對于新疆學(xué)生來說是難以實現(xiàn)的。教育經(jīng)費問題涉及兩地地方政府、學(xué)生及學(xué)校幾方，需要多方進行協(xié)調(diào)溝通。更重要的是兩地的上級政府部門進一步加強統(tǒng)籌。新疆大部分地區(qū)財政收入少。教育經(jīng)費緊張。投入到職業(yè)教育的經(jīng)費就很少了，如果只等發(fā)展建設(shè)的資金可能會失去很多合作機會。解決教育經(jīng)費問題，就是三個“點”：政府撥一點，學(xué)生學(xué)費交一點，學(xué)校自籌一點。前兩個“點”一般沒有太大空間。而學(xué)校自籌就可想方設(shè)法、各顯神通。如貸款、借款、土地置換、合作交換及申報立項等方式?；I得發(fā)展資金，也就贏得了合作與發(fā)展的機會。
3．招生困難問題
新疆與內(nèi)地相比，經(jīng)濟條件比較差，很多家庭很難承受職業(yè)學(xué)校的學(xué)費開支，犬量的初中畢業(yè)生直接流入社會。成績好的就上高中走考大學(xué)之路而不愿意進入職業(yè)學(xué)校就讀，造成職業(yè)學(xué)校招生困難甚至招不上學(xué)生。2007年新疆教育發(fā)展規(guī)劃中提到要加大與內(nèi)地職業(yè)教育學(xué)校聯(lián)合招生、合作辦學(xué)的力度，為合作辦學(xué)營造了良好的大環(huán)境。新疆與內(nèi)地學(xué)校在中學(xué)階段就應(yīng)該做好相關(guān)指導(dǎo)工作。可以在中考分流中獲得一批生源。再通過合作辦學(xué)方式。利用發(fā)達地區(qū)好的職業(yè)教育資源和就業(yè)市場的吸引力，帶動招生。2007年全區(qū)中職共招生12．01萬人(其中技工學(xué)校2．3萬人)，比2003年增長了6倍，中職在校生由2003年的9．4萬人增加到2007年的22．2萬人。高中階段普職比提高到7：3。區(qū)屬高職在校生由2．1萬人增加到5．4萬人，這對合作辦學(xué)的生源前景應(yīng)該說是樂觀的。
篇7
（二）教學(xué)模式的內(nèi)涵
在現(xiàn)在看來，能有效的對知識、技能和綜合能力的培養(yǎng)，合作教學(xué)是一種最為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，合作性教學(xué)模式能讓學(xué)生的意識和能力發(fā)揮到極致，調(diào)動學(xué)生的參與性，促使學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）合作模式教學(xué)適宜健美操教學(xué)
首先，健美操在教學(xué)的過程中會有音樂作為襯托，課堂的氛圍相對其它的課堂較為活躍，合作式的教學(xué)模式能防止學(xué)生出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象；其次，健美操中本身就有合作的內(nèi)容，很多動作都需要學(xué)生之間相互配合才能完成，再加上合作教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅達到了課堂的目的，也增強了學(xué)生的合作意識。
二、合作教學(xué)模式在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究
（一）合作教學(xué)模式的設(shè)計
在進行合作教學(xué)的時候，對教學(xué)的總目標(biāo)進行確定，然后在進行目標(biāo)的分解，小組目標(biāo)和個人目標(biāo)。在教學(xué)的和學(xué)習(xí)的過程中教師和學(xué)生之間要充分的進行信息的反饋。對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的制定，要始終以教學(xué)目的為前提，始終貫穿教學(xué)過程，針對每一節(jié)課程的教學(xué)都必須要有一個連貫的、完整的教學(xué)成果，這樣才能更加充分的鍛煉學(xué)生的合作和創(chuàng)作能力。
（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作的教學(xué)內(nèi)容
這一點特別重要，合作是教學(xué)的核心就是合作，但是現(xiàn)在高職院校很多教科書上針對健美操的教學(xué)均停留在理論上，所以，面對這樣的情況，要想合作教學(xué)深入到學(xué)生的課堂中，就應(yīng)該積極地創(chuàng)造一些有利于教學(xué)的合作項目，通過科技技術(shù)借鑒、改造、設(shè)計來完成合作項目用于教學(xué)當(dāng)中。
三、合作加血模式在高職健美操教學(xué)中的作用
（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編和創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力在學(xué)生未來的工作中是特別重要的，這是社會除了對良好的專業(yè)技能之外的又一需求。高職院校的合作式教學(xué)模式在教學(xué)過程當(dāng)中，在傳授給學(xué)生專業(yè)的知識技能之外，對學(xué)生創(chuàng)新能力也進行了著重的培養(yǎng)。因為在合作式教學(xué)模式的教學(xué)過程中，肯定會出現(xiàn)預(yù)料之外的問題，針對這種情況，學(xué)生就會自主的想辦法解決，并且在解決問題的時候?qū)W到新的解決方法，激發(fā)學(xué)生的靈感。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力
合作性教學(xué)模式在高職院校的健美操教學(xué)過程中結(jié)合社會工作的需要，培養(yǎng)學(xué)生提前適應(yīng)社會的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識的傳授和技能的掌握是傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)，從而忽視了學(xué)生最終要到社會上，適應(yīng)社會這一最后結(jié)果，從而忽略對學(xué)生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)教學(xué)，也忽視了學(xué)生探索的自主性和親身體驗性。而在合作性教學(xué)模式的高職健美操教學(xué)中，能夠讓學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)過程的酸甜苦辣，懂得合作、懂得堅持、懂得情緒的控制、也懂得思維的轉(zhuǎn)變，因為只有這樣，才能夠克服學(xué)習(xí)中的種種困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候組成的一個小組，組員之間懂得為對方負責(zé)，因此他們的一舉一動都會有長遠的考慮，從而對組織的協(xié)調(diào)都能力都能夠得到鍛煉。同時在健美操學(xué)習(xí)的過程中，會有許多學(xué)生自主創(chuàng)編的舞蹈動作，并進行編排和設(shè)計，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的想法大膽的付諸于實踐中，以此來很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以合作性教學(xué)模式在高職的健美操教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生未來適應(yīng)社會的能力。
