引論：我們?yōu)槟砹?3篇合作式教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2.高職會(huì)計(jì)在教學(xué)中應(yīng)用“做教合一”的對(duì)策
2.1注重對(duì)教學(xué)實(shí)踐所具有的特色體現(xiàn)。高職院校要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程，以體現(xiàn)出會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐特色作為教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)踐特色不僅能夠有效地轉(zhuǎn)變高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，也有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力與專(zhuān)業(yè)技能。
2.2實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐與市場(chǎng)需求相互統(tǒng)一。高校會(huì)計(jì)的實(shí)踐性課程是根據(jù)市場(chǎng)的需求開(kāi)展的。隨著人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的要求不斷提高，對(duì)實(shí)踐技能型人才的需求也在增高，高校開(kāi)始重視會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展。培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)能夠讓學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，也是課程實(shí)用性的重要表現(xiàn)。
2.3加大教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。師生之間的互動(dòng)交流，也是高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)之一。實(shí)訓(xùn)課程是開(kāi)展一種模擬的會(huì)計(jì)工作，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生把自己當(dāng)成模擬工作中的各職業(yè)角色，需要運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)理論來(lái)解決自己所面對(duì)的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用。
2.4建立強(qiáng)大的高職會(huì)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)。建立強(qiáng)大的教師隊(duì)伍設(shè)在實(shí)施高職會(huì)計(jì)“做教合一”的教學(xué)模式中至關(guān)重要，教師的實(shí)踐能力不僅會(huì)影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，也能夠有效地指導(dǎo)與執(zhí)行教學(xué)工作。在培養(yǎng)“雙師型”教師的同時(shí)，高職高校也要重視提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，從而建立強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)。
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相互合作是合作教學(xué)模式的核心要素,要求學(xué)生在合作教學(xué)模式當(dāng)中,以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ),在完成自身個(gè)體任務(wù)的同時(shí),也為組內(nèi)成員提供所需的幫助,相互合作,彼此信賴(lài),實(shí)現(xiàn)個(gè)人與整體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)良好的合作性與高效性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
3合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析
隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體的發(fā)展,美職籃與中職籃等知名度非常高的籃球聯(lián)賽廣受關(guān)注,在此大背景下,初中生,尤其是男生受到較大的影響,越來(lái)越熱衷于籃球運(yùn)動(dòng),籃球運(yùn)動(dòng)在初中生當(dāng)中的普及率比其他各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都要高出許多。并且籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)于硬件設(shè)施的要求并不高,設(shè)備較為簡(jiǎn)單,這也是籃球運(yùn)動(dòng)得以在初中生范圍內(nèi)得以普及的重要原因之一[4]。在初中籃球教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),增強(qiáng)初中生的身體素質(zhì),對(duì)于促進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)事業(yè)的整體發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。基于此,筆者從合作教學(xué)模式在初中生籃球教學(xué)中的實(shí)際作用為切入口,分析其應(yīng)用條件與方法。
3.1完善相關(guān)的評(píng)估體系
合作教學(xué)模式下的初中籃球教學(xué)評(píng)價(jià)體系,應(yīng)該包括兩個(gè)方面的具體內(nèi)容:第一個(gè)方面是對(duì)整個(gè)合作小組的評(píng)價(jià),分析合作小組對(duì)老師所安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況,包括完成所需時(shí)間,以及完成質(zhì)量等,刺激組內(nèi)成員之間的合作與競(jìng)爭(zhēng),達(dá)到教學(xué)目的。第二個(gè)方面是對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)體評(píng)價(jià),以成員個(gè)體在小組內(nèi)的表現(xiàn),以及對(duì)小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的貢獻(xiàn)為依據(jù),結(jié)合組內(nèi)其余成員對(duì)其的評(píng)價(jià),適當(dāng)對(duì)成員個(gè)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或教育,從而促進(jìn)小組與小組成員個(gè)體的共同發(fā)展。完善的評(píng)估體系,有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與籃球活動(dòng),培養(yǎng)合作精神,記錄學(xué)生個(gè)體的具體情況,制定具有針對(duì)性的籃球教學(xué)方案。
3.2以鼓勵(lì)性教育為主
初中生的身體機(jī)能,以及心理思想等方面的發(fā)育都尚不成熟,因此在籃球教學(xué)活動(dòng)中,體育老師依然是中心人物,起著引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作性非常強(qiáng)的籃球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。由于大部分初中生接觸籃球的時(shí)間不長(zhǎng),因此對(duì)于籃球活動(dòng)的相關(guān)規(guī)則,技術(shù)等都欠缺充分的了解,因此合作模式下的初中生籃球教育其中最重要的要求之一就是老師使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言與行為,引導(dǎo)學(xué)生參加籃球運(yùn)動(dòng),親自為學(xué)生講解籃球規(guī)則,示范籃球技巧,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差距,制定具有針對(duì)性的教育方法。初中籃球教學(xué)中的合作模式,并不僅僅指學(xué)生與學(xué)生之間的合作,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)與合作,安排學(xué)生進(jìn)行小組籃球?qū)官?以及老師親自下場(chǎng)與學(xué)生打比賽是其中較為重要的兩種形式。
3.3高效利用有限的教學(xué)時(shí)間
受傳統(tǒng)教育理念的影響,體育課的課時(shí)比較少,并且課時(shí)與課時(shí)之間的跨度也比較大,一般在五天以上。因此,如何高效地利用有限的教學(xué)時(shí)間,并保持學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)興趣的持續(xù)性,已經(jīng)成為了目前初中體育教師所要考慮的首要問(wèn)題之一。合作教學(xué)模式,從根本上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的說(shuō)教式的體育教學(xué)方式,增強(qiáng)了其中的互動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與幫助,賦予了學(xué)生更大的籃球活動(dòng)空間,達(dá)到加強(qiáng)交流與溝通的目的,從而實(shí)現(xiàn)在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi),保證籃球教學(xué)的質(zhì)量,以及提高初中生的身體素質(zhì)。此外,合作教學(xué)模式,增進(jìn)了初中學(xué)生之間的友誼,有助于達(dá)成保持學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)興趣的持續(xù)性的目標(biāo)。
3.4強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互幫互助
