引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)校組織意見范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“歷史合力論”指出，每個(gè)人都對(duì)歷史的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的作用和影響，并且由于每個(gè)人的目的、需要不同，形成了力的“平行四邊形”，從而產(chǎn)生了推動(dòng)歷史發(fā)展的合力。對(duì)于組織發(fā)展而言，要想發(fā)揮出最大的合力推動(dòng)作用，必須將組織目標(biāo)建立在個(gè)人目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，尋求個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的一致。在大學(xué)生社團(tuán)組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)隊(duì)而不是個(gè)人，然而由于社團(tuán)參與的自愿性會(huì)導(dǎo)致個(gè)人加入社團(tuán)目標(biāo)的不一致現(xiàn)象，因此，學(xué)習(xí)型組織文化要求組織目標(biāo)必須建立在個(gè)人愿景、團(tuán)隊(duì)愿景協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，通過正式培訓(xùn)、工作內(nèi)容、非正式交往等形式培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力，通過團(tuán)隊(duì)的不斷學(xué)習(xí)和反思，使組織內(nèi)部所有成員樹立起共同的價(jià)值觀念和價(jià)值取向，將組織的所有力量凝聚起來實(shí)現(xiàn)合力的最大化。
三、強(qiáng)調(diào)自主管理的制度文化———大學(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)型組織文化的行為范式
開放、自由、進(jìn)取是學(xué)習(xí)型組織文化的基本特征，“學(xué)習(xí)型組織理論下柔性管理的特點(diǎn)突出，倡導(dǎo)以文化為導(dǎo)向的管理，在文化管理上更強(qiáng)調(diào)人和效應(yīng)，對(duì)制度的執(zhí)行偏重靈活性”。同時(shí)，作為社團(tuán)主體，大學(xué)生正在或已經(jīng)形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)，注重“以人為本”的自主管理可以使大學(xué)生作為組織成員以開放求實(shí)的心態(tài)互相交流，充分激發(fā)個(gè)體積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，形成上下級(jí)之間融洽和諧的合作氣氛。此外，自主管理并非放任自由，而是讓制度成為習(xí)慣的一種行為范式，將制度內(nèi)化為大學(xué)生的行為模式，在有限理性的情況下，為組織成員提供決策方案和行動(dòng)指南，提高組織快速反應(yīng)、創(chuàng)造未來的能力。
四、重視系統(tǒng)思考的精神文化———大學(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)型組織文化的核心理念
學(xué)習(xí)型組織文化中的系統(tǒng)思考是對(duì)其他三個(gè)層面的強(qiáng)化。精神文化是組織文化的核心，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，組織要想發(fā)展壯大，問題考慮的全面性、前瞻性成為精神文化建設(shè)面臨的突出問題。學(xué)習(xí)型組織文化是不斷深化認(rèn)識(shí)的過程，要求組織建立在發(fā)展的基礎(chǔ)上，立足于實(shí)際，引導(dǎo)組織成員觀察事物要從局部到整體，從表面到本質(zhì)，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從分析到綜合，博采眾長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，尋找組織適合的發(fā)展道路。同時(shí)，學(xué)習(xí)型組織文化要求其所形成的理性認(rèn)識(shí)必須復(fù)歸實(shí)踐并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐的過程中使新思想、新觀念得以不斷修正和補(bǔ)充，從而為組織發(fā)展提供正確的思想指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)組織效能的最大化。
五、創(chuàng)建大學(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)型組織文化的意義
文化通常指人類歷史發(fā)展過程中的物質(zhì)文化和精神文化的總和，看不見摸不著卻有著強(qiáng)大的影響力。創(chuàng)建大學(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)型組織文化，對(duì)社團(tuán)成員發(fā)展、社團(tuán)組織建設(shè)以及校園文化建設(shè)有著重要的作用。
1．創(chuàng)建大學(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)型組織文化能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生在校期間，除了需要擴(kuò)充自身的專業(yè)知識(shí)外，還需要不斷擴(kuò)寬視野，積極提高自身的綜合素養(yǎng)。通過創(chuàng)建大學(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)型組織文化，能夠使大學(xué)生主體在參加豐富多彩、積極向上的社團(tuán)活動(dòng)過程中激發(fā)潛能，提升個(gè)人的思想性、藝術(shù)性、知識(shí)性水平，強(qiáng)化道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，有助于大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新活力，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，為個(gè)人今后的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．創(chuàng)建大學(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)型組織文化能夠提升組織認(rèn)同感，增強(qiáng)集體核心競(jìng)爭(zhēng)力。組織成員在創(chuàng)建大學(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)型組織文化過程中，共同參與集體活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)自我超越，使整個(gè)社團(tuán)逐漸生成一種共同的價(jià)值追求，從而進(jìn)一步規(guī)范集體行動(dòng)。大學(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)型組織文化涵蓋了團(tuán)體成員總的心理機(jī)能的所有行為、情緒和認(rèn)知的元素，在提升組織認(rèn)同感的過程中增強(qiáng)了集體的凝聚力和向心力，使外部適應(yīng)、內(nèi)部整合等問題得以解決，使組織面對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境時(shí)能提升快速反應(yīng)能力和決策能力，最終提高組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
3．創(chuàng)建大學(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)型組織文化能夠繁榮校園文化生活，構(gòu)建和諧校園文化。大學(xué)生社團(tuán)組織文化作為校園文化的重要組成部分，在很大程度上影響著校園的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和資源共享性，大學(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)型組織文化通過開展豐富多彩、積極向上的社團(tuán)活動(dòng)，使校園文化氛圍更加和諧，可以有效地對(duì)學(xué)校的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行宣傳，充分體現(xiàn)出學(xué)校的教育特色，推動(dòng)多層次、多元化、多樣化的和諧校園文化的構(gòu)建。
六、大學(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)型組織文化創(chuàng)建的途徑探析
1．組織環(huán)境建設(shè)方面，搭建社團(tuán)良好發(fā)展平臺(tái)，優(yōu)化社團(tuán)組織發(fā)展環(huán)境。由于社團(tuán)具有自主性和自發(fā)性等特點(diǎn)，學(xué)校作為校園文化建設(shè)的管理者，應(yīng)建立健全學(xué)生社團(tuán)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，嚴(yán)把社團(tuán)設(shè)立的審批關(guān)、社團(tuán)負(fù)責(zé)人的資格審查關(guān)、社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容的審批關(guān)，從整體上合理規(guī)劃社團(tuán)發(fā)展，數(shù)量和質(zhì)量并重，提高社團(tuán)建立的科學(xué)性，同時(shí)加大對(duì)社團(tuán)的人、財(cái)、物的投入力度，提升社團(tuán)發(fā)展的硬件水平。其次，教師對(duì)社團(tuán)文化的發(fā)展也起著重要的指導(dǎo)和規(guī)范作用，教師可以結(jié)合社團(tuán)發(fā)展特點(diǎn)，開展精品教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)充分?jǐn)U展到社團(tuán)活動(dòng)的開展中去，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力充分結(jié)合，為社團(tuán)發(fā)展創(chuàng)造良好外部環(huán)境。
2．組織成員發(fā)展方面，改善組織成員心智模式，鼓勵(lì)個(gè)體追求自我超越。心智模式可以通俗地理解為人的心理素質(zhì)和思維方式，并深刻影響人的行為方式和決策指向。大學(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)型組織文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是改善組織成員的心智模式，通過正式培訓(xùn)、工作內(nèi)容、非正式交往等形式引導(dǎo)、鼓勵(lì)組織成員有效的表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)以開放的心態(tài)容納不同意見。對(duì)于組織成員而言，改善心智模式首先是不斷厘清并加深對(duì)個(gè)人愿望的理解，集中精力，培養(yǎng)耐心。其次是在不斷學(xué)習(xí)的過程中，克服社團(tuán)成員參與積極性不高的問題，并設(shè)計(jì)出適合個(gè)人自身成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我超越。
篇2
學(xué)校組織力建設(shè)既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，學(xué)校發(fā)展的好壞與組織力建設(shè)是否得法息息相關(guān)。只有懂得建設(shè)學(xué)校組織力，學(xué)會(huì)建設(shè)學(xué)校組織力，才能充分發(fā)揮全體教職員工的積極性，使學(xué)校充滿和諧、團(tuán)結(jié)、積極向上的氛圍，使辦學(xué)效益、教育、教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步上升。
一、共同愿景是學(xué)校組織力建設(shè)的靈魂
建立共同愿景不能靠命令，不能靠規(guī)定，只能靠周而復(fù)始的溝通和分享。這個(gè)愿景既要不違背黨的教育方針、政策和上級(jí)主管部門的指示精神，又要取得社會(huì)各方面的認(rèn)同，更重要的是應(yīng)該得到廣大教師、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界知名人士的理解和支持。
而后引導(dǎo)全體教職員工深刻認(rèn)識(shí)到愿景是學(xué)校永遠(yuǎn)為之奮斗，希望達(dá)到的圖景，是大家共同意愿的表達(dá)。愿景概括了學(xué)校的未來目標(biāo)、使命及核心價(jià)直，是學(xué)校最終希望實(shí)現(xiàn)的圖景。它就像燈塔一樣始終指明學(xué)校前進(jìn)的方向，是學(xué)校組織力建設(shè)的靈魂。
共同愿景喚起了學(xué)校組織力建設(shè)的使命感。我們由此看到了自身在社會(huì)中的定位，看到了自身的歷史責(zé)任。教職工感到我們隸屬于一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)共同愿景契合了全體教職員工內(nèi)心真正的愿望時(shí)，學(xué)校將會(huì)產(chǎn)生出一種強(qiáng)大的組織力，激發(fā)出一種勇氣，一種無形的勢(shì)、無形的場(chǎng)、無形的組織力推動(dòng)著大家為了愿景的實(shí)現(xiàn)而努力奮斗。
共同愿景是學(xué)校一切行動(dòng)、任務(wù)的最高依據(jù)和準(zhǔn)則，是到達(dá)目標(biāo)的地圖，是前進(jìn)的引航導(dǎo)向系統(tǒng)，是學(xué)校組織力建設(shè)的靈魂。
二、校園文化是學(xué)校組織力建設(shè)的土壤
我們?cè)谧非蟆敖M織力建設(shè)”的途中，還需要一個(gè)“如何實(shí)現(xiàn)組織力建設(shè)”的土壤――學(xué)校的校園文化，學(xué)校是育人的專門場(chǎng)所，學(xué)校文化應(yīng)該始終以育人為中心。
所謂學(xué)校文化，是指學(xué)校在教育實(shí)踐的歷史積淀、傳承與創(chuàng)造中為學(xué)校中大部分成員共同認(rèn)可的，關(guān)于育人目標(biāo)、育人方法、育人內(nèi)容等的系列價(jià)值觀念與外顯行為的內(nèi)在綜合。學(xué)校文化按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為主文化和次文化、一般文化和核心文化、傳統(tǒng)文化和前衛(wèi)文化等。文化在本質(zhì)上是一種價(jià)值觀，學(xué)校組織力建設(shè)的核心體現(xiàn)，在于其獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想。
學(xué)校文化是學(xué)校全體師生共同積累和創(chuàng)造的結(jié)果，同時(shí)，也需要通過學(xué)校全體師生來演繹和表達(dá)。學(xué)校文化是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，是學(xué)校特色發(fā)展的基礎(chǔ)所在，是學(xué)校組織力建設(shè)的肥沃土壤。在學(xué)校發(fā)展過程中，“文化的力量”正日益顯示其重要功能。一所學(xué)校特有的文化，營(yíng)造了一種特有的相對(duì)穩(wěn)定的組織氛圍和言行標(biāo)準(zhǔn)，賦予了該校師生有別于其他學(xué)校的一種特有的身份認(rèn)同，使他們?cè)谡J(rèn)知、態(tài)度和行為等方面主動(dòng)符合自身身份的要求。此外，學(xué)校文化還可以促進(jìn)師生員工對(duì)某一事物的認(rèn)同，在組織利益、個(gè)人利益、其他利益等方面獲得某種特有傾向的共識(shí)，而這正是學(xué)校組織力建設(shè)所要追求的效果。
三、有效激勵(lì)是學(xué)校組織力建設(shè)的保障
有效激勵(lì)就是調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性和主動(dòng)性，是學(xué)校組織力建設(shè)的保障。如何才能做到有效激勵(lì)呢？
