引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3．教師的業(yè)務能力不強，導致教學行為無效性。農(nóng)村生物教師大多數(shù)是由一些年齡大的、或者非專業(yè)的教師替代，因此對教學設計、課前準備、課堂教學、課后輔導等，都是非專業(yè)化教學。
4．教師缺乏知識、能力的更新和提高，導致教學行為無效性。有些學校對教師的培訓開展的活動偏少，由于缺乏經(jīng)費很少安排教師外出學習交流，特別是有些農(nóng)村學校教師的視野更是狹窄，有的仍然采用自己上學時老師教的方法來進行教學。
5．特別是有些生物教師的無效語言，導致教學行為無效性。教師教學過程中會出現(xiàn)一些無效的語言，有些是辭不達意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時不時地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。
二、農(nóng)村生物教師教學行為無效性的對策
當前，我區(qū)的建構(gòu)式生態(tài)課堂以學生發(fā)展為本，重視和突出學生的自主學習、自主管理和自主發(fā)展，讓學生通過自主、合作、建構(gòu)、應用等實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，建構(gòu)式生態(tài)課堂強調(diào)和關注每個學生在全面發(fā)展基礎上的個性特長發(fā)展。
1．要從教師的教風抓起。一所學校的教風怎樣對教師的教學行為有很大的影響，作為學校的管理者必須認識到這個重要性，怎樣抓好學校的教風需要從多方面著手，時刻要把抓好教風這項工作放在第一位上。
2．要從學生的學風抓起。一個班的學生學習風氣不正，這個班的課就不好上，無論教師的水平有多高，都很難做好教學工作，因此班主任是個重要的角色，一個優(yōu)秀班主任所帶的班級學生學習積極性都很高，這就需要生物教師要經(jīng)常與班主任溝通，了解學生的學情。
3．要從落實好教學常規(guī)管理抓起。學校的教學常規(guī)管理不外乎“備、上、輔、改、檢”五個環(huán)節(jié)，可以說，這些環(huán)節(jié)如果真正落實好了，我們的課堂就一定是高效的。但要落實好這五個環(huán)節(jié)，也必須要在各個環(huán)節(jié)的管理上下工夫。
4．要從提高教師工作積極性抓起。要調(diào)動教師的積極性，首先，要從教師的福利待遇、教學獎、各種表彰的評選、先進的評選等方面給予滿足;其次，根據(jù)馬斯洛需要層次理論的研究，學校在對教師管理的過程中要充分考慮不同老師在不同時期的不同需要，努力創(chuàng)造良好的條件來滿足老師不同層次的需要，激勵老師更熱愛教育事業(yè)。
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由于聽力障礙，聾生感知速度較慢，語言識記能力差，但他們的視覺優(yōu)勢是非常明顯的，聾生可以不受噪音干擾，用眼睛感知事物，他們的觀察非常細致，思維形象性較正常學生強。例如，在學習“透鏡”這一節(jié)，實驗凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發(fā)散作用。將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，問學生在光屏上能觀察到什么，實驗簡單易操作，學生參與性很高，焦距測量的問題也迎刃而解，讓學生主動參與到實驗中來，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的動手能力也得到了培養(yǎng)。又如，在講“密度”一節(jié)，準備一個杯子，放一個冰塊，然后倒?jié)M水。提問學生當冰融化后，杯內(nèi)的水會溢出來么。有一部分學生說水會溢出來，另一部分學生說不會溢出來。增加了趣味性，更是激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。
三、改進實驗，培養(yǎng)聾生的發(fā)散思維
思維的發(fā)展水平直接影響學生的學習效果，尤其是聾生，思維更是關鍵。物理是一門邏輯思維強的學科，教學中，教師要巧設問題，引導學生深入、發(fā)散、靈活思考，提升教學效果。
1.引導學生對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行猜想
郭沫若說“：教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”例如，在研究金屬導體的電阻與哪些因素有關時，在實驗進行前，先要求學生對有可能發(fā)生的現(xiàn)象或者結(jié)果先進行猜想，之后再做實驗，啟發(fā)引導學生猜想導體的電阻可能與哪些因素有關，鼓勵學生進行大膽的猜想，然后再利用實驗對學生做出的各種預測進行檢驗。
2.改驗證性實驗為探索性實驗
驗證性實驗更能激發(fā)學生的興趣，但許多學生，尤其是聽力有障礙的學生，在學習過程中只是被動地接受，喪失了探索的樂趣。探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手，發(fā)揮了學生的主體作用，從而有利于學生思維能力的提高。如，在教學“驗證機械能守恒定律”的實驗之前，可先不進行相關規(guī)律的教學，將實驗教學移到規(guī)律教學之前，改驗證性實驗為探索性實驗，過程如下：先準備相關實驗器材，讓學生按照要求讓重物做自由落體運動，利用打點計時器記錄重物的運動情況；然后，選定紙帶讓學生進行分析，分別計算紙帶上任意三點0、1、2所對應的動能、重力勢能，并算出三點的機械能，學生根據(jù)一系列數(shù)據(jù)分析討論就可以得出機械能守恒定律；最后，師生共同討論重物在下落過程中系統(tǒng)機械能守恒的原因：物體在運動過程中只有重力做功，動能和重力勢能相互轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)機械能守恒。
