引論：我們?yōu)槟砹?3篇工科論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
面對(duì)上述現(xiàn)實(shí)，我們必須對(duì)工科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革，以下是幾種可能的途徑。
（一）改變畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間選擇，靈活安排
從第5學(xué)期開(kāi)始就可以靈活機(jī)動(dòng)地分批啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間長(zhǎng)度上也不必規(guī)定多長(zhǎng)時(shí)間，只要質(zhì)量達(dá)到了要求就可以結(jié)束。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這直接解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的沖突。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間分散開(kāi)了并且拉得比較長(zhǎng)，解決了指導(dǎo)過(guò)程中時(shí)間不足和資源不足的問(wèn)題?？赡苡腥苏J(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前，學(xué)生有些課還沒(méi)學(xué)，條件不足，但筆者認(rèn)為這恰恰會(huì)帶來(lái)好處。長(zhǎng)期以來(lái)，工科教學(xué)存在理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，大學(xué)的前7個(gè)學(xué)期主要講授理論知識(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，而且很零散，很多實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然是為理論教學(xué)服務(wù)的。通過(guò)提前給學(xué)生一個(gè)貼近實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，可以讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上更有目的性，尤其是可以引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選修課上圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)題目形成一個(gè)系列，從而在某一個(gè)專(zhuān)門(mén)的工程應(yīng)用領(lǐng)域建立自己的專(zhuān)長(zhǎng)。雖然在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到還沒(méi)上過(guò)的內(nèi)容，但這種挑戰(zhàn)性不僅可以激發(fā)其相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是指導(dǎo)教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)其發(fā)展研究能力，從授人以魚(yú)變成授人以漁。也可能有人認(rèn)為時(shí)間上會(huì)有沖突，因?yàn)閷W(xué)生還有大量的各類(lèi)課程要學(xué)。但筆者認(rèn)為內(nèi)容大于形式，與其安排在空有形式的第8學(xué)期，還不如提早開(kāi)始，加強(qiáng)管理，認(rèn)真考核，這樣學(xué)生就沒(méi)有敷衍的理由。只要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，筆者相信他們能夠擠出來(lái)的時(shí)間會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)第8學(xué)期真正用在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間。最后，這種安排有利于學(xué)生的就業(yè)?，F(xiàn)在的工科生往往在第7學(xué)期就已經(jīng)開(kāi)始求職了。如果在第8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在求職時(shí)由于缺乏工程實(shí)踐的訓(xùn)練，即使成績(jī)單很漂亮，也往往在面對(duì)用人單位時(shí)底氣不足，甚至難以和招聘人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流。而在第7學(xué)期時(shí)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力已經(jīng)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)得到了提高，則就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)增強(qiáng)。
（二）部分已落實(shí)就業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)
可以面向其工作單位進(jìn)行對(duì)于部分已經(jīng)落實(shí)了就業(yè)單位的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計(jì)可以利用學(xué)生進(jìn)入企業(yè)試用的時(shí)間，選定學(xué)生所在企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)中某些具體的技術(shù)問(wèn)題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并且可以利用學(xué)生所在企業(yè)的資源來(lái)支撐畢業(yè)設(shè)計(jì)，而指導(dǎo)教師主要提供理論和技術(shù)上的支持，這就避免了完全由教師出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目而產(chǎn)生的空洞和盲目性，學(xué)生會(huì)很感興趣。即使得不到用人單位的配合，仍然可以圍繞學(xué)生今后從事的技術(shù)工作有針對(duì)性地設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目來(lái)進(jìn)行“定向培養(yǎng)”，起到了“扶上馬，送一程”的效果。
（三）結(jié)合各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行小組化畢業(yè)設(shè)計(jì)
現(xiàn)在工科有不少學(xué)科競(jìng)賽，比如挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)大賽、飛思卡爾杯等等。對(duì)這些競(jìng)賽校方是愿意投入的，而且有些還能得到企業(yè)的協(xié)助。我們可以利用這些資源，把這些競(jìng)賽作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，同樣能起到培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的作用。當(dāng)然，這就必須改變以往那種畢業(yè)設(shè)計(jì)只能一人一題的規(guī)定，而是一個(gè)競(jìng)賽小組共同完成一個(gè)題目，只要在論文中體現(xiàn)出各自的技術(shù)分工即可。實(shí)際上團(tuán)隊(duì)合作也是一種重要的工程能力，是需要加以訓(xùn)練的。工科教學(xué)往往忽視了這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)小組化畢業(yè)設(shè)計(jì)可以補(bǔ)上這一課。
篇2
發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展物流高等教育早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開(kāi)始，教育層次比較多元化，涵蓋了研究生、本科生和職業(yè)教育等。經(jīng)過(guò)幾十年的積累，已經(jīng)形成了學(xué)歷教育和培訓(xùn)教育相結(jié)合的物流人才培養(yǎng)體系，滿(mǎn)足了企業(yè)對(duì)物流人才的多樣性需求。國(guó)外的物流業(yè)發(fā)展成熟，其相關(guān)理論知識(shí)和各種物流設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室等已經(jīng)健全，給物流教育提供了良好的軟硬件條件。發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)在行業(yè)協(xié)會(huì)的組織和倡導(dǎo)下，已經(jīng)全面開(kāi)展了物流在職教育，建立了職業(yè)資格認(rèn)證制度。在教育形式方面，國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)除了采用課堂授課之外，還經(jīng)常舉辦特邀講座和報(bào)告。作報(bào)告的人士既可以是大學(xué)教授，也可以是來(lái)自于企業(yè)的物流人士。他們能夠了解和掌握這個(gè)行業(yè)的最前沿的知識(shí)動(dòng)態(tài)和行業(yè)最先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)，因此對(duì)于學(xué)生的知識(shí)面的擴(kuò)充大有裨益，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校里面還會(huì)定期地舉行研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，了解和掌握實(shí)際的物流運(yùn)作過(guò)程、物流操作設(shè)備和設(shè)施，鍛煉自己的實(shí)踐能力。物流在我國(guó)是一門(mén)新興學(xué)科，在行業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面還有很多值得探索的。2007年，教育部高等學(xué)校物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員成立于上海，該委員會(huì)是在教育部領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展高等學(xué)校本科物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究、咨詢(xún)、指導(dǎo)、評(píng)估和服務(wù)等工作的學(xué)術(shù)性專(zhuān)家組織。目前，該組織對(duì)物流專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)還在研究中，各校只是根據(jù)自身特點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面探索性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)。
由于物流人才市場(chǎng)需求的不斷變化，物流教育反映出來(lái)的問(wèn)題也越來(lái)越突出。在物流工程專(zhuān)業(yè)本科教育教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)定位不明確、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)、課程設(shè)置沒(méi)有形成體系、物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏、專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)方法和教學(xué)手段簡(jiǎn)單化等問(wèn)題較為普遍。同時(shí)，對(duì)于物流工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究相對(duì)較少，尚處于起步階段。針對(duì)這些問(wèn)題，如何采取相應(yīng)對(duì)策以促進(jìn)我國(guó)物流工程專(zhuān)業(yè)本科教育健康發(fā)展，是物流工程專(zhuān)業(yè)人才教育中急需解決的問(wèn)題。東北林業(yè)大學(xué)是黑龍江省設(shè)立物流工程專(zhuān)業(yè)最早的高等學(xué)校之一，也是全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)立物流工程專(zhuān)業(yè)較早的高校之一。經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，物流工程專(zhuān)業(yè)已經(jīng)建設(shè)成一支能夠適應(yīng)物流工程領(lǐng)域技術(shù)高速發(fā)展的需要，掌握了本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展前沿的動(dòng)態(tài)，研究方向明確、研究層次齊全，對(duì)外聯(lián)系廣泛、梯隊(duì)合理、教學(xué)和科研力量強(qiáng)的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。已經(jīng)形成物流設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流技術(shù)與裝備、物流系統(tǒng)優(yōu)化與仿真、包裝材料與設(shè)備、林業(yè)物流等特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯的研究方向。物流工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以工學(xué)學(xué)科作為理論基礎(chǔ)，管理學(xué)科和工學(xué)學(xué)科相互滲透的復(fù)合應(yīng)用型人才。新的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下對(duì)物流工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，需要參考和借鑒國(guó)內(nèi)外高校在物流工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)東北林業(yè)大學(xué)物流工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和探索，以符合國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)校人才培養(yǎng)定位，提高學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。本文以東北林業(yè)大學(xué)物流工程專(zhuān)業(yè)為例，立足于我國(guó)高等教育發(fā)展和物流業(yè)發(fā)展的需要，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法與手段以及物流職業(yè)培訓(xùn)等方面進(jìn)行研究和探索，提出一套具有工科特色的物流工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。
3培養(yǎng)具有工科特色的物流工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的措施
3.1明確各層次物流人才培養(yǎng)目標(biāo)
物流本身具有交叉性、綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，因此學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)具有層次性。目前，我國(guó)所開(kāi)設(shè)的物流工程本科專(zhuān)業(yè)大多是以傳統(tǒng)的交通運(yùn)輸、機(jī)械工程、工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，在課程設(shè)置上沒(méi)能突出專(zhuān)業(yè)自身的特色，在專(zhuān)業(yè)方向上設(shè)置得過(guò)細(xì)，也導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不夠全面?；趪?guó)內(nèi)外高校物流工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)分析，依托東北林業(yè)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，東北林業(yè)大學(xué)物流工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)多元化，同時(shí)也要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)對(duì)物流人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。
3.2課程體系與教材建設(shè)
