引論：我們?yōu)槟砹?3篇生活化教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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增強學生自主探究意識現(xiàn)在的教學課堂，不再是教師的“一支粉筆，一塊黑板”的時代了，課堂教學更加需要學生和教師之間的配合與交流．現(xiàn)代課堂教學應(yīng)該將教學主體更多的轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學生了解到教與學是師生雙方參與的事．結(jié)合生活實際，課堂教學中教師應(yīng)該營造一種生活化的學習氛圍，讓學生在生活化的學習氛圍當中學習知識，認識到學習的快樂。在教學中教師要結(jié)合生活經(jīng)驗，充分利用生活實例，讓生物課堂更加生活化，輕松化。例如：在學習生物學的環(huán)境對生物的影響時，關(guān)于鼠婦的生活習性，筆者想起了夏天夜晚的意外發(fā)現(xiàn)，于是講給了學生聽：“夏季的一天晚上10點鐘時，老師打算到學生宿舍去查勤，外面漆黑一片，筆者拿著手電筒，剛出房門，往地上一照，發(fā)現(xiàn)庭院葡萄樹架下地面上，密密麻麻的爬著許多活動的小東西，當時，把老師嚇了一跳，仔細一看，原來它們是鼠婦。”由此，學生就可以推斷鼠婦的生活環(huán)境是怎樣的？即陰暗潮濕的生活環(huán)境。這樣的生活例子．足夠吸引學生的注意，點燃學習的熱情。營造了學習氛圍，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能引發(fā)學生思考，增強學生自主探究意識，收到較好的教學效果。再如：在學習生物技術(shù)食品保存的常用方法時，根據(jù)生活經(jīng)驗，學生都知道，腌制的許多食品可以保存很長時間，因為鹽能消毒，微生物不能進入食品內(nèi)部，即使進入，微生物也會因外界環(huán)境鹽溶液濃度過高而導致細胞失水，失水過多，就會死亡。那么生活中，我們食用的食糖以及被食糖泡過的食品為什么長時間放置而不會腐敗變質(zhì)呢？這個問題讓學生思考，開始學生可能難于找到答案，老師可以把糖溶液與鹽溶液對比，老師引導：糖中的食品同樣是處在高濃度的環(huán)境中，經(jīng)過這樣提示，學生就會恍然大悟，找到了問題答案。因此，知道了糖漬也是保存事物的方法。進而在實踐中應(yīng)用，服務(wù)于我們的生活。

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教學內(nèi)容的生活化還需要教學方式的生活化作為依托才能夠更好地提高教學效率。教學設(shè)計時，我們應(yīng)根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及學生的實際情況，選擇可以引起學生共鳴的教學方式、方法。利用生活化的教學方式將生活實例，學生已有的生活經(jīng)驗與物理教學相結(jié)合，可以使學生更好地掌握教學內(nèi)容。我在教學過程中主要選用以下幾種生活化的教學方式。

（一）利用情境化的教學方式

心理學研究表明：“當外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強化理解和記憶。”因此，生活化的教學情境可以激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，從而集中學生的注意力，使學生的思維處于活躍狀態(tài)。熟悉的、生活化的教學環(huán)境可以刺激學生的大腦思維，激發(fā)學生對已有知識、生活經(jīng)驗的回憶，使學生的思維處于活躍狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生可以更好地思考問題，因此可以有效地激發(fā)學生的學習欲望，提高教學效率。情境化的教學方式需要教師努力研究學生的生活實際，從學生的角度出發(fā)，設(shè)計出更適合學生思維的教學情境，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中來。情境教學是為物理知識的產(chǎn)生創(chuàng)造一個良好的背景環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師從生活實際出發(fā)，慢慢地引出物理知識，使學生能夠感受到物理知識的發(fā)現(xiàn)過程。這樣學生不僅會對知識有更深刻的認識，還可以對知識的運用環(huán)境、運用方式有更直觀的了解。學生在這樣的環(huán)境下掌握的知識可以更好地、更靈活地運用。這才是我們的教學目標，也是學生的學習目標。不僅如此，情境教學使學生感受知識產(chǎn)生過程的同時，還學到知識產(chǎn)生的條件和發(fā)現(xiàn)的方法。學生對這些內(nèi)容的掌握就可以使他們在實際生活中遇到類似情況時能夠自覺地想到教學中學到的內(nèi)容，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的能力，不斷發(fā)展和完善自己的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力。

（二）利用生活實例開展實驗教學

物理教學中最少不了的就是實驗教學。在實驗教學中，教師也應(yīng)注重從實際出發(fā)，選擇更貼近學生生活的實例來開展實驗教學。這樣的方式主要是為了提高學生對物理的學習興趣，并且可以讓學生更好地感受到物理知識的魅力。生活中隨處可見的物理都可以成為物理實驗的教具。運用生活中常見的物理開展教學要比用實驗儀器更有說服力，學生理解起來也更容易一些。利用實物來開展物理實驗可以使學生認識到物理與生活實際息息相關(guān)，生活中處處都存在著物理知識從而使學生能夠在生活中自覺地感受物理、研究物理、探索物理。這對于提高學生對物理的認識，提高學生對物理的學習興趣有很好的促進作用。利用生活實物開展物理實驗還可以激發(fā)學生對課本中設(shè)定實驗的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力等，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）開展課外物理活動

