引論：我們?yōu)槟砹?3篇畜牧學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

經(jīng)過不斷的探索、研究和改進(jìn)，該校的績(jī)效管理體系現(xiàn)在主要包含兩大部分，即績(jī)效管理的規(guī)劃和實(shí)際操作，其中前者的作用表現(xiàn)為確定校方對(duì)教師績(jī)效要求，同時(shí)獲得他們承認(rèn)的過程。績(jī)效管理的實(shí)際操作就是績(jī)效管理標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)行。這兩大部分缺一不可，共同構(gòu)建了績(jī)效管理的體系。教研組的績(jī)效管理規(guī)劃。學(xué)校將教研組的KPI指標(biāo)體系細(xì)化，同時(shí)依教研組的實(shí)際情況對(duì)之前所得出的指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)。具體的操作方式是，由教研組的實(shí)際運(yùn)作對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選，將那些可操作性強(qiáng)的，符合學(xué)校實(shí)際需求的指標(biāo)初步保留下來，最后通過討論和研究制定出最終的教研組考核指標(biāo)。同時(shí)還要讓平衡記分卡上也能體現(xiàn)出教研組的KPI指標(biāo)設(shè)計(jì)，從而凸顯教研組的全部管理規(guī)劃。教師績(jī)效管理規(guī)劃。該部分的規(guī)劃即借由上述的教研組的管理規(guī)劃和每位教師所任教的學(xué)科的特點(diǎn)，從而確定、完善教師的KPI指標(biāo)。和教研組的績(jī)效管理規(guī)劃相同，平衡記分卡同樣要體現(xiàn)教師的管理規(guī)劃。可以說計(jì)分卡和教師的發(fā)展計(jì)劃一起組成了其個(gè)人績(jī)效規(guī)劃的核心。績(jī)效考核指標(biāo)的確定和比重安排。鑒于學(xué)校舊的績(jī)效考核指標(biāo)實(shí)施情況不盡人意，缺乏指標(biāo)權(quán)重等現(xiàn)象的存在，學(xué)校績(jī)效管理委員會(huì)對(duì)整個(gè)考核指標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行了發(fā)展，具體表現(xiàn)為整合了學(xué)校不同學(xué)科教師的評(píng)價(jià)從而使績(jī)效考核指標(biāo)體系更為健全。就一般教師而言，對(duì)其績(jī)效考核一般從以下的方面進(jìn)行：課前準(zhǔn)備、課時(shí)成果、課后作業(yè)、公開課、例會(huì)、考勤、學(xué)生考試成績(jī)等，同時(shí)對(duì)于不同的指標(biāo)進(jìn)行合理的比重安排，并配合具體的考核辦法或手段，這樣所得出的結(jié)論也將是全面、科學(xué)且為雙方所接受的。績(jī)效指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)確定。在設(shè)計(jì)績(jī)效指標(biāo)的同時(shí)，校方還應(yīng)當(dāng)明確指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校將其分為以下兩類：首先是基本標(biāo)準(zhǔn)，即校方對(duì)于考核所針對(duì)教師的要求，希望他們的教學(xué)工作可以達(dá)到怎樣的水準(zhǔn)。教師們可以參照該標(biāo)準(zhǔn)了解自己現(xiàn)時(shí)所處的位置，以及將來努力的方向。基本標(biāo)準(zhǔn)的核心價(jià)值在于為管理人員和教師雙方提供一個(gè)參照，從而判斷被考核對(duì)象的績(jī)效是否符合原定的要求。其次為卓越標(biāo)準(zhǔn)，具體指的就是在基本標(biāo)準(zhǔn)中未包括的對(duì)考核教師的要求，但某些教師超越了原來的要求，達(dá)到了更高的績(jī)效水平，這就要求學(xué)校必須制定基本標(biāo)準(zhǔn)無法囊括的諸如獎(jiǎng)金、升遷等激勵(lì)性待遇的卓越標(biāo)準(zhǔn)。阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校的績(jī)效管理推行是以績(jī)效管理運(yùn)作體系為基礎(chǔ)的，其績(jī)效管理的具體流程如下：①行政管理部公布績(jī)效管理內(nèi)容；②績(jī)效管理表由各學(xué)科管理人員負(fù)責(zé)填寫；③教師向管理人員提出反饋意見，雙方就績(jī)效結(jié)果進(jìn)行當(dāng)面交流；④當(dāng)結(jié)果被雙方接受后，先由教師在確認(rèn)書上簽字，再由該學(xué)科管理負(fù)責(zé)人簽字并提交行政管理部門最終確認(rèn)。要是任何一方拒絕認(rèn)可，則可以將考核結(jié)果向?qū)ｉT的協(xié)調(diào)部門申訴。以下是績(jī)效管理申訴流程：①考核結(jié)果無法同時(shí)被雙方認(rèn)可；②被考核教師提出申請(qǐng)，并要求填寫申訴表格；③表格無需交由部門負(fù)責(zé)人，則直接上交給行政管理部門，由其擔(dān)任申訴的裁判；④如沒有特殊情況，該部門在收到表單后的一個(gè)星期內(nèi)對(duì)異議教師重新考核；⑤如果經(jīng)過該部門的裁判，所得出的結(jié)果依然無法讓雙方認(rèn)同，則由績(jī)效考核委員會(huì)對(duì)考核結(jié)果作出最終的決定。

篇2

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；科研能力；拔尖人才

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，主要以現(xiàn)代科技手段研究人體的基本結(jié)構(gòu)、功能及疾病的本質(zhì)。我國(guó)于1996年在原北京醫(yī)科大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)等學(xué)校承辦了該專業(yè)[1]。南京醫(yī)科大學(xué)于2014年開始招收基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，旨在培育能夠在高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、科學(xué)研究及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才[2]。科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的中心任務(wù)、重中之重[3，4]。本文針對(duì)我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開展了“科研實(shí)踐能力培養(yǎng)”的問卷調(diào)查，旨在分析近年來我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的成效及存在的問題，為進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化科研能力培養(yǎng)模式作參考。

一、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

從學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)知、科研的動(dòng)力、科研的收獲、科研實(shí)踐的困難和建議等四個(gè)角度設(shè)計(jì)問卷。調(diào)查對(duì)象為我校2017級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，共72人。學(xué)生已完成公共基礎(chǔ)課及醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，正在或已參加了學(xué)校組織的各類科研訓(xùn)練項(xiàng)目。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷，各自匿名填寫。問卷結(jié)果導(dǎo)出到Excel表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%學(xué)生意識(shí)到科研訓(xùn)練的重要性，認(rèn)為科研能力的培養(yǎng)和提高有助于將來進(jìn)入臨床的學(xué)習(xí)和工作。目前有接近46%學(xué)生正在或已參加科研訓(xùn)練，包括暑期科研訓(xùn)練、式閭計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯、或直接進(jìn)入科研導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室等多種形式。學(xué)生參加科研訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)力依次是：作為課堂專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解；源于對(duì)新鮮事物的好奇心和探索精神；為以后考研、出國(guó)和工作奠定基礎(chǔ)；學(xué)分和綜合測(cè)評(píng)上的獎(jiǎng)勵(lì)。通過科研訓(xùn)練，70.8%學(xué)生懂得了如何查閱中英文文獻(xiàn)及資料、69.4%學(xué)生掌握了至少一項(xiàng)研究技術(shù)和方法、51.4%學(xué)生知道如何撰寫綜述或調(diào)查報(bào)告、8.3%學(xué)生參與發(fā)表了SCI文章。本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)仍有54%學(xué)生目前還未參與過任何形式的科研訓(xùn)練，學(xué)生反映開展科研訓(xùn)練最大的阻礙源于理論課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，可投入科研的時(shí)間和精力有限。有37.5%學(xué)生提出不能很好地開展科研訓(xùn)練，源于自我定位模糊，不清楚自己適合參加哪種類型科研實(shí)踐。

三、反思

本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生意識(shí)到科研訓(xùn)練的重要性，積極參與到各項(xiàng)科研實(shí)踐活動(dòng)中，但仍然有部分學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不足，參與意識(shí)不強(qiáng)，有悖于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生將來的升學(xué)或就業(yè)。為此，在學(xué)生入學(xué)時(shí)我們要對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)新生開展專題報(bào)告，詳細(xì)介紹學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展前景、科研動(dòng)向等，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，樹立清晰的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。為了更好開展“科研導(dǎo)師制”，第一學(xué)年安排學(xué)生在多個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，了解導(dǎo)師的研究方向，第二學(xué)年學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的基礎(chǔ)上確定科研導(dǎo)師。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科研普遍很感興趣，但由于繁重的公共課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的課余時(shí)間被片段化，不利于系統(tǒng)性地開展科研工作。對(duì)此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間有計(jì)劃地開展科研工作。在開展科研訓(xùn)練的過程中，我們應(yīng)根據(jù)每個(gè)階段的學(xué)生知識(shí)背景和每個(gè)學(xué)生的接受程度，實(shí)施分階段、分步驟的漸進(jìn)式培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)科研興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生真正從內(nèi)心接受、喜歡上科研。低年級(jí)階段，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參加課題組會(huì)，開拓學(xué)生的科研思維，拓寬視野，根據(jù)導(dǎo)師的研究方向和結(jié)合學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研綜述；第二階段，利用研究生“傳幫帶”的作用，提供本科生獨(dú)立實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)原理和操作技能；通過以上兩階段的科研訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)科研過程有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生可依托導(dǎo)師已有的研究課題，或根據(jù)自己的想法，通過與導(dǎo)師討論，制定詳細(xì)可行的研究計(jì)劃，開展科學(xué)研究。

近年來我校開展了暑期科研訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等多種類型科研訓(xùn)練項(xiàng)目。然而，在這些項(xiàng)目開展的同時(shí)仍存在一些問題。比如缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，致使老師和學(xué)生參與的積極性不高。為此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和老師的責(zé)任感。比如對(duì)在大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練立項(xiàng)的學(xué)生給予一定的績(jī)點(diǎn)加分，在同等條件下獲得獎(jiǎng)學(xué)金或保研等優(yōu)先權(quán)。對(duì)獲得相應(yīng)成果的指導(dǎo)老師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)定中給予一定的激勵(lì)分。此外，應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范科研導(dǎo)師制制度，建立完整而嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)體系，明確導(dǎo)師和學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)。

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說過“凡物莫不相異”。世界上沒有兩片完全一樣的葉子，任何事物均有不同于他人的特殊性[5]。因此，在科研能力培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)充分了解每位學(xué)生的自身興趣和優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些小鼠模型構(gòu)建等實(shí)驗(yàn)；對(duì)于比較細(xì)心的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些分子生物學(xué)方面實(shí)驗(yàn)；對(duì)于擅長(zhǎng)軟件分析和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些生物信息學(xué)方面的預(yù)測(cè)與分析工作。此外，對(duì)于個(gè)別參與度相對(duì)較低，或積極性不高的學(xué)生，應(yīng)安排其承擔(dān)力所能及的工作，以培養(yǎng)科研興趣為主要目標(biāo)。對(duì)于科研能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)，指導(dǎo)他們申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯等。鼓勵(lì)一批勇于創(chuàng)新的學(xué)生、發(fā)揮他們?cè)诒究粕械陌駱幼饔茫w現(xiàn)初探科研的魅力。

總之，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨且復(fù)雜的工程，需要我們用心思索、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和科研創(chuàng)新精神，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：互聯(lián)網(wǎng)+下的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究論文

摘要：近些年來，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)之下，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也得到了極大地完善和進(jìn)步。現(xiàn)階段，社會(huì)中各行各業(yè)的發(fā)展幾乎都離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持。在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)開展的過程中，如果能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)有效地利用起來，將會(huì)極大地推動(dòng)我國(guó)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。因此，文章從高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最為重要的實(shí)踐操作教學(xué)部分入手，分別從資源共享、互動(dòng)教學(xué)、仿真教學(xué)等多個(gè)角度對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行研究和分析，希望能夠?yàn)榻窈笪覈?guó)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0142-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備開展教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，我國(guó)高校的教學(xué)硬件愈加完善，計(jì)算機(jī)設(shè)備越來越普及，這為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的有效融合提供了基礎(chǔ)和前提。除此之外，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)側(cè)重于實(shí)踐操作教學(xué)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到較好的教學(xué)效果，也難以滿足我國(guó)高職教育發(fā)展的需求。所以說，加強(qiáng)對(duì)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，盡快提升我國(guó)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)水平是當(dāng)前高職教育工作者應(yīng)該嚴(yán)肅對(duì)待的問題。

在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)踐操作部分是連接互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)理論的紐帶和橋梁，想要從根本上改革我國(guó)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，就必須要從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)部分入手，通過實(shí)踐教學(xué)模式的改革來推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)步。

一、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合的重要性

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

與其他學(xué)科不同，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)更加注重實(shí)踐操作教學(xué)部分。通過實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的有效融合不但能夠讓學(xué)生對(duì)課本上的理論知識(shí)有著更加深刻的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師往往選擇單一的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)繁重且枯燥，不但不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體的來講，傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)體系單一，缺乏多樣性和靈活性。在過去的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐部分主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，例如動(dòng)物體液的采集以及動(dòng)物血糖的測(cè)量等等。這些實(shí)驗(yàn)一方面體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式“重理論，輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤理念，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的；另一方面則是忽視了實(shí)驗(yàn)設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性，難以讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)來掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)思維。

二是教學(xué)時(shí)間難以滿足實(shí)際的教學(xué)需求。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的人體解剖學(xué)為例，這一分支學(xué)科在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。但是在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，卻面臨著教學(xué)任務(wù)繁多，教學(xué)時(shí)間不夠的尷尬處境。這一現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)生很難快速掌握一些重要的實(shí)驗(yàn)方法和原理。

三是教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)階段，大部分的高職院校在開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的過程中，仍然是采用單向輸出的教學(xué)模式，沒有充分認(rèn)識(shí)到提升課堂互動(dòng)性和生動(dòng)性的重要性。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失了主動(dòng)思考和創(chuàng)新的能力，往往是教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，這對(duì)于他們今后的發(fā)展十分不利。

