引論：我們?yōu)槟砹?3篇工科通信論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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依據(jù)目前學(xué)院已有的大唐通信、中興通訊東北實(shí)踐基地、大連東軟公司、長(zhǎng)春希達(dá)電子技術(shù)有限公司等6個(gè)校外合作企業(yè)共同制定行業(yè)需求的培養(yǎng)方案和實(shí)綱，避免走馬觀花的實(shí)習(xí)過程和頂崗實(shí)習(xí)的重復(fù)性勞動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握行業(yè)設(shè)備、產(chǎn)品的維護(hù)、產(chǎn)品開發(fā)能力，探索一條符合通信工程專業(yè)的全新的校企合作實(shí)訓(xùn)模式。根據(jù)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)綱分為兩大類：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)。不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容采用了不同的模式。針對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，采用了多種模式，一是邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)職稱人員到校講行業(yè)前沿知識(shí)、職業(yè)前景和必備課程；二是到企業(yè)直接觀看生產(chǎn)線的生產(chǎn)流程，感受企業(yè)文化。專業(yè)實(shí)習(xí)采用到通信行業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)實(shí)習(xí)，將目前的4G通信網(wǎng)的理論講授給學(xué)生，并讓學(xué)生在4G相關(guān)設(shè)備上進(jìn)行操作實(shí)習(xí)，將最新的技術(shù)教授給學(xué)生。

3以學(xué)科競(jìng)賽和教師科研為載體，探索學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

根據(jù)目前學(xué)院承辦的“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”、“飛思卡爾智能車比賽”、“全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽”及與本學(xué)科相關(guān)的“光電設(shè)計(jì)大賽”，探索學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式。特別是結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，探索本科生參與教師科研的切入點(diǎn)和切入時(shí)期，將組織性的參與模式逐漸變?yōu)樽园l(fā)性參與的模式。

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3.把握好案例教學(xué)實(shí)施過程中的幾個(gè)要點(diǎn)（1）發(fā)揮好教師的組織引導(dǎo)作用。在案例教學(xué)過程中，教師即要當(dāng)好“演員”，又要當(dāng)好“導(dǎo)演”。作為“演員”能解說、分析好案例，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好提問、傾聽、反饋工作；作為“導(dǎo)演”能把控好教學(xué)流程，能把學(xué)生引導(dǎo)到正確的教學(xué)軌道中，防止課堂成為一個(gè)漫無目的的閑聊場(chǎng)所。（2）發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要提高案例教學(xué)的效果，學(xué)生應(yīng)該積極參與到案例教學(xué)過程中。學(xué)生一方面要在課前做好前期知識(shí)的儲(chǔ)備學(xué)習(xí)，另一方面在課中要積極參與討論，善于觀察與思考，適時(shí)給出自己的分析，多和教師以及同學(xué)進(jìn)行交互，課后還要做好知識(shí)的提煉和歸納工作，為今后的工作實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。（3）以多樣化的教學(xué)手段提高教學(xué)效果。教師要盡量營(yíng)造與教學(xué)相長(zhǎng)的課堂情境。教學(xué)案例的介紹與分析可以采用多媒體手段來表達(dá)，使之更形象直觀，加深學(xué)生印象，提高課堂傳遞的信息量，并保障信息傳輸?shù)挠行浴？梢圆捎镁W(wǎng)絡(luò)討論、交流的方式延伸案例課堂教學(xué)，一方面可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間不足，另一方面可以給學(xué)生更充分的時(shí)間去查閱資料、思考和分析，給出的方案將會(huì)更精細(xì)、全面；方案上傳到網(wǎng)上表述更明確、清晰，有利于學(xué)生討論、查驗(yàn)。

二、長(zhǎng)沙學(xué)院通信工程專業(yè)的案例教學(xué)實(shí)踐

長(zhǎng)沙學(xué)院通信工程專業(yè)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才，為加強(qiáng)其工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)，在專業(yè)課程教學(xué)中積極引入了案例教學(xué)實(shí)踐，主要采取了以下措施：

1.加強(qiáng)研究，制訂計(jì)劃，打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步開展案例教學(xué)方法改革為開展好案例教學(xué)方法的改革，通信工程教研室組織專業(yè)教師進(jìn)行過專題研究和學(xué)習(xí)，掌握了案例教學(xué)的基本理論、課堂場(chǎng)景構(gòu)建方法、實(shí)施教學(xué)的具體流程、案例構(gòu)建原則和方法，研究了案例教學(xué)在通信工程專業(yè)課教學(xué)的適應(yīng)性問題。在2011年、2013年兩次修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱時(shí)，在提煉教學(xué)內(nèi)容和歸納知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開設(shè)出一些全案例教學(xué)的專業(yè)課，如移動(dòng)終端應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)工程、無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)與優(yōu)化等；決定數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、路由交換技術(shù)、SDH原理與技術(shù)等12門課程的部分教學(xué)內(nèi)容引入案例教學(xué)。加強(qiáng)校企合作，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)案例。

2.積極培養(yǎng)適應(yīng)案例教學(xué)的師資從以傳授知識(shí)、呈現(xiàn)知識(shí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法過渡到以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的案例教學(xué)方法，大部分教師也表現(xiàn)出不適應(yīng)。為此，展開了針對(duì)性的師資培訓(xùn)：一方面安排教師以兼職的形式到企業(yè)參加工程實(shí)踐，增加其工程經(jīng)驗(yàn)；另一方面采用觀摩、專題培訓(xùn)的方式使教師掌握案例教學(xué)的流程和教學(xué)技巧。

3.建立案例教學(xué)的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)層面，一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，不能和傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣采用試卷測(cè)試的方式來進(jìn)行，需要對(duì)學(xué)生在案例分析、討論、方案提交、實(shí)踐結(jié)果等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；再就是對(duì)案例教學(xué)過程與效果進(jìn)行全程質(zhì)量監(jiān)控，包括對(duì)教師的前期準(zhǔn)備情況、案例質(zhì)量、教學(xué)實(shí)施過程和最終的教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)判。

三、工科教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考

長(zhǎng)沙學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐表明案例教學(xué)適用于工科教學(xué)，能發(fā)揮很好的效能。但也要把握以下幾點(diǎn)：

1.抓住案例教學(xué)的本質(zhì)，而不是其教學(xué)形式智慧是不可傳授的，而是需要學(xué)習(xí)者去“悟”。案例教學(xué)提供的是一種親驗(yàn)型或準(zhǔn)親驗(yàn)型教學(xué)模式，需要學(xué)生在分析、討論和實(shí)踐中去提高能力并獲得知識(shí)。不要將其簡(jiǎn)單處理為理論課中的舉例教學(xué)以及傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，教學(xué)實(shí)踐中要突出其教學(xué)目標(biāo)的明確性，案例的真實(shí)性、綜合性、啟發(fā)性和實(shí)踐性，教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

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1.加強(qiáng)校企合作教師培訓(xùn)基地建設(shè)

以華北理工大學(xué)信息工程學(xué)院為例，加強(qiáng)院校與企業(yè)間的密切聯(lián)系，通過產(chǎn)學(xué)研密切合作，重視面向工業(yè)界的合作基地建設(shè)，并將工科類教師企業(yè)實(shí)踐周期、內(nèi)容及形式制度化，為工科教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教育能力創(chuàng)造條件。通過論壇以及集中培訓(xùn)的方式提升“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，更新在校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課技巧、設(shè)備調(diào)測(cè)等技能。了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，公司業(yè)務(wù)與教學(xué)的關(guān)系，為通信工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革提供技術(shù)支持（見下圖）。

2.創(chuàng)新工科教師教育教學(xué)培訓(xùn)制度

實(shí)施校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合。校內(nèi)培訓(xùn)主要是更新教育教學(xué)理念、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、整合重組課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、采取研究性教學(xué)方式等方面，以提高教學(xué)素質(zhì)。重點(diǎn)支持工科教師參加行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)，包括參與相關(guān)行業(yè)的短期培訓(xùn)或?qū)W術(shù)研討會(huì)，了解行業(yè)發(fā)展的最前沿信息；創(chuàng)造條件與企業(yè)合作，定期選派教師去企業(yè)參加短期培訓(xùn)課程或企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)計(jì)劃。另外，組織工科教師參加國(guó)際培訓(xùn)，包括定期組織教師參加國(guó)際教育組織的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議；邀請(qǐng)國(guó)際教育專家到學(xué)校進(jìn)行暑期短訓(xùn)；選送工科教師到海外高水平大學(xué)訪問交流，并把熟悉一門工科課程教學(xué)全過程作為訪學(xué)交流的要求之一。

3.工作中的任務(wù)及目標(biāo)

針對(duì)信息工程學(xué)院通信類課程企業(yè)培訓(xùn)制定了詳細(xì)的工作任務(wù)及目標(biāo)。具體包括：深入學(xué)習(xí)無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開通、調(diào)測(cè)與維護(hù)工作，明確通信行業(yè)人力資源需求，形成通信專業(yè)人才需求報(bào)告，并在1年內(nèi)能夠獨(dú)立承擔(dān)與企業(yè)合作相關(guān)課程的授課任務(wù)；學(xué)習(xí)并掌握TD-SCDMA、TD-LTE系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其關(guān)鍵技術(shù)，掌握移動(dòng)設(shè)備的工作原理，熟悉設(shè)備的開通流程、調(diào)測(cè)方法及安裝規(guī)范，完成設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)安裝調(diào)測(cè)案例，與企業(yè)合作編寫完成無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)測(cè)、維護(hù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，為通信工程的專業(yè)課程教學(xué)與教學(xué)改革提供支持；與企業(yè)專家合作，發(fā)表高質(zhì)量論文；自掛職鍛煉起，1年內(nèi)成功申報(bào)科研項(xiàng)目一項(xiàng)。

二、解決的問題

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1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系與存在問題