個(gè)體的進(jìn)步才更好地提高團(tuán)隊(duì)的水平,因此在合作教學(xué)模式下的初中籃球教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互幫互助,在安排分組,進(jìn)行對(duì)抗賽的時(shí)候,要注意將籃球水平高的學(xué)生與籃球水平較低的學(xué)生混合編排,達(dá)到互幫互助,共同進(jìn)步的效果[3]。此外,部分學(xué)生由于生理或是心理的制約,難以融入到團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣不高,老師此時(shí)需要及時(shí)地加以開(kāi)導(dǎo),幫助其融入團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,鼓勵(lì)組內(nèi)的其余成員幫助其進(jìn)步。只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互幫互助,培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),幫助其以后的發(fā)展,合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)當(dāng)中的意義才能得到真實(shí)的體現(xiàn)。
4合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的具體作用
4.1培養(yǎng)初中生良好的個(gè)人品質(zhì)
籃球教學(xué)中的合作教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以相互配合為核心,注重團(tuán)隊(duì)成績(jī)與個(gè)人成績(jī)的完美結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)、互幫互助等良好的個(gè)人品質(zhì),摒除了初中生曾經(jīng)懶惰,以自我為中心的陋習(xí),對(duì)于他們以后人生的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用,從更為廣泛的意義上來(lái)講,有助于社會(huì)整體素質(zhì)的提高。
4.2增強(qiáng)初中生的身體素質(zhì)
長(zhǎng)期以來(lái),初中生的身體素質(zhì)問(wèn)題在社會(huì)上一直飽受詬病。的確,初中生由于家庭的寵愛(ài),長(zhǎng)期養(yǎng)尊處優(yōu),缺少必要的戶(hù)外活動(dòng),因而身體素質(zhì)低下。籃球運(yùn)動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)部位,增強(qiáng)身體的各項(xiàng)技能,合作模式下的初中籃球教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,從而達(dá)到增強(qiáng)初中生身體素質(zhì)的目的。
4.3提升初中生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平
合作教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是“寓教于樂(lè)”,在初中籃球應(yīng)用當(dāng)中,先由老師劃定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),由外部環(huán)境發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造性,以及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,引起初中生對(duì)籃球等體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好,同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,對(duì)于語(yǔ)數(shù)英等主科的學(xué)習(xí)都有著一定程度上的促進(jìn)作用。
篇3
相應(yīng)的探討。
一、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生只有對(duì)一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)全身心地投入進(jìn)
去，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以采取游戲和比賽的方式來(lái)把全班學(xué)生組織在一起，激發(fā)他們的好奇心，以此來(lái)幫助學(xué)生獲取新的知識(shí)，提高他們合作學(xué)習(xí)的興趣。
二、及時(shí)組織學(xué)生交流，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要及時(shí)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，首先教師要采取由各小組長(zhǎng)發(fā)言、其他成員補(bǔ)充的形式來(lái)提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，對(duì)合作學(xué)習(xí)較好的小組要及時(shí)
表?yè)P(yáng)，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。采取這樣的方式不但可以使學(xué)生在交流過(guò)程中達(dá)到互補(bǔ)長(zhǎng)短的作用，還可以發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提出自己不同的見(jiàn)解和看法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
三、正確發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用
隨著新課改的不斷實(shí)施，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改變過(guò)去傳
統(tǒng)的生搬硬套的教學(xué)方式，正確發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，在設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，難度要適中，要符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取有用的知識(shí)，只有這樣才可以真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
綜上所述，要想組織好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，及時(shí)組織交流、進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且正確發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，建立良好的師生關(guān)系，只有這樣才可以使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中得到有效的發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃雪琴.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習(xí)［J］.新課程：教師版，2007（11）.
篇4
2.1課件內(nèi)容紛繁復(fù)雜多媒體教學(xué)極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的自主性可選擇性增加。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，教師具有決定性的作用，通過(guò)設(shè)計(jì)好的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。多媒體教學(xué)打破這一弊端，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大增加，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇內(nèi)容。然而，這種教學(xué)方式也有弊端，太過(guò)繁雜的信息使得學(xué)生花費(fèi)好多時(shí)間進(jìn)行甄別，同時(shí)這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，而導(dǎo)致在教學(xué)中缺乏必要的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生不能選擇有效地信息和知識(shí)。
2.2教師指導(dǎo)作用得不到發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是快捷高效，學(xué)生通過(guò)教師事先制作好的PPT課件可以迅速瀏覽本次課程的內(nèi)容，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在這種課上一般是疲于記筆記或是瀏覽信息，教師的主要指責(zé)成了播放PPT，這成了一個(gè)惡性循環(huán)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性得不到發(fā)揮，學(xué)生的主體性也成了被動(dòng)地看PPT。同時(shí)，這種教學(xué)模式還會(huì)導(dǎo)致教師缺乏有效地指導(dǎo)，或是教師在指導(dǎo)時(shí)容易被學(xué)生忽略，因此教學(xué)效果并不理想。
2.3課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺少交流多媒體教學(xué)的一大特點(diǎn)是人機(jī)交流，通過(guò)一些軟件和設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)環(huán)境的模擬，尤其是在語(yǔ)言教學(xué)中，這種模擬起到了很大作用。然而，這種方式也導(dǎo)致另外一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，即學(xué)生缺少交流。在教學(xué)中，學(xué)生往往只注重看多媒體展示的內(nèi)容或是人機(jī)對(duì)話(huà)，而忽視了最根本的人與人之間的交流，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生健康人格的形成。因此，多媒體教學(xué)必須考慮到學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓課堂成為適合學(xué)生交流的場(chǎng)所。