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)發(fā)展與國(guó)家進(jìn)步對(duì)于我國(guó)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平有著更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念不但難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，也無法達(dá)到當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在今后的教學(xué)與發(fā)展的過程中，必須要對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式中存在的弊端有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要性，通過實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效融合來打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。

具體來講，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效融合能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾方面的功能：1.賦予基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共享的功能。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開展提供海量的教學(xué)資源和信息存儲(chǔ)空間，讓教學(xué)活動(dòng)的開展更加方便和快捷。2.通過對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠提升教學(xué)課堂的豐富性和生動(dòng)性，為學(xué)生提供更多新鮮有趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。3.通過采用直播和慕課等教學(xué)方式，讓教學(xué)活動(dòng)不再受到時(shí)間和空間的局限，也能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供一個(gè)有效的交流和溝通平臺(tái)。

（二）符合當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的要求

當(dāng)今時(shí)代，想要實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，必須要有大量的高水平、高層次的人才作為支撐。通過實(shí)現(xiàn)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效融合，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的水平，能夠?yàn)樯鐣?huì)建設(shè)提供一大批創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。近些年來，為了盡快實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我國(guó)高校陸續(xù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了引進(jìn)，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了非常優(yōu)渥的環(huán)境。除此之外，在2013年之后，我國(guó)還挑選出一百個(gè)國(guó)家級(jí)示范虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，正式開展了對(duì)虛擬仿真平臺(tái)的研究和探索。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境的幫助之下，推動(dòng)了一系列傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的變革，逐漸形成了以學(xué)生為中心、提倡自主開放的教學(xué)模式，極大地推動(dòng)了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革策略

在開展高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中首先要從硬件方面入手，加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)硬件設(shè)施的完善。其次，要制定出符合自身院校發(fā)展的改革策略，可以通過與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)相互聯(lián)合的方式構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從而滿足今后我國(guó)高職院校開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的需求。具體來講，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑包括以下幾個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的研究和應(yīng)用

一般來講，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要是指借助計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和操作進(jìn)行模擬的一種技術(shù)。同時(shí)，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用還有助于構(gòu)建一個(gè)資源豐富和開放的共享教學(xué)管理平臺(tái)，對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升有著非常顯著的推動(dòng)作用。從2012年起，我國(guó)一大批高職醫(yī)學(xué)院校開始對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行引進(jìn)和應(yīng)用。從醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)來看，其主要以醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)、組織學(xué)以及解剖學(xué)等為主體，并且包含了臨床學(xué)、護(hù)理學(xué)以及藥學(xué)等輔修學(xué)科，具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性和豐富性。在實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生們只需要通過電腦、手機(jī)以及平板等終端設(shè)備就能夠?qū)?shí)驗(yàn)的操作流程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，從而極大地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。除此之外，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)還有助于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。

（二）進(jìn)一步提升教學(xué)的互動(dòng)性

大量的研究和實(shí)踐表明，想要從根本上提升教學(xué)的效率和水平，首先要采取有效手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。因此，在對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，必須要認(rèn)識(shí)到提升教學(xué)互動(dòng)性的必要性，在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為教師和學(xué)生提供一個(gè)開放的信息化互動(dòng)平臺(tái)。通過這一平臺(tái)，一方面教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)資料上傳到平臺(tái)中，方便學(xué)生的下載和學(xué)習(xí)；另一方面，為教學(xué)平臺(tái)配備一個(gè)醫(yī)學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間對(duì)醫(yī)學(xué)界的前沿知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。除此之外，還要為教師與學(xué)生的交流提供一個(gè)特定的版塊，采用網(wǎng)絡(luò)論壇的方式，用積分和賞金的方式來調(diào)動(dòng)師生問答交流的積極性。這樣，學(xué)生可以將自己不懂的問題到版塊中，教師也能夠在空閑的時(shí)間為學(xué)生們解答難題，從而解決了過去教學(xué)模式中師生交流不充分的問題。

（三）提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性

提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性主要是要構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。開放平臺(tái)構(gòu)建的目的在于在提升實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)自主性和安全性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容的開放性。通過這樣的方式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生資助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的興趣，為今后學(xué)生科研水平的提升奠定基礎(chǔ)；另一方面則是能夠在安排專門的實(shí)驗(yàn)室管理人員的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室管理的開放性。在實(shí)驗(yàn)開放平臺(tái)應(yīng)用的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行提前預(yù)約，然后實(shí)驗(yàn)室管理人員再根據(jù)實(shí)際情況對(duì)預(yù)約進(jìn)行管理。除此之外，還應(yīng)該針對(duì)教師設(shè)置一些科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室，教師可以選擇一些合適的科研項(xiàng)目公布在管理平臺(tái)中，讓感興趣的學(xué)生報(bào)名參加，這樣就能夠在充分利用實(shí)驗(yàn)室資源的同時(shí)有效提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)的效率。

（四）對(duì)現(xiàn)有的考核體系進(jìn)行優(yōu)化

考核體系的設(shè)置既是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐操作教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程中往往是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。這種傳統(tǒng)的考核方式難以符合考核體系的科學(xué)、全面以及客觀的要求。因此，在今后的教學(xué)管理過程中必須要在現(xiàn)有考核體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和完善。具體的來講，可以將考核體系分為形成性評(píng)價(jià)體系以及終結(jié)性評(píng)價(jià)體系兩個(gè)部分。其中，形成性評(píng)價(jià)體系占到考核體系的百分之七十，其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況以及學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作技能的熟練程度。

從考核形式來看，在開展形成性考核的過程中以兩種主要形式為主，即實(shí)踐技能考核以及實(shí)踐設(shè)計(jì)考核。實(shí)踐技能考核是讓學(xué)生在題目中進(jìn)行抽選，然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)題目對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本原理、實(shí)驗(yàn)的主要步驟以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行說明，并獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)踐設(shè)計(jì)的考核則需要學(xué)生根據(jù)教師給出的題目，通過查閱文獻(xiàn)等方式自行對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一考核的目的在于對(duì)學(xué)生的分析能力、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行考核。

與形成性評(píng)價(jià)體系不同，終結(jié)性評(píng)價(jià)體系是在考察學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的理論、技能掌握情況進(jìn)行考察。為了進(jìn)一步提升考核的效率和效果，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通常包含練習(xí)和考試兩個(gè)基本模塊。一方面學(xué)生可以登錄該平臺(tái)進(jìn)行理論、技能的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)并定期參加學(xué)校開辦的考試；另一方面教師可以登錄考試平臺(tái)設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排考試內(nèi)容，還能對(duì)學(xué)生的考試情況進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確和全面的評(píng)價(jià)。

（五）進(jìn)一步加強(qiáng)信息管理系統(tǒng)的建設(shè)

想要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效融合，保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展，首先要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)完善的信息管理系統(tǒng)。在今后的教學(xué)和發(fā)展過程中，必須要充分認(rèn)識(shí)到信息管理系統(tǒng)建設(shè)的重要意義。一方面，可以以學(xué)校自身的管理部門為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與相關(guān)科技企業(yè)以及高等教育研究所等機(jī)構(gòu)的合作，共同構(gòu)建一個(gè)開放、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)。結(jié)合高校教育活動(dòng)開展的實(shí)際情況和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)，制定一個(gè)統(tǒng)一、科學(xué)和全面的信息管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，提升高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)范性；另一方面，要進(jìn)一步對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化和完善，可以在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上增設(shè)資源管理平臺(tái)、學(xué)生管理平臺(tái)以及教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，這樣就能夠?qū)罄m(xù)教學(xué)過程中存在的教學(xué)安排需求以及資源應(yīng)用需求進(jìn)行滿足，也能夠打造出一個(gè)集教學(xué)安排、資源利用、教學(xué)反饋以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等為一體的綜合教學(xué)管理體系，為今后高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的引用和推廣相對(duì)較晚，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用較為廣泛，而在高職教學(xué)中卻開展較少。在高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革過程中，必須要將翻轉(zhuǎn)課堂重視起來，從掌握學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論以及成長(zhǎng)進(jìn)步理論四個(gè)角度進(jìn)行入手，將翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分的發(fā)揮出來，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，賦予基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)新的魅力。

篇3

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)有了教師給出的情境，也就是給出了驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，那么接下來就是進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)了。這里，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個(gè)燈全部亮起來？又如何控制一個(gè)燈亮，另一個(gè)不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生們則要自己動(dòng)手畫出電路圖，構(gòu)建串并聯(lián)的基本理念，同時(shí)可以將同學(xué)們的電路圖展示出來，讓大家一起進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

3.項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)過了教師和學(xué)生們的準(zhǔn)備，就可以開始實(shí)施了。此時(shí)，教師的主要活動(dòng)內(nèi)容是：組織大家討論和分析學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行電路圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路圖進(jìn)行分類，啟發(fā)學(xué)生們通過協(xié)作交流自行探究串、并聯(lián)電路特點(diǎn)，并且開展想象，設(shè)計(jì)出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的電路圖連接實(shí)驗(yàn)樣板，分別嘗試連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，使學(xué)生掌握兩種電路的特點(diǎn)和開關(guān)的作用，完成項(xiàng)目并設(shè)計(jì)出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成后，教師和學(xué)生可以開展對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，可以師生評(píng)價(jià)，也可以讓小組學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。也就是采用多元激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師在給出標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)電路及實(shí)施方案之后，要結(jié)合演示結(jié)果來對(duì)學(xué)生的完成項(xiàng)目情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生們之間可以互相評(píng)價(jià)，以達(dá)到同學(xué)們合作交流的目的，也可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的知識(shí)與技能水平。在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時(shí)，可通過將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)與初中物理的課程整合，來利用各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師給出真實(shí)的生活情境，提供任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

篇4

而應(yīng)試教育則是脫離人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付各種考試，爭(zhēng)取高分，片面追求升學(xué)率的教育，教學(xué)中往往采用加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，把考試成績(jī)的好壞作為一切工作的指揮棒。具體表現(xiàn)出如下特征：①只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，忽視大部分中等生和后進(jìn)生；②偏重智育和分?jǐn)?shù)，忽略德、體、美、勞等良好品質(zhì)和能力的培養(yǎng)；③按一個(gè)模式培養(yǎng)人，導(dǎo)致學(xué)生成為解題、背知識(shí)的機(jī)器，忽視因材施教，不能使學(xué)生生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。

從上可以看出，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的主要區(qū)別在于教育目標(biāo)和指向的不同，“片面追求”或“全面發(fā)展”是它們的分水嶺，那么，應(yīng)試教育中的主要手段即考試和圍繞考試這根指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)的各種教育規(guī)范，以及教學(xué)方式等是否就可以全盤否定呢？事實(shí)并非如此，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育也具有一定的聯(lián)系，在某些方面還難以將它們硬性分離開來。單就考試這一現(xiàn)象來說，在實(shí)施素質(zhì)教育和反對(duì)應(yīng)試教育的同時(shí)，并不否定或排斥考試，一些必要的合理的考試手段若得到較好的操作還是可以起到積極作用的，如積極改革考試制度、內(nèi)容與方式等，通過運(yùn)用考試引導(dǎo)學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)展興趣愛好，使全體學(xué)生的素質(zhì)和能力都得到發(fā)展；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的差距，體驗(yàn)到成功的喜悅等，這才是素質(zhì)教育中考試的意義。反之若教師只是為考試而教，學(xué)生只是為考試而學(xué)，片面追求升學(xué)率，憑考試說明一切，考試成了各項(xiàng)工作的指揮棒，學(xué)生得不到身心全面發(fā)展，這種情況就屬于應(yīng)試教育范疇了。

2科學(xué)分析初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)與必要性，

避免出現(xiàn)兩種片面的認(rèn)識(shí)

初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育是國(guó)家教委近年來根據(jù)我國(guó)青少年體質(zhì)健康狀況采取的重大舉措，它牽動(dòng)著全國(guó)初中學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、和教育工作者的心。未來的世紀(jì)是一個(gè)全方位競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，這就要求跨世紀(jì)的人才必須具有強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。然而現(xiàn)狀告訴我們，長(zhǎng)期以來因?yàn)槠孀非笾怯纳龑W(xué)率的應(yīng)試教育忽視了學(xué)生的身體鍛煉，青少年學(xué)生的健康狀況令人擔(dān)憂。有調(diào)查表明，在某5省市高考體格檢查中，85%的學(xué)生復(fù)檢不合格或?qū)I(yè)受限；上海市的體育專家陳丹萍不久前采用測(cè)試法對(duì)780名中國(guó)中學(xué)生和891名德國(guó)中學(xué)生進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和一般能力的得分均低于德國(guó)學(xué)生。初中生升入普高或分流到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，都是為將來走向社會(huì)能承擔(dān)建設(shè)祖國(guó)的各項(xiàng)重任。學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，如果在初中階段沒有形成良好的鍛煉習(xí)慣，沒有培養(yǎng)一定的運(yùn)動(dòng)興趣和形成一定的運(yùn)動(dòng)技能，無疑高中階段的壓力就更大；再加上體育鍛煉本身要求學(xué)生付出較艱苦的努力，持之以恒方能見效。而中小學(xué)生的自覺性，自制力等均處于發(fā)展階段，具有不穩(wěn)定、不持久的特點(diǎn)，若沒有一定的督導(dǎo)機(jī)制，這種自覺性難以長(zhǎng)久維持。因此，采取考試制度勢(shì)在必行。然而，長(zhǎng)期以來由于沒有將這種考試體育的成績(jī)和其它文化課考試成績(jī)同等要求學(xué)生，體育成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生的升留，甚至對(duì)評(píng)優(yōu)評(píng)先等均沒有起到相應(yīng)的制約作用，因而造成學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至一些老師關(guān)心的只是文化成績(jī)的好壞，體育教學(xué)在有些地方形同虛設(shè)；為應(yīng)付中考和高考，任意占用體育課時(shí)間或取消體育課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，體育教育沒有真正對(duì)文化學(xué)科的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，造成一種惡性循環(huán)的局面。采用初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育，即在決定學(xué)生升留的制約機(jī)制中滲入體育成績(jī)，對(duì)于扭轉(zhuǎn)這種惡性循環(huán)局面具有一定的積極作用。