3.引導學生設計實驗
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1.2結(jié)合飲食保健知識講解在生物化學各章節(jié)教學內(nèi)容中，除了與病例相關的知識外，還有大量跟日常飲食保健密切相關的基礎知識，在教學中如果能夠充分利用這些素材，適當增加一些生活保健常識，也是激發(fā)學生學習興趣，提高其學習主動性的有效方法。例如，在學習維生素章節(jié)時，就可結(jié)合維生素缺乏癥如口角炎、腳氣病、佝僂病等進行講解，用實例提醒學生不可過于挑食偏食，要注重飲食平衡；在脂類的學習中可引入必需脂肪酸、不飽和脂肪酸、腦磷脂、卵磷脂、DHA、EPA等保健知識的講解；而核酸章節(jié)的學習中則可結(jié)合導致DNA結(jié)構(gòu)變化的因素如亞硝酸鹽、烷基化試劑、堿基類似物等，告誡學生不可過多實用油炸食品和腌制食品；此外還有必需氨基酸、生物活性肽、膳食纖維、功能性寡聚糖等保健食品也可以在相應教學章節(jié)適當加以介紹，通過這些與身體健康密切相關的飲食保健知識的講解，極大的活躍了課堂氣氛，學生也不再覺得生物化學枯燥難學。
1.3結(jié)合日常生活現(xiàn)象中的生化知識講解生物化學教學內(nèi)容豐富，其中有許多知識點都可以解釋一些日常生活現(xiàn)象，例如酒精消毒、豆腐制作、煮熟的雞蛋更容易消化、高蛋白飲品能夠緩解重金屬中毒等生活現(xiàn)象可以結(jié)合蛋白質(zhì)變性講解；加酶洗衣粉、發(fā)燒或酸中毒對人類的影響等機理可以結(jié)合酶催化作用講解；而在核酸章節(jié)的授課過程當中，結(jié)合“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳”、“一母生九子，九子各不同”等俗語開展教學，學生更能理解核酸的結(jié)構(gòu)特點、功能及遺傳信息傳遞表達的機理。總而言之，通過結(jié)合日常生活現(xiàn)象進行相關知識的講解，解答了以往學生“知其然，不知其所以然”的問題，而這正是大多數(shù)學生最感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣的同時，也有效的促進了學生進一步學習探究的欲望。
1.4結(jié)合本校教師科研課題講解教師的科研課題多具有前瞻性和實用性，將教師的科研工作與教學相結(jié)合，將學科發(fā)展的前沿動態(tài)或是與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密相關科研課題融入到教學內(nèi)容當中，這無疑也是激發(fā)學生學習探究欲望的有效法寶，比如學院有的教師開展的是纖維素酶、土壤脲酶、淀粉酶、果膠酶的專項研究，在酶化學一章中就可以適當結(jié)合這些內(nèi)容進行引導；有的教師開展的是有絲素肽、蠶蛹蛋白、飼料蛋白的研究，這些內(nèi)容可以結(jié)合蛋白質(zhì)化學章節(jié)進行介紹；還有的教師開展的是中草藥活性物質(zhì)黃酮苷、皂苷、多糖等的提取方法研究，在講授“生物膜的氧化損傷與保護”以及“呼吸鏈的電子傳遞與自由基的產(chǎn)生”等教學內(nèi)容時可結(jié)合抗氧化劑的類型和功能進行講解。通過教師科研課題的引入，讓學生真正領會到學以致用的重要意義。此外，因為介紹的都是學生可以參與的科研課題，不僅提高了學習興趣，也是鞭策學生努力學好本課程的重要動力因素之一。
2實用檢測技術及先進分子生化技術的學習
生物化學是一門實踐性很強的學科，在教學內(nèi)容中除了大量與生活、生產(chǎn)緊密相關的基礎知識外，有關生化技術的學習也不容忽視，而這些具有實用性的檢測技術，或是對生活生產(chǎn)正造成日新月異變化的先進的生化技術，才是學生最感興趣的，很多之前認為“生物化學學了沒用、反正對專業(yè)沒有影響、對就業(yè)也沒什么幫助“等等之類的學生，但凡講到有關生化技術的內(nèi)容時都會集中注意力，因此可以通過在教學過程中結(jié)合實例強調(diào)學習生物化學的實用性與重要性來激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。
2.1實用檢測技術的講解生化技術在日常生產(chǎn)生活領域應用范圍非常廣，特別是一些跟產(chǎn)物分析相關的檢測技術實用性更強，在教學中如果能夠結(jié)合一些實例講解這些技術的重要性，不僅可以加深學生對理論知識的理解，也無形中活躍了課堂，提高了教學效果。典型的例子是在學習蛋白質(zhì)含量的測定方法時結(jié)合三鹿奶粉三聚氰胺事件進行對比講解，讓學生更能理解不同的測定方法之間的差別；又比如可以通過刑偵案例講解PCR的原理及重要性；在學習油脂自動氧化與酸敗作用的衡量值(酸值)的測定時引入對地溝油的思考；再其次可以通過維生素C含量測定讓學生分析對比不同蔬果的營養(yǎng)價值；此外，還可以結(jié)合學生畢業(yè)論文實驗講解大分子物質(zhì)如蛋白質(zhì)、酶、核酸的純化分離方法。所有這些生化技術的實用性，學生看得到、體會得到，不用再過多的強調(diào)，他們也能自覺加強對生物化學的學習。
2.2先進分子生化技術的講解生物化學是生命科學領域中最活躍的分支學科之一，生化技術是發(fā)展生命科學各分支學科重要基礎。新的實驗技術方法的創(chuàng)建極大的影響了人類的生活，在教學中結(jié)合研究前沿介紹一些相關的技術方法，讓學生通過實際的例子認識到學好本門課程的意義，從而激發(fā)他們的學習興趣。具體做法是通過對“轉(zhuǎn)基因食品、克隆人、物種雜交”等有爭議的話題讓學生探討先進生化技術的利與弊，再展望如基因治療、單克隆抗體、生物芯片、基因定點突變、定向分子進化等新技術新方法對人類未來生活的影響，鼓勵學生熱愛生物化學、學好生物化學。