在傳統(tǒng)的地方高校通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，主要由基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等四類組成，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和應(yīng)用能力。其中，基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)主要包括綜合實(shí)踐平臺(tái)，如專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、金工實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)通信實(shí)訓(xùn)、電子線路綜合實(shí)訓(xùn)、程序設(shè)計(jì)、工程制圖等實(shí)踐課程，這是培養(yǎng)學(xué)生最基本的專業(yè)技能所必需的過程，也是通信信息類專業(yè)學(xué)生所必需掌握的最基本的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課程主要是針對(duì)每門通信類課程都設(shè)置一定量的實(shí)驗(yàn)，通過這些實(shí)驗(yàn)可以使得學(xué)生對(duì)課程的重要節(jié)點(diǎn)、重要知識(shí)加深理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)主要是讓學(xué)生深入到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩、實(shí)訓(xùn)等過程，培養(yǎng)學(xué)生將有關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要采用畢業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)成果展示等形式來進(jìn)行，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)能力掌握和實(shí)際應(yīng)用。通過這四類實(shí)踐教學(xué)，可以使得學(xué)生在基本技能、基本知識(shí)的掌握，利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題等方面都得到進(jìn)一步的提高，稱為通信工程領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系以不能滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的要求。新工科的提出指明了人才培養(yǎng)的新要求，即高等院校工科人才培養(yǎng)應(yīng)致力于培養(yǎng)未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)所需的工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。新工科具有兩個(gè)明顯的特征，一是改變過去以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)需求的人才，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛭磥砑夹g(shù)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，培養(yǎng)引領(lǐng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來人才。二是改變過去知識(shí)面狹窄、知識(shí)交叉融合性差、重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重繼承輕創(chuàng)新，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)文理相融、理工并重，具備更寬廣的學(xué)科視野、強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。相比新工科的要求，傳統(tǒng)通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在如下主要問題：(1)知識(shí)面不寬，學(xué)科交叉性弱，不能適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求具備的綜合素質(zhì)。工程學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科結(jié)合不緊密，不能相互促進(jìn)。工程思維與思政人文精神交融碰撞很少，創(chuàng)新性教育少。(2)課程實(shí)踐教學(xué)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力。(3)少量的實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)踐，不能使學(xué)生針對(duì)具體的工程實(shí)際問題開展研究，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。(4)企業(yè)和實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)絕大多數(shù)效果不佳，學(xué)生基本都是參觀、觀摩、較少的動(dòng)手實(shí)踐。即使能夠親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，也大都是針對(duì)某一具體的工作，應(yīng)用較少或單一的知識(shí)，不能對(duì)某一工程項(xiàng)目的全過程了解、實(shí)踐和掌握。這種方法不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、過程控制、答辯等環(huán)節(jié)都不盡理想。如在選題方面，許多的選題不夠合理，沒有針對(duì)解決實(shí)際問題，創(chuàng)新性很少。有的題目太大，學(xué)生無法進(jìn)行詳細(xì)的研究，只能給出泛泛的初步的方法；有的題目太小或太舊，只是針對(duì)某一具體知識(shí)的應(yīng)用，不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握和應(yīng)用，更不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。在一些高校，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程疏于控制，考核答辯流于形式。所有這些導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。

2新工科理念下的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

為了適應(yīng)新工科對(duì)通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才。根據(jù)河南省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需要，以洛陽(yáng)市大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)為契機(jī)，以及鄭洛新國(guó)家戰(zhàn)略的需要，按照繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享的思路對(duì)通信工程專業(yè)進(jìn)行了改革，通過“教中做、做中學(xué)、學(xué)中用、用中研、研中創(chuàng)”的教學(xué)、應(yīng)用、科研、創(chuàng)新等過程，建立了新的實(shí)踐教學(xué)體系，形成了四縱四橫的實(shí)踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)展的復(fù)合型人才。實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。新的實(shí)踐教學(xué)體系分為4個(gè)層次(學(xué)科基本技能、專業(yè)技術(shù)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力)，每一層次又分為教學(xué)目的、教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法4個(gè)層次。在第一層次中，主要開設(shè)金工實(shí)訓(xùn)、工程制圖、通信網(wǎng)基礎(chǔ)、主要儀器的使用等實(shí)踐課程，采用基礎(chǔ)化、規(guī)范化和寬廣化的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)科技能，不僅使得學(xué)生能夠掌握利用工程制圖，對(duì)一般的金工設(shè)備能夠進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)用，而且對(duì)相關(guān)的主要電子儀器進(jìn)行了解和使用，對(duì)電子工藝有一定的了解和掌握，更重要是對(duì)通信系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握，為進(jìn)行專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)。在第二個(gè)層次中，對(duì)每一門專業(yè)課都開設(shè)一定量的課程實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)驗(yàn)主要由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)組成，其中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)主要部分知識(shí)群開展。采用可視化、信息化、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄟ^各種課程主要知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練，不僅能夠使得學(xué)生對(duì)每門課的知識(shí)加深理解和掌握，更能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在第三個(gè)層次中，主要開設(shè)課程設(shè)計(jì)、通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)見習(xí)/實(shí)習(xí)等課程，采用個(gè)性化、開放化、理工結(jié)合化等教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合和應(yīng)用能力培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)將通信類的課程通過組合分為電子電路類、無線通信類、信號(hào)與信息類、控制類等四大實(shí)踐教學(xué)群，對(duì)每個(gè)實(shí)踐群組織教師利用知識(shí)的綜合需求、教師的科研項(xiàng)目、企業(yè)的課題等，通過討論、分析，選擇幾個(gè)具有典型實(shí)用意義，又能鍛煉學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際工程能力題目讓學(xué)生分組進(jìn)行選擇，同時(shí)也積極鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)定題目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在綜合實(shí)踐平臺(tái)中，主要根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉和訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、過程控制和評(píng)價(jià)上嚴(yán)格控制，真正起到培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所掌握的知識(shí)和技能去分析和解決實(shí)際問題的能力，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。在第四個(gè)層次中，主要開設(shè)通信信息類競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模、互聯(lián)網(wǎng)+、大唐杯、挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽單元，通過工程化、協(xié)同化和探索化的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種科技競(jìng)賽，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有些科研問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出新的見解和新的方法。讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目中進(jìn)行能力的鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生組團(tuán)對(duì)科研項(xiàng)目中的分項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究，充分尊重學(xué)生的自主性，課題研究方法、實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線等都由學(xué)生自主給出，教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)與學(xué)生討論和引導(dǎo)，最終使得學(xué)生自行進(jìn)行修改和優(yōu)化，指導(dǎo)最終完成課題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際工程能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐觀點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

篇5

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篇6

一、高校人文課堂向互聯(lián)網(wǎng)拓展的必然性和可行性

高校人文課程長(zhǎng)期以來存在教學(xué)效果無法保證的現(xiàn)象，主要有以下原因:其一，人文類課程是通過大量信息材料論證觀點(diǎn)。因此，必須追蹤最新案例，跟上學(xué)生獲取知識(shí)的速度，獲取前沿信息。使課堂由教師單向掌握知識(shí)、輸出知識(shí)的傳統(tǒng)模式，向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代群體共享教師引導(dǎo)的信息模式轉(zhuǎn)變。其二，學(xué)生對(duì)人文類課程興趣不高，是由人文課程本身的普遍性和易識(shí)性造成。如今人文教師已無法僅憑自身研究領(lǐng)域獲得的理論成果，獲得具有網(wǎng)絡(luò)背景的大學(xué)生的認(rèn)同了。但這并不代表傳統(tǒng)教學(xué)方式行將消失，相反，教師作為的真實(shí)價(jià)值和本質(zhì)意義由此彰顯。教師既是知識(shí)而且是學(xué)科思維系統(tǒng)和方式的傳遞者，又是人文精神和通識(shí)教育的傳播者。但是，受互聯(lián)網(wǎng)的影響，學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化，人文課程的教學(xué)資源和手段亟需改進(jìn)。于是本文意在探討網(wǎng)絡(luò)化人文課堂教學(xué)拓展的嶄新模式:即建立以課程為中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助新媒體，將教師的教學(xué)意圖延展為全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。所以，人文課程的延伸是必然的趨勢(shì)，也是可行的渠道。

