引論：我們為您整理了13篇數學素養論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2．1國內外對于數學文化的研究現狀數學是一種文化現象，一直以來都受到人們的普遍重視，但數學文化這種特殊的文化形態卻一直沒有被人們所重視。一直到20世紀的下半葉，美國著名的數學史學家M．克萊因在他的三本著作《古今數學思想》《西方文化中的數學》《數學———確定性的喪失》中對數學文化進行了系統地，見解獨到的闡述。1981年美國著名學者懷爾德在其代表作《數學是一個文化體系》中指出:數學文化的發展己經到達一定的高度，被認為可以構成一個獨立的文化系統。數學文化，是數學作為人類認識世界和改造世界的一種工具和能力，是數學與人文的結合。隨后引發了對數學文化內涵界定的廣泛關注。國內最早使用“數學文化”一詞的學者是北京大學的鄧東皋、孫小禮等人，他們在1999年合作編寫了《數學與文化》一書，書中匯集了一些數學名家的關于數學文化的論述，該書是從自然辯證法的角度對數學文化進行了研究和思考。在這十幾年中許多著名的學者李大潛、張奠宙、張順燕等都從不同的角度發表了自己對數學文化的界定與理解。張奠宙認為數學是一種文化現象，并從文學、語言學和美學方面解釋了數學是一種文化。李大潛從數學的知識性、工具性、基礎性、科學性、技術性以及數學的語言等方面論述了數學是一種先進的文化，進而討論了通過數學的訓練，可以獲得的數學素養并對數學文化教學提出了一些有益的建議。張順燕在文化背景下的數學教學提出了實現四結合:歷史與邏輯想結合、數與形相結合、理論與應用相結合、科學理論與方法論相結合，培養四種本領:以簡馭繁、審同辯異、判美析理、鑒賞力的數學教學建議;并從數學與教育、數學與文明、數學與藝術三個方面論述了數學文化進行了論述。還有藺云、胡良華、陳曉坤、黃秦安等人也對數學文化進行了相關的討論。

2．2國內外學者對數學素養的研究現狀數學素養的提出最早源于1982年英國的“學校數學教學調查委員會”編寫的《考克羅夫特報告》(原名((Mathematicalcounts))。《報告》指出數學教育的根本目的是為了滿足學生今后的成人生活、就業以及學習的需要。《報告》闡述了為滿足這三種需要，學校數學的課程內容和教學方法;論述了進行良好的數學教學所需的多種條件和支持。《考克羅夫特報告》報告以后，立即引起了全世界的關注:提高學生的數學素養以便滿足學生成人生活的需要成為各國數學教育改革的趨勢，進而引起各國關于數學素養的評價研究。隨后對數學素養的研究多是從數學素養的內涵、數學素養的生成策略、數學素養的評價這幾個方面展開。由國際經濟合作與發展組織組織(簡稱OECD)進行的國際學生評估項目(PISA)旨在評估OECD成員國15歲學生在閱讀、數學及自然科學方面的知識、能力和技巧，以及跨學科的基礎技能，希望了解即將完成義務教育的各國初中學生，是否具備了未來生活所需的知識與技能，并為終身學習奠定良好基礎。通過國際間的比較找出造成學生能力差異的經濟、社會和教育因素，從而進一步為各國改善自身的教育體制提供必要的參考指標和數據。PISA每三年將進行一次評價。2000年PISA評價中，閱讀素養是主要領域，2003年數學素養是主要領域，2006年科學素養是主要領域。PISA把數學素養定義為:個人能認識和理解數學在現實世界中的作用，作為一個富于推理與思考的公民，在當前與未來的個人生活中，能夠作出有根據的數學判斷和從事數學活動的能力。數學素養包括:數學思考與推理、數學論證、數學交流、建模、問題提出與解決、表征、符號化、工具與技術八個方面。國際成人素養調查(IALS)中，把數學素養的概念建立在工作需要、不斷擴展的生活需要、教育的需要、研究的需要和一些評價項目(如成人評價和學生評價)等五個方面。另外各國都在自己的課程標準中對數學素養提出了一定的要求。我國學者對于數學素養具體內涵的認識具有以下幾種代表性的觀點:(1)數學素養是一個廣泛的具有時代內涵的概念，它包括邏輯思維、常規方法(符號系統)和數學應用三方面的基本內涵(孔啟平)。(2)數學素養是數學科學所固有的內蘊特性，是通過教育培養賦予的一種特殊的心理品質和數學知識、數學能力與數學素養的關系這兩個前提出發，認為數學素養涵蓋創新意識、數學思維、數學意識、用數學的意識、理解和欣賞數學的美學價值五個要素(王子興)。(3)文化的角度認識數學，理解數學，認為數學素養應包括以下幾個方面:基本的數學知識;基本的數學技能;數學思想方法;數學應用意識和數學美學價值的欣賞。這幾個方面彼此聯系，互相滲透(張亞靜)。(4)數學素養是在數學價值、數學方法、數學思想、數學精神的交替作用下生成的。數學素養的生成是通過不斷反省而改善的，是一個長期反復、螺旋上升的過程。數學素養具有內隱性、超越性、長效性和反省性四個特征。數學素養的構成要素是數學“思維塊”、數學方法、數學思想以及數學人文精神(全)。在數學素養的培養策略問題上，主要是一些一線數學教師通過了其具體的教學歸納總結。全對小學生數學素養的培養策略從聯系生活實際、關注學習過程、重視實踐應用三個方面闡述了具體的培養策略。王榮和羅鐵山在教學中認為培養和提高學生的數學素養關鍵要提高教師素質，樹立正確的數學觀、教育觀;在數學教學中要突出基本的數學思想和數學方法，重視數學語言的運用，從而達到用好數學的目的。潘小明分別從數學活動的視角和全球教育的視角對數學素養的培養進行了分析。目前我國還沒有對數學素養進行專門的評價，不過已經有很多學者關注并提出建議。如黃華對比了上海數學中考對學生數學的測試和PISA對數學的測試，認為中考不僅可以對學生學習數學的成績認定，而且可以診斷數學教學的問題，改善數學課程的教學。上海的數學中考應該參照PISA的測試，對其穩定性、一致性進行分析和研究，進而反饋、診斷和改進，從而較為準確的判斷中學數學學業水平的發展趨勢，并從中找尋原因、總結經驗教訓、改進實際教學。馬云鵬認為數學素養評價最終還是為了提高學生的數學學習，改善其學習方式。從課程目標、學生學習的角度，提出數學素養的評價要有利于促進數學教學全面落實課程標準所給出的課程目標，通過評價的反饋和診斷可以使學生改善自己的數學學習方式，從而提高他們學習數學的效果，通過有效地評價可以全面了解學生的數學素養的整體水平。

