引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
情景教學(xué)符合初中時(shí)期學(xué)生求知探索的規(guī)律，這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是符合初中生階段的心理特質(zhì)。陳莎莎在《談淺課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》一文中認(rèn)為：“初中生具有強(qiáng)烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。”情景教學(xué)可以很好地緩解學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過結(jié)合具體教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素創(chuàng)設(shè)出來的情景，可以有效地帶動(dòng)學(xué)生情緒，消除學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質(zhì)。情景教學(xué)就是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，采取學(xué)生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發(fā)性的情景創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具體、生動(dòng)的情景來阻止學(xué)生注意力的分散，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，調(diào)動(dòng)他們的主觀參與意愿，從而達(dá)到愿意學(xué)、喜歡學(xué)的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)》中表示：“情境教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的無意識(shí)心理活動(dòng)。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個(gè)身心得到和諧發(fā)展。”
二、情景教學(xué)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)興趣激發(fā)的作用
情景教學(xué)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)興趣的激發(fā)具有三方面的作用：一是有利于學(xué)生將知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。情景教學(xué)可以讓學(xué)生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)他們身體的各個(gè)感官進(jìn)行地理知識(shí)的吸收學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，其實(shí)就是為學(xué)生提供一個(gè)特定的知識(shí)環(huán)境。這樣做猶如在學(xué)生和知識(shí)獲取之間構(gòu)建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富的具體環(huán)境中自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，讓知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，把課文內(nèi)容和情景連接起來，從而提供教學(xué)質(zhì)量。二是有利于激發(fā)學(xué)生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”任何教學(xué)不應(yīng)該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感。祝輝表示：“情景教學(xué)就是注重為學(xué)生營建出現(xiàn)實(shí)感。”通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的形態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進(jìn)行情景中的互動(dòng)會(huì)話，從而鼓勵(lì)他們思考在日常生活中如何活學(xué)活用知識(shí)。這樣課堂氛圍就熱烈，學(xué)生紛紛互動(dòng)討論交流，很容易就記住了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。三是有利于刺激學(xué)生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學(xué)家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認(rèn)識(shí)上的變化。”情景教學(xué)可以讓學(xué)生和教師之間形成良好的師生互動(dòng)，讓學(xué)生從心里認(rèn)可教師，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性。
三、課堂中運(yùn)用情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的有效途徑
1.注重發(fā)揮情景教學(xué)中的聯(lián)系性。
情景教學(xué)引入課堂首先要遵循的就是聯(lián)系性原則，就是將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入情景創(chuàng)設(shè)之中，從而完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，除了要讓場(chǎng)景生動(dòng)有趣外，尤其要注重知識(shí)內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生將場(chǎng)景中的知識(shí)內(nèi)容與自己的思維形成聯(lián)系。王麗麗認(rèn)為：“情景教學(xué)從聯(lián)系中可以讓抽象的知識(shí)簡單化、直觀化。”而這種聯(lián)系性可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們自主探究。比如，在教授地圖知識(shí)時(shí)，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體場(chǎng)景：一個(gè)外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學(xué)生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關(guān)知識(shí)找到目的地，這可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活和地理知識(shí)加以運(yùn)用，很容易就帶動(dòng)起課堂氣氛。
2.注重發(fā)揮情景教學(xué)的趣味性。
在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，過分重注灌輸?shù)牧α浚鲆暳俗鳛閷W(xué)生個(gè)體的存在，只是簡單的“我教你學(xué)”，這樣粗線條的教學(xué)模式必然不能適應(yīng)時(shí)代的需求，并且直接導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下。為此，情景教學(xué)要充分發(fā)揮它的趣味性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變機(jī)械學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的觀念，讓他們的學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。在具體的情景教學(xué)過程中，可以加入適當(dāng)?shù)妮o助器材，比如，多媒體、圖片、動(dòng)畫等手段來增加情景教學(xué)內(nèi)容的趣味。比如，在教授印度知識(shí)時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生觀看印度相關(guān)的紀(jì)錄片，然后再以旅行社為場(chǎng)景，讓學(xué)生成為導(dǎo)游，而我則作為一名游客，向他們?cè)儐栍《鹊娜宋牡乩碇R(shí)，在這樣輕松愉快的氛圍里，學(xué)生可以馬上學(xué)以致用并且興趣盎然。
篇2
效果。
一、情景教學(xué)符合初中生求知探索的規(guī)律
情景教學(xué)符合初中時(shí)期學(xué)生求知探索的規(guī)律，這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是符合初中生階段的心理特質(zhì)。陳莎莎在《談淺課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》一文中認(rèn)為：“初中生具有強(qiáng)烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。”情景教學(xué)可以很好地緩解學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過結(jié)合具體教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素創(chuàng)設(shè)出來的情景，可以有效地帶動(dòng)學(xué)生情緒，
消除學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質(zhì)。情景教學(xué)就是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，采取學(xué)生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發(fā)性的情景創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具體、生動(dòng)的情景來阻止學(xué)生注意力的分散，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，調(diào)動(dòng)他們的主觀參與意愿，從而達(dá)到愿意學(xué)、喜歡學(xué)的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)》中表示：“情境教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的無意識(shí)心理活動(dòng)。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個(gè)身心得到和諧發(fā)展。”
二、情景教學(xué)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)興趣激發(fā)的作用
情景教學(xué)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)興趣的激發(fā)具有三方面的作用：一是有利于學(xué)生將知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。情景教學(xué)可以讓學(xué)生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)他們身體的各個(gè)感官進(jìn)行地理知識(shí)的吸收學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，其實(shí)就是為學(xué)生提供一個(gè)特定的知識(shí)環(huán)境。這樣做猶如在學(xué)生和知識(shí)獲取之間構(gòu)建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富的具體環(huán)境中自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，讓知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，把課文內(nèi)容和情景連接起來，從而提供教學(xué)質(zhì)量。二是有利于激發(fā)學(xué)生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”任何教學(xué)不應(yīng)該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感。祝輝表示：“情景教學(xué)就是注重為學(xué)生營建出現(xiàn)實(shí)感。”通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的形態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進(jìn)行情景中的互動(dòng)會(huì)話，從而鼓勵(lì)他們思考在日常生活中如何活學(xué)活用知識(shí)。這樣課堂氛圍就熱烈，學(xué)生紛紛互動(dòng)討論交流，很容易就記住了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。三是有利于刺激學(xué)生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學(xué)家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認(rèn)識(shí)上的變化。”情景教學(xué)可以讓學(xué)生和教師之間形成良好的師生互動(dòng)，讓學(xué)生從心里認(rèn)可教師，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性。