篇8
一、初中語文作文有效性教學(xué)的概述
有效教學(xué)的理念源于上世紀(jì)上半葉的西方教育科學(xué)化運動，對有效性教學(xué)的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出進行界定。如有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會和個人教育價值的需求。另一類是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點來界定的，如有效教學(xué)是指成功實現(xiàn)明確學(xué)習(xí)目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。有效教學(xué)不僅能豐富教學(xué)理論，更可以指導(dǎo)教學(xué)實踐，為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。我國中小學(xué)教學(xué)改革的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)中，教師辛苦傳授，學(xué)生被動接受，教學(xué)效果差，效率低，學(xué)生也沒有得到應(yīng)有的進步和發(fā)展。
二、我國初中語文作文教學(xué)現(xiàn)存的問題
1.作文教學(xué)低效
在作文的批改過程中，往往可見一些陳詞濫調(diào)的評語，如“語言流暢”“思路清晰”“主題突出”等，這種評語沒有準(zhǔn)確的對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進行總結(jié)，也不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評改時的“多改少教”挫傷了學(xué)生的興趣和積極性，沒有滿足學(xué)生的成功感。
2.作文教學(xué)傾向于功利性
以成績作為學(xué)習(xí)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)和價值取向是大多數(shù)家長、教師與學(xué)校的目標(biāo)。作文教學(xué)因其自身的特殊性，教學(xué)沒有其他學(xué)科那樣可以收到立竿見影的效果，于是很多學(xué)生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒有真情實感的流露。教師也往往是指導(dǎo)學(xué)生背范文，套格式。以至于產(chǎn)生“人文分離”
的現(xiàn)象。
3.作文教學(xué)缺乏有序性
作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習(xí)慣的梯度訓(xùn)練，寫作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是隨之學(xué)生的思維能力，認(rèn)識水平的增加而逐漸變化的。但是，在實際的作文教學(xué)中，作文訓(xùn)練都是圍繞考試運轉(zhuǎn)，根據(jù)歷年中考的題目進行訓(xùn)練，這樣的作文訓(xùn)練沒有明確的重點和層次，也沒有循序漸進和嚴(yán)密有序的梯度。
三、實現(xiàn)我國初中語文作文教學(xué)有效性的途徑
1.作文評價標(biāo)準(zhǔn)立足于學(xué)生
作文評價模式的調(diào)整，主要是將作文評改的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價過程中發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在自評和互評的過程中掌握評判的依據(jù)，找出問題解決問題。學(xué)生自評和互評需要教師的指導(dǎo)，要根據(jù)作文中容易出現(xiàn)或較多出現(xiàn)的共性問題進行分析和解答。教師要積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進步和出現(xiàn)的問題，在解決新問題的過程中進步。
2.改變寫作教學(xué)的功利性傾向，注重真情實感
初中作文有效教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，特別需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理， 倡導(dǎo)正確的寫作價值觀。教師要綜合考慮學(xué)生的心理因素、人格發(fā)展等與日后學(xué)習(xí)、生活、工作相關(guān)的信息，發(fā)展學(xué)生的能力，而不是只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。 著名教育家葉圣陶說過：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話。”學(xué)生寫作的時候，文字像從心坎中流出來的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會意義流長。 因此，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊真是發(fā)生的現(xiàn)象，真情真事，積累寫作的素材。同時，教師要給學(xué)生樹立正確的寫作觀念，不要提筆就無病，作文不過是通過語言來敘述事情和抒發(fā)思想感情，提倡真人真事意在避免學(xué)生生搬硬套和陳詞濫調(diào)，與合理想象和虛構(gòu)并不沖突。
3.明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程循序漸進
作文教學(xué)要有相應(yīng)的目標(biāo)，并且要符合初中生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師要給學(xué)生構(gòu)建一個“自由寫作－規(guī)范寫作－自主創(chuàng)作”的作文訓(xùn)練序列。初一年級的學(xué)生，要少限制多鼓勵，讓學(xué)生在多寫的過程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問題，初二、初三年級的學(xué)生則應(yīng)該在多寫多練的基礎(chǔ)上，逐漸規(guī)范起來，通過教師的引導(dǎo)向“自主創(chuàng)作”發(fā)展。讓學(xué)生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進的螺旋式上升。