圍繞具有工科特色的物流工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的原則，同時(shí)突出應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)置課程體系。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)物流行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及社會(huì)對(duì)物流人才的需求情況，在課程設(shè)置的時(shí)候，既要強(qiáng)調(diào)工科課程的學(xué)習(xí)，又要重視課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，要結(jié)合地緣優(yōu)勢(shì)和本學(xué)校的特點(diǎn)，讓學(xué)生在大學(xué)期間就能夠了解就業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)和行業(yè)現(xiàn)狀，做到放眼看世界、耳聞天下事。因此，要增加應(yīng)用課程的比重，加大社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的力度，加大實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重，適當(dāng)減少課堂授課時(shí)間，使學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。針對(duì)目前物流工程專(zhuān)業(yè)教材系統(tǒng)性不強(qiáng)、在某領(lǐng)域的書(shū)籍內(nèi)容上存在相互重疊現(xiàn)象，需要組織相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者編寫(xiě)體系完善、結(jié)構(gòu)內(nèi)容合理的物流系列配套教材，使出版的教材具有理論扎實(shí)、案例豐富、針對(duì)性和可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。
3.3師資隊(duì)伍建設(shè)
構(gòu)建具有工科特色的物流工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式必須有一支專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)教師既要在理論上能夠掌握本專(zhuān)業(yè)最前沿的知識(shí)，還要有廣泛的社會(huì)實(shí)踐能力。對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)，還要著重培養(yǎng)年輕教師，通過(guò)各種資助項(xiàng)目選送一些優(yōu)秀的中青年教師到國(guó)內(nèi)外知名的具有物流工程專(zhuān)業(yè)的院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高理論水平。同時(shí)，也可以引進(jìn)一些高層次的物流工程專(zhuān)業(yè)人才;另一方面要積極支持和鼓勵(lì)教師參加物流實(shí)踐活動(dòng)，為教師構(gòu)筑一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的作用，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師及核心課程組教師的教學(xué)水平。另外，根據(jù)需要聘請(qǐng)一些在企業(yè)生產(chǎn)管理第一線的工程技術(shù)和管理人員，擔(dān)任兼職教師，定期為學(xué)生講解生產(chǎn)實(shí)踐中的知識(shí)，做到理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合。
3.4實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。解決物流工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)脫鉤的矛盾，未來(lái)的物流教育必須側(cè)重實(shí)踐教學(xué)。打造具有工科特色的物流工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才目前的關(guān)鍵任務(wù)就是要如何構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的改革研究。目前，東北林業(yè)大學(xué)物流工程專(zhuān)業(yè)已擁有2000余平方米的實(shí)驗(yàn)室面積和價(jià)值400余萬(wàn)元的儀器設(shè)備。具有物流工程實(shí)驗(yàn)室、物料運(yùn)輸機(jī)械實(shí)驗(yàn)室、系統(tǒng)仿真與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室、包裝材料與機(jī)械實(shí)驗(yàn)室、林業(yè)物流實(shí)驗(yàn)室等5個(gè)實(shí)驗(yàn)室。物流工程專(zhuān)業(yè)已與省內(nèi)外多家企業(yè)達(dá)成了實(shí)習(xí)合作協(xié)議，包括黑龍江省建恒物流有限責(zé)任公司、大連路明集團(tuán)、大連錦程物流有限公司、哈爾濱中外運(yùn)物流有限公司和內(nèi)蒙古松山物流園區(qū)等4個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)與科學(xué)研究基地，已經(jīng)為物流工程專(zhuān)業(yè)各年級(jí)學(xué)生提供了不同形式的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也為國(guó)家及省部級(jí)教學(xué)科研項(xiàng)目提供了必要的實(shí)驗(yàn)條件。物流工程專(zhuān)業(yè)將搭建以提高創(chuàng)新精神和應(yīng)用實(shí)踐能力為主體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“基本技能訓(xùn)練實(shí)踐能力訓(xùn)練綜合能力訓(xùn)練”的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，注重基礎(chǔ)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;搞好社會(huì)實(shí)踐，完善實(shí)踐教學(xué)體系;加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì);完善綜合實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
3.5教學(xué)方法與手段改革
過(guò)去單一的教學(xué)手段和填鴨式的教學(xué)方式備受詬病，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代物流業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。針對(duì)物流工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，課程特點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用需要，可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式，豐富課堂內(nèi)容，比如案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課推行討論式、研究式等教學(xué)方法;通過(guò)多媒體技術(shù)和視頻網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;圍繞學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷改革教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。在課堂教授過(guò)程中，還要增加教師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)效果。另外，也可以不定期地聘請(qǐng)校外知名學(xué)者和企業(yè)成功人士舉辦講座，拓展學(xué)生的視野。也可以聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家指導(dǎo)參加畢業(yè)論文答辯工作，指導(dǎo)各類(lèi)物流大賽等。
3.6物流職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)
為盡快解決物流行業(yè)應(yīng)用型人才緊缺問(wèn)題，需要進(jìn)一步強(qiáng)化物流職業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)工作。目前，東北林業(yè)大學(xué)物流工程專(zhuān)業(yè)具備物流師、全國(guó)外貿(mào)物流師、企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)工程師等培訓(xùn)及考試點(diǎn)資質(zhì)。本著鍛煉學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的原則，本專(zhuān)業(yè)將繼續(xù)推進(jìn)這些資格考試，為學(xué)生步入社會(huì)搭建良好的平臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)物流協(xié)會(huì)、國(guó)際貿(mào)易協(xié)會(huì)等行業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)物流人才的培養(yǎng)規(guī)劃和社會(huì)需求的對(duì)接。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)及各層次課外科技作品與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽(如由中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)舉辦的全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽)、參加教師的科研項(xiàng)目和其他模擬訓(xùn)練活動(dòng)等(如ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練)。
篇3
1.1.1教師科研的子項(xiàng)目
教師科研項(xiàng)目大多為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課題，課題理論大部分是本科階段的學(xué)習(xí)所不涉及的內(nèi)容。學(xué)生以這類(lèi)子項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，將會(huì)面臨大量新知識(shí)新方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生處于就業(yè)、考研及畢業(yè)設(shè)計(jì)的多重壓力的環(huán)境中，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量會(huì)受一定影響。
1.1.2學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目
以學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的優(yōu)勢(shì)在于，知識(shí)范圍基本為本科階段的基礎(chǔ)理論，適當(dāng)加入一些創(chuàng)新內(nèi)容比較好的一類(lèi)選題。但學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目多是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行研究實(shí)踐，在論文撰寫(xiě)和答辯時(shí)面臨的問(wèn)題是小組成員的所講述的內(nèi)容基本相同，如何體現(xiàn)各自畢業(yè)設(shè)計(jì)的特色，這是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。
1.1.3學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目
學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目相較與于學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，分工更為明確，是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的不錯(cuò)來(lái)源。但這類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要的問(wèn)題在于創(chuàng)新項(xiàng)目的普及面有限，每年實(shí)施項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)大約為畢業(yè)生人數(shù)的20%，并不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目。
1.1.4學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目
學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也是每年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的一個(gè)熱點(diǎn)。目前二本院校學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)入實(shí)習(xí)公司，所涉及的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目基本雷同，所使用的設(shè)計(jì)方案、技術(shù)手段基本是一致的，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)形式雷同。
1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)間面臨的問(wèn)題
由于二本院校工科畢業(yè)學(xué)生面臨比較嚴(yán)峻的就業(yè)形式，因此學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在第八學(xué)期離校自主實(shí)習(xí)，以應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題時(shí)間定在第七學(xué)期，學(xué)生完成開(kāi)題任務(wù)、初稿論文撰寫(xiě)后可離校進(jìn)入工作崗位實(shí)習(xí)。離校的這段時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的研究，通常是在第八學(xué)期畢業(yè)前一個(gè)月回校繼續(xù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)的連續(xù)性被打斷，前期所進(jìn)行的課題研究在半年之后再繼續(xù)，等于重頭開(kāi)始。后續(xù)的一個(gè)月還包括論文撰寫(xiě)以及答辯，學(xué)生正真用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不到半個(gè)月。從指導(dǎo)老師的角度看，指導(dǎo)工作難度增加，二本院校專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)有限，人均指導(dǎo)學(xué)生10人左右。按10人分配教師的指導(dǎo)時(shí)間，指導(dǎo)老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間為1.5天。實(shí)際上指導(dǎo)老師除指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)外，還承擔(dān)著教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研等其他任務(wù)，學(xué)生不可能都得到老師的悉心指導(dǎo)，這也是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的一個(gè)重要方面。
1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題
工科學(xué)生普遍在論文寫(xiě)作方面的問(wèn)題體現(xiàn)在對(duì)科技論文的寫(xiě)作規(guī)范不了解，二本院校并未開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫(xiě)作指導(dǎo)等課程，素質(zhì)教育課的開(kāi)設(shè)在這方面做了一定的補(bǔ)充，但并非所有學(xué)生都會(huì)選修這方面的課程。工科論文寫(xiě)作尤其強(qiáng)調(diào)用測(cè)試數(shù)據(jù)及結(jié)果對(duì)課題進(jìn)行論證，課題實(shí)施都需要經(jīng)過(guò)調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試及結(jié)論分析等過(guò)程。論文寫(xiě)作需要對(duì)該過(guò)程進(jìn)行完整敘述，強(qiáng)調(diào)論文結(jié)構(gòu)的邏輯性以及敘述的嚴(yán)謹(jǐn)性。由于前期的課題實(shí)踐工作受到時(shí)間等方面的限制，學(xué)生在撰寫(xiě)論文時(shí)手里并沒(méi)有掌握完整的測(cè)試數(shù)據(jù)，就無(wú)從進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；所撰寫(xiě)論文從整體結(jié)構(gòu)到敘述方式等都存在很多問(wèn)題。綜上所述，目前二本院校工科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)從選題到論文撰寫(xiě)都存在系列問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量下滑，嚴(yán)重影響了高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者進(jìn)行了較為嚴(yán)密的實(shí)情研究，并提出以下可行的解決對(duì)策，以供參考。
2二本院校工科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