篇2

一、調動學生學習的主動性

首先，教師應創設一種較為寬松的課堂氣氛，采取適合學生年齡特點的激發手段，引發學生的學習興趣，讓學生主動地學習，減少學習的盲目性。

興趣是人的認知需要的情緒表現，興趣在學習過程中起著極大的推動作用。穩定的興趣是一個人個性表現的重要方面，學生對學習的興趣是可以由教師在課堂上營造生動、新穎的情景而激發出來的。學生對數學學習的穩定興趣或是由他們學習數學的成功、或是由老師生動而引人入勝的講解等諸多因素帶來的。為了激發學生的興趣，使他們增強學習的主動性，創設問題情景是數學課堂教學行之有效的方法。

例如在“等腰三角形的判定”這一堂課上，我首先復習了等腰三角形的性質，然后設計了這樣一段開場白——

有這樣一個問題，ABC是等腰三角形，AB＝AC。倘若它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊BC和一個底角∠C，請同學們想一想，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？請大家試試看。

于是學生們先畫出殘余圖形，然后紛紛在練習本上憑經驗試探著畫圖。有的同學會先用量角器量出∠C的度數，然后以BC為一邊，B為頂點，畫出∠B＝∠C，∠B與∠C的另一邊相交得到頂點A，從而得到ABC。有的同學還可能會有另外的畫法。

這時就出現了一個問題：以上兩種方法畫出的三角形是不是等腰三角形呢？這就是今天要學習的“等腰三角形的判定”的內容，也就是說要判定剛才作出的三角形是等腰三角形，應當進行論證。隨后引導學生利用三角形全等定理進行證明。

在這里，等腰三角形是讓學生憑經驗畫圖而得到的，那么就產生了“畫出的圖形究竟是不是等腰三角形”的問題，從問題出發，便得出了判定定理。這樣就改變了過去學生只是被動接受知識的狀況，從而使學生學習的興趣和積極性都有所提高。

此外，為了減少學生在學習中的盲目性，應重視上好每章開頭的起始課，注意向同學交待以下幾個問題：（1）承上啟下，即這一章內容建立在已有某些知識的基礎上，又是學習后續某些知識的基礎；（2）指出不同，即指出與其它類似知識的區別；（3）需要解決的問題；（4）全章的結構。

二、在數學活動教學中重視素質教育

篇3

本次調查共有17所學校參與，發放問卷178份，回收問卷178份，無效問卷8份，有效率為95.5%。各學校皆積極配合此次調查。2.教師年齡分布情況參與此次調查問卷的貴州省農村地區中小學數學教師的年齡主要集中在30-40歲之間，該年齡段的教師是貴州省農村地區中小學數學教師隊伍的主體，其素養也具有一定的代表性。3.教師教齡分布情況從一個新教師成長為一名合格的、優秀的教師是需要經歷時間的積累的。通過綜合教齡的五階段分布情況分析，可以推斷出貴州省農村地區中小學數學教師隊伍多為有20年以上教學經驗的老教師組建而成。4.教師職稱分布情況從參與調研教師的職稱現狀可以推測，在貴州省農村地區中小學數學教師隊伍中獲評小學高級和中學二級職稱的占多數，并且獲評小學特級和中學高級職稱的非常少。5.教師學歷分布情況從參與調研教師的學歷來看，貴州省農村地區中小學具有本科和專科學歷的數學教師各占一半。6.教師畢業專業分布情況在參與調查的170名中小學數學教師中，畢業專業為數學與應用數學和數學教育的各占30%和17%，其余專業畢業的占53%，包括漢語言文學、教育學、英語教育、計算機科學與應用等專業，其中，漢語言文學專業畢業的教師高達27%。

（二）調查問卷內容分析

篇4

美術文化在自身數千年的形成演變、吐故納新的歷史中，產生了獨特的社會價值和人文魅力。在美術教學中，教師要通過教材文本的解讀，讓學生參與到美術作品的制作當中，并從具體操作中獲得文化熏陶。像制作陶器，就可以讓學生親手去實踐，從材料的準備到整個制作過程，教師要根據教材制作方法，讓學生感知原始制作和現代工業的差異，并從中獲得文化要素的影響。這些陶器中的制作工藝，包含厚重的歷史文化內質，每一個時代都有相關的制作方法，每一歷史時期，也都有講不完的歷史故事。這些歷史滄桑巨變，當然都與文化緊密相連。在實踐中，學生感知的不僅是一種制作工藝的變遷，同時也能夠清晰地把握歷史發展的脈搏。像“面與色的美感”這篇教材，就飽含許多現代立體構成藝術。這種現代抽象藝術如果僅僅讓學生欣賞，自然不能掌握其精髓內涵，如果讓學生親自動手去做，在制作實踐過程中，用不同感官接受美術文化信息，所獲得的藝術感染和思想教益，當然也是大不相同的。學生通過嘗試不同材料去表現面與色的構成，就可以制作成一幅美術作品。因為在具體操作中，通過不同組合不同拼搭，讓學生認知什么是組合的美，也體會到什么叫空間的美。這種美感是建立在學生思想認知的基礎之上。因此，這已經不是簡單的技術感覺，而應該是一種意識反應，是文化素質層面上的認知提升，因為學生從這些美術作品中，從親身體驗中，和美術作品中的文化元素實現感知共鳴。這種共鳴使得學生能感悟到美術作品所傳遞的文化信息。

篇5

2.教師應注意知識范圍的拓寬。

在電子技術應用專業教學中應當注意專業課程同基礎文化課程的有效融合，以期更進一步提升學生專業技能與基本素養。每一門基礎課程都有這個學科的必要知識，教師應將這些知識同本專業特點相結合，使電子技術應用專業可以借助基礎學科的參與而表現得更加豐富多彩。