二、高校人文課堂拓展的幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式比較

網(wǎng)絡(luò)論壇:高校人文課堂網(wǎng)絡(luò)化延伸的師生互動(dòng)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)則是對(duì)課堂教學(xué)的一種延伸，它是對(duì)課堂內(nèi)容信息資源的擴(kuò)充、增添、置換和更新，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式更具顛覆性意義。筆者參與了陜西省大學(xué)語文研究會(huì)2012年年會(huì)。會(huì)上南開大學(xué)大學(xué)語文課程負(fù)責(zé)人介紹了該課程近年來的課堂延伸式網(wǎng)絡(luò)論壇教學(xué)模式。他們的主要思路和措施如下。［1］1．網(wǎng)絡(luò)論壇提供了與課文相關(guān)的各類圖片、視頻、文獻(xiàn)等資料，以及練習(xí)題，使學(xué)生有了課外自學(xué)的空間和自我訓(xùn)練的依據(jù)。2．為打破課堂考試的空泛無效性，網(wǎng)絡(luò)論壇建立大學(xué)生語文水平指標(biāo)體系與題庫(kù)建設(shè)，以及一套課外自學(xué)系統(tǒng)和隨機(jī)測(cè)評(píng)體系。編制了兩千多道測(cè)試題。3．推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化交互式教學(xué)模式改革。從2004年起，南開大學(xué)陸續(xù)建立了大學(xué)語文精品課程“4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”、大學(xué)語文教學(xué)論壇。他們依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的分化，確立了以課堂講授為主，以網(wǎng)絡(luò)課堂為重要輔導(dǎo)手段的教學(xué)模式。其中教學(xué)論壇的使用，成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)交流和寫作訓(xùn)練的場(chǎng)域及教育實(shí)踐基地。南開大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇主要設(shè)立板塊有:(1)網(wǎng)絡(luò)自修:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供30分值的選擇題，全面覆蓋教材，促進(jìn)學(xué)生自學(xué);(2)網(wǎng)絡(luò)寫作:教學(xué)論壇設(shè)立10分值的學(xué)生原創(chuàng)寫作板塊，通過經(jīng)驗(yàn)值的控制，激勵(lì)學(xué)生撰寫各類文體的帖子;(3)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng):建立教學(xué)討論板塊，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)點(diǎn)和資源共建，將指出教學(xué)失誤或補(bǔ)充有效材料的帖子列為精品，并折算到考試成績(jī)中;(4)網(wǎng)絡(luò)雜志:教師在此發(fā)表自己的論文和創(chuàng)作，定期制作電子雜志供同學(xué)評(píng)議。同時(shí)展示學(xué)生的精品帖子;(5)名家課堂:邀請(qǐng)校內(nèi)外各學(xué)科專家錄制授課視頻供學(xué)生觀看。網(wǎng)絡(luò)論壇有內(nèi)部公開性和規(guī)范性，在教學(xué)管理上更具有嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。工科高校人文課程亟需建立完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇，囿于工科院校教學(xué)論壇推進(jìn)緩慢，加之建論壇需要人力、經(jīng)費(fèi)，所以私人網(wǎng)頁(yè)中的博客、QQ就成為一種便捷式適合推廣，成本低、效果尚佳的論壇替代模式。博客和QQ教學(xué)論壇———網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇的便捷化延伸為了盡快實(shí)現(xiàn)人文課堂的延伸，許多工科院校的教師曾經(jīng)嘗試過用博客和QQ取代論壇的先行做法。博客［2］，通常是一種由個(gè)人管理、不定期張貼新的文章的網(wǎng)站。內(nèi)容是以文字為主結(jié)合了圖像、網(wǎng)站的鏈接及讀者互動(dòng)式留言或評(píng)論。筆者在西北工業(yè)大學(xué)大學(xué)語文課上，曾開辟了博客教學(xué)論壇:“李老師大學(xué)語文論壇”［3］。教師將該博客的用戶名和密碼告知參與課程的學(xué)生，師生共同發(fā)表文章。將新媒體的全民性、個(gè)人性和即效性運(yùn)用到課堂延伸環(huán)節(jié)。在博客分類處還標(biāo)明課程班級(jí)的名稱:如“2012年某學(xué)期大學(xué)語文選修課班”“十三院漢語課小班”等。學(xué)生進(jìn)入博客發(fā)文需標(biāo)明班號(hào)和姓名。教師在文下寫評(píng)論或點(diǎn)贊。對(duì)點(diǎn)贊或評(píng)論的同學(xué)予加分獎(jiǎng)勵(lì)。另外，教師可以在博客通知，將教學(xué)資源上傳給學(xué)生。這種小型的網(wǎng)絡(luò)論壇，有其師生分享性，情感貼近性和文字品評(píng)性等優(yōu)點(diǎn)，通過發(fā)表機(jī)制刺激學(xué)生的寫作欲望和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的品評(píng)。盡管這個(gè)新媒體平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生博客寫作，鏈接師生博客互動(dòng)，但因版面限制還未擴(kuò)及到全體學(xué)生的共同操作的水平。另外，筆者于2015年還建立了人文課程公共QQ群。QQ群［4］是一種基于即時(shí)通信(IM)軟件。由騰訊QQ支持在線聊天、視頻通話、共享文件等多種功能。是一種為青年喜聞樂見的密切交流空間。教師的課堂教學(xué)延伸到與QQ群銜接，是傳統(tǒng)教學(xué)和時(shí)尚互動(dòng)空間的聯(lián)盟。這個(gè)交流平臺(tái)比起博客更具隨意交流和對(duì)話性特點(diǎn)，師生關(guān)于教學(xué)的討論靈活高效，但由于QQ空間是年輕人的生活交流模式，課堂組織易流于松散，距離感的打破，教師身份的傳統(tǒng)意義逐漸瓦解，加之網(wǎng)絡(luò)的隨意性和學(xué)生環(huán)境的寬松性，使交流欠缺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織管理。但隨著課程的完結(jié)，該QQ號(hào)便失去作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇則長(zhǎng)期存在。新媒體中微信的功能特點(diǎn)及作為教學(xué)平臺(tái)的有效性分析新媒體的迅速創(chuàng)新迎來了由騰訊開發(fā)的手機(jī)微信時(shí)代。微信［5］是騰訊公司于2011年初推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序。它通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)(需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量)語音短信、視頻、圖片和文字，截止到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋中國(guó)90%以上的智能手機(jī)，用戶覆蓋200多個(gè)國(guó)家、超過20種語言。微信可加好友、聊天和在朋友圈文字、語音、圖片等精彩內(nèi)容內(nèi)容。微信也是現(xiàn)代教學(xué)的補(bǔ)充形式，它對(duì)上面所談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)空間形成有力的覆蓋及沖擊。現(xiàn)在微信所擁有的使用人數(shù)、使用時(shí)空漸居所有新媒體之首。而手機(jī)已成為當(dāng)代人流的主要媒介。微信擺脫了以電腦為必備條件的其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的限制，將手機(jī)的交際性和互聯(lián)網(wǎng)生活的虛擬性結(jié)合，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代遠(yuǎn)程生活模式的方向。特別是微信低廉的網(wǎng)資消費(fèi)，顯現(xiàn)出相對(duì)短信、電話和電腦網(wǎng)絡(luò)收費(fèi)的優(yōu)越性。這樣價(jià)廉高效的新媒體首先占據(jù)了廣大校園學(xué)生群體，課堂上手機(jī)越來越作為強(qiáng)勢(shì)媒介與傳統(tǒng)教學(xué)媒介爭(zhēng)奪著話語權(quán)。隨著獲取信息的公開化和互通性，人文課程的教師必須利用微信平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流。但微信平臺(tái)既涵蓋其它教學(xué)空間的優(yōu)點(diǎn)，相較其它論壇空間又有明顯的不足，體現(xiàn)在如下幾方面。其一，微信平臺(tái)通過手機(jī)進(jìn)行溝通交流的，手機(jī)中包含有教師個(gè)人的權(quán)益和隱私，50人以上的班級(jí)容易干擾教師的個(gè)人生活，人數(shù)過多也不便加老師為微信好友。其二，微信平臺(tái)盡管可以利用聊天群作為人文課堂的延伸，將網(wǎng)上的信息輸送給學(xué)生。而它所提供的文件往往屬于社會(huì)性時(shí)事和一般案例，對(duì)那些具有一定深度的圖書資料，它的下載空間十分有限，無法下載專業(yè)書籍或案例。其三，盡管微信通過朋友圈閱讀名家文章比較便捷，但大多數(shù)文章尚未經(jīng)過嚴(yán)格篩選和確認(rèn)，不適合作為教學(xué)的入選文章。其四，微信中的視頻聊天和語音聊天，以及自媒體(如荔枝FM等)、公眾號(hào)的加入，都可以促進(jìn)師生交流，但是，由于微信的載體較小，只可以作為教學(xué)中的輔助措施，不能當(dāng)作主要的教學(xué)平臺(tái)使用。其五，微信主要以傳遞信息方便迅速價(jià)廉為特點(diǎn)，但除了載體的便攜性外，其功能與QQ、論壇、博客差別不大。微信全方位覆蓋生活是未來發(fā)展的趨勢(shì)，但是利用它作為一種教學(xué)平臺(tái)還有限制和不足。另外教師和學(xué)生的心理距離的存在，使得QQ和微信的交流方式存在限制，教師的權(quán)威性不容忽視。

三、高校人文課堂拓展的網(wǎng)絡(luò)論壇教學(xué)模式選擇的初步結(jié)論

綜觀高校人文課堂拓展的幾種網(wǎng)絡(luò)論壇教學(xué)模式，可以初步得出以下選擇性結(jié)論:網(wǎng)絡(luò)論壇教學(xué)模式更具有嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，它有博客的文章和點(diǎn)評(píng)，沒有QQ交流的頻繁干擾，又適合論文和試題庫(kù)建設(shè)進(jìn)行答題操作。教學(xué)論壇還可以以BBS論壇形式，發(fā)帖、上傳論文以延伸閱讀，進(jìn)行話題討論或教學(xué)輔導(dǎo)。當(dāng)然，微信和QQ的單聊空間便于教師同學(xué)生的思想交流和心理輔導(dǎo)，便于教師更好地教書育人，這在筆者實(shí)踐中已經(jīng)做過成功嘗試。通過以上各類網(wǎng)絡(luò)論壇和新媒體的分析，我們得出，BBS或其他課堂拓展式教學(xué)論壇是比較適當(dāng)?shù)娜宋恼n程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸模式，也是現(xiàn)階段可以基本滿足課堂拓展需要的完備性手段及模式。它可以和其它新媒體和網(wǎng)絡(luò)空間論壇一起，彌補(bǔ)人文課堂在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)資源和形式上的不足，更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于人文課堂教學(xué)的緊迫要求，使得課堂教學(xué)向?qū)嵱眯浴⒀芯啃浴⒒?dòng)性發(fā)展，滿足人文課程人性化、信息化的學(xué)科要求，將工科高等院校的人文課程所應(yīng)有的通識(shí)性、感染性、分享性特點(diǎn)盡可能地發(fā)揮到極致。

作者:李亦文 單位:西北工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］參見百度搜索“南開大學(xué)本科精品課程———大學(xué)語文課程”(南開大學(xué)文學(xué)院Copyright@2005－2007)，zypt．wh-pu．edu．cn/2007－2008/%CE%C4%D1%A7/nankai/0103．html，2015年6月5日查閱。

［2］參見百度百科“博客”，baike．baidu．com/link?url=duy2eX5KKpuO84VLZb－2ou5uPLEc6GhHsegiwWyes9X4TrZU6QpHL2ZCPtuQEeGRJYqhqamEt5S8yvdAcJSXQFLIK798PZAPHrNvJ4mxft3，2015年6月5日查閱。

篇7

主辦單位：解放軍信息工程大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：河南省鄭州市

語

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1671-0673

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：41-1196/N

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2000

期刊收錄：

SA 科學(xué)文摘(英)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《信息工程大學(xué)學(xué)報(bào)》（雙月刊）創(chuàng)刊于2000年，是由解放軍信息工程大學(xué)主辦的公開發(fā)行的以基礎(chǔ)理論、應(yīng)用科學(xué)和工程技術(shù)為主的理工科綜合性學(xué)術(shù)刊物，本刊的主要任務(wù)是反映大學(xué)在教學(xué)、科學(xué)研究中的學(xué)術(shù)論文和科研成果，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)改革，提高科研水平。

篇8

該文以《現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)》課程為例，探索高校工科思維型課堂。眾所周知，“儀表”在生活和生產(chǎn)中隨處在用。在儀表產(chǎn)生初期，人類需在它跟前觀測(cè)或者控制，但有時(shí)儀表不容易接近（如在飛機(jī)內(nèi)部）或現(xiàn)場(chǎng)比較危險(xiǎn)。基于此，形成學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，然后順理成章引入現(xiàn)場(chǎng)總線（PROFIBUS總線），強(qiáng)調(diào)使用“在現(xiàn)場(chǎng)的控制總線”即“現(xiàn)場(chǎng)總線”來實(shí)現(xiàn)儀表器件的監(jiān)控，而把人從現(xiàn)場(chǎng)解放出來，如此完成學(xué)生的“社會(huì)建構(gòu)”。最后通過“應(yīng)用遷移”，將總線應(yīng)用到各行各業(yè)，于是形成用在樓宇自控系統(tǒng)（電梯）上的LONWORKS總線，用在道路交通（汽車）上的CAN總線和用在低壓開關(guān)設(shè)備上的DEVICENET總線等。

1 思維型課堂理論

林崇德等人研究了思維型課堂的基本教學(xué)原理[1]，并指出它包括引發(fā)認(rèn)知沖突，完成社會(huì)建構(gòu)和應(yīng)用遷移等部分，如圖1。該文結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)總線課程，介紹思維型課堂的三個(gè)構(gòu)成要素。

1.1 認(rèn)知沖突

工科學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，新的理論技術(shù)向?qū)W生提出的新要求和學(xué)生已有的認(rèn)知水平或應(yīng)用能力之間的矛盾，是學(xué)生習(xí)得新知的內(nèi)部矛盾，這里稱之為認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突可以是一個(gè)新的原理，一個(gè)新的結(jié)構(gòu)甚至是原有知識(shí)在新場(chǎng)景下的一種變形。皮亞杰認(rèn)為順應(yīng)或調(diào)節(jié)是解決認(rèn)知沖突的一種有效方法，即個(gè)體遇到新的情境條件下，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境要求時(shí)，他只能改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以符合現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求。通過順應(yīng)或調(diào)節(jié)，在解決矛盾中求發(fā)展，達(dá)到認(rèn)識(shí)水平和應(yīng)用能力的提高。

1.2 社會(huì)建構(gòu)

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。從工科教學(xué)的角度來講，教師必須恰當(dāng)?shù)亓信e生產(chǎn)生活中的典型結(jié)構(gòu)或應(yīng)用，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用演示或?qū)嶒?yàn)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新事物的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法的認(rèn)識(shí)，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)。

另外，社會(huì)文化環(huán)境影響著學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)作為學(xué)生最基本的社會(huì)文化環(huán)境，其質(zhì)量好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者在現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，著力通過課堂互動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一方面采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡(jiǎn)稱CAI），通過制作Flas和采用“藍(lán)箱”錄制教學(xué)視頻和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。另一方面設(shè)計(jì)基于PROFIBUS總線的火災(zāi)報(bào)警裝置，在課堂上現(xiàn)場(chǎng)演示。在傳感器端用吹風(fēng)機(jī)吹（溫感）或點(diǎn)煙熏（煙感）使控制端報(bào)警，讓學(xué)生從感官上構(gòu)建起對(duì)現(xiàn)場(chǎng)總線的結(jié)構(gòu)，原理和工作過程的認(rèn)識(shí)。

