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只有遵循生本教育理論，處理好信息技術課堂的紀律問題，尋找解決問題的有效對策，這門學科才能真正發揮得天獨厚的優勢，為服務學生的可持續發展做出更大的貢獻。
一、生本教育理論與信息技術課堂紀律
“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式，是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗本文由收集整理旨，以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育思想認為：兒童乃是天生的學習者，他會不斷在學習中產生新的學習需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。兒童學習符合先行后知的行知律，先做后學反映了兒童合理的腦神經活動過程。他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。
信息技術課堂紀律就是指信息技術課堂的紀律情況。良好的信息技術課堂紀律能使教師有效地教、學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證；而不良的信息技術課堂紀律會破壞正常的教學秩序，給正常的教學活動造成消極影響，使課堂教學不能順利地進行。
根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成以下四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。其中，教師促成的紀律是指學生的行為需要教師的指導和監督；集體促成的紀律是指良好的班集體有助于形成良好的課堂紀律；任務促成的紀律是指不同的任務有不同的紀律，學生對活動任務越理解，就越能自覺地遵守紀律；自我促成的紀律是指學生的自律，把外部的規則內化為自己的行為準則。
所以，倡導生本教育理論與有效干預課堂紀律、維護良好的課堂秩序之間并無沖突，關鍵是教師如何實施，即能有效調動學生的積極性，激活學生的創造性。
二、信息技術課堂紀律現狀及原因分析
課堂紀律對于教學有著助長和致弱兩種截然不同的作用和影響，相信每一位信息技術教師都希望自己的課堂紀律是良好的，對教學起著助長的作用。然而事實上卻并非如此，很多信息技術老師總是抱怨自己的課堂紀律，抱怨課堂中存在的問題。
為了便于分析，我們按照問題產生的原因進行如下分類：
1.教學內容引起的紀律問題：學生玩游戲，上網，不喜歡聽
課等。
2.教學方式方法引起的紀律問題：由學生的交流與合作引起的“亂”，討論、辯論演變成了“吵”論；小組討論變成了小組“聊天”；小組協作學習中，小組成員分工不明，部分學生做其他事；課堂比較吵、亂等。學生互評自評，出現敷衍現象，比如全是一個分數，或全是滿分等。
3.學生起點不同引起的紀律問題：學生的水平參差不齊，起點不統一，水平高的學生無事可做；水平低的學生做不出來等。
4.課程地位和觀念引起的紀律問題：學生認為信息技術課就是應該玩的，對于作業敷衍塞責，抓緊時間玩游戲等。
5.學習環境引起的問題：信息技術學科的絕大部分課時是在計算機房完成的，和教室相比存在著更多吸引學生注意力的其他因素，因此會引發一系列的問題等。
經過整理我們發現，信息技術課與其他學科的課堂紀律問題不盡相同。以上這些問題都是由信息技術學科的地位、特點及學習環境等方面的因素來決定的。學生對本學科缺乏重視，持輕視態度，從根本上缺失了認真的學習態度；從學科特點上來說，信息技術更多的是學生的實踐和操作，在操作中學生會碰到很多問題，容易引起課堂的突發事件，產生紀律問題。同時，學生基礎水平的層次性、教學內容的層次性，造成了學生的水平不一，出現會的學生玩游戲、不會的學生也玩游戲的局面；從學習環境來說，信息技術學科的大部分課時在計算機房進行，與教室相比干擾因素更多，環境更為復雜，帶來
的紀律問題也更多。
三、解決對策
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我們的初衷是要向心理教育要學校發展的突破點，我們的目的是要創造最優的教育教學質量，心理教育技術化解決了這個難題。
在學校發展過程中，我們清楚地感覺到學生在學習中還存在著諸多問題，表現為：有的學生缺少學習動力，不愿學習，甚至有厭學情緒；有的學生想學習，但管不住自己，上課注意力不集中，經常溜號走神；有的學生不能認真完成作業，存在應付甚至抄襲的現象；有的學生不會自學，自學時要么不知干什么，要么管不住自己，總想玩；有的抵制不住誘惑，或者沉迷于網絡，或者有早戀的傾向；還有的學生存在考試焦慮、家庭矛盾、師生矛盾、學習煩躁、學習低效等問題，使學校管理顯得蒼白無力，成為了制約學校跨越式發展的瓶頸。
那么，如何解決這些教育難題，找到學校發展的突破點呢？我們在探索中發現，遼寧師范大學金洪源教授研發的元認知心理干預技術，能使學生“三想三能”，即“想做能做到，想學能學進，想放能放下”，能使課堂“高效運行”，塑造學生高效的學習狀態，培養學生優秀的人格。于是，我校引進了元認知技術，并結合實際，開辟了學校心理教育技術化道路。心理教育技術化讓我們找到了教育的落腳點，也找到了教育發展的引擎。
我們的指導思想是立足心理教育技術化，硬化德育，優化智育，塑造學生高效學習狀態，打造高效教學課堂，提升教育教學質量，實現學校優質特色發展。我們著眼于學校心理教育技術化建設目標，堅持“整合資源，開發渠道，課題引領，全員聚焦”的心理教育工作方針，借助元認知技術，開拓了一條心理教育技術化特色興校之路。
具體而言，就是組織建設一支心理教育的專業化教師團隊，對他們進行心理教育技能的培訓，使他們掌握可操作的心理教育技術，并利用這些技術化的手段開展心理教育工作。一方面，借助心理技術，塑造學生高效學習品質，提升學生學習成績；另一方面，聚焦課堂，充分發揮心理教育技術功能，建設高效課堂，全面提高教育教學質量。
二、學校心理教育技術化建設的具體做法
1.高一年級開設每兩周一節的心理教育課程，高二年級進行校本課程輔導，高三年級進行優秀生塑造；
2.利用個案咨詢、團體輔導、集體講座等形式進行學生健康心理調適、高效學習狀態塑造、優秀人格培養等工作；
3.開展一年一度的心理文化節，進行全方位的心理教育成果展示；
4.成立學生心理秘書處、心理影院、心理劇社、“心橋”社團和心理愛好者學會；
5.利用心理教育課題研究，引領心理教育特色學校建設；
6.利用心理教育校本課程，規范學校心理教育；
7.建設心理教育技術化學科課程，開拓學校心理教育技術之路。
三、學校心理教育特色建設的實踐成果
1.高考屢破歷史新高。原來我校考上一本高校的學生只有2名左右，二本30多名。2012年，我校突破歷史新高，出現一本上線17人，二本上線137人的飛躍。
2.結束了學校心理健康教育是軟任務、軟工作的歷史。培養了近20名專業技術化教師，實現了全校心理健康教育技術化；成立了心理技術咨詢服務機構——心理教育室；完成了學生元認知干預技術校本培養課程建設，形成了學校心理教育文化特色。
3.圓滿完成了市級、省級課題的研究。我校承接了市級課題“普通高殊學生教育與心理救助研究”和省級課題“課堂有效教學的心理學支持研究”并順利結題，其中“普通高殊學生教育與心理救助研究”課題獲得了國家級課題研究二等獎。
4. 發表研究論文，出版書籍。經過教師們認真總結，已經形成了一定量的教師文集，包括教師的教案、心得、隨筆等，并編輯成書；有十多篇論文在《中小學心理健康教育》雜志發表；近40篇論文獲得省級論文獎，拓展了課題研究的廣度與深度；學校還編寫了校本教材《中學生心理健康教育讀本》。
5.中央電視臺、《中國教育報》和《中小學心理健康教育》雜志對我校進行了專題報道。2011年9月，中央電視臺記者對我校心理教育技術化建設特色進行了為期4天的深度采訪和專題報道。2011年10月，《中國教育報》也進行了專題報道。2011年9月，《中小學心理健康教育》雜志集中發表3篇研究文章，對我校心理教育技術化建設進行了專題成果展示。
當然，我校心理教育技術化改變的不僅僅是學生的成績，也改變了學生的學習狀態與人格。學生利用心理技術，自覺、有效地反思、評價、監控自己的行為，實現了“三想三能” 的狀態，塑造了優秀人格。同時，我校師生的精神面貌也發生了變化，師生共同積極參與的高效課堂產生了明顯的效果和無窮的魅力。“讓學生成為學習的主人，讓學習成為快樂的求索，讓課堂成為探尋的天堂”的教育觀念已經形成。
四、學校心理教育特色建設的深層思考
我們認為，心理教育特色建設最大的收獲是首先實現了教育觀念的革命——把學校教育理解為一種技術，實現了人人可領悟操作，人人可獲得效果的目的。其次，使學校心理教育變成了硬任務，使德育工作指標化，以德育引領教育教學，優化教育教學質量，變德育的軟干預為硬干預，形成了科學高效的教育教學新思路。最后，讓校本科研、校本師訓有米為炊，大有作為。
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一、英國護理教育體系
英國全稱為大不列顛及北愛爾蘭聯合王國,包括英格蘭、威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭。英國的護理教育具有悠久的歷史,其中,尤以1860年南丁格爾在英國圣托馬斯醫院建立的世界上第一所正規護士學校對世界各國的護理教育影響最為顯著。她撰寫的《醫院筆記》、《護理筆記》等主要著作成為醫院管理、護士教育的基礎教材。由于她的努力,護理學成為一門獨立的科學。她的辦學思想也由英國傳到歐美及亞洲各國。目前,英國有180多所院校,500多所延續教育學院可提供護理本科、研究生等學位課程及學術類職業教育課程。