3.合作式教學(xué)在多媒體教學(xué)中的運(yùn)用
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1.學(xué)習(xí)小組自學(xué)。
將學(xué)生分為10個(gè)組，每組4名學(xué)生，分別編號(hào)為A、B、C、D，代表不同的學(xué)習(xí)能力、水平。將《計(jì)劃生育的基本國(guó)策》一節(jié)內(nèi)容分為四塊，A解釋人口問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；B懂得人口問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；C確認(rèn)計(jì)劃生育基本國(guó)策的要求與意義；D描述我國(guó)人口國(guó)情及特點(diǎn)。將這四塊學(xué)習(xí)內(nèi)容分別安排給每組編號(hào)相對(duì)應(yīng)的學(xué)生，這樣做可以最大限度的保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生明確自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下自主閱讀，做學(xué)案。通過(guò)自學(xué)，掌握自己所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本知識(shí)或找出疑惑。這一環(huán)節(jié)教師可以下發(fā)一些補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生理解。
2.專(zhuān)家小組學(xué)習(xí)。
原小組分開(kāi)，編號(hào)相同（即學(xué)習(xí)相同內(nèi)容）的學(xué)生組成一個(gè)新的組（即專(zhuān)家組），負(fù)責(zé)同一塊內(nèi)容，共同討論、答疑解惑。教師把各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題，以“問(wèn)題引領(lǐng)”的方式引導(dǎo)專(zhuān)家組討論。專(zhuān)家組A：用實(shí)例說(shuō)明人口過(guò)多過(guò)快增長(zhǎng)帶來(lái)的問(wèn)題；專(zhuān)家組B：解釋人口問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；專(zhuān)家組C：結(jié)合材料說(shuō)明實(shí)行計(jì)劃生育的意義；專(zhuān)家組D：舉例說(shuō)明我國(guó)人口特點(diǎn)。討論過(guò)程中，各“專(zhuān)家”需認(rèn)真做好記錄，回到原小組才能為組員講解明白。在此過(guò)程中，教師并非無(wú)所事事，應(yīng)穿梭于各專(zhuān)家組間，參與他們的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)，確保討論的有效性。
3.回原學(xué)習(xí)小組報(bào)告。
專(zhuān)家組學(xué)習(xí)完畢，每位同學(xué)對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行了深入和精致的加工，有較好理解。學(xué)生回到原學(xué)習(xí)小組互相教自己在專(zhuān)家組內(nèi)討論的內(nèi)容，如編號(hào)為B的同學(xué)將自己在專(zhuān)家組B內(nèi)討論研讀的“人口過(guò)多過(guò)快增長(zhǎng)帶來(lái)的諸多問(wèn)題”講解給組內(nèi)另外三人并解答聽(tīng)者的疑問(wèn)。
4.教師點(diǎn)撥。
經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組的互教互助，學(xué)生基本掌握了“計(jì)劃生育基本國(guó)策”的內(nèi)容。這時(shí)教師應(yīng)向全班學(xué)生就該節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一些提示或拓展等，用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖將各部分內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生整體上掌握本節(jié)課內(nèi)容。
5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
這是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，另一方面便于激勵(lì)小組合作。教師發(fā)給每位學(xué)生一份涵蓋本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的試題，要求獨(dú)立完成，組內(nèi)互相批改，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上還要結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，以求最大限度促進(jìn)學(xué)生做出個(gè)人努力且小組內(nèi)成員建立互助合作的良性機(jī)制。
三、拼圖式合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.在進(jìn)行拼圖合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)讓學(xué)生明白“自己會(huì)不是真的會(huì)，教會(huì)別人才是真的會(huì)”，引導(dǎo)他們克服被動(dòng)接受知識(shí)的心理傾向，樹(shù)立自主合作探究的學(xué)習(xí)信心。有了合作學(xué)習(xí)的意愿還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能，特別是傾聽(tīng)、提問(wèn)、給予解釋等能力，否則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)效果。
2.實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，拼圖合作學(xué)習(xí)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是課堂的嘈雜和混亂。
教師經(jīng)常會(huì)感覺(jué)課堂有點(diǎn)失去控制，所以這種合作學(xué)習(xí)對(duì)教育者提出了更高要求，除了吃透教材，把握好每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)外，還要花更多的時(shí)間與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和評(píng)估。
3.拼圖學(xué)習(xí)的重要載體是拼圖小組，其組建一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以4-6人為宜。
在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，教師可做適當(dāng)調(diào)整，盡可能使性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績(jī)檔次等特征在各組分布均勻，以便學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)使各小組總體水平基本一致，確保小組間公平競(jìng)爭(zhēng)。拼圖小組可保持固定，也可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整；小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)根據(jù)成績(jī)、能力等進(jìn)行分層，便于安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，比如難度大的內(nèi)容分給每組的A同學(xué)，難度小的分給D等，這樣可保證每位同學(xué)都能學(xué)得到，體會(huì)到自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
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2.1地理學(xué)科特點(diǎn)適合采用合作學(xué)習(xí)
地理是一門(mén)理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的學(xué)科，地理源于生活，應(yīng)用于生活。在教學(xué)過(guò)程中教師很容易將課堂知識(shí)與自己身邊的現(xiàn)象或事實(shí)聯(lián)系起來(lái)。而實(shí)際上，在講授過(guò)程中，這些現(xiàn)象或事實(shí)也是很多學(xué)生能夠?qū)⒅c理論聯(lián)系起來(lái)的，教師完全可將這種理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，這樣就可以避免因長(zhǎng)期教師單方面講授而壓抑學(xué)生。另外，真正要把所學(xué)地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并不是獨(dú)立的個(gè)體所能完成的，需要群體的協(xié)作，群體協(xié)作的效果取決與群體成員的協(xié)作能力，而這種協(xié)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和能力，這對(duì)學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)實(shí)踐以及工作實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)合作都是受益匪淺的。
2.2課程講解的需要