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2．母親訪談課后，要求學生們回家與母親深入交談一次，了解一下母親十月懷胎的辛苦，一朝分娩的痛苦，還有自己生病時、失落時父母的焦灼與期盼．他們給予了我們太多的關愛，我們的生命既屬于自己，更屬于我們的家庭，即使僅僅為了感恩，我們也必須得珍惜自己的生命．
3．多媒體展示課堂上，筆者通過多媒體課件向?qū)W生展示了自己成長過程中教師、醫(yī)生、交警等工作人員的辛勤付出，還有《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《國家助學貸款政策》等法律法規(guī)，讓學生明白了在自己的成長過程中，整個社會都付出了極大的關懷，自己的身上肩負著創(chuàng)造未來、回饋社會的重大使命，當珍惜生命，健康成長．
二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生良好的生活習慣
記得曾經(jīng)在《讀者》雜志上看過這樣一個故事，說中國的一位教育工作者到美國去參觀，感慨于他們事無巨細地，就生活中一些諸如如何就餐，如何如廁，如何整理課桌，如何借書等非常普通、繁瑣的小事進行不厭其煩地教育．或許，我們能夠從中體會到良好的生活習慣對于提升學生生命質(zhì)量的重要意義．為此，筆者在具體的教學過程中，也常常聯(lián)系學生的生活實際，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，以期為整體提升我國國民的素質(zhì)貢獻自己的綿薄之力．筆者在講授“增強免疫，預防疾病”的時候，就組織學生根據(jù)課堂所學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，列舉生活中相關的具體事例．課堂上，學生們議論紛紛，多方調(diào)查、聯(lián)系，所舉事例均生動真切、具有典型意義．有一名學生說曾經(jīng)被狗咬過，然后父親馬上帶自己去打了狂犬疫苗;有的學生說曾從電視上看過一個報道，某校學生由于食用長芽的馬鈴薯，結(jié)果引起集體中毒;還有的學生說自己曾因為食用了過期變質(zhì)的面包，結(jié)果被確診為細菌性食物中毒，打了好幾天吊瓶;還有的學生在教室里演示了口對口人工呼吸法，說是當醫(yī)生的媽媽教給自己的，在關鍵的時候能夠派上用場……這節(jié)課，讓筆者深感欣慰的是，學生們不僅僅掌握了教材中相關的理論知識，更樹立了聯(lián)系生活實際的學習意識，培養(yǎng)了他們良好的生活習慣，有效滲透了生命教育．
三、加強體驗，促使學生健康快樂地成長
有道是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，用這句話來形容體驗式教學的好處是再合適不過的了．生命的成長是需要學生不斷的體驗來獲得的，尤其是對于生物教學來說，我們教師要創(chuàng)設種種適宜情境，加強體驗，升華學生對于具體知識的體驗與認知，促使他們學會堅強，學會體諒，進而健康快樂地成長．譬如，筆者在講授“健康地度過青春期”時，就針對“是如何產(chǎn)生的”、“月經(jīng)周期與排卵、受精的關系”、“性夢是怎么回事”、“初中生能不能戀愛”、“什么是網(wǎng)絡綜合癥”、“什么是黃色污染”等問題，組織學生自主探究，加強體驗，開展研究性學習．這些問題較為敏感，很多學生有著或豐富，或朦朧的體驗，卻羞于在課堂上表達．于是，筆者采取了研究論文、學習心得、青春感悟等書面形式來引導學生，讓他們不要為了首次遺精而驚慌失措，要敢于、善于對性騷擾說“不”，能夠理性排遣圖片、視頻的誘惑，等等，不一而足，促使他們順利地度過青春期，健康地成長為一名合格的初中生．
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側(cè)重科學性的初中生物課程除了對教師具備一定的生物專業(yè)技能知識外，還有具備生物知識遷移轉(zhuǎn)變能力。目前，初中生物教師在課堂上對生物課程知識仍然是以口傳授為主要來源。所以，教師的生物專業(yè)知識和自身的個人素養(yǎng)非常重要。初中生物教師在對學生進行教授之前，要不斷提高自身的生物專業(yè)知識技能并完善自己在教學方面的不足。如：在對八年級生物“生命的起源”的課程準備中，初中生物教師可以用自己的語言將“自然發(fā)生論”和“神創(chuàng)論”產(chǎn)生的背景和區(qū)別帶來的影響解釋給學生聽。并讓學生逐步對生命的起源加深認識和理解，以完成教學目標。
3.完善教學方法
3.1對教材進行探索調(diào)研。教材是貫穿整個學習階段的重要主題，在初中生物教學課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個學習的主體，且其對教材的應用還停留在傳統(tǒng)的照搬照抄模式上。在教學改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動下，二次開發(fā)和深入探究調(diào)研教材已經(jīng)成為了一個必要的過程。如：在七年級生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識擴展到人體學、醫(yī)學等相關領域中。使學生了解教材與生活緊密聯(lián)系及教材的重要性。
3.2引導學生利用生物學知識解決生活中的問題。《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”,它提出要“注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念,為他們進一步學習和步入社會做準備”。生物學知識來源于生活,來源于實踐,學生學習生物學知識最終也是為了將來的生活。因此,教學過程中要重視聯(lián)系學生原有的經(jīng)驗,開展豐富多彩的教學活動,提高教學的有效性。只有把知識真正落到實處,解決實際問題,才能“學以致用”,這樣的學習才具有真正意義。
