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一、培養創新型人才是市場營銷學的教學任務

市場營銷學是一門建立在經濟科學、行為科學和現代管理理論基礎之上的應用科學。通過本課程的教學，應使學生比較全面系統地掌握市場營銷學的基本理論、基本知識和基本方法、認識到在發展社會主義市場經濟的進程中加強企業營銷管理的重要性，了解分析市場營銷環境、研究市場購買行為、制定市場營銷組合策略、組織和控制市場營銷活動基本程序和基本方法、培養和提高正確分析和解決市場營銷管理問題的能力，以使學生能夠較好地適應市場營銷管理工作實踐的需要，更好地服務于國家創新體系建設和社會主義市場經濟建設，有效地迎接21世紀社會經濟發展中將要面臨的新問題、新挑戰。由此可見，創新是營銷人才培養的一個重點。而創新型營銷人才的培養應貫穿于市場營銷學教學的整個過程。如何通過有效而靈活的考核方式監督和促進營銷教學對培養創新型營銷人才具有重要作用。

二、現有主要考核方式中存在的不足

市場營銷學的學科特點及教學目的，要求在其教學的過程中必須培養創新型營銷人才，這對教學提出了很高的要求。考核是檢驗教學效果的主要方式。在很多高校，現有的考核方法中主要運用平時成績（平時作業、出勤）、期末考試兩種考核方法。這兩種方式在一定程度上能夠較好地衡量學生對營銷基礎理論知識的掌握情況和運用能力，但無論是平時作業還是期末考試，都是采用“教師問學生答”的方式進行，這種方式存在一定的缺陷：

1.考核知識的范圍有限。

受平時作業量、考試題量的限制，教師在布置作業和設計試卷題目時，一般會側重于基礎知識、重點和難點知識的考核，因此很難全面地考查學生的基本理論、應用能力、分析能力、創新能力等營銷綜合素質。

2.考核的被動性較強，難以激勵學生主動學習。

出于應付作業和考試，學生一般是被動地接受考核，應付考試的突擊學習行為越來越多，顯然，“教師問學生答”的考核方式不能很好地調動學生在整個課程學習過程中的積極性，繼而很難培養學生的創新思維與創新能力。

3.考核的環境有限。

平時作業和期末考試這兩種考核方式都受到考核時間、考核地點等方面因素的影響，不能隨時隨地地考核學生對知識的掌握和運用情況。

由此可見，“教師問學生答”的考核方式在考核知識的全面性和調動學生學習的積極性方面存在一定的缺陷。針對現有考核方式中存在的不足，筆者提出發問式考核方式，力求更好地調動學生主動學習的積極性，更加全面地檢驗教學的效果。

三、發問式考核方式的界定

發問式考核主要是通過評價學生提出的問題來考核學生學習水平的一種考核方式。發問式考核方式的基本特點是：學生只需要提出問題，不需要解答，但是這些問題必須是學生進行深入學習研究營銷知識之后提出的。

教師對問題的評分需要遵循以下兩個評分原則：第一，在教材中能夠找到答案的問題不得分。這一評分原則促使學生在課下非常仔細地學習和復習，并且認真思考，既注重重點知識、難點知識的記憶，又注重知識的理解而不是死記硬背，并提出追問和質疑。第二，只要問題涉及課程知識結構、方法論或實踐中的關鍵問題，而且該問題在教材上并不能找到現成的答案并且在學界（或實踐中）也有所爭議，教師可根據學生提出問題的科學性、難易性及重要性適當給出分數，最高分數可以是滿分。

發問式考核方式的優點在于：學生為了能夠提出高質量的問題，必然仔細認真地、系統地、廣泛地學習市場營銷有關的知識，這樣既激發了學生主動學習的積極性，同時又培養了學生的創新思維和創新能力。四、發問式考核方式的實施

發問式考核方法雖然能很好地彌補“教師問學生答”考核方法的不足，但由于考核的主觀性較強，考核過程較復雜，所以發問式考核方法的有效實施必須注意以下事項：

1.實施方式

發問式考核方式比較靈活，可以在兩種環境下實施：一是口頭發問。在課程學習的過程中（包括課堂教學和課下師生溝通）提出問題。在課堂教學的過程中，對于正在學習的知識提出問題，在課下師生的溝通交流中學生提出置疑。二是書面發問。在平時作業或期末考試的試卷中，學生以書面的形式提出問題。

2.實施過程

發問式考核方式的實施一般遵循以下幾個步驟：

第一，學期初，任課教師做好發問式教學和發問式考核的啟發工作。在傳統的教學模式下，大部分學生習慣了教師提問學生回答，而對學生主動提出問題由任課教師回答的模式不是很適應，這就要求任課教師在學期初啟發、激勵學生主動的提出問題，并明確告訴學生問題的考核標準。

第二，學期初，任課教師做好學生發問式考核登記表。發問式考核體現在課程學習的每時每刻（課堂教學中、課下交流中、平時作業中、期末考試中），因此，必須在學期初做好考核登記表。>第三，教學過程中，時刻注意做好考核記錄。發問式考核體現在課程學習的每時每刻，這要求任課教師必須隨時根據學生提出的問題做好考核記錄，從而為學生最終的綜合考核提供有力證據。

第四，在學期末，做好考核登記表的匯總工作。

3.注意的問題

發問式考核方式的有效實施需要師生共同的努力，其中任何一方的努力程度不夠，都將阻礙該考核方式的順利進行。

第一，教師方面。

由該考核方式的評分原則可以看出評分的主觀性比較強，這要求任課教師在評分的過程中必須堅持實事求是的原則，相對較公正地給出評價。另一方面，該考核方式中要求學生提出的問題必須是教材中找不到現成答案又是學術中沒有定論的問題，這對任課教師自身知識的寬度和深度提出了很高的要求，要求任課教師即要非常熟悉教材的課程體系，又要對營銷領域前沿的知識有一定的認識和研究，并對教師的職業道德素質提出了較高的要求。

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2縱向菜單式、個性化GIS課程邏輯結構設計

在現有的模塊化、層次化課程體系的基礎上，增加課程之間的縱向邏輯聯系，建立面向領域問題解決為目標的，橫向分層次、縱向分方向的課程結構體系，搭建菜單式GIS課程結構體系，以指導、發現和培育個性化地理人才的基礎。該體系包括4個縱向層次：全校通修課、學科通修課、專業方向課和方向拓展課，縱向層次間通過方向課程間的聯系，建立樹狀課程關聯結構體系。在該課程體系結構下，學生可以根據各自感興趣的學習方向/領域問題，方便選擇系統化學習的課程體系，如對于地理空間分析與數據挖掘方向感興趣同學，在學校通修課的基礎上，學習地理類、測繪類學科通修課，選擇性學習計算機類和數學類課程，并在方向課上修習空間分析、空間數據挖掘等核心課程，并選修本方向核心擴展課程——地理大數據挖掘。既體現了厚基礎、寬口徑的基礎教學要求，又充分滿足了個性化發展的需求，實現個性化人才培養的菜單式定制。

3面向領域問題的GIS實踐教學課程優化設計

實踐教學是GIS實現創新教育的一個重要環節，也是全面提升GIS學生創新能力的關鍵。以提高學生分析問題和解決問題能力為出發點的GIS實踐教育，也應體現層次性、模塊化結構特征。將實踐教學劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計、創新性實驗3個層次，其中基礎性實驗著重基本實驗技能培養，主要為原理性實驗，強調驗證性，由各課程的實驗實習課完成。每門實驗課包含若干實驗內容，以驗證、鞏固課堂理論知識為目的，培養地學認知能力和動手能力。綜合性實驗主要強調地理學理論、方法和技術的綜合運用，以解決地理學中的問題、培養學生綜合分析和解決問題的能力為主，主要包括數字測圖實驗、遙感技術與應用、地圖設計與編繪實習等。創新性實驗由學生自擬或自主完成具有創新意義的設計課題或項目，以強化訓練學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生科研創新能力為主要目標，如網絡GIS開發與地理信息服務實習、自適應地圖可視化與位置服務實習等。該體系一方面便于學生全面了解地理問題解決的各環節，從而真正達到提高解決實際地理問題的能力；同時，也有利于教學與科研的互動，在教學中培養訓練創新思維以及研究、解決問題的能力。

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1．2增設設計性綜合性實驗，搭建相應的實驗平臺

“高等學校的實驗教學應該是一個具有相對獨立、統一的實踐性教學環節，不應該只是課堂教學的輔助環節。實驗教學的總體目標就是對學生能力和綜合素質的培養，通過實驗教學，不僅要培養學生的實踐能力、動手能力，而且要培養嚴密的科學方法和作為一個科技人員所必須的科研素質和創新能力”。面對社會的發展以及對人才的需求發生的變化,學院近年在實驗教學大綱中增設設計性綜合性實驗項目,例如在《工程材料與機械制造基礎》課中增加“碳鋼的熱處理”綜合性實驗，了解碳鋼熱處理方法的原理和對碳鋼性能的影響；在《材料力學》課中增加“彎扭組合變形實驗”，來測定薄壁圓筒在彎扭組合變形作用下的彎矩和扭矩，學習各種組橋方式測量內力的方法，進一步熟悉電測法的基本原理和操作方法；在《電子技術》課中增加“電子秒表設計”，學習RS觸發器、單穩態觸發器、時鐘發生器及計數、譯碼顯示等單元電路的綜合運用等。學院還開發出了“傳感器設計性實驗平臺”和“機器人組合開發平臺”等，為學生充分開展設計性實驗創造了條件，也培養了一批具有較強設計能力和創新能力的人才。