2.1選題問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
由于工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題來(lái)源具有多樣性，選題應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用學(xué)生選題，教師根據(jù)學(xué)生的選題方向來(lái)選擇學(xué)生，后續(xù)可對(duì)學(xué)生的選題從深度廣度等方面進(jìn)行修改。這種選題方式充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，給予其選題的自由度，減輕在畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)適應(yīng)方面的難度。教師也更容易從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行指導(dǎo)，有效避免教師定題，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)的尷尬狀況。課題實(shí)施過(guò)程師生的適應(yīng)程度更高。
2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)間問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施時(shí)間如前所述存在課題實(shí)施不連貫、時(shí)間緊張等一系列問(wèn)題。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和就業(yè)壓力的現(xiàn)狀下，可將畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題及開(kāi)題時(shí)間調(diào)整到大三學(xué)年，也就是第五或第六學(xué)期。這一時(shí)期，學(xué)生完成了主要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科所涉及的基礎(chǔ)理論體系以有大體了解，通過(guò)研讀專(zhuān)業(yè)方向文獻(xiàn)、與專(zhuān)業(yè)課教師討論等方式，對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行嘗試性的課題研究。該模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要有一定的文獻(xiàn)閱讀量，也需要對(duì)課題有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)；盡管一些專(zhuān)業(yè)課程還未開(kāi)設(shè)，學(xué)生的知識(shí)體系尚未完善，但結(jié)合課題研究的方向性可為學(xué)生提供未來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可使學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的性更明確，主動(dòng)性更強(qiáng)。從時(shí)間方面考慮，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及開(kāi)題時(shí)間提前了一年，可有效緩解學(xué)生在畢業(yè)季所面臨的就業(yè)壓力而導(dǎo)致的心理壓力，畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施可更從容的實(shí)施。
篇4
工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品手繪是通過(guò)手繪技術(shù)手段，直觀而形象地表達(dá)設(shè)計(jì)師的構(gòu)思意圖、設(shè)計(jì)目標(biāo)的表現(xiàn)性繪畫(huà)。隨著手繪表現(xiàn)技法的不斷變革，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基本取代手繪，用于制作精細(xì)的視覺(jué)效果，手繪表達(dá)以說(shuō)明性畫(huà)法為主，輔助線、爆炸圖、結(jié)構(gòu)分析、場(chǎng)景輔助說(shuō)明等都出現(xiàn)在手繪圖中。設(shè)計(jì)師記錄突發(fā)性創(chuàng)意思維，形象地傳達(dá)工程圖樣、加工工藝流程等。在手繪作品中，設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖一目了然，更有助于系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的建立。因此，“摹”通常是針對(duì)現(xiàn)有優(yōu)秀產(chǎn)品的，這樣不但可以拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的表現(xiàn)手段，而且比單純的技術(shù)訓(xùn)練具有更強(qiáng)的針對(duì)性。這里的“摹”除了對(duì)優(yōu)秀手繪作品的臨摹，也包括對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品的實(shí)際寫(xiě)生。
1.“摹”在手繪教學(xué)中起著重要作用
第一，有利于學(xué)生在臨摹的過(guò)程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表現(xiàn)技巧和優(yōu)秀作品的風(fēng)格及語(yǔ)匯。特別對(duì)于繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱的工科類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種迅速見(jiàn)效的方法。產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，臨摹作品中已提取出準(zhǔn)確的內(nèi)結(jié)構(gòu)線，可直觀地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解復(fù)雜曲面的轉(zhuǎn)折及表現(xiàn)方法。如圖1中，產(chǎn)品表面分析出的內(nèi)結(jié)構(gòu)線直觀地表達(dá)了產(chǎn)品的形體走向，并且豐富了畫(huà)面效果。手繪產(chǎn)品初學(xué)者還可以借助一些工具，如用硫酸紙拷貝優(yōu)秀手繪作品，最直觀地學(xué)習(xí)其構(gòu)圖、外輪廓線、內(nèi)結(jié)構(gòu)線和色彩及整體繪畫(huà)感覺(jué)。第二，有利于學(xué)生理解三維空間中深度空間轉(zhuǎn)化為二維空間的方法。工科類(lèi)學(xué)生因缺乏對(duì)素描課程長(zhǎng)時(shí)間的深入訓(xùn)練，對(duì)深度空間的理解受到觀念印象的限制。教學(xué)中教師提供優(yōu)秀臨摹作品時(shí)可有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)這方面的練習(xí)。如，教師提供30度角觀察產(chǎn)品的范例，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生理解深度空間中物體實(shí)際長(zhǎng)度在轉(zhuǎn)化到二維平面中時(shí)產(chǎn)生了縮短效果。如圖2立方體手繪表現(xiàn)中，立方體ab點(diǎn)間的距離隨著角度的不同，發(fā)生縮短變化。第三，有利于培養(yǎng)練習(xí)者的觀察能力和手繪轉(zhuǎn)化能力。學(xué)生面對(duì)優(yōu)秀的產(chǎn)品寫(xiě)生，就創(chuàng)意而言仍停留在“摹”的層面上。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀產(chǎn)品的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，在平面臨摹的基礎(chǔ)上自主提高觀察能力，練習(xí)三維空間的轉(zhuǎn)化、實(shí)際產(chǎn)品結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、手繪線條表達(dá)及材質(zhì)色彩的轉(zhuǎn)換，如圖3為優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)。
2.“摹”的不足
第一，平面作品的臨摹過(guò)程是由平面到平面再到關(guān)系，缺少了三維空間轉(zhuǎn)化分析的練習(xí)。第二，實(shí)際的產(chǎn)品寫(xiě)生可以加強(qiáng)三維空間的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，但仍是以“摹”為目的的練習(xí)，缺失了創(chuàng)意設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，導(dǎo)致工科類(lèi)學(xué)生存在創(chuàng)意階段手繪能力相對(duì)較弱的現(xiàn)象。
三、“摹”與“創(chuàng)”的結(jié)合教學(xué)
“創(chuàng)”是手繪訓(xùn)練的最終目的，臨摹學(xué)習(xí)為熟練地表達(dá)創(chuàng)意服務(wù)。手繪教學(xué)中以“摹”為基礎(chǔ)結(jié)合創(chuàng)意訓(xùn)練不失為兩全之策。第一，簡(jiǎn)化造型。一切復(fù)雜的曲面造型都可以簡(jiǎn)化為最基礎(chǔ)的幾何形態(tài)。幾乎每件產(chǎn)品都可以被分解重構(gòu)，研究物體各部分是如何連接的，它的相關(guān)細(xì)節(jié)是什么，從而可以概括出構(gòu)成它的最基本的造型。理工類(lèi)學(xué)生具有邏輯思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，更易于理解、掌握產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)。另外，如何拆分和簡(jiǎn)化物體，也是基本的手繪法則之一。教師應(yīng)在學(xué)生臨摹和欣賞優(yōu)秀作品時(shí)引導(dǎo)其分解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，達(dá)到同時(shí)學(xué)習(xí)技法和訓(xùn)練設(shè)計(jì)創(chuàng)意的目的。第二，由基本形進(jìn)行加減法發(fā)展為擴(kuò)展形。手繪作為一種思維傳達(dá)的載體，更多的是在于思維的再現(xiàn)及擴(kuò)張。在基本形上進(jìn)行簡(jiǎn)單的元素不同位置的加減，是人腦進(jìn)行積極思維、探索設(shè)計(jì)外在表征，連續(xù)性的思維可促成方案的多樣性，直接影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的擴(kuò)展。對(duì)一件優(yōu)秀作品的原型展開(kāi)再設(shè)計(jì)訓(xùn)練，結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等方式，可檢驗(yàn)并提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。第三，教學(xué)中提品實(shí)物及手繪表達(dá)的示范作品，推動(dòng)學(xué)生理解實(shí)際物象向結(jié)構(gòu)線條、色彩、質(zhì)感表達(dá)的轉(zhuǎn)化。信息化時(shí)代，大量?jī)?yōu)秀手繪書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源隨處可尋，但仍需要教學(xué)工作者進(jìn)行歸納整理，或自行編繪，為學(xué)生提品實(shí)物和手繪表達(dá)雙重參考資料，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的把握，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐課題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法。對(duì)產(chǎn)品實(shí)物的全方位觀察，有助于學(xué)生主觀分析現(xiàn)實(shí)中不存在的產(chǎn)品內(nèi)結(jié)構(gòu)線，以此檢查產(chǎn)品形態(tài)表現(xiàn)正確與否。另外，在優(yōu)秀產(chǎn)品中必然有產(chǎn)品細(xì)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)必然有它存在的意義及功能，這樣產(chǎn)品的詮釋才是完整的。在單純臨摹草圖時(shí)，學(xué)生往往忽視細(xì)節(jié)。對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)更為突出細(xì)節(jié)，這樣產(chǎn)品手繪效果便得以全面展示。第四，加強(qiáng)三視圖轉(zhuǎn)換立體效果的訓(xùn)練。一方面，教師在課程中設(shè)立專(zhuān)題訓(xùn)練，提供現(xiàn)有產(chǎn)品的三視圖，引導(dǎo)學(xué)生以基本幾何體為起點(diǎn)，結(jié)合加減法的擴(kuò)展，逐步由三視圖轉(zhuǎn)化為立體形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生建立虛擬空間思維，獨(dú)立完成概念呈現(xiàn)與形象化的過(guò)程。另一方面，教師提供立體透視效果圖逆向訓(xùn)練、立體形態(tài)轉(zhuǎn)平面三視圖訓(xùn)練，通過(guò)此類(lèi)專(zhuān)題訓(xùn)練進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的空間虛擬思維能力。第五，結(jié)合練習(xí)各種不同類(lèi)型的產(chǎn)品。形式上由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由小到大；形態(tài)結(jié)構(gòu)上由規(guī)則抽象形產(chǎn)品（無(wú)機(jī)形態(tài)）到自由抽象形產(chǎn)品（有機(jī)形態(tài)），再到具象形產(chǎn)品，逐步增加練習(xí)難度。學(xué)生在練習(xí)中直觀地看到自己手繪能力的提高，建立手繪表達(dá)的自信心。
篇5
1.2注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)并協(xié)調(diào)發(fā)展
除培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)技能外，還應(yīng)將以人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育為主體，思想教育和勤業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)職業(yè)道德教育貫穿其中。
2整合校內(nèi)外工科實(shí)踐教學(xué)資源
2.1實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)室，尤其是工科實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō)，“實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)多，而教學(xué)設(shè)備臺(tái)套數(shù)少”的現(xiàn)象普遍存在著。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以?xún)?yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，進(jìn)而在一定程度上提高教學(xué)設(shè)備的使用率。利用開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)編制實(shí)驗(yàn)室介紹、指導(dǎo)教師介紹等開(kāi)放指南，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明確開(kāi)放內(nèi)容。通過(guò)建立遠(yuǎn)程教育開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之相配套的管理辦法，使得遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)員可根據(jù)自身的時(shí)間來(lái)安排實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)員不能按統(tǒng)一的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。
2.2重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在市場(chǎng)上必將出現(xiàn)一些新的崗位，為了滿(mǎn)足這些崗位的需要，進(jìn)而需要引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備。對(duì)崗位特征較強(qiáng)的工科實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，通常情況下，需要將畢業(yè)實(shí)習(xí)與崗位實(shí)習(xí)、崗位資格證書(shū)教育進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)工作的能力。通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。走產(chǎn)、學(xué)、研相互聯(lián)合的道路，使網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)效果，一方面能夠保證實(shí)施遠(yuǎn)程高等教育的順利實(shí)施，另一方面能夠提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.3利用仿真實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真