4.充分利用課后練習(xí)，增加寫作機會
語文課本中的課文都是經(jīng)過千挑百選的精品，它們大都文質(zhì)兼美。我們大多教師也把它們當(dāng)作教學(xué)的重中之重，精講細品。但是如果只停留在閱讀層面，就錯過了寶貴的練筆機會了。在許多文章的課后練習(xí)中都設(shè)計了各類練筆習(xí)題。把初中階段六冊語文課本的課后練筆整理出來以后，不看不知道，一看嚇一跳。每學(xué)期都有十多次，總共也有近八十來次了。如果選取合適的加以認(rèn)真地訓(xùn)練和講評，學(xué)生的作文自然能有效地提高。這些練習(xí)點很全，有心理描寫、語句仿寫、個人評價、情節(jié)想象、詩歌創(chuàng)作等等。在學(xué)習(xí)課文的過程中穿插也行，作為家庭作業(yè)去完成也行，因為有了課文的鋪墊和滲透，學(xué)生做起來普遍反映不難。所以說，教學(xué)要以本為本，不能舍本求末，這話原是不假的。如果放著這些現(xiàn)成的不去做，只在那里叫，“寫，寫，寫什么呀，哪有那么多可寫的?”然后為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，挖空心思找些不相干的硬逼著學(xué)生去寫，學(xué)生沒有靈感，也應(yīng)付著寫些糊涂東西來搪塞你，你改著生氣，也浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，可不就是無效教學(xué)了嗎。所以，要有效地進行作文教學(xué)，還真得好好重視這些練筆機會呢!實踐證明，對于這些課后小練習(xí)，學(xué)生還是欣然接受的，也寫出了一大批優(yōu)秀習(xí)作。
結(jié)束語
作為一名語文教師，筆者認(rèn)為自己有責(zé)任不斷探索初中語文作文教學(xué)的改革，實現(xiàn)對初中語文作文教學(xué)效果的提高，因此筆者寫作此文對我國初中語文作文教學(xué)的有效性進行了系統(tǒng)論述，指出了我國初中語文作文教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和前輩對作文教學(xué)的總結(jié)，提出了更好實現(xiàn)我國初中語文作文教學(xué)有效性的方法。文中不妥之處還望指出。
參考文獻
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在教育教學(xué)過程中，現(xiàn)在提倡的是師生互動、生生互動，實現(xiàn)多向溝通，而不是傳統(tǒng)的教師教的過程，只是一味地講解，沒有與學(xué)生及時地進行交流與溝通。作為教學(xué)基本關(guān)系的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中起到了極為重要的作用。據(jù)相關(guān)研究分析得到，初中語文教師要想取得高效教學(xué)，活化現(xiàn)有的課堂教學(xué)，就必須建立和諧的師生關(guān)系。初中生作為最敏感的群體，他們上課的專注度和興趣跟老師的關(guān)注度及師生之間的關(guān)系有著密切的關(guān)系。所以，初中語文教師在教育教學(xué)過程中，要堅持“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的工作思想，主動關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，讓他們感覺到老師的愛心和照顧，這樣他們在課堂上才會展示自我，參與課堂教學(xué)。據(jù)有關(guān)調(diào)查分析，要想實現(xiàn)活化的課堂教學(xué)，必須為傳統(tǒng)的師生關(guān)系解綁，嚴(yán)肅的傳統(tǒng)教師傳授的課堂，根本無法實現(xiàn)課堂的活化。學(xué)生只有在比較寬松的課堂才會主動地參與到課堂的教學(xué)中來，才會有可能對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生們都喜歡亦嚴(yán)亦松的教師。當(dāng)學(xué)生感到老師的關(guān)愛時，才會吐露心聲，自覺尊敬老師，理解和信任老師，這樣就會師生互通，形成融洽和諧的師生關(guān)系，為實現(xiàn)有效的初中語文教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。
二、樂于奉獻，熱愛語文教學(xué)
教師作為默默耕耘的園丁，必須要樂于奉獻，無私工作，做好相關(guān)的教育教學(xué)工作。有教師曾經(jīng)這樣說過教師的幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態(tài)的一種高級、愉悅的情感體驗，是一種精神享受。所以說作為一名初中語文教師首先應(yīng)該是一個語好者，同時熱愛自己所教學(xué)科。而這種愛好可以幫助教師抵御許多外界的誘惑，真正投身于教育事業(yè)，而不是僅僅把教育當(dāng)做掙飯吃的職業(yè)，而是把教育當(dāng)做值得為之奮斗一生的事業(yè)，在教學(xué)中創(chuàng)造有魅力的教育教學(xué)特色，形成自己成熟而清晰的教育教學(xué)理念，創(chuàng)造令自己感到欣慰和滿足的語文教學(xué)藝術(shù)。
三、與時俱進，完善自己
每一位優(yōu)秀的初中語文教師，一定是具有健康的教育精神和較高的專業(yè)素養(yǎng)的人。這樣的教師善于改變自己，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷提煉自己的教育思想，具有自己的教育行為品質(zhì)。改變自己，告別重復(fù)，這就意味著作為語文教師要有自己的教育思想，有自己的專業(yè)教學(xué)方式。通常我們有太多的語文教師習(xí)慣于重復(fù)過去的教育教學(xué)方法，重復(fù)過去所運用的內(nèi)容，這樣的教師往往依賴于其過去的經(jīng)驗進行教學(xué)，沒有創(chuàng)新。所以，作為語文教師要堅決杜絕機械重復(fù)的教育人生，告別平凡和守舊，形成自己的專業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)自己對學(xué)生的文化影響力。初中語文教師在課堂教學(xué)中要想活化教學(xué)，實現(xiàn)高效的課堂必須活化初中語文課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于教材，初中語文教師必須嚴(yán)格按照語文教學(xué)新大綱的要求進行上課，同時，語文教師也要結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行有效的再組合和排列，重新編排，形成學(xué)生樂于接受和易于學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，這樣就會實現(xiàn)高效的初中語文課堂，成為一名優(yōu)秀的人民教師。
四、善于讀書，提升素養(yǎng)