1、關(guān)注教師需要的多樣性和主導(dǎo)性。人的先天因素及社會(huì)生活條件的差異，決定了人們的心理水平與心理需求的差異性。特別是不同年齡階段的教師，心理需求差異表現(xiàn)尤為明顯。同一類型的教師，同一年齡段的教師，既有與他人相同的需要，又有自身的特殊需要。同一教學(xué)工作者，在不同時(shí)期，由于心理發(fā)展的成熟度不同，主客觀條件的變化，需求也會(huì)發(fā)生變化。
2、注重人際關(guān)系的優(yōu)化，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的工作環(huán)境。就現(xiàn)階段的國(guó)力來說，讓每一個(gè)學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、教師待遇都能達(dá)成所愿是不現(xiàn)實(shí)的，所以在盡可能滿足教師在基本工作條件上的需求的同時(shí)，關(guān)鍵還在重視學(xué)校組織力建設(shè)，優(yōu)化人際關(guān)系。
（1）要求管理者注意提高自身的人際吸引力。人際吸引力是影響人際關(guān)系的最直接、最現(xiàn)實(shí)的心理困素，它關(guān)系到人際心理距離的遠(yuǎn)近。所以管理者一是要有意識(shí)地縮短與教師的“角色距離”，減少“位差”。多以普通一員的身份與教師進(jìn)行感情的雙向交流。二是要不斷調(diào)整與教師在地位、興趣、愛好等方面的差距，以取得教師的心理認(rèn)同，產(chǎn)生相似性吸引。三是要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高吸引力。
（2）要改善學(xué)校中的人際溝通。學(xué)校中的人際溝通有兩條渠道，一是正式的組織渠道，如開展黨團(tuán)、教研、文體等活動(dòng)，可以解除思想包袱、消除心理障礙，達(dá)到凈化心靈、優(yōu)化心理之目的，這種溝通帶有指令性；二是非正式渠道，如教師之間的個(gè)人交往、小道消息的傳播。這種溝通由于它不受約束往往更能暴露和反映教師的真實(shí)思想和動(dòng)機(jī)，常能給管理者提供不易得到的信息，因而不應(yīng)忽視。
（3）管理者要及時(shí)處理教師間的各種破壞性沖突。因此及時(shí)處理這種沖突應(yīng)成為學(xué)校控制不良人際關(guān)系、消除隔閡以形成輕松和諧人際環(huán)境的重要一環(huán)。
篇3
中職班主任是班級(jí)直接的管理者、引導(dǎo)者，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)者，肩負(fù)著學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理和思想素養(yǎng)教育及專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)等多重任務(wù)，所以班主任在中職教育中起著非常重要的作用。
松桃地處貴州的東北部，與湘西相接，典型的苗族聚居地之一，這里的人們教育觀念較落后，家庭中整體不太重視教育，絕大多數(shù)是留守在家的兒童，尤其對(duì)中職學(xué)校更不看好，認(rèn)為讀中職就是混日子，學(xué)不到真正的知識(shí)與技能，加之中職學(xué)生處于青春叛逆期和少數(shù)民族的心理特征也給中職班主任管理工作帶來極大的困難。筆者自從教以來，一直擔(dān)任中職班主任，通過不斷學(xué)習(xí)，嘗試新的管理模式，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，初步總結(jié)出一條適合少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校班主任管理模式，以供各位同行參考。
2中職班主任要具備“三心”，愛心、細(xì)心、責(zé)任心
2.1愛心
少數(shù)民族地區(qū)大都地處邊疆或西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)子女疏于管理，情感溝通甚少，學(xué)生的心靈比較脆弱，行為比較粗獷，內(nèi)心世界比較空乏，具有少數(shù)民族執(zhí)著、執(zhí)拗的心理特征，且這些學(xué)生在大多數(shù)人心中是不學(xué)無術(shù)、調(diào)皮搗蛋的壞學(xué)生。對(duì)待這樣的學(xué)生班主任不但要有淵博的知識(shí)，還要擁有母親一樣的愛心，真正的去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，幫助學(xué)生的困難，理解學(xué)生的難處，包容指正學(xué)生所犯的錯(cuò)，這樣才能真正的走進(jìn)學(xué)生、管理好學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。每接收一個(gè)新的班級(jí)，筆者都會(huì)第一時(shí)間記住每個(gè)學(xué)生的名字，深入的了解每個(gè)學(xué)生的家庭情況，通過主題班會(huì)，課后輔導(dǎo)，課后和同學(xué)聊天，班級(jí)活動(dòng)等活動(dòng)來了解學(xué)生的興趣愛好，性格特點(diǎn)。對(duì)待“特殊”學(xué)生要“特別”關(guān)注，面對(duì)個(gè)性較強(qiáng)、品行不正、調(diào)皮搗蛋和較強(qiáng)民族心理特征的學(xué)生，班主任要深入的了解學(xué)生的家庭情況，性格特征，心理特征，父母的教養(yǎng)方式和交友情況，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)站在學(xué)生的角度和學(xué)生進(jìn)行溝通，包容學(xué)生的不足，指出學(xué)生的過錯(cuò)，學(xué)生才會(huì)信任我，把老師當(dāng)成知心人，只有這樣學(xué)生緊緊的圍繞在我周圍，才能是班級(jí)更加團(tuán)結(jié)和諧。
2.2細(xì)心
細(xì)心是班主任工作之基，中職學(xué)生正處于青春叛逆期，易沖動(dòng)、好斗經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和別人爭(zhēng)吵打架，常常約上本班、本校或本族的同學(xué)與人打架，作為班主任要事先做好預(yù)防，及時(shí)了解情況，及時(shí)制止，這要求中職學(xué)校的班主任要時(shí)時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)，做生活中的有心人。班主任的細(xì)心不僅僅體現(xiàn)在這上面，我們還要深入到學(xué)生中去，聆聽學(xué)生的聲音，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)解決問題，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事來教育學(xué)生。對(duì)“重點(diǎn)”學(xué)生“重點(diǎn)”關(guān)注，對(duì)學(xué)生心理狀況作出正確的分析和準(zhǔn)確的判斷，將可能被激化的矛盾扼殺在萌芽階段，有效的避免引發(fā)更大的矛盾沖突，營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展。
2.3責(zé)任心
教育無小事，事事皆育人，在教育中沒有小事，在管理班級(jí)的道路上更沒有小事，班主任應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，關(guān)注班上的大小事務(wù)。筆者每天6：30起床，7：00進(jìn)教室陪學(xué)生上早讀、指導(dǎo)學(xué)生搞好衛(wèi)生，有時(shí)間就去教室和學(xué)生談?wù)勑模涣鲗W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和給學(xué)生一點(diǎn)指導(dǎo)，每次學(xué)校籃球賽和花鼓操大賽我都親自帶學(xué)生訓(xùn)練和參加比賽，精心指導(dǎo)學(xué)生參加職校活動(dòng)周活動(dòng)和學(xué)校、市、省技能大賽班主任就是在這些大大小小的事件中和學(xué)生一步一步的走近，一c一滴的小事中取得學(xué)生的信任，在言談舉止間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和做人做事兒。
3組建一支執(zhí)行能力強(qiáng)的班委會(huì)
要帶出一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、富有朝氣的班級(jí)，僅僅靠班主任一個(gè)人的努力是不夠的，必須選拔出一批能和班主任緊密配合、在班級(jí)有威信、有工作能力和闖勁的人組建成班委會(huì)幫助班主任管理班級(jí)。這在少數(shù)民族地區(qū)尤為重要，班長(zhǎng)是其中的核心，這使班長(zhǎng)要有較強(qiáng)的執(zhí)行力、有親和力，有干勁、思想積極向上，能夠協(xié)調(diào)苗族和漢族同學(xué)之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生積極的參與到班級(jí)建設(shè)中來。在管理中班主任要適當(dāng)放權(quán)，讓班干部合理的組織管理，有意識(shí)的培養(yǎng)班干部科學(xué)的有藝術(shù)的管理，及時(shí)對(duì)工作中出現(xiàn)的問題分析總結(jié)，讓他們了解中職學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)生渴望獨(dú)立與得到別人的尊重及苗族學(xué)生耿直、執(zhí)拗等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)來對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行管理。班主任應(yīng)組織班干部定期開展班委會(huì)會(huì)議，了解班干部在工作中出現(xiàn)的問題，分析問題的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
4建立健全班級(jí)制度，實(shí)施量化管理
少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生自覺意識(shí)和規(guī)則意識(shí)比較差，很多事情不能判斷其輕重，他們往往只從自己的角度去想問題，致做出很多違背校規(guī)校級(jí)的事，少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)制定一個(gè)完備、健全、操作性強(qiáng)的班級(jí)量化管理制度是高效管理班級(jí)的前提，使學(xué)生在安全、衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、請(qǐng)假、儀容儀表等方面用制度的方式量化，使學(xué)生有章可循，按規(guī)矩辦事，來規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。在制定班級(jí)量化制度時(shí)，班主任不要一手操辦，要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與班級(jí)量化制度的制定，實(shí)現(xiàn)量化制度的民主化，學(xué)生一起參與制定的量化制度學(xué)生才會(huì)維護(hù)本制度和監(jiān)督量化制度的實(shí)施。在制定量化制度時(shí)要綜合考慮本校的基本情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)和少數(shù)民族的心理特征。
5幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)觀
本地區(qū)中職學(xué)生專業(yè)概念不是很強(qiáng)，很多學(xué)生今天想學(xué)汽修，明天想學(xué)電子電器，后天想學(xué)烹飪技術(shù)，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，作為班主任我們要為學(xué)生掌好舵，給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣愛好，本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和就業(yè)前景給學(xué)生做好專業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立專業(yè)觀。學(xué)生的這種情況不是學(xué)生意志不堅(jiān)定，缺乏主見造成的，而是中職學(xué)生年齡尚小，大多十五六歲，沒有形成獨(dú)立的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，學(xué)生想學(xué)汽修時(shí)可也摸摸汽車，學(xué)學(xué)前教育課彈彈鋼琴，他們還不清楚學(xué)習(xí)本專業(yè)后就將決定以后的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生只是貪圖眼前的玩樂，而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光來看待專業(yè)這件事，所以作為班主任就要給學(xué)生做好專業(yè)引導(dǎo)。
6做好學(xué)生的正確引導(dǎo)工作，加強(qiáng)學(xué)生良好行為的培養(yǎng)
少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生或多或少的存在著一些不良的行為，這些不良的行為改正過來很困難，而且在面對(duì)這些不良行為的學(xué)生時(shí)班主任往往不夠耐心，沒有足夠的愛心，每次有問題出現(xiàn)就是把學(xué)生叫到辦公室，教育一次，教育后不對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的引導(dǎo)，不太關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)生形成惡性循環(huán)，學(xué)生的問題可能會(huì)越來越重，最終導(dǎo)致學(xué)生流失。一種良好的行為更需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，因此班主任因具有較為足夠的耐心，給予所有同學(xué)一視同仁的愛心，給予有不良行為的學(xué)生更多的幫助和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣，這也需要班主任要有一個(gè)良好的形象展示在學(xué)生的面前，給學(xué)生做好榜樣，讓學(xué)生在這種潛移默化中養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。
7做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通、聯(lián)系工作
想要做一名成功的班主任，能與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效地溝通是必不可少的條件之一，少數(shù)民族地區(qū)的中職學(xué)校中很多學(xué)生經(jīng)常遲到、無故曠課，違反校規(guī)校紀(jì)，行為品行較差，甚至辱罵老師等等，這些事情中很多都需要與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)溝通中要注意方式方法，要分清事件的輕重緩急，溝通的事件大致可以分為兩類；一類是學(xué)生“無故曠課，嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)”溝通一定要及時(shí)，如實(shí)的反應(yīng)學(xué)生在學(xué)校的情況，請(qǐng)家長(zhǎng)一起做學(xué)生的思想工作，有必要時(shí)來學(xué)校一起做學(xué)生的思想工作，家長(zhǎng)來學(xué)校后班主任應(yīng)該在家長(zhǎng)心平氣和的情況下，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見的態(tài)度，與家長(zhǎng)共同研究解決問題的辦法。另一類是與之相反的，即便這類學(xué)生身上有一些不好的行為或現(xiàn)象，作為班主任要指出學(xué)生身上的不好現(xiàn)象和不良的行為，針對(duì)這類學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的目的是全面了解學(xué)生的情況，有利于班主任對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
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篇4
1.高校學(xué)生組織缺乏自主性
