引論：我們為您整理了13篇林業本科畢業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1 以興趣為導向，通過網絡雙向選題

通常情況下，以什么研究方向為題，有導師指定，也有自己選擇，不管怎樣，都要建立在興趣的基礎上。由導師指定的課題，導師也要介紹需要查閱參考資料；導師如果給予學士更大的自主性，由學生自己選擇，導師要把握方向，隨時提出建議和指導。總體來說，選題按照藥學專業本科生培養方案的要求，有針對性地進行選題。要真正做到把學生的興趣和指導教師的研究方向結合起來，必須做到雙向選擇。目前，我校利用教務處網絡系統可以實現教師與學生之間的互動，最終達到課題資源的最大程度的合理化配置。對于網絡雙向選題，首先要求指導教師根據教學實際和承擔的科研項目，兼顧本科生的實際情況，擬定若干題目。對這些題目是有基本要求的，學校先要初步審查才能讓學生來選擇。比如要保證課題難度合理，工作量與預定時間匹配，避免課題太簡單、研究范圍過大、研究內容太多等。然后召集畢業學生一起探討、交流，由學生選擇自己感興趣的題目。期間，教師和學生要多次交流，教師要了解學生的基本情況、興趣愛好；學生要了解題目的內容、方法和要求，進度計劃等，讓學生對所做的課題初步形成清楚的認識，如果發現不合適的情況，取消第一次的選題，重新再選。最后，教師同意選題，學生才能開展課題研究。

2 注重創新能力培養，設計結論開放性的選題

目前大多數本科畢業論文的選題研究范圍過于寬泛，針對性不強，畢業論文內容空洞。藥學專業下細分包括五大學科方向：藥理學、藥物分析、藥劑學、藥物化學、微生物與生化藥學，結合臨床藥學實際，還應該包括以及醫院藥房、臨床藥學等[2]。所以考察近幾年藥學專業本科畢業論文題目發現，覆蓋面非常廣。如此多的研究方向，如何集中實現我們的培養目標？我覺得一個最根本的關鍵是要保證所選課題的創新性。大家都知道，創新是一個民族進步的靈魂，創新意識是創新能力的靈魂與基礎。提高藥學專業本科生的科研素質和創新能力，成為我國醫藥學教育事業的重要使命。藥學專業的創新意識就是在實際藥學的領域中敢于嘗試、推陳出新。學生創新意識的教育顯得尤為重要和迫切。如何增強大學生創新意識，鍛煉并提高大學生的創新能力，培養出一代又一代具有創新意識、創新思維、創新能力的高素質人才是當今大學的首要任務。研究課題不能因為本科生實驗時間短，基礎底，操作能力差就降低要求。能夠得出明確結論的驗證性課題只適合學習基礎知識的時候來用，而畢業論文不同。畢業論文的研究結論應該是開放式的，得出的結論應該是有啟發和可以探討的[3]。部分藥學畢業生需要到醫藥生產、營銷、使用、服務和管理等環節的醫院藥劑科、藥廠、醫藥公司、藥檢所（藥監局）等部門實習，這些校外實習基地帶教老師水平參差不齊，他們教學科研水平差距較大，有部分單位僅能接收學生實踐但根本不具備本科生論文寫作指導能力，急需加強管理和指導。

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1.1調查對象

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級甲等以上醫院實習的本科生52人作為調查對象。納入標準：（1）在醫學院校學習醫學知識3年或者4年，最后一年在臨床實習中需撰寫畢業論文的本科生；（2）被調查時正在從事醫學院校臨床實習；（3）愿意參與本項調查。其中男2人，女50人；年齡22-25（23.2±0.8）歲。專業：護理專業33人，占63.5%，其他專業19人，占36.5%。實習醫院等級：三級醫院42人，占80.1%，二級醫院10人，占19.2%。

1.2方法：采用問卷調查法

1.2.1通過參考有關文獻及與本科生座談資料自行設計問卷。問卷包括四個部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業及實習醫院。②學生所屬院校在畢業論文撰寫方面所做工作、實際效果與學生對學校的期盼。③實習醫院對畢業生論文撰寫的影響以及實習生對醫院的期盼。④學生對撰寫論文的認識以及實際撰寫論文的能力。問題以單項選擇題為主，多選題2題，有專門標注。

1.2.2由調查者向被調查者說明調查的目的，并逐條講解調查內容，讓他們在充分理解后根據自身實際情況自行填寫，填寫完畢后調查者逐項檢查，確認沒有遺漏后回收。共發放調查問卷52份，回收52份，有效問卷52份，有效回收率100%。

1.2.3統計學方法

調查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數據庫，進行統計描述。

2結果與討論

通過本次調查得知，影響醫學院校臨床實習本科生畢業論文撰寫的因素歸納起來有三個方面：

2.1學校方面本次調查顯示：①82.7%的醫學院校雖然開設了論文撰寫方面的課程，但有63.5%的學生認為院校開設的此類課程少。②在實用性方面，有65.4%的學生認為這些課程對實際論文撰寫的幫助不大，只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學生掌握了數據資料收集、統計分析方面的知識。因此，學生希望學校做如下改進工作：①學校在優化課程設置的基礎上，建議提高教師授課技巧。如在學習統計學課程時，老師應側重實際應用方面的講解，教會學生不同的數據資料該用哪種相對應的統計方法？具體意義是什么？②在撰寫論文實際需要的能力方面，學校應該加強對學生論文選題的指導，以糾正在以往畢業論文中存在的選題過大、查新不準、設計不夠科學等問題[2]。③筆者建議學校安排學生參加論文撰寫講座和模擬演練。

2.2實習醫院方面

2.2.1指導老師本次調查表2顯示：①86.6%認為醫院非常有必要為實習生提供論文指導老師。②80.8%表示需在老師的指導下才能完成畢業論文的撰寫，這說明了醫院提供論文指導老師對實習生畢業論文撰寫的重要性，這與某些文章的見解相一致[3]。

2.2.2實習科室的合理安排調查顯示：①73.1%的學生認為進入臨床實習初期即要求學生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認為醫院實習科室的安排對論文定題有影響。筆者認為這可能是學校純理論性教育與臨床實踐有一定的差距所致，實習醫院可以在統一安排科室輪轉的基礎上增加一點學生的自主性。比如在接近論文選題那段時間，通過讓實習生自主選擇感興趣的科室進行2-4周的專科實習，配合臨床論文指導老師的指導，進一步熟悉該專科，了解本專科的國內外發展動態，增加學生畢業論文撰寫的興趣，以明確畢業論文撰寫的方向。另外，還可以安排學生參加實習醫院舉辦的論文撰寫相關講座、論文匯報會和科研課題開題報告會等，甚至可以安排學生參加實習醫院部分科研工作。

2.3學生個人方面調查顯示：①只有26.9%對撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進行數據資料的收集與統計分析。筆者建議：學生在大學三年級起可以梳理并確定自己感興趣的專科，著重了解和掌握該專科的國內外發展動態，以便為最后一年臨床實習畢業論文定題做好充分的準備。最后，學生進入臨床實習早期就應勤觀察、勤思考，理論聯系實際，以便早日選好、選對論文題目；并充分利用實習醫院現有的資源，例如臨床指導老師、醫院的圖書館等，要積極主動與論文指導老師溝通、交流，得到老師的指導，使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。

3小結

通過對52例醫學院校臨床實習本科生畢業論文撰寫影響因素的調查，發現醫學院校臨床實習本科生在畢業論文撰寫上，學校、實習醫院、學生個人還有很多工作需要改進，實習醫院、學校應該為臨床實習本科生畢業論文撰寫提供更多的幫助，如實習醫院可以允許學生自選專科實習2-4周來完成畢業論文的撰寫；學生個人應該以更加積極主動的態度努力提高與撰寫論文有關的各種能力，如思維能力、創新意識和科研能力等。

參考文獻

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一、本科畢業論文寫作中存在的問題

1.選題缺乏創新，主要集中在文學領域

與大多數高校相同，我校漢語言文學專業(高級文秘)專業的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向，向學生提供選題的范圍，然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞類選題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語言類選題38篇，占9.5%;文學類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學領域，結合秘書專業實際的很少。有的選題大而空，比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創作》、《大學生創業問題研究》、《關于中國民營企業道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等，對于本科生來說，這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現》、《秘書學研究現象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業秘書中的運用》等，但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說服力，影響了論文的寫作質量。

2. 投入精力不足，抄襲現象嚴重

從六屆學生的寫作情況來看，因為選題陳舊，缺乏創新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學生較少，大多學生將別人已發表的成果進行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫，如《淺論現當代文學創作中語言的突破創新與規范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規范

規范的論文格式也是合格的畢業論文的要求，論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》，這個標題有歧義，實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現，標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性，層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規范;小標題的序號標注欠規范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合，缺少評述等等。

4.口頭表達能力欠缺

答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度，考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中，總有一些學生論文寫得不錯，但表達能力欠佳，影響了畢業論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點，不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業的同學來說，都是表達能力欠缺的表現。

轉貼于

二、上述問題產生的原因

1.傳統的選題方式缺乏科學性

傳統的選題方式剝奪了學生的主觀能動性，不利于激發學生的寫作積極性，使他們將畢業論文寫作等同于被動完成作業。另一方面，這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深，研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難，研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。

2.學生重視不夠

從近幾年來的寫作實際來看，大部分文秘專業的學生不將畢業論文的寫作當成畢業前的一個重要學習環節，他們不以為然，覺得寫得好與不好都能畢業。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館，沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。

3.就業、考研、考公務員與寫作論文沖突

因畢業論文寫作的時間安排在大四，與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發生沖突，部分文秘專業的學生將畢業論文看作就業、考研、實習的絆腳石，產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時，有的學生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會學校。到時再說吧。”更有甚者給老師發短信:“我最討厭做的就是這件事。”

4.語言表達的基本功不扎實

畢業論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉，另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。

5.缺乏嚴厲有效的論文質量監控機制

對于不按時完成畢業論文或有嚴重抄襲現象的學生，學校應采取有力的措施加以處罰教育，否則會導致不良風氣的盛行。事實上，很多學校考慮到學生的就業率和學生的前途，對學生采取過分寬容的態度。

三、解決的方法和對策

1.改革選題方式，將寫作時間安排在大三

選題要注重學生的自主性與積極性，將興趣與專業相結合，盡量與指導教師的科研方向結合。可以先讓學生自己選題，教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創新性相結合的題目，尤其要結合文秘專業的實踐。本科畢業論文之所以成為大學畢業生的負擔，主要原因是畢業論文寫作時間的安排不盡合理。多數學校都把畢業論文選題安排在大四第一個學期期末，把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右，把答辯時間安排在五月底或六月初，而這一段時間正是畢業生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業壓力，大學畢業生根本無暇顧及畢業論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試， 根本沒有太多的精力寫畢業論文。為避免寫作時間與就業、實習、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學期布置，在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少，畢業生還沒有完全開始找工作，如果指導教師嚴格要求的話，畢業論文應該能夠發揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。 　 2.開設專門的論文寫作課

文秘專業開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時。建議在大二增設畢業論文寫作課與實習課，學時32，理論和實踐各16學時，在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力，進行規范化系統化的訓練，切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上，可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學生的語言表達能力，使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對，游刃有余。

3.完善論文質量監控機制

從大一開始，就對學生進行誠信教育，使他們明白為人為文都要誠實，這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰，并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關，讓學生從思想上和行動上真正重視畢業論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過濾系統，如抄襲超過40%，論文即為不合格。尤其對初評為校優秀的論文，也應進行過濾，抄襲不能超過10%。對答辯中表現極差的學生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業。

4.端正師生對畢業論文重要性的認識

在畢業論文工作開展前，學校應采取多種形式，端正對畢業論文重要性的認識。一方面，要使學生明確畢業論文寫作是大學本科階段學習的重要環節，是畢業前學習的最后一關，與課堂教學同等重要。不少畢業生參加工作后接受實際工作，面臨具體寫作任務時，往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生，撰寫碩士學位論文時，連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫，更談不上內容的創新了，這些情況都與其大學階段缺乏科學系統和實際的寫作訓練、忽視畢業論文寫作環節有直接關系。另一方面，要讓教師明確指導學生畢業論文是自己的重要職責，另一方面從富有創造性的學生身上，教師也能學到一些知識和技能，教學相長。

寫作能力的高低對文秘專業畢業生的就業有著十分重要的影響，本科畢業論文的撰寫可以培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，鍛煉學生的寫作能力，擴大學生的知識面。在目前高校畢業論文整體水平下降的趨勢下，結合各校專業實際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強的理論意義和現實意義。

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Abstract：Practical teaching is necessary and important for personnel training of chemistry specialty with innovative and problem solving abilities. Based on the background of practical teaching modes， this paper explores new modes to improve students’ innovative and practical operation ability， including constructing new experiment course and evaluation method with clear objects， encouraging students to join research groups to foster their thinking ways， and moving up the time for graduation design.