高爾基曾說“書籍是人類進步的階梯”，所以離開了書籍，人類就不會進步。而作為一名語文教師，閱讀不僅是自己教學(xué)的一部分，更應(yīng)該把它當(dāng)做自己生活中最根本、最重要的一部分。如果不讀書，還能去教書嗎？課堂是老師和同學(xué)的對話場，中國有句諺語“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，”在古代黃金和寶玉，分別代表的是尊和貴。這就說明在書籍中可以獲得尊貴。作為一名教師閱讀是多么的重要。每一位語文教師都要堅持閱讀，讓“教書人”和“讀書人”融為一體，并讓自己在讀與教的過程中“始于讀，發(fā)于思，成于行。”
五、堅持寫作，表達教育生活的體驗
一名優(yōu)秀的語文教師，是善于表達自己的，同時也應(yīng)該是具有寫作精神的創(chuàng)作者。寫作就是表達，而我們要表達，就必須要有敢于表達的勇氣和善于表達的習(xí)慣，特別是作為語文老師在平時的生活中，依據(jù)自己每日的所見所聞，及時地記錄下自己的思想和情感是十分重要的。因為對于教師而言，寫作并非是完全的創(chuàng)作，更多的是教師教育生活方式的一種體驗，一種升華。著名的加拿大教育家馬克斯?范梅南曾說“寫作即觀察”，就是說，教師的寫作是從教育開始的。教師通過觀察教育活動中的人和事，觀察教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的活動，從而凝聚心靈的感悟，形成創(chuàng)作的源泉。
同時，經(jīng)常的寫作還可以促進教師思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，從而有助于教師提高認(rèn)識、反思行為、改善實踐、實現(xiàn)創(chuàng)新。一名優(yōu)秀的語文老師，一定要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓自己成為讀、教、寫有機結(jié)合的實踐者。
篇10
小學(xué)作文 體驗式教學(xué)
作文是小學(xué)語文中重要的組成部分，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有重要的作用，因此，教師需要花費時間和精力進行教學(xué)方式的改革，幫助學(xué)生更好地進行小學(xué)作文學(xué)習(xí)。使用體驗式教學(xué)是小學(xué)語文作文教學(xué)中非常有效的手段，能夠幫助學(xué)生更好地積累作文素材，使得自身對作文產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)之后能寫出更好的作文。體驗式教學(xué)的使用能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生打下堅實的作文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在未來的語文作文學(xué)習(xí)中能更順利地進行。如何在小學(xué)作文教學(xué)中進行體驗式教學(xué)的使用是困擾著教師的主要問題，接下來我會提出相應(yīng)的建議進行問題的解決。
一、貼近生活實際
教學(xué)源自于生活，因此，教師需要在教學(xué)過程中將知識點的講述和生活緊密聯(lián)合起來，使得學(xué)生能夠在生活情境中進行體驗式學(xué)習(xí)，提升課堂的教學(xué)效率。教師在進行作文教學(xué)時需要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地對生活現(xiàn)象進行觀察，并且把生活中一些能使用的素材記錄下來，使得自身在寫作的過程中能夠運用這些知識點。學(xué)生在生活化的教學(xué)中能夠感受到作文學(xué)習(xí)的魅力，并且對慢慢地培養(yǎng)自身對語文寫作的興趣，打下堅實的寫作基礎(chǔ)。在寫作過程中非常重要的一點是學(xué)生需要將自己的真實情感融入到文章中，這樣文章才會變得更加生動，寫作的技巧也會變得成熟，而真實情感的最好來源就是生活實際，學(xué)生能夠在生活中尋找到寫作的靈感，并且細節(jié)的描述也變得更真實，不會使得文章變得空洞無趣，因此，教師需要幫助學(xué)生進行生活體驗，使得學(xué)生能夠在寫作過程中有更多的素材可供參考，不會出現(xiàn)無物可寫的現(xiàn)象，這也是對小學(xué)作文高效教學(xué)的重要保證。在生活中進行體驗需要學(xué)生有一定的觀察能力和記錄素材的習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生將體驗的效果得到最大化的體現(xiàn)。
例如我在對學(xué)生進行四年級第八單元的教學(xué)時，我會讓學(xué)生觀察生活中科技帶來的變化，讓學(xué)生記錄科技是如何改變自己的生活以及它的重要性，使得學(xué)生對科技有一個更加深入地了解，在讓學(xué)生體驗了生活中科技的便利之后，我會讓學(xué)生進行寫作，學(xué)生在寫作的過程中會自然地將自己對科技的真實感受記錄下來，這實質(zhì)上是學(xué)生一種情感的流露，把自己的所見所聞通過作文的方式寫下來，這樣的文章會變得真實，很容易激發(fā)讀者的共鳴，同時也達到了體驗式教學(xué)的目的。因此，教師在小學(xué)作文教學(xué)中需要重視生活的聯(lián)系，這樣才能使體驗式教學(xué)得到最大化的效果實現(xiàn)。
二、情境的創(chuàng)建
在小學(xué)作文教學(xué)過程中教師很難花費大量的時間和精力帶著學(xué)生去課外進行體驗，在這時候就需要創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行體驗式學(xué)習(xí)。情境教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)變得更加高效，但是情境的創(chuàng)建不是一蹴而就的，需要教師對情境教學(xué)進行相應(yīng)的探究，情境的創(chuàng)建需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要能夠滿足學(xué)生的作文學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生才能得到寫作能力的提升。體驗式教學(xué)在情境中能夠得到更好地實施，因為情境能夠給學(xué)生創(chuàng)建一些較為真實的體驗平臺，使得學(xué)生的體驗變得更有效率，并且學(xué)生在情境中進行了體驗之后能夠馬上將自己的真實情感投入到寫作中，使教學(xué)效果得到最大程度的提高。因此，教想要更好的進行體驗式教學(xué)就需要對情境教學(xué)有更加深入的了解，能夠創(chuàng)建更加有效的情境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。
例如我在對學(xué)生進行“菜市場”情景的描述教學(xué)時，我會創(chuàng)建一個類似于菜市場的教學(xué)情境，給學(xué)生一些小商品，讓他們扮演生活中的商販，學(xué)生在這樣的情境中能夠很好地了解商販?zhǔn)侨绾芜M行交流和菜市場中一些會發(fā)生的事件，因為這是學(xué)生在情境中體驗到的，能夠使得學(xué)生在寫作的過程中變得更加真實，寫作的效果得到了很大的提升。教師在小學(xué)作文教學(xué)中需要重視情境的使用，能夠使得體驗式教學(xué)變得更加有效。