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1.2加強實踐教學，加大實訓、實習基地建設
生物工程專業(yè)是為實際生產(chǎn)服務，其特點是實踐應用性強．實驗室教學具有其局限性，它與實際生產(chǎn)存在較大距離．因此，培養(yǎng)工程實踐人才，應加強實踐教學環(huán)節(jié)，建設良好的實習和實訓基地．以社會和市場需求為導向，以專業(yè)技能訓練為主要目標，構(gòu)建了面向生產(chǎn)實際的，集技能實訓、工藝設計、產(chǎn)品研發(fā)于一體的任務驅(qū)動式綜合化實踐教學體系．為解決實踐教學基地不足的問題，與多家企業(yè)、工廠建立合作關系，成立多個校外實踐基地．校企合作是使學生接觸生產(chǎn)實際的有效途徑，克服了傳統(tǒng)辦學模式中人才培養(yǎng)與社會需要相脫節(jié)的現(xiàn)象．學生通過深入生產(chǎn)一線，熟練大型設備操作，掌握基本生產(chǎn)流程，增強了工程意識，提高了實踐應用能力和創(chuàng)新能力．因此，應進一步實行校企聯(lián)合，通過結(jié)合企業(yè)最新研究及發(fā)展方向，確定專業(yè)技術課程和技能實訓模塊，使教學更具實踐性，培養(yǎng)學生理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的意識和能力．此外，校企共建技術中心共同研究開發(fā)課題，加速了科技成果的產(chǎn)業(yè)化，促進了學校與企業(yè)共同發(fā)展，推動了區(qū)域經(jīng)濟建設．
1.3實行雙師型教學
建立“雙師型”師資隊伍．聘請企業(yè)高級技術人才作為兼職教師，激勵教師到企業(yè)學習，建立高素質(zhì)的教學師資隊伍．使學生了解企業(yè)運行機制，鞏固理論知識，提高工程素質(zhì)．
2將科研引入教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
科研帶動了生物工程行業(yè)的發(fā)展，沒有科研就沒有創(chuàng)新．培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵是使學生掌握科學研究的思想和方法．教不研則枯，科研融入教學，有利于及時地將新技術、新知識注入實驗教學，培養(yǎng)學生積極主動的探索精神，激發(fā)創(chuàng)新思維．
2.1引入科研課題
將教師的科研課題引入實驗課或畢業(yè)論文的選題中．教師給定實驗的目的與要求，由學生根據(jù)實際條件，查閱文獻并制定實驗方案，由指導教師核定后實施．
2.2建立創(chuàng)新實驗室，設立專項科研基金
建立本科創(chuàng)新實驗室，為學生的研究設想提供理想的平臺，充分調(diào)動了學生的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維．通過設置大學生創(chuàng)新項目基金，為創(chuàng)新實驗提供經(jīng)費支持．該項目由學生自主申請、組織開展課題研究．對于結(jié)題及取得良好成果的采取記學分、獎勵等措施，激發(fā)學生積極性．這種探索性科學研究，培養(yǎng)了學生分析與綜合、抽象概括、歸納演繹等科學的思維方法，提高了學生創(chuàng)新能力，已有一些成果在高水平的科學雜志上發(fā)表．
2.3實行大學生導師制
從低年級開始，由學生根據(jù)自己的興趣，選擇導師及研究方向．通過加入教師的課題，在導師指導下開展實驗研究，培養(yǎng)學生的科學精神和科學素養(yǎng)．導師制為學生提供寶貴的智力資源，學生可以自由地與高層次的科研人員進行學習交流，實現(xiàn)了因材施教，有利于學生積極性的提高及個性發(fā)揮．科研訓練環(huán)節(jié)作為高層次實驗教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標與定位不可缺少的途徑．由科研一線教師擔任指導老師，對學生進行科研訓練，提高學生的科研能力，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個特色．
2.4開放科研實驗室
高校科研實驗室是高校科學研究、學術交流和產(chǎn)品研發(fā)的重要場所，是科研成果和創(chuàng)新思想的重要產(chǎn)地．為充分利用科研實驗室的資源優(yōu)勢，對其實施開放，將科研實驗室融入本科教學，構(gòu)建科研與教學有機結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式．資源生物重點實驗室開放以來，激發(fā)了學生創(chuàng)新能力，提高了學生操作技能，使學生形成了良好的科研素質(zhì)．此外，深化教學管理制度的改革，優(yōu)化教學過程控制，是提高教學效果的保障．為此，建立了以能力考核為核心，多元化的、全面的考核評價體系．加強過程考核，使學生注重平時的學習和實驗操作．把學生的發(fā)展情況作為衡量教學成果的主要標準、突出創(chuàng)新和應用能力的評價，全面考核學生的綜合素質(zhì)．
篇7
為了保證實驗教學改革的順利進行，提高實驗教學改革的成效，需要進一步加強實驗室建設。首先要建立開放實驗室，將分子實驗室、細胞生物學實驗室和遺傳學實驗室整合為現(xiàn)代生物學實驗室。從而優(yōu)化了實驗室的資源共享；其次增加教學實驗經(jīng)費，改善教學條件。
3.優(yōu)化實驗內(nèi)容，構(gòu)建實驗教學新體系