英國的護理學生入學,年齡要求必須是年滿十七周歲(在蘇格蘭則年滿十七周歲半),都必須完成英國11～12年的普通教育,GCSE課程,相當于我國的高二學歷。如果要報讀本科,必須參加2年制的A-Level考試課程,類似我國高考,某些特殊的科目必須要達到一定的級別,才能申請護理學習。學制分三年制專科、三到四年制本科兩種。本科學習內容更全面、課程評估要求更高,大多數學生都選擇專科,本科學生只占入學學生的十分之一。兩種畢業生畢業后均可成為國家正規注冊護士,而且待遇相同。英格蘭有文憑制和學位制兩種學制,而威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭則只有學位制。英國決大多數的院校(university,college)都提供護理專業的課程。其專業主要分為:成人護理專業adultnursing,精神健康護理專業mentalhealthnursing,兒童護理專業childrennursing,部分學校還設有殘疾護理專業learningdisabilitiesnursing。決大多數的院校在學習過程中,都提供醫院實習。
三年制護士畢業后,如果想繼續深造,有兩種途徑可供選擇:一是向學校申請獎學金,如獲準則留校繼續學習一年,拿到規定的學分后即可被授予學士學位;另一種是先到醫院應聘作護士,工作一段時間后可申請由醫院資助的與你工作密切相關的專業培訓,時間一般是7～12個月。拿到規定學分后亦可拿到學士學位。在英國,大部分護士都擁有學士學位,還有很多護士攻讀碩士與博士研究生學位。
英國的護理教師都必須有雙學歷。護校畢業,有一定臨床工作經驗,然后申請與所從事工作密切相關的科目,本人申請獎學金后攻讀第二學歷,畢業后方可成為護校教師。
二、英國護理教育課程設置
英國護理教育的課程涉及廣泛,涵蓋了影響健康的生物、心理、社會、精神、文化、行為因素等各方面知識,包括專業知識,社會科學(如社會學和心理學),生物科學(如生理學和微生物學),健康促進學,通信與信息技術及科研方法,強調護理知識和臨床技能的有機結合。學生的理論學習和臨床實踐的時間各占一半,并且平均安排在三年內。學生一入校,就按自己的興趣選擇成人護理,兒科護理或是精神護理。護理學生在入學第一個月起,就開始到醫院實習,老師鼓勵護理學生用臨床所見去驗證所學的理論知識。學生可以學以致用,不會理論和實踐脫節。
第1年是公共基礎課程(CommonFoundationProgramme),介紹護理學的基本原理,內容涉及護理研究入門、護理理論、醫療衛生系統、護理技能訓練、交流和溝通技巧、衛生和護理中的文化、法律以及倫理,論文寫作,還要學習人體解剖和生理學,公共健康等醫學課程。第2,3年學生則進入各自選擇的專業進行專科學習和培訓。大多數學生都選擇成人護理。成人護理以疾病為中心,學習病理、診斷、治療和護理知識,使學生能勝任從醫院到社區、從急診到重癥等護理工作,承擔照顧16歲以上的患者。課程包括成人護理的職業交流,成人持久健康的護理與管理,成人護理的安全與舒適,成人護理職業訓練,成人護理角色的多樣性等。兒童和精神護理也各有其側重點。兒童護理主要承擔有特殊需求的健康或體弱多病的患兒,其目的是促進兒童健康,減少疾病的發生并保護易感兒童。學生將在未來2年內學習兒童的發育和健康,急癥兒童護理,兒童護理學的藝術與科學,兒童護理的挑戰與選擇,新生兒的復雜性,兒童護理角色的多樣性等課程。精神科護士需要為來自社區和醫院的形形的精神病患者服務,他們作為一個多類專業人士組成的團隊中一分子,在這個團隊中起著非常重要的作用。他們將學習精神健康護理的藝術與科學導論,精神健康和痛苦的起源和表現,精神健康護理的職業培訓與知識,精神健康的當代熱點問題,精神健康的擴展知識和技能等。
英國護理課程教學方法多種多樣,師生互動,以提高學生的學習興趣。常見有課堂講課、實驗室模擬護理、分組討論、案例討論,不同角色扮演、遠程網上教學,以及臨床導師指導下的臨床實踐。每門課程,都要經過不同種類的評估。評估方法有多種,主要有短文、報告、考試以及論文等。這些教學方法及評估方法的應用,在于調動學生自主學習能力,培養終生學習技能。新晨
綜上所述,英國的護理教育體系和課程設置科學、合理,適應了當代社會發展的需求,體現了全新的教育理念,我們應該借鑒其護理教育的先進經驗,并結合我國的教育現狀及具體情況改變我國護理教育,使護理教育適應本專業的發展需要。
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近年來，中國旅游教育事業蓬勃發展。現階段，我國現有旅游院校1336所，在校生56.65萬人。其中，中等職業學校643所，在校生25.81萬人；旅游高等院校693所，在校生30.85萬人；碩士研究生培養單位75所，在校生1256人；博士研究生培養單位16所，在校生100余人。旅游高等教育用了近30余年的時間，構建了由專科、本科、碩士、博士完整的高等教育體系。
雖然中國旅游教育發展速度快，規模龐大，但是尚有許多問題需要研究解決。其中最突出的問題就是旅游理論教學與旅游實踐相結合的問題。本論文就此問題分四步進行了研究，第一步對國內外同類工作現狀進行調研，總結其經驗和教訓；第二步對旅游相關院系學生進行調研，調研同學們對教學現狀的意見和建議，以及對聘請相關旅游一線從業人員進行授課（講座）的建議；第三步綜合第一步和第二步調研情況設置課程（授課、講座題目內容，方式方法等），并聘請旅游相關政府及企業人員進校授課；第四步對旅游系學生進行調研，就相關人員授課效果等情況進行評估，根據評估效果構建旅游一線人員參與旅游管理教學的路徑模式。
2.國內外相關理論與實踐
2.1國外研究情況
項目負責人查閱了歐美、日本的相關資料，歐美、日本旅游管理教育歷史悠久，在旅游管理人才培養方面研究成果很多，其旅游管理人才培養能做到理論與實踐緊密結合，培養的人才能適應旅游業的發展。在日本，日本大學在旅游管理教學中都能采取社會和企業合作教學的學生教育培養模式。著名的日本立教大學，旅游管理學生從本科到碩士、博士，培養門類齊全，發展很好，其各個層次的旅游管理專業畢業生都供不應求，最主要的原因就是因為其旅游管理教學采取了這種培養模式，培養的學生不但理論知識豐富，而且有著極強的社會適應能力。立教大學聘請了日本國土交通部（日本政府旅游主管部門）相關官員以及日本交通公社、日本近畿國際旅行社、日本旅行等多家日本大中型旅游相關企業的一線從業人員，上至領導，下至普通員工擔任本科生的教學指導老師，還挑選了一些特別出色的一線人員組成專家組，建立專家庫，擔任研究生、博士生導師，參與旅游管理的理論教學及實習指導工作，這些一線人員處在旅游業一線，觸摸著旅游業發展的脈搏，深知現時的旅游業發展狀況，可以根據旅游業實際情況，很快更新旅游書本理論知識。另外他們在一線旅游管理教學過程中，可以發現旅游管理高端人才，錄用人才，為自己所在的旅游企業發展儲備足夠的合格人才，使企業發展長久興盛不衰。這些也極大的提高了高校旅游管理學生的就業率，為學校旅游管理專業的發展帶來了機遇。歐美一些國家也采取這種教學培養模式，使旅游管理學校教學和社會實際緊密聯結，取得了豐碩的成果。
2.2國內研究情況
在旅游管理專業人才培養方面，旅游、教育等相關專家學者進行了很多的研究，在知網進行相關論文搜索，共有此類論文160余篇。這些研究成果偏重兩個方面，一方面在旅游理論教育強化方面，一方面在強化旅游實習基地建設等實踐教學方面。但在研究中把旅游一線從業人員引入旅游管理教學中并使之常態化的學者還很少，雖有十數篇此類研究論文，但其可操作性和實用性比較差，在實際應用中不能很好的指導旅游管理教學的實際工作。旅游管理專業培養通識教育與專業技能的矛盾、理論緊密聯系實際的問題始終沒有得到很好的解決，與寬口徑、厚基礎的高等旅游管理教育要求，與實踐操作技能的行業需求差距等等問題也沒有得到很好的解決，這些問題一直困擾著旅游管理專業的教育工作者。旅游教學工作中的這些不足之處導致許多科班旅游專業畢業生沒有成為旅游行業的主流人才和管理精英，旅游行業的管理骨干仍然由其他途徑進入或者替換，要解決好這個問題，聘請旅游一線人員參與旅游教學是一種很好的途徑。
3.調研情況
本論文研究的基礎數據，一是總結分析以往的教學實踐數據，二是發放問卷，實地調查。通過廣泛的同學、同行關系獲得，通過各地協作人員、網絡等手段調查獲取。
3.1調研對象
本論文實際調查選取西安財經學院商學院旅游系、西安外國語大學旅游學院、西北大學經管學院旅游系、陜西師范大學旅游與環境學院等本地大專院校旅游相關院系的學生和老師進行調研，對日本立教大學、香港理工大學、南開大學、中山大學等旅游專業較強的國內大學進行電話訪談、網絡交流等形式進行調研，另外對陜西省、西安市政府旅游管理部門管理人員、旅游相關企業一線從業人員、旅游相關專家學者等方面人士進行訪談，然后綜合各個方面的考察調研結果得出科學實用的結論。以便使旅游專業學生的旅游理論教育能和社會實際緊密結合，能夠培養出理論功底扎實、實際操作經驗豐富的、能夠充分就業的社會急需的旅游人才，提高旅游專業學生就業率。
3.2存在的問題
在國內外聘請旅游相關政府企業一線人員參與旅游管理教學的過程中，存在著一些問題，例如聘請的授課者沒有經過正式的授課培訓和學習，對學生的心理、知識的接受能力等方面不能很好的把握，另外由于身份和年齡等的差距，與學生之間有一些距離障礙，在課時、課程、模式、方式方法上存在較多問題，這些問題嚴重降低了教學效果，有時甚至會產生一些不良的影響。另外對于沒有授課經驗的一線人員來說，其備課和講課也是一種新的嘗試和挑戰，學校如何協助他們克服這些困難，以取得效果最大化，也是一件非常重要的問題，須認真對待。
