引論：我們為您整理了13篇語法教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

大家想老師今天去游泳穿什么衣服？（游泳衣）

睡覺穿什么衣服呢？（睡衣）

參加晚宴又穿什么呢？（晚禮服）

“不同場合和時間老師得穿不同的衣服，對吧？對！同樣在英語中動詞在不同的時態中當然也得穿上不同的衣服了。”

然后我給學生列舉了一組例子：

1．我昨天打籃球了。Iplayedbasketballyesterday.（play穿游泳衣）

2．我現在正在打籃球Iamplayingbasketball.（play穿睡衣）

3．我明天要去打籃球Iwillplaybasketballtomorrow.(play未穿衣)

4.他經常打籃球Heusuallyplaysbasketball.（play穿晚禮服）

學生腦子里馬上浮現出一幅動詞穿衣服的畫面，他的問題也得到了滿意的答復。知道了為什么不同時態要用不同形式的動詞，同時再通過簡單的數軸圖形學生知道各時態分別所表示的動作發生在什么時候，趁機還給他們解釋了什么是動詞的現在分詞、過去式等等。

V動詞原型(動詞未穿衣)

Vs/Ves動詞的三人稱單數形式(動詞穿職業裝)

Ved動詞的過去式或過去分詞(動詞穿泳衣)

Ving動詞的現在分詞(動詞穿睡衣)

二、學生喜歡看各種圖形，利用圖形講理會在學生腦中留下深刻的印象

案例：比如在講英語里的量詞時，最通常的做法是把杯、瓶、罐、聽等詞直接教給學生，在A班上課我是用了這種傳統的教學方式，學生們好象覺得這些不就是我們常用的嗎？聽聽也就過去了。可是第二次做復習課時，我發現學生根本記不住，掌握不了。于是在B班我改變教學方式，我將這些相同的內容加上可愛的圖示，講的時候發現學生都特別認真，還認真地把我隨手畫的圖畫都搬到了筆記上，結果在第二次復習時，這個班的學生個個都舉手回答。還有個喜歡漫畫的學生一臉期待地對我說：“老師，我會，我還會畫出來呢?！?/p>

一杯水aglassofwater

一杯咖啡acupofcoffer

一瓶酒abottleofwine

一盒牛奶acartonofmilk

一聽可樂acanofcoke

一罐魚罐頭atinoffish

一罐蜂蜜ajarofhoney

除了以上這些圖畫，還有很多，只要大家動腦筋，想出些可愛形象，也方便學生記憶的圖形，無疑能給教學帶來很好的效果。

三、學生喜歡聽各種故事、笑話和典故

老師如果能講出一些好聽的故事和典故，學生會佩服老師，覺得老師一點也不悶，知識淵博。其實不止是學生，任何人都喜歡聽一些輕松的、幽默的，不喜歡板起臉嚴肅的說教。

1．比如在將honey這個詞的時候，我穿插一段和的故事，說兩人喝過洋墨水，所以結婚后以honey作為彼此的呢稱，講完后教學生讀幾次，讀的時候讓他們感覺honey的詞境是否甜蜜而溫馨，學生都覺得是。為了活躍氣氛，再讓班上的“一對”來當場給全班做示范(因本人教的是成年人，未成年人就不要這樣了)，結果全場氣氛好得不得了，同時學生也在輕松愉快中記住了這個單詞。后來還真聽說有學生從此不叫另一半叫老公，而改叫honey了，我也小有成就感，想想當老師能改變別人的生活呢。

2．同樣，在講husband這個單詞時，我告訴他們hussy(輕佻的)+band(繃帶)=husband，能綁住輕佻女子的人，就是丈夫了，幽默一下學生立刻記住這個單詞了。

3．在講各種銀行時：

中國建設銀行CBC存不存？

中國銀行BC不存！

國家開發銀行CDB存點吧！

中國農業銀行ABC??！不存！

匯豐銀行HSBC還是不存！

中國工商銀行ICBC愛存不存！

除此之外還有很多方法可以活躍課堂氣氛，幫助學生掌握知識，比如順口溜：來是come去是go等等。

四、公式化的語法結構更能讓學生接受，這與學生在小學和初中階段接受的教育有關

在教授比較級和最高級時，我發現學生不是忘了比詞than就是忘了加er或是est，怎么提醒都沒用，做作業錯一大堆。后來我想了一個辦法，以前不是學過數學嗎，有個求根公式，任何方程只要帶值進這個公式就能得出正確的解。我何不借用一下，也給學生造一個寫句子的公式，讓他們套公式，大家就可以省很多工夫了。于是我將比較級和最高級寫句子的公式總結如下：

比較級：A+V+形容詞或副詞比較級+than+B

最高級：A+V+the+形容詞或副詞比較級+比較的范圍

這樣再讓他們練習造句，他們就會自己套公式，一般不會出錯。除此之外，我還可以讓他們按照這個標準相互檢查，檢查partner寫的句子，這樣可以他們加強鞏固知識點，學生還能過一次當老師的癮。如法炮制，還能總結出各個時態的寫句子的公式，以供學生記憶和使用。

一般現在時：主+V+…或he/she/it+Vs/Ves…

一般過去時：主+Ved+…

一般將來時：主+will+V+…或主+be（is/am/are）goingto+V+…

現在進行時：主+be（is/am/are）+Ving+…

現在完成時：主+have/has+Ved+…

過去完成時：主+had+Ved+…

五、學生喜歡在課堂上聽到自己的名字

心理學上有個術語叫“自我關注”，就是任何人都會首先關注到自己，其次才是別人。不信你拿出一張集體照，每個人第一反映都是找自己的位置。何不利用學生的這種心理規律來加強教學效果呢？因此在上課的時候常常用自己班上的學生來舉例子，會起到很好的效果。比如在講到最高級我會舉例：Tinaisthemostbeautifulgirlintheclass.（Tina是漂亮女孩）Stevenisthetallestboyintheclass.（Steven身高最高）BarbraistheyoungeststudentinclassA.（Barbra最?。㏕inplaysbasketballthebestinourclass.（Tin打籃球很棒）每個聽到自己名字的學生這節課都會很認真地聽講，很用心地抄筆記。特別調皮，不愛聽講，性格內向，或成績不佳的學生，對他們多用此法。他們會有一種被關注被重視的感覺。會燃起他們的學習熱情，激發他們的潛能?；蛘咴诮淌诒硎救宋镄愿竦膯卧~時，不妨列出單詞讓學生自己對號入座。比如Steven大方慷慨generous;Tina溫柔tender;Barbra聰明smart;Tin幽默humorous等等。學生能將這些詞記憶的很牢固。第二天復習時讓某同學站起來，班上其他同學回憶說出代表此同學性格的形容詞，這樣不但復習了還可以讓班級氣氛變融洽。

六、讓學生通過自己比較得出結論，會印象深刻

記得自己在學英語時little,few,alittle,afew,some,many,much,alotof這些詞總是分不清哪個修飾可數名詞，哪個修飾不可數名詞，哪個表示的數量多哪個少，因為它們都表示一點，一些。而老師也一遍遍給我們重復：little修飾不可數名詞，few修飾可數名詞……回家很用心的背下來了，就是一考試就寫錯，一張口就用錯，氣得老師吐血。后來自己摸索總結了一個好方法：讓學生自己比較得結論。

我在講課前先在黑板上寫下二組例句：

Ihavelittlemoney.(1)IhavefewfriendswhenIfirstcametoGuangzhouin2004.(1)

Ihavealittlemoney.(11)Ihaveafewfriendsin2005.(3)

Ihavesomemoney.(111)Ihavesomefriendsin2006.(6)

Ihavemuchmoney.(1111)Ihavemanyfriendsnow(20)