3.1科學設置實驗內(nèi)容。在細胞生物學實驗課程的教學過程中，教師需要調(diào)整課程內(nèi)容。調(diào)整的原則：一合并技術單一、重復性的實驗。如觀察細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、線粒體和液泡系的超活染色與觀察、人類X染色體的觀察等實驗，可將這些單項實驗組合為系統(tǒng)綜合性實驗。3.2建立“三性”實驗教學模式。傳統(tǒng)的細胞生物學實驗教學內(nèi)容多為驗證性試驗，為進一步深化實驗教學改革，增強學生綜合分析能力，數(shù)據(jù)處理及查閱資料能力和實踐能力，所以制定了以驗證性、綜合性、設計性為中心實驗的“三性”教學內(nèi)容。驗證性實驗是通過驗證某些已有結(jié)論使學生掌握某些探索自然事物的方法；綜合性實驗是運用本課程或與本課程相關的多種課程知識，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性實驗。
4.結(jié)語
為使細胞生物學實驗教學質(zhì)量上一個新臺階，擁有符合實際的教學模式，以適應新形勢下實驗教學水平的發(fā)展，所以進行細胞實驗教學的改革是迫在眉睫的任務。通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，改革教學方法和教學手段，借助輔助教學手段等，讓細胞實驗課擺脫傳統(tǒng)模式，最大限度地增強師范類學生的自主性與參與性，以利于培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新潛能和動手能力的綜合應用型人才。
作者:馬勇 陳秀莉 圖雅 單位:包頭師范學院生物科學與技術學院
參考文獻：
篇8
（2）實驗室與教研室的分離嚴重制約
生物化學與分子生物學學科的建設和發(fā)展。生物化學與分子生物學學科為海南省重點學科，又為我校碩士點建設支撐學科，我校從2014年開始承擔碩士研究生生物化學與分子生物學的理論教學和實驗教學工作。同時，由于目前我校缺少科研實驗室，教學實驗室同時也作為教師科研場所。教研室與實驗室的長期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實驗室進行，這與未來生物化學與分子生物學學科在學校中的教學角色不匹配。
（3）生物化學實驗教學改革難以開展
目前生物化學實驗與其他3門實驗課程整合為一門化學分析實驗課程，課程負責人為化學分析實驗室負責人，課程規(guī)劃、實驗室規(guī)劃都由課程負責人負責實施。然而化學分析實驗課程中的生物化學實驗教學仍由生物化學與分子生物學教研室教師負責教學。每次課程大綱修訂、實驗教學項目更改都需要由課程負責人跨院系召開不同教研室教師會議，難以實現(xiàn)多部門協(xié)調(diào)。部分生物化學實驗內(nèi)容嚴重落后，學生畢業(yè)后真正能用到的知識不多。而如果由授課教師進行教學改革設計、實驗項目更新，又很難得到實驗室的支持。例如近年來被認為在實驗教學中有效的綜合性實驗和設計性實驗，目前在生物化學實驗教學中尚未開展。
（4）實驗室規(guī)劃及設備更新受到嚴重影響
由于實驗室規(guī)劃和設備更新都由課程負責人提出并執(zhí)行，因而難免受到負責人本身專業(yè)背景的影響。近10年來，生物化學實驗教學所需儀器僅對分光光度計進行了更換，而分子生物學實驗教學所需設備沒有添置和更新。
（5）實驗室教學輔助人員的培養(yǎng)受到嚴重影響
由于實驗室目前隸屬于藥學院，因而生物化學實驗員無法參加生物化學與分子生物學教研室的集體備課以及教學任務、科研課題的承擔，嚴重影響實驗員的職稱評定和專業(yè)能力提高。
（6）成為急診醫(yī)學等新辦專業(yè)評估的“硬傷”
新辦專業(yè)首屆學生畢業(yè)前，教育廳組織相關專業(yè)人員進行評估。而近年來新辦專業(yè)評估時對醫(yī)學院校沒有獨立生物化學實驗室提出較多質(zhì)疑，這會影響學生科研能力的培養(yǎng)。
（7）教學實驗室在課余向本科生開放受到影響
盡管學校提倡開放實驗室，促進大學生創(chuàng)新實驗開展。但實驗室的開放需要實驗教學人員和工作人員配合，因而目前進行的大學生生物化學創(chuàng)新實驗并沒有在化學分析實驗室進行。
（8）教研室和實驗室工作協(xié)調(diào)困難
由于教研室與實驗室隸屬不同部門，涉及的跨院（系）實驗室較多，而學校規(guī)定教職工獎金津貼由各院（系）獨立核算，這些都使得教研室和實驗室之間工作協(xié)調(diào)困難。
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實驗操作是生物課堂上最具參與性的學習環(huán)節(jié)，對于學生實踐能力的培養(yǎng)也具有非常積極的意義．根據(jù)社會學理論，在群體協(xié)作中，個體為達到集體目標，將有更大機會激發(fā)自身潛能，發(fā)揮主觀能動性．參與式教學模式下的高中生物課堂，就要充分發(fā)揮課堂實驗這一有效載體，通過組織引導學生通過分組協(xié)作的方式，參與實驗操作，在教師精心引導下，發(fā)揮個體個性和集體合力，有力推動學生主體發(fā)揮和實踐能力提升．組織分組協(xié)作實驗操作，要做好兩方面:一是引導學生通過分組討論，根據(jù)實驗的預期結(jié)果，對實驗環(huán)節(jié)進行設計，在實驗環(huán)節(jié)設計上體現(xiàn)學生個性;二是要引導學生做好實驗記錄，根據(jù)自身實驗經(jīng)歷和心得體會，形成各組各具特色的實驗報告．例如在《物質(zhì)跨膜運輸實例》的實驗教學中，筆者將學生五人分成一組，以先前的實驗假設為依據(jù)，組織學生開展分組實驗操作．在實驗過程中，筆者對于學生各個實驗操作環(huán)節(jié)均進行了引導．例如學生對實驗用具進行準備時，筆者便讓各個小組各自思考實驗用具準備中該注意的問題(如實驗對象必須是活的具有生命力的，成熟具有中央液泡的洋蔥鱗片葉等)，并在實驗用具準備完成后進行小組間互相考核．通過這樣的方式引導小組群策群力，讓學生在競賽的壓力下、完成小組共同目標的激勵下，發(fā)揮個性，發(fā)掘潛力，有力推動小組進行個性化實驗操作，促進自身綜合素質(zhì)提升．
三、思考點撥，讓學生參與結(jié)論生成