然而，問題的關(guān)鍵就在這里，具備這種必要性的初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)又如何明確呢？在客觀實(shí)踐中操作這種考試經(jīng)常表現(xiàn)出兩種趨向：要么向素質(zhì)教育方向健康發(fā)展；要么滑入應(yīng)試教育的軌道。如果向素質(zhì)教育方向發(fā)展，則是建立科學(xué)的考試制度，選擇良好的考試內(nèi)容與方式，引導(dǎo)學(xué)生全面提高身體素質(zhì)；勤思多練，使學(xué)生全面掌握鍛煉身體的方法，形成良好的鍛煉習(xí)慣；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的差距，體驗(yàn)到成功的喜悅。這種考試以平時(shí)科學(xué)的教學(xué)作基礎(chǔ)，與智育、德育、美育等方面有機(jī)地融合于一體，使學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、心理品質(zhì)都得到良好發(fā)展。因而這種考試就成了素質(zhì)教育的一部分，學(xué)生自然而然地會(huì)通過考試，例如湖南省汨羅市經(jīng)過12年素質(zhì)教育的探索，已經(jīng)突破“應(yīng)試教育”的格局，汨羅市中小學(xué)生的體育鍛煉達(dá)標(biāo)率為98%，音體美特長(zhǎng)生如雨后春筍大量涌現(xiàn)。如果向應(yīng)試教育方向發(fā)展，情況就不同了，操作者單純以這次考試的成績(jī)來衡量學(xué)校的體育工作，評(píng)價(jià)學(xué)生的體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，說明中小學(xué)生整體的健康狀況；或者脫離學(xué)校教育整體，不能同其他文化學(xué)科的教育有機(jī)結(jié)合起來；不能在長(zhǎng)期的教學(xué)中把增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性特征作為首要任務(wù)；不能為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。采取為考試而考試，考試考什么教師就教什么，學(xué)生就練什么；平時(shí)欠功夫，臨陣抱佛腳，壓制學(xué)生死練，硬練，這樣充其量也只是為學(xué)生暫時(shí)升學(xué)不拖后腿而已，留下的空白或造成的危害卻很多，這種考試不正是重蹈應(yīng)試教育的覆轍嗎？這絕對(duì)不符合我國(guó)教育的發(fā)展方向。

與此同時(shí)，那種認(rèn)為只有通過升學(xué)考試體育才可以提高學(xué)校體育地位的思想其實(shí)也是受這種應(yīng)試教育思想的影響。事實(shí)上，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校體育的作用和地位與其他學(xué)科同等重要。在過去的應(yīng)試教育機(jī)制中，片面追求智育成績(jī)的高低，單純以一次考試成績(jī)來決定學(xué)生的優(yōu)差與升降。現(xiàn)在的初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育如果也按這種模式進(jìn)行，也僅僅依此決定學(xué)校體育工作的業(yè)績(jī)，使學(xué)校的體育工作都圍繞考試這一中心，而不是著重在平時(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練中全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，那又談何學(xué)校體育的地位與作用呢？因而只有明確初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)，將其同素質(zhì)教育的各方面協(xié)調(diào)起來，使之產(chǎn)生良好效果，學(xué)校體育的作用與地位才會(huì)自然而然地提高。

3制定合理的考試制度與方式，正確操作初中畢業(yè)生升

學(xué)考試體育

正確認(rèn)識(shí)了初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)與必要性之后，還必須在實(shí)踐中進(jìn)行良好的操作，即要制定合理的考試制度、內(nèi)容與方式。否則，這種認(rèn)識(shí)也只是紙上談兵。具體操作考試要涉及很多因素，但一般要注意如下幾點(diǎn)：

3.1端正思想認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待考試是基礎(chǔ)

各級(jí)學(xué)校體育職能部門和廣大體育教師首先要視考試為教學(xué)的延續(xù)，要把考試同教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容緊密銜接起來。既要以教學(xué)中全面的素質(zhì)教育為考試的基礎(chǔ)，又要發(fā)揮考試的多功能性來促進(jìn)全面的素質(zhì)教育。考試并非只有選撥功能，最重要的是它的檢測(cè)功能，初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育除了選撥身體素質(zhì)合格的學(xué)生進(jìn)入更高一層次培養(yǎng)階段外，還要檢測(cè)普及義務(wù)教育階段人才身體素質(zhì)的合格程度。從某種程度上能說明一所學(xué)校體育工作開展的好與壞，但也不能就此一錘定音，因?yàn)榭荚圀w育受到很多內(nèi)外因素的干擾，失常現(xiàn)象屢屢發(fā)生。考試作為一種手段，其目的是促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)搞好了，考試的歷害性相對(duì)就削減了，學(xué)生應(yīng)試的壓力就會(huì)更輕，我想這也是素質(zhì)教育中考試的意義吧。

3.2協(xié)調(diào)教考過渡，實(shí)行綜合評(píng)估是途徑

通過“普九”義務(wù)教育，學(xué)生在體育教育中應(yīng)該不斷進(jìn)步，不斷完善，每取得的一項(xiàng)成績(jī)和獲得的一次進(jìn)步均構(gòu)成學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的一部分。如一種基本技能、知識(shí)，一種良好心理品質(zhì)等都是全面素質(zhì)的組成部分。有些地方的學(xué)校本著客觀實(shí)際的態(tài)度，建立學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的檔案，量化每次成績(jī)的比率，將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與畢業(yè)時(shí)的升學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估。事實(shí)證明，這種良好的教考過渡既能培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉身體的習(xí)慣，發(fā)揮考試監(jiān)督和檢測(cè)功能；又能培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取，不畏困難的堅(jiān)強(qiáng)性格。從而減輕學(xué)生心理上的壓力，避免出現(xiàn)應(yīng)付考試的被動(dòng)局面。超級(jí)秘書網(wǎng)

3.3綜合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，施行科學(xué)管理是保證

各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校均應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)校體育綜合評(píng)估工作的宏觀調(diào)控，實(shí)行科學(xué)管理，把初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育成績(jī)和衡量學(xué)校體育工作好壞的多項(xiàng)指標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來。不能僅憑一次考試成績(jī)，或獲得了多少競(jìng)賽名次等，而要從多方面對(duì)學(xué)校體育工作進(jìn)行綜合評(píng)估。如課程開設(shè)、資金投入、師資結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容安排、場(chǎng)地器材建設(shè)以及全體學(xué)生體質(zhì)提高的程度和全面性等。只有形成這樣一種良好的評(píng)估機(jī)制，才能客觀、公正、全面地衡量學(xué)校體育工作，避免虛報(bào)、浮跨現(xiàn)象，增強(qiáng)各級(jí)學(xué)校和體育教師的責(zé)任心、使命感，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育所帶來的被動(dòng)局面，真正使素質(zhì)教育的全面性得到實(shí)現(xiàn)。例如，汨羅市在素質(zhì)教育中面向每一所學(xué)校，面向每一位學(xué)生，面向每一種教育，不設(shè)一所重點(diǎn)中學(xué)，連續(xù)六年保持高中畢業(yè)生合格率98%的紀(jì)錄。

總之，對(duì)于初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育，如果制定了合理的考試制度、內(nèi)容與方式，使教考有機(jī)結(jié)合，并將考試納入到素質(zhì)教育整體結(jié)構(gòu)中，那么不僅不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能促進(jìn)學(xué)生的其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成良好心理品質(zhì)，同時(shí)學(xué)校體育工作的真正價(jià)值也能得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1.《人民教育》1996年第6期文“關(guān)于素質(zhì)教育的再思考”

2.《文匯報(bào)》1996年6月9日文“實(shí)施素質(zhì)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)做人”

篇5

（3）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，團(tuán)隊(duì)合作的重要性愈發(fā)顯著，特別是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐的各項(xiàng)工作中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求更高，這是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中學(xué)生能力培養(yǎng)容易忽略的部分。但以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的項(xiàng)目教學(xué)法且迎合了社會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力的較高要求。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生以小組的方式不僅交流了思想、整合了知識(shí)、提高了能力，還學(xué)會(huì)了與他人如何相處、溝通、交流和合作，這可讓學(xué)生終生受益。

（4）培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。大多數(shù)中職學(xué)生面臨的直接步入社會(huì)，就業(yè)能力的高低直接影響著收入水平和發(fā)展方向。因此，就業(yè)能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)生完成的部分項(xiàng)目作品是可以直接應(yīng)用于社會(huì)的，實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的目標(biāo)。學(xué)生不僅掌握了專業(yè)知識(shí)，還習(xí)得了學(xué)習(xí)方法和工作方法，提高了職業(yè)能力，為就業(yè)入職奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法實(shí)現(xiàn)的。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要作用是不可言喻的，因此，必須重視項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，系統(tǒng)性的把握項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用原則和應(yīng)用策略。

2項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的具體策略

項(xiàng)目教學(xué)法中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的過程，涉及諸多環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，因此，整個(gè)應(yīng)用過程中，必須以一定原則為基礎(chǔ)，然后采取融入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)具體策略，以保證項(xiàng)目教學(xué)法上述作用的發(fā)揮，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合能力，為就業(yè)甚至是終身教育奠定基礎(chǔ)。

2.1項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用原則

中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過程中一般需遵守四項(xiàng)原則，即生本原則、實(shí)踐原則、開放原則和適度原則，通過這些原則保證項(xiàng)目教學(xué)法整體應(yīng)用效果。

1)生本原則。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)的直接目標(biāo)是成績(jī)提高和完成計(jì)算機(jī)考試。而在項(xiàng)目教學(xué)中，必須改變這種現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主體，以學(xué)生為本，教師只是起到教學(xué)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、輔助和監(jiān)督作用，學(xué)習(xí)的最終目的是計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的提高。

2)實(shí)踐原則。中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中，主要通過書本來讓學(xué)生獲得知識(shí)，這種重理論輕實(shí)踐的思想，不僅不符合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，還不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高，因此，項(xiàng)目教學(xué)中要以學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐為主線，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用技能。

3)開放原則。項(xiàng)目的開發(fā)本身就是一個(gè)多元、循環(huán)、開放的過程，若學(xué)生參與其中，有利于思維能力和創(chuàng)新能力的提高，因此，教師必須充分利用項(xiàng)目教學(xué)本身的開放性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目、主動(dòng)質(zhì)疑方法、調(diào)整修訂項(xiàng)目、多元解決問題，從而使項(xiàng)目更具有操作性、科學(xué)性和可行性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

4)適度原則。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但其有一定的適用范圍，并不是任一計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)或技能都“放之四海而皆準(zhǔn)”。因此在項(xiàng)目的設(shè)定過程中，要考慮中職學(xué)生特點(diǎn)、各種限制條件和教學(xué)資源狀況，從而使項(xiàng)目教學(xué)的效能最大化，避免項(xiàng)目教學(xué)流于形式。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用策略

在以上項(xiàng)目教學(xué)原則的指導(dǎo)下，還需實(shí)施以下具體教學(xué)策略，以保證項(xiàng)目教學(xué)整體效用的發(fā)揮，從而提高中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，據(jù)筆者的總結(jié)歸納，主要包括以下幾個(gè)方面。

1)項(xiàng)目的確定。項(xiàng)目的選擇確定非常重要，直接關(guān)系著項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施效果。在項(xiàng)目的選擇確定過程中，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備，主要考慮以下三個(gè)方面的要點(diǎn)：一是系統(tǒng)性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)本身就是一個(gè)系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)體系，某一項(xiàng)目也是一個(gè)系統(tǒng)性工程，項(xiàng)目可以拆分為多個(gè)單項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)之間存在著一定的聯(lián)系，而且針對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練及提高要點(diǎn)也不盡相同，這樣才能循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。二是社會(huì)性。項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)生的社會(huì)生活緊密聯(lián)系，較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義的項(xiàng)目不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生日后就業(yè)和生活奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。三是可行性。整個(gè)項(xiàng)目還應(yīng)是可操作性、可合作性和可預(yù)見性，這樣才能形成可評(píng)價(jià)性的項(xiàng)目成果，從而保證項(xiàng)目教學(xué)的順利開展。結(jié)合中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程目前的主要內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)以上所述項(xiàng)目確定要點(diǎn)，筆者認(rèn)為目前中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程可以拆他為以下幾個(gè)子項(xiàng)目來實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)：暢游因特網(wǎng)（IE瀏覽器使用、郵件創(chuàng)建及收發(fā)）；組裝我的電腦（計(jì)算機(jī)硬件配置）；管理我的電腦（操作系統(tǒng)、軟件安裝，系統(tǒng)設(shè)置及維護(hù)，文件管理）；我的低碳生活（Word編輯）；我的成績(jī)單（Excel操作）我的美麗校園（PowerPoint操作）；我的電子相冊(cè)（圖片加工及處理）。

2)項(xiàng)目的實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵在于師生角色的合理定位和教學(xué)組織形式的科學(xué)選擇，這將直接影響著項(xiàng)目教學(xué)效果。首先是師生角色的合理定位。筆者在上文其實(shí)已經(jīng)基本闡明了項(xiàng)目教學(xué)過程中“以學(xué)生為本，以教師為輔”的師生角色定位。為了改變傳統(tǒng)中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威觀念，重新定位師生角色。學(xué)生是主體，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是和諧、民主、平等、雙向、交互的。但學(xué)生是中心并不是說教師就不重要了，反之，教師的作用還是不可替代的，在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師應(yīng)是指導(dǎo)者、協(xié)作者、交流者。其次是教學(xué)組織形式的科學(xué)選擇。為了提高項(xiàng)目教學(xué)效果，必須科學(xué)選擇教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式有班級(jí)授課制、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等多種。研究和實(shí)踐表明，分組教學(xué)是目前項(xiàng)目教學(xué)法最為有效的組織形式《。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》一般為一年級(jí)課程，教師并不了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平、是否對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)感興趣等。因此，在項(xiàng)目分組教學(xué)中要注意科學(xué)分組，體現(xiàn)學(xué)生的異質(zhì)性，考慮學(xué)生的平衡性。為了使小組人員搭配合理，可在開學(xué)初期做一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)摸底測(cè)試。當(dāng)然單憑一次測(cè)試無法準(zhǔn)確地反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，在后期的學(xué)習(xí)，教師還可作出適當(dāng)調(diào)整。另外，為了充分發(fā)揮小組效能，還要對(duì)小組進(jìn)行有效管理，如合理確立小組目標(biāo)、明確組內(nèi)分工、建立小組責(zé)任制、監(jiān)控學(xué)生行為、提供技能指導(dǎo)、選出優(yōu)秀組長(zhǎng)等。

