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篇1
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初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文范文
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篇2
化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主，重視學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷與體驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式 它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法代替的。 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于以教材為依托，創(chuàng)新問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教育教學(xué)論文，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需適時(shí)創(chuàng)設(shè)梯度合理的系列問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的思考欲、創(chuàng)造欲。實(shí)例1：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，除去氯化鈉中少量的硫酸鎂雜質(zhì)，問(wèn)題提出后讓學(xué)生思考：應(yīng)該應(yīng)用什么原理；先除去鎂離子還是硫酸根離子；如何判斷雜質(zhì)是否除凈；如何避免混入新雜質(zhì)……學(xué)生提出的解答方案可能五花八門(mén)。甚至?xí)幸恍?ldquo;大膽”的想法，此時(shí)教師重在引導(dǎo)學(xué)生討論與探索然后經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得方法，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)例2：如何判斷鋁、銅、鐵三種金屬活動(dòng)性順序？學(xué)生猜想出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我誘導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，比較金屬活動(dòng)性的強(qiáng)與弱。鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)而銅不能，鎂與鹽酸反應(yīng)比鐵與鹽酸反應(yīng)劇烈，鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，同學(xué)們制定了各種各樣的方案：a．用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應(yīng)。b．用鋁和氯化亞鐵反應(yīng)，鐵和硫酸銅反應(yīng)。c．用鋁和硫酸亞鐵反應(yīng)，銅和硫酸亞鐵反應(yīng)。d．用鐵和硫酸鋁反應(yīng)，鐵和硫酸銅反應(yīng)。同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)審定后教育教學(xué)論文，就按自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。a組同學(xué)觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應(yīng)的速度。b組同學(xué)觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進(jìn)行反應(yīng)。c組同學(xué)觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應(yīng)。d組同學(xué)觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進(jìn)行反應(yīng)。最終得到Al>Fe>Cu。這種創(chuàng)新問(wèn)題新情境拓寬了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，開(kāi)拓了思維意識(shí)的深度與廣度，增強(qiáng)了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 二、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)， 激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教師創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)不但使學(xué)生更易掌握化學(xué)知識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生敢于科學(xué)創(chuàng)新的精神，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。如通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿捎玫姆椒āx器和藥品等方面進(jìn)行創(chuàng)造性篩選，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感。例如“二氧化碳?xì)怏w制取”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓學(xué)生分組來(lái)做這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？在經(jīng)過(guò)討論和交流之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。在裝置選取方面，為了適應(yīng)新教材的“探究式”教學(xué)需要，我準(zhǔn)備了鐵架臺(tái)、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長(zhǎng)頸漏斗、普通漏斗、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、帶導(dǎo)管雙孔橡皮塞、注射器、醫(yī)用裝生理鹽水的瓶子(250ml)、 底部有孔的試管、具支試管、廣口瓶、U形管等，以備在課堂上提供給學(xué)生選用，也在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己構(gòu)思教育教學(xué)論文，自己發(fā)掘新的材料來(lái)組裝發(fā)生裝置，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索逐漸在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己的個(gè)性，具有一定的創(chuàng)造性。積極踴躍設(shè)計(jì)好多裝置。 實(shí)踐證明，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探索，給學(xué)生留出思維空間，增加學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
三、學(xué)生自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)權(quán)力在于教師，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的實(shí)驗(yàn)方案，導(dǎo)致一些知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中教師分析地頭頭是道，實(shí)驗(yàn)做得規(guī)范準(zhǔn)確，現(xiàn)象明顯，但學(xué)生做起題來(lái)仍然無(wú)從下手。實(shí)施創(chuàng)新教育后，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的權(quán)力交給學(xué)生教育教學(xué)論文，事實(shí)證明，這種權(quán)力的轉(zhuǎn)移不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其教學(xué)效果也是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。例如，在二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的教學(xué)中，我提出如下問(wèn)題：試推測(cè)二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的產(chǎn)物。學(xué)生通過(guò)對(duì)比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀和水的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，很容易想到應(yīng)該生成碳酸鈉和水。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該反應(yīng)沒(méi)有明顯現(xiàn)象，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二者發(fā)生反應(yīng)了呢？有的學(xué)生向反應(yīng)后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學(xué)生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開(kāi)水面)，觀察試管內(nèi)液面的上升；等等。這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力，培養(yǎng)了他們解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，牢固掌握了二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)。 四、做好家庭小實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的良好習(xí)慣 從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序到完善實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)教育教學(xué)論文，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生注重聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，密切關(guān)注課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣就利于指導(dǎo)學(xué)生觀察操作，收集資料，主動(dòng)探究，同時(shí)還要合理改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
篇3
一、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞遣捎媒處熤v授化學(xué)知識(shí)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其正確性。例如在講Al的兩性時(shí)讓學(xué)生觀察這一奇特實(shí)驗(yàn)：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，一段時(shí)間后可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？首先，易拉罐向內(nèi)凹，變癟，接著癟了的罐體重新又鼓起來(lái)了。前面的現(xiàn)象一般很容易解釋，這是因?yàn)閷W(xué)生很容易從固有的思維定勢(shì)出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)，只從加入的物質(zhì)來(lái)考慮，只分析NaOH與CO2反應(yīng)，就易得出前一個(gè)變化的解釋。為什么會(huì)現(xiàn)后面的現(xiàn)象？深入思考，不難得出這是因?yàn)槿萜鞅旧鞟l與NaOH也會(huì)反應(yīng)并放出H2。這樣的探索活動(dòng)對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)并舉，使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)”，并為將來(lái)的“發(fā)明創(chuàng)造”打下良好的基礎(chǔ)。