三、閱讀中的體驗
閱讀是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的非常重要的手段，學(xué)生在閱讀的過程中能夠積累更多的寫作素材，使得學(xué)生在寫作的過程中能夠?qū)㈤喿x中優(yōu)美的語句運用起來，作文也會變得更有可讀性。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行體驗，感受作者在寫作過程中融入的情感和描寫的情境，通過這樣的教學(xué)不僅能夠使得學(xué)生的閱讀變得更加高效，寫作也會變得更好。但是教師讓學(xué)生在閱讀中進行體驗是需要重視書籍的選擇，學(xué)生鑒別是非的能力比較弱，很難分辨那些書籍是對自己有益處，哪些書籍對自己是有壞處的，因此，教師可以幫助學(xué)生挑選有積極意義，并且能夠吸引學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能夠更好進行體驗式學(xué)習(xí)的書籍，這也是對學(xué)生寫作的重要保證，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作技巧。
【結(jié) 語】
在當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)中，如何進行體驗式教學(xué)的開展也到了越來越多教育工組者的重視。體驗式教學(xué)的使用能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，并且使得學(xué)生在寫作過程中投入真情實感，讓學(xué)生更加高效的進行語文寫作，養(yǎng)成良好的語文寫作習(xí)慣。體驗式教學(xué)的使用符合當(dāng)下的小學(xué)作文的改革需求。本文論述了如何在小學(xué)作文中開展體驗式教學(xué)，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。
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一、依托教材進行作文教學(xué)
舒伯特說過，教科書中所編的課文是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對于詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，學(xué)生已經(jīng)能夠流暢自如地用簡單的英語組織語句表達自己的想法。而教師在指導(dǎo)學(xué)生英語作文的時候，完全可以依托于教材，而且新的教材在編寫過程中也很注意課文在寫作當(dāng)中的作用。例如，在課文以對話形式出現(xiàn)的時候，課后的練習(xí)題總是以議論或描述的方式要求學(xué)生重復(fù)課文，這對于提高學(xué)生的寫作能力有著良好的促進作用。另外，在平時的練習(xí)當(dāng)中，還存在著與教材課文緊密連接的作文練習(xí)。教師可以多鼓勵學(xué)生利用這類的教學(xué)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成改寫課文的習(xí)慣，用精煉簡潔的表達，化這類資源為己用。例如，在“English――the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文題目，學(xué)生積極討論，反應(yīng)強烈。讓寫作訓(xùn)練與教材教學(xué)緊密結(jié)合，使得每個學(xué)生都能有自己獨到的想法，并通過英語作文將自己的想法表達出來。
但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，將能夠接觸到的作文都往學(xué)過的課文內(nèi)容上引導(dǎo)，畢竟課文才是學(xué)生掌握知識的最好、最有效的武器。
二、開展多種形式的寫作訓(xùn)練
聽說讀寫相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是英語課程的主要任務(wù)之一。寫作也是如此，教師要有意識地加強對學(xué)生寫作策略的指導(dǎo)，從分析范文、模仿范文開始，從寫作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進行有效的指導(dǎo)，允許學(xué)生借用文章中的部分詞匯和表達形式，并且指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態(tài)、語態(tài)，主謂一致，名詞的單復(fù)數(shù)形式，形容詞的比較，句子的平衡及時態(tài)呼應(yīng)等，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何寫作。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段，聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從多方面尋找對策，有目的地采用各種教學(xué)手段來加強寫作訓(xùn)練，特別是重視聽、說、讀、寫四技能的互補作用，開展多種多樣的訓(xùn)練。
三、加強作文范例教學(xué)
英語范文對學(xué)生有很大的借鑒作用，它在格式、內(nèi)容、語法、重點、表達習(xí)慣等方面都是非常優(yōu)秀的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和參考的典型。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的英語范例，如參考書、報刊中的優(yōu)秀文章，以及學(xué)生的優(yōu)秀作品等，讓學(xué)生分析后進行仿寫。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，就會不自覺地運用和借鑒范例中的優(yōu)秀語句，進而使自己的寫作水平有所提高。
另外，抄寫和背誦范文也是幫助學(xué)生提高寫作能力的方法，這種方式可以讓學(xué)生形成英語語感。因此，在初中英語教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生背誦一些比較簡單且優(yōu)秀的課文，學(xué)生背的多了，積累就多了，在寫作時一些精美的語句自然而然地會運用在作文中，同時可以為自己的文章增添一些“文采”。
四、重視寫作訓(xùn)練的評判性
在作文的批改上，教師一定要堅持肯定為主、糾正為輔的原則，盡力保護學(xué)生的自尊心和寫作興趣，盡可能讓學(xué)生體驗到成功的快樂，努力促使其寫作的外在動因轉(zhuǎn)化為自覺寫作的內(nèi)在動因。因此，教師要盡量做到：
1.個別批改，個別輔導(dǎo)。對于學(xué)生寫作中的誤句或不妥之處教師應(yīng)盡可能地指出，典型錯誤在集體糾正時嚴(yán)格避免提到寫作者的姓名或?qū)⑦@種典型錯誤換成一種類似的形式進行糾正。