在教學之余，物理教師一定要適當?shù)亟M織一些物理課外活動。課外活動是對教學內(nèi)容的一個很好的補充，也是學生利用物理知識、理解物理知識的重要方式。比如，如何收拾散落于地面上的釘子、如何使用啟子開瓶蓋更省力等等。這樣的小實驗不僅會使學生感受到物理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，而且能使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題，從而體會到物理的價值所在，達到“授人以漁”的目的，而且這樣的應(yīng)用應(yīng)緊密結(jié)合教學內(nèi)容，力求體現(xiàn)開放性，滿足不同層次學生的學習的需求，讓不同的學生在物理課上得到不同的發(fā)展；力求體現(xiàn)現(xiàn)實性，讓學生在解決問題的過程中，感受物理的價值，使學生經(jīng)歷“學習物理有意思———想?yún)⑴c———積極參與———獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程，較好地落實了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的有機融合。課外物理活動讓學生對物理有更深刻認識的同時，也使學生對生活有更深刻的了解。

在課外活動中，無論是我們的活動內(nèi)容還是我們的教學方式方法。只要是在大自然中完成的教學都會讓學生感受到生活中物理知識的美妙。加深學生對科學的求知欲，使學生樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理；在教學中要廣泛地聯(lián)系社會實踐、讓學生在社會這個廣闊的天地中將物理知識與生活完美結(jié)合，要能從實用的角度引導學生從生活走進物理，從物理走向社會，利用學生能親身觀察的社會現(xiàn)象服務(wù)于教學，提高實驗教學的實用性。同時將物理實驗、社會和自然有機地聯(lián)系到一起，這樣不僅培養(yǎng)了學生的想象力，應(yīng)用知識的能力，也讓學生進一步認識了周圍現(xiàn)象的本質(zhì)，解決了問題，感受到物理知識的巨大作用，從而進一步激發(fā)他們愛科學的情感。

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化學學科的概念比較抽象，很難理解，這是學生學習化學學科需要注意的問題．如果想讓學生掌握一些很難理解的化學反應(yīng)，化學教師就應(yīng)該運用一些生活常識巧妙地結(jié)合知識點豐富化學概念．例如，氧化的概念，在化學教學過程中，教師只教授化學式，學生理解起來就很困難．這個時候，教師要運用現(xiàn)實生活中存在的物品進行實驗，如可以用真空包裝鐵粉，再用網(wǎng)包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時間后，就會發(fā)生生銹現(xiàn)象．這樣的解釋，讓學生對化學知識理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學生學習化學概念的效果．

三、化學實驗生活化

高中化學課程需要大量的化學實驗進行教學，這些實驗最好從生活中去獲取，進行生活化教學．通過日常可以見到的物品進行化學實驗，不僅可以節(jié)約化學實驗的成本，更重要的是，讓學生能真切感知化學與生活是密切相關(guān)的．例如，在做化學實驗時，可以讓學生去搜集化學物品，讓學生去挖一些泥土，讓學生做水果電池，讓學生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學反應(yīng)，注重生活細節(jié)，觀察生活的每一個角落，與高中化學結(jié)合起來．生活化化學教學，由于是從日常生活中進行學習，學生對化學實驗不會產(chǎn)生畏懼感，化學知識容易被學生接受．通過這樣的實驗，激發(fā)學生的動手能力，培養(yǎng)學生認知生活中化學的能力．

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（二）在家庭中創(chuàng)設(shè)學習英語的環(huán)境

家庭是學生最熟悉和放松的地方，是他們生活的第一個重要環(huán)境，因此，家長可以制作一些英語單詞的卡片，把它們貼在家里的具體物品上，比如，冰箱fridge，桌子table，床bed……把表示房間的名詞貼在房門的上面，比如，廚房kitchen，臥室bedroom，衛(wèi)生間bathroom……還可以把一些英語的名言警句掛在家里，讓學生在家里能感受到英語的氣息，使他們沉浸在英語的環(huán)境中。此外，很多與家庭有關(guān)的內(nèi)容也可以成為學生在家里學習英語的資源，比如，家庭成員father、mother、sister、brother，家人的職業(yè)doctor、worker、teacher。

（三）在社會生活中創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境

隨著社會生活的飛速發(fā)展和進步，英語與人們的日常生活的關(guān)系也越來越緊密，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中出現(xiàn)的英語信息，調(diào)動他們學習英語的積極性，培養(yǎng)他們主動發(fā)現(xiàn)英語知識的意識。生活中很多地方都有英語的痕跡，比如電視節(jié)目中也有很多的少兒英語的學習節(jié)目或者英文動畫片，這些內(nèi)容既使學生體會了英語的語感，又開闊了他們的眼界，懂得了很多的知識，即使一開始他們聽不懂這些英語單詞是什么意思，但是看到動畫片中鮮艷的色彩和可愛的人物，學生在不知不覺中就學會了英語。