當(dāng)前我國(guó)的高效學(xué)生組織缺乏自主性，為保證學(xué)生組織中每個(gè)個(gè)體的愿景具有代表性，還需要在學(xué)生組織的日常運(yùn)作中將學(xué)校的教育理念加以應(yīng)用，我國(guó)的高校需要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生組織進(jìn)行管理，不能夠放任學(xué)生組織，任由學(xué)生個(gè)體為尋求自我價(jià)值而創(chuàng)立學(xué)生組織。但對(duì)于管理也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，不能夠使學(xué)生組織喪失其個(gè)體的自主性，從而使得參與的學(xué)生個(gè)體從一開始就缺乏融入組織、發(fā)展組織的積極性。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生的組織制度不夠完善，在實(shí)踐過程中，學(xué)生組織常常收到學(xué)校管理的過分約束而造成高校全權(quán)把控學(xué)生組織，學(xué)生組織的自主性極弱。
2.高校學(xué)生組織缺乏自控能力
對(duì)于我國(guó)高校學(xué)生組織的自我控制力、約束力，普遍較弱。高效的學(xué)生管理整個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生所扮演的往往是被管理者。高效的橫加干預(yù)使得學(xué)生組織在創(chuàng)建以及運(yùn)行中的自我管理都缺乏自身的價(jià)值體系。高效在進(jìn)行學(xué)生組織的管理制度擬定工作中，對(duì)于學(xué)生組織的管理實(shí)際上過于嚴(yán)格，使得學(xué)生組織自身無法充分的發(fā)揮自我管理職能。自我管理的只能不能夠有效發(fā)揮又導(dǎo)致高校長(zhǎng)期全權(quán)把控學(xué)生組織，從而形成惡性循環(huán)。
3.高校學(xué)生組織管理制度不完善
在高校中，對(duì)于學(xué)生組織的管理制度也不夠完善，沒有相應(yīng)的管理制度作支持，學(xué)生組織就自治這一功能，需要高校管理制度的允許下才能夠得以生效。但就目前情況來看，我國(guó)高效的學(xué)生組織中，對(duì)于學(xué)生組織的自治管理制度基本空白，在高校中更多的是流于表面的學(xué)生組織管理機(jī)制，并沒有充分的照顧到學(xué)生組織的自我核心價(jià)值。并且對(duì)于學(xué)生組織的管理缺乏可運(yùn)作性以及科學(xué)合理性。對(duì)于學(xué)生組織的考核指標(biāo)僅局限在組織所舉辦的活動(dòng)量，以及活動(dòng)中獎(jiǎng)項(xiàng)的情況等，并以學(xué)生工作總結(jié)的形式進(jìn)行考核。最終僅能夠起到形式主義的作用，并沒有形成一種有效的、學(xué)校主導(dǎo)學(xué)生組織自主自治的管理模式。實(shí)際考核開展時(shí)所選取的考核指標(biāo)也很單一，不能夠形成有效的績(jī)效考核體系，對(duì)學(xué)生組織起到激勵(lì)作用，并沒有形成有效且系統(tǒng)化的績(jī)效管理體系。
二、對(duì)于高校學(xué)生組織管理現(xiàn)狀的對(duì)策研究
1.明確學(xué)生組織的管理定位
高校學(xué)生組織的建立愿景應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生個(gè)體的共同目的上，在這種具有集體全面性的基礎(chǔ)上，建立自發(fā)的非營(yíng)利性組織需要具備自我管理能力。而學(xué)生組織也應(yīng)當(dāng)是其組織本身的權(quán)利所有者，能夠主導(dǎo)組織的發(fā)展方向以及組織的自治管理。校方所扮演的角色應(yīng)當(dāng)傾向于引導(dǎo)著與監(jiān)督者，而非在學(xué)生組織的運(yùn)行中橫加干預(yù)。
2.校方引導(dǎo)學(xué)生組織加強(qiáng)自我管理能力
學(xué)生在學(xué)校的主要目的仍是學(xué)習(xí)，教授培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力也很重要，學(xué)生參與學(xué)生組織的管理實(shí)踐不僅能夠達(dá)成自我愿景，對(duì)于自身的自控力培養(yǎng)也很有效。作為校方，應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生營(yíng)造良性的學(xué)生組織發(fā)展規(guī)律。對(duì)于組織中的管理者，要設(shè)定培訓(xùn)項(xiàng)目。作為校方需要為學(xué)生組織提供培訓(xùn)，幫助學(xué)生組織合理的展開運(yùn)作，學(xué)生組織的管理者也需要積極參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。在管理實(shí)踐中多參考成功案例，吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于管理工作要組織管理者的定期會(huì)議，討論學(xué)生組織當(dāng)前面臨的問題，共同尋求解決方法。
3.學(xué)生組織的績(jī)效管理制度
學(xué)生組織的管理者需要績(jī)效管理制度來進(jìn)行考核，而考核的標(biāo)準(zhǔn)需要充分地考慮。僅憑活動(dòng)數(shù)量以及獎(jiǎng)項(xiàng)，不能夠得出學(xué)生組織的運(yùn)作效能。對(duì)學(xué)生組織為學(xué)生個(gè)體帶來的能力培養(yǎng)等需要展開多指標(biāo)評(píng)定，全面評(píng)價(jià)其價(jià)值，學(xué)生個(gè)體在組織中所學(xué)到的技能，甚至精神層面的良性影響也是學(xué)生組織的績(jī)效。比如對(duì)學(xué)生組織中學(xué)生成績(jī)、入黨率、學(xué)習(xí)技能競(jìng)賽的考核等，豐富考核指標(biāo)，建立一個(gè)全面的考核制度。全面的考核制度能夠有效的反饋信息供管理體系不斷的完善，這樣才能夠從根本上提高學(xué)生組織的管理能力。綜上所述，學(xué)生組織的績(jī)效管理是高校行政管理的重要組成部分，而當(dāng)前的高校學(xué)生組織的管理出現(xiàn)的問題也日益嚴(yán)峻，這些問題受到了教育界的重視。建立一個(gè)完善的績(jī)效管理制度是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生自治能力的有效保障，不論是對(duì)于校方還是學(xué)生組織，實(shí)現(xiàn)良性的校方引導(dǎo)學(xué)生組織實(shí)施自治管理才是績(jī)效管理制度的主要目的。學(xué)生在校的主要目的仍是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)僅僅是一方面，人格、能力的培養(yǎng)同樣重要，優(yōu)化學(xué)生組織的權(quán)利、配套制度并完善績(jī)效管理體系能夠提高學(xué)生組織管理者的管理能力，實(shí)現(xiàn)組織中學(xué)生個(gè)體的個(gè)人愿景，提升高校的行政管理效能。
作者:張兆彤 張鼎 呼爽 單位:北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]邢周凌.高校人力資源管理對(duì)組織績(jī)效的影響[D].南昌大學(xué),2009
篇5
自2001年12月正式加入世界貿(mào)易組織后，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易需要遵循世界貿(mào)易組織的規(guī)則。了解世界貿(mào)易組織、熟悉世界貿(mào)易組織規(guī)則成為我國(guó)各行各業(yè)參與世界經(jīng)濟(jì)的必修課程。相應(yīng)地，培養(yǎng)能夠掌握并運(yùn)用世界貿(mào)易組織法分析、處理復(fù)雜多變的涉外貿(mào)易關(guān)系的專業(yè)法律人才就成為各高校法學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。
世界貿(mào)易組織法與其他法律課程相比，有其特殊性：一是范圍廣泛、內(nèi)容繁雜。作為管理國(guó)際貿(mào)易的多邊體制，世界貿(mào)易組織及其法律規(guī)則是成員國(guó)政府談判的產(chǎn)物，它是由一系列談判協(xié)議組成的法律文件群。其范圍涉及世界貿(mào)易組織的組織法、貿(mào)易協(xié)議、爭(zhēng)端解決、貿(mào)易政策審議等內(nèi)容。其中僅貿(mào)易協(xié)議部分就包括大約30項(xiàng)協(xié)定和各成員方在特定領(lǐng)域（如降低關(guān)稅及開放服務(wù)市場(chǎng)等）做出的單方承諾（即減讓表）共約3萬頁的文件。二是規(guī)則條文晦澀難懂。世界貿(mào)易組織的工作語言是英語、法語和西班牙語，世界貿(mào)易組織的法律文本以這三種語言為正式文本。由于語言文化的差異，翻譯過來的條文規(guī)則冗長(zhǎng)拗口，學(xué)生很難理解。三是內(nèi)容具有開放性。世界貿(mào)易組織的工作并不局限于既有的特定協(xié)議，成員國(guó)政府通常還可以談判其他新的議題，并達(dá)成協(xié)議。
針對(duì)世界貿(mào)易組織法的特殊性，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的法律職業(yè)技能，在世界貿(mào)易組織法的教學(xué)過程中，除了系統(tǒng)地進(jìn)行理論教學(xué)，還應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。本文將根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索一套適合世界貿(mào)易組織法的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。
一、案例教學(xué)法
時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授是案例教學(xué)法的創(chuàng)立者，他指出案例教學(xué)法就是教導(dǎo)學(xué)生通過閱讀法官對(duì)于案件的合理判決來學(xué)習(xí)法律推理。在法學(xué)課程教學(xué)中，案例教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選取典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行法律探究。學(xué)生通過對(duì)案例的討論分析發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思考，最后解決問題。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)思維能力，鍛煉學(xué)生的法律職業(yè)技能。
世界貿(mào)易組織法是規(guī)范成員政府的貿(mào)易規(guī)則，構(gòu)成世界貿(mào)易組織法的各項(xiàng)協(xié)定條文晦澀抽象，案例教學(xué)法有助于學(xué)生有效掌握課程知識(shí)。同時(shí)，案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生解決世界貿(mào)易組織法實(shí)際問題的能力。曾經(jīng)在多個(gè)世界貿(mào)易組織案件中擔(dān)任專家小組成員的約瑟夫?懷勒教授表示，日本在“日本―酒精飲料稅收案”中并不是沒有勝訴的可能，但其律師回應(yīng)不當(dāng)，故最終敗訴。在國(guó)外的一些著名法學(xué)院中，所開設(shè)的與世界貿(mào)易組織法相關(guān)的課程也基本上是以如何進(jìn)行相關(guān)律師為授課目標(biāo)。因此，案例教學(xué)法是世界貿(mào)易組織法課程首要的實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)施案例教學(xué)，要想取得良好的效果，需要師生的共同努力。
（一）教師的責(zé)任
1.確定實(shí)施案例教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。世界貿(mào)易組織法所涉規(guī)則條文內(nèi)容龐雜，在本科階段開設(shè)世界貿(mào)易組織法課程的課時(shí)又往往有限，對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)是不切實(shí)際的。貨物貿(mào)易協(xié)定是世界貿(mào)易組織法最重要的組成部分，貨物貿(mào)易領(lǐng)域的爭(zhēng)議也最多，可將實(shí)施案例教學(xué)的重點(diǎn)放在貨物貿(mào)易協(xié)定領(lǐng)域。具體方面可包括：國(guó)際貿(mào)易待遇（國(guó)民待遇、最惠國(guó)待遇）、反傾銷協(xié)議、補(bǔ)貼與反補(bǔ)貼措施協(xié)議、原產(chǎn)地規(guī)則協(xié)議、技術(shù)性貿(mào)易壁壘協(xié)議、與貿(mào)易有關(guān)的投資措施協(xié)議等。
2.選取適合的案例。世界貿(mào)易組織成立于1995年，截至2013年世界貿(mào)易組織成員國(guó)達(dá)到159個(gè)，解決的爭(zhēng)端案例已超過400個(gè)。貿(mào)易糾紛幾乎涉及世界貿(mào)易組織各主要協(xié)定，每一個(gè)案例爭(zhēng)議的事項(xiàng)又往往涉及世界貿(mào)易組織各協(xié)定的多個(gè)條款，爭(zhēng)端解決報(bào)告包括申訴方與應(yīng)訴方的訴求與抗辯、專家組及上訴機(jī)構(gòu)的分析，一份報(bào)告書動(dòng)輒就幾十頁乃至上百頁。如何選擇合適的教學(xué)案例就成為有效開展案例教學(xué)的重要前提。首先，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取有代表性意義的案例，即能夠突出地反映世界貿(mào)易組織的規(guī)則內(nèi)容。例如在講授國(guó)民待遇原則時(shí)，日本酒稅案就是典型。該案的爭(zhēng)端解決報(bào)告書對(duì)于“同類產(chǎn)品”及“直接競(jìng)爭(zhēng)和可替代產(chǎn)品”的認(rèn)定作了詳盡的闡述，被爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)在之后的相關(guān)爭(zhēng)議中多次援引。其次，優(yōu)先選取與我國(guó)有關(guān)聯(lián)的爭(zhēng)端案例。我國(guó)自入世以來以當(dāng)事人身份參與的爭(zhēng)端解決案例已有41件（其中以申訴方參與的案例達(dá)到11件），作為第三方的爭(zhēng)端解決案例達(dá)到98件，關(guān)注這些案例，可以使同學(xué)們加深理解學(xué)習(xí)世界貿(mào)易組織法的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。世界貿(mào)易組織解決的每一個(gè)爭(zhēng)端案的材料，都可謂卷帙浩繁，教師應(yīng)當(dāng)將所選取的案例材料進(jìn)行精簡(jiǎn)，做成案情介紹頁，課前分發(fā)給學(xué)生。再結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)置幾個(gè)相關(guān)的問題，供同學(xué)們思考。
4.組織案例的課堂討論。圍繞預(yù)先設(shè)置的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。課堂討論環(huán)節(jié)不僅能加深對(duì)案例的分析理解，學(xué)生之間更能通過相互觀摩討論中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)思考的角度與辯論的方法，提升其法律思維、法律語言、法律意識(shí)等法律職業(yè)的基本素養(yǎng)。案例的課堂討論要特別注重學(xué)生參與的廣泛性，盡量使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。這對(duì)于學(xué)生人數(shù)較少的課堂，比較容易實(shí)施。目前，在多數(shù)法學(xué)本科院校，世界貿(mào)易組織法的課程性質(zhì)多設(shè)置為任選或限選課程，選修的同學(xué)如果較多，在課堂實(shí)施案例教學(xué)，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。以小組為單元參與案例討論，發(fā)表小組意見。
（二）學(xué)生的責(zé)任
案例教學(xué)比之傳統(tǒng)的課堂講授側(cè)重關(guān)注的是學(xué)生思考和解決問題能力的鍛煉，更加注重學(xué)生的參與性，因此學(xué)生能否積極地思辨、能否充分地參與案例討論，直接決定著案例教學(xué)效果的好壞。課前，對(duì)于教師分發(fā)的課堂討論案例，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀，圍繞預(yù)先設(shè)置的問題查閱資料，分析推理，初步形成自己的意見，做好課堂討論的準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生應(yīng)積極地發(fā)表自己的看法，同時(shí)注意聽取其他同學(xué)的意見，在辯論中發(fā)現(xiàn)問題，啟迪思維。這樣，一方面可以加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，另一方面也鍛煉了法律運(yùn)用的能力。
（三）應(yīng)注意的問題
在世界貿(mào)易組織法案例教學(xué)實(shí)施過程中，有的教師只是結(jié)合授課內(nèi)容，簡(jiǎn)單的列舉相關(guān)案例為學(xué)生作案情與結(jié)論的介紹。這些教師僅僅把案例作為講授知識(shí)的媒介，把增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動(dòng)性和趣味性作為案例教學(xué)的主要目的，這樣的教學(xué)理念并不能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的功效，即并未將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，教師要時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的不能僅是問題的結(jié)論本身，更要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行法律思維，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而教師要在這一過程中要能指出學(xué)生在討論問題和分析推理環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種問題。
二、模擬教學(xué)法
世界貿(mào)易組織近20年運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)踐證明，其爭(zhēng)端解決機(jī)制在解決成員之間的貿(mào)易糾紛方面是有效和有力的，它已經(jīng)成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域最重要的爭(zhēng)端解決制度。我國(guó)是對(duì)外貿(mào)易大國(guó)，入世12年來屢遭美國(guó)、日本等國(guó)及歐盟的貿(mào)易申訴，為了在運(yùn)用爭(zhēng)端解決機(jī)制解決貿(mào)易爭(zhēng)端中更好地維護(hù)我國(guó)權(quán)益，急需培養(yǎng)一批熟悉世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決程序的專業(yè)法律人才。
模擬教學(xué)法就是通過模擬世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)制解決貿(mào)易爭(zhēng)端的方式，帶動(dòng)學(xué)生“學(xué)以致用”，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于法律實(shí)踐，在檢驗(yàn)課堂知識(shí)掌握情況的同時(shí)，獲得法律職業(yè)的基本技能。世界貿(mào)易組織法的主要內(nèi)容由組織法、實(shí)體法和程序法三部分構(gòu)成，通過模擬審議貿(mào)易爭(zhēng)端，學(xué)生既可以掌握爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)的設(shè)置與職能，又能熟悉世界貿(mào)易組織的爭(zhēng)端解決程序，同時(shí)也鍛煉了運(yùn)用實(shí)體法解決實(shí)際問題的技能。此外，世界貿(mào)易組織法課程的特點(diǎn)要求學(xué)生具備良好的民商法、國(guó)際法的基礎(chǔ)，因而多在大三下學(xué)期開設(shè)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備比較全面的法學(xué)理論知識(shí)，即將邁入社會(huì)，正是培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)商、起草法律文書、有效獲取和分析處理信息等法律職業(yè)技能的好時(shí)機(jī)，模擬教學(xué)法則是能很好地完成這一教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)方法。
（一）選定模擬教學(xué)的案例
世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)自設(shè)立以來已審理貿(mào)易糾紛超過400件，范圍涉及貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易以及與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、國(guó)際投資法等眾多領(lǐng)域。世界貿(mào)易組織法課時(shí)有限，而一次模擬教學(xué)的開展用時(shí)較多，因而不可能對(duì)所有的貿(mào)易爭(zhēng)端審議實(shí)施模擬。世界貿(mào)易組織法模擬教學(xué)的目的在于為我國(guó)運(yùn)用爭(zhēng)端解決機(jī)制解決貿(mào)易糾紛培養(yǎng)專業(yè)法律人才，因而模擬教學(xué)的內(nèi)容可以定位在我國(guó)經(jīng)常被申訴和調(diào)查的領(lǐng)域，比如傾銷與反傾銷，這也是國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端中的多發(fā)性案件，同時(shí)也是涉外律師經(jīng)常遭遇的棘手案件。中國(guó)自加入世界貿(mào)易組織以來，以當(dāng)事人身份參與爭(zhēng)端解決機(jī)制解決的傾銷與反傾銷貿(mào)易糾紛已達(dá)到12件，教師可以選取其中2～3件案例，組織學(xué)生開展模擬爭(zhēng)端解決。
（二）組織實(shí)施模擬教學(xué)
1.分配角色。根據(jù)世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)制的設(shè)置，結(jié)合選定的模擬案例，在學(xué)生中分配角色，包括申訴方、被訴方、專家組成員、上訴機(jī)構(gòu)成員、爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)成員。學(xué)生人數(shù)較多的情況下，可以以小組的形式分配模擬角色。
2.程序模擬。按照世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)制的運(yùn)行要求，進(jìn)行程序演練。世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決的基本程序包括申訴方與被訴方磋商、專家組審理、上訴機(jī)構(gòu)審理、爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)通過專家組或上訴機(jī)構(gòu)報(bào)告。學(xué)生按照程序要求，對(duì)指定的模擬案例進(jìn)行審議，最終形成裁決書。
3.總結(jié)優(yōu)化。富有成效的工作應(yīng)有科學(xué)的總結(jié)，這樣才能使實(shí)踐更多地變成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)爭(zhēng)端解決模擬結(jié)束之后，教師要針對(duì)學(xué)生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)，做出點(diǎn)評(píng)，并對(duì)整個(gè)模擬過程做全面性的啟示性的總結(jié)。
（三）應(yīng)注意的問題
世界貿(mào)易組織法屬于國(guó)際法范疇，國(guó)際法規(guī)則相較于國(guó)內(nèi)法規(guī)則來說其含義的確定性較差，而利益牽涉國(guó)家的立場(chǎng)聲明與態(tài)度闡釋，以及有管轄權(quán)的司法機(jī)構(gòu)的具體運(yùn)用都可以作為解釋國(guó)際法規(guī)則的有效依據(jù)，因此針對(duì)世界貿(mào)易組織法的具體規(guī)則就可能出現(xiàn)不同的解讀。在對(duì)世界貿(mào)易組織審議完成的爭(zhēng)端解決進(jìn)行模擬時(shí)，應(yīng)注意不要局限于指定案例中專家組或上訴機(jī)構(gòu)的報(bào)告結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)做出自己的裁決，敢于對(duì)世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)的結(jié)論提出質(zhì)疑。
三、結(jié)語
案例教學(xué)法和模擬教學(xué)法的開展，能應(yīng)對(duì)世界貿(mào)易組織法內(nèi)容繁雜、規(guī)則條文晦澀難懂等特點(diǎn)，能使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中快速理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，收到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，案例教學(xué)法和模擬教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用，有助于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)融入實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)其推理分析和獨(dú)立處理涉外貿(mào)易糾紛的職業(yè)技能，以期能適應(yīng)我國(guó)急需世界貿(mào)易組織專業(yè)法律人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
（2）物質(zhì)層面的記憶，即組織所創(chuàng)造出的物質(zhì)成果，包括榮譽(yù)、成果、制度革新等。
（3）制度層面的記憶，即組織存在的行為規(guī)則、規(guī)章條例、辦事程序和慣例。同樣，大學(xué)校園文化的形式，也可分成精神文化、物質(zhì)文化、行為文化和制度文化四個(gè)層次。從組織記憶和校園文化的形式上可以看到，它們之間存在著聯(lián)系：大學(xué)的精神文化主要包括價(jià)值觀念、辦學(xué)理念和思想、理想信念和思維方式；物質(zhì)文化主要指物質(zhì)環(huán)境、信息化平臺(tái)和一切環(huán)境設(shè)施，包括課程和專業(yè)建設(shè)、圖書儀器設(shè)備、校舍建筑、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)基地）等校園環(huán)境；制度文化主要包括管理制度和措施、各種規(guī)章條例等；行為文化主要指師生員工的人際關(guān)系、行為規(guī)范、道德情感和傳統(tǒng)風(fēng)氣等行為方式，包括校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等。因此，校園文化在形式上的分類與組織記憶的存在形式在內(nèi)涵上具有共通性。
2．從特征上看，校園文化和組織記憶都具有歷史性
組織記憶是組織內(nèi)部一定歷史階段特定時(shí)間所記錄下來的人與事的活動(dòng)和信息積累，是學(xué)校事件和實(shí)踐活動(dòng)等歷史事實(shí)的體驗(yàn)性記憶。而校園文化，無論是精神文化、物質(zhì)文化、行為文化還是制度文化，由于文化自身的傳承性和時(shí)代性，它們都是校園文化和社會(huì)文化積累的產(chǎn)物。這些文化都打上了歷史的烙印。所以，組織記憶和校園文化都是歷史的產(chǎn)物。
3．從內(nèi)涵上看，組織記憶是建構(gòu)大學(xué)校園文化的基本素材
一所大學(xué)的組織記憶是組織成員共享往事的過程和結(jié)果，是師生對(duì)學(xué)校過往事件的認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)。可以說，組織記憶是校園文化的基本元素、重要構(gòu)件和主要通道。
（1）組織記憶是校園文化的基本元素。校園文化的建構(gòu)首先要從學(xué)校歷史中尋根，通過回味歷史記憶、尋求教育價(jià)值和社會(huì)需要，形成組織共同的價(jià)值追求和做事方式。建構(gòu)校園文化，不是毫無價(jià)值地選擇堅(jiān)守史實(shí)，而是需要帶著集體情感對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)師生的身體實(shí)踐、心理體驗(yàn)尋找鮮活靈動(dòng)的故事，并從中分析師生實(shí)踐活動(dòng)中隱藏的群體的價(jià)值取向。
（2）組織記憶是校園文化的重要構(gòu)件。校園故事、典故、建筑遺址和關(guān)于壯大、變故和發(fā)展的學(xué)校記憶的創(chuàng)造，是學(xué)校記憶生成的過程，也是文化產(chǎn)生、選擇和聚合的過程。通過講述歷史、展望未來，把過去帶回現(xiàn)實(shí)，建立自己的文化。
（3）組織記憶是校園文化的主要通道。學(xué)校教育的功能是：對(duì)老一輩積存的文化內(nèi)容加以價(jià)值審視和評(píng)判，經(jīng)過“文化再造”后選擇性地傳播給后人。這個(gè)文化的審視和評(píng)判的過程是一個(gè)理性的選擇和遺忘的過程，也是學(xué)校的歷史記憶被取舍、認(rèn)同和接納的過程。因此，新的理念和文化的引進(jìn)必須經(jīng)歷記憶的改造，通過師生員工個(gè)體與集體的創(chuàng)新、批判和吸收等過程，實(shí)現(xiàn)成功的變遷，真正成為學(xué)校的歷史文化。
二、組織記憶對(duì)大學(xué)校園文化建設(shè)的重要性
1．組織記憶是學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)鍵要素
歷史記憶在學(xué)校的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。學(xué)校要想創(chuàng)新發(fā)展，必須建立在對(duì)歷史的充分了解和把握的基礎(chǔ)上。學(xué)校的發(fā)展需要?dú)v史記憶來參與建構(gòu)。
（1）歷史記憶是學(xué)校發(fā)展的活史料。歷史記憶是成員集體對(duì)學(xué)校過去發(fā)生的事件、活動(dòng)及其產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和道德感悟所持有的記憶。從一定意義上說，它是一種記錄在師生員工大腦中且已得到普遍認(rèn)同的文化符號(hào)和其中蘊(yùn)涵的價(jià)值，是學(xué)校發(fā)展的原養(yǎng)料。學(xué)校的發(fā)展必須體現(xiàn)歷史的厚重與新的觀念的和諧，并在當(dāng)前的社會(huì)境遇下，根據(jù)外部變革的要求，對(duì)原有的傳統(tǒng)與習(xí)俗進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造或者重建，使學(xué)校保持可持續(xù)發(fā)展。
（2）歷史記憶是學(xué)校發(fā)展的準(zhǔn)過程。《文化的記憶》一書分析了文化記憶的形成過程：個(gè)人記憶———集體記憶———溝通記憶———文化記憶，從個(gè)人記憶到集體記憶，再通過溝通和分享形成文化記憶。這個(gè)不斷變化的認(rèn)同過程是記憶選擇和更新的過程，也是推動(dòng)組織發(fā)展的準(zhǔn)過程。由此，學(xué)校記憶的形成過程也是師生員工在記錄校園事件中不斷認(rèn)同和更新記憶的過程。
（3）歷史記憶是學(xué)校發(fā)展的新動(dòng)力。記錄歷史是用來反思的，反思?xì)v史是為了創(chuàng)造未來。因此，組織記憶不是對(duì)歷史事件的拷貝，不只忠于“過去”，還要忠于“未來”，要通過學(xué)校記憶來總結(jié)和反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，選擇與融合新的內(nèi)容，通過歷史記憶的各種養(yǎng)料滋養(yǎng)新的發(fā)展，并在反思中形成新的記憶。
2．組織記憶是引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的主要資源
集體記憶是組織個(gè)體記憶中雷同的部分，個(gè)人記憶需要來自共同存在的集體記憶的引領(lǐng)。
（1）學(xué)校記憶是構(gòu)建教師文化的重要內(nèi)容。集體記憶由教師個(gè)體一代代地傳遞，教師記憶體系的建構(gòu)必須在集體記憶的框架內(nèi)完成。某種程度上，教師在傳承過程中會(huì)持有私人的喜好和情感，教師對(duì)學(xué)校記憶的個(gè)體認(rèn)同、感知和加工過程也即教師文化的形成過程。
（2）學(xué)校記憶是指導(dǎo)教師實(shí)踐的一種策略。學(xué)校記憶中的絕大部分內(nèi)容與教師教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的智慧或教訓(xùn)等有關(guān)。這部分記憶由于貼近教師的實(shí)踐和心理，如作為培訓(xùn)教師的基礎(chǔ)材料，將會(huì)產(chǎn)生較好的培訓(xùn)效果。
（3）學(xué)校記憶是潤(rùn)澤教師發(fā)展的文化形態(tài)。文化形成的一個(gè)重要途徑是基于過去的集體意象。這種意象體現(xiàn)了諸多關(guān)于做事方式和價(jià)值追求等的文化形態(tài)。記憶形成的過程并不止于建立記憶，還在于在教師中培植和形成共同愿景、共享價(jià)值觀的過程中，并逐步形成這個(gè)年代教師發(fā)展的文化。
3．組織記憶是滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要養(yǎng)分
學(xué)校教育的本質(zhì)是滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)。校園是個(gè)充滿記憶的場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間發(fā)生故事的地方就是校園文化成長(zhǎng)的空間。發(fā)生在校園里的記憶是培育學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要養(yǎng)分。
（1）學(xué)校記憶是教育對(duì)話的基礎(chǔ)。從師生共同擁有的記憶中找到教育對(duì)話的起點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，建立師生之間教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系。在教育活動(dòng)中，教師可用學(xué)校關(guān)鍵性事件、集體體驗(yàn)和校園時(shí)空記憶等作為課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校史校情教育，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
（2）學(xué)校記憶是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的課程。校園生活的元素非常豐富：有校園環(huán)境的變遷，有記憶場(chǎng)所的更替，有感人的勵(lì)志故事，有探究成長(zhǎng)、解決情感問題的案例，也有面臨困難、遭受挫折的教訓(xùn)和典故等，處處包含為人處事的典范和學(xué)習(xí)實(shí)踐的生動(dòng)事例。這些都是活生生的學(xué)習(xí)和生活教材，是學(xué)生成長(zhǎng)的“養(yǎng)分”。
（3）學(xué)校記憶是學(xué)生文化的核心。在學(xué)校的框架內(nèi)，學(xué)生只要還在校內(nèi)，他們的話語體系、行為舉止和言行習(xí)慣就十分契合。可以說，學(xué)校和教師、學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)整體。師生在校園的學(xué)習(xí)與生活畫面，構(gòu)成了學(xué)生對(duì)學(xué)校的集體記憶，而這些記憶又構(gòu)成了學(xué)生群體文化。
三、組織記憶視野下的大學(xué)校園文化建構(gòu)思路
1．以組織記憶方式架構(gòu)校園文化
學(xué)校文化的構(gòu)建有多種思路。常見的一種思路是用理性的方式來架構(gòu)，通過提煉校園文化的總體狀況，然后區(qū)分校園文化的不同層面，從中細(xì)化出多種文化類型。這種方式雖然全面，但卻有可能忽視一所學(xué)校生動(dòng)的活動(dòng)事實(shí)與人物。另一種思路，則是以組織記憶的方式，也即校園事件講述、交流、回顧的方式來構(gòu)建。這種方式立足于某一所學(xué)校的活動(dòng)事實(shí)，在每個(gè)人的感同身受中形成對(duì)學(xué)校文化的豐富記憶。從組織記憶方式入手構(gòu)建校園文化的方式：
（1）收集和整理學(xué)校的歷史事件和相關(guān)敘述。召集歷經(jīng)學(xué)校重大事件和熟悉學(xué)校發(fā)展過程的親歷者和參與者，進(jìn)行集中講述、討論交流，分享發(fā)生在校園的代表性事件，并把這些事件加工成若干完整的學(xué)校故事。
（2）提煉學(xué)校精神，將學(xué)校故事和師生員工的體會(huì)、感受與敘事整合在一起，從中梳理出使用頻率高的詞匯，對(duì)頻繁出現(xiàn)并能代表故事精神的詞匯整理加工，提煉形成學(xué)校精神的基本詞匯。
（3）展開學(xué)校精神，即從中引申出辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念等價(jià)值體系的思路。而且把每種文化形式都用一個(gè)或幾個(gè)學(xué)校故事作為解釋。雖然這種方式應(yīng)用得不多，但卻不乏成功運(yùn)用的例子，比如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“寧職院”）的《北侖沖擊波》一書，就是作者通過手中的筆，講述了一系列在創(chuàng)建國(guó)家示范性高等職業(yè)院校的歷程中，充滿智慧的能夠代表寧職院文化特色的歷史事件。這些事件有回憶、有反思，也有構(gòu)建，讓讀者真切地體會(huì)到寧職院這所特色名校校園文化的存在、更新與成長(zhǎng)。
2．以組織記憶助推校園文化管理
校園文化多姿多彩，學(xué)校記憶紛繁復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)校記憶是學(xué)校校園文化管理的應(yīng)有之義。我們要善于運(yùn)用梳理、定格和豐富學(xué)校記憶的方式，來重構(gòu)、優(yōu)化校園文化，推動(dòng)師生精神世界的提升。
（1）梳理學(xué)校組織記憶。可以通過集體梳理、提煉提升，形成完整的集體記憶，讓零散的記憶接上“記憶鏈”。具體的做法：建立學(xué)校記憶整理機(jī)制，可以將學(xué)校師生中的核心成員聚集在一起，開展文化分享活動(dòng)。通過舉辦懇談會(huì)、節(jié)日茶話會(huì)和離退休教師座談會(huì)等，共敘學(xué)校重大事件，聯(lián)結(jié)個(gè)人記憶，延續(xù)集體故事。每學(xué)期回顧一些專題活動(dòng)，建立梳理集體記憶的良好機(jī)制，定期評(píng)選重要事件和印象人物，每?jī)赡昃庉媴R集學(xué)校記憶文本，引導(dǎo)師生定期回顧、總結(jié)和反思，積淀良好的學(xué)校記憶。
（2）定格學(xué)校組織記憶。將學(xué)校記憶存儲(chǔ)為固定檔案，幫助定格，促進(jìn)保持。可以建立三種記憶定格：
①物質(zhì)載體符號(hào)定格。將學(xué)校記憶符號(hào)化，借助校園物質(zhì)載體來保存，如編輯出版校報(bào)、校刊，建立校史室和榮譽(yù)室，開辟師生作品紀(jì)念館，搭建學(xué)校記憶墻，編輯學(xué)校老照片，為優(yōu)秀學(xué)子和教師塑像等。用這些載體記錄歷史，促進(jìn)學(xué)校記憶的定格。給予學(xué)校環(huán)境和活動(dòng)豐富的文化符號(hào)，提升校園人物和事件的文化味，讓學(xué)校記憶更鮮明、厚重。
②網(wǎng)絡(luò)信息虛擬定格。建立校園網(wǎng)站、微博或微信平臺(tái)，將師生員工的工作、學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的資訊、圖片、紀(jì)要等，通過電腦網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)客戶終端實(shí)時(shí)傳達(dá)，供大家瀏覽和欣賞交流。
③活動(dòng)儀式定格。構(gòu)建特色記憶場(chǎng)所，保留和繁衍集體記憶。比如在一些特定場(chǎng)所，堅(jiān)持舉辦某個(gè)紀(jì)念慶典，開展具有象征意義的實(shí)踐活動(dòng)或教育儀式活動(dòng)，通過儀式的演練來喚醒、保持和傳達(dá)學(xué)校的活動(dòng)記憶，維持記憶場(chǎng)所中積累的集體記憶。
（3）豐富組織記憶。通過對(duì)記憶進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、更新和充實(shí)，再生新的故事，并以此來建構(gòu)內(nèi)容豐厚的學(xué)校記憶。
①創(chuàng)造活動(dòng)，增加學(xué)校記憶。想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。根據(jù)師生需要，強(qiáng)化參與式活動(dòng)。每次活動(dòng)組織讓盡可能多的師生參加，增強(qiáng)文化活動(dòng)的輻射面，提高事件的效度，讓集體活動(dòng)留下的記憶更廣泛更深刻。
②引入社會(huì)事件，推動(dòng)實(shí)踐探索。學(xué)校要順應(yīng)國(guó)家和地方需要，服務(wù)社會(huì)需求，開門辦學(xué)，拓寬師生視野，開設(shè)時(shí)政講座和論壇，組織師生對(duì)重大社會(huì)事件進(jìn)行剖析、探究和親身實(shí)踐，促進(jìn)大家對(duì)學(xué)校記憶進(jìn)行歷史節(jié)點(diǎn)的解讀和建構(gòu)，豐富其內(nèi)涵，讓學(xué)校記憶具有歷史空間感。
③創(chuàng)新組織記憶。封閉和保守的學(xué)校記憶必然導(dǎo)致學(xué)校停滯不前。要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人對(duì)教育的需要，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和提升學(xué)校記憶。在學(xué)校重大轉(zhuǎn)型和提升時(shí)期，對(duì)學(xué)校記憶產(chǎn)物，諸如文化符號(hào)、制度規(guī)章、教育活動(dòng)和傳統(tǒng)儀式等，進(jìn)行系統(tǒng)性清理，剔除教育功效不明顯、時(shí)代感不強(qiáng)、過時(shí)了的內(nèi)容，搭建順應(yīng)時(shí)展的記憶框架。通過重組和創(chuàng)構(gòu)，建立學(xué)校新的記憶體系，推出新的文化產(chǎn)物，引發(fā)新的思考，滿足新的需求。
篇7
副組長(zhǎng)：xxx
負(fù)責(zé)學(xué)校疫情防控日常工作，負(fù)責(zé)全校學(xué)生疫情防控工作。
副組長(zhǎng)：xxx
負(fù)責(zé)我校開學(xué)前后教育教學(xué)工作安排，“空中課堂”工作等線上教學(xué)。
副組長(zhǎng)：xxx
負(fù)責(zé)我校防控物資統(tǒng)籌，和供應(yīng)工作，負(fù)的監(jiān)督指導(dǎo)。
副組長(zhǎng)：xxx
責(zé)保障我校防控物資儲(chǔ)備落實(shí)，校園及各類場(chǎng)所消毒消殺，通風(fēng)工作
負(fù)責(zé)我校開學(xué)準(zhǔn)備工作報(bào)告資料審核，包括制定的方案、預(yù)案、指南及其他相關(guān)工作。
組員：xxx
負(fù)責(zé)我校全體教職工和學(xué)生疫情日排查，日?qǐng)?bào)告工作，重點(diǎn)排查確診人員、疑似人員、發(fā)熱人員、涉武人員、密切接觸人員、外出人員等六類和肥鄉(xiāng)在湖北疫區(qū)就讀返x大學(xué)生發(fā)熱、疫區(qū)接觸史等情況。
組員：xxx
負(fù)責(zé)我校師生防疫和突發(fā)疫情應(yīng)急處置工作及學(xué)校開學(xué)前后安全穩(wěn)定工作，校園安全隱患排查和涉校涉生社會(huì)穩(wěn)定事件的應(yīng)急處置。
組員：xxx
篇8
2011年9月，媒體對(duì)河南中醫(yī)院“黑心棉”事件進(jìn)行了報(bào)道，引起社會(huì)熱議，總理也對(duì)此作出了重要批示。為確保高校絮用纖維制品質(zhì)量安全，鞏固集團(tuán)購(gòu)買質(zhì)量監(jiān)控成果，國(guó)家質(zhì)檢總局、教育部、公安部、環(huán)境保護(hù)部、衛(wèi)生部和國(guó)家工商總局等六部委聯(lián)合部署在全國(guó)范圍內(nèi)聯(lián)合開展打擊“黑心棉”違法犯罪行為專項(xiàng)行動(dòng)，并組成四個(gè)聯(lián)合督查組，以高校學(xué)生用絮用纖維制品質(zhì)量狀況為重點(diǎn)，對(duì)“黑心棉”打假工作開展督查。從督查結(jié)果來看，由于部分高校沒有實(shí)行集團(tuán)購(gòu)買質(zhì)量監(jiān)控制度，對(duì)學(xué)生自購(gòu)自帶入校的床上用品質(zhì)量安全缺乏必要的質(zhì)量把關(guān)，給不法分子以可乘之機(jī)，導(dǎo)致“黑心棉”流入校園。（來源：中纖局）
棉花質(zhì)量檢驗(yàn)體制改革工作取得重大進(jìn)展
2011棉花年度（2011年9月1日至2012年8月31日）是我國(guó)全面實(shí)施棉花質(zhì)量檢驗(yàn)體制改革的第7年，質(zhì)監(jiān)部門所屬各級(jí)專業(yè)纖維檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)扎實(shí)推進(jìn)改革，做好棉花儀器化公證檢驗(yàn)工作，取得重大進(jìn)展。一是儀器化公證檢驗(yàn)數(shù)量再創(chuàng)新高。2011棉花年度參與公證檢驗(yàn)的加工企業(yè)數(shù)量達(dá)到1727家，棉花儀器化公證檢驗(yàn)數(shù)量達(dá)到556萬噸，同比翻了一番，較歷史最高的2008年度增長(zhǎng)30.2%，其中新疆產(chǎn)商品棉全部經(jīng)過公證檢驗(yàn)后進(jìn)入流通。二是棉花儀器化公證檢驗(yàn)檢測(cè)體系趨于完善。經(jīng)過多年建設(shè)，全國(guó)已有82家棉花公證檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、配備372臺(tái)棉花大容量綜合測(cè)試儀（HVI），全面覆蓋棉花產(chǎn)區(qū)。三是棉花國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)研制取得重大進(jìn)展。棉花國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)完成了棉花質(zhì)檢體制改革以來的第二次修訂，核心內(nèi)容是以國(guó)際通用的棉花顏色級(jí)指標(biāo)替代傳統(tǒng)的棉花品級(jí)。新標(biāo)準(zhǔn)于2012年7月頒布，并將于2013年9月1日起實(shí)施，與國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)接軌，全面開展儀器化檢驗(yàn)的目標(biāo)將得以實(shí)現(xiàn)。四是國(guó)儲(chǔ)棉公證檢驗(yàn)成效顯著。五是連續(xù)三年技術(shù)援疆服務(wù)發(fā)揮重要作用。（來源：中纖局）
監(jiān)督·服務(wù)
安徽省纖檢局組織開展行政處罰實(shí)施工作檢查
6月中下旬，安徽省纖檢局組織開展行政處罰實(shí)施工作檢查，由局長(zhǎng)葉世明、副局長(zhǎng)曹建帶隊(duì)，法制、監(jiān)督、執(zhí)法骨干力量參加，組成兩個(gè)檢查組，對(duì)全省安慶市等8個(gè)專業(yè)纖檢機(jī)構(gòu)2011年7月1日以來貫徹執(zhí)行《行政處罰法》、《罰款決定與罰款收繳分離實(shí)施辦法》等法律、法規(guī)、規(guī)章和實(shí)施行政處罰的總體情況進(jìn)行了檢查。檢查采取自查與檢查相結(jié)合的方法，分自查、檢查、整改三個(gè)階段進(jìn)行。檢查組共抽查執(zhí)法案卷20余件，圍繞實(shí)施行政處罰的主體、權(quán)限是否依據(jù)合法，是否按規(guī)定移送涉嫌犯罪案件，程序是否合法，是否實(shí)行查審分離、罰款收繳分離等方面進(jìn)行檢查，并就執(zhí)法隊(duì)伍建設(shè)、行政處罰制度建設(shè)提出要求。行政處罰實(shí)施工作檢查進(jìn)一步加強(qiáng)并規(guī)范了纖檢機(jī)構(gòu)行政執(zhí)法工作，有力促進(jìn)了法律、法規(guī)、規(guī)章的正確實(shí)施。（來源：安徽省纖檢局）
全國(guó)棉花質(zhì)量監(jiān)督工作研討會(huì)在煙臺(tái)召開
6月28日—29日，中國(guó)纖維檢驗(yàn)局在煙臺(tái)召開了“全國(guó)棉花質(zhì)量監(jiān)督工作研討會(huì)”，張克才副局長(zhǎng)、濤處長(zhǎng)、省質(zhì)監(jiān)局劉德亮副局長(zhǎng)及全國(guó)23個(gè)省、市棉花質(zhì)量工作的負(fù)責(zé)人參加了會(huì)議。會(huì)議首先由山東省質(zhì)監(jiān)局劉德亮副局長(zhǎng)致辭，然后中纖局張克才副局長(zhǎng)作了重要指示。會(huì)上討論了《棉花質(zhì)量監(jiān)督工作質(zhì)量考核實(shí)施方案》、《棉花質(zhì)量監(jiān)督檢查工作實(shí)施意見》，聽取了棉花收加軟件框架和業(yè)務(wù)工作流程的簡(jiǎn)要介紹，安排試運(yùn)行工作，交流了對(duì)棉花加工企業(yè)質(zhì)量信用實(shí)施分類監(jiān)管的做法和經(jīng)驗(yàn)，研究了棉花加工企業(yè)質(zhì)量信用分類標(biāo)準(zhǔn)，分析了2012年度棉花質(zhì)量形勢(shì)，討論新年度棉花收購(gòu)加工監(jiān)督檢查工作思路和重點(diǎn)。（來源：煙臺(tái)市纖檢所）
塔城地區(qū)2012年棉檢員培訓(xùn)班在烏蘇舉辦
6月29日至7月3日，新疆西域質(zhì)量技術(shù)服務(wù)局中心與塔城地區(qū)纖維檢驗(yàn)所在烏蘇市舉辦了為期5天的棉花檢驗(yàn)員培訓(xùn)班。培訓(xùn)班采用理論知識(shí)、實(shí)際操作授課的方式，培訓(xùn)內(nèi)容為棉花相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、棉花加工企業(yè)基本技術(shù)條件、棉花細(xì)絨棉、棉花包裝、絮用纖維制品通用技術(shù)要求、國(guó)家強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)宣貫等內(nèi)容。來自塔城地區(qū)范圍內(nèi)的300名棉花加工企業(yè)檢驗(yàn)人員參加了此次培訓(xùn)。通過此次培訓(xùn)，提高了塔城地區(qū)棉花檢驗(yàn)人員的整體技術(shù)水平，促進(jìn)了塔城地區(qū)棉花產(chǎn)業(yè)健康有序的發(fā)展，為保證塔城地區(qū)棉花質(zhì)量檢驗(yàn)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（來源：塔城地區(qū)纖檢所）
篇9
一、學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵和特征
現(xiàn)在一直提倡建立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，這就需要我們不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵有深刻的理解。
1.團(tuán)結(jié)一致、和諧民主是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的依據(jù)。
2.在組織內(nèi)部建立自主管理學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制是學(xué)習(xí)型組織建構(gòu)的核心。
3.團(tuán)體學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考，方法、管理等多方面的創(chuàng)新是學(xué)習(xí)型組織的靈魂。
4.系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織的主要特性。
5.學(xué)習(xí)型團(tuán)體的建立是組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)是在現(xiàn)代組織中學(xué)習(xí)的基本單位，有益于單位成員之間的彼此學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、交流溝通，取得共同進(jìn)步。
學(xué)習(xí)型組織的特征：第一，組織成員建立的共同愿景和構(gòu)想，使不同性格的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標(biāo)前進(jìn)。第二，組織是由若干創(chuàng)造性個(gè)體構(gòu)成的，沒有創(chuàng)造就沒有發(fā)展。第三，組織要擁有持久的學(xué)習(xí)力，不斷地進(jìn)行各個(gè)層面的學(xué)習(xí)。第四，扁平式的組織結(jié)構(gòu)，有利于組織間的交流溝通，形成相互理解、協(xié)調(diào)合作的群體。第五，對(duì)員工實(shí)行工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主管理方法，充分發(fā)揮員工的管理積極性。第六，減少員工家庭和事業(yè)之間的沖突，實(shí)現(xiàn)兩者之間的平衡。第七，組織中領(lǐng)導(dǎo)者的角色很重要，要不斷完善自身設(shè)計(jì)組織發(fā)展的理念，多與員工溝通，促進(jìn)組織不斷發(fā)展進(jìn)步。
二、高校管理中建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織的意義
針對(duì)目前我國(guó)高校的發(fā)展情況，學(xué)習(xí)型組織的建立至關(guān)重要，要促進(jìn)其向?qū)W習(xí)型學(xué)校轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。
1.有利于高校提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育制度也隨之發(fā)生了深刻的改革，各級(jí)各類高校為了實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，必然要想方設(shè)法提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，找到一條合適的發(fā)展道路。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，迎接新的挑戰(zhàn)，高校一定要具備持久的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，構(gòu)建共同的愿景，不斷豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建成為必然的選擇。
2.高校組織結(jié)構(gòu)更趨于合理化。為了促進(jìn)高校持續(xù)和諧地發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該建構(gòu)合理的組織結(jié)構(gòu)，重視橫向的交流。學(xué)習(xí)型組織的核心——自主管理學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制對(duì)合理組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有一定的促進(jìn)作用。
3.促進(jìn)教師的全面發(fā)展，不斷增強(qiáng)高校的實(shí)力。學(xué)習(xí)型組織的扁平式組織結(jié)構(gòu)，使組織的每個(gè)成員都有參與決策的權(quán)利，從而調(diào)動(dòng)了教師參與教學(xué)管理的積極性，不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，使自身的素質(zhì)得到了大幅度的提高，不斷地完善自我、超越自我，促進(jìn)了高校的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織為教師創(chuàng)建和諧、愉悅的工作氛圍，并不斷促進(jìn)其能力和素質(zhì)等全面發(fā)展，對(duì)高校的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。
4.學(xué)習(xí)型組織塑造了良好的學(xué)校文化，并整合了各種學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展。“資源總會(huì)枯竭，唯有文化生生不息”，優(yōu)秀的學(xué)校文化能促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織重視學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，成員之間的溝通交流很融洽，全體成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)——學(xué)校的發(fā)展，而不遺余力地貢獻(xiàn)自己的力量。此外，學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建有利于各個(gè)部門之間資源和經(jīng)驗(yàn)的共享，對(duì)學(xué)習(xí)教育資源進(jìn)行了進(jìn)一步的整合，增強(qiáng)了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
三、高校管理中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的策略
1.更新觀念，建立學(xué)習(xí)型組織模式。在學(xué)校管理中，人們一旦將先進(jìn)的學(xué)習(xí)型組織理論內(nèi)化為自己的思維和行動(dòng)方式，則不僅能徹底地理解管理知識(shí)，而且有利于人們創(chuàng)造能力的發(fā)展。[1]傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)只是照本宣科，缺乏內(nèi)在的思想性和創(chuàng)新性，遏制了組織成員學(xué)習(xí)的熱情，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種學(xué)習(xí)的理念更加需要轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新的發(fā)展，建立創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的學(xué)校，必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，學(xué)校工作人員都應(yīng)該從思想上深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中不斷融入創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)體之間的交流與溝通，建立全新的學(xué)習(xí)型組織模式。
2.改善學(xué)校科層制管理方式，構(gòu)建扁平式的組織結(jié)構(gòu)。科層制強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用制度來管理，忽視了在日常管理中人為因素的影響，而現(xiàn)代政府一直在倡導(dǎo)“以人為本”的辦學(xué)方針，在此背景下學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建顯得尤為重要。學(xué)習(xí)型組織應(yīng)盡最大可能地將決策權(quán)下放到離最高管理層最遠(yuǎn)的地方，即決策權(quán)往組織結(jié)構(gòu)的下層移動(dòng)，讓最下層的單位有充分的自決權(quán)，并對(duì)所產(chǎn)生的結(jié)果負(fù)責(zé)，使組織結(jié)構(gòu)趨于扁平化。[2]扁平式組織結(jié)構(gòu)縮短了上下級(jí)之間的行政距離，加強(qiáng)了縱向的溝通聯(lián)系，有效地提高了管理效率。
3.加大教職工的培養(yǎng)力度。教師是進(jìn)行教學(xué)的主要角色，也是學(xué)校管理的重要對(duì)象，對(duì)其的管理會(huì)影響到學(xué)校未來的發(fā)展。而教師的心智模式往往導(dǎo)致其思想觀念滯后，使得一些策略無法實(shí)施，改變這一現(xiàn)狀的措施就是對(duì)教師開展培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使其改變?cè)嘘惻f的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其參加創(chuàng)造性的活動(dòng)，加深其對(duì)學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，全面推進(jìn)高校的發(fā)展。
4.建立并完善保障機(jī)制。在學(xué)校管理工作的過程中，要建立相應(yīng)的規(guī)章制度和保障推進(jìn)機(jī)制，使責(zé)任明確到個(gè)人，以形成齊抓共管的局面。此外，在學(xué)習(xí)型組織建立的同時(shí)，激勵(lì)機(jī)制的建立也是必不可少的，提高師生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的積極性，使學(xué)校的管理工作有條不紊、井然有序地開展。
5.構(gòu)建并創(chuàng)新學(xué)校組織文化。學(xué)校組織文化對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有一定的推進(jìn)作用，是學(xué)校發(fā)展的精神動(dòng)力。對(duì)于一個(gè)用學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)學(xué)校教育管理促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的學(xué)校來說，要使學(xué)校文化在新的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)沖擊下得以維護(hù)和保持就必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求有所創(chuàng)新，著重培養(yǎng)師生內(nèi)化的意識(shí)與價(jià)值觀，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變師生的心智模式。[3]學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要有意識(shí)地對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行整合，并進(jìn)一步創(chuàng)新，緊跟時(shí)代的步伐，不斷引領(lǐng)廣大師生朝著現(xiàn)代化社會(huì)邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
篇10
近幾十年來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)越來越明顯，經(jīng)營(yíng)環(huán)境正發(fā)生著巨大的變化。中小型企業(yè)在企業(yè)的構(gòu)成中占有很大的比重，要適應(yīng)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的不斷變化，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，從而尋求其自身的發(fā)展，中小型企業(yè)就必須改善其組織結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)組織學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。組織學(xué)習(xí)的宗旨是企業(yè)根據(jù)自身內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的條件，尋找適合自身特點(diǎn)的管理方法，并不斷根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化來調(diào)整這些方法。本文基于智豬博弈模型的角度對(duì)中小型企業(yè)學(xué)習(xí)組織構(gòu)建問題進(jìn)行分析。
二、文獻(xiàn)綜述與問題引出