二、變封閉式實(shí)驗(yàn)為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)
同其他事物一樣，化學(xué)的發(fā)展不是靜止的，而是無(wú)止境的。人類對(duì)化學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有一定的階段性，對(duì)某些問(wèn)題不可能有完善的答案。例如，學(xué)習(xí)Na2O2時(shí)講到它可用于潛艇等的供氧，為什么？它解決了哪些問(wèn)題？可否用已學(xué)的其他的物質(zhì)替代？通過(guò)討論，學(xué)生不僅鞏固了課堂知識(shí)，又理會(huì)理論應(yīng)用于實(shí)踐應(yīng)綜合考慮各種因素。再如學(xué)習(xí)CO2性質(zhì)時(shí)，可與實(shí)踐生活相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境：與同學(xué)出去游玩，來(lái)到一個(gè)人跡罕至的山洞前，洞前都是枯枝敗葉，這時(shí)你對(duì)這個(gè)山洞十分好奇，你是否會(huì)進(jìn)去？若會(huì)，你是否要采取措施才進(jìn)去？若有，采取哪些措施？引入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，其意義不在于立即得到一個(gè)明確的結(jié)論，而在于激發(fā)學(xué)生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對(duì)滿意的結(jié)論，這才符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。
三、由“傳統(tǒng)型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)向“集約型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向發(fā)展
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的教師只注重實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)的掌握、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，較少顧及環(huán)境污染問(wèn)題，使學(xué)生形成“做化學(xué)實(shí)驗(yàn)受毒害是不可避免的，實(shí)驗(yàn)室向周圍環(huán)境排放有毒物質(zhì)是合情合理”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，必須改革傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向，向“集約型”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量讓學(xué)生從反應(yīng)原理的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、尾氣的吸收、廢液廢渣廢氣的處理等方面參與實(shí)驗(yàn)。如在做CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先預(yù)習(xí)點(diǎn)撥：1、CO還原CuO還要在什么條件下進(jìn)行？2、反應(yīng)后排出的尾氣有哪些成分，能否直接排放到空氣中？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真討論最后學(xué)生可以比較快地說(shuō)出兩種方法：1、把它用酒精燈燒掉；2、用一個(gè)袋子將它收集起來(lái)。
由“傳統(tǒng)型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)向“集約型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)大有裨益。
篇4
比如學(xué)習(xí)《日晷》一課，要求大家制作一個(gè)簡(jiǎn)單的日晷。我指導(dǎo)學(xué)生完成材料清單、制作步驟后，安排學(xué)生回家后自己動(dòng)手制作。同學(xué)們都很好奇，都很有興趣。
第二天，同學(xué)們興致勃勃地帶著自己制作的日晷來(lái)了，還互相討論著日晷的作用。我一看，他們制作的日晷精美極了，大小不一。包括制作的材料，刻度線的劃分，晷針的形狀也各式各樣。我夸獎(jiǎng)了同學(xué)們后，同學(xué)們就纏著我問(wèn)制作這個(gè)日晷起什么作用，希望我能給他們一個(gè)正確的答案。我就給學(xué)生仔細(xì)地講解了日晷的作用以及日晷的演化，還有現(xiàn)存的幾個(gè)著名日晷。同學(xué)們學(xué)到知識(shí)后，都爭(zhēng)先恐后的想用自己制作的日晷去太陽(yáng)下試試。我又指導(dǎo)學(xué)生在太陽(yáng)下測(cè)試日晷與時(shí)間的關(guān)系，晷針影子與太陽(yáng)位置、高矮的關(guān)系。至此，《日晷》一課基本完成，同學(xué)們興致都很高，基本上達(dá)到了教學(xué)的目的。
通過(guò)自己制作實(shí)驗(yàn)器材，不少學(xué)生還能自覺(jué)地用所學(xué)知識(shí)在課后作實(shí)驗(yàn)，解決生活中的一些疑問(wèn)。
遷移能力是學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)基本能力，學(xué)生在制作器材的過(guò)程中，會(huì)更加深刻理會(huì)器材本身所代表的科學(xué)含義，更多的遷移到生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象上。
比如《正電與負(fù)電》一課中，我讓學(xué)生從家中找廢舊的絲綢、毛皮以及小巧的橡膠、玻璃制品等。課上讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生同樣興致高昂，都說(shuō)這是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，以前就沒(méi)有去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，沒(méi)有用心去想事情的原委。有同學(xué)說(shuō)：“我身上總會(huì)粘上一些草屑，揮之不去，卻不知道是怎么回事，原來(lái)是在干活時(shí)衣服和草屑摩擦而帶電，吸住了草屑。”有同學(xué)說(shuō)，平時(shí)梳頭時(shí)頭發(fā)總是會(huì)被梳子帶走，原來(lái)也是摩擦帶電啊！我問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)想到這些，他們說(shuō)是從他們制作的器材摩擦中帶電想到的。可見(jiàn)，正是因?yàn)樗麄冇H手準(zhǔn)備的、他們熟悉的材料啟發(fā)了他們，讓他們?nèi)ソ忉屢恍┥钪械目茖W(xué)。激發(fā)了他們對(duì)生活中科學(xué)的熱情，他們能夠明白，生活中處處有科學(xué)，只要他們用心觀察，細(xì)心體會(huì)，專心研究，就能體會(huì)科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就能服務(wù)生活，從小養(yǎng)成學(xué)科學(xué)/用科學(xué)的好習(xí)慣。
學(xué)生通過(guò)制作大量的實(shí)驗(yàn)器材，能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這是顯而易見(jiàn)的。在開(kāi)始的一段時(shí)間里，有的同學(xué)不知所措，眼睛看著別的同學(xué)，笨手笨腳的亦步亦趨，常常弄翻了水杯，弄壞了器材。但是通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉后，同學(xué)們基本上都能自覺(jué)、自主、順利完成實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們的動(dòng)手能力得到了較大的提高。特別是通過(guò)大量的自制實(shí)驗(yàn)器材的制作，讓他們手上的技能得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，做什么事都不再毛手毛腳。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，而不是教師講解的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自制的實(shí)驗(yàn)器材，能夠清楚地對(duì)器材進(jìn)行操作，也能清晰地了解器材的特征、作用等。能夠更加明白實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與目的。在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)更加注重一些微小的細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)一些器材的不足與改進(jìn)之法，從而提高學(xué)生的探究能力。
篇5
2．1定性與定量實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物化學(xué)應(yīng)該包含定性與定量實(shí)驗(yàn)才是完整的研究方法。定性分析就是運(yùn)用物理、化學(xué)的手段，對(duì)生物活性分子進(jìn)行“質(zhì)”的分析，再通過(guò)歸納和演繹、抽象與概括、分析與綜合等方法，對(duì)獲得的各種信息進(jìn)行思維加工，由表及里、去偽存真，以了解生物大分子的存在形式。定量實(shí)驗(yàn)是以定性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究活動(dòng)，研究生物大分子的性質(zhì)、組成和影響因素之間的數(shù)量關(guān)系，收集精確的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。定性和定量結(jié)合研究有助于學(xué)生對(duì)生物大分子賦予意義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生正確的認(rèn)知和準(zhǔn)確的定位，認(rèn)識(shí)生物分子運(yùn)行、變化的本質(zhì)規(guī)律，揭示其結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括對(duì)糖、脂質(zhì)、氨基酸、蛋白質(zhì)、酶、維生素、核酸、激素等生命分子的研究，還包括物質(zhì)代謝與生物氧化實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法涵蓋滴定、蒸餾、離心、分光光度比色、各種層析技術(shù)(薄層、凝膠、離子交換、親和層析)、色譜技術(shù)(氣相、高效液相色譜)、電泳、熒光、旋光法等。顯然，相比于大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)已稍顯復(fù)雜，是一門(mén)從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到專業(yè)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)基礎(chǔ)課。憑借這門(mén)課程學(xué)生初次認(rèn)識(shí)到上述生物分子，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，在有限的課時(shí)內(nèi)選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，關(guān)乎生物分子的提取、分離、純化、鑒定等內(nèi)容選作定性實(shí)驗(yàn)，這些多為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，一般占25%;而定量測(cè)定多為綜合性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及基本知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，一般占65%;另有10%的實(shí)驗(yàn)為定性與定量相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容多為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，從特定的性質(zhì)洞察這些物質(zhì)的存在，從精確的數(shù)據(jù)了解它們?cè)谏矬w內(nèi)相互制約、相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，根據(jù)質(zhì)和量的統(tǒng)一促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物分子的全面認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2．2驗(yàn)證性與探究性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