三、課堂中運(yùn)用情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的有效途徑
1.注重發(fā)揮情景教學(xué)中的聯(lián)系性
情景教學(xué)引入課堂首先要遵循的就是聯(lián)系性原則，就是將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入情景創(chuàng)設(shè)之中，從而完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，除了要讓場(chǎng)景生動(dòng)有趣外，尤其要注重知識(shí)內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生將場(chǎng)景中的知識(shí)內(nèi)容與自己的思維形成聯(lián)系。王麗麗認(rèn)為：“情景教學(xué)從聯(lián)系中可以讓抽象的知識(shí)簡單化、直觀化。”而這種聯(lián)系性可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們自主探究。比如，在教授地圖知識(shí)時(shí)，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體場(chǎng)景：一個(gè)外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學(xué)生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關(guān)知識(shí)找到目的地，這可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活和地理知識(shí)加以運(yùn)用，很容易就帶動(dòng)起課堂氣氛。
2.注重發(fā)揮情景教學(xué)的規(guī)律性
有規(guī)律可循才會(huì)讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，由于初中生已經(jīng)對(duì)周邊的自然和社會(huì)情景有一定的了解，這時(shí)候?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)情景就要盡可能地真實(shí)和親切，從而讓學(xué)生更好地將感性認(rèn)知升華到理性認(rèn)識(shí)。通過對(duì)學(xué)生具體生活習(xí)慣的掌握，讓他們?cè)诰哂猩顨庀⒌那榫爸校杂X自發(fā)地調(diào)動(dòng)內(nèi)在思維能力，將所學(xué)知識(shí)有機(jī)地融入場(chǎng)景之中加以運(yùn)用，可以讓教學(xué)化繁為簡，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性。比如在教授天氣知識(shí)方面，我會(huì)在課堂模擬一次“我是小小氣象播報(bào)員”的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體場(chǎng)景下了解天氣變化的規(guī)律，同時(shí)讓他們自己動(dòng)手制作天氣預(yù)報(bào)，這樣可以深化他們對(duì)知識(shí)的掌握和理解。
3.注重發(fā)揮情景教學(xué)的趣味性
在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，過分重注灌輸?shù)牧α浚鲆暳俗鳛閷W(xué)生個(gè)體的存在，只是簡單的“我教你學(xué)”，這樣粗線條的教學(xué)模式必然不能適應(yīng)時(shí)代的需求，并且直接導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低
下。為此，情景教學(xué)要充分發(fā)揮它的趣味性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變機(jī)械學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的觀念，讓他們的學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。在具體的情景教學(xué)過程中，可以加入適當(dāng)?shù)妮o助器材，比如，多媒體、圖片、動(dòng)畫等手段來增加情景教學(xué)內(nèi)容的趣味。比如，在教授印度知識(shí)時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生觀看印度相關(guān)的紀(jì)錄片，然后再以旅行社為場(chǎng)景，讓學(xué)生成為導(dǎo)游，而我則作為一名游客，向他們?cè)儐栍《鹊娜宋牡乩碇R(shí)，在這樣輕松愉快的氛圍里，學(xué)生可以馬上學(xué)以致用并且興趣盎然。
4.注重發(fā)揮情景教學(xué)的本位性
新時(shí)期新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課堂主體性做了很好的強(qiáng)調(diào)，在課堂之中教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主要參與對(duì)象。所以，情景教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的本位作用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景之中，組織和引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮想象能力。當(dāng)然，在情景創(chuàng)設(shè)的前期，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，讓他們選擇自己喜歡的場(chǎng)景，然后進(jìn)行課堂情景的安排和設(shè)定，真正意義上發(fā)揮學(xué)生的主體作
用，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和參與感。比如，在教授亞洲的知識(shí)時(shí)，我會(huì)讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演亞洲臨近的大洲大洋，然后以亞洲為中心，準(zhǔn)確地報(bào)出各自的方位，學(xué)生親自參與之后，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。
5.注重發(fā)揮情景教學(xué)的發(fā)展性
每個(gè)學(xué)生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個(gè)體，所以情景教學(xué)在引入課堂的過程中要充分發(fā)揮發(fā)展性。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)需要教師結(jié)合具體的課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來加以設(shè)計(jì)和完善，在每次
情景教學(xué)之后，教師應(yīng)該積極做好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出問題、改進(jìn)方法，從而為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，努力讓學(xué)生在教學(xué)中獲取知識(shí)儲(chǔ)備和情感釋放，從而進(jìn)一步夯實(shí)情景教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。比如，在情景教學(xué)中可以讓學(xué)生自主地交流和朋友應(yīng)該如何相處、和老師家長如何相處等情感話題，在促進(jìn)他們知識(shí)增長的同時(shí)，也培育他們形成良好的情感機(jī)制，為今后健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
初中是學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)是初中地理教育工作者的一項(xiàng)重
要課題，需要我們進(jìn)行長期的實(shí)踐和探索。雖然初中地理教學(xué)仍有許多問題亟待解決，但毋庸置疑的是，情景教學(xué)是一種激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]全建強(qiáng).初中地理課堂教學(xué)的真實(shí)性[J].國外外語教學(xué)，2006（01）.
[2]陳莎莎.談淺初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].廣西教育，2003（13）.
[3]李靜純.重在經(jīng)歷和體驗(yàn)[J].中小學(xué)地理教學(xué)：初中篇，2005（02）.
篇3
（一）學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)的探究興趣
由于初中地理知識(shí)內(nèi)容比較抽象與難懂，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到學(xué)習(xí)困難，因此逐漸丟失了對(duì)地理問題的探究興趣，從而被動(dòng)的依賴于從老師的講解中獲取地理知識(shí)，未經(jīng)自身思考，多向思維自然難以激發(fā)。“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣濃烈，才會(huì)自覺的投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中勤于思考，對(duì)得來的知識(shí)印象深刻。其實(shí)初中地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不算復(fù)雜，只不過有些知識(shí)太過于抽象，而書本內(nèi)容較為繁瑣與累贅，初中生們大都還未形成良好的閱讀習(xí)慣，在自行閱讀地理教材的過程之中難免會(huì)干到困難與疲憊，厭學(xué)心理也就慢慢隨著問題的存在而逐漸產(chǎn)生。例如在九年級(jí)地理教材“演化的自然”這一章內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解只能通過對(duì)教材的閱讀，記憶起來較為困難。只有地理知識(shí)內(nèi)容得到梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為輕松，才能提高學(xué)生的探究興趣。
（二）教學(xué)方式亟待改進(jìn)
教師的教學(xué)方式也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的幾大因素之一，當(dāng)前是個(gè)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅影響著社會(huì)的生產(chǎn)生活方式發(fā)生改變，也推動(dòng)著教育的改革。打造以信息技術(shù)與教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式是眾望所歸，但是許多教師由于自身缺乏對(duì)信息技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，難以在地理課堂上靈活運(yùn)用教學(xué)模式，致使學(xué)生理解困難。依舊以“演化的自然”這章地理知識(shí)內(nèi)容為例，其中的內(nèi)容包括“宇宙的起源”與“地球的演化”，但是“宇宙”、“地球”等概念太過于抽象，以初中生的認(rèn)知水平來看，僅從字面意思上來理解該內(nèi)容過于困難。而如果教師善用多媒體技術(shù)，則能讓學(xué)生直觀形象的感受到該知識(shí)內(nèi)容，并擴(kuò)展相應(yīng)的天文知識(shí)。正確理解是進(jìn)行思維活動(dòng)的前提條件之一，教學(xué)方式的落后耽誤著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，而知識(shí)的匱乏遏制著學(xué)生多向思維的激發(fā)與提升。
三、引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)多向思維的教學(xué)方式
（一）假設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與廣闊性
初中地理所涉及的知識(shí)內(nèi)容大部分與我們的生活息息相關(guān)，假設(shè)情境法是一個(gè)非常巧妙的教學(xué)方法，它以給出地理?xiàng)l件的形式激發(fā)學(xué)生自主思考與研究，結(jié)果的不唯一性促使學(xué)生的思維朝著多方向發(fā)展，使其在不斷的思考之中自覺養(yǎng)成多向思維的思維習(xí)慣。例如在“南海諸島”的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以假設(shè)學(xué)生們都生活在“南海諸島”之上，并給出“南海諸島”的地理環(huán)境，與同學(xué)們互相探討保護(hù)“南海諸島”的價(jià)值。這樣一個(gè)問題，學(xué)生可以思考的角度非常之多，不僅可以從保護(hù)主權(quán)意識(shí)的角度出發(fā)，亦可以從資源開發(fā)問題的角度來對(duì)此進(jìn)行思考。此方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，即靈活變換思路改變思維方向的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的習(xí)慣，從而保證學(xué)生思維的廣闊性，則指學(xué)生思考問題周密、謹(jǐn)慎，能夠把正面與發(fā)面的因素統(tǒng)統(tǒng)納入對(duì)問題的研究領(lǐng)域之中，從而多向思維能力得以提升。