3)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的在于“診斷”和“改進(jìn)”，了解學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)狀況，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)水平和能力是否有所提高，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法是否認(rèn)可等，從而反思自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，以保證更好的項(xiàng)目教學(xué)效果。中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)是分階段進(jìn)行的，因此，在每一階段項(xiàng)目結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)表，評(píng)價(jià)知識(shí)掌握情況和綜合應(yīng)用能力。然后小組進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)各組作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，由此形成一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果。

篇6

（二）課堂教學(xué)存在空白，教學(xué)效益難以提升

理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)接近于零。由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)藥品供應(yīng)不全，以及教室多媒體教學(xué)設(shè)備的缺乏，學(xué)校的理化生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)情況堪憂，初中學(xué)生既不能自己動(dòng)手開展理化實(shí)驗(yàn)，也不能在多媒體視頻環(huán)境下觀察實(shí)驗(yàn)過程，很多理化生實(shí)驗(yàn)只能依靠教師口述。難以想象，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氧氣的一節(jié)中，學(xué)生既沒有看到高錳酸鉀、二氧化錳和試管，也沒有實(shí)踐和檢驗(yàn)氧氣產(chǎn)生的過程，僅僅從教師口中聽到了一個(gè)“無色無味”的化學(xué)方程式，如何能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。多媒體課堂教學(xué)嚴(yán)重缺失。由于課堂缺少多媒體教學(xué)設(shè)備支撐，教師未配備辦公用電腦等原因，教師可利用的信息資源、網(wǎng)絡(luò)資源貧乏，課堂教學(xué)中，教師基本不能使用多媒體課件備課、上課，課堂教學(xué)基本依靠“一支粉筆、一本教材”。以拉孜縣中學(xué)為例，學(xué)校唯一的多媒體教學(xué)設(shè)備是一塊電子白板，這對(duì)于42個(gè)教學(xué)班近2300名初中學(xué)生來說，只能當(dāng)博物館中展品，偶爾看上一眼。

二、幾點(diǎn)建議

（一）落實(shí)艱苦偏遠(yuǎn)縣（區(qū)）學(xué)校教師優(yōu)惠政策，讓教師愿意留下來

義務(wù)教育要實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，教師配置的均衡是關(guān)鍵。要落實(shí)國(guó)家和自治區(qū)相關(guān)優(yōu)惠政策，招錄和吸引優(yōu)秀教師到偏遠(yuǎn)縣（區(qū)）學(xué)校工作；要切實(shí)解決好農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教師的職稱、待遇等問題，使得好教師愿意到農(nóng)牧區(qū)學(xué)校工作，愿意留得時(shí)間更久，甚至愿意終身留下來，保持農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定。

（二）實(shí)施多媒體教學(xué)環(huán)境的改造，搭建教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平提升的平臺(tái)

義務(wù)教育要實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)施等硬件配置的均衡是保障。日喀則地區(qū)各縣中學(xué)硬件環(huán)境的缺失已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)校師資水平、教育教學(xué)水平的提升。在縣中學(xué)，應(yīng)逐步建立學(xué)校多媒體教育教學(xué)平臺(tái)，為老師們創(chuàng)造一個(gè)利用多媒體備課、上課的環(huán)境，促使其專業(yè)成長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查，各縣中學(xué)35歲以下的青年教師占到了80%左右，他們?cè)诖髮W(xué)里已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)，經(jīng)過一定培訓(xùn)，完全可以掌握多媒體教學(xué)技術(shù)。完善多媒體教學(xué)軟硬件環(huán)境，是當(dāng)前各縣中學(xué)一件緊迫而重要的任務(wù)，建議上級(jí)教育行政部門也在這方面給予學(xué)校更多的人才、資金和技術(shù)支持。

（三）規(guī)范學(xué)校教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校要切實(shí)開展好常規(guī)性的教研活動(dòng)。從制度保障和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩個(gè)方面確保教研活動(dòng)既有形式，又有內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。有些教師一到教研活動(dòng)就抱怨“初中學(xué)生有多差，基礎(chǔ)多薄弱”，這些往往是不肯好好研究課堂教學(xué)和初中學(xué)生的教師。為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，我蹲點(diǎn)在拉孜縣中學(xué)某班聽課一周，也在這個(gè)班親自上了一節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)能舉手回答問題的學(xué)生占到班級(jí)人數(shù)50%以上，回答問題的正確率也在60%以上，這兩個(gè)數(shù)字與我所在的上海市共康中學(xué)班學(xué)生相比，并沒有十分明顯的差距，至少在學(xué)習(xí)態(tài)度和精神上是相當(dāng)?shù)摹Ｒ虼耍г箤W(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄不應(yīng)成為教研活動(dòng)的唯一話題。學(xué)校班子成員在教學(xué)中的要起到表率和指導(dǎo)作用。校級(jí)班子成員既要潛心研究教學(xué)，提升自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)管理水平，又要深入教研組、深入課堂，從集體備課開始，有效指導(dǎo)相關(guān)學(xué)科教學(xué)工作，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提升。另外，要堅(jiān)決擯棄“抓到籃子都是菜”的觀念，個(gè)別教師也存在“缺教師，可以渾水摸魚”的錯(cuò)誤想法，對(duì)那些不好好上課、混工資的教師應(yīng)該堅(jiān)決予以換崗或辭退。

篇7

春秋戰(zhàn)國(guó)之際，雖然禮崩樂壞，但是受西周禮儀風(fēng)俗的影響，其禮制痕跡仍較為明顯，此痕跡可見于規(guī)范記載和考古發(fā)現(xiàn)。據(jù)《左傳·禧公元年》載，婦女在當(dāng)時(shí)的婚姻中處于從屬的、無權(quán)的地位，而女子也只是“從人者”。在記載中，我們常常看見婦女被當(dāng)作附屬品或者玩物送人，正如恩格斯曾在《家庭、私有制和國(guó)家的起源》中講到，結(jié)婚是一種政治行為，是一種借新的聯(lián)姻來擴(kuò)大自己勢(shì)力的機(jī)會(huì)，起作用的是家世的利益，而這絕對(duì)不是個(gè)人的意愿。在這種聯(lián)姻的方式中，女人往往成為政治利益或者家族之間往來的犧牲品。在男女婚姻關(guān)系中，不平等性也極為顯著。夫妻雙方的權(quán)利義務(wù)表現(xiàn)出不對(duì)等、不平衡的關(guān)系，呈現(xiàn)夫于中心而妻妾圍拱之勢(shì)。而丈夫一方，可以終止夫妻關(guān)系，決定妻子在婚姻家庭中的去留，這也就是所謂的“出妻”，也被稱為“絕妻”。    

在周代，婚姻關(guān)系中，男尊女卑的傾向開始明顯，這使得婦女所處地位顯著低于男子。而在周代確立的“冠、婚、喪、祭、鄉(xiāng)飲酒、相見”這“六禮”當(dāng)中，我們也可見男子在婚姻關(guān)系中是居于主動(dòng)地位的。前文也討論了《儀禮》中記載的這其中的一些內(nèi)容，分析了男女之別以及男外女內(nèi)等特點(diǎn)。而孟子出妻的記載也說明到了孟子之時(shí)，男子已經(jīng)在婚姻中占據(jù)了主要地位，并且掌握了控制婚姻狀態(tài)的主動(dòng)權(quán)。據(jù)《韓詩(shī)外傳》和《列女傳》記載，孟子因?yàn)槠溥M(jìn)人私室，見到妻子袒而在內(nèi)，則把妻子休掉了。由此可以看出孟子對(duì)于禮教的格外重視。雖然此事確鑿性有待考證，但是在一定程度上反映了孟子觀念中女性地位之弱。孟子出妻之事遭到了其母的責(zé)怪訓(xùn)斥:“將人戶，視必下，恐見人過也。今子不察禮而責(zé)禮于人，不亦遠(yuǎn)乎?”    

在出妻的事件上，孟子聽從了母親的訓(xùn)誡，再也不提出妻之事，可見孟子對(duì)母親的意見還是十分重視的。這也是孟子孝梯觀念之重的體現(xiàn)。孟子的思想與孔子思想乃是一脈相承，《中庸》記載，“仁者人也，親親為大;義者宜也，尊賢為大;親親之殺，尊賢之等，禮所生焉。“修身則道立，尊賢則不惑，親親則諸父昆弟不怨…儒家之愛人，不僅僅體現(xiàn)在社會(huì)政治層面的尊賢，還體現(xiàn)在家庭生活中的親親。其對(duì)于父母之尊親，是十分重視的。在強(qiáng)調(diào)男女有別的基礎(chǔ)上，孟子與孔子一樣，認(rèn)為丈夫應(yīng)該愛護(hù)妻子，這與孔子的“夫妻有敬”是有相通之義的。孟子有云:“身不行道，不行于妻子;使人不以道，不能行于妻子。“正義曰此章言率人之道，躬行為首者也，孟子言人身子不履行其道德，雖妻子之間且有所不行，以其無所效法者也使人如不以道理，雖妻子且有不順，況能行于民乎。”   

據(jù)《孟子外書》的記載，孟子曾聽從母親之教誨，聆聽其講述婦女之德及家庭倫理的相關(guān)內(nèi)容，而且孟母向來是遵守倫理綱常的婦女典范，孟子對(duì)其之尊愛并不帶有任何對(duì)女性的歧視性色彩。在這一點(diǎn)上，孟子與孔子持相同的態(tài)度，這也是儒家愛人、孝梯思想的延伸。因此在孟子的婦女觀中，并不因?yàn)槠淠甘桥远鴮?duì)母親有所偏視。孟子在對(duì)待父母態(tài)度上，乃是一視同仁的。“事，孰為大?事親為大;守，孰為大?守身為大。不失其身而能事其親者，吾聞之矣;失其身而能事其親者，吾未之聞也。孰不為事?事親，事之本也;孰不為守?守身，守之本也。”在這里孟子將事親置于侍奉之首，將守身持善作為事親的根本，表達(dá)了對(duì)事親的重視。這里的事親，孟子并未有所特指，而是包括父母雙方在內(nèi)，不是專指侍奉父親，在孟子重禮的觀念中，禮乃是尊親的形式上的體現(xiàn)，因此其對(duì)于母親之尊，也不容忽視。

篇8

1《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中存在的問題

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職高專院校各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是一門充滿新知識(shí)、新思維的信息技術(shù)應(yīng)用課程。盡管目前實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)采用直觀便捷的多媒體授課方式，在教學(xué)中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學(xué)模式，上課時(shí)認(rèn)真聽講的學(xué)生不到35%，有的學(xué)生上課時(shí)還戴著耳機(jī)“聽”課。課后看教材的學(xué)生僅有8%，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。因此，筆者嘗試改革教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法適用操作性較強(qiáng)的課程，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和技能。認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題能力的重要性，同時(shí)根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得了明顯的效果。根據(jù)上述幾點(diǎn)，得出學(xué)生對(duì)這門課的興趣不高。為了提高學(xué)生的興趣，特采用項(xiàng)目教學(xué)法：

2.1教學(xué)過程中的課程設(shè)計(jì)理念

好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師。課堂上教師的全部功績(jī)?cè)谟?ldquo;引導(dǎo)”。這就要求教師必須全面系統(tǒng)的掌握教材。并且能夠前后融會(huì)貫通，掌握每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，并且能在講授課堂的過程中突出實(shí)踐操作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂教學(xué)也不是教學(xué)活動(dòng)的唯一形式。授課中，教師傳授更多的是如何獲取學(xué)習(xí)信息，教會(huì)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，考慮的不是講什么，怎么講，而是如何提供給學(xué)生一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景。如何指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)做實(shí)驗(yàn)，如何通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)、解答問題等。教師真正成為學(xué)生的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和幫助者。

首先是要由知識(shí)傳遞者同時(shí)向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu);其次是在教學(xué)中要充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，逐漸養(yǎng)成自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)利用各種條件去獲取知識(shí)。最后實(shí)現(xiàn)教育的最終目的：“為不用教而教”。

學(xué)習(xí)者能否一開始就采用積極的態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)的成果影響較大。課堂講授采用項(xiàng)目教學(xué)法，引入案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法，即每節(jié)課都盡量采用實(shí)際中的典型案例開頭(提出問題、明確目標(biāo))，并將案例分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)，然后逐漸展開(分析解決問題)，在講述案例的過程中將本章的知識(shí)點(diǎn)融于任務(wù)中，完成任務(wù)即掌握相應(yīng)的基本知識(shí)點(diǎn)，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例遵循由淺入深、循序漸進(jìn)，可操作性強(qiáng)的原則進(jìn)行組織，將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但能掌握獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而且具備了綜合的分析問題和解決問題的能力。也就是說，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或從實(shí)際問題出發(fā)，提出任務(wù)、設(shè)置疑問，問題提出時(shí)，教師可以采用多種盡可能生動(dòng)活潑的手法，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行積極的思考、分析，形成解決問題的思路。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學(xué)生的興趣越濃，求知欲越旺，知識(shí)遷移也就越快，信息交流量也就越大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也是最佳的。因此，教學(xué)方式的選擇、運(yùn)用，必須做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和語(yǔ)言上的通俗易懂。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式受到廣大學(xué)生所歡迎。