西安財經學院在以往的旅游管理教學工作中，在導游實務、餐飲管理、酒店管理、旅游資源開發等課程教學中，安排了多次實踐課程，帶領學生前往曲江賓館、城堡大酒店、德發長餃子館、漢陽陵等地參觀實習，也安排學生聽他們的講座，另外還聘請曲江賓館、城堡大酒店等酒店營銷部、客服部總監來校做講座，和同學們互動探討一些問題，取得了一定的效果，但是還是存在著諸如面窄，內容不多、時間短、次數少等情況，需要研究解決。
在本論文研究中，為了檢驗學生對外聘旅游一線相關政府企業人員的講課興趣及其效果，在對學生進行先期調研的基礎上，確定講座課題和內容，在2010-2011學年第二學期進行一些旅游專題講座，另外配合課表中已有的實習課程，帶領學生到旅游相關政府企業參觀學習，邊參觀邊聽講解。講座和實習課程結束后，筆者進行了認真研究，總結了經驗教訓，最后綜合對比，得出一些結論。
在對西安5所相關大學本科旅游相關專業學生進行調研時發現：76%的學生認為，就當前旅游專業教育本身而言，應積極采取措施，改變旅游教育中理論與實踐脫節的情況，要加強和旅游業內聯系，充分了解旅游業最新信息和行業發展現狀。在充分征求學生意見的基礎上，在2010-2011學年第二學期，為旅游系學生聘請了旅游行政管理機關及酒店人力資源部、國際旅行社一線外聯人員進行了五次講座，題目分別為“陜西旅游業發展現狀及趨勢”、“酒店從業人員知識技能要求”、“旅游產品設計與營銷”，學生外出赴西安君樂城堡酒店、德發長餃子館聆聽一線從業人員講解酒店與餐飲管理知識。在校參加講座學生沒有限定在某一年級，三次聽講座人數較多，每次都在110人以上，講座以后，對聽講座的學生進行口頭訪談，對講座的滿意度達到了68%以上，出外現場觀摩學習，學習效果滿意度更高，達到了76%，兩種教學模式都取得了良好的效果，但是學生也對五次講座和現場觀摩提出了意見和建議，特別是在聘請人員、講座頻率、講座涵蓋面、講座時間等提出了較多建議。
4.建議與對策
4.1聘請參與教學一線人員的職業選擇
通過調研得知，聘請一線人員參加理論與實踐教學是非常必要的，但是在具體操作中應該認真思考，以取得事半功倍的效果。
從調研數據可以看出，學生期望聘請以下方面的人員：旅游行政管理人員；旅行社從業人員，應涵蓋國際旅行社、國內旅行社、中外合資旅行社、外資獨資旅行社從業人員；酒店從業人員，應涵蓋不同星級賓館酒店、國內外連鎖賓館酒店的從業人員；景區管理人員，應涵蓋歷史人文景區、自然風景名勝景區、人造景區等從業人員等。這里邊沒有學生提出來需要旅游業三大支柱產業的旅游交通從業人員來做講座。
4.2聘請參與教學一線人員的學歷與職稱選擇
在2010-2011學年第二學期學校進行的三次講座實踐中，所聘請的一線人員1人為碩士，2人為本科，2人為大專，從教學效果來看，在旅游局工作的本科人員效果最好，據分析，有兩個原因，一是在旅游行政主管部門工作，手頭有大量的一手資料聊，講課的實質內容豐富，說服力很強，二是其具有良好的教育背景，講課的語言邏輯性、組織性、生動性也很強，講座的實際效果非常好。相對來說，大專畢業的從業人員，講課的組織性和邏輯性就比較差一些。所以在聘請一線人員參與教學時，以本科以上學歷為宜。
4.3聘請一線人員參加教學項目設計
從調研數據可以看出，學生對以下教學內容感興趣：旅游業發展現狀及趨勢；旅游專業學生就業前景；酒店從業人員知識技能要求；旅游產品設計與營銷；世界遺產深度之旅—從兵馬俑談起；導游服務中的常見問題及對策分析；論旅行社集團化經營管理；文化與旅游；生態旅游；試論旅游企業員工心理與領導策略；旅游企業員工流失現象剖析及對策研究；提高我國旅游從業人員心理素質的途徑分析等等。參考學生意見，應進行所列舉題目的相關講座。
4.4聘請一線人員參加教學時間選擇
從調研得知，聘請一線人員參與旅游專業教學，應從大一第一學期開始。旅游管理專業學生從接到大學錄取通知書起就想迫切知道自己將要學習的知識以及將來努力發展的方向，所以從學生進入校門起就開始做一點旅游相關的專門講座，有利于學生了解本專業的情況，有利于學生堅強學習信心，找準學習目標，提前考慮要優先掌握的知識，做好導游證等旅游從業人員應具備證件的考試工作，以便做好將來的職業規劃，為將來就業打下堅實基礎。
4.5聘請一線人員參加教學地點選擇
聘請一線人員參與旅游管理專業教學，可選擇地點有兩處，一處是在學校教室進行，一處是在室外進行，室外的地點可選擇旅行社、酒店、景區等地，邊看邊講。選擇教室做講座，主要內容是關于理論方面的，比如旅游業發展現狀及趨勢、旅游政策法規例解等等，選擇室外，主要是相關一些技能方面的，比如旅行社營銷、導游接待、賓館酒店工作流程、餐飲接待、景區規劃等等，這方面如果能邊看邊聽一線從業人員講解，不但能改變理論與實際脫節的問題，而且能提高學生的學習興趣，必將取得非常好的教學效果。西安財經學院旅游系有6個教學實習基地，學校和實習基地相處關系融洽，其工作人員可為我校旅游系開設系列講座。
5.結語
本文就聘請旅游相關政府、企業人員參與旅游管理的教學，就其參與教學的身份、教學內容、教學課程課時設置、教學模式（方法方式）、教學地點、參與人員在行業內的分布狀況等進行了研究。探索了旅游管理專業由單純理論知識的掌握轉向能力的培養，探索了培養學生各種能力的有效方法和途徑，利于旅游創新性人才的培養，能普遍提高旅游系大學生的人文素質、科學素質、創新精神和實踐能力，增強社會競爭力和提高就業率。有利于拓寬實踐教學思路，提升實踐教學水平。
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1民族地區高等護理人才培養的現狀
民族地區護理人才的培養，決定著該地區醫學類高等學校發展的總體目標，在新的形勢下，民族地區護理人才的培養必須認真審視和思考護理本科教育的基本現狀，結合國內外該類專業人才培養的新方法、新模式和新經驗，提出適合于本地區護理本科人才培養的方法和模式，在正確認識現狀，注重機制完善，明確培養方法與內容，加強模式構建等方面盡快適應多元化的護理本科專業人才模式軌道。
1.1學制設置過長
五年制護理本科，因學制過長，重復課程較多，在很大程度上沿襲了醫學本科課程的設置模式，特別是醫學基礎課程的設置，沒有體現護理專業的特色特別是民族地區護理工作的特點。根據護理專業的特點和要求，目前我國很多重點院校護理本科已由五年制改為四年制，而目前國內有些院校仍實行五年學制。
1.2教學方法有待調整
教學方法是教師和學生在教學的過程中為完成教與學任務而采取的工作方法和學習方法。在多數情況下教師總是以傳統的講授為主，且教學方法單一，在有限的時間內向學生灌輸大量信息，缺乏引導學生根據地區特點和民族習俗進行研究和討論，這樣不利于調動學生學習主動性。因此重視理論與臨床相結合，強調臨床教學與課堂教學交替進行,把握地域和民族特點，改變“以教師為中心、灌輸式教學方法”為“以學生為中心”研討式學習方法，突出學生能力和素質的培養，是民族地區護理本科教學改革的突破口。
1.3課程體系有待改善
近年來，針對我國護理本科人才培養模式存在的問題，許多院校在借鑒發達國家高等護理教育的基礎上，在教學模式、課程結構上進行了一定的探索，并取得了一定的成效。目前國內外護理專業體系形式多種多樣，主要有生物醫學模式、生命周期模式、人體功能和基本需求模式、健康模式等。生物醫學模式忽視了人的整體性，生命周期模式、人體功能和基本需求模式、健康模式體現了以人為本的理念，但是后三種模式在師資培養和教材的編寫上要求高、難度大。另外，由于我國高等護理長期停辦，改革開放以后雖然予以恢復，但是護理教育本科專業在教育形式上仍然沿用了傳統的生物醫學教育模式，醫學基礎課程設置多而全，可以說是臨床醫學專業的壓縮和翻版，沒有突出護理專業特色，更談不上結合地區和民族特點。
1.4師資隊伍建設有待加強
護理師資隊伍中受過正規高等教育和具備高級專業技術職稱的比例相對較少，多數教師沒有接受系統的教育學訓練。在這樣的背景下，臨床課程教學往往以臨床醫生為主，講授的內容總是以疾病的治療為重點，忽視了人的整體護理，特別是忽視了民俗民風和少數民族的風俗習慣。而在護理的內容上往往是一帶而過，以致教學內容與護理結合不緊密。
1.5傳統的護理教育模式存在問題
民族的特點和風俗文化、生活習慣等沒有得到真正體現。與發達國家相比，我國護理本科教育存在以下幾方面的不足：一是培養目標與社會衛生保健系統需求不相適應[1]，學生能力、素質的培養沒有得到足夠的重視；二是以傳統醫學為主體的課程體系與護理專業需求不相符合，課程設置基本沒有擺脫生物醫學模式的影響，基礎課程占總課時的比重較大，而人文、社會等學科內容明顯不足，有關老年護理、社區預防保健等方面的知識缺乏；三是護理專業課的教學特色不明顯，教學內容基本上是臨床醫學專業課程的壓縮，以醫學診斷為主線，以疾病的診斷治療為重點，護理內容少，教材建設滯后；四是教學組織針對性不強，教學方法主要為“灌入式”，以課堂、教師、書本為中心，重知識傳授，輕能力和素質培養，理論與實際相脫節。這些問題的存在使我國的護理本科教育尚未形成體現地方特色、結合區域民族特點的教育體系。
2護理本科教育人才培養的內容和方法
現代教育理論強調素質教育和終身教育。素質教育注重學生知識、技能、情感的全面協調發展，其核心是培養學生的創新精神和創新能力。因此，教育能否使學生具備良好的素質，過硬的基本技能，能否開發其再學習、再發展的潛能就顯得至關重要。近年來，各國在對高等教育的理念、目標、模式等進行研究的基礎上，逐漸形成了以學生為主體，以提高綜合素質為目的，有效整合教育資源，培養社會需要人才的教學模式。所以突出以素質教育為重點的傳授知識、培養能力和提高素質為一體的綜合教育；重視人文精神和自然科學的結合，培養創新精神和創新能力；拓寬專業渠道，在護理本科教育人才培養的內容和方法上進行探索和改進是十分必要的2.1確立明確的培養目標