（二）以問題引入的方法引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題
篇4
一、地理教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
許多初中生在地理學(xué)習(xí)中和教師難以形成有效的互動(dòng)，對(duì)新課教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，導(dǎo)致地理課堂學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行初步分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以在課堂上學(xué)習(xí)效率低下，與課前自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足有關(guān)。對(duì)此，筆者充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行指導(dǎo)。首先，筆者要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)新課之前都要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)活動(dòng)，久而久之，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)，要求學(xué)生在課前通過查閱資料和反復(fù)閱讀分析，了解新授教學(xué)的基本內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以理解的部分標(biāo)注出來，和其他同學(xué)一起分析研究，實(shí)在無法解決的，等到地理課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)尋求大家的幫助。另外，在自主學(xué)習(xí)過程中，筆者還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)梳理，將自己在地理自主學(xué)習(xí)中歸納出來的好方法進(jìn)行總結(jié)提煉，學(xué)會(huì)思考如何更加高效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升，為地理教學(xué)工作的開展創(chuàng)造了良好條件。
二、地理教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)
相對(duì)于初中生這一年齡階段和理解層次的人群而言，地理學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，特別是其中一些抽象的內(nèi)容，理解起來較為困難。解決這一方面的問題，需要教師在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生直觀理解地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，教師可以將典型的地理現(xiàn)象與規(guī)律采取更為直觀形象的方式展示出來，降低學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中理解的難度，采取的方式主要有三種，一種是以地理實(shí)物模型展示、動(dòng)畫模擬等方式，將地理知識(shí)點(diǎn)直觀演示出來，特別是針對(duì)地質(zhì)結(jié)構(gòu)、演變等方面內(nèi)容，以這樣的方式展示出來比較直觀，學(xué)生理解的難度較小。一種是通過教師的形象豐富語言進(jìn)行表述解釋，通過淺顯的語言讓學(xué)生理解深?yuàn)W的地理現(xiàn)象。另一種就是通過簡潔的符號(hào)及示意圖結(jié)合文字進(jìn)行剖析，將地理知識(shí)進(jìn)行形象圖示，幫助學(xué)生形成形象思維的直觀印象。教師在給予學(xué)生形象思維的技巧指導(dǎo)后，鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中對(duì)這些方面的訊息進(jìn)行整理加工，用自己的思維方式去理解，并通過口語或書面語言的方式表達(dá)出來，能夠?qū)W(xué)生形象思維能力形成強(qiáng)有力的推動(dòng)和促進(jìn)。
三、地理教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生讀圖繪圖能力培養(yǎng)
地圖在地理教學(xué)中屬于常見而重要的工具，能夠幫助學(xué)生對(duì)地理表象進(jìn)行形象思維，教師在教學(xué)中要重視發(fā)揮地圖的作用，幫助學(xué)生加深地理知識(shí)的理解。地圖屬于形象的內(nèi)容，但是地圖上相關(guān)符號(hào)是抽象的，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，準(zhǔn)確把握地圖中的各種符號(hào)及概念。首先要對(duì)地圖中的要素做到心中有數(shù)，其次對(duì)各種符號(hào)準(zhǔn)確把握，并在教師的帶領(lǐng)下嘗試自主讀圖，輔助地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。一張小小的地圖可以濃縮大量的地理信息，學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖之后可以節(jié)約很多學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，教師要重視學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，通過動(dòng)手繪圖將地圖變?yōu)樽约旱摹靶膱D”，進(jìn)一步鞏固地理表象的掌握效果，還能夠提高學(xué)生的空間概念與想象能力。在培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彩描，運(yùn)用教材插圖對(duì)地理要素進(jìn)行彩色繪制，讓重點(diǎn)內(nèi)容在圖上更加明確醒目地展示出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摹繪，對(duì)照教材中的地圖進(jìn)行繪圖，將地理位置、名稱等要素凸顯出來，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的空間理念。教師還可以進(jìn)行簡圖繪制訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡潔的線條將復(fù)雜地理事物轉(zhuǎn)變?yōu)楹唸D，便于理解和掌握，還可以通過轉(zhuǎn)繪的方式將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像等，在指導(dǎo)學(xué)生繪圖的過程中提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。
四、地理教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新拓展能力培養(yǎng)
地理教學(xué)中，教師在強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)，要注重保護(hù)學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思維，表達(dá)初中生自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，形成有價(jià)值的意見，這也是提高學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的重要抓手。筆者在地理教學(xué)中從不制約學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)他們從不同的角度與層次思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在《中國的人口》教學(xué)中，筆者沒有禁錮于教材中的信息，而是結(jié)合我國不同時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r、人口結(jié)構(gòu)與數(shù)量等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人口政策進(jìn)行分析。教學(xué)課堂變成了學(xué)生研究討論的論壇，大家各抒己見表達(dá)意見，針對(duì)計(jì)劃生育政策在特定時(shí)期的必要性和正確性、新時(shí)期人口政策調(diào)整的必然性和可行性，以及當(dāng)前人口結(jié)構(gòu)與未來走向等方面，進(jìn)行了充分的研究論證，形成了許多個(gè)性化的觀點(diǎn)。如有學(xué)生提出計(jì)劃生育政策調(diào)整應(yīng)當(dāng)在一段時(shí)期以前就逐步推開，按照局部到整體、二胎比例逐步放開的路線，優(yōu)化國內(nèi)人口結(jié)構(gòu)，以防止人口年齡段斷層現(xiàn)象的發(fā)生。這樣的觀點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生思維角度的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了創(chuàng)新拓展能力的提升。
五、地理教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生調(diào)查研究能力培養(yǎng)
地理學(xué)科研究的自然科學(xué)與我們生活息息相關(guān)，在強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行專題研究，可以針對(duì)教材中講述的內(nèi)容，也可以針對(duì)本地區(qū)地理風(fēng)貌開展調(diào)查研究活動(dòng)，提高學(xué)生調(diào)研能力。如在《中國的水資源》教學(xué)之后，筆者組織學(xué)生全面搜集我國水資源的相關(guān)數(shù)據(jù)，從人均擁有的數(shù)量到水資源分布情況、受污染情況等方面，都搜集了豐富的資料，還對(duì)本地區(qū)水資源分布及保護(hù)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，提出了針對(duì)性的建議和意見等。學(xué)生在自主開展調(diào)查研究的過程中，不僅獲得了大量的素材信息，而且在思維與研究過程中顯著提高了調(diào)研能力。定期組織學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容及本地地理狀況開展一些調(diào)查研究活動(dòng)，有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。
綜上所述，強(qiáng)化地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)具有積極意義，廣大教師應(yīng)當(dāng)重視并積極探索這一方面的新路徑和新模式，促進(jìn)地理教學(xué)工作更加有效開展。
篇5
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。近年來，國家對(duì)初中地理的教學(xué)要求逐步提高，教師的教學(xué)狀況也得到相應(yīng)的改變。但是，有些學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀并不顯得十分樂觀，他們的教學(xué)方式依然不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)初中生地理能力的要求。因此，研究如何提高初中地理的教學(xué)效率使學(xué)生的地理能力得到相應(yīng)的增強(qiáng)就顯得迫在眉睫。
二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，它可以使學(xué)生充滿好奇心，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.但是，很多初中學(xué)生并不了解地理，對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不高，厭惡地理。這致使這些學(xué)生的地理成績不夠優(yōu)異甚至跟不上平均水平，影響他們對(duì)地理知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。
（二）教師課堂教學(xué)效率不高
隨著近年來新課標(biāo)教育的推進(jìn)，多數(shù)教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到要完成新課標(biāo)教育，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)，并在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，培養(yǎng)出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的思維方式。但是，依然有很多教師沒有找到正確的教育方式，他們的思想傳統(tǒng)、陳舊，依然沿用曾經(jīng)的傳統(tǒng)方式授課，致使課堂的教學(xué)效率不高，影響了學(xué)生的成績和發(fā)展。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在不足
眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該具有正確的學(xué)習(xí)方式。在教育改革之后，很多學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)方式的改變，找到了自己的正確的學(xué)習(xí)方式。但是，依然有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在缺陷。有些學(xué)生課上不認(rèn)真聽講，在他們看來，書上的內(nèi)容看懂記住就相當(dāng)于學(xué)會(huì)了一切，可他們?nèi)徊恢獣局徊贿^的一種工具，上面的知識(shí)是不足夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)出強(qiáng)大的地理思維能力的。也有一些學(xué)生課上聽課了，課下卻不完成作業(yè)，他們只注重課上的教師授課，不注意課下自己對(duì)知識(shí)的深化理解和領(lǐng)悟。
三、提高教學(xué)效率的方法
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.恰當(dāng)應(yīng)用多媒體。
恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)可以深入學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理實(shí)際上是一門生動(dòng)形象的學(xué)科，圖形在初中地理學(xué)習(xí)中占據(jù)著較大的比例，教師應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課前備課時(shí)，在網(wǎng)上找一些相關(guān)的圖片美景或小視頻等，像導(dǎo)游一樣吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生對(duì)這些地方充滿向往。教師也可以通過多媒體制作一些貼合所講內(nèi)容的動(dòng)畫，更形象生動(dòng)地引出課堂所需要講解的內(nèi)容。
2.提倡學(xué)生互助合作。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)方法就是組織學(xué)生互助合作。團(tuán)隊(duì)合作可以激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心。如果我們可以恰當(dāng)運(yùn)用他們這一點(diǎn)，通過互助合作令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡力思考，不斷探索，就可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在即將講解“拉丁美洲”一課時(shí)，教師留作業(yè)讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)搜集相關(guān)于拉丁美洲的圖片資料等，學(xué)生就會(huì)自己分工搜集不同方面的不同資料，激發(fā)他們對(duì)這個(gè)地區(qū)的學(xué)習(xí)興趣。
3.適當(dāng)應(yīng)用游戲教學(xué)法。
在初中學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)榉N種原因課堂上犯困或者走思等，這時(shí)，教師如果可以適時(shí)地制作出一些相關(guān)的游戲，就可以使學(xué)生清醒并且聚精會(huì)神地完成游戲，也更有助于教師的講課。例如，教師在課堂上可以讓兩組學(xué)生進(jìn)行猜國家游戲，一隊(duì)人說出相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、城市、種族等等，另一對(duì)人進(jìn)行國家的猜測(cè)。這樣既使學(xué)生課堂清醒、認(rèn)真聽講，也能加強(qiáng)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的溫習(xí)，有助于提高教學(xué)效率。
（二）打造高效地理課堂
1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
如今的課堂，以學(xué)生為主，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)，這時(shí)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系顯得刻不容緩。構(gòu)建良好的師生關(guān)系是需要按步驟進(jìn)行的，否則定會(huì)事半功倍。（1）充分了解學(xué)生。這就要求教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的規(guī)律，了解學(xué)生所做所想，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的疑惑和不足，從學(xué)生的角度考慮問題。（2）打造良好關(guān)系。教師不僅僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)該解答疑惑，了解學(xué)生所想，從自身出發(fā)，成為學(xué)生的知心朋友，打造良好的師生關(guān)系。
2.營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅給愛學(xué)的學(xué)生打造出一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)空間，也可以帶動(dòng)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這既有利于好學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更加優(yōu)異，也有利于較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，極大地幫助了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)提高了教師的教學(xué)效率。
3.靈活運(yùn)用教學(xué)手段。
初中地理是一門較為靈活的學(xué)科，授課方式可以多種多樣，而且不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力不同，因此教師應(yīng)該善于靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。
（1）直觀的教學(xué)手段。地理的研究內(nèi)容很多時(shí)候都是直觀、可觀測(cè)的，因此，很多時(shí)候教師應(yīng)該采取直觀的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的豐富多彩性。
（2）生動(dòng)、活潑的教學(xué)法。生動(dòng)活潑的教學(xué)法既可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶深刻，提高教學(xué)效率。
（3）注重新舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合。采用結(jié)合新舊知識(shí)點(diǎn)的方法，不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)據(jù)知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí)和記憶。
（三）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)科目的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是初中生尚處在成長發(fā)育的時(shí)期，他們并不是十分了解自己，不一定能夠正確快速地找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該深入地幫助不同的學(xué)生，研究他們的不同之處，幫不同的學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)地理的方法。總之，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷摸索，尋找更好地教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，為國家培養(yǎng)出具有一定地理能力的優(yōu)秀中學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
篇6
一、"情感"因素在地理教學(xué)中不可忽視
初中地理教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。
二、"電化教學(xué)"、"互動(dòng)教學(xué)"應(yīng)用于課堂
電化教學(xué)是利用幻燈機(jī)、錄像、電影等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時(shí)間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。
1、化虛為實(shí)。比如，在講"中國的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時(shí)，筆者曾在兩個(gè)班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個(gè)班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門學(xué)科大感興趣。
2、互動(dòng)教學(xué)"更應(yīng)在地理教學(xué)中得到體現(xiàn)。時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持"以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后"的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂于參與教學(xué)過程。可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，地理角色扮演、課堂討論等活動(dòng)既活躍又深入。
篇7
一、強(qiáng)化地圖知識(shí)的講解，加強(qiáng)對(duì)圖例的記憶
地圖是地理的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)工具，在初中地理課堂要注重對(duì)學(xué)生地圖使用方法和技巧的培養(yǎng)，對(duì)地圖基礎(chǔ)知識(shí)詳細(xì)講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產(chǎn)的地理位置等。我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖時(shí)會(huì)通過編口訣的方式，提高教學(xué)的趣味性和真實(shí)性。在講各省份的時(shí)候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學(xué)生的印象，在遇到相應(yīng)問題時(shí)就會(huì)迅速做出回答。同時(shí)，地理教材及地圖冊(cè)中包含大量的圖例，這些圖例都是總結(jié)出的具有代表性的地圖，所以在教學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識(shí)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)圖例的記憶，幫助他們分析圖例當(dāng)中的考點(diǎn)和難點(diǎn)，將圖例作為讀圖的關(guān)鍵，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施給地圖賦予更具有靈動(dòng)的精神，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力訓(xùn)練，鍛煉其探究學(xué)習(xí)能力
俗話說，熟能生巧。地圖對(duì)于剛接觸地理的初中生來說還是比較復(fù)雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學(xué)生感到困惑。因此，初中地理教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，在日常練習(xí)或者考試中提高學(xué)生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會(huì)引導(dǎo)初中生選擇強(qiáng)化記憶地圖中的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)往往成為今后讀圖和析圖時(shí)的切入點(diǎn)。我還會(huì)讓學(xué)生觀察地圖，去自己發(fā)現(xiàn)地形的特點(diǎn)。比如，中國的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長筒靴等。值得注意的是，初中生學(xué)習(xí)壓力大任務(wù)中，地理教師必須要合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時(shí)，地理課堂要吸引學(xué)生的興趣，只有興趣濃了才會(huì)對(duì)地理更加熱愛。在對(duì)于剛接觸地理的學(xué)生來說，在教他們讀圖的時(shí)候不宜選擇太復(fù)雜的地形或者目標(biāo)，因?yàn)樘珡?fù)雜會(huì)影響學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生出現(xiàn)迷茫。要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自我分析中找到規(guī)律，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，在地理教學(xué)前充分的備課，提高初中地理課堂教學(xué)效率。