對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)變能力的訓(xùn)練實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重點(diǎn)，它是理論聯(lián)系實(shí)際的一種可靠手段。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、學(xué)生就業(yè)去向多元化的影響和制約，企業(yè)喪失了接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，即使接收學(xué)生實(shí)習(xí)，通常情況下不允許學(xué)生動(dòng)手操作，在這種情況下，就會(huì)減少學(xué)生鍛煉實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不能培養(yǎng)工程實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于實(shí)習(xí)中的難點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)進(jìn)行解決。對(duì)于計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，實(shí)際上就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行模擬，在模擬的工業(yè)控制鍵盤(pán)上，學(xué)生可以仿真的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行操作。在學(xué)生學(xué)完化工原理等基礎(chǔ)課之后，我們會(huì)組織安排一次仿真單元實(shí)習(xí)，對(duì)離心泵、換熱器、液位控制系統(tǒng)、精餾塔等單元過(guò)程利用兩周的時(shí)間進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練。由于仿真室是開(kāi)放的，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)員來(lái)說(shuō)，可以隨時(shí)到中心進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)員綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。
2.4制作多種形式的實(shí)驗(yàn)媒體
實(shí)驗(yàn)媒體是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的重要媒介，它的好壞直接影響到遠(yuǎn)程教育的成敗。實(shí)踐教學(xué)由于其實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。
3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才，他們以某個(gè)工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)院工作為已任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前社會(huì)需要量的工程項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)出新的設(shè)計(jì)規(guī)范和模式，從這一出發(fā)點(diǎn)可以看出，培養(yǎng)工科型人才要從培養(yǎng)知識(shí)能力、技能能力和創(chuàng)新能力這三個(gè)方面出發(fā)。
3.1對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)創(chuàng)新
實(shí)踐課程可以多重目標(biāo)，我們突出其中的能力目標(biāo)；課程要用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，課程要以學(xué)生為主體?；蛘吆?jiǎn)單地說(shuō)：①能力目標(biāo)；②任務(wù)訓(xùn)練；③學(xué)生主體。根據(jù)三個(gè)中心來(lái)將我們的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)?？筛鶕?jù)課程性質(zhì)的不同將實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：①驗(yàn)證性實(shí)踐模式；②應(yīng)用型實(shí)踐模式；③教學(xué)與實(shí)踐一體化模式；④技能培訓(xùn)模式；⑤實(shí)踐基地模式等，針對(duì)不同性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)采用不同模式化的教學(xué)。
3.2課內(nèi)和課外相結(jié)合
開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設(shè)計(jì)大賽。積極鼓勵(lì)廣大遠(yuǎn)程教育學(xué)生參加課外科技競(jìng)賽活動(dòng)。
3.3實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合
針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研，學(xué)生可結(jié)合學(xué)校教師的科研項(xiàng)目，也可根據(jù)工作的企業(yè)單位的項(xiàng)目。制定遠(yuǎn)程教育研究訓(xùn)練計(jì)劃，采取申請(qǐng)立項(xiàng)-全程質(zhì)量跟蹤-結(jié)題工作流程，項(xiàng)目結(jié)題后學(xué)生可獲得一定的實(shí)踐課程學(xué)分。
篇6
2．德育機(jī)會(huì)多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專(zhuān)業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。
3．德育方法多
專(zhuān)業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無(wú)形地影響學(xué)生；師生之間的對(duì)話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。
4．德育時(shí)間和人員多
一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上［3］，專(zhuān)業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無(wú)論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。
5．占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專(zhuān)業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂(lè)于與擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽(tīng)從專(zhuān)業(yè)教師的教育，因此，教師可通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專(zhuān)業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。
二、專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容
1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞，而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。
2．進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神
我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育
自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的，國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī)，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，通過(guò)挫折教育，對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。
三、專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
1．學(xué)科德育滲透的必要性
隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書(shū)育人，充分發(fā)揮公共課和專(zhuān)業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求，各科教師均要教書(shū)育人，寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
摘要：高校理工科專(zhuān)業(yè)教師論文具有德育的諸多優(yōu)勢(shì)，應(yīng)成為德育工作的生力軍。他們?cè)趯?duì)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想品德教育中，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面具有十分重要的作用。
關(guān)鍵詞：理工科；專(zhuān)業(yè)教師；德育優(yōu)勢(shì)
一、專(zhuān)業(yè)課教師的德育優(yōu)勢(shì)
1．德育環(huán)節(jié)多
理工科教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
2．德育機(jī)會(huì)多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專(zhuān)業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。
3．德育方法多
專(zhuān)業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無(wú)形地影響學(xué)生；師生之間的對(duì)話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。
4．德育時(shí)間和人員多
一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上［3］，專(zhuān)業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無(wú)論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。
5．占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專(zhuān)業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂(lè)于與擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽(tīng)從專(zhuān)業(yè)教師的教育，因此，教師可通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專(zhuān)業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。
二、專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容
1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞，而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。
2．進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神
我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育
自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的，國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī)，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，通過(guò)挫折教育，對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。
三、專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
1．學(xué)科德育滲透的必要性
隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書(shū)育人，充分發(fā)揮公共課和專(zhuān)業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求，各科教師均要教書(shū)育人，寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
2．學(xué)科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說(shuō)教，而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識(shí)糅合在一起，在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識(shí)所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識(shí)中的正確的物理觀、時(shí)空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學(xué)中的崇尚實(shí)踐、追求真理的精神的教育。
3．學(xué)科德育滲透目標(biāo)的確定
任何教育都有目標(biāo)，目標(biāo)對(duì)學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標(biāo)，要依據(jù)德育總目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)包括因時(shí)代變遷而發(fā)生變化的價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時(shí)代變化也不會(huì)改變的基本價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標(biāo)要考慮學(xué)科特點(diǎn)，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過(guò)對(duì)教材的鉆研、挖掘、把知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
4．學(xué)科德育滲透的策略
專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生實(shí)施德育必須通過(guò)一定的載體或渠道，學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透，要按照學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)講授、討論、交流、閱讀、視聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章?！叭凇笔侵v滲透的深度，要調(diào)動(dòng)教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容，盡量尋找融合點(diǎn)，日積月累，循環(huán)往復(fù)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
(1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略
理工科教學(xué)是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)進(jìn)行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論，對(duì)學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時(shí)，不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)也不同，必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)融合。(2)教學(xué)組織形式的滲透策略
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式，也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊(yùn)含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品格，有利于學(xué)生健康人格的形成；合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對(duì)真理執(zhí)著追求的意志品格。
(3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略