2.控制批改的錯誤率，將批改階段側(cè)重化。在批改中，教師一定要把批改的錯誤率控制在一定的范圍內(nèi)，這樣可以讓學(xué)生不至于看到太多的錯誤而喪失寫作信心。為了達到這一效果而又不影響對學(xué)生寫作中錯誤的糾正，為了幫助他們形成良好的語言習(xí)慣，提高寫作技能，同時又避免可能出現(xiàn)的驕傲自滿情緒，教師可將各階段的批改重點放在不同的側(cè)重點，既保護學(xué)生自尊，又幫助他們糾正錯誤、克服自滿，達到了一箭三雕的目的。
總之，寫作能力的提高是一個循序漸進、長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。教師在寫作課上應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計寫作教學(xué)課程，使學(xué)生拓展視野，增強自學(xué)能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學(xué)生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學(xué)策略也應(yīng)有所不同，任何一種固定的教學(xué)策略都不是萬能的，都需要教師在教學(xué)過程中對自己的教學(xué)方式進行調(diào)整，注意多種訓(xùn)練方法相結(jié)合。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望?！币虼烁嗟膯栴}還有待于我們共同去探索和研究。
參考文獻：
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2.堅持以學(xué)生為主體，教師跟蹤指導(dǎo)，學(xué)用結(jié)合的原則
同教育的主體一致，社會實踐的主體是大學(xué)生，從學(xué)校到實踐崗位，對于大學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)和改變，學(xué)生對如何有效參與比較茫然。學(xué)校應(yīng)為每個實踐團隊或個人選聘專業(yè)的指導(dǎo)教師，并在實踐各個環(huán)節(jié)中跟蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在實踐中起到雙重作用，既指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識解決實踐中遇到的專業(yè)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)做事做人的道理，形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和職業(yè)精神，促進學(xué)生以積極向上的心態(tài)努力實現(xiàn)自身目標(biāo)和價值。
3.堅持分類開展、因材施教的原則
不同年級和專業(yè)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和背景不盡相同，開展社會實踐不能一概而論。應(yīng)采用分層次具體對待原則開展形式多樣化的社會實踐，使各個層面的學(xué)生在實踐中都能發(fā)揮專業(yè)特長、有所收獲。低年級學(xué)生沒有或較少地接觸專業(yè)知識，可以重點開展圍繞社會現(xiàn)狀和行業(yè)需求的考察調(diào)研、參觀尋訪類實踐活動；高年級學(xué)生具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)或較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了專業(yè)課程，可以組織學(xué)生深入企業(yè)頂崗實習(xí)、參加教師科研項目進行技術(shù)研究或技能訓(xùn)練、組建團隊完成專業(yè)類競賽作品研發(fā)等社會實踐。
4.堅持社會實踐與大學(xué)生成才就業(yè)相結(jié)合的原則
從學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展角度來看，合作教育為大學(xué)生社會實踐與專業(yè)相結(jié)合提供了有效的平臺，能夠提升大學(xué)生的就業(yè)水平和促進未來職業(yè)發(fā)展。合作教育框架下開展社會實踐，學(xué)生通過校企交流、科研合作等渠道，深入到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，以頂崗實習(xí)、掛職鍛煉等方式進行實踐。一方面，幫助大學(xué)生更好地了解社會和行業(yè)的需求，明確自我發(fā)展的方向；另一方面，可以鼓勵大學(xué)生在具體的崗位實踐中科學(xué)大膽地嘗試，檢驗社會對人才的多層次需求。同時，通過在實踐中摸索，大學(xué)生可以逐步儲備就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必需的能力。
二、合作教育框架下提升大學(xué)生社會實踐的實效性，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量
1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，確保社會實踐全員參與
大學(xué)生積極廣泛的參與是有效開展社會實踐的基礎(chǔ)，如何教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會實踐的重要意義是高校開展該項工作應(yīng)該思考的問題。在合作教育框架下推進大學(xué)生社會實踐，首先要通過合作教育所提供的科學(xué)的教育管理體系，有針對性地加強教育引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。例如，學(xué)校安全科學(xué)與工程學(xué)院開展的“成長的足跡”實踐經(jīng)驗交流報告會，就是通過評選和樹立先進典型、大力宣傳動員、開展實踐事跡和經(jīng)驗交流，使大學(xué)生充分認(rèn)識到社會實踐對于今后走出校門、融入社會、實現(xiàn)理想就業(yè)具有的重大影響意義。同時，合作教育體系下有確定的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各部門分工協(xié)作，對社會實踐進行總體規(guī)劃、幫助學(xué)生制訂實踐計劃，評選和確立團隊，實踐過程中系統(tǒng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣科學(xué)、系統(tǒng)的組織模式可以有效地消除學(xué)生參加實踐的惰性與畏難情緒，提升學(xué)生參與實踐的動力和效果。
2.以合作教育為依托，健全大學(xué)生社會實踐工作機制和政策保障