1．3積極開展專業技能培訓及考證工作

學院依托CAD實驗室，率先成為“全國CAD應用培訓網絡南京中心江蘇師范大學網點”，通過培訓，學生可以獲得CAD工程師認證證書、全國CAD高級證書、AutoDesk公司認證證書等。依托“數控加工中心”與徐州勞動局聯辦，舉行數控中高級銑床與磨床等工種的培訓與考證工作，通過編程與操作相結合，實用性與先進性相結合，既增加了學生的技能，又培養了學生的創新思維。作為工科類的支柱學科，機電專業每年向江蘇以及全國其它省市輸送近200人的應用型創新人才，學院以“培養應用型創新人才”為特色，近年來堅持狠抓教學質量，尤其基于素質和能力導向，加強實驗室管理與建設，開展創新性研究，提高學生創新能力，培養創新性人才。

1．4引導學生參加各級競賽，鼓勵學生科研創新

學院充分利用現有的實驗教學條件，鼓勵學生積極參加校級、省級和國家級大賽，鼓勵學生積極鉆研專業知識，申報國家專利和發表學術論文。截止目前為止，學院組織學生參加了機械電子設計大賽、數控機床操作技能大賽、機械設計創新大賽以及三維數字建模大賽UGSSolidEdge杯技能類比賽，均取得了較好的成績。

2影響實驗室發揮作用的綜合因素分析及解決的途徑

2．1實驗室隊伍建設

實驗室隊伍建設一直是學院師資隊伍建設的薄弱環節，也是在很多高校都存在的一個普遍問題。以學院為例，30多個專業實驗室，每年承擔1000余人的實驗、實踐教學任務，6位實驗技術人員，每人管理6所實驗室的建設、管理與實驗教學任務，比較困難。就職稱而言，高級實驗師1人，實驗師3人，助理實驗師1人，實驗技術人員1人，與課堂理論教學的師資比較存在嚴重的不足。在實驗教學中，很少有高職稱教師參與到實驗教學的一線，甚至是中青年教師也不愿自己動手做一下實驗，更不要說設計新的實驗，輕視實驗教學的情況比較嚴重。眾所周知，高校實驗室主要是進行教學實驗、學術研究、培養學生設計創新以及動手能力的場所，因此實驗室建設的水平如何，將直接關系到人才的培養質量，乃至院系與學校的生存與發展。而實驗室建設的關鍵是實驗教學隊伍的建設，建立一支結構合理、思想穩定、素質優良的實驗室隊伍是培養學生實踐能力與創新能力的關鍵。所以，高校應該進一步解放思想，深化實驗教學改革，吸引高水平教師從事實驗教學工作，重點培養和選拔實驗教學骨干，提高實驗技術人員自身的業務素質，讓專業實驗室真正成為培養應用型創新人才的重要基地。

2．2實驗室建設水平與規模

以我校機電專業實驗室的建設與發展為例，截止2014年為止，專業實驗設備投資已達2000多萬元，機械基礎省級示范中心繼續建設，同時數控加工技術實驗中心獲得中央與地方共建資助，對學院專業實驗室的建設將帶來大力的推動與提高。作為一所師范大學中的工科專業，實驗室的發展規模與學校資金的投入息息相關，學院一臺數控加工中心需要的資金和一個甚至幾個文科專業實驗室的全部資金相當，雖然學院專業實驗室的總資產比較大，但還不能真正滿足專業實驗教學的需要，這就需要學校拋開環境對學科專業發展的影響，走出校門，加大橫向比較，在充分調研的基礎上，繼續加大對工科實驗室的建設與資金投入，使實驗室建設水平與規模不斷擴大，不斷滿足學科專業發展的需要，為培養應用型創新人才奠定堅實的基礎。

2．3設備維修與實驗耗材的日常投入

機電專業實驗室有著自身的特色，大型設備需要定期檢修，才能保證機器運行。在設計性綜合性實驗以及常規實驗中都需要消耗大量的耗材，需要不斷購買，否則開展一些實驗與學術研究就相當困難。學院實驗耗材的購買實行實驗員申報與主管領導審批制度，然后由設備管理人員安排購買。一般由于經費不足等原因，只能滿足一般常規的實驗耗材購買與設備維修，如果遇到大型的學科學生競賽，需要購置器件，比如機器人創新設計大賽時，資金則難以保障，阻礙了學術活動的開展與學生設計、創新能力的提高。這就需要學院充分利用自身條件，挖掘籌集資金，加大實驗耗材購置資金的投入，確保學科競賽活動的順利進行。

2．4實驗室開放與實驗教材建設

要培養具有應用性的創新型人才，就需要學生充分利用專業實驗室進行設計實驗、開發實驗以及進行科學研究。目前，大多高校院系在理論上研究的多，在實際運行中操作的少，使得學生沒有時間去實驗室做一些實驗嘗試，實驗室沒有真正的實行開放。要實現實驗室開放，除了學院要研究一定的開放制度與政策，為學生提供一種全開放式的實驗條件以及提供一個能夠充分施展才華的平臺，把他們的創造潛能最大限度地挖掘出來之外，還要求教師能根據學生的特點設計出具有高水平的教學實驗，為那些有想法的同學在時間、空間、儀器、實驗耗材等方面提供全開放的實驗條件，為學生的主動學習創造一個較好的外部環境，使學生在開放實驗室中成為實驗教學的主體。“同時編寫適應開放性實驗教學需求的實驗指導書，對不適應開放式實驗教學要求的實驗指導書的內容和形式進行修改，使其更具有基礎性、設計性和綜合性”。在學院實驗室開放的教學與管理中，由于學生都是有備而來，提出了各種各樣的問題，作為指導教師，需要有扎實的理論知識和較強的動手能力與分析問題、解決問題的能力。因此，開放性實驗室的建立對實驗教師和實驗人員業務水平的提高起了積極的作用。

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隨著移動通信技術（3G、4G的技術）與互聯網技術的發展與融合，移動和互聯網的融合已成為當今信息化社會下的關鍵趨勢。技術仍在進步，移動互聯網創新方興未艾，正顛覆人類日常生活方式。學校作為創新人才培養機構更應該把握時機。一方面，“創建創新型國家”的國家方針目標要求教育機構重視創新人才培養，另一方面國內教育體制專注死記硬背知識記憶等應試內容，導致教育機構普遍忽視創新資源，盡管學生個體愿意進行創新活動，但缺乏外部資源支持使創新實踐往往難以實施。而移動互聯網時代的創新技術和工具為學校培養創新人才提供新思路。

2創新人才的內涵

關于創新人才的內涵尚未有統一界定，多數研究依據各自的研究視角對創新人才的界定也不相同，如顧明遠認為創新人才是運用已知求未知，去創新、開拓的人；紀寶成指出具有創新型思維的、能在任何崗位創造性的開展工作和解決問題，能不斷開拓工作的新局面的人才即為創新型人才。良好的思維能力和健全的創新人格是人才創新性的兩個先決條件。二十一世紀教育委員會于1996年設定七項評價創新人才的標準，如對新的環境能夠很快適應并利用與自我創造；扎實的理論知識并可應用于實踐；善于時時學習，能適應科技的發展需求，人才個性的多樣化。西方國家不僅注重創新精神和創新能力，同樣強調個體的個性化和綜合化能力發展。筆者認為創新人才不是指全面發展的創新人才，而是指在某一領域能夠運用理論去實踐思想，既有創新精神也有創新能力的個體或群體。

3移動互聯網時代的創新人才特征

3．1問題滯后性：移動互聯網時代的創新人才的第一我國教育缺乏對學生創造能力的培養，是歷史上一直存在的問題。而尤其嚴重的是，“這樣造成的問題，在中國中小學教育完成后的一段時間內還不能顯現出來，到研究生期間，創造性能力問題才明顯暴露出來。也就是說，由中國中小學教育提倡、培養和選的好學生的心態、思維習慣和行為模式到進入科學研究前沿時，就暴露出很大問題”［1］。吳康寧認為，大學之所培養不出真正意義的創新人才或培養工作乏善可陳，重要原因在于大學自身尚不具備或十分欠缺創新人才培養所必須的一系列精神品質。正如吳康寧教授提出大學應有“引領社會進步的魂靈”、“關注所有大學生創新潛能的眼光”“鼓勵多元多樣的開放胸懷”以及“拒絕依附的脊梁”，［2］才能培養真正的創新人才。

