引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)教學(xué)實(shí)踐論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一教學(xué)分析
第一，目標(biāo)分析。色譜法是現(xiàn)代分析化學(xué)的重要組成部分，實(shí)際應(yīng)用非常廣泛，在《中國(guó)藥典》中也占了相當(dāng)大的比例，是課程的重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括使學(xué)生掌握色譜法的基本概念和基本原理；了解色譜法的理論基礎(chǔ)；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的色譜定性和定量分析。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)情分析。授課班級(jí)的學(xué)生為藥品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)高職二年級(jí)，具有一定的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。但是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳，想學(xué)不會(huì)學(xué)，且很難隨時(shí)得到幫助。綜合考慮以上因素，我們建立了分析化學(xué)課程的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，依托該平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用信息化和數(shù)字化教學(xué)資源及手段，采用任務(wù)教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。
二教學(xué)實(shí)施
“講給別人聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式。”為了使學(xué)生能學(xué)會(huì)自主思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，我們充分利用各種信息化技術(shù)，把任務(wù)和任務(wù)準(zhǔn)備置于課前、評(píng)價(jià)拓展留在課后，集中寶貴的課堂時(shí)間解決最關(guān)鍵的問(wèn)題。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為學(xué)習(xí)提供了必要的支持。1.學(xué)習(xí)任務(wù)。為了使學(xué)生在上課之前就對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有具體了解，不浮于課本中的文字，需要有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)。因?yàn)槭状谓榻B色譜法，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定對(duì)以后教學(xué)的展開(kāi)起到了關(guān)鍵的作用。任務(wù)書(shū)需要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)，既能通過(guò)任務(wù)書(shū)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，又不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樘y不知從何下手的情況，便于學(xué)生具體操作。教師提前把任務(wù)書(shū)上傳至課程的教學(xué)平臺(tái)，督促學(xué)生按照要求開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)利用平臺(tái)與學(xué)生就困難問(wèn)題展開(kāi)討論。2.實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程。第一，任務(wù)分解，學(xué)生分組。把本節(jié)內(nèi)容分為色譜法分離原理和分類(lèi)、色譜法基本概念、色譜法定性分析、色譜法定量分析4個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每10人左右組成一個(gè)小組，每組學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。第二，確定組長(zhǎng)，分析任務(wù)。小組成員確定后，選出組長(zhǎng)是關(guān)鍵。如果只是通過(guò)學(xué)生選舉，通常組長(zhǎng)都是綜合素質(zhì)較為突出的學(xué)生，承擔(dān)組內(nèi)的大部分工作，但這樣會(huì)使其他學(xué)生失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師綜合每次小組活動(dòng)情況指定組長(zhǎng)，為每位學(xué)生提供鍛煉綜合能力的機(jī)會(huì)。各小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分析任務(wù)并初步制定學(xué)習(xí)策略，做好分工并詳細(xì)記錄上傳至教學(xué)平臺(tái)。第三，搜集資料，互動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)多是課堂上的老師教和學(xué)生學(xué)。色譜法理論知識(shí)多、內(nèi)容抽象，學(xué)生難以理解，教學(xué)效果事倍功半。數(shù)字化教學(xué)資料的出現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材內(nèi)容成為完成任務(wù)所需的骨架，而所需要的血肉則需要學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)資源搜集補(bǔ)充。在搜集信息的過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，適時(shí)在教學(xué)平臺(tái)上提供更加豐富的教學(xué)資料，比如企業(yè)液相色譜儀培訓(xùn)資料、重點(diǎn)內(nèi)容微課、圖庫(kù)、案例庫(kù)等，進(jìn)一步加深學(xué)生的自學(xué)理解程度；推薦的一系列優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站和圖書(shū)資源等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)充分利用教學(xué)平臺(tái)的手機(jī)版APP，保持師生間的有效溝通，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。對(duì)于各組的進(jìn)度，教師也是通過(guò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)了解。各組在規(guī)定時(shí)間上傳學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師及時(shí)進(jìn)行反饋，保證學(xué)生各司其職，都能得到鍛煉。第四，準(zhǔn)備課件，深入理解。課件制作，不僅督促學(xué)生深入研究關(guān)于色譜法的新知識(shí)，也是對(duì)可能涉及的舊知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生在前期搜集到的各項(xiàng)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作完成課件的制作。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和小組的討論修改，學(xué)生都能在現(xiàn)有分析化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分利用信息化資源，做到直觀形象、利于理解。例如，有的小組利用專(zhuān)業(yè)色譜網(wǎng)站上制作的動(dòng)畫(huà)，說(shuō)明色譜法重要的基本概念的定義，擺脫了此前枯燥的文字介紹。對(duì)該節(jié)教學(xué)難點(diǎn)色譜法分離原理，學(xué)生利用PPT的動(dòng)畫(huà)功能自制了動(dòng)畫(huà)，演示了混合物在色譜柱中的分離過(guò)程，使原本通過(guò)描述不能理解的過(guò)程直觀形象地展示在眼前，突破教學(xué)難點(diǎn)。而色譜法的定量分析是色譜法的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)DryLab軟件模擬了用色譜法進(jìn)行分析的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅突出了這一教學(xué)重點(diǎn)，而且啟發(fā)了學(xué)生的思考。第五，課堂展示，總結(jié)提高。經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，在教師的把關(guān)下，各組派出代表進(jìn)行授課，展示本組的任務(wù)完成情況。第一組在分類(lèi)的介紹中，通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件清晰地列出了色譜法的幾大種類(lèi)，還展現(xiàn)了現(xiàn)代色譜的發(fā)展歷史和重要作用。第二組結(jié)合實(shí)例，形象地介紹了各個(gè)重要概念。為了避免知識(shí)過(guò)于枯燥、抽象不易理解，學(xué)生充分利用了搜集到的動(dòng)畫(huà)軟件，模擬色譜原理，展開(kāi)實(shí)時(shí)互動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)講解，很好地解決了這一難題。第三、四組把應(yīng)用于藥物的分析實(shí)例相結(jié)合，介紹了基本的分析方法，并通過(guò)模擬軟件的輔助進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，使知識(shí)形象化。各小組的展示內(nèi)容猶如一粒粒珍珠，需要教師的總結(jié)作為一根線把它們串在一起。在總結(jié)中教師對(duì)各小組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不當(dāng)內(nèi)容如給予糾正，對(duì)忽略的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，保證學(xué)生對(duì)色譜法基本概念這一節(jié)內(nèi)容有完整清晰的理解。通過(guò)總結(jié)講評(píng)，學(xué)生收獲了成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣。第六，應(yīng)用拓展，查缺補(bǔ)漏。學(xué)生有了前期運(yùn)用信息資源自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師進(jìn)而提出具體藥物的色譜分析方法和注意事項(xiàng)，既讓理論知識(shí)得到了延伸，又為相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的討論做好了鋪墊。學(xué)生通過(guò)在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，發(fā)現(xiàn)色譜法在現(xiàn)代藥品檢驗(yàn)中的應(yīng)用日益廣泛。細(xì)讀相關(guān)論文，并撰寫(xiě)筆記上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論空間，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用起到了很好的促進(jìn)作用，加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效銜接。學(xué)生在教學(xué)平成本節(jié)內(nèi)容的測(cè)試，查找薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地鞏固提高。而教師根據(jù)測(cè)試情況，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)。3.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。課后各小組上傳課件和總結(jié)性材料，交流學(xué)習(xí)心得。最后，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上針對(duì)本小組成員完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，自動(dòng)形成小組互評(píng)成績(jī)；教師根據(jù)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)和完成情況、自測(cè)成績(jī)等給出教師評(píng)價(jià)成績(jī)；教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生參與討論的活躍度、電子資料學(xué)習(xí)程度等情況形成過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)。這三者構(gòu)成了本次學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)。平臺(tái)上的成績(jī)排名激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)氛圍。
三教學(xué)效果反思
分析化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，理論多而且抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。通過(guò)引入演示動(dòng)畫(huà)等多種信息化資料，把抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解，增加學(xué)習(xí)興趣。充分利用教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資料共享、師生和生生的實(shí)時(shí)互動(dòng)和教學(xué)效果的多元高效評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，把信息化技術(shù)合理地應(yīng)用于教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。
參考文獻(xiàn)
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篇2
一、老師應(yīng)該更多的將詩(shī)歌引入課堂
在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，不能單純的只為了提高成績(jī)而生硬的將一些詩(shī)文加入在學(xué)生的作文中，如果這種教學(xué)模式一直延續(xù)下去，會(huì)在學(xué)生心中形成一種歪曲性的理解，對(duì)于未來(lái)的高水平寫(xiě)作并無(wú)益處，其實(shí)作文教學(xué)的詩(shī)化應(yīng)該是循序漸進(jìn)積累的文學(xué)素養(yǎng)形成自我的內(nèi)化形式，在文中將其自然的表達(dá)外化，所以就需要老師在日常授課中時(shí)時(shí)的注意語(yǔ)言上能更形象的使用適宜的詩(shī)歌，通過(guò)講課中的各種情感以詩(shī)歌的形式表達(dá)，來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言無(wú)窮的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生真正沐浴在詩(shī)歌語(yǔ)言的文化氛圍中才是詩(shī)化教學(xué)之基，同時(shí)可以為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，教師的一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生有著極大的影響，特別是在小學(xué)語(yǔ)文階段，學(xué)生的心智相對(duì)低，老師一直都在他們心中具有一定地位，所以老師應(yīng)該盡量借助語(yǔ)言來(lái)講詩(shī)歌植根于學(xué)生幼小的心靈之中。
二、學(xué)生如何將語(yǔ)言詩(shī)化
不能只靠死記硬背來(lái)完成所有學(xué)生接受詩(shī)化的工作，但也并不是說(shuō)對(duì)于詩(shī)歌的理解不需要建立在背誦過(guò)程中，要將兩者有機(jī)的結(jié)合，背誦詩(shī)歌能夠幫助學(xué)生在一定意義上對(duì)詩(shī)歌的理解加深，正所謂書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)，由于學(xué)生還是在小學(xué)階段，對(duì)于生活的領(lǐng)悟和理解還比較淺，對(duì)于詩(shī)中所講的情感和對(duì)人生的感悟不能了解的特別透徹，所以需要將這種詩(shī)歌的運(yùn)用建立在背誦的基礎(chǔ)上，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多加運(yùn)用，當(dāng)然學(xué)生語(yǔ)言的詩(shī)化也是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累，并不是一蹴而就，老師一方面要做到言傳身教，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生感受到詩(shī)一般的語(yǔ)言，是能夠給人以無(wú)窮的感染力。如果能夠?qū)⒃?shī)歌與語(yǔ)言相結(jié)合，那么能夠體現(xiàn)出一個(gè)人自我修養(yǎng)。
三、美化語(yǔ)文作文教學(xué)的詩(shī)文
作文教學(xué)的詩(shī)化研究意在把詩(shī)的美，把詩(shī)的韻，把詩(shī)的氣質(zhì)帶入作文，讓作文寫(xiě)得像詩(shī)一樣優(yōu)美、凝練，一樣充滿感情，富有創(chuàng)造力和想象力。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)把兒童的詩(shī)化教學(xué)引進(jìn)課堂，對(duì)于錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，提高作文質(zhì)量，有著獨(dú)到得功效。那么如何開(kāi)展兒童的詩(shī)化教學(xué)呢?讀詩(shī)、品詩(shī)，營(yíng)造氛圍，融入生活。老師要向?qū)W生提供一些能夠有助于提高學(xué)生喜愛(ài)詩(shī)歌的書(shū)籍文集，在保留經(jīng)典名著的基礎(chǔ)上，還要選一些輕松幽默的兒童文學(xué)讀物。在讀后教師要做相應(yīng)的輔導(dǎo)，以解決學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中的困惑。最后續(xù)寫(xiě)讀后感來(lái)表達(dá)對(duì)于詩(shī)歌的理解，進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)。生活是源泉。詩(shī)就在生活中，教師要引導(dǎo)孩子積累生活，用新穎巧妙的構(gòu)思使平凡的生活現(xiàn)象變成一種兒童式的神奇和余味無(wú)窮的美麗。如夏天的一個(gè)下午，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園組織學(xué)生站隊(duì)放學(xué)，此時(shí)雨過(guò)天晴，天空中出現(xiàn)了一道彩虹，孩子們仰望天空專(zhuān)注的欣賞著，楊小雪同學(xué)大聲說(shuō)道:“大雨過(guò)后天放晴，天邊掛了道彩虹。彩虹彩虹真美麗，你是我的大跳繩。”孩子的這首小詩(shī)，從生活中來(lái)，這樣的詩(shī)才是成功的。
詩(shī)需要想象，想象往往能使讀者進(jìn)入奇妙的世界，使眼前有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。甚至可以這樣說(shuō)，一個(gè)好的想象，一個(gè)好的比喻本身就是一首好詩(shī)。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑，鳥(niǎo)兒會(huì)唱，草兒會(huì)舞，魚(yú)兒會(huì)說(shuō)。“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”我們要樹(shù)立這種大語(yǔ)文的教學(xué)觀，才能教會(huì)學(xué)生大寫(xiě)的人。將語(yǔ)文作文詩(shī)化不斷的融入到學(xué)生的對(duì)于情的深入理解中。
參考文獻(xiàn)：
[1]王敬霞,任友榮.關(guān)于小學(xué)作文詩(shī)化教學(xué)的探究[J].中國(guó)校外教育.2011(03).
篇3
（一）缺乏全局的教育觀念
由于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)較短，很多的教學(xué)理念還不成熟。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐之間的重要性還比較模糊。廣大教師在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中還沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可以遵循，大都是缺乏清晰的教學(xué)框架。這就導(dǎo)致很多教師在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中缺乏全局教育觀念，不善于開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間存在很多問(wèn)題，連接不夠緊密。老師的教學(xué)也以講授為主，缺乏互動(dòng)性。
（二）師資結(jié)構(gòu)不合理
由于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣，除了具有美術(shù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具備計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)。這樣的復(fù)合型人才要求使得教師的招聘較難。現(xiàn)階段的大學(xué)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教師個(gè)人水平相差較大，不能全面的了解動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)背景，無(wú)法把握未來(lái)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。各知識(shí)點(diǎn)也不能有力的銜接，使得學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都處于孤立狀態(tài)。
（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地
目前很多高校過(guò)于跟風(fēng)，盲目的開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，但是專(zhuān)業(yè)的建設(shè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專(zhuān)業(yè)要求。硬件建設(shè)差距較大，不能給學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，如實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室缺乏，硬件設(shè)備過(guò)于陳舊等。有些學(xué)校的實(shí)踐基地?cái)?shù)量偏少，不能滿足所有學(xué)生的實(shí)踐需要。這些都大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。
（四）實(shí)踐教學(xué)體系陳舊
我國(guó)目前的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)于陳舊，沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐內(nèi)容和方式都停留在上個(gè)世紀(jì)。這樣的教學(xué)體系使得學(xué)生的個(gè)人能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重滯后于實(shí)際的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)，不能滿足動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)中對(duì)于技術(shù)和理念的要求。
三、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施
針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中存在的很多的問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須有針對(duì)性的采取相應(yīng)的措施，保證改革的有效性。主要從兩個(gè)大的方面著手動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。
（一）構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系模式
1.完善以往的實(shí)踐教學(xué)模式比如，可以在學(xué)期末，組織學(xué)生到相關(guān)產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，感受本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)參觀和學(xué)習(xí)也可以發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)中的不足，隨時(shí)改善以往的理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，還可以讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，通過(guò)教師的指導(dǎo)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
2.完善實(shí)踐教學(xué)和管理縱觀以往的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)和管理上存在不少問(wèn)題。因此，在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師中應(yīng)該重視教學(xué)和管理工作。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向合理的制定教學(xué)大綱，合理的選擇學(xué)生教材。加強(qiáng)廣大教師的自身素質(zhì)建設(shè)，組織和開(kāi)展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)班，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于實(shí)踐管理要采用制度化的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，按時(shí)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)和管理成績(jī)做出評(píng)定，提高教師的工作積極性。
（二）構(gòu)建開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系
篇4
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)
篇5
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出師生之間的互動(dòng)。缺少任何一方的配合，這教學(xué)活動(dòng)都是不成功的。在對(duì)話教學(xué)十分普及的今天，語(yǔ)文教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織對(duì)話、引導(dǎo)對(duì)話、評(píng)價(jià)對(duì)話的重任。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)話表面化，糊里糊涂地傾聽(tīng)、思考、發(fā)言、總結(jié)。一切都浮在表面，教學(xué)的重難點(diǎn)并未能落到實(shí)處，教學(xué)如同在演戲，更多的是表演的成分：不是教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新，而是教學(xué)方法假象上的求新，給專(zhuān)家們以氣氛活躍、師生互動(dòng)、合作探究的印象。教師疲于應(yīng)付，學(xué)生疲于接受，教來(lái)教去，比來(lái)比去，教學(xué)反而在不斷倒退。教師應(yīng)形成一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)：對(duì)話教學(xué)的目的和成果是“謀求對(duì)某件事達(dá)成一致”，并提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)，促成教學(xué)相長(zhǎng)。
那么，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中該如何展開(kāi)對(duì)話教學(xué)呢？
1 教師的主導(dǎo)性作用毋庸置疑
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生的自主、合作、探究存在著盲目性、無(wú)序性的缺點(diǎn)，容易偏失方向，走入誤區(qū)。我們應(yīng)該用教師的強(qiáng)勢(shì)主體性去激發(fā)學(xué)生的主體性，換句話說(shuō)，只有教師獲得了主體地位，學(xué)生的主體性地位才能生成。
2 重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)
(1)當(dāng)我們?yōu)榱藛?wèn)問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，我們問(wèn)出的往往是平庸的問(wèn)題，惟有在我們自己感到非問(wèn)不可的時(shí)候，才能問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題。所以應(yīng)重視問(wèn)題產(chǎn)生的必要性。
在此，請(qǐng)教師們珍視你的提問(wèn)權(quán)。問(wèn)題與提問(wèn)是教學(xué)中必不可少的話題，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)是無(wú)效的教學(xué)，沒(méi)有提問(wèn)的教學(xué)是沒(méi)有深度的教學(xué)。好的問(wèn)題是思維的提示，情感的脈搏。抓住了問(wèn)題以及答案，也就意味著抓住了文章的結(jié)構(gòu)或主旨。只有這樣才能讓學(xué)生在思考和回答中獲得求知的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一堂課，應(yīng)有一個(gè)支柱的主問(wèn)題，若干個(gè)輻射開(kāi)的小問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則是少而精，緊扣主題，避免出現(xiàn)自己提問(wèn)自己回答的尷尬，也應(yīng)避免只接受自己所期望的答案的尷尬。教學(xué)應(yīng)以“人”為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、創(chuàng)新。
(2)應(yīng)保障學(xué)生有充分表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。問(wèn)題不一定讓教師來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生也可以在主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，教師也可以參與回答，這不正是很好的體現(xiàn)新課程理念嗎？
問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維特征、學(xué)生興趣的綜合思考，以一個(gè)刺激點(diǎn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的一次大爆發(fā)，使“思考——提問(wèn)——再思考——回答”構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)知識(shí)的生成和能力的提高。
(3)提問(wèn)應(yīng)注重藝術(shù)性。不講藝術(shù)性就不可能收到預(yù)期效果。教師在提問(wèn)時(shí)注重藝術(shù)性，運(yùn)用循循善誘的手法，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和手段來(lái)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，效果就會(huì)明顯提高。
3 鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀面，教師努力“充電”
教師不應(yīng)該只停留在教材、教師用書(shū)所提供的寫(xiě)作背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色、語(yǔ)言特色等桎梏內(nèi)。教師除了對(duì)教育理念的研究外，更重要的是加強(qiáng)對(duì)文本的理解與探討，發(fā)現(xiàn)教材編寫(xiě)中的一些問(wèn)題勤加思考，深入探究。現(xiàn)實(shí)教學(xué)并非“一書(shū)在手，萬(wàn)事無(wú)憂”。教師的閱讀并不僅僅是獲得新信息而已，更多的應(yīng)是在獲得信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會(huì)學(xué)生掌握各類(lèi)文本的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。
學(xué)生要多讀文學(xué)作品，包括默讀、誦讀。學(xué)生憑借自己的朗讀進(jìn)入文本世界，進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界和詩(shī)歌的意境當(dāng)中。“朗讀是學(xué)生與文本及文本作者的‘對(duì)話’，是朗讀者以自己的生命律動(dòng)去叩問(wèn)，探究文本的生命律動(dòng)，以求達(dá)到某種程度的契合。”（王尚文主編《語(yǔ)文教學(xué)研究》高等教育出版社2002）通過(guò)這樣的練習(xí)，在無(wú)形中培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)的流利性和表達(dá)內(nèi)容的豐富性，同時(shí)提高感受、領(lǐng)悟他人傳遞的思想感情的能力。
學(xué)生多閱讀文學(xué)作品，可以讓他們明白除了生活著的現(xiàn)實(shí)世界，還存在著一個(gè)“自由的世界”，在這個(gè)“自由的世界”里，可以自由想象，任意創(chuàng)造，思維可以馳騖八極，進(jìn)而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。從這個(gè)角度出發(fā)，完全可以采取從兒童本位角度出發(fā)的教學(xué)，吸引兒童自己去讀。孔子說(shuō)：“知之者不如樂(lè)之者。樂(lè)之者不如好之者。”只有做到這樣才能真正受到傳統(tǒng)文化的洗禮。反之，如果一味強(qiáng)調(diào)死記硬背課堂內(nèi)容就違反了現(xiàn)代教育理念。
生活質(zhì)量的要素體現(xiàn)為：創(chuàng)造、享受、體驗(yàn)。文學(xué)作品不正能讓學(xué)生體驗(yàn)這三要素嗎？師生素質(zhì)提高，不就容易開(kāi)展雙向性甚至是多向性的交流了嗎？
4 教學(xué)的目的不只是就回答這個(gè)既定問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)交流，還要教會(huì)學(xué)生能針對(duì)課外文本自主設(shè)計(jì)問(wèn)題、解答問(wèn)題
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作者：郝智 伍玉嬌 羅筑 黃彩娟 單位：貴州大學(xué)材料與冶金學(xué)院
教學(xué)方法與手段改革在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，改革授課方式。高分子化學(xué)課程我們采用以下方式進(jìn)行教學(xué)：（1）改革課堂教學(xué)形式：以主講教師為主導(dǎo)，按課程的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷安排授課，以課堂教學(xué)為主，精講多練，并結(jié)合“啟發(fā)式、參與式、滲透式”教學(xué)和課堂討論；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分如動(dòng)力學(xué)方程推導(dǎo)等，盡可能詳盡，對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，找不同的學(xué)生進(jìn)行課堂復(fù)原，以檢查學(xué)生的理解與講課的清晰程度；（2）提供多種答疑形式：課后收集學(xué)生的疑難問(wèn)題，每周安排一次答疑，課后作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)解答，并對(duì)一些習(xí)題的提問(wèn)變換角度，考查學(xué)生的理解程度與知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，我們?cè)诰W(wǎng)上開(kāi)設(shè)論壇，進(jìn)行互動(dòng)式課外輔導(dǎo)；（3）充分利用多媒體教學(xué)：我們將教學(xué)演示工具從黑板和粉筆轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)多媒體，將高分子化合物的結(jié)構(gòu)和高分子化學(xué)反應(yīng)過(guò)程以三維立體動(dòng)畫(huà)的形式，從不同的角度，不同的側(cè)面展現(xiàn)給學(xué)生。克服了以往學(xué)生在高分子化學(xué)教學(xué)中感到抽象難懂、枯燥乏味的弊端，從而使學(xué)生能在比較輕松愉快的氣氛中真正領(lǐng)會(huì)到高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，抓住高分子化學(xué)反應(yīng)的根本，達(dá)到舉一反三，靈活應(yīng)用的目的。為此，我們著重從以下兩個(gè)方面對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)：一方面，在課件制作上下功夫，使多媒體課件的界面設(shè)計(jì)適合于課堂教學(xué)。
我們主要選擇以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行多媒體演示：（1）與高分子結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容；（2）與立體化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容；（3）分子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的化合物以及難以在黑板上準(zhǔn)確表現(xiàn)的圖形，如高聚物的立體結(jié)構(gòu)、構(gòu)象、自由基加成聚合反應(yīng)與官能團(tuán)反應(yīng)的縮合聚合機(jī)理等；（4）開(kāi)設(shè)學(xué)科專(zhuān)題知識(shí)與學(xué)術(shù)講座，拓寬學(xué)生的知識(shí)面：我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中邀請(qǐng)了校內(nèi)外高分子專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)設(shè)學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)講座，學(xué)科理論研究最新知識(shí)講座及學(xué)術(shù)研究等系列知識(shí)講座課，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和創(chuàng)新能力。
我們?cè)诳荚囆问缴希瑸橛兄趯W(xué)生加強(qiáng)記憶，但又不導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，完全是為了應(yīng)付考試而突擊課本，我們適當(dāng)?shù)脑龃罅似綍r(shí)成績(jī)所占比例，如每章結(jié)束時(shí)做一道綜合題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，限時(shí)上交，并把成績(jī)計(jì)入總分，其比例可占總分的20％～40％。同時(shí)，期末采取閉卷考試，內(nèi)容中減少了基礎(chǔ)知識(shí)題目所占比例，即減少了套公式即可求解的題目，適當(dāng)?shù)脑黾恿艘恍?shí)際工業(yè)生產(chǎn)中可能遇到的問(wèn)題，增加綜合型題目以及一些科研性與實(shí)踐性相結(jié)合的內(nèi)容。這一方法不僅有效督促了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，而且有利于知識(shí)的積累，許多學(xué)生不再搞臨時(shí)突擊，更能考查學(xué)生綜合能力，這樣在一定程度上激發(fā)了學(xué)生在平時(shí)課堂的興趣，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［7］。配套實(shí)驗(yàn)教材的編撰根據(jù)我校的實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)特點(diǎn)，我們自主編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)教材。自主編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教材既繼承了強(qiáng)調(diào)理科基礎(chǔ)的傳統(tǒng)，又可兼顧到我校的工科特色，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂教學(xué)及工業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)，對(duì)于學(xué)生掌握課堂知識(shí)、了解實(shí)際應(yīng)用情況具有很大幫助。實(shí)驗(yàn)教材中內(nèi)容包含了多個(gè)層次，例如，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生開(kāi)設(shè)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，針對(duì)高分子化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生還開(kāi)設(shè)了綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生這種自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)配方及實(shí)驗(yàn)方案的方法，徹底地改變了以前那種照實(shí)驗(yàn)講義“照方抓藥”做實(shí)驗(yàn)，不動(dòng)腦筋，敷衍了事的舊做法，達(dá)到了教與學(xué)的目的［8］。這種做法不僅使學(xué)生的知識(shí)更加完整化，理論與應(yīng)用更加系統(tǒng)化，而且根據(jù)教材內(nèi)容還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識(shí)，深化所學(xué)內(nèi)容或拓展知識(shí)范圍。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革是每個(gè)學(xué)校教育改革的重要組成部分。創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真研究，層層貫徹。通過(guò)我們高分子化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，學(xué)生的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐能力顯著加強(qiáng)。作為教師，應(yīng)該不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才作不懈的努力。