二、完善評價體系

傳統的學生評價辦法具有統一、高效的特點，但無法全面關照學生的學習過程，更遑論學生的個體差異及個性發展特征。電子技術應用專業學生畢業后能否將所學知識真正利用起來，需要一定的評價體系參與，而這種評價不能是單一的，而應當是多元的。多元化評價是一種比較全面的、彈性較強的評價手段。在具體應用過程中，評價主體多元化，如師生共同參與評價；評價形式多元化，如卷面與實踐共同參與評價；評價標準多元化，如點評與分數共同參與評價……它們共同組成了多元化評價模式的立體體系。與傳統單一的評價方式比起來，多元化評價方式更注重實踐考核，既可以多次考核評價，也可以分類、分項考核評價。對于教師來說，這樣做一方面可以真正體現出評價的公正客觀，摸清學生情況；另一方面也可以借助評價幫助教師提升教學效果。對于學生來說，這樣做可以在評價內容上更具多元性，讓他們在學習態度、作業練習、技術安全、團隊協作等方面正確認識自己的優勢與不足。需要指出的是，多元評價同樣是電子技術應用專業中的一個教學環節，評價過程中，最好不做定量評價，而只做定性評價。在給學生提供評語時，鼓勵性評語的作用遠比刺激性評語的作用更強。

三、開設選修課程

在電子技術應用專業目標發展過程中，數量合適的選修內容能夠讓課程變得更加豐富，同時給學生以充足的選擇范圍，讓其有機會接觸更多感興趣的知識，借以挖掘自身潛力及特長。電子技術應用專業可以開設的選修課內容有機械基礎、材料學、工程制圖、傳感技術應用、電機技術、錄音錄像、開關電源、電子器件結構、計算機維修、數字音頻、顯示器原理、自動檢測、企業市場營銷、演講口才、公共關系等。當然，不可能所有學生都要接觸這么多課程，時間條件與環境條件都不允許，甚至一所學校全部開設這些課程的可能性也不是很大。我們現在可以設想，是否可以對鄰近幾所學校的資源進行整合，以便使學生的選修范圍更寬一些。無論如何，專業必修科目是基于電子技術的必然應用而設，反映出崗位群的基本職業能力，而選修科目則側重于能力拓展，是崗位群的可能職業能力。選修課的設置，就是要讓學生的可能職業能力更強，更適應時代與社會發展。

四、開展技能競賽

教師應當積極提倡與組織校內、校際各種類型電子技能賽事。近些年，以學生為主體參加的電子技術技能大賽有不少，從班級選拔到學校推薦，直至國家級賽事均為學生提供了專業技能培養機會。以2011年全國職業院校技能大賽里面涉及的電子技術技能比賽中職組為例，經過對國賽項目具體考核內容的分析我們很容易發現，在平常教學過程中所提倡的專業技能培養目標在賽事中都會用另外一種評價形式體現出來。借助競賽可以讓學生的專業技能及應用素質更加符合要求，同時還能促進學生職業能力向更好的方向發展。我們現在需要考慮的是，競技比賽能夠給電子技術應用專業教學帶來哪些具體的幫助？筆者認為有兩點，一是可以把競技比賽的內容當作教學目標指引，將歷年各級競賽問題帶到課堂上來，教師與學生共同研討，發現其與教材相關聯的內容。二是可以借助競技比賽的形式，在課堂上開展類似競賽，從而提高學生的專業素養。

篇6

受傳統教學思想的限制，當前的信息技術教學中信息素養培訓工作的展開依然還面臨著諸多問題：一是學校沒有給予信息技術課程應有的重視。首先表現為學校領導沒有給予信息技術課程應有的重視。其次，學生比較簡單地認識了信息技術課程，認為只要會操作計算機，或者會對計算機進行基本使用，再者會上網聊天就是掌握了信息技術。最后，難以保證信息活動的有效展開，主要是投入的資金和設備都較少，而且安排的課時也相對較少。二是學生沒有對課程形成應有的認識。信息技術作為一門非高考科目，難以得到學生的重視。至于信息能力、知識、意識、倫理道德等方面，學生更是沒有投入足夠的學習精力。同時，學生也沒有充足的時間和良好的環境，運用所學的信息技術解決實際生活中的問題。第三，信息技術學科和其他學科之間存在著脫節的現象。一直以來，信息技術都作為其他學科的輔助工具，和其他學科之間到目前為止依然還沒有實現真正意義上的整合。高中生還沒有能力將信息技術完全作為一種學習工具，使其在其他學科中充分發揮作用。

三、在高中信息技術教學中培養學生信息素養的措施

1.將任務驅動教學方法運用到高中信息技術教學中

任務驅動作為信息技術課的教學方法之一，主要由教師將適當的任務設置出來，學生則在完成任務的過程中實現探索知識和發現知識的目的。將任務驅動教學方法運用到信息技術教學當中，除了能夠讓學生有效地掌握固定的知識，還可以讓學生掌握新的學習方法。比如：高中信息技術教師在為學生講述如何借助互聯網對信息進行搜索這一知識點的時候，可以設置以下情境：假如現在有一名學生要去武漢旅游，要求學生借助互聯網對當地的景點展開搜索。在情境中將任務布置給學生，緊接著就要求學生獨立地去互聯網中搜索相關的信息，最終完成任務。教師可以在適當的時間適當地指導學生。這樣一來，學生通過教師的指導以及自己的實際操作就學會了利用信息技術解決在實際生活中遇到的問題。

2.注重學生信息能力的培養，促使其信息素養得到提高

學生的信息能力主要體現在操作和應用計算機上，所以一定要對學生動手練習計算機形成應有的重視，使學生深刻把握計算機的基本操作。想要對學生信息技術能力展開培養，就應該做到因地制宜，結合學生實際具備的能力，做好信息環境的建設工作，不斷完善當前學校擁有的信息設施，促使其運行能力得到充分提高，為學生信息能力的形成和提高提供良好的物質保障，最終促使學生形成信息素養。和傳統課程相比較看，信息技術教師在教學的過程中更應該重視對學生動手能力、實踐能力、創造能力的提升，讓所有學生多視角地觀察、多方位地探討所學的信息技術知識，進而促使他們提高創造能力，形成發散性思維，這些能力是形成信息素養的一種標志。在高中生的生活及學習中充分融入信息技術，可以幫助他們形成良好的信息素養。