學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的，教學(xué)情境本身也蘊(yùn)含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評(píng)價(jià)。以前，我們看學(xué)科教學(xué)中教師對(duì)德育的滲透情況，主要看教師對(duì)教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實(shí)我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要素體會(huì)、感悟了多少，更要看整個(gè)學(xué)科教學(xué)的氣氛，看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標(biāo)和任務(wù)在很大程度上就得到了落實(shí)。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學(xué)科教學(xué)中滲透德育的重要的“課程資源”，是說(shuō)學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動(dòng)、最具有感染力的教科書(shū)。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人，如何生活，如何對(duì)待工作，如何處理生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一份喜怒哀樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們教師要更自珍、自愛(ài)、自重。當(dāng)自己進(jìn)入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，就要想到自己是學(xué)生的教科書(shū)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂(lè)，都要注意到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺(jué)地去做了，就可以說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個(gè)新的高度。
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篇7
基金項(xiàng)目：本文系2011年上海電力學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目、2011年上海高校重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0094-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在工科教育中具有重要的意義，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），讓學(xué)生把各科專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，增加學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的深度和廣度，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。如今，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力成為當(dāng)前高等學(xué)校教育改革的重要任務(wù)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力成為當(dāng)代高等教育的重要途徑。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）培養(yǎng)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目質(zhì)量不高
因?yàn)楦咝U(kuò)招，師生比例大幅度提高，但是根據(jù)一人一題、三年的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目不能重復(fù)的要求，每個(gè)教師每年都要出大量題目，客觀上保證每個(gè)題目都具有高質(zhì)量有一定難度；相當(dāng)部分教師本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，工程經(jīng)驗(yàn)少，科研工作開(kāi)展的不多，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目和實(shí)踐脫節(jié)，甚至部分題目是綜述性題目。以上造成了“假題真做”、“真題假做”、“假題沒(méi)有興趣做”等等不好的現(xiàn)象；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目十幾年不變甚至幾十年不變，題目陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生沒(méi)有興趣；在工程實(shí)踐能力方面得不到鍛煉。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全部由教師擬訂題目，限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性
從以往的熱動(dòng)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）來(lái)看，課程設(shè)計(jì)的題目都是由教師出題，這些題目都是教師比較熟悉的，加上每年都要出題，題目都會(huì)有所相似。學(xué)生這時(shí)就找來(lái)學(xué)長(zhǎng)以往的設(shè)計(jì)資料，大大簡(jiǎn)化了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作量，也就達(dá)不到通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的效果。此外，教師出的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目難度也有差異，這就造成學(xué)生選題比較集中的現(xiàn)象。教師指導(dǎo)很多學(xué)生搞畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），工作量大，且效果也不好，同時(shí)學(xué)生間抄襲的現(xiàn)象也會(huì)存在。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）與就業(yè)的矛盾
大學(xué)四年結(jié)束，學(xué)生意味著就要走向社會(huì)，找工作成了大四學(xué)生最重要的事情。這時(shí)候就有單位到學(xué)校招聘，一些學(xué)生忙于面試和找工作，從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的投入不夠。而用人單位這時(shí)候招聘，看不到學(xué)生最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)，主要看的還是學(xué)生三年的學(xué)習(xí)成績(jī)，這也就讓學(xué)生覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是找到工作后的事，從而輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。這時(shí)候，找的工作的學(xué)生只等順利畢業(yè)到單位報(bào)道，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）能混過(guò)畢業(yè)就行，可見(jiàn)用人單位提前到校招聘，忽視學(xué)生最終畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)，讓學(xué)生滿(mǎn)于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，也就缺少了最能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。
4.學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）不夠重視
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，相當(dāng)一部分學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)還是停留在應(yīng)付考試上，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)待每門(mén)課都是只求通過(guò)考試，學(xué)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也只是當(dāng)成一個(gè)大型作業(yè)，教師都會(huì)給過(guò)，從而不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。與此同時(shí)，學(xué)生靠考前突擊，通過(guò)考試的心態(tài)造成了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏廣泛的認(rèn)識(shí)，課后學(xué)生也沒(méi)有興趣去了解電廠實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生就沒(méi)有疑問(wèn)，也就難有創(chuàng)新的想法，也就不會(huì)去解決問(wèn)題，這也就是創(chuàng)新和實(shí)踐能力得不到提高的原因，這種現(xiàn)象的存在對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力是很不利的。當(dāng)然還是有一部分學(xué)生是優(yōu)秀的，他們有對(duì)知識(shí)的求知欲，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也有興趣，然而其中的學(xué)生缺乏做課題的經(jīng)驗(yàn)，雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的題目已經(jīng)確定，但具體到該怎樣做，學(xué)生還是不知道如何開(kāi)展。這些問(wèn)題都是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的亟待解決的問(wèn)題。
二、解決辦法
1.實(shí)踐中尋找課題，努力做到“真題真做”，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力
實(shí)踐中尋找課題可以從電廠等單位的生產(chǎn)實(shí)踐，也可以從教師的科研活動(dòng)中提煉畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目。
教師作為知識(shí)的傳播者，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，講授課程理論知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生舉出專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的例子，或是電廠實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也可以擴(kuò)展到應(yīng)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)域中，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)全面了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在有了興趣之后就會(huì)主動(dòng)去查找相關(guān)的知識(shí)，只有當(dāng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面后學(xué)生才會(huì)有疑問(wèn)和想法。學(xué)生有了疑問(wèn)后才會(huì)產(chǎn)生新的思路，這樣就為尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目打下基礎(chǔ)。
學(xué)生可以通過(guò)參加導(dǎo)師制或教師的科研項(xiàng)目，跟著教師做科研，通過(guò)做的過(guò)程不但學(xué)到專(zhuān)業(yè)前沿的知識(shí)，同時(shí)也了解做課題的過(guò)程，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而這一過(guò)程也可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新的想法和思路，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.建立學(xué)生自擬題目機(jī)制，提高學(xué)生參與度
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目來(lái)源打破以往只有教師指定的慣例，分為教師制定和學(xué)生自主選題（教師把關(guān)）兩種情況。學(xué)生自主選題即學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)自擬題目，然后教師對(duì)題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進(jìn)行把關(guān)，最后確立題目，形成以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)（論文）題目商討建立機(jī)制。體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)科組成立學(xué)生自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目指導(dǎo)小組，學(xué)生填寫(xiě)《自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）申請(qǐng)表》，在指導(dǎo)小組學(xué)生的申請(qǐng)表把關(guān)提出修改意見(jiàn)后進(jìn)行完善，最終確立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體的教育理念，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極主動(dòng)性。
3.設(shè)立探索創(chuàng)新型題目
采取鼓勵(lì)和引導(dǎo)措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師設(shè)立或?qū)W生自擬探索創(chuàng)新型畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。把教師制定和學(xué)生自擬的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目劃分成“探索創(chuàng)新型”、“理論研究實(shí)驗(yàn)輔助型”、“實(shí)驗(yàn)研究理論輔助型”、“工程設(shè)計(jì)型”、“工程實(shí)踐型”等類(lèi)型。對(duì)于每種類(lèi)型的題目都要強(qiáng)調(diào)重視創(chuàng)新和工程實(shí)踐的內(nèi)容，并提出針對(duì)不同題目的不同指標(biāo)要求。
4.改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定方案
成績(jī)?cè)u(píng)定方面，采取措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師設(shè)立或?qū)W生自擬探索創(chuàng)新型畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并提出創(chuàng)新和工程實(shí)踐具體指標(biāo)要求，建立不同類(lèi)型課題的成績(jī)?cè)u(píng)定方案具體要求。
三、取得的效果
現(xiàn)從幾個(gè)典型例子來(lái)看以上措施取得的效果。比如上海電力學(xué)院熱動(dòng)專(zhuān)業(yè)2009屆郭愛(ài)同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目“300MW循環(huán)流化床的床溫控制”是從上海西屋控制系統(tǒng)有限公司承擔(dān)的工程任務(wù)中提煉出來(lái)的。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，上海電力學(xué)院、上海西屋控制系統(tǒng)有限公司、郭愛(ài)同學(xué)簽訂了三方協(xié)議，由上海電力學(xué)院和上海西屋控制系統(tǒng)有限公司分別指定一名教師和工程師作為其指導(dǎo)教師，郭愛(ài)同學(xué)參加了工程實(shí)踐，完成了自己的論文，既對(duì)該工程作出了一定的貢獻(xiàn)，同時(shí)提高了自己的工程實(shí)踐能力，積累了寶貴的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)奠定了工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
再如，2010屆董振同學(xué)的畢業(yè)論文“蜂窩汽封流場(chǎng)及泄漏特性的計(jì)算”，2011屆劉彬同學(xué)的畢業(yè)論文“國(guó)電銅陵電廠600MW機(jī)組鍋爐排煙熱損失原因分析及對(duì)策”，他們的畢業(yè)論文題目都是從指導(dǎo)教師的橫向科研項(xiàng)目中提煉出來(lái)的，企業(yè)也為這名同學(xué)指定了指導(dǎo)教師。該同學(xué)參加了指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，既完成了教師的科研項(xiàng)目，又幫助老師為企業(yè)解決了技術(shù)難題，同學(xué)自己既完成了畢業(yè)論文，體驗(yàn)到了理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的愉快，還積累了工程經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)論文活動(dòng)的三豐收。