3．2信息即時性：移動互聯網時代是手機終端、各類技術迸發盛行的時代，創新人才除了基本的創新精神和創新能力，對掌握即時信息的速度與質量的標準也有要求。移動互聯網是指移動通信網絡與互聯網的相互結合，用于以移動終端接入無線移動通信網絡（2G／3G／WLAN等）的方式訪問互聯網，［3］信息的獲取便捷化，人們可以隨時隨地獲得所需資源，打開網頁輸入關鍵詞即可獲得信息，過程一般不超過十秒。隨著技術的發展進步，身處移動互聯網時代的創新人才在獲取理論知識和創新技能的途徑上更為簡便，即信息能夠以很快的速度傳至手機或PC終端。

3．3學習移動化：移動互聯網時代的人們生活和學習方式均發生顛覆性變化。由于信息獲取接口有多個終端，因此電視媒體等傳統信息傳播媒介逐漸被網絡端口所取代，艾瑞咨詢數據顯示2013年國內PC段網站的日軍覆蓋人數基本保持在2．3億仁慈上下并趨于停滯，而移動端APP的日軍覆蓋人數則呈現持續上漲接近2億，移動互聯網的日均覆蓋超過互聯網成為必然。［4］教育領域中像Coursera、Udacity、edX等一些知名的MOOC課程吸引了成千上萬的學習者，改變了傳統的課堂學習方式，隨地隨地能夠學習。

4移動互聯網時代的創新人才培養策略

培養是一項系統完整的工程，包括理念、目標、內容、制度等內容。移動互聯網時代的人才培養應從創新人才培養理念、培養目標、培養制度和培養評價四個方面左著手，以適應新時代背景下的社會需求。

4．1適應社會需求的創新理念：培養創新人才的宏觀目的是促進社會穩定發展，移動互聯網時代的創新人才培養首先應關注移動互聯網時代的社會需求。創新人才培養的前提與基礎是人才培養。特里林和菲爾德認為人才應學會運用21世紀技能法去理解和解決真實世界的各種挑戰，首先提及學習與創新技能，即批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創新與革新能力［5］。采取行動前，首先在理念上有所轉變。一線教育工作者和社會成員，應明確“創新”植根于自身，盡管因中國現行教育體制的限制而被壓抑，但創新作為與生俱來的天性并未泯滅，只不過是處于“冬眠”狀態而已。每個人生來就有創新性，都有機會成為創新人才，因此就某種程度而言，創新人才是不能培養的，而只能激發、發現潛藏的創新天性，予以更大的自由和發展空間以及相應資源去培養創新人才。

4．2目標時代化：移動互聯網時代的重要特征是變化速度快，教育領域中創新人才培養目標應緊隨時代變化，以變應變，以保證所培養出的人才不會被時代所淘汰。互聯網時代的獨特之處在于各類IT技術的應用，這要求創新人才必須追蹤新興信息技術的發展。因此，移動互聯網時代創新人才必然是掌握各類技術的創新型人才，而學校是人才培養的主體，為促進創新人才的培養，教育機構應通力合作。在學前教育階段，兒童的身心發展尚不完善，這一階段談論兒童創新能力的培養不切實際，但保護和促進學前兒童創新精神應是創新人才培養的核心，如家長或教師在日常生活中應鼓勵兒童善于提出新問題，讓兒童適度接觸電腦、ipad等設備引發好奇心；在中小學階段，各類課程學習占據學生絕大部分時間，利用課堂隨機化教學以促進創新能力的形成是教育重點，如教師在計算機實踐教學過程中告知學生計算機“0－1”算法；在高等教育階段，創新精神和創新能力兩者的實踐結合是培養創新人才的關鍵，如鼓勵大學生參與機械模型創新設計大賽。

4．3制度保障化：創新人才除了技術等物質資源支持，還有培養制度支持，確保人才培養過程的順利進行。筆者認為在教育事業中，創新人才的培養不只針對學生群體，也包括教師以及創新實踐中的相關人員，在進行創新實踐活動時，他們均是創新人才培養的對象。首先，建立教師創新理論水平提升制度，鼓勵和完善教師參與創新活動的相關制度，并將其與教學考核相聯系，調動教師參與創新活動的積極性，提升教師創新理論水平；其次，建立師生合作的創新活動制度，一方面高校教師理論知識扎實，另一方面在緊跟科技腳步上學生更勝一籌，理論與新型技術的結合必然促進創新實踐活動的發展，有利于創新人才的增加。就各教育階段而言，學前階段的創新活動是以教師促進兒童創造力發展為主，這一過程教師占據主導地位；中小學階段試行科學或技術知識的講授制；高校應實行導師負責制，讓導師對學生專業課程的選擇與學習、能力的培養與提高等進行指導。實行彈性學分制，學生完成公共基礎課、通識教育課及相關專業課的學習、修滿規定學分即可畢業；對在學科競賽、科學研究、創新創業等方面取得重大成績的學生，學校給予相應成績加分［6］。

4．4評價多元化：創新人才的培養質量是培養過程中的重點。因此，保證培養評價的規范性也是創新人才培養的重點。由于中國教育體制的限定，創新人才多指接受高等教育的大學生。對移動互聯網時代的創新人才培養應進行多方面評價。培養是否是基于大數據時代的背景下，細化的培養目標與宏觀的總目標間有哪些不同等問題均是值得關注的問題。移動互聯網時代的創新人才培養的評價應從由多方進行。評價主體不僅限于學校教師，還包括家長以及社會人員，評價內容既有創新精神的培養，也要創新能力以及實踐和理論知識的評價，在測量創新能力方面要書面匯報與活動實踐相結合等等。總之，隨著互聯網與移動終端技術的飛速發展，科技技術的重大進展，信息化工具的大量普及，ipad的廣泛使用，創新人才培養的發展機遇正在我們面前。在機遇面前，勢必要做出選擇而非逃避。移動互聯網技術在改造世界的過程中，既讓我們看到它強大的生命力和創造力，也給其在教育領域的應用和融合以啟迪。移動大數據的產生將構建全新的教育教學環境，教學與技術的深入融合將會成為未來教育的主流，創新人才的培養必然需要各級各類教育機構的相互協作，才能保證移動互聯網時代培養的創新人才能迎合社會期望，最終立足于社會以建設創新型國家。

作者:包鈺 單位:南通大學

參考文獻:

［1］饒毅．健全人格和創新精神［N］．人民日報，1999－04－17（06）．

［2］吳康寧．創新人才培養究竟需要什么樣的大學［J］．高等教育研究，2013（01）：11－15，50．

［3］吳吉義，等．移動互聯網研究綜述［J］．中國科學，2015（01）：47．

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一、通過強化有利于創新人才培養的創新平臺建設，高校正在成為我國培養創新人才的主陣地

在科學技術飛速發展和學科交叉與交融日趨明顯的情況下，高校培養的創新人才應具有知識結構全面，基本功扎實；能力結構合理；獨立批判力；積極的人生態度等特點。下面以社會或相關政府、學術機構界定的杰出人才特指創新人才。

（一）高校正加快有利于創新人才培養的創新平臺建設并初見成效

1.實驗室建設快速發展。高校的創新活動，大多數是在實驗室里完成的，近年來我國高校實驗室建設已進入快速發展階段。通過裝備先進的儀器設備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強化實驗室所具有的科學研究的綜合優勢。在過去5年中，依托高校的國家重點實驗室一直占新建國家重點實驗室總數的65%左右，數量從2000年的87個增加到2006年的120個。截至2005年底，科技部共建設國家工程技術研究中心148個，其中分布在高校的有34個，占23.0%。據教育部最新統計數據顯示，國家依托地方高校建設的教育部重點實驗室已達117個，占總數的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個，占總數的26.3%。

通過承擔高水平基礎研究、競爭性戰略高技術研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養創新人才的重要平臺。以國家重點實驗室為例，2005年共擁有中國科學院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學院和中國工程院院士總人數的28.1%和12.5%，國家杰出青年科學基金獲得者512人，占全國總數（1500人）的34.1%，中國科學院“百人計劃”入選者381人，占全國總數（1248人）的30.5%，教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授197人，占全國總數（829人）的23.8%。2005年從國家重點實驗室出站的博士后、畢業的博士和碩士人數分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(資料來源：/labsite/Site/index.aspx，國家重點實驗室2002、2005年度報告。)。

2.高校創新團隊建設方興未艾。團隊協作已成為科學研究獲得成功的關鍵條件，也是創新人才成長發展的重要途徑。總體看國內科技創新團隊的建設不容樂觀，具有國際影響力的科技團隊并不多見。推進科技創新團隊的建設是實施自主創新戰略的當務之急。

隨著教育部“長江學者和創新團隊支持計劃”和國家自然科學基金委“創新研究群體基金”等政府創新支持項目的實施，近年來高校都在積極探索基于團隊的科技創新模式及人才培養模式。2004-2007年，教育部“創新團隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年，國家自然基金委共對139個創新研究群體實施了資助計劃，其中分布于高校的有73個，占52.5%。以北京大學為例，至2005年北京大學有10個科技團隊獲得國家自然科學基金委“創新研究群體基金”資助，至2007年有14個科技團隊獲得教育部“創新團隊支持計劃”資助。