三、重點(diǎn)圖型詳細(xì)點(diǎn)撥，培養(yǎng)初中生的讀圖技巧
中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，要注意循序漸進(jìn)，不僅要符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，還要符合初中地理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生要求掌握的知識(shí)也有所不同。比如，對(duì)于初一的學(xué)生，我會(huì)讓他們掌握基本的讀圖和識(shí)圖;對(duì)于初二的學(xué)生，我會(huì)教他們繪制基本的圖形等。我在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行合理選擇教學(xué)方式，爭(zhēng)取班級(jí)中的學(xué)生都能夠在地理課堂有所進(jìn)步。地圖中有很多重點(diǎn)內(nèi)容需要詳細(xì)講解和記憶，針對(duì)這樣的圖形我通常會(huì)采取一些特殊的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶，如趣味教學(xué)法，不僅將知識(shí)教給學(xué)生，還讓學(xué)生在愉悅輕松的課堂中成長，這是初中地理教學(xué)需要達(dá)到的目的。在地理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖去解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區(qū)人口稠密，什么地區(qū)人口稀疏。當(dāng)學(xué)生在整體上有了一定的認(rèn)識(shí)以后我還會(huì)進(jìn)行拓展提問，比如為什么這些地區(qū)人口稠密?人口稠密地區(qū)人們的生活有哪些影響?讓初中生自己去分析和總結(jié)，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵(lì)學(xué)生使用地圖是初中地理教學(xué)中的重任，我會(huì)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，給予他們幫助。
四、優(yōu)化繪圖能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神
學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上要進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，繪圖是對(duì)讀圖的升華。在信息化時(shí)代，初中地理教學(xué)中要運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，把抽象的地理符號(hào)用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強(qiáng)地理教學(xué)的課堂效果，給予學(xué)生對(duì)地圖的直觀講解，增強(qiáng)初中生對(duì)地圖的興趣。我在地理教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生多進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，如從簡單的繪制等高線或者等深線，到復(fù)雜的繪制經(jīng)緯圖等，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生學(xué)習(xí)的課程比小學(xué)時(shí)多了很多，因此為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，每個(gè)學(xué)科的教師都有責(zé)任和義務(wù)去幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，地理教學(xué)中教師要嚴(yán)格按照新課改的要求組織課堂教學(xué)，利用繪制地圖提高初中生的創(chuàng)新能力和邏輯能力，給學(xué)生帶來整體素質(zhì)的提升，讓初中生熟練掌握地理知識(shí)，在實(shí)際生活中可以應(yīng)用地圖解決問題。綜上所述，初中地理教學(xué)中的讀圖能力是學(xué)生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質(zhì)水平，在教學(xué)中貫徹落實(shí)教學(xué)大綱的要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理教學(xué)中離不開地圖，地圖將成為幫助學(xué)生提高地理成績的有力助手，因此培養(yǎng)初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會(huì)在課堂上引導(dǎo)初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
篇8
2.課堂信息容量較為匱乏。一些初中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中，還是習(xí)慣于一支粉筆一張嘴走上講臺(tái)，信息量非常有限，演示手段較為匱乏，沒有能夠?qū)F(xiàn)代教學(xué)媒體的作用充分發(fā)揮出來，教材內(nèi)容背后蘊(yùn)含的豐富信息無法直觀展示在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣低下。
3.地理教學(xué)模式陳舊落后。一些初中地理教師還是習(xí)慣于采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，沒有能夠潛心分析初中生的身心特點(diǎn)，尤其是他們渴望參與教學(xué)雙邊活動(dòng)的迫切要求，在教學(xué)活動(dòng)中忽略學(xué)生的主體地位，過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶地理知識(shí)點(diǎn)，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感的同步發(fā)展。
4.教學(xué)空間未能有效拓展。在地理教學(xué)中，廣大教師不僅要抓好課堂45分鐘的效率提升，還應(yīng)當(dāng)積極拓展教學(xué)空間，帶領(lǐng)學(xué)生開展各種主題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)地理學(xué)科各方面知識(shí)的了解及對(duì)生活環(huán)境的了解。教師應(yīng)通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，多元化、多角度、全方位地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
二、有效突破初中地理教學(xué)困境的措施
在當(dāng)前新課程改革不斷深入的基礎(chǔ)上，初中地理教學(xué)要注重教學(xué)研究，強(qiáng)化理念創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)模式，從而有效突破當(dāng)前困境。
1.強(qiáng)化技能技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。地理學(xué)習(xí)技巧是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要抓手，教師要想方設(shè)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧指導(dǎo)。在地理教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、學(xué)會(huì)比較分析、學(xué)會(huì)總結(jié)梳理，充分發(fā)揮地圖的作用，善于分析地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的規(guī)律并進(jìn)行總結(jié)提煉，通過自我分析研究的方式牢固掌握被動(dòng)獲取的知識(shí)點(diǎn)。另外，許多機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)難以記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法進(jìn)行形象記憶，將枯燥難以記憶的知識(shí)點(diǎn)和較為形象的事物聯(lián)系起來，在學(xué)生腦海中形成圖文并茂的格局，從而強(qiáng)化學(xué)生掌握效果。另外，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，幫助學(xué)生科學(xué)制定地理課后復(fù)習(xí)時(shí)間及間隔，讓他們花費(fèi)最少的時(shí)間獲得最理想的成效，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中如果能夠掌握較強(qiáng)的技能技巧，則不僅能夠減輕教師教學(xué)的壓力，而且能夠讓課堂氛圍更活躍。
篇9
初中歷史與社會(huì)七年級(jí)的知識(shí)體系以地理知識(shí)為主，本人多年從事歷史與社會(huì)學(xué)科的一線教學(xué)，深感學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理知識(shí)時(shí)的困難重重，成績也往往不理想。究其原因是多方面的，就學(xué)科學(xué)習(xí)技能方面來講，學(xué)生普遍存在讀圖能力不強(qiáng)，機(jī)械知識(shí)的記憶無法轉(zhuǎn)化為讀圖能力，以至于無法取得優(yōu)秀的成績。
七年級(jí)的歷史與社會(huì)學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，除了文字知識(shí)體系外，教學(xué)更應(yīng)該重視圖像知識(shí)體系。首先，圖像知識(shí)體系包含了豐富的地理文字知識(shí)；其次，通過著重學(xué)習(xí)圖像知識(shí)體系，可以鞏固學(xué)生對(duì)地理文字知識(shí)的掌握；再次，七年級(jí)的考題往往更多地是以圖像形式呈現(xiàn)，成為地理文字知識(shí)的載體。因此，必須重視圖像知識(shí)體系的教學(xué)，本人根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾種使用的教學(xué)策略。
二、提高學(xué)生讀圖能力的教學(xué)策略
（1）要吃透關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，掃除讀懂地圖的障礙點(diǎn)。有時(shí)，學(xué)生在讀圖時(shí)，圖像內(nèi)容和文字都能看懂，但由于對(duì)隱藏的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，而發(fā)生“卡殼”的現(xiàn)象，因此，針對(duì)此類問題，就是要吃透關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。
如有的學(xué)生在讀一些平面圖判定方向時(shí)，無法判別覺得困難，究其原因，要么是對(duì)一般平面圖隱含的“上北下南左西右東”這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，要么是對(duì)有些平面圖中，指向標(biāo)傾斜后方向判定不清，要解決這類讀圖障礙，就要吃透這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。
（2）要依據(jù)一定時(shí)間和空間順序，通過仔細(xì)讀圖，注重細(xì)節(jié)和規(guī)律，系統(tǒng)地掌握地圖知識(shí)。
如七年級(jí)上冊(cè)《世界氣候分布圖》，此圖復(fù)雜而內(nèi)容豐富，讀圖時(shí)要分步進(jìn)行。第一步：粗讀氣候類型的地理分布是否均勻？南北半球是否對(duì)稱？第二步：粗讀不同的氣候類型大致分布在什么緯度，是大陸的東岸、內(nèi)陸，還是西岸？第三步：以亞非歐大陸為典型，細(xì)讀由赤道到極地氣候類型的變化規(guī)律。第四步：精讀《世界氣候分布圖》，再依據(jù)不同氣候類型的氣溫降水量圖，細(xì)致地分析描述不同氣候類型的特征，分夏季和冬季，分氣溫和降水有條理的描述。通過這樣由粗到細(xì)再到精地讀圖，有步驟、有層次、有條理地讀圖，學(xué)生就能形成比較完整的知識(shí)。還比如讀《長江黃河的水系圖》，要依據(jù)上游、中游、下游的順序；讀《緯度帶》、《溫度帶》的劃分圖，要依據(jù)重要的緯線來加以區(qū)別，特別要讓學(xué)生注意緯度帶和溫度帶的劃分依據(jù)是不同的緯線。
總之，讀圖的順序不是絕對(duì)的、唯一的，是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情靈活變化的。
（3）要變換不同角度讀圖。要讀懂、讀透一張地圖，往往要進(jìn)行多次閱讀，并且這種多次閱讀不是單純地機(jī)械重復(fù)，而是要變換角度去讀圖，從橫向、縱向沿著不同的線索，有順序、有層次得讀圖。
比如讀一張《世界地形圖》或是《大洲大洋分布圖》，單純漫游式得去讀，對(duì)圖上的內(nèi)容認(rèn)知往往比較單一，記憶分散。而沿著赤道、南北回歸線、南北極圈等特殊的“線”，看看每條線分別經(jīng)過哪些大洲、大洋、半島、島嶼、海峽、山脈等等，把分散的地理單元像“骨肉相連”一樣把他們串起來，這樣變換角度、有條理地讀圖，會(huì)讓人耳目一新，收到很好的效果。
（4）要注意從整體宏觀面上讀圖。讀圖一方面要依據(jù)一定的順序一定的角度，從點(diǎn)、線上把握，另一方面要進(jìn)行組合讀圖，從“塊”和“面”上入手。
如讀《波斯灣地圖石油分布圖》和《波斯灣石油輸出路線圖》時(shí)，要將波斯灣產(chǎn)油地區(qū)看做一個(gè)整體，進(jìn)行組合讀圖，對(duì)波斯灣石油輸出路線，要細(xì)致讀圖，整體把握，看看每條輸油線路途徑哪些邊緣海、海灣、海峽、運(yùn)河、島嶼等。要顧及每條線路途徑的各個(gè)地理單元的相對(duì)位置，這樣從宏觀整體上讀圖，有利于正確而全面地把握地理事物的空間位置、分布、結(jié)構(gòu)等。
三、提高學(xué)生讀圖能力的進(jìn)一步探索
本人在日常教學(xué)中，就提高學(xué)生地理讀圖能力，一方面采取前文提及的四點(diǎn)教學(xué)策略，另一方面在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，在讀圖教學(xué)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步采取了畫圖教學(xué)，并進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)研究。本人選取了兩個(gè)同類型的教學(xué)班，分別標(biāo)注為A班和B班，A班只采取前文所述的多種讀圖方法進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)，B班進(jìn)一步增加了在讀圖基礎(chǔ)上，繪制簡圖的方式。
首先，畫簡圖時(shí)，內(nèi)容不要安排過多，抓住要學(xué)生掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后通過這樣的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，觸類旁通，以復(fù)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)。其次，畫簡圖只要求畫輪廓，幾個(gè)簡單的幾何圖形，不要求和印刷地圖一樣，以降低學(xué)生畫圖的難度，盡量讓最基礎(chǔ)的學(xué)生也能夠畫圖。最后，讓學(xué)生在最初的簡圖中不斷豐富地理要素，把大洲、大洋、半島、海峽、平原、高原、山地、河流、城市等增添進(jìn)去，依據(jù)赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等重要的經(jīng)緯線為軸線，這樣循序漸進(jìn)地把之前讀圖所學(xué)習(xí)的各種地理要素，通^畫圖再呈現(xiàn)出來，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，效果明顯。一方面，只重視讀圖的A班成績要好于其他班級(jí)，另一方面，在重視讀圖教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步采取畫圖教學(xué)的B班，成績更是名列前茅。
四、結(jié)語
七年級(jí)《歷史與社會(huì)》課本中有各種地圖、景觀圖、示意圖，可以說圖像相當(dāng)豐富，形成了一個(gè)“圖像體系”，而學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中對(duì)圖像重視不夠，也可能重視了而方法不當(dāng)，看圖漫游，學(xué)習(xí)效率很低，這些都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績不佳。本人在課堂教學(xué)中做的一些粗淺的實(shí)踐探索，也取得了一定的教學(xué)效果，因此寫此文章與同行分享，不吝賜教。
【參考文獻(xiàn)】
篇10
1．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)
新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)老師就有以下要求:老師需要利用業(yè)余的時(shí)間，在課堂上，運(yùn)用課外活動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行開發(fā)，為了更好培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和自學(xué)能力，使教學(xué)質(zhì)量更快提高，只有更多的在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生對(duì)教材的理解更多更深刻，通過自己進(jìn)行學(xué)習(xí)來加深印象，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法需要不斷進(jìn)行摸索和改進(jìn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會(huì)越來越得心應(yīng)手。
2．提高學(xué)生的實(shí)踐能力
地理這門學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，要讓教學(xué)得到滿意的效果，就是通過實(shí)踐把這些與我們生活的地理環(huán)境和教學(xué)結(jié)合起來。與生活相關(guān)的地理知識(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，這樣不知不覺就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的實(shí)踐能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)則首先需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考過程中，可以將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在重要位置，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，所以，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于今后學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
4．有利于日后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生在初中升入高中后地理教學(xué)過程存在著銜接問題:初中和高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理的觀點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同;初中地理和高中地理內(nèi)容聯(lián)系問題;初中和高中的學(xué)習(xí)方法不同;初中和高中階段學(xué)生的意志力和學(xué)習(xí)品質(zhì)不同。因?yàn)榇嬖谥鲜鲞@些問題，學(xué)生在升入高中后會(huì)覺得學(xué)習(xí)地理有一定的困難，假如學(xué)生在初中階段就形成了良好的自主學(xué)習(xí)能力，具備良好的意志品質(zhì)，則有利于今后高中階段的地理學(xué)習(xí)。
二、初中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方法
1．引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中，做好課前預(yù)習(xí)工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)中，教師要明確當(dāng)堂內(nèi)容，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有所準(zhǔn)備。利用課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生解決課上學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，開展針對(duì)性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)前做好心理準(zhǔn)備。利用這樣的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí)，也可以做好課后的復(fù)習(xí)工作。學(xué)生課前預(yù)習(xí)要想取得較好效果，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用，教師要善于總結(jié)過去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)不只包括當(dāng)堂內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生回憶以前學(xué)過的地理知識(shí)。
2．創(chuàng)建良好的課堂氣氛
進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)要求創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛，師生關(guān)系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，多利用表揚(yáng)少批評(píng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，要體會(huì)學(xué)生的思想，創(chuàng)造一個(gè)寬松平等的課堂氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)成功的快樂。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師還需重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，將教材內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生主動(dòng)思考，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3．鼓勵(lì)學(xué)生課后反思
學(xué)生的課后反思在學(xué)生課后總結(jié)中占有重要地位，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課后反思就是學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的過程，有利于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)課上內(nèi)容，也對(duì)今后的復(fù)習(xí)鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學(xué)生課后反思的鼓勵(lì)工作，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。可以采取讓學(xué)生填寫課堂所學(xué)內(nèi)容的做法，以此考察學(xué)生在課上掌握知識(shí)情況和課后鞏固情況。對(duì)于學(xué)生自己來說也可以明確自己對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的掌握程度，有助于學(xué)生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應(yīng)用評(píng)價(jià)的做法，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的課后反思，可以使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)，達(dá)到積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，有利于今后培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4．培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
中學(xué)生對(duì)任何事物都感到好奇，教師要善于創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑的條件。所以，對(duì)于中學(xué)地理老師來說，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等和諧的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此增加自己的地理知識(shí)。其次，地理教學(xué)還需應(yīng)用啟發(fā)式方法，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己解決遇到的各種問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以親自示范，教給學(xué)生應(yīng)該問什么，應(yīng)該怎么問。在學(xué)生提出問題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極提問。如果學(xué)生提出的問題有一定的價(jià)值但準(zhǔn)確性不夠，這時(shí)教師就需追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出準(zhǔn)確和深刻的問題，全體學(xué)生也能從教師的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑方法，有利于提高自主學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
總之，在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的自學(xué)策略，提高自身的自學(xué)能力。對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都有著極大的幫助。學(xué)生在看到自學(xué)的效果后，就會(huì)主動(dòng)投入到自學(xué)過程中，可以促使自身提高地理學(xué)習(xí)成績，逐步提高地理課堂教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn):
［1］陳偉超．淺談初中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．教育教學(xué)論壇，2014，(34)．
篇11
一、全方位輕松課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
環(huán)境對(duì)初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很深的影響，但是目前很多教師忽視了這種影響，導(dǎo)致課堂上學(xué)生沒能全身心地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，這對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的銜接及課堂教學(xué)環(huán)境造成了一定的影響。因此，在知識(shí)教學(xué)之前我都會(huì)創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的知識(shí)。首先，教師要先從自身做起，把自己定位成一名知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)者，改善自身的教學(xué)狀態(tài)，適當(dāng)降低針對(duì)于課堂紀(jì)律的管理，用真誠的眼神和專注于地理的熱情感染學(xué)生，讓學(xué)生從心底接受地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。消除學(xué)生面對(duì)教師及新知識(shí)的緊張感，為學(xué)生地理課堂的成長創(chuàng)設(shè)寬廣的空間。其次，知識(shí)引導(dǎo)的過程中，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生告別言語引導(dǎo)所帶來的枯燥情緒，用多彩的圖畫刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為其高漲的學(xué)習(xí)熱情做出鋪墊。比如，在“我們鄰近的國家和地區(qū)”教學(xué)過程中，教師通過動(dòng)態(tài)化的影像向?qū)W生展示不同國家的風(fēng)土習(xí)俗，讓他們對(duì)我國鄰近的國家與地區(qū)有一個(gè)全面的了解，在為學(xué)生帶來新鮮感的同時(shí)激發(fā)他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。在觀看之后，教師可以提問學(xué)生自身的感受，通過學(xué)生的回答了解他們對(duì)于知識(shí)的理解，及時(shí)改變自身的教學(xué)計(jì)劃，逐漸把學(xué)生的思維帶入課本中，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，提升其參與探究的積極性。
另外，地理是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，教學(xué)的時(shí)候教師要跳出傳統(tǒng)的限制，和學(xué)生一起到室外進(jìn)行地理拓展探究，通過實(shí)際環(huán)境逐漸地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地接受和理解新的知識(shí)點(diǎn)，滿足學(xué)生大腦供氧需求的同時(shí)為地理課堂帶來更多的活力。比如，在“土地資源”教學(xué)的時(shí)候，教師和學(xué)生一起到室外去，先讓學(xué)生動(dòng)手觸摸周圍的土地，提問學(xué)生“你們觸摸之后有什么感覺？”“你們認(rèn)為我們接觸到的土地都可以做什么？”“你們知道我國其他地區(qū)的土地特點(diǎn)嗎？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯性的提問，把他們的思維從對(duì)故鄉(xiāng)土地的了解逐漸引入我國其他的地區(qū)，拓展學(xué)生的思維模式，讓其對(duì)生活中最常見的土地產(chǎn)生一定的探究欲望，這對(duì)于知識(shí)教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力，挖掘其對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的潛力都將起到推動(dòng)作用。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課程的起始，教師圍繞學(xué)生的性格特點(diǎn)利用多種引導(dǎo)方式創(chuàng)設(shè)多彩的地理課堂，不僅可以讓他們感受更多的學(xué)習(xí)樂趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情。
二、立體化互動(dòng)課堂，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育部門在初中地理課本中增添了越來越豐富的內(nèi)容，這些多彩的知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到了推動(dòng)作用。在這種時(shí)代背景下教師要構(gòu)建立體化的互動(dòng)課堂，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而更好地凸顯其課堂的主體地位。首先，教師要加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動(dòng)，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)，幫助其得到更多。以“人口與人種”課堂為例。教師可以先提問學(xué)生了解的不同地區(qū)人口與人種的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其自主探究人種形成的原因，把不同人口的歷史由來及發(fā)展概況向?qū)W生介紹，拓展學(xué)生視野，滿足其對(duì)于地理知識(shí)存在的好奇心。接著教師要設(shè)置一些具有難度的問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，以最簡單的課堂提問為基礎(chǔ)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，幫助其找到問題的關(guān)鍵。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要時(shí)刻以微笑的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，不論回答的結(jié)果怎樣都對(duì)其參與知識(shí)探究的精神進(jìn)行表揚(yáng)，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)的自信心，間接地激勵(lì)其他學(xué)生積極參與其中。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)，逐漸提升初中地理課堂的教學(xué)效率。其次，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合歷年大型考試的習(xí)題與他們共同探究，以提問的形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于陌生問題的切入點(diǎn)，以高漲的精神狀態(tài)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)幫助其掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方式。并且教師要適當(dāng)舉行總結(jié)性的地理課堂，和學(xué)生一起回顧所學(xué)的地理知識(shí)，全方位描繪出地理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在學(xué)生腦海中構(gòu)建出地理知識(shí)框架，為其吸收地理知識(shí)做鋪墊。
師生之間的互動(dòng)是凸顯學(xué)生主體地位的橋梁，接下來教師就要把自身注意力投入到對(duì)學(xué)生之間互動(dòng)課堂的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。首先，教師要依據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)及地理學(xué)習(xí)上的差異進(jìn)行互補(bǔ)式的小組劃分，讓小組學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行取長補(bǔ)短做出鋪墊，從全新的角度彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足。接著教師要依據(jù)學(xué)生的不足之處在每一個(gè)小組設(shè)立小組長、發(fā)言人等職位，使學(xué)生的思想處于一種緊張的狀態(tài)，進(jìn)一步提升其彌補(bǔ)自身缺陷的效率。其次，教師要善于在課堂上利用小組教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。每節(jié)課都提出具有開放性的問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解答，幫助學(xué)生找到課堂探究的話題。在學(xué)生探究的過程中積極地與其進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方式，讓他們從內(nèi)心喜愛這種教學(xué)方式，為初中地理課堂帶來更多的歡聲笑語。小組探究把每個(gè)人的思維凝聚到一起，可以讓學(xué)生告別單人面對(duì)問題的枯燥感，在探究的過程中更好地學(xué)習(xí)別人的解題方式，提升其自主參與地理學(xué)習(xí)的能力。但是，在引導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)很多小組都存在組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的問題，這使得團(tuán)結(jié)的小組出現(xiàn)個(gè)人主義，極不利于學(xué)生的成長。因此，我又設(shè)計(jì)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)課堂，幫助學(xué)生把爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理狀態(tài)集中于對(duì)抗別的小組中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)的同時(shí)為課堂帶來更多的發(fā)展動(dòng)力。比如，在“地球和地球儀”教學(xué)的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)出一個(gè)地球儀，使學(xué)生思維更具開放性，在這個(gè)過程中每一個(gè)小組的團(tuán)結(jié)性都得到了一定的提升，接著我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)其他的小組布置問題，讓學(xué)生體驗(yàn)一次教師的角色，而我本身只是作為一個(gè)評(píng)委觀察著學(xué)生之間的對(duì)抗。在不斷的摸索中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組之間的對(duì)抗很有意義，其提出的問題很多都是非常具有探究價(jià)值的，并且學(xué)生提出的問題也是他們自己認(rèn)為的重、難點(diǎn)，也讓教師從一個(gè)全新的角度深入了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的良性循環(huán)。最為重要的是在學(xué)生互動(dòng)的過程中教師要把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不要干涉學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓緊張的思想狀態(tài)環(huán)繞學(xué)生，充分挖掘其個(gè)人的潛力，加速其個(gè)人的發(fā)展進(jìn)程。通過互動(dòng)式的地理課堂把學(xué)生的地位凸顯于課堂當(dāng)中，幫助教師更好地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，直接檢驗(yàn)了教師教學(xué)方式的有效性，還可以帶動(dòng)學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于初中地理課堂的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。