在自擬題目方面，典型的例子是2010屆王偉同學(xué)、張雷同學(xué)、陳明同學(xué)。他們?nèi)藢?duì)一種既能發(fā)電又能作為普通外窗的“光伏窗”技術(shù)很感興趣，就向老師提出畢業(yè)論文準(zhǔn)備研究該技術(shù)。在老師的引導(dǎo)幫助下，圍繞該技術(shù)的三個(gè)不同角度，自己擬定了“建筑光伏一體化組件透過(guò)率優(yōu)化的研究”、“建筑光伏一體化組件的朝向適應(yīng)性研究”、“光伏窗氣候適用性研究”三個(gè)題目，分別研究光伏窗在不同透過(guò)率、不同氣候條件的城市、敷設(shè)在不同朝向的墻體時(shí)的節(jié)能特性進(jìn)行研究。因?yàn)槭亲约簲M定的題目，學(xué)生的興趣很濃，畢業(yè)論文工作都完成得非常好，還制作了光伏窗樣機(jī)。
采取了以上改革措施以后，上海電力學(xué)院熱動(dòng)專(zhuān)業(yè)2009、2010、2011連續(xù)三屆85.2％以上的畢業(yè)論文題目為工程實(shí)踐類(lèi)題目，53.3％以上有教師的科研項(xiàng)目或者企業(yè)的技術(shù)問(wèn)題背景，自擬題目在4.8％以上。通過(guò)以上改革措施，增強(qiáng)了同學(xué)對(duì)畢業(yè)論文的興趣，同學(xué)們得到了工程實(shí)踐鍛煉，為就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件，提高了畢業(yè)的質(zhì)量。
四、結(jié)束語(yǔ)
創(chuàng)新和實(shí)踐能力已成為當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求，國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)的創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力成為當(dāng)前教育的主旋律。大四學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)，由于就業(yè)壓力比較大，學(xué)生們?cè)陟话仓袑?duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重視不夠，積極主動(dòng)性差。通過(guò)上述的改進(jìn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)上鍛煉他們的工程實(shí)踐能力，提早為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，探索新型畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)在教師的幫助下自行選題，激發(fā)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的積極主動(dòng)性，從而通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）達(dá)到鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的。
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篇8
2教學(xué)方案的實(shí)施
模塊化案例教學(xué)法在高職高專(zhuān)工科類(lèi)課程中的實(shí)施，需要結(jié)合學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群和綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，利用先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室條件，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。重點(diǎn)環(huán)節(jié)包括如何進(jìn)行課程體系的模塊化，如何精心設(shè)計(jì)和選取案例，案例和模塊相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的吻合度，案例的實(shí)現(xiàn)等，具體細(xì)節(jié)如下:1)課程模塊的劃分。模塊化的單片機(jī)案例教學(xué)，首先，把單片機(jī)系統(tǒng)分成若干個(gè)具有獨(dú)立功能又可以互相銜接的簡(jiǎn)單模塊，然后，將案例教學(xué)法融合其中，將復(fù)雜難懂的指令、語(yǔ)法、編程及其電路分解，使編程簡(jiǎn)單化、電路透明化。通過(guò)對(duì)各個(gè)模塊案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握相關(guān)電路原理設(shè)計(jì)及編程方法，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。2)模塊案例的設(shè)計(jì)。從學(xué)生的具體情況和興趣著手，每個(gè)模塊中的案例難度適中，把相關(guān)的基本概念和基本知識(shí)聯(lián)系到一起，用最短的時(shí)間和最有效的方法，使學(xué)生掌握抽象的理論知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。3)案例的實(shí)施和優(yōu)化。教師根據(jù)模塊知識(shí)點(diǎn)選取案例進(jìn)行課程教學(xué)，同時(shí)，依據(jù)具體情況綜合使用多種教學(xué)方法。在各個(gè)模塊的案例安排及選擇上，教師要引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)模式的研究性學(xué)習(xí)向探究模式的研究性學(xué)習(xí)過(guò)渡，采用自主探究模式的研究性學(xué)習(xí)。在每一模塊的學(xué)習(xí)中，確定要解決的問(wèn)題，并給出能實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的參考程序代碼，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和實(shí)際操作，同時(shí)不斷對(duì)模塊的案例進(jìn)行擴(kuò)充和優(yōu)化。本教學(xué)方案的實(shí)施遵循循序漸進(jìn)的原則，分為教師和學(xué)生2條主線，分層次、分階段研究。教師主線是從模塊劃分、案例設(shè)計(jì)與實(shí)施到模塊案例庫(kù)的建立;學(xué)生主線是從產(chǎn)生興趣、明確學(xué)習(xí)目的、自主學(xué)習(xí)到參與評(píng)價(jià)教學(xué)。本教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程如圖1所示。以“單片機(jī)原理與應(yīng)用”為例［5］，首先，把該課程分成單片機(jī)入門(mén)、單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)模塊、軟件模塊、內(nèi)部資源模塊(含定時(shí)/計(jì)數(shù)器、串行通信、中斷系統(tǒng))、外部擴(kuò)展模塊(含存儲(chǔ)器擴(kuò)展、I/O，A/D，D/A，人機(jī)接口)、綜合應(yīng)用模塊，如圖2所示。每個(gè)模塊根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例，并設(shè)計(jì)1個(gè)綜合案例，或幾個(gè)模塊設(shè)計(jì)1個(gè)綜合案例。這樣就把一本書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解開(kāi)了，使教學(xué)更具有針對(duì)性，便于學(xué)生掌握。同時(shí)，又可以融合形成一些綜合案例，提高學(xué)生的對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的理解。如在教授異步通信的類(lèi)型時(shí)，針對(duì)學(xué)生不易掌握全雙工方式通信，設(shè)計(jì)一個(gè)案例［6］，如圖3所示，1，2號(hào)機(jī)把P1口的開(kāi)關(guān)狀態(tài)通過(guò)TXD，RXD進(jìn)行互傳，把狀態(tài)信息送到P2口，并經(jīng)過(guò)2片7447驅(qū)動(dòng)BCD碼數(shù)碼管顯示，1號(hào)機(jī)顯示信息反映的是2號(hào)機(jī)的開(kāi)關(guān)狀態(tài)，2號(hào)機(jī)顯示的是1號(hào)機(jī)的開(kāi)關(guān)狀態(tài)，還可以通過(guò)示波器VT觀察波形。有了例子，學(xué)生對(duì)全雙工含義的理解更容易了，再通過(guò)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、連線，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，學(xué)習(xí)興趣更高了。
3教學(xué)方案的創(chuàng)新點(diǎn)
高職高專(zhuān)類(lèi)工科課程大多數(shù)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，穿插運(yùn)用CBE(Compe-tency-BasedEducation)模式，即能力本位教育，它以掌握某一種職業(yè)的從業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。模塊化案例教學(xué)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的擇業(yè)需求和學(xué)生的主體作用，教學(xué)形式靈活多樣，探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。1)融合模塊化教學(xué)和案例教學(xué)，擴(kuò)充了高職高專(zhuān)工科課程的教學(xué)體系，進(jìn)一步深化了高職高專(zhuān)應(yīng)用型課程的教學(xué)改革，符合相關(guān)文件所提的提高高職高專(zhuān)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求和“教學(xué)做”一體化的要求，創(chuàng)新了教師教育教學(xué)方法。2)把模塊化教學(xué)和案例教學(xué)法有機(jī)融合，豐富了教學(xué)手段，提高了生動(dòng)性，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，利用直觀的案例仿真，使教師在課堂上有東西可授，學(xué)生有知識(shí)可學(xué)，同時(shí)，可以讓學(xué)生直接看到形象的運(yùn)行結(jié)果，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。3)該方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧、自我管理和自我發(fā)展以及與他人合作共事的能力。每位學(xué)生均可參與實(shí)驗(yàn)操作和仿真案例，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了協(xié)調(diào)能力、知識(shí)遷移能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。
4實(shí)踐意義
隨著高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革的深入，尤其是工科類(lèi)課程的教學(xué)改革，已經(jīng)從單純的“教和學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”，提高實(shí)踐動(dòng)手能力勢(shì)在必行，需注意理論教育和實(shí)踐教育的雙重把握。若采用理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會(huì)使該課程枯燥乏味，學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械地去記憶基本原理。模塊化案例教學(xué)，在項(xiàng)目的實(shí)踐中完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生對(duì)硬件結(jié)構(gòu)和基本原理融會(huì)貫通。不斷研究和探索，可進(jìn)一步完善學(xué)校人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)模式更加科學(xué)合理，為培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1)對(duì)教學(xué)的意義。不僅對(duì)工科課程教學(xué)模式有重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而且對(duì)其他課程的教學(xué)模式改革起著重要的借鑒和指導(dǎo)作用。2)對(duì)教師的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新知識(shí)，善于反思，及時(shí)總結(jié)，用以指導(dǎo)自己的實(shí)踐。案例教學(xué)在單片機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用研究有利于提高教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平。3)對(duì)學(xué)生的意義。案例教學(xué)重視學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，結(jié)合能力本位教育和分模塊教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生群體思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，能把枯燥的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。4)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的意義。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，技術(shù)日新月異，高校采用傳統(tǒng)封閉型的課程教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生已難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)型人才的迫切需求。采用模塊化案例教學(xué)是培養(yǎng)單片機(jī)技術(shù)人才的一條有效途徑。
篇9
一、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與內(nèi)容
工科畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，實(shí)施時(shí)間為大四學(xué)年第二學(xué)期，占整個(gè)大學(xué)時(shí)間的八分之一，其重要性不言而喻。從教師的角度來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的測(cè)試與考評(píng)；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，是將自己所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合的過(guò)程，再通過(guò)畢業(yè)答辯的形式向老師進(jìn)行匯報(bào)，可以認(rèn)為是大學(xué)期間的最重要最全面的一次考試，同時(shí)更是一次知識(shí)的融合與提高的過(guò)程。
工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題一般以指導(dǎo)教師的研究方向和科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供多個(gè)可以自由選擇的課題。課題性質(zhì)一般可分為實(shí)踐類(lèi)和科研類(lèi)兩大類(lèi)，其中，前者所占比例遠(yuǎn)大于后者。
二、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
自2001年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，國(guó)家明確要求提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量開(kāi)始，全國(guó)各大高校均已在多個(gè)環(huán)節(jié)上加大了控制力度。然而，仍然有些問(wèn)題以及新出現(xiàn)的問(wèn)題值得關(guān)注，我們可以從畢業(yè)論文與畢業(yè)答辯兩個(gè)方面分別進(jìn)行總結(jié)。
1.內(nèi)容過(guò)于陳舊或選題偏離專(zhuān)業(yè)。前者是多年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容完全沒(méi)有變化，找不到任何創(chuàng)新點(diǎn)；后者是為了響應(yīng)各高校均提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的新穎性、內(nèi)容的創(chuàng)新性的要求，指導(dǎo)老師和學(xué)生在選題時(shí)過(guò)多地考慮“創(chuàng)新”，而出現(xiàn)了部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)偏離本專(zhuān)業(yè)這樣過(guò)猶不及的現(xiàn)象。
2.論文部分存在抄襲現(xiàn)象。在信息化高度發(fā)展的今天，信息資源的獲取變得較為容易，學(xué)生的論文中有的章節(jié)（或圖紙）率達(dá)到百分之八十。再如英文翻譯部分，部分同學(xué)只是簡(jiǎn)單借助網(wǎng)絡(luò)或翻譯軟件進(jìn)行作業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)一些啼笑皆非的情況。
