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高中計算機是一門實踐性很強的學科，理論知識主要是為實踐存在的，因此，當理論需要付諸實踐時，就要給學生們足夠多的上機操作的實踐了。為了提高教學的趣味性，教師就可以利用計算機學習的這一特點提高課堂教學的趣味性。比如，教師可以倡導學生自己動手去創作一些有創意的作品，然后再將自己創作出來的作品展示給其他的學生看等，這樣能夠將學生們在計算機過程中的那種成就感激發出來。正是這種成就感可以為學生的學習帶來無限的樂趣。此外，教師還可以組織一些計算機操作技能的比賽，比賽項目不要超出學生的能力范圍，這樣利于調動學生們的積極性和興趣。比如：可以組織小組之間展開一次打字速度比賽，比一比哪個小組的學生打字的速度是最快的，這樣的教學既能夠調動學生學習的積極性，還有助于提高學生的學習興趣和效率。再如，在組織學生學習“計時器控件”這節知識點時，教師可以提議讓學生用計算機做一個漂亮的小鬧鐘等。這一提議可以緊扣住學生興奮心弦，激起他們的好奇心，學生們也都積極主動地投入到學習當中，這樣的教學效果可想而知了。

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在高校教學計劃的制定以及課程的安排中，計算機技術得到了較好的應用。尤其是在課程的安排上，因為高校專業眾多，課程門數較多，通過利用計算機技術，使得不同專業的課程安排都可以直觀、有效的完成，同時也有助于隨時進行修正和調整。此外，在選修課程的選擇上，學生可以通過學校的選修課管理系統，在學期初選擇自己喜歡的選修課程。進而使得課程的安排井然有序。最后，在教材的征訂、教學改革的進行中計算機技術也發揮了重要的作用。

1.2計算機技術在高校考務管理中的應用

在高校考務管理系統中，計算機技術也得到了較好的應用。首先，考務人員可以利用計算機試卷題庫對試卷進行隨機抽取，進而確定考試試卷。其次，通過計算機網絡技術的應用，學生可以通過網絡在計算機上直接進行考試，學生的考試數據都保存到了計算機上，整計算機技術在高校教學管理中的應用文/張娟隨著計算機技術的飛速發展，在高校的教學管理中也得到了廣泛的應用，不僅在課程管理以及教學質量的提升和督導中發揮了重要的作用，更是極大的促進了高校教學管理的效率的提升，有效的促進了高校教育教學的發展。摘要個閱卷的過程也由計算機完成，不但節約了資源也節省了人力和時間。可以學生能夠在考完試以后不久就知道自己的考試成績，有助于他們及時的了解自己對所學知識點掌握的情況，進而更好的為今后的學習做好準備。再次，教師可以計算機存儲的成績進行客觀的分析，從整體上來分析學生的考試狀況，以及了解學生對知識點的掌握程度，試題的難易程度以及存在的不足，進而為今后教學中及時的進行調整奠定基礎。

1.3計算機技術在高校學生成績管理中的應用

從整體上而言，對學生成績的管理主要是對學生的成績進行存儲、搜索、增加和刪除，并記錄平時的表現狀況。在高校中，學生專業眾多，課程五花八門，如果用手工進行記錄、存儲任務量不僅非常的大，而且在查找起來也非常的費力，工作難度不言自明。通過利用計算機技術，工作人員只要在學期末將相關的數據信息錄入學生成績數據庫中就可以進行存儲、匯總、篩選和分析。不但可以方便查找每門課程的成績，同時在查找每名學生的所有科目成績以及班級的成績等等都非常的便利。

1.4計算機技術在高校教學質量督導中的應用

教學質量如何對于學校的發展有直接的影響，因此要促進學校教育教學水平的提升就一定要提升教育教學的質量。而教學質量的提升離不開督導的監督和指導。通過在降雪質量督導中應用計算機技術不但能夠對不同的科目的教師進行質量評價，同時還可以借助計算機的優勢對評價的結果進行分析和整理，這不僅可以隨時的了解學期的質量評價結果，同時也可以使教師隨時的了解自身的評價結果而不斷的完善自己。

1.5計算機技術在高校日常教學管理中的應用

日常教學管理是教學管理中的重要組成部分，不容忽視。通常來說，在高校的日常管理中主要包括對教師和教室的管理，以及教學規范標準的管理兩大方面。首先，在教師課程管理中的應用。通常來說，高校教師都具有較大的自由，除了課時不多外，在課下時間可以自由的支配自己的時間和行為。而計算機技術在教學管理中的應用，為高校教師提供了一種新的交流手段，教學管理人員將相關的通知、文件以及信息到了學校的教學網站上，而教師只要通過上網就能夠了解學校教學管理中的種種要求，這不但降低了紙質通知、要求的浪費，同時也極大的促進了教師的工作和生活上的便利。其次，利用計算機技術能夠有效的對教室的管理、多媒體設備的應用有更好的了解，進而通過計算機來實現對教室的管理，包括教室的使用時間、教室的容量以及多媒體是否正常等等方面。通過計算機技術的應用，能夠時教學管理人員可以更好的對教室的使用情況有個實時的了解，便進而更好的促進教學資源的優化調配。

2完善計算機技術在高校教學管理中應用的建議

2.1教學管理理念的轉變

在高校教學管理工作中，不僅僅是要實現管理方式和管理手段的轉變，更主要的是管理理念的轉變。所以，要促進教學管理工作效率和質量的提升，就要在工作過程中創新管理方式，充分運用現代化信息技術，實現教學管理工作的創新。

2.2強化教學管理工作人員的建設

要促進高校教學管理信息化建設步伐的加快，充分的利用現代計算機技術來實現高效教學管理，就要強化教學管理工作人員的隊伍建設。不但要提升高校教學管理工作人員的計算機應用能力，還應該促進其專業素質的提升，管理理念的轉變，對計算機網絡知識的了解以及具有豐富的管理經驗和創新能力。

2.3要強化計算機網絡安全管理

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計算機技術具有較強的操作性，學生單純掌握理論知識是遠遠不夠的，缺少實際訓練的計算機專業教學只是“紙上談兵”，無法全方位培養學生能力。因此，我們必須將課堂轉移到社會上，職業高中可以和企業建立合作關系，共同建設人才培養基地，以企業需求為目標培養對口人才。舉例來說，電腦銷售公司可以與計算機維護專業共同建立實訓基地，企業網管可以和網絡維護與應用專業共同建立實訓基地等。這是一種很好的方法，因為這樣既能給學生提供實際訓練的條件，又達到了教學資源的最大化利用，學生能夠將學到的計算機知識運用在工作中，真正達到了學以致用的教學目的。針對市場需求，職高可以選擇模塊化的人才培養方式，綜合提高學生的計算機專業知識、能力和綜合素質，著重知識實踐以及應用。模塊可以設置四個，分別為：基礎技能、職業技能、拓展、訓導，基礎知識只需要達到夠用的程度即可，基礎技能要具有獨立性，各個學科之間知識盡量不要重合。值得一提的是，一般來說，國家和省市每年都會舉行多種形式的計算機競賽，這對學生來說是極好的學習機會，學校可以組織學生參與競賽，并和來自其他地區、院校的學生展開競爭。再者，職業資格考試也是展現學生能力的良好途徑，一般職業高中學生必須取得五個以上職業資格證書才能順利畢業，這對學生來說是一種有力的督促。學生可以將通過職業資格考試作為目標，督促自己努力學習，以此證明自己的專業知識、技能。如果學生能力突出，學校還可以鼓勵他們學習其他專業的知識，拓寬自己的知識面。例如廣東番禺職業高中經常在校內組織計算機競賽，2009級學生戴某在廣州圖形圖像處理競賽中拔得頭籌；2010級張某和陳某兩位學生獲得了圖形圖像處理模塊競賽第四名的好成績。