培養目標是人才培養的質量標準和方向，也是制定教學計劃，確定課程設置、教學內容、教學方法及組織教學過程的重要依據。在現代教育思想指導下，通過對社會需求和新形勢下護理本科生的知識、技能和素質構成的解析，將護理本科人才的培養目標重新進行確立，培養具有扎實的護理學及相關學科知識，較強的實踐技能和人際交往能力，良好的職業道德、人文素養和創新精神的，能在護理領域從事臨床護理、護理管理、護理教育、護理研究和預防保健的高級護理專門人才。同時要求學生力爭做到知識、能力、素質協調發展，做人、做事、做學問共同提高。
2.2突出民族特色和專業特點
根據護理專業知識結構的需要，結合整體護理觀及現代醫學模式所具有的生物、心理、社會特點，加強倫理學、心理學、人際溝通、社會學、美學等人文科學與護理學專業課程的交叉力度，開設有助于發展學生個性的選修課，如公共關系學、社會心理學、民俗學、回族文化專題等，體現護理的人文精神和以人為本的專業和民族特點，使學生能夠從生理、心理、社會、民俗等各個方面整體地認識人的健康，理解人對健康問題的反應，幫助人滿足健康需求。
2.3優化課程體系，調整教學內容
課程就是培養目標的具體化。課程體系和教學內容的改革與調整是護理教學改革的核心。為反映現代教育思想和改革趨勢，充分體現民族地區的護理特點，利于學生形成合理的知識結構，必須遵循醫學教育的基本規律和人才成長規律，堅持以人為本，體現醫學模式轉變，突出護理專業特點，強化目標培養，重視素質教育，對課程結構進行整體優化和合理的調整。
2.4改革學科結構，適應學科發展需要
根據學科間的內在聯系和規律，改革學科結構，刪減原有課程中不適合的內容，加強教學內容的滲透和融通，發揮課程群體整體效益的同時，要適應學科發展的需求，加大專業課比例。根據學科發展和培養目標的要求，增設社區護理、康復護理、急救護理學、老年護理學、護理研究、護理教育學等必修課程，護理專業課程占總課程的比重要明顯增加，形成以預防保健與臨床護理相結合、并充分體現民族和地域特點的護理專業課程體系。
3改革教學方法，全面注重能力培養
根據護理學發展趨勢和新世紀護理人才培養的要求，及時更新教學內容，編寫配套教材，打破傳統的“以疾病為中心，以診斷治療為重點”的教學模式，建立“以人為本，以護理程序為框架”的新型教學模式，強調人的整體性；強調心理、社會因素對健康的影響；強調病情觀察和判斷、緊急情況處理、危重癥監護、健康指導和教育的重要性。護理的重點在于解決人的健康問題，將護理技術操作與滿足人的需要結合起來，使理論教學與實際應用得以統一，從而充分體現現代護理觀念，培養學生掌握科學的思維方法和發現問題、解決問題的實際能力。
3.1改進專業課教學方法，注重能力培養
實施以問題為導向的教學法是培養學生能力的關鍵。在提倡教師精講教學內容、合理規定學生自學的基礎上，針對教學重點和難點，積極開展以學生為中心、問題為導向的教學方法。教學中，教師應借助不同的臨床病例，精心設計問題情景引導學生發現問題，指導學生查閱文獻、小組討論，為尋找問題的解決方法提供有力依據。通過讓學生參與積極的思維活動，調動學生學習的積極性，培養比較、分析、綜合、推理、論證的綜合能力，為在實際工作中獨立處理臨床問題打下良好基礎。此外，根據不同的教學目的和教學內容，采用小組討論、學生演講、角色扮演、患者訪談等形式，培養學生獲取知識的能力和團隊合作精神，鍛煉學生溝通交流的能力和實踐能力。
3.2建立模擬訓練方法，強化技能訓練
積極改善教學實驗條件，充分利用高新技術手段，利用現代化的多媒體和實物教學，建立多媒體教室、基礎護理技能訓練室、專科護理技能訓練室、重癥監護室等護理技能實驗室。配備多媒體教學實驗系統，現代化護理訓練模型、設備和器械，實現教學手段的形象化、智能化、多樣化、規范化和科學化，為學生創造個性化的學習空間，使學生能夠在較為真實的環境和氛圍中通過規范化的訓練，熟練操作技能，增強動手能力。
3.3加強實踐教學，完善評價體系
護理學是一門實踐性很強的學科，學生只有在臨床實踐中才能真正學到知識和技能。因此，加強臨床實踐教學，是護理人才培養的重要環節。臨床帶教老師應根據教學目標制定具體帶教計劃，指導學生按照護理的評估、診斷、計劃、實施、評價五個步驟，對分管的病人進行全面的護理。指導學生系統地、有針對性地收集病人的主客觀資料；正確區分護理診斷的依據和相關因素；采取合理的措施解決病人現存的和潛在的健康問題；掌握正規的護理操作，提高專科護理技能；總結護理過程中的收獲和存在的問題。
3.4改革臨床實習教學檢查形式
為了保證臨床實習質量，改革傳統的“師生座談會”的實習教學檢查方式，采取教學查房、技能演示匯報與師生座談相結合的形式，全面檢查實習中教與學的質量。教學查房、技能匯報采取以病例為引導，以問題為中心的方法，選取學生在實習中護理的典型病例，使學生運用護理程序的方法，進行問診、體檢，提出護理診斷，制定護理計劃，完成護理操作，實施健康教育。教學檢查中，提倡師生互動，討論交流，理論聯系實際，有效促進各教學醫院在實習帶教過程中高度重視學生臨床思維的訓練和實際動手能力的培養。
3.5優化教學內容
篇6
3、地理教師平均教齡19、8年,任地理教師人均6、5年,黨員占16%,身體健康的占67%,差的占8%;情緒狀況好的和1般的分別占67%、33%;經濟狀況,年收入在0、5--1萬元的占33%,1--1、5萬元的占67%。
2、教師工作狀況
4、75%的地理教師認為學校地理課程開設規范正常,25%的認為基本正常,沒有課時不足和被挪作他用等現象。
5、專任教師任教地理的班級數為5--7班,每班每周上課2節(符合國家課程計劃規定。)83%的學校還為地理安排了每周1節晚自習供學生預習或復習。地理教師中80%的沒有任班主任。
6、在日常教學工作中,25%的開展了講授知識的占83%,開展了研究性學習的占8%,開展了實驗探究的占58%,開展了課外活動的占58%。在日常教學中,教學各環節完整、規范的為100%。學生在地理課堂上的反應較活躍的占83%,1般的占17% 。學校的地理教研活動開展情況,教研氣氛濃,成效顯著的占50%,教研活動單1,成效1般的占42%,沒有集體教研活動的占8%。
7、對當前初中地理新課程教學中存在的主要問題,認為教育觀念、教學方法、手段難以適應的占16%;認為教材太難,教學要求太高,不切實際的各占25%;認為學校、教師、學生都不重視,教學活動難以開展的占25%;認為學校地理教學設備差,教具、掛圖、多媒體課件缺乏的占75%。
3、教師專業發展情況
8、在地理教師中,有成為縣(區)骨干教師追求的占58%,有16%的教師追求市(州)或省骨干教師,也25%的教師覺得1般就行。8%的教師目前正在攻讀本科,沒有參加學歷培訓的占92%。已經參加的學歷培訓中,地理專業的占25%。
9、在2001-2006年期間接受過新課程培訓的占83%;接受過現代教育技術占25%;接受過地理教材教法培訓占58%。
10、對于目前教師新課程培訓存在的主要問題:認為培訓活動較少的50%;認為培訓與工作矛盾較大,走不開的占33%;認為培訓內容與教學實際脫節的占16%;認為學科不受重視,限制外出培訓的占8%;
認為教師個人負擔費用較高的占 42%;認為培訓機構水平不高,培訓效果不顯著的占8%。
11、25%的地理教師在國家級刊物上發表過地理教研論文;在省級發表、交流的地理教研論文的占8%;在市級發表、交流的地理教研論文的占16%;在縣校級發表、交流的地理教研論文的占42%;8%的地理教師沒有發表交流過論文。
12、8%的地理教師參加省級課題研究,8%的地理教師參加市級課題研究,83%的地理教師參加縣校級課題研究。
13、8%的教師主講過市優質課,92%的教師主講過縣校級優質課、公開課、展示課。
14、16%的地理教師為國家級地理學會會員,84%的沒有加入任何學會。
4、教師生活狀況
15、對目前生活環境滿意的占8%;比較滿意的占67%;不滿意的占25%。
16、目前生活中的主要困難是:存在1定程度的職業焦慮,有1定的心理負擔的占58%;家庭收入低,生活困難的占67%;沒有住房或住房緊張的占25%;本人身體或家庭成員身體不好的占42%。
17、業余時間里,地理教師看書、進修提高的占83%;做家務的58%;上網的67%;文體活動67%。
5、其他
33%的地理教師填寫了此欄。綜合起來,反映了以下1些意見和建議。
1、多開展地理學科類活動。地理教師少,在1所學校,專職地理教師1般12個,20%的學校沒有專職。研究氛圍不濃。希望縣、鄉(鎮)多關心地理教學,多關心地理教師,多組織相應活動,為地理教師提供研究交流平臺。希望組織包括教學競賽、教學研討以及動手類的手抄報、自制教具、學具等競技性活動。
篇7
去年8月10日，《邵陽日報》上一則題為《洞口縣一中百余貧困學子登“金榜”》的消息引起媒體的廣泛關注。原來，在當年的高考中，該校有120名得到資助的貧困生上了本科線，登上了校園內的“金榜”。朋友和領導向周國清表示祝賀，周國清卻只是淡淡一笑：“這都是學生們自己的努力。”殊不知，為了讓這些貧困生順利完成學業，周國清付出了多少勞動，耗費了多少心血。
2009年9月的一天中午，周國清到學生食堂查看，看到一位高三學生只打了一元錢的飯和一份小菜，他心痛不已：這孩子正是長身體的時候，每天還要承擔那么繁重的學習任務，卻這么節儉，家里肯定有經濟困難。他在心中暗暗發誓，一定要讓每一個貧困生每頓都能吃上營養餐。他進一步調查，發現一中的學生大多來自農村，家庭困難學生較多。這是學校不得不面對的問題。“學生選擇了洞口縣一中，就是信任我們。我們的任務就是讓他們在這里學習好、生活好，過得幸福快樂，絕不能讓一個學生因貧困而失學。”在校務會上，周國清的話樸實得令人感動。