在傳統(tǒng)的生物課堂教學中，學生知識結(jié)論的獲得不是通過課本，便是依靠教師，屬于一種單向的知識接受，學生主體作用受到抑制，知識整合、提煉、總結(jié)能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展．參與式教學模式下的高中生物課堂，便是要將學生納入知識結(jié)論生成的環(huán)節(jié)中，通過教師有效的內(nèi)容引導和思想點撥，幫助學生在已有知識認知基礎上，層層演繹，充分思考與討論，全程參與到最終結(jié)論的生成過程中去．在這一環(huán)節(jié)，筆者認為教師主要可以采取這兩種方法:一是利用頭腦風暴，以議帶論，通過學生的群體智慧，集中討論，帶出最終結(jié)論的相關概念，最終再由教師引導學生將這些知識碎片進行整合，形成結(jié)論;二是利用問題聚焦，以問帶論，通過問題聚焦知識導向，讓學生向正確方向進行思考，再由教師稍加點撥，得出最終結(jié)論．例如在《物質(zhì)跨膜運輸實例》相關實驗操作完成之后，筆者引導學生根據(jù)實驗結(jié)果進行總結(jié)分析．筆者首先點撥學生有較多樣本證明的現(xiàn)象一般是實驗的準確結(jié)果(這一步使學生能夠根據(jù)實驗結(jié)果歸納出相對準確的實驗結(jié)論);接著筆者引導學生對于出現(xiàn)的小樣本的相異數(shù)據(jù)進行排除分析，確定這部分實驗結(jié)果無法對最終結(jié)論產(chǎn)生影響(這一步能幫助學生形成更加嚴謹全面的總結(jié)思維，增強學生科學總結(jié)的能力);最后，筆者根據(jù)學生提供的全部結(jié)論，整合出最終結(jié)論．通過這樣的方式，引導學生參與到知識結(jié)論的生成過程中，學生印象更深，掌握更牢靠;在某種程度上也促進學生自我概括等綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。
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2.學生長期被動接受。
長期以來，教學以教師為中心，只重視知識的單向傳遞，而忽視學生在整個教學活動中的主體參與，整個教學過程都是教師一個人的身影，忙著向?qū)W生傳授知識，而將學生置于教學之外，認為學生只是記住教師所講授的書本知識就可以了。正是在這種片面追求課堂教學大容量、大密度的灌輸式教學模式下，忽視知識的形成，忽視學生的主體地位，只重記憶的結(jié)果忽視對知識的理解，而嚴重抑制了學生的問題意識，使得學生習慣于接受，對教師產(chǎn)生了嚴重的依賴性，不會提問。
3.學生心理負擔沉重。
許多學生不敢提問的原因并不是沒有問題，也不是不敢問，而是他們擔心所提出的問題過于簡單、沒有價值而會受到教師的指責、同學的嘲笑。正是在這種心理負擔的壓制與影響下，許多學生不敢提問，即使是鼓起了勇氣來提問，也大多是敷衍了事，問不到點上。
4.教師缺乏駕馭能力。
許多教師由于課堂駕馭能力不強，怕學生過多的提問會打亂正常的教學秩序，干擾正常的教學進度，而不愿意讓學生提問。在這種思想下，教師會自覺不自覺地壓制學生的提問，而使得原本問題意識薄弱的學生更加不會提問。
二、培養(yǎng)學生問題意識的策略
1.激發(fā)學生學習興趣。
只有激發(fā)與培養(yǎng)學生對生物學科濃厚的興趣，學生樂于參與、樂于學習，其思維才能處于最活躍狀態(tài)，進而才能產(chǎn)生更多的問題。我們要改變傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式，要善于借助教具、學具等，靈活運用多種教學手段，來向?qū)W生展現(xiàn)生物教學的魅力，這樣才能喚起學生內(nèi)心深處沉睡的求知欲，使學生主動而積極地參與到生物教學中來，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題。如現(xiàn)代信息技術是一種先進的教學手段，將其運用于教學實踐中，無疑為原本枯燥抽象的生物教學注入了生機與活力。這既可以向我們展現(xiàn)生物學科的生動活潑、直觀形象，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，而且可以將抽象的知識寓于直觀事物與現(xiàn)象之中，這樣更加利于學生的理解，更能豐富學生的表象積累，從而讓學生發(fā)現(xiàn)更多的問題。
2.確立學生主體地位。
要培養(yǎng)學生的問題意識，就必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)師生角色的變換，將學習的主體權(quán)還給學生，確立學生在學習中的主體地位，讓學生由被動參與到主體參與，由被動接受到主動構(gòu)建，讓學生由以往的信息被動接受者成為真正學習主體、主動的探索知識。為此，在教學中，教師要俯下身來，尊重學生、平等地對待學生，將學生視為與自己平等的學習主體，建立平等師生關系，以逐漸強化學生的主體參與意識，讓學生明確自身在教學活動中的主體地位。改變以往的灌輸式教學，建立以學生為主體、教師為主導的雙主型教學模式，讓學生與教師組成學習共同體，一起參與到教學探究中來，并為學生的主體參與提供時間與空間上的保證，讓學生以主體參與展開主動探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題。實驗是生物學科的重要學習內(nèi)容與學習方法，也正是學生發(fā)現(xiàn)真理的重要手段，而在以往忽視實驗教學，或是將實驗的權(quán)利牢牢地握在教師的手中，學生只是觀看實驗，我們要將實驗權(quán)交給學生，要讓學生有更多親自操作的機會，讓學生在實驗中認真觀察與思考，獲取大量感性材料，并由此發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題。
3.減輕學生心理負擔。