Key words：Applied chemistry；Practical teaching in school；Mode

高等農林院校肩負著培養和輸送農林業科技人才的重任，農林業類院校本科畢業生將直接進入社會關鍵技術崗位，服務“三農”和參與社會主義建設。然而，由于目前我國多數高校依然處于偏重理論知識傳授，而忽視實踐操作技能的培養階段，導致本科畢業生在參加工作后通常眼高手低，綜合運用知識和實際動手能力差，這嚴重影響著社會對本科生的認可度，也引發了人們對高等教育的思考。近年來，實踐教學在我國高等教育中獨特的功能和作用逐漸被教育界所重視，它在培養學生創造性思維和實踐能力方面具有重要的作用，是專業人才培養必不可少的環節[1-2]。因此，加強實踐教學成為了提高高等院校教學水平，培養具有實踐創新能力以及社會競爭力的應用型人才的一個重要措施。

隨著化學在其他自然學科以及技術領域的滲透，高校教育中化學類專業人才培養的模式也受到了一定影響。高等農業院校培養的化學類專業人才必須接受到各種應用方法和開發性研究的基本訓練，并能初步將化學基本理論和知識運用到生產實際中，解決問題。本文結合高等農業院校辦學資源和辦學特色，對其應用化學類專業校內實踐教學模式進行了初步的探究。

1 高等農業院校化學類專業校內實踐教學現狀

目前化學課程實驗和畢業設計是高等農業院校化學類專業2種主要的實踐教學形式。傳統的化學實驗，包括無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗，實驗內容大多是對化學理論課程結論或現象的驗證性實驗，處于從屬地位。在實驗過程中，教師進行實驗講解，學生機械照搬給定的實驗步驟，不需要動腦思考，更不需要自己設計，久而久之，學生也失去了學習的興趣，喪失了應變能力。考核成績一般按書面的實驗報告成績來計算，忽視了對學生實驗課堂的表現和動手能力的評價，導致學生只片面的追求實驗結果。這種實踐教學方式雖然在一定程度上能訓練學生基本的實驗技能以及簡單的實驗操作，但不利于對學生的創新精神和創新能力的培養，也不利于培養學生解決實際問題的能力。另外一種主要的實踐內容是畢業設計。畢業論文質量的好壞，是衡量教學質量的重要評價內容。畢業設計是對學生綜合能力的提升，直接影響著學生畢業走上工作崗位后能力的發揮。然而大部分學生以及教師都沒有重視畢業論文這個環節，學生依賴指導教師直接給出方案，再按照安排的內容進行短時間的實驗，這樣導致學生在寫畢業論文時都還不了解實驗的背景和意義，也不懂得收集和分析實驗數據，答辯時，答辯教師也盡量不讓學生為難，順利讓其通過，畢業論文質量根本得不到保證。而部分教師因為自身科研任務重，繁雜性事務過多，對本科生的選題、指導、評審不上心，對學生撰寫的論文不加仔細修改，敷衍了事。更有部分教師對學生缺乏足夠的耐心，為避免指導過程中的麻煩，甚至直接將學生畢業論文中的關鍵部分代勞完成。這樣的實踐教學模式需要改變，要充分結合學校內部資源，及早開展新的切合實際的校內實踐模式探索來適應社會需求，培養出既有扎實的理論知識又具備較強的實踐動手能力的創新人才。

2 高等農業院校應用化學專業校內實踐教學模式

2.1 明確培養目標，構建新的課程實踐教學內容和考核方式 首先，對原有的課程實驗（無機、有機、分析和物理化學）體系進行優化重組，削減簡單重復操作以及過時陳舊的實驗，一方面結合生活實際增加一些學科交叉和實用性的經典驗證性實驗，另一方面鼓勵學生根據實驗室現有條件以及課程內容設計教學實驗，提高學生實驗的積極性以及興趣，適當加大綜合性實驗的比例，以此來鞏固學生的操作技能與基礎理論。其次，圍繞教學內容適當增設一些有挑戰性的實驗課題，如設計性以及研究創新性實驗等，鼓勵引導學生以小組合作形式進行討論并設計實驗，充分調動學生自主學習的主動性，利于培養學生的動手能力和科研能力。再次，要發揮高等農業院校的特色專業優勢，建設化學與農業專業結合的實驗平臺，便于開展相應的交叉實驗教學，不僅能使學生在課堂上的理論知識得到升華，認識到化學為專業課服務的意義，并能舉一反三的應用于本專業的實踐活動中。最后，為進一步促進學生掌握實驗技能，要重視并完善實驗考核制度，注重對動手能力的考核。在平時的考核中，要細化到實驗預習，實驗操作，實驗報告以及實驗設備的清洗與維護等各個部分。在最終的考核評定中以考核學生的動手、應變能力，抽調一部分實驗出來，學生在規定時間內自行完成隨機抽到的實驗考核內容，而指導教師只對一些注意事項進行提示，最后由教師根據學生完成的操作準確性以及結果來對學生進行綜合的評價。

2.2 鼓勵學生參與科研課題組，培養化學思考方式 僅僅靠實驗課程教學還不足以培養學生的思維、想象、分析、創新能力，農業院校還要結合自身有特色的科研優勢，鼓勵本科學生根據自己的興趣和專長自主參與科研。學校和學院更要積極創造條件，完善實驗室條件，通過一些制度以及獎勵性措施鼓勵教師將自己的科研工作與這種實踐性教學相結合，把自身科研的優勢轉化成為實踐性教學優勢。進行1a的基礎化學課程實驗訓練后，學生可以被告知教研室的科研工作及目前各位教師承擔的研究課題，學有余力以及對科研有興趣的學生可以和教研室各課題組的教師聯系，相互確定后，學生加入課題組。學校還可以開展一系列其他科技創新活動，鼓勵學生根據自己的興趣和專業直接參與教師的科研和研究生的課題中，提高自身整體科研能力，也為后期的校外畢業實習和進一步研究生階段的學習奠定基礎。對教師而言，學生的加入也是對其科研力量的一種補充，但更多的是盡職盡責的付出。教師要幫助學生進入研究角色，針對學生的興趣和情況組建不同的學生研究小組，并選取自己科研課題中部分實驗周期短的課題為項目。學生根據課題內容查閱文獻，在教師的啟發下提出自己的研究方案或創造性設計工作，根據自身的課余時間制定科研工作計劃以及具體實驗，培養自行處理和歸納數據的能力。

2.3 畢業設計時間提前，培養學生的獨立創新意識 以往畢業設計往往安排在本科最后一個學期，時間為3個月。這時的畢業生迫于就業壓力，大部分的時間和精力都花費在尋找或聯系工作單位中，甚至部分學生已經離校參加工作前的實習培訓。即使學生按要求進入了實驗，但當工作剛出數據的時候，時間不充裕的情況下也只能敷衍了事，這些都會導致學生的科研訓練不夠完整，畢業論文質量下降，這是目前高校普通存在的問題。考慮到畢業論文是培養學生創新能力的最好環節，為避免學生因時間倉促等原因而完全依賴指導教師的情況，可將畢業論文開題時間提前1a，讓學生有充分時間查閱文獻，對課題進行全面的調研，對題目有較深刻的認識進而能獨立提出研究方案。同時，為保證論文的有效工作量，對學生進入實驗室進行實際操作的時間進行嚴格規定（至少3個月）。指導教師在學生畢業論文的過程起著非常重要的作用，不僅要督促管理學生，還要根據學生的水平和層次，逐步引導學生進入提出的課題，獨立實驗設計工作。教師可以定期組織交流會，讓學生匯報工作進展，一方面教師可以監督學生完成課題實驗內容，并及時解決學生的疑難問題，另一方面，學生也能在這種互相交流的方式中學到新的知識，端正態度。另外，對畢業論文成績評價方式也要有所改變，首先，根據論文完成的各個環節包括文獻查閱，開題報告，中期考核，畢業論文和畢業論文答辯進行綜合評定。要杜絕部分教師因個人的情感而偏頗于自己指導的學生，導致其他評閱人無法客觀地評閱成績等情況。少部分教師也不能僅因畢業生在論文答辯環節講的好而給予高評分，而應結合論文整體質量的基礎上，根據問題的難易程度以及回答情況來綜合評定。其次，學院應該制定有關畢業論文的嚴格評分制度，對教師也要采取獎罰分明的政策。表揚和獎勵畢業論文作得優秀的同學，而對于由于自身原因達不到要求的學生可采取延期答辯和降級的嚴厲措施。

3 結語

總之，加強實踐教學環節，在教育中的作用是重大而深遠的。而如何加強校內實踐教學環節，以培養具有創新精神和實踐能力的復合型優秀化學人才，適應21世紀人才激烈競爭對高層次人才的需要，是化學實踐教學中的一個突出問題，在這方面高校教育工作者要多下功夫，以期取得更好的教學效果和成績。

參考文獻

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1領導生命周期理論應用于畢業論文指導的可能性與必要性

1.1畢業論文指導符合領導情境，為理論的應用提供了可能性

（1）領導內涵角度。一方面，指導教師作為領導者，必須有學生（被領導者）的追隨，若無學生的密切配合，則這一管理情境毫無效率可言；另一方面，指導教師擁有影響學生撰寫畢業設計行為的能力，如教師擁有教學環節賦予的制度權力指揮學生開展畢業設計工作，教師因在科研工作方面的知識、技能和經驗方面的優勢而產生的專長權力能為學生畢業設計指明方向，教師在教學過程中表現出的為人師表、優秀的道德、人格魅力等感召權力。（2）領導作用角度。畢業論文指導工作中，師生雙方的互動模式也是符合領導情境的。首先，教師須發揮指揮作用，通過其專業素養判斷每個研究主題的畢業設計方向，結合不同學生的特性設計出合理的培養方案；其次，教師還應發揮協調作用，形成團結互助的合作團隊，還要為學生的數據搜集、調查研究等協調校內及社會資源；再次，教師在此過程中還需發揮激勵作用，以保證畢業設計中學生全過程積極進取的動力。

1.2畢業論文指導的工作特性印證了理論應用的必要性

（1）畢業論文指導中主體的重要性。學生與教師作為畢業論文教學環節中最為重要與關鍵的兩大主體，學生為當然主體，在畢業設計指導過程中處于核心主體地位，而教師則是應然主體，應承擔起主導作用，領導的生命周期理論恰好能將這兩大關鍵主體納入同一框架開展情境研究。（2）畢業論文指導對象能力提升的漸進性。領導的權變理論中，生命周期理論所關注的最重要的權變因素為被領導者的成熟度。在畢業論文指導過程中，學生的科研能力與論文撰寫技巧并不是一蹴而就的，而是在平時的學習與積累中、在指導教師的輔助下，逐步形成與提高的。這一分化、漸進的過程，正好需要領導生命周期理論加以分析。（3）畢業論文指導情境的多樣性。在畢業論文指導環節，不同學生的知識儲備、能力素養、寫作意愿、配合程度都是不一樣的，因而領導生命周期理論不僅能貼合畢業論文指導實際情況，而且能針對不同指導情境進行區分式管理，實現指導效能的提升。