Ihavealot/lotsofmoney.(1111)Ihavealotof/lotsoffriendsnow(20)

解釋左邊例句的時候我先拿出1元錢說：“Ihavelittlemoney”?？蓱z，誰能借我10元？（這時候很多人掏錢包），有了11元我就對學生說：“Ihavealittlemoney.”。然后我再裝做掏口袋找出100元，有了111元后我說：“Ihavesomemoney.”。在最后我說：“等發了工資我就有1111元，那時候我就可以說Ihavemuchmoney.或者Ihavealot/lotsofmoney。”講完這些我讓學生自己比較這些詞表示的數量，學生馬上比較后總結出little<alittle<some<much.我再問看看money是可數還是不可數名詞呢？學生馬上回答：不可數名詞。在我的提示下學生立即意識到這些詞都是修飾不可數名詞的。同樣學生能通過第二組例句自己比較得出few<afew<some<many,它們修飾可數名詞。于是整個復雜的內容被簡化為二個式子：

little<alittle<some<much/alotof/lotsof（不可數名詞）

few<afew<some<many/alotof/lotsof（可數名詞）

七、讓學生自己總結語法規律，學生會很有成就感并且記憶的很牢固

在講不可數名詞時我事先不直接告訴學生什么樣的詞是不可數名詞。我先考學生單詞，比如水，牛奶，可樂，酒，油用英語怎么說。這個簡單，學生會七嘴巴舌的說，我同時在黑板上寫下這些單詞，并表揚能拼寫正確的同學，這會給他們信心，覺得這節課不難。列出所有詞后我在前面留個空如下：

________water,milk,coke,wine,oil,tea,beer…

然后我再問學生：“這類詞有什么共同特點呢？能數嗎？能用1，2，3……去計數嗎？”學生馬上能總結出：數不清，沒法數，共同點都是水，是液體的。我趁機在事先留好的空上寫下“液體類物質”。于是黑板上列出了不可數名詞的第一類：

液體類：water,milk,coke,wine,oil,tea,beer…同理列出其他的

食品類：butter,bread,cheese,cake,chocolate,jam…

質地疏松類：rice,wheat,flour,hair,dust,sand…

物質材料類：wood,metal,plastic,cotton,paper…

學生自己總結出語法規律后不失時機的夸（下轉第172頁）（上接第170頁）一下他們：“你們真厲害，自己把語法規律總結出來了，你們可以坐我的位置了，我下崗”。這樣教室氣氛輕松，學生也自豪，覺得這是他們自己發明的東西，會特別重視，自然記憶也會特別深刻。

做完這只是第一步，還有要讓學生在課上記下這些內容也不容易。我的方法供大家參考：1．擦掉上黑板上的中國字，問學生：今天我們學了幾類不可數名詞？分別是什么呢？學生很快就能回答出，因為這些是他們自己的成果。2．給學生二分鐘讓他們記住黑板上所有單詞的中文意思，接著二分鐘后請4名（成績中等的）學生回答。這也不難，因為黑板上有單詞提示。3．再給學生二分鐘記住黑板上所有英語單詞，二分鐘后再請4名（成績比較好的）學生回答，一般能順利答出。

這時我告訴學生這節課的學習目標：只要能記住這幾類詞是不可數就證明這節課學到東西了，對自己要求嚴格的同學若能背下這些例子就最好，成績好的同學要能拼寫這些單詞。這樣做是因材施教，成績平平的同學也覺得學到了東西，嘗到了學習的甜頭，不會討厭語法課。中等的學生會努力做到對自己要求嚴格，因為記住例子這個目標不是遙不可及，經過努力很容易就能達到。而成績好的同學做到記住所有單詞會更自信。

課后練習鞏固不可少，同時提醒學生復習，因為下次課還會檢查提問。老師檢查的時候不妨多檢查成績中等的同學因為他們的回答更具代表性，便于老師檢查學習成果。

【參考文獻】

[1]賈冠杰．外語教育心理學[M]．廣西教育出版社，1996．

[2]楊孟萍．教育心理學[M]．天津：天津社會科學出版社，1995．

篇2

英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學生的語法學習有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內容構思與設計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構造和句子的特點，確保將要進行講述的英語語法內容和設立的情景相一致，讓學生對此有一個非常清楚的認識，更容易的理解語法知識。在進行情景的創設時，所創設的環境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學生的英語語法學習帶來困難。例如，有一部分語法內容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進行這部分內容的授課時，必須清楚的給學生進行語法知識的講解，告訴學生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發生的事情感到后悔，含有責備和遺憾等情感。之后，教師可以給學生設計一個相應的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應的情景，為了能夠讓學生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學中引入相應的情景。例如，動詞時態和語態的運用能夠有不同的表達形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進行描述的，卻能夠有幾種不同的表達形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學生引入一個相應故事情景，通過此情景給學生講解動詞時態和語態的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學生頭發太長時，可以利用這個語法和學生進行溝通，讓學生領悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語法應用能力

篇3

I.A:Ienjoyedthebook.(我喜歡這本書。)

B:SodidI.（我也喜歡真本書。）

II.A:Father,youpromised.(父親，你答應了的。)

B:Well,soIdid.（我是答應過了。）

學生舉手，爭著發言：前景句若是肯定句，此種情況也適合另外的人或物時，用So+助動詞（be,have,do,can,will….）+主語；前景句是肯定句，而后一句的句義對前一句的重復，用以強調時，用So+主語+助動詞（be,have,do,can,will….）。第I組句子中的兩個“I”是不同的兩個人，故用倒裝句語序；第II句子中的you和I是同一個人，故用陳述句語序。

我先表揚他們，接著又用英語問道：什么時候用neither/nor+倒裝句語序呢？學生回答以后，我在大屏幕上打出練習如下，讓學生分組討論。

選擇正確答案填空：

1、MrChengisateacherandworkhard,_________hiswife.

A.sois；B.sodoes；C.soitiswith；D.itisthesamewith

2、A:Tomisastudentbuthedoesnotstudyhard.

B:______Mary.

A.Neitheris；B.soitiswith；C.Sodoes；D.itisthesamewith

3、A:Jackisn’tastudentanddoesn’tstudy.

B:______Mike.

A.Itisthesamewith；B.Nordoes；C.Soitiswith；D.Neitheris

4、A:Mencan’tlivewithoutairandwater.

B:_____animals.

A.Soitiswith；B.Itisthesamewith；C.Neithercan；D.Norcan

學生討論非常熱烈，爭論得很厲害。有的查詞典有的查語法書，各找各的根據。最后我讓學生說出自己的答案和理由，我不發表意見。待學生講完之后，我進行總結：

1、CD；2、BD；3、AC；4、ABCD。因為Itisthesamewith…和Soitiswith….意思是“……也是一樣”，所以前景句所涉及的任何內容（不管是肯定的，還是否定的；不管是表示狀態的，還是動作的。）只要適合另外的人或物，都可以用這兩個句型。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱們交換一下，每人就有兩個蘋果?！?/p>

我們經常召開學習經驗交流會，介紹好的學習方法，口訣和順口溜等巧學妙記。例如

(1)以f結尾的名詞變復數，特殊情況有幾個？

一個農奴（serf）從海灣（gulf）來到房頂（roof）上，

有了證據（proof），

增加了信仰（belief），

加上-s成對成雙。

(2)以o結尾只加-es變為復數的名詞。

我們用這個句子幫助

集中。Negroesandheroeseattomatoesandpotatoes（黑人和英雄吃土豆和西紅柿。）

(3)基數詞變為序數詞。

我們利用下面口訣進行詳細地講解。

基數詞變為序數詞，一般要加-th。

一、二、三特別記，八去t,

九去e，f代替v和e，

y變為ie，然后加上-th。

基數詞若是多位數，只變個位不變十。

例如：one--first,two--second,three-third,eight--eighth,nine-ninth,twenty-twentieth,thirty--thirtieth,twenty-one--twenty-first,onehundredandtwenty-one?onehundredandtwenty-first,etc.