例如，在講授PowerPoint的使用時(shí)，①教師先展示一組自動(dòng)播放的演示文稿，最好是圖、文、聲并茂的，讓學(xué)生在視聽中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。這是幾張利用Powerpoint制作的賀卡。這是一張生日快樂的賀卡，上面注有英文和中文的生日快樂字樣，伴隨著生日快樂歌，一群可愛的小天使飛出來。請(qǐng)大家注意看這棵小樹，雙擊它就能發(fā)出美妙的音樂。這是一張送給朋友的賀卡，希望朋友能夠記得常常聯(lián)系。所以就插入了一張電話的卡通圖片。②請(qǐng)每位同學(xué)靜下心來想一想，能不能把我們的電子賀卡制作得更美更富有個(gè)性呢?今天，我們就來學(xué)習(xí)如何讓你的電子賀卡動(dòng)起來，唱起來。③教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，這就創(chuàng)設(shè)了任務(wù)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身或過程感興趣，而不是在外界刺激下只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果。也就是說，僅僅單純地傳授教材的內(nèi)容是不夠的，重要的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度。

采用項(xiàng)目教學(xué)法如何激發(fā)學(xué)生的積極性，可根據(jù)任務(wù)的提出可促使學(xué)生自己找解決辦法，但是教科書中案例解決任務(wù)的辦法條例不連貫，使之看后也不清楚，故而要求教師要吃透教材。

3.完善教學(xué)軟件和硬件，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都是情境性的，都是在特定環(huán)境下發(fā)生的，環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)本身來說是至關(guān)重要的，教學(xué)改革必然要求有相應(yīng)的環(huán)境變革與優(yōu)化。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要提高教學(xué)效果，需要不斷改善教學(xué)條件。針對(duì)合班上大課的情況，解決教師難講學(xué)生聽不見的問題;針對(duì)使用大屏幕教學(xué)，后面的學(xué)生看不見和上課不專心的問題，建議學(xué)校要購(gòu)買相應(yīng)的軟件，使教師能夠通過主機(jī)來控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)。讓學(xué)生在每一臺(tái)計(jì)算機(jī)上都能清楚地看到教學(xué)的內(nèi)容。

4.培養(yǎng)自學(xué)能力

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件就可以享用一生是不可能的，因此，一個(gè)人只有通過自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地更新知識(shí)，才能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的章節(jié)讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。開始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡(jiǎn)單，等培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)興趣時(shí)，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。比如：在文字處理的教學(xué)過程中，在學(xué)生已掌握文字框的基本屬性操作時(shí)，再把圖像屬性、表格屬性操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣做會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會(huì)在平時(shí)也進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點(diǎn)及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會(huì)更快、更多，這樣也使整個(gè)課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。

5.改革教學(xué)考核手段

為了保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，同時(shí)應(yīng)該改革計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核手段非常重要。對(duì)教師而言，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)。我們著手改革學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，將學(xué)生的期末成績(jī)轉(zhuǎn)換為上機(jī)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)的有機(jī)結(jié)合，筆試成績(jī)側(cè)重于知識(shí)的掌握，上機(jī)成績(jī)是操作技能的表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新追求全面的知識(shí)。這樣學(xué)生自主創(chuàng)新能力可以大大加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生有很強(qiáng)的成就感。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)是一門不斷更新的課程，授課過程中使用項(xiàng)目教學(xué)法，使教師全面掌握教材，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的輔助教學(xué)軟件，把理論和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)的結(jié)合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。進(jìn)一步提高對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的重要性認(rèn)識(shí)，建立科學(xué)的課程體系，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，有步驟有計(jì)劃地過渡到“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)建立起知識(shí)和能力個(gè)人結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

中職開設(shè)的文化基礎(chǔ)課課程主要是指德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)類課程。

（一）生源素質(zhì)現(xiàn)狀

中職生的文化基礎(chǔ)水平普遍偏低。大多數(shù)的學(xué)生都是因?yàn)樯龑W(xué)無望才選擇中職學(xué)校。由于初中的基礎(chǔ)沒有打好，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)也存在著不同程度的困難。此外一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)數(shù)外等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，覺得沒必要學(xué)，反正以后用不上，因此學(xué)習(xí)沒有熱情甚至有逆反心理。

（二）教學(xué)觀念現(xiàn)狀

很多中職學(xué)校對(duì)文化基礎(chǔ)課的地位和重要性的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為中職學(xué)校的工作重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能上，語(yǔ)數(shù)外等文化基礎(chǔ)課可有可無，甚至一些學(xué)校在教學(xué)改革中，直接將語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)課的課時(shí)減少乃至刪除。

（三）教師現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，不少中職學(xué)校，包括文化基礎(chǔ)課教師自身都存在著忽視基礎(chǔ)課建設(shè)的傾向，很多基礎(chǔ)課教師都覺得自己所教的課程不被學(xué)校和學(xué)生重視，因此毫無工作積極性，抱著“教好教不好都無所謂”的態(tài)度敷衍了事。

（四）教學(xué)條件現(xiàn)狀

1.教材現(xiàn)狀。現(xiàn)在市場(chǎng)上的中職文化基礎(chǔ)課教材沒有體現(xiàn)針對(duì)性與實(shí)用性，選材缺乏時(shí)代性、趣味性，教學(xué)內(nèi)容編排上仍然側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳授和機(jī)械的記憶。許多現(xiàn)有教材忽略了學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，教材應(yīng)同步配套的多媒體教學(xué)輔助材料，如電子教案、光盤、課件等研發(fā)不足。

2.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀。大多數(shù)中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊、落后、老化，基礎(chǔ)課受這些因素制約，局限在一塊黑板、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)、幾把木尺、幾個(gè)球、一個(gè)老師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中而無法與時(shí)俱進(jìn)。

（五）教學(xué)情況現(xiàn)狀

一些教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法有待改進(jìn)。現(xiàn)在，很多中職學(xué)校教學(xué)還是以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”方法為主，滿堂灌。教法單一，完全以教師為主體，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。

另外，中職學(xué)生普遍存在著厭學(xué)現(xiàn)象，有著不同程度的挫敗心理和自卑感。現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校將考試或是考查作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本方式。這種傳統(tǒng)的重結(jié)果不重過程的單一評(píng)價(jià)方式，往往忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，永遠(yuǎn)找不到學(xué)生的閃光點(diǎn)，把基礎(chǔ)教育的失敗完全歸咎于學(xué)生。

綜上所述，在大力發(fā)展中職教育的今天，文化基礎(chǔ)課教學(xué)工作面臨著越來越嚴(yán)峻的考驗(yàn)。各種存在的問題都給中職基礎(chǔ)課教師提出了更高更難的要求，教學(xué)改革迫在眉睫。

二、以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，大力推進(jìn)中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革

（一）職業(yè)核心能力的定義及其與基礎(chǔ)文化課程之間的關(guān)系

職業(yè)核心能力是指人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于所有職業(yè)和崗位，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，勞動(dòng)部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用等。

在職業(yè)教育過程中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)十分重要，深化語(yǔ)數(shù)外等文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革對(duì)于提高中職生職業(yè)核心能力有促進(jìn)作用。

中職學(xué)生就業(yè)成功率低，源于僅有一技之長(zhǎng)，綜合素質(zhì)偏低，后續(xù)發(fā)展乏力已成共識(shí)。在選擇就業(yè)時(shí)，學(xué)校都鼓勵(lì)學(xué)生先就業(yè)，再擇業(yè)。現(xiàn)實(shí)情況卻是很多中職生就業(yè)并不能保證專業(yè)對(duì)口。很多單位在招聘中職生的時(shí)候往往不在乎他們所學(xué)專業(yè)是否對(duì)口，其根本原因就是無論招什么專業(yè)的學(xué)生，到企業(yè)以后都得進(jìn)行重新培訓(xùn)。真正決定畢業(yè)生未來發(fā)展的是他們的職業(yè)核心能力。對(duì)于中職教育來說，它不僅是對(duì)學(xué)生所掌握的文化基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行篩選整合鞏固的過程，而且是將其所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于技術(shù)實(shí)踐的過程，更是對(duì)其進(jìn)行思想品德、社會(huì)交流、獨(dú)立生存和自我發(fā)展等能力方面進(jìn)行塑造的過程。由此可見，必須大力加強(qiáng)中職文化基礎(chǔ)課程改革。

（二）改革方向

建立具有可操作性的職業(yè)核心能力新型課程體系，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成，為各專業(yè)教學(xué)提供服務(wù)，培養(yǎng)能勝任工作、適應(yīng)社會(huì)、自我發(fā)展的技能型人才。

職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(dòng)（或模擬職業(yè)活動(dòng)）過程的教學(xué)，通過以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過程，在一定的知識(shí)和理論指導(dǎo)下，獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作場(chǎng)所需要的實(shí)踐能力。也就是說，文化基礎(chǔ)課也可以進(jìn)行一體化教學(xué)。不再進(jìn)行語(yǔ)數(shù)外等單科教學(xué)，基礎(chǔ)課教師也可以組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)改傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)模式為小組學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)模式也可由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)改為更加客觀真實(shí)的第三方評(píng)價(jià)。

（三）改革方法探索

1.準(zhǔn)備工作。在確定改革方向后，教師團(tuán)隊(duì)必須走出校門，到企業(yè)、工廠等用人單位進(jìn)行調(diào)研，與人力資源部門溝通，跟專家進(jìn)行訪談，取得最新的資料。根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

2.改革措施初探。文化基礎(chǔ)課改革要以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，就必須顛覆傳統(tǒng)的知識(shí)體系，以與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用等八項(xiàng)職業(yè)核心能力為核心，重新構(gòu)建新的核心能力課程體系。中職實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)，可以采取滲透性的教學(xué)方式，即在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學(xué)過程之中；同時(shí)，在第二課堂，在學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把它作為隱性的課程，以實(shí)現(xiàn)其養(yǎng)成教育。

在教學(xué)模式上應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行的一種教學(xué)方式，以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位教學(xué)，通過行動(dòng)的導(dǎo)向使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力，它的核心是把行動(dòng)和學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。當(dāng)然，由于許多客觀因素的制約，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用中仍然會(huì)面對(duì)很多難題，這就更需要教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷完善。同時(shí)，還要改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)本位思想，以求實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。實(shí)施職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也可以采取專題性的培訓(xùn)，即開設(shè)職業(yè)核心能力的課程，通過必修或選修，集中培訓(xùn)，系統(tǒng)點(diǎn)撥和啟發(fā)；或者在學(xué)生就業(yè)前集中一段時(shí)間專題強(qiáng)化培訓(xùn)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力，以增強(qiáng)就業(yè)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.具體實(shí)施方案。基礎(chǔ)課程改革不是一蹴而就的，需要廣大職教工作者和學(xué)生共同協(xié)作來進(jìn)行。

（1）教師方面：①應(yīng)多進(jìn)行集體備課，廣泛聽課，認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決教學(xué)過程中存在的普遍問題；要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，拓寬培訓(xùn)渠道，讓文化基礎(chǔ)課教師了解專業(yè)，走進(jìn)企業(yè)；要采用“教練法”促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升。同時(shí)通過課程開發(fā)、課題申報(bào)、論文撰寫等途徑提升教師的科研水平。②在教學(xué)過程中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多元化。

（2）學(xué)生方面。①加強(qiáng)宣傳，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過參與完整的學(xué)習(xí)過程內(nèi)化學(xué)生素質(zhì)。②完善考核評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)階段原有的試卷檢測(cè)型考核模式已不能滿足教學(xué)需要，不能反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。新型的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)注重考查學(xué)生的實(shí)際能力，兼顧策略、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師應(yīng)將考核與評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，著眼于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，使不同水平階段的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)收到信息反饋，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。由此，第三方評(píng)價(jià)模式應(yīng)運(yùn)而生，即學(xué)期結(jié)束考核時(shí)，可請(qǐng)教師以外的學(xué)校工作人員或是企業(yè)代表對(duì)學(xué)生的文化綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，學(xué)生可以充分展示自己在學(xué)習(xí)中收獲的知識(shí)和技能，然后請(qǐng)第三方為其作出客觀評(píng)價(jià)。

（3）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面。職校應(yīng)加大對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的資金投入，加強(qiáng)校企合作，提供相應(yīng)的政策和技術(shù)扶持，為改革創(chuàng)造一切有利條件。

此外，對(duì)中職生開展職業(yè)核心能力培訓(xùn)和認(rèn)證，是職業(yè)素質(zhì)教育的平臺(tái)和抓手，能使畢業(yè)生按照職業(yè)生涯的基本要求，明確職業(yè)能力的基本范圍和能力點(diǎn)。在就業(yè)之前，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，能有效提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，并通過職業(yè)核心能力的認(rèn)證，更好地指導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)核心能力的發(fā)展目標(biāo)，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和幸福生活奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高職校學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分。

三、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)職業(yè)教育與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步高速發(fā)展的今天，市場(chǎng)需求對(duì)中職人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力提出了更高的要求。職業(yè)教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，深化文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革，不斷提高中職學(xué)生的職業(yè)核心能力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的專門人才，打好中職教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0040-03

近年來，隨著人們對(duì)水產(chǎn)品的需求不斷增加，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)作為水產(chǎn)品供給的主力軍在日益壯大。然而，由于水產(chǎn)養(yǎng)殖本身的生態(tài)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)養(yǎng)殖方式的局限性使得大部分的養(yǎng)殖存在不少問題。這就要求從事水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的工作者要掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)，以便進(jìn)行更廣泛的交流，從而找到更好的解決問題的辦法。然而，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力不容樂觀。根據(jù)教育廳中職教改項(xiàng)目要求，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革，以期培養(yǎng)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)用型英語(yǔ)人才。

一、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)課程改革的內(nèi)容

（一）以崗位需求為導(dǎo)向，編寫校本教材，優(yōu)化課程內(nèi)容。編寫校本教材《中職水產(chǎn)養(yǎng)殖實(shí)用英語(yǔ)》是課程改革的一個(gè)重要組成部分。原用的教材缺乏與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生就業(yè)崗位脫節(jié)，滿足不了相關(guān)工作對(duì)實(shí)用人才的要求，因此，編寫適應(yīng)本校實(shí)際和學(xué)生需求的校本教材顯得極為迫切和必要。