當前高校創新團隊建設項目中的一個重要特點是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如，2004-2007年進入教育部“創新團隊支持計劃”的238名學術帶頭人中45歲以下的有117人，占49.2%，45-54歲的有112人，占47.1%；2000-2006年進入國家自然基金委“創新研究群體”的138名學術帶頭人中，45歲以下的有72人，占52.2%，45-54歲的有54人，占39.1%(資料來源：根據2000-2006年國家自然基金委相關公示信息統計。)。總體看在高校創新團隊建設中，中青年科技人員已經成為主導力量。

（二）高校正在成為我國培養創新人才的主陣地

全國高校從事科技活動的人員約30萬人，占全國研發人數的1/3。“十五”期間高校作為第一單位并擔任首席科學家承擔“973”計劃項目89項，占立項總數的57.05%；承擔“863”各類項目占總項目數近40%。以2002年為例，高校承擔各類課題12.1萬項，發表的論文約占全國論文總數的70%，承擔國家“863”計劃項目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術獎中，高校獲獎比例均超過了50%。國家自然科學獎授獎項目29項中，高校獲獎15項，占51.7%，其中一等獎2項，二等獎13項；國家技術發明獎授獎項目41項，高校獲獎25項，占61%；國家科學技術進步獎授獎項目184項，高校獲獎106項，占57.6%，其中一等獎5項，二等獎101項（資料來源：根據《國家科學技術獎勵公報2006》統計整理。）。

高校教師是頂尖創新人才隊伍的中堅力量。1952-2005年產生的“兩院院士”中，有1033名院士曾就讀于國內113所高校（中國科學院院士497人，中國工程院院士536人）。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士，共計796人，占總數的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業生當選長江學者和創新團隊學科帶頭人，總人數合計為872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合計占總數的90.37%（資料來源：中國校友會·中國高校杰出人才培養狀況調查報告(2005/12)。）。2003年，1332位“兩院院士”中，在高校任教的共514人，約占院士總數的40%，其中有中國科學院院士280人（占總數712人的39.33%）；中國工程院院士234人（占總數620人的37.74%）。先后有2002位高校教師獲得教育部“優秀青年教師資助計劃”的資助，有711位教師進入教育部“跨世紀優秀人才培養計劃”，513位高校教師獲得“國家杰出青年科學基金”資助，占到總數855人的60%（資料來源：引自張亞群，“論大學教師專業發展的途徑”，《現代高教信息》，2006年第9期。。由此可見，高校是我國基礎研究的主要承擔者，同時依托眾多科研項目成為創新人才培養的主陣地。

二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養創新人才

（一）教育科研經費投入不合理

高校教育科研經費增長幅度大致與招生人數的增長幅度相當（見圖1），但生均國家投入和社會投入已經連續幾年悄然削減。此外，近年來大量的教育經費用于高校基礎建設，實際用于創新人才培養的投入比例不容樂觀。

科研經費的投入也相對薄弱。據科技部統計數據顯示，2005年，全國R&D經費支出2450億元，其中高等學校支出242.3億元，僅占總量的9.89%；政府投入高校133.1億元，僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機構的比重則達65.91%。相比之下，2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%，英國則達21.4%。如果考慮R&D經費總量，則這一差距更加明顯。國家統計局統計公報顯示，2006年全國R&D經費總支出2943億元，占GDP的比重達1.41%。與發達國家相比有很大差距，2003年美國這一比例為2.6%，韓國為2.64%，日本則達到3.15%。科研經費投入的不足，在一定程度上制約著高校總體科技創新水平的提高，進而會影響到高校創新人才培養的數量和質量。

（二）高校教師隊伍建設不利于創新人才培養

一流的師資是高校培養創新人才的關鍵。在師資總量方面，2000-2006年，我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人，年均增長率達到15.3%。其中絕大部分為中青年教師，2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%，35歲以下青年教師比例達到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的數據，2005年2月中國高等學校教師當中有博士學位者，全國平均是7%，重點高校教師有博士學位者為20%左右。同一時期，美國本科以上大學教師擁有博士學位的比例為62%，英國大學為70%，德國接近100%。

現階段我國高校教師隊伍素質在不斷增強，但高學歷者大多年輕缺乏教育經驗，而教育經驗豐富者普遍未經歷博士教育訓練，二者對創新人才培養的集成優勢還沒有充分發揮出來。乃至在一些研究型大學，具有高學歷、富有創新思維和能力的教授存在重科研、輕教學的傾向，反映出我國成熟的創新型教育文化尚未完全形成。

（三）高校教育理念滯后，不利于創新人才的培養

長期以來，我國高校教育的首要目標是學習已有的工業文明成果，注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能和創新能力的培養，因此，教育理念和教育方式亟待創新。如教學模式有待打破統一框架；教學方式有待改變灌輸模式；人才評價有待創新導向的引入。

三、有針對性調整并強化高校培養創新人才的策略

在教育體制改革不斷深入的時期，高校在教育理念和人才培養方面正經歷前所未有的轉型，目前還存在諸如資源、機制和文化等因素制約著創新人才的培養，尚不能完全滿足建設創新型國家的戰略需求。培養創新人才卻是潛移默化、一個長期的系統工程，需要全社會在創新型教師隊伍建設、創新資源投入、創新平臺建設和教育理念創新等四方面推動高校培養創新人才的進程。

（一）應確立創新教育思想。創新人才的基本特征是創新精神、創新能力和創新成果三方面的統一

培養創新人才不僅僅需要傳授前沿知識，更需要創新精神和創新能力的培養。傳統的以知識灌輸為主的教學思想在很大程度上制約了學生創新思維、創新精神與創新能力的培養。為此，無論在高等教育階段，還是在高中階段和義務教育階段，必須確立創新教育思想，大力推行素質教育，尊重學生主體性和個性化，實現學生的全面發展。高校應把培養學生的創新精神、創新思維和創新能力放在突出的位置上，要把關注點從單純的知識傳授轉移到培養學生獨立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來，并以此推動教學內容、教學方法和管理體制的變革以適應這一目標的實現。創新教學方式和課程設置，如高校需加強實踐性教學環節在課程體系中的比重，增加學時數，鼓勵學生運用所學內容設計具有創新意識的方案。

（二）建設創新型的教師隊伍。擁有具有創新精神、創新思維和創新能力并熱心于獻身人才培養工作的教師隊伍是高校培養創新人才的關鍵

創新型教師隊伍的建設方式包括：（1）增加高校教師隊伍中具有海外研究經歷人員的比例。“引進來，派出去”，拓寬高校師資隊伍的國際化視野和經驗。（2）增加高校教師隊伍中具有企業或科研院所研究經歷的比例。有計劃地引導高校教師深入到企業和科研院所進行科研實踐活動，支持其參與國家及各部委的基金科研項目，以培養其創新實踐能力；或者鼓勵企業和科研院所中的有創新能力和創新意識的人員到高校從事教學活動。（3）改進高校教師評價體系。兼顧教學與科研兩個方面，對教學成果與科研成果給以同等待遇。對那些承擔培養拔尖創新人才的教師要區別對待，適當增加教學方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他們在課題經費、科研項目和數量等方面與其他教師同等的標準，以激勵那些勇于開拓創新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續開拓創新，培養出更多的創新人才。

（三）加大對高校的基礎研究投入，完善科研管理

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2．1成立動物醫學專業教學指導委員會針對動物醫學專業“3＋1”創新型人才培養方案，2009年成立由龍巖學院領導及下屬生命科學學院領導、相關高校和企業的主要領導共同組成的“動物醫學專業教學指導委員會”。結合“預防獸醫學省級教學團隊”的建設，改革原有教學計劃，適當壓縮理論課時，部分實踐教學在企業實習中完成，優化主要課程的標準體系，根據生產企業的需求和用人單位的建議，制定與生產實踐、社會發展需要相結合的培養方案和課程體系。動物醫學專業教學指導委員會對動物醫學專業“3＋1”創新型人才培養模式進行論證，并一致認為“3＋1”創新型人才培養模式辦學特色突出，有利于提高學生的綜合素質和培養學生的創新精神。

2．2建立校外實踐教學基地建設注重校外平臺建設，充分利用校外資源的優勢，加強與校外教學實踐實習基地合作，提升校外合作教育基地的層次和聯系緊密度。到目前為止，已有福建龍巖閩雄生物科技有限公司、廣東汕頭德興種養實業有限公司和深圳瑞鵬寵物醫療服務連鎖機構等20多家企業成為穩定的校外實踐基地。同時，還與廣東溫氏食品集團有限公司、福建森寶食品集團股份有限公司、福建圣農發展股份有限公司等50多家省內外知名企業建立了產、學、研合作關系。這些企業單位雄厚的實力為我院動物醫學專業的學生深入了解專業實際，加強實踐環節的認識和訓練提供了有效的教學平臺，為“3＋1”創新型人才培養模式的順利開展創造了良好的條件和保障。

2．3增設龍巖學院動物醫學研究所為校內實踐基地考慮到部分學生要考研，為了更好復習功課，增設龍巖學院動物醫學研究所為校內實踐基地。考研前他們在校內實習，考研結束后再安排到校外實踐基地實習。動物醫學研究所自2002年成立以來，掌握閩西、閩南及周邊省份的最新疫情動態，每年有700多例次的病例，為學生提供了難得的現場教學平臺。通過該平臺的現場教學，學生可以在學校跟著老師學習和掌握最新的疫病診斷，從臨床癥狀、病理變化到實驗室診斷的全過程，同時掌握最新疫病防治技術，為學生的實驗提供新鮮而又豐富的實驗材料，這對學生專業知識的鞏固和提高有著極大的幫助。