3.以興趣為入手點，提高高中生的信息技術應用能力

頻繁地開展信息技術活動能夠激發學生學習信息技術的興趣。組織興趣小組是對學生信息素養進行培訓的一種途徑，可以從最基礎的內容入手，比如教學生利用Word軟件制作小報，使用Frontpage軟件制作網頁，使用Flash制作動畫等。這樣能夠提高他們的學習興趣與求知欲，能夠讓學生將信息技術視作有效的學習工具和助手，借助網絡以及信息技術手段來解決遇到的困難和問題，最終將學生學習到的信息知識有效地轉化為實際運用的能力。

4.加大整合信息技術課和其他學科的力度

教師在教學的過程中，不能僅局限于信息技術課本，還要有機地將其和其他學科結合起來，貫穿到學校教育活動的各個方面。這樣不僅能夠為其他課程創設情境，激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的信息能力。實現信息技術學科和其他學科的整合主要有兩個好處：其一，信息技術能夠促進其他學科教師改進教學方法，從而給課堂教學帶來新氣象；其二，在其他學科中運用信息技術，能夠促使信息技術學科的學習成果不斷得到鞏固和提高。

篇7

1．3統計學方法采用Kendall''''s秩相關檢驗。

2結果

2．1專家基本情況15名專家篩選過程中，注重代表性和權威性并重的原則，所有專家都具有豐富的科研經驗和教學管理經驗，對本研究內容相對熟悉，因此可以認為專家熟悉程度較好、判斷依據充分，專家隊伍權威性較高。本研究邀請的15名咨詢專家的研究領域、職稱和學歷構成見表1。

2．2專家咨詢質量

2．2．1專家積極程度本研究的3輪專家咨詢問卷回收率均達100．0%。3輪問卷調查中，專家均對咨詢內容進行了嚴格的審閱，給予了嚴謹的指導、并給出了中肯的意見與建議，并對指標的清晰度、可測量性和準確性進行了細致的推敲和修訂，表現出對本研究的極大支持。

2．2．2專家意見集中程度專家意見集中程度用指標重要性賦值均數和滿分比2個參數來表示。在第一輪專家征詢中，3個一級指標和14個二級指標重要性賦值均數＞3．0;3個一級指標中，除了A1指標滿分比為33．33%外，其余指標滿分比＞50%，9個二級指標的滿分比均＞50%;三級指標中，除了B1下的3個三級指標外，其余指標的重要性賦值均數均＞3．0。在第二輪和第三輪征詢中，修正后評價指標體系的3個一級指標、9個二級指標和41個三級指標的重要性賦值均數均＞3．0，滿分比均＞50%。說明經過2輪專家咨詢后，專家基本取得了較為集中的意見(見表2)。

2．2．3專家意見協調程度本研究中，對專家協調程度采用CV和rk來評價。CV表示專家對某一個指標的波動程度，rk越小說明專家協調程度越高［3］，其計算公式為。而rk反映了不同被調查者對指標評分的一致程度。3輪專家征詢中，所有指標的CV均介于0．021和0．239之間，對3輪專家征詢的評價結果進行Kendall''''s秩相關檢驗，rk分別為0．313、0．451和0．457，均P＜0．05，提示3輪專家征詢意見協調性較好。3輪專家咨詢結果的協調程度見表3。

2．3指標修訂與篩選第一輪咨詢后，根據專家意見，將二級指標“B1學術信息價值意識”下的“具備信息素養認知”、“認識學術信息的重要性”和“認識學術信息素養的重要性”3個三級指標刪除，增加“認識學術信息的理論價值”、“認識學術信息的應用價值”、“學術信息的交流價值”3個三級指標;在二級指標“B3學術信息獲取”下增加“從醫學實驗獲取學術信息的能力”、“從臨床治療獲取學術信息的能力”、“從師生傳承獲取學術信息的能力”和“從學術會議獲取學術信息的能力”4個二級指標，并對部分二級指標和三級指標的歸屬進行了調整。第二輪咨詢后，根據專家意見，在二級指標“B5學術信息應用”中增加了三級指標“篩選所需學術信息的能力”，刪除三級指標“學術信息的交流價值”，并對部分指標的文字描述進行修正，專家意見基本一致。第三輪專家咨詢中，根據專家意見又對部分指標描述進行了修正，并依據專家評分和指標篩選條件對指標進行最終評價，所有指標均滿足指標篩選條件，最終形成包含3個一級指標、9個二級指標和41個三級指標的醫學研究生學術信息素養評價指標體系。

篇8

一、介紹與數學知識相關的豐富的歷史文化

《高中數學課程標準》已經把“數學文化”增加為新的學習內容，這將大大改變目前數學課程枯燥乏味的現狀，同時也要求教師在數學課堂中加強歷史文化知識的傳播與滲透.

首先是數學史. 數學史是數學產生、發展的歷史. 作為一名數學教師，應當了解自己這門學科的歷史淵源、因果關系、發展規律、理論體系、思想方法和名人傳略. 蘇聯數學教育家斯托利亞爾說過：“數學發展史給我們提供了關于數學概念、方法、語言發展的歷史道路的重要信息，它常常指示我們在學校教學中形成和發展這些概念、方法、語言的途徑. ”同樣，英國數學家格雷舍也說：“任何企圖將一種科目和它的歷史割裂開來，我確信，沒有哪一種科目比數學的損失更大. ”由此可見，數學教學應當充分利用數學史知識. 在高中數學教學中，結合課本我們可以補充介紹許多數學史知識. 如集合理論的產生與集合理論對近代數學發展的影響，復數的起源與背景，自然數冪和公式的歷史發展，帕斯卡對數學歸納法的貢獻，尤其是我國悠久的數學歷史和輝煌成就，如在學暅原理時補充介紹祖氏父子的生平事跡與數學成就以及圓周率在西方的歷史境遇，在學項式定理時補充介紹我國南宋數學家楊輝和《詳解九章算法》，糾正歷史錯誤（據考證楊輝三角最先的研究者是賈憲，故應更名為賈憲—楊輝三角，還歷史以本來面目），在學習解三角形時可以介紹劉徽的《海島算經》，學習數列時可以介紹《張邱建算經》等.