校本教材的編寫主要根據(jù)“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想和實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，以各種規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)的技術(shù)人員、參與魚類產(chǎn)品出口相關(guān)的貿(mào)易人員及從事遠(yuǎn)洋捕撈的從業(yè)人員等工作崗位的能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作的能力，不僅注重實(shí)用性和專業(yè)性，而且充分考慮學(xué)生基本文化素養(yǎng)和終身發(fā)展的實(shí)際需要。

校本教材由16個(gè)模塊組成，每個(gè)模塊分為基礎(chǔ)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)和拓展閱讀三大部分，由導(dǎo)入（Warming up）、聽說（Listening and Speaking）、讀寫（Reading and Writing） 、養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)（Fisheries English）、語(yǔ)言綜合運(yùn)用（Language in use）、拓展閱讀（Further Reading）組成。在原用的英語(yǔ)教材基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔瑑?nèi)容實(shí)用，語(yǔ)言真實(shí)。內(nèi)容的選取注重語(yǔ)境化，充分考慮學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后可能出現(xiàn)的能力需求，為用而學(xué)，使學(xué)生學(xué)而能用；專業(yè)英語(yǔ)的選材上，教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)，從學(xué)生感興趣的專業(yè)詞匯或縮寫詞入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后逐漸過渡到有關(guān)養(yǎng)殖生產(chǎn)管理貿(mào)易過程中所接觸到的趣味性和實(shí)用性較強(qiáng)的對(duì)話及小短文。拓展閱讀主要滿足對(duì)英語(yǔ)感興趣及基礎(chǔ)較好的學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，讓他們借助學(xué)習(xí)工具理解富有時(shí)代氣息的趣味閱讀材料的內(nèi)容，拓展文化視野，認(rèn)識(shí)中西方文化差異，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）充分運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效果。教學(xué)方法是課程改革的重點(diǎn)。在英語(yǔ)課程改革中，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校主要采用了角色扮演法、多媒體情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、情景模擬實(shí)訓(xùn)法等教學(xué)方法。

1.角色扮演法。角色扮演是一種將英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的情境模擬活動(dòng)，教師根據(jù)教材中要完成的課堂任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)、模擬逼真的情景，安排學(xué)生扮演其中不同的角色，讓學(xué)生將課堂任務(wù)中需掌握的詞匯和句型有機(jī)地融入其中，用對(duì)話和動(dòng)作表達(dá)出來，最后由觀察者（學(xué)生擔(dān)任）和教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定和反饋。這種教學(xué)方法既能讓學(xué)生練習(xí)使用所學(xué)的實(shí)用語(yǔ)言，又能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與其中，在做中學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的職場(chǎng)能力。例如，在學(xué)習(xí)Unit 5 Let’s Do Some Shopping（基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)）時(shí)，教師先播放一段英文購(gòu)物視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引出常見商品的英文名稱及購(gòu)物過程中常用的重點(diǎn)句型，然后教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生熟記常見商品的英文名稱及購(gòu)物的重點(diǎn)句型，最后教師將學(xué)生分成若干組，每組明確角色分工（售貨員、顧客、收銀員、觀察員），輪流到課前布置好的收銀臺(tái)、試衣室等購(gòu)物場(chǎng)所（在教室的講臺(tái)上）表演。在表演過程中，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，記下參加表演的同學(xué)在扮演過程中的閃光點(diǎn)及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的不足之處。表演一結(jié)束，每組的觀察員就匯總各組的記錄，各抒己見，相互評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生選出最佳扮演組并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，最后教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在逼真的購(gòu)物情景活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，口語(yǔ)交際得到真正有效實(shí)踐，從而提高了口語(yǔ)交際能力。

2.多媒體情景教學(xué)法。多媒體情景教學(xué)法是指運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，真實(shí)立體地展示所學(xué)語(yǔ)言的背景，集形、聲、色、光于一體的教學(xué)手段，是切實(shí)可行的激發(fā)學(xué)生思維和潛能的方法。多媒體情景教學(xué)中，除常見的視頻、圖片教學(xué)外，鏈接相關(guān)的英文歌曲和精彩的英美原聲電影片段也能有效地渲染氣氛，給課堂教學(xué)注入新活力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，提高學(xué)生參與率，不斷地保持教學(xué)的新鮮度，達(dá)到教有所樂、學(xué)有所趣的境界。例如，在學(xué)習(xí)Unit 3 Rainy Days， Sunny Days（基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)）中，在完成一系列教學(xué)活動(dòng)后，教師讓學(xué)生以欣賞Weather英文歌的形式來鞏固重點(diǎn)詞匯和句型How is the weather？ It is sunny（rainy/cloudy/foggy/snowy/）.It is cold（hot/cool/warm/cold）。實(shí)踐證明，這種獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)是抵御學(xué)生厭學(xué)情緒的良策，不僅讓學(xué)生接觸到地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣。

此外，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是比較枯燥的。如果教師還是照本宣科要求學(xué)生背熟規(guī)則然后做大量語(yǔ)法來鞏固，這必然讓不少學(xué)生知難而退。但是利用精彩的英美原聲電影片段來學(xué)習(xí)操練，就收到了意想不到的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，教師精心挑選英文電影《冰雪奇緣》（FROZON）的精彩片段，影片中高頻率出現(xiàn)了口語(yǔ)交際中常用的祈使句，如Come on/Get faster/Slow down/Don’t worry about it等，而且其優(yōu)美動(dòng)聽的主題曲Let It Go（隨心而行）更使得學(xué)生對(duì)祈使句的鞏固起到強(qiáng)化作用。這種寓教于樂的活動(dòng)方式在充實(shí)課堂教學(xué)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。

3.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以任務(wù)為主線，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞特定的任務(wù)進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，教學(xué)的成就是以展示成果的形式來體現(xiàn)的教學(xué)方法。這種方法能切實(shí)達(dá)到“做中學(xué)”，“學(xué)中做”和“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。教師在設(shè)定任務(wù)時(shí)，應(yīng)將教材中的話題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和工作需求有機(jī)結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法尤其適合應(yīng)用于以下教學(xué)內(nèi)容：制作英文名片、賀卡、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信（個(gè)人表格填寫）和中職生工作實(shí)踐中常用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如業(yè)務(wù)信函，傳真、電子郵件、廣告、產(chǎn)品介紹及使用說明書、合同、進(jìn)出口及保險(xiǎn)的單證等。這種教學(xué)法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主探究互動(dòng)合作能力和發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

4.小組合作學(xué)習(xí)法。教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為學(xué)生今后繼續(xù)教育打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)和反思的習(xí)慣、做題后進(jìn)行歸納的習(xí)慣等，還應(yīng)重點(diǎn)教給學(xué)生記憶單詞的方法、英語(yǔ)閱讀技巧、英語(yǔ)聽力技巧等。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，筆者認(rèn)為利用小組合作學(xué)習(xí)是一條不錯(cuò)的途徑。

2012年春夏學(xué)期，教學(xué)學(xué)校公開課（Unit 9 Reading & Grammar）時(shí)，筆者運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)法，教學(xué)效果顯著。具體操作如圖1所示：

圖1 小組合作學(xué)習(xí)法示意圖

以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，提高課堂的參與率。

5.情景模擬實(shí)訓(xùn)法。情景模擬實(shí)訓(xùn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一崗位角色，在教師創(chuàng)設(shè)的以接近現(xiàn)實(shí)的工作內(nèi)容和范圍為場(chǎng)景的教學(xué)環(huán)境中，以相關(guān)道具為輔助，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有機(jī)地將教學(xué)內(nèi)容和工作技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過現(xiàn)實(shí)的各種手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。例如，在淡水養(yǎng)殖專業(yè)對(duì)外貿(mào)易過程中，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)主要體現(xiàn)在商務(wù)交際（機(jī)場(chǎng)迎接、帶外賓參觀公司、企業(yè)，介紹企業(yè)、描述產(chǎn)品等）。教師播放相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)常用句型，設(shè)置情景，將學(xué)生分成若干組，明確任務(wù)與崗位職責(zé)和要求，設(shè)置外賓（客戶、合作伙伴）、各部門經(jīng)理和商務(wù)助理等角色，在課堂上演示出來，學(xué)生成為模型訓(xùn)練的參與者、觀摩者、學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)者，最后從兩大方面評(píng)價(jià)學(xué)生，即模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)果與實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生處理問題的能力。這種教學(xué)方法符合以崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的需要，使課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐逐步實(shí)現(xiàn)無縫隙接軌，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力和合作精神。

（三）建立綜合性考核模式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定是很重要的環(huán)節(jié)，建立合理的課程考核模式也是英語(yǔ)課程改革的內(nèi)容之一。教學(xué)改革前，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校考核學(xué)生的基本內(nèi)容是平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)，即英語(yǔ)課程成績(jī)總評(píng)=40%平時(shí)成績(jī)+60%期考（筆試）成績(jī)。期考成績(jī)占考核成績(jī)的60%有不合理之處，不利于培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力。實(shí)施教學(xué)改革后，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校建立了綜合性考核模式。即除筆試、口試外，還增加課堂評(píng)價(jià)（出勤情況、參與學(xué)習(xí)的積極程度、完成作業(yè)情況等方面）、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等，改變了單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在考試和教學(xué)評(píng)價(jià)上細(xì)化內(nèi)容，將終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分提高了課堂教學(xué)的有效性。廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行了以下調(diào)整：學(xué)習(xí)過程綜合考核占40%（包括課堂考勤、課堂提問、參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、完成作業(yè)情況，）口試成績(jī)占30%，筆試成績(jī)占30%（包括聽力、單項(xiàng)選擇、補(bǔ)全對(duì)話、選詞填空、閱讀理解題）。實(shí)踐證明，改革后的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式使考核更加合理，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又有利于學(xué)生發(fā)揮英語(yǔ)口語(yǔ)方面的潛力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)實(shí)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)課程改革的成效

（一）促進(jìn)英語(yǔ)教師的教學(xué)科研能力及綜合素質(zhì)的提高。課程改革始終堅(jiān)持兩個(gè)基本原則：堅(jiān)持教學(xué)為生產(chǎn)服務(wù)原則和教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際的原則，以企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要和學(xué)生就業(yè)與終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、研究能力等綜合素質(zhì)的提高，使教師在發(fā)展自身專業(yè)的同時(shí)保證教學(xué)工作任務(wù)的順利完成，推動(dòng)了教育科研的發(fā)展。在課題研究期間，課程改革主持人發(fā)表了論文《中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策》。

（二）切實(shí)提高了教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)用型人才。通過在2013級(jí)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)試驗(yàn)班進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式等方面的改革及應(yīng)用，實(shí)踐證明，收效頗豐。一方面，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣及課堂的參與率，學(xué)生對(duì)《中職水產(chǎn)養(yǎng)殖實(shí)用英語(yǔ)》的教學(xué)內(nèi)容、方法及教學(xué)（下轉(zhuǎn)第74頁(yè)）（上接第41頁(yè)）效果評(píng)價(jià)滿意度達(dá)91.7%；另一方面，課程改革既大大提升了學(xué)生的參與意識(shí)和綜合素質(zhì)，也增強(qiáng)了學(xué)生的職場(chǎng)能力。淡水養(yǎng)殖專業(yè)有兩個(gè)學(xué)生在參加學(xué)校2014年英語(yǔ)技能大賽中榮獲三等獎(jiǎng)。

通過課程改革，編寫了校本教材《中職水產(chǎn)養(yǎng)殖實(shí)用英語(yǔ)》，設(shè)計(jì)了中職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，集成了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課教案、授課計(jì)劃、多媒體課件等教學(xué)資源，真正將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與崗位目標(biāo)有機(jī)融合起來，還設(shè)立了《中職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)人才培養(yǎng)實(shí)踐》的課題進(jìn)行系統(tǒng)的研究與實(shí)踐。該研究理論和成果對(duì)廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)課程的開發(fā)和應(yīng)用起到了良好的示范作用。

總之，經(jīng)過兩年多的研究與實(shí)踐，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校英語(yǔ)課程改革取得了較好的效果，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)用型英語(yǔ)人才。

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篇11

專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，是高校推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的立足點(diǎn)，其建設(shè)水平和績(jī)效決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。2012年，為了全面落實(shí)國(guó)家和江蘇省教育規(guī)劃綱要，引導(dǎo)高校主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平，江蘇省教育廳、財(cái)政廳開展了“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)成功獲批重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)，并且以此為契機(jī)，通過加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)綜合改革，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式，對(duì)如何培養(yǎng)高素質(zhì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才進(jìn)行了探索和實(shí)踐，并取得了一定的成果。

一、專業(yè)建設(shè)背景

近年來，我國(guó)養(yǎng)殖業(yè)總產(chǎn)值年均增速達(dá)16.1%，高于農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值13.0%的年均增速；在2015年，養(yǎng)殖業(yè)已成為農(nóng)業(yè)第一大產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能，特別是對(duì)其動(dòng)手能力和科研能力的要求越來越高。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，學(xué)科底蘊(yùn)深厚，其前身為1914年南京高等師范設(shè)立的農(nóng)科，為國(guó)內(nèi)最早開設(shè)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)。經(jīng)過一系列歷史沿革，學(xué)校于1996年正式成立動(dòng)物科技學(xué)院。學(xué)院始終堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合為特色的辦學(xué)思路與模式，在近百年的發(fā)展歷史中，為我國(guó)畜牧事業(yè)培養(yǎng)了4000余名本科生與研究生，他們中有許多已成為我國(guó)畜牧界的骨干，如任繼周、劉守仁等有名望的專家、學(xué)者，涌現(xiàn)了一大批學(xué)科帶頭人，為畜牧學(xué)科的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)2006年被評(píng)為省級(jí)特色專業(yè)；2008年被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)；2012年獲江蘇省“十二五”重點(diǎn)專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)；2014年入選國(guó)家首批“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)項(xiàng)目。

二、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

動(dòng)物科學(xué)專業(yè)以江蘇省一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（畜牧學(xué)）為依托，按照“復(fù)合應(yīng)用型”、“拔尖創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，對(duì)現(xiàn)行的培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，發(fā)揮和擴(kuò)大學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與輻射作用，強(qiáng)化專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力與特色建設(shè)，將動(dòng)物科學(xué)專業(yè)建設(shè)成具有國(guó)際先進(jìn)、國(guó)內(nèi)一流水平的動(dòng)物科學(xué)高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地。同時(shí)，結(jié)合教育部的“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)一大批有服務(wù)國(guó)家和人民、有獻(xiàn)身國(guó)家畜牧業(yè)志向、有解決現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展實(shí)際問題能力的高水平復(fù)合應(yīng)用型人才。