2．4對部分課程進行優化改革動物醫學專業實行“3＋1”創新型人才培養模式，由于學生在校時間的縮短，所以部分課程必須進行改革。比如在家畜解剖學和組織胚胎學中，突出豬和禽的解剖胚胎，省略大家畜的內容，突出了地域性和特色。還有外科學和產科學，這兩門課程有一些內容重疊，合并后，重新修訂課程標準，這樣可以節省理論課時，增加實踐課時，增強學生的動手實踐能力。獸醫傳染病學，改變原先的教學模式，現以動物醫學研究所為平臺，部分課程實行案例教學，在學生接觸專業理論課后，可以依附動物醫學研究所，根據教學內容進行相應的典型案例討論。通過介紹案例的發生，以問題的形式進行討論分析，循序漸進，從而提高了學生綜合分析和處理臨床病例的能力，使學生綜合運用所學專業理論知識解決實際問題的能力得到了培養。另外，隨著現代醫學的發展，一些先進的疾病診斷開始應用到動物醫學臨床，課程設置中增加分子生物學、現代獸醫診斷技術和動物行為學等新課程。為了充分利用現有教學資源，打通相近專業基礎課程，開設了生命科學基礎實驗課程，達到了資源共享，創新性強。另外，為了更好把握動物醫學專業的發展方向，進行“3＋1”創新型人才培養模式的改革，2010年邀請福建農林大學動物科學學院專家和其它高校相關專業教授、專家作為評委，進行“3＋1”教學計劃和課程體系改革的可行性論證。

2．5實習安排及制定實習內容首先對學生根據實習志愿由實習單位負責人進行面試，擇優錄取后安排實習單位。整個實習分兩個階段進行。前半年以專業實習為主，后半年以專業輪崗實習為主，輪崗的基本原則是：不同實習單位之間相互輪崗，同時學生可以根據將來就業意愿，回原第一階段實習單位進行就業實習。實習教學內容緊密圍繞企業生產開展，主要包括各種養殖場、飼料廠、獸醫院（寵物醫院）、獸醫站、動物醫學研究所實習。根據動物醫學專業需要掌握的知識要點，制定了實綱，要求學生掌握相應的實踐內容。如到豬場實習，要熟識養豬的全過程并掌握常見豬病的防治方法；到養禽場實習，要熟識養禽生產的全過程并掌握常見禽病的防治方法；到寵物醫院實習，要熟悉獸醫院日常工作的內容及常用的臨床技術；到檢疫局（包括屠宰場）實習，了解肉品衛生檢疫的工作流程及相關的方法；在動物醫學研究所實習，熟練掌握動物醫學專業的實驗室常規技術并應用臨床診斷工作。科學合理地安排好各個實踐環節，目的在于促使學生更好地理論聯系實際，培養他們分析問題、解決問題和獨立工作的能力，提高他們的實際操作技能和對生產組織、生產管理的感知水平。

2．6召開實習經驗交流會為了進一步加強實踐基地與學院的聯系，強化實踐基地對學生實習方案的落實，增加校外實踐基地對學院學生實習的認同，討論和解決實習過程中存在的問題，完善“3＋1”創新型人才培養方案，在實習第一階段結束后，我們都要邀請各實踐基地負責人和學生代表召開實習經驗交流會。各實習基地的代表就基地建設與學生實習開展的情況進行了匯報交流，對實習基地建設的經驗進行了分享，同時也對基地建設和學生實習過程存在的困難和問題進行了剖析。實習基地代表一致認為，建設教學實習基地接納學生實習意義重大，是互利雙贏的，它既是企業人才戰略的迫切需要，也是企業與學校一道在共同為社會培養人才。

3“3＋1”創新型人才培養模式實施成效

3．1鞏固和加強學生的專業知識，提高學生的實踐技能在“3＋1”創新型人才培養的過程中，動物醫學專業學生的實踐教學學時數從改革前的一個學期增加到兩個學期。以2013級動物醫學專業培養方案為例，理論課時達1827學時，實驗實踐課時達1391學時，其中，在企業完成的專業實習課時為720學時（為期1年，以30周計），占總實驗實踐課時的51．8％。由于實踐性教學環節的加強，增強了學生學習的針對性和積極性，建立了牢固的專業思想，形成了濃厚的專業興趣，極大提高了學生的實踐動手能力，熟練掌握多項專業知識與技能，為今后走向社會或繼續深造都奠定了堅實的專業基礎。

3．2提高教師理論教學和實踐教學水平，培養“雙師型”教師在推行新的“3＋1”創新型人才培養模式后，教師必須親自帶隊到生產實踐一線指導學生實習，這就使中青年教師有了接觸動物醫學臨床的機會，極大豐富了實踐經驗，為培養“雙師型”教師，（既有從事教育工作理論水平能力，又有技師或工程師的實踐技能）提供了良好的環境。同時，在生產實踐中幫助企業解決實際問題，也是一個發現問題、激發科研靈感的過程，增強了中青年教師的科研創新意識和創新能力。另外，將收集的大量豐富的養殖場病例用于教學，豐富了教學素材，更形象更生動，提高了教學質量。

3．3大大提高就業率，增強了社會的影響力實施“3＋1”創新型人才培養模式后，學生實踐動手及解決問題能力的提高，大大增強了畢業生的就業能力。3年來共培養了198名畢業生，首次就業率保持在94％以上，用人單位反映，我們培養的學生具有五個方面的特色，一是安心基層、腳踏實地；二是專業實踐能力強；三是創業能力強；四是適應能力強；五是綜合素質高。動醫專業考取研究生20人，考研率達10．1％，錄取的院校有華南農業大學、福建農林大學、華南師范大學等，反映了畢業生適應面廣、綜合素質好、能力強。一些學生在企業發展迅速，有的僅一年多時間，就成為企業中層管理人才，得到就業單位的認可，為學校創造了良好的口碑，增強了學校在社會的影響力。

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畢業論文是實現培養目標的重要教學環節，在大學本科生的教育中占有很重要的地位，畢業論文在培養大學生探求真理、強化社會意識，進行科學研究基本訓練，提高實踐能力和創新能力等方面具有不可替代的作用。近些年來隨著大學教育的迅猛擴張，大學教育由精英教育進入大眾教育，各校普遍處于疲于應付的狀態，教育質量不同程度有所下降，畢業論文作為大學教育的一個重要環節出現了各種各樣的問題，嚴重影響了創新人才的培養。因此，應對畢業論文教學模式進行探討，建立一套完善的畢業論文教學體系，采用科學的管理方法，多渠道多方位培養學生的創新能力。

一、大學畢業論文培養要以創新人才為目標

改革開放以來我國高等教育迅猛發展，成就斐然。但也應看到目前我國高等教育存在不容忽視的問題，即現在的大學熱衷于招生規模的擴大但人才培養的質量重視不夠。2005年錢學森先生在病榻上向同志進言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”老科學家認為這是很大的問題。緊接著數學大師丘成桐教授對中國大學教育存在的問題也提出了尖銳的批評，“以目前中國的本科教育模式，不可能培養出一流人才”。兩位科學家的話值得我們反思。近些年來我們為什么培養不出大師？我們的培養模式有沒有問題，問題在哪里？我們現在的培養模式在很大程度上不利于創新人才的培養，一定程度上還可能扼殺大學生有待開發的創新潛質。畢業論文作為大學教育的一個重要組成部分，普遍存在著重視不夠、指導不力、抄襲嚴重、質量下降的問題，這不能不引起我們足夠的重視。

培養創新人型人才，首先必須要有創新型人才的培養目標。美國普林斯頓大學在本科生培養目標的12項標準設計中就包含了創新型人才所需要的知識、能力和素質結構：具有清楚地思維、表達和寫作的能力；具有以批評的方式系統地推理的能力；具有形成概念和問題的能力；具有獨立思考的能力；具有敢于創新及獨立工作的能力；具有與他人合作的能力；具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；熟悉不同的思維方式；具有某一領域知識的深度；具有觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力；具有一生求學不止的能力。畢業論文教學模式就是要圍繞這個培養目標去設計、去開展。只有這樣，畢業論文這一重要教學環節才不至流于形式，達到應該達到的目的，取得應有的成效。

二、精心設計畢業論文前的基礎訓練

培養創新人才，畢業論文教學要貫穿于整個教學活動的始終。應圍繞培養學生的創新能力合理安排畢業論文寫作前的教學培訓，確保畢業論文的質量。

一是合理安排畢業論文前的培訓課程。如文獻檢索，前沿知識討論等，使學生從一入校就學習有關論文寫作與文獻檢索方面的有關課程，了解如何選題、搜集資料、引證論據等論文寫作的各個環節。