其次是一些其他文化知識. 比如在學習遞推數列和數學歸納法時可形象地引入中國古代用以傳遞信息的烽火臺來闡述遞推過程，在學習排列組合內容時引入田忌賽馬的故事來說明排列與組合的不同，在學習數列內容時引入被稱為中國古代百科全書的沈括與《夢溪筆談》中有關數列求和“隙積術”知識的敘述（高中語文書本中收錄了沈括《夢溪筆談》中的文章《雁蕩山》），同時在數學教學過程中還應當向學生介紹“李約瑟難題”，即英國李約瑟博士在《中國科學技術史》第三卷數學的最后一節中提出的三個問題：中國傳統數學為什么在宋元以后沒有得到進一步的發展？中國傳統數學為什么沒有發展成為近代數學？為什么近代自然科學不是發生在中國古代和外國古代，而是發生在伽利略時代的歐洲？

另外可以在教學中運用一些“古文”，以豐富數學課堂語言，增強數學課堂“文學味”. 如描述祖暅學習的專注程度“…當其詣徽之日，雷霆不能入”，描述祖暅原理的“冪勢既同，則積不容異”，描述極限的“一日之棰，日去其半，萬世不竭”（《莊子·天下篇》），描述圓周分割的“…割之彌細，所失彌少，割之又割以至于不可割，則與圓合體而無所失矣”，描述錐體體積原理與公式的劉徽理論“邪解立方得兩塹堵…”、“邪解塹堵，其一為陽馬，一為鱉”等.

二、重視數學美獨特的育人功能

在素質教育呼聲日益高漲的今天，重視開發數學美獨特的育人功能應當成為全體數學教師的共識，數學美所包含的數學概念的簡單性、統一性，結構系統的協調性、對稱性，數學命題和數學模型的概括性、典型性和普遍性，還有奇異性、序列性、節律性等，無不在教材中得到了充分的體現，但是揭示教材中的數學美并不是一件容易的事. 教材處理可以從以下幾方面入手：

1. 數學形式的簡單性

數學的特點決定了數學形式的簡單性和應用的廣泛性. 簡單是美的特征，也是數學所要求的. 數學中一些概念、定理比較復雜難懂，我們應當從中歸納出最根本的特點，用最簡潔的語言進行教學. 比如“兩個平面垂直的判定和性質”一節，無論是判定的依據還是性質的結論都與交線有關，因此我們在教學中要重點突出“垂直交線”.

2. 數學應用的廣泛性

數學建模教學已被新的《高中數學課程標準》列入教學內容，數學知識應用的重要性也已越來越被人們所認識，教材處理應當加強數學知識與社會生產生活實際的聯系，比如利用對數計算預測2012年人口，利用三角函數知識進行建筑物高度的測量等，這樣的教學能使學生體驗到數學就在身邊，從而強化學習興趣.

3. 數學結構的對稱性和和諧性

篇9

《翠湖心影》的圖書管理員一個奇特的人，汪曾祺稱之為圖“妙人”，每天和讀者一起修道，盡管沒有固定的上下班時間，但是他總是和那些前來的讀者一起完成一天的工作和閱讀，也正是在這種環境的經營中才為讀者提供了一種學習的氛圍，這種與讀者一起“修道”的成果我們從其熟練的業務能力上就可以看出，讀者將需要的借閱的書籍給了他之后，他看過一遍便能很快地將書籍從藏書中拿出，如果不是對圖書館的藏書有一定的了解和認識是不可能做到的，這種有趣且迅速的借書過程一定程度上也反映出其良好的文學修養和素質。因此對于當今的圖書管理員來說，我們要以《翠湖心影》里的這位圖書管理員熟練的業務能力為榜樣，也要加強我們自身素質的培養，只有扎實了功底才能在此基礎上取得更好的發展。圖書管理員我們在日常管理中也要學會與讀者共同“修道”，在圖書管理員平常的工作就是主要和書籍打交道，因此對于他們而言，利用工作不忙或空閑時間看一些自己喜歡的文學書籍是很方便的。再者圖書管理員圖書管理員在日常生活和工作過程中，主要處理的就是和書、和讀者之間的關系。因此一個圖書管理員文化素養的提高，使其可以更好地引導讀者的閱讀。因為在圖書管理員的工作過程中，難免會遇到一些讀者讓你幫他推薦幾本值得讀的好書，這時候如果管理員的文學素養達不到，說不出來或者推薦的書是那種質量很差的，都會影響圖書管理員在讀者心目中的形象，讀者對管理員的信任也會大大降低。只有圖書管理員在閱讀過大量優秀的文學作品，提高自己的文學素養之后才可能正確辨別作品內容的優劣，為讀者提供好的建議，才能很好地解決讀者在借書過程中遇到的難題，這也是我們提高服務質量的一條途徑。

（二）培養“古典的小知識分子”的氣質

汪曾祺后來在離開昆明之后還時常回憶起當時的翠湖圖書館，還時常想起那里的圖書管理員，盡管后來他已經作古，可是汪曾祺還是常常忍不住回想起他來，他說這位老先生和他認識的幾個小知識分子的形象摻和在一起，孤獨、貧窮和一些小怪癖。在《翠湖心影》里還有好幾處對于這位圖書管理員的描寫，如他“像陳老蓮畫出來的古典的圖書管理員”，這都在一定程度上反映出這位圖書管理員身上所具有的特殊氣質，一種古典的小知識分子的氣質，盡管汪曾祺在寫到這種氣質的時候用的是孤獨、貧窮和怪癖，但在這里其實是一種褒揚的意思，是對翠湖圖書館員氣質的一種欣賞和懷念。這種氣質的養成不是一蹴而就的，它是一種源自內的東西，是一個人在讀書過程中的沉淀，對人的氣質是一種潛移默化的影響，老先生在這個年紀所表現出來的這種古典的小知識分子的氣質正是他在歷史歲月過程中的積淀。因此對于當今的圖書館員說我們不一定要求自己要像《翠湖心影》里的圖書管理員那樣培養自己具有古典的小知識分子的氣質，但是起碼我們得知道要在歲月和閱讀過程中努力培養自己的文學素養，圖書館員擁有良好的文學素養可以對于其人文素質的提高大有裨益，使圖書館員在日常的工作中處處可以體現出人文情懷，促使了圖書館員修養的提高和氣質的改變。文學修養對于一個人的影響是潛移默化的，它在無形中對于一個人的言談舉止和興趣愛好都會產生影響，而優秀的文學作品最能觸及人的靈魂深處，并且對于我們靈魂和人格的塑造有著重要的影響。因此經常閱讀優秀文學書籍的圖書館員其氣質會變得優雅，品味也會變得高尚。這種改變不僅會改善一個圖書館員在工作中的服務，同時對于一個人的日常生活也會產生影響。