三、專業(yè)建設(shè)實(shí)踐

（一）不斷提升學(xué)科水平

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)起著基墊作用。學(xué)院擁有畜牧學(xué)、水產(chǎn)學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和1個(gè)博士后流動(dòng)站，建有4個(gè)二級(jí)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、4個(gè)二級(jí)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。畜牧學(xué)為江蘇省一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，下設(shè)的4個(gè)學(xué)科為江蘇省二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)院建有江蘇省動(dòng)物源食品生產(chǎn)與安全保障重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇省水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇省肉羊產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)研究中心、江蘇省家畜胚胎工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇省新型獸藥與飼料添加劑工程技術(shù)研究中心（共建）、江蘇省生態(tài)營(yíng)養(yǎng)水產(chǎn)飼料工程技術(shù)研究中心（共建）、南京市奶牛育種開放實(shí)驗(yàn)室、江蘇省消化道營(yíng)養(yǎng)與動(dòng)物健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研平臺(tái)等。2011年以來，學(xué)院承擔(dān)科研項(xiàng)目124項(xiàng)，其中國(guó)家自然科學(xué)基金32項(xiàng)，科技部“973”計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)及子課題6項(xiàng)，國(guó)家科技支撐計(jì)劃2項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)7949.2萬元。學(xué)院教師獲國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)1項(xiàng)（第二完成單位），中華農(nóng)業(yè)科技獎(jiǎng)1項(xiàng)，江蘇省科技獎(jiǎng)勵(lì)4項(xiàng)，發(fā)表SCI論文369篇，獲得國(guó)家專利授權(quán)27項(xiàng)，軟件著作權(quán)2項(xiàng)。教學(xué)科研相結(jié)合，為動(dòng)物科學(xué)人才培養(yǎng)提供了優(yōu)越條件。

（二）科學(xué)制訂“復(fù)合應(yīng)用型”和“拔尖創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化是專業(yè)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何制定與學(xué)校定位、專業(yè)特色、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理，特色鮮明的課程體系。將課程體系劃分為通識(shí)課（公共必修課、通識(shí)教育選修課、課外修讀課）、專業(yè)必修課（學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課）、拓展課（專業(yè)推薦選修課，跨專業(yè)課程或國(guó)際交流學(xué)習(xí)課程）、綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（必修）等4大模塊。學(xué)院堅(jiān)持拓寬基礎(chǔ)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)、辦出專業(yè)特色的基本原則，貫徹“把時(shí)間留給學(xué)生、把方法交給學(xué)生”的思想，要求學(xué)生在修讀學(xué)校級(jí)公共基礎(chǔ)課、動(dòng)物科學(xué)類基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課的同時(shí)，選修、選讀提高自身文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的課程，此外還對(duì)現(xiàn)開設(shè)課程進(jìn)行整合，著眼于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，刪除一些不必要的課程。修訂后的課程體系使總學(xué)分?jǐn)?shù)由原來的180減少為160。重新優(yōu)化組合后的7門專業(yè)核心課與19門專業(yè)選修課，為學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、進(jìn)行自主知識(shí)組裝與能力鍛煉提供了保證，充分體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、重實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)。

（三）構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍建設(shè)，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，因此，要培養(yǎng)一流的人才，必須有一流的師資。學(xué)院按照“校企結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、整體優(yōu)化”的方針，促進(jìn)教師資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和合理配置，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。（1）“培養(yǎng)、引進(jìn)、穩(wěn)定”，優(yōu)化專職教師隊(duì)伍。一方面，近三年學(xué)院積極從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)師資，培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干。目前學(xué)院師資隊(duì)伍總體結(jié)構(gòu)合理，現(xiàn)有教職工102人，專職教師73人，其中教授23名，副教授22名，本專業(yè)98.1%的教師具有博士學(xué)位，35歲以下青年教師的比例為50.7%；另一方面，學(xué)院設(shè)立新教師教學(xué)科研啟動(dòng)資金（10萬元/人），支持教師開展科研工作與參與國(guó)際合作，不斷更新和優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師的教學(xué)水平通過政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)青年教師到基地鍛煉，進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平；（2）校企深度合作，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。本專業(yè)在建設(shè)過程中，先后聘請(qǐng)12名校外基地、企業(yè)的管理與技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，給學(xué)生講授部分素質(zhì)拓展課和專業(yè)技能課，初步建成了一支“雙師型”隊(duì)伍。邀請(qǐng)基地、企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)豬生產(chǎn)學(xué)、牛羊生產(chǎn)學(xué)與禽生產(chǎn)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與指導(dǎo)，邀請(qǐng)飼料企業(yè)技術(shù)人員講解生產(chǎn)工藝與流程中的技術(shù)關(guān)鍵與案例分析。多次邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家進(jìn)校，介紹創(chuàng)業(yè)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院平均每年邀請(qǐng)20多位企業(yè)與社會(huì)知名人士來校開講座做報(bào)告。

（四）加強(qiáng)課程和教學(xué)資源建設(shè)

學(xué)院一直注重精品課程和精品教材的建設(shè)，建有2門國(guó)家級(jí)精品資源共享課、2門國(guó)家級(jí)精品課程、2門省級(jí)精品課程、1門國(guó)家精品視頻公開課、1門省級(jí)精品課程群、12門校級(jí)精品課程。學(xué)院教師先后主編和副主編教材10余部，其中《畜牧學(xué)通論》和《家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》兩本教材獲批 “十二五”國(guó)家規(guī)劃教材，《飼料學(xué)》獲江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材。2014年學(xué)院為充分調(diào)動(dòng)教師參與教材建設(shè)的積極性，又專門制定了學(xué)院教材建設(shè)基金管理辦法，對(duì)新編教材予以每本5-10萬元的資助，目前學(xué)院資助在編新教材5部。此外，目前學(xué)院?jiǎn)?dòng)“家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”和“飼料學(xué)”等慕課課程的錄制工作。通過新的教學(xué)形式和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改革教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

（五）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

深化教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革力度，將以知識(shí)傳授為主改變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主的教學(xué)方式。充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高教學(xué)效果，如多媒體輔助技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等產(chǎn)生圖、文、聲、像并茂的效果，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)。創(chuàng)新“1單元理論 + 1單元實(shí)踐”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，改革先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，將豬、禽、牛、羊生產(chǎn)學(xué)等專業(yè)課課堂移到企業(yè)/基地，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)科技進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。建成虛擬實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并以技能競(jìng)賽為載體提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和質(zhì)量，定期開展技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

（六）構(gòu)建了校企結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式

1.搭建了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的國(guó)家級(jí)動(dòng)物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

以“動(dòng)物科學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”為依托，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。“中心”于2007年被評(píng)為江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2012年被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位。儀器設(shè)備目前總價(jià)值7000余萬元，近五年設(shè)備的更新率達(dá)到85%，實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率達(dá)到99%以上，儀器設(shè)備完好率達(dá)到99%以上。各類大中型儀器配套齊全、數(shù)量合理，能夠滿足綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性等現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的需要。每年有近200名本科生借助“中心”設(shè)備進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)，為本科生提供了科研訓(xùn)練平臺(tái)。中心擁有：（1）開放共享的實(shí)驗(yàn)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)大型儀器設(shè)備的智能化與人性化管理，全校師生都能通過網(wǎng)絡(luò)查詢、預(yù)約“中心”儀器設(shè)備，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。（2）智能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)行情況，開發(fā)和優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)具備學(xué)生管理、成績(jī)管理、考試管理、學(xué)生網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)約和開放式交流等功能，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的工作效率。（3）特色鮮明的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。目前已在建設(shè)動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和飼料學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在虛擬環(huán)境中開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，而且這種虛實(shí)結(jié)合，相互輔助的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的校內(nèi)外動(dòng)物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地

本專業(yè)注重實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，一方面，通過體制創(chuàng)新和加大投資力度，建立了珠江校區(qū)的畜牧試驗(yàn)站、牌樓溫網(wǎng)室實(shí)驗(yàn)基地等校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基地。擁有現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)種豬場(chǎng)、種禽場(chǎng)、奶牛場(chǎng)，水產(chǎn)養(yǎng)殖基地，并引進(jìn)企業(yè)聯(lián)合運(yùn)作，基地的建設(shè)質(zhì)量和運(yùn)作模式得到同行專家的高度評(píng)價(jià)。通過加強(qiáng)與企事業(yè)單位合作。另一方面，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的“產(chǎn)學(xué)研”合作運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)整合資源、協(xié)同育人。以企業(yè)需求、教師科研、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校企深度合作。截止目前，已簽約成為學(xué)院校外基地20余家。并與其中2個(gè)基地先后共建了“國(guó)家農(nóng)科教合作基地”。80%的生產(chǎn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)在基地/企業(yè)完成。校企合作效果良好，有10多家企業(yè)在學(xué)院設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金（平均70多萬元/年）。

（七）建立了較為完善的質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)院已經(jīng)建立起較為完整的教學(xué)管理規(guī)章制度和學(xué)籍檔案管理辦法。制定了“任課教師手冊(cè)”等多種教學(xué)管理文件和制度，按照“教學(xué)管理”、“教風(fēng)建設(shè)”、“實(shí)驗(yàn)室管理”、“學(xué)風(fēng)建設(shè)”等內(nèi)容形成了學(xué)院教學(xué)管理規(guī)章制度。通過嚴(yán)格實(shí)施，保證了教學(xué)秩序的良好運(yùn)行。此外，學(xué)院圍繞課堂教學(xué)建立了較為完善的質(zhì)量保障體系，包括院、系領(lǐng)導(dǎo)定期聽課制度、院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員聽課評(píng)課制度、校督導(dǎo)組聽課檢查制度、學(xué)生評(píng)課制度等，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效保證。

四、結(jié)語(yǔ)

通過江蘇省重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)與實(shí)踐，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高，科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力增強(qiáng)，2011年以來，獲得省級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文13篇，獲得獲國(guó)家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)24項(xiàng)，24篇。研究生錄取率由2006年14.5%提高到44.9%（2011-2013屆平均值），許多優(yōu)秀生被中科院、浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)大等免試錄取、或赴國(guó)外一流大學(xué)深造。40%多的畢業(yè)生直接到生產(chǎn)一線就業(yè)，學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)受到廣泛認(rèn)同，畢業(yè)生就業(yè)率自2006年以來一直在95%以上。

參考文獻(xiàn)：

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篇12

【中圖分類號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2014）08-0052-03

我校（特指湖北省紅安縣職教中心，下文同）畜禽生產(chǎn)與疾病防治專業(yè)開辦多年，是學(xué)校骨干專業(yè)，湖北省重點(diǎn)專業(yè)，現(xiàn)被納入第二批“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”重點(diǎn)支持專業(yè)建設(shè)計(jì)劃。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，結(jié)合示范校建設(shè)的實(shí)際需要， 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，保證農(nóng)村中職實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為我校教學(xué)改革的一項(xiàng)重大課題。按照重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，要保證教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)到1：1.1，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練是重要保證，也是“理實(shí)一體化”、“做中學(xué)，學(xué)中做”的必然要求。為此，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，建立并推行工學(xué)結(jié)合“三段遞進(jìn)式”（文化素養(yǎng)及專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)主干課及專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)、職業(yè)方向選擇的專業(yè)技術(shù)模塊學(xué)習(xí)三階段遞進(jìn)）人才培養(yǎng)模式，積極嘗試“課堂―養(yǎng)殖場(chǎng)”教學(xué)模式；通過多種途徑組織實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握畜禽飼養(yǎng)管理、動(dòng)物疾病防治等專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位的無縫對(duì)接，把本專業(yè)建成產(chǎn)學(xué)結(jié)合、特色鮮明、對(duì)口就業(yè)率高的示范專業(yè)。

一、校內(nèi)實(shí)習(xí)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所之一，在進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)過程中，我們始終堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件，認(rèn)真組織實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些基本操作技能，為以后的社會(huì)（頂崗）實(shí)習(xí)、農(nóng)村庭院實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

1. 利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室組織教學(xué)實(shí)習(xí)

自本專業(yè)開辦以來，學(xué)校就建立起了能滿足教學(xué)需求的農(nóng)牧實(shí)訓(xùn)室，并逐年投入大量資金配備農(nóng)牧實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)施，學(xué)校教務(wù)處把各學(xué)科教學(xué)大綱要求的實(shí)訓(xùn)列入教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定各學(xué)科教學(xué)大綱要求的實(shí)訓(xùn)開出率必須達(dá)到80%以上，督促各科教師努力按要求完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保證了校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的落實(shí)。

2. 利用實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，組織各科教學(xué)實(shí)訓(xùn)

畜牧獸醫(yī)專業(yè)各學(xué)科的許多實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)都離不開實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，如果每學(xué)科的實(shí)訓(xùn)都配齊教學(xué)大綱規(guī)定要求的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，顯然是學(xué)校的財(cái)力所不允許的。對(duì)此，我們畜禽養(yǎng)殖與疾病防治專業(yè)各學(xué)科之間的教師相互配合，努力提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的利用率。例如把一頭豬作為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，在確定一個(gè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)周或?qū)嵱?xùn)活動(dòng)月中，可以綜合作為以下多門課程的多個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)：①《家畜飼養(yǎng)學(xué)》的飼養(yǎng)實(shí)訓(xùn)；②《畜牧學(xué)》的家畜品質(zhì)外貌鑒定實(shí)訓(xùn)；③《獸醫(yī)診療學(xué)》的基本檢查方法、操作技能訓(xùn)練；④《家畜外科學(xué)》的常見手術(shù)操作技能訓(xùn)練；⑤《獸醫(yī)藥理學(xué)》給藥途徑的實(shí)際操作技能訓(xùn)練、藥理實(shí)驗(yàn)；⑥《家畜病理學(xué)》的病理解剖和《家畜解剖學(xué)》的大體解剖實(shí)訓(xùn)等。