社會實踐是高校育人的重要途徑之一，對于學(xué)校提出的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，社會實踐即可定位到加強大學(xué)生素質(zhì)教育的高度。在合作教育框架下，社會實踐既是學(xué)生第二課堂活動，也成為教學(xué)計劃中實踐教學(xué)的一個組成部分，對學(xué)生參加社會實踐提出科學(xué)具體的學(xué)分、時間和任務(wù)要求。同時把大學(xué)生社會實踐作為對高校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估考核的重要指標(biāo)，納入高校黨建和思想政治教育評估體系。為社會實踐指導(dǎo)教師計入工作量，納入晉職晉級考評體系。以此，從工作機制和政策上對社會實踐給予充分的保障。
3.實踐內(nèi)容與應(yīng)用創(chuàng)新能力相結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫銜接
高校的學(xué)生社會實踐管理部門和組織實施單位要不斷創(chuàng)新實踐形式，探索建立與專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)就業(yè)、服務(wù)社會相結(jié)合的管理體制，分層次制訂實踐計劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點、專業(yè)方向、知識層次選擇合適的實踐形式及內(nèi)容。如以社會觀察、專業(yè)實踐為主要類別開展圍繞社會熱點大調(diào)查、專業(yè)知識運用職業(yè)素養(yǎng)提升、社會志愿服務(wù)、尋訪校友學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃等諸多專題的實踐活動。同時，合作教育更為專業(yè)實踐和調(diào)研提供了有利平臺，可以以專業(yè)競賽和技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，組建專業(yè)實踐團隊，通過參與科研項目、完成競賽作品開發(fā)來開展實踐。在實踐不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應(yīng)用創(chuàng)新能力。同時將在社會實踐中發(fā)現(xiàn)的行業(yè)發(fā)展變化、就業(yè)模式改革等問題以調(diào)研報告等形式反饋給學(xué)校，有效地促進學(xué)校教育教學(xué)、使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能更好地適應(yīng)社會、行業(yè)和具體技術(shù)崗位的要求。
4.多方合作，建立穩(wěn)定的合作教育與實踐基地
實踐基地是大學(xué)生開展社會實踐的重要平臺，是實踐能否收到實效的重要影響因素。在合作教育框架下，高校更能攜全校之力，主動發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色，充分利用校友、科研項目、校企合作把學(xué)生的專業(yè)才干和社會需要結(jié)合起來，建立起既能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、練就專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的實踐鍛煉平臺，同時不斷拓展實踐基地范圍、提升實踐基地層次，將基地建設(shè)和提升畢業(yè)生社會競爭力的需要結(jié)合起來，為學(xué)生更加有效地開展實踐活動、提升綜合素質(zhì)、適應(yīng)未來就業(yè)提供強力保障。
5.優(yōu)化組織形式，建立科學(xué)合理的評價體系
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3.學(xué)生的思想政治素養(yǎng)不成熟不穩(wěn)定，與企業(yè)要求存在較大差距在工學(xué)交替、頂崗實習(xí)期間，學(xué)生進入企業(yè)后，他們的身份關(guān)系發(fā)生了變化，企業(yè)會像對待員工一樣對其嚴(yán)格要求。對此，有些學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為自己還沒有畢業(yè)，就是個學(xué)生，不愿積極地以企業(yè)員工的身份參與實踐活動。這些學(xué)生往往意識不到實習(xí)對自己綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為實習(xí)與專業(yè)知識沒有太大聯(lián)系，在實踐活動中不能提升自己的思想政治素養(yǎng)，不能盡快適應(yīng)企業(yè)的管理，有時甚至?xí)霈F(xiàn)怠工曠工現(xiàn)象。
4.企業(yè)對學(xué)生的思想道德教育投入缺失由于在工學(xué)交替、頂崗實習(xí)期間，學(xué)生絕大多數(shù)時間在企業(yè)，脫離了熟悉的校園環(huán)境。在此期間，學(xué)生的思想道德教育，需要企業(yè)的參與。但學(xué)校和企業(yè)是完全不同的社會機構(gòu)，它們有各自的運行規(guī)律，也有各自的追求目標(biāo)。學(xué)校以教書育人為主要目標(biāo)，而企業(yè)則以追逐利潤為主要目標(biāo)。這就決定了企業(yè)不愿或不會投入太多的精力和財力來解決學(xué)生產(chǎn)生的眾多想法和矛盾，存在著對學(xué)生思想道德教育投入缺失的現(xiàn)象。面對復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的生產(chǎn)勞動、嚴(yán)格的管理制度，學(xué)生就會產(chǎn)生許多想法，甚至是矛盾。學(xué)校雖然安排實習(xí)帶隊老師跟蹤指導(dǎo)，但教師們卻很難像在學(xué)校一樣對學(xué)生進行有效的教育和管理。
二、校企合作模式下，加強學(xué)生的思想道德教育的重要性
現(xiàn)代企業(yè)文化特別強調(diào)團隊精神的重要性，重視員工的溝通協(xié)作能力，所以現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅僅是技術(shù)水平高超的員工，更需要具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)的員工。但對于學(xué)校而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更多的是一種個體行為，而忽視了溝通與協(xié)作。校企合作人才培養(yǎng)模式將學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)與崗位實際工作相結(jié)合，為學(xué)生思想教育提供了一個有效平臺。