（4）不規則的比較級和最高級

我們用了這樣一個順口溜：

形容詞副詞比較級，不規則的要牢記。

合二為一有三對，

壞(bad,badly,)病(ill)兩多(many,much)兩個好(good,well)，

一分為二有兩個，

一個“遠”(far)來，一個“老”(old)，

還有一詞(little)有雙意，

只記“少”來，不記“小”。

即：bad/badly/ill-wore-worst；many/much-more-most,good/well-better-best,far-farther/further-farthest/furthest,old-older/elder-oldest/eldest。little作“小”解，沒有比較級／最高級形式。

當復習到動詞不定式（短語）作賓語補足語時，我們就進行了綜合集中，把動詞不定式（短語）作賓語補足語不帶to的所有及物動詞進行了歸納。我們用了這樣一個口訣幫助學生學習。

(5)不定式作賓補何時不帶to?下面口訣給幫助。

“兩聽”、“五看”、“一感覺”，使役動詞有三個。

help,find之后可帶可不帶(to)，它們可以排在外。

兩聽，即hear,listento；五看，即see,watch,notice,observe,lookat；一感覺，即feel。

(6)接-ing作賓語的及物動詞有那些？我們用了這樣一個虛構詞“madpsfmeicarfe”，其漢語諧音為“賣的不是發霉咖啡”幫助歸納記憶。每一個字母代表一個英語單詞。m-mind(介意),a-avoid(避免),d-delay(推遲),p-practise(練習),s-stop(停止),f-finish(完成),a-advise(建議),m-miss(錯過),e-escape(逃脫),I-insiston(堅持),c-can’thelp(禁不住),a-admit(承認),r-risk(冒險),f-fancy（認為，想象），e-enjoy(喜愛)。

當我們復習到及物動詞后賓語從句的謂語動詞用should+動詞原形時，我們就用這樣一個口訣進行集中：

(7)一堅持，二命令，三建議，四要求

其賓語從句用“should+動詞原形”，

should既可以省略，

should也可以保留。

一堅持，即insist；二命令，即order,command；三建議，即suggest,propose,advise；四要求，即ask,demand,require,request。

(8)所屬關系用to的情況我們這樣集中：

鑰匙答案紀念碑，注釋索引和附錄，

出口入口橋與路，參觀介紹多用to。

例如：thekeytothebike自行車的鑰匙,

theanswertothequestion問題的答案,

theMonumenttothePeople’sHeroes人民英雄紀念碑,

thenotetothetext課文注釋,

theexittothecinema電影院出口,

thebridgetoknowledge知識橋梁,

thewaytotheschool去學校的路，

payavisittotheGreatWall參觀長城等。

復習時態、語態時，先把不規則動詞的過去式、過去分詞集中歸納。然后將各種動詞形式歸納比較，解決規則動詞形式變化和各種時態構成的問題。例如：（9）1AAA式putputput,setsetset,cutcutcut等。

2ABB式buyboughtbought,bringbroughtbrought,spendspentspent等。

3ABA式comecamecome,becomebecamebecome,runranrun等。

4ABC式dodiddone,drawdrewdrawn,flyflewflown等。

（10）1現在進行時與過去進行時

am

主語+is+動詞現在詞

are

was

主語++動詞現在分詞

were

2現在完成時與過去成時

have

主語++動詞過去分詞

has

主語+had+動詞過去分詞

3一般將來時與過去將來時

shall

主語++動詞原形

will

am

主語+beis+goingto+動詞原形

are

should

主語++動詞原形

would

was

主語+begoingto+動詞原形

were

我們把這六種時態集中比較，就可以讓學生把握其中的規律，對于中學英語時態了如指掌。

篇4

《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)強調培養學生的英語語言交際能力和綜合應用能力，很多學者明確指出，交際能力必須以語法性即語法能力為基礎，商務英語要強調的是語言的應用能力，高職英語語法教學的重要性十分明顯。雖然在中學階段，高職院校的學生已經全面的接觸了英語常見的語法知識如各種詞性的用法、句子種類及成分復合句、五種句子結構法知識、各種時態及語態、虛擬語氣、直接引語與間接引語等，但是水平層次不一，加上語法學習太單調枯燥，興趣不大，總體來說語法基礎是比較薄弱的。這種情況對學生的英語學習有很大的負面影響。在閱讀和翻譯方面，學生不能很好的領會英語文章，出現誤讀、完全看不懂句子，嚴重影響閱讀速度；在寫作方面，寫不出比較合乎英語表達習慣的語句，時態、語態的毛病很多；從交際上說，不能流暢的表達所有表達的意思，影響口語表達的水平和出口表達的膽量，從而影響學生學習英語的興趣。目前傳統的以講授為主的語法教學方法(presentation．basedapproach)在目前高職商務英語教學中依然普遍存在。一些教師在組織語法教學時，以語言形式為中心，重語法知識的講解，輕語法能力的提高，就課本提到的孤立的分散的語法項目稍作講解，語法知識不能系統地整合，再加之高職院校的學生英語基礎一般都較弱，所以學生不能全面清晰地把握語法知識，更談不上正確運用語言了。例如，在學習語法的過程中，把學過的幾種句法時態放在一起，學生往往不能進行很好的分辨。學生對語法規則了如指掌，但寫不出意義明確、表達準確的文章；能夠讀懂文章中的每一句話，卻不能了解作者的真正意圖；學生語言能力與文化意識的培養嚴重脫節等。另外，在高職院校商務英語專業中有的學生認為認為語言運用能力，聽、說、讀、寫、譯等英語技能的訓練才是學習的重點。這些都導致學生對商務英語專業語法學習興趣不高，效果不佳。

三、商務英語語法教學的創新策略

從上個世紀50年代開始，有些學者開始做語言教學法的比較和研究。也形成了許多比較成熟的教學模式，比如語法聽說法(Audiolingualism，AudiolingualMetllod)、交際法(CommunicativeApproach)、翻譯法(Grammar-TranslationMethod)、情境法(SituationalMethod)、任務型教學法(Task-basedLanguageTeachingApproach)，各有特點，皆有不足。學習者之間存在著個人差異，授課內容也不同，英語教學所涉及教學方法也相應的有所不同。根據學生的實際需要適時講授語法知識。結合不同的教學對象、目的、環境和內容等因素，不同的學校和教師在實際教學中使用了各種具體的方法和策略。

1.活化課堂教學的形式，改進語法教學方法，優化語法教學內容

在語法教學中，要改進原有的語法教學方法，采用各種教學策略提高學生的語法應用能力。合理使用教材，組織教學應以教師為主導，學生為主體教師起組織者、引導者和參與者的作用，以學生為中心，將交際法引入高職英語語法教學中，拚棄了傳統語法教學的缺陷，重點學習英語交際語法，讓學生在不斷地運用語言中提高語言的交際能力，利用聯系、歸納、演繹、圖示對比、直觀教具等多種方法并舉系統講解商務英語語法循環層進式教學，舉一反三，注重新舊知識融合，淡化語法難點重點，突出商務英語的關鍵語法規則，牢固掌握句子的基本結構，使學生恰當運用語法進行交際。講授重點向商務情景內容傾斜，提供明確而易于記憶的語言規則，使用商務活動中真實的語言材料，活化教學內容，追求語法術語在商務言語表述上的通俗易懂，靈活運用商務語法例證的趣味性，立足語法練習的商務活動實用性語法，教學貫穿于聽力、口語、閱讀、寫作教學活動中。采用多媒體教學手段，如利用動畫圖片或影視資料創造不同的模擬情景，有助于學生在運用語言的過程中自然而然地習得各種語法，又能直接訓練學生的交際能力；同時還有助于增強課堂教學中學生的主體地位以及學習英語的自主性和積極性。