為了幫助這些貧困學生，周國清倡議籌建了“師生愛心基金”，每個學期開學，他都率先捐出1000元。在他的帶領下，師生們紛紛解囊，每學期都能籌到數目不菲的一筆資金。這些資金都在開學的一周內發放到家庭困難的學生手中，幫助他們購買學習用品，送上學校的第一縷溫暖關懷。
全校5000余名學生中有500多名貧困生，師生們有限的捐助只不過是杯水車薪，周國清深深明白這一點。“思路決定出路，辦法總比困難多。”他積極和社會各界及校友聯系，籌措資金，設立各類獎（助）學金。他3次下深圳，和邵陽深圳商會聯系，爭取到了每年1.2萬元的貧困生助學金；他4次到上海，和邵陽上海商會洽談，爭取到了每年2.5萬元的助學金；他借到望城出差的機會，和望城農業銀行一職工聯系，為高一兩名貧困生爭取到了每人每年1000元的資助……周國清的執著、坦誠、愛心感動了各界人士，得到了一筆又一筆的資助款。到目前為止，洞口縣一中已經擁有“張明為獎學金”、“白莉獎學金、助學金”、“希望之星助學金”等獎學助學項目20余個。僅2010～2011年度，該校就發放各項獎（助）學金113.3萬元，532名貧困學生受益。
父親殘疾、母親改嫁的肖碩雄同學2011年以優異的成績考上了西南大學，他高中三年的學費大多來自學校的獎（助）學金。為了他能順利就讀大學，周國清還寫推薦信，為他到洞口縣學生資助中心爭取到了每年6000元的無息貸款。肖碩雄在作文中寫道：“周校長，你的愛是我這一生前進的動力。我知道，你并不需要我的報答，但我會好好努力，讓自己強大起來，去回報這個社會！”到目前為止，至少有2000多貧困學子因在洞口縣一中得到扶助而考上大學，成為各行各業的精英。
扶困更扶心，心理輔導灑陽光
“貧困生的生活需要扶助，但他們的心里更需要溫暖。我們要扶困，更需要扶心！”這是周國清在學校心理健康教育座談會上講的話。周國清高度重視學生的心理健康教育，從不擺校長的架子，而是彎下腰去和學生交流，努力走進每一個學生心里。2010年2月的一天，周國清收到了一份學生的告別信。該生說自己家庭貧困，學校為自己免去了學雜費，但自己成績不是很好，感覺壓力很大，害怕考不上大學，既對不住學校，又遭同學笑話，因此決定南下打工。周國清接到這封信后，馬上找到該生，和她進行了長達兩個小時的談話，終于解開了該生的心結，讓她重返校園。周國清事后還多次和這個學生進行談話，并囑咐她的班主任和任課老師多鼓勵和幫助她，給她開“小灶”。這位學生最終成為了湖南第一師范學院的免費師范生。
篇8
1 對象與方法
1.1 對象 哈爾濱醫科大學四年級護理本科生94人,均為女生,平均年齡(20.5±0.8)歲。其中,擔任班委(曾經與現任)31人,處于戀愛階段44人。家庭月總收入<1 000元33人,1 000~元60人,>3 000元1人。
1.2 方法 采用問卷調查法,問卷由兩部分組成:①個人評價問卷,該問卷由美國Shrauger博士于1990年編制[3],用來評定自我評價的一個方面即自信,包括學業表現、體育運動等8個維度,共54個條目,Cronbach’sα系數在女性中應用為0.67~0.86,每個條目以4級評分,總分范圍54~216,分值越高表示自信程度越高。②自行設計個人資料問卷,包括家庭收入、戀愛情況、學習情況、在班級的職務、是否羞于當眾說話等17項內容。采用集體發放問卷的形式,共發放問卷100份,收回有效問卷94份,有效回收率為94.0%。將數據輸入SPSS 15.0,采用統計描述和多元線性逐步回歸對數據進行分析。
2 結果
2.1護理本科生自信水平得分情況 見表1。
2.2 護理本科生個人評價的影響因素 以個人評價量表總分為因變量,以個人資料的各個項目為自變量進行多元線性逐步回歸分析,進入和剔除回歸方程的α分別設為0.15、0.10。是否戀愛、學習成績、是否羞于當眾說話、是否為班委進入方程,結果見表2。
3 討論
3.1 護理本科生的個人評價狀況 個人評價是體現自信的重要方面,而自信心是心理素質的一個重要組成部分,也是非智力因素的構成要素,它對于激發人的意志力、充分發揮智力因素和取得人生的成功具有很大的作用。因此,個人評價水平與護理本科生的學習及工作狀況密切相關。本次調查結果顯示,護理本科生個人評價總分范圍為104~220,總均分為(146.62±16.14)分,高于王春燕[3]對其他大學本科生的調查結果[(140.01±16.10)分],兩者比較,t=3.974,P< 0.05。分析原因可能為:當前護理本科生就業率明顯高于普通高校大學本科生,社會對護理人才的需求十分強烈,護理本科生不需為工作過多擔憂,這種社會現象導致了護理本科生在就業方面信心較高。而且護理本科生進入大學后,未來的就業方向很明確,相對于其他就業面較廣的專業來說少了一些迷茫,更容易規劃自己的發展計劃,使自己的能力有針對性地得到鍛煉,有助于自信心提高。其次,護理本科課程的設置也有助于提高護理本科生的自信水平,如護理管理、護理教育、人際溝通等課程,都培養和鍛煉了他們的自信心。個人評價問卷中社會相互作用維度主要包涵個人的社會交往能力,本次調查中,社會相互作用維度得分為(19.73±3.24)分,高于王玲等[4]對醫學專業本科生自信水平研究中社會相互作用得分(18.92±3.32),兩者比較,t=2.43,P<0.05。這主要與專業需求有關,為使臨床工作順利開展,護士作為醫生、患者及其他醫技科室的協調者,需具備良好的溝通能力,因此,護理院校在護理本科生教育階段,有針對性地開展人際溝通方面的課程,使得護理本科生在系統學習社交理論的基礎上得到實踐的機會。護理本科生為了在今后的崗位上能夠充分實現自我,也會積極配合職業需求,注重人際溝通能力的鍛煉,從而由內至外加強了自身的社會交往能力。
3.2 影響護理本科生個人評價的因素
3.2.1 戀愛對護理本科生自信的影響 表2顯示,戀愛情況能夠影響護理本科生的自信總分,處于戀愛階段的護理本科生自信總分高于未戀愛者,與其他學者的研究結果相似。何國平等[2]研究指出,戀愛雙方能在心心相印、志同道合的基礎上建立戀愛關系,對雙方的心理和學習也會產生積極的影響,能夠得到異性的肯定,這也是一種正面的激勵。戀愛在大學校園較為普遍,只有建立在正確的愛情觀的基礎上才能夠相互促進。結合本研究得到的結論,學校應該開展相應的課程來積極引導護理本科生樹立正確的愛情觀,將學習和進步放在第一位。
3.2.2 學習成績對護理本科生自信的影響 作為學生,學習是第一要務。學習成績的好壞仍是評價護理本科生的重要指標,成績好的護理本科生往往得到學校、父母等多方面肯定與鼓勵,容易建立自信,自信心強又使得護理本科生能把自己的本領發揮至極,學習成績會越來越好,從而形成一個良性循環。而學習相對較差的護理本科生由于學習受挫,得到的表揚、鼓勵較少,受到外界的負面評價較多,總覺得自己不如別人,本來能學好的功課也不愿意學,越學不好信心就越不足,導致其自信程度下降。此外,由于護理專業性、技術性較強,目前許多用人單位對應聘的成績十分重視,以學習成績為入選的硬件標準,學習好的護理本科生往往優先錄取,這種職業需求現狀也必然對學習成績較差者的自信心產生負面影響。
3.2.3 是否羞于當眾說話對護理本科生自信的影響 表2顯示,是否羞于當眾說話能夠影響個人評價的總分。當眾說話作為人與人溝通良好的一個必備條件,也是衡量一個人社交能力的重要參數。敢于當眾發表自己的意見,首先是建立在自我肯定的基礎上,其外在表現就是自信。因此,對自己有信心的護理本科生不會羞于說話或交往,而是愿意主動與別人溝通,在得到別人肯定的同時,又能夠增強自己的信心。這為護理教育工作者提供了一個很好的培養護理人才的方向。護理教師應該在護理教育中鼓勵護理本科生在課堂上主動發表自己的意見,多組織活動,給予其在公共場合更多的表現自我的機會。開展以小組為單位的活動,充分調動更大范圍的護理本科生參與進去。同時,多提供一些讓護理本科生展示自我的平臺,如舉辦演講比賽、文藝表演、辯論賽等各種活動,多給予獎勵,得到外界的肯定后,羞于當眾說話的護理本科生會逐漸敢于在公眾面前發表自己的意見,更自如地與別人交流,從而提高護理本科生的自信水平。
3.2.4 擔任班委對護理本科生自信的影響 本次調查發現,擔任班委的護理本科生個人評價總分高于不擔任班委者。目前,班委多由綜合能力較強的護理本科生擔任,成績多較突出,學習愈成功,自我概念愈佳[5-6]。而且其能夠在班委競選中取勝,最重要的原因就是他們有自信去參加競選,對自我的評價較高。大學期間,班委除了學習,大部分課余時間都用于班級工作,與教師溝通的機會較多,在完成工作的同時拓寬了視野,能夠坦然地接受自身的缺點,正視同學對自己的評價,鍛煉了其應對困難的能力。這種多于普通護理本科生的經驗積累,使其更相信自己的能力,從而更加自信。教師的肯定、同學的羨慕與贊賞,又正面加強了他們的自信心。所以,護理本科生在大學中應積極參加班委競選,主動爭取并把握好擔任班委的機會,從多方面鍛煉自己,在做好工作的同時,不斷提高自我認識,以利于培養自信的信念。此外,學校及教師也應制定公平良好的班委選拔制度,為更多的護理本科生創造表現自我的機會,以利于提升其自信水平。
此外,影響個人評價的因素還包括很多,王玲等[4]對醫學生自信狀況的研究結果顯示,身高、體重等遺傳因素也對自信水平產生影響,但在本研究中,并沒有突出體現出來,可能由研究對象選擇范圍小、學校招生標準不同造成。
參考文獻:
[1] 汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定量表手冊[M].增訂版.北京:中國心理衛生雜志社,1999:326-328.
[2] 何國平,郭佳.中國醫療體制改革與高等護理教育發展策略的探討[J].中華護理教育,2007,4(2):51-54.
[3] 王春燕.對大學生自信的測查研究[J].美國中華心身醫學雜志,1999,1(4):228-229.