（三）讀人、讀事、讀心

汪曾祺筆下《翠湖心影》的圖書管理員是一個奇特的人，早上來翠湖圖書館看門的時候，盡管有時候外面已經等了很多的人了，他還是板著臉一聲不吭地開門，徑直走進圖書館閱覽室，然后將鐘表扒拉一下撥到八點正式開館。以及在此后的整個工作過程中他也總是寡言少語的，好像從“陳老蓮畫出來”似的，雖然我們并不知道這種孤僻性格的形成的原因，但是對于館里的讀者來說他們總會從這位先生的動作、表情和僅有的幾句話的語氣里猜想出什么東西來，或許我們可以在讀過的文學作品中找到和他相似的人物形象，于是我們就把那個小說中人物的經歷填補到我們對于這位圖書管理員了解的空白中了。這就是讀書、讀人和讀事之間的互補，它幫助我們在想象中完善我們對于未知的好奇心。

篇10

圖書館要成為學生信息素養教育的主戰場，首先要吸引讀者，讓讀者都喜歡圖書館，愿意到圖書館來。要做到這一點，必須讓讀者了解圖書館里的信息資源，利用圖書館能得到什么幫助。宣傳是必要的，也是必須的，方式要多樣化，力求覆蓋面廣。例如新生入館教育，我們可以采用錄像片的方式進行，即直觀、形象，系統，也讓讀者容易接受。圖書館還可以使用流動宣傳板，放置于比較醒目或學生比較集中的位置，比如電梯口、自習室等，讓學生在等電梯時、學習間歇時，隨時可以看到，甚至可以讓宣傳板走出圖書館，擴大宣傳范圍，校園網和圖書館網頁更是絕佳的宣傳板。宣傳板的內容可以是文獻知識介紹、本館使用方法，也可以是館藏精品、新書通報、活動通知等等，內容應該經常變換，這樣既能給人新鮮感，又能多傳播信息和知識。舉辦講座、培訓、讀者俱樂部等活動也不失為好的宣傳方法。

1.1.2鼓勵學生參與共建

由于資金問題，圖書館的文獻也存在供給不足的情況，有些時候讀者需要的東西在圖書館遍尋不獲，只能失望而歸。大多數讀者認為圖書館有什么我就用什么，而不是我需要什么圖書館藏什么，他們不自覺地把自己與圖書館隔離開來。圖書館的信息資源建設應該鼓勵學生參與進來，因為在某些學科建設上，讀學生比圖書館員更專業，他們系統地掌握專業知識，清楚什么樣的文獻信息資源比較重要，由學生參加選劃書目，為圖書館提供信息，既能更好地豐富館藏，又能讓學生有滿足感，從而親近圖書館。

1.2圖書館員與教師的合作

雖然信息素養教育是學校圖書館的使命和責任，但是由于人力和知識結構的局限，只依靠圖書館員對學生實施信息素養教育還遠遠不夠。信息素養教育必須尋求學校教務部門的支持，與專業教師合作，兩者的力量聯合起來實施團隊教學。合作教學既能使學生隨時獲得信息資源的支持，又可有針對性地將信息素養教育滲透到各教學過程之中，不僅能讓學生的信息素養有所提高，而且能大幅度提高大學生專業學習的能力和水平，還由于廣大教師的參與，將信息素養教育的覆蓋面擴大到全校范圍。

1.3建立一支高素質的圖書館員隊伍

1.3.1學校圖書館員應具備的素質

圖書館員的綜合素質應有以下幾部分構成：較高的信息素養。圖書館員作為信息資源的導航員，必須有敏銳的信息意識、熟練的信息檢索能力、精深的信息加工能力，完善的信息服務能力，才能游刃有余地應對學生的信息需求與查尋，正確地引導學生的信息道德，完成信息素養教育的使命。喚起學生的熱愛和敬仰之情，使學生感到圖書館的確是他們學習知識、獲取信息的好地方，成為終身學習者。

1.3.2抓好圖書館員培訓工作

目前中學圖書館員的學歷水平參差不齊，所學專業更是多種多樣。培訓工作的方式應靈活多樣，分層次，有針對性地進行，例如外出參觀、參加學術交流、舉辦學術講座和短期培訓進行圖書情報知識及現代信息技術的普及性教育，為圖書館員提供進修教育的機會，鼓勵進行學歷教育等等。此外，爭取在全館樹立起自主學習、終身學習的風氣，鼓勵圖書館員自主完善知識結構。

1.3.3引進高素質人才充實隊伍

隨著科技的發展,圖書館工作也變得越來越專業化，因此也需要更多的受過專業教育的館員、信息專家和計算機專家加入到圖書館這個行列，以學科帶頭人的身份，開拓信息服務領域的新空間，提升圖書館服務檔次。

2.如何發揮信息服務在中學圖書館在學校教學中的作用

2.1建立富有特色的藏書體系是中學圖書館建設的基礎

中學圖書館應該本著“育人為本、素質第一”的原則，主動了解各年級的教學計劃和教學進度，配合素質教育的需求，以課程設置走向的必修課、選修課、活動課相結合的課程體系以及教學、教改、教研需要的書刊資料作為館藏重點，同時有選擇地收藏有關陶冶情操、提高科學文化素質和豐富課余生活的普及讀物，建立藏書品種科學、復本適宜、利用率高并能提高學生素質、開發學生智力和動手能力的最為科學的藏書體系。現代素質教育不再單純依靠書本這一傳統的知載體，為加強教學效果，更好地學習，應用現代科技知識，更多的學校已經開始采用現代化的教學手段進行電化教學。這就要求中學圖書館必須改變過去只收藏印刷型圖書資料的局面，擴大電子文獻的收藏范圍，如視聽資料、縮微資料等。