地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多而廣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要記憶的知識(shí)顯得乏味無(wú)趣，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)的興趣。小組合作式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以《中國(guó)的行政區(qū)劃》這一課為例，34個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱(chēng)的記憶、行政區(qū)的輪廓的識(shí)別及對(duì)各省區(qū)特征的分類(lèi)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如此多的知識(shí)單靠教師講解，學(xué)生死記硬背不但效率低，而且對(duì)知識(shí)的掌握也不牢固。合作式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，教師講解后，采用拼圖游戲競(jìng)賽的形式，通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生的交流、互助，在高漲的學(xué)習(xí)氣氛下不但掌握了知識(shí)，更加深了對(duì)各行政區(qū)的認(rèn)識(shí)。
2.3教師教學(xué)方式的補(bǔ)充
學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，由于學(xué)習(xí)水平、接受能力等因素的影響，教師對(duì)知識(shí)的講解過(guò)程中不可能對(duì)所有學(xué)生都有所兼顧，合作式學(xué)習(xí)作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互給予、相互吸收。小組合作式學(xué)習(xí)以其在教育的廣泛性、充分性和個(gè)體性等方面的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
2.4學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要
小組式的合作學(xué)習(xí)中，相同的年齡、易于接受的交流方式等為共同學(xué)習(xí)提供了良好的溝通平臺(tái)，在解決問(wèn)題的情境中，較少出現(xiàn)理解上的困難及意見(jiàn)溝通中的障礙，彼此能從對(duì)方那里得到更多的信息。中學(xué)生的活潑、好動(dòng)在共同學(xué)習(xí)中能極大的幫助那些帶有懶散、惰性的學(xué)生克服自我，產(chǎn)生表達(dá)自己思想的強(qiáng)烈愿望，積極學(xué)習(xí)、努力探索，有更積極的熱情投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。合作式學(xué)習(xí)可以給每個(gè)學(xué)生一個(gè)公平公正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，能夠從制度上保證每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
3.運(yùn)用小組合作式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
3.1教師對(duì)合作式學(xué)習(xí)的理解
對(duì)教學(xué)方式的理解程度決定了教師在組織教學(xué)中的引導(dǎo)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。采用民主集中制方式，考慮學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，讓學(xué)生自由組合或教師指定成小組。即四、五個(gè)人為一個(gè)小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組合作式的學(xué)習(xí)在長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用中也會(huì)失去其新鮮感，為了保持小組內(nèi)討論、交流的熱情，教師應(yīng)適時(shí)的調(diào)整小組成員。
3.2課堂內(nèi)容的組合要合理
如何使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂的組織銜接很重要，這就需要教師在課堂準(zhǔn)備時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，比如在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)土地理”這一章節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，開(kāi)展地理調(diào)查，通過(guò)班級(jí)或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出合理建議。通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘同伴這一學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3.3教師要精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)
實(shí)施過(guò)程中合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，特別要注重學(xué)生的活動(dòng)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。教師精心研究教材，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情景，制定好各組完成任務(wù)的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個(gè)過(guò)程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動(dòng)，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。比如在學(xué)習(xí)《天氣》一節(jié)，可以給每個(gè)小組一幅中國(guó)城市天氣圖，讓他們模仿央視的天氣預(yù)報(bào)員去預(yù)報(bào)天氣，也可以結(jié)合每天中午的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，討論空氣質(zhì)量的優(yōu)劣，并研究引起空氣質(zhì)量變化的主要原因，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也豐富和發(fā)展了自己。
3.4課堂設(shè)疑，營(yíng)造合作氛圍
古人說(shuō)“學(xué)有疑，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的愿望，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題情境，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。如教師在教“地方時(shí)”內(nèi)容時(shí)，在課堂采用設(shè)疑的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作興趣：許多同學(xué)都看足球聯(lián)賽，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，讓學(xué)生請(qǐng)談一談自己的看法。學(xué)生產(chǎn)生對(duì)了解地方時(shí)的共同愿望，發(fā)言非常踴躍，答案豐富多彩。
3.5多采用探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是指從課堂教學(xué)或現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得地理知識(shí)，促進(jìn)地理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”時(shí)，可聯(lián)系本地實(shí)際，探究某一工業(yè)企業(yè)布局及該企業(yè)原料供應(yīng)與市場(chǎng)特點(diǎn)；以及在有關(guān)環(huán)境保護(hù)、土地利用、流域治理、災(zāi)害監(jiān)測(cè)、鄉(xiāng)土調(diào)查等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。
3.6處理好小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)與合作
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競(jìng)爭(zhēng)的方式是指給予學(xué)生一個(gè)目標(biāo)和一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生依層次與性格不同分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，任何一個(gè)小組首先達(dá)到了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)即算完成學(xué)習(xí)目的。使用競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)方法能夠給學(xué)習(xí)小組外在的壓力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的凝聚力，它能提升學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。以教師教學(xué)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)危機(jī)》章節(jié)為例，這個(gè)章節(jié)如果僅僅學(xué)習(xí)課本中的概念和歷史事件，學(xué)生將難以從歷史中吸收更多知識(shí)。在這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生依舊要從課本以外尋求知識(shí)理解。有些學(xué)生認(rèn)為明朝的社會(huì)制度更先進(jìn)，清朝走上了使人類(lèi)歷史倒退的路;另一些學(xué)生則認(rèn)為清朝的繁榮有它自身的原因，否定清朝統(tǒng)治是拒絕滿(mǎn)人統(tǒng)治中原才故意扭曲事實(shí)。教師可以依照學(xué)生的觀點(diǎn)將學(xué)生分為兩個(gè)大的學(xué)習(xí)小組。先將明朝學(xué)習(xí)小組分為研究經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、制度等數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，再將清朝也如此。兩個(gè)辯論小組互相爭(zhēng)鋒，誰(shuí)提出的見(jiàn)解有理有據(jù)，能駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)即獲得勝利。競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)方法能激起學(xué)生的好勝心，學(xué)生們會(huì)為了獲得勝利自主吸收大量歷史知識(shí)。同時(shí)這種教學(xué)方法使學(xué)生必須緊密配合，團(tuán)結(jié)合作。這種教學(xué)方法使學(xué)生既享受到競(jìng)爭(zhēng)的，又享受到合作的樂(lè)趣，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，同時(shí)在競(jìng)爭(zhēng)中他們能夠了解到更多的歷史知識(shí)。