2畢業論文指導方式范式解析

2.1畢業論文指導方式劃分依據

按照工作行為和關系行為這兩大領導維度，分別各自冠以“高”和“低”兩個層次，組合形成了四種截然不同的畢業論文指導方式，如圖1的上半部分所示。其中，工作行為這一維度主要考察的是指導方式在多大程度上以工作為中心，界定自己與學生的工作任務及角色，以完成教學目標。而關系行為這一維度主要衡量的是指導方式，關心和尊重學生情緒與意愿，并建立相互信任的指導關系的程度。

2.2四種不同畢業論文指導方式

（1）命令型指導方式（高工作行為—低關系行為）。這種論文指導方式決策權集于教師一身，由指導教師進行師生雙方的角色分類，指導過程中偏重于工作行為，即注意力放在畢業論文本身。圍繞該工作，教師將嚴格按照規章制度及相關要求，對學生的畢業設計進行任務分解與指揮，采用單向溝通的方式，對學生進行具體而明確的指導。（2）說服型指導方式（高工作行為—高關系行為）。在這種指導方式下，高工作行為意味著教師要對其學生進行畢業論文撰寫方面的詳細指導。除此之外，高關系行為意味著教師也要重視與學生的溝通。創造相對輕松指導氛圍的同時，雙向溝通使得學生更能在心理上接受并領會教師的指導意向。（3）參與型指導方式（低工作行為—高關系行為）。此類指導方式要求指導教師較少進行命令式指揮，取而代之的是與學生雙向溝通并提升學生自主決策權。教師是以參與者的身份對學生進行指導，期間發揮的主要作用就是促進畢業論文工作的推進與溝通。（4）授權型指導方式（低工作行為—低關系行為）。教師對學生畢業論文的任務分解與敦促工作將不會以更為具體而細致的形式出現，同時，師生間僅就需要的問題進行探討，否則在畢業論文撰寫期間，學生將是整個教學環節中真正的實然主體，教師的授權式管理方式會促使學生自主完成任務。

3畢業論文指導情境類型的判別及其表現形式

根據領導生命周期理論，本文將畢業論文指導對象——準畢業生的科研成熟度定義為：學生個體配合教師畢業論文指導工作、對畢業論文撰寫的行為負責任的能力與意愿。

3.1情境判別的權變因素分析

據領導生命周期理論的指導，學生的科研成熟度被進一步分解為工作成熟度與心理成熟度這兩大要素。工作成熟度度量的是學生的知識儲備、寫作能力、綜合技能等方面；心理成熟度指的是學生配合教師指導工作、主動投身畢業論文撰寫的意愿與動機。這兩大要素各有高和低兩個層次，組合形成了以下四種截然不同的學生成熟度階段（即四種領導情境），具體如圖1的下半部分所示。

3.2畢業論文指導對象科研成熟度的四個階段

（1）第一階段（不成熟階段，M1）。M1階段學生主要特征為低工作成熟度與低心理成熟度，這部分學生尚不具備畢業論文撰寫所需的能力，同時在主動配合教師指導和畢業論文撰寫意愿方面觀念較為薄弱。第一，能力欠缺，這類學生在基礎理論知識儲備、數據的搜集與處理、科技論文寫作技巧、綜合素質方面可能有所偏失；第二，依賴心理強，這類學生容易將畢業論文責任與風險向指導老師轉移，出現問題時傾向于推諉教師；第三，存在短視投機隱患，少數學生可能會出現抄襲、數據造假、論文等學術不端傾向。（2）第二階段（初步成熟階段，M2）。M2階段的學生雖然不充分具備論文寫作所需的綜合能力，但他們飽有學習的熱情，愿意積極配合教師的指導工作，寫作意愿強烈。第一，獨立科研能力有待提升，由于未接受系統的科技論文寫作訓練，即便有一定學年論文、課程論文、實習報告等鍛煉機會，但反饋機制的缺失使得學生在論文寫作技巧方面尚不成熟；第二，缺乏學術自信，初次接觸規范論文寫作，加上參考文獻與指導教師的“學術光環”產生一定權威效應，使得學生對于接受指導與論文寫作較為拘謹；第三，學習熱情飽滿，愿意并主動向教師尋求幫助并付諸行動。（3）第三階段（比較成熟階段，M3）。學生M3階段初步具備論文寫作的知識、能力等要求，但自主學習與動手的意愿并不強烈。第一，理論基礎較好，這部分學生在本科四年學習中基礎課程與專業課程的學習基礎較好，理論功底較為扎實；第二，學習能力較強，這類學生通過四年的大學積累，接受課堂與教師的引導，加上自身學習經驗的調整與摸索，已經自發形成一套較優的個性化學習方法；第三，受非論文因素影響，這類學生雖然擁有較好的畢業設計自身能力與素質稟賦，但因考研、求職、公務員考試、實習等緣故，對畢業論文的重視程度并不夠。（4）第四階段（成熟階段，M4）。學生M4階段不僅具備一定畢業設計相關的學習能力、知識技能等，而且積極主動地配合教師的指導工作。一方面，具備一定獨立科研能力，這部分學生除知識儲備、學習能力、論文撰寫技能等方面自身條件較好外，甚至部分學生本科階段已經對外公開發表一定數量的學術論文；第二，對畢業設計的成果質量有一定要求，許多已經成功保送相關院校碩士研究生的學生希望通過畢業設計環節來奠定和適應未來研究工作，部分意向就業的優秀準畢業生也希望在畢業設計這一最后教學環節能有出色表現，對將來求職的理想工作崗位有所助益。

4權變式畢業論文學術水平提升模式的實現路徑

根據領導的生命周期理論，本文提出了四種可供選擇的畢業論文指導方式、據學生成熟度的不同所劃分的四種管理情境。如何將二者有機地加以匹配，即為不同的管理情境選擇相對應有效的指導方式，成為該理論應用中最后、也是最為關鍵的一環，由此形成的畢業論文學術水平提升模式如圖1的上、下部分匹配情況所示。

4.1模式一：對M1階段的學生采取命令型指導方式處于M1不成熟階段的學生，對于畢業設計任務既束手無策又不情愿，此時選取命令型（即高工作—低關系行為）指導方式最為有效。第一，提升學生論文意識，對這部分學生提升科研道德觀，以往屆不合格論文成果為案例，在指導初期打消學生短視投機的心理傾向；第二，確認角色與劃分任務，指導教師要以高工作行為來教導學生文獻的搜集與利用、文獻綜述的撰寫、開題報告的擬定、論文框架的起草與修改等，來彌補學生低工作成熟度的欠缺；第三，明確師生責任界限，指導教師需與學生確認各自的權限與責任范圍，對責任推諉與依賴行為事先預防和事后控制。

4.2模式二：對M2階段的學生采取說服型指導方式對于M2初步成熟階段的學生，他們缺乏能力但愿意執行畢業論文相關任務，此時應選取說服型指導方式（高工作—高關系行為）。教師應做好論文工作的劃分與確認工作，采取高工作行為，比如幫學生指定合適的研究計劃、研究方法的教導、劃分階段任務等；另外，適當情感激勵，對學生暫時的能力欠缺表示理解，教導其學習是一個持續的動態過程等，這種高關系行為的投入會增強學生對老師的信任感，并激勵其不斷學習與配合指導教師的工作。

4.3模式三：對M3階段的學生采取參與型指導方式針對M3較為成熟階段的學生，他們有能力，但對教師指導較為懈怠，任務完成較為拖沓與被動，這種情景下應選取參與型（低工作—高關系行為）論文指導方式。第一，提升論文意識，指導工作合理計劃，針對非論文因素，也要根據學生求職、考研、考公務員等時間因素，制定更合理的安排，以取得學生的配合；第二，榜樣激勵，選用歷年畢業設計成功案例，尤其是獲得優秀畢業論文的學生在求職、、考研等方面取得的優勢，使學生明確這樣做對自己的好處。

4.4模式四：對M4階段的學生采取授權型指導方式當學生位于M4成熟階段，他們既有能力又主動配合論文指導工作，實踐較為認真、主動、積極，教師應選擇授權型（低工作—低關系行為）論文指導方式。第一，在原則范圍內給予一定創新余地，對學生創作意愿的充分尊重也能極大地提升學生畢業設計的積極性與主動性；第二，前沿理論與方法的導入，如對M4成熟階段學生適當拔高要求，指導其開展一定基于前沿方法的研究；第三，榜樣與示范作用，指導教師不妨將這部分學生設置為團隊的小組長，將教師的指導理念轉化為學生立場的思想，更利于其他同學在其標桿示范作用下，理解教師的意圖。本文基于領導生命周期理論，根據工作行為與關系行為的高低組合界定了本科畢業論文指導中的四種典型指導方式，針對學生成熟度的不同劃分了四種不同的畢業論文指導情境，建立了四種行之有效的論文學術水平提升模式。值得一提的是，學生的成熟度并非一成不變，而是隨學生的學習狀況、主觀意識等內部因素，以及教師的思想教育、學校組織制度等外部環境因素的激發而發生變化的。因此，一方面，我們要加強對學生的指導與關愛，促使低成熟度的學生向更高階段成熟度方向轉化；另一方面，也要實事求是、因地制宜地根據學生狀態、管理情境的變化，適時調整指導戰略。

參考文獻：

[1]姜海濱，王嬋.領導生命周期理論視野下大學生干部管理能力培養探索[J].教育探索，2014（7）：87～88.

篇6

本科畢業設計（論文）是本科生學習生涯培養計劃中的重要組成部分，是培養學生綜合運用大學四年所學的理論知識和基本技能，分析解決實際問題和歷練初步科學研究能力的最重要課程。因此畢業設計（論文）在本科生教育中的重要性不言而喻。［1］《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳［2004］4號）指出各類普通高等學校要進一步強化和完善畢業設計（論文）的規范化要求與管理，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業設計（論文）環節的管理，決不能降低要求。［2］目前本科畢業設計（論文）工作進行還停留在手工管理階段，并沒有將畢業設計（論文）工作有效信息化；而在少數已經開展本科畢業設計（論文）工作網上實施的院校，基本上沒有將本科畢業設計（論文）階段的全程工作在網絡上實施，只是將階段性工作在網絡上進行，并沒有充分利用信息化和網絡化的優勢。

隨著校園網絡信息技術的發展與完善，現有的技術完全能夠實現通過計算機網絡將本科畢業設計（論文）信息化、網絡化、系統化，實行全校統一管理。［3］本文將以哈爾濱工程大學本科畢業設計（論文）的多年網上實施與管理經驗為基礎，介紹本科畢業設計（論文）工作通過網絡進行統一管理的相關內容。

一、畢業設計（論文）管理現狀

傳統的畢業設計（論文）管理模式主要存在以下問題：①畢業設計（論文）題目和任務書的不確定性。由于個別指導教師責任心不強，畢業設計（論文）過程中增、減或改題目和任務書現象嚴重，學生對題目的理解極差。②畢業設計（論文）題目重復使用，題目、內容缺少創新，而且學生容易產生抄襲往屆畢業設計（論文）的現象。③畢業設計（論文）沒有實現真正意義上的雙選。畢業設計選題方式一般都由管理人員任意指定或者指導教師單向選擇學生，沒有考慮到學生的興趣和以后畢業設計（論文）方向同就業的聯系，畢業設計（論文）選題本應該是師生共同完成的。④畢業設計（論文）工作中師生交流不方便。由于時間工作限制，傳統工作方式中，師生交流遠遠不夠。⑤畢業設計（論文）工作不透明。傳統工作方式不能完善的監控全體教師和學生的工作進度和質量。⑥畢業設計（論文）材料保存不方便。傳統工作方式采用紙質材料保存，耗費了大量紙張和存放空間，而且極易丟失或損壞。材料的收集和統計也費時費力。

正因為傳統的畢業設計（論文）管理方式存在以上諸多缺點，一些本科院校又沒有意識到畢業設計在整個教學工作中的重要地位，沒有很好的實施方式加強管理，畢業設計（論文）過程管理松懈，直接導致了畢業設計質量下降，又影響了本科畢業生能力的培養。