2.分層教學，形成語感和整體語言能力，提高語法學習水平

語法教學時重視語言的規則，內容的本身具有一定的枯燥性，作為語法教學的教授者和研究者來說，要積極尋求適合的方法來促進商務英語語法教學的科學性和生動性。在學生了解了大學語法的概貌后，教師還可以根據學生的水平進行分層教學模式，對于語法的特點遵循有淺到難的學習規律。在語法操練的過程中尋找合適的方法來提升學生對語法的理解。例如：對于寫作過程中的語法教學，可以通過模仿的形式來學習，教師從某一文學作品中找出一些句子，提供關鍵詞，讓學生加以仿寫，對于難以理解的長句，可以讓學生先從短句合并成復雜句開始學習；在語法學習中，要幫助學生形成語言的整體感，整體語感，對于語言現象，要學會歸納和演繹，由此及彼；比如：學了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。另外，語法的學習也離不開語感的形成，語感比語言規則更能幫助學生提高英語水平。例如冠詞the用法深奧多變，一般的規則往往有數十條，還有無數的例外情況，如果死記的話，寫作的時候也未必用得出。所有要培養學生廣泛閱讀的習慣，讀的多了，加上多留意詞語之間的關系，便自然能領悟出the字微妙的用法，不同的情況，不同的句式，知道the這些語法規則怎樣應用于實際的句子。

3.創設教學情境，模擬商務模式，提高語法應用水平

商務英語專業實踐性很強，課堂語法教學應注重選擇語法訓練的側重點，語法訓練的內容要和商務活動的具體實踐結合起來，既在學生英語語法能力的培養中提高商務技能，又在商務情景中讓學生熟悉英語的常見語法現象，語法知識的選擇和學習目標要從商務活動中去提煉，其中包括：商務談判(包括得體行為舉止、團隊組建、策略制定等)、外貿函電(包括信函組成及格式，詢報盤、完單及認收、支付方式書信，包裝及標記信函，裝運通知撰寫等)、進出口實務與單證(包括詢還盤、合同簽訂、貨物運輸和保險辦理、報檢報關辦理、單證繕制、糾紛解決和索賠等)、國際支付結算(包括信用工具、銀行匯兌實務模擬操作、跟單托收及風險防范、信用證審核)等，語法的重點和難點應該是這些領域中常見的語法現象，開展語法商務情景教學，模擬實際的商務交際情景，從而鼓勵學生創造性地運用所學語法知識進行交際，在商務活動仿真環境中采用翻澤、視聽、口語、商務淡判等形式來訓練特定的語法內容。以日常商務為素材，把語法結構巧妙設計到既定的任務中去，通過師生、學生間的合作交流，讓學生用所學的知識和技能來完成交際性的任務，達到某個語法知識應用的準確和流暢。如口頭交際活動可以采取辯論、采訪、角色扮演、班會討論、課文復述、看圖說話、口譯、問答活動等形式，書面交際活動可以采取改寫、擴寫、續寫、問卷調查、重編故事、寫調查報告、寫讀后感等形式，讓學生在這些應用課程和商務模擬情景中了解語法，訓練語法知識，在組織形式上可以采用多樣化的形式激活學生參與的熱情、提升學習的興趣。

4.豐富多彩的校園活動，提升交際水平，訓練語法知識的應用能力

篇5

初中英語新教材的教法改革_英語教學論文  

第一，新教材不再是單純地以語法項目為主要脈絡來組織安排教學內容，而是根據交際目的需要，即考慮語音、詞匯、語法結構等要素，更考慮語言的功能，并使它們有機地結合起來。在教學方法上，徹底改變過去一言堂、滿堂灌的格局，以生動活潑的方法進行“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”，寓教于樂。作為教師要真正發揮其主導作用，一改過去單純扮演的演講者形象，成為一名出色的導演。在課堂上可采用各種形式來組織教學，如分排、行練習，兩人小組練習，要輔之于各種手勢，并在教學不同環節起不同主導作用。講教學內容時，可扮演演講者；在進行語言操練時，又是一個組織和指揮者；在復習鞏固練習時，又是一個好幫手?？傊?，教學是師生間的雙邊活動。正像著名教育家葉圣陶所說：“教是為了不教。”實踐證明，這樣做的結果，使課堂氣氛活躍，學生敢于開口，不僅答問，還主動發問，以積極的心態參與到教學活動中。 

第二，新教材與舊教材相比，采用了循環式編排方式，類似的內容安排在幾個不同的教學階段，但它們逐步加深、擴展，大大加深了詞語的復現率，符合記憶、學習的規律，有利于學生掌握。例如：第一冊出現了動詞一般時，在以后幾冊中還會不斷出現，但句型難度一次比一次加大，而且這些句型是通過有實際意義的情景介紹給學生的。學生通過反復接觸、練習，逐步達到熟練、正確地使用語言。再比如：有些單詞、詞組，第一次出現時，只要求二會（即聽、說）或三會（聽、說、讀），以后再出現時，要求逐步提高等等。所以，我們在教學中，也要相應地采用循序漸進的方法，不斷重復、加深，直到最后掌握。 

第三，舊教材對課文的教學，一般程序是：教單詞、翻譯、分析、講解、朗讀、背誦，大部分時間花在講解語言難點，其目的是著重學習語言知識。新教材則強調閱讀課文是為了培養理解和吸收書面信息的能力，同時也是為了學習和豐富語言知識，提高運用語言的能力。例如我們在講解新教材閱讀課文時，一般的程序是：先利用直觀教具教學部分生詞，讓學生帶著一兩個問題快速默讀課文，回答一系列問題；精講課文的語言難點，在理解的基礎上聽錄音、朗讀，圍繞課文進行各種口頭練習，如問答、看圖和幻燈復述課文，通過角色扮演復述全文等等，并在實際生活中靈活運用。 

  

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     提高學生學習興趣。根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽入手，聽說的比重應大些。為實現這個任務，重要的是要調動學生群體的積極性。興趣是一個人對一定事物所抱的積極態度，是學習的動力，是發展能力的契機。教師應在如何使學生樂于學習、自己如何吃透教材、深刻理解英語課的性質和特點、想方設法創造樂于學習的語言環境上做“文章”。 

（1）采用直觀教學，激發學習興趣。根據初中學生活潑、好動，對新鮮事物充滿好奇的特點，可激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，使他們在自覺和不自覺狀態中，開啟“自動學習”的心扉。在教學中，可盡量利用實物、圖片和電腦等直觀教具進行教學。嗅覺、視覺、聽覺一起參與感知，將實物與英語聯系起來，學生獲得直觀印象后便很快記住了句型和生詞。 

（2）采用情景教學，創設良好氣氛。在日常教學中，我注意使用情景教學法，以聽說訓練為主導，以課本教學為依托，充分運用現有的教學條件和設備，緊扣教材內容，使教學活動盡可能置于語言情景中去進行，使學生的理解力、記憶力、運用能力處于最佳狀態，并在此基礎上聯想、綜合，充分運用任務性教學，進行創造性學習，從而達到掌握和運用語言的目的。 