篇9
1對象與方法
1.1對象哈爾濱醫科大學四年級護理本科生94人,均為女生,平均年齡(20.5±0.8)歲。其中,擔任班委(曾經與現任)31人,處于戀愛階段44人。家庭月總收入<1000元33人,1000~元60人,>3000元1人。
1.2方法采用問卷調查法,問卷由兩部分組成:①個人評價問卷,該問卷由美國Shrauger博士于1990年編制[3],用來評定自我評價的一個方面即自信,包括學業表現、體育運動等8個維度,共54個條目,Cronbach’sα系數在女性中應用為0.67~0.86,每個條目以4級評分,總分范圍54~216,分值越高表示自信程度越高。②自行設計個人資料問卷,包括家庭收入、戀愛情況、學習情況、在班級的職務、是否羞于當眾說話等17項內容。采用集體發放問卷的形式,共發放問卷100份,收回有效問卷94份,有效回收率為94.0%。將數據輸入SPSS15.0,采用統計描述和多元線性逐步回歸對數據進行分析。
2結果
2.1護理本科生自信水平得分情況見表1。
2.2護理本科生個人評價的影響因素以個人評價量表總分為因變量,以個人資料的各個項目為自變量進行多元線性逐步回歸分析,進入和剔除回歸方程的α分別設為0.15、0.10。是否戀愛、學習成績、是否羞于當眾說話、是否為班委進入方程,結果見表2。
3討論
3.1護理本科生的個人評價狀況個人評價是體現自信的重要方面,而自信心是心理素質的一個重要組成部分,也是非智力因素的構成要素,它對于激發人的意志力、充分發揮智力因素和取得人生的成功具有很大的作用。因此,個人評價水平與護理本科生的學習及工作狀況密切相關。本次調查結果顯示,護理本科生個人評價總分范圍為104~220,總均分為(146.62±16.14)分,高于王春燕[3]對其他大學本科生的調查結果[(140.01±16.10)分],兩者比較,t=3.974,P<0.05。分析原因可能為:當前護理本科生就業率明顯高于普通高校大學本科生,社會對護理人才的需求十分強烈,護理本科生不需為工作過多擔憂,這種社會現象導致了護理本科生在就業方面信心較高。而且護理本科生進入大學后,未來的就業方向很明確,相對于其他就業面較廣的專業來說少了一些迷茫,更容易規劃自己的發展計劃,使自己的能力有針對性地得到鍛煉,有助于自信心提高。其次,護理本科課程的設置也有助于提高護理本科生的自信水平,如護理管理、護理教育、人際溝通等課程,都培養和鍛煉了他們的自信心。個人評價問卷中社會相互作用維度主要包涵個人的社會交往能力,本次調查中,社會相互作用維度得分為(19.73±3.24)分,高于王玲等[4]對醫學專業本科生自信水平研究中社會相互作用得分(18.92±3.32),兩者比較,t=2.43,P<0.05。這主要與專業需求有關,為使臨床工作順利開展,護士作為醫生、患者及其他醫技科室的協調者,需具備良好的溝通能力,因此,護理院校在護理本科生教育階段,有針對性地開展人際溝通方面的課程,使得護理本科生在系統學習社交理論的基礎上得到實踐的機會。護理本科生為了在今后的崗位上能夠充分實現自我,也會積極配合職業需求,注重人際溝通能力的鍛煉,從而由內至外加強了自身的社會交往能力。
3.2影響護理本科生個人評價的因素
3.2.1戀愛對護理本科生自信的影響表2顯示,戀愛情況能夠影響護理本科生的自信總分,處于戀愛階段的護理本科生自信總分高于未戀愛者,與其他學者的研究結果相似。何國平等[2]研究指出,戀愛雙方能在心心相印、志同道合的基礎上建立戀愛關系,對雙方的心理和學習也會產生積極的影響,能夠得到異性的肯定,這也是一種正面的激勵。戀愛在大學校園較為普遍,只有建立在正確的愛情觀的基礎上才能夠相互促進。結合本研究得到的結論,學校應該開展相應的課程來積極引導護理本科生樹立正確的愛情觀,將學習和進步放在第一位。
3.2.2學習成績對護理本科生自信的影響作為學生,學習是第一要務。學習成績的好壞仍是評價護理本科生的重要指標,成績好的護理本科生往往得到學校、父母等多方面肯定與鼓勵,容易建立自信,自信心強又使得護理本科生能把自己的本領發揮至極,學習成績會越來越好,從而形成一個良性循環。而學習相對較差的護理本科生由于學習受挫,得到的表揚、鼓勵較少,受到外界的負面評價較多,總覺得自己不如別人,本來能學好的功課也不愿意學,越學不好信心就越不足,導致其自信程度下降。此外,由于護理專業性、技術性較強,目前許多用人單位對應聘的成績十分重視,以學習成績為入選的硬件標準,學習好的護理本科生往往優先錄取,這種職業需求現狀也必然對學習成績較差者的自信心產生負面影響。
3.2.3是否羞于當眾說話對護理本科生自信的影響表2顯示,是否羞于當眾說話能夠影響個人評價的總分。當眾說話作為人與人溝通良好的一個必備條件,也是衡量一個人社交能力的重要參數。敢于當眾發表自己的意見,首先是建立在自我肯定的基礎上,其外在表現就是自信。因此,對自己有信心的護理本科生不會羞于說話或交往,而是愿意主動與別人溝通,在得到別人肯定的同時,又能夠增強自己的信心。這為護理教育工作者提供了一個很好的培養護理人才的方向。護理教師應該在護理教育中鼓勵護理本科生在課堂上主動發表自己的意見,多組織活動,給予其在公共場合更多的表現自我的機會。開展以小組為單位的活動,充分調動更大范圍的護理本科生參與進去。同時,多提供一些讓護理本科生展示自我的平臺,如舉辦演講比賽、文藝表演、辯論賽等各種活動,多給予獎勵,得到外界的肯定后,羞于當眾說話的護理本科生會逐漸敢于在公眾面前發表自己的意見,更自如地與別人交流,從而提高護理本科生的自信水平。
3.2.4擔任班委對護理本科生自信的影響本次調查發現,擔任班委的護理本科生個人評價總分高于不擔任班委者。目前,班委多由綜合能力較強的護理本科生擔任,成績多較突出,學習愈成功,自我概念愈佳[5-6]。而且其能夠在班委競選中取勝,最重要的原因就是他們有自信去參加競選,對自我的評價較高。大學期間,班委除了學習,大部分課余時間都用于班級工作,與教師溝通的機會較多,在完成工作的同時拓寬了視野,能夠坦然地接受自身的缺點,正視同學對自己的評價,鍛煉了其應對困難的能力。這種多于普通護理本科生的經驗積累,使其更相信自己的能力,從而更加自信。教師的肯定、同學的羨慕與贊賞,又正面加強了他們的自信心。所以,護理本科生在大學中應積極參加班委競選,主動爭取并把握好擔任班委的機會,從多方面鍛煉自己,在做好工作的同時,不斷提高自我認識,以利于培養自信的信念。此外,學校及教師也應制定公平良好的班委選拔制度,為更多的護理本科生創造表現自我的機會,以利于提升其自信水平。
此外,影響個人評價的因素還包括很多,王玲等[4]對醫學生自信狀況的研究結果顯示,身高、體重等遺傳因素也對自信水平產生影響,但在本研究中,并沒有突出體現出來,可能由研究對象選擇范圍小、學校招生標準不同造成。
參考文獻:
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一、我國本科教育管理的種種弊端
1.1學生學風方面
對于目前高等院校的教育管理來說，學風問題的討論最為激烈，像畢業論文危機與考試嚴重作弊就已經成為當今大學生的“奢好”，而對整個教育管理卻造成了不良影響。首先，關于畢業論文危機方面。目前大學生寫畢業論文不感興趣，一味趕“時髦”，跟別人學著東拼西湊，甚至全篇抄襲混學位，應付考試而臨時湊合。這種現象主要是由于學生學習目標不明確，受社會大環境影響而帶有功利主義色彩，他們誤以為上大學為的只是一張文憑，只要過關領證就是目的，由此而不擇手段，自欺欺人又影響學風。當然，這種大學本科畢業論文存在誠信問題，這是我國高等院校出現的主要作弊之一。再次，關于考試嚴重作弊方面。作弊不光彩，無人不知，無人不曉，而目前大學生卻引以為榮，作弊能助其過關就是“本事”。雖然全國各地高校均制定了考度管理制度，但仍有學生視若無睹，不認真學習只指望作弊。比如：無學習紀律意識，睡懶覺、遲到、曠課、抄作業現象普遍存在，這些頑敵也是考試作弊屢禁不止的直接原因，最終嚴重影響學風。
1.2課程設置方面
時代在發展，一切都在變化，教育界也不例外，但是大學課程設置出現了許多不合理現象，特別是大學本科課程變成了“3年課程”加“1年休息”，結果使學生在大四忘記所有內容而學不到東西，學校只為提高本校畢業就業率、考研率而不惜打破教育慣例，危害社會穩定。
據《人民日報》報道，關注“大四現象”，即“放羊”，此比喻相當形象。苛刻地說，這種現象使教育方向偏失，背離了教育本質及其目的，學生無法得到發展，要實現社會的真正進步也非常艱難，它是當前高等院校素質教育管理提升的“絆腳石”。其實，它主要受社會不良風氣、“厭學風”、“經商風 ” 的影響，強烈沖擊著本科教育管理健康發展。
1.3管理人員素質
通常來說，大學本科教育管理人員素質應卓爾不群，以身作則，其管理下的學生素質也應符合大學教育目標。然而，當前高等院校教育管理工作中的存在問題層出不窮。關于當前教育管理的不當現象，首先體現在思想政治教育方面極不合理，它與現代學生心理特點相背離，時代性與實效性不強；其次表現為少數教師責任心喪失，缺乏育人責任；最后，由現代不良之風影響下的學生自身因素決定，而且高等院校管理部門也沒有足夠重視。不難想象，這些因素的結合共同釀成了高校管理人員素質的匱乏。
二、本科教育管理問題的解決策略
2.1堅持“以人為本”，完善校風校紀
所謂“以人為本”，指學校學生管理要以學生為出發點，滿足學生的合理需求，最大限度地發揮學生主觀能動性和上進心，即增強管理效能，完善校風校紀。
解決此類問題的基本策略主要有：理解學生，尊重個性發展，鼓勵師生溝通，幫助學生解決難題，加強思想和心理教育，公平對待每一位學生；避免純粹的管理模式，大學本科教育要以服務意識管理學生，讓學生時刻感受到高等教育帶來的溫馨。同時，高校教師也要不斷加強學生教育管理隊伍建設，積極完善校黨政干部及共青團干部體系，通過相關活動促進學生教育管理激勵機制，從根本上打造教學、管理、服務為一體的大學本科教育管理新格局。