國(guó)內(nèi)外學(xué)者從各自的角度，對(duì)中小企業(yè)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，已經(jīng)產(chǎn)生了豐富的研究成果。彼得·圣吉在其著作《第五項(xiàng)修煉》中認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是通過交叉運(yùn)用各項(xiàng)修煉，透過學(xué)習(xí)來控制，實(shí)現(xiàn)無為而為的有機(jī)管理。陳國(guó)權(quán)基于他所提出的6P-1B模型，提出了學(xué)習(xí)型組織的5個(gè)職能特征和4個(gè)形態(tài)特征，并通過對(duì)案例的研究，提出了學(xué)習(xí)型組織中“學(xué)習(xí)主體”的四種類型，并得出員工才是學(xué)習(xí)型組織中真正的“學(xué)習(xí)主體”的結(jié)論。吳價(jià)寶以江蘇省連云港市的企業(yè)為例，對(duì)中國(guó)企業(yè)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)問題進(jìn)行研究，通過該市典型企業(yè)調(diào)查，了解了其在學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建過程中取得的經(jīng)驗(yàn)，分析了在創(chuàng)建過程中所存在的問題，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況給出了建議。云紹輝基于隨機(jī)Petri網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)型組織的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并通過使用層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)的方法，建立了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)型組織評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)學(xué)習(xí)型組織的管理辦法進(jìn)行了探討。宋偉在對(duì)長(zhǎng)三角部分企業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)造了自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建模型，并使用結(jié)構(gòu)方程模型，分析了知識(shí)型員工自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。黎曉燕通過對(duì)國(guó)外知名企業(yè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的案例的研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)有企業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況，分析了國(guó)有企業(yè)存在的不足，并提出了國(guó)有企業(yè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的新模式。李丹分析了國(guó)內(nèi)中小企業(yè)的特點(diǎn)，分別從組織學(xué)習(xí)的規(guī)模障礙、文化障礙、組織結(jié)構(gòu)和與領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)的障礙三個(gè)不同的視角，全面探討中小企業(yè)的組織學(xué)習(xí)障礙問題。
通過對(duì)文獻(xiàn)研究，可知，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)型組織的研究更多的集中在定性研究上，較少將其進(jìn)行定量化分析。博弈論（Game Theory）是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)的決策以及這種決策的均衡問題，決策的主體可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)企業(yè)組織。本文從智豬博弈的角度，分析中小型企業(yè)學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建。
三、智豬博弈模型構(gòu)建
1.智豬博弈模型分析
智豬博弈作為博弈論的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)管理以及政府、企業(yè)戰(zhàn)略管理以及決策中，越來越發(fā)揮的重要的作用。智豬博弈是納什均衡的重要理論。美國(guó)動(dòng)物行為學(xué)家曾做過一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)：在豬圈里有一頭大豬和一頭小豬，并在豬圈兩頭各安一個(gè)拱桿和一個(gè)帶噴嘴食槽。只有當(dāng)拱桿被拱的時(shí)候，豬食才會(huì)噴出。經(jīng)大量實(shí)驗(yàn)觀察，圏中大小兩豬的穩(wěn)定行為是小豬等待大豬拱食槽。張維迎在1996年將“Boxed Pigs”譯為“智豬博弈”。姜殿玉教授則將此模型稱為Rasmusen原始模型。
大型企業(yè)和中小型企業(yè)各自采取什么策略才會(huì)使其所得利益最優(yōu)，這正是本文所需解決的問題。
3.最優(yōu)局勢(shì)分析
姜殿玉在文中推導(dǎo)出了強(qiáng)Rasmusen智豬公理系統(tǒng)中的最優(yōu)局勢(shì)定理。該局勢(shì)定理說明，當(dāng)消耗成本較低或者雖然成本適中但是大豬的合作回報(bào)比較大時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)兩豬都等待的情況，卻可能出現(xiàn)兩豬都踏的情況；當(dāng)消耗成本較高或者雖然成本適中但是大豬的合作回報(bào)比較小時(shí)，不會(huì)兩豬都踏的情況，卻可能出現(xiàn)兩豬都等待的情況。此定理所得的結(jié)論與現(xiàn)實(shí)生活中的情況是一致的。
在現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)采取一項(xiàng)措施，必然會(huì)消耗一定的人力、財(cái)力、物力。但是采取措施后，所獲得的績(jī)效卻有可能是不確定的。若模仿已經(jīng)驗(yàn)證成功了的而采取的措施，則獲得績(jī)效的可能是很大的。
在企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程中，若采取措施所需要消耗的成本比較低，或者成本適中但是大企業(yè)所獲得的回報(bào)比較大時(shí)，可能出現(xiàn)大型企業(yè)和中小型企業(yè)都積極采取措施進(jìn)行學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的情況，而不是大型企業(yè)和中小型企業(yè)都等待著模仿對(duì)方所采取的措施。當(dāng)采取措施所需要消耗的成本較大，或者成本適中但是大型企業(yè)采取措施構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織所獲得的回報(bào)比較小時(shí)候，可能出現(xiàn)大型企業(yè)和中小型企業(yè)都等待模仿對(duì)方所采取的措施的情況，而不會(huì)出現(xiàn)大型企業(yè)和中小型企業(yè)都采取措施的情況。
四、中小型企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織面對(duì)的問題及對(duì)策
1.中小型企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織所面對(duì)的問題
中小型企業(yè)的概念是相對(duì)大型企業(yè)而言的，指企業(yè)人員規(guī)模、財(cái)力規(guī)模以及市場(chǎng)占有率等因素相對(duì)較小的企業(yè)。在我國(guó)，存在著大量的中小型企業(yè)，中小型企業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要支持力量，是活躍市場(chǎng)的基本力量，是增加就業(yè)崗位的主要力量，是對(duì)大型企業(yè)的必要補(bǔ)充，同時(shí)，中小型企業(yè)也是培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理者的搖籃。
目前，我國(guó)中小型企業(yè)在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程中，仍然存在著許多問題。
（1）中小型企業(yè)規(guī)模不足限制了學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建。中小型企業(yè)由于先天規(guī)模不足，導(dǎo)致了在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程中，往往面臨著財(cái)力不足、人力資源短缺的現(xiàn)象。
（2）中小型企業(yè)組織結(jié)構(gòu)不健全。中小型企業(yè)由于發(fā)展起步相對(duì)較晚，根據(jù)企業(yè)生命周期的理論，在企業(yè)發(fā)展早期，企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)仍然不健全。中小型企業(yè)現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的要求。
（3）中小型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層戰(zhàn)略定位不合理。企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)方式以及其對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略定位，對(duì)于一個(gè)企業(yè)的發(fā)展，常發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。中小型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)組織學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏系統(tǒng)的思考以及對(duì)權(quán)利下放的抗拒等，都會(huì)使得學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建受到阻礙。
2.中小型企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織對(duì)策
中小型企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值占我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的很大部分，對(duì)中小型企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織進(jìn)行研究，具有很大的意義。
（1）充分發(fā)揮中小型企業(yè)的特點(diǎn)。中小型企業(yè)雖然在企業(yè)規(guī)模上，相對(duì)大型企業(yè)而言并不占優(yōu)勢(shì)。但是中小型企業(yè)靈活性高、機(jī)動(dòng)性強(qiáng)。在智豬博弈模型中，若小豬若在一定程度上提高其吃速，則在單位時(shí)間內(nèi)可以吃到的豬食會(huì)增加。中小企業(yè)在現(xiàn)有規(guī)模上，積極對(duì)員工進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高其學(xué)習(xí)能力，提高“搭便車”的能力。另一方面，關(guān)注大型企業(yè)的動(dòng)向，做好隨時(shí)“搭便車”的準(zhǔn)備。
（2）增強(qiáng)中小型企業(yè)之間的合作機(jī)制。現(xiàn)實(shí)中，中小企業(yè)在構(gòu)造學(xué)習(xí)型組織的過程中，往往會(huì)受到多種因素的交叉共同作用。由于客觀條件限制，中小企業(yè)在組織學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)遇到比大型企業(yè)更多的問題。中小型企業(yè)之間可以加強(qiáng)相互的合作，構(gòu)建一個(gè)信息資源共享的合作博弈，提高各自的能力，從而在與大型企業(yè)的博弈中，獲得相對(duì)較大的優(yōu)勢(shì)。
（3）改進(jìn)中小型企業(yè)內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制。中小型企業(yè)的積極性往往比大型企業(yè)更高，這不僅在理論上而且在實(shí)際情況中都已經(jīng)得到了驗(yàn)證。合理的發(fā)揮并且保持中小型企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的積極性，對(duì)中小型企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力的發(fā)展將會(huì)起到很大的作用。“鯰魚效應(yīng)”是激發(fā)積極性的有效措施。中小型企業(yè)可以在一定程度上發(fā)揮自己的特點(diǎn)，與大型企業(yè)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)自身的活力，在市場(chǎng)中占據(jù)一席之地。
五、結(jié)論
本文在對(duì)關(guān)于智豬博弈模型以及中小型企業(yè)學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的大量文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)中小型企業(yè)學(xué)習(xí)型組織發(fā)展的現(xiàn)狀及所面臨的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合我國(guó)中小型企業(yè)的現(xiàn)狀，提出了三點(diǎn)對(duì)策。
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篇11
二、要加強(qiáng)小組的鞏固與建設(shè)
小組組建工作完成之后，教師隨即著手要做的工作是加強(qiáng)對(duì)小組的鞏固和建設(shè)。首先要加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。一方面班主任要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行定期培訓(xùn)，班主任可根據(jù)學(xué)生活動(dòng)情況和課余時(shí)間安排每周固定時(shí)間對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，在相互交流和了解的基礎(chǔ)之上，多和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生小組長(zhǎng)在開展小組內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)候遇到的問題和困難，向?qū)W生提出有效的解決措施。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想開導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。另一名方面任課教師要加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。既要有課前培訓(xùn)，讓學(xué)生小組長(zhǎng)理解任課教師的意圖，保證按時(shí)正常完成教學(xué)任務(wù)。又要有課后總結(jié)式的培訓(xùn)，任課教師要不定期召集小組長(zhǎng)到一起商討本學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，確保在本學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)中能夠取得成效。
小組的鞏固和建設(shè)還要注重小組凝聚力和目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)。要告訴學(xué)生，一個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)要出成績(jī)必須凝聚在一起，只要有了不甘示弱的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍥而不舍的釘子精神，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的合作風(fēng)采，小組內(nèi)各個(gè)成員都能夠?qū)⒆约旱哪芰φ故境鰜恚孕〗M的目標(biāo)為最終的奮斗目標(biāo)，大家一起努力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)初制定的目標(biāo)。教師的引導(dǎo)和啟發(fā)對(duì)學(xué)生有著非常重要的作用，能夠讓小組學(xué)習(xí)朝著既定的方向前進(jìn)。