     運用交際手段，培養學生的能力。絕大部分學生主要是在課堂上學習英語，而在現實生活中缺少語言交際的環境和場所。從語言學角度來看，語言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實的情景中運用語言進行聽說讀寫、交流信息和思想感情的能力。在教學中我努力創設和提供情景操練的機會，盡可能地將真實生活搬進課堂，注意在教學中為學生創設語言交際的環境。同時，還注意到交際是雙向性的，是說者和聽者雙向交流思想的過程。在這一過程中，雙方地位是不斷發生變化，互相轉換的。所以，嘗試著將上課開始教師問、學生答的Free talk 模式改為放手讓學生互相問答，自由對話。如先由值日生開始提問，然后接龍式的既答又問，一個一個進行下去。發問的學生可以隨意挑選對象提任何問題，這樣聽者、說者位置頻頻交換，學生始終處于一種主動接受和傳遞信息的狀態之中。這種訓練不僅要求學生準備好自己將要表達的內容，更要根據對方的內容進行即席發言，主動吸收和理解對方的思想，盡快組織新的語言并表達出來。通過這種訓練，學生聽說能力有較大程度的提高。 

引進戲劇表演，豐富課堂內容。為滿足學生的自我表現欲，同時也突出英語教學的實踐性和交際性，在教對話時，我有意識將其排成小短劇，并配以簡單的道具，創設出一定的語言環境。然后，讓學生分組進行表演，讓其他學生擔任評委，這樣可以增加學生語言實踐機會，提高學習興趣。大部分學生表演積極認真，評委們全神貫注，凝神觀看，不時發出笑聲。這種練習不但能訓練學生的口語表達能力，還能提高學習興趣。 

     加強聽說訓練，注重在英語課堂教學中培養興趣，能達到寓教于樂的良好效果，使學生由原來的“要我學”變成“我要學”，這是確定無疑的。 

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基于語法知識較為零散，而知識點又較多，不少學生在學習語法知識的過程中，感慨知識點零碎且枯燥無味，特別是一些難懂的語法知識，很容易讓學生產生畏難情緒，所以筆者認為教師可以充分調動學生感官積極性，勤于編一些語法口訣，特別是一些朗朗上口的語法口訣，很容易被學生記住并掌握。

三、完整清晰的語法知識歸納

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(三)法制教育的管理缺少整體性在學校的法制教學當中，因為缺少較為硬性的任務或者是硬性的指標，所以也就缺少清楚明了的職責和具體的目標，造成了法制課的達不到實際的效果。同時，在學校的法制教育和管理當中因為缺少整體性措施以及和學生的家庭。社會的環境不能達到有機結合，學生在脫離學校教學環境之后，主要是處于家庭和社會的環境當中，而且現在很多的家長將孩子的教育工作完全的寄托在學校方面，很少對自己的孩子進行各方面的教育，即使做到了一定程度的教育，那也是很少見和片面的。在脫離了學校和家庭兩大環境下的學生，智能通過社會的大環境來對其進行約束，這就造成了法制教育工作出現了嚴重的脫節和諸多教育死角的顯現。

二、對學校法制教育所存在的問題的解決路徑探討

學生是祖國未來發展的基礎，是一個民族發展的希望，加強學生的法制教育，避免青少年出現違法犯罪的狀況，這單單是提升青少年的本身的素質，保證青少年健康發展和成長的需求，同時也是為了振興和發揚我們民族的重要決策。針對如何把握好青少年年的法制教育工作，我們大致分為以下幾年對策:

(一)教育主管部門需要加強學校教學的法制建設要充分開展青少年的法制教育，提升青少年在法律的意識以及法制的觀念，為了降低和避免青少年的違法犯罪，保證青少年的健康的發展和成長都具有非常重要的意義。各級管理部門和學生的家長要對青少年的法制教育引起充分的重視，在教育行政的主管部門需要制定出一套具體的教學管理措施，將法制教學的工作納入到法制化管理的形式中，要充分的設立起專業的法制教育機構，真正做到有人教、有人管的效果，同時還要加強對法制教學的檢查和推進的力度。

(二)教學內容要豐富多樣化各個學校需對第二課堂以及社會環境中的實踐活動加以充分的運用，對學生實施較為直觀和生動的法制教育課程。例如給學生播放相應的法制教育宣傳片或者是法治電影以及專題廣播等等，多在學校舉辦法制教育的各種各樣的法制知識有獎問答，帶領學生去參觀監獄的環境，組織學生模擬和演習真實的法庭，去聆聽和刑事、行政、民事以及經濟方面相關的審理過程，請正法部門的干警來對學生進行法制課程的講授，讓學生從根本上提升法制觀念的心理的重視程度。

(三)教學要趨向規范化在法制教學的國產容納觀眾需要徹底落實《有關基礎教育和發展的規定》、《關于深度加強社會治安的綜合管理意見》以及《關于深度規范中小學生的法制教育意見》等要求，提升中小學在法制課程中的建設，深度改革和不斷完善法治教育的教學內容，要將法制教學的內容納入到教育大綱當中，對具體的課程內容進行有效的規劃，力爭在升學考試當中參入相關的法制知識的考核［4］。(四)教學的整體質量需要不斷的提升學校需要對相關的法制任課教師、法制監理教師以及班主任等人員進行相關的法律知識的講解和培訓，并且需要對法制教育課程配備專業的法律教師，不斷發展和壯大法制教育的規模。于此同時，在教學方面需要平等對待各個科目，并將法制教學課程列入到正規的考試綱要當中。

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教師應該不斷為自己充電，進行法語學習，尤其是文化方面的變化，日常積累時不能只上升法語基礎方面，應該重視法語文化方面，多閱讀這方面的小說、多看這方面的電源、多聽這方面的音樂、多關注這方面的網站等等，總之，讓自己愛上法國文化，只有這樣才能深刻理解法國文化，在課堂上能夠更好地向學生展示，提高學生的興趣，進而提高教學效果。

3.法語課堂上多進行法語語境訓練

為了鍛煉學生的能力，可以以課堂討論的方式，討論的范圍主要是法國文化方面，這些也是學生關注和感興趣的，刺激他們多說，還可以模擬法國的日常生活場景，用法語展現出日常生活，通過學生的廣泛參與，既掌握了法語，也熟悉了法國文化，此外，還能夠發現學生身上的文化問題，及時糾正，效果顯著。

4.要求學生課后多了解法國文化

課上，教師可以播發一些積極向上的法國電影和音樂，提高他們的法語文化素養，教會學生如何在有限時間內掌握法語學習方法，這些是書本上學不到的，需要學生慢慢領悟，但是由于課堂上的時間有限，只靠課堂上的有限時間是遠遠不夠的，此外，由于課后的時間比較多，教師多鼓勵學生閱讀法國書籍，書籍能夠反映出一個民族的生活習慣、文化特點等等，還要多看法國電影、多聽法語音樂、多瀏覽法語網站等等，此外，教師可以給學生布置作業，讓學生課下以組的形式查找資料，并進行整理，上課時按組進行匯報，這樣能夠增加學生對法國文化的了解，并且還提升了表達能力，總之，通過這種多途徑的學習，能夠讓學生感受法國文化，深層次理解當地的風土人情和風俗習慣，進而提高自身的法語能力，能夠達到事半功倍的效果。

5.語法上比較中法文化

由于兩個國家的文化不同，導致這兩種語言的語法句子結構不同，漢語中很多句子沒有主語和謂語,但是法語句子中必須有主語，這充分顯示了兩種語言的差異，尤其法語重形式的特點反映了法國民族文化，因此，教學中比較法語和漢語之間的差異非常重要。