2.2 科學規范大學本科教育課程設置
由于大學本科教育課程的存在問題嚴重影響教育風氣和高等教育的權威性，所以要及時糾正當前大學本科教育課程設置的荒謬性，堅決杜絕“大四放羊”風氣的蔓延，使各科課程嚴格按照國家教委規定實施，深度融合，合理整頓原有工作班子，科學規范本科課程設置。此外，針對經常進行學科調整與專業整合的現象進行分析探討，避免多種課程設置教育管理格局對本科教學質量造成影響。
2.3提高本科教育管理人員的基本素質
高校學生的不良之風蔓延的同時，高校教師的學術腐敗也隨之而起，實際上，大學生學風不正恰恰是高校教師學術腐敗的根源之一。由此可見，治理高校教師之風首先要加強學生管理，培養學生的道德精神尤為重要。所以，大學本科教育管理首先明確學術規范，建立一套關于學術研究的道德規范，例如：人格修養、社會責任等；其次明確《公民道德建設實施綱要》的基本要求，提高學生道德水準，為高校教育管理創建良好環境。
此外，重視本科教育管理中的法律規范十分必要，可以不斷約束觸犯法律的“學術先生”。因此，強列建議我國教育行政部定期開展高等院校檢查工作，問題必究，嚴格規范領導責任，并對本科教學評估的存在問題嚴加防范，全面落實“提高高等教育質量”的“十一五”教育規劃，從根本上提高本科教育管理人員的基本素質。
結束語：
總之，大學本科教育管理具有綜合性特點，集思想、知識、實踐于一體，正確得當的管理措施可以實現培養現代化人才的根本目標。在大學本科教育管理的過程中，只有結合自身情況，建立科學的高校管理隊伍，在實踐中不斷檢驗，在完善中不斷調整，才能從根本上創建一支具有開拓創新精神的高校管理隊伍。
篇11
2012年5月，清華大學一名研究生被診出患有急性精神障礙，就醫時不辭而別。失蹤三日后被發現浮尸河中，警方排除他殺嫌疑，判斷是跳河自殺身亡。家屬稱其精神變化導致輕生的原因“可能是學業壓力大”，同學也證實，時常聽到嚴俊說論文有難度，怕無法順利完成。對于嚴俊的死，家屬分析，可能緣于畢業前產生的一系列壓力。因心理問題導致休學、退學、甚至自殺的事情時有報道。這應該引起我們的高度重視，促使我們關注研究生的心理壓力狀況，探詢其壓力產生的原因，以便尋找解決的對策，避免類似的悲劇再度重演，讓研究生為我們民族的偉大復興和全面建設小康目標作出應有的貢獻。
1 新時期研究生心理健康問題現狀
從總體上來看，大部分研究生的思想和心態是表現為健康向上的。但是，由于研究生正處于學業、求職、戀愛、婚姻等人生的關鍵階段，與本科生相比，不僅要承受來自學術和就業上的壓力，更要承受日益增加的來自經濟和家庭責任的巨大壓力，因此關注研究生心理健康顯得尤為重要。不斷出現的研究生自殺事件表明研究生的心理問題，它直接影響著高校研究生的培養質量，影響著研究生家庭的健全和社會的穩定，已經成為影響到研究生成長成才的一個重要的因素。
2 研究生心理問題產生的原因
2.1 當前研究生教育中出現的問題是研究生心理問題凸顯的客觀原因
教育規模擴張過快，人才培養質量難以同步提高。自高校大擴招以來，我國高等教育規模先后超過俄羅斯、印度和美國，成為世界第一，實現了高等教育大眾化，用10年時間走過了其他國家30年、50年甚至更長時間的道路。高校招生規模迅速增大，即過快升級可能導致高校教師的質量呈下降態勢，而招生人數增幅過大，可能導致學生的素質下降，師資隊伍建設趕不上大學生的增長，高等教育總體教育教學質量降低。
2.2 來自社會各個方面的壓力是研究生心理問題凸顯的重要原因
2.2.1 經濟壓力
隨著研究生收費制的實施，很多研究生要繳納高昂的學費，而現在很多學校研究生的學費達到了上萬，這對剛畢業的本科生來說是個很大的壓力，而且有些研究生在本科生階段已經辦理了助學貸款，所以在他們讀研期間，背負了巨大的經濟壓力。而雖然高校提供研究生補助，但是這些補助是難以滿足日常生活所需的。部分研究生為了減輕經濟負擔，花了大量的時間去做兼職。
2.2.2 學業壓力
隨著研究生的招生規模不斷擴大，招生學校也加大對研究生培養的管理力度。為此，培養單位在學業和科研方面對研究生畢業提出了更高的限制條件。每個碩士生導師帶的學生數量也在逐漸增加，導師總體能力不足以應對擴招的局面，就出現的放羊的現象，導師沒有時間指導學生，只能依靠師兄帶師弟的模式或者自己去摸索，很多研究生出現了焦慮的心情。
2.2.3 就業壓力
隨著我國高校擴招以來，我國的大學教育已經有精英教育轉為大宗教育。研究生已不再是“黃金女兒不愁嫁”。如今研究生的就業形勢是，找個工作不難，但是找個理想的工作不容易，很多研究生不得不“低就”。研究生讀研、讀博都是付出了很大的代價，他們讀研的動機都決定了他們對研究生畢業能找到一個好工作報了很大的期望，而現實卻給了他們研究生的心理落差，很多人開始失眠、焦慮。心理問題也隨之產生。
2.2.4 情感壓力
現在的研究生由于學業、科研壓力大，生活圈子較小，而研究生階段都是小班教學，能接觸到的人很有限，特別是女研究生，在網絡上流傳著這樣一句話“女專科生是小龍女，女本科生是黃蓉，女碩士是李莫愁，女博士是滅絕師太”。這些位于社會金字塔結構中的中上層的被人們視為精英群體的女碩士研究生，卻成為了婚戀塔下的困難戶。
2.3 研究生心理健康教育滯后是研究生心理問題凸顯的次要原因
當前，很多學校并沒有把心理健康納入研究生的培養方案中，而心理健康教育只是針對本科生開設，而負責研究生思想政治的老師缺乏心理專業知識和技能，使得研究生心理健康教育滯后。
3 研究生心理健康問題對策
3.1 研究生要加強自我認識與自我教育，提高心理承受能力
一方面研究生在學習和實踐中要不斷加深對自己、對社會的認識，正確認識和評價自己，學會調控自己的情緒，不斷提升自我調控能力和社會適應能力；另一方面，研究生要加強自我教育，積極學習和掌握心理健康的有關知識，培養自己的辯證思維能力，樹立正確的人生觀、價值觀。同時研究生也應該努力提高自我心理承受能力，遇到困難時多多分析問題，解決問題。
3.2 學校應建立和完善研究生的心理咨詢體系，實現心理健康教育規范化
建立和完善研究生的心理咨詢體系是開展研究生心理健康教育的一種基本形式。一方面，研究生剛入學時對新生進行心理健康調查并建檔，掌握研究生新生心理健康的基本狀況，以提高心理健康教育或咨詢或治療的針對性；其二，針對實際情況及時開展經常性的心理咨詢，并特別注意做好新生入學適應和畢業生就業的心理咨詢，有針對性的做好咨詢和指導，避免產生心理障礙。
3.3 充分發揮導師在研究生心理健康教育的作用
導師參與是研究生心理教育一個不可或缺的因素。但是，目前導師在研究生心理教育中的作用并沒有得到充分的重視。研究生在學期間，遠離父母，聯系緊密、接觸最頻繁的就是他們的導師，導師成了他們最得以親近、依賴和敬仰的人。因而，導師在研究生的成長中有著十分重要的作用和影響力。因此，我們要高度重視兼充分發揮導師在研究生心理健康教育中的作用，通過對導師進行心理健康教育知識的培訓，培養導師對研究生進行心理健康教育的意識，增強導師與研究生進行心理溝通的技巧，提高導師對研究生心理問題的敏感性和洞察力，使導師自覺地將對研究生進行心理健康教育納入到帶教職責中，拓寬導師對研究生關心、指導的范圍。
參考文獻
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中國地質大學是教育部直屬重點大學，其旅游系旅游管理專業于1998年開始招收第一屆本科生，該專業的培養定位，是培養具有一定特點的旅游行業的高、中級專業管理人才和規劃人才。為達到這一定位要求，同時為使畢業生具備區別于兄弟院校的特色優勢，多年來，旅游系經過不斷探索，多次修訂培養計劃，改革培養方法，逐步形成了具有特色、較為系統的專業培養體系。
一、培養模式的選擇――“3+1”教學模式
當前，我國各校旅游管理專業本科教育絕大多數實行四年在校課堂教學模式，一般在第八學期進行2―3個月的實習。由于實習時間短，旅游企業通常不歡迎，造成學生實習比較困難的局面。另外，有的學校實行“工讀制”，即每周課堂教學4天，在旅游企業實習3天，如暨南大學中旅學院，但這種模式對于大多數高校而言，會因為高校周邊旅游企業較少而難于實施。
中國地質大學旅游管理專業是國內最早實行“3+1”教學模式的專業之一。旅游管理專業本科“3+1”教學模式，是指在教育部統一的教學計劃學時總數框架內，在打通前兩年基礎課、拓寬學生知識面的基礎上，通過精講壓縮專業課教學時數，將四年的課堂教學壓縮在三年內完成，留下近一年時間讓學生進行頂崗實習。這一培養模式適應旅游管理教學中理論和實踐環節并重的教學要求，校正了傳統教學中實踐環節學時安排偏低、理論教學與實踐脫節的問題，旨在探索在四年制本科教育框架體系下實現旅游管理專業人才培養目標的培養途徑。通過調研與論證，這一培養模式既符合我國中部地區旅游管理專業人才培養的實際，又有利于學生操作技能的提高及就讀與就業的平滑過渡。
二、專業特色的定位――地學特色
1.開創旅游地學領域，開設旅游地學課程。
地大旅游系充分利用學校傳統專業的學科優勢，揉合了生態學、地質學、土地資源學、人類學相關知識，并將其與現代旅游學緊密結合，在國內率先開創了旅游地學這一新的專業領域，開設旅游地學專業課程，填補了旅游學科的一項空白。旅游系教師有多人來自地學專業，積累了豐富的教學經驗，在加強旅游科研和教學改革的基礎上，突出了地學及相關課程的教學，增強了學生對自然旅游資源類型及成因的認識。
2.建立旅游地學實習基地。
地大旅游系依托學校實站，在北戴河設立了旅游地學教學實習基地。教學實習定于學生一年級暑期進行，作為旅游認識實習，以旅游地學的相關知識點為實習內容。通過現場指導，幫助學生進行濱海旅游景觀的成因及其演變趨勢探析，并對旅游資源進行合理的分類，使學生更直觀地了解地學與旅游的緊密聯系，樹立可持續發展的旅游觀念。