3.資料收集與文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作能力欠缺。無(wú)論是繼續(xù)深造還是企業(yè)就職，資料收集與整理都是相當(dāng)重要的技能。學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)綜述理解的是否透徹、掌握的是否全面，直接影響和決定了其后實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的進(jìn)展快慢和質(zhì)量高低。實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生使用百度等搜索頁(yè)面而非專(zhuān)業(yè)的科技論文數(shù)據(jù)庫(kù)，或者是所搜集的資料多與論文主體內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。在文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作上，也存在著層次不明、歸納不清、語(yǔ)言口語(yǔ)化等問(wèn)題。
4.論文主體內(nèi)容（設(shè)計(jì)計(jì)算部分）質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)為：（1）主體部分工作量不夠：頁(yè)數(shù)占論文總頁(yè)數(shù)比例較小，有的只能占到四分之一不到。（2）邏輯混亂：有些計(jì)算完了就放置下來(lái)，后面沒(méi)有任何使用的說(shuō)明。（3）圖紙?jiān)O(shè)計(jì)混亂：以建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)為例，圖紙中管道排列混亂，樓層之間縱向管道對(duì)應(yīng)不上，管徑選擇上存在明顯錯(cuò)誤，沒(méi)有看懂建筑圖紙就將設(shè)備胡亂放置等問(wèn)題頻出。
5.英文翻譯敷衍、水平不高。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，以考察畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平與英文文獻(xiàn)翻譯能力為目標(biāo)，英文文獻(xiàn)的閱讀與翻譯相當(dāng)重要，但在畢業(yè)答辯中無(wú)法體現(xiàn)，也并沒(méi)有真正納入到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)分當(dāng)中。也正因如此，指導(dǎo)教師和學(xué)生在有限的時(shí)間和精力里總是選擇犧牲掉這一部分，很多學(xué)生的翻譯存在詞不達(dá)意、語(yǔ)句不通。而這其中，不乏英語(yǔ)很好的學(xué)生。
三、原因分析
（一）學(xué)生重視程度不足
這是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以提高的根本原因。由于我國(guó)高校畢業(yè)生普遍存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生存在著“反正都能畢業(yè)”的僥幸心理；再者，在由于畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定中存在著“考研成功者優(yōu)先”這種慣例，而優(yōu)秀比例又小于考上研究生的比例，因此很多沒(méi)有考研或者因目標(biāo)較高復(fù)試失手的優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)為“反正拿不到優(yōu)秀，湊合一下就行”。在這兩種心理的影響下，畢業(yè)生中常出現(xiàn)以下情況：（1）常以各種借口缺席指導(dǎo)教師組織的討論、檢查和指導(dǎo)；（2）在設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，缺乏主觀能動(dòng)性而只是敷衍完成工作。
（二）指導(dǎo)教師與教學(xué)資源相對(duì)不足
我國(guó)專(zhuān)任教師人數(shù)增長(zhǎng)率低于畢業(yè)生的增長(zhǎng)率，其結(jié)果表現(xiàn)為：2000年每個(gè)教師平均指導(dǎo)畢業(yè)生2.05人畢業(yè)生，而2014年則增長(zhǎng)為3.11人。況且事實(shí)上遠(yuǎn)非如此，排除每年都有的因進(jìn)修、國(guó)外訪學(xué)等無(wú)法指導(dǎo)畢業(yè)生的部分教師，每個(gè)教師實(shí)際指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)是大于平均數(shù)的，有的專(zhuān)業(yè)個(gè)別指導(dǎo)教師最多甚至能帶十多個(gè)畢業(yè)生。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)需要付出很大的心力，而每個(gè)指導(dǎo)教師本身都有著并不輕松的日常教學(xué)和科研任務(wù)，在這種情況下指導(dǎo)多名畢業(yè)生就很難保證質(zhì)量了。再者，工科的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要一定量的實(shí)驗(yàn)甚至是實(shí)習(xí)進(jìn)行支撐，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、耗材以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的增加也跟不上畢業(yè)生的增加，這也極大地影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
（三）時(shí)間不夠
按照本科生培養(yǎng)計(jì)劃的安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)的持續(xù)時(shí)間約為16周。這期間，學(xué)生需要完成資料查找、數(shù)據(jù)整理、工程計(jì)算、十多張圖紙繪制（有些工科專(zhuān)業(yè)是大量的實(shí)驗(yàn)）、英文翻譯、論文撰寫(xiě)等工作。同時(shí)，第八學(xué)期往往是學(xué)生外出找工作的高峰期，或者是學(xué)生考研復(fù)試的集中期，去除找工作或復(fù)試的時(shí)間，畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際時(shí)間就變得非常有限了。在這種情況下，學(xué)生紛紛表示疲于應(yīng)付，要想提交一份較高質(zhì)量的畢業(yè)論文，無(wú)疑太過(guò)勉強(qiáng)。
（四）環(huán)境影響
受高校擴(kuò)招的影響，我國(guó)每年本科畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到三百多萬(wàn)，給就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)了極大的壓力，“就業(yè)難”成為每個(gè)本科畢業(yè)生的心頭巨石。在這種情況下，找工作成為畢業(yè)生的頭等大事，在工作定下來(lái)之前，學(xué)生們往往難以靜下心來(lái)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)；還有不少學(xué)生選擇從事的職業(yè)并非所學(xué)專(zhuān)業(yè)，這部分同學(xué)對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度就可想而知了。再者，考研在一定程度上緩解了就業(yè)壓力，但是由于復(fù)試安排在第八學(xué)期，學(xué)生們同樣會(huì)把復(fù)試放在一切之首，在學(xué)生之間流傳著“只要復(fù)試成功，畢業(yè)設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)就不會(huì)太低”這樣一種說(shuō)法。在這種大環(huán)境下，再加上由于就業(yè)、研究生復(fù)試等原因引起的情緒波動(dòng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以提高似乎就成為順理成章的事情了。
四、提高工科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施和建議
（一）加強(qiáng)日常教學(xué)管理，切實(shí)提高教學(xué)水平
相較于“教”，畢業(yè)設(shè)計(jì)更貼近“考”的過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的綜合性測(cè)試，考的是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、知識(shí)融合的程度以及思維總結(jié)等多方面能力。也就是說(shuō)，決定論文質(zhì)量的諸多因素均是在大學(xué)期間學(xué)習(xí)或培養(yǎng)的，要想真正提高畢業(yè)論文質(zhì)量只有從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園的那一刻開(kāi)始抓起、從日常教學(xué)開(kāi)始抓起。
（二）嚴(yán)格指導(dǎo)教師制度，增大實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)投入
1.設(shè)置每個(gè)指導(dǎo)教師所負(fù)責(zé)的畢業(yè)生人數(shù)上限，最大限度地保證指導(dǎo)質(zhì)量。
2.采取博士生和優(yōu)秀高年級(jí)研究生分擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)方法，并明文確定指導(dǎo)資格。這既可以在一定程度上緩解指導(dǎo)教師緊缺的現(xiàn)象，又可以鍛煉博士生與研究生，同時(shí)還能給他們的就業(yè)增加砝碼。唯一需要慎重的就是必須有明確的標(biāo)準(zhǔn)，不符合標(biāo)準(zhǔn)的人選堅(jiān)決不能用。
3.學(xué)校盡可能地?cái)D出經(jīng)費(fèi)用于增大畢業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的投入，同時(shí)向有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)?jiān)黾咏逃?jīng)費(fèi)。
（三）嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)實(shí)事求是
1.對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，也應(yīng)增設(shè)考勤環(huán)節(jié)，并計(jì)入平時(shí)分。
2.對(duì)于英文翻譯，從思想上要給予足夠地重視。建議可以減少對(duì)英文文獻(xiàn)的字?jǐn)?shù)要求，從提高翻譯質(zhì)量的角度多做要求，將英文文獻(xiàn)翻譯工作也納入評(píng)分范圍。
3.對(duì)于考勤出席率過(guò)低、論文質(zhì)量過(guò)差的學(xué)生，堅(jiān)決不能畢業(yè)；對(duì)于有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，視抄襲量多少處以不同級(jí)別的處罰。
4.對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量較高的學(xué)生，給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
5.以畢業(yè)設(shè)計(jì)本身論成績(jī)，不再考慮是否考研成功需額外照顧等因素，以實(shí)際行動(dòng)打消學(xué)生的“小算盤(pán)”，真正做到畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)實(shí)事求是。
（四）調(diào)整本科期間培養(yǎng)方案，盡可能給畢業(yè)設(shè)計(jì)留出足夠時(shí)間
部分高校在本科教學(xué)中，以卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃為藍(lán)本，逐步采取“3+1”培養(yǎng)模式，即前三年主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后一年集中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)（有的學(xué)校沒(méi)有畢業(yè)實(shí)習(xí)）。這給我們解決畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間問(wèn)題提供了思路：對(duì)于專(zhuān)業(yè)課比較多的工科專(zhuān)業(yè)，可以調(diào)整培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)課時(shí)間，將一至六學(xué)期的課程安排地更為緊湊一些，第七學(xué)期少安排課程甚至不再安排課程，以給畢業(yè)設(shè)計(jì)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。當(dāng)然，必須正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠合理地安排畢業(yè)設(shè)計(jì)和考研、復(fù)試以及找工作之間的關(guān)系。
（五）可以嘗試將部分入職培訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)踐相結(jié)合
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（1）調(diào)研和分析
國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)教育模式和課程設(shè)置，研討針對(duì)工科類(lèi)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程規(guī)劃與課程建設(shè)方案，制定和完善教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，建立符合我校人才培養(yǎng)模式和特色的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程知識(shí)體系，滿(mǎn)足當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)發(fā)展潮流和社會(huì)對(duì)工科類(lèi)電子商務(wù)人才需求。隨著電子商務(wù)技術(shù)、多款電子商務(wù)平臺(tái)投入使用、網(wǎng)上商城、網(wǎng)上商店、網(wǎng)上直銷(xiāo)、物流技術(shù)等飛速發(fā)展和信息化社會(huì)的到來(lái)，多種網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)策略得以廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的教育目標(biāo)也在不斷變化和調(diào)整，從最初以搜索引擎優(yōu)化、企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)廣告、郵件列表等應(yīng)用能力為目標(biāo)，到新網(wǎng)絡(luò)工具（博客、微博、新聞組、討論組、微信等）廣泛應(yīng)用。銷(xiāo)售前這個(gè)階段，網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售工具、方法和手段越來(lái)越豐富。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)已經(jīng)成為高等院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和應(yīng)用環(huán)節(jié)的重要基石。
（2）探索
由傳統(tǒng)授課向現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)變、課堂集中教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式轉(zhuǎn)化、教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變的多元化教學(xué)模式。研究加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)創(chuàng)綜合性、設(shè)計(jì)性和課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生應(yīng)用能力的方法和途徑。
（3）研究建立
以網(wǎng)絡(luò)課程、師生教學(xué)平臺(tái)為核心的共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，廣泛收集教學(xué)案例，不斷豐富教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓寬知識(shí)面奠定基礎(chǔ)。
（4）探索將知識(shí)與能力相結(jié)合的考核機(jī)制
研究加強(qiáng)課堂、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的具體措施，建立科學(xué)、全面、公平公正的考核方式，改革傳統(tǒng)的考核方法和手段。實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握和應(yīng)用能力全面考核，考核更為科學(xué)、全面、公平公正。
（5）編寫(xiě)符合教學(xué)需要的配套教材