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(二)學生自學

課堂時間畢竟有限，要獲得豐富的知識，就必須培養指導學生開展自學，掌握一定的自學方法。一是要注意培養學生的自學能力。調動學生自學的積極性，給學生創造一些自學條件。根據學生的實際特點和學習要求，指導他們分門別類閱讀法學經典著作和參考書籍，引導、培養學生養成閱讀的好習慣，定期開展學習討論，分享學習成果，研討法律知識，提高學生自學的積極性，形成善于學習、善于思考的風氣。二是要充分利用各類資源。指導學生積極使用圖書館資源，教會學生如何查找書籍、報紙、雜志等資料，如何分類閱讀，如何分析研究認真記錄。當前，信息化時代的快速發展，網絡資源已經成為學習的重要途徑，要指導學生學習使用中國知網、萬方數據庫等重要的綜合性網絡資源庫，北大法寶、中國法院網等法律專業網絡資源，以及westlaw等國外重要的法律資源載體，形成善學習、會學習的良好氛圍。

二、實踐模塊

(一)校內實踐

充分利用學校內部現有的教學條件和教學資源，把理論知識和實踐技能有效結合起來，大力開展校園實踐教學。如利用校園網絡，建立網絡學習交流平臺，教師與學生可利用該平臺進行相關教學活動。也可以利用校園實驗室，開展模擬的法學法課程教學，如法律文書的協作、模擬審判等形式。一是要豐富校內實踐資源。建設好法律診所、法律興趣團體、法學教育實驗室、模擬法庭等校內實踐平臺。二是要豐富校內實踐形式。定期組織開展法律調研、志愿服務、法律宣傳等形式的實踐活動，利用節假日，組織學生開展法律演講、法律職業規劃大賽等活動，也深受廣大學生喜愛，同時也提升了學生學習時間法律課程的素質和能力。

(二)校外實踐

與當地人民法院、檢察院、仲裁委員會、律師事務所、司法機構等簽訂產學合作協議，建立校外實訓基地，定期組織學生到實訓基地開展實踐學習。利用好大學生“三下鄉”這個平臺，鼓勵學生利用寒假、暑假時間，開展送法下鄉社會實踐活動，提高學生綜合素質和工作能力。根據教學知識，組織學生到對口的單位進行實習，學習掌握法律職業工作實踐和運作。要結合法學課程教育，學期初制定社會實踐方案計劃，明確社會實踐的時間、地點、內容和形式，設定好實踐課題、組織方式，組織帶領學生開展形式多樣的法律實踐課，寫好調研報告和心得體會，把所學的法律知識應用于實踐，在實踐中提高學習的質量。

三、案例模塊

(一)案例分析

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。將司法實踐中的大量案例分類歸納，與相關的知識相對應，在項目教學過程中組織學生研討，運用案例施教。傳統的教學方法是老師講、學生聽，學到的知識缺乏生動形象的理解。在案例教學種，學生拿到案例后，先要進行認真分析研究，查閱相關的法律知識，利用相關的法律知識解決法律問題，這個過程加深了對法律知識的理解，而且要學生自己去思考、去創造，學到的是生動活潑的知識，是活生生的法律知識，是結合社會生活的法律知識。在案例教學過程中，案例的甄選是至關重要的前提。要堅持理論聯系實際的原則，結合正在學習的法律課程和知識點有針對性地選擇相關的案例。案例要有典型性，最好是經典案例，部門法選擇國內的案例較為合適。要重視收集整理教學案例，將常用的案例納入教學案例庫，并及時更新，便于教學過程中長期使用。要拓展案例收集渠道，深入公檢法部門、企事業單位、律師事務所等行業，收集實實在在的案例。

(二)模擬法庭

模擬法庭一直被各法學院廣泛采用，是法律實踐性教學的重要方式。在各種實踐性教學方法中，模擬法庭教學法有著無可比擬的優越性。設定法律情景，采取模擬法庭的形式，將學生分為原告、被告、法官以及輔崗位，模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程。模擬法庭教學為學生提供了一個模擬法律實踐的場所和機會，通過模擬法庭教學使學生在未進入社會從事法律職業前，學習掌握了運用法律解決問題的方法，培養了用法律手段解決問題的思維模式，在模擬的訴訟環境中熟悉、掌握具體的審判過程，較直接地面對用法律知識解決法律問題，檢驗掌握運用法律知識解決實際問題的能力，調動了學生的積極性與創造性，提高了學生法律知識運用、分析解決法律問題和法律文書的寫作等能力，縮短了法學教學與法律工作實踐的距離，使學生較深刻地體會到理論與實踐的結合，有助于長期學習能力的提高。

(三)法庭旁聽

采取“走出去”和“請進來”的方式，組織學生到當地的人民法院旁聽法律案件的審理，將課堂轉移到法庭，面對面觀摩學習審判活動。法庭旁聽的人員一般不能太多，也可以將法庭引入課堂，協調法院將審判放在學校的模擬法庭開庭審理，組織學生現場觀摩學習，可以使更多的學生都能親密接觸法律審判活動，提高法律實踐能力。筆者在實踐教學中，也多次組織學生到法院旁聽庭審過程，回來后要求學生寫心得體會和對今后學習法律知識的感想。

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一、教師的角色

在交際法英語教學中，教師不再是課堂的中心，不再是課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學生開展交際活動，都要有助于提高學生的語言交際能力。與傳統教學法相比，教師角色發生了根本變化。

（一）組織者

交際法教學中，任何課堂交際活動都由教師組織發起，學生在教師的統一安排下圍繞這一活動主題進行言語、行為上的交際。因此，在每次課堂活動開始前，教師要設計出引起學生興趣的各種交際活動。同時在英語課堂上又要具備教學機智，隨時處理活動過程中出現的各種不可預料的情況；既要組織全班和小組活動，也要關照個人需要；既要讓活動開展的生動活潑，又要把握住活動的目標，使教學進度和交際效果達到預期的目的；既要想方設法鼓勵內向的和膽怯的學生投入交際，又要巧妙地避免少數學生主宰交際活動同時不能挫傷他們的積極性。因此，大學英語教師應具備崇高的師德修養和獨特的人格魅力，使學生“信其師而親其道”，從而讓課堂交際活動良好地開展下去。

（二）語言支持者

開展課堂交際活動時，由于受已有知識、語言能力限制，學生肯定會遇到各種各樣的表述困難，甚至有無法進行表述的時候。這時，教師及時給與語言支持，或是直接給出表述內容，或是引導學生換種角度進行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點，課堂活動很可能會無法正常進行下去，從而挫傷學生參與的積極性，甚至不與配合。因此，大學英語教師不僅應具備較高的英語語言水平，還應具備豐富的英語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會的背景知識，才能真正做好語言支持者的角色。

（三）鼓勵者與參與者

布林與坎德林（BreenandCandlin1980:99)指出：在交際教學法里教師有兩個重要角色，一是在課堂上促進所有參加者之間的交際過程，二是在學習教學小組中扮演一個相互依賴的參加者的角色。后一個角色與前一個角色的目標緊密相連并且來自前一個角色。布林與坎德林所謂的“參加者之間的交際過程”也就是學生通過投入各種交際活動在聽、說、讀、寫方面學習外語的過程。

教師積極鼓勵、促進所有學生全面地參加教師所設計出的交際活動，使所有學生都能在這一活動過程中有機會進行表述。同時教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動或角色扮演中去，作為一個在活動中與學生相互依賴的參加者的角色，這樣，教師此時就起到一個“模范學生”的作用，能很好地帶動所有學生積極投入交際活動中。

（四）學習者和研究者

除上述以外，教師在組織、參與交際法課堂英語教學過程中，通過觀察學生的具體表現以及課堂中各種參與因素，經過分析、研究，得出哪些因素是積極、有助于開展交際活動的，哪些因素是消極、不利于培養學生交際能力而需要避免的。由此，教師的角色轉變為研究者，也是學習者。因為通過研究課堂上出現的這些問題可以改進交際法教學的策略方法，提高交際法教學水平，而發現問題、分析問題到解決問題的過程就是學習的過程。