另外，本專業的部分課程，如《旅游區開發與管理》課程的教學中，借鑒《旅游地學》中的資源成因分析及分類方法，為區域旅游規劃提供依據；《生態旅游》課程教學中貫穿“天人合一”可持續發展觀；利用校內資源，開設《珠寶設計與鑒定》和《地球科學導論》等地學性質較明顯的選修課程。這些舉措的實施，使我們與兄弟院校的旅游管理專業相比，具有較鮮明的特點。
三、實踐教學的創新――“旅游活動月”
目前國內旅游專業的教學實踐環節普遍具有較強的集中性，不利于專業理論知識的適時消化，因此有必要在教學過程中適時穿插有效的實踐教學手段，開展專業綜合素質訓練在教學中的應用研究。另外，旅游專業學科知識點較為分散，學生在學習過程中往往受興趣和性格的限制，不自覺地陷入其中某一較為狹窄的專業方向，因此有必要研究如何在教學過程中采取有效的教學手段，引導學生自覺加強專業知識的綜合運用，全面提高學生綜合素質。旅游系經過幾年摸索，認為開展校園“旅游活動月”是適時進行專業綜合素質訓練的一種有效形式。
“旅游活動月”一般以專業綜合技能大賽的形式進行，根據教學安排，在每年的5月或10月間舉行，歷時一個月。活動共設立5個比賽單項，包括現場模擬導游、客房操作、導游詞創作、精華路線設計、專業論文寫作。比賽共分4周進行，前2周教師對學生進行賽前指導、督促學生練習，第3周進行預賽，第4周根據預賽成績，每單項選取8―11名學生參加決賽。
實踐證明，“旅游活動月”的開展在加強學生的實踐能力、拓展知識面、加強學生專業知識之間的有機聯系等方面有著明顯的效果，為學生以后的實習提供了一個平滑過渡的條件。其主要成績表現為以下幾個方面。
1.訓練了學生專業實用技能
“旅游活動月”5個比賽單項都是針對學生課堂教學所缺乏的環節而設置的，著重培養學生對專業知識的獲取、應用能力，主要包括實踐操作和理論設計兩大方面。在客房操作比賽中，盡管很多學生沒有學過相關專業課程，但通過教師的現場講授、示范操作，參賽學生增強了實際動手能力，并通過這次活動，加強了對培養實踐能力的認識；現場導游模擬是一種規范知識應用與自主創造相結合的活動形式，學生在熟悉旅游景點資料的情況下，可創造性地運用多種語言技巧和講解方法；專業論文寫作、精華路線設計、導游詞創作更加注重學生理論知識的運用能力和創造能力的培養，在專業論文寫作比賽中，教師要求學生嚴格規范論文格式，對論文內容和寫作方法進行精心指導，為學生今后從事理論研究和畢業論文設計作了一定的準備。同時，教師要求學生對專業論文、精華路線設計在現場答辯、講解時須用多媒體手段進行演示，增強了學生對現代多功能設備的應用能力。
2.提高了學生專業心理素質
在這次活動中，每一個單項比賽都是對學生心理素質的一次考驗。如現場導游要求學生面對評委和觀模者進現場的導游模擬；導游詞創作、精華路線設計、專業論文寫作都不是交上書面的作品了事，而是必須進行現場的講解和答辯。這些都要求學生理清思路、調節情緒、大膽表達、靈機應變，對學生心理素質是一次測試和考驗。
3.活躍、增強了專業氣氛
學校要求各院系在學生的培養上要拓寬專業口徑、夯實基礎，在專業教學計劃中基礎課程占去了大部分，留給專業課程和實踐環節的時間較少，因此，以往有些學生感覺專業氣氛不夠濃厚，對專業所涉及的行業、工作缺乏感性認識。開展“旅游活動月”這種活動，使學生對導游、旅游酒店、旅游產品設計等這些工作有了一個初步的感性認識，同時增強了學習專業知識的興趣。
4.融合了學生專業課程知識
課堂專業知識講授都是分不同課程進行的，如何將不同課程的知識融會貫通，須得有一個學生自己綜合運用、創造探索的過程。“旅游活動月”部分項目對知識的綜合運用提出了要求，如專業論文的寫作、精華路線設計，需要涉及旅游企業、旅游產品開發、旅游經濟學、市場學等多學科知識的靈活運用。這些活動對學生有意識地搜集多種專業資料、創造性地綜合運用所學知識具很大的促進作用。
5.擴大了旅游專業影響
曾經參加過“旅游活動月”開幕式和閉幕式的有校、院部分領導同志，省、市旅游局的相關領導同志，以及部分企業界管理人士，他們對活動的開展和組織做出了指導、提供了幫助。這些活動，擴大了本專業在校內的影響，加強了本專業與校外相關部門的聯系，增進了學生對本專業的認同感。
四、課堂教學的革新――與時俱進
旅游系根據旅游管理專業人才培養的實際需要，對原有的“形體訓練”課程從內容到上課方式都進行了系列改革。根據旅游從業人員語言溝通及禮貌禮儀的特殊要求，將該課程更名為“旅游語言”課程，將口頭語言及體態語言結合起來，強調旅游從業人員人際溝通技能的培養，并融入了旅游心理學的部分內容；編著了《旅游語言》教材，重新界定了旅游語言的概念，擴大并加深了該專業課程的內涵。
為提高教學質量，我系各位專業教師都積極投入課堂教學改革。在“旅游地學”課程教學中，教師投入大量精力制作了圖文豐富的多媒體教案，教案中直觀圖片等遠多于文字描述，真正意義上避免了黑板照搬，發揮了多媒體教學的功能。在“旅游市場”課程教學中，教師注重案例教學，引入了大量案例，在課程考試中也加大案例題的比例，有助于學生分析及應用能力的提高。在“旅行社管理”課程的教學中，教師采用項目設計的方式，引導學生進行專業綜合知識的應用。在“現代飯店管理”課程教學中，教師結合行業發展的時代特點，讓學生制作飯店網頁，極大地激發了學生創造力。導游基礎知識、導游業務等課程的教學，既注重導游素質培養，又緊緊圍繞“全國導游資格考試”而進行，近年來在“全國導游資格考試”中我系學生的一次性通過率在省內名列前茅。我系在教學創新和改革中經過幾年摸索，逐步形成了以“厚基礎，強技能”為特色的教學特點。
最后，我們也認識到，在旅游管理（本科）人才培養改革過程中仍存在一些問題，例如，實施“3+1”教學模式后，由于學生在外地企業頂崗實習，其找工作的時間難以保證，也給學生的入黨、輔修外專業課程等帶來了不便；“旅游活動月”的開展也遇到組織人手短缺的問題；教師與旅游企業的聯系還需進一步加強等等。對于相關環節的優化途徑，還需要不懈地探索。
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篇13
一、構建法學全面質量管理教學模式的必要性分析
(一)法學全面質量管理教學模式的構建，是契合時代要求，深化法學本科教學改革的必然要求
根據教育部的有關規定及歷年的工作要點，可知高校本科大學生的教育質量要求。①法學教育是高等教育的重要組成部分，它既具有高等教育的普遍性，也具有法學教育自身的特質。因此，在法律人才培養質量方面，在遵照高校本科大學生教育質量要求的基礎上，根據司法部《法學教育“九五”發展規劃和2010年發展設想》對中國法學教育提出的發展目標，可將法律人才的質量目標具體化為培養“高素養、寬基礎；懂法律、通經濟；有專攻、能應變”的復合型法律人才。而如何培養呢?正如教育部原部長周濟在“質量工程”啟動視頻會議上強調指出的：提高高等教育質量，人才培養是核心，本科教學是關鍵。
目前我國的法學本科教學，更多的是采用講授法、案例教學法教學模式，近幾年也普遍了多媒體教學，然這種教學模式還是無法突破傳統的教學地點——課堂，且沒有形成體系化；同時對學生自學能力、實際應用法律條文的能力訓練和創新能力的培養方面力度不夠。因此，對法學這種教學模式予以改革和創新，在法學教學模式中導入全面質量管理(rQM)理念和架構，以契合社會需要和人才培養目標，這種研究和實踐不僅必要，而且急需，其重要意義不言而喻。
(二)法學全面質量管理教學模式的構建，是應合法學教學改革的發展趨勢。對法學教學理論弄口實踐予以豐富和發展的需要自20世紀80年代中期以來，全國幾乎所有法學院系都開始了對法學教學模式的改革，并在教學實踐中努力改變傳統教學方法模式化、簡單化和教學手段單一的弊端。而我國學界對適應時代需要的法學教學模式的探討從上個世紀90年代起也方興未艾。此時學者們普遍認為，要通過教學實踐方法，打破封閉式的課堂教學模式，培養學生科學研究的能力，教學模式具體可由案例式、辯論式和法庭模擬式三種小的模式共同構成。
進入21世紀之后，隨著網絡科技廣泛應用，有學者提出多媒體教學模式，認為可通過運用信息技術成果，對“PTP”(即講授—技能訓練—實踐)教學模式中的各個環節進行完善；同時，學者們普遍認為，鑒于我國的法學教育從一開始就步入學科化和學院化的模式，以及沒有傳授成熟的系統職業技能的傳統和模式，在我國人世和司法改革的背景下，為了培養出復合型法律人才，我國的法學教學模式宜對美式案例分析法進行移植與改造，將案例教學法與講授法有機結合，引入實踐性法律教學模式——法律診所模式、情景教學——模擬法庭教學模式，同時引入雙語教學——漸進式綜合型雙語教學模式；更有學者認為法學專業實習是法學教學課程的有機組成部分，因此認為應構建起立體實踐教學模式。
如果說，之前學者對法學教學模式的探索，都是對個別的、單一的教學方法的思考，從近兩年開始，有學者開始把視線轉向對各種有效的教學模式的整合，比如基于心理學的視角對法學教育理念和教學模式的創新進行探討：提出情景體驗式教學方式、科研式教學方式、交流互動式教學方式，以及思考著如何創建一個培養學生綜合法學素質的體系化的實踐教學模式。
綜上可見，關于法學教學模式的探索和思考，無論是實踐還是理論領域，都是契合著社會對法律人才的需要而展開，并且呈現出教學方法的運用從單一向多元化發展；教學場所由以課堂為唯一朝以課堂為點，向課堂外全方位輻射發展的趨勢。
應合法學教學模式上述的這種趨勢，在法學教學模式中導入全面質量管理(TOM)的理念和架構，就是試圖建構一種系統的、全面的、綜合的教學模式。因為在統計質量管理的基礎上發展起來的這種先進的質量管理理念和技術方法——全面質量管~(TQM)，其經典理論和模式的一些基本精神，就是突出強調以顧客為焦點、過程管理、持續改進、團隊方法、以人為本以及系統原則等，而法學全面質量管理教學模式的構建，就是要使法學教學做到以學生為本，強烈關注學生的需要，有的放矢完善教學內容；持續改進，不斷革新法學教學方法；實施過程管理，以追求教學質量得以全程檢控；同時將法學課堂延伸至社會，讓全員參與法律人才的培養。
二、對法學全面質量管理教學模式的具體設計
(一)洞悉需要，完善教學內容