人們?cè)欢葟V泛提倡要摒棄驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為只有大量開(kāi)設(shè)綜合性和創(chuàng)新性的探究實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。這種做法是違背教學(xué)規(guī)律的。探究性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探索生物大分子的未知性質(zhì)，了解它們的組成、生物轉(zhuǎn)化和變化特征，以及在機(jī)體內(nèi)與其他分子的聯(lián)系等的一種實(shí)驗(yàn)，受學(xué)生已知知識(shí)和技能的限制。驗(yàn)證性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指為了驗(yàn)證生物分子已被廣泛認(rèn)識(shí)的性質(zhì)、概念、理論，通過(guò)演示再現(xiàn)其事實(shí)，強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以把學(xué)生從懵懂狀態(tài)引入生化知識(shí)的殿堂，有利于在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，繼承研究方法，規(guī)范化、程序化的訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，起到承上啟下的作用。一些經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)甚至可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還可以發(fā)揮潛在的作用，例如利用前人的研究成果應(yīng)用到一個(gè)確定的問(wèn)題上比探究如何獲得新成果要重要得多。所以在大力提倡探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)不可隨意摒棄驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。我們需要做的是正確處理好繼承和發(fā)揚(yáng)的關(guān)系，把內(nèi)容單一、彼此孤立的實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，設(shè)立系列實(shí)驗(yàn)，實(shí)施層次化教學(xué)。例如，利用“3，5－二硝基水楊酸定糖法”測(cè)定馬鈴薯中還原糖含量是一個(gè)經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果利用該法測(cè)定馬鈴薯中總糖含量就在原來(lái)基礎(chǔ)上增加了一個(gè)非還原糖的水解過(guò)程，再依據(jù)其還原性測(cè)定總糖，這就成為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn);如果利用該法比較幾個(gè)同學(xué)的唾液淀粉酶活力，這就需要定義一個(gè)“酶活力單位”，掌握底物與酶專一性、溫度和pH對(duì)酶活性影響等知識(shí)的基礎(chǔ)上，將糖和酶的作用加以拓展。顯然，這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)很自然地過(guò)度到了探究性實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究性實(shí)驗(yàn)就像這樣通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)來(lái)回答一個(gè)感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。再如根據(jù)三聚氰胺事件、艾滋病、地溝油等時(shí)事關(guān)注熱點(diǎn)，探討相關(guān)的研究工作、提出解決方案、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生跳出課本的局限，拓展學(xué)生的思維和知識(shí)面，并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如果說(shuō)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是傳授知識(shí)和方法，那么創(chuàng)新性探究實(shí)驗(yàn)是傳播一種科研思想，甚至是一種科研精神和社會(huì)責(zé)任。
2．3“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
《生物化學(xué)》教科書(shū)由“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”兩部分知識(shí)構(gòu)成，所謂“動(dòng)態(tài)”就是新陳代謝，簡(jiǎn)稱代謝，是生物體表現(xiàn)其生命活動(dòng)的重要特征。作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往偏重于靜態(tài)部分內(nèi)容，即對(duì)生物大分子的定性定量研究方面的訓(xùn)練比較重視，而忽視了代謝調(diào)控部分的研究。這也許是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課時(shí)不好掌握，實(shí)驗(yàn)所需的環(huán)境條件不易控制造成的。然而，從知識(shí)完整性來(lái)考慮，這是片面的，因?yàn)樯锎蠓肿釉谏w內(nèi)都不是孤立存在的，彼此之間有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，它們也不是靜止不變的，不停地發(fā)生著化學(xué)變化，不斷得到自我更新。所以，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中應(yīng)該包含一定比例的“動(dòng)態(tài)”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白生物大分子是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，其特殊運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)著生命現(xiàn)象，生命是生物大分子的存在形式，而且代謝使生物大分子以一定的有序性處于穩(wěn)定的狀態(tài)中，一旦代謝紊亂，穩(wěn)定的生物分子體系就要向無(wú)序發(fā)展，機(jī)體就會(huì)病變。按照物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方向，“動(dòng)態(tài)”知識(shí)應(yīng)該掌握兩對(duì)重要的概念，即物質(zhì)的分解和合成代謝過(guò)程，能量的釋放和供給過(guò)程。鑒于此，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)要有的放矢涉及這方面的內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合思考問(wèn)題。例如，以“肌糖原的酵解作用”實(shí)驗(yàn)為代表了解在缺氧條件下經(jīng)過(guò)一系列的酶促反應(yīng)，最后轉(zhuǎn)變成乳酸，并供給組織能量;利用瓊脂糖凝膠電泳分離檢測(cè)乳酸脫氫酶同功酶，可以作為某些代謝紊亂或炎癥疾病診斷的依據(jù)之一。
2．4實(shí)驗(yàn)的“正結(jié)果”與“負(fù)結(jié)果”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是希望學(xué)生得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，于是，實(shí)驗(yàn)前總是給學(xué)生設(shè)計(jì)好各種操作流程，學(xué)生完全“照單抓藥”，無(wú)需多加思索就能夠獲得預(yù)計(jì)的結(jié)果，毫無(wú)懸念，以至于學(xué)生提不起精神做實(shí)驗(yàn)，也無(wú)以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。為了改變這種狀況，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，甚至適當(dāng)設(shè)置“陷阱”，使學(xué)生明確探究發(fā)現(xiàn)的主題，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)自己的思考和實(shí)踐解決疑難問(wèn)題，以提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。例如在“2，6－二氯酚靛酚法測(cè)定維生素C含量”實(shí)驗(yàn)中，故意選擇紫葡萄、沙棘、西紅柿等作為實(shí)驗(yàn)材料，在它們的提取液中含有色素類物質(zhì)，給滴定終點(diǎn)的觀察造成困難，這就要求學(xué)生自己去尋找方法解決問(wèn)題。有的同學(xué)選用陶土或活性炭脫色，有的同學(xué)選擇脂溶性溶劑(加1mL氯仿)萃取色素，這就很好地排除了對(duì)水相滴定終點(diǎn)的干擾。為了解決由于白陶土或活性炭吸附，或者氯仿萃取對(duì)維生素C造成的誤差，同學(xué)們進(jìn)一步測(cè)定已知標(biāo)準(zhǔn)維生素C樣品的回收率來(lái)校正未知樣品的結(jié)果。一個(gè)普通的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通過(guò)更換實(shí)驗(yàn)材料調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的積極性，使得一個(gè)“負(fù)結(jié)果”的實(shí)驗(yàn)方法得以延伸和完善。此外，在實(shí)驗(yàn)操作步驟中有意設(shè)置漏洞，留下一塊空白，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上給予一定的提示，同學(xué)們?yōu)榱艘?guī)避潛在的風(fēng)險(xiǎn)，自覺(jué)地認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，甚至查閱文獻(xiàn)資料，這種效果遠(yuǎn)勝于硬性強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。例如在“血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳”實(shí)驗(yàn)中，血清是一個(gè)混合的蛋白質(zhì)樣品，其中各種蛋白質(zhì)的等電點(diǎn)大多在pH4．0～7．3之間，在pH8．6的緩沖液中均帶負(fù)電荷，在電場(chǎng)中都向正極移動(dòng)。因此，點(diǎn)樣端應(yīng)該置于電泳槽的負(fù)極端。在以往的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，總有學(xué)生放反薄膜。現(xiàn)在我們只把原理講清楚，不強(qiáng)調(diào)具體怎么操作，那些放反薄膜的同學(xué)勢(shì)必得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種失敗他將會(huì)牢牢記住，再給一次重做的機(jī)會(huì)，獲得成功之后的喜悅不言而喻。實(shí)踐表明，得到一個(gè)“負(fù)結(jié)果”所起的作用遠(yuǎn)大于順利地得到“正結(jié)果”，至少學(xué)生可以在失敗中引起警覺(jué)和反思，進(jìn)而主動(dòng)探求解決方案。