二、學生的角色

對教學的研究離不開對學習主體的研究。學生的角色正反映出交際法英語教學的特色優勢。

（一）主人

在傳統教學法里，教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，教學應以學生為中心。大學英語交際教學法中，教師的“教”成為一種補充，學生才是真正的主人，學生的需要才是教學目標。不論是何種課堂交際活動，學生的行為都構成了教學活動的中心。課堂就好比成了一個公共場所，大家都可以圍繞某一話題或者某一情景展開討論或者真實扮演。交際法教學就是要給學生創造一個自由學習的環境：在這個環境中，學生的解釋、表達和爭辯都被看作是合理的和有價值的，學生的一切努力，無論成敗都被看作是朝著學習的目標邁進。學生的學習成了一種主動的學習，學生的交際成了一種主動的有意義的活動。（二）合作者

在交際活動進行過程中，各成員通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。這就是說，外語學習是以同學之間和師生之間的相互依賴的方式進行的。學習不是一個人的事情，而是相互依賴的行為，學習者應在相互合作的環境中進行。每個學生自己的學習期望、學習過程和學習目標，既受到同學和老師的影響與引導，也可能會給別人產生影響；每個學生所做的貢獻——解釋、表達和爭辯，既可能受到同學和老師的啟發與鼓勵，也可能啟發或刺激別人。因此，整個活動的過程也是學習者團隊合作的過程，小組成員之間交流與協商、互幫互助，使每個人都在參與合作中感受齊頭并進的集體力量和共同向上的集體榮譽感，也讓每個人認識到自己在團隊中的作用。

（三）信息反饋者

在交際法教學里，學生的另一個重要角色是信息的反饋者。根據自己的學習經歷和教學法的適用性向教師提出看法。比如在小組討論中，教師提出的討論話題與學生的實際一旦偏離太遠或討論無法進行下去時，學生應該積極向教師提出這一問題，以便教師在得到這一反饋信息后能及時就相關問題作出合適的處理。改進并完善交際活動。由此，這種信息反饋能優化課堂交際活動的正常安排和增進教師設計交際活動的能力，提高學生參與活動的積極性，從而提高交際教學法的效用。

三、課堂互動

在運用交際法進行大學英語教學過程中，教師與學生的角色不是孤立存在和出現的，而是在課堂教學互動中隨時隨地進行相互轉換的，也即師生互動和生生互動。在實際教學中，大學英語教師應該注意在每一個環節讓師生、生生之間做到積極地互動。

1.英語教師深知交際法英語教學的目的是教會學生用英語進行交際。交際是英語教學的主要內容，是教學的客體。教師作為組織者，把課堂教學設計成交際過程，給學生提供盡可能多的互動交流空間。教師以參與者的角色從課堂活動開始就堅持說英語，師生、生生間用英語交流、表達思想。教師以參與者的角色參與到學生中指導學生用英語做值日報告、甚至做會話游戲。沒有做值日報告的學生以合作者的角色認真聽講，然后就報告的內容輪流提問或者發表看法，教師此時以語言支持者的角色從旁指導，幫助學生表達一些他們較難表達以及無法表達的思想，這樣，從一上課開始，課堂上就很好地形成了一種運用英語進行交際的活躍氛圍，為下一步課堂活動熱身。

2.在課堂互動中，要多確立合作性目標學習任務而不是競爭性目標學習任務。合作性學習更加有助于學生學習積極性的提高。合作學習可以采取配對學習、小組學習等方式。學生可以在集體自學的過程中學會與他人合作，可以加強學生之間的互動。師生、生生互動頻繁，學生以課堂主人角色主動參與各項活動，教師也以研究者與學習者的角色隨時了解學生學習的狀況，并且能針對作為信息反饋者角色的學生學習方面的弱點，有的放矢地重點給與語言支持。

3.在交際法英語教學課堂上，師生、生生之間也可以采取以合作者的角色來提問的方式進行互動。提問互動不僅是教師問學生問題，也可以是學生問學生、學生問教師的形式?；拥奶釂柗绞娇梢曰钴S課堂氣氛，激發學生的思維和想象力，加強師生、生生之間的融合，提高教學效果以及學生獲取語言交際的能力。教師應該尊重學生差異，盡量設置有一定梯度的問題，對于不同學生提不同難度的問題。這樣，學生在回答問題時才不會輕易失去對英語學習的興趣和動力。在學生回答結束時，教師應進行適當的評點，多用鼓勵性言語，使每個學生皆有展現其優點的機會。

4.良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中。這種轉換不是單一的，而是融合的統一體。它推動著課堂互動高效地展開，師生、生生為著同一教學目標，互相配合，團結合作，共同完成教育教學活動。

四、結語

語言是人類用于交際的一種工具，語言學習的最終目的是使得學習者獲得運用該語言進行交際的能力。大學英語交際教學法的運用，不但在課堂上增進了師生、生生之間的情感互動關系，而且有效地提高了學生的運用英語進行交際的能力。因此，大學英語教師除了要提高自身的各方面素養外，在進行交際法教學時，更應深諳在課堂教學中自身及學生在各個場合所應扮演的角色及其之間融合的統一的轉換，促進課堂互動，提高課堂教學效率，最大限度地發揮出交際法教學的特色優勢。

參考文獻

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1.場地固定。環境在一定程度上可以影響學生的上課效果，而相對熟悉的場地環境，有幫助學生穩定情緒的作用。因此，在經過縝密的分析之后，我把場地的使用方法做了詳盡的規劃：短跑哪兒是終點、耐久跑在哪兒起跑，包括跳繩、拔河、投球的位置都有明確的確定。上課時只需告訴學生練習的內容，學生自然而然就知道練習的位置。這樣做，既減少了非鍛煉的時間，又增加了練習的時間。

2.隊形固定。教學隊形的變換和運用取決于教學任務的需求。開課之初，我便把各項運動練習時的隊形固定了下來。比如開課站4列橫隊，徒手操呈體操隊形，而教蹲踞式起跑和30米直道加速跑，則讓學生分布在跑道兩側，采用單或雙行站立隊形，這樣教師在中間講解示范，學生聽得到，看得見。通過一段時間的練習，現在，上課時我只告訴學生練習內容，一個口令，學生就會主動站好隊形，這樣，既節省了時間，又使練習的內容銜接緊湊，增強了學習效果。

3.器材安放固定。我們上體育課難免有數量多、體積大的器材，器材安放固定可以減少浪費時間，增加學生鍛煉的時間。如跳箱、墊子，實心球等擺放的位置不固定，今天上課一個位置，明天一個位置，學生不適應，教師上課時把時間都浪費在調動隊列隊形上，增加非鍛煉的時間。所以器材擺放是否固定，直接影響上課的質量。

二、課的組織新穎多變，保證上課的質量

課的組織新穎多變，將使學生注意力集中，練習欲望強，練習時間就多，保證了上課的質量。一般性的體育教學，一開始往往是隊列練習。這樣做的目的很明確，就是為了讓學生集中注意力，但結果卻事與愿違。這種單一的形式，很容易使學生產生厭倦的情緒。能不能把音樂、舞蹈、游戲放在課的開始呢？我大膽地做了一些嘗試。如我在四年級體育課時就把音樂、舞蹈（或健身操）安排在課的開始。由于音樂伴奏，學生比平時顯得很興奮，積極性很高，音樂伴奏做操使學生全身心放開了活動，而且學生注意力特別集中。通過實踐，我發現只要組織新穎，方法得當，一點點小的改變，就能消除學生課間所帶來的各種不良情緒，使注意力迅速集中起來?；蛉玳_始部分采用踩人影、撓腳尖等游戲學生分散練習，時間可長可短,也能吸引住學生。還有隊列配音樂練習等等。只要組織不拘一格，教法得當就能提高上課的質量。