1.3 應(yīng)用遷移

應(yīng)用知識(shí)來解決實(shí)際問題是教學(xué)的最終目的，但真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境可能與課堂教學(xué)有較大差異，這就需要學(xué)生具備應(yīng)用遷移的能力，具備發(fā)散思維能力和解決實(shí)際問題的膽量氣魄，能自信、靈活地將所學(xué)方法應(yīng)用滲透到相關(guān)工業(yè)生產(chǎn)中。筆者在現(xiàn)場(chǎng)總線的教學(xué)中，從頭到尾詳細(xì)介紹一種總線（PROFIBUS總線），當(dāng)學(xué)生對(duì)PROFIBUS總線節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)搭建，編程過程非常清楚后，再要求他們用類比思維、遷移思維、發(fā)散思維進(jìn)行應(yīng)用遷移，學(xué)生能較容易地掌握CAN總線、DEVICENET總線和LONWORKS總線等。如果再加強(qiáng)同輩教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)用遷移的范圍和深度會(huì)更加廣泛和深刻。

2 構(gòu)建思維型課堂：以《現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)》課程為例

《現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)》作為自動(dòng)化專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，對(duì)其教學(xué)改革有很多研究。黑龍江大學(xué)的于浩洋等人提出在該課程的教學(xué)中，因總線涉及種類較多，為避免面面俱到，走馬觀花，選取PROFIBUS總線進(jìn)行專門介紹 。為了更有效率地學(xué)習(xí)，該論文以目前廣泛應(yīng)用的PROFIBUS現(xiàn)場(chǎng)總線為例，由西門子工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)作為切入點(diǎn)，探討思維型課堂在《現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)》課程中的應(yīng)用。

該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是介紹現(xiàn)場(chǎng)總線通信的基礎(chǔ)知識(shí)，通過西門子工業(yè)控制系統(tǒng)使學(xué)生掌握PROFIBUS通信系統(tǒng)和上位監(jiān)控系統(tǒng)的建構(gòu)方法，并通過類比，使學(xué)生明確其他諸如CAN總線、DEVICENET總線和LONWORKS總線等系統(tǒng)的建構(gòu)思路。思維型課堂的實(shí)現(xiàn)主要有三大步驟。

3.1 認(rèn)知沖突：學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)總線概念

在學(xué)生的固有思維中，儀表的監(jiān)控需要人在它跟前觀測(cè)或控制，但事實(shí)上儀表常不容易接近（如在飛機(jī)內(nèi)部）或現(xiàn)場(chǎng)比較危險(xiǎn)，怎么辦？這就是與學(xué)生固有觀點(diǎn)相悖的“認(rèn)知沖突”，由此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后順理成章引入現(xiàn)場(chǎng)總線（PROFIBUS總線），告知學(xué)生將總線留在現(xiàn)場(chǎng)，人在遠(yuǎn)端“觀測(cè)室”進(jìn)行監(jiān)控。

3.2 社會(huì)建構(gòu)：搭建PROFIBUS現(xiàn)場(chǎng)總線系統(tǒng)

這是思維型課堂的核心。首先教師講解PROFIBUS通信原理和總線體系結(jié)構(gòu)。將學(xué)生進(jìn)行分組，帶領(lǐng)他們動(dòng)手搭建一個(gè)模擬工業(yè)企業(yè)環(huán)境的PROFIBUS通信系統(tǒng)并調(diào)試完成，初步完成學(xué)生對(duì)新技能的社會(huì)建構(gòu)。

其次，結(jié)合已調(diào)試好的PROFIBUS通信系統(tǒng)，在構(gòu)建好的現(xiàn)場(chǎng)總線系統(tǒng)基礎(chǔ)上添加上位機(jī)，對(duì)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。至此，充分完成學(xué)生的社會(huì)建構(gòu)。

3.3 應(yīng)用遷移：拓展到其他類型總線

在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用遷移，將已有的PROFIBUS現(xiàn)場(chǎng)總線的搭建方法應(yīng)用到CAN總線、DEVICENET總線和LONWORKS總線等系統(tǒng)的建構(gòu)和應(yīng)用中，并在實(shí)踐中總結(jié)它們的特點(diǎn)和優(yōu)劣。

通過以上四個(gè)步驟，完成了《現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)》思維性課堂設(shè)計(jì)，最后由任課教師對(duì)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)總線系統(tǒng)搭建和應(yīng)用中遇到的問題及解決方案進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生習(xí)得的技能。

4 結(jié)語

篇9

作為一所民辦本科院校，武昌工學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才。通信工程專業(yè)是武昌工學(xué)院的重要工科專業(yè)之一。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才多層次和多規(guī)格的需求，以及通信技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和湖北區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，該校通信工程專業(yè)以電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)平臺(tái)，以現(xiàn)代通信技術(shù)為方向，以現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)、應(yīng)用為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)為重要工具，將“通信技術(shù)及應(yīng)用、通信系統(tǒng)集成技術(shù)” 兩個(gè)方向相結(jié)合，培養(yǎng)具備從事現(xiàn)代通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的集成、應(yīng)用、安裝、調(diào)測(cè)和工程應(yīng)用基本能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。

通信技術(shù)發(fā)展迅速，該專業(yè)課程內(nèi)容更新快，專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)多，對(duì)專業(yè)教師的工程經(jīng)歷和實(shí)踐動(dòng)手能力要求高。因此，建設(shè)一支質(zhì)量和數(shù)量能夠滿足通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 通信工程專業(yè)師資隊(duì)伍目前存在的問題

工學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了通信工程是一個(gè)集理論與實(shí)踐于一體的專業(yè)，不僅要求學(xué)生具有理論知識(shí)，還需要有動(dòng)手能力。為了培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的技能，要求該專業(yè)的教師既擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，又掌握通信技術(shù)的最新發(fā)展，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。從我校通信工程專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，主要存在如下問題。

1.1 缺乏有影響力的學(xué)科帶頭人，不利于專業(yè)建設(shè)整體規(guī)劃和具體實(shí)施

學(xué)科帶頭人對(duì)一個(gè)專業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用，直接影響著師資隊(duì)伍整體建設(shè)水平。然而，同大多數(shù)三本院校一樣，該校通信工程專業(yè)的專任教師絕大多數(shù)為年輕教師，能力和素質(zhì)還不足以承擔(dān)學(xué)科帶頭人的重任；由于各種原因，從一本、二本公辦高校聘任學(xué)科帶頭人也有相當(dāng)難度。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了三本院校的專業(yè)建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.2 師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不夠合理

目前，該專業(yè)教師數(shù)量基本能滿足正常教學(xué)需要，但師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，絕大部分都是30多歲的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師占比太小。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，幾乎清一色的碩士學(xué)歷，博士學(xué)歷的專職教師幾乎沒有。從職稱結(jié)構(gòu)來看，雖然這幾年部分年輕教師陸續(xù)評(píng)上副教授職稱，但絕大部分專任教師仍是講師職稱，專任教師中教授數(shù)量幾乎為零。由于專任教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都不夠合理，因此難以形成合理的教師梯隊(duì)，不利于專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3 青年教師整體欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既精通該專業(yè)理論又具有本專業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師太少

同其它三本院校一樣，該校電子通信類專業(yè)的教師大部分比較年輕，基本上都是剛碩士畢業(yè)就直接到學(xué)校任教，沒有行業(yè)經(jīng)歷及背景，對(duì)新的技術(shù)和設(shè)備不熟悉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力不強(qiáng)，因此難以做到將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系，在一定程度上影響了教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4 資隊(duì)伍流動(dòng)性較大，影響師資隊(duì)伍的穩(wěn)定

作為民辦本科院校，該校教師屬于聘用性質(zhì)，由于沒有事業(yè)編制以及待遇不高等問題，教師缺少歸屬感和安全感，學(xué)校主人翁的意識(shí)不強(qiáng)，如果有合適的機(jī)會(huì)，往往會(huì)跳槽到具有固定事業(yè)編制的公辦學(xué)校。例如，該院近幾年在職讀博的幾名教師，無一例外地在拿到博士學(xué)位后跳槽到公辦學(xué)校。這種現(xiàn)象對(duì)保證師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，持續(xù)提高教師的教學(xué)水平、教科研能力都有較大影響。

因此，有必要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和該校的實(shí)際情況，對(duì)通信工程專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行改革與實(shí)踐。

2 師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)與原則

為實(shí)現(xiàn)該校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。為適應(yīng)社會(huì)需求和通信技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合該校的具體情況，該校通信工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)為：以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本，通過產(chǎn)教融合，校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，打造一支質(zhì)量和數(shù)量能夠滿足通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要的“雙師型”師資隊(duì)伍，為該校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供有力保證，同時(shí)也為三本院校解決師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題開辟一條新途徑。

師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

（1）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，形成梯隊(duì)。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，要形成優(yōu)勝劣汰的機(jī)制。既要重視學(xué)科帶頭人、骨干教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，也要逐步淘汰那些專業(yè)水平一般，不思進(jìn)取的教師，從而形成一種互相競(jìng)爭(zhēng)、積極向上的良好氛圍。通過幾年的努力，形成一支由學(xué)科帶頭人、骨干教師、一般教師構(gòu)成的，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都較為合理的師資隊(duì)伍。

（2）校企合作共建“雙師型”師資隊(duì)伍。建立和完善校企合作機(jī)制，搭建校企合作平臺(tái)。通過校企合作，一方面可以讓教師參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，從企業(yè)獲得最新的技術(shù)、知識(shí)、工藝，提高專業(yè)教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力；另一方面通過校企合作平臺(tái)可以聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干、專家擔(dān)任兼職教師，保證教學(xué)（特別是實(shí)踐教學(xué)）的質(zhì)量。

（3）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，要摒棄那種教師單打獨(dú)斗、互不來往交流的觀念，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)積極構(gòu)建若干教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓每一名教師都選擇并且融入相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓教師與團(tuán)隊(duì)同進(jìn)步、共成長(zhǎng)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，要始終追蹤市場(chǎng)變化和技術(shù)更新，保持同企業(yè)的不間斷聯(lián)系，在校企合作辦學(xué)中保持團(tuán)隊(duì)建設(shè)的朝氣，使師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工程實(shí)踐能力得到不斷更新。

3 通信工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要措施

該校通信工程專業(yè)2012年被批準(zhǔn)為“湖北省普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”。為了加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及更好地完成這一項(xiàng)目，近幾年來，該校與烽火集團(tuán)武漢虹信技術(shù)服務(wù)有限責(zé)任公司、南京嘉環(huán)科技有限公司等多家企業(yè)進(jìn)行合作，開展了基于校企合作的通信工程專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，在多個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的成效。除積極從一本、二本高校引進(jìn)學(xué)科帶頭人外，師資隊(duì)伍建設(shè)的改革主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）校企合作共同制定通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的支持下，該校與上述企業(yè)的專家和技術(shù)人員一起，結(jié)合通信行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)及對(duì)人才培養(yǎng)的需求，共同探討我校通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與方案，經(jīng)過多次調(diào)研、交流、探討，校企合作修訂了通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在方案的制定過程中，該校專任教師對(duì)通信技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，對(duì)該校通信工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)有了更為清醒的認(rèn)識(shí)。另外，從企業(yè)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定。

（2）校企合作，將通信工程實(shí)踐中所需要的幾門綜合實(shí)踐性課程《通信技術(shù)》《移動(dòng)通信》《光纖通信》等安排到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，由企業(yè)工程師與我校專職教師按照教學(xué)大綱要求共同完成。并結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在相關(guān)企業(yè)一線的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，教師和企業(yè)技術(shù)人員共同編寫與工程實(shí)際針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教材。

（3）在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，特別增加了16學(xué)時(shí)由企業(yè)專家講授的專家專題講座環(huán)節(jié)。在學(xué)校聘請(qǐng)的42位特聘教授中，就有通信工程專業(yè)聘請(qǐng)的五位大中型企業(yè)的專家、高級(jí)技術(shù)人員，定期為學(xué)生作專題報(bào)告。

（4）結(jié)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。在學(xué)校政策支持下，通信工程相關(guān)專業(yè)先后有6名年輕教師，通過該校與武漢虹信技術(shù)服務(wù)有限責(zé)任公司等相關(guān)企業(yè)的合作平臺(tái)，通過教師下企業(yè)掛職鍛煉、與企業(yè)技術(shù)人員的項(xiàng)目合作等方式，跟蹤通信領(lǐng)域最新的技術(shù)，了解該領(lǐng)域發(fā)展前沿，通過參與企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)科研能力素質(zhì)顯著提升。目前該校通信工程專業(yè)的教師中，“雙師型”教師人數(shù)已達(dá)到教師總?cè)藬?shù)的三分之一。同時(shí)選聘企業(yè)中實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。

（5）結(jié)合實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）“雙導(dǎo)師”制。在與武漢虹信技術(shù)服務(wù)有限責(zé)任公司共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地過程中，經(jīng)學(xué)校和企業(yè)共同商定，結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的開展，把學(xué)生的畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文納入實(shí)習(xí)過程中完成。企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和工程中的實(shí)際問題，擬定課題，供學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇，同時(shí)企業(yè)根據(jù)學(xué)生選定具體課題委派有相關(guān)研究專長(zhǎng)的企業(yè)工程師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，兩年來，共有16人次的企業(yè)工程師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。同時(shí)，學(xué)校也委派相關(guān)專業(yè)專職教師，與企業(yè)指導(dǎo)老師一起共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文，實(shí)行畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文“雙導(dǎo)師”制。

經(jīng)過幾年來的探索和實(shí)踐，依托校企合作辦學(xué)，該校通信工程專業(yè)已基本構(gòu)建了一支專兼結(jié)合，具有較高教學(xué)水平、較強(qiáng)實(shí)踐能力、相對(duì)穩(wěn)定的，質(zhì)量和數(shù)量都能滿足通信工程專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需要的“雙師型”師資隊(duì)伍，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了有力保證。同時(shí)也為其他三本院校解決師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題開辟了一條新途徑。

參考文獻(xiàn)

篇10

近年來，國(guó)內(nèi)移動(dòng)通信設(shè)備、接入網(wǎng)設(shè)備、交換設(shè)備和終端等通信及信息系統(tǒng)產(chǎn)品構(gòu)成了較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈，大型企業(yè)的各類MIS漸趨完善，初步實(shí)現(xiàn)MIS廣泛應(yīng)用和基于電子商務(wù)的新型營(yíng)銷模式，促使社會(huì)產(chǎn)生了對(duì)信息與通信工程人才的大量需求，既是通信工程專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。學(xué)術(shù)界針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)做了不少研究，美國(guó)德萊福斯提出了關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)遷移理論，德國(guó)ITB對(duì)該理論開展了深入研究，潘伽羅斯（德國(guó)漢堡理工大學(xué)教授）提出了基于人員、工具、產(chǎn)品、行動(dòng)的工作過程框架，教學(xué)改革應(yīng)有針對(duì)性，必須有的放矢，以該專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)要求為支撐，以該專業(yè)培養(yǎng)要求的實(shí)現(xiàn)矩陣為抓手實(shí)施改革。基于上述理論并將其應(yīng)用到通信工程卓越工程師核心課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，筆者希望通過專業(yè)核心課程鏈的建設(shè)，使學(xué)生成長(zhǎng)為卓越工程師的過程遵循“沿著合理學(xué)習(xí)路徑循序漸進(jìn)地提高”的工程能力發(fā)展過程。

一、通信工程專業(yè)目前存在的問題

我校通信工程專業(yè)是湖南省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。在核心課程鏈的五門課程“數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)”、“移動(dòng)終端開發(fā)”、“現(xiàn)代交換網(wǎng)與信令”和“通信線路工程與FTTX”、“移動(dòng)通信與無線勘測(cè)優(yōu)化”中取得了一定的成績(jī)，如《現(xiàn)代交換網(wǎng)與信令》是首批雙語示范課程，這五門課程還先后得到相應(yīng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持，先后建成符合實(shí)訓(xùn)要求的專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心，但也存在著一定的問題和差距，表現(xiàn)在：

1.課程體系設(shè)計(jì)尚未完善。現(xiàn)行課程體系已經(jīng)歷了數(shù)次修訂，但和培養(yǎng)一名真實(shí)的通信工程師所需課程體系相比還有一定距離。學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)上述5門課程后有能力考取公信度較高的工程師證書、國(guó)家工信部布線工程師證書、國(guó)際認(rèn)證等，但是比起企業(yè)所需工程師在很多方面貼合度還不高。

2.教師教學(xué)理念有待加強(qiáng)。現(xiàn)有教師在授課過程中還存在較多的傳統(tǒng)高等本科教育的習(xí)慣，推崇講授知識(shí)，輕視培養(yǎng)學(xué)生能力或不具備能力培養(yǎng)的手段。部分教師有種錯(cuò)覺，學(xué)生只要通過背誦或者復(fù)述這些知識(shí)，便自然而然地具備了相應(yīng)工程能力，因而不重視課程講授路徑；而實(shí)際上課程講授路徑比起傳統(tǒng)教學(xué)目的即知識(shí)的傳授更加重要，只有通過合理講授路徑所掌握的知識(shí)才是有效并具備相應(yīng)工程能力的知識(shí)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)改革的具體內(nèi)容

通信工程核心課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革之實(shí)施方法涵蓋了專業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析、專業(yè)課程分析、課程標(biāo)準(zhǔn)大綱編寫、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)教材編寫及項(xiàng)目化之具體教學(xué)實(shí)施。做到授課與實(shí)操同步，探索式實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)互相結(jié)合；堅(jiān)持這樣一個(gè)原則，工程能力培養(yǎng)常抓不懈，所有教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以項(xiàng)目化教學(xué)作為指導(dǎo)原則下運(yùn)行，提升學(xué)生工程觀念和實(shí)踐工程能力。

1.調(diào)整專業(yè)核心課程。以“數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)”、“移動(dòng)終端開發(fā)”、“現(xiàn)代交換網(wǎng)與信令”和“通信線路工程與FTTX”、“移動(dòng)通信與無線勘測(cè)優(yōu)化”這五門課程為主軸進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，具體方法包括：課程體系的創(chuàng)造性整合應(yīng)以工程崗位的任務(wù)為核心，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)形成規(guī)范的設(shè)計(jì)程式，以畢業(yè)生未來的工程師崗位3～5年規(guī)劃為目標(biāo)，以項(xiàng)目目標(biāo)為基礎(chǔ)，開發(fā)工程能力標(biāo)準(zhǔn)；以工程能力為導(dǎo)向，開發(fā)出5門項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)；以某一具體設(shè)計(jì)或施工目標(biāo)為載體，設(shè)計(jì)好5門主干課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)大綱；以技術(shù)發(fā)展為指針，建設(shè)反映新產(chǎn)品、新應(yīng)用的項(xiàng)目化教材。循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生工程能力，通過這5門核心課程形成有機(jī)鏈接，并以此為抓手建設(shè)工作過程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型項(xiàng)目化課程，并引領(lǐng)整個(gè)課程體系的優(yōu)化。

2.展開實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，形成項(xiàng)目化教材。通過實(shí)踐摸索有效地解決以下關(guān)鍵問題：通信工程工程師典型崗位完整工作過程分析；通信工程專業(yè)核心課程講授路徑設(shè)計(jì)；通信工程專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。從通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工程流程邏輯和通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的產(chǎn)品建構(gòu)邏輯兩個(gè)維度根據(jù)課程講授路徑形成項(xiàng)目化教材。

3.以調(diào)研結(jié)果確定工程師崗位。大力推行基于行業(yè)內(nèi)各類企業(yè)的調(diào)研工作，針對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生可能面向的不同的潛在就業(yè)單位，如通信運(yùn)營(yíng)商、機(jī)關(guān)國(guó)企單位、弱電集成公司等，按照銷售、售前、售后工程師、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、系統(tǒng)架構(gòu)、客戶服務(wù)工程師等崗位群分別開展調(diào)研，并以勝任工程師崗位為目標(biāo)確定培養(yǎng)方向。

4.以典型產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，依據(jù)工程師職業(yè)認(rèn)證和技術(shù)發(fā)展開發(fā)配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。依據(jù)工程師面對(duì)的具體工作，設(shè)置階段性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以承載工程能力的產(chǎn)品為依托（比如說課程中的C&C08程控交換機(jī)和數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)、4G設(shè)計(jì)方案），依據(jù)已規(guī)劃好的課程之體系標(biāo)準(zhǔn)，展開項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，把知識(shí)與工程技能通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑相融合。近幾屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書已先后進(jìn)行了三次大的修訂，日趨貼合工程師崗位實(shí)踐。

三、現(xiàn)階段取得的教學(xué)改革成效

目前已形成全套教學(xué)文件（培養(yǎng)方案、課程大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃等），帶動(dòng)了全體教師工程設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開發(fā)能力的提高，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)一步完善。通信工程卓越工程項(xiàng)目核心課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施以來，制定了培養(yǎng)方案、課程大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃及實(shí)踐教學(xué)體系。在入校的前6學(xué)期夯實(shí)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，包括但不限于電路、模電、數(shù)電、通信原理、通信電子線路、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、各方向課程等基本知識(shí)與技能。第7學(xué)期起學(xué)生選擇專業(yè)方向進(jìn)行進(jìn)一步的校企合作培養(yǎng)。

2.構(gòu)建了與企業(yè)緊密結(jié)合的培養(yǎng)模式。通信工程專業(yè)本科階段實(shí)行高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)的合作培養(yǎng)（合作企業(yè)包括但不限于深圳華為通信等公司）。前5個(gè)學(xué)期為公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)施階段，第2學(xué)期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第一步驟，第4學(xué)期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第二步驟，第5學(xué)期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第三步驟，第6、7學(xué)期為校企合作專業(yè)課程開設(shè)步驟，第8學(xué)期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第四步驟（畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)），該步驟在聯(lián)合培養(yǎng)的定點(diǎn)企業(yè)實(shí)施。

3.充分發(fā)揮省級(jí)電工電子實(shí)踐教學(xué)示范中心的作用，讓學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。利用“湖南省電工電子示范實(shí)驗(yàn)中心”，嘗試進(jìn)行通信小產(chǎn)品研發(fā)和試制，對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施企業(yè)化管理和模擬項(xiàng)目運(yùn)作，按PMP要求進(jìn)行項(xiàng)目申請(qǐng)立項(xiàng)、論證、初步設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、模塊測(cè)試、單元測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試、聯(lián)機(jī)測(cè)試、試運(yùn)行等流程，使學(xué)生所學(xué)所思提早與企業(yè)化管理方式無縫對(duì)接，杜絕教學(xué)工作兩張皮現(xiàn)象。提倡創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)，增設(shè)工程項(xiàng)目管理類課程，及早讓學(xué)生接觸到大型項(xiàng)目的復(fù)雜工程技術(shù)問題和企業(yè)中大型工程的項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)。