三、以調(diào)查式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，如果一味讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課本中的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得歷史和自己的生活毫無(wú)掛鉤，對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。面對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生用調(diào)查法學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生理解歷史知識(shí)與自己生活緊密關(guān)聯(lián)，只有學(xué)好歷史知識(shí)，才能以史為鑒把握現(xiàn)在的生活。學(xué)生在明白了這個(gè)道理之后，就會(huì)有學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)力。教師使用調(diào)查法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，由于調(diào)查資料的多樣繁瑣，學(xué)生自己一個(gè)人無(wú)法完成。如果教師將學(xué)生分成歷史小組讓他們分工合作，分別調(diào)查，學(xué)生就能夠在短期內(nèi)得到全面的調(diào)查資料。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人們生活發(fā)生的變化》這一課，學(xué)生單純閱讀歷史資料無(wú)法對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有全面了解。如果學(xué)生能夠親自實(shí)地走訪，調(diào)查人們的生活，學(xué)生就能感受到在數(shù)十年的歷史中，人們的生活發(fā)生了多大的變遷。以該次教學(xué)為例，教師將學(xué)生分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員依照調(diào)查目的自己分工。學(xué)生將小組成員劃分為“50—60年代”、“70—80年代”、“90—2000年代”、“2000年代后”幾個(gè)階段，每個(gè)調(diào)查成員依照收入不同、職業(yè)不同、性別不同分別調(diào)查走訪，詳細(xì)的了解他們的職業(yè)、工作方式、收入水平、生活方式等。通過(guò)縱向的比較了解人們的生活變遷。調(diào)查法能夠讓學(xué)生從實(shí)踐中了解歷史知識(shí)就是來(lái)源于生活，了解過(guò)去的歷史是為了糾正各類(lèi)歷史錯(cuò)誤讓人類(lèi)緩慢向前進(jìn)步，最終過(guò)上更好的生活。在這種學(xué)習(xí)方法中讓學(xué)生使用合作方式，學(xué)生能夠了解到自己的實(shí)踐能力與他人的差距，在獲得樂(lè)趣的同時(shí)獲得實(shí)踐能力的提升。
篇9
在學(xué)習(xí)海倫?凱勒的《假如給我三天光明》時(shí)，學(xué)生很快就可以厘清課文結(jié)構(gòu)，對(duì)海倫這個(gè)人物也有了一定認(rèn)知，從海倫身上感知了人生真諦。這時(shí)教師就可以安排合作學(xué)習(xí)：同桌互相采訪。每一個(gè)學(xué)生都要列出一個(gè)采訪提綱，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并做好采訪記錄。為防止有些學(xué)生應(yīng)付，教師可以對(duì)采訪提綱進(jìn)行檢查。由于要扮演記者，學(xué)生對(duì)這樣的合作學(xué)習(xí)形式還是感覺(jué)非常新鮮，參與熱情很高。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管是采訪者還是被采訪者，都能夠認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行相關(guān)操作，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。采訪，這是一個(gè)很有創(chuàng)意的合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生認(rèn)可度高，組織效果自然就會(huì)很好。
二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
合作學(xué)習(xí)形式確定之后，為確保合作學(xué)習(xí)順利展開(kāi)，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)之中。高中學(xué)生有自身認(rèn)知特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有一定了解，掌握學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生思維激發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)形式，才能獲得更好的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，教師要對(duì)教材文本有深入了解，找準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境切入點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維才會(huì)成為可能。
如在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》時(shí)，小說(shuō)中描寫(xiě)貝爾曼的地方并不多，特別是冒死畫(huà)藤葉應(yīng)該是人物最精彩的表現(xiàn)，但作者卻將這個(gè)部分省略了。為了讓學(xué)生對(duì)人物有更深刻感知，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：同桌合作，一名學(xué)生扮演貝爾曼，深夜攀上窗臺(tái)畫(huà)藤葉；另一名學(xué)生做解說(shuō)，實(shí)況直播貝爾曼的一舉一動(dòng)。學(xué)生從未做過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，都有畏難情緒，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，大家議論紛紛。為此，筆者有針對(duì)性地做了一些指導(dǎo)，并親自做了示范，然后讓學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備。展示活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生都非常激動(dòng)，有些學(xué)生忍不住笑場(chǎng)，但還是圓滿(mǎn)完成了這個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生表演堪稱(chēng)完美。動(dòng)作設(shè)計(jì)符合人物身份，解說(shuō)詞設(shè)計(jì)很有創(chuàng)造性。這個(gè)合作學(xué)習(xí)之所以能夠取得良好效果，關(guān)鍵在于教師能夠成功進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，特定環(huán)境飾演特別的人，那感覺(jué)自然是不同。雖然課堂氣氛并不嚴(yán)肅，但學(xué)生的感受還是極為深刻的。
三、適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)
生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的重要外化表現(xiàn)形式，教師并不是旁觀者，要注意對(duì)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌控，及時(shí)給出指導(dǎo)和點(diǎn)撥，為合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教師還要及時(shí)調(diào)度，均衡學(xué)習(xí)資源，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)做好服務(wù)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這也是合作學(xué)習(xí)需要達(dá)成的目標(biāo)，教師要注意采取措施，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入合作學(xué)習(xí)，提升合作層次。
在學(xué)習(xí)《安妮日記》時(shí)，安妮在第八則日記中這樣寫(xiě)道：“戰(zhàn)爭(zhēng)不只是政客和資本家搞出來(lái)的，蕓蕓眾生和他們的罪過(guò)一樣大。”如何理解這句話(huà)呢？這是一個(gè)值得討論的話(huà)題，為讓學(xué)生能夠形成觀點(diǎn)沖突，教師可以安排學(xué)生對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行表決。結(jié)果持贊同觀點(diǎn)的成為多數(shù)。既然大家觀點(diǎn)不一致，不妨搞個(gè)辯論會(huì)。正方選出四位辯手，反方選擇三位辯手，教師則加入到反方陣營(yíng)。為讓辯論更激烈精彩，要求學(xué)生列好辯論提綱，兩個(gè)陣營(yíng)的學(xué)生可以給各自辯手出謀劃策，提供更多支持。教師自然也積極做準(zhǔn)備，給其他隊(duì)員進(jìn)行點(diǎn)撥，提示可以引用的典例，指導(dǎo)辯論的技巧。反方雖然人數(shù)不占優(yōu)勢(shì)，但教師的加盟給他們以巨大的鼓舞，大家興致很高，自信心也非常足。辯論正式開(kāi)始，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，教師盡量將發(fā)言機(jī)會(huì)留給學(xué)生，只是在關(guān)鍵時(shí)候發(fā)聲，不僅給反方支撐，也給正方以刺激，引發(fā)更激烈爭(zhēng)辯。課堂氣氛火爆，這自然是合作學(xué)習(xí)的最佳境界。這個(gè)合作學(xué)習(xí)不僅設(shè)計(jì)形式獨(dú)特，選擇內(nèi)容也很典范，學(xué)生認(rèn)知在辯論中逐漸明朗，教師適時(shí)給出一些提示和引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)更豐滿(mǎn)。