初中是學(xué)生承上啟下的學(xué)習(xí)階段，教師以多樣化的引導(dǎo)方式把學(xué)生凸顯于課堂之中，可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱愛之情，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，為初中地理課堂的發(fā)展及學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。
篇12
1.使用新穎的情境教學(xué)法
使用新穎的情境教學(xué)法的目的是創(chuàng)造學(xué)生們熟悉、喜愛的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是最好的老師，尤其是13-15歲的初中生。
1.1引用歌曲
八年級(jí)地理上冊(cè)中會(huì)學(xué)習(xí)到有關(guān)“季風(fēng)”的知識(shí)，季風(fēng)隨著季節(jié)、地形的變化呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生更好地牢記季風(fēng)知識(shí)，可以引入歌曲《黃土高坡》，我們根據(jù)這首歌的歌詞“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)……”來提出問題：黃土高原屬不屬于季風(fēng)區(qū)？東南風(fēng)和西北風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行？黃土高原的高原地形對(duì)季風(fēng)有什么影響？等，在歌曲中引發(fā)學(xué)生的思考。
1.2引用古詩文
古詩一般是古代文人面對(duì)祖國的大好河山，突發(fā)靈感而作，所以，古詩文與地理有著密切的關(guān)系。白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，就形象地反映了地理的垂直地帶性；的《送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，就揭示了地球自西向東自轉(zhuǎn)的地理現(xiàn)象；樂鈞的《一翦梅》“日似金丸，月似金盤”，就反映了日、地、月三者間的距離差異。
1.3引用有趣的故事
引用有趣的故事，可以讓枯燥的課堂變得妙趣橫生，必定會(huì)受到學(xué)生們的歡迎。還是以八年級(jí)上冊(cè)“季風(fēng)氣候”為例，可以引用《三國演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事。“……當(dāng)時(shí)正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場(chǎng)盛行冬季風(fēng)，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關(guān)頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r(shí)間內(nèi)會(huì)偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的天氣反常現(xiàn)象，結(jié)果助東吳火攻曹營成功，大獲全勝。”如此講述幽默風(fēng)趣，學(xué)生樂聽樂學(xué)，寓教于樂。
2.運(yùn)用讀圖啟發(fā)式教學(xué)法
地理中“圖”很關(guān)鍵，有地圖、溫度示意圖、雨量統(tǒng)計(jì)示意圖等，它們都是學(xué)習(xí)地理必不可缺的一個(gè)工具，承載著地理的基本信息。比如，在最初的空間定位時(shí)，讓學(xué)生們多看地圖，把整個(gè)地圖的基本輪廓記憶在腦海里，當(dāng)老師提到“中東”或者其他某一個(gè)位置時(shí)，學(xué)生大概能回憶到它的基本地理位置，以及它四周的國家、地形，這就達(dá)到了教學(xué)的目的；學(xué)生通過觀察地球儀，在老師的引導(dǎo)下，自己總結(jié)出經(jīng)緯度的定義、規(guī)律等。
大量的圖表能夠吸引學(xué)生的注意力，尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子圖、三維立體圖等的使用，更能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的立體感、空間想象力以及探索能力。
3.提高課堂參與度教學(xué)法
21世紀(jì)是信息的時(shí)代，知識(shí)傳播的渠道越來越廣泛，且學(xué)生的接受能力不斷地增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，課堂不再是唯一的獲得知識(shí)的途徑。因此，地理教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望。
提高學(xué)生在課堂上的參與度可以通過以下途徑：拿出一定的課時(shí)讓學(xué)生“充當(dāng)”地理老師，把學(xué)生分為小組，通過一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)比，選出“地理老師”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增加了學(xué)生們之間的競(jìng)爭(zhēng)合作；條件允許的話，老師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中親身觀察地理現(xiàn)象；進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。
4.注重情感教育法
在升學(xué)壓力的影響下，教師經(jīng)常過多地關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成而忽視了與同學(xué)之間的情感目標(biāo)。
目前的地理教學(xué)中，教師一般都只是根據(jù)課本，講解知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們強(qiáng)行記憶。地理是一門偏向于理科的學(xué)科，老師往往有些嚴(yán)謹(jǐn)，注重理性思維的培養(yǎng)，這樣會(huì)造成一部分學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幌矚g這個(gè)老師而討厭這門學(xué)科，所以，地理教師一定要與同學(xué)們保持融洽的、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)應(yīng)努力讓地理課堂充滿歡聲笑語，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。
另外，地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。
現(xiàn)代的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：框架性，即讓學(xué)生必備大量的地理事實(shí)；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這種評(píng)價(jià)方式可以更新教師的教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)師生都明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，并且，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在新課標(biāo)的指引下，教師要改變以前“填鴨式”的教學(xué)方法，通過運(yùn)用新穎的、符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探索能力出發(fā)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到快樂，讓學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，最終走向“探索地理”的海闊天空，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。
【參考文獻(xiàn)】
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篇13
在教學(xué)中學(xué)生清楚扎實(shí)掌握比例尺、方向、圖例的基礎(chǔ)后，方能繼續(xù)深入地理解地圖的內(nèi)涵。在這一基本訓(xùn)練之上，教師要有計(jì)劃有步驟地幫助學(xué)生提高對(duì)地圖的理解能力。首先要幫助學(xué)生分清地圖的類型。這其中包括地圖、地理原理圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等各種類型，經(jīng)常展示不同種類的地圖，通過這種經(jīng)常性的訓(xùn)練，使學(xué)生慢慢地就能夠區(qū)別每種地圖不同的特點(diǎn)、性質(zhì)以及各自不同的讀圖方法，達(dá)到教學(xué)目的。
二、引導(dǎo)看圖
初中生對(duì)于圖表有陌生感，很多學(xué)生拿到圖表之后甚至不知道從何入手，圖表繁雜的表現(xiàn)形式和數(shù)字經(jīng)常讓學(xué)生感到無從下手，這是初中生普看圖的通病。在教學(xué)初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確看圖。比如教導(dǎo)學(xué)生在拿到地圖的時(shí)候先看圖表名稱，了解圖表所要展示的內(nèi)容。在這基礎(chǔ)之上，利用地圖三要素找到圖表中重要的地理事物，明確他們的性質(zhì)和概念，對(duì)他們進(jìn)行分類。再結(jié)合所學(xué)知識(shí)把圖表中的事物所表達(dá)的信息進(jìn)行文字化概括，最后依靠文字進(jìn)行分析判斷。通過這種教學(xué)訓(xùn)練，可以有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，讓學(xué)生面對(duì)地圖的時(shí)候不再感覺到無所適從，讓其明白了自己拿到地圖后，該干什么，該想什么，該做什么。
三、培養(yǎng)感情
由于讀圖的復(fù)雜性，很多學(xué)生對(duì)此感到壓力很大。但是興趣是最好的老師，它也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中需要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖表對(duì)于解決實(shí)際問題所起的作用。
例如，在講解《世界地圖》的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)感覺記憶各個(gè)大洲、大洋的輪廓十分困難。這就需要教師增加這節(jié)課的趣味性，可以展開一個(gè)繪畫競(jìng)賽，主題就是描繪各大洲大洋的形狀，并要展開豐富聯(lián)想，利用大洲大洋的輪廓再進(jìn)行創(chuàng)作性的繪畫。比如中國的疆域輪廓可以指引學(xué)生記憶成一只大公雞，或是一個(gè)穿著紗裙的美少女戰(zhàn)士。學(xué)生在創(chuàng)作過程中就會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的記憶，有助于學(xué)生利用世界地形地貌分析各大洲出現(xiàn)的各種地理現(xiàn)象的原因。
四、貫穿教學(xué)
對(duì)于讀圖能力訓(xùn)練并不能脫離課堂，只要求學(xué)生一味地自我理解。教師應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生讀圖能力作為教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中。
一方面通過圖表的展示幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生利用地圖理解知識(shí)的能力。這就要求教師在講解知識(shí)時(shí)做到圖文并茂，將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的地理第二語言。
例如教師在講解《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》一課時(shí)，在介紹當(dāng)?shù)氐匦蔚臅r(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)先展示一部分當(dāng)?shù)鼐用裆畹恼鎸?shí)圖片或視頻，以及當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^和地貌圖片，給學(xué)生一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的印象，激發(fā)起學(xué)生對(duì)這一地區(qū)的興趣。之后將這一地區(qū)的自然山川景觀圖片抽象化，向?qū)W生展示地形圖和農(nóng)牧業(yè)分布圖等地理情況，這時(shí)候我們可以順理成章地結(jié)合書本知識(shí)，講解圖片的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的讀圖能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
五、補(bǔ)充訓(xùn)練