4.構(gòu)建一套新的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。這是對(duì)該教學(xué)改革科學(xué)評(píng)價(jià)的前提，這個(gè)評(píng)價(jià)體系的參與者應(yīng)該是多元化的，包括高校、用人單位、學(xué)生及家長(zhǎng)、行業(yè)協(xié)會(huì)。過去學(xué)校的人才評(píng)價(jià)體系唱獨(dú)角戲而其他三方不參與或者很少參與，造成評(píng)價(jià)結(jié)果自說自話、無人關(guān)注且真實(shí)性不高，四方參與的新型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系極大地提高了評(píng)價(jià)的客觀性有效性。

四、小結(jié)

正所謂紙上學(xué)來終覺淺，親歷親為方覺深，讓學(xué)生通過一種具體的產(chǎn)品技術(shù)平臺(tái)如華為公司全系列產(chǎn)品線及工程實(shí)施規(guī)范，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，逐步提升工程實(shí)施能力。還可采用國(guó)外原版英文教材與教師自編講義雙管齊下的方法，以適應(yīng)通信行業(yè)全球一體化及參加國(guó)外認(rèn)證考試的需要。實(shí)例證明，雙語教學(xué)對(duì)于師生的科研及各方面能力的提高顯著，接受雙語教學(xué)的學(xué)生也積極閱讀外文專業(yè)資料，申報(bào)創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目并成功立項(xiàng)。

五、存在的問題和反思

1.師資隊(duì)伍和專業(yè)建設(shè)存在的問題。師資隊(duì)伍建設(shè)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，由于通信工程專業(yè)屬熱門專業(yè)，社會(huì)需求量巨大，湖南省內(nèi)高校目前還沒有通信工程博士點(diǎn)，故師資引進(jìn)方面一直發(fā)展較慢。

2.應(yīng)用型工科師資培養(yǎng)不易，成果難以量化。現(xiàn)有職稱評(píng)聘體系主要考核指標(biāo)為EI、CSCD科研論文，教師在應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)上傾注的心血在職稱評(píng)聘上沒有順暢的回報(bào)途徑；鉆研工程師教育、工科項(xiàng)目化教學(xué)的心得，在薪酬待遇上、職稱評(píng)聘上，只能體現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)收入上，而這是難以量化評(píng)分的，畢業(yè)生教師收入倒掛，優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)會(huì)技術(shù)后工作1～2年后收入數(shù)倍超過教會(huì)他們技術(shù)的老師。

3.需大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。有些校外實(shí)習(xí)基地?fù)?dān)心學(xué)生影響生產(chǎn)和擔(dān)心學(xué)生的安全問題不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)，一定程度上影響了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。因此有必要加大實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，本著“互利互惠”的原則和相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系。同時(shí)要充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的作用，加大對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的投入，使學(xué)生能在校內(nèi)完成必要的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建新，羅輯，李燕，彭東.創(chuàng)新型工程訓(xùn)練體系的構(gòu)建與探索.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）.

篇11

湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的教學(xué)應(yīng)用型民辦本科院校。作為學(xué)校工科類主要專業(yè)之一的通信工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識(shí)，有創(chuàng)新精神、工程能力強(qiáng)、基本素質(zhì)好、能在通信領(lǐng)域中從事開發(fā)、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并積極貫徹落實(shí)學(xué)校制定的“高水平教學(xué)應(yīng)用型本科院校”的辦學(xué)定位，走“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的新型辦學(xué)之路，對(duì)通信工程本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討顯得至關(guān)重要，其目的是立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展需求，凸現(xiàn)民辦高校工科專業(yè)特色，謀求科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，并不斷完善教學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。

一、實(shí)踐教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)應(yīng)用型民辦本科院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，它與理論教學(xué)不是主從關(guān)系而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是兩個(gè)相互獨(dú)立、相互依存、相互促進(jìn)的教學(xué)體系，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志[1]。作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐能力以及實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)及能力的重要手段，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和重要保證，有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。因此，必須轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐、重課堂理論知識(shí)傳授輕專業(yè)技能培養(yǎng)、重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)輕綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的觀念，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，深化實(shí)踐教學(xué)改革。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與管理，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)人員的素質(zhì)和能力，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)資源保障體系，建立并完善一套適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制[2-3]。

二、實(shí)踐教學(xué)改革總體思路及目標(biāo)

通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的總體思路應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為根本，堅(jiān)持“知識(shí)、技能、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展，更新實(shí)踐教學(xué)理念，統(tǒng)籌規(guī)劃理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作，加大實(shí)踐教學(xué)投入，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及水平，培養(yǎng)“高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的高級(jí)應(yīng)用型人才。通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的總體目標(biāo)則是實(shí)踐教學(xué)理念符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適時(shí)整合實(shí)踐教學(xué)資源，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，努力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化、以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體系[4-5]。

三、實(shí)踐教學(xué)改革方案及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（一）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，提高教學(xué)效果

湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院通信工程專業(yè)以“專業(yè)能力培養(yǎng)”為核心，根據(jù)構(gòu)成學(xué)生能力各基本要素之間的相關(guān)性及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)形成學(xué)生能力要素相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，組成面向?qū)W生專業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)任選課程三大專業(yè)課程模塊。

1. 專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要由電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯與數(shù)字分析、信號(hào)與線性系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、通信原理、電磁場(chǎng)與電磁波、高頻電子線路等組成。

專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊以信號(hào)與線性系統(tǒng)和通信原理為核心，通過加強(qiáng)通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字信號(hào)處理的學(xué)習(xí)能力；并以訓(xùn)練通信信號(hào)、系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)能力為中心，使學(xué)生全面掌握通信系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的基本技能。

2. 專業(yè)課程模塊

通信工程專業(yè)課程主要包括光纖通信、移動(dòng)通信、程控交換技術(shù)、通信網(wǎng)等。

通信工程專業(yè)課程模塊將以現(xiàn)代通信技術(shù)為核心，通過加強(qiáng)通信技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用技能。

3. 專業(yè)任選課程模塊

專業(yè)任選課程模塊則由電子線路EDA、MATLAB、自動(dòng)控制原理、數(shù)字圖像處理、DSP原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用以及通信新技術(shù)系列講座等組成。

專業(yè)任選課程模塊以開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，通過一批反映通信技術(shù)發(fā)展前沿的課程和系列講座，讓學(xué)生逐步了解現(xiàn)代通信技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

三大課程模塊的建立強(qiáng)化了課程之間的理論體系，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系新思路

教學(xué)應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是“應(yīng)用性、工程性、創(chuàng)新性”的高級(jí)應(yīng)用型人才，這就必然要求進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性，使學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)達(dá)到一個(gè)新的高度。根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)要求，在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上應(yīng)注重學(xué)生能力培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)，改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)思想定位在注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)應(yīng)用、追蹤前沿、培養(yǎng)學(xué)生分析與解決工程實(shí)際問題的能力以及提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上。不斷深化改革和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的地位，大量開設(shè)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)計(jì)劃中構(gòu)建完整合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)（含認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)的實(shí)施與管理，把工程化教育和學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

篇12

21世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，世界各國(guó)的工科教育都在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。我國(guó)大學(xué)的工科教育規(guī)模，已經(jīng)達(dá)到世界第一，但人才質(zhì)量卻因?yàn)楣た飘厴I(yè)生缺乏企業(yè)工作背景、動(dòng)手能力弱，被認(rèn)為是大學(xué)工科教育的首要弊病。

在大學(xué)生就業(yè)逐步市場(chǎng)化的今天，工科學(xué)生的實(shí)踐能力在很大程度上決定了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)業(yè)能力和發(fā)展能力。地方高校由于受地理位置、師資、資金不足等原因制約，工科學(xué)生的動(dòng)手能力弱、就業(yè)能力差更為突出。本校各工科系畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，有將近二分之一的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，甚至最后沒能從事本專業(yè)的工作。

地方高校如何積極面向社會(huì)、面向企業(yè)，努力開拓實(shí)訓(xùn)之路，提高學(xué)生就業(yè)能力，我們認(rèn)為，應(yīng)明確工科培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)模式，穩(wěn)步推進(jìn)“卓越工程師計(jì)劃”，以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的高素質(zhì)人才。

一、“企業(yè)實(shí)訓(xùn)”模式的必要性

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要“實(shí)訓(xùn)”

“實(shí)訓(xùn)”就是按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，縮小課堂知識(shí)及教學(xué)模式與企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用之間的差距。

大學(xué)擴(kuò)招前，許多地方性教學(xué)型高校也承擔(dān)了部分研究型大學(xué)的“精英教育”任務(wù)，而隨著擴(kuò)招，這些地方性教學(xué)型高校則承擔(dān)了大眾化高等教育的任務(wù)。然而，一些高校不能準(zhǔn)確定位自身職能，盲目攀比，一味求“高、大、全”，把人才培養(yǎng)目標(biāo)一致定為——培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的高級(jí)專門人才和精英。結(jié)果培養(yǎng)出來的畢業(yè)生千人一面，與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求脫節(jié)，成為造成“就業(yè)難”的一個(gè)主要因素。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，市場(chǎng)不斷開放，因而企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。而企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此企業(yè)對(duì)人才提出更高、更多樣化的要求，這就要求學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、方法上作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要，提供更多的實(shí)踐技能教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者。從教育培養(yǎng)目標(biāo)上看，高校工科教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要的、德智體美全面發(fā)展的、獲得工程師基本素質(zhì)訓(xùn)練的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，人才培養(yǎng)方法的理論依據(jù)是“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)順序，而不是傳統(tǒng)的“學(xué)中做”的認(rèn)識(shí)順序。

傳統(tǒng)的高等教育系統(tǒng)中，工科的專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)考核等都是在學(xué)校內(nèi)部完成，已經(jīng)不能適應(yīng)“高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才”培

養(yǎng)目標(biāo)的要求。即使與企業(yè)有所接觸，也僅僅局限于實(shí)習(xí)考核回饋，企業(yè)和學(xué)校互相溝通得少，沒有很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)校要想及時(shí)了解市場(chǎng)所需，合理的安排教學(xué)，需要找到一條新的合作方式。“企業(yè)實(shí)訓(xùn)”是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式，它利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境與資源，把課堂為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目工作機(jī)會(huì)有機(jī)結(jié)合，是遵循工科教育發(fā)展的客觀規(guī)律的教學(xué)方式，反映了工科教育的本質(zhì)特征。

（二）地方高校的現(xiàn)實(shí)情況需要企業(yè)實(shí)訓(xùn)模式

實(shí)訓(xùn)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是建設(shè)在高校內(nèi)部，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的基本職業(yè)能力為主要功能的實(shí)踐性訓(xùn)練場(chǎng)所；校外實(shí)訓(xùn)主要是依托與高校有合作關(guān)系的校外企業(yè)和社會(huì)資源進(jìn)行建設(shè)，主要承擔(dān)學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和崗位見習(xí)的任務(wù)。