二是增設選修課，如論文寫作、專業軟件使用、科研方法等，使學生掌握一定的寫作基礎知識，培養寫作興趣。

三是增加已有課程的研究性內涵，如專業外語、雙語課程的資料翻譯，專業課程的參考文獻閱讀等，使學生提高文獻閱讀、外文翻譯能力，營造一個良好的研究氛圍。

四是改革課堂教學模式，引入研究性因素。介紹專業課程的前沿動態，拓展學生的視野，啟發學生帶著問題學習，分析經典結論的形成過程，有意識地向學生傳授科學思想與方法。結合課程教學內容，可以安排學生寫專題總結、文獻閱讀體會、課堂論文、調查報告等形式的作業，引導學生有目的的閱讀專業書刊，激發學生通過閱讀，增長知識，探究問題，逐漸完成由單純學習知識到思考問題解決問題的思維方式的轉變。

五是改革命題和考試方式，提高學生分析問題解決問題的能力。考試課可以增加開放式題型比例，考查課可以撰寫專題論文，使學生把主要精力從過去死記硬背教科書上的知識轉到思考問題、解決問題上來，真正做到融會貫通，學以致用。

三、嚴格畢業論文操作規程

制定畢業論文操作規程，從畢業論文動員開始到論文答辯全過程，規定每個階段的大致進度、具體要求和指導老師、學生應該完成的工作任務。

（一）合理安排畢業論文時間

大學生畢業論文安排在第七學期為宜。可以在一定程度上緩解大學生寫畢業論文和應聘工作的矛盾，便于大學生集中精力和時間投入畢業論文寫作。召開畢業論文工作動員大會，學院院長或系主任做動員，強調畢業論文工作的重要意義，要求學生端正態度，提高認識，認真對待。請本院知名教授介紹畢業論文寫作方法以及應該注意的問題，提高學員的寫作技巧，不走彎路或少走彎路。

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開展大學生人才培養科技創新活動必須遵循教育規律，符合人才成長要求。規律是事物發展過程中本身固有的、本質的、必然的、穩定的聯系，規律反映事物內在的東西，具有客觀性、普遍性、重復性等特點，反映了事物的本質與必然。掌握規律就可以使教育主動。從高等教育學理論分析，大學生科技創新活動設計需要堅持與創新人才成長發展規律相統一[3]，實現三個結合。

一是認識已知和探索未知結合。學生在進行知識學習時，表現為施教者已知而受教者未知，具有信息不對稱，體現為已知和未知的統一性。在大學生科技創新活動的設計中，施教者如果沒有關注到這一特點，就會在活動設計中忽視學生的主動性和自覺性。

二是認識世界和改造世界結合。高等教育是建立在基礎教育之上的專門教育，是學生進入專業領域從事生產、科研和建設的準備。大學生科技創新活動是一項實踐性很強大教學活動。施教者在設計大學生科技創新活動時，應盡可能地貼近生產生活實際，使學生所學的知識與自己的親身經歷緊密地結合起來，在實踐活動中獲得知識，提高能力。

三是專業性和綜合性結合。高等教育是專業教育，以培養學生將來從事專業工作為目的。大學生科技創新活動是以培養創新人才為目標，是一種綜合型技能人才培養活動，除了要教會學生專業必備的操作規程和技術外，還要讓學生以科學為基礎，了解事物發展的基本原理，在變化的環境中對事物做出有效分析和采取適宜行動，這就要求活動設計者在活動設計中注重專業性與綜合性相結合。

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TongYuLing zhejiang institute of finance and economics finance and public school of management in hangzhou， zhejiang province， 310018

Abstract： the innovative talents training is all the historical mission of universities， but also promote the university students' development objective need. The cultivation of innovation talents both has universality， and are of different levels and particularity. Different types of colleges and universities in the cultivation of creative personnel shall find different levels and types of positioning， go with the characteristics of school innovation personnel training road. Place emphasis on finance and economics， should with practical innovation personnel training as the main goal， from a innovative personality， innovative ability promotion and top-notch innovative personnel training on the three levels of actively promote， and at the same time shall actively create conditions， explore the best research innovation talents cultivation path.

The paper keywords： emphasis on finance and economics； Innovative talents； training

同志曾指出，“世界范圍的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創新型人才的競爭”。創新人才的培養是建設創新型國家、實施人才強國戰略的的關鍵。這一論斷已經成為社會的共識。但是，創新人才培養，不單屬于尖端大學，作為相對弱勢的地方財經類院校，創新人才培養仍然大有作為。

一、“創新”是否應當成為地方財經類高校人才培養的目標之一

創新是一個涵蓋了自然科學、工程技術、人文藝術、哲學與社會科學以及經濟和社會生活等方方面面的集合，創新有著不同的層次和方式，無論從事任何工作，只要能創造性地開展工作，創造性地解決問題，都是創新人才，培養創新人才是包括地方財經類院校在內的所有高校共同的使命。

（一）創新人才培養是高校的使命和應盡的義務

《高等教育法》第五條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出，“高等教育的任務是培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。毫無疑問，創新人才培養包括拔尖創新人才培養是所有類型高校的共同使命，創新更是大學精神的靈魂所在，發現、創造、變革，無論是科學研究、人才培養還是社會服務無不滲透著創新的元素。大學正是通過持續的創新活動，創造、傳播和推動社會文明的不斷前進。

（二）創新人才培養是財經類院校發展不可或缺的任務

我們不否認技術領域的創造發明是創新的主要形式，但我們更應該看到，人文社科領域的創新在更高的層次上推動著社會的進步和發展。最先將創新作為一種理論應用的恰恰是美國經濟學家哈佛大學教授熊彼特，他在1912年，第一次提出了產品創新、工藝創新、市場開拓創新、要素創新、制度和管理體制創新。未來中國經濟的可持續發展最依賴的是兩個方面，一個是科學技術的創新，另一個便是經濟管理體制的創新，從這個意義上說，“創新”應當成為財經類高校未來人才培養目標之一。作為地方財經類院校，更應該順應地方經濟發展的需要，通過提供大量優質的人力資本主動服務地方經濟發展戰略。

（三）創新能力培養是大學生發展的客觀需要

創新并不是少數人的專利，它在本質上是一種求異思維。心理學研究表明，每一個人都有創新的潛意識，比如好奇心、興趣、直覺、想象力等。在青年期20歲到25歲這個階段，個體的智力發展達到頂峰，其思維能力尤其是辯證思維能力發展迅速，是開發創新性思維最關鍵的時期。因此，大學尤其是本科時期是創新能力培養的最佳的生理和心理時期。事實上，美國等發達國家的高校尤其重視本科生階段創新能力的培養，視之為創新型國家的“源動力”。

二、地方財經類院校應當培養什么樣的創新人才

不同高校因其專業、定位、生源等的不同而各具特點。這種差異性體現在創新上就是創新深度的不同、創新領域的不同、創新社會價值不一。作為地方財經類院校，在創新人才培養方面必須找準自己的定位，發揮自己的優勢，培育自己的特色。

（一）創新人才的層次定位

創新根據層次不同可以分為新生事物的創造發明、局部或衍生的改良和改善、學習性創新。學習性創新雖然是最低層次的創新，但它對創新人才的培養有著重要的基礎作用。因為任何創新活動，都有一個學習和經驗積累的過程，高層次的創新能力，必須基于較低層次的創新學習。對于地方財經類高校的大多數本科學生而言，仍處在學習性創新的階段。學校要發揮的作用，就是要不斷鼓勵學生參與這種學習性創新活動，有意識地培養學生的創新意識、創新思維，幫助學生掌握創新的方法，為其今后更高層次的創新活動奠定基礎。

（二）創新人才的類型定位

根據所擅長領域的不同，創新人才可分為理論型創新人才、應用型創新人才和技藝型創新人才。不同的創新人才，在自己擅長的領域有所不同，發揮的作用不同，彼此不可替代，都是國家建設的重要創新資源。對于教育而言，培養什么類型的創新人才是與學校的定位密切相關的。一般來說，綜合性重點大學應該以研究型創新人才的培養為主，地方性或專科性本科院校應該以應用型創新人才培養為主，而技藝型創新人才則是職業院校的主要職責，同時應兼顧其他類，滿足高校創新培養向兩端延伸的現實和需要。地方財經類院校，從其當前主要為地方經濟服務的定位出發，應該以應用型創新人才培養為主。但學校在發展的過程中，也應當積極創造條件培育一些研究型高端人才的苗子，并且這個比例應隨著學校實力的增強而逐步增大。

（三）創新人才培養的路徑

1.創新人格的養成。創新人格的養成是創新人才培養中最為基礎的環節。創新人格是認知、情感和意志的統一，是創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的有機統一。因此，創新人格的養成就是要培養勤奮、堅韌不拔、不怕失敗的創新精神；培養敢于質疑、探究問題的創新意識；培養發散的、聯想的、反向的創新思維。這一層次的教育滲透在教學的各個環節，在教材的選用上，要特別注意內容的前沿性、科學性和實踐性。在考試環節，不應完全依賴于客觀題型，要設置一些開放式的題目，答案并非是唯一的。在學生的評價標準方面，要有多樣性，降低卷面考試成績的比重，設置實踐性環節的評價等。

2.創新能力的提升。創新能力是創新人格的外在顯現狀態，是個體在創造活動中所表現出來的、發展起來的各種能力的總和。它的結構中包括創造力、觀察能力、想象能力、學習能力、實際操作能力和合作能力等。創新能力的提升是需要通過一系列有針對性的訓練來實現的。在高校中，可以通過素質拓展活動、學術性社團、學術性活動等，大力營造校園創新文化；通過鼓勵和組織學生參與各種學科競賽、學生科研課題等途徑讓學生有更多參與創新活動的機會；在培養方案中增加實驗實訓類課程和課時，設置創新學分，使學生增強實踐動手能力。通過這些能力訓練，幫助學生在實踐中摸索創新的方法和規律，鍛煉和提升提出問題、設置假設、收集資料、實驗檢驗的基本創新能力，鍛煉團隊合作和自主學習的能力。

3.拔尖創新人才的培養。最佳的人才群體結構是形態勻稱的金字塔型，而目前中國的人才結構中最大的缺陷是“塔尖”人物。著名的“錢學森之問”說的就是這個現狀。對于地方財經類高校而言，是否要投入精力開展拔尖創新人才培育，仍有一些爭議和質疑。筆者認為雖然我國已經進入了高等教育大眾化階段，但大眾化并不意味著大學人才培養質量的趨同化和低水平，拔尖創新人才培育是因材施教、分層教育理念的體現，也是高校人才質量的重要衡量指標。雖然地方財經類院校培養的大部分是本科生，但是本科階段的創新能力培養在整個人才培養周期中有著非常明顯的基礎作用。所以地方財經類院校應做好拔尖創新人才苗子的“培育”工作，為拔尖創新人才的脫穎而出奠定扎實的基礎。

三、地方財經類院校如何培養拔尖創新人才

拔尖創新人才的培養周期很長，需要良好的創新教育氛圍和特殊的培養機制，不同類型的高校在拔尖創新人才的培養方面可以采取不同的方式。綜觀國內的各個高校，本科階段拔尖創新人才的培養大概有三種模式：

第一種是兩段式。此種模式以浙江大學竺可楨學院為代表，以成立榮譽學院的方式，以“通識教育+專業教育”為基本形式，在大一新生中選拔優秀苗子，先在文、理、工三大類平臺上進行通識課程和基礎課程的前期培養。后兩年根據學生的興趣、特長確認主修專業，并進入后期培養。這種模式的特點是要求學校的學科門類要廣，師資力量雄厚，能為學生提供多學科交融的培養和多樣化的選擇。在教學和培養中強調通識教育與專業教育相結合，強調學生選擇與個性興趣的契合性等。這種模式在綜合性大學中應用較多，成效也比較明顯。

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人文教育是體育教育的重要組成部分，旨在通過人文知識的學習，幫助體育學生形成全面的知識結構，促使體育學生在認知、情感、意志等方面全面、和諧、健康地發展。人文教育在創新思維、想象力、文化底蘊等方面，為體育專業學生的創新思維、創新能力等奠定了深厚的基礎，提供了強大的動力。

一、人文教育對體育創新人才培養的重要作用

（一）人文教育可以提高體育學生的思想境界。人文教育能引導體育專業學生的思想進入一種超越、求實的精神境界，激發創新熱情。一個具有創新思維的體育人，才有可能在體育領域提出問題，懷疑問題，解決問題，才有可能有所創新。

（二）人文教育可以豐富體育學生的知識體系。人文教育可以使體育專業學生學到專業以外的知識和產生豐富的聯想，為擴大知識面，完善知識結構，激發科研興趣打下基礎。如果過分強調專業教育，忽視人文教育，就會使體育專業學生視野狹窄，知識遷移性差，創新能力難以得到發展。

（三）人文教育有利于營造體育專業學生的創新環境。創新是一種先進文化長期沉淀而形成的一種社會意識，創新能力的培養與創新環境密不可分，而創新環境的形成恰恰需要一種良好的人文教育。人文教育有利于體育學生優良個性的充分發揮和發展，能激發學生的求知欲，鼓勵體育學生發表自己的看法和見解，為體育學生潛能的開發創造一種寬松的創新環境。

（四）人文教育有利于體育學生的身心健康。一位合格的體育創新人才必定具備創新人格，而具備創新人格的人才要有健康的身心素質，極大的包容心理，富有嚴謹的學術態度，尊重科學，表現出高度的知識、能力、人格的完整統一。人文教育有利于培養體育學生健康的身心素質，將獻身體育與實現自身價值統一起來，達到完美的創新人格境界。

二、加強人文教育的途徑

（一）轉變教育思想，把人文教育成為培養體育創新人才的基礎。現代體育的發展需要人文精神和人文內容，人文和科學技術是現代體育的必不可少的基本組成部分。因此，必須在教育思想上盡快實現三個轉變：1.教育質量觀的轉變，由傳統的知識質量觀轉變為包含知識、能力在內的全面素質質量觀。2.培養目標的轉變，由培養合格體育人才轉向培養具有創新精神和實踐能力的體育創新人才。3.專業設置觀的轉變，變過窄專業口徑為寬專業口徑，將專業教育與人文教育要完美地結合起來。

（二）改革課程體系和教學方法。人文課程是實現體育專業學生教育的重要手段。因此，必須改革體育院校的課程設置，優化課程結構，重建人文課程體系，適當適量地壓縮或減少基礎體育教學的時間，相應增加人文課程比例。

1. 在教育過程中滲透人文教育。任何一個體育項目，都蘊含著豐富的人文教育素材，老師要善于去挖掘。比如耐力素質的訓練，技術與體能訓練很重要，但更重要的是培養學生頑強的意志去戰勝疲勞，這樣才能使其耐力潛能得到最大限度的發揮。

2. 在教材延伸中滲透人文教育。任何體育項目其起源、發展和現狀都展示著人文主義的色彩，體現著人文素質發揮的作用。老師要充分利用好教材并加以引申，比如在排球課上，老師可借用李正常的七律詩《聞郎平毅然回國任職作》：“糞土他邦百萬金，歸情切切意沉沉。太平洋水深千尺，不及阿郎報國心”來滲透愛國教育。

（三）強化實踐環節。體育學生創新能力的獲得與提高，要通過勤奮、刻苦和嚴格的訓練，創新能力一般是實踐能力的升華。因此，必須強化實踐環節，并在實踐環節當中不斷地滲透人文教育。

（四）營造濃郁的人文環境。人文素質不同于專業知識和能力的培養，很大程度上取決于自身的努力和環境的熏陶。校園人文環境對體育學生人文素質的形成具有潛移默化的影響，應當突出“體育文化”的特色，營造高品位的校園文化氛圍。

1.體育院校要營造良好的教學科研氛圍。在傳統體育學科主動深入社會，開展群眾性健身活動，大膽引進實用的健身體育、娛樂體育等內容，抓住契機，鼓勵師生把握體育學科的最新學術動態和科研成果并深入鉆研。

2.體育院校要構建健康向上的活動氛圍。定期組織各種各樣的文化講座，如：傳統體育項目的文化講座，交響樂普及講座等等。同時可以以體育項目為依托發展學生社團，甚至可以考慮社團活動與學分掛鉤，讓不同專業的學生在團隊合作過程中發揮“共振效應”，促進創新能力的培養。

3.體育院校要努力創造怡人的校園環境。第一，體育建筑、運動設施、等硬件建設要經過精心規劃和設計，不僅要考慮與原有的學校環境相匹配，也要與學校整體風格相吻合。第二，校園環境建設要充滿人文氣息。增加體育名人塑像、紀念碑，整理校史、總結校訓，逐漸形成具有自身特色的人文景點，讓學生在優美的人文環境中接受熏陶。

三、總結

體育院校進行人文教育，涉及諸多教育教學環節，這些環節相互影響、制約，并構成一個系統。將人文教育與體育創新人才的培養緊密結合起來，為體育創新人才的培養打下堅實的基礎，開拓廣闊的空間。

參考文獻：

[1] 方衛清.論人文教育與醫學創新人才的培養[J].西北醫學教育.2002（4）：54-55.

[2] 季曉艷.高等體育院校人文素質與創新人才培養的研究[J].中國電力教育.2008（122）：201-202.