三、要注重小組的管理與評(píng)價(jià)
“小組合作學(xué)習(xí)”機(jī)制的建設(shè)比較容易，但難在堅(jiān)持，難住持之以恒，很多老師在實(shí)施的過程中會(huì)不自覺的放棄，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成為形式，難以結(jié)出正果。要想讓小組合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的目標(biāo)，教師一定要注重對(duì)小組的管理與評(píng)價(jià)。班主任和科任教師要成立專門的考核小組，對(duì)班級(jí)內(nèi)各個(gè)小組進(jìn)行考核。迫使小組先進(jìn)帶動(dòng)落后，追求整體進(jìn)步。考核不能只看小組長(zhǎng)的表現(xiàn)，要從整體上去考察，要把每個(gè)小組看成是一個(gè)整體。在評(píng)價(jià)方面，要分成課堂上的常態(tài)評(píng)價(jià)和課外的非常態(tài)評(píng)價(jià)。這兩者是相互關(guān)聯(lián)、相互融通的，不可分開。課堂上的常態(tài)評(píng)價(jià)，就是教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)要看小組內(nèi)各個(gè)成員預(yù)習(xí)情況、參與討論情況、積極展示情況、小組成員分工情況、成員間幫扶情況等。課外的非常態(tài)評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)與課外活動(dòng)過程中小組合作的情況，并對(duì)這些情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
篇12
學(xué)校每年五月底前，院系教學(xué)秘書及相關(guān)人員將整理好的檔案，向?qū)W校檔案室移交。移交歸檔時(shí)要認(rèn)真填寫移交目錄，交接雙方核對(duì)無誤后履行簽字手續(xù)，移交目錄隨檔案保存。要積極發(fā)揮院系檔案在教學(xué)、科研及管理工作中的憑證作用和查考作用，編制檢索目錄，為利用者查閱提供方便。對(duì)不宜公開的檔案，要注意保密。借用檔案應(yīng)辦理登記手續(xù)，嚴(yán)防丟失和損壞。
新建本科院校組建一套完整的教育教學(xué)特色檔案，是和學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)定位完全一致的，它對(duì)于突出學(xué)校辦學(xué)特色具有重要的意義，對(duì)于學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展、合格院校的水平評(píng)估也同樣具有重要意義。植根于特定區(qū)域背景中的地方類高等院校，是以特色為自己贏得生存空間的，特色檔案就是保障院校特色的有力證據(jù)，它的建立對(duì)于彰顯學(xué)院特色、打造學(xué)校品牌具有直接的應(yīng)用意義。
參考文獻(xiàn)
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篇13
"Computer Assembly and Maintenance" Curriculum Reform Proposals for Vocational Schools
Zhang Peng,Zhang Yingchun
(Henan Finance and Economics School,Zhengzhou450012,China)
Abstract:According to the"Computer Assembly and Maintenance" curriculum knowledge content of secondary vocational school students,combine the characteristic of this province,combined with his own teaching practice,how to make students master the knowledge of the" Computer Assembly and Maintenance" courses,and to stimulate their interest in learning,improve the students' comprehensive application abilities were investigated and discussed,and put forward some effective method.
Keywords:Curriculum reform;Emphasis onpractice;Task-driven;Process
evaluation;Extracurricular internships
新世紀(jì)鐘聲敲響后，我們真正跨進(jìn)了以計(jì)算機(jī)為主要學(xué)習(xí)、工作、生活手段的信息時(shí)代。掌握計(jì)算機(jī)組長(zhǎng)與維護(hù)不僅是每個(gè)人的基本素質(zhì)，也是今后謀生的重要技能。多年實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)"人類通用智力工具"，掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能會(huì)對(duì)提高學(xué)生的智力能力、促其成長(zhǎng)與成才大有益處。《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》是中職學(xué)校中的一門基礎(chǔ)課，是中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門級(jí)課程。《培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)各個(gè)部件的功能與特性和如何將它們組裝起來，并且在使用過程中如何維護(hù)，使學(xué)生熟悉信息化社會(huì)中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為他們自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、以及適應(yīng)未來工作環(huán)境奠定良好基礎(chǔ)。
一、教學(xué)中存在的問題
目前《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的課堂教學(xué)中還存在著不少問題，主要表現(xiàn)如下：
（一）教學(xué)手段單一
《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的教學(xué)，理論知識(shí)占一小部分，大部分內(nèi)容是如何真正組裝和維護(hù)計(jì)算機(jī)。大部分教師還在采用口頭語言和板書式教學(xué)，不僅教師難教，而且學(xué)生也感到抽象難懂、苦燥乏味，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又達(dá)不到效果。學(xué)生不能跟隨教師進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)生聽課的積極性不高，師生互動(dòng)性差，教師也無法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度。
（二）教學(xué)目標(biāo)單一
職業(yè)教育方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課的教學(xué)也要圍繞這一方針開展。有不少教師對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)和定位理解的并不透徹，依然抱著以前中專教育的想法，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育占據(jù)頭腦，面對(duì)新的形勢(shì)不能做到與時(shí)俱進(jìn)；在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視技能的培養(yǎng)；對(duì)于當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)需求不了解，還在講Dos命令、奔騰四等過時(shí)的知識(shí)；有的還簡(jiǎn)單的認(rèn)為《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》就是教學(xué)生開關(guān)機(jī)和安裝軟件。觀念的落后加上有的學(xué)生教師的配置不合理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)用兩張皮，在實(shí)際應(yīng)用中大打折扣。
（三）學(xué)生基礎(chǔ)總體較差，程度參差不齊
現(xiàn)在中職學(xué)生絕大部分是沒有考上高中的初中畢業(yè)生或者同等學(xué)歷的社會(huì)青年，其基礎(chǔ)總體上較差，程度參差不齊，有的能熟練使用計(jì)算機(jī)，有的學(xué)過計(jì)算機(jī)，有的甚至沒有接觸過計(jì)算機(jī)，使教師在教學(xué)中難以做到面面俱到。中職生思想活躍，對(duì)新事物和新知識(shí)比較感興趣，但缺乏學(xué)習(xí)的耐力和毅力；他們個(gè)性強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自我；紀(jì)律性和組織性較差，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)；生活自理能力差。教師除了傳授知識(shí)之外，更重要的是還要教他們做人的道理、樹立正確的人生態(tài)度、糾正他們的不良習(xí)慣、保持一個(gè)良好的心態(tài)。
二、改革措施
我認(rèn)為，在教學(xué)中一定要切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育理念，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路。
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)
在每個(gè)模塊中，知識(shí)點(diǎn)的掌握需通過一個(gè)或多個(gè)任務(wù)來完成。比如，在前面提到的“安裝電腦XP系統(tǒng)”知識(shí)點(diǎn)中，要求學(xué)生掌握電腦系統(tǒng)的種類、各種系統(tǒng)的特點(diǎn)、安裝系統(tǒng)的硬件配置、安裝系統(tǒng)的具體過程、安裝系統(tǒng)的注意事項(xiàng)以及安裝系統(tǒng)的難點(diǎn)。這些小任務(wù)非常具體，實(shí)現(xiàn)起來也比較容易，學(xué)生容易完成。在課機(jī)前，要完成哪個(gè)模塊、哪些任務(wù)，教師都具體地布置給學(xué)生。在操作時(shí)，學(xué)生就知道要練習(xí)什么內(nèi)容，避免了因上機(jī)目的不明確而導(dǎo)致學(xué)生無所適從。
（二）多實(shí)踐
實(shí)踐性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，實(shí)踐性教學(xué)具有較好的直觀性和交互性。我們也可以把傳統(tǒng)教學(xué)手段與實(shí)踐性教學(xué)手段相結(jié)合，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)引人課堂教學(xué)之中，從而可以滿足各種形式課堂教學(xué)的需要，這樣教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，擺脫了課堂內(nèi)容的抽象與枯燥，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，利于學(xué)生掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效果。在教學(xué)中，還應(yīng)嘗試上一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的講座課、學(xué)生實(shí)踐演示課、任務(wù)實(shí)現(xiàn)討論課等等，通過這些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的知識(shí)，增加了學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以通過電子郵件、即時(shí)通軟件、手機(jī)短信、電話等通信手段與學(xué)生進(jìn)行問題討論、在線答疑等，利用局域網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資源共享，盡可能得為學(xué)生學(xué)習(xí)做好一切工作。
（三）過程性評(píng)價(jià)
在每次實(shí)踐前，都安封隋相應(yīng)的任務(wù)，下課前對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行記錄，學(xué)生每節(jié)課都知道完成了什么任務(wù)，完成的怎么樣，每完成一個(gè)任務(wù)就會(huì)有成就感。這樣老師雖然辛苦了一點(diǎn)，最后期末成績(jī)可直接由平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)出，這樣成績(jī)比較公平、公正和合理，避免了考試一刀切。這樣教師就可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，除了橫向比較之外，還要縱向比較，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。
（四）師生角色互換
上課認(rèn)真聽講的學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)有所了解，多做實(shí)踐的學(xué)生對(duì)知識(shí)是懂得，而真正讓學(xué)生掌握知識(shí)還要讓他們把自己所了解和懂得的知識(shí)用自己的方法是講解給其他學(xué)生。在教與學(xué)之中互換角色，體驗(yàn)雙重更身份，對(duì)知識(shí)不僅僅局限于自己會(huì)，而且還要讓知識(shí)轉(zhuǎn)化稱自己的語言，傳授給別人。相信每一位學(xué)生在自己進(jìn)行講課傳授知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于自身所掌握的知識(shí)一定會(huì)有一個(gè)全新的理解。慢慢地，在學(xué)生自己上課的過程中，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，自已也會(huì)通過書籍和網(wǎng)絡(luò)找尋答案，不及提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，還增強(qiáng)了學(xué)生的口才和溝通能力，更重要的是提高了學(xué)生自身的自學(xué)能力。
三、結(jié)束語
在科技快速成長(zhǎng)，資訊實(shí)際即來臨的今日計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代人的生活中扮演著越來越重要的角色，成為最普遍最實(shí)際的東西。掌握計(jì)算機(jī)的組裝和維護(hù)無疑對(duì)于每一個(gè)人都是萬分重要的。計(jì)算機(jī)的使用越普遍，對(duì)于計(jì)算機(jī)的組裝和維護(hù)的需要量就越大，對(duì)于每一個(gè)計(jì)算機(jī)從業(yè)人員就更加重要，必須掌握計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)就成為我們計(jì)算機(jī)從業(yè)人員刻不容緩的必備知識(shí)。中職《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課應(yīng)加快教學(xué)改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生動(dòng)手能力和信息素養(yǎng)教育，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄軕?yīng)用型人才，為普及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