三、運用“放”和“收”的練習，提高上課積極性，增加練習的時間

體育課不同于其他學科，其中有不少內容是分散、自由練習的，這就涉及“放”和“收”的問題。如何“放開”？根據教學內容、教學進程及動作技能掌握程度，場地、器材、環境等教學因素適合放開時應放開，以充分利用場地及器材的復合、輪流和循環運用，讓活動范圍放開，練習組合形式放開，個人的練習選擇與自由度、情感體驗、情緒宣泄放開，以滿足學生個性發展和個體興趣愛好，培養和發揮特長，充分體現教者與學生之問的互動，培養自我管理、自我約束，真正確立學生在體育課堂教學中的主體地位。而所謂“收”，是針對學生學習過程中出現的偏差和疑難問題，教師進行必要的歸納和糾正，去粗取精，為偽存真，從而使學生學到的知識、技術技能準確、系統、完整。收的根據主要有兩個：一是體育大綱規定的教學內容和基本要素；二是教材中教學重點、難點，學生困惑難解指出。

四、一種器材多用，增加練習的密度

上體育課的目的是為了促進學生身體的全面發展，因此教學內容不能單一。過去，一節體育課往往需要準備好幾種器材，光是收發這些器材就會占用學生不少時間。為了使課常氣氛活躍，減少非鍛煉時間，我一直在思索和探究有沒有“一種器材，多種用途”的鍛煉方法。通過實踐，我發現，實心球本是推拋等力量性器材，還可以用來做多種練習。比如，兩個學生間相互傳遞，可做準備活動。等距離排開，可練習腿部力量。此外，傳球接力或跨下傳球等也是不錯競賽性的游戲。

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1.2組織紀律性不強

現在的職業學生，基本上都是從學校到學校，從單一和家庭到學校這個大集體，沒有經過嚴格的紀律訓練，造成一些人缺乏應有的組織紀律觀念和道德情操。因此，行動上不能嚴格要求自己，遇到問題時，不能把自己的言行約束在校規、校紀和法律的范圍之內，因而走上違紀的道路。

1.3法制觀念淡薄

國有國法，校有校規，在一定程度上，校規、校紀就是約束職業學生行為的基本法規。思想素質與法制觀念差是學生違紀的主要之一。職業學校是培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人的搖籃。培養職業學生的法制觀念，加強校風、校紀建設，是對職教學生進行法制教育的基礎性工作。要通過各種途徑和不懈努力，培養職業學生知法、懂法，養成遵紀守法的習慣，是他們做到不違法、不違紀、不犯罪，增強其法制觀念。遇到或出現違法之事能做到依法辦事，用法律武器同一切違法犯罪行為進行斗爭，以保護國家，自己和他人的人身，財產安全，維護社會治安秩序。不懂法就有可能違法，甚至走向犯罪。因此，為把學生培養成“四有”合格人才，進行法制觀念教育是很有必要的。

2職教學生法制觀念的誤區，必然影響到校風,校紀的建設

法律是管理國家事務,維護社會正常的生產,生活秩序,預防和減少犯罪促使社會發展的重要工具，校規、校紀是維護學校的正常教學,生活秩序，發揮教育的作用，實現培養人才這一目標的重要保證。因此，在職業學校大力開展校風、校紀建設，是形成和維護一個良好的教學工作秩序和學習，生活環境的有力措施，而學生法制觀念淡薄，違紀率上升則是影響校風，校紀建設的一個重要因素。弄清楚職業學生法制觀念上的誤區，以便對癥下藥，有目的的開展教育是很有必要的。筆者認為，職教學生法制觀念上的誤區主要有以下幾個方面：

2.1渴望健全，完善法制

建設高度的民主政治，但在自己的言行上，僅考慮自己的感情和愿望，割裂民主與法制的辯證統一關系。他們根據自己的感情和愿望，肯定一面，否定一面，唯我所用。一方面，他們對我國現階段法制不健全，社會上個別有法不依，執法不嚴的現象表示強烈不滿，要求依法治國；另一方面，在涉及小集體或個人利益時，卻無視國家的法律法令，只要個人的民主與自由，干出違法違紀的事情。

2.2只強調應享受權利，而不履行應盡的義務

權利和義務意識淡薄。再法律關系中，權利與義務是民法學的基本范疇，權利和義務是一切法規的主要內容。對這一點，一些職業學生的認識是很模糊的，他們忽略了享受權利與應盡的義務應該是對等的，自視為“二等公民”，只求享受權利而不履行義務。

2.3分不清合法與非法，罪與非罪

對現行的法律和校規校紀表現出極大的隨意性。職業學校內，“同鄉會”、“同學會”的組織成立一批，取締一批，他們不僅拉幫結派四處串聯，還充當同學間矛盾調解人，但很多情況下卻是有意或無意的擴大矛盾。有些人聚在一起，抱成一團，把個人利益和小團體利益擺在高于一切的位置上，容易出現一些群體的違法事件。又如，職業學生中談戀愛時現象比叫普遍，盡管他們有比較高的文化知識，但有些法盲，只是一味的放縱個人感情，放棄自尊自愛，在受到道德譴責和校規校紀的嚴肅處理時才能醒悟，但為時已晚。

2.4不懂的依靠法律來維護自己的權益

同學之間產生了矛盾和糾紛，不是向班主任和系領導反映，尋求組織解決，而是私了；學生宿舍發生了盜竊案，被抓住的小偷，如果退賠賬款、臟物，再請失主吃一頓，也就什么事都沒有了。有的同學在校內受到侵害，受到威脅，迫于壓力，不敢聲張，有的在校外受到欺辱，不敢反抗也不向有關部門報案，而反過來只是埋怨社會風氣不好等等。

2.5在集體生活中，過分強調自我發展，自我完善

在我國目前受到職業教育的人數比較多，因而使得在校職教學生普遍有著較強的抱團和地域性。也有些同學認為職業學生是為了多掙錢出人頭地，一切都靠自己努力，自我奮斗，不顧他人，不管集體，只是一味的追求自我價值的實現，逐漸形成了“我行我素”的極端個人思想，當個人利益與集體利益或他人利益相沖突時，不惜一切謀取個人利益，從而出現了一些不應有的違紀現象。

3切實加強法制教育，加強校風、校紀建設

加強校風、校紀建設，減少職業學生違紀率，杜絕犯罪現象，提高道德水平和法制觀念，使之健康成長，真正成為社會主義事業的可靠接班人，除了加強日常生活思想政治工作之外，更重要的就是要切記加強法制教育，筆者認為：應該著重從以下幾個方面抓起。

3.1要提高法律課的地位

我國的法制建設逐步完善，正處于逐步由人治走向法治的重要階段，必須加強職業學生法制教育，增強他們的法律意識，提高他們適應社會的能力。因此，應將法律課定為必修基礎課。就目前高效情況來看，有的作為選修課，有的已作為必修課，但又不像英語、高等數學等基礎課那樣受重視，安排的課時少，使學生對法律產生偏見，大大影響了教學效果。

3.2要理論聯系實際

法律條文都是些條條框框，枯燥無味，但它與我們的生活又是緊密聯系的。因此，必須改變那些內容陳舊，形式單調的教課方式，多舉實例進行剖析，特別是發生在學生中的典型案例，有較強的針對性和說服力，學生愿意聽，記得牢。還可以采用演講、競賽、法制講座、介紹治安形勢、將庭審引入學校等形式，增強他們對法律知識的興趣。

3.3要從一年級抓起

新生初來職業學院，對職教學都有一種神秘感新鮮感，都懷有較強的求知欲和上進心，因而可塑性強。從開學第一天起，就應加強法制教育，是他們懂得什么事能做，什么事不能做，然后要逐步對它們進行有關法律和治安管理處罰條例的教育。