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2.1根據社會人才需求實施實驗教學改革

在機械專業的教學領域中,實驗教學是重要的環節。學生具備了扎實的理論基本功之后,將知識運用于試驗中,自己動手操作,能夠有效地彌補學生對理論知識理解的不足,同時在提高知識應用能力的同時,還會在機械技術探索中提高技術創新能力。學校實驗室是完善專業教學的重要保障,諸如一些高校建設有機械制造技術加工實驗室、機械振動測試實驗室、CAD／CAM實驗室、三維測量實驗室、機構創新實驗室等,滿足了機械專業學生多方面的實驗需求。除了校內實驗室建設之外,高校還可以與一些企業合作建立校外實驗室。學生的專業理論知識學習任務完成之后,就可以到企業實驗室進行實踐學習,由企業專業工程師為學生親自指導。學生感受到未來工作崗位的環境氛圍,就會逐漸對機械專業崗位建立起感情,有助于該專業的深化研究。此外,學生在校外實驗室學習的過程中,所接觸的都是先進的機械技術和前沿技術,對于相對滯后的教材內容可謂是有效的補充。機械專業的實驗教學中,還要建立實驗考核方式。傳統的評價模式往往更為注重實驗結果,而忽視了過程性評價,使學生對于實驗方法以及實驗設計不夠重視。創新式實驗考核方式中,將實驗考核內容貫穿于實驗過程始終,學生不僅要在實驗中發現問題,還要分析問題,并采取相應的處理方法解決問題。學生在試驗中求異,就必要會深入探索,并不斷地建立創新思維。

2.2創建能力本位的機械創新人才培養模式

強調學生能力的培養,并以此為基礎強化科學管理、形式多樣的培養模式。能力本位教育的目的,是將人才培養核心建立在提升職業能力的基礎上,以確保職業能力在工作崗位上得以順利實現。高校建立能力本位的機械教育體系,可以采用工學結合的方式,教學工作按照機械制造業的生產模式展開,以有效地培養學生的綜合能力。首先,下達任務階段。針對于機械產品的所屬類型、構成以及其性能、功能等,教師要將相關的理論知識傳授給學生,以利于學生在合作企業中動手操作的時候,機械設備產生直觀的認識,以加深印象。其次,圖紙設計階段。教師鼓勵學生根據零件圖親手拆裝機械產品,從中學習到零件設計方式以及組合方式。當學生在操作的過程中遇到問題的時候,機械教師可以引導學生運用相關的軟件進行操作,從而使學生的專業知識得以延伸。再次,機械零件的加工與裝配。對于零件的加工,教師可以指導學生對零件進行檢驗,從而對于與零件有關的理論知識以及零件加工標準有所了解。一些零件測量的專有名詞,包括零件行位公差、零件的尺寸以及零件表面的粗糙度等,都可以在檢驗的過程中逐漸形成認知,有利于零件的裝配。零件的裝配階段是重點的教學環節,教師在學生操作的過程中,講解裝配知識以及鉗工知識等,以提高學生的零件裝配工藝能力。

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二、文科創新型人才綜合能力培養之現狀

自80年代以來，我國高校已經開始關注文科生的能力培養問題，也作出了相應的改革。目前的改革主要是在課程設置和教學方法兩個方面展開的。其中，課程設置的改革措施主要是加大實習的比例；教學方法方面的改革主要是引入案例教學的方法。

這些做法雖然有一定的效果，但是其效果有限。其原因在于：第一，實習對于提高學生綜合能力的效果有限。實習對于暴露學生綜合能力的缺陷有好處，卻不是一個系統提高綜合能力的有效手段。因為在實習中，真實的問題需要學生利用自己的綜合能力來加以解決，可是此時學生尚不具備這種能力，談何提高。如果學校和實習單位疏于管理，實習的效果更會大打折扣。第二，案例教學法對于提高學生綜合能力的效果也有限。案例教學法能使課程的講授更為生動和活潑、更有吸引力，學生也有更強的參與性，但是這種方法的根本目的在于教學的生動性，而不是答案的開放性。學生們在經過課堂上的案例分析討論后，更希望得到的是案例的最終結果和教師的意見。教師們根據自己的教學需要選擇或編撰一些案例，這些案例的事實要么是經過過濾的、要么是刻意編排的，其目的是要告訴答案就是這樣的。這種經過編排和過濾的案例教學法對于學生自我學習和自我發展能力的培養效果有限，還限制了學生的創新能力。總而言之，文科創新型人才綜合能力的培養依舊是一個處于探索中的艱難命題。

三、文科創新型人才綜合能力培養之目標

研究和探索文科創新型人才綜合能力的培養首先要明確培養的目標和方向。就文科而言，其目標就是培養出“有特色、高水平”的文科人才，特別是“有特色、高水平”的本科文科人才。創新型文科人才是知識和能力的統一體。其中，“有特色”主要體現為學生知識結構的復合性，而“高水平”則主要體現為較強的綜合能力。

四、文科創新型人才綜合能力培養之方法

文科創新型人才綜合能力培養方法的重點是如何通過引入研究性學習，改革本科教學方法，通過激活起學生和教師兩個方面的內驅力，達到全面提高文科本科生綜合能力的目標。

推進研究性學習需要注意以下要點：

1.依據性別和能力等各要素，設立靈活多樣的學習小組。研究性學習首先要設置合理的學習小組。采用合理編組的方法非常重要。只有以保證小組間水平均衡，使小組具有同等的競爭力。才能起到兵幫兵、兵教兵、兵帶兵、兵趕兵的教學局面。

2.依據課程需要，合理設計小組學習的比重。研究性學習的比重必須合理設計。簡單的內容沒有必要采取小組學習的形式，否則是對課堂內寶貴時間的無謂浪費，可以改用分散的方式，安排學生個體課前準備后上講臺講解。教學中我們要把握好這個度。把小組學習的內容定在關鍵處、重點處、難點處。就課程設置而言，要保證每學期至少有一門課程以研究性學習方法為主導教學方法。這既保證了綜合能力培養的連續性，實現教學模式的多元化，也給其他教師的教學施加必要的壓力，形成良性的示范效應。

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新形勢下的高職教學，對教學團隊建設也提出了新的要求。酒店管理的專業教師不僅有一定的理論教學水平，更要有較強的實操能力；不僅要掌握相應的理論知識，也要有酒店服務與管理的實踐能力。而現實的情況是，有相當一部分教師都是從學校到學校，雖然掌握了系統完整的學科理論知識，在實操方面卻缺乏，在日常的教學過程中難免會力不從心。高職教育要求辦學單位有一支既懂專業理論，又懂行業操作的雙師型教師隊伍。高職酒店管理專業努力構建雙師型的教學團隊是各高職院校專業建設的基本要求。

二、基于職業經理人目標的酒店管理人才創新培養模式

（一）以職業經理人為人才培養目標

職業經理人管理模式已被國外企業證明是有效的管理模式。我國的酒店業是較早引入職業經理人進行經驗管理的旅游行業，聘請了國外的知名酒店管理公司或從國外旅游院校引進管理人才。相應地，高職酒店管理的人才培養目標就是為酒店輸送具有綜合素養的職業經理人。因此，將高職酒店管理專業人才培養目標定位于培養懂國際慣例，有溝通能力和管理能力的酒店職業經理人是與現代酒店業發展是相一致的。因此，我們將高職酒店管理專業培養目標定位為：培養適應旅游業發展需要，勝任現代酒店管理第一線崗位要求及酒店企業中基層管理崗位、具有良好職業道德和職業能力、富有創新精神的酒店職業經理人。通過系統地學習酒店管理的基礎理論，學習各類酒店及餐飲企業管理的方法、服務流程設計，使得學生能熟練掌握酒店、餐飲企業管理方法及運作方式，具備較高服務技能與管理水平、具有比中職生扎實的酒店管理理論基礎、比本科生動手能力強的技能水準。將高職酒店管理專業的培養目標定位于酒店職業經理人，不僅體現了高職教育的特色，還凸顯了校企合作的重要性。因為要培養酒店職業經理人，就必須讓學生在學校期間就深入到酒店實踐環節中，通過在學校和酒店之間理論學習和頂崗實習的交叉進行，將更加強化專業教學方案中理論與實踐的有效結合，更進一步提高學生的專業綜合素養，為學生的未來就業打下良好的就業基礎。

（二）“訂單式”培養模式下的校企密切合作

基于酒店職業經理人這一培養目標，訂單式培養與學工交替模式比較符合酒店行業特點及專業發展需要。加強與行業企業聯姻，深化校企合作，建立產學結合的人才訂單培養機制。酒店管理專業針對合作酒店的行業特點，以及其崗位（群）的實際需要就訂單式培養學生的課程作了全方位的整合。進一步推進“任務驅動、項目導向”學做一體的教學模式改革。

（三）構建“柔性模塊”課程體系

“訂單式培養”教學以崗位核心能力為基礎，構建“柔性模塊”課程體系。整個課程體系分為職業通用能力、職業核心能力、職業管理能力和職業綜合能力四大模塊，其中職業核心能力模塊為柔性模塊。職業通用能力模塊旨在培養學生高尚的人格修養、情商與智商素養以及英語計算機等基礎從業素質和能力，幫助學生制定職業生涯規劃。職業核心能力模塊側重與酒店核心業務崗位能力的無縫對接，旨在培養學生的定向職業崗位技能，包括餐飲服務與管理、前廳服務與管理、客房服務與管理和康樂服務與管理4個子模塊，學生可根據企業崗位需求和自身興趣、能力和發展需求，任修其中的一個或多個模塊。職業管理能力模塊通過課程學習和專業實習，旨在培養學生的酒店運營、較高的語言交際能力及職業晉升能力。職業綜合能力模塊通過學生在企業頂崗實習和企業課程學習，培養學生在酒店服務管理過程中處理問題、解決問題的能力。課程體系中的職業核心能力模塊和模塊所包含的課程是動態的，可根據行業發展和酒店崗位能力需求隨時調整，體現柔性的特點。課程體系中大量專業課程為校企聯合開發和到酒店進行實境訓教的企業課程，可在酒店實境訓教中實現學工交融，校內授課則依托校內實訓基地和瑞科實習賓館，實現訓教交融。