3. 利用實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)習(xí)

學(xué)校共建的養(yǎng)雞場(chǎng)、養(yǎng)豬場(chǎng)等既是勤工儉學(xué)的基地，同時(shí)也是畜牧專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。學(xué)生在這里參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)勞動(dòng)既可以掌握家畜家禽飼養(yǎng)的全過程，又可以掌握畜禽的疫病防治技術(shù)，還可以了解經(jīng)營(yíng)、管理方面的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)以及以后進(jìn)入社會(huì)是大有益處的。

二、社會(huì)（頂崗）實(shí)習(xí)

學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)離不開社會(huì)，為此學(xué)校與縣畜牧局及其下設(shè)的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)獸醫(yī)站、養(yǎng)殖場(chǎng)以及專業(yè)戶建立了廣泛的聯(lián)系，與縣內(nèi)外多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，服務(wù)于教學(xué)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，為將來盡快步入社會(huì)獨(dú)立工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們的社會(huì)（頂崗）實(shí)習(xí)包括：

1. 根據(jù)畜禽生產(chǎn)的需要，合理安排季節(jié)性實(shí)習(xí)

根據(jù)畜牧業(yè)生產(chǎn)和畜禽疾病防治的季節(jié)性特點(diǎn)，突擊性地進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)和短期實(shí)地實(shí)習(xí)。由于此類實(shí)習(xí)具有一定的知識(shí)超前性，在實(shí)習(xí)前，教師可突擊性地、有針對(duì)性地提前介紹有關(guān)專業(yè)知識(shí)。例如，突擊性地參加鄉(xiāng)、鎮(zhèn)各基層獸醫(yī)站的春季或秋季畜禽疾病預(yù)防工作，時(shí)間一般為1―2周，此項(xiàng)實(shí)習(xí)活動(dòng)是在獸醫(yī)站最繁忙之際插入，很受他們歡迎。同時(shí)，由于工作范圍廣，還可收到很好的社會(huì)效益。又如在畜牧學(xué)養(yǎng)禽的教學(xué)過程中，春季可組織學(xué)生到社會(huì)上各家禽孵化廠（室）參觀或聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)參加禽蛋的孵化生產(chǎn)值班，了解禽蛋孵化的過程，直至出雛后的幼雛雌雄鑒別、銷售等一系列生產(chǎn)活動(dòng)。

2. 校企合作，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，我們與正邦集團(tuán)、畜牧局紅彤物業(yè)公司、湖北閩湖畜牧公司、武漢華龍飼料公司、紅安利達(dá)畜牧公司等多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，開辦企業(yè)“冠名班”“訂單班”，校企共建專業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，理論與實(shí)踐的比例要求達(dá)到1：1.1，部分專業(yè)課教學(xué)中嘗試構(gòu)建“課堂―養(yǎng)殖場(chǎng)”教學(xué)模式。如針對(duì)豬生產(chǎn)等養(yǎng)殖專業(yè)課程的教學(xué)。把課堂設(shè)在現(xiàn)場(chǎng)，把現(xiàn)場(chǎng)搬進(jìn)課堂。隨著辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的確定，進(jìn)一步改變觀念，把教室搬到養(yǎng)殖場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)室，采用“工學(xué)交替”“輪流頂崗”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。專業(yè)理論知識(shí)部分每周安排1-2天集中講授，其余時(shí)間均為實(shí)踐技能的訓(xùn)練，由基地的實(shí)踐指導(dǎo)教師、任課教師、校企合作企業(yè)的技術(shù)人員，共同在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校辦實(shí)訓(xùn)養(yǎng)殖場(chǎng)以及縣域內(nèi)校企合作的養(yǎng)殖企業(yè)共同完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別在不同的崗位，一定時(shí)間后再輪換，使每個(gè)學(xué)生對(duì)豬生產(chǎn)、家禽生產(chǎn)等的全過程有一個(gè)全面的了解。理論與實(shí)踐充分融合，學(xué)生通過參與豬場(chǎng)的生產(chǎn)過程，完成技能模塊的學(xué)習(xí)。打破以往傳統(tǒng)的黑板上養(yǎng)豬的抽象的、脫離實(shí)際的、教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)、能力培養(yǎng)不到位、空洞的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)到有用的技能。崗位培養(yǎng)目的明確、具體，措施落實(shí)到位，學(xué)生融入企業(yè)環(huán)境、兼有雙重身份、校企合作、互利共盈。密切課堂與企業(yè)的聯(lián)系，真正做到教、學(xué)、做的統(tǒng)一。

3. 落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，組織好畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的全部知識(shí)，組織生產(chǎn)和獨(dú)立操作的能力培養(yǎng)起主要作用。我們的畢業(yè)實(shí)習(xí)具有明確的任務(wù)，做到了有組織、有計(jì)劃、有紀(jì)律、求實(shí)效。為此，我們首先取得縣畜牧局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，由縣畜牧局統(tǒng)一開出介紹信，介紹實(shí)習(xí)生到各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)獸醫(yī)站或養(yǎng)殖場(chǎng)等基層單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)；另外，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向選擇，組織部分學(xué)生到養(yǎng)豬場(chǎng)、養(yǎng)雞場(chǎng)、飼料廠等規(guī)模企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間為九個(gè)月至一年，具體實(shí)習(xí)場(chǎng)所可由學(xué)生根據(jù)各自的意愿結(jié)合其今后的發(fā)展方向進(jìn)行選擇。到獸醫(yī)站主要進(jìn)行獸醫(yī)實(shí)習(xí)，到養(yǎng)殖場(chǎng)主要進(jìn)行畜牧生產(chǎn)實(shí)習(xí)，甚至還可到畜禽養(yǎng)殖專業(yè)戶進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，規(guī)定1―2個(gè)實(shí)習(xí)生認(rèn)定一個(gè)畜牧獸醫(yī)技術(shù)員為自己的輔導(dǎo)師傅，在其安排下進(jìn)行實(shí)習(xí)。并根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)。要求實(shí)習(xí)生邊實(shí)習(xí)、邊看書、邊完成實(shí)習(xí)任務(wù)，在專、兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下寫實(shí)習(xí)日記、專業(yè)論文或社會(huì)調(diào)查報(bào)告等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期巡回檢查、跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中遇到的問題 ，每個(gè)階段的實(shí)習(xí)結(jié)束后由實(shí)習(xí)所在單位、輔導(dǎo)師傅、帶隊(duì)教師寫出實(shí)習(xí)鑒定，存入學(xué)生檔案。返校后，檢查實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況，并認(rèn)真作實(shí)結(jié)。把實(shí)習(xí)成績(jī)列入學(xué)生成績(jī)考核的重要內(nèi)容。

三、農(nóng)村、庭院實(shí)習(xí)

畜禽生產(chǎn)與疾病防治專業(yè)班的學(xué)生絕大多數(shù)都來自農(nóng)村，村組農(nóng)戶庭院養(yǎng)殖有豬、牛、羊、雞、鴨、鵝等家畜家禽，充分利用這一有利條件，動(dòng)員和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與農(nóng)村庭院的動(dòng)物飼養(yǎng)及疫病防治實(shí)踐活動(dòng)，特別是在寒暑假期間參加畜牧生產(chǎn)勞動(dòng)，既是學(xué)校實(shí)訓(xùn)、社會(huì)（頂崗）實(shí)習(xí)的補(bǔ)充，又能直接服務(wù)于農(nóng)村、家庭，解決當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、家庭在畜牧生產(chǎn)上的實(shí)際問題，發(fā)揮學(xué)員農(nóng)村家庭的示范作用，擴(kuò)大了職業(yè)中專的影響，增強(qiáng)了學(xué)校辦學(xué)吸引力。農(nóng)村、庭院實(shí)習(xí)也是一個(gè)綜合性的實(shí)習(xí)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，還可以進(jìn)行畜牧良種引進(jìn)推廣、新技術(shù)應(yīng)用、科學(xué)飼養(yǎng)、獸醫(yī)疫病防治等一系列的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。

篇13

2、生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 培養(yǎng)模式僵化

近年來生態(tài)學(xué)專業(yè)及其研究方向逐漸成為一大熱門，而我國(guó)研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究生數(shù)量也有所增加，這對(duì)生態(tài)學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)科自身的持續(xù)發(fā)展提供機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

生態(tài)學(xué)本身具有學(xué)科交叉性和較強(qiáng)的實(shí)踐性以及不同專業(yè)生源知識(shí)儲(chǔ)備存在差異性，而現(xiàn)有單一的主修課程設(shè)置，容易促成知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性，不利于研究生創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的挖掘，同時(shí)也難以滿足不同專業(yè)生源完善及擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備的需求，不利于研究生自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和學(xué)習(xí)潛能的推動(dòng)。而研究生培養(yǎng)方式仍以全日制教育為主，使得現(xiàn)有時(shí)間管理比較死板，限制了創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才和特殊人才的自由發(fā)展。

2.2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)淡薄

知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論體系中包含專利法、專利申請(qǐng)、公開、審查、授權(quán)等許多概念，在如今大力推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境下，仍有不少研究生對(duì)上述概念不甚了解，也仍有不少學(xué)校對(duì)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的宣傳和培養(yǎng)方面不夠重視。而生態(tài)學(xué)是一門理學(xué)學(xué)科，大多數(shù)研究生存在理工科學(xué)生固有的“非對(duì)即錯(cuò)”的思維限制，在學(xué)習(xí)專利法等相關(guān)法律概念時(shí)也存在相當(dāng)大的阻力。

近年來學(xué)術(shù)論文、專利造假行為引起社會(huì)的廣泛重視，學(xué)術(shù)不端問題沸沸揚(yáng)揚(yáng)。部分研究生出現(xiàn)為完成學(xué)位論文、創(chuàng)新課題等硬性指標(biāo)，在開展實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、野外調(diào)查、撰寫論文和專利等過程中存在學(xué)術(shù)不端的行為，存在一定的僥幸心理，如何讓學(xué)生自覺遵守國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律規(guī)定，真正提升創(chuàng)新實(shí)踐能力是一個(gè)急需解決的問題。

3、生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)探索與實(shí)踐

3.1 個(gè)性化培養(yǎng)方式

生態(tài)學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，在設(shè)置生態(tài)學(xué)研究生課程體系和培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)綜合考慮各個(gè)方面因素，對(duì)于不同基礎(chǔ)、來自不同學(xué)科的生態(tài)學(xué)碩士研究生科學(xué)合理地安排各類課程和制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果對(duì)課程設(shè)置及培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷地調(diào)整與改進(jìn)。

在研究生管理和培養(yǎng)方面，西南民族大學(xué)生態(tài)學(xué)碩士點(diǎn)建立了分管副院長(zhǎng)、研究生教學(xué)秘書/班主任、導(dǎo)師組、導(dǎo)師以及各碩士點(diǎn)聯(lián)系人和年級(jí)負(fù)責(zé)人的多層次管理體系，對(duì)研究生三年的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了分程與融合，對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況制定了具體要求，由各個(gè)管理層次分工實(shí)施，研究生培養(yǎng)過程的管理水平得到了極大地提高。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以針對(duì)個(gè)別成績(jī)優(yōu)異、能力突出、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，嘗試有別于普通全日制管理方式的彈性管理方式，以滿足此類特殊人才的發(fā)展需求，這不僅為生態(tài)學(xué)科研究生彈性管理模式提供實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠營(yíng)造校園中良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.2 優(yōu)化導(dǎo)師制度

深化導(dǎo)師組制度，使得學(xué)生在選擇課程和科研方向時(shí)可以汲取不同導(dǎo)師的指導(dǎo)與建議，制定適合自身基礎(chǔ)及與后續(xù)畢業(yè)課題緊密貼合的課程方案，有效的規(guī)避上述問題[3]。在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步細(xì)化導(dǎo)師組制度，導(dǎo)師組制度的特點(diǎn)在于以一名核心導(dǎo)師為主、其他導(dǎo)師輔助，從而優(yōu)化導(dǎo)師資源、利于研究生復(fù)合式培養(yǎng)，但若不將各個(gè)導(dǎo)師自身的工作與各個(gè)導(dǎo)師之間的交叉工作進(jìn)行合理地細(xì)化安排，必然會(huì)出現(xiàn)工作重復(fù)等浪費(fèi)導(dǎo)師資源的問題，研究生培養(yǎng)的效果也會(huì)打折扣。具體細(xì)化方式可以采取結(jié)合研究生畢業(yè)論文進(jìn)度表擬定各個(gè)導(dǎo)師工作任務(wù)或者核心導(dǎo)師、輔助導(dǎo)師和研究生開展定期工作交流短會(huì)等形式。

3.3 強(qiáng)化自主創(chuàng)新意識(shí)

研究生創(chuàng)新能力主要是指研究生善于從各種不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，具有創(chuàng)造意識(shí)和思維以及探索精神，綜合運(yùn)用知識(shí)從而創(chuàng)造性地解決問題的能力。結(jié)合生態(tài)學(xué)科自身多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，提高研究生在生態(tài)學(xué)科相關(guān)學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)中的參與性，使研究生了解學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)，并組織不同研究方向的研究生或者導(dǎo)師進(jìn)行研究討論會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新靈感，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

而將青藏高原生態(tài)保護(hù)與畜牧業(yè)高科技創(chuàng)新實(shí)踐研發(fā)基地作為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研究生教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，這不僅能夠提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化研究生創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。通過與紅原縣等地的企業(yè)合作，讓研究生共同參與和完成生態(tài)學(xué)科相關(guān)的科研課題，從而達(dá)到服務(wù)地方以及保護(hù)青藏高原環(huán)境的目的。另外，要不斷提示研究生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)，通過專利保護(hù)等方式將科研成果轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，為少數(shù)名族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊麗雪，鄭玉才，字向東，寧茂.創(chuàng)新畜牧學(xué)研究生培養(yǎng)模

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[4]謝慧明，曾慶梅，夏富生.產(chǎn)學(xué)研合作教育與創(chuàng)新型人才培