篇6
1、配合講解，層層深入
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生心理狀況，給演示配以適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，并在能使學(xué)生接受的條件下層層深入．例如：在演示“機(jī)械波的形成”，講解波向外傳出振動(dòng)形式這一特性時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的起振形式有何共同之處，否則大部分學(xué)生僅僅能看見(jiàn)波峰與波谷這個(gè)振動(dòng)形式向外傳播這一單方面的結(jié)論．
2、直觀簡(jiǎn)明，形象生動(dòng)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)力求形象生動(dòng)．這不僅能吸引學(xué)生觀察，而且也便于學(xué)生直覺(jué)思維．如在“超重和失重”的教學(xué)中，可采用如圖1裝置：等臂杠桿右側(cè)固定小型電動(dòng)機(jī)B、纏繞在電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)軸上的細(xì)線系著的物塊C．杠桿左側(cè)固定著平衡物A．開(kāi)始物塊C不動(dòng)時(shí)，杠桿平衡；當(dāng)物塊C在電動(dòng)機(jī)牽引下向上加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，杠桿右側(cè)會(huì)明顯向下傾斜，出現(xiàn)超重現(xiàn)象；反之便為失重現(xiàn)象．現(xiàn)象直觀明了，學(xué)生記憶深刻．
3、適當(dāng)設(shè)疑與激發(fā)興趣
演示時(shí)，還應(yīng)該利用中學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的探求性．如：學(xué)習(xí)“伏安法測(cè)電阻”，學(xué)生在初中就學(xué)過(guò)了原理，做過(guò)了實(shí)驗(yàn)，面對(duì)兩種電路，在他們?cè)械恼J(rèn)知中是等價(jià)的．為了能把學(xué)習(xí)引向深入，可以采用大型示教電表，分別用兩種電路去測(cè)量同一只大電阻的阻值，懸殊的測(cè)量結(jié)果，造成一種強(qiáng)烈刺激，學(xué)生的思維迅速地被激發(fā)．
二、與教學(xué)要求相適應(yīng)的策略
即使是同樣的實(shí)驗(yàn)裝置、器材，在不同的教學(xué)階段，需有不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次與之適應(yīng)．
1、與知識(shí)深度相適應(yīng)
例如演示“光的折射現(xiàn)象”時(shí)，在初中，只要演示說(shuō)明“折射角隨入射角的增大而增大”這一現(xiàn)象．而在高中物理為引入折射率n的概念，則在演示得到一系列的入射角i與折射角r的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，通過(guò)層層分析探究，最終目的是讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)探求中，對(duì)折射率這一描述介質(zhì)光學(xué)屬性的物理量加深理解．
篇7
所謂“嚴(yán)”就是對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端就是成功的一半。對(duì)于每一屆學(xué)生的前幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課，我都特別重視，要求學(xué)生“不亂說(shuō)、不亂動(dòng)、細(xì)看書(shū)”。“不亂說(shuō)”有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和管理；“不亂動(dòng)”使教室保持良好的秩序，使學(xué)生“動(dòng)”在關(guān)鍵處；“細(xì)看書(shū)”則可以使學(xué)生準(zhǔn)備充分，以利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。然而，這幾個(gè)字說(shuō)來(lái)容易做起來(lái)難。所以，這里就必須強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”。只要教師堅(jiān)持嚴(yán)格要求，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了好習(xí)慣，為上好實(shí)驗(yàn)課打下一個(gè)良好的基矗。
所謂“細(xì)”就是管理要具體，檢查要認(rèn)真。在實(shí)驗(yàn)中，嚴(yán)禁各組隨便調(diào)換儀器，實(shí)驗(yàn)必須按操作規(guī)程進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)后，各組組長(zhǎng)要細(xì)心檢查，認(rèn)真整理器材，值日班長(zhǎng)還要逐組檢查、登記各組的儀器完好情況，這就確保了小件儀器無(wú)遺失，大件儀器無(wú)損壞。如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的接線夾，小而好玩，誰(shuí)見(jiàn)誰(shuí)愛(ài)，我就把每一組的接線夾整齊地夾在一塊硬紙板上，寫(xiě)上使用者的名字，這就增強(qiáng)了同學(xué)們的責(zé)任感，使管理易于進(jìn)行。再如天平砝碼盒中的小砝碼和鑷子，也是小而易丟的器材，每次實(shí)驗(yàn)后我都督促值日組長(zhǎng)一個(gè)一個(gè)掀開(kāi)盒蓋看看缺不缺，擺放是否到位。
由于使用中我們抓住了這“嚴(yán)”和“細(xì)”，因而充分保證了儀器的完好無(wú)缺，杜絕了不正常的損耗，對(duì)于正常的故障，也能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)修復(fù)，使儀器保持良好狀態(tài)。
二、搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率。
教學(xué)儀器的配備，就是為了在教學(xué)中使用。而要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)堅(jiān)持下來(lái)，第一要解決思想觀念問(wèn)題，第二要解決方法問(wèn)題。思想觀念不解決，就堅(jiān)持不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，方法問(wèn)題不解決則做不好實(shí)驗(yàn)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用：它不僅能幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，更能提高學(xué)生的操作技能和培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。新知識(shí)包括儀器的用途、結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮怼?shí)驗(yàn)步驟與合理的操作順序等常識(shí)，還包括數(shù)據(jù)處理、結(jié)論的得出等。操作技能，包括儀表讀數(shù)、儀器組裝調(diào)試、操作注意事項(xiàng)等。基本素質(zhì)則包括嚴(yán)格的科學(xué)精神和良好的工作習(xí)慣等。在課堂上講實(shí)驗(yàn)，至多能使學(xué)生了解理論知識(shí)，技能的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)是根本談不上的。而技能和素質(zhì)則是學(xué)生學(xué)好物理、促進(jìn)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要因素。這甚至對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。觀念問(wèn)題解決之后，方法問(wèn)題也就迎刃而解。在實(shí)驗(yàn)方法上，我堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：
1．每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都提前做好準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生，要求課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)所用的表格。使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心中有數(shù)，這就避免了在實(shí)驗(yàn)課上占用部分時(shí)間去做準(zhǔn)備的弊端，從而贏得較為充分的動(dòng)手操作時(shí)間。作為教師，課前則要對(duì)所用器材進(jìn)行認(rèn)真的檢查和調(diào)試，該修的修，該換的換，把實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問(wèn)題解決在上課之前。在學(xué)生動(dòng)手前，教師最好親手做一遍實(shí)驗(yàn)，把握實(shí)驗(yàn)步驟的難點(diǎn)與關(guān)鍵，認(rèn)真測(cè)出數(shù)據(jù)，推算出誤差范圍，做到心中有數(shù)。如在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，我用各種取值方法，對(duì)不同的定值電阻測(cè)出了數(shù)組數(shù)值，進(jìn)行推算，發(fā)現(xiàn)對(duì)任何定值電阻，不論精確到哪一位，三個(gè)組值誤差均在0—0．6歐之間。在同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)時(shí)，曾有一個(gè)組測(cè)出的三個(gè)數(shù)值相差1歐姆以上，我就及時(shí)指導(dǎo)他們查找原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的電流表讀數(shù)有誤，把1小格0．2安培讀成了0．1安培。
2．在實(shí)驗(yàn)課上，我總是先做好示范，把實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問(wèn)題給同學(xué)們講清楚，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)加強(qiáng)巡視，隨時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，統(tǒng)計(jì)完成情況，督促對(duì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，推廣好的方法等。課后，則特別要幫助實(shí)驗(yàn)失敗的小組分析問(wèn)題、查找原因，并盡快安排他們補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。這里最重要的是“及時(shí)”，唯有此才能保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功率在95％以上。
3．要留給學(xué)生有繼續(xù)研究的余地。要求大家在認(rèn)真完成教材任務(wù)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取人人動(dòng)手，重復(fù)練習(xí)，多次操作，以期知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。實(shí)踐也證明了這是升華知識(shí)、提高興趣、培養(yǎng)基本技能的有效方法。在某次研究串并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)課上，當(dāng)多數(shù)組完成基本實(shí)驗(yàn)后，我宣布各組間要進(jìn)行一次連接并聯(lián)電路的比賽，這時(shí)各組都認(rèn)真地準(zhǔn)備起來(lái)，氣氛緊張而有秩序。比賽結(jié)果，全班完成并聯(lián)電路只用了一分鐘，最快的組僅用了30秒，由于串并聯(lián)電路的連接過(guò)了關(guān)，在以后進(jìn)行的測(cè)電壓、測(cè)電流和測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，這些知識(shí)就發(fā)生了正向遷移，很快帶動(dòng)了一系列的實(shí)驗(yàn)得以順利完成。
篇8
公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程是本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校普遍實(shí)行“兩段式”專業(yè)教學(xué)的前提下，基礎(chǔ)教學(xué)具有共性。在一年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，目的在于設(shè)計(jì)思維與視野的培養(yǎng)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思考、動(dòng)手的能力，在低年級(jí)具備一定的技能，為后續(xù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐卣勾蚝没A(chǔ)，符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程解決實(shí)驗(yàn)技術(shù)認(rèn)知的過(guò)程可分為；①對(duì)材料的認(rèn)知：各種材料的基本特性、類別，材料與設(shè)計(jì)創(chuàng)作的關(guān)系；②對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的認(rèn)知：傳統(tǒng)工藝、現(xiàn)代制造技術(shù)、先進(jìn)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用。材料是創(chuàng)作的載體，實(shí)驗(yàn)技術(shù)是創(chuàng)意表達(dá)的途徑。
1.公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)
通過(guò)材料的認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程：木材認(rèn)知、金屬材料、復(fù)合材料。材料的認(rèn)知是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的根本，材料是造物的基礎(chǔ)，通過(guò)每種材料不同的特性、肌理，設(shè)計(jì)合理的課程方法。按材料的劃分，就可根據(jù)公共課程的特性設(shè)計(jì)課程體系。木材與金屬的不同物理特性，可以從不同的角度入手，如木材肌理的認(rèn)知，根據(jù)不同木材特有的肌理組成，完成譜系研究。在木材連接單元，材料的組合連接是材料特性研究的方法，通過(guò)基礎(chǔ)的榫卯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，利用木材可塑性，完成單個(gè)及整體的連接方式，全面認(rèn)知木材的特性，為進(jìn)一步研究木材的特性打好基礎(chǔ)。
2.公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
基于實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)方法是區(qū)別于設(shè)計(jì)藝術(shù)理論教學(xué)模式的，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的分類運(yùn)用到課程教學(xué)中，課程教學(xué)中傳統(tǒng)手藝的認(rèn)知，傳統(tǒng)手工區(qū)別于現(xiàn)代加工方式，注重加工過(guò)程中的手藝傳承。機(jī)械加工應(yīng)用“車、鉗、刨、銑”的方式及隨著科技的發(fā)展現(xiàn)代數(shù)字化科技的應(yīng)用，在教學(xué)技術(shù)上特別體現(xiàn)在基于切割的精雕技術(shù)、激光技術(shù)及3D打印技術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)生在熟練掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)為后段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在近幾年的課程中，推動(dòng)3D打印在三維基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用，學(xué)生的認(rèn)知與創(chuàng)作手段都隨著新技術(shù)的介入發(fā)生本質(zhì)改變。公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程逐漸向科技與藝術(shù)結(jié)合的新方式上來(lái)。
3.公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)
（1）課程前期評(píng)價(jià)：課程前期準(zhǔn)備評(píng)價(jià)，包含備課筆記、教學(xué)大綱的解讀、備課完整性、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性和創(chuàng)新性。（2）課程中期評(píng)價(jià)：教學(xué)執(zhí)行力的評(píng)價(jià)，包含教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)示范、教學(xué)互動(dòng)——師生之間互動(dòng)。（3）課程后期評(píng)價(jià)：成果評(píng)價(jià)，包含教師總結(jié)、作業(yè)評(píng)分、集體評(píng)分、學(xué)生互評(píng)，或以課程展覽形式呈現(xiàn)。總而言之，設(shè)計(jì)教育的專業(yè)界限只有在公共共享平臺(tái)上才能被融通，我們目前在硬件條件、教學(xué)體系的構(gòu)建上都較完善。并將全院可跨學(xué)科、跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)資源統(tǒng)一整合至大平臺(tái)，公共共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)每學(xué)年承擔(dān)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程及專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程將近百來(lái)門(mén)，教學(xué)人時(shí)數(shù)每年遞增，目前將近41萬(wàn)人時(shí)數(shù)/學(xué)年。完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，平臺(tái)面向各專業(yè)師生開(kāi)放，通過(guò)高效有序現(xiàn)代的管理系統(tǒng)，已實(shí)現(xiàn)自主化運(yùn)行模式，教學(xué)秩序井然，實(shí)驗(yàn)室安全運(yùn)行。以學(xué)生為本，積極探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。引入校企合作模式，探索生產(chǎn)模式與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的無(wú)縫對(duì)接。隨著教學(xué)中不斷完善新的教學(xué)方法，對(duì)內(nèi)涵建設(shè)從不松懈，今后結(jié)合虛擬仿真的項(xiàng)目實(shí)踐，更好地開(kāi)展公共共享基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。
參考文獻(xiàn)
篇9
2.掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
二、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：本學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是部分演示實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)。
三、實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)：
1.將探究方法和創(chuàng)新精神用于教學(xué)中。
2.將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)。
四、實(shí)驗(yàn)措施：
1.對(duì)所有演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)都要填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)通知單和實(shí)驗(yàn)記錄。
2.嚴(yán)格要求，按程序進(jìn)行操作。
3.認(rèn)真組織，精心輔導(dǎo)。
4.開(kāi)展形式多樣的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)。
5.積極組織并指導(dǎo)物理課外興趣小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
五、實(shí)驗(yàn)配檔：周次日期演示實(shí)驗(yàn)（節(jié)次）分組實(shí)驗(yàn)
第一周
星期一決定動(dòng)能大小的因素（3、4）
星期二動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化（6、7）
星期四用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度
第二周
星期一二氧化氮的擴(kuò)散（3、4）
星期二決定擴(kuò)散快慢的因素（6、7）
星期三做功與內(nèi)能的關(guān)系（2、7）
星期四熱傳遞與內(nèi)能的改變（3、4）
星期五研究比熱容（5、6）
第三周
星期四測(cè)平均速度
第四周
星期二一切聲源都在振動(dòng)（2、3、5、7）利用內(nèi)能來(lái)做功
星期三研究聲音的音調(diào)和音色（24、5、6）
第五周
星期一摩擦起電（3、4）
星期二用手感覺(jué)水的溫度（2、3、5、7）
星期三電流的形成（2、7）用溫度計(jì)測(cè)水的溫度
星期四觀察熔化現(xiàn)象（3、4、6、7）導(dǎo)體和絕緣體（3、4）
第六周
星期三組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電
星期四觀察水的沸騰
第七周
星期二壓縮體積可以使氣體液化（2、3、5、7）電流（6、7）
星期三觀察碘的升華（2、4、5、6）
星期四用電流表測(cè)電流
第十一周
星期三研究光的反射定律（2、4、5、6）用電壓表測(cè)電壓
星期四觀察平面鏡成像（3、4、6、7）
第十二周
星期一決定電阻大小的因素（3、4）
星期二光的折射實(shí)驗(yàn)（2、3、5、7）變阻器（6、7）
第十三周
星期二照相機(jī)
第十四周
星期三電流跟電壓電阻的關(guān)系（2、7）<
星期四幻燈機(jī)放大鏡
星期五伏安法測(cè)電阻
第十五周
星期三用天平稱固體和液體的質(zhì)量
星期四用天平測(cè)物體的質(zhì)量（3、4、6、7）
第十六周
星期一電功（3、4）
星期二額定功率（6、7）用天平稱固體和液體的質(zhì)量
星期三測(cè)定小燈泡的功率星期五焦耳定律（5、6）
篇10
安全無(wú)小事，尤其在電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先考慮是人的安全，特別是學(xué)生的安全，其次是實(shí)驗(yàn)儀器的安全。因此，必須采取全方位的措施，確保人和儀器的安全，杜絕安全隱患。
2．1提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全防范意識(shí)
學(xué)生的不當(dāng)行為是造成大多數(shù)事故的直接原因，究其根源是缺少安全防范意識(shí)。安全防范意識(shí)是決定能否順利完成實(shí)驗(yàn)的前提，因此加強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)教育是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，并讓他們牢固地樹(shù)立“安全第一，預(yù)防為主”的理念［2］。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生初次實(shí)驗(yàn)時(shí)，就強(qiáng)調(diào)安全用電知識(shí)和正確使用實(shí)驗(yàn)臺(tái)的方法，并播放可操作范圍內(nèi)的違規(guī)操作帶來(lái)的后果，引起學(xué)生對(duì)安全問(wèn)題的高度重視，另外實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的安全問(wèn)題就隨著課程的進(jìn)行再滲透給學(xué)生。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全防范意識(shí)，還加深了學(xué)生正確操作的記憶，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生也敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)儀器的損壞率有明顯的降低。
2．2制定嚴(yán)格的安全操作規(guī)程
如果說(shuō)安全防范意識(shí)是軟約束，那么安全操作規(guī)程就是硬約束，并且也是順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵［3］。安全事故大都是由違規(guī)操作造成的，要杜絕事故的發(fā)生，就必須制定嚴(yán)格的安全操作規(guī)程，并百分之百地執(zhí)行。安全操作規(guī)程簡(jiǎn)述為以下三部分。
(1)實(shí)驗(yàn)前，必須遵守先預(yù)習(xí)后實(shí)驗(yàn)的基本要求。預(yù)習(xí)包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹x器設(shè)備、原理、內(nèi)容、步驟、注意事項(xiàng)等，其中注意事項(xiàng)一定要牢記。
(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，必須遵守“先連線、后通電，先斷電、后拆線”的操作原則。連接電路時(shí)，要按照一定的次序接線，先接主回路、后接控制回路。當(dāng)電路中有串聯(lián)和并聯(lián)時(shí)，先接串聯(lián)電路、后接并聯(lián)電路。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，如遇電路器件過(guò)熱、異味、異聲、冒煙、火花等情況，要立即斷電，并請(qǐng)教師檢查。另需注意，禁止?jié)袷纸佑|實(shí)驗(yàn)電路器件、禁止選擇裸頭導(dǎo)線連接交流電路、禁止將非額定規(guī)格型號(hào)的器件接入電路。
(3)實(shí)驗(yàn)完畢，必須切斷電源，整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，有秩序的離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，禁止串崗影響他人實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)環(huán)境安全。
2．3對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的建議
(1)提高自身素質(zhì)，特別是實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)知識(shí)及基本的維修技術(shù)和應(yīng)對(duì)突發(fā)事故的措施。實(shí)驗(yàn)教師的任務(wù)不僅僅是講課，還要面對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中諸多不確定的問(wèn)題和突發(fā)狀況，這都要求實(shí)驗(yàn)教師要有過(guò)硬的素質(zhì)，才能保證安全、高質(zhì)量地完成電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。
(2)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤操作要有針對(duì)性的指導(dǎo)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在巡視指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也獲得了許多實(shí)驗(yàn)的靈感，例如有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法或者電路的連接，設(shè)計(jì)的十分巧妙，讓人眼前一亮。所以，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)不僅僅是糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤，還是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度和了解學(xué)生操作邏輯思維的一種重要途徑，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整授課方法和內(nèi)容，做到因材施教，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。這樣既保證了高品質(zhì)地完成實(shí)驗(yàn)課，還降低了實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤率、儀器的損壞率、事故的發(fā)生率。
2．4對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員的建議
實(shí)驗(yàn)室工作人員不僅要加大儀器設(shè)備的維修、檢查力度，還要注意實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的安全，如滅火器、應(yīng)急照明燈和安全通道指示燈是否正常，還有消防通道是否暢通，及時(shí)地排除各種安全隱患，為學(xué)生提供一個(gè)安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。
2．5對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的建議
實(shí)踐表明，電工實(shí)驗(yàn)操作的安全性與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度存在正比關(guān)系。當(dāng)教學(xué)任務(wù)與安全相矛盾時(shí)，應(yīng)首先考慮實(shí)驗(yàn)安全，并調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度或增加學(xué)時(shí)。如我校在設(shè)置電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)時(shí)，以安全為第一前提，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生普遍能夠順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
2．6對(duì)電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議
運(yùn)用現(xiàn)代化科技教學(xué)手段，降低實(shí)驗(yàn)操作的危險(xiǎn)性。
(1)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的手段，將實(shí)驗(yàn)安全用電、操作規(guī)程、應(yīng)急措施等內(nèi)容以文字或教育短片的形式共享到校園網(wǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。還可以建立師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，交流實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)、探討實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法、疑點(diǎn)和難點(diǎn)。
(2)通過(guò)仿真軟件虛擬電工實(shí)驗(yàn)，避免了動(dòng)手操作的危險(xiǎn)，也是對(duì)由于操作不可靠和設(shè)備缺陷而無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的補(bǔ)充。這些軟件都可以幫助實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著更加方便、靈活、直觀、安全的方向發(fā)展，并能取得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)際應(yīng)用中可以根據(jù)不同的需求或者使用習(xí)慣選擇合適的仿真軟件。
篇11
教師試做過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在哪兒，結(jié)果怎么樣。根據(jù)實(shí)驗(yàn)難度區(qū)分講解的程度：對(duì)容易的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己摸索，鼓勵(lì)學(xué)生膽大細(xì)心地使用設(shè)備，不要怕實(shí)驗(yàn)中出問(wèn)題，出了問(wèn)題，也不要驚慌，尋找問(wèn)題的原因；對(duì)難度高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提示學(xué)生哪里可能出問(wèn)題，有哪些解決思路，如果有必要，則進(jìn)行簡(jiǎn)要演示。
1.2加強(qiáng)預(yù)習(xí)，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督
預(yù)習(xí)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)的必備環(huán)節(jié)，如何去寫(xiě)呢？不少同學(xué)認(rèn)為是把實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容抄寫(xiě)一遍。在第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，就專門(mén)講解本課程實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)方法，如何寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告等。比如告訴學(xué)生需寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的基本原理，從理論上計(jì)算，信號(hào)在系統(tǒng)的每個(gè)模塊的圖形應(yīng)該是什么等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，考慮到實(shí)驗(yàn)室的空間、實(shí)驗(yàn)箱的配備以及學(xué)生的合作精神，我校的通信原理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是二人一組完成，個(gè)別同學(xué)一人一組，有些同學(xué)就利用二人一組的“漏洞”進(jìn)行投機(jī)取巧，比如老師沒(méi)有走到該實(shí)驗(yàn)臺(tái)面前時(shí)，做其他與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的事情。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師需要記錄下每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)工作態(tài)度，并將其納入最終的考核評(píng)價(jià)中。
1.3軟件仿真及多媒體教學(xué)
我校的理論課程絕大部分采用的是多媒體教學(xué)方案，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)部分采用了多媒體教學(xué)方法。通信原理是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，要掌握大量的運(yùn)算及深刻理解其原理，具有一定的難度；通信原理是一門(mén)基礎(chǔ)而要重要的課程，前人進(jìn)行了大量的研究工作，已經(jīng)出現(xiàn)了很多軟件專門(mén)針對(duì)通信的原理進(jìn)行探討、分析[3]。軟件仿真在某種程度了形象地顯示出一種結(jié)果，顯示出原理運(yùn)行的過(guò)程，幫助學(xué)生能夠從形象思維角度深入地理解所學(xué)知識(shí)。引進(jìn)一種適合我校學(xué)生和我校的特色的軟件，是目前一個(gè)緊迫的任務(wù)，并提出了相關(guān)的計(jì)劃，預(yù)計(jì)在明年能夠進(jìn)行相關(guān)方面的建設(shè)。
2實(shí)踐效果
