引論：我們?yōu)槟砹?3篇工科類工業(yè)設計論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
經(jīng)濟全球化背景下，世界各國工業(yè)設計思維不斷碰撞與融合，新的設計工藝、設計材料層出不窮，工業(yè)設計人才必須具備靈活的思維和極強的創(chuàng)造力，才能把握住工業(yè)設計的發(fā)展節(jié)奏，創(chuàng)作出緊跟時展潮流的工業(yè)設計作品。而我國工科類院校對工業(yè)設計專業(yè)學生的教育模式在過去很長一段時間內過于程式化，往往以理論知識的灌輸和技能的傳授為主，導致學生基本功扎實，卻失去了靈活的思維和大膽的藝術個性。隨著工業(yè)設計技術的不斷完善，各種信息化設計工具層出不窮，在工業(yè)設計變得越來越便利的今天，擁有創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，才是成為合格的工業(yè)設計師的關鍵所在。因此，工科類院校工業(yè)設計專業(yè)教育過程中，教師應進一步優(yōu)化教學模式，尊重學生的主體地位，引導其自發(fā)地觀察、思考和探索，引導其求新、求變、求異。避免墨守陳規(guī)，避免通過各種條條框框限制學生的思維，不應以個人喜好抹殺學生的個性。而是應通過情境教學、任務型教學、自主探究式教學模式等激發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)起靈活的思維和活躍的創(chuàng)造力，鼓勵學生提出與眾不同，與書本不同，與教師觀點不同的新見解，新設計，促進學生的個性得到健康發(fā)展，使其創(chuàng)作才能得到充分施展，以更好地充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能。
3.強化人文教育，提升人文素養(yǎng)
強化人文知識教育，能夠有效提升工業(yè)設計專業(yè)學生的藝術品位與精神格調，進而促使其設計思維得到進一步發(fā)展。縱觀古今，優(yōu)秀的設計師無不學貫中西，博覽群書，具有深厚的文化底蘊，因而其設計的作品往往有著深刻的思想內涵。工業(yè)設計雖在一定程度上面向市場、具有一定的實用性，但也必須體現(xiàn)出鮮明的藝術個性，設計師的藝術風格的形成又往往與其人文素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，豐富的人文知識有助于工業(yè)設計師正確把握設計的真諦，并在設計中體現(xiàn)豐富的精神內涵。因此，工科類院校工業(yè)設計專業(yè)學生素質培養(yǎng)過程中，應將人文素質的培養(yǎng)作為一項重要內容，通過開設人文知識選修課、講座，或在校園文化營造人文氛圍，并為學生創(chuàng)造認識、參觀文化遺產(chǎn)的機會，幫助其不斷積累人文知識，并引導其將人文精神滲透到設計過程中，促使其人文素養(yǎng)的不斷提升。
篇2
【中圖分類號】G642.477 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0239-03
1引言
工科類專業(yè)特點要求實踐性很強，只有大力加強動手實踐能力的培養(yǎng)，才能讓學生對所學的理論知識融會貫通并形成一定的專業(yè)能力。而畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）就是學生將所學專業(yè)理論與實踐相結合，通過實踐鍛煉以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，是當前大學教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗大學教學是否成功的重要途徑之一。因此、工科畢業(yè)實習與設計是完成大學學業(yè)一個非常重要的環(huán)節(jié)，每個學生都應該正確對待。由于各種原因導致當前畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）存在諸多問題，已經(jīng)引起社會專家、學者的廣泛關注，受到越來越大的重視。本文通過作者在教學領域多年的工作經(jīng)驗和在教學過程中的深刻體會為基礎做一些探討，為提高工科類本科畢業(yè)生的質量作出自己的貢獻[3]。
工科畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）之間的聯(lián)系比較緊密。畢業(yè)實習可從生產(chǎn)實踐中為畢業(yè)論文、畢業(yè)設計提供第一手的資料和信息，而畢業(yè)論文、畢業(yè)設計可以解決生產(chǎn)實踐中所遇到的問題，提高企業(yè)的技術創(chuàng)新能力，兩者結合將有利于提高工科類學生的質量和企業(yè)的技術創(chuàng)新能力。就每個本科高校而言，建立一套畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）實施標準顯得尤為重要[2]。
2當前工科類畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）中存在的主要問題
當前畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）存在的主要問題是走過場現(xiàn)象比較普遍，學生沒有真正地進入畢業(yè)實習的角色，沒有達到畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的效果，很多學生最后也就是寫個報告就算結束了，嚴重地忽視了該環(huán)節(jié)對學生動手綜合實踐能力的鍛煉效果，對學生綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響，造成這種現(xiàn)象的原因很多，綜合起來主要有以下幾個方面：一、學生心理因素的影響。認為馬上就要畢業(yè)了，急功近利比較普遍，很多學生直接在外就業(yè)了，畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）形同虛設。二、就業(yè)壓力大。學生忙于找工作，參與畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的時間較少。三、師資因素影響。現(xiàn)在學校人數(shù)多，沒有足夠的專業(yè)教師從事畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）工作，很多教師還要從事其他理論課的教學工作，師資力量明顯不足，對畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）難以做到精細化管理，以及傳統(tǒng)管理方式的不足，也導致不能進行有效的管理。四、區(qū)域條件的限制。沿海經(jīng)濟發(fā)達，廠家比較多，能為畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）提供場所，而像內地高校所處地域經(jīng)濟社會發(fā)展程度比較低，沒有足夠的廠家，有的廠家也都是些勞動密集型企業(yè)，難以讓學生與所學專業(yè)掛上鉤[4]。五、經(jīng)費的制約。高校院系在制定畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）實施方案時，規(guī)定了很多條條框框，但由于沒有具體經(jīng)費配套的落實，實施起來困難很大，很多實踐性的畢業(yè)設計，由于沒有經(jīng)費讓學生購買一些元器件等東西，使得畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）往往停留在理論層面，最多也就在仿真上，對學生實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的制約。六、管理制度的制約。當前院系為了管理方便的需要，對畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）作了很多硬性規(guī)定，不能充分發(fā)揮學生自己的主動性和創(chuàng)造性，例如統(tǒng)一為學生提供畢業(yè)論文題目，使得學生的選題空間受到很大限制，很多題目陳舊，學生不感興趣，仍然要硬著頭皮去做等。畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）前期、中期、后期檢查形式多、實質性內容少等等[l]。
3提高工科畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）質量的措施
3.1 修訂人才培養(yǎng)方案和教學大綱
從人才培養(yǎng)方案入手，通過對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，保證畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的有效可靠運行，例如傳統(tǒng)的畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）放在最后一個學期進行，學生的理論課上完了，使得很多學生沒有上課的心理準備了，使得畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）管理難度加大，可以將畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）調整到第七學期進行，第八學期再上一些選修課程，這樣管理起來更加有時間，有效性更好。對畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）也要制定教學大綱和進度表，細化內容，進行過程管理等。
3.2 加大教研、科研支撐力度
學校要加大教研、科研支撐力度，讓教師和學生手中有研究項目以保證畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）有充分的內容質量保證。目前，各類學校已經(jīng)意識到這個問題，在方方面面加強內涵建設以保證人才質量。通過學校“本科教學工程”，投入大量資金，立項一批教研項目和實訓基地。由于內地企業(yè)發(fā)展規(guī)模不大，科研能力不強，并且技術含量不高，對專業(yè)支撐力度不強，學校要花大量資金以教學研究立項形式進行實訓基地建設，一個基地投入20-30萬元，讓專業(yè)教師負責實施，和企業(yè)聯(lián)合建立實訓基地，通過這些項目的實施，將有力地促進工科畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的建設，畢業(yè)實習有了具體的科目內容。同時，學校要利用高校“能力提升計劃”大力進行建設，大力鼓勵學生申報國家級、省級、校級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目；鼓勵教師申報省級“質量工程教學”項目；利用高校“振興計劃”建設工程訓練中心； 利用“中央財政支持地方高校建設”大力進行實驗室建設；推進本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）培育計劃；通過學校“年度招標課題”項目等有力地推進了人才質量的提高，通過各專業(yè)負責人選聘工作，優(yōu)秀教研室和優(yōu)秀實驗室評選活動等等。讓我們的專業(yè)建設有聲有色，內涵豐富，必將促進人才質量走上一個新的臺階，改變以往理論教學強，實踐教學弱的局面。
3.3綜合推動各項舉措
學校要綜合推動各項舉措，例如讓企業(yè)界人士到校作報告，派遣大量教師進駐企業(yè)擔任科技特派員，邀請企業(yè)的高級工程師進院系討論人才培養(yǎng)方案，就企業(yè)對專業(yè)素質要求的著重點進行說明，在人才培養(yǎng)方案上著重進行強化、改進，教師與企業(yè)聯(lián)合建立“科技創(chuàng)新平臺”，優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功者回校設立獎學金，通過多方舉措的開展，使得高校與企業(yè)之間的互動明顯加強，各種教研、科研、參觀交流等活動井然有序地進行，為大學生的畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）提供廣闊的空間，其專業(yè)性、質量和深度都得到明顯提高。通過加大電子設計大賽，機器人大賽，機械創(chuàng)意大賽等國內大賽投入力度[5]，鼓勵學生廣泛參加，提高學生的動手實踐能力。近年來，我校師生在各級各類比賽中獲得了很多大獎，受到了教育廳和社會各界的廣泛贊譽。我校工科學生的發(fā)明專利更是屢見不鮮，有一個在校學生個人發(fā)表的論文和專利有十幾項，給全校師生作了報告，可以看出學生學習能力很強，尤其是實踐能力更強，能把知識與能力融會貫通。