三、完善制度，強化規范——專業文化的制度保證

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一、提高高中計算機教學效果的有效策略

在新課改背景之下，提高高中計算機教學效果需要學校、教師和學生多方面的努力，筆者作為一名經驗豐富的高中計算機教師，憑著自己多年的計算機教學經驗，加之對新課改的深入理解，提出了提高高中計算機教學質量的有效策略。一是深刻認識高中計算機課堂教學的重要意義。高中計算機課堂教學是高中生掌握計算機基礎知識和操作技能的重要途徑，是學生日后學習高難度計算機軟硬件知識的基礎，也是學生能夠熟練使用和操作WINDOWS和OFFICE的關鍵。新課程改革對于高中計算機教學目標是全面提高高中生的計算機基礎知識和實用技能，構建計算機高效課堂符合新課程標準對高中計算機教學的實際要求。因此，高中學校、教師和學生必須深刻認識到計算機課堂教學的重要意義，提高思想和行動上的認識，這樣才能確保高中計算機課程教學效果。二是準確定位計算機課堂地位，明確計算機教學目標。計算機課程雖不是高考科目，但它是適應信息時代飛速發展需要產生的，它是提升學生綜合素質不可或缺的課程。教師一定要站在這一高度，充分了解和把握每位學生實際情況，科學制定教學目標。三是教師改變傳統的教學觀念，努力營造和諧融洽的課堂氛圍。很多高中計算機教師存在著重計算機理論知識，輕動手操作訓練的陳舊觀念。在教學過程中，教師仍然是課堂的主角，將大量的理論知識灌輸給學生，學生雖然掌握了理論知識，但由于上機操作實踐時間不足，很多理論都未能完全轉化為操作水平的提高。此外，教師往往存在著“一碗水不端平”的問題，對于成績好的尖子生，厚愛有加。而對于成績較差的后進生，則基本置之不理，放任自由。這種陳舊的教學觀念十分不利于調動學生的積極性，更不利于課堂氣氛的活躍。所以，教師必須改變傳統的教學觀念，在講授理論知識后將更多時間交給學生鍛煉操作能力，把學生的積極性最大調動起來，讓學生主動去思考，讓學生體會到成為課堂主角的樂趣，從而更樂于學習計算機課程，樂于與教師進行交流和互動，這樣才能營造和諧融洽的計算機課堂教學氛圍。四是因材施教，采用科學的教學方法。高中生對于計算機專業理論的理解和把握水平不一，動手操作能力也參差不齊，教師必須清楚地掌握每位學生的實際情況，因材施教，這就需要教師根據實際情況采取科學的教學方法。對于語言描述難以讓學生直觀理解的Office操作，可以利用多媒體教學方法，通過多媒體向學生們展示word界面每個按鈕的操作功能，文字如何編輯，如何復制粘貼，剪切，如何使用格式刷，如何進行頁面設置，如何進行信息檢索等，讓學生對Office的強大功能產生敬畏，認識到它為我們進行文字編輯所帶來的便利，從而產生強烈的學習欲望。還應最大限度地挖掘利用學生的好奇心，學生對于未接觸過的一些知識和技術有強烈的好奇心，教師必須抓住這一點，讓學生主動學習新知識。計算機教師在高中計算機教學實踐時，要創新教學方法，采用多方式教學法，激發高中生對計算機知識的學習興趣，鼓勵高中生積極參與到高中計算機課堂教學中。五是為學生創造實踐機會。計算機課程是一門理論與實踐密切結合的課程，只有動手操作，“真槍實彈”去鍛煉才能提高操作水平。教師要盡量為學生創造實踐機會，比如計算機課堂作業使用Word編輯，并通過電子郵件提交教師；開展班級網頁設計大賽，誰的網頁設計的漂亮就有權代表本班級參加全校的網頁設計大賽等。讓學生在實踐鍛煉中提升計算機課堂學習效果。六是完善計算機教學考評。學校缺乏對計算機教學考評機制的研究，致使這門課程缺乏完善的考評機制。一方面要考核學生的理論知識，另一方面也要對實踐操作能力進行考核，制定科學的考評細則，確保學生最大限度地掌握計算機理論知識、提高動手操作水平，真正提高計算機教學質量和效果。

二、結語

在新課改背景下，高中計算機教學仍有很長的路要走，教師作為計算機教學的主體，必須主動作為，更新掛念，創新方法，采取理論和實踐相結合的方式提高計算機教學效果，為培養高素質綜合人才做出貢獻。

作者：朱紅芳 單位：滄州市第一職業中學

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1.3重構評價體系，構建高效課堂。根據馬斯洛的需要層次理論，結合中職人才的培養目標，建立科學合理的評價體系，客觀、全面衡量教師和學生在各階段的狀態。教師的評價體系包括：對學情研究及“以學定教”情況、關注學生參與度、教學目標達成度。學生的評價體系涵蓋課前、課中和課后，采用形成性評價和總結性評價相結合。形成性評價主要包括學習情緒狀態、課前自主先學情況、在小組討論中作用、交流展示學習成果、質疑拓展深度、知識內化構建，以及課后的學以致用等。重構的評價方式向學習態度傾斜，向團隊合作傾斜，向實踐創新傾斜，調動了學生參與生活實踐的積極性，有效實現了課程對接崗位的職教新理念。評價的方式還應多元化，包括學生、教師、家長、企業、社會等參與的評價，力圖使評價變得更為客觀、合理和公正。有了學習的內驅力，學生的學習興趣和欲望才有可能被激發，從而進行自主學習環節，構建高效課堂。

2構建中職計算機高效課堂的反思

2.1教師綜合能力要求。高效課堂，要給學生提供充分自主學習、合作探究的機會，教師更為關注課堂上學生的說、做、想、獲、感等，學生的行動航標要由教師引導，教師要具有高超的導學能力；高效課堂強調學生的全員參與度和師生、生生互動，如何能讓“熱鬧”的學習“有序”地進行，取決于教師靈活的課堂管理能力。課堂教學中，教師要隨學生表現彈性調整教學環節，教師要有機智的課堂環節把控能力。