從培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用能力出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，將理論與應(yīng)用相結(jié)合，將知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重理論和應(yīng)用結(jié)合、從實(shí)際應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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1.2線性代數(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足
基于對(duì)上述線性代數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的詳細(xì)分析，可以對(duì)當(dāng)前線性代數(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題做一個(gè)總結(jié)。課堂教學(xué)仍然偏重傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偏重系統(tǒng)理論的講解，對(duì)線性代數(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用重視不夠，現(xiàn)行的教材重理論，輕應(yīng)用，重公式推導(dǎo)，輕數(shù)值計(jì)算，教材大多忽略了概念、原理和模型的實(shí)際意義。每學(xué)期開(kāi)始都有同學(xué)問(wèn)起學(xué)習(xí)線性代數(shù)的作用，老師的回答總是很籠統(tǒng)。往往學(xué)生學(xué)完線性代數(shù)這門(mén)課程后，只會(huì)套用解題，并不知道線性代數(shù)在哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而這些又恰恰又是工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的素質(zhì)。
2線性代數(shù)案例教學(xué)的重要性和必要性
針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)線性代數(shù)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，我們提出一個(gè)行之有效的解決辦法，即是案例教學(xué)。工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，即是學(xué)到的東西有什么用，如何加以應(yīng)用。目前線性代數(shù)的教材和教學(xué)仍然側(cè)重理論，沒(méi)有將其中的理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，難免讓老師講起課來(lái)枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也覺(jué)得晦澀難懂，一堂課下來(lái)雙方都感覺(jué)相當(dāng)辛苦，實(shí)際效果又不理想。因此，我們迫切需要采取有效措施改變這個(gè)現(xiàn)狀，那就需要實(shí)施案例教學(xué)。在工科專(zhuān)業(yè)線性代數(shù)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)非常重要且很有必要，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1）工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型的特點(diǎn)要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)其中的理論知識(shí)，還要將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)應(yīng)用或許更重要。
2）將晦澀難懂的抽象理論融入豐富多彩的理論知識(shí)中加以講解，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)抽象知識(shí)的來(lái)源，又將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，能達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。
3）與工科專(zhuān)業(yè)實(shí)例相結(jié)合的線性代數(shù)課程教學(xué)，將盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
4）對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的建模能力，為數(shù)學(xué)建模人才的培養(yǎng)提供了很好的平臺(tái)?？傊?，在線性代數(shù)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，可以很好解決教學(xué)過(guò)程中存在的枯燥乏味、動(dòng)力不足及缺乏應(yīng)用實(shí)例等方面的問(wèn)題，活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
3線性代數(shù)案例教學(xué)的實(shí)施方法
僅僅認(rèn)識(shí)到實(shí)施案例教學(xué)的重要性和必要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還在于如何實(shí)行案例教學(xué)，這里根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，介紹一些行之有效的辦法。首先，我們需要了解和搜集實(shí)施案例教學(xué)的材料，也即是與線性代數(shù)相關(guān)的工科各專(zhuān)業(yè)應(yīng)用案例。其次，需要詳細(xì)的歸類(lèi)整理，也即是決定搜集來(lái)的材料打算以什么樣的面目呈現(xiàn)給學(xué)生。這一步非常重要，沒(méi)有整理的材料可能會(huì)白費(fèi)心血。最后，整理好的材料如何應(yīng)用于教學(xué)，也即是怎樣做才能很好地為線性代數(shù)課程教學(xué)服務(wù)。這一步是最重要的一環(huán)，接下來(lái)提供幾個(gè)可供參考的辦法。
1）最有效的辦法是自編教材，將實(shí)際案例融入到各個(gè)章節(jié)的理論教學(xué)當(dāng)中去。學(xué)生對(duì)教材的依賴(lài)程度和信任度比較強(qiáng)，編入教材的要比沒(méi)有編入教材的被重視程度高得多，因此將實(shí)際應(yīng)用案例編入教材，體現(xiàn)出理論和應(yīng)用具有同等的重要性，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還方便學(xué)生隨時(shí)參考。但是這種方法可能會(huì)存在經(jīng)費(fèi)不足、課時(shí)不夠等方面的問(wèn)題需要克服。
2）將歸類(lèi)整理后的案例教學(xué)材料融入到電子課件當(dāng)中去，多媒體教學(xué)過(guò)程中展示給學(xué)生。具體方法：可以在第一次上課前集中展示說(shuō)明線性代數(shù)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，也可以每次理論課上展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)例。但是這種方法可能存在覆蓋面窄、學(xué)時(shí)不足等問(wèn)題。
3）將歸類(lèi)整理后的案例材料裝訂成冊(cè)，給學(xué)生每人一冊(cè)，方便學(xué)生自學(xué)。缺點(diǎn)是課堂操作不便，并且會(huì)給學(xué)生增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
4）將歸類(lèi)整理后的案例材料通過(guò)郵箱發(fā)給學(xué)生，包括Word格式的案例材料和Powerpoint格式的課件材料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在各自專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中為案例教學(xué)搜集更多材料，充實(shí)案例教學(xué)材料的內(nèi)容。但是這種方法可能不具有紙質(zhì)材料的優(yōu)勢(shì)。
5）“因?qū)Ｊ┙?rdquo;，根據(jù)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)整理材料，針對(duì)不同的工科專(zhuān)業(yè)實(shí)施相應(yīng)的案例教學(xué)。簡(jiǎn)言之，以上方法可以在具體的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合進(jìn)行，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，提高線性代數(shù)的教學(xué)質(zhì)量。
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通過(guò)前期調(diào)研，對(duì)上海市重要的辦公建筑群的場(chǎng)地設(shè)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查與評(píng)估其空間形態(tài)狀況.選取的原則是多樣性、典型性和代表性.上海的辦公建筑群設(shè)計(jì)多樣，中心城區(qū)和規(guī)劃新城區(qū)差別很大.首先，作者綜合考慮了城市日照條件、主導(dǎo)風(fēng)向、建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)年代、建筑布局與形態(tài)等場(chǎng)地微氣候和場(chǎng)地空間形態(tài)兩方面的因素，決定選取上海典型城市辦公建筑群:上海市大連路總部研發(fā)集聚區(qū)辦公建筑群(楊浦區(qū)大連路寶地廣場(chǎng)、國(guó)歌廣場(chǎng)辦公建筑群)；上海創(chuàng)天地廣場(chǎng)辦公建筑群；浦東區(qū)政府、科技館廣場(chǎng)辦公建筑群；上海市長(zhǎng)寧區(qū)凱橋綠地春秋國(guó)旅總部辦公樓作為研究對(duì)象.本文是對(duì)上海市大連路總部研發(fā)集聚區(qū)辦公建筑群(楊浦區(qū)大連路寶地廣場(chǎng)、國(guó)歌廣場(chǎng)辦公建筑群)外部空間形態(tài)與城市微氣候?qū)崪y(cè).
實(shí)測(cè)案例:國(guó)歌廣場(chǎng)實(shí)測(cè)場(chǎng)地位于上海市大連路總部研發(fā)集聚區(qū)中間地塊，上海市大連路總部研發(fā)集聚區(qū)辦公建筑群一國(guó)歌廣場(chǎng)(經(jīng)度121.510E，緯度31.260N).場(chǎng)地西側(cè)為西門(mén)子總部辦公建筑群，北側(cè)為在建的保利綠地廣場(chǎng)，實(shí)測(cè)采用12個(gè)小型氣象站測(cè)量場(chǎng)地內(nèi)空氣溫度(TMP)、相對(duì)濕度(HMD)、風(fēng)速(WNS)、風(fēng)向(WND)和太陽(yáng)輻射強(qiáng)度(SRD)等各項(xiàng)參數(shù)。
3 實(shí)測(cè)時(shí)間及天氣狀況
篇13
2．工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育工作的特點(diǎn)
工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育工作有著明顯的特點(diǎn)，因此類(lèi)中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)為男生，而根據(jù)以往對(duì)中職學(xué)生的心理健康調(diào)查結(jié)果，中職男生在人格發(fā)展、性格特點(diǎn)和心理穩(wěn)定性、抗挫折能力、自我滿(mǎn)意度等方面都較女生優(yōu)秀，除了學(xué)習(xí)成績(jī)落后于女生外，男生的心理問(wèn)題更少，但其中一個(gè)重要的缺失需要我們注意，就是無(wú)論是綜合性中職學(xué)校還是工科類(lèi)中職學(xué)校，針對(duì)職業(yè)心理健康的教育都是“短板”，因此，工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)在于職業(yè)心理健康教育。
3．有效開(kāi)展工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育的意義所在
工科類(lèi)中職學(xué)校目前的心理健康教育不成體系，更不能在職業(yè)獲得方面給學(xué)生足夠的心理指導(dǎo)，很多學(xué)生在畢業(yè)之后找不到合適的工作，在職業(yè)道路上發(fā)展的不順利，多數(shù)與職業(yè)心理健康教育的缺失有關(guān)。有針對(duì)性地開(kāi)展工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育，不僅能完善中職學(xué)校的心理健康教育體系，還能夠有效解決由于職業(yè)心理問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)生入職困難和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。
二有效開(kāi)展工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育的方法
1．建立完整的心理健康教育體系
無(wú)論從哪個(gè)角度開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，都應(yīng)該以學(xué)生的德育教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生基本心理素質(zhì)的提高為目的。因此，在工科類(lèi)中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作，首先要建立以“學(xué)生、班主任—心理教師、德育主任—專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、分管校長(zhǎng)”為主線，快速高效聯(lián)動(dòng)的“三級(jí)預(yù)警系統(tǒng)”，這個(gè)預(yù)警系統(tǒng)的建立能夠從基礎(chǔ)上維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況，成為職業(yè)心理健康教育的保障。另外，工科類(lèi)中職學(xué)校應(yīng)將心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的分析，以學(xué)校教育的特點(diǎn)、學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和年級(jí)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的心理健康教育目標(biāo)，如一年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)為“認(rèn)知自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)處理人際關(guān)系”；二年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)為“確定職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃”等。
2．以職業(yè)教育為主線進(jìn)行心理健康教育
從心理健康的角度給學(xué)生提供多種職業(yè)心理健康教育活動(dòng)，如通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己性格中的不足；通過(guò)心理情景劇的方式促進(jìn)學(xué)生思考與職業(yè)選擇有關(guān)的道德、心理活動(dòng)的問(wèn)題；通過(guò)其他心理健康和職業(yè)相關(guān)的大型活動(dòng)，如模擬招聘會(huì)等，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力。因此，職業(yè)心理教育是心理健康教育的主線。
三開(kāi)展工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題
1．采用合理的心理健康教育形式
在工科類(lèi)中職學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育工作，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，應(yīng)以能力發(fā)展為主，建立團(tuán)體和個(gè)人相結(jié)合的心理健康教育形式，只有這樣才能促進(jìn)整個(gè)工科類(lèi)中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
2．重視學(xué)校教育與家庭教育的并行
性格特點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展，而學(xué)生的性格特點(diǎn)又與家庭教育方式有極大的相關(guān)性。教師可以“短信周報(bào)”的形式與家長(zhǎng)交流學(xué)生的心理健康狀況，提醒家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)，重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，通過(guò)交流的方式介入家庭教育之中，使用教師的專(zhuān)業(yè)思維和專(zhuān)業(yè)方法，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育模式給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的心理發(fā)展始終處于平和、健康的環(huán)境之中。