3.4畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的科學、規(guī)范化管理
學校要通過方方面面的努力，通過各種舉措的實施，為提高人才質量做好準備，剩下的工作就是管理了，管理也是一種生產(chǎn)力，管理的好壞直接決定著人才培養(yǎng)質量的高低。為此，學校實施校院兩級管理模式，有力地保證畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的規(guī)范有序進行。對于畢業(yè)設計、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計），校院都有自己一整套的實施方案并且按照此方案認真實施，做到畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）前期認真謀劃，做好規(guī)劃，形成制度；中期真抓實干，無縫連接，不留死角；后期認真總結，收集資料，做好考核。使得我們的畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）有特色，內容豐富。在具體細節(jié)上，我們還需要深入進去，譬如對畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）進行抽查，范圍還要更廣，不僅要從形式上，還要從專業(yè)內容上去進行，這樣才能真正提高，可以通過網(wǎng)絡系統(tǒng)進行抽查評閱，使得教師能夠輕松快捷地進行，克服現(xiàn)在這種傳統(tǒng)的模式，提高實施的有效性。
3.5經(jīng)費的支撐
經(jīng)費的支撐，要進行專項經(jīng)費撥付，專款專用的方案，一定要明確，我覺得這一塊是一個需要重點解決的問題，現(xiàn)在模式是沒有明確，很多都停留在意識上，實際中根本沒有做到對畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的經(jīng)費保障。這樣廣大師生的積極性和主動性才會表現(xiàn)出來，各項工作才能切實有效地運行下去[6]。
4總結
作為一所一般本科院校，皖西學院在近13年時間里，乘高等教育大眾化之勢而上，完成了由專科教育到本科教育、由師范教育為主到綜合性、應用性本科教育的兩大轉變，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2006年順利通過了國家教育部本科教學工作水平評估，并取得好的成績，實現(xiàn)了學校中長期發(fā)展的第一步戰(zhàn)略目標。2013年通過教育部本科教學審核評估，并取得好成績；為深化學校內涵式發(fā)展打下了堅實的基礎。在省內同類地方高校中名列前茅。
2013年我校接收教育部本科教學審核性評估，評估專家對我院畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)工作提出殷切希望，提出很多意見和建議，這些意見和建議正是我們需要做的工作，學校對工科專業(yè)的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)工作的現(xiàn)狀、存在的問題非常清楚，并感受到了極大的壓力，這些問題也是當前我國高校教學管理、教學改革中普遍存在而又尚未解決的重大問題，已到了不解決不行的地步，皖西學院正在多渠道研究改革方案。學校對學生的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)工作非常重視，對此項教學改革研究項目非常支持，在今年校院兩級領導班子對此項工作高度重視，已完成了對2013屆畢業(yè)生的實習、畢業(yè)設計及就業(yè)工作總體教學改革的初步試驗，取得了階段性的成果，實踐證明該方案可行。
項目課題組負責人具有寬厚的專業(yè)基礎和長期的教改實踐經(jīng)驗，具有較強的改革意識和開拓創(chuàng)新精神，具有較強的課題主持能力和研究能力。課題組成員層次結構合理，涉及面較廣，大都具有豐富的教育理論和教學管理經(jīng)驗，他們參加了工科專業(yè)的建設和管理工作，對我國工科專業(yè)的辦學現(xiàn)狀及課程指導委員會的要求比較了解，教學經(jīng)驗豐富。希望本文的觀點能為高等工科本科畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）標準建設作出自己的貢獻。
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一、高職高專工業(yè)設計專業(yè)的設計速寫現(xiàn)狀
1.1專業(yè)教學計劃和人才培養(yǎng)模式。工業(yè)設計在我國起步較晚，但隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，近些年工業(yè)設計的發(fā)展勢頭迅猛，這對于高校工業(yè)設計教學起到了推波助瀾的作用。高校工業(yè)設計專業(yè)的教學計劃、人才培養(yǎng)模式雖然在不斷進行調整與改革，但設計速寫這門基礎課程仍然沒有引起足夠地重視，也沒有明確的定位，教學方式也各不相同。有的院校只重視計算機輔助設計的學習，有的院校只重視基礎素描的學習。這兩種教學模式對工科類工業(yè)設計專業(yè)的學生無疑都是指木為林，難以提高學生設計速寫整體水平。計算機輔助設計具有形象逼真、精密準確、修改便利等其他設計表現(xiàn)無法比擬的優(yōu)越性，也將成為設計師今后的主要的設計手段。但沒有設計速寫的大量訓練，會導致學生的創(chuàng)造能力、快速表達能力，設計思維能力的大大減弱，最終計算機表達出來的效果也是畫面呆板、缺少藝術性和生活的真實性。素描雖然可以解決造型能力和觀察到的問題，但這種長期觀察、刻畫的表現(xiàn)形式，不是在短時間就能把握并且解決產(chǎn)品的觀察與造型問題的。這兩類課程對于學生突發(fā)創(chuàng)意靈感的記錄，以及與外界交流等方面都是無法與設計速寫相比擬的。
1.2學生狀況。工科類工業(yè)設計的學生沒有繪畫基礎，對于物體的觀察、寫生不知從何入手，對于產(chǎn)品的表現(xiàn)形式疑惑不解，對于線條更是無法把握。這也導致了學生對于速寫產(chǎn)生了畏難情緒，沒有自信心。由于缺少這方面的練習，其速寫的認知能力，審美能力差，對于老師在設計速寫中提出的需要思考的問題難以理解。加之課時量少，才剛剛有點成效，課程就結束了。沒有扎實的基本功，記錄手段不夠快，好的想法稍縱即逝。記錄的不夠準確，就會曲解原有的構思，甚至中斷原有的思路。長此以往，會對自己的表達缺乏自信，會影響設計思路的展開，一些復雜的形態(tài)關系不愿去嘗試，這對于后期專業(yè)課程的學習以及在以后的工作都會帶來極大的影響。
工科類工業(yè)設計存在的這些問題，降低了院校教學的針對性和有效性，影響到學生能力提升和將來就業(yè)。針對以上問題，確有必要進一步加強對設計速寫的教學等多方面的探討，并且對工科類工業(yè)設計專業(yè)的設計速寫課程進行改革。
二、工科類工業(yè)設計專業(yè)設計速寫教學課程的改革與實施
2.1 教學計劃的改革。有人認為素描才是一切造型的基礎，但是素描的學習需要深入精致的刻畫和嚴謹?shù)挠^察，所用時間較長，對于高職高專院校工科工業(yè)設計專業(yè)，學習課時短，課程任務重，學生又毫無繪畫功底的情況下，素描課程的開設無疑是事倍功半的。把素描課程的學習從專業(yè)必修課中取消，加大設計速寫課程在專業(yè)必修課中的學時，并且把透視獨立為一門單獨的專業(yè)必修課程進行學習。設計速寫在不同的專業(yè)具有不同的側重點，工業(yè)設計的設計速寫注重透視、結構、比例的準確、設計的嚴謹性。學生在有了透視基礎的情況下進行設計速寫的學習，會相對感到輕松。
2.2 課程教學的改革與實施。設計速寫能培養(yǎng)學生的觀察能力、造型能力；能培養(yǎng)提高學生的審美修養(yǎng)；具有收集資料、觸發(fā)設計靈感的功用；其表現(xiàn)形式的多樣性可擔負起信息傳遞的使命；有助于設計者和設計人員進行設計方案的討論。鑒于這一系列的重要性，在教學的過程中，進行分階段的教學。
第一階段，基礎練習階段。先讓學生對直線、弧線進行練習，然后針對立方體、圓進行練習，當徒手能夠比較準確的畫出立方體、圓的透視的時候，在立方體、圓上加入凹槽、導角等，使其表現(xiàn)出一件產(chǎn)品的大體輪廓。接下來就是產(chǎn)品的修飾練習，可以是明暗調子的排線處理技巧等。通過這種練習，使學生明白各種形體的作畫步驟。在此階段針對一些造型簡單的產(chǎn)品進行表現(xiàn)，使學生有一定的成就感，改變學生的畏懼心理，提高學習興趣的同時鍛煉學生的造型能力和觀察能力。
第二階段，興趣培養(yǎng)階段。以任務驅動的形式，提高學生學習的積極性。給出一個設計題目，讓學生收集資料，對已有的產(chǎn)品形態(tài)、結構、色彩等各方面因素進行綜合分析，并對已有的產(chǎn)品寫生，產(chǎn)品圖進行臨摹。使學生不是被動臨摹，而是在了解其結構、形態(tài)等特征的基礎上，明白結構轉變與線條變化之間的關系。不但線條流暢，而且將產(chǎn)品圖片的形態(tài)轉折和結構都領悟，掌握其表現(xiàn)的技巧。然后對已收集、臨摹的產(chǎn)品進行默寫。并對已有的產(chǎn)品造型進行一定程度的改良，以此培養(yǎng)學生的設計能力與審美能力。
第三階段，深入學習階段。設計速寫的表現(xiàn)形式本身具有多樣性的特征，有單線形式、素描形式、淡彩形式、線面結合的形式等。不同的表現(xiàn)形式使用的工具也不盡相同。學生在選擇深入學習表現(xiàn)形式時，不根據(jù)老師的喜好來選擇，而是根據(jù)自己的表現(xiàn)能力，從中尋找自己最能把握的表現(xiàn)形式。每次的練習作品進行公開展示、評講，同學互評。每個同學的表現(xiàn)形式各有不同，學生不但擴展了學習的內容，也活躍了課堂氣氛。
第四階段，拓展延伸階段。設計速寫擔負著信息傳遞的使命，在這一階段主要是讓學生對產(chǎn)品的細節(jié)、局部進行放大表現(xiàn)練習，使學生對產(chǎn)品的結構更加了解，明確設計速寫的意義與目的。
第五階段，鞏固提高階段。提高速度，規(guī)定時間范圍，在規(guī)定的時間內默寫或是創(chuàng)作完成產(chǎn)品設計圖。
三、高職高專工科類工業(yè)設計設計速寫改革的教學成效
針對目前高職高專工科類工業(yè)設計專業(yè)存在的問題，我校在教學計劃、教學方式上進行了有益嘗試。工業(yè)設計專業(yè)設計速寫課程依據(jù)這種分階段的學習，學生在繪畫工具的運用，表現(xiàn)能力、造型能力、設計能力、審美能力上都有了很大程度的提高。在繪畫工具和表現(xiàn)能力上，由以前的不知所措，變成現(xiàn)在的線條流暢，結構準確、細節(jié)清晰。在造型能力與設計能力方面，從之前的不知如何入手，到能夠積極主動的收集資料，并將其運用到簡單的設計之中。這是一個質的飛躍。使學生在后期的專業(yè)課程的學習中，能夠更清楚、準確、快速的記錄自己的設計靈感，明確自己的設計方向。
一名優(yōu)秀的設計師必定具有很強的造型能力。所以，對于學生的設計速寫這一基本功的訓練必須重視，對于工科類學生更是要有一套明確的教學模式。這樣才能拓展學生的設計思維和學習空間，才能把學生培養(yǎng)為合格的設計師。
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高校的教學質量是高等教育的生命線。在高校大規(guī)模擴招的過程中它將關系到中國高等教育的長遠發(fā)展，也關系到了中國成為自主創(chuàng)新性的國家標準。這也是培養(yǎng)學生的獨立自主以及增加社會實踐能力的很好的機會。然而目前為什么很多的高校畢業(yè)生在畢業(yè)之后找工作卻成為了一大難題，不是學了專業(yè)知識用不上，而是缺乏實踐，缺少的是社會經(jīng)驗。掌握了專業(yè)知識這是最基礎的一點，另一方面學得也不夠深入，再加上社會經(jīng)驗不足，很容易造成學生的就業(yè)困難。然而“交互式”教學的獨特教育和教學效果將會是未來教學的一種新的重要形式，正確運用該教學方式能夠增強學生的知識面，更重要的是培養(yǎng)他們主動思考問題、探索問題的科學精神，提高學生學習能力和有效的實踐能力。
一、“交互式”概念界定
“互動式”教學和“交互式”教學的區(qū)別：
“互動式”是教學的一種方式，這種方式的教學理念在早些年就已經(jīng)開始運用，它強調師生之間、學生之間以及師生與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響。教師作為教學過程的規(guī)劃者、組織者，向學生提供問題和資料，引導學生積極參與、反應與創(chuàng)造。[1]
“交互式”這個詞引用于《工業(yè)設計》中的“交互式”設計這個概念，它主要是指人機的一種交互方式，而這里的“交互式”教學它不同于“互動式”教學理念，它主要是指一種學科與學科之間的一種交流和學習。
二、“交互式”教學的研究現(xiàn)狀