地方高校受經(jīng)費(fèi)、師資等許多問題的困擾，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)一線所應(yīng)用的最新知識(shí)、最新技術(shù)、工藝相比，有一定的距離，教育理念、人才培養(yǎng)方式滯后于企業(yè)需求或與企業(yè)需求脫節(jié)；專業(yè)課師資雖盡量朝“雙師型”努力，但與生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)專家、操作能手相比還有距離；硬件設(shè)施雖然有很大改善，但還比較緊張和落后，大量的實(shí)訓(xùn)需要放在校外進(jìn)行。而企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)利益為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)單位，實(shí)訓(xùn)如不能帶來利潤(rùn)是難以納入生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)體系之中的。因此“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”實(shí)訓(xùn)模式中，企業(yè)缺乏合作的內(nèi)在動(dòng)力，常表現(xiàn)為學(xué)校“一頭熱”，突破與企業(yè)合作的瓶頸是校外實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵。

應(yīng)運(yùn)而生的“實(shí)訓(xùn)企業(yè)”，這種企業(yè)具有法人資格，但并不是生產(chǎn)性企業(yè)，一方面他們招收學(xué)生進(jìn)行企業(yè)需要的專業(yè)技能強(qiáng)化培訓(xùn)；另一方面，他們與大量的企業(yè)有合作關(guān)系，為企業(yè)輸送人才。我們文中講的“企業(yè)實(shí)訓(xùn)”，指的就是這類“實(shí)訓(xùn)企業(yè)”的實(shí)訓(xùn)。地方高校在自身?xiàng)l件不足的情況下，通過這樣的“企業(yè)實(shí)訓(xùn)”，利用實(shí)訓(xùn)企業(yè)的設(shè)備、師資和企業(yè)資源，幫助學(xué)生習(xí)得必要的專業(yè)技術(shù)，把書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，強(qiáng)化他們?nèi)蘸笏鶑氖碌膭趧?dòng)方向所需要的專業(yè)技能，并促進(jìn)地方高校教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高地方高校工科學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問題的能力，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使其畢業(yè)后能順利找到工作。

二、“企業(yè)實(shí)訓(xùn)”模式實(shí)施的可行性

（一）宏觀政策層面

教育部在2010年6月23日宣布啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。根據(jù)這項(xiàng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)方案，行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，與高校共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案。計(jì)劃要求學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一年，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)。這對(duì)高等院校工科教育來說，是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育運(yùn)作程序上的改革轉(zhuǎn)型機(jī)遇。

（二）理論研究層面

今年來，不少人也關(guān)注到大學(xué)的教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)為“大眾教育”，高校工科教育特別是地方高校工科教育的辦學(xué)定位應(yīng)該有所改變，并有不少進(jìn)行了理論探討。如王彬的《基于實(shí)訓(xùn)的高校本科通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》，是關(guān)于本科理工科學(xué)生的實(shí)訓(xùn)的論文，它從教育與社會(huì)需求匹配的角度出發(fā)，闡述了通信專業(yè)可以從哪些專業(yè)方向進(jìn)行人才培養(yǎng)[1]。另外還有諸如董明華《淺論實(shí)訓(xùn)就業(yè)一體化》和柴全喜等的《改革實(shí)訓(xùn)就業(yè)模式，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量》等許多從職高的角度論述了實(shí)訓(xùn)模式[2]。對(duì)適合我國(guó)地方高等學(xué)校實(shí)際情況的工科教育做了十分有益的探索。

（三）現(xiàn)實(shí)操作層面

“企業(yè)實(shí)訓(xùn)”模式有一定的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。在國(guó)外不少發(fā)達(dá)國(guó)家，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、增強(qiáng)工科學(xué)生動(dòng)手能力是工科教育很關(guān)注的問題。

加拿大實(shí)行的合作教育是一種高校、學(xué)生、企業(yè)三方合作，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)同實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的教育形式。他們要求學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的四分之一；在德國(guó)，工科大學(xué)生必須修滿一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分才能畢業(yè)；在俄羅斯，工科大學(xué)生有一年時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。

美國(guó)的工科教育一貫重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，將教學(xué)和工業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，并與產(chǎn)業(yè)界建立了密切的合作伙伴關(guān)系。早在1865年MIT（馬薩諸塞理工學(xué)院）成立伊始，第一任院長(zhǎng)就提出MIT應(yīng)成為“科學(xué)與實(shí)踐并重的學(xué)校”，并付諸實(shí)施，開創(chuàng)了美國(guó)高等工程教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的先河。如今MIT開展的“UROP”（大學(xué)生研究計(jì)劃）和“UPOP”（大學(xué)生實(shí)踐計(jì)劃）就吸引了近80%的工科學(xué)生參與其中。

在英國(guó)，工科院校對(duì)學(xué)生實(shí)行工讀交替的“三明治”教育模式，并組建了全國(guó)性的教學(xué)公司（teaching company），由其出面組織高校和企業(yè)共同參加科技協(xié)作項(xiàng)目，教學(xué)公司選擇優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生做項(xiàng)目經(jīng)理，通過項(xiàng)目實(shí)踐提高其運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而這些大學(xué)生在實(shí)踐中由于想法和意見受到重視，也大大激發(fā)了他們的積極性和創(chuàng)造力[3]。

目前，我國(guó)的地方高校也開始開展企業(yè)實(shí)訓(xùn)，2006年4月啟動(dòng)的“IT實(shí)訓(xùn)推廣工程”就是由教育部科技發(fā)展中心聯(lián)合安博教育集團(tuán)設(shè)立的一項(xiàng)以就業(yè)為導(dǎo)向，面向高等院校和其他各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、旨在推動(dòng)人才職業(yè)教育體系不斷完善和發(fā)展的工程。開展6年來，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)合作方面進(jìn)行了有益的探索和創(chuàng)新實(shí)踐。

國(guó)內(nèi)、外實(shí)踐從理念、機(jī)制、師資、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到評(píng)估體系等方面給“企業(yè)實(shí)訓(xùn)”模式的探索和實(shí)踐，對(duì)于完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、“企業(yè)實(shí)訓(xùn)”模式的探索

（一）地方高校人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育改革的核心，是培養(yǎng)和造就什么樣的人才最根本的問題。目前，我國(guó)已經(jīng)從精英教育進(jìn)入到大眾教育階段，地方一般本科院校以培養(yǎng)具有實(shí)際工程能力的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才為目標(biāo)。所以，必須要改革傳統(tǒng)教育單一的“重理論、輕實(shí)踐”的人才模式，地方高校教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的比例，由“3.5+0.5”模式轉(zhuǎn)為“3+1”模式，即由3.5年校內(nèi)學(xué)習(xí)加0.5年的實(shí)習(xí)改成3年校內(nèi)學(xué)習(xí)加一年的校外實(shí)訓(xùn)。造就“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”的真實(shí)育人環(huán)境，形成科學(xué)的常態(tài)化育人機(jī)制，培育有較強(qiáng)分析問題和解決問題能力，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建以產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺(tái)，學(xué)科鏈、專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的辦學(xué)模式，成為培養(yǎng)具有“勤奮、求是、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”精神的優(yōu)秀工程師的搖籃[4]。

（二）企業(yè)實(shí)訓(xùn)合作方案

1. 實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)大學(xué)專業(yè)課程需求和實(shí)際情況，由實(shí)訓(xùn)任課老師制定實(shí)踐任務(wù)書，通過學(xué)校教學(xué)管理部門審核，對(duì)學(xué)生提出要求，采用直接實(shí)地實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和課后自由練習(xí)等形式，使理論知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)相接、連貫，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效果的目的。具體培養(yǎng)學(xué)生如下能力：第一，邏輯推理能力的培養(yǎng)；第二，實(shí)踐中的操作能力（包括必要的工程意識(shí)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練以及分析和解決工程實(shí)際問題的初步能力等）的培養(yǎng)；第三，良好的心理健康水平、自我心理調(diào)適能力以及較好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神的培養(yǎng)[5]。

2. 實(shí)訓(xùn)收費(fèi)模式

工科實(shí)訓(xùn)需要大量設(shè)備及擁有新技術(shù)能力的師資，實(shí)訓(xùn)企業(yè)需要投入大量的資金， “以實(shí)訓(xùn)養(yǎng)實(shí)訓(xùn)”，而且費(fèi)用相對(duì)較高。這對(duì)地方高校大多條件不寬裕學(xué)生來說是個(gè)很困難的問題。因而可以采取 “先交費(fèi)”與“先學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)后分期還款”2種方式，后者比前者經(jīng)費(fèi)稍高，但卻解決了貧困學(xué)生的實(shí)際困難。然而這給實(shí)訓(xùn)企業(yè)帶來一定的風(fēng)險(xiǎn)，所以需要依賴學(xué)生的誠(chéng)信，更需要學(xué)校給予一定制度保證。

3. 實(shí)訓(xùn)管理方法

實(shí)訓(xùn)期間采取雙重管理制度。實(shí)行學(xué)校、企業(yè)雙重管理。日常管理以實(shí)訓(xùn)公司為主；成績(jī)?cè)u(píng)定雙方管理，其中成績(jī)的60%由實(shí)訓(xùn)公司給出，40%由系部給出；畢業(yè)論文由雙方共同管理，實(shí)訓(xùn)公司負(fù)責(zé)指導(dǎo)選題、項(xiàng)目開展，學(xué)校負(fù)責(zé)格式、答辯。注重考評(píng)方式的多樣化和考評(píng)指標(biāo)的規(guī)范化，確保對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和教師指導(dǎo)效果檢驗(yàn)的客觀公正性。在評(píng)定成績(jī)時(shí)，主要考核學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，過程考核占40%；作品演示、答辯情況、及申請(qǐng)專利的成果占60%。

基于企業(yè)實(shí)訓(xùn)的地方高校工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是地方高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，它為學(xué)校和企業(yè)搭建了平臺(tái)，使學(xué)生既得到專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)操的訓(xùn)練 ，同時(shí)又學(xué)習(xí)了企業(yè)文化、職業(yè)道德、準(zhǔn)職業(yè)人崗位素質(zhì)要求、技能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高了就業(yè)能力，在一定程度上解決了“企業(yè)招人難”和“學(xué)生就業(yè)難”并存的問題。當(dāng)然，還有很長(zhǎng)的路需要業(yè)內(nèi)和社會(huì)各界共同探索，本文在此僅做拋磚引玉之用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王彬.基于實(shí)訓(xùn)的高校本科通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].科技信息，2009（25）：156.

[2] 柴全喜，劉虎成，郭偉海.改革實(shí)訓(xùn)就業(yè)模式提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量[J].中等職業(yè)教育（理論），2008（6）：30-31.