二、網絡化的積極意義和實施的難點及對策

1．積極意義

隨著計算機技術的發展，尤其是web應用系統開發技術的發展，各高等院校校園網建設發展迅速，辦公室、學生機房、實驗室等也已通過校園網實現了互連互通，這就為教學管理信息化、數字化、網絡化提供了必要條件，通過改變傳統的管理模式，運用信息技術進行科學管理，極大地提高了教學工作的效率。［4］將本科畢業設計（論文）的流程梳理清晰，合理設置各個過程階段，全程化的本科畢業設計（論文）的網上實施與管理同樣可以取得積極的成果。

在網絡化管理的選題過程中，所有題目對學生公開展示，學生可以方便快捷的進行選題，老師可以有針對性地進行確認或拒絕，被拒絕的學生亦能及時進行重新選擇其他感興趣的題目。各項材料的提交和處理具有實時性，信息回復便捷，這便有效地提高了工作的效率和準確性。由于畢業設計（論文）各階段的電子資料在網上系統都可隨時查詢，所以工作中各階段的進度管理更加方便快捷，監控能力與工作效率得到了極大的改善。通過網絡化畢業設計（論文）系統平臺，學生可以每周通過網絡平臺提交周記，匯報畢業設計（論文）的工作進度和遇到的問題，指導教師同樣可以通過網絡平臺及時的對學生的問題進行回復批閱。這在方便了指導教師對學生的指導、增進師生交流的同時，又提高了畢業設計（論文）工作的效率。

2．實施的難點及對策

對畢業設計（論文）工作的全過程實行高效地全程化管理，難點在于理順各職能部門間的權限范圍及時間重疊關系，并讓各部門群體在互補制約的前提下協同工作，進而探索出完善的質量監控體系。［5］這里的職能部門涉及廣泛，職能關系和工作范圍在某一階段是相互重疊的，關系復雜化、隨機化，每個階段都存在不同級別的驗收與評閱簽字等。上述內容，怎樣合理、互不影響地同時交替進行，是本科畢業設計（論文）系統設計的難點。

為有效解決上述難點，在需求分析階段詳細記錄好復雜的業務邏輯流程，保證工作流程的準確性，各個工作階段在網絡系統中體現為時間節點，校教務處負責人根據學校畢業設計（論文）管理工作規定，控制時間結點的開關，使得整個工作過程按序進行，系統設計前詳細分析總結了各參與者在不同階段的工作內容，設計中協調好各角色人員在各階段的職能權限邏輯關系，達到互不影響。在多次反復論證、修改、測試通過之后，拿出本科畢業設計（論文）系統的具體工作流程框架。

三、本科畢業設計（論文）系統流程設計

構建網絡化的本科畢業設計（論文）管理系統，首先根據本科畢業設計（論文）管理辦法將本校的畢業設計（論文）工作流程詳細劃分為不同的實施階段，各個角色在每一階段都有各自的權限，數據庫表中設置相應字段加以區分，并且通過設置時間節點分隔每一階段流程。以哈爾濱工程大學本科畢業設計（論文）管理系統為例，將論文工作分成5個階段。

1．立題階段

各指導教師根據學院要求在網上提交一個或多個立題論證書，由院系各教研室或團隊負責人對本團隊教師提交的立題論證書進行審核，審核通過的題目才可以在選題階段接受學生選題。

2．選題階段

審核通過的立題論證書全部對學生開放，院系基層組織負責人將選題時間結點打開，學生申請自己所感興趣的題目，等待相應的立題教師通過申請，如果教師通過該學生申請，則確立一對一的指導關系，如果教師拒絕該學生選擇本題目，該學生可以再次申請選擇其他題目。

3．開題階段

選題階段結束后，指導教師與學生確立了對應指導關系。指導教師提交任務書，任務書經院學術組織負責人審核通過后，學生根據指導教師下達的任務書內容認真撰寫開題報告并提交。指導教師對所帶學生提交的開題情況及開題報告進行評閱并網上簽字確認。

4．中期階段

由各院系負責人選擇需要抽查進行中期答辯的學生百分比，借助系統隨機抽取接受中期檢查的學生，抽到的學生名單如果需要修改可以由學術組織負責人在線修改。通知需要抽查到的學生準備進行中期答辯，院系負責人對進行中期答辯的教師進行分組，并中期答辯信息，包括答辯時間、地點、答辯教師和學生名單。

5．答辯階段

由各院系負責人以教研室或專業為單位，對參加答辯的指導教師和學生進行分組，并指派答辯組長及秘書，統計學生論文和答辯PPT上傳情況及指導教師和評閱教師的評閱情況。指導教師對自己指導的學生論文進行評閱和評分。答辯組長把本組答辯學生分發給組內教師進行評閱，指定教師對分發到本人的學生論文進行評閱并評分。基層組織負責人網上公布答辯分組情況、答辯時間、地點，組織教師和學生現場答辯。各答辯組長在答辯工作結束后，網上提交答辯委員會評分表。

本科畢業設計（論文）工作的完成需要貫穿以上五個工作階段，各個階段緊密連接，互不重疊，這就需要若干時間結點加以控制。時間結點處于打開狀態時，對應的功能模塊是可用的，反之相應功能不能使用。校級負責人通過時間結點狀態的開關可以有效控制各項工作的先后順序，為各學院對本學院工作進度的統籌提供了有效的保障手段。

四、網絡化管理成果分析

哈爾濱工程大學本科畢業設計（論文）管理系統自2008年投入使用。2008年首先在計算機學院試點使用，得到了學校的認可及學院教師和學生的好評。從2009年開始，校教務處開始在全校院系范圍內推廣和使用，現已承擔了3屆本科生畢業設計（論文）工作在線實施和管理任務。該系統從畢業設計工作的起始階段開始對畢業設計工作的全過程進行動態管理。簡化了學院領導管理任務，數據和材料實時更新，學生和指導教師交流更加便捷，大大提高了工作效率，使用結果表明本系統運行安全可靠，功能較全，能滿足高校畢業設計網絡管理的要求。為高校畢業設計指導和管理提供了新的模式。

五、結束語

畢業設計（論文）工作是高校實現培養目標的重要教學環節之一，是教學、科研與社會實踐的一個重要結合點，是衡量高等教育質量的一項重要指標。［6］畢業設計（論文）在培養大學生進行科學研究基本訓練和提高綜合實踐能力等方面，具有不可替代的作用，深入研究本科畢業設計（論文）工作的實質內容、改革過程化管理的相應環節或步驟是高校教師義不容辭的責任與義務。畢業設計網站是畢業設計教學改革的產物，充分發揮畢業設計網站的作用，能極大的提高畢業設計（論文）的管理與質量。相信本科畢業設計（論文）工作的全程網絡化實施與管理不僅具有一定的推廣價值，對校園信息化和數字化建設更具有重要的指導意義。

參考文獻

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2 劉榮佩、史慶南、何藹平、徐瑞東.畢業設計（論文）的質量監控與質量評估研究［J］.昆明理工大學學報（社會科學版），2003（4）：57～61

3 王 強、張治民.畢業設計質量評價體系的探討和實踐［J］.華北工學院學報（社科版），2003（2）：47～49

篇7

一、農林經濟管理專業基本情況

農林經濟管理專業隸屬于浙江農林大學經濟管理學院。自林業經濟管理專科專業招生至今，已為社會培養了25屆1600余名本專科畢業生。畢業生就業選擇余地較大，就業呈現多元化趨向，從單一的以農林業單位為主向行政機關、企事業單位、自主創業等多種類型轉變。據不完全統計，本專業培養的畢業生中已有100多人走上了科、局級以上領導崗位，體現了在培養人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質的協調發展。近年來，每年招收農林經濟管理專業本科生60名左右，現有在校生247人。現有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數的32.4%，副高級職稱20人，占總數的54.1%;54.1%的專業教師具有博士學位。有浙江省哲學社會科學十一五學科組專家1人、浙江省高校中青年學科帶頭人2人、浙江省151人才4人。

二、近年來專業建設的主要措施及成效

1.修訂人才培養方案，調整人才培養目標

(1)多方參與修訂人才培養方案

為了保證人才培養方案修訂工作的順利進行，成立了農林經濟管理專業人才培養方案修訂小組，開展多層次的調查研究，充分收集和分析全國農林院校及綜合性大學的農林經濟管理專業人才培養方案及改革情況，對畢業生及用人單位進行問卷調查，召開了農林經濟管理省級重點專業建設委員會工作會議暨專業培養方案修訂研討會、農林經濟管理本科專業人才培養方案修訂專家研討會等，最后邀請專家對修訂的人才培養方案進行論證。

(2)根據社會需求和學校層面人才培養目標，適時調整專業人才培養目標

長期以來，我國高校的農林經濟管理專業人才培養目標離農傾向明顯，就業去向與其他經管類專業并無差異，特色與優勢不明顯。當前，農林經濟管理專業肩負著為現代農林業發展和社會主義新農村建設輸送有文化、懂技術、會經營、能創新的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學院升格為浙江農林大學，隨即制定了《浙江農林大學中長期發展規劃綱要》(2011-2020)，《綱要》明確了學校的人才培養為：培養品德優良、基礎扎實、能力強，具有生態文明意識、創新精神和創業能力的高素質人才。為此，在修訂人才培養方案時，適時調整了農林經濟管理專業的人才培養目標，具體為：培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟和現代農林業發展需要的，具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農林業科技知識，掌握農林業經濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農部門、農林企事業單位、農村基層經管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創新人才。

2.加強師資隊伍建設，注重科研與教學研究

(1)加強師資隊伍建設，努力打造一支頂天立地的師資隊伍

為優化師資隊伍結構，主要采取引進與培養相結合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設期內，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農村工作經驗的地方工作人員和農林企事業單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內外名牌大學和一流的科研院所攻讀博士學位、及到基層掛職鍛煉。建設期內，5名教師獲得了博士學位，其中中國科學院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學訪學，5位教師到農村基層或農林業企事業單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到頂天立地(既掌握學科前沿又了解農村實際)，職稱、學歷、學緣結構顯著優化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農林經濟管理專業從事教學第一線的主力軍。博士學位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業于林業院校，改變為既來自國家重點農林院校，也有來自于國內外著名綜合性大學。

(2)注重科研與教學研究，著力提升專業教師的科研與教學研究水平

努力營造良好的科研與教學研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學研究。建設期內，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經費達440余萬元。發表學術論文153篇，其中被三大檢索系統(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學術專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業科學技術獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學改革項目、浙江省教育科學規劃研究課題共3項，校級教學改革項目4項，獲得浙江省教學研究成果獎、校級教學研究成果獎共5項，發表教學研究論文15篇。從近年的發展來看，專業教師的科研與教學研究水平有了很大提升，為科研促進教學提供了基礎和條件，為專業建設與教學改革提供了良好的理論支撐。

3.優化專業課程體系，強化課程與教材建設

(1)構建理論、實踐、特色三結合課程體系

課程體系是實現人才培養目標的重要環節，為了實現農林經濟管理專業的人才培養目標，及時修訂了教學計劃，著重優化專業課程體系，構建了理論、實踐、特色三結合的課程體系。具體表現在：

第一，重理論。課程體系的設置十分重視培養學生的理論知識，農林經濟管理專業理論基礎課程由兩個平臺構成，公共基礎平臺及學科專業基礎平臺，學分合計為40.5，占總學分的24.5%。為培養學生具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論提供保證。

第二，強實踐。為培養學生的動手能力和社會實踐能力，課程設置強調實踐環節。一是加強課程教學中的實踐環節，如林業概論、現代農業概論等課程設有實習環節，會計學基礎、統計學原理等課程均設有模擬實習。二是安排集中性實踐教學環節，包括專業綜合實習、畢業實習等，專業綜合實習主要設置了為期2周的農村社會經濟調查綜合實習、為期1周的農林企業管理綜合實習。三是設置社會經濟調查與應用文寫作課程，注重培養學生社會經濟調查及應用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農林經濟管理專業與其他經管類專業的差異，充分發揮學校和地域優勢，在專業選修課中，按方向設計了兩個模塊，一是農村經濟發展模塊(選修模塊Ⅰ)，二是農林企業管理(選修模塊Ⅱ)。

(2)強化課程與教材建設

建設期內，有計劃地開展了以精品課程建設、教材建設、教學方法和手段改革為重點的課程與教材建設工作。具體包括：

①重視精品課程建設。專業教師高度重視精品課程的申報與建設工作，新列入校級精品課程8門，現有校級精品課程14門，通過學校驗收的8門。林業經濟學和林業財務與會計2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設。以精品課程的申報與建設為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現代林業企業管理學》、《管理學案例》、《會計學基礎》、《林業財務與會計》等教材的基礎上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設，如林業經濟學、技術經濟學等有實習環節的課程均有相應的實習輔助資料。③改革教學方法與手段。首先，倡導國際參與式課堂討論方法。如在林業經濟學的課堂教學中，教師在介紹鄉村快速評估技術(RRA)和參與性評估方法(PRA)時，設計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協調人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學法。如經濟法、市場營銷學、管理學原理等課程全面推行案例教學，通過案例教學鍛煉了學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網絡課堂網上互動。各課程組在建設網絡課堂的過程中，開通網上討論，使師生互動不斷加強。

4.改革實踐教學體系，重視教學條件建設

(1)構建一、二、五分類實踐教學體系

緊緊圍繞人才培養目標，除課程實習外，構建了一、二、五分類實施的實踐教學體系。一指一個中心，以培養學生的實踐能力、創新精神和創新意識，提高學生綜合素質為中心，二指兩個平臺，面向全體學生的平臺和面向優秀學生的平臺。五是指五個支撐點，包括面向全體學生的中期論文及畢業論文、專業綜合實習兩個支撐點，面向優秀學生的大學生林業經濟研究會、科研創新基金項目、大型專題調研三個支撐點。

一是通過專業綜合實習、中期論文及畢業論文的實施，構建基于應用性目標的實踐教學體系。為使學生掌握學術論文寫作的一般要求和規范，在第四學期至第五學期，安排專業老師指導學生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學的經濟學、管理學的基本知識和方法，對農村經濟社會問題進行分析，必須有實際的調查資料和數據支撐。畢業論文是高校實踐教學的必修環節。在畢業論文環節，強調選題需理論聯系實際，盡量與導師的課題相結合。通過實施中期論文，強化對畢業論文的指導，使學生完成的畢業論文質量較高。2007-2011年，農林經濟管理專業入選校級優秀論文12篇，畢業論文的優良率達41.24%。專業綜合實習主要包括農村社會經濟調查綜合實習、農林企業管理綜合實習，目的是使學生掌握社會經濟的調查方法，提高學生的社會交際能力，培養學生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農村社會經濟調查綜合實習為例，第1周為外業調查，第2周為內業整理和綜合分析報告撰寫。調查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導和檢查。這一以專題調研為特色的綜合實習，使學生圍繞某一主題從提出問題和目標-設計問卷-實地調查-數據資料整理、分析-撰寫報告得到全過程的訓練。經過多年的實施，綜合實習制度受到了學生的一致好評。

二是通過大學生林業經濟研究會、大學生科研創新基金、大型專題調研等第二、第三課堂，構建基于創新型目標的研究型實踐教學體系。大學生林業經濟研究會由高職稱、高學歷的專業老師擔任指導老師，有針對性地指導社團開展學術活動，并組織學生參加兩年一屆的全國大學生林業經濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學生林業經濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優秀獎11項的好成績，在校期間學生公開發表學術論文4篇。為培養學生的創新精神和創新意識，積極鼓勵學生申報學校和浙江省的大學生科研創新項目，由專業教師負責指導申報和實施的全過程。2008-2010年，農林經濟管理專業學生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調研主要是指部分學生參與知名科研院所和高校的大型專題調研。2009年以來，中國科學院農業政策研究中心和北京大學從農林經濟管理專業挑選了共28名學生參加了農業經濟相關課題的調研。通過參加大型專題調研活動，使學生的社會實踐與社會調查能力得到進一步提升。

(2)重視教學條件建設

建設期內，主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設。

一是實驗室及實習基地建設。在實驗室建設方面。農林經濟管理專業主要依托經濟管理實驗教學中心，總面積600m2，下設6個實驗分室：財務會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿易模擬實驗分室、電子商務模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設期內，新增教學設備(包括軟件)近158萬元。現有教學設備總值近432萬元。在校外實習基地建設方面。新建實習基地11個，現有校外實習基地達21個。

二是圖書資料建設。農林經濟管理專業教學所需的圖書資料除由學校圖書館提供外，由學院圖書資料室和專業特色資料室提供。經濟管理學院圖書資料室，每年及時采購能反映專業發展動態與趨勢的圖書資料。現有藏書1.5萬冊、學術期刊310種、報紙40余種。同時，建有農林經濟管理專業特色資料室1個，現有各類資料和藏書800余冊。為學生研究性學習和教師從事科研活動提供了保障。

三、幾點思考

首先，人才培養目標重新定位后，如何保證培養目標的實現。從近幾年學生就業情況看，就業趨向是以非農企業、政府管理部門(公務員等)為主。在專業建設過程中，為了體現特色與優勢，適應現代農林業發展及社會主義新農村建設對人才的需求，對人才培養目標進行了重新定位。但是，大學生畢業后是否愿意真正走上服務三農的就業崗位，也就是說如何保證培養目標的實現?除通過對培養環節、課程體系、實踐教學等的調整與優化外，更需要加強就業指導，努力改變大學生的就業觀念，同時打通高校畢業生通向農村的路子。

其次，實踐教學是應用型創新人才培養過程中十分重要的環節，同時實踐教學是一個復雜的系統工程。在專業建設過程中，緊緊圍繞農林經濟管理專業的人才培養目標，構建科學合理的實踐教學體系，堅持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結合，全方位促進大學生綜合素質和實踐能力的提升，為應用型創新人才培養奠定穩固的基礎。同時，應該注意到教師在實踐教學過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學隊伍的建設，充分發揮實習基地的作用，構建完善的實踐教學質量評價體系。

最后，農林經濟管理專業是涵蓋經濟、管理兩大學科的寬口徑專業，當前迫切需要加強管理類課程的建設與改革。長期以來，高等農業院校的農林經濟管理本科，在課程設置和教學內容上，都加強經濟學課程，輕視管理學課程。隨著經濟社會的發展，各種農業企業迅速發展壯大，為了適應這一變化，本專業在專業選修課中，設置了農林企業管理模塊，安排1周時間的農林企業管理綜合實習。但總體來看，課程設置不能滿足人才培養的需要，綜合實習的執行存在較大的難度，效果不理想。為此，需要增加涉農企業管理類課程，并較好地落實綜合實習，努力提高實習效果。

農林經濟管理碩士論文范文二：農林經濟管理專業學生就業影響因素的調查分析

摘 要:通過對北京林業大學農林經濟管理專業06、07級115名學生的調查,筆者從學生的專業學習興趣、課程設置、導師制度建設及學生主觀就業認知等四個方面分析了影響農林經濟管理專業學生就業的因素。

關鍵詞:農林經濟管理專業 畢業生 就業 影響因素

隨著國家林業經濟的興起,以林業經濟活動作為學科落腳點林業經濟管理學科理應具有生命力和活力。然而,據統計2009年14名獲得林業經濟管理學碩士學位的畢業生中, 除去1名轉為攻讀博士學位,2名出國外, 另11名碩士畢業生無一人在林業領域就業。畢業生就業問題是學科發展的一個縮影,專業就業實況與培養目標有脫節,值得對專業的就業作進一步研究。通過查閱文獻,諸多對林業人才就業的研究主要包括以下方面:(1)林業人才就業現狀及問題分析;(2)調整專業設置以促進林業人才就業;(3)林業人才就業途徑。但眾多研究缺少對林業類人才就業狀況的實地調查,而且對影響就業的因素分析集中在定性分析和社會綜合因素的影響上,去不能從農林經濟管理專業在校學生高考報考本專業的動機、本科期間學習興趣、學習狀況、學科發展狀況等影響林業類人才就業的校園因素進行調查分析。

因此,筆者以此為切入點,利用訪談法、抽樣調查、二手資料搜集等調研方法,在詢問學校就業服務中心和經濟管理學院老師的基礎上設計問卷,以北京林業大學經濟管理專業06、07級115名在校學生為調查對象來分析影響林經類人才就業問題的因素。本次調查共發放問卷120份,回收115份,有效

1.專業興趣及課程體系對就業的影響分析

了解一個學生對自己所學專業是否感興趣對于了解學生在本科期間學習本專業的認真程度、學習成績的好壞以及對于本專業的忠實度具有重要作用。

通過對115名被調查者的調查發現71%的學生是受外部因素的影響而并不是憑個人興趣選擇農林經濟管理專業。農林經濟管理專業成為考生高考報考志愿時所謂冷門專業。

進一步的調查可知,76%的被調查對象明確表示本科畢業后的選擇不會與農林有關。而這些被調查者欲進入的行業大多涉及到企業管理、新聞媒體、財務、金融、營銷等當今社會上所謂的熱門行業。當問及他們為什么放棄農林行業時,50%的被調查者選擇對此行業無興趣42%的是因為此專業不是熱門專業,與時代不符僅有9%的被調查者轉移到其他行業的原因是自己的能力所限。

同時,由于農林經濟管理專業是農林+經濟+管理三管齊下的學科,學習課程多樣化。但通過調查發現,115名被調查者中43%的反映農林經濟管理專業本科階段所學課程覆蓋面太廣,所學知識不扎實、不系統,33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結合, 18%的被調查者認為專業特色課程太少,不能滿足自己本科階段對本專業的學習,僅7%的學生認為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎。本科農林經濟管理專業課程設置廣泛,雖利于拓寬該專業學生的知識面、利于培養學生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會阻礙學生對本專業進行深入的學習,從而對知識不能有效的把握和綜合利用。

專業學習興趣低和課程學習不扎實、不系統等降低了農林經濟管理專業學生每屆的考研率。據統計,近幾年本專業每屆的考研率僅為3%。由于農林作為一個傳統經濟部門,較冷門, 對學生的吸引力逐漸降低,有的學生想通過轉專業考研的途徑達到跳出林門的目的,據調查,考研的同學中30%的表示考研時要重選專業。轉專業考研無疑又加大了考研的難度,使此專業學生不能繼續深造,加大了就業形勢的嚴峻。

2.導師制度對學生就業的影響分析

北京林業大學農林經濟管理專業在學生三年級時開始設置導師,通過調查本專業導師制度的建設情況,得出如下結論:

2.1學生普遍期望設置導師提前

在所有被調查者中,49%的認為大二開始設置導師的優勢較明顯。

2.2 學生對導師的滿意度較高

通過被調查者對導師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導師平均得分為8.427,同時90%的被調查者在710分之間,學生對導師的滿意度較高。同時為了分析導師滿意度是否有性別差異,進行了t檢驗雙樣本等方差假設,得t=0.9563以上兩個方面說明導師制度受到學生的普遍歡迎,在學生教育、提高學生學習專業方面發揮了較大作用。可是,經過深入調查發現,82%的被調查者表示導師主要在思想、學術上給予指導,只有5%的說導師在生活、就業方面給予的幫助最大,更有部分被調查者抱怨:課余時間與導師見面機會少,平時除了課程學習、課題研究之外,導師很少給予就業方面的指導。

筆者經過分析認為存在上述現象的原因在于:

第一、導師精力有限。農林經濟管理專業注重學術研究,導師自身科研和教學任務較多。平時專注于教學和科研的導師時間和精力不足,對學生就業信息關注較少。再加上帶的學生越來越多,導師對每個學生指導的時間和力度也勢必相對減少和削弱,在一定程度上影響了導師與本科生交流的時間和質量,導師也就不能給學生包括就業在內的全面指導。

第二、本科生缺乏主動性,師生關系生疏。本科生對學習的興趣和積極性,決定了他們與導師接觸的程度。由于農林經濟管理專業的學生專業學習興趣不強,影響其學習專業知識的積極性和與導師溝通的主動性。

3.學校就業指導工作對學生就業的影響分析

畢業生就業指導工作是各個高校工作的重點。近年來學校主要是通過開設職業生涯規劃課(二年級時8個課時的公共課),收集、就業信息、舉辦就業講座、開展校園招聘會、提供政策咨詢和為畢業生辦理離校手續等措施來提高學生的求職能力和幫助、促進學生就業。經調查可知,學校網站及招聘會成為農林經濟管理專業學生獲取就業信息的主要途徑。

傳統意義上,農林經濟管理專業畢業的學生本應該直接面向的就業單位是各類農(林)業企業、教育科研單位和各級林業系統的政府部門。可是,學校進行的就業指導工作通常是面向全校學生,并沒有突出專業特色,不能給各個學生進行專業性的指導和建議。通過對通過校內招聘信息您對林業系統就業單位的了解程度如何?的調查發現,農林經濟管理專業的學生不能從學校提供的就業信息中全面的了解林業系統就業單位的信息。

由于專業的特殊性,學校針對本專業學生提供專業的就業信息較少,不利于農林經濟管理專業的學生了解林業系統就業單位的人才數量、能力要求,從而限制了林業管理人才向此方向流動的可能性。

4.學生就業認知對就業的影響分析

在調查中,75%的被調查者認為與其他經濟管理類專業相比,農林經濟管理專業比其他專業就業難。經過調查,就主觀因素來說,農林經濟管理專業學生的專業認知具有以下幾個特點:

4.1就業地區集中于東部沿海地區

從畢業生流向的地域來看, 北京、上海及東部沿海開放城市吸引了三分之二的畢業生, 中部及省會城市也占了相當大的比例,東中部學生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學生的生源地與工作地點的選擇是否具有關聯性,本論文采用了交叉列聯表分析方法,即通過?狀2(卡方檢驗)= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。

按上述原理計算得?狀2=2.641 10-11選擇就業地區的結構性矛盾突出,在一定程度上不利于農林經濟管理專業學生的全面的就業,從而出現有業不就,地區擁擠的不良現象。

4.2 注重非林業系統的精英崗位,期望工資偏高

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【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0120-02

1.前言

隨著我國對外開放的進一步加大，各行各業對于合格翻譯人才的需求與日俱增，因此，當今高校的英語教學應把培養學生的翻譯能力作為一個重要目標。這已成為翻譯界專家們的共識。2006年國務院增設翻譯本科專業，2007年國務院批準設立翻譯碩士專業學位MTI（Master of Translation and Interpreting），這都表明了我國對于翻譯人才的迫切需要。因此作為英語專業開設的一門必修課，英語筆譯課程應承擔起為國家培養翻譯人才的重任。但從當前的情況看，我國高校英語專業翻譯教學還存在著一些不容忽視的問題，如師資力量薄弱、課堂授課模式以及教學內容單一等問題。 這些問題導致畢業生無法在實際工作中勝任翻譯任務，影響了他們的就業，也無法滿足我國翻譯市場對于翻譯人才的需求。本文試從翻譯課程設置、師資力量的培養、教學內容與教學手段的改革四個方面探討如何提高英語系本科翻譯教學的質量，從而讓畢業生具有較高的翻譯實踐能力，更好地滿足翻市場真正的需求。

2.翻譯課程的設置

目前，英語專業的翻譯課程主要針對大三學生開設，分為兩個學期，共計32學時，從學時的分布上看，遠遠沒有凸顯翻譯教學的重要性。此外，翻譯教學一直被看成是語言教學的一種輔助手段，其目的主要是提高學生的語言能力，并不是他們的翻譯能力。這就導致畢業生雖然上過翻譯課，也能在英語專業八級考試中的翻譯部分取得較好的成績，但對翻譯這種復雜活動的本質并沒有真正的了解，對于翻譯市場真正的需求更是知之甚少，從而使他們在就業過程中缺少了一件強有力的武器。筆者認為，從當前市場的需求來看，具有較好的翻譯能力是幫助英語本科畢業生在就業中取得優勢的一個關鍵因素，因此這就要求把翻譯課的地位在現在的基礎上提高一個檔次，必修學時由32學時提升至64學時，課程貫穿大三、大四兩個學年。其次，也應開設與翻譯相關的各類專業選修課，讓那些真正對翻譯研究與實踐感興趣的學生擁有更多學習翻譯的機會。以筆者工作的東北林業大學英語系為例，2015年起，英語系增大了翻譯教學所占的比重，除32學時的的必修學時外，還在第五學期增設了《實用英漢翻譯》這門選修課，以及在第六學期增設了《自主翻譯》必修實踐教學環節，在這一環節中，教師進行任務布置，學生在規定的時間內自主完成布置的翻譯任務，由教師進行評價。通過這種方式，不但讓對翻譯真正感興趣的學生有了更多學習與實踐的機會，也讓其他學生鞏固了在翻譯這一非常重要技能上的基礎，這一做法值得借鑒的。

3.翻譯師資的培養

“近年來，各個高校由于擴招，熟悉翻譯理論，有豐富翻譯實踐經驗的老師不足。一方面，教師沒有足夠的時間和精力仔細評閱每個學生的翻譯習作，達不到開設翻譯課程的目的；另外，一部分教師在講授翻譯時還只停留在單詞、短語和句子的層面，很少上升到段落甚至篇章的層次，考慮到上下文的語境，這種教學方法難免束縛學生的思維，不能體現翻譯的靈活性”在翻譯界，很多專家也都曾表示過 “會翻譯的人未必會教翻譯；會教翻譯的人未必能翻譯”，這些話都表明了在目前我國翻譯教學中存在著“翻譯師資力量無法滿足日益增長的翻譯教學的需求”這一問題。很多教師雖然有著豐富的翻譯實踐經驗，但對于教學方法的掌握卻不盡如人意，無法把自己的本領以科學的方式傳授給學生；另一方面，有些教師雖然從事翻譯教學多年，但卻缺少實際翻譯經驗，最終的結果是翻譯教學有如隔靴搔癢，抓不住學生在翻譯上的“痛點”因此也影響了翻譯教學的質量。其次，在很多學校，從事翻譯教學教師的數量非常有限，往往是一兩名教師常年從事整個學年的翻譯教學工作，教師無法抽出更多的時間來認真評價學生翻譯任務的完成情況。針對以上的問題，筆者認為，應加大翻譯師資的培養力度，鼓勵更多的教師參與到翻譯教學中，組建教學團隊，按照一個教學班30名同學計算，每班應配備一名教師。其次，應鼓勵教師多參加各類翻譯師資培訓，多與其它院校的教師們進行交流。再次，翻譯教師應具備一定的實踐能力，只有親自從事翻譯實踐，才能體會翻譯過程中的微妙之處。“翻譯技能的提高有賴于大量的翻譯實踐，不是依靠學習一些理論和幾項技巧就能一蹴而就”。

4.教學內容的改革

目前，很多英語專業翻譯課堂的教學內容過于陳舊，還是以文學翻譯教學為主，有些課堂使用的語料的內容還是以上個世紀六、七十年代為背景，這樣的教學內容嚴重與市場的需求脫軌，學生還是用傳統的“信”、“達”、“雅”來作為職業翻譯的標準，因此筆者認為，在翻譯課堂上應引入實用型文本的翻譯，如產品說明書、廣告文本、科技文本等。其次，在本科翻譯課堂上是否應講授翻譯理論這一話題在廣大翻譯教師中也不能完全達成一致，一些學者認為，理論的講授應越少越好，另一些學者認為，理論與實踐應并重。在筆者看來，翻譯理論在翻譯課堂上是必不可少的內容，因為學生如果不具備一定的翻譯理論基礎，尤其是翻譯的標準，那么他們在翻譯實踐中很可能會迷失自己，不知道如何在眾多譯文中選取最合適的一個。筆者曾在自己的課堂上征求學生對于馮唐版的《飛鳥集》譯文的看法，很多學生的回答都依賴于個人的直觀感受，說不出為什么好或者不好，因此教師有必要向學生傳授一些翻譯理論尤其是翻譯標準方面的理論知識，讓學生對于譯文的評價建立在一個科學的認識上，否則在他們眼里翻譯是一項沒有標準的活動，翻譯等同于寫作，譯文讀起來美便是好的。在此，我認為中國傳統的“信”、“達”、“雅”；奈達的“動態對等”以及德國功能翻譯理論是學生所必須了解的，這也對他們畢業論文的寫作大有裨益，從筆者每年審閱的翻譯方向的本科畢業論文來看，在理論介紹部分，很多學生只是機械地引用一些理論的原文，或者是他人對于理論的認識，根本觸碰不到理論的實質，理論的闡釋流于表面化，這說明學生根本沒有理解其所運用的翻譯理論。因此在翻譯課堂上，教師應適當地講解翻譯理論，并輔之以生動的，具有代表性的例子，能夠讓學生及早了解這些理論，這無論對他們日后的翻譯實踐還是畢業論文的寫作都是有好處的。最后，在翻譯教學中，教師除了幫助學生了解并也應適當介紹并鼓勵學生參加我國目前的翻譯資格考試，如全國翻譯專業資格（水平）考試（China Accreditation Test for Translators and Interpreters，CATTI）、全國外語翻譯證書考試（National Accreditation Examinations For Translations and Interpreters，NAETI）、廈門大學筆譯資格證書考試、全國商務英語翻譯考試（English Translation Test of Business Language，ETTBL）等，通過教師的指導，學生能夠通過這些考試來獲得就業優勢。

5.教學手段的改革

目前，有很多翻譯教學方法，比如以教師為主體的翻譯教學、翻譯工作坊、項目驅動的協作式翻譯教學、案例教學法、合作建構法、閱讀可比文本、研習文本類型與功能、現有譯本批評批評等，這些方法有的很傳統，有的很先進。筆者認為，雖然翻譯教學的方法很多，但教學手段要有一個總體的原則，即，突出學生們的主觀能動性，培養他們自主學習的能力。在此，筆者推薦“慕課（Massive Open Online Course）”這種形式，所謂“慕課”，指的是“大規模開放的在線課程”，因為在目前翻譯教學學時十分緊張的情況下，這種方式可以最大限度地利用課堂時間，提高課堂的教學效率。以筆者工作的單位為例，目前正在建設“慕課”，教師將知識點碎片化，錄制成視頻形式，每個視頻的長度為6-15分鐘，并上傳至網絡平臺，學生按照要求登陸平臺觀看視頻進行自主學習，完成教師所布置的任務，在真實的課堂中，教師與學生進行充分互動，探討他們完成的翻譯任務。如果能夠恰當利用“慕課”這種手段的話，相信翻譯教學的效率將會提高一倍甚至更多。

6.結語

總之，在當前背景下，英語專業的翻譯教學應承擔起重任，為我國的翻譯市場提供合格的翻譯人才，這就要求我們在師資培養、課程設置、教學內容、教學手段上做出徹底的改革，才能使翻譯教學滿足日益增長的對于翻譯人才的需求，同時也能在當前英語專業畢業生就業較難的情況下，為他們贏得就業優勢。

參考文獻：

[1]王方路.高校英語專業本科翻譯課程教學現狀調查報告[J].考試與評價（大學英語教研版），2014（3）：17.

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[3]范曉虹.論翻譯在外語教學中的作用[J].福建師范大學學報，2008.

[4]周莉.英語翻譯專業教學現狀初探[J].語文學刊，2014 （3）：138.

篇9

隨著我國高等教育從精英型教育轉變為大眾型教育，高等教育既面臨著前所未有的大發展的機遇，同時面臨著更加嚴酷的激烈競爭和挑戰[1]。目前，社會對大學生能力素質的要求日益提高，這使得應用能力、實踐能力和創新能力的培養成為高等教育的核心任務。在社會需求變化下，應用型人才已向專科層次向本科甚至更高層次延伸。因此，正確認識應用型本科教育與傳統本科教育之間的差異，研究探索應用型本科人才的培養目標和培養方式將具有十分重要的現實意義。

1 消防工程專業定位

新世紀應用型人才標準不僅僅取決于技能和知識的數量，更取決于知識的創新能力。而傳統的本科教育模式重視學生對知識的掌握，對學生實踐能力和創新能力培養不夠。作為以培養應用型本科人才為主的西南林業大學消防工程專業，在專業建設的過去9年里，一直積極探索符合國情和校情的教學體系改革的新思路，在培養學生實踐能力和創新能力方面從未停止相關的研究和實踐。

1.1“教育需要”的分析

20世紀初，美國實用主義教育家約翰?杜威（Dewey）提出了“教育需要”的概念。他指出，“教育需要”的焦點是學習者，而不是有關學科的教育規劃。通過“需要分析”所分辨出來的需要，應該是專業發展活動，即可以讓有關專業人員得到滿足的需要[2]。對應用型本科人才進行“需要分析”，除了考慮到學習者的需要之外，還要考慮社會和用人單位的需要。西南林業大學消防工程專業培養方案修訂前進行的“教育需要”調研中，主要考慮學習者和用人單位的需要。通過利用本科畢業設計和相關教研項目的支持，對歷屆畢業生就業方向、工作勝任情況、知識技術運用情況進行跟蹤反饋；針對相關用人單位對畢業生能力評價、崗位適應情況和欠缺技能等方面進行回訪；并邀請相關行業一線工作專家對培養方案進行研討，最終確定了以培養“應用型”本科人才為主的專業定位。

1.2培養目標

應用型本科與傳統本科之間在培養目標上存在明顯的區別。傳統本科培養的是基礎知識寬厚、綜合素質較高，并具有良好自學能力的精英型人才。目的是為更高層次教育提供生源的任務，其培養是具有可持續發展的潛力，但其崗位針對性不強；應用型本科人才培養以適當拓寬專業面和知識面，加強基礎理論知識和適當的專業技能教育，著重培養學生的創新精神和實際工作能力。即培養具有一定基礎理論知識，具有較高綜合素質，有較強實踐能力和適應性，具備解決工程實際問題能力的現場工程師[3]。這種創新能力和解決工程實際中的問題能力是區別于應用型專科人才最大的特征。

依據西南林業大學校情，我校消防工程專業人才培養定位上主要著重體現為“應用型”，而非傳統“學術型”或“研究型”。為此，我校消防工程專業人才培養目標是：培養德智體美全面發展，基礎知識扎實，掌握火災科學基本理論、消防政策法規和消防安全技術與方法，能在公安消防部隊、武警森林部隊和企事業單位從事消防技術及工程的設計、施工、管理、評價、檢測、監察、教育和培訓工作的應用型高級專門人才。

2 培養方案改革

培養具有創新能力的高級人才是高等教育的根本任務，教育教學改革是高等學校永恒的主題。本科人才培養方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養工作具有重要的導向作用。為進一步深化教育教學改革，不斷提高人才培養質量，我校消防工程專業自2003年以來逐步明確專業定位，著眼于培養“用人單位能用、好用；學習者自身可持續發展”的人才。經歷了2006年和2012年兩次培養方案的修訂，突出了應用型本科人才創新能力和解決實際問題能力的培養過程。

2.1培養方案基本框架

培養方案由“三大教學體系”構成：理論教學體系、實踐教學體系、課外教學體系。消防工程專業總學分定為170學分，其中理論教學環節134.5學分，實踐性教學環節27.5學分，課外教學8學分。培養方案的整體框架見圖1。

2.2培養方案制定思路

（1）以大安全類專業的現狀和發展趨勢為背景，以森林消防、城鎮消防兩條主線為基礎，采用“模塊化”課程設置框架。消防工程專業一級學科為安全工程，這決定了消防工程理論基礎是以安全科學，因此《安全系統工程》作為該專業的學科基礎必修課程。

（2）以“兩條主線（森林消防、城鎮消防）+三大模塊（基礎理論知識、火災預防、火災撲救及善后處理）”為骨架構建培養方案。結合我校校情，林業屬我校優勢學科，如何結合“林業”概念貫穿到消防工程專業中，建立有西部特色的應用型本科專業是在兩次培養方案修訂中一直專注的問題。為此，結合“教育需要”和專業特色并舉，構建了森林消防和城鎮消防兩條專業發展主線，并將森林消防、城鎮消防共性的理論部分從學科角度加以概括，如《消防燃燒學》和《林火原理》兩門課程。

（3）以為地方企業和公安消防部門培養應用型本科人才為總體目標，設置課程和教學內容體系。為滿足地方公安消防部門、鐵路消防部門和消防工程公司等對消防專業人才的需求，通過在培養方案修訂前的歷屆畢業生跟蹤反饋，增加了專業核心課程中城鎮消防的比重，由2003版教學計劃的50%提高到2012版教學計劃的75%。

（4）增加選修課數量、種類和層次，以滿足不同類型學生的需要。應用型本科人才培養以適當拓寬專業面和知識面，實行寬口徑，重實踐。從畢業生就業情況來看，多數學生就業時選擇與消防相關的工作，但將近三成的畢業生選擇自主創業、大學生村官或進一步深造。為滿足這些學生的“教育需要”，培養方案中增加了選修課數量、種類和層次。如公共選修課面向全校進行，旨在擴展學生視野；專業選修課程可以根據擬就業方向進行選擇。

3 實踐教學環節改革

實踐教學水平的高低，直接影響著培養學生的職業道德、創新能力、分析解決問題的能力。消防工程專業是一個理論與實踐緊密結合的工科專業，其實踐性教學環節內容較多，主要包括課程實驗、課程實習、課程設計、畢業實習等環節。通過各種實踐教學活動，學生將課堂學習中所獲得的理論知識進行轉化和拓展，這可以增強學生的社會意識和社會技能，發展學生的創造才能和組織才能，為今后工作打下堅實的基礎。

3.1實踐教學存在的問題

（1）課程實驗方面。在實驗教學工程中，學生僅依據實驗指導書上的實驗步驟與方法按部就班地進行實驗，缺乏主動性和創造性，無法深入的理解實驗的內涵[4]。在實驗過程中，部分學生缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，實驗報告存在缺乏對結果深入分析等問題。

（2）課程實習（設計）方面。由于各門課程之間相互獨立，每個課程設實習（設計）的目的僅僅是為了滿足本課程的學習目的，沒有從全局性、系統性進行考慮。實習基地比較缺乏，企業從經濟方面、安全方面考慮，不愿接受在校學生來企業實習。多數實習單位沒有同學校建立單位之間的聯系，更多的是靠教師個人聯系，這使得這種合作關系不夠緊密。

（3）畢業設計（論文）方面。畢業設計（論文）選題相對陳舊，涉及的實際問題較少，缺乏學生綜合解決問題能力訓練。期間還需要花費大量時間求職，使得學生對畢業設計（論文）的重視程度、精力投入不足，嚴重影響了畢業設計（論文）的質量。

3.2實踐教學環節的改革探索

（1）改革實驗教學的內容、方法和手段，逐步提高綜合性、設計性實驗項目比重，降低驗證性實驗項目比重。我校2012版消防工程專業培養方案充分發揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識、能力、素質培養的作用，不斷整合優化實踐教學內容。實驗教學方法和手段主要以減少驗證性實驗，增設綜合性研究性實驗為主。如《建筑材料》實驗課程不再以某一實驗方法為教學手段，而是以綜合判定材料性能指標為手段，既依據相應國家標準，又在創造性上開拓檢測材料性能指標的新方法；在第二課堂活動中組織學生開展科技創新活動，如在過去辦學9年中，消防工程專業獲得6項大學生創新基金的資助。在這個過程中，要充分發揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養和綜合素質。

（2）整合與優化課程實習（設計）內容，變課程實習（設計）為綜合實習（設計）。根據課程的特點及課程之間的關聯程度，整合課程實習（設計）內容，以專業為主線，打破原有課程的界限，注重多學科、多課程知識交叉和集成。如可以將“防排煙工程”課程實習（設計）和“消防給水工程”課程實習（設計）相結合，“火災自動報警與聯動控制”課程實習（設計）和“消防技術裝備”課程實習（設計）相結合。這種結合可以改變單科課程實習（設計）各自為政的現狀，用系統的觀點來認識課程實習（設計）。

（3）探索企業參與實踐教學的新模式，構建“產學研結合，校企結合”的辦學機制。為了使學生能深入了解畢業后的工作，學校積極加強了與社會單位的廣泛聯系，構建“產學研結合，校企結合”的辦學機制[5]。利用我校在技術、人才、科技成果方面的優勢，主動地為地方各級政府和企業開展各類應用型課題研究、技術咨詢、培訓等。在與政府和企業開展技術服務的同時，學校也依托合作單位建立了實踐教學平臺，如最近五年，西南林業大學先后與云南省消防協會、云南森林自然中心、楚雄紫溪山自然保護區、云南華鑠消防培訓學校、云南泰康消防化工集團等單位簽署了消防工程專業共建協議。

（4）改革畢業設計（論文）方式。鑒于應用型本人人才與傳統型本科人才的區別，我校將畢業論文（設計）提交形式分為工程設計方案、科學研究論文、制作的實物三種類型。學生不再專注于論文，而是更多的轉向創造性的設計和動手能力的制作上，是的畢業設計（論文）的質量大大提高。

（5）實施“卓越工程師培養計劃”，鼓勵“雙師型”人才。教師是實踐教學的組織者與指導者，實踐教學師資隊伍建設是搞好實踐教學的重要保證[6]。我校在2012年實施了“卓越工程師培養計劃”，鼓勵專業教師向“雙師型”轉化，并在制度上和經費上給予了保證。目前，我校消防工程專業教師中“雙師型”教師占比42.8%，確保了各項實踐教學取得滿意的教學效果。

4 結束語

人才培養方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養工作具有重要的導向作用。在西南林業大學2012版消防工程培養方案修訂過程中，修訂組一致認識到消防工程專業培養“應用型本科”人才是適應時展要求，通過培養方案中“三大體系”和“兩條主線”貫穿到教學的全過程，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，提高他們發現問題、分析問題與解決問題的能力，從而達到培養合格的“應用型”消防工程本科人才培養的目標。

致謝：

本論文得到了西南林業大學消防工程教研室同仁和西南林業大學教育改革和發展研究中心的大力支持和幫助，在此表示衷心的感謝。

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11.旅游管理本科專業“雙軌雙能”創新型人才培養模式探析

12.“政研產學用”五位一體的旅游管理本科培養體系的構建與應用——以石河子大學旅游管理專業為例

13.旅游管理本科專業實踐教學體系構建研究 

14.基于新型專業應用型人才培養的實踐教學體系改革研究——以樂山師范學院旅游管理本科專業為例

15.高校旅游管理本科教育危機與創新 

16.對旅游管理本科教育的再思考

17.構建旅游管理本科專業“雙元制”人才培養新模式

18.高等農林院校旅游管理本科專業人才培養模式探討 

19.湖南省旅游管理本科教育的現狀及發展對策

20.旅游管理本科專業人才培養模式與課程設置初探

21.旅游管理專業全日制本科課程設置研究

22.我國旅游管理專業本科教育的問題分析與發展策略

23.旅游管理本科專業教學質量的維度分析——基于南京林業大學的案例

24.淺談旅游管理本科課程教學方法創新

25.廣西旅游管理本科教育與旅游業發展適用人才培養淺析

26.基于專業實習與就業調研的旅游管理本科專業教改研究

27.基于創新能力培養的旅游管理本科專業實踐教學體系構建

28.從就業談高校旅游管理本科教育

29.基于知識市場的旅游管理本科校企合作機制探討

30.旅游管理本科專業創新型人才培養探析

31.民族地區新建本科院校增設旅游管理本科專業必要性與可行性實證分析——以河池學院為例

32.旅游管理專業本科學生核心競爭力培養機制實證研究

33.基于NCM范式的旅游管理本科人才培養模式創新研究

34.“學分銀行”視角下旅游管理本科教學改革思路初探

35.旅游管理本科實踐教學課程體系設置及其優化

36.高校旅游管理專業本科教育的現狀及其對策

37.旅游管理本科專業人才培養模式的創新探索

38.我國旅游管理本科人才培養模式研究新探索

39.中美旅游管理本科教學的比較研究

40.云南旅游管理本科專業人才的開放教育培養思路

41.旅游管理專業本科課程體系設置的系統分析——基于重點大學高年級本科學生的問卷調查

42.高校旅游管理本科教育現狀及其優化對策研究——以四川省部分高校為例 

43.提升旅游管理本科專業學生專業認可度的對策分析

44.本科旅游管理專業教學內容及課程體系的構建

45.旅游管理本科專業實驗項目整合研究 

46.中美酒店與旅游管理本科課程體系的比較研究

47.智慧旅游視域下旅游管理專業本科應用型人才培養模式的創新

48.旅游管理本科專業課程體系研究框架的建構

49.旅游管理本科專業人才培養模式的探討

50.關于借鑒美國旅游管理本科教學經驗的研究  

51.旅游管理專業本科課程體系設置的思考與建議

52.旅游管理專業本科學生核心競爭力評價與培養研究

53.對旅游管理本科專業建設的思考 

54.旅游管理本科專業學生核心競爭力構成要素實證分析

55.旅游管理本科專業實踐教學體系優化研究 

56.旅游管理專業本科課程設置問題思考  

57.略論武漢旅游管理本科教育的問題與對策 

58.基于校企合作的旅游管理本科專業實踐教學體系的構建 

59.基于CDIO教育理念的旅游管理本科專業人才培養模式研究 

60.基于學科專業特色的高校旅游管理本科專業教改探討

61.關于高校本科旅游管理專業教育的思考 

62.淺論旅游管理本科教學中創業精神的培養

63.旅游管理本科專業實踐教學體系探析

64.旅游管理專業本科教育實踐教學模式的創新研究 

65.關于旅游管理本科畢業論文改革的實證研究

66.旅游管理專業本科教育應用型管理人才培養研究

67.基于工作本位學習理念的旅游管理本科實訓教學研究

68.地方高校旅游管理本科專業學生實踐能力的培養

69.淺談旅游管理(本科)專業人才培養策略

70.以創業素質培養為取向的旅游管理(本科)專業課程教學改革初探

71.新升格本科院校旅游管理專業綜合實習反思與探索——以湖南女子學院旅游管理專業綜合實習為例

72.借助相關學科優勢培養旅游本科人才——以淮陰師范學院旅游管理專業為例

73.研究型教學在旅游管理專業本科課程中的應用 

74.論在旅游管理本科課程中開展研究性教學 

75.論新形勢下的旅游管理本科專業人才培養方案改革與課程體系優化——以成都大學為例 

76.西藏高校旅游管理本科教學體系改革初探

77.旅游管理專業本科“一·五·二·三”實踐教學模式研究 

78.旅游管理本科畢業生就業問題探討

79.旅游管理本科專業產學研立體化教學應用研究

80.地方高校旅游管理本科專業雙語教學對策探究——以廣東省肇慶學院為例

81.旅游管理本科專業模塊化人才培養方案探索

82.市場需求與我國旅游管理本科專業的教學

83.中美旅游管理專業本科教學的比較研究

84.旅游管理本科專業發展思考

85.旅游管理特色專業本科不同層次實踐教學的探索 

86.高等院校旅游管理本科實踐教學研究

87.基于應用型人才培養的旅游管理本科實踐教學體系構建研究 

88.基于職業教育的旅游管理本科專業實踐教學研究

89.論地方高校旅游管理本科專業特色化人才的培養 

90.基于中外合作辦學的旅游管理本科專業課程設置的分析與優化 

91.論旅游管理本科專業的特色化建設——以長沙大學為例 

92.重慶高校旅游管理本科專業學科建設特色與創新趨勢

93.欠發達地區高校旅游管理本科專業校外實訓基地建設的思考

94.大旅游產業視角建設旅游專業——走出旅游管理本科人才培養與就業困境

95.論情境——啟發教學模式在旅游管理本科教學中的應用 

96.旅游管理本科專業畢業論文問題導向型的選題探索

97.高校旅游管理專業本科實踐教學研究綜述 

98.旅游管理專業本科人才素質與教學體系改革研究

99.論生態旅游對旅游管理專業本科教育的重要性

100.應用型旅游管理本科專業核心能力及培養探析  

101.旅游管理本科課程設計的結構與挑戰——基于教學大綱的內容分析

102.芻議旅游管理專業本科課程《旅游經濟學》教學改革路徑

103.對旅游管理本科人才培養問題的思考

104.構建“雙元制”旅游管理專業本科人才培養模式的必要性與途徑

105.旅游管理專業本科教學模式創新探析——基于SECI理論視角

106.應用型本科院校旅游管理專業實踐教學體系創新探究

107.高等農林院校旅游管理本科專業人才培養模式探討

108.導師制在高校旅游管理本科實踐教學中的應用

109.旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考

110.旅游管理專業本科教育實踐教學模式創新探討——基于地方服務型教育體系

111.應用型大學旅游管理本科教學改革研究

112.旅游管理(游憩與公園管理)專業本科人才培養思考

113.地方院校本科應用型人才校企協同培養模式的實踐探索——以韶關學院旅游管理專業為例

114.旅游管理本科專業實習實訓基地建設模式創新探索

115.地方高校旅游管理專業本科畢業生就業問題探討——以寧波市高校為例

116.基于應用型人才培養的旅游管理本科專業教學改革研究——以西方經濟學課程為例

117.以高級應用能力為本位的我國旅游管理專業本科“CBE”人才培養模式研究 

118.普通本科院校旅游管理專業實習管理研究

119.高等院校旅游管理專業本科教育面臨的問題與對策

120.地方院校旅游管理本科特色人才培養方案預思考——以湖北文理學院為例

121.論高師旅游管理本科綜合性實踐教學體系的構建

122.旅游管理專業本科實踐教學研究綜述

123.21世紀旅游管理專業本科教育改革探析

124.旅游管理本科專業發展思路探析

125.中瑞酒店與旅游管理本科高校合作辦學的思考

126.應用型本科旅游管理專業立體化實踐教學體系的改革探討

127.創意培養:旅游管理專業本科教育未來的提升空間與發展重點

篇11

北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。

二、團隊建設任務

1、完善教學團隊的梯隊建設

完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。

2、平衡教學團隊的專業結構

現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。

3、構建教學團隊的教學與科研平臺

目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設途徑

1、研究與建設

(1)團隊特色

①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。

②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。

⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。

(2)專業特色

北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。

(3)課程特色

①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系，體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。

②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。

2、配套建設

圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓)，以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。

(1)創新性教學改革措施

①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；

②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。

③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。

(2)實驗教學或實踐性教學

①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。

②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。

(3)教學資源建設

根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。轉貼于

(4)網絡教學

網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃，深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革，以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。

篇12

1林下經濟資源利用分類的教學設計與實踐

1.1林下經濟資源利用分類教學設計的依據

2017年，全國首個“林下經濟”博士點學科在東北林業大學成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據林下經濟資源利用定義以及相關博士點研究方向，林下經濟資源利用主要是發展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質林產品，非木質林產品、經濟植物學的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經濟資源利用的非木質林產品種類等提供參考。

1.2林下經濟資源利用分類的教學實踐

依據林下經濟資源利用的定義和表1，林下經濟資源利用分為林藥、林農藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹脂、林樹膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國科學院《中國植物志》編委會編寫的《中國植物志》講授資源植物的植物學名、科、屬、主要利用部位形態特征、資源分布與生境等，吉林農業大學楊利民主編的中國農業出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材、全國高等農林院校“十一五”規劃教材《植物資源學》的植物資源分類、張以山等的《林下經濟概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。

2課程論文的教學設計與實踐

2.1課程論文教學設計的依據

林下經濟資源利用課程第4學期開課，第5學期學生將接觸到更多專業課，專業性和實踐性增強。第4學期部分學有余力的同學，利用自己4學期所學知識申請大學生創新訓練項目來提高自己的創新實踐能力。大學生創新訓練項目是對學生綜合素質的鍛煉，需要寫申請項目的申請書，設計實驗方案等。林下經濟資源利用學科歸屬植物資源學(經濟植物學)學科，所以課程教學可以參考植物資源學和經濟植物學課程教學。北京林業大學經濟植物學課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經濟資源利用課程應用性較強，比較適合鍛煉學生寫課程論文，來增強自己實踐能力。第4學期，學生具備了相關基礎理論知識和基礎實驗能力，依據課程內容鍛煉學生撰寫課程論文，是比較合適時機。能力培養需要一個長期的鍛煉過程，學生需要在文字表達、方案設計方面加強練習。第4學期依據課程內容鍛煉學生撰寫課程論文，增加學生自主學習體驗，對學生大四撰寫本科畢業論文也是一個很好的鋪墊。

2.2課程論文教學實踐

利用互聯網等現代工具查閱文獻，撰寫課程論文，理論聯系實際，具有國際視野、溝通、協作、自主學習的能力。課程論文，不占用教學學時，單獨組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經濟資源利用研究，結合植物資源的特點以及林學專業特點(如森林植物資源等)，談談你對林下經濟資源合理開發利用與保護的建議(林下經濟資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項目綜合性實驗方案設計等)。

3理論聯系實踐應用能力培養教學設計與實踐

3.1開放實驗及大學生創新訓練項目能力培養的依據

西北農林科技大學，植物資源學課程在森林旅游、林學、林產化工等林學院、創新學院、農學院相關專業開設。將最新的學科動態及研究成果引入課堂教學中，保持教學內容的新穎性和先進性[16]。開放實踐性教學在其他大學植物資源學課程均有體現[17-19]。

3.2開放實驗及大學生創新訓練項目能力培養的教學實踐

通過開放實驗和大學生創新訓練項目實驗等(不占用教學學時，單獨組織)，理論聯系實際，培養學生能夠采用現代信息技術手段和實驗儀器獲取數據，提取信息，具有林特產品加工利用等分析和解決復雜問題的能力。開放實驗主要是設計綜合性實驗，鍛煉學生利用自己學的理論知識去設計解決實踐中的科研實驗項目問題，為生產實踐服務。自己設計，自己利用業余時間，自己到實驗室驗證，可以預約，老師給予指導。驗證性實驗，已經在課程學習中心都有，課程學習中心有實驗關鍵步驟的微視頻(1-3min)、學生開放實驗照片，供學生網上在線學習。分層次教學，感興趣的學生就看一下，不做硬性要求，愿意實踐一下就預約去實驗室體驗一下。開放實驗的目的是為了驗證學生自己的實驗方案設計，每個人根據自己需要選擇。依據理論課程，增加學生設計綜合性實驗能力，以一種合適的方式，考核學生設計科研項目能力，還有網絡在線學習能力，可以在閉卷考試體現，加強這方面的應用題。理論課也一樣能培養學生能力，現在互聯網發達，學生可以多渠道獲得知識和創新能力，為今后走上工作崗位累積實踐經驗。開放實驗等給學生提供一個利用所學理論，應用到實踐，尤其是綜合性科研項目設計中的一個體驗機會，閉卷考試時側重原理應用和方案設計。互聯網的快速發展，對大學課堂教學提出了更高要求。傳統教學、多媒體教學、板書輔助多媒體教學等教學手段，以課堂講授為主，采用啟發式、案例式、講解式、討論式等教學方法，結合案例分析、課程論文、開放實驗等教學環節共同實施。線上、線下、課堂教學緊密結合，以學生為本，提高學生學習效果。每一種教學手段都有其特點和優勢，多種教學手段和教學方法相結合，百花齊放。具體問題具體分析，選擇適合學生提高學習效果的教學手段和教學方法。

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[11]梁珍海．新時期發展林下經濟的模式研究[J]．綠色科技，2017(1)：83-84．

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篇13

一、基本情況概述

北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。

二、團隊建設任務

1、完善教學團隊的梯隊建設

完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。

2、平衡教學團隊的專業結構

現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。

3、構建教學團隊的教學與科研平臺

目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設途徑

1、研究與建設

(1)團隊特色

①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。

②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。