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二、理清思路，抓住重點(diǎn)
物理化學(xué)雖概念多，公式多，但內(nèi)部間卻存在著密切聯(lián)系，如果教師能幫學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠抓住其中的主線，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有層次多了。物理化學(xué)的理論邏輯性強(qiáng)，教師教學(xué)時(shí)可在講解每一章前，先告知學(xué)生研究的思路和內(nèi)容間的聯(lián)系。在講到一定階段時(shí)，注重各章直接的聯(lián)系。比如說(shuō)物理化學(xué)在介紹完熱力學(xué)第一定律和第二定律之后，分別側(cè)重?zé)岬挠?jì)算和熵變的計(jì)算，而所研究的過(guò)程和思路卻是一致的，都首先介紹單純變化過(guò)程，之后是相變化，最后是化學(xué)變化。再理清熱和熵變之間的關(guān)系，那么掌握和理解這兩個(gè)章節(jié)的公式和計(jì)算就不再困難。
三、注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改革
物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)在我院是附屬于物理化學(xué)課程教學(xué)的。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)與前面所學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在重要的不同。它實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較大，操作時(shí)間長(zhǎng)，數(shù)據(jù)后處理與作圖繁鎖，所以物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與分析處理數(shù)據(jù)能力起著非常重要的作用。因此我們要注重物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革。
1.加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。因物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間久，測(cè)試數(shù)據(jù)多，內(nèi)容復(fù)雜，所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，是順利做好實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之一。針對(duì)此種情況，我們給學(xué)生分組，開(kāi)出任務(wù)清單，要學(xué)生知道所用儀器，了解實(shí)驗(yàn)原理，弄清操作步驟，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，回答合格者方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。避免了學(xué)生課前不預(yù)習(xí)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的情況。從效果上看，既減少了教師講學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)的壞習(xí)慣，又提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，讓學(xué)生改正了做試驗(yàn)報(bào)告不明層次、不進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的毛病。
2.改善考核機(jī)制。物理化學(xué)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都作為期末考試成績(jī)的一部分，從課前預(yù)習(xí)，到操作，數(shù)據(jù)，態(tài)度，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)后答辯，這也就是說(shuō)，期末考試成績(jī)并非單純的一紙考卷的終結(jié)性成績(jī)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己不斷形成的。
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學(xué)以致用，在生活實(shí)際中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)正確解決面臨問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑。小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)但接收能力強(qiáng)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用性操作的實(shí)際情境或條件，加強(qiáng)應(yīng)對(duì)生活實(shí)際的能力。比如學(xué)習(xí)完多邊形的面積后，教師可以提議學(xué)生課后嘗試測(cè)算課桌、黑板、書(shū)本的面積，促進(jìn)面積單位的運(yùn)用和掌握，又為長(zhǎng)方形的面積計(jì)算奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。再比如教學(xué)立方體后，教師可以為學(xué)生提供一些泡沫板或者粗鐵絲，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)用簡(jiǎn)單的冬天帳棚模型給災(zāi)區(qū)人民，學(xué)生們都各顯神通，興致濃烈，紛紛運(yùn)用生活知識(shí)和幾何知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)制作，接著教師可以對(duì)他們的成品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用水平。其次教師還可以組織有關(guān)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用性操作，這也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力一個(gè)重要渠道。例如教學(xué)完統(tǒng)計(jì)和平均數(shù)一課后，教師可以讓學(xué)生自行組建小組，自選專(zhuān)題然后展開(kāi)活動(dòng)。學(xué)生可以測(cè)量計(jì)算同學(xué)的集體平均體重、平均身高、平均年齡，各班平均人數(shù)或者菜場(chǎng)某一類(lèi)蔬菜平均價(jià)格等等。給予學(xué)生一個(gè)共同展開(kāi)活動(dòng)，測(cè)量數(shù)據(jù)，學(xué)以致用的機(jī)會(huì)就來(lái)鍛煉他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的敏感度以及運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解決相關(guān)實(shí)際生活問(wèn)題的能力。最后教師還應(yīng)該改革課后作業(yè)的形式，來(lái)突出加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用性操作。比如教學(xué)完小數(shù)加減乘除的數(shù)量關(guān)系后，教師可以布置學(xué)生在雙休日跟隨父母前去菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜購(gòu)物，按照一斤菜多少錢(qián)，你買(mǎi)了多少兩或者多少斤來(lái)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生經(jīng)過(guò)買(mǎi)菜作業(yè)后，明白到小數(shù)的加減乘除在日常生活的重要性，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，價(jià)錢(qián)并不能取整。所以重視數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，加緊學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)之間聯(lián)系，兩者的緊密結(jié)合正是應(yīng)試教育所缺乏的。
三、注重探究性操作，優(yōu)化創(chuàng)新思維能力
篇9
2.提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量、逐步實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。
通過(guò)將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，甚至學(xué)校可以與醫(yī)院進(jìn)行合作，讓學(xué)生真正的體會(huì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)這種方式使得學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才更好的滿足社會(huì)的需要。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)讓學(xué)生在仿真的醫(yī)院(實(shí)驗(yàn)室)環(huán)境下，提前體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境，了解實(shí)際工作崗位所需要的知識(shí)、操作技能和職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有目的性和針對(duì)性，在學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)到今后就業(yè)所必需的操作技能，提高了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，逐步實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，讓用人單位滿意。
3.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力的提高。
實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)，要求教師不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此能有效促使專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)地不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、鉆研教學(xué)方法、通過(guò)下醫(yī)院(企業(yè))實(shí)踐鍛煉等多種形式來(lái)掌握新技術(shù)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
二、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施中存在的一些問(wèn)題
1.理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)地不足
理實(shí)一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)，要有與專(zhuān)業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于受各種因素和條件的限制，很多高職院校的理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)地不足，如多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程、多個(gè)班級(jí)只能安排在少量的仿真實(shí)驗(yàn)室上課，在教學(xué)實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)地緊張、運(yùn)轉(zhuǎn)不暢的現(xiàn)象。
2.理實(shí)一體化校本教材亟需編寫(xiě)與完善。
教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來(lái)源，沒(méi)有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)。傳統(tǒng)的教材已無(wú)法滿足理實(shí)一體化教學(xué)的需要。
3.缺少用于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的儀器設(shè)備。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的很多檢查項(xiàng)目都是依靠醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)的。但是由于學(xué)校的資金來(lái)源比較單一，大多數(shù)的學(xué)校都存在資金短缺的情況。另一方面醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的儀器設(shè)備大多價(jià)格不菲，因此學(xué)校想要完全配備像醫(yī)院檢驗(yàn)科使用的儀器設(shè)備往往是心有余而力不足。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的操作實(shí)踐課程中，往往幾個(gè)學(xué)生一組使用一臺(tái)儀器，加之課堂時(shí)間有限等等因素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生還沒(méi)能熟練掌握使用儀器時(shí)，課程就草草結(jié)束。儀器設(shè)備的缺乏會(huì)降低了理實(shí)一體化教學(xué)的的教學(xué)質(zhì)量。
4.教師的專(zhuān)業(yè)能力、責(zé)任心需要加強(qiáng)。
理實(shí)一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要有熟練的操作技能，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作。而高職院校的部分教師受各種條件限制，實(shí)踐操作能力水平有待進(jìn)一步提高，教學(xué)責(zé)任心需進(jìn)一步加強(qiáng)。如果教學(xué)過(guò)程中，老師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手，老師自己則坐在一旁忙自己的事情，不管不問(wèn)，這就不算真正的理實(shí)一體化教學(xué)。
5.學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體制需要做相應(yīng)的調(diào)整。
學(xué)校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的測(cè)評(píng)，這種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，最終得到的結(jié)果也比較的片面，而且不利于理實(shí)一體化教學(xué)改革。通過(guò)此種評(píng)價(jià)方式，往往只能對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握有一個(gè)了解，而對(duì)于實(shí)踐操作的掌握程度就一無(wú)所知，只能反映學(xué)生片面的學(xué)習(xí)程度，而不能對(duì)學(xué)生綜合掌握的情況做一個(gè)考核。
三、針對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題的策略及措施
1.加大理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)、增加經(jīng)費(fèi)投入。
政府、學(xué)校、社會(huì)、醫(yī)院(企業(yè))多方力量應(yīng)重視高職教育的發(fā)展對(duì)地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的重大作用，應(yīng)通過(guò)多種形式加大經(jīng)費(fèi)投入。如學(xué)校可以向政府提交申請(qǐng)書(shū)，說(shuō)明學(xué)校的情況，政府通過(guò)審核，專(zhuān)門(mén)給學(xué)校在購(gòu)置儀器設(shè)備的款項(xiàng)上撥款。另一方面，學(xué)校和醫(yī)院(企業(yè))可以通過(guò)建立深層次的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享，互利雙贏。如可利用到醫(yī)院檢驗(yàn)科見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；醫(yī)院檢驗(yàn)科在購(gòu)買(mǎi)新的儀器設(shè)備后可以捐獻(xiàn)一些不用的檢驗(yàn)儀器設(shè)備給學(xué)校。
2.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、努力提升自己專(zhuān)業(yè)能力。
理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法，適合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，值得推廣。筆者認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)措施來(lái)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和提升教師專(zhuān)業(yè)能力:第一，學(xué)校要將理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行宣傳，不定期的開(kāi)展理實(shí)一體化的教學(xué)觀摩，邀請(qǐng)教師去聽(tīng)課，讓教師們真實(shí)的感受到理實(shí)一體化教學(xué)的良好效果。第二，學(xué)校要加大雙師型素質(zhì)教師的培養(yǎng)力度，給予實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)提升多方面的政策支持、資金保障和激勵(lì)措施。第三，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件和自身情況，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位要求，積極編寫(xiě)適用、可操作性強(qiáng)的理實(shí)一體化教材。第四，教師要增強(qiáng)責(zé)任心，向?qū)W生傳授文明規(guī)范、安全操作知識(shí)和技能，維持好課堂秩序，做到有條不紊、有的放矢。
3.調(diào)整學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體制。
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革中，要改變以往以學(xué)生一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體制進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，強(qiáng)化過(guò)程考核，政府、學(xué)校、社會(huì)、醫(yī)院(企業(yè))、學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)共同參與考核和評(píng)價(jià)。
篇10
在化學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生在小組內(nèi)的合作交流是非常重要的，這在很大程度上決定了探究課的成敗與否．學(xué)習(xí)合作小組的組合不是簡(jiǎn)單的分組，當(dāng)前在化學(xué)教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象是老師簡(jiǎn)單地要求同桌之間或前后桌之間進(jìn)行探討、研究，看上去形似熱烈，其實(shí)不然．要想在探究活動(dòng)中提高學(xué)生的能力，就必須合理的分組．如何進(jìn)行合理分組?我們根據(jù)先前了解的學(xué)生情況，把學(xué)習(xí)成績(jī)，動(dòng)手能力、性別、性格不同的學(xué)生分在一個(gè)探究小組之中，這樣便于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，互相幫助;同時(shí)小組之間應(yīng)明確責(zé)任，相互依賴，讓小組成員各自擔(dān)任不同的角色，而且在不同的探究活動(dòng)中角色要不斷的更換．到此分組并未結(jié)束，還有一人，教師本人也應(yīng)融入到探究活動(dòng)中．教師在探究期間并不是無(wú)所事事，而應(yīng)以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，作學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А保菍W(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”．長(zhǎng)此以往，使各小組內(nèi)的成員互補(bǔ)長(zhǎng)短，共同進(jìn)步．
三、精心設(shè)計(jì)選題
在新課改中小組的討論和探究活動(dòng)，有利于課堂氣氛的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)整個(gè)教學(xué)大有好處．在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)雖然有一定的規(guī)律可循，但沒(méi)有固定的模式，從探究?jī)?nèi)容的選擇到探究教學(xué)的組織形式等方面都具有較強(qiáng)的靈活性．從這個(gè)意義上講，并不是所有的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)都要通過(guò)小組討論或探究來(lái)完成．如:《溶液的形成》有一討論題:蔗糖溶液和氯化鈉溶液的溶質(zhì)分別是什么?大多數(shù)同學(xué)一看便知，這樣的討論題有必要討論嗎?難道只是為了活躍一下氣氛，讓學(xué)生“動(dòng)”一下嗎?讓各小組之間“合作”一下嗎?合作必須建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有在遇到了個(gè)人難以解決的問(wèn)題時(shí)或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)個(gè)人無(wú)法單獨(dú)完成時(shí)，在學(xué)生有了獨(dú)立思考、合作交流的意識(shí)時(shí)，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值．即使教材中沒(méi)有，也可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些，例如:《鹽和化肥》生活中常見(jiàn)的鹽(實(shí)驗(yàn)11－1)就可以設(shè)計(jì)為一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)．碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)速度太快，一個(gè)人很難完成該實(shí)驗(yàn)，要想成功必須進(jìn)行小組之間的合作．
四、培養(yǎng)合作意識(shí)探究性
教學(xué)把課堂互動(dòng)的中心聚集在了學(xué)生之間，因此培養(yǎng)學(xué)生之間互相合作的意識(shí)對(duì)探究活動(dòng)的成功進(jìn)行有著非常重要的意義．在教學(xué)中要使學(xué)生自身融入到探究活動(dòng)中去，并且與環(huán)境發(fā)生交互作用，學(xué)生互動(dòng)的首要條件是每個(gè)合作小組內(nèi)每個(gè)成員必須意識(shí)到一人所知有限，一人所能更是有限．許多重大的課題都是多位專(zhuān)家互相合作才最終完成．因此在工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎、勤奮好學(xué)、善于合作．在探究課題中，我們通常是6人一組進(jìn)行探究．畢竟課堂時(shí)間有限．這就要求每個(gè)小組必須有明確的分工．彼此之間相互配合才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)．每次在這種探究活動(dòng)中不僅可以增加學(xué)生相互合作的機(jī)會(huì)，而且可以增進(jìn)學(xué)生之間的合作意識(shí)．如:在實(shí)驗(yàn)室制氧的過(guò)程中，當(dāng)有小組的試管破裂了，可以讓學(xué)生討論在對(duì)試管中固體物質(zhì)加熱時(shí)，哪些情況會(huì)使試管破裂．往往學(xué)生只能回答一兩點(diǎn)，而通過(guò)學(xué)生間的互相討論交流和教師的適時(shí)指導(dǎo)，基本上都能歸納出正確的答案．通過(guò)這些活動(dòng)可以讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的知識(shí)和思維可以被小組共享的．只有在相互合作共享小組的思維成果的基礎(chǔ)上，才能更好的把所學(xué)的知識(shí)和概念比較全面、正確的理解．
篇11
完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：校內(nèi)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的地方，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入是關(guān)鍵，校方應(yīng)該完善校內(nèi)的實(shí)踐場(chǎng)地，將實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代化手段和方法提高教學(xué)質(zhì)量。
搭建實(shí)踐學(xué)習(xí)基地：實(shí)踐學(xué)習(xí)基地是模擬現(xiàn)實(shí)動(dòng)畫(huà)操作實(shí)踐的平臺(tái)，因?yàn)樾Ｍ鈱?shí)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的范圍有限，搭建實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠滿足更多學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的需求。這是是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的準(zhǔn)備階段，在這里可將實(shí)踐和理論有效的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作技能。
動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有自身發(fā)展的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾種方法完善實(shí)踐教學(xué)：四步教學(xué)法：四步教學(xué)法是最基本的教學(xué)方法，包括了模仿、聯(lián)系、講解、舉例四個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，學(xué)生將學(xué)到的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。
篇12
通過(guò)筆者對(duì)實(shí)際用人單位的走訪，總結(jié)出用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求主要有扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)、熟練的動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)以及強(qiáng)硬的實(shí)際動(dòng)手操作能力，以便進(jìn)入公司后能很快地投入工作。創(chuàng)辦適合自身?xiàng)l件的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)以動(dòng)畫(huà)概念建立動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，可以確立很多辦學(xué)方向。動(dòng)畫(huà)由藝術(shù)過(guò)渡到藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，經(jīng)歷了媒體革命，如網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)性媒體動(dòng)畫(huà)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、游戲、教育軟件、智力玩具、電子出版、軍事及其他行業(yè)的虛擬現(xiàn)實(shí)等等。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才主要培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)作類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)、技術(shù)類(lèi)、經(jīng)營(yíng)類(lèi)等幾大類(lèi)人才，但以高職院校目前的師資、設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)等狀況來(lái)看，很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)楹玫膭?chuàng)意需要有文學(xué)、美學(xué)的功底，需要有心理學(xué)與市場(chǎng)運(yùn)作的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還需要具備較好的專(zhuān)業(yè)理念與豐富的政治、歷史、人文等知識(shí)。
而高職院校的學(xué)生大多不具備這樣的條件，同時(shí)高職院校的教學(xué)環(huán)境、師資條件等也不能滿足實(shí)際教學(xué)要求。因此，在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)教育定位時(shí)，高職院校應(yīng)認(rèn)清動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用范圍，根據(jù)自身的性質(zhì)與辦學(xué)特點(diǎn)找準(zhǔn)市場(chǎng)，根據(jù)自己的長(zhǎng)處分類(lèi)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)人才的培養(yǎng)創(chuàng)辦適合自身發(fā)展的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)。具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的專(zhuān)任教師受實(shí)際情況的影響，師資問(wèn)題不能在短時(shí)間內(nèi)解決，為了保證教學(xué)，首先學(xué)校可以實(shí)行人才引進(jìn)、人才招聘，對(duì)于具有較高的專(zhuān)業(yè)能力的技術(shù)人員，要不拘一格地引進(jìn)使用。然后對(duì)現(xiàn)有的在職教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)在職進(jìn)修來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。外出培訓(xùn)可以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)交流，避免孤軍奮戰(zhàn)，有利于學(xué)科發(fā)展。另外，可以在社會(huì)上聘用一些經(jīng)驗(yàn)豐富的來(lái)自一線企業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。由于這些人員是兼職，時(shí)間和排課上學(xué)校應(yīng)予以照顧。針對(duì)一些動(dòng)作技能要求較高的教學(xué)內(nèi)容，聘用兼職教師的聘用更加有利于教學(xué)。告別傳統(tǒng)授課方式，采用實(shí)例貫穿法傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)教育是以教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生被動(dòng)地參與的模式進(jìn)行的。
篇13
一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對(duì)待，甚至把應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒(méi)有體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個(gè)方面：
（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語(yǔ)言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會(huì)實(shí)踐缺乏，使得學(xué)生無(wú)從入手、無(wú)“話”可說(shuō)，因而也無(wú)法組織應(yīng)用文的語(yǔ)言。另外應(yīng)用文寫(xiě)作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來(lái)寫(xiě)作，會(huì)因缺少寫(xiě)作素材，而一時(shí)無(wú)從下手。
（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫(xiě)作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問(wèn)題根本不知該如何下筆。在施教時(shí)，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒(méi)有調(diào)研，也沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程只能停留在“閉門(mén)造車(chē)”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒(méi)有多大的實(shí)際用處，于是消極應(yīng)付。
（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來(lái)出版的《應(yīng)用文寫(xiě)作》教材數(shù)量非常多，但始終沒(méi)有突破傳統(tǒng)的編寫(xiě)思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書(shū)”、“個(gè)人交往文書(shū)”、“禮儀交往文書(shū)”、“經(jīng)濟(jì)交往文書(shū)”、“公務(wù)交往文書(shū)”、“法律交往文書(shū)”和“科技交往文書(shū)”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識(shí)，而對(duì)寫(xiě)作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡(jiǎn)單的格式加例文層面，寫(xiě)作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實(shí)際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有較大的心理距離，沒(méi)有親和力。
二、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革思路
筆者認(rèn)為，對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：
首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果。”有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，一般安排一個(gè)學(xué)期，大約34課時(shí)，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫(xiě)作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫(xiě)作需要、并為畢業(yè)論文寫(xiě)作做好必要的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。因此，沒(méi)必要以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)秘書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說(shuō)》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來(lái)，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫(xiě)作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”陳教授一語(yǔ)中的，言簡(jiǎn)意賅地把應(yīng)用文的根本特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實(shí)用來(lái)選擇。
再次，增加應(yīng)用文寫(xiě)作課程的趣味性。基于應(yīng)用文寫(xiě)作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無(wú)話可寫(xiě)的狀況，必須設(shè)置一定的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，通過(guò)具體的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。
三、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個(gè)方面對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程進(jìn)行改革。
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化
面對(duì)近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時(shí)，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種。可按照“實(shí)用、應(yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來(lái)的文種勢(shì)必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書(shū)”、“私人文書(shū)”、“禮儀文書(shū)”、“經(jīng)濟(jì)文書(shū)”、“公務(wù)文書(shū)”、“法律文書(shū)”和“科技文書(shū)”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類(lèi)型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，以活動(dòng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫(xiě)作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實(shí)踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)用性。
同時(shí)，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個(gè)重要的原因是基礎(chǔ)課無(wú)法直接為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專(zhuān)業(yè)、為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙，是完全可以做到的，因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專(zhuān)業(yè)文種對(duì)學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個(gè)專(zhuān)業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書(shū)”、“招標(biāo)書(shū)”、“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”、“廣告文案”等；旅游專(zhuān)業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫(xiě)作”等；財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告”、“市場(chǎng)調(diào)查”、“市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告”等；影視動(dòng)漫類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專(zhuān)業(yè)的個(gè)性。
根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性的原則，可設(shè)計(jì)四個(gè)具有普適性的日常工作模塊加一個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊來(lái)串聯(lián)一系列文種。
1.活動(dòng)策劃與開(kāi)展文書(shū)寫(xiě)作。計(jì)劃與策劃書(shū)、合同與協(xié)議、邀請(qǐng)書(shū)、海報(bào)、條據(jù)、總結(jié)等；
2.召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議文書(shū)寫(xiě)作。通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議指南、致辭與演講、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書(shū)寫(xiě)作。畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書(shū)（竟聘書(shū)）、個(gè)人簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘辭、勞動(dòng)合同與就業(yè)協(xié)議書(shū)等。
4.創(chuàng)業(yè)文書(shū)寫(xiě)作。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性研究報(bào)告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、狀與辯護(hù)詞等。
5.各專(zhuān)業(yè)個(gè)性化文書(shū)寫(xiě)作。劇本與分鏡頭、說(shuō)明書(shū)、招標(biāo)書(shū)與投標(biāo)書(shū)、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等。
模塊化設(shè)計(jì)使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫(xiě)法的同時(shí)也熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程。由此在教學(xué)過(guò)程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實(shí)活動(dòng)所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開(kāi)展活動(dòng)的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來(lái)，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。
（二）教學(xué)方法情境化
情境是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問(wèn)題的思路及方法。針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會(huì)實(shí)踐缺乏而無(wú)話可寫(xiě)的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫(xiě)作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用情境，通過(guò)情境來(lái)說(shuō)明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)不再停留在書(shū)本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時(shí)，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，能夠激起需要、引發(fā)動(dòng)機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以取得師生雙向互動(dòng)的良好的教學(xué)效果。
情境的設(shè)置一定要貼近實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會(huì)，感受生活，讓他們感覺(jué)新奇、有趣、實(shí)用，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)感知?jiǎng)?chuàng)造的能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，可極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。
（三）教學(xué)理念人文化
教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是教師施教時(shí)，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來(lái)講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過(guò)程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫(xiě)法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授書(shū)，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動(dòng)合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動(dòng)糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷、求職信的寫(xiě)法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫(xiě)作技巧，更是是否為進(jìn)入職場(chǎng)作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)提醒學(xué)生在求職時(shí)招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見(jiàn)招拆招”。教學(xué)過(guò)程中就要鏈接這些實(shí)用的小知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的能力，這種認(rèn)知社會(huì)的能力又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