四、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提高合作學(xué)習(xí)成效
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1.2合作學(xué)習(xí)模式能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境以及心理環(huán)境
通常情況下，健美操課堂上學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)接受能力各不相同，因此，教師在進(jìn)行健美操課程安排、設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮課上學(xué)生們的接受水平和體質(zhì)情況，注意運(yùn)用不同的合作教學(xué)方式以便適應(yīng)不同階段學(xué)生的興趣需要。在這方面來(lái)說(shuō)，合作教學(xué)模式有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與健美操的練習(xí)，有助于樹(shù)立學(xué)生的主體地位。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式下輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境確保了師生之間平等的關(guān)系，有助于學(xué)生產(chǎn)生努力進(jìn)取的意識(shí)。
1.3利于學(xué)生提高人際交往能力。
健美操課程采取合作教學(xué)模式，加大了學(xué)生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生間能夠相互幫助、共同學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種關(guān)系中不但能夠培養(yǎng)相互尊重、相互依靠、一起完成任務(wù)的合作意識(shí)，還可以使得學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)取不同意見(jiàn)的能力。學(xué)生擁有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，會(huì)提升他們處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系以及集體關(guān)系的能力，最終提高人際交往能力。
2合作教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1教學(xué)組織策略。
（1）分組策略。
健美操課程對(duì)學(xué)生分組是應(yīng)秉著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則來(lái)分組。具體來(lái)說(shuō)就是，第一讓學(xué)生自由結(jié)組，教師在分組時(shí)也應(yīng)盡可能地尊準(zhǔn)學(xué)生自己的選擇意愿。第二，教師在分組時(shí)需要充分地考慮學(xué)生的性格、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力以及性別問(wèn)題等重要元素。
（2）組織策略。
在健美操教學(xué)過(guò)程中借鑒分組———反饋———改正的模式，并以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的反饋?zhàn)饔谩?/p>
（3）教師在教學(xué)過(guò)程中可將課堂劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
教師授課、小組學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)評(píng)定以及成績(jī)?cè)u(píng)定。教師要根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地指導(dǎo)，要經(jīng)常組織校正課程項(xiàng)目，控制學(xué)生想預(yù)訂的設(shè)計(jì)目標(biāo)發(fā)展。（4）課堂教學(xué)可以嘗試小組角色分配功能，即是每個(gè)小組成員輪流擔(dān)當(dāng)教師的角色。每個(gè)教學(xué)階段選出小組長(zhǎng)在小組中起到示范的作用，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)交流、討論以及組間的評(píng)價(jià)，并根據(jù)小組成員的具體情況及時(shí)與教師溝通。
2.2教學(xué)評(píng)價(jià)。
（1）診斷性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。
在合作教學(xué)模式開(kāi)展之初，開(kāi)展的診斷性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試、健美操基礎(chǔ)評(píng)定。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果教師發(fā)現(xiàn)有些編制的舞步不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的手段來(lái)診斷問(wèn)題，并且改進(jìn)舞曲或是舞步。診斷性的評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要信息來(lái)源，它提供給教師的資料使教師針對(duì)不同的學(xué)生給與不同的任務(wù)，加強(qiáng)的學(xué)生與教師之間的溝通。簡(jiǎn)而言之，就是有助于教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定切合實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)。
（2）形成性評(píng)價(jià)及其運(yùn)用。
健美操課程合作教學(xué)模式中的形成性評(píng)價(jià)包括兩部分———學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)要求學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)具體的健美操內(nèi)容提出要求，例如：舞步更有節(jié)奏、音樂(lè)更加舒緩。教師評(píng)價(jià)是指課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題以及了解到的學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)可通過(guò)電腦課件、動(dòng)作指導(dǎo)以及語(yǔ)言講述等手段讓學(xué)生充分的了解到健美操學(xué)習(xí)的意義。
（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。
終結(jié)性評(píng)價(jià)的意義在于確定不同學(xué)生各自所達(dá)到不同水準(zhǔn)的能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)常常與區(qū)分優(yōu)劣、分出等級(jí)聯(lián)系到一起，教師在運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意避免引起評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)多焦慮情緒。但是適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生感到學(xué)習(xí)健美操的課程的緊迫，可以提高課上的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，終結(jié)性評(píng)價(jià)也是十分必要的。
2.3健美操合作教學(xué)模式
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞步的創(chuàng)新，采納學(xué)生提出的新音樂(lè)。合作教學(xué)模式在推廣健美操運(yùn)動(dòng)方面具有非常積極的意義。
篇11
在我從事語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，記不清指導(dǎo)、研究和傾聽(tīng)多少節(jié)語(yǔ)文課了。我也看到了形形的語(yǔ)文教師和課堂教學(xué)，見(jiàn)證了語(yǔ)文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜、頓悟。我說(shuō)不清一個(gè)語(yǔ)文教師從不懂語(yǔ)文到懂語(yǔ)文，從不會(huì)教到會(huì)教的過(guò)程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評(píng)比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個(gè)教師真的在教育的旅途中成長(zhǎng)起來(lái)，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語(yǔ)文，卻說(shuō)不清語(yǔ)文教學(xué)怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生。有的語(yǔ)文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點(diǎn)燃課堂教學(xué)。于是，我就想，怎樣做一個(gè)語(yǔ)文教師呢？
語(yǔ)文是詩(shī)意的語(yǔ)文，一個(gè)語(yǔ)文教師也應(yīng)該是一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師。什么是詩(shī)意的語(yǔ)文教師呢？詩(shī)意是充滿(mǎn)激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量。我了解到一些語(yǔ)文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識(shí)視野，他們可以說(shuō)出諸多了理由。尤其在小學(xué)，他們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，無(wú)非是識(shí)字、寫(xiě)字、讀文、背誦、習(xí)作等，把這些教好了，小學(xué)語(yǔ)文也就不成問(wèn)題了。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文看似簡(jiǎn)單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語(yǔ)文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對(duì)鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力，還有方法與過(guò)程，更重要的情感與態(tài)度。
1 一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長(zhǎng)
生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿(mǎn)足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來(lái)，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無(wú)私的奉獻(xiàn)，在于愛(ài)心的流淌，在于對(duì)孩子的尊重。“你是快樂(lè)的，我是幸福的。”是一個(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語(yǔ)文是富有感染力的學(xué)科，如果說(shuō)一個(gè)語(yǔ)文教師，沒(méi)有豐富的情感，沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言，沒(méi)有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語(yǔ)文。一個(gè)好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢(shì)，你的語(yǔ)言……都能給學(xué)生心靈的震撼。
2 一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵
不說(shuō)通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽(tīng)到過(guò)這樣的語(yǔ)文課，課堂中，學(xué)生提出了很多疑問(wèn)，教師采用的策略都是“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”。學(xué)生實(shí)在回答不了的，把問(wèn)題留下，課后自己解決。也許有人說(shuō)，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對(duì)話(huà)的過(guò)程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問(wèn)題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來(lái)看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個(gè)“大老爺”了。這個(gè)“大老爺”誰(shuí)都能做。
要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師，我暫且不責(zé)怪那個(gè)年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個(gè)教師，整天的罵罵咧咧，說(shuō)話(huà)冷嘲熱諷，土話(huà)、粗話(huà)口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長(zhǎng)的，那么，誰(shuí)還能喜歡老師，誰(shuí)還能喜歡語(yǔ)文。有一個(gè)教師，言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠。在日常的用語(yǔ)中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩(shī)，一個(gè)典故，一個(gè)成語(yǔ)，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個(gè)老師看起來(lái)有點(diǎn)“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實(shí)受益很多。我們感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是最大的樂(lè)趣。
3 一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)
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一、閱讀與作文結(jié)合教學(xué)的實(shí)施過(guò)程與方法
張志公先生在《談作文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》中說(shuō)：“沒(méi)有良好的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。……說(shuō)到最根本處，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。閱讀教學(xué)搞得好，學(xué)生一定會(huì)具有較好的表達(dá)能力，作文教學(xué)的根本問(wèn)題就可以迎刃而解了。”張公的這番話(huà)透徹論述了寫(xiě)作對(duì)閱讀的依賴(lài)關(guān)系，說(shuō)明了搞好作文教學(xué)是離不開(kāi)閱讀教學(xué)的。同時(shí)我們現(xiàn)有的語(yǔ)文教材都是專(zhuān)家學(xué)者精心挑選的經(jīng)典文章，可以就地取材，高效利用，是作文教學(xué)極好的“例子”。為此我們課題組制定了《閱讀教學(xué)中作文教學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練計(jì)劃（七年級(jí)）》，克服了閱讀與作文結(jié)合教學(xué)無(wú)從入手，目標(biāo)不明，無(wú)序無(wú)章可循的弊端，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程，緊密對(duì)接閱讀與作文教學(xué)，建立起閱讀教學(xué)與作文教學(xué)同步實(shí)施、全面可控的體系。
同理，借助以上方法，我們對(duì)七年級(jí)全冊(cè)的閱讀課文進(jìn)行逐篇逐單元的作文訓(xùn)練點(diǎn)分析梳理（例如圖1），提煉匯總出三大類(lèi)作文教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目暨寫(xiě)人類(lèi)、敘事類(lèi)、寫(xiě)景類(lèi)。以敘事類(lèi)為例，我們統(tǒng)合提煉出記敘的完整、突出中心、以小見(jiàn)大、圍繞中心選材、詳略得當(dāng)、插敘、首尾呼應(yīng)等六個(gè)訓(xùn)練要目，每個(gè)訓(xùn)練要目?jī)?nèi)設(shè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課文連線”、“技法盤(pán)點(diǎn)”、“習(xí)作展臺(tái)”、“對(duì)標(biāo)訓(xùn)練”五項(xiàng)內(nèi)容，并將以上材料整理編輯為校本教材，將個(gè)體作文教學(xué)改革的案例上升為適宜本土、可供參考、易于推廣的作文教學(xué)改革模式。
課文 作文訓(xùn)練點(diǎn) 訓(xùn)練方法 訓(xùn)練題目
《散步》 1.以小見(jiàn)大
2.景物描寫(xiě)
3.語(yǔ)言對(duì)稱(chēng)美 品讀
仿寫(xiě) 1.留心觀察，聯(lián)系思考，生活中哪些小事可以表現(xiàn)母愛(ài)。
2. 仿寫(xiě)課文中的對(duì)稱(chēng)式句子。
（圖1）
二、閱讀與作文結(jié)合教學(xué)的啟示與反思
1.在閱讀教學(xué)中相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展作文指導(dǎo)教學(xué)。
正如我國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師丁有寬所說(shuō)：“閱讀和寫(xiě)作是個(gè)互逆的過(guò)程。閱讀是理解吸收，寫(xiě)作是理解表達(dá)。”但反思當(dāng)下民族地區(qū)的作文教學(xué)模式仍然重復(fù)著重閱讀輕作文，作文教學(xué)從屬于閱讀教學(xué)這一普遍現(xiàn)象。因此，只有民族地區(qū)的語(yǔ)文教師認(rèn)同內(nèi)化了作文教學(xué)的獨(dú)立地位和獨(dú)特價(jià)值，樹(shù)立起閱讀與作文教學(xué)并行并施，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念，才可能激發(fā)教師個(gè)體改進(jìn)作文教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)新活力。
2.作文訓(xùn)練要做到胸有成竹，有的放矢。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)缺乏專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練計(jì)劃、序列不明、隨意性、盲目性等諸多問(wèn)題的存在，造成少慢差費(fèi)的教學(xué)效果也就在所難免了。基于此，我們課題組革新現(xiàn)有的作文教學(xué)，統(tǒng)籌全局又分層兼顧，對(duì)我校現(xiàn)行使用的語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行了深層次挖掘，總結(jié)梳理出閱讀課文中蘊(yùn)含的作文教學(xué)資源，明確了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)聯(lián)接點(diǎn)以及目標(biāo)、方法，提煉制定出七年級(jí)全學(xué)期的強(qiáng)化作文指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)踐、并對(duì)重要節(jié)點(diǎn)過(guò)程進(jìn)行錄像或反思研討，既保證計(jì)劃的落地落實(shí)，又能及時(shí)調(diào)整矯正，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的可控和方便操作，極大地增強(qiáng)了我們實(shí)施作文改革教學(xué)的信心和動(dòng)力。