2.2改進服務方向，提高圖書館的咨詢和信息功能是中學圖書館建設的重點。

2.2.1積極開展圖書館的宣傳工作

進行豐富多彩的閱讀教育，營造書香校園。可以利用板報、墻報、定期或不定期的講座等形式，簡要介紹本館建筑設施、藏書概況，提供有效利用館藏的各種方法；還可以通過書訊、新書介紹等形式，為人找書，為書找人；另外，編制各種目錄、索引、文摘等，這些工作開展與否或開展得好壞，將直接影響圖書館讀者服務工作的成效。要較詳細地介紹文獻檢索的工作，包括各種書目、題錄、文搞或提要等的使用方法，重點是使讀者掌握文獻檢索工具的編排結構。

2.2.2有組織、有計劃地逐步開展情報的服務工作

為教學及其研究服務。圖書館為滿足廣大讀者需求和使有價值的文獻資料能及時發揮作用，就必須主動地為讀者提供對文獻需求方面的服務，這也就是我們經常提到的情報服務工作，圖書館在為教學及其研究的服務工作中，不僅要根據學生提出的各種咨詢問題查找有關的文獻和文獻線索，而且還應該主動地將埋藏在大量文獻中的有用信息挖掘出來，加工整理后向有關學生進行報道，使學生迅速獲所需的信息和知識。

2.3建立校際、區域性計算機信息網絡是中學圖書館建設的發展趨勢

2.3.1培養懂專業、精通計算機的人才

是加快圖書管理現代化的基礎。要設法引進，把那些具有一定圖書館學專業知識、能熟練地操作或掌握計算機技術、愿意為圖書館事業獻身的人員充實到圖書管理隊伍中來；或者采取辦培訓班的形式，首先使有關的管理人員能夠掌握計算機的基本操作方法，并為一些年齡輕、愛學習、肯鉆研、有一定業務基礎的管理人員創造條件，進行重點培養，使其盡快在計算機知識領域中有一定的造詣，較好地掌握計算機的專門技術。

篇11

知識結構是學生在校其間所學習和掌握的知識的范圍和程度。能力結構是指所學知識的應用能力、獨立工作的能力及合作能力。其中也包括計算機的應用能力和信息處理能力。知識與能力兩者相輔相承，密不可分。有了知識才可能有能力，然而有了知識并不等于有了真正的能力，能力的獲得需要通過實踐。因此，教師在教授學生知識的同時，要逐步培養學生信息處理能力及獨立學習的能力，為其今后的工作和進一步學習奠定基礎。例如，在講授“計算機發展史”時，我在課前準備了電子管、晶體管等實物，在課堂上對照這些實物講述各代計算機的特點，使學生獲得較為清晰的感性認識；在講授“計算機的硬件結構”時，我拆開主機，先讓學生觀察學習，同時鼓勵學生動手拆裝。在學生自主學習之后，講解每個硬件的功能及計算機的硬件系統組成，使學生在掌握基礎知識的同時鍛煉了自主學習的能力；在講授“網絡基礎操作”時，引導學生正確有效地利用網絡，并將其作為終身學習和合作學習的平臺；在講授“Print語句”時，先引導學生輸入語句Prin“tP”、“L”、“A”、“Y”讓其運行，并觀察運行結果；然后將語句中的“，”改成“；”，再讓學生觀察運行結果；接著用Print語句編制簡單的圖形程序（如三角形、正方形等），通過演示讓學生理解“，”和“；”的輸出差別；最后，再講解Print語句的各種顯示格式。由于上機演示留下的深刻印象，學生在學習這些內容時很容易理解掌握，而且興趣很高，并積極地編制出人物頭像、小貓、小房子等圖形程序，從而激發了學生學習后續內容的積極性，使學生獨立思考的能力得到進一步增強，也使學生對所學知識的應用能力得到了提高。以上的教學過程，有效地培養了學生愛操作、愛動手的良好習慣，提高了學生的實際操作技能。同時，學生的知識應用能力、獨立工作能力及合作能力也得到了極大地提升。

篇12

數學作為人類文化組成部分，它不斷追求最簡單的最深層次的、超出人類感官所及的宇宙的根本，所有這些研究都是在極抽象的形式下進行的，這是一種化繁為簡以求統一的過程。從這個角度說，數學教育是最能體現素質教育的思想。數學課程應幫助學生了解文明發展中數學所起的作用，逐步形成正確的數學觀。

2.高中數學教育中影響教師人文素質教育的因素

2.1目前應試教育對高中數學教師人文素質教育的影響

大教育家韓愈說過：師者，傳道解惑也。教師人文素養的提升對中學數學課堂教學起到積極的作用，形象思維結合邏輯思維，使數學教學更加生動有趣，更能激發學生學習興趣。

數學教育主要包含對數學知識傳授，對數學思維能力、應用能力的培養，以及對個體終身發展奠基的教育功能和培育功能。但遺憾的是，現實的數學教育偏離了其本功能，數學成為一種競爭優勢，表現在數學教學上是大題量的傳授和練習中將數學知識點牢固記憶，其指向只有一個―最終達到數學考試成績的提高，忽視了數學教育中的其他功能。教師在課堂傳授數學知識，學生以聽的方式接受教師所講授的數學內容，數學的教學過程就是單方面作為知識的傳授者向學生傳授數學知識，數學教師作為課堂的控制者，控制并監督學生的學習，學生作為知識的接受者，被動地接受教師傳授的知識。教師和學生之間往往缺乏互動交流的過程和共同思考探究的過程。

2.2高中數學教育評價不夠，教師人文素質偏低

在學生教育成效的評價體制上，功利性的泛濫是數學創新思維培養缺乏的重要原因。數學作為人類發展重要的基礎學科，在各級各類考試中占有十分重要的地位。而對數學學習的評價，表現為對學生數學考試分數，并最終表現為升學率的高低，這種單一評價標準成為社會各界以及學生自身功利性評價標準的源頭。目前，我國的高中數學教育評價在實踐中表現出嚴重的理論與實踐相脫離。如：評價學生的數學成績在內容上基本上是一張考卷測試學生的解題技能。如果要去綜合評價學生在學習過程中表現出的態度、情感、價值觀、人文素養，很多教師自身人文素質影響對學生評價，中學數學教師應該有意識的培養自身的人文素養貫穿于數學教學活動中，培養學生的綜合素質，做到德與專的結合，培養一代新人。