二、感受生活化的教學內(nèi)容

新版的小學英語教學內(nèi)容非常貼近學生的生活，很多知識點都是圍繞日常生活來展開的，比如，談?wù)搶W生們最喜歡的小動物、最喜歡吃的水果、最喜歡的科目等，這些話題貼近學生的生活，他們會有話可說，并且樂于去說，很容易激發(fā)起學生的求知欲，他們的自主學習能力也能得到提高。事實上，知識來源于生活的積累，而我們學到的知識也需要運用到生活中去，因此，教師在英語教學過程中要把課本的教學內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來。

三、設(shè)計生活化的課堂教學活動

教師在英語教學的過程中要努力為學生創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境，讓他們學會自主學習和合作探究，激發(fā)他們學習英語的興趣，提高他們講英語、用英語的積極性。

（一）教師可以通過設(shè)計生動真實的情境來激發(fā)學生的學習興趣

比如，Christmas這一單元的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提前精心布置教室，給學生講解圣誕節(jié)的相關(guān)文化和語言，并且讓學生學習一首關(guān)于圣誕節(jié)的歌曲，課上舉辦一個盛大的圣誕節(jié)Party，要求整個聚會都用英語進行。在課堂上，學生熱情高漲，關(guān)于圣誕節(jié)的文化知識學生都能用英語娓娓道來，他們在接近真實的環(huán)境中完成了英語學習，提高了英語口語交際能力。

（二）在課堂教學過程中運用圖片、簡筆畫或者實物等來創(chuàng)設(shè)情境

小學英語教材中的大部分單詞是表示一些具體的事物，教師教授這些單詞最直接的方式就是使用一些直觀的教具。如簡筆畫、圖片、實物等，這些教具直觀形象，學生易學易記。

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（三）學生寫作十分困難，積極性不高許多學生認為寫作的難點在于沒有可寫的素材，缺乏寫作的靈感，即使有了寫作的素材也不會對寫作對象進行敘述和準確的抒發(fā)自己的情感，無法用單純的文字

表達自己的想法。例如：在對一名學生的訪談中，學生認為自己所寫的作文內(nèi)容在實際生活中很少經(jīng)歷，就算是經(jīng)歷過，但是觀察不夠仔細，沒有形成深刻的記憶，無法準確地表達。這說明了初中生的寫作素材非常缺乏，沒有寫作素材或者缺乏寫作素材的寫作顯得單調(diào)乏味，學生“兩點一線”的生活使學生缺乏對于生活的觀察和體驗，因此，學生的頭腦缺乏編造故事的內(nèi)容，便無法寫出精彩的文章。

二、初中作文教學中存在的問題分析

（一）應(yīng)試教育根深蒂固傳統(tǒng)作文教學的最大問題是將充滿人性之美和生活趣味的寫作變成了機械枯燥的應(yīng)試訓練。應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，分數(shù)作為教學的中心使教師逐漸忽視了其他方面的培養(yǎng)，以考分為目的的寫作教學是一種嚴重扭曲的語文教學思想。在語文試卷分值的設(shè)計中，作文分值占據(jù)很大的比例，這使作文教學在語文教學中占有十分重要的地位，教師的教學計劃都是以考試為中心，考試中的作文習作方向決定了初中生在平時的教學訓練中選擇何種類型的寫作方式和培養(yǎng)什么樣的情感表達能力。一些學生為了取得作文高分，會在考試前去背一些優(yōu)秀的作文，將一些不存在的事實在試卷中表達出來，使得作文具有功利性。

（二）教師教學理念相對滯后教師是教學活動的引導者，知識和思想的傳播者，教師的教學思想和教學方法直接影響著學生的學習效果。教師從畢業(yè)之后進入到學校教學，很少有機會再次深造和培訓，幾十年如一日，默默地戰(zhàn)斗在教學一線，久而久之，其教學理念不能適應(yīng)新的教學要求。在教學中，教師依然以主體地位居上，師生之間不能夠平等交流，教師缺乏科學合理的教學方法。部分教師對于處在青春期的學生控制過嚴，使學生無法通過寫作表達自己真實的內(nèi)心感受，阻礙了學生寫作水平的提高。

（三）家庭教育的缺失作文教學不僅僅需要大量真實的寫作素材，更重要的是需要語言的積累和情感的培養(yǎng)。許多家長經(jīng)常忙于工作，對孩子的教育不夠重視，只是關(guān)心孩子的生活問題和考試的成績，很少對學生的寫作進行指導，對于文學作品的閱讀、詞匯的積累等具體事項更是莫不關(guān)心，導致學生語言平淡，情感貧乏，無法支撐學生寫作。

三、初中作文生活化教學的對策

（一）作文教學回歸生活文章是一種對生活和心聲的反映。寫作的靈感來源于生活，學生在寫作文時應(yīng)該抱著為了反映生活現(xiàn)實和內(nèi)心情感而寫作，而不是為了分數(shù)而編造生活事件來進行寫作的態(tài)度。寫作教學如果脫離現(xiàn)實生活，會讓學生對于生活的情感變得淡薄，學生對于現(xiàn)實生活缺少真實情感，讓學生自主思考的思維產(chǎn)生鈍化，這種錯誤的寫作理念正是造成學生作文中“假、大、空”的罪魁禍首。在進行寫作時，要讓作文回歸生活，讓學生根據(jù)自身的生活進行創(chuàng)作。讓作文和生活融為一體，學生只有通過豐富自身生活經(jīng)歷，提高寫作內(nèi)容的真實度，才能徹底地改變無源之水的困惑。

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（三）對學生個人性格特征的發(fā)揮雖然素質(zhì)教育改革的大潮轟轟烈烈，但依然無法洗刷掉我國大多數(shù)初中的應(yīng)試教育特征，學生個人的性格特征在這種教學背景下被嚴重壓抑，得不到發(fā)揮。生活化的歷史教學對學生的個人思想、對歷史知識的個人看法、對歷史人物或時期的個人愛好都是持鼓勵態(tài)度的，這有助于讓學生的思想從硬性的教學中解放出來，發(fā)揮自身的性格特征。部分教師在進行生活化歷史教學時采用鼓勵學生辯論的教學方法，針對某些歷史事件的現(xiàn)代特征讓學生展開辯論，實踐證明對學生個性的發(fā)揮和解放有非常好的效果。

（四）對學生社會觀察視角的強化初中生這個群體非常缺乏與社會的接觸經(jīng)驗，而歷史知識往往具有很強的社會性，因此生活化的歷史教學既可以加強學生對歷史知識本身的了解，又可以作為一道橋梁連接起學生和社會，為他們提供一個獨特的社會觀察視角。學生可以通過歷史去透視社會，也可以通過社會反向加強對歷史的認識，二者的相互作用可以讓生活化歷史教學的作用反復擴大化，令學生更了解社會，也更了解歷史。

二、初中歷史教學生活化的策略

（一）通過備課實現(xiàn)初中歷史教學的生活化為了令初中歷史可以實現(xiàn)生活化教學，在備課時應(yīng)注意從以下幾方面入手：其一，篩選教學目標，利用歷史教學目標可操作性強的特點，訂立會與現(xiàn)代生活產(chǎn)生實際聯(lián)系的綜合性目標；其二，加強對學生的了解，關(guān)注學生實際感興趣的歷史事件和歷史知識，以此為風向標決定教學內(nèi)容；其三，深入挖掘教材，對教材中的內(nèi)容進行分類，與學生熟悉的生活風俗、名勝古跡等相關(guān)的內(nèi)容要當作教學重點，與生活完全脫節(jié)的內(nèi)容要適當刪減。

（二）通過教法實現(xiàn)初中歷史教學的生活化生活化的歷史教學不能再向傳統(tǒng)教學一樣以灌輸為主，因為教師與學生的思維模式本身就存在代溝，教師所認知的生活化教學未必與學生的認知相同。因此，教師在進行生活化教學時應(yīng)采取互動性、了解性、引導性更強的教學方法。首先，對學生本身對歷史知識的認知與看法加以了解和尊重，因為學生的這種認知本身就是一種歷史知識生活化的體現(xiàn)，然后才能進行方向上的引導。其次，要注重對歷史知識的活用，不能將歷史知識看作死板的教材文字，因為歷史本身就是對過去生活的一種記述，因此可以利用場景對照法，對比古代與現(xiàn)代的同類場景，讓學生感受到歷史教學內(nèi)容的生活化氣息。

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職高學生畢業(yè)后將走入社會，運用掌握的專業(yè)技術(shù)投入到社會建設(shè)過程中。通過政治課堂的學習，能讓學生具備正確的人生觀和價值觀，提高自身的政治修養(yǎng)，能用敏銳的眼光分清事物的好惡。但是在現(xiàn)在的職高政治課堂教學中還存在著一些問題，例如，重視專業(yè)課知識的學習，把精力投入到提高專業(yè)技能方面；認為政治課的學習對以后步入社會的幫助不大；教師對政治學科的不重視。這些問題使職高政治課堂的教學趨于形式，沒有真正實現(xiàn)政治學科的教育功能。政治教師要深入研究教學大綱，改變舊的教學觀念，使政治課堂能真正提高職高學生的綜合素質(zhì)，為他們走上社會打下好的基礎(chǔ)。

三、職高政治課堂教學生活化的策略

要使職高政治教學效率不斷提高，需要把生活化的實踐引入到課堂教學中，提高學生對知識的探究欲望，不斷提高學生的政治思維。政治學科教學的真正目的是讓學生把學到的政治知識運用到實際生活中，教師不僅要把生活化的因素引入課堂教學中，還要讓學生學會運用政治的眼光和思維來分析現(xiàn)實中的問題，讓學生通過把知識和生活聯(lián)系起來，促使他們掌握知識的本質(zhì)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境進行課堂導入

在進行政治教學時，如果教師直接進行知識的講解和任務(wù)的布置，會讓高職學生對政治課堂失去興趣，會感到政治學習太枯燥。由于缺乏學生感興趣的因素，政治教學枯燥的理論讓學生難以理解和掌握。在進行職高政治教學時，教師要考慮到職高學生的學習基礎(chǔ)，運用有趣的生活情境來激發(fā)他們學習的欲望，使學生能積極主動地對知識進行探究，并在探究過程中培養(yǎng)他們自主學習的意識。在進行政治情境教學設(shè)計時，教師要深入研究教學內(nèi)容，使生活化的導入不僅能提高學生的學習興趣，還能和課堂教學任務(wù)緊密聯(lián)系，有效提高課堂的教學效率。

（二）營造生活化氛圍使教學內(nèi)容生活化

要實現(xiàn)課堂教學的生活化，就是把政治知識融入到生活化的情境中讓學生去分析和探索。通過學生熟悉的事物來作為知識學習的切入點，能讓學生把生活中的經(jīng)驗和知識聯(lián)系起來，促進對知識的理解和掌握。在生活化的學習氛圍中，學生的積極性大大調(diào)動起來。由于職高學生大部分活潑好動，死板的教學方式難以調(diào)動他們的學習興趣，把生活元素融入到政治課堂中，創(chuàng)建生活化的課堂教學，使職高學生能充分發(fā)揮對知識探究的熱情，使他們擺脫了課堂教學的壓力和學習過程的枯燥，使學生的學習效率不斷提高，并對政治課堂的學習產(chǎn)生興趣。

（三）設(shè)置生活化空間使組織形式生活化

在生活化的情境和氛圍中，學生在學習時也要打破傳統(tǒng)的學習方式。教師可以讓學生自由結(jié)合成小組進行學習探究；也可以全部學生圍成一個圈進行知識的探究。在沒有形式拘束的課堂中，學生在生活化的空間進行學習，能利用他們對生活化的情境點燃學生的智慧火花，調(diào)動他們的積極性，讓學生在熱烈的討論氛圍中加深對知識的領(lǐng)悟，能有效運用知識。

（四）組織社會實踐活動使課后探究生活化

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1.2生活實例運用于教學數(shù)學教育

家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。同樣的教學內(nèi)容，不同的教師有不同的見解，教學方式也各有特點，教出來的學生在處理問題時也會有不同的表現(xiàn)。而這一切主要取決于教師的語言水平。數(shù)學知識比較抽象，課堂教學如果不能準確把握語言藝術(shù)，就會顯得枯燥乏味。為了調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其學習熱情，教師講課時必須關(guān)注學生的心理變化，根據(jù)其興趣點和認知特點合理安排教學內(nèi)容，在教學語言上多下功夫，盡量使課堂內(nèi)容生動有趣。如在“路程”一課的教學中：教師說“：我家到學校距離是3km，我可以選什么樣的交通方式到學校？”學生們競相發(fā)言“，騎自行車或電動車、開車、步行”；“那么哪種方式最快哪一種最慢”？“開車最快，步行最慢”，“原因是各種交通方式速度不同，所用的時間才不同”。因為知識程度較低，學生不知道正比或反比的概念，教師生活化的事例讓學生在充分感知了“路程”的益處之后，學生們又主動介紹了“出行旅游選擇的交通方式”，在活躍的氣氛中深刻領(lǐng)悟了知識的內(nèi)涵，同時也深切體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活休戚相關(guān)。

2開發(fā)“數(shù)學知識生活化、生活知識數(shù)學化”

創(chuàng)設(shè)課堂教學生活化情境創(chuàng)設(shè)“數(shù)學———生活———數(shù)學”的教學范式。提煉形成數(shù)學生活化教學的策略方法。一項心理學研究顯示：學生比較容易接受與生活經(jīng)驗息息相關(guān)的學習內(nèi)容。鑒于此，教師在授課時，必須高度關(guān)注學生的興趣點，結(jié)合現(xiàn)實生活合理設(shè)計教學內(nèi)容，安排教學進度，為學生創(chuàng)設(shè)一個接近現(xiàn)實生活的情境，逐步引導其自主探索，獨立解決問題，就能夠使學生充分領(lǐng)會生活中處處有哲學。比如，教師可以把學生植樹中的情境拿到教學中來，“同學們?nèi)ブ矘洌尨蠹覕?shù)一下路邊成行10棵樹之間的幾個間隔，也可以伸出五指數(shù)一下幾個間隔”：“9個，4個”；“大家總結(jié)出n棵樹之間有幾個間隔”；“10-9=1,5-4=1”學生討論。“n-1”，教師告訴大家，讓學生發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律；讓學生基于情境自編題目，然后獨立列式解題。從現(xiàn)實生活中取材，轉(zhuǎn)而運用數(shù)學思維解決現(xiàn)實問題，避免了數(shù)學教學與現(xiàn)實生活相互脫節(jié)，同時訓練了學生獨立思維能力和解決問題的能力，大大提高了學習的主動性。

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實驗是初中物理教學必不可少的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生動手實踐能力、探索創(chuàng)新能力的主要途徑。在實驗教學中引入生活化教學策略，將實驗研究與解決學生生活實際問題相結(jié)合，可以讓學生在進行物理實驗過程中一舉兩得，既解決實驗所要驗證的問題，又解決與之相關(guān)的現(xiàn)實問題，對學生更好地理解和運用知識起到極大的推動作用。因此，教師在初中物理實驗教學中，無論是對實驗內(nèi)容的安排還是實驗策略的確定，都應(yīng)當有效結(jié)合實驗內(nèi)容與社會實踐或是大自然現(xiàn)象，啟發(fā)學生主動探索它們之間的關(guān)聯(lián)，讓學生在物理實驗過程中更熟悉生活，也讓生活更貼近物理。此外，將物理實驗與社會生活和自然現(xiàn)象緊密地聯(lián)系起來，有助于加深學生對周圍事物和自然現(xiàn)象本質(zhì)的認識，對于培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實踐能力和知識運用能力等都大有裨益。

三、練習設(shè)計生活化

加強學生課后練習對于鞏固課上所學知識具有十分重要的作用，因此教師在上完課后要布置一定的課后練習加深他們對課堂知識的理解與領(lǐng)悟。課后練習的布置不是簡單地從教材課后的習題中抽取，而是需要教師精心設(shè)計，使其更具有生活化氣息，這樣才不至于引起他們的反感，又能讓他們在完成課業(yè)的過程中獲得生活體驗。筆者在設(shè)計課后習題時，往往以學生的實際生活經(jīng)歷為背景，比如在學習物質(zhì)的密度一課時，并不是布置多少有關(guān)密度計算的習題，而是通過讓學生回家測牛奶、醬油、醋等常見的生活物品的密度，將課上所學到的知識有效運用到實際生活中，既培養(yǎng)學生觀察生活、認識生活的能力，又提高其分析問題和解決問題的能力，促其活學活用，學以致用。

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2.數(shù)學問題的生活化

無論是小學生的實際生活還是實際學習，也都存在著數(shù)學知識的應(yīng)用。這就要求小學數(shù)學教師就要聯(lián)系實際情況創(chuàng)設(shè)出與生活相關(guān)的數(shù)學問題。如某小學教師在講解“乘”的內(nèi)容時，首先問學生：“周末，小紅和媽媽一起去集市買雞蛋，一共有20個雞蛋，每個1元，那么同學們算算小紅媽媽買的雞蛋一共有多少錢？”這種在集市上賣雞蛋的例子就是取自于小學生的日常生活實際，這樣的學習，見微知著，有本有末，學生的學習熱情度高，易于掌握。

3.數(shù)學應(yīng)用的生活化

數(shù)學與實際生活是密不可分的，在數(shù)學課堂上將兩者進行結(jié)合，可以更大的激發(fā)出學生的學習興趣。對大部分小學數(shù)學來說，聯(lián)系日常生活將數(shù)學知識應(yīng)用到生活中，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。例如，大部分小學生上學都是步行或者騎車。教師便可以要求小學生測算出自己家到學校的路程，運用“速度”的計算方法分別計算出從自己家中到學校的騎車速度和步行速度。這樣，小學生就會逐漸明白數(shù)學應(yīng)用于自己生活的關(guān)系，提升學生的學習興趣。

4.教學模式的生活化

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生活作文研究注重實踐與反思，我們引導學生對生活情境或原生態(tài)的生活進行細致的記錄和深刻的思考，通過反思，使學生真正提升思維品質(zhì)，提升立意高度，提升寫作能力。生活作文研究的歷程是教學相長的過程。經(jīng)過了一段時間的教學實踐，學生對于作文的興趣明顯增加了，并且他們的作文水平也得到了很大的提高。而教師的教學經(jīng)驗也隨之增加，教學觀念得到轉(zhuǎn)變，取得了較大的進步。具體表現(xiàn)在兩個方面。寫作教學觀的改變俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。”在對傳統(tǒng)的作文教育與生活作文研究進行對比后，教師都深切地感受到了以往那種紙上談兵的作文教學方法的落后與不實用，只有為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活情境，讓學生在情境中去感受生活、觀察生活，才能有效地激發(fā)他們熱愛生活的情感，逐步提高他們的書面表達能力。我們都知道，人的思維表達多數(shù)是由語言組成的。學生的表達能力提高了，他們的思維能力也會隨之得到長足的發(fā)展。小腦瓜里有了思想，手中的筆能將自己的想法巧妙地表達出來，寫作就成了一件輕松愉快的事，再也不是枯燥無味的文字游戲了。常態(tài)的生活研究觀。教師在引導學生觀察生活、記寫生活的過程中，走進了學生的生活世界，更走進了學生的心靈世界。在種種常態(tài)的生活情境下，研究著如何體驗生活、感悟生活、再現(xiàn)生活和反思生活，這樣的情境下，教師非常樂于下水，真正成為生活作文的情境創(chuàng)設(shè)者、組織者、合作者和引導者，在師生互動中提升了素養(yǎng)，積累了經(jīng)驗，生成了智慧，達到了教學相長的效果。

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（二）教師教學方法過于傳統(tǒng)

在具體的教學工作中，教師教學方法傳統(tǒng)，也是造成教師教學工作開展過程中一個重要問題。當前在小學思想品德教學中，教師的教學方法比較傳統(tǒng)，對于教學效果的實現(xiàn)也是一種阻礙。思想品德教學，是培育學生具有良好的思想道德水平的重要科目，當前我國社會主義建設(shè)中，人們的思想道德水平在不斷提升，教育又是關(guān)系到我國未來人民發(fā)展的重要內(nèi)容，因此，教育要從娃娃抓起，思想品德教育更是要從小學就要重視起來。教師在教學中只是運用傳統(tǒng)的教學方法，對于課程知識的講授過于刻板，學生對于知識的學習就沒有興趣。同時，思想品德教學是關(guān)系到我們生活的重要知識內(nèi)容，教師教學工作的開展需要把知識和具體的生活實際聯(lián)系起來，改變自己傳統(tǒng)的教學方法，提高學生的學習興趣的同時，也要更好的把知識和生活聯(lián)系起來，只有這樣，才能實現(xiàn)思想品德教學的生活化。但是當前，很多小學思想品德教學中，教師教學的方法還是比較傳統(tǒng)的，傳統(tǒng)的教學方法不能夠?qū)W生產(chǎn)生比較大的吸引力，在這樣的情況下，學生的學習興趣比較小，教學效果就不好。

（三）教學評價存在突出的局限性

在小學思想品德的教學中，教學評價是很重要的。但是由于教師過度的追求目標評價，導致了“生活教育”“人本理論”在教育中沒有發(fā)揮它們的作用，忽略了學生形成性的教育評價。有效的教學評價能夠引導學生走向正確的學習方向，提高學習的效率。還能夠提高學生學習的積極性，這也是最重要的作用，即激勵作用。當前小學思想品德教學評價手段過于簡單和僵硬，而評價過程又沒有重視學生的需求，致使教學評價發(fā)揮不了其作用。

二、做好小學思想品德教學生活化的途徑分析

思想品德教學是聯(lián)系實際，源于生活用于生活的，我們在教育中對小學生進行思想品德教學，一個重要的目標，就是要培養(yǎng)學生發(fā)展全面，形成正確的思想，培育他們樹立良好的價值觀，人生觀。因此，小學思想品德教學就離不開對他們的生活化教育途徑的實現(xiàn)，只有把思想品德教育和生活實際聯(lián)系起來，才能夠更好地實現(xiàn)對小學的教育。針對當前小學思想品德教學中存在的問題，我認為在未來小學思想品德教育工作的開展中，主要有以下的發(fā)展途徑。

（一）思想品德教學內(nèi)容要實現(xiàn)生活化

思想品德教學中，要把教學內(nèi)容和我們的實際生活相聯(lián)系，提高教學內(nèi)容的生活化水平。需要教師立足生活實際，深度把握教學工作的具體的內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行全面的分析。教師在課程教學開始之前，備課過程中，要注重把大量的生活實例和課程內(nèi)容相結(jié)合。例如，在教授《讓我們的教室更清潔》這堂課時，教師可以和班主任進行溝通協(xié)商，集體組織一次“大掃除”的活動。具體活動如下：將全班學生分為幾個小組，每個小組負責一塊區(qū)域的清潔衛(wèi)生，最后還要進行評比，看看哪個小組的衛(wèi)生做的最好，打掃的最干凈。在這種集體活動中，培養(yǎng)學生的團結(jié)意識，加強學生與學生之間的交流，傳授給他們“實際的”思想品德教育。這樣的教育方式還有很多，其根本目的是實現(xiàn)知識內(nèi)容的具體生活化，小學思想品德教育中，主要是培養(yǎng)學生形成基本的道德禮儀規(guī)范，培養(yǎng)他們充分樹立正確的價值觀。而在生活中，這種價值觀的體現(xiàn)是非常充分的，培養(yǎng)學生形成良好的價值觀，就需要通過具體的生活實踐來進行。所以，實現(xiàn)思想品德教學的生活化，需要具體的教學內(nèi)容的實踐來體現(xiàn)。

（二）教學形式的生活化發(fā)展

除了具體的教學內(nèi)容之外，在教學形式方面，教師在教學工作中也要盡量培養(yǎng)自己教學形式和教學方法手段的生活化。思想品德教育從其本質(zhì)上來講，就是一種生活化比較強的教學內(nèi)容，所以在這樣的情況下，教師在進行思想品德教學中，就要注重教學方法的生活化。教師在教學課堂中，可以創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，通過對教學內(nèi)容的深入剖析，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情景，例如，在講到《我們的一家人》的時候，教師可以充分調(diào)動學生的興趣，通過課堂討論的方式，為學生設(shè)置一個討論主題，讓學生進行自由的討論。或者還可以運用現(xiàn)代化的教學方式，他、在講述這方面的內(nèi)容的時候，給學生播放中央電視臺春節(jié)期間的走基層調(diào)查節(jié)目《家風是什么》，這種教學形式能夠提高學生的學習興趣，并且教師可以通過《家風是什么》這個節(jié)目，向?qū)W生講述更多的關(guān)于家風的內(nèi)容。這樣，一方面，提高學生的學習興趣，引導他們對思想品德教學內(nèi)容進行深入的理解。另一方面，也能夠更好地實現(xiàn)對教學內(nèi)容的深入分析，通過家風內(nèi)容的講解，拓展學生的知識面，讓他們對更多的知識有深入了解。這是一種思想品德教學生活化的重要途徑，也能夠收到比較好的效果。

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2.1教育理念對作文教學生活化的呼喚

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流不停。”作文應(yīng)該是鮮活的生活體驗，生活閱歷越豐富，作文內(nèi)容就越充實。《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感、表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。在提倡創(chuàng)新教育的今天，寫出富有真情實感，具有真實體驗的作文逐漸成為當前作文教學改革的方向。從新課程改革以及教育學家的言論和規(guī)范中可見，作文生活化、學習生活化、教學生活化已經(jīng)成為了時代的迫切呼喚。2.2素質(zhì)教育對作文教學生活化的要求素質(zhì)教育是現(xiàn)實教育的必然升華，它要求的教育內(nèi)容不僅僅是文化，更要有品質(zhì)、有修養(yǎng)、有內(nèi)涵。而作文教學，嚴格的講它不應(yīng)屬于文化課程范疇，而是屬于應(yīng)用性課程，行文沒有規(guī)則，作者可天馬行空，文章沒有最好，只有不斷的出新和升華。作文的特點與素質(zhì)教育的概念十分吻合，因此說，素質(zhì)教育對作文教學生活化提出了較高的要求。

2.3人才選擇對作文教學生活化的要求

“作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動是同勞動、認識、思維相連的活動，是一種兒童自身文化的創(chuàng)造活動”。在現(xiàn)代社會，能夠應(yīng)生活之需，切生活之用而寫作，既是一種必備的語文素養(yǎng)，也是一種必備的生活能力。作文即是一種文學修養(yǎng)，表達作者的真情實感，也是成長之需，記載歷史的足跡過程，更是思想之源，有什么樣的思想，就有什么樣的表達。同時，寫作做為一種生活工具，它無時無刻不在日常的工作和生活中發(fā)揮作用，學習時學生要做學習計劃、畢業(yè)后要做一次畢業(yè)感言，應(yīng)聘時要做一份申請報告，參加工作中的業(yè)務(wù)策劃、工作總結(jié)，生活中一條求購信息，以及戀愛中的鴻燕傳書等，這些都要求人們具備較強的寫作能力，也可以說寫作能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一個基本素質(zhì)。而寫生教學正是應(yīng)社會人才觀的需求，通過生活化的作文教學方式教會學生在寫作時聯(lián)系生活，在生活中練習寫作，從而全面提高學生的寫作技能。

3.作文教學生活化的幾種實用方法

3.1理論與實踐相結(jié)合

作文的理論知識很多，有各種各樣的文體，包括公文、應(yīng)用文、議論文等等，而各種文體的行文格式又各有不同，理論知識可以讓學生了解各種文體的寫作要求和規(guī)范，但如果缺乏了應(yīng)用則成了紙上談兵，毫于用處。在教學中，讓學生應(yīng)用好各種文體，只靠課堂教學是遠遠不夠的，必須利用好學生的課余時間，每堂作文課后，都要布置一道家庭作業(yè)題，可以是對家庭收支情況進行一次調(diào)查，也可以為家庭布置一周的家務(wù)計劃，也可以幫助某一商品創(chuàng)作一個廣告語，以及幫家長寫一份申請報告等，這樣的寫作煅煉對于促進學生寫作能力的提高會大有幫助，這也是理論與實踐相結(jié)合的目的所在。

3.2命題與自擬相結(jié)合

學生作文，一則可以把生活中的經(jīng)歷、學習中的體會以及對看過或讀過的事物進行準確和深刻的感觸表述出來，二則是需要完成指定性的寫作任務(wù)。因為作文不僅僅是認識自己的過程，更是認識外部世界的過程。而據(jù)有關(guān)專家考證，人往往都是先認識外部世界，之后才能認識自我。用一個簡單的例子可以說明這一點，一盞燈可以照亮他周圍的空間，卻會留下燈下的黑暗。因此，教學生作文，不僅要教會學生用寫作去描寫生活，還要教會學生用寫作來認識自我。命題作文是對外部世界認識的感知，而自擬寫作則是完全出之于心，表之于形，可以讓學生任意的表達和抒感，因此，自似寫作與命題寫作都是作文寫生教學的生命，缺一不可。

3.3現(xiàn)實與聯(lián)想相結(jié)合

描寫現(xiàn)實生活，每個學生都能記出一本流水帳，但作文就是要避免這一點，只有讓學生不斷的變換角度和思維去描寫現(xiàn)實生活，這樣的教學才更有意義。因此，作文教學中對現(xiàn)實的描寫是基礎(chǔ)，而聯(lián)想則是必備的輔助。因為對現(xiàn)實的描寫不能面面俱到，需要作者將生活中很多不連貫的事件組合到一起，才能起到行文流暢，吸引讀者的目的，而這就需要聯(lián)想來巧妙的邏輯和組合。

3.4白文與美文相結(jié)合