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1.2高校計算機信息學科宜發揮項目教學法的驅動力

教學過程是教與學二者的互動過程，不僅需要師者自上而下地灌輸知識，還要求學者主動積極地吸收知識，且具有舉一反三的創新與實踐能力。我國目前高等教學目標是培養高素質且具有一定科研創新能力人才。特別在網絡時代急速邁進的當下，計算機信息教育的發展與革新迫在眉睫，傳統教學方法已經不能適應學生的發展要求。高校計算機信息學科作為實操性與時代感極強的教育內容的分支，需要學生兼顧其基礎知識的記憶與實踐能力的提升。顯然，項目教學法能夠有效地把二者結合在一起，讓學生全身心地融入到教學過程中，提升學生的自主學習能力。在信息時代，將項目教學法應用于高校計算機信息教育教學中，能夠起到培養高素質復合型人才的作用，促進社會相關人才資源的最優配置，項目教學法值得應用及推廣。

2、我國高校計算機信息教育關于項目教學法的探索

我國高等教育不僅需要培養專業性、學術性強的人才，更需要為現代社會培養高素質的應用型人才。從高校計算機信息學科的專業教育來看，它對項目教學的研究僅停留在“計算機文化基礎”、“編程”等課程的知識層面，為普及學生的計算機基礎知識作出了應有的貢獻，但就課程的深度與廣度來講，并不具有素質教育意義。高校計算機信息教育中關于新型教學法的探討聲音不斷，項目教學法優勢凸顯，推動我國高等教育事業的發展。

2.1在我國高校計算機信息教育中采用項目教學法的意義

我國高校計算機信息課程應采用項目教學法，針對當前時代背景，設計出面向多維度實踐領域的課程，不僅有益于項目教學法在我國高校計算機信息教學中的實施與推廣，而且有益于為其他專業學科的教育教學提供可借鑒的成功案例。

2.2項目教學法在計算機信息教育中的應用

項目教學法作為我國素質教育改革的實際內容之一，將具體的教學方式融入實情實景之中，著重培養學生對知識的興趣，引導學生積極主動地參與到教學過程中，提升團隊責任感與創新能力。我國目前實際運用的教學方法包含講授法、實操法與案例教學法等，這幾種方法與項目教學法有著實質性差異。項目教學法有其獨特優勢，首先，項目教學法能夠調動學生的學習能動性，令學生在興趣導向下主動學習；其次，培養學生的創新意識，使得部分學生在操作中找到對其專業的研究靈感，有益于學科發展和個人素質的提升；最后，它令高校計算機信息教育的教學質量得到了提高。

2.3項目教學法在高校計算機信息課程中的實踐與探討

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（1）合理創設問題情境，用情境模擬方式將抽象問題具體化。

改變以往陳舊單一的教學內容和形式單調的教學模式，設置合理的教學問題情境，激發學生的求知欲和創造欲。利用現實生活背景為學生創設一些問題引導學生發現問題、探究問題，再有效調動學生的好奇心理，積極尋找自己想要的答案，激發他們的創造性思維。創設問題情境教學可以使得學生在問題解答過程中學習到計算機知識，鍛煉他們的動手能力，再用情境模擬方式將抽象的問題具體化，有助于學生理解和掌握相關的計算機基礎知識。在計算機教學課堂上為學生創設教學情境，還能積極引導學生參與到創設教學情境之中。活躍了課堂教學氣氛，又能調動學生學習的積極性、主動性。這樣就加深了學生對計算機相關知識的理解，大大提高了計算機課堂教學效率。

（2）課堂教學要注重自主實踐能力的培養。

對于高中學生來說，他們接觸的計算機教學主要以技術實踐性為主，至于計算機理論與編程方面的知識內容，他們還不可能去接觸，對于計算機一些基本應用軟件的學習，只能通過大量的自主實踐活動才能掌握。計算機一些基本操作能力的培養也只有通過上機實踐的培養，好在現在許多家庭都擁有了計算機和網絡，因此教師告訴學生可以利用休息時間在家學習一些實際應用軟件，也只有通過具體的操作實踐，才能真正了解和掌握所學習的軟件應用知識。尤其各種輸入軟件的運用只能通過大量練習才能掌握。讓學生加強自主實踐能力的培養，只能利用計算機課堂僅有的一些時間與大量的家庭學習相結合的方式方能實現。在計算機課堂教學中采取有效的自主學習模式有利于發揮學生的創造才能，幫助他們掌握計算機理論和實踐操作技巧，提升高中生自主學習計算機的能力。通過網絡環境中的個別化自主學習法、分組教學法學習、項目教學法、效果評估等方法提高自主學習的效率。

（3）計算機課堂教學模式的合理化、科學化。

為了調動學生學習的積極性和激發學生學習計算機的興趣，教師要不斷更新自身的教育教學觀念和教學模式，采取合理、科學的教學模式與方法提高計算機課堂教學效果和教學質量。在教學過程中可以運用研究性學習方法和分組討論法，小組合作學習、任務驅動學習、情境創設等多種多樣的教學方法，對學習過程開展研究，培養學生的團隊合作精神，提升學生計算機技術素養。例如教師在教學計算機IP地址和管理等內容時，由于學生不熟悉這樣的專業理論知識，教師采取情景教學方式給學生營造良好的學習氛圍，提高他們的學習積極性。教師不妨多收集一些IP地址相關的資料，運用多媒體教學手段，制作切實可行的課件，通過圖片、視頻等對IP地址相關知識進行講解，運用圖片、視頻等直觀的教學手段加深學生的理解和記憶。再例如教師可以給學生播放一段精彩的網絡犯罪記錄視頻，讓學生通過運用IP地址來偵破這種網絡犯罪形式，讓學生明白IP地址在現實生活中的實際作用，大大提高學生的學習興趣。通過這種新穎的教學模式可以使學生真正參與到計算機教學活動中去。

（4）進一步推進計算機多媒體網絡教育。

在這個知識信息爆炸時代，網絡的普及和使用完全生活化了。現代化的計算機教學具有大量文字、數據、圖像、音頻、視頻等多種教學信息，這得益于智能化的多媒體教學條件，為計算機教學提供了高效、交互、實時的操作環境。作為普通高中，構建以多媒體計算機為核心的現代化教育技術體系是必不可少的。除了多媒體計算機及相關設備和多媒體教室之外，還要擁有8兆以上的光纖網速網絡系統。爭取讓所有高中學科都能利用計算機作為輔助教學手段，這樣就為師生提供了廣泛利用計算機信息技術的機會，也大大提高了教學效果。學生不會僅僅利用一點計算機課時來接觸計算機教學，可以所有科目都能學習計算機，這樣他們就知道了計算機的用途是如此廣泛，學習興趣就會大增。在課外，學生就會利用網絡學習資源繼續自學，也可以利用網絡進行問題討論、交流、下載學習資料等。通過這樣一種開放式、大容量的學校校園網建設，實現了數字化網絡教學，計算機多媒體網絡教育使得學生學習主動性大大提升。

（5）寓教于樂，激發學生學習興趣，營造良好的學習環境。

計算機教學的主體對象還是童心未泯的高中生，利用他們愛玩游戲的天性寓教于樂，激發學生學習的積極性、主動性，以便更好地完成教學和學習任務。作為計算機教師應該挖掘計算機教材中的重難點知識，將這些知識點融入到游戲當中，讓學生在玩游戲過程中獲得學習的快樂，通過引入競爭意識，激勵學生學習興趣和激發學習動機，同時提高學習效率。在情境模式教學過程中，化抽象為具象，把抽象的理論教學化為生動的情景教學，加深學生的學習印象。例如在講解CPU理論知識時就可以通過扮演CPU部件、運算器部件等上臺表演，教師通過這些“演員”生動地演示計算機是如何正常傳輸數據運算的，學生就會在輕松愉快的學習環境當中搞清楚這些部件之間的關系，理解計算機是如何工作的。為了營造良好的計算機教學環境，教師要在理論講解與計算機實踐活動時間上進行合理的分配，理論講解與上機實踐的最好比例是一比一，這樣可以有效保障計算機教學質量。教師使用多媒體技術時，可以在相關操作流程演示學生的優秀作品，給予不同的口頭獎勵，提高學生的學習興趣。

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1.傳統觀念難以改變

傳統應試教育觀念的重要表現就是高中教師的教學檢驗模式上和學生的學習觀念上。在教學檢驗模式上，總體上仍沿襲著傳統應試教育的考試檢驗模式，計算機考試大多數還是筆試檢驗，即使進行的上機操作考試，大多簡單易操，沒有經過精心的考試設計，這顯然與知識和技能綜合性的計算機學科特點遠遠不適應，教育觀念上仍沒有跳出傳統應試教育的框架，教學質量不高。在學生學習觀念上，對計算機學習同時也抱著一種應付了事的選修課程的學習態度，注重筆試成績，缺乏對計算機技術的深刻理解和學習。這種情況下，高中計算機的教學目標從老師以至于學生均未得到較好的貫徹執行，沒有達到新課標改革的教學目的和效果。

2.過于注重理論知識而忽視了實踐能力的培養

與其他學科相比，計算機是一門較新的學科，有著與數學等基礎學科的諸多不同之處，具有特別強的實踐性，需要學生通過不斷實踐來掌握。但在實際的高中計算機教學內容上，仍存在傳播的知識過于抽象，過于注重理論的學習，教學內容的枯燥，缺乏實踐的問題，學生動手能力不強，課堂氛圍不活躍，無法激發學生學習興趣。

3.受學校條件限制，學生所掌握的計算機知識參差不齊

當前，計算機課程雖然成為我國教學中一門必修課，但是受到各地學校條件及各學生家庭條件的限制，有些學生接觸計算機接觸的比較早，有些比較晚，有些甚至之前都沒有接觸過，這就導致學生所掌握的計算機知識參差不齊。

4.教學模式不夠規范，創新不夠

在高中計算機現有教學模式中，仍存在不夠規范和創新不夠的問題。在以往的教學中，計算機教學并不是高中教學的必修課，這種情況造成了計算機教學過程隨意性比較大，形成了教師在計算機教學模式上研究和創新不夠的教學傳統，即使新課標實施后，這種教學情況仍沒有較大改觀。在實踐教學中，對教學內容沒有量化的標準，教學方法和課程安排隨意化的情況較為普遍存在，教學模式上缺乏系統性安排。例如，教師在安排在計算機作業題時，更多學生是在玩游戲，或者利用多媒體進行畫畫，對作業處理中，大多敷衍了事。這種情況下，教學效果可想而知。

二、提高高中計算機教學有效性策略

1.轉變傳統教學觀念，改革教學模式

應在轉變傳統教學觀念的基礎上，重點轉變對計算機教學的效果檢驗模式。一是結合高中學生正處于思維活躍期的特點，通過課題式考試的方式，檢驗學生學習效果，將計算機考核放在對學生創新精神和研究能力培養上。例如，通過編寫實用型或者趣味型程序的考試方式，考察學生對程序語言的實際把握能力。二是以人為本實施計算機學分制，結合教材，將考試內容分為計算機基礎知識，文字處理系統和操作系統等若干模塊，完全采取上機考試的方式進行考核。

2.強化實踐教學，培養學生自主學習能力

針對計算機教學較強的實踐性，高中計算機教學工作者們在教學中，結合課改中要求突出學生自主學習能力的培養，從提高上機操作能力和計算機應用能力兩方面入手開展教學。在上機操作能力方面，學生進行上機操作時，一是教師要通過巡回指導對學生提問及時進行輔導和答疑，耐心細致的正確指導，輔導學生學習，二是針對高中學生活躍好動的性格特征，特別是很多學生喜歡玩電腦游戲的情況，因勢利導，比如布置學生自己編寫游戲的課外作業，引導學生主動學習思考。在計算機應用能力上，鼓勵學生課外開展創新活動，進行探索性的自主學習。例如，教畫圖軟件圖形的扭曲和拉伸課程時，引導學生用畫筆畫出三角形和矩形等，并通過橫向和縱向拉伸工具，引導學生探究三角形和矩形等幾何圖形面積變化情況，嘗試和數學學科進行整合。

3.開展分層教學

分層教學法符合學生身心發展的需求，能充分調動學生的學習積極性和主動性，讓所有學生更好地發揮潛能。作為教師，應該相信每一位學生通過自己的努力都能實現預訂的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，教師應結合他們的實際，設計合理的分層目標，既讓優等生吃得飽，又得讓差生吃得了。根據學生的基礎水平與學習特性的不同可通過測試、考查及教師對學生的了解把學生分層，再依據各層學生的學習水平，制定不同的教學目標，設置不同的練習，目的是讓學得慢的學生來得及吃，學得快的學生吃得飽。學生的層數可根據學生具體人數與教師的管理能力來確定，通常分為好、中、差三層。隨著教師對學生的了解及學生學習的快速分化，要及時地調整他們所在的層次以適應相對的變化。對于一些變化特別快的學生，可以對其進行調整，推動、鼓勵學生由低層向高層遞進。

4.創新教學模式，提高學生學習興趣

在教學模式的創新上，應重點從構建新型師生關系和情景教學兩方面入手。在構建新型師生關系上，教師應努力搭建互相信任和尊重的新型師生關系，注重對學生的情感投入，在課上和課下，以朋友身份和學生探究學習，多進行情感交流，傾聽學生所想所思，營造輕松和諧的學習氛圍。在情景教學方面，教師應注意引導學生置身于發現問題，激發學生質疑生疑的學習動機。例如，在教學photoshop圖像處理課程中，教學前，通過向學生展示一組經過合成的效果圖片方式，吸引學生注意力，最終達到激發學生學習興趣和好奇心的教學目

的。

三、結束語

計算機課程作為一門學科走入高中課堂已有十幾年的時間，在實際教學中還存在種種不足，我們任重而道遠，如何去克服這些困難，解決問題，更好地組織教學，成了計算機教師首要的任務。上文中，筆者雖然針對提高計算機教學有效性提出了一些方法與對策，但這是遠遠不夠的，我們還需要挖掘更多的方法來解決高中計算機課堂中遇到的問題，只有這樣才能夠保證教學質量，并且提高計算機教學的效果。

參考文獻：

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2.中高職課程教學銜接不暢的原因。

（1）沒有制定統一的中職、高職專業和課程教學標準。當前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規體系，教育行政部門沒有制定適應中職、高職各專業教學標準及相應課程標準，對于中職、高職教學缺乏全盤規劃，僅僅靠中職學校或高職院校自身進行教學改革還遠遠不能達到中高職銜接的目標。可喜的是，湖南省2013年8月已組織制定會計等25個中職專業教學標準、主干課程教學標準及技能考核標準，但高職相應專業目前僅在國家層面制定專業教學標準，從內容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業中職和高職的專業教學標準、課程標準、技能考核標準等教學指導方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業人才培養方案。目前，各高職院校會計電算化專業大部分的生源是普通高中的學生，少量的是中職對口升學學生。從省內調研情況來看，除衡陽財經工業職業技術學院等少數幾個老牌的財經商貿類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業中專招收學生混合編班，未單獨編制中職對口學生的專業人才培養方案。由于職高學生在班級人數中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學標準和授課計劃時往往以普高學生為出發點，對接會計從業資格證會計電算化科目考核標準，零起點設置會計電算化課程教學內容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學內容重復的重要原因之一。

二、中高職《會計電算化》課程教學內容銜接的思路

1.準確定位中、高職會計電算化專業人才培養目標。

根據教育部和人才需求定位，會計電算化專業人才培養目標定位：中職主要培養一線經驗型技能型人才，其職業核心能力包括：會計電算化專業職業認知、收銀業務、登賬、簡單經濟業務的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養一線策略型高素質技術技能人才，其職業核心能力主要是對經濟業務職業判斷能力、復雜經濟業務核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務預算與決策、財務報表分析等。在會計電算化專業教學中，中職著重在于培養學生專業基礎、點鈔、制單登賬、電算操作等專業技能；而高職著重于拓寬專業知識面、加強業務技能訓練、提高學生職業能力，強調“一技之長+綜合素質”，從而實現中、高職在培養目標上的銜接。

2.基于職業崗位工作過程開發會計電算化課程是重點。

會計電算化課程的開發應對接會計職業崗位（群）的實際需要和具體要求，根據中職、高職學生就業崗位的不同而確定人才培養規格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學內容，整體設計、統籌安排。中職主要側重于賬務處理系統、薪資管理、固定資產管理、UFO報表系統，以適用于小型企業的用友T3財務軟件應用開發教學模塊。高職側重于財務業務一體化綜合運用，在賬務處理各系統的基礎上，增加應收、應付、購銷存系統，以適用于中小型企業的用友U8財務軟件開發教學模塊。3.基于能力遞進、直線式與螺旋式相結合銜接中高職教學內容。依據中高職人才培養規格，以能力遞進為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學內容。直線式是指會計電算化課程教學內容在中職到高職階段不重復，在邏輯上形成一條前后聯系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內容中、高職重復出現，但職業認知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學內容重復；螺旋式銜接則順應學生認知特點，符合學生學習規律。

三、會計電算化課程教學內容中高職銜接的實施方案

1.會計職業崗位群調研。

依據調查情況，各個行業、企業對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位。基層會計人才注重基礎技能的操作，中高層會計人才更注重財務預算、內部控制、財務分析和會計管理能力以及稅務籌劃能力。中職會計電算化專業人才培養規格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎核算等基礎崗位，其技能要求相對簡單，強調理論夠用，會熟練運用計算機進行會計核算，并兼做文員，側重于基本技能和專業單項技能，專業單項技能包括運用手工和電算兩種手段進行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務報表等。高職會計電算化專業人才培養規格確定初級會計師，充分勝任會計職業各崗位能力的人才，強調厚基礎、寬口徑、強技能，側重于拓寬知識面和會計職業崗位系統技能訓練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。

2.會計電算化課程教學內容中高職銜接設想。

中職畢業生就業崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業能力要求是具有相應會計專業基礎知識和較強基礎實務操作能力；高職畢業生的就業崗位為工商業、服務業、事業單位等各個行業的出納、一般會計崗位、稅務會計，有了一定經驗后可能成為企業的會計主管。其職業能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業判斷能力，分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質較高等。根據中、高職畢業生不同的培養規格和就業去向，對中高職關于會計電算化課程教學內容的銜接設想如下：中職以用友T3財務軟件應用為主，對接會計從業資格證職業認證標準；高職以用友U8財務軟件應用為主，對接用友ERP信息化工程師職業認證標準。

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項目教學法是在建構主義指導下，以實際工程項目為對象，先由教師對項目進行分解并作適當示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對中職生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識并架構起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。 

二、項目教學法的教學設計 

與傳統的教學法相比，項目教學法改變了傳統的三個中心，即以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在教學設計時，需遵循以下原則： 

1.創設可行的問題情境 

教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力，促使學生把學到的知識技能應用到學習和社會實踐中去。因此，教師在教學過程中要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。 

2.項目設計的層次性 

學生是知識建構過程的主體，在教學中，學生在教師的組織、引導下，主動、有目的地獲取學習，用不同的方法完成項目。因此，教師在進行項目設計時，要充分考慮各類學生的知識、認知能力等，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，使設計的項目有層次感。 

3.項目的設計要讓學生積極參與 

精心組織教學內容，讓學生共同參與，既能調動學生的積極性，又能更好地發現問題，使項目的設計更符合學生的實際情況，最終通過使學生的共同參與順利地解決問題。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。 

4.項目的設計要給學生的思考和嘗試留有余地 

鼓勵和指導學生充分利用計算機網絡資源和軟件的學習、幫助功能，培養學生的信息素養。在教學中，教師要想方設法啟發學生親自去嘗試和探究去發現，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學內容和項目實例的選擇應該為培養學生的創新實踐提供素材和依據。 

三、項目教學法的實踐 

項目教學中，教師可根據教學內容精心設計相關工作項目，提出相應任務目標，讓學生通過動手操作，在完成項目任務的過程中去發現問題，在教師指導、師生互動中解決問題。在做的實踐中，通過自主學習、合作學習和探索學習，領悟相關專業理論知識，掌握相關專業技能，增強職業意識和興趣，享受成功的喜悅。例如，在計算機基礎Word教學中，教師以“小報制作——校園運動會”為項目課題，課前布置任務，要求學生以小組形式圍繞主題制作小報，發動學生結合學校近期舉行的相關活動寫稿件、拍照片，同時運用網絡、報紙、雜志查找相關素材，設計小報圖樣，總結制作小報應具備的要素。 

上課時，學生帶著小組成果來到機房，同組成員安排在一起，推選組長一名，協助教師幫助其他同學并起到帶頭激勵作用。組長根據具體情況合理分配組員不同工作任務，組員合作完成項目任務。在小組中選一位同學擔任版面設計師，將草圖上的版面在Word中畫出來，再將其他同學輸入電腦中的文章和圖片插入其中。完成了自己工作任務的同學也到版面設計師周圍指手畫腳、出謀劃策，“你用紅色看看，紅色好看”“這一行字要變大、加粗，這樣醒目”……各抒己見的聲音不絕于耳。當組內成員遇到技術或資源使用等問題時，可利用多媒體教學系統向老師、同學求助。教師在巡視輔導過程中，密切注意各組對知識點在理解和運用上存在的共性問題，及時在學生自學探究的過程中穿插講解。如“文字豎排、插入背景”“如何在正文隨意定位插入圖片”“怎樣改變文本框的形狀”等。對于格式設置（文字、圖片）、表格制作、版式設置（頁面、分欄、文本框）等重點和難點，教師根據全班同學掌握知識的程度和進度，及時講解、演示、點撥，學生帶著問題學習注意力集中、積極性高、求知欲強，有時若有所思，有時表現出恍然大悟的表情。 

教學中，要注意控制教學節奏，圍繞任務目標，努力做到寓學于樂，充分調動學生學習的積極性，讓他們主動參與、自主學習，在學生實際操作中給予恰當指導，通過一些實例誘發他們的想象力和創造力。當有實際困難時，啟發學生多問幾個為什么，引導他們一步步自行解決問題。例如，我提到在重大事件來臨前常有倒計時的說法，于是有位同學制作小報時就別出心裁，在報頭旁邊設計了一個倒計時，再配上動畫使小報顯出其獨特的藝術性。再比如，學生查到參賽選手資料，就設計了專題特寫：運動員風采，她設計的版面被大家公認最大方、最有新意。看到別人的作品，能極大刺激學生的創作靈感和欲望，許多學生都積極動手在畫圖等軟件里制作和處理有自己個性的作品。有些原來畏難厭學、迷戀網絡的男生，由于他們聰明好動，反應較快、接受能力較強，在項目工作中脫穎而出，發揮了自己的特長潛能，享受了成功的快樂，找回了自信也增強了學習興趣，有的還成為上機實踐課的骨干。

由于采用小組合作學習方式，學生間互相支持、互相幫助，營造了創新思維的形成條件，培養了協作精神。在規定時間內各小組都出色完成了任務，由于打字速度不同，有先后而已。作品風格各異遠超過我的預想，小報布局、審美、制作無不體現了各組成員的智慧和汗水。 

項目完成后，由每組推薦自己優秀作品供全班同學評析，對工作結果進行自我評估，再請教師和其他同學指出作品的優點和不足，提出修改意見，最后選出優秀作品給予獎勵。這種小組合作學習形成了組內合作、組間競爭的良性機制，將傳統教學中師生間的單向交流或雙向交流改變為師生、生生間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制、自我評價，促進了學生間良好人際合作關系，而且也促進了學生心理品質的健康發展。 

四、需要注意和解決的問題 

1.項目教學法的初衷是讓學生獨立完成項目 

這一過程中發現知識，解決問題，提高技能；實踐經驗也應該是學生自己摸索總結出來的，也不是教師灌輸的，因此，項目教學法的講解應該包括對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法來進行，這樣學生才更容易理解、接受，為學生獨立完成項目打下良好的基礎。 

2.項目活動中教師的指導要恰到好處 

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此教師一定要把握好指導的尺度。非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。 

3.項目總結必不可少 

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現在書中有多是要在計算機上操作，但是在一些農村學校設備較缺，較少有機會在機上操作，就是數學科用計算機器，學生懶提買，學校也沒有配備。所以我在課上只能是是針對幾個學生光講，如講 sin37°時，說先按sin，再按37，最后按等號就是行了；講 sinx=0.6求當中的 x 時，要先按sin -1 ，再按0.6，最后按0.6就行了。就是這么簡單，可是講了很多次有的一點也不知道，因為他們沒有計算器，也沒有操作過，當然印象就不深了。

（二） 太重視計算機編程思維的滲透

在新課程中模塊5，學到數列這一塊時，有一個例題講到用到計算機程序語言來描述數列這一塊的，雖然比較簡單，但對我們這樣的學生而言顯然是太難了，里面用到一些英語像if、while.wend等什么意思我要解釋個半天，像是我在上英語課一樣，然后里面的邏輯也要解釋個半天。

我就是想不通像這些內容，本來是我在大學里學的內容現在怎么放到中學了，可以他們現在走也不好，就想教他們飛了，可能嗎？

雖然我們希望把數學思維早點滲到計算機程序中，這是要求是好的，但有點操之過及，而且書上又是要求說這些程序不用在計算機上操作，我就想不明白，既然不用操作，那學它們又是做什么呢，這樣不是讓教師教得糊涂，學生學的糊涂嗎 ？

（三） 不重視書中“信息技術應用”這一塊的教學

“信息技術應用”是書中每一章節的課后閱讀內容，教學上本來就不用講的。現在我發現有一個問題，教師不教，學生也不看了，這一些內容相當于擺設，這是讓編者傷心的事。 里面的內容編得確實是很好，寫到各個方面，有用計算機繪制函數圖象的，有用excell解決線性規劃問題的，也有用幾何畫板畫圖形的。這些內容讓人看到計算機確實能解決數學中的很多問題，學好計算機太重要，這一樣一想似乎學好數學就不太重要了，所以很多學生想學計算機而不想學數學了，這一點在近幾年表現的很突出，應引起有關部門的注意。

（四）忽視了數學計算“口算方面”的教學

在新課程中更加強調運用計算器或計算機程序來解決問題，能教學生用這些方法解決問題當然是好的，當時現在我認為是過了點，以至于現在的學生動不動就用計算機器，口算方面的能力完全喪失，如算2*34*34 等問題他們也要拿出計算器來算半天，且當教師在上課用口算的方法算一些很簡單的數據時，他們有可能聽糊涂了，因為他們不會口算，從小時起就沒有培養好，因為現在初中也在搞什么新課程，都太重視計算器或計算機了，這一點對我們的將來是很不利的。如在科研時，沒有計算機的情況下，你的數據怎么處理等問題就不好解決了。聽說在美國，有一些專家的數學口算能力很好，在戰斗中，能用數學方法口算出作戰的可行性方案的最佳模式。

（五）教學中缺少直接用計算機演示數學問題

這一點在重點中學可能不存在，但在我們農村學校中，因為設備跟不上，并不是每個教室中都存在多媒體教學設備的，所以教師只能在某幾節課在多媒體里教室里上，大多數情況下是在一般教室中上的。這樣的話，像有些問題只能用通常的方法講，但這些內容在計算機上說的話就更加生動，如三角函數圖象的平移問題，用課件的話就要生動的多了。還有一些數據用excell處理的話，更能引起學生的學習的興趣。

課堂上采取多種形式，讓學生“說”

吳宏圖

（遼寧省朝陽市喀左縣公營子九年一貫制學校小學部 122000）

現行教學大綱對一年級學生的語言發展能力提出了新要求：“口語交際的教學要讓每個學生都動起來，要鼓勵學生開動腦筋，敢于發表自己的意見，培養創新精神。”

一、親近學生，讓學生敢說

孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于一年級學生初入學，對學校環境及老師有陌生感和不信任感，這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一到我班，我就迅速想辦法，穩定學生情緒，與學生交朋友，然后再引導、鼓勵他們把經歷過的喜、惱、哀、樂用語言表達出來，與他們共同分享，這樣，我很快就成了學生的知心朋友，他們就敢于和我說話了。在課堂教學中，我對敢于“說話”，發表自己見解的學生多表揚、多鼓勵，提高他們“說話”的信心，培養了他們的創新思維。逐漸地，全班學生不管在課余或是課堂上都能積極發表自己的見解。例教學在教學《做什么事最快樂》這課時，我先出示了課題，讓學生自讀課題后設疑：從課題上，你想到些什么？鼓勵學生發表意見。學生一下子說開了，有的說：“我想有好東西吃一定快樂。”有的說：“當然是上學最快樂了。”還有的非常著急地說：“老師，我知道小青蛙為什么不知道該做什么？因為他太小，不懂自己可以做什么事情，所以他才會去問那么多的人。媽媽告訴他要做對別人有用的事自己才會快樂。老師，您說，我們好好學習是對別人有用的事嗎？”孩子們一句句可愛的話，都反映了他們內心真實的想法。我讓他們多次自讀課文，再讓學生討論課文中媽媽的話，同時加以引導，讓全班學生從中明白做什么樣的事情才是最快樂的。這樣的師生、同學的互動教學，比滿堂老師唱“獨角戲”好多了。學生的“說話”膽量大了，“說話”能力也得到了有效提高，學生對知識也掌握得比較牢固，并且大大的提高了學生的語言表達能力，發展了他們的智力。平時，我注意讓學生積累語言，培養他們說話的習慣。我要求同學們每天把見到或有趣的事用一句簡單的話記下來，然后讓他們自己說出來，說得好的及時表揚。這大大地提高了同學們說話積極性，為他們將來的寫作打下基礎。有的學生寫道：“放學后，我和爸爸一起到運動場上打羽毛球。”有的學生寫道：“我在放學的路上見到了一只可愛的小狗，以為它沒有主人，想帶回去養它，可是當我去抱它時，它卻跑向了它的主人。”

二、 采取多種形式，讓學生樂說

（一）創設情景

讓學生樂于說情景教學，會讓學生興趣盎然，而以景助說，則令同學們樂此不疲。因此在語文教學上，我盡量多想辦法，創設情景，讓學生樂于“說”。例如，教學《司馬光》時，讓學生把課文中故事表演出來，學生很快地進行角色分配，可是由于課文中描寫司馬光的語言，神態等近乎沒有，這樣就給學生的表演帶來了困難。于是我讓學生想一想司馬光在救人前后會想些什么？做些什么呢？臉上的表情又會是怎樣？學生的思維頓時被激活了，再全班交流說一說，進而培養學生的想象說話能力。在表演的時候，學生能在表演創設的環境下，按內容的發展扮演角色，自然地鍛煉說話的能力。在表演的同時，學生也把課文弄懂了。

（二）利用課外活動，激發學生說話欲望

“興趣是創造的火花。”如何激發學生說話的欲望、增強說話興趣？在這個重要的環節中，我運用了多種形式的教學。如：帶同學們到郊外春游時，我要求孩子們與小樹、小草對話，然后告訴老師，你與小草說了些什么？小草對你說了什么？有的孩子說：“小草說，小朋友，我很口渴呀！”有的說：“小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼呢！”這樣，發展了孩子們的想象力和思維力。在他們邊說邊笑的臉上，我看到跳動的童真。每逢節假日，我都要求學生把在假日中的某一件事記好，待到上學時說給同學們聽。由于養成了習慣，孩子們都會特別留意身邊發生的事情。

三、 提供素材，讓學生有話可說

（一）充分利用教材提供的說話內容，引導學生去說

有話可說即讓學生有說話的內容。本冊教材為人們提供了豐富的說話內容，每次的口語訓練，是同學們最積極的時刻。如在介紹“我的家”的口語訓練課上，我先讓同學們把與家庭成員的合照帶回校，然后讓同桌互說，再讓同桌互相說出你所聽到的介紹，這樣，孩子的聽說都得到了訓練。另外，在說話練習中，我會與孩子們一起來做一做，說一說，使其所說的內容更接近生活，更完整貼切。在與孩子們玩的過程中，有計劃地引導他們說說自己的心情、同學的動作、自己的盼望等，為下一節說話訓練提供了詞匯和內容。

（二）引導學生觀察，發掘說的內容

我引導學生觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。我向學生提出這樣的觀察要求：早晨從進校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什么？本來，學生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的。但在我提出要求后，他們開始注意了，大門的校徽、標語、宣傳欄剛勁有力的大字、栩栩如生的圖畫，噴水池中的小魚……進了教學樓，樓道里打掃衛生的同學，帶著各種神態、動作、表情匆匆走進教室的同學……學生觀察后，讓他們在“每天一句話”練習時說出來，學生在實踐中就體會到：這短短的一段路，就有這么多的事物可以觀察，而且都可以選來作為說話的內容。周圍的事物這么多，可說的內容太多了。學生初步體會到觀察和說話的關系以后，對觀察就有了一定的興趣，我就注意開闊學生的思路，引導學生把眼界放寬，并有的放矢地指導觀察順序。

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在市場經濟條件下，預算管理已成為高校財務管理的中心內容。目前，高校辦學規模不斷擴大，資金流量迅速增加，如何創新管理理念，實現高校有限資源的優化配置和有效使用已成為高校積極探索的重要課題。

一、高校預算管理中存在的主要問題

1.對預算管理重要性認識不夠。隨著高等教育事業的蓬勃發展，高校規模不斷擴大，各院校教育經費增長較快，財務管理科目增多，財務工作量明顯加大，高校辦學經費來源發生較大變化，財政撥款、銀行貸款、學校收入、產業收入、社會投資等形式的辦學經費，給高校帶來了巨大的全方位經費支持。對于這些資金的管理和正確應用，保證高校教學科研、行政后勤、學生管理工作的正常開展，是新時期高校財務管理的重要任務。然而，許多高校并沒有認識到財務預算管理的重要性，不能適應高校快速發展的財務管理需要，沒有建立科學有效的財務預算管理及監督機制，未能將財務預算管理的責任落實到位，缺乏科學理財的主動性和積極性，使預算管理流于形式。

2.預算編制隨意性大。一是部門預算編制時間一般為上年8月份，此時學生招生數和實際報到數無法準確核定，而高校為多獲得財政撥款財務論文，往往會夸大招生數和報到數。二是對下年支出預算缺乏前瞻性、科學性的預測，編制支出預算時往往會出現虛報等現象。如“項目支出”經費一般由財政直接支付給供貨商，高校為盡快套回財政撥款，會盡量少報“項目支出”，掩蓋了學校事業發展的真實情況。三是預算編制基本上是財務部門獨立完成，缺乏全員參與意識，預算編制信息不全面。四是上級部門對高校生均定額撥款數只是總數，沒有經批準的每年詳細定額數，而定額數又是下一年度扣減的依據，定額數的不透明，使得高校在編制部門預算時與上級部門出現扯皮、推委現象。

3.預算執行不堅決具有一定盲目性。有些高校在編制支出預算時，缺乏科學分析，不能做到以收定支，有的雖然編制了預算，但是預算編制不符合國家政策，也不符合單位實際，對預算執行流于形式，亂開支出項目，隨意擴大支出標準。有的學校對大項目的進行缺乏有效監督和管理，造成決策失誤。還有一些單位和部門領導法制觀念淡薄或受利益驅使，不積極支持財務會計人員履行預算執行和監督職能，甚至設置障礙，使會計監督行同虛設，掩蓋支出、虛報冒領等問題中國期刊全文數據庫。很多高校領導或業務主管出現經濟腐敗案件的主要原因就是財務管理制度不完整，預算執行不堅決，財務監督不到位。有的學校建設缺乏科學規劃，建設資金嚴重不到位，盲目開工建設，對已經做出的支出或投資預算，往往不能嚴格執行，隨意增加和突破。一些高校在預算下達后，沒能實施監控，跟蹤管理和指標考核。對下屬各系院的預算執行情況和問題財務部門心中無數，一些高校所屬系院的負責人，盲目地使用資金，有錢用完再說，使預算執行偏離計劃的軌道。

4.在預算環節上忽視成效預算。從預算環節上看，有的學校只注意收入預算和投資預算，而忽視成效預算，使得實際需要與實際支出有很大差距。由于高校財務部門預算管理僅局限于預算分配，只是在“分錢”時控制經費額度，經費分出去使用以后是否產生了效益則未監管。這樣的預算管理強調的是分配，是目標管理，忽視了對過程的監控，對預算執行結果也未進行績效評價，財政部門也只對專向資金進行績效評價財務論文，導致資金的分配與使用脫節。

二、加強高校預算管理的對策

1.建立科學的高校預算管理體系。高校預算管理體系可分為三個層次：第一層，預算的決策層——預算管理委員會。高校預算管理委員會是預算的最高決策和管理機構，委員會主任由學校校長直接擔任，成員為單位各職能部門負責人。第二層，預算管理職能部門。作為預算管理委員會的辦事機構，預算管理職能部門具體承擔單位預算管理工作的組織、指揮與協調工作。預算管理職能部門一般設在學校財務部門，由具有預算管理職能的財務部門相關人員組成，直接對預算管理委員會報告工作。第三層，預算責任部門。就是學校內各基層部門。學校內各基層部門作為預算的具體實施部門，其主要職能是將預算指標具體落實到實際工作中，實現預算管理和其他基礎管理工作的有機結合，并提供預算管理所需要的所有實際信息反饋，為預算管理委員會對預算的審批、考核等提供基礎數據。

2.加強預算執行力度，強化預算約束力。建立學校內部預算管理體系是與學校內部的財務管理體制相適應的，它是靠有效的內部責任制度和完善的內部組織結構運行的。預算管理組織體系是執行預算，實現預算目標的組織保障。已經審定的財務預算的執行情況如何，直接關系到學校年度工作完成的好壞，影響學校事業發展和規劃。為此必須加強預算執行力度，強化剛性管理。加大對單位各部門的管理力度，并且將經濟指標與干部任期目標相結合，更好地調動各方面的積極性，確保預算收入的完成。支出預算必須依章進行，不得隨便更改。合理安排本單位的支出，建立“一支筆”制度，嚴把支出關。對于重大項目經費支出，必須有歸口領導審批，嚴格按照預算內容項目執行。

3.協調預算分類口徑與會計核算方法。統一預算與核算、決算的內容和口徑，使預算的管理要求與核算要求一致。對已編制的預算計劃，要按照會計核算和決算口徑進行還原和歸集，形成與核算、決算口徑可比的預算。完善預算科目及項目設計，使預算分類口徑與具體會計核算方法協調一致。會計在核算過程中只有嚴格按照還原后的會計科目列收列支，決算才能正確反映預算編制及執行情況，預算管理者才能分析原因，明確責任，從而更加科學地編制下期預算。

4.預算編制的科學化、規范化中國期刊全文數據庫。在預算的編制過程中，要按輕重緩急進行排序，優先安排急需可行的項目，實行專項項目滾動預算。可行的項目，當年安排不了的項目自動滾到下一年去。各收支項目必須有合理的編制依據，要有詳細甚至統一的定額標準，逐漸作到人員經費按人數，公用經費按定額，專項經費按項目來確定。分別建立教學基礎設施改造、公用服務體系建設、專項設備建設、隊伍建設等專項建設項目，并根據學校的教育事業發展計劃不斷更新和完善，使專項建設目標和學校總體規劃相適應，不斷提高專項資金的使用效益。

5.預算執行當中的網絡化、信息化。建立一套上下互動、層層暢通的預算執行信息傳遞與反饋網絡。要結合實際財務論文，在高校內部建立一套以財務部門為中心，上通學校決策層、下聯各學院(部門)的預算執行信息傳遞與反饋網絡，建立通達的網上信息查詢系統。財務部門可利用計算機系統管理及時對整個學校的預算計劃及執行情況進行實時監控，嚴格控制超計劃用款。同時還可完善校園網等查詢系統，提高預算管理的透明度和公開性，及時更新相關數據，將預算執行進度和經費支出情況傳遞給決策者和各責任單位，使他們能及時了解相關信息，做出相應決策。

6.加強財會人員隊伍建設，強化財務管理職能。高校預算管理面臨著內外部環境的變化與挑戰，如何充分利用高校自身資源，合理使用資金及提高資金使用效益，已經成為高校財務管理的重要工作內容。高校預算管理本身就是一項復雜的系統工程，這就要求高校財務人員尤其是財務管理人員突破原有的思維定式，轉變觀念，開拓思路，更新財務管理理念。但是當前部分高校財務管理人員的配置卻與財務管理要求不相適應。有的高校財務人員學歷層次相對較低，后續教育流于形式，管理水平不高。因此，注重財會隊伍建設尤其是財務管理隊伍建設迫在眉睫。不斷強化財會人員的后續教育和培訓，拓寬視野，使財務管理人員不僅掌握和了解財務活動的特點和規律，而且懂得教育業務活動的特點和規律，了解和掌握本單位財產物資的分布情況和使用情況等，進而加強高校預算管理，不斷提高高校辦學的社會效益和經濟效益。

參考文獻

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