3.對高中數學教師應加強人文素質教育

3.1課堂互動，鼓勵教師在教學中引導學生進行數學猜想

“學問”應該像學問本身一樣成為教師教學的一個重要內容。可是，事實上教學生“學問”者并不多見。很多教師習慣于在課堂上自問問答，或問一些很簡單的有固定答案的問題，這樣的“問答”教學法是不利于學生創新和質疑精神培養的。為了使孩子具有全面的數學素質和人文素質，在數學教學中應將引導學生發問給以足夠的重視。作為教師，如何恰當地介入學生的活動，盡可能少地干擾他們的思考和探索，給他們充分發表意見的機會和時間，這是課堂教學中文化氛圍營造的一個重要標志。

3.2開展數學探究活動

中學數學教育由于十分強化學生的解題訓練和計算能力的培養，以犧牲學生的時間和創造力為代價，使大部分學生對數學學習感到恐懼和疲憊。對于人的可持續發展來說，人文素養的培養比數理能力的培養更基礎。因為人文素養是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等。人文素養的缺乏直接影響了學生思維的廣度與深度，以及對問題的洞察力和對事物發展的前瞻能力，而這些能力又是創造能力的重要內涵。因此，數學教師在教學中適當引導學生進行數學探究活動，讓學生深入理解數學過程，從而增加對數學學習的興趣，而不是被動地為了考試接受數學知識。

篇13

21世紀是一個有著更多的機會和挑戰的世紀，要使我們的學生從小適應職業周期縮短，節奏加快，競爭激烈的現代社會，數學將成為整個人未來發展的有力工具。何謂數學素質?有人認為:數學素質實質是使不同的學生學習不同層次的數學知識，建立不同水平的數學意識，具有不同程度的解決問題和邏輯推理與信息交流的能力，并形成堅定、自信的意志品格。還有人說:數學素質是一個社會化了的人或社會成熟的個性在數方面的特點和基礎，它無疑是在人的先天稟賦的基礎上，在環境和教育的影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織要素，結構及質量水平中的數學素質，主要是在數學教育的影響下形成和發展起來的因素。通俗來講，一個人的數學素質好，與說一個人有數學頭腦的意思差不多，歸根到底是指他能從數學的角度來思考問題。

培養學生怎樣的數學素質?怎樣來培養這些數學素質?正是我們作為教育者要探討的內容。

二、數學素質及培養

本著上述的理念，我認為，21世紀學生的數學素質應包括以下幾個方面:

1.培養定量化和定量思維的數學意識

數學意識是指用數學的觀念和態度去觀察解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，以形成量化意識和良好數感。北師大嚴士健教授曾談到“雖然我國的數學工作取得巨大的成就，但是至今數學并沒有真正融入我們的文化傳統，人們的數學意識一般還相當淡薄。”這一問題對我們數學教育工作者來說應認真反思。

針對以上現狀，作為教師在教學中應有意識地培養學生的數學意識，并將其貫穿于整個數學教育的過程，按照“問題情景——數學建模——解釋與應用”的模式，讓學生有更多的機會接觸現實生活和實踐中的數學問題，并用數學式思維解決實際問題。

2.培養數學的推理意識

所謂推理意識是指推理與講理的自覺意識，即遇到問題時自覺推測，并做到落筆有據，言之有理。推理意識包括歸納推理、類比推理在內的合理推理(似真推理)與演繹推理(論證推理)。演繹推理是一種必然性推理，它的結論絕對可靠，合情推理則往往是從經驗事實中找出普通特征，或從類比中啟發出新的認識。數學教學中，邏輯、思維、推理與猜測總是相互伴隨。

3.培養應用數學解決實際問題的意識

數學源于現實，寓于現實，并用于現實。數學教學的大眾化目的，在于使學生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數學問題能力和可以用數學解決的其它問題。簡言之，就是運用“數學化”的思維習慣去描述、分析、解決問題。

我們所面對的學生不是一張白紙，他們有著豐富的日常生活體驗和現實知識積累。這其中包含大量的數學活動經驗和運用數學解決問題的策略。每個學生都有各自生活環境、家庭教育，從而導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題策略。我們的小學生有扎實的數學基本知識和基本技能。但是，缺乏數學與社會、數學與實際的聯系。學生認為數學就是計算，不知道購物時可以運用四則混合運算；更沒想到生活中可以用數學知識來解決最優化問題等等。

數學“應用”改革勢在必行，人為的應用題己不能適應培養應用意識的需要。數學課堂要注入新的生命力。要引導學生通過小課題(如購物問題、租車中的數學問題、互贈節日禮品、操場之謎等)學習和實踐活動，來認識日常生活中的數學，體驗數學的作用，同時培養學生用數學去描述理解和解決實際問題的能力。

4.培養良好的數學心理素質

數學，其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數學心理素質具有潛在的陶冶作用。主要包括思想品德和情感體驗兩個方面。:

具體內容可包括以下幾個方面。

(1)對學生進行學習目的、愛國主義、愛科學的教育。

(2)學生對數學、數學學習活動的興趣和動機。包括好奇心、求知欲以及對數學學習活動中的主動參與等。

(3)學習數學的態度和習慣。包括:探索創新、獨立思考、合作交流與實事求是態度及習慣。

這些數學心理素質的培養不可能在某一節課或設一節訓練課來完成，而應在長期的數學課堂教學中，利用數學的教學內容、數學的實際應用、數學的學習活動、數學知識的探究過程等教學因素，在不斷的滲透、引導、啟迪中形成。

三、結論

數學素質歸根到底是一種文化素質，數學教育也就是一種文化素質的教育。數學素質的養成不是一朝一夕的。教師應將數學素質的上述五個方面看成有機整體，在數學教學中讓學生認真的“看”，培養自學能力；讓學生自信的“說”，培養表達能力；讓學生大膽的“猜”，培養創新能力；讓學生活潑的“動”，培養操作能力；讓學生勇敢的“表現”，培養探索能力，有意識地、潛移默化地進行綜合培養。從而提高學生的數學素質。

參考文獻: