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二、學生情況分析

本學期擔任的是七年級三個班的歷史，學生總體水平差不多。歷史是他們新接觸的一門新學科，所以大部分同學求知欲較強，課堂紀律較好，但學習自覺性差，學習上還存在以下問題：一是部分學生對歷史認識不夠，認為歷史只是副科而不夠重視；二是部分學生求知欲強，但學習興趣不高，學習目的不明確；三是部分學生缺乏綜合歸納能力，學習不夠積極主動。

三、教材分析

1、教材特點

本學期七年級歷史第一冊選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學性、知識性于一體。可讀性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動。

2、教材內容

《中國歷史》第一冊的內容是從我國的遠古居民寫到的魏晉南北朝，各個時期的興衰過程及其經濟、文化的改革和發展，共21課。

3、教材重點、難點

教材重點在于與歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。難點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。

四、主要措施與教學目標

針對以上幾點，本學期教學措施：

第一、認真鉆研教材和課程標準，認真細心備課，耐心輔導。充分利用各種教學資源，突出第一節課的重難點，以增強直觀感。

第二、落實好課堂的教學目標：1、目標統一，準確。2、以“內容標準”的要求為依。 3、體現統一要求與個性發展統一。

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4、教材分析，本教材立足于全面提高學生的素質，體現時代精神和新的教育理念，新教科書既是教師的教本，更是學生學習的學本，注重激發學生學習歷史的興趣，著重培養學生學習的創新精神和實踐能力，注重減輕學生的學習負擔，注重啟發性，注意歷史的多方位性、多層次的聯系和知識的延伸，并注意使學生學會學習歷史的方法和學習技能，以提高學生的自身能力。

5、學生狀況分析，初一學生剛從小學升入初中，歷史是他們新接觸的一門新學科，所以大部分同學求知欲較強，課堂紀律較好。但缺乏綜合歸納能力，且有部分同學學習目的不明確，學習欠積極。因此要培養學生的閱讀興趣，讓他感受到歷史學習的樂趣。

6、具體思路，加強思想政治工作和常規管理，重視非智力因素的作用，對“學困生”既要調動他們的學習積極性，培養學習的自覺性，更要對他們進行學法指導。

7、強化理想前途教育、學習目的性教育和形勢教育，學生學得好，以確保考試取得圓滿成功。

8、強化質量意識，優化課堂教學結構，課堂上做到精講多練，課后認真做好培優補差工作。

9、加強對薄弱學生的檢查和督促工作。做到及時發現問題，及時解決。

10、復習階段，要認真制定復習計劃，精心組織復習，以書為本，講清概念，提示規律，指點迷津，提高學生的審題、解題的能力及速度。

11、引資料、學經驗。經常向老教師學習，經常聽課。

12、認真組織測試，強化綜合訓練,抓住學科的薄弱環節，及時補救。

13、教學措施，以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。

14、鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決問題的能力，養成探究學習的習慣。

15、注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分開發和利用課程教育資源。

16、認真貫徹課程標準的精神，在傳統知識培養各種能力的同時，加強思想教育。

17、采用多種教學教學形式，充分調動學生的'積極性，大膽地進行改革，探索和創造，進行多媒體教學，激發學生的學習興趣。

18、要考慮到學生的年齡特點和心理特征，從學生的認知水平出發，鼓勵學生積極地參與歷史教學活動。

19、要注意多層次、多方位的聯系，以開拓學生的視野，更好的來學習歷史

20、課堂教學要貼近課程標準的要求，采用探究式、啟發式和討論式等各種成分發揮學生主體作用的教學模式，要加大媒體輔助教學，特別是網絡教學的力度，努力提高課堂教學效益。

21、多角度觀察掌握學生的學習情況，做到心中有數，以及時進行輔導。

22、改進措施，對學習能力較強的學生，要在教高的水平層次上培養學生的思維品質，幫助他們總結成功的學習經驗，在評價中進一步提高學生的學習興趣，對學習上有困難的學生，應該有針對性的采取補救措施，還可以實際一些比較容易的活動使學生從中體驗成功的喜悅。

23、教學時結合掛圖和資料知道學生學習有關的知識，或結合現代教學手段讓學生體會感受歷史。

24、結合歷史教學內容，對學生進行思想品德教育。

25、結合有關內容介紹本地歷史的名勝、旅游勝地，對學生進行熱愛家鄉、立志建設家鄉的教育。

26、以小組為單位開展探究性實踐活動，培養學生探究性求真的科學態度，堅忍不拔的意志品質和互相合的集體主義精神。

27、教學進度，初一歷史華東版第一冊總共有24課，第一單元：中華文明的起源2周。

28、第二單元：國家的產生和社會的變革3周。

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加強素質教育，推進新課程改革，努力培養學生的歷史學科能力，提高教學質量。歷史課的教學著眼于培養學生的分析能力，對世界有更深刻的了解，教師應根據學生的年齡特征，結合學生實際情況，曉之以理、動之以情，才能達到事半功倍的效果。

二、基本情況

本期我任教初三年級4—8班共5個班歷史課。各班學習基礎不平衡，有些同學基礎差，所以本期教學中，要想方設法幫助他們樹立學習信心，以利他們能夠順利畢業。由于以前部分學生對歷史不重視，基礎差，學習不太扎實，對于記憶性較強的科目學生有點偷懶，但只要老師有方法、有耐心，將枯燥乏味的歷史知識加以生動化、形象化，同時輔以豐富的教學手段，牢牢抓住學生的好奇心，激發學生的求知欲，學生就定能將歷史知識學好。因為是畢業班，為了使中考總復習能提前進行，贏取更多更寶貴的復習時間，教學進度應大大加快，以便世界歷史下冊授完后有充裕時間復習。

三、教材分析

結合歷年中考要求，重點為近代史以后的內容。每課的內容多，知識點多，且容易混淆，要記憶的圖形也多，教師要教會學生理解，方能取得好的教學效果。本學期講授的《世界歷史》下冊余下內容。

1945年9月“二戰”結束至今，是世界的兩極格局向多極化過渡時期。這一時期：兩極格局形成—演變—解體，隨之向多極化過渡。世界經濟快速發展，全球經濟一體化趨勢增強。

四五十年代開始的第三次科技革命極大地推動社會生產力和世界經濟的發展。也促使世界經濟的區域集團化和全球化趨勢加強。這給各國經濟的發展帶來了機遇，也提出了挑戰。和平和發展仍然是當今世界的兩大主題。

四、教學目標

通過本學期歷史學科的學習，培養學生了解世界的能力，拓展學生的知識面，比較中國與其它各國的差異，以此來增強愛國主義情感。

五．教學措施：

1、創造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，營造良好的歷史教學環境。

2、指導學生閱讀教材，理解分析回答問題，倡導學生參與教學，積極探索探究性的學習方式。加強對學生學習方法的指導，通過各種課堂訓練，培養學生的學習能力。

3、制作歷史課件，輔助歷史教學，提高學生的學習興趣。

4、轉變教育教學觀念，學習新的教學理念，開展“自主、合作、探究”的歷史教學活動。

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二、教材分析

1、教材特點

本學期初一歷史第一冊選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學性、知識性于一體。可讀性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動。

2、教材內容

《中國歷史》第一冊的內容是從我國的遠古居民寫到的魏晉南北朝，各個時期的興衰過程及其經濟、文化的改革和發展，共22課。

3、教材重點、難點

教材重點在于與歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。難點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。

三、主要措施與教學目標

針對以上幾點，本學期教學措施：

第一、落實好課堂的教學目標，1、目標統一，準確，2、以內容標準的要求為依。3、體現統一要求與個性發展統一。

第二、使學生主動叁與到課堂教學中，如課堂上答題、小討論，故事會，通過這些活動開發學生的思維潛能，激發學生的學習興趣，培養學生創新意識，同時也使學生主動復習當天所學的內容。這樣就使學生上課的注意力集中，加強課堂紀律的管理。及時發現不足，及時總結。

第三、積極開展歷史活動課，鼓勵學習參與歷史小制作，通過課外讀物，網上探訪古跡、名人軼事，擴大歷史的知識面，通過自主的學習方式，提高探究學習能力。加強培養學生創造精神實踐能力。

第四、集體備課強化教學質量，讓教師之間取長補短，資源共享，每周進行集體備課一次。

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高一年級共六個班近三百四十個學生,重點班生源質量相對較好,普通班生源質量相對差一些,高一新生一方面由于初次來到一個新環境,心理和作息習慣都有一個適應的過程,另一方面由于初中的歷史基礎知識都比較薄弱,所以高一歷史教學應注重基礎的培養和興趣的培育。此外,教師在教學過程中應穿插一些與歷史教學相關的歷史典故,盡量多地使用多媒體輔助教學,將歷史知識與歷史發展脈絡通過生動活波和直觀淺顯的方式呈現給學生。

三、教學方法:

綜合考點內容,突出學科內的知識銜接,注重學科間的貫通,拓寬學生知識面,提高學生的思維能力;基礎訓練,重在運用;拓展訓練,重在提高;綜合訓練,重在發展。使學生既從“點”上拓展,又能對所學知識點結合,融會貫通。

高中歷史教材的主體結構按“學習專題”構建。歷史上的政治活動是豐富多彩、極其復雜的,他與經濟活動、文化活動一起構成了人類歷史上多彩的生活活動。只要同學們潛心學習,細心探究,就一定會有許多意想不到的收獲,感悟許多歷史的真諦。

四、重點工作及具體措施:

(一)、重點工作:

(1)明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。

(2)精心備課,把每一堂課當成優質課來準備,注重教學設計的探索。

(3)注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。

(二)、具體措施:

1、增加歷史教學的趣味性,活躍課堂氣氛

高中學生的思想認識水平相較于初中生來說,已經開始發生重大轉變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高一年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中既要培養他們對于事件本質和事件規律的認識和分析,也要糅合趣味性較強的歷史典故和歷史逸聞,輔助學生對當時歷史環境和歷史事件的理解和分析。

2、轉變教學方式,力求做到日日清、周周清、月月清

(1)每堂課均采取1+2+1的模式。前3—5分鐘復習上一節內容;30分鐘講課;最后3—5分鐘檢測本節課學習情況。做到日日清。

(2)每兩周一次小考,把兩周內所學主要內容以提問形式或試卷形式考察一遍。做到周周清。

(3)每月一次月考,查漏補缺,讓學生做到心中有數。做到月月清。

3、培養學生的理性思維和研究能力

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收稿日期：2013-09-02

作者簡介：史銘之（1980- ），女，山東青島人，上海電機學院高等技術教育研究所副研究員，教育學博士。

基金項目：全國教育科學“十一五”規劃教育部青年專項課題《新建本科院校特色發展研究》（編號：EIA100414），主持人：史銘之；上海市教育科學研究項目《技術本科校企聯合人才培養機制研究：利益相關者的視角》（編號：B10029

150），主持人：史銘之；上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金項目《行業企業參與技術本科人才培養機制研究》（編號：sdj10018），主持人：史銘之。

建設現代職業教育體系，是未來十年我國職業技術教育改革發展的重要戰略[1]。為了更好地培養本科及以上層次技術應用型人才，教育部于2013年1月底啟動了“應用科技大學改革試點戰略研究”項目，旨在通過地方高校的轉型發展，探索和構建我國現代職業技術教育體系，培養現代產業發展急需的多層次、多類型技術型人才。臺灣的技職教育具有相對完備的體系，在臺灣區域經濟發展過程中扮演著重要角色。尤其在應用技術人才培養方面，臺灣地區技職院校能夠立足于經濟社會發展的需要，加強產業互動，不斷創新教育模式，多層面交互式辦學，形成了專、本、碩、博一體化的技職體系[2]。本文以臺灣龍華科技大學為例，從辦學理念、課程設置、校企合作、師資建設等方面對該校的辦學特色進行深度剖析，以期對大陸應用科技大學的改革試點有所借鑒。

一、臺灣龍華科技大學概況

臺灣龍華科技大學是1969年由“中國電纜之父”孫發民先生和夫人陳淑娟女士創辦的臺灣北部第一所私立科技大學。學校初創時期為專科學校，因辦學成績優異，于1998年改制為龍華技術學院，并于2001年更名為龍華科技大學[3]。學校以“勤敬誠樸”為校訓，堅持“務實、卓越、創新”的辦學理念，以“小而美的科技大學”為辦學目標，旨在“培養兼具專業與人文素養的博雅科技人才”。圍繞以上辦學理念與培養目標，龍華科技大學從四大方面推進學校教育發展：提升學生外語能力，訓練學生應用資訊能力，強化學生人文通識教育，培育學生實務技術能力。為了適應產業技術發展潮流，龍華科技大學還進一步推動跨院整合性學程，使教學研究與產業實務結合[4]。目前，該校設有研究所、四技、進修部等學制，設有四個學院、十二個系及五個研究所碩士班。

在臺灣，高等院校辦學績效最為重要和客觀的評價指標之一就是“教學卓越計劃”。該計劃每年進行評估，92所技職院校每年僅約30所可獲得。龍華科技大學在卓越教學方面卓有成效，已經連續9年獲得臺灣地區教育部門核定執行教學卓越計劃，獎勵金額為臺灣北區私立技職校院第1名[5]。

二、龍華科技大學辦學特色

（一）實務與博雅并重的全人教育愿景

龍華科技大學的人才培養目標是：培養兼具專業技術及人文素養的博雅科技人才。為了達成這一人才培養目標，學校提出了全人教育的愿景，包括三部分內容：人文素養、專業技能和人格特質。其中，人文素質的培養由通識中心承擔，從博雅素質方面實現全人教育的愿景；專業技能的培養由各院系負責，從專業發展的角度實現全人教育的愿景；人格特質的培養由學務處負責，從拓寬學生胸襟視野的角度促進全人教育愿景的實現。三個要素共同建基于校園文化等潛在課程的基礎上，協調整合，共同實現全人教育的愿景。

在全人教育愿景之下，圍繞人才培養目標，龍華科技大學確立了職場倫理、專案管理、創新創意創業和企業實習四方面教育發展重點。“職場倫理”重在培養學生的人文素養，主要通過構建職場倫理題庫、組織個案競賽、邀請專家講座、培育職場倫理師資等形式落實。“專案管理”即“項目管理”，重在培養學生實務技術能力，主要通過提出組織效能提升方案、分析情勢找出錯誤等方式培育學生項目管理的技巧。“三創”重在激發學生的多元創意，釋放創新能量，具體舉措包括革新三創課程規劃、精進三創課程教材、強化三創師資及教學品質、鼓勵舉辦參訪活動等。企業實習目的在于讓學生接觸真實的企業環境，將創意和理論在現實實踐中檢驗和應用。這些教育發展重點的規劃和實施，兼顧了學生實務能力和博雅素養的培養，形成了龍華科技大學頗具特色的人才培養體系。

（二）企業需求為導向的人才培養過程

龍華科技大學從專業選擇到課程規劃，再到實習實踐，整個人才培養過程充分考慮到企業需求，體現實務性人才培養的要求。學校人才培養方案的修訂，首先對若干企業進行調研，了解企業人才需求的基本特征，歸納出所需人才的職場核心能力，然后根據知識能力需求制定系統的人才培養方案。在人才培養過程中，加大實踐課程的比重，重視學生實務能力的培養。專案管理是龍華科技大學實務性課程設置的一大特色，該學程以培養具備專案管理理論與實務能力的人才為目標，鼓勵學生考取專案管理證照，加強專案管理實作經驗[6]。學校與TPMA合作密切，開辦暑假或假日學生“IPMA專業管理國際證照專案副理級輔導專班”，提供獎學金鼓勵并免費輔導學生考取IPMA專業管理國際證照，有力提升了學生的專業核心競爭力[7]。學校還要求每位教師邀請業界專家進行雙師授課，并將此作為教師考核的一項內容。學校還對畢業生進行就業率調查和雇主滿意度調查，將調查信息及時反饋應用于新一屆的人才培養中。

（三）“職場倫理”為特色的通識教育

重視通識教育在人才培養過程中的重要價值，是龍華科技大學的又一辦學特色。“職場倫理”是龍華科技大學通識教育的特色課程。教學目標就是引導學生從哲學的角度思考、判斷“如何才是應該的行為”，以幫助學生在日后的職場生涯中，能夠較好地處理與相關他人和團隊之間可能的倫理沖突或兩難，從而建立良好的工作態度。

在教學內容上，每個學期的“職場倫理”課程大致包括四部分內容：第一部分是理論教學，教師從哲學角度與學生探討何謂倫理學，如何進行倫理思考等問題。第二部分是專題講座，邀請企業界專家進行講座。第三部分是案例研究，由學生合作完成自己的成果，包括短劇、海報等。第四部分是結果呈現，通過競賽的形式學生展現自己的學習成果，教師對成績優異者予以獎勵[8]。

（四）跨學科整合的三創學程

所謂三創，是指“創意―創新―創業”的簡稱。龍華科技大學三創學程的目標是引導學生把自己的創意發散出來，系統化聚焦，形成一個綜合創意，并能夠很好地落實并產業化。跨學科合作是三創學程的核心理念。在龍華科技大學，三創學程作為一個選修學程，一共有15個學分。其中，3個學分要求跨系合作，3個學分要求跨院合作，見表1。學校鼓勵不同院系的學生組成團隊，跨系合作完成專題制作，并在大三和大四取得專利并實現創業。例如，工科與商科學生的合作，由商科學生提出好的創意，工科學生負責操作實施，作品完成后，再由商科學生包裝和推廣。

（五）雙主體的校企合作機制

為了使本校的畢業生得到更多企業的青睞，學校從實踐技能培養到企業宣傳，再到實習輔導，盡可能做好各方面教育和保障工作。

首先，學生在學期間，學校積極鼓勵學生參加各種國際性高水平證照的考試。學校配備專門的課程和教師，對學生的證照考試予以輔導，這也為提高學生的實務能力，增強學生就業競爭力打下了良好基礎。

其次，學生實習之前，學校重視與企業的充分溝通。學校相關部門每年都會主動到企業，介紹學校、專業和學生情況。企業根據學校的介紹和自身需求，到學校挑選學生，學生和企業實現雙向選擇。這種溝通交流的實習對接方式，充分考慮到了企業的利益與需求，使得企業真正成為學生實習的另一主體，不僅確立了企業在實習關系中的主體地位，也增強了企業參與學校實習工作的積極性和主動性。

最后，學校在學生實習時給予及時有效的輔導。學校非常重視學生實習過程中的輔導和服務。為每位校外實習的學生配備了實習指導教師。作為溝通連接企業和學生的橋梁，實習指導教師主要是幫助學生協調實習過程中出現的各種問題。同時，對于學生因為實習所產生的各種心理不適，指導教師也會及時溝通，做好心理輔導工作，幫助學生以積極的心態、良好的狀態走好職場第一步。

三、對大陸應用科技大學改革試點的啟示與借鑒

（一）精致化與特色化是應用科技大學發展的關鍵要素

在臺灣，隨著少子化現象的日趨突出，高校之間的競爭愈益激烈。高等院校為了求得生存和發展，就必須以明確的定位、鮮明的特色和精致化的辦學吸引更多學生。以龍華科技大學為例，學校辦學目標非常明確，即“小而美的科技大學”。圍繞這一辦學目標，學校以企業需求為導向，定位于“培養兼具專業與人文素養的博雅科技人才”，通過課程設置、三創學程、實習實踐等教育形式，增強學生的實務能力與核心競爭力。反觀大陸很多高等職業院校，很少定位于“小”，更多的是求大求全，追求高層次、綜合化。甚至丟掉原有的辦學特色，造成辦學定位和人才培養模式的同質化。如何立足自身特色，實現高質量、精致化辦學，是地方本科高校向應用科技大學轉型過程中必須直面的一個問題。

（二）兼顧專業性與通識性是技術應用型人才培養的基本特征

任何技術活動，都不可避免的承載著人的利益要求和欲望，體現著人的價值追求和價值賦予。也正因為如此，對高等技術應用型人才的培養，不僅要關注實務能力的培養，還需要重視人文素質的養成。如何兼顧人才培養的專業性與通識性，是應用科技大學人才培養的重要主題。龍華科技大學的人才培養過程鮮明地體現了這一特點。一方面，學校從專業選擇到課程規劃，再到實習實踐，整個人才培養過程都充分考慮到企業需求，體現實務性人才培養的要求；另一方面，學校又非常重視通識素養的形成。通過職場倫理、通識課程、通識護照、通識導師、潛在課程、多元文化等六大措施完善學校的通識教育，培養學生的健全人格。

（三）跨學科合作能力是技術創新人才的核心素質

在產業發展高度綜合化的今天，技術的創新往往需要跨學科的合作才能完成，這也為技術創新人才的培養指明了方向。龍華科技大學的三創學程為不同專業背景學生的合作溝通搭建了平臺。不同學科背景的學生在共同完成創新作品的過程中，培養了跨學科合作能力，為適應未來產業發展需求奠定了基礎。近幾年來，大陸高校對學生科創活動也給予了充分的重視和支持，但學生的科創成果大多是自己院系合作甚至個人完成的成果。借鑒臺灣技術創新人才培養的經驗，為不同院系學生合作開展科創活動搭建平臺，是應用科技大學未來開展科創活動可資借鑒的一個方面。

（四）校企利益共同體是實現產學研深度合作的有效機制

如何建立持久、穩定的校企合作關系，使企業主動參與到技術應用人才培養過程中，是兩岸技職教育面臨的共同問題。分析龍華科技大學之所以能夠和企業建立融洽的合作關系，一個重要原因是：學校將企業作為人才培養的真正主體，人才培養過程和實習實踐安排都充分考慮到企業的需求和受益。例如，學生的畢業專題制作安排在大三完成，學生可以利用大四全年的時間到企業去實習。這就使得學生更好地實現角色過渡，企業也有更多的時間來培訓學生，企業、學校、學生三方都能從中受益。再如，學校每年主動與各個企業溝通，介紹學校與學生情況，由企業自主選擇滿意的實習學生。按照管理學利益相關者的理論，主體的利益相關程度與行為的主動參與度有著直接的關聯，從這一意義上說，充分重視企業的主體地位和利益需求，建立校企利益共同體是有效開展校企合作的關鍵。

參考文獻：

[1]孟凡華.魯昕強調：推動現代職教體系建設[J].職業技術教育，2011（15）：44-47.

[2]郭常斐.臺灣技職教育的理論維度與實踐研究[J].中國職業技術教育，2013（9）：68-73.

[3]龍華簡介之簡史概況[EB/OL].http：//lhu.edu.tw/about/history.htm.

[4]龍華簡介之辦學績效[EB/OL].http：//lhu.edu.tw/about/school.htm.

[5]臺灣龍華科技大學教學卓越網.http：//tlc.lhu.edu.tw/index.aspx.

[6]臺灣龍華科技大學“專案管理”學程規劃書[Z].2011-05-11.

[7]陳元和.龍華科技大學管理學院評鑒簡報[Z].2010-11-26.

[8]臺灣龍華科技大學開放式課程查詢系統[EB/OL].https：//lhu.edu.tw/OApx/Plane/Query/Course_Query.aspx.

[9]臺灣龍華科技大學“創新創意創業學程”規劃書[Z].2011-05-11.

On the Holistic Person Education School-running Concept and Its Practice Path of Longhua University of Science and Technology of Taiwan

SHI Ming-zhi

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初中階段學生的認知水平已進入到由形象思維向抽象思維發展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統思維能力，同時初中已開始分科學習思想品德、歷史、地理等方面的基礎知識，他們的實踐、體驗活動開始涉及社會生活中一些較為復雜的社會現象或社會事物。因而可結合有關學科的知識和方法，引導學生從社會生活實際出發，學會發現和提出問題，分析和解決問題。這一階段的實踐、體驗是在小學基礎上的遞進。

初一學生從思維發展來看，已有較大飛躍，學習過程中多些穩定因素，個別學生由于學習習慣較差，課堂中會出現注意力不集中、講話等違反課堂紀律的現象，但總體來看學生的學習主動性還是有的，作業也能及時準確的完成。

二、教材分析

第一章讓我們走進地理

本章屬于教材的緒論部分，第一節為“我們身邊的地理知識”，第二節為“我們怎樣學地理”。分別從情感和技能兩個方面讓學生感知地理，說明地理學科的學習內容與學習意義、地理學習的方法與途徑。本章的教學內容是為今后學習地理做情感上的鋪墊與準備，引導學生熱愛并親近地理學科。

教材通過“地理之謎”、“地理與日常生活”、“地理與生產建設”、“地理與風土人情”讓學生感受地理知識的奇妙與親切，既能讓學生感受地理知識的實際意義，又能激發學習地理的強烈興趣，體現出“地理知識無處不在，地理知識處處有用”的特點。

而第二節中“我們怎樣學地理”則通過引導學生畫學校地圖開始，從實際應用出發掌握地理學習的基本工具—地圖的使用，體現了學習對生活有用的地理這一理念，使學生不會感到地理僅僅是一門學科，同時是一項人生的技能。“學會收集地理信息”、“學會思考地理問題”、“在野外旅行中學習地理”則將興趣與方法、情感與技能恰當的融合起來，使學生感受到地理是一門有趣、有用、值得學、能學好的課程。

第二章地球的面貌

本章教材主要包括認識地球、世界的海陸分布、世界的地形、海陸變遷四部分。這些內容都是學習地理的基礎知識，同時又是幫助學生確立正確世界觀、人生觀的基礎知識，蘊含著辯證唯物主義的世界觀和方法論。既是地理知識的基礎課，又是人生發展的奠基課。

“認識地球”一節，教材通過人類對地球形狀的認識過程，蘊含了科學的世界觀和方法論。教材從地球形狀和大小，地球的模型—地球儀，能確定地球表面任何一點的位置，較全面地介紹了地球。同時讓學生體驗到了人們可以利用不同方法制作不同用途的地圖，并能根據需求選擇合適的地圖。

“世界的海陸分布”一節，教材首先通過“世界海陸面積比較”餅狀圖、南北半球圖等向學生展示地球的海陸分布，通過直觀形象的圖形和具體的數據，向學生傳遞了世界海陸分布的特點及其面積比較，學生在學習知識的同時，也體會了一種說明問題的方法。通過一系列直觀與抽象圖片的結合展示，以及大洲輪廓圖的繪制等手段，讓學生對大洲大洋的面積、名稱及其排序有了非常感性的認識。

“世界的地形”一節，教材首先簡要介紹了什么叫地形、什么是地形圖以及海拔和相對高度等概念，然后從運用海拔高度和相對高度等概念入手，對陸地上的五種基本地形類型作了比較。在此基礎上重點訓練學生的識圖能力。而等高線知識的學習，則為地形圖的學習以及后續等溫線、等降水量線等知識的學習做了較好的鋪墊。等高線的判讀則對訓練學生從形象思維到抽象思維的提升做了很好的熱身。

“海陸變遷”一節，教材分別從地表形態變化、大陸漂移與板塊構造運動兩部分來說明，通過大量實例說明地表形態處于不斷變化之中。大陸漂移假說到板塊構造理論的形成，是極好的科學方法論教育素材，從假設到推理，再到實踐驗證，最終形成完整的理論這一過程是暗含在教材中的科學方法。而魏格納的事跡，則是對學生進行情感態度價值觀教育的難得案例。

第三章世界的居民

本章屬于人文地理內容，從宏觀的角度闡述世界的人口、人種、語言、宗教、聚落以及世界文化遺產的保護。其中最基本的內容是世界人口，包括人口的數量、分布和人口問題。在此基礎上再講述人種、語言、宗教、聚落等內容，讓學生了解世界人口的基本狀況，說明人口問題對環境及社會、經濟發展的影響，正確看待世界的人種、語言和宗教，了解聚落與自然環境的關系，懂得尊重歷史和珍惜祖先留給我文化遺產。

本章內容將在后續學習中自然滲透，是零星分散在各章節中人文地理內容的高度概括，對后續的學習具有總領效果。而且這些內容與我們身邊所知、所聞的許多事情關系密切，建議教師授課過程中，注重聯系實際、聯系時事，通過追本溯源的學習方法，挖掘這些地理知識的歷史和現實體現，引導學生認識一個多樣的世界，培養學生正確的世界觀、歷史觀、宗教觀、人口觀、環境與發展觀。

氣候是人類賴以生存的重要自然條件之一。它對人類生活、生產的影響是非常顯著的，尤其對農業來說，他更是一種取之不盡，用之不竭的自然資源。

第四章世界的氣候

本章教材主要包括天氣和氣候、氣溫和降水、影響氣候的主要因素、世界氣候類型四部分內容，既自成整體，又是學習后續分區地理知識的重要基礎內容。本章在介紹氣候過程中，大量采用了景觀圖、示意圖、圖表、地圖等資料，并注意密切聯系學生熟悉的生活實際引出基本的科學道理，學生感悟了現象到本質的科學研究過程。

通過本章的學習，學生能夠掌握天氣和氣候的概念，看懂天氣圖、知道氣溫和降水的測定方法，會閱讀氣溫和降水曲線圖，了解主要降水類型，了解影響氣候的主要因素及世界主要氣候類型，并能結合所學知識進行基本的氣候特點分析。

第五章世界的民展差異

在前面各章了解了世界自然、人文狀況的基礎，本章引入世界的發展差異、國際合作、國際組織等政治經濟概念，為以后學習各大洲、認識國家和地區的人文地理概況起到基礎性作用。第一節“發展中國家與發達國家”初步引入國家的概念，主要講述發展中國家與發達國家的地區分布特點和經濟發展差異，并簡略分析了導致發展差異的原因;第二節“國際合作”，介紹當今世界的主題是和平與發展，講述國際合作的基礎和重要性;第三節“重要的國際組織”主要介紹國際組織的產生及主要國際組織的宗旨和職能。通過本章的教學學生可以對國家、對世界有一個更深入、更完整地認識，從而通過現象了解世界發展變化的本質，理解合作與發展是人類社會發展的方向，為做一個“世界中的中國人”奠定基礎。

三 教學進度

周次 單元 教學內容 課時

1—2 一 《讓我們走進地理》 4

3—6 二 《地球的面貌》

8

7—10 三 《世界的居民》

8

11—14 四 《世界的氣候》

篇8

無機化學是我校藥學專業的第一門重要專業基礎課,課程的學習具有“承前啟后”的特點,有幫助學生鞏固專業學習思想的重要作用。但是由于中學化學教學內容本身的問題或中學生認知水平的原因,學生在進入大學時有些化學問題還比較模糊,對于大學的授課方式和學習方法還很不適應,這樣勢必影響大一無機化學教學的質量,更有可能影響學生們今后對有機化學、分析化學、物理化學等相關化學課程的學習。從學生自身的發展來看,大學生們已初步形成了自身的興趣、愛好和特長,且已具有一定的概括能力,但大部分人抽象思維困難,學的較死,難于舉一反三,不會靈活應用所學知識。在學習方法上,往往習慣于死記硬背,缺少對知識的理解記憶和獨立思考。因此在大一無機化學教學中,教師必須付出更多努力,在中學化學的基礎上對學生進行專業思想教育。結合化學發展史介紹化學對人類生存及人類文明的影響,并結合當今的社會熱點問題的講解,讓學生認識到化學與人類、社會、科學、技術等的密切聯系以及化學的重要應用,從強調無機化學的學習方法出發,激發學生的學習興趣,培養和提高學生獨立獲取知識及分析和解決問題的能力,培養創新精神,使學生在知識、技能、態度和學習方法方面得到全面提高。

二、突出重點,及時總結教學規律

無機化學的研究范圍極其廣泛,因而內容龐雜、分散,特別是元素化學部分,缺乏系統性。在教學中要突出重點、尋找規律,及時總結教學內容。例如,酸堿平衡、沉淀―溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡等均屬于化學平衡,這樣化學平衡就是重點講解內容,從平衡的基本特征到標準平衡常數的表達、應用和化學平衡的移動,多舉例、多練習,使學生較好地掌握課程內容,能夠舉一反三,為后續課程的學習打下良好基礎。

在無機化學各論部分教學中,各章內容之間的關系不大,但都離不開元素周期表。因此,在教學時要緊密聯系元素周期表,強調同族元素的共性和特性,抓住同周期、同主族元素的單質和化合物性質遞變規律,及時總結規律。如堿金屬和堿土金屬氫氧化物酸堿性遞變規律、碳酸鹽熱穩定性等。還要堅持運用基礎理論貫穿到元素學習之中,使元素部分的學習變得不必死記硬背其性質。根據具體章節內容,教師還可講授一些無機化學在現代科學中的發展和化學在生活中應用的例子,它不僅擴大了學生視野,而且對增強學生學習興趣也非常必要,從而使學生可以比較容易地掌握教學內容。

三、聯系實際應用,豐富課堂內容

無機化學在18世紀后半葉到19世紀初期就形成了一門獨立的化學分支學科,歷史悠久。教師在教學過程中可以相應地引入一些科學家小傳、化學重要發現的介紹,來豐富課堂內容。如雜化軌道理論的奠基人――鮑林等,我國著名無機化學家和教育家戴安邦在無機化學和配位化學研究方面的貢獻等。

教師在授課時,應緊密聯系實際,恰當反映化學在醫學、藥學、能源、信息、材料等方面的作用。如介紹元素的自然資源時,讓學生了解我國的豐富稀土資源和稀土功能材料;講解配位化合物時,以抗癌藥物順鉑的發現歷程為起點,介紹人體微量元素與健康,結合大環類配合物(如葉琳環等),介紹Fe、Mg等金屬離子在生物酶大分子中的作用等。實踐證明,這樣有利于激發學生學習化學的興趣和求知欲,加深其對無機化合物相關性質和化學一些基本原理的理解,使無機化學課程更好地為學習后續化學課程打下基礎。

教學中還要及時更新內容,跟上時代。將無機化學的前沿領域知識如納米技術、水熱合成法等滲入到基礎教學之中,調動學生學習興趣;在講授過渡金屬元素時,對磁性納米粒子的研究進展進行介紹,并展示我們在某些藥物為配體與過渡金屬形成配合物的設計合成及性質研究進展,增強學生獻身科學事業的主觀能動性。

四、加強與后續化學課程的聯系和交叉

無機化學是藥學專業學生一年級的專業基礎課程,也是后續專業基礎課程的基礎,它的教學內容直接影響到有機化學、分析化學、物理化學三大基礎化學課程的教學效果。在無機化學教學中面對課時減少的情況,首先應認真選取教學內容,舍去一些次要的內容,提煉每章重點,對重要的內容進行精講。無機化學化學原理部分包括化學熱力學、化學動力學和四大平衡、原子結構、分子結構等,我們首先把與中學教學重復的部分刪除,精簡了化學熱力學和化學動力學這兩部分內容,這些內容相對獨立,而且在以后的物理化學課程中還會學到。各種酸堿理論要清晰介紹,尤其是酸堿質子理論,是后續分析化學課程中酸堿滴定的基礎;在分子結構部分,加強雜化軌道理論和分子軌道理論的內容,此部分與有機化學課程理論相關,而且也是學習元素知識的理論基礎。

五、多媒體課件與板書相結合,提高教學效率

近年來,隨著高等教育改革的不斷深入,在教學中引進多媒體技術是一種全新的教學方法,它可以有效提高課堂教學效率。在無機化學教學上,除了教學內容和教學方法上的調整,教學手段也在不斷更新,課堂教學采用多媒體CAI課件,教師在傳統教學方法的基礎上,可以通過電腦,將文字、圖片、影像、聲音和動畫等有機結合,應用于課堂教學,使得每次授課的信息量更加豐富,進一步提高教學效率,實現教育效果最優化,具有以下價值:

一是增強直觀性、生動性,激發學生的求知欲,提高學生的學習興趣。如軌道雜化理論,通過動畫的形式使抽象枯燥的理論變得形象生動,使教學內容豐富多彩,開闊了學生的視野,充分調動了學生的注意力。并且在多媒體課件中,引入了科學家小傳,學生聽后改善了課堂氣氛,收到了較好的課堂效果。

二是有利于突出重點、難點,提高教學效率。多媒體能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果,徹底解決教材重點、難點的學習困難問題。在元素部分教學中,講述的內容多而課時少,網絡與多媒體提供豐富的素材資源,給我們的教學帶來了極大的便利,傳授的信息量大,節約了板書的時間。配以各種模型、實物照片和動畫,圖文并茂,動靜結合,尤其是能生動地反映微觀結構的圖像,如涉及原子軌道、雜化軌道和分子的空間結構等,可以通過Flas的形式展示各種軌道的形狀以及成鍵方式,將微觀、抽象的行為形象化,有利于學生對知識的學習和掌握。

三是有利于提高教學質量,實現素質教育。解決了教學時數少與教學信息量不斷加大的矛盾,有利于培養適應21世紀的新型人才。

四是有利于發揮學生潛能。使學生積極主動地認真聽講,課堂氣氛活躍,激勵他們以積極的態度去學習、去探索,有利于學生對新知識的獲取和理解,從而得到更好的學習效果,使學習成績顯著提高。

五是適合大班教學。

六是具有可重復性。目前,知識更新日新月異,我們編制的教學課件,可以在網上閱覽,能隨時修改更新,不需要專門的軟件編程工程師,特別適合廣大高等院校的教師、學生應用,還能實現資源共享。

此外,為了提高學生在課堂中的參與程度,在一些講解中適當的進行一些提問,帶動學生的思維。針對學生為大一新生樂于解習題的特點,在一些知識點選取一定的填空體和選擇題,讓學生即學即用,提高他們的學習興趣。

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地位與作用：本節課內容是在學習解二元一次方程組的基礎上進行的，是對二元一次方程組的應用，且在進一步學習列方程解應用題等知識時具有一定的地位和作用。

教學重點：運用二元一次方程組去解決實際問題。

教學難點：觀察幾何圖形尋找等量關系。

對教材的處理：增設了對圖2的擴展，省略了課本上用面積建立等量關系的分析。

二、目標分析

情感目標：讓學生在自主探索，合作交流的過程中，進一步體會自主性、探索性學習的重要性和成就感，培養學生勇于探索、勤于思考的精神，感受數學與現實生活的聯系，認識數學的使用價值，增強學生的社會責任感。

能力目標：在探索過程中培養學生的類比、遷移、概括能力，進一步發展學生的合情推理能力，提高學生解決問題的能力。

知識目標：通過發現幾何問題中的數量關系，數形結合，建立方程組，解決問題，進一步學會運用方程組解決問題，并驗證解的合理性。

（五）分層作業，發展深化。

作業：

1.某單位為了美化環境，準備將一塊長方形的草地，設計分成9塊長和寬分別相等的小長方形（如圖所示），如果最大長方形的寬為45m，請求出小長方形的長與寬。

2.教材36頁第2題。

四、方法分析

（一）教法分析。

1.針對初一學生的年齡特征和心理特征，以及他們的知識水平，采用啟發式、發現法等教學方法，讓學生始終處于主動學習的狀態。課堂上教師起主導作用，讓學生有充足的思考時間，使課堂氣氛活躍，有新鮮感。

2.采用自主探索與合作探究相結合的教學模式，老師設疑誘導，學生主動探索，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，發現知識，理解知識，并形成自己的知識結構，從而獲得新知。

3.通過學生動手參與，積極思考，有效地培養學生的合作精神和利用數學知識解決實際問題的能力，做到了讓學生成為課堂的主人。

（二）學法分析。

學生在舊知識基礎上獲取新知識的過程中，學會觀察、表達、類比、概括的方法，發展學生數學思維的深刻性、靈活性，初步培養創新意識。

（三）教學手段。

采用多媒體設施、學生自備八個一樣大小的長方形紙片。

五、教學設計說明

設計思路：探究性活動以學生所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活、生產實際和其他學科的知識，這樣可以培養學生的創新精神和實踐能力，使學生確實做到學以致用，學會創新，還可以通過這類活動了解社會的需求和變革。我在教學時盡可能地組織學生運用自主、探索小組學習等方式，給學生充分表現的機會，突出學生的主體性，使學生能積極參與數學學習活動，增強學生對數學的好奇心與求知欲。具體表現為：

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2. 高中英語課堂對話教學理念的話語應用

2.1設計情境，提出問題

課堂情境設計是開展教學活動的必要條件，在課堂活動開展之前，要確定合適的情境設計導入方式，把學生的注意力、思維力都集中到課堂教學中。在課堂教學進行的過程中，教師要時刻記住師生互動的原則。教師可以采用合適的方式，將學生個體導入到問題情境當中，設計一個對話場景，讓學生充當故事中的某個角色，和學生或教師進行有效的對話練習。例如，教師在教學的過程中，可以播放一個人去購物的視頻場景，讓學生扮演買者，教師扮演賣者，進行對話交流。在此過程中，學生要注意外國人的語言技巧及購買方式，要組織合理的語言和教師進行交流。

2.2根據場景，反復練習

當學生充分進入到這個情境中之后，教師應該適當地加深學生們的理解和印象，根據場景中的英語句式，反復地對學生提出問題，以此讓學生的英語口語能力得到提升。教師所提出的問題要根據學生所學的內容來進行，對學生英語的套用句型、固定句式、固定語法進行反復應用，從而加深學生的印象和記憶。在某個固定的情境中，教師可以讓學生扮演不同的角色，嘗試不同的語言情境，對于英語中的各種句型進行嘗試，于此同時，教師可以提出不同的問題，讓學生進行解答。例如：在去購物的過程中，同服務員之間的對話：

A： What can I do for you？

B： I would like to buy a shirt.

A： This way please， what color would you like？

B： Blue or red.

A： What size do you want？

B： I usually wear a size 39.

A： OK， you can try on the blue one.

B： It fits me very well. How much is it？

A： 119 dollars.

B： Here is a 120 dollar bill.

A： Here is the change.

2.3根據生活拓展對話情境

教師在進行對話教學的過程中，還需要充分考慮學生的自身特點、生活環境興趣愛好等因素，以此激發學生的學習興趣。在這樣的教學模式下，教師要采用平等、愉快的教學方式，讓學生們感到被關懷和尊重。根據學生的興趣點，進行適當的情境設計，教師和學生或者學生和學生之間進行語言交流，通過互動和交流，讓學生自己能夠充分融入到教師設計的情境模式中。

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汽車營銷與策劃課程包括理論教學與實驗教學兩部分。其中，理論部分包括汽車市場與汽車市場營銷、汽車營銷環境、汽車消費者、汽車管理以及營銷策略等，而實驗部分則是在理論的基礎上進行運用，例如汽車分銷渠道、庫存管理的最優化設計，汽車廣告宣傳設計，汽車市場調研等方面。在課程學習中，由于理論涉及到概念，原理，流程等方面，對學生來說是枯燥的，因此也成為了教學的難點。而實驗中涉及的內容則是與汽車營銷與策劃實踐緊密相連，實踐運用較多，因此成為教學的重點內容。

基于CDIO的教學改革實踐

CDIO工程教育模式共包含12個標準，旨在培養學生個人能力、職業能力和態度、人際交往能力等多方面的能力，本課程引入該理念，重點在于培養學生的主動學習、獨立思考及團隊合作等方面的能力，從案例教學、問題驅動教學兩方面展開。

基于案例的課堂教學

1、案例教學概念及作用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，起源于19世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。案例教學鼓勵學生獨立思考，傳統的教學只告訴學員怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果，但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑。

2、案例教學的運用

汽車營銷與策劃課程中涉及的理論較多，為了提高學生的學習興趣，使課堂更生動，課程中大量引入案例，幫助學生更好地分析和理解概念。比如，對于汽車營銷觀念的學習，對于生產中心觀念和產品觀念（也叫“質量觀念”），教材以大量文字，大篇幅來闡述概念、基本理念，內容枯燥，不易記憶。而在授課中，對于該概念的學習，引入了“美國福特汽車公司早期的興衰”這一案例，并以福特的經典語句“我只生產黑色的車”來闡述的生產中心觀念，并通過總結以“我只生產最好的車”來理解產品觀念（質量觀念）。通過案例，這種簡單而形象的概括，使學生易于理解和辨析。

問題驅動教學

1、問題教學的概念與作用

問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關的幾個關鍵問題，引導學生深入閱讀和思考，充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

2、問題教學的運用

為了培養學生對課程的興趣，提高教學效果并培養學生思考、分析及解決問題的能力，同時培養團隊合作精神，在本課程的教學改革中還采用了問題驅動教學。

在新章節的學習中，首先必然會設計相關的理論，在授課中，首先通過對教學內容的整理，將知識點整理為問題的形式提出，引起學生的注意和興趣，主動去學習理論知識，從而來解決實際問題。

例如知識點“產品與產品組合”，設計到產品、產品組合、產品線、產品組合的長度、深度、寬度和關聯性等概念，在授課中首先提出問題“某汽車公司生產卡車、客車、轎車三種車，并分別有2種、4種、6種型號，試分析該汽車公司的產品線數目，產品的長度、寬度、深度分別是多少？產品線的關聯程度如何？”，要解決該問題，就必須理解相關概念，這樣去引導學生學習。在該問題解決后，繼續提出問題“一個汽車公司有A-X，Y系列產品線，每個產品線又有m,n-k,l個項目，分析該公司的產品線數目，產品組合的寬度、深度和長度。”問題圖示如下：

通過該問題的分組討論，學生積極與組員進行分析，大家各抒己見，集思廣益，加強了溝通表達能力，提升了團隊合作意識，并學會總結，提出了通用公式，使得該問題從根本上得到了解決。

4 教學改革效果評價

基于CDIO教學理念，將案例教學和問題驅動教學引入汽車營銷與策劃課程，利用這種方式進行教學可以活躍課堂氣氛，培養學生主動思考和解決問題的能力，讓學生對所學的知識點進行深入理解和掌握，并在此過程中引導學生探究課堂外的延伸知識，為學生提供創新空間，讓其在掌握基礎知識的同時增強創新思維能力。

在教學改革中，對這兩種方法進行了評估。通過課程知識回顧發現，學生對于案例和討論的問題記憶較深刻，能對類似問題進行分析和解決；通過考試考核發現，對于理論的運用問題，學生能較好的掌握，在案例分析中，學生能通過課堂案例，進行知識點相關分析，效果明顯。

篇12

1. “課程性質”中增加了“加強化學實驗教學，發展學生的科學探究能力”內容，更加突出了化學的特點和實驗的地位與作用。

“課程內容”部分在“科學探究”主題中增加了“完成基礎的學生實驗”這一二級主題，不僅明確提出“教師應結合具體的教學內容和學習實際，積極創造條件，組織學生開展化學實驗活動”，而且還明確規定應安排和組織學生至少完成8項實驗。

2. “課程目標”部分的“過程與方法”目標中，將“能提出問題，進行初步的探究活動”改成了“能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗”。

“課程內容”中“有關科學探究學習的實例”部分，刪去了難度較大的活動探究案例。并刪去了部分“活動與探究建議”的內容，降低一些實驗的要求。

3. “課程內容”部分的“學習基本的實驗技能”中，增加了“化學實驗應高度關注安全問題，避免環境污染”，強化了“實驗安全”和實驗中的“環境保護”意識。

4. “課程內容”部分的“科學探究”功能得以強化，內容和目標要求更為具體和明確。“發展科學探究能力”中，對5處內容在表述上進行了修訂，刪除了1處內容，使得科學探究要素的語言表述更具有科學性、針對性和實用性。

二、新教材中發生的相應變化

1. 將八項學生基本實驗編排到教材相應章節中，這是在教學實踐層面上的最大變化。這樣的編排方式將學生實驗與教學內容更為有機地結合在一起，引導學生自己動手做實驗，親身經歷、感受實驗和探究過程，這在化學教學中具有不可替代的意義和價值。

2. 部分知識或實驗活動要求下降。如原教材上冊第34頁的活動與探究中，要求根據實驗記錄木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實驗現象。而新教材中則在正文部分詳細描述了幾個實驗的原理和現象，表2-1中要求填寫的實驗現象和結論只是作為驗證出現。

再如原教材44頁對于二氧化碳的實驗室制法只有一句簡單的描述以及文字表達式，而新教材43頁中則以活動與探究為載體，提供了實驗室制備、檢驗二氧化碳的實驗裝置圖，更是在正文部分詳細描述了實驗現象、原理，提供了制備、檢驗的文字表達式；新教材中刪去了第6章“活動與探究”欄目“水、蔗糖溶液、食鹽水溶液的凝固點測定”實驗。

3. 課本多處增加了有關實驗安全和環保要求的文字。

三、關于實驗教學的建議

在新課標和新教材的變化中，有三方面與實驗相關的內容最值得引起我們關注：一是強化了學生的實驗探究；二是降低了實驗探究活動的難度，力求保證各類不同學校都有條件去開展并完成課本實驗；三是對實驗的描述和解釋更為詳細、真實并增加了人文關懷因素。

面對以上變化，如何在課堂上突出“實驗為主”的科學探究，如何在教學中提高學生的創新能力，如何貼近初中生的認知水平緊扣教學要求進行授課已經必然成為當下教學的重點。筆者認為可以從以下幾個方面予以關注。

1. 注重演示實驗與強化學生實驗并舉

隨著新課程改革的不斷深入，各校教學硬件設施與實驗室條件的有效改善，使得學生分組實驗成為可能，并且越來越被重視。因此，教師應指導學生親自動手體驗化學實驗的樂趣，培養學生基本的化學實驗技能，這也是學習化學和進行探究活動的基本保證。

2. 充分釋放實驗的探究效應，力求科學探究能力的可持續發展

以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。通過對課程標準（2011版）的學習，教師應根據實際情況，對探究要素和難度做適當的調整，讓所有學生都能參與探究，讓更多的學生獲得真實的科學探究體驗。充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。同時，教師要引導學生學會學科聯系與滲透，將其他學科的科學探究與化學科學探究融合起來，形成科學探究學習的合力。

3. 增強實驗教學的趣味性，創設生活化實驗情境

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，初中化學教學更是如此。在日常教學中教師要通過一些有趣味性的實驗來進行探究活動，培養學生學習化學的興趣，尤其是學生能親自動手的學生實驗的趣味性，使學生養成自由開放式的追問風氣。

在校學生接觸社會的機會有限，通過實驗讓學生了解化學在實際生產生活中的作用，可以提高學生發現問題的能力和產生解決問題的迫切欲望。例如在進行關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情景出發，引導學生思考，發現問題。另外，實驗的生活化還體現在實驗用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實驗中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測pH選擇生活中的一些物質等，這樣的代用品實驗雖然不多，但它能啟發學生在生活中隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索。

篇13

創設情境，導入新課是該模式的第一步。我們都知道，“興趣是最好的老師”，早在春秋時期大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明孔子已了解興趣對于學習的重要意義。因此，如何引起學生學習歷史的興趣，增強歷史教學的吸引力，是歷史教學首先要解決的任務，在這一環節中教師要巧思妙想，創設有吸引力的歷史情境，激發其學習歷史的興趣。例如，我在講《大一統的漢朝》時，就用了這樣幾句開場白：“在上新課之前，我想先問學生們一個問題，喜歡看電視嗎？”學生們雖然很迷惑（吊起了他們的胃口），但都異口同聲地回答：“喜歡。”“那老師要來考考你們了。”用多媒體播放了兩部大型歷史劇《漢武大帝》和《大漢天子》的片頭（大部分學生都看過，興奮地小聲交談，喜悅之情溢于言表，學習的興趣一下子被激發了起來），然后提出問題：“這兩部歷史劇都是圍繞哪一歷史人物展開的？他是哪個朝代的皇帝？”學生的回答快速而又準確：“西漢的漢武帝。”在他們回答的基礎上說明：“正是在他統治時期，漢朝實現了大一統，進入了鼎盛時期。”從而引出課題。

好的開頭就是成功的一半，通過這一情境的創設，不僅引起了學生學下去的興趣，而且很自然地導入了新課。

自學課文，完成知識結構是該模式的第二步。在新課改理論的指導下，要求教師要尊重學生學習的獨立性，積極鼓勵學生獨立自學，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了每一位學生的發展”在這一環節中得到了充分的體現。

為配合學生的學，教師在這一環節中要立足課本，把本節課要求學生掌握、理解的內容，濃縮在知識體系中，通過學生的看、做、思考，熟悉課文，為下一步教學計劃的實施打下良好的基礎。在《大一統的漢朝》這一課的教學中，我就設計了如下的知識結構：

質疑解難，師生互動是該模式的第三步。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學會質疑，才會發現問題，才能解決問題，獲得結論，指導實踐。布魯納曾說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”在新課改之下，要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂教學的主體和主人。教師在課堂教學中的作用是逐步培養學生獨立發現問題的能力，培養學生的自學能力。教師要鼓勵學生多提問，把自己一時想不通的或難以理解的內容以問題的形式提出來，通過同學的討論，教師的幫助引導，實現師生互動，共同來解決問題。

課堂總結，當堂消化是該模式的第四步。“好的開頭也應該有一個成功的結尾”，一節課下來，我讓學生根據板書的綱線進行復述，理清本課所學史實的脈絡，同時及時訓練，進一步加深了對史實的印象。在《大一統的漢朝》新課結束后，我設計了幾個練習題，以檢測他們的課堂學習效果。

實踐證明，經過知識的再次梳理，練習的及時鞏固，大部分學生在知識的記憶上收到了明顯的效果。這種記憶區別于“死記硬背”的記憶，是在學生理解課文內容基礎上的記憶，具有牢固性。