“交互式”教學理論不同于“互動式”教學，它在教學實踐中的應用研究是以專業(yè)和相關專業(yè)之間為基礎建立起來的一種教學關系的新體系。“交互式”教學以本課程為中心，著眼于和工業(yè)設計相關專業(yè)之間的互動作用，將交往、互動、相互學習視為教與學關系的基本呈現(xiàn)方式和存在狀態(tài)。[2]
國內對于類似于“交互式”教學的研究也慢慢開始得到重視和運用，近年來，我國各類工科院校對工業(yè)設計教學進行了改革，形成各自的教學特色和適應我國各地區(qū)經(jīng)濟“社會”文化發(fā)展的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式。[3]當前，國內比較有代表性的工業(yè)設計專業(yè)院校的教學改革，大都向以課題為中心轉變，從而提高學生的設計產(chǎn)品的實際能力，并建立了新工業(yè)設計人才知識群培養(yǎng)模式。
教學方式應用于工業(yè)設計上，通過采用工作室形式的教學方法，把幾個不同專業(yè)學生組合到一起，比如機械、材料、電子專業(yè)等專業(yè)，成立工作室，通過相互學習、相互交流、相互合作的形式完成導師布置的任務，最終取得了不錯的效果，有些學生通過比賽也獲得了大大小小的國內外獎項。這樣不僅增加了工作的社會經(jīng)驗，也會讓學生體會到不同專業(yè)領域的知識。“交互式”教學是一種很好的教學方法。在學到專業(yè)知識的同時又能夠實踐操作，也是一種樂趣。我們在進入新世紀之后，就已經(jīng)有一部分教學論文的專家開始關注到這個領域了，很多學校的專家或者領導在有關這個方面的課題研究得到一些幫助，在理論與實踐的結合中，使得這項研究得到了實質性的進展。因此，對于“交互式”教學理論在教學實踐中的應用研究有積極的意義。
三、工業(yè)設計教學存在的問題
工業(yè)設計在中國已經(jīng)發(fā)展了20余年，在教育的數(shù)量上和質量上都得到了一定的發(fā)展。工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)的人才活躍在國民經(jīng)濟的各個領域，而且在國際各種設計大賽中也也獲得了很多大獎。工業(yè)設計專業(yè)的設置呈現(xiàn)多樣化趨勢，美術院校、工科院校、綜合大學、農林院校、師范院校都有設置，在院校內部，既有單獨設立的工業(yè)設計系，也有設立在建筑學院、藝術學院、設計學院、機械學院之下的工業(yè)設計系或專業(yè)。另外，近年來不少院校設計教育的體系也開始初步建立，部分高校也授予了設計藝術學的碩士及博士學位。據(jù)統(tǒng)計，每年工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)的學生達一萬余人。從畢業(yè)生的數(shù)量上來看，能基本滿足國民經(jīng)濟發(fā)展的要求。但實際上，畢業(yè)生畢業(yè)后從事工業(yè)設計工作的學生和畢業(yè)生的總數(shù)量上對比，是少之又少，最后只能從事其他職業(yè)。那什么是導致工業(yè)設計學生畢業(yè)后就業(yè)難的問題呢？
首先，工科院校的學生大多數(shù)沒有美術基礎，只有進入大學一年級開始才接觸到素描、色彩及三大構成等藝術類課程，但是這些也只是短暫的學習，然而藝術和設計感是需要長期的積累和熏陶，才能夠真正地得到提高，而學生在大學期間不僅僅要學習專業(yè)課還要學習基礎課程，所以在大學里如果只是提高學生的藝術修養(yǎng)是遠遠不夠的。[4]
其次，工業(yè)設計專業(yè)在我國還是一個新興的專業(yè)，由于辦學時間和國外比相對較短，很多專業(yè)還處在摸索階段，專業(yè)的教學思想和教學體系還不夠完善，教學方法傳統(tǒng)，忽視培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自學能力。另外，對于本專業(yè)教學改革的理論研究也不夠深入。
最后，盡管每個工科院校工業(yè)設計的教學計劃和課程安排有所不同，但總體上在課程設置方面分為三個方面：工程基礎課程、藝術類課程和設計專業(yè)課程。其中工程基礎課程主要是由機械專業(yè)的教師教授，由于又受到藝術的影響，所以，對于機械又沒有太大的興趣，導致兩種學科更好地結合在一起，使學科間缺乏交叉滲透性，學生不能將所學的知識融會貫通。
四、“交互式”教學模式的研究內容和方法
要想全面推動素質教育，培養(yǎng)既有扎實的理論基礎，又有較強的多方面的專業(yè)技術的寬口徑復合創(chuàng)新型人才，目前工業(yè)設計中的傳統(tǒng)教學模式已不能適應當前高等教育培養(yǎng)人才的要求。[5]“交互式”教學模式作為提高學生綜合素質的主要手段之一，也是最有效的方法之一，也是提高就業(yè)最好方法，而且也在許多的高校受到了越來越多的關注。本課題研究的目標是如何將“交互式”教學模式應用于教學實踐中，并獲得實效。
1.本研究的內容。（1）省內外不同類型高校“交互式”教學方法和應用現(xiàn)狀進行調研與分析；（2）對學生和老師進行訪談，找出學生對“交互式”教學的態(tài)度及存在的問題；（3）結合我工業(yè)設計所在機電學院的實際情況，制定“交互式“教學的步驟和方法；（4）在我校試行以《產(chǎn)品設計實踐》課程為例的“交互式”教學；（5）對實踐課程進行相關專業(yè)的穿插和教學，并給出建議。
2.研究的思路。以增強學生“內外兼修”為目的，主要包括產(chǎn)品的外觀設計，同時也要包括產(chǎn)品的內部結構設計，以及了解產(chǎn)品的工作原理，培養(yǎng)他們全方面的工作能力以適應社會的需求，提高學生的就業(yè)率，最后對省內外不同類型高校“交互式”教學課程方法進行調研與分析，對提高課堂教學效果來進行思考和探索，從而研究適應本專業(yè)發(fā)展要求“交互式”教學課程。
3.研究方法。（1）文獻分析。通過閱讀研究國內外新的教育理論和教學課程改革動態(tài)與發(fā)展，特別是有關素質教育、創(chuàng)新型教育與個性化教育。借鑒已形成的教育理論成果，給本課題以支撐和理論依據(jù)，轉變應試教育思想。在前人研究的基礎上，充分利用了前人的經(jīng)驗與結果，認真閱讀并吸取了其中的一些相關研究內容，對其發(fā)展歷程有了一定程度上的掌握，讓自己對“交互式”教學的理論知識有了一定的理解，文獻分析法為此研究提供了大量豐富高質量的信息。（2）調查研究法。本研究對某高校“交互式”教學模式的實施情況的調查，通過問卷調查獲得一定的有價值的參考信息和材料，了解學生對這種教學模式的態(tài)度。通過訪談記錄來找出“交互式”教學課程存在問題和因素。通過訪談可為“交互式”教學的實施提供了一定的依據(jù)，了解了學生對“交互式”教學模式的看法與真實情況，針對一些教師與學生進行訪談，從而充分掌握實際情況。（3）建立試點工作室。通過親自體驗“交互式”教學，經(jīng)歷工作中的觀察和對比，在此過程中能真實感受到了師生、相關專業(yè)的學生之間的思維的碰撞的學習氛圍。同時，在相互的學習和幫助中，也讓自身認識到自己在學習過程中存在不足之處，也讓自身在學習過程中如何更好地完善自己的專業(yè)技能做好準備。
“交互式”教學方法主要是以增強學生“內外兼修”為目的，以《產(chǎn)品設計實踐》課程為例，采用“交互式”教學方法，不僅在學生設計產(chǎn)品的外觀的同時也可以解產(chǎn)品的內部結構設計，以及產(chǎn)品的工作原理，而且可以提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生之間的合作能力，以適應社會的需求。通過建立工業(yè)設計工作室，來提高學生學習的興趣，通過對不同參考文獻、資料的分析以及對學生的訪談記錄，提出具備更有效的“交互式”教學的方法。然而，目前在高校工科教學中，對如何運用“交互式”教學的研究卻相對較少，為此本文對高校工科的“交互式”教學問題只進行了一些初步的探討，企望對高校工科的“交互式”教學有所幫助。
參考文獻：
[1]呂愛民，姚軍.高校工科互動式教學的探討[J].中國石油大學學報，2006，12（15）.
[2]劉東江，李婷婷.對互動式教學應用研究的分析[J].科技咨詢導報，2007，4（01）.
篇6
Exploration on Project-driven Engineering Industrial
Design Constitute Teaching Methods
QIU Bianbian， LUO Xifeng
（College of Mechanical Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）
Abstract Based on the constitution of industrial design engineering teaching situation， the characteristics of engineering students， the future of occupational requirements analysis， teaching practice in introducing reforms proposed project approach， through multiple interrelated with the implementation of specific projects hierarchical， in the completion of teaching tasks at the same time change the current status of teaching embarrassment.
Key words engineering industrial design; constitute; project-driven
據(jù)教育部2007年統(tǒng)計，全國有260余所本科院校開設了工業(yè)設計專業(yè)，其中近八成是工科院校或綜合性大學。①工科院校工業(yè)設計教育與文、藝類院校相比有其獨有的優(yōu)勢。作為現(xiàn)代設計教學基礎必修課的構成課，30余年來在中國已形成相對穩(wěn)定、系統(tǒng)、規(guī)范的教學體系，但在工科院校教學活動中，由于教學對象、經(jīng)驗、氛圍、未來職業(yè)要求等的不同，系統(tǒng)規(guī)范的教學體系在工科工業(yè)設計構成教學中卻顯現(xiàn)出“泛化、僵化、異化”②等特征，亟需進行有針對性的教學改革。
1 項目教學法
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到 20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
從教學過程來看，項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。因此，項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型教學模式。
對缺乏專業(yè)藝術訓練基礎，習慣直線型理性思維，形體、色彩等認知、變換、表現(xiàn)能力較弱的工科工業(yè)設計學生來說，獨立展開、各成體系的三大構成教學內容，重形式、技法，訓練課題固化，模式化的教學模式及評價要求，很難調動學生的學習積極性和興趣。同時由于課程訓練課題只關注構成原理，忽視構成原理在特定設計領域表現(xiàn)和運用的方法和形式，學生對于構成原理的認知局限于簡單的模仿和重構，很難真正實現(xiàn)對后期專業(yè)課程的鋪墊作用。另外，企業(yè)對工科工業(yè)設計人才的要求是：在具備基礎設計表達及藝術發(fā)散、延伸思考能力的同時，設計思維要明顯側重于材料、加工、結構、力學原理及成本等設計可行性問題，③這些都給傳統(tǒng)的構成課教學帶來新的要求。
基于以上，為了建立適合工科院校、工科生源及未來職業(yè)需求的新的構成教學方法和模式，實現(xiàn)提升教學效果，更好為后期專業(yè)課程鋪墊的目的，在教學改革中，嘗試性地引入了項目教學法。
2 構成課項目教學法探索實踐
2.1 課前準備工作
（1）根據(jù)教學目標、教學要求、學生特點、授課時長等確定課程主要內容，劃分出教學內容重點、難點、興趣點等，并根據(jù)具體教學內容準備大量的案例或實例作為教學補充材料。（2）將教學過程需要的材料按其性質、具體展開形式等進行分類整理，或建立數(shù)字教學資源庫，如圖片庫、音視頻庫、PPT資源，或微課程，也可以是實物展示形式。各類教學材料的準備應具體、完備、針對性強，以方便學生在課前、項目進行中及后期查找中能快速、準確找到相關知識點;另外材料的準備還應借助現(xiàn)代高新技術使知識點有更豐富、具體、生動的表現(xiàn)形式。（3）根據(jù)具體教學內容、專業(yè)特點、社會服務環(huán)境等確定項目教學法具體項目內容。項目內容的選擇是整個項目教學法教學效果良好實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。項目內容的確定應根據(jù)教學內容，教學要求等采取模擬仿真、校外真實設計項目等形式。項目選擇應注意項目完成的難度、廣度、與教學內容關聯(lián)性以及項目組學生人數(shù)等具體因素。
2.2 項目展開
為了凸顯學生在教學過程中的積極主動作用，在授課前教師應通過微信教學平臺、網(wǎng)絡教學平臺等形式告知學生要提前預習的知識點及相關內容，以便在項目內容布置過程中，學生更好地理解涉及到的知識難點和關鍵點。進入課堂項目布置階段，教師將項目內容、具體分組要求、初步計劃安排、最終成果提交形式及考核要求等進行說明和安排。對特定項目，也可以通過實例對涉及到的知識點、項目具體展開過程、最終成果等進行補充說明，以使學生更好地理解項目內容及要求，展開具體學習、訓練。
在學生展開學習訓練后，教師應安排在特定項目節(jié)點或時間點對項目進度、完成程度進行指導和調整，對于理解、訓練等有偏差的項目組應進行引導，讓學生在學的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、查找知識點、提出解決方案。這一過程是整個項目教學過程的重要環(huán)節(jié)，學生對知識點的了解、理解、與實踐聯(lián)系的認知、運用能力以及對整個項目展開進度、完成水平的控制、調節(jié)等能力都在此階段得到訓練和提升。而教師在此階段的作用不是旁觀者，而是重要的引導者和協(xié)助者，只有在教師及時、準確、有針對性的幫助下，學生的造型及創(chuàng)新能力才能不斷提升，項目目標才能順利實現(xiàn)。
2.3 項目成果提交形式及考核
以項目形式展開的構成課教學過程，最終應完成項目前期預計目標，并提交特定形式的成果材料，它們可以是以融合文字、圖片等內容的PPT，也可以是小結性質的文本資料，手繪草稿、二維效果圖甚至是實體草模，具體以項目要求、學生完成程度等確定。提交的各類成果材料應體現(xiàn)出項目組成員對構成基本原理、法則的認識理解以及在訓練過程中的個人體會等內容，并在形式上符合形式美法則要求。在項目成果提交過程中，根據(jù)工科工業(yè)設計學生特點以及未來職業(yè)在語言、手繪、計算機表現(xiàn)等方面的要求，項目組成員應對本組項目成果進行公開匯報總結，并在班級展開自評和互評，對項目方案進行不同視角的分析、補充和完善。項目組提交的成果材料可以作為新的教學資源或范例充實課程教學資源庫，為后期教學提供可供分析、參考的材料。由于構成課程教學知識體系龐大、寬泛，在教學過程中，很難也不能通過單一的項目實現(xiàn)訓練目的，因此構成課程的考核應體現(xiàn)出多組成部分的過程考核特點。最終考核成績由課程中設置分項目各自的完成程度，提交材料的規(guī)范程度以及匯報情況等分次考核，最終進行加權匯總，完成該門課程的最終考核。
2.4 構成課項目教學法實例描述
在不同工科院校背景下，項目教學的內容可以根據(jù)所屬院系辦學優(yōu)勢、資源優(yōu)勢進行差異化處理。如對以機電產(chǎn)品為主的專業(yè)，項目教學法內容可以考慮選擇與機電產(chǎn)品外形、控制顯示裝置布局、色彩搭配等相關的內容。平面構成部分，可以從控制顯示裝置圖形符號入手，對圖形進行創(chuàng)新;在此基礎上，對整個控制顯示布局進行平面上點、線、面的訓練，后期還可以根據(jù)項目的不斷深入，進行色彩、材質、以及立體化訓練及表現(xiàn)。常見的如對于產(chǎn)品遙控器造型、控制顯示元件布局等的訓練。對于以家具為主的專業(yè)，則可以考慮針對家具的某一平面進行平面造型訓練，如以家具里板式衣柜及床頭柜④為項目方向，對其展開平面造型及點線面構成訓練，獲得多個平面方案后，可以深入到色彩變化、表面肌理、立體化訓練。這樣的項目教學不僅使學生理解和掌握了平面類知識，還隨著項目的不斷深入綜合了解和運用到了色彩、立體以及材料、表面處理等方面知識，真正實現(xiàn)將構成課作為整體來訓練，并且為后期專業(yè)設計打下良好基礎。在連續(xù)教學活動中，項目教學還應注意內容的不斷完善和更新，以防再出現(xiàn)教學內容僵化、泛化等新問題。
3 具體實踐中重點關注問題
3.1 課程內不同項目之間的關聯(lián)性及層次性
項目教學法由于以具體的項目為出發(fā)點，在教學過程中，應注意將項目實踐內容與課程教學理論知識相結合，通過不同項目的階段完成將知識點覆蓋并貫穿起來，同時還應注意不同項目之間的關聯(lián)性及層次性，從簡到難，從局部到整體，通過項目的逐漸深入將三大構成內容潛移默化地融入項目實踐中。
3.2 加強項目實施中的過程指導與控制
簡單地將項目布置給學生，完全交由學生完成，而不注意過程指導和控制，學生在項目進行過程中則容易因為各種原因很難達到預期的目標，進而不能達到項目教學中對于設計思維、審美意識、創(chuàng)造性等的訓練目的，因此在整個項目教學活動中，教師應注意過程指導與控制，以此保證整個項目保質保量地順利完成。
3.3 綜合運用多種教學手段
教師在教學活動中，不僅可以借助更多課堂多媒體，也可以利用網(wǎng)絡教學平臺、微信平臺、微課程等渠道將知識以更豐富、生動、具體的形式共享給學生，也可以借此實現(xiàn)更深入的交流和指導。學生則可以在前期草圖方案確定后，利用計算機進行二維或三維數(shù)字表現(xiàn)，提高作業(yè)精細及美觀程度，節(jié)省作業(yè)時間用來訓練設計創(chuàng)新思維與視覺化表達。
4 結語
項目教學法的引入不僅可以在教學中將理論與實踐更好的結合，也能在提高學生學習興趣的同時，提升學習積極主動性，通過實際或虛擬的項目的訓練提升各方面專業(yè)素養(yǎng)，為后期專業(yè)設計做好鋪墊。本文提出的教學方法僅是工科工業(yè)設計構成課研究性教學改革中的一種探索性嘗試，雖然經(jīng)過教學實踐表現(xiàn)出一定的積極作用，但在今后的教學活動中，仍需在項目課題選定、過程控制等方面不斷進行補充和完善，以期更好地提升教學效果。
注釋
① 何人可.工業(yè)設計發(fā)展戰(zhàn)略研究[C].見：趙陽主編.2007 世界華人工業(yè)設計論壇論文集.杭州：中國美術學院出版社，2007.
篇7
1 引言
設計教育的主要目的不是單純地造就設計人員，而是解放設計師的思想。通過對設計人員的教育、啟發(fā)，不斷挖掘設計者內心深入的潛能。大學教育的主要目的就是為學生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，幫助設計者們對自身的聰明才智進行探索，拓寬學生在社會及自然科方面的知識面。工業(yè)設計是主要的設計課程，因此對工業(yè)設計教學中對中國傳統(tǒng)文化概念的培養(yǎng)進行分析和探討是非常重要的。
2 我國工業(yè)設計教育的現(xiàn)狀分析
我國在20世紀80年代引進工業(yè)設計教育，目前該學科在我國已經(jīng)有20多年的歷史，但是總體來看仍然是一門新興的、正在發(fā)展的學科。盡管我國工業(yè)設計教育的規(guī)模在世界上比較大，但是工業(yè)設計的體系還存在很多不完善的地方。我國許多工科院校聘請的設計教授主要來自于藝術類和工程類，在課程設置上往往本著“藝術+技術”的模式，因而設置了若干藝術類和工程類課程。這些課程間存在銜接上的不連貫，并且教師與教師之間也缺乏交流，這就導致了課程之間的機械疊加，雖然開設了許多課程但是課程之間沒有一定的銜接仍然是各自為政。總體來說，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
2.1 設計教育趨向功利化
根據(jù)最新的統(tǒng)計數(shù)字顯示，我國工業(yè)設計學校共有400多家。但是事實上這些學校無論在師資還是設備上都比較落后，辦學存在一定的隨意性和跟風性質。甚至有些學校在利益的驅使下，不根據(jù)自己的辦學實力而盲目擴招，導致學生在學校無法享受良好的教育和學習環(huán)境。
2.2 設計教育忽視了人文關懷
現(xiàn)階段，很多企業(yè)的生產(chǎn)目的就是為了獲取利潤。有些院校培養(yǎng)模式主要是為了附和企業(yè)的需要來設置課程，在教學中只重視對學生的設計思想培養(yǎng)，所以培養(yǎng)出來的設計人才目光短淺，在工作中只會單純的工作，缺乏一定的人文關懷。
2.3 設計教育缺乏感情內涵
目前，我國設計人員將所設計的產(chǎn)品看成是一個工具或器物，過多關注產(chǎn)品的實用性，缺乏對產(chǎn)品所承載的感情內容進行分析。在設計中不關注通過產(chǎn)品可以獲得的情緒體驗，不重視特定的感情需要。總之，工業(yè)設計教學在教育中缺乏德育教育和對學生全面的素質教育，往往只對學生的成品感興趣。
3 國外傳統(tǒng)文化理念教育的模式分析
工業(yè)設計在很多發(fā)達國家已經(jīng)有上千年的歷史，因而文化積淀已經(jīng)深深融入到設計教學的各個環(huán)節(jié)中，從而形成了自己獨特的產(chǎn)品設計風格。德國一個著名的工業(yè)設計師曾經(jīng)說過：“在我們的設計中不允許出現(xiàn)任何裝飾性的成分，設計中的每個細節(jié)都應該有理論基礎。”英國的工業(yè)設計中融入了嚴謹、沉穩(wěn)和多功能的特性，到處充滿了古典和人文關懷。而法國則融入了浪漫風格;美國將國人渴望自由的心情和無比的幽默感融入了工業(yè)設計中。
4 工業(yè)設計中弘揚傳統(tǒng)文化的重要性
中國傳統(tǒng)文化不僅是民族的也是世界的，中國傳統(tǒng)文化不僅具有傳統(tǒng)性同時也具有現(xiàn)代性。民族傳統(tǒng)文化是一個民族的精神指向，是一個民族得以蔓延和持續(xù)的重要支柱。加強對傳統(tǒng)文化的學習，不僅可以積累良好的人文素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學生熱愛祖國的深厚感情。在工業(yè)設計中對中國傳統(tǒng)文化進行培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生命、熱愛藝術的精神，使設計者的藝術學習與民族感情融為一體。
5 在工業(yè)設計教學中培養(yǎng)中國傳統(tǒng)文化理念的措施分析
5.1 正確認識中國傳統(tǒng)文化在平面設計中的作用
工業(yè)設計要將促進中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展作為其發(fā)展的重要任務，平面設計要重視對中國傳統(tǒng)文化的剖析。我國的工業(yè)設計離不開中國傳統(tǒng)文化，也離不開人們對傳統(tǒng)觀念的創(chuàng)造和更新。平面設計教學一定要將傳統(tǒng)的文化設計理念融入其中，從而創(chuàng)造出符合大眾心理需求的設計作品。目前，我國所秉承的設計理念就是在對現(xiàn)代設計理念應用的基礎上對傳統(tǒng)文化內涵進行豐富和培養(yǎng)。因而，教師在教學中要引導學生重視中國傳統(tǒng)文化藝術在工業(yè)設計中的重要作用，把中國傳統(tǒng)文化中的精髓用現(xiàn)代化的設計理念表現(xiàn)出來，從而讓設計教學更加具有內涵和意義。
5.2 對中國傳統(tǒng)文化的教學模式和理論體系進行創(chuàng)新
當前我國的平面設計市場需求正在向傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設計理念相結合的方向發(fā)展。平面設計教學應該把重點放在完善設計與傳統(tǒng)文化相結合上，改變當前落后的教學模式，鼓勵學生走向市場，善于發(fā)現(xiàn)社會對平面設計的真正需求，逐漸減少單純的理論灌輸，使學生能夠在與社會的交流中對傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)和傳播作出貢獻。創(chuàng)造產(chǎn)品的主要思路就是使學生在學習的同時培養(yǎng)興趣，開闊視野，鼓勵學生的思維不斷與市場需求相結合，從而使學生具有一定的應用和策劃能力。
5.3 深刻領悟中國傳統(tǒng)文化的內涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
中國有五千年的歷史文化積淀，至今仍然呈現(xiàn)出旺盛的生命力，深刻地影響著我國的現(xiàn)代化平面設計。進行平面教學設計時不能簡單地對單一的外在形式的進行發(fā)揚，而且要重視中國傳統(tǒng)文化的深刻內涵。所以，教師在課堂上要引導學生對中國傳統(tǒng)文化的內涵進行充分理解，使學生從歷史、地理、民族等不同的方面進行獨立思考，而不僅僅局限于圖案設計上，以領悟到設計的藝術精髓。
6 結語
中國傳統(tǒng)文化是中國民族精神的重要支撐，工業(yè)設計教學中融入中國傳統(tǒng)文化是非常必要的。所以，工業(yè)設計在教學中應該正確認識中國傳統(tǒng)文化在平面設計中的作用，對中國傳統(tǒng)文化的教學模式和理論體系進行創(chuàng)新，深刻領悟中國傳統(tǒng)文化的內涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
參考文獻：
[1]張寶榮.中國傳統(tǒng)文化對工業(yè)設計教學的啟示[J].高教論壇，2013，（6）.
篇8
1984年由國家教育部提出、1997年經(jīng)國務院學位委員會批準，工程碩士專業(yè)學位制正式出臺，至今已有近20個年頭。其中“工業(yè)設計”或“藝術設計”方向工程碩士教育在教學模式、課程與師資建設、社會實踐方面有所探索，為促使工程碩士教育有更快的良性發(fā)展，有必要對此專業(yè)方向中有違工程碩士教育宗旨、模糊混淆工程碩士教育與本科以至高等職業(yè)教育分工的一些失誤現(xiàn)象加以檢討，以期工程碩士教育有足夠的品質保證。
一、“工程碩士”的培養(yǎng)目標和
“工業(yè)設計”的“交叉學科”性質
篇9
工業(yè)設計學科的發(fā)展，體現(xiàn)的是一個時代的進步與創(chuàng)新，是集科學技術、文化藝術、機械制造、人機工程和質量管理等于一體的新型學科。這一學科在不斷的向前發(fā)展，理論體系不斷完善，相關學術論文逐漸增多，但還不足以支撐教育培養(yǎng)體制，工業(yè)設計專業(yè)的學生較缺乏真正去“設計”的概念，學校為培養(yǎng)具有綜合素質全面的學生應緊抓跨學科課程的實踐教學。工業(yè)設計的核心是對人的行為方式的改善，而不是簡單的產(chǎn)品外觀設計。由于分科而學，藝術類的工業(yè)設計學生對造型的藝術了解較深，而工科類的工業(yè)設計學生更專注于產(chǎn)品內部結構的學習。這種兩級分化的現(xiàn)象極為嚴重，因此工業(yè)設計的教學需要引進跨學科交叉性這一概念。為此，學生也需提高自身的綜合能力，找到自己的學習模式，提高學習效率。跨學科交叉性理念的重點是提倡學生多學科學習，不是采用單一或者惟一的學科知識來解決問題，而是專業(yè)上涉及到兩種或以上的學科領域，統(tǒng)籌兼顧地運用多種知識、方法解決問題的一種性質。工業(yè)設計涉及到從生活上的小細節(jié)萌發(fā)出的創(chuàng)意再到創(chuàng)意的具體化，進而對人與物、社會、經(jīng)濟、技術的調查研究，找到合適的方向進行深入設計。它不僅要融會貫通橫向聯(lián)系的視覺傳達設計、室內設計、環(huán)境設計等學科的知識，還要運用到縱向關聯(lián)的人文、理工等其他學科的知識。產(chǎn)品要使人能方便、簡潔的操作，需要考慮到心理學、人機工學、機械基礎等學科的知識，達到工業(yè)設計以人為主體的目標。例如：設計一把舒適性辦公座椅時，需要充分的考慮人機工程學的知識、人的心理和生理的知識，以及還需考慮座椅的結構和機械設計等，只有結合多學科知識的研究分析才能設計出實用性較強的座椅，而盲目的設計只能給人們帶來不利。因此，沒有理論依據(jù)的設計是無效的設計。目前我國的高校工業(yè)設計課程體系中，雖開設了多學科的課程，但教學效果沒預期理想，還應該結合人文、理工類知識提升學生的知識面的廣度，通過跨學科交叉性教學提升設計質量。院校為達到跨學科知識的教學培養(yǎng)目標，需做到以下三點設計基礎思維的培養(yǎng)。第一,提高文化涵養(yǎng)，了解中國特色文化，將經(jīng)典的文化融于產(chǎn)品設計中，創(chuàng)造服務于國人的本土設計。第二，提升科技素養(yǎng)，用科學的理論支撐設計，讓產(chǎn)品的內部結構更合理，產(chǎn)品的外部造型更美觀。第三，增強市場認知，了解市場，追求設計的整體性與高標準性。培養(yǎng)文化涵養(yǎng)、科技素養(yǎng)、市場認知等能力于一身的設計人才，僅僅通過增加課程來對工業(yè)設計的跨學科交叉性教學和理解是不夠的,還應做到教師主動引導與學生主動學習相結合。跨學科交叉性課程的學習，最重要的是讓學生能夠獨立自主的養(yǎng)成自己的學習模式，充分的掌握學習內容，并將學到的應用到實踐中。
三、學生自主性學習模式研究
（一）目的式學習模式
目的式學習模式是要求學生帶著問題，帶著目的去了解、學習一門課程，這不僅僅有利于提高學習效率，也能快捷有效的提高設計能力。目的性學習模式是自主性學習的基礎，該模式可分兩方面分析研究。其一，學校開設工業(yè)設計基礎性課程，需要學生制定自己的計劃，明確學習目的，以達到自己的學習目標和學習程度要求，有目標有方向的去學習是學好設計的前提條件。其二，隨著學校開設跨學科交叉性的學習課程，學生會遇到學習起來較吃力的現(xiàn)象，因此學生應了解每一門課程的教學目標和課程開設目的。教師為達到預期教學效果，避免學生盲目學習，應凝練教學目標和課程體系，圍繞教學目的，使學生抓住要點，方便快捷的完成學習目標。
（二）資源式學習模式
資源式學習模式，提倡學生開發(fā)和利用各類學習資源自主完成課程學習目標，是培養(yǎng)學生自主性學習最有效的方法，該模式強調的是學習過程的重要性，目的是讓學生充分利用有益資源補充自身欠缺，終身學習知識，培養(yǎng)其獨自解決實際問題的能力。當面對多學科的課程學習時，遇到絆腳石是必然的，學生要合理利用資源，包括網(wǎng)絡資源、書籍資源、文獻資源等，用資料輔助個人學習。網(wǎng)絡提供的是當前社會最前衛(wèi)并全面的學習資源，是擴展學生思維和知識面的輔材料；書籍資源是積淀了編者的思維與方法在內的具有一定指導作用的學習資料，是一種快捷達到學習目標的指導性材料；文獻資源是科研人員對研究領域的創(chuàng)新與總結，是輔助學生了解已有成果，把握學習方向的創(chuàng)新性材料。基于資源的學習模式，鍛煉的是學生搜尋和發(fā)現(xiàn)資源的能力，提升的是學生的主動性，該學習模式為新型跨學科知識的學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。此過程中教師起引導作用，幫助學生自主完成難度較大課程的學習。這一模式的學習過程中，學生的學習時間、風格、方法各不相同，可發(fā)揮各自優(yōu)勢總結資源，形成系統(tǒng)的知識體系，幫助完成跨學科課程學習中遇到的較難問題。在工業(yè)設計中，資源式學習模式不僅僅是產(chǎn)品調研的前提，也是豐富設計者的視野，提高設計者創(chuàng)新思維能力的一個重要途徑。在做設計時，需要結合不同的學科知識，這時就需要我們利用自己已有的跨學科的知識資源去解決設計中出現(xiàn)的難題。從資源中了解設計的理論知識，了解設計的相關技術，了解目前的研究現(xiàn)狀，才能指導設計創(chuàng)新的方向。
（三）交流式學習模式
交流是設計師必備的能力，交流式學習模式不僅僅是設計師與客戶的交流，還包括設計師與跨領域專家學者的交流，沒有交流的設計只能故步自封。只有通過與主管及客戶的交流，介紹設計意圖，根據(jù)客戶需求不斷改進與完善設計方案，設計質量才能達到滿意的程度。交流是設計師必備的能力因此交流式的學習模式也是從學生走向成功的設計師必備的學習模式。交流在設計的前、中、后三階段中都扮演著重要的角色，前期的調研工作需要交流來了解客戶需求，定位設計方向；中期設計實施階段需交流設計思想和創(chuàng)新觀點，評價設計優(yōu)劣，選擇設計方案；后期的設計制造及設計營銷中，需要交流使制造的產(chǎn)品達到預期的設計意圖，需要借助交流這一橋梁說服客戶，將產(chǎn)品順利銷售出去。在交流中學習，在交流中提升，在交流中讓自己的能力達到設計師的標準。談到交流，在面對跨學科交叉學習時，當問題浮現(xiàn)在面前時，此刻更需要的是交流，更需要的是不恥下問。交流的學習模式能打開設計的思維，打開創(chuàng)新的原點，將交流、創(chuàng)新與學習融為一體，才能追求完美的設計。
（四）項目式學習模式
項目學習模式強調的是學生應主動參與教師及學生團隊中做項目，在項目中體驗設計提升自己。工業(yè)設計項目中需要的是多方面人才的集合，借助各自的優(yōu)勢指導設計的完成。該學習模式主要以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和團隊協(xié)作能力為目標。項目式學習最能鍛煉的是學生的設計素質，通過項目式學習之后學生收獲的不單是專業(yè)技能，更是全面而完整的設計方法和跨學科知識。項目具有綜合性和開放性，需要學生親身體驗設計，將專業(yè)知識與技能運用于實踐中，在項目中了解產(chǎn)品特點，總結設計經(jīng)驗。工業(yè)設計專業(yè)設計比賽及設計實踐的項目較多，可為學生提供良好的提升平臺，學生更應積極主動參與。以上四種學生自主性學習模式屬于一種循序漸進的提升學生能力的方法，工業(yè)設計的學生不僅需要學會對這四種方法的應用，更需要在以上基礎上總結自身的學習方法。院校也應從這四方面引導學生扎實基礎、提高技能，使學生不僅掌握產(chǎn)品設計的美觀性和實用性，還應掌握產(chǎn)品材質、產(chǎn)品結構及產(chǎn)品質量及管理等，全面了解與產(chǎn)品有關的學科知識，開闊視野。四、結語跨學科交叉性課程的開設，為學生提供了一個相互補充，相互促進的學習平臺。面對這樣的設計教學，根據(jù)不同的學習模式，提升自己的設計素養(yǎng)。緊跟學校和教師的教學步伐，充分體現(xiàn)多學科教育背景下主動學習模式的重要性，通過制定自己的學習模式，進一步向企業(yè)綜合型人才和實用型人才努力靠近，縮短學生和企業(yè)設計人才的距離。實現(xiàn)作為學生的設計夢，也能進一步推動國家工業(yè)設計的發(fā)展。
作者:閆永蠶 湯洲 單位:天津理工大學
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作為物資生產(chǎn)第一步的設計，從古代的兵器、樂器、食具到現(xiàn)代的家具、電器、文具、火車、飛機、太空船等等，無不在滿足實用功能設計的基礎上追求其外形盡可能完美的藝術形式，從而形成了人類今天燦爛的物質文明。隨著社會的進步、科學技術的發(fā)展、人類認識空間的擴大及審美領域的延伸，給傳統(tǒng)的設計理念注入新的內涵。以現(xiàn)代大工業(yè)化為生產(chǎn)方式的“現(xiàn)代設計藝術”———工業(yè)設計，在藝術與技術的雙重變奏和融合中，怎樣體現(xiàn)自身的時代性質與特征，是值得思考的問題。將藝術于科學技術相結合作為現(xiàn)代設計的基石，對當今藝術設計定位及未來設計領域的拓展有著十分重要的意義。
1 關于工業(yè)設計
1. 1 設計定義
工業(yè)設計( IndustrialDesign)是近百年來在國際上廣泛興起的一門學科，工業(yè)設計這一名詞最早是由美國人提出的，不同的國家對此稱呼不一，英國稱之為設計(Design) 。19 世紀初歐洲工業(yè)革命的爆發(fā)成為現(xiàn)代設計誕生的最重要原因之一，農業(yè)文明時期的設計是以手工業(yè)設計為主的個性化設計，稱之為“手工藝”、“工藝美術”，設計、生產(chǎn)和消費往往是融為一體的。工業(yè)革命之后，設計不僅獲得了技術方面的支持，更重要的是獲得了適合的社會文化和經(jīng)濟環(huán)境。蒸汽機、火車等一系列工業(yè)機械化成果的引入，使社會由封閉的小生產(chǎn)方式走向社會化大生產(chǎn)，系列化、批量化、標準化、機械化的工業(yè)生產(chǎn)特征由此顯現(xiàn)，設計與工業(yè)化生產(chǎn)緊密相聯(lián)。隨著科學的進步、社會經(jīng)濟的發(fā)展、物品需求量的日益增大，促使工業(yè)設計迅速在世界各地發(fā)展起來。到“包豪斯”時期，工業(yè)設計已發(fā)展成具有完整的科學體系、教育體系的學科，并明確地將藝術與技術相結合作為現(xiàn)代設計的發(fā)展方向[ 1 ] 。
圍繞工業(yè)設計的概念及定義，國際上各專業(yè)機構和學者一直爭論不休。1959 年6 月在英國倫敦成立了國際性工業(yè)設計機構———國際工業(yè)設計聯(lián)合會( ICSID) 。1980年聯(lián)合會在法國巴黎舉行的第十一次聯(lián)會，對工業(yè)設計概念作了修改，定義如下“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑籍訓練、技術知識、經(jīng)驗及視覺感受而賦予材料、結構、形態(tài)、色彩、表面加指的是與人們衣、食、住、行密切相關的工業(yè)化產(chǎn)品設計，以及為這些產(chǎn)品而進行的輔設計———視覺傳達廣告、包裝、裝飾等設計。國際現(xiàn)代工業(yè)設計運動的短短的一百多年里，世界發(fā)生了翻天覆地的變化，工業(yè)設計的含義及范圍也在不斷的補充和延伸，事實證明工業(yè)設計已成為帶動各國經(jīng)濟、文化發(fā)展、改善國民生活質量必不可少的內容，它的出現(xiàn)徹底改變了人們的生活方式。
1. 2 藝術與設計
人類最初的設計只是一種對物象的擺弄和布局，其目的是滿足人們本能的心理和生理需要。隨著社會文明進步，生產(chǎn)資料的增多，設計成為對事物和物象有條理、有計劃的安排和設想，達到人們對事物實用和審美的雙重要求。條理、計劃是人類對事物審美的一次飛躍，也是藝術形式美的最基本法則，設計從其開始就與美的活動緊密相聯(lián)，每一次藝術的變革都會對當代設計產(chǎn)生影響。現(xiàn)代設計的美學原理，正是以19世紀初藝術運動思想為基礎的，充分體現(xiàn)人與物、人與環(huán)境的關系。將設計稱之一門藝術，設計的過程自始至終都滲透著藝術的存在，而設計是用藝術的眼光去設計，因此“藝術設計”、“設計藝術”的詞語廣泛出現(xiàn)在現(xiàn)代生活之中，藝術推動設計、設計演繹藝術[ 2 ] 。
設計的形態(tài)能給予人的五感極大的影響，但其中視覺和觸覺影響最大，這是直觀感受的反映，這個感受的結果應該是美好的、促進身心健康的。設計的最終目的是，達到結構與外形、美觀與實用的統(tǒng)一。現(xiàn)代科學介入物質，轉為某種技術和材質形態(tài)、一定的材質與技術的同構，為設計藝術意境創(chuàng)造提供了有利的物化條件。無論從設計或藝術發(fā)展的軌跡來看，設計與藝術始終是相互影響、相互滲透并相互作用的。
1. 3 科學與設計
了解到設計與藝術難以割舍互相滲透，再注意推動設計發(fā)展的另一重要因素，即設計與科學之間深刻的關系。18世紀蒸汽機的發(fā)明徹底改變了人類技術世界，機器時代的到來促使設計最終與制造業(yè)分離，成為真正獨立的專業(yè)， 19世紀印刷術進一步發(fā)展，這對于印刷業(yè)、設計業(yè)、尤其是平面設計、字體設計發(fā)展有很大促進作用。1839 年達蓋爾發(fā)明了攝影，使視覺表現(xiàn)迅速擴大和普及，此外新的能源和動力不斷被開發(fā)和利用，帶來新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)。如:與人們生活密切相關的照明、通信、交通等工具的不斷革新?lián)Q代，都與時代科技發(fā)展相伴相隨。事實總是這樣，科學技術每一進步就創(chuàng)造出與其相應的日常生活的各種工藝設備，接著憑借這些工具和機械設備不斷改變人們的生活質量和方式。設計從初始的簡單粗糙發(fā)展至今天的實用精美，從蒸汽機火車到當今懸磁高速列車、從人工發(fā)報機和電話到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)，每一個時代的設計作品，不僅是那個時代設計師的才智體現(xiàn)，同時是那個時代科技文化創(chuàng)新的標志。 畢業(yè)論文
在今天，現(xiàn)代設計具有科技含量很高的現(xiàn)代藝術特性，如全新的材料美、精密的技術美、極限的體量美、新奇的造型美、科幻的意味美等。特別是由于當代多媒體及數(shù)碼技術迅猛介入現(xiàn)實生活，極大地拓展了未來設計空間，豐富了設計師的藝術靈感與設計元素，深化了設計環(huán)境的意蘊顯示及空間的表現(xiàn)，為設計提供了強勁的技術支持。
2 藝術與科學融合是工業(yè)設計發(fā)展的趨勢
由于設計與藝術、設計與科學相輔相存的關系，藝術與科學的結合是社會進步的必然，并為人類的未來帶來無盡的福音，產(chǎn)品設計成功與否的審美標準、人體工程學程度的體現(xiàn)均在于藝術化的水平。
2. 1 藝術與科學融合的意義
古希臘人把能夠憑專門知識學會的技能都叫“藝術”，音樂、雕刻、繪畫、詩歌是藝術，手工業(yè)、農業(yè)、醫(yī)藥、騎射、烹調也叫藝術。這種藝術與科學技術相統(tǒng)一的“藝術”觀念到歐洲文藝復興時期達到了頂峰，而文藝復興時期的科學、文化、藝術的發(fā)展也是人類文明史上最輝煌的時期。達·芬奇、米開朗基羅、丟勒等不但是藝術具匠，也是科學家、工程設計師，他們創(chuàng)造了卓越的藝術作品，同時在科學發(fā)展、技術發(fā)明上也取得了巨大成就。無論是中國古代“六藝”之內涵，還是古希臘的“藝術”概念，都深刻體現(xiàn)出藝術與科學技術之間曾經(jīng)非常密切關系。
文藝復興時期的科學文化成就，就是藝術與科學相互融合共同發(fā)展的最佳體現(xiàn)。正如法國19世紀文學家福樓拜所說:“藝術越來越科學化，科學越來越藝術化，兩者在山麓分手，有朝一日在山頂重逢”。
篇11
美術教學是培養(yǎng)工業(yè)設計人員具備完美的設計構想的表達能力以及審美性的表現(xiàn)能力，使其在產(chǎn)品設計過程中從感觀角度對產(chǎn)品進行全面把握的重要教育手段。隨著社會的發(fā)展、生活水平的提高，消費者更多的要求產(chǎn)品能夠給他們帶來視覺的享受。這需要我們通過美術教學培養(yǎng)其扎實的審美能力、提高藝術素養(yǎng)。
但是，從目前工業(yè)設計專業(yè)的基礎美術教學現(xiàn)狀看，學生的造型、審美能力、藝術素養(yǎng)并沒有得到真正的提高。培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的構思能力以及具有審美性的表現(xiàn)能力是目前工業(yè)設計美術教學中亟待解決的問題，怎么通過美術教學培養(yǎng)學生的審美情感，提高審美能力，并教給他們正確的觀察方法，啟發(fā)形象思維，促進創(chuàng)造性設計思維的發(fā)展就顯得尤為重要。
一、通過美術教學，培養(yǎng)學生的審美能力，提高藝術修養(yǎng)
在我們生活的世界中，到處都有美的事物存在。但是，并不是每個人都能發(fā)現(xiàn)它們。正如羅丹所說“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)!”由于生理、教育與生活環(huán)境等各種原因的影響，有的人對于美具有很高的敏感性，在很多事物中都能發(fā)現(xiàn)美，并產(chǎn)生很明確的審美體驗。很多偉大的藝術家之所以創(chuàng)造出了優(yōu)秀的藝術作品，一個前提就是他們都具有很高的審美敏感性。
美術教學可充分發(fā)揮其特有的認識功能、審美功能和形象表達能力的訓練，對學生進行審美教育，使受教育者通過美術教學提高“對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”，“以美引善，提高學生的思想品德；以美啟真，增強學生的智力；以美怡情，增進學生的身心健康”，促進學生全面和諧的發(fā)展。[1]
目前我國的工業(yè)設計專業(yè)教育模式分為藝術類和理工類。藝術類學生有較好的繪畫基礎，有較好的藝術氛圍，他們在審美能力和表現(xiàn)技法上要高于工科學生，而工科學生在入學之前沒有接受過正規(guī)的美術教育，在這些方面明顯要差一些。針對學生自身的特點，可開設內容不同的欣賞課程，幫助學生在對藝術作品的欣賞、鑒別與評價的過程中，逐步提高審美能力。在欣賞教學中，最有價值的不是藝術作品本身，而是學生對作品的理解，想象與再創(chuàng)造。
在欣賞教學中，應遵循審美的規(guī)律，多給學生感悟藝術作品的機會，提高學生的審美能力。因此，在教學中也要融入學生感知意念，加強對美的互動交流。馬克思說過：“如果你想欣賞藝術，你必須成為一個在藝術上有修養(yǎng)的人。”雖然每個人的審美經(jīng)驗不同，但多給他們感悟藝術的機會，對提高學生的藝術修養(yǎng)和審美能力是十分有利的。
在欣賞教學中注意聯(lián)系傳統(tǒng)藝術形式與現(xiàn)代藝術設計之間相融合之處，聯(lián)系與藝術設計的形式要素相通的地方來進行欣賞講解。如中國傳統(tǒng)書畫藝術在現(xiàn)代包裝設計、平面設計等視覺傳達設計中的應用，巧妙地將中國書畫中“意象”應用到現(xiàn)代設計中；京劇臉譜藝術在現(xiàn)代產(chǎn)品設計中的應用等等，在欣賞中有意識地開闊學生的設計思路。
二、通過美術教學，加強美術技能訓練，提高美術能力
在具備了基本的美術素養(yǎng)后，學生還需要有一定的美術語言來表達設計構思。美術技能的教育能夠有效地培養(yǎng)學生的空間造型能力，通過訓練學生在對形、色、體、質的概括和處理上會比較得心應手。
對于有一定繪畫基礎的藝術生來說，可以改變傳統(tǒng)的素描、色彩課程，變其為設計素描和設計色彩課程。在進行素描訓練時，可采用新的教學模式進入課題內容，如對實體進行拆分切割，用微觀特法表現(xiàn)對象，對拆分的形體進行描繪，追求肌理紋樣，圖形特征、質感量感的變化。這些訓練不但能夠使學生理解物體的大小、厚薄，還可以懂得物體實質和內部構造的關系，對將來進行產(chǎn)品設計很有幫助。還可以采用“半寫生半創(chuàng)作”“意向開拓”、“命題式教學”等新教學模式對學生進行訓練。這些訓練側重設計素描，穿插傳統(tǒng)素描，可啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的分析力、觀察力、想象和表現(xiàn)力，有助于藝術與設計的聯(lián)系，有助于創(chuàng)造力的開發(fā)，讓學生力求做到由感性上升到理性，由感知錯覺走向理知精確。[2]
對于沒有任何繪畫基礎的工科學生來說，就要從最基本的形體的結構訓練入手。通過結構素描來分析物體的形態(tài)結構，找出其形態(tài)與結構的關系、節(jié)奏韻律和構成規(guī)律，從對形態(tài)認識和理解到創(chuàng)造，達到培養(yǎng)和提高造型能力的目的。首先讓學生了解素描的基本知識，作畫步驟、透視原理、正確的觀察表現(xiàn)方法等。教師可通過邊給學生作范畫，邊講解的方法，讓學生快速入門。由于學生初次接觸繪畫，會有一定的抵觸心理，教師應正確引導，向學生講解結構訓練與設計的關系，及其重要性。后期可側重設計素描的訓練，著重表現(xiàn)形體的結構、材質。
三、通過美術教學，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
從一定程度來講，設計的過程就是一種創(chuàng)造的過程。設計不但要創(chuàng)造打動人的視覺形象，還要創(chuàng)造一種高效的信息傳達方式。一個設計作品是否具有創(chuàng)造性，決定了它是否具有價值和生命力。人們之所以會提出對某一對象進行設計的要求，往往是希望看到新的形象、更有效的工作方式或信息傳達方式。這就要求設計人員具有很強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，能主動的在設計中求新、求變。同時，人的創(chuàng)造意識是創(chuàng)造活動的基礎。人的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是倍受推崇的人類智慧要素，這些要素的發(fā)展是通過教育來促進的。
在以往的教學中，往往是將制作力等同于創(chuàng)造力，以為讓學生從無到有地畫出一幅畫或制作出一件雕塑和工藝品，就培養(yǎng)了創(chuàng)造力。照著對象，模仿他人，或自己尋找契入點，都可以完成一件作品，但其中的意義卻相差甚遠。
我們對美術基礎課程的設置，不能僅只是使學生能精確的描繪出客觀對象，而是在這個基礎上，能有所創(chuàng)造，創(chuàng)造出自己的風格、創(chuàng)造出自己表現(xiàn)美的方式以及自己對某一事物的個性化理解。在美術教學中，應按照聯(lián)想、想象、創(chuàng)造的思考順序來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，命題創(chuàng)作繪畫、默寫等手段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效方法，在課程中可適當增加學時，來達到訓練目的。在講授美術知識時，提倡發(fā)揮學生的主動性，可采用一個問題多種答案或多種解釋的具體做法；在美術技能指導中，應允許學生進行自由表現(xiàn)技法。教師應從“主宰”的位置上走下來，正確培養(yǎng)、鼓勵學生的創(chuàng)造意識，側重傳授一些規(guī)律性的知識，引導、啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性的學習。
篇12
我院工業(yè)設計專業(yè)是2001年申辦的，隸屬于汽車學院，2002年正式招生。為了依托汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使人才培養(yǎng)模式及與之相適應的教學體系滿足社會對人才的需求，我們進行了深入探討與嘗試，認為應依托行業(yè)特色，以能力為本位，使能力培養(yǎng)與模塊化課程體系直接對應，走產(chǎn)學研相結合的發(fā)展之路。
高職院校工業(yè)設計人才培養(yǎng)目標的確定
工業(yè)設計的概念1980年，國際工業(yè)設計協(xié)會聯(lián)合會（ICSID）在法國巴黎舉行的第11次年會上對工業(yè)設計做出了權威的定義：“就批量生產(chǎn)的產(chǎn)品而言，憑借訓練、技術知識、經(jīng)驗及視覺感受，賦予材料、結構、構造、形態(tài)、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質和規(guī)格，叫做工業(yè)設計。根據(jù)當時的具體情況，工業(yè)設計師應在上述工業(yè)產(chǎn)品全部側面或其中幾個方面進行工作。工業(yè)設計師為包裝、宣傳、展示、市場開發(fā)等問題的解決付出自己的技術、知識和經(jīng)驗以及視覺評價能力，也屬于工業(yè)設計的范疇。”由此可見，工業(yè)設計是一個內涵和外延都十分廣泛的專業(yè)，狹義的工業(yè)設計指產(chǎn)品設計，廣義的工業(yè)設計指以產(chǎn)品設計為中心，同時兼顧視覺傳達設計與環(huán)境設計。
工業(yè)設計人才的結構層次我國工業(yè)設計業(yè)（狹義的工業(yè)設計）各崗位的人才包括：高層設計管理、策劃人員、設計人員（研發(fā)設計師或稱原創(chuàng)設計師）、助理設計人員（繪圖員、二次設計人員和市場調研員）、技術人員（產(chǎn)品模型或樣機制作、樣機組裝、質檢員）。通過對國內外產(chǎn)品設計研發(fā)中心的研究與分析，對上述人才的需求比例為1∶5∶10（見圖1）。這表明我國工業(yè)設計業(yè)對人才的需求具有多樣性。
人才培養(yǎng)目標的確定《普通高等學校、高職高專教育指導性專業(yè)目錄專業(yè)簡介》對高職工業(yè)設計的培養(yǎng)目標規(guī)定為：培養(yǎng)在設計領域運用現(xiàn)代化的表現(xiàn)手段，從事工業(yè)產(chǎn)品造型的開發(fā)及相關視覺傳達設計工作的高級技術應用型專門人才。通過對工業(yè)設計人才結構層次的分析，結合市場對工業(yè)設計人才的需求與我院特色，我們將工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)目標確定為：德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的專業(yè)設計理論與先進的設計思想，能熟練運用現(xiàn)代化表現(xiàn)手段的高技能應用型輔助設計專門人才，能在汽車行業(yè)與企事業(yè)單位的設計部門從事汽車用品設計、產(chǎn)品設計、視覺傳達設計（包括平面廣告設計、包裝設計、展示設計和企業(yè)形象設計）以及與汽車行業(yè)相關的企業(yè)形象設計與策劃等工作。
以能力為本位的人才培養(yǎng)模式與課程體系
能力本位的基本理念能力本位（簡稱CBE），是在加拿大、美國興起的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式以能力為基礎，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力目標，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，制定能力分解表（課程開發(fā)表），以這些能力為目標設置課程，組織教學內容，最后考核是否達到了這些能力的要求。
能力目標根據(jù)國際上的相關調查和研究，工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生除了必備的創(chuàng)造性地解決問題的能力以外，還應具備10項技能：（1）具有優(yōu)秀的畫草圖和徒手作畫的能力。（2）具有良好的制作模型的技能。（3）具有優(yōu)秀的表達能力及與人交往的技巧。（4）具有很好的形態(tài)方面的鑒賞力，對正負空間的架構有敏銳的感受能力。（5）能夠完成從草圖到三維渲染一應俱全的設計表現(xiàn)圖。（6）對產(chǎn)品從設計制造到走向市場的全過程有足夠的了解。（7）在設計流程的時間安排上十分精確。（8）必須掌握一種矢量繪圖軟件（如CorelDraw、Freehand、Illustrator）和一種像素繪圖軟件（如Photoshop）。（9）至少能夠使用一種三維造型軟件，高級一些的如PRO/E、ALIAS、CATIA，層次較低的如SOLIDWORKS、Rhino3D、3DS MAX等。（10）至少能夠使用一種二維繪圖軟件（如AUTOCAD、MASTERCAM或VELLUM）。能力分解圖如圖2所示。
以能力為目標設置課程專業(yè)課程的設置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，專業(yè)課程體系構建是否合理直接影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)。結合工業(yè)設計畢業(yè)生應具備的10項基本能力和能力分解表，可將工業(yè)設計專業(yè)課程分為五個課程群，形成模塊化課程體系：（1）工業(yè)設計造型基礎課程群。包括設計素描、色彩設計和造型基礎（平面構成和立體構成）三門課程，目的是訓練學生的基礎造型能力，解決造型觀念問題。（2）工業(yè)設計表達課程群。包括平面設計表達（設計速寫與表現(xiàn)技法）、工程制圖、攝影技術與應用、模型制作和綜合設計表達等課程，目的是訓練學生的基本表達技能，學會如何組合資源為表達目的服務。（3）工業(yè)設計工程課程群。包括設計材料與加工工藝、工業(yè)設計機械基礎、金工實習等課程，目的是解決基本科學原理與制造技術基礎知識的問題。（4）工業(yè)設計理論課程群。包括工業(yè)設計概論、工業(yè)設計程序與方法、人機工程學、工業(yè)設計史和設計心理學等課程，目的是讓學生了解工業(yè)設計的概念、設計理論和工業(yè)設計的歷史與發(fā)展趨勢，掌握產(chǎn)品設計的基本程序。（5）計算機輔助設計課程群。包括計算機輔助平面設計、產(chǎn)品設計和工程設計等課程。按照課程目的，應當把這些課程歸入其他課程群中，但計算機輔助設計已經(jīng)成為設計師的必備技能之一，因此將其獨立出來。
組織教學在具體教學中，如何將這五個課程群合理安排在工業(yè)設計課程體系中，而不使每個課程群孤立呢？在課程教學當中，筆者采取了以下措施：為保證教學體系的嚴密性和邏輯性，從新生入學開始（因為高職院校學生在校學習時間短），每個學期或者每個學年構建以幾個基礎課程圍繞一個課程設計組成的課程循環(huán)（暫稱為“課程環(huán)”），在每個課程環(huán)內建成相互支撐的小系統(tǒng)，重點解決一個層次的設計問題。課程環(huán)從低級到高級呈螺旋式上升，不同課程環(huán)之間的課程保留一定的重復內容。這種方式將三年的總課程系統(tǒng)分解成若干個相對完整的小系統(tǒng)，學生讀完一個學期或者一個學年，就能獲得解決該層次設計問題所涉及的主要知識和能力。以06工業(yè)設計教學計劃為例，大一第一學期的《工程制圖》與第二學期的《CAD輔助設計》兩門課程圍繞第二學期的《制圖CAD測繪》課程設計構成一個課程循環(huán)，解決機械零件圖紙繪制等問題；大一第一學期的《平面構成》與第二學期的《色彩構成》、《字體與標志設計》和第三學期的《視覺傳達設計》等課程圍繞《VI課堂設計》形成一個課程循環(huán)；《CAD制圖測繪》課程循環(huán)與第四學期的《工業(yè)設計機械基礎》等課程圍繞《機械產(chǎn)品設計》形成一個課程循環(huán)；第五學期的《產(chǎn)品造型設計》是對整個教學的一個總結，為畢業(yè)設計打下基礎。
能力考核全面的考試觀既要解決“考什么”的問題，又要解決“如何考”的問題。在考核內容方面，技能考核應結合國家職業(yè)工種技能鑒定的教學要求，要求學生畢業(yè)時獲得“雙證”（我院確定為CAD繪圖員中級證書），其他課程考核既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術分析問題、解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質。在考核方式、方法的選擇上，根據(jù)考核科目的特點，可采用靈活、多樣的考核方法，如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、論文、報告與答辯等。在評價主體選擇上，既要有校內教師，又要有校外專家；既要有他評，又要有學生的自評與互評。最終構成以能力為本位的考核新模式，即理論與實踐相結合，技能與作業(yè)態(tài)度相結合，筆試、口試與操作相結合，開卷與閉卷相結合，課程考核與課程設計考核相結合，校內教師評價與企業(yè)、社會評價相結合，學生自評與互評相結合。
走產(chǎn)學研結合之路
2002年10月至2004年2月，教育部連續(xù)三次召開高職教育產(chǎn)學研結合研討會，提出了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結合道路”的發(fā)展思路，指出“產(chǎn)學研結合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導性方向”，將產(chǎn)學合作教育的重要性提到關系高職教育的生存與發(fā)展的高度。之后，國務院的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十條明確提出要“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”，并規(guī)定高職院校學生在企業(yè)實習實訓時間不得少于半年。這樣，產(chǎn)學合作教育以政府法規(guī)的方式確定下來并開始具體實施。
“2.3+0.7”人才培養(yǎng)模式“三明治”教育模式最早是英國提出來的，即實踐——理論——實踐。學生入學后，先到工廠企業(yè)進行一年的工業(yè)訓練，然后回校學至三年的書本理論知識，最后一年再去工廠企業(yè)實習。這種1+2+1或1+3+1的循環(huán)教育方式稱之為“三明治”模式。我院將這種教育模式加以改變，創(chuàng)建了“2.3+0.7”的人才培養(yǎng)模式，即2.3年在校學習，0.7年在企業(yè)參加實踐。
校內產(chǎn)學合作 校內產(chǎn)學合作模式是一種需要高投入，實用性強，并融教學、科研、產(chǎn)業(yè)開發(fā)與人才培養(yǎng)于一體的人才培養(yǎng)模式，不僅能促進技能型人才的培養(yǎng)，推動學校教學和科研的發(fā)展，而且有利于實現(xiàn)學校科學技術的產(chǎn)業(yè)化，因此是高職院校確保人才培養(yǎng)質量的有效方式。香港理工學院創(chuàng)建的工業(yè)中心，深圳職業(yè)技術學院創(chuàng)建的工業(yè)實訓中心等，都是校內開展產(chǎn)學合作教育模式的典范，并取得了很好的經(jīng)驗。筆者所在學院為確保學生實驗實訓教學環(huán)節(jié)的落實，為給學生提供經(jīng)常性的實驗實訓機會，更好地開展產(chǎn)學研合作，實施以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，在校內建立了工業(yè)設計工藝室和交點工作室等實驗實訓基地。工業(yè)設計工藝室建設于2004年，主要承擔立體構成、機械產(chǎn)品課程設計、產(chǎn)品模型設計與制作、產(chǎn)品造型課程設計與畢業(yè)設計等實驗實訓；交點工作室建設于2005年，對內是一個實習基地，對外是一家設計公司。學院憑借這個平臺和窗口，有目的地組織學生參加國內外各種設計大賽，有針對性地承接各種設計業(yè)務，并將其穿插在教學體系中，可以是課堂設計題目、課程設計題目，也可以是畢業(yè)設計題目，擺脫了過多的虛擬設計，體現(xiàn)了以能力為本位的教學特色，大大提高了學生的學習興趣和設計能力。
走產(chǎn)學研結合之路任重道遠產(chǎn)學研結合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導性方向，其核心在于充分利用與整合多種不同的教育環(huán)境和教學資源，通過多化樣的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐和競爭能力，進而全面提高學生的整體素質。如何實現(xiàn)這一目標，以何種組織形式和人才培養(yǎng)模式開展產(chǎn)學研合作教育，是所有高職院校值得思考的問題，也是整個工業(yè)設計教育值得思考的問題。在實施產(chǎn)學研結合教學模式的過程中，還需要不斷努力探索，如交點工作室如何運作，如何才能使其在教學中發(fā)揮指導作用，而不是單純作為商業(yè)化的設計公司或企業(yè)，如何尋求校企合作的途徑，開展更廣泛的產(chǎn)學研合作教育等等，都需要認真研究，大膽實踐，可謂任重而道遠。
篇13
我校機械學院的工業(yè)設計專業(yè)，是順應了浙江省經(jīng)濟發(fā)展的需求而逐漸完善建立的。這個專業(yè)的生源普遍有藝術繪畫的修養(yǎng)，但是學生普遍數(shù)理課程的基礎相對薄弱。考慮到專業(yè)需求的特殊性，有必要制定不同的教學目標與教學方式以區(qū)別其他機械專業(yè)，推進符合浙江省經(jīng)濟發(fā)展需求的高教改革。
一、工業(yè)設計專業(yè)機械基礎課程現(xiàn)狀
我校工業(yè)設計專業(yè)的“機械基礎課程”安排在大一下學期，目前教學過程中存在的主要問題包括：
1.工業(yè)設計專業(yè)學生普遍理科基礎較差，畏懼數(shù)理化教學內容。在上“機械基礎課程”前期沒有理論力學、材料力學的課程基礎做鋪墊，沒有基本的機械概念。
2.該課程僅安排了32學時，教學內容囊括了機械原理、機械設計兩門課程的基本內容。同時課程沒有安排同程的實驗教學環(huán)節(jié)。
3.同其他藝術類課程的開放式教學模式相比，學生認為本課程枯燥乏味、深奧難懂，缺乏興趣、學習動力不足。
二、改革理念、思路及目標
課程改革理念、建設思路與目標如下：
1.明確教學定位，確立教學大綱。適應浙江省機械行業(yè)發(fā)展對工業(yè)設計的需求，確定我校工業(yè)設計專業(yè)學生對機械基礎知識的認知程度與深度，建立相適應的教學大綱與教學內容。
2.探索立體化教學模式和方法。鑒于工業(yè)設計專業(yè)的藝術類特性，在教學環(huán)節(jié)中更需要精心設計為學生們的個性化發(fā)展提供足夠的機會和空間來培養(yǎng)學生的綜合能力。設計“教師講授+基于團隊的實驗討論互動課+基于團隊的實驗研究項目”于一體的教學模式和多方位的課程考核指標體系。
3.構建理論與實踐緊密結合的實驗教學新體系。體現(xiàn)理論、技術、實踐有機融合的工程教育理念，形成以“課堂教學+討論互動+動手實驗+項目研究+課程設計”立體融合的實驗教學新體系。
4.將工程中的典型案例引入教學內容，并借助教師的引導、學生的動手實踐和課堂討論，使學生掌握機械設計的思路和基本方法；提高學生分析問題和綜合設計的能力。
5.培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，形成良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。分組進行教學，按組分配任務，進行討論、查閱資料、分工合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。
6.強化能力、過程考核，提高學生的學習興趣。加大學生平時成績比重，將期末考核轉變?yōu)檎鹿?jié)考核。實踐考核與理論考核相互結合，形式上做到有機統(tǒng)一、相互滲透。
三、課程改革內容
首先，工業(yè)設計專業(yè)學生對機械產(chǎn)品僅進行外觀設計而非結構設計與功能設計。該專業(yè)需要了解機械產(chǎn)品的運動原理與設計原理，而非原理性的設計機械產(chǎn)品。因此該專業(yè)的機械基礎課程應普及常見機械結構的運動原理及相關的實際產(chǎn)品形式。更多地體現(xiàn)對機械部件的科普介紹，而非進行機械原理的理論公式化推導。同時要灌輸機械設計及機械產(chǎn)品質量的把關參數(shù)，如剛度、強度、安全系數(shù)等。其次，以學生為主體，教師為主導，實現(xiàn)了對學生知識、能力和素質協(xié)調培養(yǎng)的教學思想。鍛煉學生綜合應用所學知識的能力，鞏固所學的專業(yè)知識；團隊配合，增強學生的團隊協(xié)作能力；培養(yǎng)學生機電系統(tǒng)的綜合設計能力；實際過程中，針對具體設計目標開放性加入工業(yè)設計元素，使學生真正體驗理論與自身專業(yè)實踐相結合，改善教學效果。再次，在已有的實驗課程基礎上，進一步深化提出相關的具體實踐項目，結合項目實施過程完成教學任務，熟悉工程項目的一般流程，培養(yǎng)鍛煉學生團隊精神，有效地培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。這一模式可突破傳統(tǒng)的實驗教學模式，強調實用技能和知識創(chuàng)新，建立課堂實驗教學與工程實踐的聯(lián)系，展示“以能力為本”的價值方向和“做中學”的教學理念。最后，體驗型討論課互動實驗教學方式，讓學生主動參與教學過程，讓機械類課程教學方式接近藝術類課程的教學形式，消除學生對數(shù)理化課程的枯燥感。基于團隊的討論互動課貫穿于整個實驗教學過程中，基于已有的實驗器件，結合實際運用需求確定項目主題，查閱資料、分組討論，上臺講演、提問答辯和評價考核等環(huán)節(jié)，學生可主動參與教學，體驗整個教學過程，分享學習的樂趣和成果。通過兩個小組同題進行競賽，師生互動提問答辯，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為課堂上學習知識的主人。基于以上課改內容，其重點大多也是難點，主要包括以下幾個部分：（1）工業(yè)設計專業(yè)機械基礎課程的實驗教學方法是針對工業(yè)設計特點增加的教學環(huán)節(jié)，其教學模式教一般實驗課程更具有開放性，這對于教師提出了更高的要求。機械設計基礎理論體系豐富，且具有很強的工程技術針對性，其教學過程需要教師與學生綜合運用抽象與具體、邏輯與感性、演繹與歸納等多種思維方式。然而工業(yè)設計專業(yè)學生在理論推導、抽象概念的接受能力相對薄弱。故而要求授課教師采用有靈活多變的教育教學方法，能夠化枯燥為生動，化抽象為具體，以激發(fā)學生學習的積極性、主動性，提高學生的感性認識和深入探究意識。（2）開放式與項目型實驗教學模式的實施對現(xiàn)有的實驗內容和實驗條件提出了更高的要求。以往的實驗課往往是驗證性的課題，老師演示居多，學生模仿為主。這樣的實驗課對學生的鍛煉與吸引力很差，因此需要在鍛煉學生實驗基本能力的基礎上提出綜合性與設計性的實驗內容，這將是教師團體需要花費巨大精力的環(huán)節(jié)。所提出的新型實驗還需要綜合考慮學校現(xiàn)有的實驗條件與能夠投入的實驗經(jīng)費等多種因素。（3）考核方式的改進需要引導學生注重平時的學習和技能的訓練，同時對教師提出了更高的要求。教師必須圍繞學生的學習開動腦筋，不斷研究、創(chuàng)新教學，這將大大增加教師的工作勞動強度，對教師、對學生都將是一種挑戰(zhàn)。
工業(yè)設計專業(yè)的機械基礎課程的革新是順應浙江省經(jīng)濟發(fā)展對多層次高等教育的需求。我們從實際出發(fā)，分析了現(xiàn)有工程材料及熱處理課堂教學中的普遍問題。基于工業(yè)設計專業(yè)學生學習機械基礎課程時出現(xiàn)的難以“消化”現(xiàn)象，提出課堂教學改革思路與改革內容，并對其改革的實現(xiàn)提出了相應的方法。其次，針對不同層次要求的教學過程，增加相關實驗課程相輔的教學模式，積極探索如何在現(xiàn)有教學和管理制度背景下，積極尋求教學創(chuàng)新和教學改革的策略。通過我們?yōu)槠诮荒甑恼n堂實踐，發(fā)現(xiàn)在工業(yè)設計專業(yè)的機械基礎課程教學過程中實施課堂教學的相關改革，對提升我校機械工程人才培養(yǎng)質量具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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