美國心理學家羅杰斯指出：“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產(chǎn)生安全感并能真實地表現(xiàn)自己，充分表達自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”在教學中，我們要努力為學生營造和諧、融洽而民主的教學氛圍，以減輕學生的心理負擔，消除學生的消極情緒，讓學生感受到教學的民主與融洽，這樣學生才能從心理負擔的牢籠中擺脫出來，敢于發(fā)表不同見解，敢于提出各種問題。首先，我們要讓學生認識到提問的重要性。問號是打開科學大門的金鑰匙。只有勇于質(zhì)疑，善于提問，才能有更多發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機會，否則就只能是機械地重復前人的成果。其次，要科學對待學生的提問。不管學生提問是否有價值，首先都要肯定學生提問的積極性。在評價時不僅要語言真切，還要具體，如問題提得好，好在哪里；提得不好，不好在哪里。既要客觀分析，同時還要以正面肯定為主，要讓學生通過教師的評價看到自己的成功與進步，能夠增強信心，鼓起更大的勇氣，否則評價就是失敗的。
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生物學科隸屬于自然學科，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科。在傳統(tǒng)的教學觀念中，生物教學重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，輕學生人文素養(yǎng)的熏陶。很多生物教師認為，德育教育的滲透和人文精神的培養(yǎng)應是語文、政治、歷史等學科的事情。生物作為一門理科當然應更注重教給學生科學的知識，培養(yǎng)學生科學的精神。在這種教學理念的支配下，生物課堂教學往往把人文學科和科學學科截然割裂開來，把人文知識和科學知識嚴重對立起來。然而，筆者在多年的生物教學實踐中始終覺得這種理念和做法違背了生物學科的精神實質(zhì)，也違背了教育的真諦。
《初中生物課程標準》明確規(guī)定：生物教學除了從多層面、多角度地“了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況”，了解世界基礎和先進的生物科學與技術，鼓勵學生“樂于探索生命的奧秘”，還“強調(diào)了科學、技術和社會的相互關系教育的重要性”。它明確指出，要“培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感”；要讓學生“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”；要讓學生“具有實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識”；要激勵學生“關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”；還要讓學生“逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”。那么，在生物教學中，如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、提升學生的人文精神呢？筆者認為可以緊密結(jié)合文本，從以下幾個方面入手：
1.拓展課前，關注生活引思考。任何一門學科教學的主陣地都在課堂，但它的外延絕不局限于課堂。生物教學也是如此。教師的知識傳授主要在課堂上，但學生的獲得、人文素養(yǎng)的培育有時卻在課前。在多數(shù)情況下，教師在講授新課前，都可以讓學生做一些準備，或開展社會調(diào)查，或搜集有關資料，或初步嘗試實驗……這不僅可激發(fā)學生對生物學科的濃厚興趣，還可培養(yǎng)學生自主學習的能力，更重要的是在社會調(diào)查、自己搜集資料的過程中，學生把自己融入社會，真切地讓自己變成了社會生活的一份子，而不僅僅是旁觀者。這有助于強化生物與社會生活的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生的探索精神，有助于讓學生形成主動參與社會決策的意識，有助于引發(fā)學生主動思考的過程和思考。
2.立足課堂，結(jié)合文本共商討
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北京師范大學劉恩山教授在《中學生物學教學》中指出，中學生物教師不僅僅要具有生物科學知識，還應該具有生物史知識，也就需要中學生物教師具有人文素養(yǎng)。湖南省基礎教育資源網(wǎng)不僅僅含有生物學科教學資源，而且含有大量的包括生物史資料和其他學科的相關資料。例如，關于DNA的發(fā)現(xiàn)過程，就有《雙螺旋———發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的故事》、《命運的螺旋———克里克和沃森》等大量的資料，這樣可供生物教師不斷地學習。通過這種方式生物教師可以豐富生物史相關的知識，從而提升生物教師的人文素養(yǎng)。
三、利用資源網(wǎng)促進生物課堂教學方式的轉(zhuǎn)變
筆者利用湖南省基礎教育資源網(wǎng)中的學科資源，進行了一系列的探索，利用網(wǎng)站中相關的學科資源，在生物課堂教學中實施“小步調(diào)、大整合”的教學策略。具體而言，就是將一節(jié)課的知識分為幾個知識點，逐個采取“創(chuàng)設情境、自主學習、協(xié)作學習、課堂評價”，對知識點進行逐一突破，最后實現(xiàn)本節(jié)知識的“大整合”。師生共同利用“思維導圖”或者“概念圖”，將知識圖示化從而完成對本章知識進行總結(jié)。這樣做的目的就是要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，在課堂體現(xiàn)師生互動、生生互動，讓課堂具有生命活力。教師也不再是單純傳授知識，而是作為學生學習的引導者和促進者。學生在生物課堂中也不再是被動接受知識，而是主動建構(gòu)知識，在協(xié)作交流的互動氛圍中學習知識（具體教學流程如圖1）。在新課程背景下，生物教學利用湖南省基礎教育資源網(wǎng)的學科資源主要是進行創(chuàng)設情境、激發(fā)動機，自主學習、提出問題，合作學習、突破難點的教學，具體而言：
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣在生物課堂教學中，將每節(jié)課的教學內(nèi)容切分為不同的知識點，每節(jié)課乃至每個知識點首先利用Flash交互式動畫或者音視頻內(nèi)容將學生引入一定的問題情境，從而激發(fā)學生學習興趣。由于湖南省基礎教育資源網(wǎng)中有自主開發(fā)的或者轉(zhuǎn)載的音視頻素材，在創(chuàng)設情境的教學過程中可以合理利用。例如，在學習必修2第3章第2節(jié)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，我將此節(jié)知識分為DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子的結(jié)構(gòu)兩個知識點。通過資源網(wǎng)中介紹沃森和克里克的獲得諾貝爾獎時的如圖2的資源引入本節(jié)課。學生很快就被吸引到課堂中來，從而激發(fā)了他們學習興趣。自主學習要以學生為學習主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標[4]，它具有主動性、獨立性和自控型的特征[5]。例如在學習必修2第3章第2節(jié)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》第二個知識點DNA分子結(jié)構(gòu)時，可以利用湖南省基礎教育資源網(wǎng)自主開發(fā)的如圖3的《DNA分子的結(jié)構(gòu)》flash交互式動畫，讓學生在觀看動畫的同時自主學習DNA分子的結(jié)構(gòu)特征，獲取相關的知識。
（二）合作學習，突破難點合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習[6]。具有互動性和交互性的特征[5]。例如在學習《感知信息》這節(jié)內(nèi)容時，可以利用湖南省基礎教育資源網(wǎng)中自主開發(fā)的如圖4《眼球的結(jié)構(gòu)》Flash交互式動畫，學生可以以學習小組為單位進行合作，幫助學生突破“眼球的結(jié)構(gòu)”這個難點。
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作為科學素養(yǎng)中的實體，科學知識與技能在教學的過程中最容易把握。科學方法與能力、科學行為與習慣等也可以在學生學的過程中進行培養(yǎng)。然而科學精神、態(tài)度與價值觀這些觀念性的東西則需要更多的精力去關心。高中物理知識的學習是一個師生互動的過程，因此必須關注學生學習物理的整個過程，不失時機的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
（一）重視學生參與，培養(yǎng)學生科學思維能力
新課改的過程中，說的最多的就是讓學生成為學習的主體，讓學生積極的參與到課堂教學活動中。在課堂教學的過程中，學生必須要養(yǎng)成認真觀察演示實驗、認真思考，并能夠不斷的自我提問的良好習慣。要能夠讓物理課堂教學更加有效，就必須加強教師與學生、學生與學生之間的交流，而課堂教學的內(nèi)容與各種物理問題則是起到這種作用的有效媒介。在交流的過程中，學生可以通過自己的思考逐步的對物理實質(zhì)進行理解，讓學生具備自主學習和研究物理的能力。例：一個原長為L的輕質(zhì)彈簧豎直懸掛著。今將一質(zhì)量為m的物體掛在彈簧的下端，用手托住物體將它緩慢放下，并使物體最終靜止在平衡位置。問在此過程中，系統(tǒng)的機械能如何變化？這個問題看起來簡單，但是對于學生來說卻不容易入手。對此，引導學生觀察演示實驗，進行討論，讓學生從討論中進一步的體會功和能的關系，什么力做功改變動能，什么力做功改變機械能。它們之間的關系應該如何理順？該用什么方法？這些都涉及到了學生學習中的認知過程、反思過程與總結(jié)提高的過程。我們應該重視這個過程，及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所遇到的思維障礙及成因，并解決這些問題幫助提高學生的思維能力。
（二）重視物理問題分析的過程，加強學生解決物理問題的能力
學生應用物理知識解決實際問題的時候是他們提高物理能力的一個重要過程。因此必須重視學生應用物理知識解決物理問題的過程，引導學生進行獨立思考，讓他們學會利用物理內(nèi)在規(guī)律，選取最合理的有效手段解決問題。這樣做有助于培養(yǎng)學生的物理能力與物理思想，在這個過程可以讓學生明白要解決一個物理問題就必須對物理過程與物理情景有清晰的認識，然后通過分析確定出應該用什么物理規(guī)律來解決問題。這個過程中對學生學會科學的方法十分的重要。例：質(zhì)量為m的小球被系在輕繩一端，在豎直平面內(nèi)做半徑為R的圓周運動，運動過程中小球受到空氣阻力的作用。設某一時刻小球通過軌道的最低點，此時繩子的張力為7mg，此后小球繼續(xù)做圓周運動，經(jīng)過半個圓周恰能通過最高點，則在此過程中小球克服空氣阻力所做的功為多大？這個題中包含了兩個狀態(tài)一個過程，根據(jù)兩個物理狀態(tài)的受力情況可以列出兩個合力等于向心力方程，再根據(jù)動能定理列一個物理過程的方程，三個方程聯(lián)立即可。關注學生分析和解決物理問題過程，了解學生學習物理時的困惑，引導學生高效而規(guī)范地分析物理問題，幫助學生掌握分析和解決物理問題的基本方法，有助于提高全體學生的科學素養(yǎng)。
（三）重視學生進行科學探究的過程，培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)和科學精神