我校電子信息專業(yè)招生已經(jīng)有10年歷史，進(jìn)行了多年通信原理教學(xué)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，將有關(guān)思想貫穿于通信原理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和有關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出極大的自信心和滿足感、成就感。除了要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)課之外，還鼓勵(lì)同學(xué)們參與學(xué)校內(nèi)各種競(jìng)賽，讓他們并在競(jìng)賽中獲得了鍛煉和成長(zhǎng)，也促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)水平的提高，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)生對(duì)理論的理解，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)全面提高。
篇12
(1)教學(xué)方法。對(duì)照組護(hù)生采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式即“教師示教+護(hù)生分組練習(xí)+教師總結(jié)”。實(shí)驗(yàn)組采用整合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即“一個(gè)教學(xué)框架+一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟”。根據(jù)護(hù)生已學(xué)過(guò)的、技術(shù)操作所涉及解剖學(xué)知識(shí)的多少設(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)框架，“已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)解剖學(xué)知識(shí)，即要點(diǎn)(護(hù)生復(fù)習(xí))+將局部解剖特點(diǎn)與技術(shù)操作要點(diǎn)進(jìn)行整合，即重點(diǎn)(護(hù)生預(yù)習(xí))+解剖學(xué)知識(shí)在技術(shù)操作中的應(yīng)用，即難點(diǎn)(教師指導(dǎo))”;一個(gè)教學(xué)步驟，即“先試后導(dǎo)、先練后講”。
(2)評(píng)價(jià)方法。①問(wèn)卷調(diào)查:由筆者自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容為10個(gè)項(xiàng)目，回答方式為肯定或否定，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束時(shí)發(fā)放，當(dāng)天收回。發(fā)出問(wèn)卷215份，收回問(wèn)卷215份，有效問(wèn)卷為100%。②技術(shù)操作考試:兩種不同教學(xué)模式下的護(hù)生考核方式、考核項(xiàng)目相同，均聘請(qǐng)?jiān)和庾o(hù)理專家進(jìn)行考評(píng)，教考分離，對(duì)操作考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)照分析。③統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:采用SPSS15．0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料的比較采用2檢驗(yàn)，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
1．兩組護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的比較。對(duì)照組護(hù)生課堂氣氛相對(duì)沉悶，與教師互動(dòng)偏少，大多數(shù)處于“被動(dòng)接受狀態(tài)”，提出專業(yè)探索性問(wèn)題較少;實(shí)驗(yàn)組護(hù)生課堂氣氛非常活躍，與教師互動(dòng)積極，并按照整合式教學(xué)模式主動(dòng)地串接起與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)鏈，經(jīng)常提出有一定深度的專業(yè)探索性問(wèn)題。
2．兩組護(hù)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的比較。對(duì)照組護(hù)生的正面評(píng)價(jià)僅有2項(xiàng)超過(guò)70%，即“有利于引導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)踐、拓寬知識(shí)面”;實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)10個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)均超過(guò)70%。
3．兩組護(hù)生技術(shù)操作考試成績(jī)的比較。對(duì)照組平均成績(jī)(79．51±8．82)分，實(shí)驗(yàn)組(85．36±7．38)分，兩組比較，t=3．46，P＜0．01，結(jié)果有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組技術(shù)操作考試成績(jī)明顯好于對(duì)照組。
三、討論
1．整合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)思。外科護(hù)理學(xué)是我院的精品課程之一，筆者為精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人。在近六年外科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中不斷嘗試“知識(shí)模塊”教學(xué)法，獲得滿意教學(xué)效果的同時(shí)深受啟發(fā)，故構(gòu)建整合式教學(xué)模式應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。該模式以提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化率(即知識(shí)+能力)為前提，以簡(jiǎn)化難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化要點(diǎn)為原則，通過(guò)巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)，清晰地顯示了技術(shù)操作與解剖學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系，最大限度地激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于循證思維方式的培養(yǎng)，提升了他們的綜合素質(zhì)，優(yōu)化了教學(xué)效果，創(chuàng)新了教學(xué)模式。
2．整合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)越性。
(1)創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，而是建起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。筆者改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，授課中簡(jiǎn)化了“難點(diǎn)”、突出了“重點(diǎn)”、強(qiáng)化了“要點(diǎn)”。所謂“難點(diǎn)”就是要解決護(hù)生盲目操作的步驟，提高技術(shù)操作的準(zhǔn)確性和安全性;所謂“重點(diǎn)”就是要突出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，為臨床護(hù)理工作解決實(shí)際問(wèn)題;所謂“要點(diǎn)”就是要明確技術(shù)操作的步驟與注意事項(xiàng)，避免臨床工作中護(hù)理差錯(cuò)或事故的發(fā)生;筆者根據(jù)技術(shù)操作與解剖學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)的多少，精心設(shè)計(jì)教學(xué)框架，盡可能地使技術(shù)操作、解剖學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理實(shí)踐有機(jī)地整合在一起，創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使單純的技術(shù)操作轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，極大地激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，整合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式得到了實(shí)驗(yàn)組護(hù)生多方面的肯定，其技術(shù)操作考試成績(jī)明顯好于對(duì)照組護(hù)生(P＜0．01)，獲得了滿意的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
(2)提升了護(hù)生的整體素質(zhì)。整合式教學(xué)模式在講授技術(shù)操作的同時(shí)還注重培養(yǎng)護(hù)生的思維方式及綜合能力。例如:講授三腔兩囊管的插管法時(shí)，將技術(shù)操作的要點(diǎn)與食管的解剖學(xué)特征進(jìn)行整合，運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)來(lái)講解“在插管過(guò)程中如何避免食管、胃底靜脈曲張破裂而誘發(fā)的上消化道大出血?”使原本抽象、枯燥的技術(shù)操作步驟變得生動(dòng)有趣，喚起了護(hù)生的求知欲，有利于思變、探研能力的培養(yǎng)，啟迪了護(hù)理科研的意識(shí)，同時(shí)還鞏固和加深了食管的解剖學(xué)特征，更重要的是培養(yǎng)了護(hù)生循證思維、臨床思維的方式。
(3)加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。整合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多方面均提出了更高的要求。教師既要精通外科護(hù)理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又要結(jié)合相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，準(zhǔn)確地剖析出二者之間的知識(shí)鏈接點(diǎn)、知識(shí)轉(zhuǎn)化率，要達(dá)到這一要求，教師必須付出更多地努力，不斷地更新教學(xué)觀念、拓寬知識(shí)面、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提升自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，緊跟當(dāng)今世界護(hù)理教育發(fā)展的步伐。
篇13
通過(guò)駕駛仿真系統(tǒng)可以對(duì)駕駛員在駕駛過(guò)程中的行為、感知、認(rèn)知、決策和態(tài)度進(jìn)行觀察、測(cè)量和分析，具有安全性、可控制性、可重復(fù)性、易于采集客觀數(shù)據(jù)等特點(diǎn)。
1．2軟件及仿真場(chǎng)景模型庫(kù)
駕駛仿真系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分之一是虛擬駕駛場(chǎng)景的仿真，它基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，具有沉浸、交互、構(gòu)想的特性，使駕駛員身臨其境，與駕駛仿真的場(chǎng)景環(huán)境自然交互。駕駛場(chǎng)景的構(gòu)建主要是根據(jù)科研或教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)造交通場(chǎng)景的三維模型或再現(xiàn)真實(shí)的交通場(chǎng)景。可以采用MuhigenParadigm公司的Creator建模軟件或常見(jiàn)的3DSMAX造型軟件進(jìn)行虛擬駕駛場(chǎng)景的建模，采用MuhigenParadigm公司Vega軟件構(gòu)建模擬駕駛的仿真平臺(tái)。
我們目前已擁有具有一定素材，可用性強(qiáng)的仿真場(chǎng)景模型庫(kù)，如圖2所示，具有多種形象逼真的交通環(huán)境、車輛和行人模型，具備各種機(jī)動(dòng)車輛等可配置交通模塊，還具備模擬特殊天氣下的交通環(huán)境，如雪天、霧天、夜間等駕駛環(huán)境。這些豐富的仿真場(chǎng)景設(shè)計(jì)元素大大增加了系統(tǒng)的柔性和可用性，方便研究人員及學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)和開(kāi)展各種有關(guān)駕駛員行為的研究。
1．3知識(shí)基礎(chǔ)
基于駕駛仿真的人因?qū)嶒?yàn)教學(xué)要求學(xué)生已經(jīng)具備一定人因工程基礎(chǔ)理論和方法的基礎(chǔ)，例如反應(yīng)時(shí)的測(cè)定、標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)理念、人因設(shè)計(jì)的基本思路及應(yīng)用的方法等。另外，還需學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，以便能更快地學(xué)會(huì)相關(guān)模型軟件的使用。
2人因?qū)嶒?yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
結(jié)合駕駛仿真所設(shè)計(jì)的人因教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容更加貼近實(shí)際應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要著重于以下幾個(gè)方面。
2．1發(fā)揮學(xué)生的自主性
以交通標(biāo)志設(shè)計(jì)與評(píng)估實(shí)驗(yàn)為例，交通標(biāo)牌的字體大小、圖樣設(shè)計(jì)，直至放置實(shí)施均由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的組織形式分工協(xié)作，獨(dú)立完成。要求交通標(biāo)牌設(shè)計(jì)合理，易于道路使用者識(shí)別；模型設(shè)計(jì)后，可以直接使用駕駛仿真系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)車、實(shí)路駕駛；對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行有效、合理的評(píng)估。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中充滿了挑戰(zhàn)性，因此大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。
2．2實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性
實(shí)驗(yàn)室僅提供駕駛仿真系統(tǒng)及配套模型軟件，模型的設(shè)計(jì)以及對(duì)模型評(píng)估的方法和手段都由學(xué)生根據(jù)需要自行確定，這為學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了很大的自由度。例如，針對(duì)駕駛安全某個(gè)主題的研究，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)模型，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，組織實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，并分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
2．3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性
實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的．同時(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，靈活應(yīng)用人因工程理論解決實(shí)際問(wèn)題的思路及方法的能力。正如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告里所說(shuō)：“在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，我們都遵循了在人因?qū)W中起核心作用的以人為本的思想。實(shí)驗(yàn)中我們面對(duì)的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題，我們實(shí)踐了一個(gè)完整的應(yīng)用人因?qū)W原理到實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，即確定設(shè)計(jì)目標(biāo)和績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一系統(tǒng)定義一基本設(shè)計(jì)一界面設(shè)計(jì)一測(cè)試評(píng)估一方案改進(jìn)的過(guò)程，課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在此得到了實(shí)踐與鞏固。”
2．4實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新性
我們應(yīng)用駕駛仿真系統(tǒng)的相關(guān)軟件和硬件，給予學(xué)生全新的集成體驗(yàn)，加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并感知復(fù)雜的系統(tǒng)和理論。使學(xué)生的方案設(shè)計(jì)和改進(jìn)措施更加符合實(shí)際，利于學(xué)生的實(shí)踐實(shí)施，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿興趣和積極性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中說(shuō)到：“我們體會(huì)到了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在系統(tǒng)研究中的巨大作用。就這次實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我們利用現(xiàn)有的模型，屏幕上談兵，就完成了系統(tǒng)的分析以及再設(shè)計(jì)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)在我們研究現(xiàn)實(shí)世界的有力工具。我們學(xué)習(xí)到了很多應(yīng)用案例，也更加深入地理解了人因課上所講到的一些理論與原則性的知識(shí)。理論結(jié)合實(shí)踐，是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式。不過(guò)，我們的實(shí)踐，不是傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐，而是在虛擬的現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行的實(shí)踐。”
我們針對(duì)不同的教學(xué)需求，可以開(kāi)設(shè)如下不同類型、不同形式的人因教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
(1)體驗(yàn)式教學(xué)。可以把復(fù)雜的難于理解的人因工程理論通過(guò)駕駛交互體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)。
(2)研究型教學(xué)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景或測(cè)試方案，開(kāi)展針對(duì)特定理論或者原則的實(shí)驗(yàn)研究。例如，有準(zhǔn)備的反應(yīng)模式與無(wú)準(zhǔn)備的反應(yīng)模式區(qū)別，有分神或者無(wú)分神的反應(yīng)模式區(qū)別，疲勞和正常精神狀態(tài)下的反應(yīng)模式區(qū)別等。
(3)專題教學(xué)。例如：交通險(xiǎn)情專題實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)險(xiǎn)情反應(yīng)模式、反應(yīng)時(shí)間的測(cè)定，學(xué)生也可進(jìn)行交通險(xiǎn)情的體驗(yàn)；交通標(biāo)識(shí)專題實(shí)驗(yàn)可以對(duì)交通路標(biāo)進(jìn)行主觀、客觀的評(píng)估。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
基于駕駛仿真，我們已經(jīng)開(kāi)設(shè)了人機(jī)系統(tǒng)仿真體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)、汽車貼膜研究型實(shí)驗(yàn)和以北京西直門(mén)為案例開(kāi)展了交通標(biāo)志設(shè)計(jì)與評(píng)估的專題實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)貼近生活實(shí)際的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)很好地達(dá)到了預(yù)期效果，受到了學(xué)生的肯定與好評(píng)。
(1)學(xué)生感受到人因理論方法與技術(shù)在實(shí)際生活中的重要地位，真正理解了人因工程的內(nèi)涵，有助于學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
(2)利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
(3)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生合理分工，相互協(xié)作，進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)溝通，共同解決問(wèn)題，才能成功地完成。
(4)提高了學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容目的性強(qiáng)，貼近實(shí)際應(yīng)用，給學(xué)生充分的自由度，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，自主、積極地查閱資料，確定解決方法。
(5)提高了實(shí)踐教學(xué)效果。利用駕駛仿真系統(tǒng)使教學(xué)環(huán)境生動(dòng)、逼真、安全，學(xué)生能夠多方體驗(yàn)，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，也有利于學(xué)生對(duì)方案結(jié)果的檢驗(yàn)和評(píng)估。
4結(jié)束語(yǔ)
基于駕駛仿真，我們開(kāi)設(shè)了多種類型的自主性、綜合性、開(kāi)放型的實(shí)驗(yàn)，并得以順利實(shí)施讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試、體驗(yàn)、研究并解決人因工程的實(shí)際問(wèn)題，受到了學(xué)生的廣泛贊譽(yù)。實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論和方法解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題的能力，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和去企業(yè)實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
今后，我們還將不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，不斷豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型高素質(zhì)人才而服務(wù)。
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