篇13

相對(duì)于本科教育是使學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)初步建立起基本知識(shí)體系和具有一些基本的能力，研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的研究能力，掌握相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究方法和工具。研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)人才、取得創(chuàng)造性成果的任務(wù)，因此，知識(shí)的積累、科學(xué)研究能力的培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程，研究生課程教學(xué)的質(zhì)量直接影響研究生學(xué)科知識(shí)的寬廣度和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課程對(duì)于工科研究生打牢學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。數(shù)學(xué)課程的設(shè)置既要滿足學(xué)科專業(yè)的需要，又要注意數(shù)學(xué)學(xué)科本身的基礎(chǔ)性和前沿性。目前各院校研究生的課程學(xué)習(xí)階段大都在一年級(jí)進(jìn)行，一般兩學(xué)期都安排有數(shù)學(xué)課程，但有的培養(yǎng)單位的數(shù)學(xué)課程只在第一學(xué)期開設(shè)，數(shù)學(xué)教育在時(shí)間上投入明顯不夠，存在著數(shù)學(xué)公共課程設(shè)置較多、課程體系較復(fù)雜以及教學(xué)模式單一等問題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.為了各學(xué)科專業(yè)后繼課程的需要，在研究生公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置上，多數(shù)院校按通識(shí)課程、應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程、近代數(shù)學(xué)課程等模塊設(shè)置，有較強(qiáng)的針對(duì)性，但公共課程設(shè)置較多，課程體系較復(fù)雜，有的課程開設(shè)的層次偏低，不利于研究生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握好數(shù)學(xué)思維方法，影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容較多，理論性較強(qiáng)，學(xué)生有畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。部分學(xué)生不是為提高專業(yè)研究能力拓展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)選課，而是選擇容易得到學(xué)分的課程，知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建不完整，學(xué)習(xí)中沒有感受到數(shù)學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

3.教學(xué)資源較緊張，數(shù)學(xué)課程多數(shù)是采取大班授課，多數(shù)課堂仍沿用本科教學(xué)模式，課程教學(xué)模式及功能大多仍只停留于教材知識(shí)傳授[3]，講授內(nèi)容過細(xì)，重演繹推導(dǎo)、輕科研和創(chuàng)新中最珍貴的數(shù)學(xué)理性思維訓(xùn)練，師生之間互動(dòng)交流明顯不足，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.部分課程內(nèi)容重復(fù)度較大，或與本科課程的部分內(nèi)容有重復(fù)，沒有很好地整合，教材或講授內(nèi)容過細(xì)，影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

5.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，開展研究工作的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。另外，雖然課程學(xué)習(xí)時(shí)間是一年，但學(xué)生兩學(xué)期選課門數(shù)或?qū)W分?jǐn)?shù)量差別較大，不太均衡，并且有些專業(yè)第二學(xué)期沒有設(shè)置數(shù)學(xué)課程。

二、數(shù)學(xué)課程教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的人才，是研究生教育的根本工作，貫穿于研究生培養(yǎng)的整個(gè)過程。工科研究生培養(yǎng)過程包括課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)階段。后階段主要以研究成果、學(xué)位論文等體現(xiàn)創(chuàng)新能力，在研究生培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新性表現(xiàn)為既有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論和綜合知識(shí)素養(yǎng)，又能以學(xué)科背景為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，創(chuàng)造性地開展科學(xué)研究。而課程學(xué)習(xí)階段是學(xué)生打好研究基礎(chǔ)，不斷提升創(chuàng)新思維和文化素養(yǎng)的一個(gè)過程。在這一段，數(shù)學(xué)教育對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用，數(shù)學(xué)教育不僅為后繼課程提供工具，并為研究打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且能夠提高學(xué)生素質(zhì)和思維能力，從而提高工科研究生分析問題和解決問題的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。數(shù)學(xué)以其獨(dú)特的思維方式反映研究對(duì)象的本質(zhì)屬性，具有抽象性、精確性和廣泛的應(yīng)用性等特點(diǎn)，尤其是抽象思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。任何一門成熟的科學(xué)都需要通過建立數(shù)學(xué)模型來反映實(shí)際問題的變化規(guī)律，做出科學(xué)預(yù)見，建立數(shù)學(xué)模型的過程就是分析問題、設(shè)計(jì)模型，從而解決問題的一個(gè)創(chuàng)新過程。今天的技術(shù)科學(xué)如信息、航天、材料、環(huán)境等成功地運(yùn)用了數(shù)學(xué)，其中信息科學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系最為密切，如信息安全、網(wǎng)絡(luò)搜索、圖像處理等。因此在工科研究生教育中，開設(shè)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程對(duì)于提高工科研究生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有重要作用[4，5]。

三、在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)

工科研究生在學(xué)位論文階段所開展的科學(xué)研究，需要較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，課程教學(xué)是提高研究生教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。研究生課堂教學(xué)與本科生教學(xué)要有區(qū)別，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。結(jié)合我校實(shí)際，我們?cè)谡n程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面主要開展了以下工作。

1.優(yōu)化研究生數(shù)學(xué)課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在研究生培養(yǎng)方案制訂過程中加強(qiáng)與培養(yǎng)單位的溝通協(xié)調(diào)，在數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上兼顧研究生來自不同學(xué)校的背景，不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類研究生，數(shù)學(xué)課程體系對(duì)創(chuàng)新能力的影響也有所不同，要兼顧學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生培養(yǎng)的不同特點(diǎn)。在信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，我校相關(guān)學(xué)科，如信息與通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)和電工理論與新技術(shù)等，注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的寬廣度和研究基礎(chǔ)，設(shè)置的研究生公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程主要有“隨機(jī)過程及其應(yīng)用”、“高等代數(shù)與矩陣分析”、“圖論及其應(yīng)用”、“數(shù)值計(jì)算理論與技術(shù)”或“數(shù)值分析”、“應(yīng)用泛函分析”等學(xué)位課，多數(shù)課程學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生都可選修，根據(jù)各學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案要求，工科研究生至少應(yīng)選修一門課程。我們通過梳理和分類組合所設(shè)置的課程，按照教學(xué)大綱要求整合課程教學(xué)內(nèi)容，注重不同課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)研究生創(chuàng)新教育對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求優(yōu)化了數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，突出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)。工科研究生數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象較復(fù)雜，作為公共基礎(chǔ)課程，一般都是大班教學(xué)模式，對(duì)于不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，抓基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)是根本，使他們都能在不同程度上有所收獲。數(shù)學(xué)方法是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問題的技術(shù)和手段，具有可操作性和具體性[6]。數(shù)學(xué)發(fā)展過程中有重大影響的典型例子、數(shù)學(xué)分支的產(chǎn)生和發(fā)展，都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法。基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，要把講授重點(diǎn)放在實(shí)際問題背景與數(shù)學(xué)概念、思想方法的聯(lián)系上，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)理論發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。

對(duì)于工科研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)，不論是定義、定理、公式等基本理論，還是運(yùn)算、求解方法技巧等基本計(jì)算，可以講授式和啟發(fā)式為主，并以問題為驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)研究式的教學(xué)過程，改變過去多講、細(xì)講、講透的注入式教學(xué)方法。結(jié)合教師的教學(xué)與科研，用切身體會(huì)啟迪學(xué)生思維，再現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的探索過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面是我們?cè)谡n程教學(xué)中的一些實(shí)踐。

高等代數(shù)與矩陣分析是多數(shù)專業(yè)工科研究生的學(xué)位課程，矩陣是工程技術(shù)中常用的工具。我們?cè)诮虒W(xué)中突出矩陣相關(guān)理論在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，如矩陣QR分解在通信領(lǐng)域的應(yīng)用、矩陣規(guī)范型在系統(tǒng)解耦分析中的應(yīng)用、矩陣微分在最優(yōu)化理論中的應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。講授線性空間、線性變換、特征值和特征向量等問題時(shí)，通過與信號(hào)處理、模式識(shí)別中的應(yīng)用實(shí)例結(jié)合，將抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生更好地理解矩陣分析中的相關(guān)概念和理論，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，圖論及其求解思想已滲透到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的眾多領(lǐng)域。圖論及其應(yīng)用作為研究生的公共基礎(chǔ)課程，在很多工科高校中得到了重視，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在本科離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)過圖論的一些知識(shí)，面對(duì)不同層次和專業(yè)的學(xué)生，我們按照的模式開展教學(xué)。“求同”是指要摸清學(xué)生選修該課程的共同興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有一個(gè)基本的公共要求；“存異”是根據(jù)不同專業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際，力爭(zhēng)在教學(xué)中保留同學(xué)們對(duì)圖論這門課程知識(shí)需求的不同。實(shí)施這樣的教學(xué)，既要在課堂教學(xué)中透徹講解基本概念，增加課程的科普性和應(yīng)用性，又要指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，了解課程知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)科中的應(yīng)用。例如講到最優(yōu)二叉樹時(shí)，我們引出通信的編碼問題，讓學(xué)生自己去完善。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐編寫出版的研究生教材《圖論及其應(yīng)用》，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，突出算法思想，較為系統(tǒng)地介紹了圖論課程中的基本概念和方法。

數(shù)值計(jì)算理論與技術(shù)課程注重對(duì)學(xué)生由實(shí)際問題建立數(shù)學(xué)模型以及獨(dú)立設(shè)計(jì)算法的能力的培養(yǎng)，重視現(xiàn)代數(shù)值分析理論基礎(chǔ)的教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科的前沿性。改變過去單一的按照教材傳授知識(shí)，教學(xué)中要結(jié)合工程中實(shí)際問題背景介紹數(shù)值分析的算法思想，及時(shí)更新和補(bǔ)充新理論和新方法，重視啟發(fā)學(xué)生思考問題、設(shè)計(jì)求解算法。改變教學(xué)中偏重于數(shù)值分析理論推導(dǎo)，忽視算法程序設(shè)計(jì)和上機(jī)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和檢查，將應(yīng)用背景問題與數(shù)值計(jì)算問題相結(jié)合教學(xué)，通過提高研究生的動(dòng)手能力，充分利用計(jì)算機(jī)來突出對(duì)算法穩(wěn)定性、收斂性和計(jì)算效率的分析，讓學(xué)生更好地體會(huì)算法的優(yōu)缺點(diǎn)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，課程教學(xué)方法的改革還要與課程評(píng)價(jià)結(jié)合，改進(jìn)考核方式，我們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)行平時(shí)開放練習(xí)和期末考試相結(jié)合的成績(jī)考核方式。平時(shí)開放練習(xí)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)部分：一部分是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延拓，需要學(xué)生通過查閱一些參考書和文獻(xiàn)才能完成；另一部分是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際問題的題目，需要上機(jī)實(shí)現(xiàn)。通過這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的研究能力和實(shí)踐能力。

3.注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提。數(shù)學(xué)課程教學(xué)中要融入數(shù)學(xué)建模的思想，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高解決實(shí)際問題的能力。由于高校的一些專業(yè)在本科階段已開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程，多數(shù)培養(yǎng)單位在研究生課程設(shè)置中沒有開設(shè)數(shù)學(xué)建模相關(guān)課程，但是實(shí)際上工科研究生中受過數(shù)學(xué)建模教育的學(xué)生并不多，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的訓(xùn)練不足。數(shù)學(xué)建模是連接數(shù)學(xué)理論知識(shí)與具體實(shí)際問題的一座橋梁，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力是工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。在工科研究生數(shù)學(xué)課程建設(shè)中，我們提出增開數(shù)學(xué)建模課程，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)課程教學(xué)不僅要注重對(duì)“數(shù)學(xué)建模”思想方法的培養(yǎng)和滲透，而且要?jiǎng)?chuàng)造條件進(jìn)行“課賽結(jié)合”，將研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽與人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，通過指導(dǎo)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。近年來，我校研究生參加全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，獲得一等獎(jiǎng)二項(xiàng)，二、三等獎(jiǎng)十余項(xiàng)，獲得市級(jí)研究生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目十余項(xiàng)，不斷提高了創(chuàng)新能力。