1.加快思想道德教育工作者的能力轉(zhuǎn)型，提升隊伍素質(zhì)在校企合作模式下，作為學(xué)生思想教育工作者，應(yīng)迅速適應(yīng)企業(yè)的管理環(huán)境，熟悉企業(yè)的文化內(nèi)涵，樹立“育人為本，注重實效”的教育理念，根據(jù)學(xué)生存在的思想問題，將“工”“學(xué)”有機融合，吸取先進企業(yè)的文化理念中有價值的元素，融入學(xué)校日常教學(xué)活動中，將企業(yè)文化因素滲透在各個專業(yè)教學(xué)中。這種融合，解決了思想教育工作的空洞乏力，變“照本宣科”為“擇需而教”；這種能力的轉(zhuǎn)型，將會給學(xué)生帶來實實在在的好處，也加快了思想道德教育工作者的能力轉(zhuǎn)型，提升了隊伍素質(zhì)。
2.豐富和創(chuàng)新學(xué)校德育教育的模式和方法在校企合作模式下開展德育教育，學(xué)生可以在真實而直觀的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)與鍛煉。德育工作者則可以通過學(xué)生參與企業(yè)的社會實踐、道德實踐和精神文明創(chuàng)建等活動，寓德育教育于各項形式樣的活動當(dāng)中，寓教于樂，寓教于學(xué)，完全改變以往課堂上理論說教、機械灌輸?shù)慕逃Ｊ?，有利于學(xué)校德育工作走出校園，使之不斷社會化，具體化，企業(yè)化。
3.發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)在校企合作模式下，學(xué)生通過頂崗實習(xí)，真實地接觸到企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境及其文化氛圍，了解到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，了解到一個人的品德對其成長的重要性。學(xué)生就會自覺并發(fā)自內(nèi)心地接受思想道德教育，自覺提高自己各方面的素質(zhì)。
三、校企合作模式下思想道德建設(shè)的對策
1.加強思想道德教育隊伍的建設(shè)，提高思想道德教育工作者的能力和水平在校企合作模式下，通過工學(xué)交替、頂崗實習(xí)，學(xué)生被分配到不同企業(yè)的不同崗位上，工作較為分散，管理難度明顯加大。在這種形勢下，原班主任因為在校內(nèi)還擔(dān)任課程教學(xué)等原因，只能在學(xué)校和企業(yè)之間來回跑，很多時候會顯得力不從心，管理質(zhì)量顯著下降，所以必須加強思想政治隊伍的建設(shè)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。（1）學(xué)生進入企業(yè)后，盡量安排原班主任隨學(xué)生進入企業(yè)。（2）要壯大思想政治工作隊伍的數(shù)量，以適應(yīng)校企合作下學(xué)校的發(fā)展。（3）要加強對思想政治工作者的培訓(xùn)工作，增強他們的政治素養(yǎng)、管理水平，完善他們的知識結(jié)構(gòu)等。學(xué)校要盡可能多地提供學(xué)習(xí)和交流的機會，讓老師能夠結(jié)合學(xué)校與企業(yè)的文化來找到最有效的學(xué)生思想道德教育工作的途徑和方法。
2.加強企業(yè)文化和校園文化的融合，拓展思想德育教育內(nèi)容技校道德教育的立足點是職業(yè)性和實踐性，在校企合作模式教學(xué)中，對學(xué)生的思想道德教育必須圍繞學(xué)生未來職業(yè)需要展開。在學(xué)生未進入企業(yè)實習(xí)之前，要開展豐富多彩的教育活動，以激發(fā)學(xué)生興趣，豐富德育教育內(nèi)容，拓寬德育渠道，切實有效地促進校企合作順利進行?？梢杂谩罢堖M來，走出去”的教學(xué)方式，引進優(yōu)秀的企業(yè)文化，邀請企業(yè)人士、專家、優(yōu)秀畢業(yè)生等到校進行講座，宣傳企業(yè)文化、企業(yè)精神、管理理念等，使學(xué)生了解企業(yè)相關(guān)狀況、管理規(guī)范。同時還可以組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生耳濡目染良好的企業(yè)文化、企業(yè)風(fēng)氣、企業(yè)氛圍和企業(yè)輿論。讓學(xué)生體會到老師傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)的要求是相融合的，良好的職業(yè)道德對本職工作起著至關(guān)重要的作用。
3.完善工作機制，推行現(xiàn)代師徒制，充分發(fā)揮企業(yè)的育人作用校企合作模式，需要校企雙方共同參與教學(xué)、實訓(xùn)、學(xué)生思想政治教育、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、行為習(xí)慣管理等工作。所以必須構(gòu)建全員育人體系，把學(xué)校的管理方法和企業(yè)的相關(guān)制度結(jié)合起來，要建立校長和企業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，分管領(lǐng)導(dǎo)組織實施，學(xué)生處、團委、實習(xí)指導(dǎo)老師、班主任、企業(yè)實習(xí)管理人員具體落實的聯(lián)合管理機制，充分凝聚各方力量，齊抓共管。在學(xué)生中推行現(xiàn)代師徒制，讓學(xué)生在企業(yè)中找到自己新的“師傅”，在充分了解學(xué)生心聲和企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，校企雙方各司其職，共同育人，最終實現(xiàn)合作共贏。
4.重視對學(xué)生的職業(yè)道德教育，塑造學(xué)生良好的職業(yè)性格校企合作的目的主要是提高學(xué)生的職業(yè)競爭能力。用人單位在聘用員工時，在考察技能的同時，更重視學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識、誠信品質(zhì)和工作態(tài)度等職業(yè)道德元素。這也就要求中職學(xué)校要加強以“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”的職業(yè)道德規(guī)范為主導(dǎo)的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生在追求技精的同時，更要注重厚德。因此，學(xué)校在開展思想道德建設(shè)時，可以模擬企業(yè)環(huán)境，通過創(chuàng)造良好的校內(nèi)外環(huán)境，對學(xué)生進行良好職業(yè)性格的塑造，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。胸卡、校園網(wǎng)、宣傳欄、指示牌、信封、稿紙以及文化墻、教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、學(xué)生寢室的標(biāo)志都應(yīng)力求精美有品位，并融入企業(yè)文化元素和職業(yè)道德要求，將企業(yè)文化融入到學(xué)校的每一個角落，營造一個完整的企業(yè)文化氛圍，增進學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。