3.遵循作文規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜，分類(lèi)施策，是作文教學(xué)高效成功的基本準(zhǔn)則。
教學(xué)控制論揭示了控制任何教學(xué)過(guò)程的理論，實(shí)質(zhì)上就是利用客觀規(guī)律來(lái)達(dá)到一定目的的方法學(xué)理論，問(wèn)題的關(guān)鍵就在于揭示借以控制具體教學(xué)過(guò)程的規(guī)律。為此，我們結(jié)合自身實(shí)踐，總結(jié)了行之有效的作文教學(xué)的基本規(guī)律。一是在作文教學(xué)中遵循模仿創(chuàng)新之路。模仿就是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)密切結(jié)合集中體現(xiàn)。我們本著向課文學(xué)寫(xiě)法的原則，根據(jù)強(qiáng)化訓(xùn)練計(jì)劃結(jié)合課文內(nèi)容與特點(diǎn)，有針對(duì)性開(kāi)展仿寫(xiě)句子、段落、篇章的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，克服學(xué)生提筆犯難，愁眉不展的畏難情緒。二是開(kāi)掘?qū)W生的生活寫(xiě)作源泉。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。豐富多彩的生活理應(yīng)成為學(xué)生寫(xiě)作的不竭源泉。在平時(shí)我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、善于積累素材的意識(shí)和能力。例如我們根據(jù)課文《王幾何》的學(xué)習(xí)，擬定“一樣的老師、不一樣的故事”作文訓(xùn)練主題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的老師、用心回憶曾經(jīng)的恩師，從切切實(shí)實(shí)的真人真事中挖掘?qū)懽魉夭模寣W(xué)生有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)真人、敘真事、抒真情。同時(shí)我們針對(duì)民族學(xué)生課堂發(fā)言積極，勇于表達(dá)的特點(diǎn)，有針對(duì)性開(kāi)展口寫(xiě)訓(xùn)練，并在當(dāng)堂將學(xué)生的口頭表達(dá)及時(shí)轉(zhuǎn)化為規(guī)范的寫(xiě)作表達(dá)，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間得到評(píng)價(jià)反饋、第一時(shí)間得到方法指導(dǎo)、第一時(shí)間得到鼓勵(lì)提升，收到了良好的教學(xué)效果。再者我們還注重調(diào)用多媒體資源，播放貼近生活、適宜學(xué)生欣賞的電影，豐富學(xué)生的生活閱歷和寫(xiě)作素材。例如《放牛班的春天》講訴了一群難纏的問(wèn)題兒童的成長(zhǎng)和馬修老師的故事，學(xué)生們?cè)诳措娪皶r(shí)表現(xiàn)出了極大的興趣。電影結(jié)束時(shí)，教師及時(shí)設(shè)疑設(shè)問(wèn)：“你身邊的老師都和馬修老師一樣嗎？不一樣在什么地方？”、“假如你犯了錯(cuò)，老師和父母會(huì)怎么樣對(duì)待你？”及時(shí)地將學(xué)生的思考與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，觸碰學(xué)生心弦，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，在期末考試中，很多學(xué)生的考場(chǎng)作文都引用到了電影中的情節(jié)和例子，效果非常突出。
4.注重科學(xué)理論指導(dǎo)，將反饋理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐有利于形成科學(xué)完整的作文閉合訓(xùn)練系統(tǒng)。
反饋理論所揭示的學(xué)習(xí)心理過(guò)程是一個(gè)“內(nèi)化―外化―強(qiáng)化”的循環(huán)閉合環(huán)路，對(duì)應(yīng)作文教學(xué)而言，內(nèi)化是教師的作文指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生寫(xiě)作的方式方法，外化是學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)和自我思考的直觀表達(dá)，強(qiáng)化是教師對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)和反饋。但現(xiàn)行的作文教學(xué)中教師講評(píng)反饋一結(jié)束，一次作文訓(xùn)練也就標(biāo)志著結(jié)束了，學(xué)生作文的矯正提高的步驟也就戛然而止了。針對(duì)這一弊端，我們結(jié)合學(xué)習(xí)心理學(xué)中的負(fù)反饋理論，對(duì)學(xué)生采取課堂講評(píng)和面批面改相結(jié)合的方式，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行兩次甚至三次當(dāng)面指導(dǎo)，重做重改，幫助學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)方法，學(xué)會(huì)用法，展現(xiàn)技法，真正讓作文教學(xué)過(guò)程既符合認(rèn)識(shí)-實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也符合教師的教由信息輸出-信息反饋-指導(dǎo)矯正，學(xué)生的學(xué)由內(nèi)化-外化-強(qiáng)化的循環(huán)閉合的教學(xué)控制的基本過(guò)程。
綜上，關(guān)于閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、常談常新的話(huà)題，教育教學(xué)理論的創(chuàng)新更是永不止境，筆者所期盼的是緊扣閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的扭結(jié)，找準(zhǔn)一點(diǎn)，撬動(dòng)全局，對(duì)民族地區(qū)的作文教學(xué)改革提供有益的實(shí)踐參考，同時(shí)也期待自己的淺薄認(rèn)識(shí)能夠在廣闊的作文改革和教學(xué)實(shí)踐接受檢驗(yàn)，不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]武玉鵬.作文教學(xué)過(guò)程新探[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，1996年02期
篇13
一、把情感融入寫(xiě)作
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在作文教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。”我們學(xué)生的作文當(dāng)中經(jīng)常見(jiàn)到一些用辭藻堆砌出的作文，這樣的作文是沒(méi)有真情實(shí)感的，在內(nèi)容上也就不會(huì)有所突破和創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)初中生在寫(xiě)作的時(shí)候融入自己的真情實(shí)感，把自己真實(shí)的想法融入作文當(dāng)中，只有這樣，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。
二、培養(yǎng)和提高寫(xiě)作的興趣
興趣是最好的老師，這是我們每一個(gè)人都熟知的道理。新課標(biāo)中明確提出：“留心觀察周?chē)氖挛铮B(yǎng)成勤于思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，能不拘于形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和感受寫(xiě)下來(lái)。”這充分反映了興趣對(duì)于寫(xiě)作的重要性。初中的學(xué)生還處于比較貪玩的時(shí)期，教師要在課堂上以及課余的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，隨時(shí)對(duì)自己身邊的事物抒發(fā)感想，把生活中的所見(jiàn)所聞隨時(shí)隨地地記錄下來(lái)，久而久之，培養(yǎng)和提高寫(xiě)作的興趣。
三、豐富的寫(xiě)作素材
寫(xiě)作本身是生活的一種升華，只有簡(jiǎn)單的生活感想也同樣不能形成優(yōu)秀的作文，它需要一定的寫(xiě)作素材的支持，所以，教師在平時(shí)的教學(xué)工作當(dāng)中要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作素材的累積。首先，要告訴學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么樣的文字。”把生活當(dāng)中的事物當(dāng)作寫(xiě)作的素材是基礎(chǔ)；其次，是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行閱讀，通過(guò)書(shū)本當(dāng)中的故事和情節(jié)來(lái)積累自己的寫(xiě)作素材，讓他們大量地進(jìn)行閱讀，經(jīng)常背誦一些名人名言；最后，就是現(xiàn)在盛行的網(wǎng)絡(luò)素材的累積，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)隨時(shí)記錄自己的感想。
總而言之，初中語(yǔ)文的作文教學(xué)是至關(guān)重要的，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇合適的方法，從而提高初中作文的教學(xué)質(zhì)量。
